總結(jié)是不斷向前發(fā)展的動力和方向。編寫一份完美的總結(jié)需要系統(tǒng)性思考。掌握了以下幾個實用的總結(jié)寫作技巧，你就能寫出一篇優(yōu)秀的總結(jié)。

音樂巨人貝多芬中心思想篇一

教學(xué)過程 一． 導(dǎo)入 ：斯威夫特的諷刺小說《格列拂游記》，讓盲人為畫家調(diào)色。貝多芬，從不可思議到創(chuàng)造奇跡，期間的艱辛不言而喻。

二． 整體感知，默讀全文，篩出生字

三．概括那天發(fā)生的事（要求：以女傭的口吻、小組之間比較）

四．我們無法與貝多芬交談，在深入了解他的內(nèi)心之前先看看他的外貌，找出文中描寫貝多芬的外貌）

五． 結(jié)合貝多芬的名言體會他的內(nèi)心

六． 結(jié)合貝多芬的生平理解文中幾句話

板書設(shè)計 音樂巨人貝多芬

開門見客

1． 你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛 介紹主人情況

2． 你們可能想到我——一座已倒落了 參觀主人工作室

3． 的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命 主人與客人交談

巴望掙扎出來。 主人與客人共進(jìn)晚餐

4． 主人回憶往事

音樂巨人貝多芬中心思想篇二

一、教材分析：

《音樂巨人貝多芬》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神，有利于學(xué)生的健康成長。對于貝多芬的故事，初一的學(xué)生有所了解，但其了解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細(xì)膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神。走近他，了解他，學(xué)習(xí)他，是一次震撼人心的精神之旅。

教學(xué)目標(biāo)：

(一)知識目標(biāo)：

1.引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容，培養(yǎng)搜索信息的能力;。

2.學(xué)習(xí)運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法;。

(二)能力目標(biāo)：

學(xué)習(xí)貝多芬與命運抗?fàn)幍木?，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生堅強樂觀的人生態(tài)度。

三、教學(xué)重點：

1.概括歸納文中的主要事件并從肖像和語言描寫中體會人物的內(nèi)心世界。

2.學(xué)習(xí)貝多芬頑強地與命運抗?fàn)帿I(xiàn)身事業(yè)的精神。

四、教學(xué)難點：

1.從肖像和語言描寫中體會人物的內(nèi)心世界。

2.對文中含義深刻的句子的理解。

五、學(xué)法指導(dǎo)：

1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息;。

2、讀寫結(jié)合法：讀是基礎(chǔ)，是吸收;寫是表達(dá)，是創(chuàng)造。

3、自主探究法：小組間的討論和評價。

六、課時安排：兩課時。

教學(xué)過程：

(一)導(dǎo)入新課。

貝多芬——這位遭到命運沉重打擊的音樂巨人。但是，除了他的音樂，你還知道他更多的故事嗎?耳聾后的貝多芬，在生活中是個怎樣的形象?讀讀這篇文章，讓我們一起走進(jìn)貝多芬的心靈。

(二)讓我們打開課本讀課文。

貝多芬簡介：貝多芬是德國最偉大的作曲家，他生活在一個音樂家庭，從他28歲起，耳朵就出了毛病，那時他的創(chuàng)作力正旺盛，30歲時，耳朵完全聾了，那時他特別苦悶。他在耳聾之后還創(chuàng)作了很多優(yōu)秀的音樂作品，有《英雄交響曲》、《田園交響曲》、《合唱交響曲》。

1、學(xué)生自由讀課文，利用圈點勾畫的方法，篩選關(guān)鍵信息，整體把握文意。

2、教師提問：“客人”是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事?請簡單介紹本文的思路。

“客人”來訪——女傭開門——女傭介紹貝多芬的情況——參觀貝多芬工作室——貝多芬下樓并開始和“客人”談話——貝多芬和“客人”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事。

本文按照訪問的順序，首先從女傭——貝多芬日常生活的見證人的角度，交代了貝多芬的基本情況和目前的精神狀態(tài)。接著，以一個初次拜訪貝多芬的陌生人的眼光，再現(xiàn)了貝多芬的形象。最后，以談話的方式讓貝多芬自己開口，袒露他的內(nèi)心世界。以貝多芬對厄運的態(tài)度為中心，從外表逐步深入到貝多芬的內(nèi)心世界，成功地表現(xiàn)了貝多芬的獨特氣質(zhì)和堅強個性。

3、思考：那么文中的女傭、“客人”和貝多芬是如何評價他的呢?用人物的語言告訴我們的同學(xué)貝多芬是一個怎樣的人，為“巨人”和同學(xué)之間搭一座心橋。

女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡樸孤獨、處境艱難、自立自強。

客人：他是一個可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創(chuàng)造如此奇瑰的音樂;但他又是一個可憐的人，在他的創(chuàng)作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實的好靈魂告訴眾人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他不僅僅只有厭世和孤僻。

貝多芬：誰能知道我的孤獨和苦悶，在這個寂滅的世界里;誰能懂得我的孤獨和苦悶，在這個缺少溫情的世界里。只有音樂一直那么忠實地跟隨著我，于是我在音樂里抒發(fā)我的孤獨和苦悶，抒發(fā)我對生活的熱愛，對大自然的熱愛，可誰能讀懂我的音樂，誰能?只有音樂才是我永遠(yuǎn)的知音。

4、思考：客人說貝多芬有“真實的好靈魂”，他自己認(rèn)同這個評價嗎?

贊同，根據(jù)：“一滴淚在大音樂家眼里閃光，但是在我心里…..”

