教案是教師為了實(shí)施教學(xué)活動(dòng)而制定的具體指導(dǎo)方案，它對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、過(guò)程等進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃和安排。通過(guò)教案的編寫(xiě)和實(shí)施，不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效果。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，希望能給大家提供一些編寫(xiě)教案的靈感和參考。

燭之武退秦師教案小結(jié)篇一

教學(xué)目標(biāo)：通過(guò)研讀課文，品味語(yǔ)言，體會(huì)燭之武辭令之妙，讓學(xué)生感悟他語(yǔ)言的力量及其語(yǔ)言背后的那顆愛(ài)國(guó)憂國(guó)之心，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)材料拓寬寫(xiě)作思路。

教學(xué)重點(diǎn)：燭之武辭令之妙，愛(ài)國(guó)之深。

教學(xué)難點(diǎn)：從不同角度運(yùn)用所學(xué)材料，學(xué)以致用，以一當(dāng)十。

教學(xué)方法：互動(dòng)研討

教學(xué)過(guò)程：

1、學(xué)生回答

2、老師創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生帶入語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)，感悟燭之武辭令之妙

把第三段還原成燭之武和秦伯的對(duì)話，走進(jìn)語(yǔ)言現(xiàn)場(chǎng)。

燭之武：“鄭既知亡矣?！?/p>

秦伯:“那你來(lái)干什么？”

燭之武：“為了您呀！”

秦伯：“此話怎講？”

燭之武：“我憂心如焚，我寢食難安，因?yàn)橥鲟崒?duì)您不利呀！”

秦伯：“請(qǐng)講。”

燭之武：“秦晉兩國(guó)相距很遠(yuǎn)，晉國(guó)和鄭國(guó)才是近鄰，越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，您該知道管理它的難度，實(shí)際上是增加了鄰國(guó)的土地，鄰之厚，是不是越發(fā)顯得君之薄呀？這不會(huì)是您此行的目的吧？”

秦伯：“當(dāng)然不是，我該怎么做呢？”

燭之武：“存鄭倒是對(duì)您有利呀，您可以把鄭國(guó)作為東道主，秦國(guó)使者往來(lái)，鄭國(guó)可以隨時(shí)供給他們所缺乏的物資，累了可以在鄭國(guó)歇歇腳，渴了可以在鄭國(guó)喝口水，這樣不好嗎？”

秦伯：“是呀，我——”

燭之武：“您也許還記得，應(yīng)該也不會(huì)忘記，晉國(guó)曾經(jīng)做過(guò)過(guò)河拆橋、忘恩負(fù)義的事吧？”

秦伯：“可不是，想想我都來(lái)氣，背信棄義的家伙！”

燭之武：“像這么一個(gè)不靠譜的家伙，又那么貪得無(wú)厭，您說(shuō)，他滅鄭后，能善罷甘休嗎？東滅鄭，西呢？西呢？該進(jìn)犯秦國(guó)了吧，您還沒(méi)有意識(shí)到自己的危險(xiǎn)嗎？”

秦伯：“先生您真是一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人呀！否則，我還蒙在鼓里呢！來(lái)人，退兵！”

秦晉圍鄭為利而來(lái)，燭之武退秦為利而來(lái)，秦伯退兵為利而退，晉侯退兵為利而退，利是目的，退是手段。沒(méi)有永遠(yuǎn)的朋友，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的敵人，只有永恒的利益。燭之武為鄭而來(lái)卻為秦著想，利也；存鄭亡鄭想的還是利；回顧歷史展望未來(lái)說(shuō)的都是利。燭之武用他的三寸之舌，用他的智慧和膽識(shí)，巧用一利字讓鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安。

3、假設(shè)談話方式，讓學(xué)生比較

假如燭之武一開(kāi)始就挑撥離間，結(jié)果會(huì)如何？假如燭之武直接求秦退兵，結(jié)果又如何？

4、小結(jié)燭之武的語(yǔ)言藝術(shù)：

以退為進(jìn)欲擒故縱示之以弊誘之以利

回顧過(guò)去晉不可信展望未來(lái)晉不可靠

5、教師小結(jié)：明明為鄭而來(lái)，卻處處替秦著想，這就是語(yǔ)言的藝術(shù)性，技巧性，也是語(yǔ)言產(chǎn)生的力量；當(dāng)時(shí)機(jī)成熟時(shí)再行挑撥離間之計(jì)，更容易彰顯語(yǔ)言的力量，退秦也更易成功。危如累卵的鄭國(guó)轉(zhuǎn)危為安，一場(chǎng)危機(jī)就這樣在燭之武的三寸之舌下化解了，沒(méi)有動(dòng)一兵一卒，不戰(zhàn)而屈人之兵，語(yǔ)言的技巧語(yǔ)言的魅力呀！

1、學(xué)生回答

2、師生小結(jié)

有勇有謀有膽有識(shí)審時(shí)度勢(shì)辯才十足愛(ài)國(guó)憂國(guó)不計(jì)得失

正是：危亡之際挺身行寶刀未老史留名

單憑三寸不爛舌說(shuō)退秦國(guó)虎狼兵

1、學(xué)生回答

2、出示課件給學(xué)生更多運(yùn)用角度

語(yǔ)言的力量口才與成功

愛(ài)國(guó)位卑未敢忘憂國(guó)茍利國(guó)家生死以

機(jī)遇與準(zhǔn)備才能與機(jī)會(huì)發(fā)現(xiàn)人才伯樂(lè)和千里馬

選擇個(gè)人與集體個(gè)人與國(guó)家大我與小我

手段與目的隱忍不發(fā)知錯(cuò)能改雙贏

有志不在年高天生我材必有用如何應(yīng)對(duì)逆境

……

3、出示例文，給學(xué)生更好的寫(xiě)作指導(dǎo)

伯樂(lè)不來(lái)，我自薦之

毛遂自薦說(shuō)服楚王，解了邯鄲之圍，展示了自己非凡的才華；鄒忌主動(dòng)拜見(jiàn)齊威王，以自身的體悟勸齊威王廣開(kāi)言路，使齊國(guó)不必用兵就可戰(zhàn)勝敵國(guó)；曹劌主動(dòng)請(qǐng)見(jiàn)魯莊公，抓住戰(zhàn)機(jī)一鼓作氣，打敗強(qiáng)大的齊國(guó)。此三者都是主動(dòng)推銷(xiāo)自己，展現(xiàn)自己的才華，利國(guó)利民利己。而鄭國(guó)燭之武是三朝老臣皆不得重用，雖有滿腹經(jīng)綸卻不懂得毛遂自薦，不懂得給自己尋找更多施展才華的機(jī)會(huì)，若沒(méi)有佚之狐的慧眼識(shí)英雄，恐怕要永遠(yuǎn)湮沒(méi)在歷史風(fēng)塵中了。伯樂(lè)不來(lái)，我自薦之。只有主動(dòng)推銷(xiāo)自我，主動(dòng)表現(xiàn)自我，才能實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值，創(chuàng)造人生的輝煌。

機(jī)遇與成功

當(dāng)機(jī)遇沒(méi)有來(lái)臨時(shí)，仍要積極準(zhǔn)備，完善自己，把自己磨礪成金子，機(jī)會(huì)一旦來(lái)臨，便會(huì)閃耀于史冊(cè)。燭之武三朝為官，滿腹經(jīng)綸，卻一直不得重用，這使得他到了七十多歲的高齡，仍有滿腹牢騷。其間忍受的寂寞痛苦，是常人難以想象的。但他沒(méi)有自暴自棄，而是以驚人的毅力來(lái)砥礪自己，飽讀經(jīng)書(shū)，關(guān)心時(shí)事，終于在人生的最后時(shí)刻，“不鳴則已一鳴驚人”，為自己人生劃上一個(gè)完美的感嘆號(hào)。燭之武用自己畢生精力、一生的才能等待這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，當(dāng)這個(gè)機(jī)會(huì)出現(xiàn)時(shí)，他毅然把握住這個(gè)機(jī)遇，不僅化解了一場(chǎng)殘酷的戰(zhàn)役和生靈涂炭的悲劇，還為自己的人生揮灑了精彩的一筆，還讓自己成為歷史星空中璀璨的明星。由此觀之，機(jī)遇是給有準(zhǔn)備的人準(zhǔn)備的，唯有胸中有竹才能把握機(jī)遇，創(chuàng)造成功。

有志不在年高

老驥伏櫪，志在千里。烈士暮年，壯心不已。燭之武就是一匹蓄勢(shì)待發(fā)的老驥。也許他也曾因人生虛擲而悲哀過(guò)感傷過(guò)，但他并沒(méi)有放棄對(duì)國(guó)家與人民安危的關(guān)心。我們可以想象出多少個(gè)日夜他翻看竹簡(jiǎn)的手勢(shì)與眼神，想像出多少次他側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，焦急地渴盼著能從王宮中傳來(lái)征召自己的聲響。如果沒(méi)有對(duì)國(guó)家樸實(shí)的愛(ài)與時(shí)刻準(zhǔn)備著為國(guó)家效力的心，一個(gè)小小的“弼馬溫”，一個(gè)須發(fā)皆白的老者，怎么能對(duì)晉國(guó)的歷史、對(duì)晉國(guó)國(guó)君的為人那么清楚，怎么能對(duì)秦伯的心理、對(duì)秦-晉之間的恩怨又是如此了然?？梢?jiàn)，即使烈士暮年，他依然一刻不停地關(guān)注著天下形勢(shì)，從沒(méi)有放棄過(guò)濟(jì)天下蒼生的理想。只要國(guó)家需要，只要自己一息尚存，不管命運(yùn)對(duì)自己如何不公，仍會(huì)挺身而出，為國(guó)家為蒼生貢獻(xiàn)出自己的一份光和熱。真是有志不在年高，無(wú)志空活百歲！

本節(jié)課，我們感悟的是語(yǔ)言的力量，傳承的是愛(ài)國(guó)精神，運(yùn)用的是語(yǔ)言文字，學(xué)到的是說(shuō)話的藝術(shù)，愿我們都做中華文化的傳承者。

利用比干、韓愈和魏征、鄒忌、觸龍等相關(guān)事例，寫(xiě)一篇以“忠言不逆耳”為題的文章。

燭之武退秦師

以退為進(jìn)

示之以弊退秦利秦退

誘之以利

挑之以史圍鄭晉退

燭之武退秦師教案小結(jié)篇二

新教材強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。在學(xué)習(xí)本單元時(shí)，要注意實(shí)詞的積累，注意多義詞的辨析，尤其要重視對(duì)課文的熟讀背誦。

學(xué)習(xí)本文，要在著重了解燭之武說(shuō)退秦師的理由的同時(shí)，注意欣賞包括本文在內(nèi)的《左傳》的文學(xué)價(jià)值。

文言文的教學(xué)重在解決提高閱讀水平的問(wèn)題，而較之現(xiàn)代文，我們更應(yīng)該激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)文言文的熱情。因?yàn)槲难晕脑谒霈F(xiàn)的年代上，在它所要表達(dá)的與今人類(lèi)似的思想感情上卻能用如此精美的語(yǔ)言形式，實(shí)屬難能可貴。于是宜有以下導(dǎo)言：

同學(xué)們，如果說(shuō)在社會(huì)發(fā)展的總趨勢(shì)之下，大凡事物總是現(xiàn)在的比過(guò)去的好的話，那么大家能不能想一想，在文化藝術(shù)的某些方面，有沒(méi)有與一般規(guī)律相反的情況呢?(這樣一來(lái)一往的問(wèn)答，并不難引導(dǎo)學(xué)生想到西方文藝復(fù)興時(shí)期以羅馬為代表的雕塑，比如據(jù)說(shuō)維娜斯女神的斷臂今人就無(wú)法設(shè)想能夠補(bǔ)得很好，以及中國(guó)古代的文言文似乎不是今人可以寫(xiě)出當(dāng)時(shí)那樣的水平的。然后接著說(shuō)。)今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)本冊(cè)的第一篇文言文，看它究竟有哪些方面的精美以至妙不可言呢!