5、下面就從他的肖像來看看作者是怎樣塑造貝多芬的形象的?請找出文中的幾處肖像描寫。

身材：身高五英尺左右，兩肩極寬闊。

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音樂巨人貝多芬中心思想篇三

法國作家梅里美說得好：“作詩只能說到七分，其余的三分應(yīng)該由讀者自己去補充?！蔽荫R上聯(lián)想到我們的課堂教學(xué)的藝術(shù)，覺得教學(xué)藝術(shù)也和詩一樣，頗有相同之處：教師講課也只能講到七分，其余的三分應(yīng)該由學(xué)生自己去補充，去創(chuàng)造，這就要求我們教師改變傳統(tǒng)觀念課堂教學(xué)不應(yīng)該講通講透，要留給學(xué)生思維的空間，留足學(xué)生思考的余地，讓學(xué)生自奮其果，只有這樣，才能真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性。我甚至覺得有些課文，教師可以只講五分，滔滔不絕，把教材上和教參上的知識和盤托出，這本來就是越俎代庖的錯誤之舉，犯了藝術(shù)上所說的“直露”的毛病，我們要花的功夫應(yīng)該是在設(shè)計和點撥上面，時而煽情，時而理智地引導(dǎo)總結(jié)，因此，我覺得采用“多元化“的教學(xué)方法，讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的新理念下來學(xué)習(xí)主篇文章，是非常有必要的。

（一）、新課程以“為了每個學(xué)生的發(fā)展”為基本理念，這意味著我們基礎(chǔ)教育課程體系將要走出目標(biāo)單一、過程僵化、方式機械的“生產(chǎn)模式”，讓每個學(xué)生的個體獲得充分地發(fā)展，培養(yǎng)出有個性的人才。這個案例就本著新課程的理念，采用“多元化”的教學(xué)方法如游戲、采訪、學(xué)生互相之間設(shè)疑解疑，仿寫，賞析音樂等等，它不但豐富了教學(xué)手段、活躍了課堂氣氛、激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在寓教于樂中自主地合作、探究文章的意境和情感。

（二）、

章的語言比較地生動傳神，也有一些含義比較深刻的話，不可能光靠著語言的傳達(dá)給學(xué)生，在這種說不出、道不明的情況下，只有通過學(xué)生多次的朗讀來引導(dǎo)他們自主地欣賞品味這些語言，教師靈活地運用快速閱讀、默讀、齊讀、分角色朗讀來感受文章的語言美和其中的內(nèi)涵，在讀中培養(yǎng)朗讀能力。

欣賞音樂等活動對于初一學(xué)生來說是一大難題，特別是貝多芬的《命運交響曲》，但是正是這給活動的順利進(jìn)行帶來了巨大的挑戰(zhàn)。我想利用巨大的反差（遭受如此大的打擊與挫折，卻能創(chuàng)作如此震撼人心的驚世名作）效應(yīng)，強化教學(xué)效果。之所以選擇《命運交響曲》，是因為從古至今，貝多芬這個名字就始終與古典音樂等量齊觀，他的才能和他的堅毅精神以一種獨一無二的音樂方式結(jié)合在了一起。特別是這首人人皆知的貝五，即貝多芬第五交響樂，又名“命運”。雖然這交響曲欣賞水平要求極高，我也不是想上成專業(yè)的音樂鑒賞課，但是我覺得這么好的音樂雖然不能決定和改變什么，但它給人心靈上的震撼卻是無法用語言來形容的，怎么能隨便放過這樣一個好時機？這時，老師就必須發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，運用鼓勵性的語言和手勢調(diào)動他們的積極性，在教學(xué)過程?中，對學(xué)生的提問和回答，教師始終給予積極性的評價，即使學(xué)生的答案不夠準(zhǔn)確甚至完全錯誤，教師也會面帶微笑地鼓勵他們，諸如“同學(xué)們的回答真是各具特色，都有一定的道理，可真讓老師刮目相看”等等。這樣就能全員參與積極提高。事實上我的學(xué)生也真的讓我刮目相看了。

此外，還要鼓勵學(xué)生全員參與討論游戲等活動，特別是我們班的郁軍同學(xué)，雖然是弱智學(xué)生，但他在這樣寬松熱烈的氣氛下，也勇敢地表現(xiàn)了自己。

音樂巨人貝多芬中心思想篇四

一、教材分析：

《音樂巨人貝多芬》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文七年級下冊第三單元的一篇文章。該單元所選的文章都是描寫歷史人物的感人故事。探尋他們的足跡，學(xué)習(xí)他們的精神，有利于學(xué)生的健康成長。對于貝多芬的故事，初一的學(xué)生有所了解，但其了解是淺顯的，模糊的。這篇文章以細(xì)膩的筆法，形象的描寫了這位音樂巨人獨特的個性和精神。走近他，了解他，學(xué)習(xí)他，是一次震撼人心的精神之旅。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1．引導(dǎo)學(xué)生理清文章的脈絡(luò)，把握文章的內(nèi)容，培養(yǎng)搜索信息的能力；

2．學(xué)習(xí)運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法；

3．學(xué)習(xí)貝多芬與命運抗?fàn)幍木?，潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生堅強樂觀的人生態(tài)度。

三、學(xué)法指導(dǎo)：

1、速閱讀的方法：不出聲、不回讀、不指讀、不唇讀，搜索重要信息；

2、讀寫結(jié)合法：讀是基礎(chǔ)，是吸收；寫是表達(dá)，是創(chuàng)造。

3、自主探究法：小組間的討論和評價。

四、教學(xué)過程：

（一）音樂激思，遙看大師：

說明：音樂是宇宙通用的語言，通過聽，激發(fā)學(xué)生想象和閱讀的興趣，自然的導(dǎo)入課文，拉近了文本與學(xué)生的距離。

（二）整體感知，走近大師。

2、再談對貝多芬的認(rèn)識。

說明：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維的重要途徑。閱讀是學(xué)生個性化的行為，這一環(huán)節(jié)使學(xué)生處于積極主動的思維和情感活動中。