于是可讓大家聽(tīng)本文的錄音帶或教師以較高的水平先把課文誦讀一遍。然后承接第二單元所學(xué)的“理清思路”理論，實(shí)際上也就是本課后面的練習(xí)題二，用課文中的句子回答下列問(wèn)題，而實(shí)際上等于在熟讀課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上理解各段大意，即文章的第一自然段是說(shuō)“秦、晉兩國(guó)為什么圍攻鄭國(guó)”的問(wèn)題，第二自然段是說(shuō)“鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武”的問(wèn)題，第三自然段是說(shuō)“燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的”，第四自然段是說(shuō)“晉文公為什么不愿向秦進(jìn)攻的原因”。

在上面問(wèn)答練習(xí)的基礎(chǔ)上，可讓學(xué)生以多種形式誦讀，之后再讓他們?cè)谝呀?jīng)看過(guò)課本中注釋的情況下提一提文中還有哪些實(shí)詞的意義不清楚，還對(duì)哪些虛詞的用法或古漢語(yǔ)現(xiàn)象不理解。這其中由學(xué)生提也好，由老師問(wèn)也好，宜將第一段中兩個(gè)“于”均解為“對(duì)于”之意，兩個(gè)“軍”字均為名詞活用為動(dòng)詞的現(xiàn)象，當(dāng)“駐扎”講。且“晉軍函陵，秦軍汜南”兩句均為古漢語(yǔ)中所謂省略句，即均在“軍”字之后省掉一個(gè)介詞“在”，而就這一點(diǎn)，已能證明古今語(yǔ)言形式上的不同習(xí)慣，這對(duì)讓學(xué)生逐漸習(xí)慣看文言文是大有好處的。

同理，在第二自然段中應(yīng)讓學(xué)生弄清楚：“言于”當(dāng)“告訴給”講；“若使”中的“使”當(dāng)“讓”講；“臣之壯也”中的“之”是典型的結(jié)構(gòu)助詞夾在主謂結(jié)構(gòu)之間起“取消主謂獨(dú)立性”作用的例句；“也已”不僅注釋上有“已，同‘矣’”的字樣，關(guān)鍵是要解釋這種“語(yǔ)氣詞連用”的古漢語(yǔ)現(xiàn)象；從“今急而求子”中不難看出，根據(jù)上下文，“而”在此只能當(dāng)副詞“才”講；至于“是”通常在古文中多當(dāng)代詞“這”講，只是為了上下文意思的通順而把它整個(gè)譯作“這是”罷了；最后“然鄭亡”一句，和今意相對(duì)照，顯然是個(gè)被動(dòng)句。

第三自然段：“夜縋而出”里的“而”強(qiáng)調(diào)是起前對(duì)后修飾作用的，相當(dāng)于現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“地”；“若亡鄭”中“亡鄭”是“亡”的使動(dòng)用法；“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”一句的注釋中雖然說(shuō)明了其中的“鄙”，“邊邑”是名詞活用為動(dòng)詞的用法，而“遠(yuǎn)”是形容詞活用為“遠(yuǎn)地”的名詞用法，但整句意義的通俗理解應(yīng)該是“越國(guó)以遠(yuǎn)鄙”；“鄰之原，君之薄”中的兩個(gè)“之”直譯時(shí)，還是應(yīng)當(dāng)看作是起“取消主謂獨(dú)立性”作用的；“夫晉，何厭之有”中的“之”此時(shí)是起“動(dòng)賓倒置”標(biāo)志作用的，即意義上應(yīng)看作“有何厭”；“既東封鄭”一句應(yīng)強(qiáng)調(diào)就其直譯而言，“既”當(dāng)“等到……以后”或“已經(jīng)”之類(lèi)意思講，“東”是古漢語(yǔ)中典型的名詞當(dāng)狀語(yǔ)，譯作“向東”，“封”，名詞“疆界”，此處當(dāng)動(dòng)詞用，譯作“作疆界”，而“鄭”作為句子的補(bǔ)語(yǔ)，也是以名詞當(dāng)狀語(yǔ)的形式理解的，應(yīng)譯作“以鄭”，于是整句的確切直譯應(yīng)該是“等到向東以鄭國(guó)作了疆界以后”等。

最后一段中則應(yīng)該讓學(xué)生承認(rèn)，看過(guò)書(shū)上的有關(guān)注解之后，剩下的就沒(méi)有什么可感到難解的地方了。

上述程序之后即宜讓學(xué)生在反復(fù)誦讀課文的基礎(chǔ)上背誦全文，其中不乏用多種形式背誦。比如教師先領(lǐng)背、分段集中背等，因?yàn)樽置嬉馑歼^(guò)得較為徹底了，所以背誦起來(lái)就應(yīng)該相對(duì)容易。同時(shí)在熟讀背誦的過(guò)程中，有意識(shí)地讓學(xué)生體會(huì)文章思想感情的表達(dá)反映在遣詞造句、語(yǔ)言組織上的精妙，比如可以對(duì)比同樣或類(lèi)似意思表現(xiàn)在古今語(yǔ)言形式的不同上，應(yīng)該承認(rèn)文言文形式上的言簡(jiǎn)意賅和音韻方面的朗朗上口等，而這些，也正是《左傳》等的文學(xué)價(jià)值。

至于課后練習(xí)中關(guān)于多義詞辨析的題，應(yīng)該說(shuō)在上述教學(xué)全過(guò)程之后，難度是不大的。

與“設(shè)計(jì)a”相比，本設(shè)計(jì)在導(dǎo)語(yǔ)、教師的誦讀和按理清思路完成課后練習(xí)二前半個(gè)問(wèn)題上的內(nèi)容以及程序均可完全相同。只是在進(jìn)行練習(xí)二后半個(gè)關(guān)于“背誦全文”的練習(xí)時(shí)，教師完全可以從此把全課講授的重點(diǎn)都放在這上面，即可以用“以背代講”的.辦法來(lái)授課。也就是教師在學(xué)生理清課文思路并回答了課文段落大意的基礎(chǔ)上，教師一段一段地領(lǐng)背，當(dāng)然在領(lǐng)背時(shí)，往往是先一句一句地，然后是一段一段地，在背的過(guò)程中教師以提問(wèn)或自己講解的形式完成文中實(shí)詞的積累，至于古漢語(yǔ)語(yǔ)法可少涉及甚至可不涉及，即在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)注釋的情況下，真正實(shí)踐“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”的母語(yǔ)學(xué)習(xí)特色。

至于在背誦中應(yīng)該主要積累哪些實(shí)詞，那就基本以課前學(xué)習(xí)的提示和課后練習(xí)第一題的要求作為標(biāo)準(zhǔn)。

在領(lǐng)背若干次之后即可讓學(xué)生先集體背誦，進(jìn)而再可分小組，乃至單個(gè)人背誦等?？傊?，按照文言文每課平均三課時(shí)來(lái)分配，其中專(zhuān)門(mén)拿出一課時(shí)半來(lái)實(shí)現(xiàn)最終的全面(指課文的全部和全體同學(xué)兩方面說(shuō))背誦，應(yīng)該是沒(méi)有多大問(wèn)題的。

最后可用半課時(shí)左右的時(shí)間讓學(xué)生完成課后練習(xí)中關(guān)于“歸納多義詞義項(xiàng)”的題目，同時(shí)還可讓學(xué)生討論文言表述方面的精美和由此而對(duì)《左傳》的文學(xué)價(jià)值方面的看法。此時(shí)可靈活掌握，既可讓大家暢所欲言，又可簡(jiǎn)單舉例點(diǎn)到為止，總之以課時(shí)為限。