（三）局部品味，觸摸、評價大師。

剛才我們初步了解了音樂大師貝多芬，現(xiàn)在我們再由外表到內(nèi)心對貝多芬進(jìn)行更深入細(xì)致的了解。

1、劃出描寫貝多芬外貌的句子，抓住關(guān)鍵詞語說說這些反映了貝多芬怎樣的個性？

2、這些描寫是按照什么次序來寫的？明確：由整體到局部，局部（由上到下）。

3、貝多芬的哪些語言觸動了你的靈魂，請談?wù)勀愕母惺堋?/p>

在20節(jié)、22節(jié)、24節(jié)、27節(jié)等處。

4、再請學(xué)生談?wù)劊耗阊壑械呢惗喾沂且粋€怎樣的人？

讓學(xué)生各抒己見，結(jié)合課文和自己舊有的知識來談。明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。

說明：閱讀教學(xué)的重點是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評價的能力。這一環(huán)節(jié)是本課的重點。

（四）拓展延伸，摹寫小我。

1、從這篇文章中，你認(rèn)為要寫好一個人物必須注意那幾點？

明確：要通過多種描寫刻畫人物，外貌描寫（與眾不同之處，以形傳神，忌臉譜化）語言描寫（符合人物的身份、個性）。

2、寫作：《猜猜他是誰》為題，寫一個班內(nèi)人物，重點通過外貌描寫和語言描寫，寫出該人物獨特的個性。交流。

說明：讀書貴在能入能出，借鑒模仿是寫作的基礎(chǔ)，通過寫能進(jìn)一步感悟領(lǐng)會本文描寫人物的精妙。

（5）回顧課文，與大師平等對話。

再次聆聽《命運交響曲》，邊聽邊寫《貝多芬，我想對你說》，寫出一兩句有獨特見解的話。相互交流。

說明：以音樂為背景，加以評論，便于學(xué)生創(chuàng)造性的閱讀，拓展了學(xué)生思維的空間。

板書設(shè)計：

衣著整體。

頭發(fā)蓬亂上。

形外貌頭部眼睛深邃局部。

嘴緊閉下。

神獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。

說明：此板書重點突出，條理清晰，一目了然。

總體評價：此教案注重學(xué)法的培養(yǎng)，使學(xué)生在與大師的對話中，自主探究。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的能力，而且潛移默化的培養(yǎng)了學(xué)生的人文精神。

音樂巨人貝多芬中心思想篇五

教學(xué)目標(biāo)：

（一）、知識與技能：整體把握課文內(nèi)容，理清文章的思路；體會本文肖像描寫的方法，學(xué)習(xí)運用肖像描寫突出人物性格特點的寫法。

（二）、過程與方法：學(xué)生通過查閱資料，了解貝多芬和作品；閱讀時，注重以人物肖像描寫訓(xùn)練為主；通過反復(fù)朗讀揣摩人物形象。

（三）、情感態(tài)度與價值觀：了解貝多芬的痛苦，學(xué)習(xí)他與不幸命運抗?fàn)幍念B強精神，培養(yǎng)堅強樂觀的人生觀。

教學(xué)重點：

理清文章脈絡(luò)，學(xué)習(xí)外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。 教學(xué)難點：

理解貝多芬“心里的音樂”；理解貝多芬語言的含義。 課前準(zhǔn)備：

查字典，看注釋，熟讀課文。并查閱貝多芬的有關(guān)資料。 教學(xué)課時：一課時

教學(xué)互動設(shè)計：

一、導(dǎo)入新課：

聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學(xué)生回答曲名、作者。 問：你從交響曲中聽到了什么？（我聽到貝多芬與命運抗?fàn)幍男穆窔v程：苦悶——絕望——不屈——抗?fàn)帲?/p>

1

品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

二、整體感知

1、教師范讀課文。

2、學(xué)生帶著問題自由朗讀，教師正音。

3、四人小組討論，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)

（1）、“客人”是怎樣訪問貝多芬的.？其間寫了哪幾件事？

主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬與“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮音樂的情形。

(2)、勾畫關(guān)于貝多芬的描寫的句子，并說說貝多芬是一個怎樣的人？（獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。）

三、合作探究，品讀賞析 ：

(一）、品讀賞析不同視角塑造人物形象

1、 女傭眼中的貝多芬：

2

——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節(jié)。

2、 客人眼中的貝多芬：

作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。

（1）、學(xué)生精讀6——9段，找出關(guān)于貝多芬外貌的句子，說說這些描寫反映了他怎樣的內(nèi)心世界。

找出后，讓一學(xué)生讀第9段，其他學(xué)生看投影的貝多芬畫像，揣摩這些描寫的作用。

討論明確：

兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷命運的擔(dān)子。

衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術(shù)家性格。

外貌描寫：（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）——是一位具有剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅強無比的意志。

這幾段描寫抓住了最能反映貝多芬個性的外貌特征重筆刻畫，以形傳神；外貌描寫還加上提示性格特點的語言；進(jìn)行外貌描寫時使用修辭，如比喻、夸張，以其更好地表現(xiàn)人物性格。 兩處描寫，一是遠(yuǎn)處，一是近處，也就是先概括后具體、逐漸描繪了貝多芬的形象。 作用：為下文更好地寫貝多芬的生活和內(nèi)心世界作了鋪墊。

(2)、教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

(3)、學(xué)以致用：用學(xué)到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學(xué)，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學(xué)生互評，論其寫法的得失。

(二）、學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或者是觸動心弦的句子。四個人合作討論、理解、然后明確，師適時點撥與補充。

1、“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”是什么意思？

2、為什么貝多芬說：“一棵樹也比一個人好”？

3、“你可能想到我——一座倒落了的火山，頭顱在熔巖內(nèi)燃燒，拼命巴望掙脫出來?！蹦闳绾卫斫狻?/p>

4、“他誠然孤獨，可是有“永恒”為伴”，這里的永恒是指什么？

以上問題僅供參考。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當(dāng)處理。

四、體驗與反思：

1、讀了這篇課文，我們在感受到貝多芬的堅強的生命意志的同時，也看到了一個作為平凡人的貝多芬，試說說貝多芬的平凡之處。 貝多芬有著和常人一樣的喜怒哀樂，他也會像常人一樣孤獨、苦悶、煩躁、甚至絕望。當(dāng)有人來拜訪他，并希望了解他時，他會感動得流淚；當(dāng)無端被打擾時，他一樣會表現(xiàn)出不耐煩。面對耳聾的打擊，他也不免嘆息，感到軟弱。

2、仿寫閱讀，給貝多芬的事跡和精神，寫一段評價性的話。 從不幸的谷底到藝術(shù)的巔峰，也許你的生命本身就是一次絕美的舞蹈，于無聲處，展現(xiàn)生命的蓬勃，在手臂間勾勒人性的高潔，一個樸素女子為我們呈現(xiàn)華麗的奇跡，心靈的震撼不需要語言，你在我們眼中是最美。

4、像貝多芬這樣“扼住命運咽喉的人”很多，結(jié)合自己的閱讀和生活見聞，再舉出一些例子來，并簡要介紹他們的事跡。

海倫·凱勒：美國著名女作家。一歲半時突患急性腦充血病，連日的高燒奪去了她的視覺和聽覺，從此，她墜入了一個黑暗而沉寂的世界，陷入了痛苦的深淵。1887年3月3日，對海倫來說是她一生中最重要的一天。這天，家里為她請來了一位教師——安妮·莎莉文。安妮教會她寫字、手語。然而，一個人在無聲、無光的世界里，要想與他人進(jìn)行有聲語言的交流幾乎不可能，但是，海倫克服了常人難以想象的困難，夜以繼日地刻苦學(xué)習(xí)，從未放棄努力。

阿炳(１８９３－１９５０)：原名華彥鈞，民間音樂家，江蘇無錫人。在他３４那年，雙目相繼失明，因生活所迫，流浪街頭，賣藝為生。１９５０年夏，中央音樂學(xué)院楊蔭瀏、曹安和教授專程來無錫為阿炳演奏錄音，此時阿炳已完全荒棄音樂達(dá)三年之久，經(jīng)過三天的練習(xí)，分兩次錄音，共留下《二泉映月》《聽松》《寒春風(fēng)曲》三首二胡作品和《大浪淘沙》《龍船》《昭君出塞》三首琵琶作品。后《二泉映月》、《大浪淘沙》獲二十世紀(jì)華人經(jīng)典音樂作品獎。

5、如果你遇到像貝多芬這樣的命運，你會怎樣面對呢？ 附板書：

音樂巨人貝多芬

何為

外貌描寫：

遠(yuǎn)處

近處：神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴 性格：剛毅、頑強、善良、執(zhí)著

音樂巨人貝多芬中心思想篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1.走進(jìn)文本，感受貝多芬，體味貝多芬的精神感召力。

2.在文本解讀的過程中穿插朗讀指導(dǎo)。

教學(xué)重點：

感受貝多芬的精神感召力，啟迪學(xué)生應(yīng)該如何應(yīng)對生活中的挫折。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課。

師：來看一下這里出現(xiàn)的文字，你覺得應(yīng)該用什么形式來讀？我們一起來用你的第一感覺來讀一下。

生齊讀。

師：你為什么采取這樣的語氣語調(diào)來讀？

生答，并背誦。

師：這就是貝多芬自己對生活的宣言，音樂家也正是按著他的宣言去生活，去奮斗的，帶著戰(zhàn)斗的宣言，我們一齊走進(jìn)音樂家的心靈世界。

二、課文品讀。

1.化身為文章中的一個人物，以人物的身份向同學(xué)介紹貝多芬，搭建巨人和同學(xué)之間的心橋。

師：以往我們都站在文章外鑒賞文章，今天我們換一種方式學(xué)習(xí)課文，讓我們化身為課文中的人物，用人物的語言告訴我們的同學(xué)貝多芬是一個怎樣的人，為“巨人”和同學(xué)之間搭一座心橋。

學(xué)生自由選擇自己感興趣的人物，重新調(diào)整位置，分小組討論。

學(xué)生向同學(xué)介紹討論所得。

教師準(zhǔn)備：

女傭：心地善良、性格孤僻、生活簡樸孤獨、處境艱難、自立自強。

客人：他是一個可敬的人，在諸多的生活重壓下能夠創(chuàng)造如此奇瑰的音樂；但他又是一個可憐的人，在他的創(chuàng)作道路上，他有太多的磨難卻少了人們的理解，我要把他的真實的好靈魂告訴眾人，讓大家都能理解我們偉大的音樂家，他不僅僅只有厭世和孤僻。

貝多芬：誰能知道我的孤獨和苦悶，在這個寂滅的世界里；誰能懂得我的孤獨和苦悶，在這個缺少溫情的世界里。只有音樂一直那么忠實地跟隨著我，于是我在音樂里抒發(fā)我的孤獨和苦悶，抒發(fā)我對生活的熱愛，對大自然的熱愛，可誰能讀懂我的音樂，誰能？只有音樂才是我永遠(yuǎn)的知音。

2.提問、反思。

生問，生答，師點撥。

教師準(zhǔn)備：

“你們竟敢到獸穴里抓老獅子的毛”――體現(xiàn)貝多芬在嚴(yán)肅的外表下有一顆幽默善良的心靈，使得他能夠在被打擾的情況下這樣表達(dá)他的吃驚。

“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”――永恒指的是浸透貝多芬心靈的音樂?？梢詮膭?chuàng)作的角度去理解，也可從摯愛的角度去理解。

“聽我心里的音樂！你不知道我心里的感覺！一個樂隊只能奏出我一分鐘內(nèi)希望寫出的音樂！”――貝多芬創(chuàng)造的音樂蘊涵著貝多芬整個的生命和熱情，樂隊無法很好的解讀貝多芬的心靈，因此他們無法完美地表達(dá)音樂家心靈的律動和生命的節(jié)奏。