燭之武退秦師教案小結(jié)篇三

1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

3、背誦課文。

1、理解并概括幾個(gè)人物的性格。

2、掌握實(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

對(duì)燭之武的說(shuō)辭作出自己的評(píng)價(jià)。

2課時(shí)。

第一課時(shí)。

一：預(yù)習(xí)要求。

1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。

二：導(dǎo)入新課。

一九五五年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。

三：檢查預(yù)習(xí)。

1、注音貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕。

2、填空《左傳》是我國(guó)第一部體史書(shū)，傳說(shuō)是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書(shū)《》所作的傳注，所以又稱(chēng)《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的《》，出自其中的成語(yǔ)有。

四：誦讀課文。

1、老師范讀。

2、學(xué)生齊讀。

3、自由誦讀。

五：解釋字詞。

1、且貳于楚也2、晉軍函陵。

3、師必退4、今急而求子。

5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。

7、既東封鄭8、因人之力而敝之。

9、失其所與10、亦去之。

六：翻譯語(yǔ)句。

1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。

2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

4、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

5、微夫人之力不及此。

七：自主研讀。

先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問(wèn)，老師解疑。

（布置作業(yè)：背誦課文）。

第二課時(shí)。

一、理解課文。

（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）。

1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開(kāi)篇交待這些有何作用？

提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）。

3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）。

4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？

同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。

異：鄭伯：直截了當(dāng)。

燭之武：迂回曲折。

提：（1）略。

（2）都以本國(guó)利益為中心。

（3）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）。

二、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。

三：結(jié)合原文語(yǔ)句分析燭之武的形象。

提示：愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯。

（以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論，不必深入探討。）。

四、自由誦讀，檢查背誦；完成練習(xí)三。

五、知識(shí)積累。

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋?zhuān)缓笤僬页鲆郧八鶎W(xué)課文中與此相同的例句。

例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性。

之b：是寡人之過(guò)也助詞，的。

c：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍。

d：唯君圖之指示代詞，這件事。

a：雖我之死，有子存焉。

b：小大之獄，雖不能察，必以情。

c：肉食者謀之，又何間焉。

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。

2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說(shuō)、辭”的用例，并解釋。

例先帝不以臣卑鄙淺陋。

鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。

肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。

六、閱讀遷移。

孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽(tīng)。

燭之武退秦師教案小結(jié)篇四

本文是學(xué)生升入高中接觸的第一篇文言文。(人教課標(biāo)版必修1第2單元)初中三年，學(xué)生們雖然打下了初步文言文基礎(chǔ)，但像本單元這樣古漢語(yǔ)知識(shí)繁多、敘事詳備、人物形象鮮明的文章，他們學(xué)習(xí)起來(lái)仍有一定困難。

《燭之武退秦師》是本單元第一篇，情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單，但涉及到鄭、秦、晉三國(guó)歷史上的恩怨與利益，涉及到人物稱(chēng)謂和外交辭令，當(dāng)然，更涉及到許多古漢語(yǔ)特殊詞句。掃除了這些障礙，學(xué)生們才能領(lǐng)略文章理性之美、辭令之美。

故本課教學(xué)設(shè)想是：學(xué)生充分預(yù)習(xí)，自主合作探究。(1)課前，布置學(xué)生預(yù)習(xí)，以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;課堂上提出問(wèn)題，師生擇要解決問(wèn)題。(2)課堂上重點(diǎn)解決疑難字句，在詞句積累過(guò)程中復(fù)習(xí)成語(yǔ)，打通古今漢語(yǔ)聯(lián)系，學(xué)以致用。(3)嘗試用填空的方法，概括文意，提煉要點(diǎn)。(4)讀寫(xiě)結(jié)合，融理解鑒賞與表達(dá)交流于一體，提升學(xué)生思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)古為今用的意識(shí)。

褚樹(shù)榮老師認(rèn)為，閱讀、鑒賞文言文，要有三個(gè)層面，即文句—文章——文化，此言極是。愚以為，學(xué)習(xí)古代文章，還在于學(xué)以致用。這不僅是掌握詞句，了解文意，學(xué)會(huì)做題，更要借此觀照我們的現(xiàn)實(shí)生活，給我們提供一個(gè)歷史的借鑒。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1.掌握、積累本課重要詞語(yǔ)及語(yǔ)法現(xiàn)象：

譬如：古今異義詞、多義詞、詞類(lèi)活用等。

2.整體把握文章大意，學(xué)會(huì)用填寫(xiě)關(guān)鍵詞法概括文意。

3.通過(guò)用加點(diǎn)詞語(yǔ)境義填寫(xiě)成語(yǔ)的方法，了解古今漢語(yǔ)的聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)古漢語(yǔ)的領(lǐng)悟力。學(xué)會(huì)評(píng)點(diǎn)式讀書(shū)法，嘗試讀寫(xiě)結(jié)合，古為今用。

4.感受燭之武以國(guó)事為重，勇于擔(dān)當(dāng)?shù)木瘛?/p>

【課時(shí)安排】一課時(shí)。

【教輔用具】多媒體。

【教學(xué)流程】。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入。

春秋是禮崩樂(lè)壞的動(dòng)蕩時(shí)期，各諸侯國(guó)為了自己利益，翻云覆雨;秦晉之好，轉(zhuǎn)眼間頓為敵國(guó)。同學(xué)們知道，在大兵壓境、國(guó)家危如累卵的時(shí)候，以自己超卓的膽識(shí)，只身說(shuō)退強(qiáng)大敵軍的故事嗎?知道侵略者和被侵略者轉(zhuǎn)眼之間成為盟友，而盟友之間則差點(diǎn)發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)的.原因嗎?那就讓我們走進(jìn)《燭之武退秦師》，感受一下春秋時(shí)期那刀光劍影，欣賞那驚心動(dòng)魄的唇槍舌劍吧。

二、檢查預(yù)習(xí)。

1.讓學(xué)生提出在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，師生共同擇要挑出學(xué)生難以解決的問(wèn)題作為重點(diǎn)學(xué)習(xí)。

(結(jié)果顯示，學(xué)生提出的問(wèn)題大多與教師判斷相同，通過(guò)篩選，刪除了通過(guò)查閱注釋和詞典可以自行解決的問(wèn)題，譬如，關(guān)于“春秋三傳”、人物稱(chēng)謂;對(duì)于燭之武這一人物形象，學(xué)生基本也能把握其主要特征，故此，教學(xué)時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)從略)。

2.字詞積累：大屏幕投示，學(xué)生回答，教師點(diǎn)撥學(xué)生相互補(bǔ)充。

(1)解釋下列詞語(yǔ)，說(shuō)說(shuō)與現(xiàn)代漢語(yǔ)意義上區(qū)別。

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)且貳于也焉用亡鄭以陪鄰行李之往來(lái)微夫人之力不及此。

(2)解釋下列加點(diǎn)詞，了解其活用類(lèi)型。

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也既東封鄭若亡鄭而有益于秦因人之力而弊之。

(3)比較辨析下列虛詞意思。

其：以其無(wú)禮于晉君知其難也吾其還也。

以：以其無(wú)禮于晉越國(guó)以鄙遠(yuǎn)焉用亡鄭以陪鄰。

焉：焉用亡鄭以陪鄰將焉取之朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。

(4)指出下列句式的特點(diǎn)。

以其無(wú)禮于晉晉軍函陵是寡人之過(guò)也夫晉，何厭之有。

【活學(xué)活用】。

請(qǐng)以下列加點(diǎn)詞在本句中的意思填寫(xiě)成語(yǔ)。

且貳于也(忠貞不貳)。

因人之力而弊之(因人成事)。

以亂易整，不武(勝之不武)。

朝濟(jì)而夕設(shè)版焉(朝令夕改;同舟共濟(jì))。

夫晉，何厭之有(學(xué)而不厭)。

是寡人之過(guò)也(聞過(guò)則喜)。

(積累固然重要，但整合能收舉一反三之效。成語(yǔ)是古代漢語(yǔ)的活化石，通過(guò)給加點(diǎn)詞組合成語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)，學(xué)生趣味盎然，教師也可借此了解學(xué)生掌握成語(yǔ)程度，使學(xué)習(xí)具有針對(duì)性。)。

三、誦讀感知，分析說(shuō)理藝術(shù)，概括文意。

(一)反復(fù)誦讀，感知內(nèi)容。

1.先讓四個(gè)學(xué)生分別讀四段內(nèi)容，然后請(qǐng)學(xué)生評(píng)點(diǎn)，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

2.教師范讀，要求學(xué)生注意燭之武說(shuō)秦伯的語(yǔ)氣。再請(qǐng)一生品讀，并讓學(xué)生指出這番說(shuō)辭中語(yǔ)氣有無(wú)變化，讀得是否正確。再請(qǐng)一生朗讀，感受其委婉語(yǔ)氣及其跌宕起伏。

(二)綜合全文，在空格處填寫(xiě)一個(gè)最恰當(dāng)?shù)淖钟枰栽u(píng)價(jià)。

秦晉征討鄭國(guó)，其理可謂()矣;強(qiáng)敵大軍壓境，其勢(shì)可謂()矣;。

燭之武見(jiàn)危受命，其情可謂()矣;一番說(shuō)辭力挽狂瀾，其言可謂()矣;秦伯背盟結(jié)盟，其行可謂()矣;晉文果斷撤軍，其人可謂()矣。翻云覆雨敵我互換，，其因皆為()矣。

參考答案：謬，危，義，妙，滑，智，利(意思對(duì)即可)。

四、合作探究。

讀了這篇文章，同學(xué)們能否從中獲得一點(diǎn)啟示。(提示：可從事情因果關(guān)系、盟友與利益、說(shuō)理藝術(shù)等方面考慮)任選一個(gè)話題，寫(xiě)一段不少于200字段短文，闡明你的觀點(diǎn)?？梢韵嗷ビ懻?，選擇一人在班上交流。(這一環(huán)節(jié)視課堂教學(xué)時(shí)間而定，也可放到課外完成)。

【學(xué)生范例1】話題：意料之外與情理之中。

【學(xué)生范例2】話題：沒(méi)有永遠(yuǎn)的盟友，只有永遠(yuǎn)的利益。

秦晉兩大盟國(guó)圍攻鄭國(guó)，但在燭之武一番說(shuō)辭之下，秦國(guó)就拋開(kāi)秦晉之好，改與敵國(guó)結(jié)盟，何哉?利使之然也。秦“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”，本來(lái)就只想分鄭國(guó)一杯羹，但“鄰之厚君之薄”的虧本買(mǎi)賣(mài)是不干的，哪如“舍鄭以為東道主，供其乏困”合算呢?更何況“與鄭人盟”，讓杞子等將領(lǐng)留下做內(nèi)應(yīng)，以后獨(dú)吞鄭國(guó)這塊肥肉多好。將欲取之必先予之呀!晉國(guó)呢，也是如此，拉秦侵鄭是讓它火中取栗。別看文公滿口“仁義”，當(dāng)“仁義”遭遇“利益”時(shí)，晉國(guó)選的肯定是后者。幾年之后的崤之戰(zhàn)不正說(shuō)明了這點(diǎn)嗎?呂祖謙說(shuō)：“天下之事以利而合者，亦必以利而離?！闭\(chéng)哉斯言!沒(méi)有永遠(yuǎn)的盟友，只有永遠(yuǎn)的利益。古人之言當(dāng)銘記也。