……。

師：學(xué)到這個時候，讓我們靜靜地思考一會，你覺得貝多芬身上最感動你的地方是什么？

生生交流。

師：是的，貝多芬之所以偉大，就在于他能在無聲的寂滅中創(chuàng)造音樂的輝煌，他能用痛苦譜寫“永恒”的快樂，他深深地扼住了命運的咽喉，成了命運的主宰者。正是貝多芬這樣的堅韌不屈成就了音樂史上的一位巨人，他永遠(yuǎn)值得后人緬懷、追憶。

3.貝多芬的啟示。

這個時候，你從貝多芬身上獲得什么啟示？

生答。

師：讓我們牢牢記住那成就巨人的原因，也希望我們在座的有一天就會出現(xiàn)巨人。

三、結(jié)束。

大家還能記住貝多芬對生活的宣言嗎？

讓我們在齊背中結(jié)束這堂課。

音樂巨人貝多芬中心思想篇七

1．看注釋，讀準(zhǔn)每一個字的音，掌握重點詞語。

2．理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3．學(xué)習(xí)運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

4．學(xué)習(xí)貝多芬與命運抗?fàn)幍念B強精神，培養(yǎng)學(xué)生堅強樂觀的人生態(tài)度。

教學(xué)重點。

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容；學(xué)習(xí)運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。

課前準(zhǔn)備。

看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

第一課時。

一．整體感知。

1．導(dǎo)入新課：

聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學(xué)生回答曲名、作者。

問：你從交響曲中聽到了什么？（樂曲奏出了與命運抗掙的最強音）。

貝多芬的耳疾起于28歲的時候（17），自此至57歲（1827年）逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

2．教師范讀課文。

3．學(xué)生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。

客人是怎樣訪問貝多芬的？其間寫了哪幾件事？

四人小組討論，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，明確：

主要事件：客人參觀貝多芬工作室，貝多芬和客人會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。

二．研讀與賞析。

1．學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的.句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。

a.你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛是什么意思？

b.為什么貝多芬說一棵樹好比一個人好？

e.他誠然孤獨，可是有永恒為伴，這里的永恒是指什么？

明確：對不幸命運的抗掙。

3．你認(rèn)為貝多芬是一個怎樣的人？

明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。

三．小結(jié)。

貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。

第二課時。

一．導(dǎo)入新課。

二．研讀課文。

1．學(xué)生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

2．學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫出關(guān)于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

討論明確：

兩肩極寬能挑起整個生命的重荷及命運的擔(dān)子。

衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器-浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術(shù)家性格。

有力的大手彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

外貌描寫（神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴）是一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的生的意志。

三．體驗與反思。

1．學(xué)生朗讀6、7、8、9段。

2．教師點撥：描寫人物外貌的要旨抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

3．學(xué)以致用：用學(xué)到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學(xué)，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學(xué)生互評，論其寫法的得失。

4．小組討論：站在客人的角度，談?wù)勥@次訪問的收獲。

5．再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同？

明確；莫扎特的音樂是感覺的藝術(shù)，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。

6．拓展作業(yè)。

a.聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

b.將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。

c.課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。

音樂巨人貝多芬中心思想篇八

（1）查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每個字的的音，掌握重點詞語。

（2）探究幾個難句的含義，把握文章內(nèi)容。

（3）體會課文中出色的肖像描寫，學(xué)習(xí)從肖像描寫中展示人物的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌的寫作方法。

2、過程與方法

（1）通過教師指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、影視等各種資源收集資料、整理資料，以便進(jìn)一步了解人物。讓學(xué)生學(xué)會一種新型的學(xué)習(xí)方法。

（2）通過上網(wǎng)查資料，利用網(wǎng)絡(luò)課件學(xué)習(xí)，提高學(xué)生熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

（3）通過對課文中疑難問題的探究，理解文章內(nèi)容，體會課文中出色的肖像描寫。

（4）通過人物速寫練習(xí)，學(xué)習(xí)塑造人物的學(xué)習(xí)方法。

3、情感態(tài)度與價值觀

（1）通過欣賞貝多芬的《命運》交響曲，提高學(xué)生對音樂美的感受能力，激發(fā)學(xué)生對貝多芬的熱愛。

（2）學(xué)習(xí)貝多芬與命運抗?fàn)幍念B強精神，形成堅強樂觀的人生態(tài)度。

本課是在七年級語文（下）第三單元（名人單元）中，學(xué)習(xí)本課探尋貝多芬的生命足跡，學(xué)習(xí)他的頑強精神。更要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本文塑造人物的方法。

1、重點：把握文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)運用勾勒外貌刻畫人物的寫法。

2、難點：理解文中幾個難句的含義。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)生主動參與型教學(xué)模式。

查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

］

1課時

（一）情境導(dǎo)入：提出問題，（師：對一個畫家來說什么最重要？對一個歌唱來說什么最重要？那對一個音樂家來說又是什么最重要呢？生：耳朵。師：耳聾對平常人是一部世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。而我們今天所要了解的這位音樂家貝多芬卻在他耳聾后創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的音樂作品。）聽《命運》交響曲。

（二）新課教學(xué)：

1、"貝多芬"這個名字，大家也許很熟悉，而對于這個人，大家也許是"對面不相識"，不過，沒關(guān)系，我們可以借助網(wǎng)絡(luò)課件來了解貝多芬。

2、教師介紹課件的使用方法。

3、學(xué)生打開"影音資料"和打開"語文網(wǎng)站鏈接"下的幾個網(wǎng)址，查閱有關(guān)貝多芬的資料。學(xué)生交流查閱的資料。

4、打開"質(zhì)疑探究"，學(xué)生將在課文預(yù)習(xí)過程當(dāng)中遇到的疑難問題發(fā)表在bbs公告欄中，同學(xué)老師幫助答疑。

5、我們這堂課，主要是學(xué)習(xí)如何通過外貌描寫來表現(xiàn)人物性格，請學(xué)生找出文中描寫貝多芬外貌的語句。打開"性格分析"，請同學(xué)們試著分析一個他的性格。接著分析本文的外貌描寫的特點。（作者不單純是外表和外貌的簡單描繪，而是從肖像描寫中展示了貝多芬的生活遭遇、個性氣質(zhì)和精神風(fēng)貌，給我們讀者以深刻的印象）。