五、作業(yè)。

1.課外延伸閱讀《秦晉崤之戰(zhàn)》。

2.以“談《燭之武退秦師》的寫(xiě)人藝術(shù)”為題，寫(xiě)一篇探究性文章。文長(zhǎng)不限。

燭之武退秦師教案小結(jié)篇五

1．先由學(xué)生就不懂的字詞提出疑問(wèn)，學(xué)生大概提了這些：

（1）今急而求子不懂。

（2）若舍鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

（3）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。

（4）且君嘗為晉君賜矣，君知其難也。

（5）何厭之有。

（6）與鄭人盟。

2．老師講翻譯方法，學(xué)生根據(jù)方法與老師一起翻譯。

告訴學(xué)生采取直譯方法，一一對(duì)應(yīng)，可以組詞，組詞不行就要考慮是否活用現(xiàn)象了。

后來(lái)學(xué)生翻譯還算順利。

3．逐段翻譯。

學(xué)生在理解了個(gè)別字詞的基礎(chǔ)上，自行翻譯文段，老師最后補(bǔ)充。

學(xué)生此環(huán)節(jié)做得比較好，雖然有些小問(wèn)題，但是總體來(lái)說(shuō)是好的。

第一課時(shí)大體如此。

燭之武退秦師教案小結(jié)篇六

師：上課，今天在學(xué)習(xí)課文前讓我們看三幕劇。

一（話外音：春秋時(shí)期，秦晉聯(lián)合圍攻鄭國(guó)。鄭伯心煩意躁的上，佚之狐跟隨，）鄭伯不耐煩地說(shuō)：去，去。佚之狐說(shuō)：大王，我的朋友燭之武能言善辯，如果派他出使秦軍，他定能說(shuō)服秦國(guó)撤軍。鄭伯（喜出望外）說(shuō)：快召見(jiàn)燭之武?。▊鲉韭暎簜鳡T之武進(jìn)宮?。T之武上：參見(jiàn)大王，不知大王有何吩咐鄭伯：佚之狐舉薦你出使秦軍，不知你意下如何燭之武：臣年輕時(shí)就不如別人，現(xiàn)在老了，不中用啰。鄭伯：我不能早重用你，這是寡人的過(guò)錯(cuò)，現(xiàn)在到危急時(shí)用你確實(shí)難為你，但鄭國(guó)滅亡了，你也沒(méi)有好處！燭之武：既然如此，恭敬不如從命。

二（晚上，燭之武悄悄來(lái)到秦軍，拜見(jiàn)秦穆公：我們國(guó)君派我密見(jiàn)大王，向您轉(zhuǎn)達(dá)他對(duì)您的敬意。秦王：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地說(shuō)，你有什么就說(shuō)。燭之武：我們國(guó)君讓我轉(zhuǎn)告您，他已經(jīng)知道要滅亡，如果滅亡鄭國(guó)對(duì)您有利的話，哪里敢麻煩您大老遠(yuǎn)跑到這來(lái)。秦伯（點(diǎn)頭）燭之武：您知道，一個(gè)國(guó)家越過(guò)別的國(guó)家來(lái)管理邊關(guān)，這是多么困難。哪里用得上滅亡鄭國(guó)來(lái)坫加鄰國(guó)的力量鄰國(guó)的實(shí)力增加了。而您的勢(shì)力減少??！秦伯：嗯。燭之武：如果您放棄滅亡鄭國(guó)，或許我們能為你們的使者提供來(lái)往的費(fèi)用，成為你們通往東方道路上的主人。秦伯（看了看燭之武）燭之武：況且您對(duì)晉國(guó)有很多恩惠，可晉國(guó)國(guó)君背信棄義，答應(yīng)把焦地和暇地給您，早上渡過(guò)黃河晚上就派兵把守這兩地，根本就是拿您開(kāi)玩笑。那晉國(guó)，他有什么滿足呢鄭伯（抬頭凝視燭之武）燭之武：如果晉國(guó)在東邊占據(jù)了鄭國(guó)，那么下一步他就準(zhǔn)備往西進(jìn)軍。秦王（瞪眼）：他敢！燭之武：如果不進(jìn)犯秦國(guó)，晉國(guó)到哪里得到他想的利益！我希望大王仔細(xì)斟酌。秦伯（高興地）：看來(lái)你說(shuō)的的確不錯(cuò)，我差點(diǎn)上了晉國(guó)的當(dāng)。多虧你提醒。好，我們兩國(guó)聯(lián)盟吧。來(lái)人，芑字，逢孫，楊孫，你們留守鄭國(guó)，其余跟我撤！燭之武：多謝大王。后會(huì)有期！

三（一士兵上：報(bào)，秦軍已撤，只留芑字逄孫楊孫駐守鄭國(guó)。字犯：大王，秦背信棄義，請(qǐng)讓我率軍攻擊他們。晉文公：慢，如果沒(méi)有這人，我做不了你們的國(guó)君，憑借他人力量卻攻擊他，這不仁義；失去自己的盟友更不明智；用混亂代替和平，這不符合打仗規(guī)則。我們還是撤軍。眾將軍，班師回國(guó)。眾：是。

師：我們觀看了三幕劇，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)課文，一起領(lǐng)略燭之武說(shuō)理藝術(shù)，他怎樣運(yùn)用三寸不爛之舌說(shuō)服秦穆公。

生：燭之武善于看對(duì)象說(shuō)話，他了解秦穆公的個(gè)性__惟利是圖，先陳述滅鄭利晉而無(wú)利于秦，再說(shuō)保鄭利秦。又分析晉國(guó)本性是背信棄義和貪得無(wú)厭，進(jìn)而揭示晉將缺秦，以激怒秦王達(dá)到挑撥秦晉關(guān)系的目的。

生：他用了以退為進(jìn)，以利相誘，對(duì)比說(shuō)理，層層深入的說(shuō)理技巧。

生：燭之武這人能知己知彼。

師：同學(xué)們從不同角度分析了燭之武的說(shuō)理技巧，深刻周到，綜合一下就知道說(shuō)話應(yīng)從那些方面去把握。一是看對(duì)象，做到知己知彼。二是分析形勢(shì)，把握有利時(shí)機(jī)。三是察言觀色，恰當(dāng)運(yùn)用說(shuō)理方法，或以退為進(jìn)，或以利相誘，或動(dòng)之以情或曉之以理或喻之以物。又可由表入內(nèi)或由淺入深。也可層層深入。這是燭之武給我們的啟示。

師：讓我們?cè)僮x課文，進(jìn)一步領(lǐng)略左傳寫(xiě)人的技巧。生齊讀課文。

師：你認(rèn)為誰(shuí)寫(xiě)得精彩。

生：晉文公。課文把他知恩圖報(bào)，識(shí)大體，深謀遠(yuǎn)慮的性格寫(xiě)得栩栩如生，并不像燭之武所說(shuō)的背信棄義。

生：依你的說(shuō)法就有損燭之武的形象。生：不，是以晉文公反襯秦穆公的棄義和惟利是圖。這樣寫(xiě)表現(xiàn)了作者的匠心。生：這說(shuō)明秦穆公是最為精彩的人物。

生：秦穆公也是襯托燭之武的。生：鄭伯和佚之狐也是襯托燭之武的。

生：作者寫(xiě)了多種矛盾：外部矛盾秦晉與鄭，秦與晉。鄭伯與燭之武，晉文公與子犯的內(nèi)部矛盾。這些矛盾的焦點(diǎn)集中到燭之武身上。

師：對(duì)，這叫波瀾法。用各種矛盾沖突去刻畫(huà)人物，既一波三折又扣人心弦。綜上所述，左傳不愧為敘事最詳實(shí)的歷史文獻(xiàn)。下課。

燭之武退秦師教案小結(jié)篇七

《燭之武退秦師》是高中文言文的第一,選自《左傳》,語(yǔ)言淺顯,內(nèi)容生動(dòng)有趣,情節(jié)波瀾起伏,幅較短。語(yǔ)文實(shí)踐、探究主要讓學(xué)生理解和分析燭之武善于抓住對(duì)方的心理、委婉曲折、層層深入的說(shuō)辯藝術(shù)以及文章跌宕起伏的情節(jié)。

本單元四課文均屬先秦歷史散文,寫(xiě)人記事生動(dòng)形象,都表現(xiàn)了人物的論辯才能,學(xué)習(xí)本單元,除了掌握一些重要的文言知識(shí)和先秦歷史散文的特點(diǎn)外,要著重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說(shuō)辯藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,為高中文言文學(xué)習(xí)開(kāi)好頭。

1，你知道晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻打鄭國(guó)嗎?

讓學(xué)生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》,了解“秦晉之好”和“城濮之戰(zhàn)”的故事,以及《左傳》的有關(guān)知識(shí)。課堂先由學(xué)生或教師講述“秦晉之好”的故事,激發(fā)學(xué)生的興趣。

2，讀完這文章后,你覺(jué)得哪些方面值得你欣賞?

1，晉國(guó)為什么要聯(lián)秦攻鄭,即燭之武在什么情況下出場(chǎng)的?

學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出:“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚也?！?/p>

針對(duì)此句教師先補(bǔ)充簡(jiǎn)易的秦晉鄭楚四國(guó)形勢(shì)圖和戰(zhàn)爭(zhēng)的原因:秦晉圍鄭之前,鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí),鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待;二是在晉、楚城濮之戰(zhàn)中,鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó),結(jié)果楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙,馬上派人出使晉國(guó),與晉結(jié)好,但仍未感化晉國(guó)。另外,秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán),秦晉聯(lián)合也就成為必然了。

點(diǎn)撥:a1戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì):“晉侯、秦伯圍鄭”,兩大國(guó)圍一小國(guó)———兵臨城下,形勢(shì)嚴(yán)峻;b1圍鄭原因:“以其無(wú)禮于晉,且貳于楚”,兩事與晉利害相關(guān),和秦利害關(guān)系不大———秦可以爭(zhēng)取。c1駐軍位置:“晉軍函陵,秦軍汜南”,分兵駐扎———鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸。

讓學(xué)生帶著問(wèn)題找出原文的句子,然后分析探究。

“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君,師必退”,佚之狐對(duì)燭之武十分了解和信任,極力推薦,可是,當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí),卻遭到拒絕:“臣之壯也,猶不如人;今老矣,無(wú)能為也已?！滨r明地流露出年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米?今急而求子,是寡人之過(guò)也。然鄭亡,子亦有不利焉?！毕惹鹱载?zé),動(dòng)之以情;后以國(guó)家大義警之,曉之以理。于是,燭之武只得“許之”,臨危受命。

本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”,先讓學(xué)生自讀、討論,找出相關(guān)的句子,理解內(nèi)容,再探究說(shuō)辭的思路和藝術(shù)。

(1)“秦晉圍鄭,鄭既知之矣”,坦言知亡,避其銳氣。

措辭是委婉而謹(jǐn)慎的,他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性,卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。

這樣既符合實(shí)際,又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ),這不能不讓秦伯動(dòng)心。

(3)“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”,說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話,這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系,很可能引起對(duì)方的反感。因此,他換了一個(gè)角度,闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭,秦君當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

(4)“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”,在經(jīng)過(guò)一番拉攏引誘后,燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系,說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋,忘恩負(fù)義,赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的關(guān)系。

(5)“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”,從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí),進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭,讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn),最終退兵,且留兵駐守。燭之武終于說(shuō)退秦師。

(1)站在秦國(guó)立場(chǎng)上,博得秦伯好感,為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯可能。

(2)說(shuō)明亡鄭利晉,保鄭利秦,動(dòng)搖秦亡鄭的信心。

(3)進(jìn)一步利益誘惑,使秦舍弊求利,放棄原有做法。

(4)再以歷史上晉對(duì)秦的背叛,離間秦晉聯(lián)盟。

(5)從歷史說(shuō)到將來(lái),指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

第一步:欲揚(yáng)先抑,以退為進(jìn);第二步:闡明利害,動(dòng)搖秦君;第三步:替秦著想,以利相誘;第四步:引史為例,挑撥秦晉;第五步:推測(cè)未來(lái),勸秦謹(jǐn)慎。

4，這時(shí),你覺(jué)得文中哪些方面值得你欣賞?

體會(huì)所表現(xiàn)的人物的語(yǔ)言藝術(shù)和閃耀出的智慧。燭之武的說(shuō)辭僅百余字,語(yǔ)言精練,含義豐富。他站在秦的立場(chǎng)上,替秦分析圍鄭的利弊,委婉曲折,面面俱到,層層深入,句句擊中要害,打動(dòng)秦伯,使秦國(guó)最終“退師”,保全了鄭國(guó)。整個(gè)說(shuō)辭充分表現(xiàn)了燭之武機(jī)智善辯的外交才能和智慧。另外,晉文公在盟友變敵友的情況下并沒(méi)有感情沖動(dòng),而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷,這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略,正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。鄭伯先屈尊自責(zé),動(dòng)之以情;后以國(guó)家大義警之,曉之以理。既表現(xiàn)了秦伯大度寬容,又表現(xiàn)了他深明大義。在國(guó)難當(dāng)頭、鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候,佚之狐力薦燭之武,也表現(xiàn)了他的深謀遠(yuǎn)慮,知人善諫。這些無(wú)不閃耀著古人的智慧光芒,都是值得我們欣賞和學(xué)習(xí)的。

5，就伊拉克問(wèn)題,讓學(xué)生假定自己是伊拉克、德國(guó)、法國(guó)、俄羅斯、美國(guó)任意一國(guó)的大使,去游說(shuō)另一國(guó)家。

著重讓學(xué)生掌握說(shuō)辯藝術(shù),學(xué)習(xí)古人的智慧。說(shuō)辯也要學(xué)會(huì)知己知彼,以退為進(jìn),利誘對(duì)方,推知心理,不卑不亢,委婉曲折,層層推進(jìn),動(dòng)之以情,曉之以理,多方引證,推測(cè)未來(lái),闡明利害等。