6、打開"外貌對比"，請同學(xué)們把這張貝多芬的肖像畫與課文中的描寫作個對照，看看像不像，像在哪？學(xué)生讀出相似的語句。師指導(dǎo)：成功的外貌描寫，往往能抓住最能反映人物個性特征的方面來重筆刻畫。做到以形傳神。

7、學(xué)習(xí)用這種塑造人物的方法來寫作。打開"人物速寫"作5分鐘片段作文，刻畫同班同學(xué)，不說出姓名，選三作同學(xué)的作品屏幕廣播，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學(xué)生點評，論其寫法的得失。

（三）課堂小結(jié)：貝多芬是偉大的，不僅是因為他是一位杰出的音樂家，也因為他是一位能勇敢與命運作斗爭的人。

我們今天學(xué)習(xí)了如何抓住特征來描寫人物外貌塑造人物的寫作方法，也學(xué)習(xí)了貝多芬那生命不息，戰(zhàn)斗不止的頑強精神。因為生活不會總是一帆風(fēng)順的，會有許多挫折與不幸等著我們?nèi)ッ鎸?，我們要以貝多芬那樣頑強的精神去戰(zhàn)勝他們。

（四）布置課外作業(yè)：

1、將人物速寫整理出來，寫有作文本上。

2、聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)素養(yǎng)。

3、課外閱讀《約翰·克利斯多夫》。

音樂巨人貝多芬中心思想篇九

教學(xué)目標(biāo):。

1.理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)文章描寫人物外貌的技法。

3.學(xué)習(xí)貝多芬與命運頑強抗?fàn)幍木瘛?/p>

教學(xué)過程:。

一、導(dǎo)入新課。

出示“千手觀音”視頻,激情導(dǎo)入新課。

二、展示學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.理清文章脈絡(luò),把握文章內(nèi)容。

2.學(xué)習(xí)運用外貌和語言描寫刻畫人物的方法。

3.學(xué)習(xí)貝多芬與命運頑強抗?fàn)幍木瘛?/p>

三、整體感知文章。

學(xué)生讀課文,完成以下任務(wù)。

1.把握字詞。

躊躇()磐石()頭顱()下頦()深邃()含蓄()。

2.引導(dǎo)學(xué)生以“客人“的身份,給大家敘述一下自己拜訪音樂巨人貝多芬的過程。

(友情提示:注意表達(dá)的角度,要把主要事件表達(dá)清楚。)。

參考示例:女傭給“我”開門——女傭給“我”介紹貝多芬的情況——“我”見到貝多芬——貝多芬與“我”談話——貝多芬與“我”共進(jìn)晚餐——貝多芬回憶往事(貝多芬給“我”講了一些過去的事情)。

四、探究人物形象,分析人物性格。

1.引導(dǎo)學(xué)生跳讀課文,品味對貝多芬進(jìn)行描寫的語句,明確描寫的角度。

示例1:身高五英尺左右,兩肩極寬,仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔(dān)子,而他給人明顯的'印象,就是他能擔(dān)負(fù)得起。

示例2:拿起一枝筆。人們可以看見他那只有力的大手。

示例3:衣服:身上的衣服是淡藍(lán)色的,胸前的紐扣是黃色的,里面一件純白的背心;……甚至是不整潔的。

示例4:上衣的背后似乎還拖著什么東西。

示例5:課文第9段。

2.引導(dǎo)學(xué)生重點閱讀第9段,明確描寫人物的技法。

明確:6-7段屬于輪廓式的描繪,從身材、服飾等方面展開描寫。

9特寫:對人物臉部特征進(jìn)行描寫。

這樣不同層次的描寫使人獲得對人物的整體印象。

3.齊讀。再次感悟人物形象。

4.引導(dǎo)學(xué)生透過描寫,分析人物性格。

速讀課文,用文中的詞句填空。

答案示例:獨立而驕傲、沉郁而堅強、嚴(yán)肅而善良、熱愛自然、追求自由、獻(xiàn)身音樂。

5.仿寫,深入認(rèn)識人物性格。

例句:她是中原大地上的又一個女英雄。掃惡打黑,除暴安良,她鐵面無私;噓寒問暖,扶危濟(jì)困,她柔腸百轉(zhuǎn)。十里長街,白花勝雪,挽幛如云,那是流動在百姓心中的豐碑!(任長霞)。

合作仿寫后交流展示學(xué)習(xí)成果,教師點評。

五、比較閱讀。

《音樂巨人貝多芬與《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》進(jìn)行比較閱讀,思考一下兩篇文章在描寫人物方面有什么異同?討論交流。明確:共同點:都有人物語言描寫,都表現(xiàn)了人物為了科學(xué)或者藝術(shù)事業(yè)獻(xiàn)身的精神。不同點:《居里夫人的偉大發(fā)現(xiàn)》主要運用了典型的勞動場景描寫來襯托居里夫人的頑強毅力和為科學(xué)獻(xiàn)身的的精神。而《音樂巨人貝多芬》有對人物的典型的外貌描寫和典型的語言描寫。

六、總結(jié)。

引導(dǎo)學(xué)生暢談學(xué)習(xí)收獲和人生感悟。

1.《假如給我三天光明》。

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音樂巨人貝多芬中心思想篇十

1、導(dǎo)語：

同學(xué)們，你們覺得，對于一位畫家來說什么是最重要的？——眼睛——因為要用眼睛來觀察世界、調(diào)配色彩；對于一位歌唱家來說什么是最重要的.？——嗓子——因為要用嗓子唱出美妙的歌曲；那么，對于一位音樂家來說什么是最重要的？——耳朵——因為要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲。

可是，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候，失去了它。

2、分析幻燈片的內(nèi)容。

3、引用學(xué)生作文中的話，引入正課。

上周末給同學(xué)們布置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學(xué)寫得不錯。其中有一位同學(xué)的作文中這樣寫道：“一個什么也聽不見的人，卻能用音樂展現(xiàn)出這樣美好博大的世界，表現(xiàn)出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬萬人為之感動呢？”

今天，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。

1、自讀交流。

首先請同學(xué)們把書翻到第94頁，請大家快速瀏覽課文，了解內(nèi)容，思考下邊兩個問題。

2、整體把握。

（1）本文記敘的線索是什么？——客人拜訪貝多芬的經(jīng)過。

（2）客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？

——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節(jié)。

作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。

音樂巨人貝多芬中心思想篇十一

1、導(dǎo)語：

同學(xué)們，你們覺得，對于一位畫家來說什么是最重要的？——眼睛——因為要用眼睛來觀察世界、調(diào)配色彩；對于一位歌唱家來說什么是最重要的？——嗓子——因為要用嗓子唱出美妙的歌曲；那么，對于一位音樂家來說什么是最重要的？——耳朵——因為要用耳朵來聆聽音樂、譜寫樂曲。

可是，有這樣一位音樂家，在他最需要聽力的時候，失去了它。

2、分析幻燈片的內(nèi)容。

3、引用學(xué)生作文中的話，引入正課。

上周末給同學(xué)們布置了一個小作文：我心中的貝多芬。很多同學(xué)寫得不錯。其中有一位同學(xué)的作文中這樣寫道：“一個什么也聽不見的人，卻能用音樂展現(xiàn)出這樣美好博大的世界，表現(xiàn)出這樣純潔高尚的理想，這真是奇跡，怎能不使千千萬萬人為之感動呢？”

今天，就讓我們懷著崇敬的心情，與作家何為一道，共同體驗貝多芬的心路歷程，感受偉人高貴的靈魂。

1、自讀交流。

首先請同學(xué)們把書翻到第94頁，請大家快速瀏覽課文，了解內(nèi)容，思考下邊兩個問題。

2、整體把握。

（1）本文記敘的線索是什么？——客人拜訪貝多芬的經(jīng)過。

（2）客人拜訪貝多芬的過程是怎樣的？其間主要寫了哪幾件事？

1、女傭眼中的貝多芬

——需要孤獨和安靜，生活基本能獨立自理，不拘小節(jié)。

2、客人眼中的貝多芬

作為初次拜訪的客人，貝多芬的外貌會首先映入客人眼簾。來我們一起來看看客人眼中貝多芬的形象。請找出對貝多芬外貌描寫的語句。

音樂巨人貝多芬中心思想篇十二

1.查字典，看注釋，讀準(zhǔn)每一個字的音，掌握重點詞語。

2.理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容。

3.學(xué)習(xí)運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的寫法。

4.學(xué)習(xí)貝多芬與命運抗?fàn)幍念B強精神，培養(yǎng)學(xué)生堅強樂觀的人生態(tài)度。

理清文章脈絡(luò)，把握文章內(nèi)容;學(xué)習(xí)運用勾勒外貌和語言描寫刻畫人物的方法。

查字典，看注釋，熟讀課文，并查閱貝多芬的有關(guān)資料。

一.整體感知。

1.導(dǎo)入新課：

聽一段貝多芬的《命運交響曲》。讓學(xué)生回答曲名、作者。

問：你從交響曲中聽到了什么?(樂曲奏出了與命運抗掙的最強音)。

貝多芬的耳疾起于28歲的時候(1798年)，自此至57歲(1827年)逝世，其間二十余年時光全是聾疾為祟的時期，然而大部分的作品卻在這時期產(chǎn)生。站在演奏臺上聽不見聽眾掌聲的時候，他仍是繼續(xù)作曲，終于作出了最偉大的《第九交響曲》而擱筆，所以，貝多芬的偉大，決不只在于他是一個音樂家，他勇于直面人生的極度苦悶并將他的音樂融入與命運的不屈抗掙之中，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

2.教師范讀課文。

3.學(xué)生帶著下列問題自由朗讀，教師正音。

“客人”是怎樣訪問貝多芬的?其間寫了哪幾件事?

四人小組討論，學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)，明確：

主要事件：“客人”參觀貝多芬工作室，貝多芬和“客人”會面，貝多芬回憶他最后一次指揮機音樂會的情形。

二.研讀與賞析。

1.學(xué)生細(xì)讀課文，找出自己不理解的句子，或是能觸動心弦的句子，用筆畫出來。四人小組討論，合作探究，理解句子含義，然后全班討論明確，教師適時點撥或補充。

a.“你們竟敢到獸穴里來抓老獅子的毛”是什么意思?

b.為什么貝多芬說“一棵樹好比一個人好”?

e.“他誠然孤獨，可是有‘永恒’為伴”，這里的‘永恒’是指什么?

明確：對不幸命運的抗掙。

3.你認(rèn)為貝多芬是一個怎樣的人?

明確：獨立而驕傲，沉郁而堅強，嚴(yán)肅而善良，熱愛自然，追求自由，獻(xiàn)身音樂。

三.小結(jié)。

貝多芬的偉大，決不僅在于他是一個音樂家。他有對于人生的大苦悶與精練的美麗的靈魂，他是心的英雄，他的音樂就是這英雄心的表現(xiàn)。

耳聾，對平常人是一部分世界的死亡，對音樂家是整個世界的死亡。整個世界死亡了，而貝多芬不曾死，并且他還重創(chuàng)那已經(jīng)死亡的世界，重創(chuàng)音響的王國，不但為他自己，而且為著人類。這樣一種超生的創(chuàng)造力，只要自然界里那種無名的原始的力可以相比。

一.導(dǎo)入新課。

二.研讀課文。

1.學(xué)生速讀課文，找出描寫貝多芬相貌的段落，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

2.學(xué)生精讀6、7、8、9段，勾畫出關(guān)于貝多芬外貌的句子，并說說這些描寫反映了貝多芬怎樣的內(nèi)心世界。

討論明確：

兩肩極寬——能挑起整個生命的重荷及命運的擔(dān)子。

衣服陳舊不整潔，衣服后面脫著失效的助聽器——-浪漫不拘小節(jié)，典型的藝術(shù)家性格。

有力的大手——彈奏出世界最美妙、最動聽的音樂不朽之作。

外貌描寫(神情、臉、頭發(fā)、鼻子、嘴)——是一位剛毅、頑強、善良、執(zhí)著的人，透出堅韌無比的生的意志。

三.體驗與反思。

1.學(xué)生朗讀6、7、8、9段。

2.教師點撥：描寫人物外貌的要旨——抓住最能反映人物個性的外貌特征重筆刻畫，要做到以形傳神，切忌面面俱到，切忌臉譜化。

3.學(xué)以致用：用學(xué)到的描寫人物外貌的方法，作5分鐘人物速寫，所刻畫的人物均是同班同學(xué)，不說出姓名。然后，全班交流，由大家根據(jù)所寫的外貌來判斷是誰，最后學(xué)生互評，論其寫法的得失。

4.小組討論：站在“客人”的角度，談?wù)勥@次訪問的收獲。

5.再次聆聽《命運交響曲》，并聽莫扎特和貝多芬的音樂有什么不同?

明確;莫扎特的音樂是感覺的藝術(shù)，貝多芬的音樂是靈魂的聲音。

6.拓展作業(yè)。

a.聽貝多芬其他名曲，提高藝術(shù)修養(yǎng)。

b.將外貌速寫整理出來，寫在作文本上。

c.課外閱讀《約翰.克利斯多夫》。

音樂巨人貝多芬中心思想篇十三

一天，貝多芬來到一家飯館用餐。點過菜后，他突然來了靈感，便順手抄起餐桌上的菜譜，在菜譜的背面作起曲來。不一會兒，他就完全沉浸在美妙的旋律之中了。侍者看到貝多芬那十分投入的樣子，便不敢去打擾他，而打算等一會兒再給他上菜。大約一個小時之后，侍者終于來到貝多芬身邊：“先生，上菜嗎？”貝多芬如同剛從夢中驚醒一般，立刻掏錢結(jié)帳。侍者如丈二和尚——摸不著頭腦：“先生，您還沒吃飯呢!”“不!我確信我已經(jīng)吃過了?！必惗喾腋韭牪贿M(jìn)侍者的一再解釋，他照菜單上的定價付款之后，抓起寫滿音符的菜譜，沖出了飯館。

晚年的貝多芬有一次聽到一位朋友彈奏他的《c小調(diào)三十二變奏曲》。聽了一會兒，他問道：“這是誰的作品？”“你的。”朋友回答說?！拔业模窟@么笨拙的曲子會是我寫的？”然后又補充了一句：“啊，當(dāng)年的貝多芬簡直是個傻瓜！”歌德評論席勒的話，完全適用于貝多芬：“他每星期都在變化，在成長。我每次看到他時，總覺得他的知識、學(xué)問和見解比上一次進(jìn)步了?！庇幸粫r期，貝多芬甚至想毀掉他青年時期所作的歌曲《阿黛萊苔》和《降e大調(diào)七重奏》（作品20號）。這絕不是偶然的，象貝多芬這樣，真可以說是“五十而知四十九之非”了。

貝多芬在18歲時（1788年）和波恩的勃勞寧一家交上了朋友，這一家的女兒埃雷奧諾勒（1772-1841）和兒子羅倫茨（1777-1798）跟貝多芬學(xué)習(xí)鋼琴。1792年11月，貝多芬離開波恩去維也納。由于離別前發(fā)生了一場爭吵，貝多芬到了維也納以后有一年沒有和埃雷奧諾勒通過信。1793年，他把在維也納出版的第一部作品（其中一部分是在波恩寫的）題獻(xiàn)給了埃雷奧諾勒。這部作品就是以莫扎特的歌劇《費加羅的婚禮》第一幕中費加羅的詠嘆調(diào)為主題的小提琴和鋼琴變奏曲。1793年11月2日，貝多芬寫給埃雷奧諾勒的信里，在談到尾聲中鋼琴部分技術(shù)艱難的`顫音時說：“維也納有些人在晚上聽了我的即興演奏后，第二天就會把我的風(fēng)格上有某些特色的東西記錄下來，算作他們自己的東西而沾沾自喜。要是我沒有看穿他們的這種行徑，我是不會寫這類曲子的。我知道他們的曲譜很快就要出版，所以我決定先發(fā)制人。但我還有另一個理由：我想難倒那些維也納鋼琴家，其中有幾個是我的死敵。我要用這個來回敬他們，因為我料到，我的變奏曲將會到處和那些所謂的先生們狹路相逢，使他們顯出一副狼狽相?！辈痪靡院?，貝多芬在大庭廣眾之下演奏了這個曲子，顯示了他那高超的鋼琴技巧。

門德爾松曾將貝多芬的一份手稿公之于眾。在這張稿紙上，有一處改了又改，竟貼上了十二層小紙片。門德爾松將這些小紙片一一揭開，發(fā)現(xiàn)最里面的那個音符（即最初的構(gòu)想）竟然與最外面的那個音符（第十二次改寫的）完全一樣。想當(dāng)初，我國北宋文學(xué)家王安石，曾為一句“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字煞費苦心，也曾設(shè)想過幾十種方案才最終定稿。正是由于古今中外的杰出藝術(shù)家們那種“語不驚人死不休”的創(chuàng)作精神，才使后人欣賞到如此動人的藝術(shù)精品。作曲對于貝多芬而言，是一項十分艱苦的工作。他寫作歌劇《費德里奧》時，為其中的一首合唱曲先后擬定過十種開頭。人們熟悉的《命運交響曲》第一樂章的主題動機，也曾在他的草稿中找到過十幾種不同的構(gòu)想。貝多芬常常揣著筆記本，在散步時也從不忘記將突發(fā)的靈感記錄下來。這一點又極像我國唐朝詩人李賀。