閱讀下面文言文,與課文作比較,進(jìn)一步了解《左傳》中人物的說(shuō)辯藝術(shù)。

四年春,齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰,遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海,寡人處南海,唯是風(fēng)牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也,何故?”管仲對(duì)曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯,女實(shí)征之,以?shī)A輔周室?！n我先君履:東至于海,西至于河,南至于穆陵,北至于無(wú)棣。爾貢包茅不入,王祭不共,無(wú)以縮酒,寡人是徵;昭王南征而不復(fù),寡人是問(wèn)?！睂?duì)曰:“貢之不入,寡君之罪也,敢不共給?昭王之不復(fù),君其問(wèn)諸水濱?！睅熯M(jìn),次于陘。

城以為城,漢水以為池,雖眾,無(wú)所用之?！鼻昙爸T侯盟。(《左傳·齊桓公伐楚》)。

點(diǎn)撥:管仲先借周召康公賦予齊的權(quán)力和先君擁有的勢(shì)力范圍,認(rèn)為可以攻打;再直接指出楚國(guó)有兩大錯(cuò)誤,認(rèn)為應(yīng)該攻打。管仲振振有辭,咄咄逼人。楚國(guó)使者委婉迂回,針?shù)h相對(duì)。齊侯既虛情假意,又炫耀武力,恃強(qiáng)威脅。屈完先指斥齊侯,再不甘示弱給以回?fù)簟?/p>

文,主要讓學(xué)生比較雙方問(wèn)答的側(cè)重點(diǎn)、角度、思路,揣摩語(yǔ)言的深層含義,把握語(yǔ)言特點(diǎn),不必追求統(tǒng)一結(jié)論。

2，智慧借鑒:對(duì)于文中的人物,要讓學(xué)生站在欣賞的角度去學(xué)習(xí),不論國(guó)家、派別、地位,只要是智慧,對(duì)我們有用,就值得去學(xué)習(xí)和借鑒。因此,有必要對(duì)文中每位人物加以思考和探討。

燭之武退秦師教案小結(jié)篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

3、背誦課文。

教學(xué)重點(diǎn)：在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

教學(xué)方法：以誦讀、討論、練習(xí)為主。

教時(shí)安排：兩課時(shí)。

教具：投影儀。

教學(xué)過(guò)程：

一：預(yù)習(xí)要求。

1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。

(第一教時(shí))。

二：導(dǎo)入新課。

一九五五年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。一個(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎?今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。

三：檢查預(yù)習(xí)。

1、注音貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕。

2、填空《左傳》是我國(guó)第一部體史書(shū)，傳說(shuō)是春秋末年所著，由于它是對(duì)史書(shū)《》所作的傳注，所以又稱(chēng)《》，初中我們?cè)鴮W(xué)過(guò)其中的《》，出自其中的成語(yǔ)有。

四：誦讀課文。

1、老師范讀。

2、學(xué)生齊讀。

3、自由誦讀。

五：解釋字詞。

1、且貳于楚也2、晉軍函陵。

3、師必退4、今急而求子。

5、夜縋而出6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。

7、既東封鄭8、因人之力而敝之。

9、失其所與10、亦去之。

六：翻譯語(yǔ)句。

1、臣之壯也，猶不如人;今老矣，無(wú)能為也矣。

2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰?

4、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

5、微夫人之力不及此。

七：自主研讀。

先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問(wèn)，老師解疑。

(布置作業(yè)：背誦課文)。

(第二課時(shí))。

八：理解課文。

(先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍)。

1、秦晉為何圍鄭?(用原文回答)開(kāi)篇交待這些有何作用?

提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力;而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的?(用原文語(yǔ)句回答)。

3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的?(用原文語(yǔ)句回答并作分析)。

4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同?

同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。

異：鄭伯：直截了當(dāng)。

提：(1)略。

(2)都以本國(guó)利益為中心。

(3)從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的'。(此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力)。

九、結(jié)合課文內(nèi)容分析本文結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。

十：結(jié)合原文語(yǔ)句分析燭之武的形象。

提示：愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯。

(以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論，不必深入探討。)。

十一：自由誦讀，檢查背誦;完成練習(xí)三。

十二：知識(shí)積累。

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋?zhuān)缓笤僬页鲆郧八鶎W(xué)課文中與此相同的例句。

例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性。

之b：是寡人之過(guò)也助詞，的。

c：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍。

d：唯君圖之指示代詞，這件事。

a：雖我之死，有子存焉。

b：小大之獄，雖不能察，必以情。

c：肉食者謀之，又何間焉。

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。

2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞鄙、若、知、說(shuō)、辭的用例，并解釋。

例先帝不以臣卑鄙淺陋。

鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。

肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。

十三：閱讀遷移。

孫權(quán)襲荊州(公元2，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽)，先主(劉備)大怒，欲討權(quán)。云(趙云)諫曰：國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜(竊取帝位)，當(dāng)因(順應(yīng))眾心，早圖關(guān)中(泛指函谷關(guān)以西一帶)，據(jù)河(黃河)渭(渭河)上游以討兇逆(叛逆，指曹魏勢(shì)力)，關(guān)東(函谷關(guān)以東)義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置(放在一邊)魏，先與吳戰(zhàn);兵勢(shì)一交，不能卒(通猝，很快)解也。先主不聽(tīng)。

《三國(guó)志·蜀書(shū)·趙云傳》裴松之注。

討論：趙云的話有道理嗎?先主為何不聽(tīng)?結(jié)果怎樣?這對(duì)你有何啟示?

教學(xué)說(shuō)明：

筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語(yǔ)感;二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò);三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。

燭之武退秦師教案小結(jié)篇九

本文是一篇文言文，也是一篇以塑造人物形象為主的歷史人物傳記。根據(jù)課標(biāo)要求，“閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受思想藝術(shù)魅力，發(fā)展想象力和審美力”“努力提高對(duì)古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力”“通過(guò)閱讀和鑒賞，深化熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的感情，體會(huì)中華文化的博大精深，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”,學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程能獲得自己獨(dú)特的體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn),彰顯自己的閱讀個(gè)性。注重學(xué)生的文言文閱讀實(shí)踐過(guò)程，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。

1、積累掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)知識(shí)。

2、培養(yǎng)學(xué)生閱讀鑒賞品味淺易文言的能力。

3、正確認(rèn)識(shí)燭之武的形象，能夠歷史客觀評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

孫子兵法上說(shuō)：“不戰(zhàn)而屈人之兵，善之善者也?！逼溲詫?shí)為最高之軍事原則，至少可用于戰(zhàn)略，若能用于政略，效力尤大。

在波詭云譎的春秋時(shí)期，燭之武就是運(yùn)用謀略，成功運(yùn)用了離間計(jì)，瓦解秦晉聯(lián)盟，保全了國(guó)家。今天我們一同走進(jìn)《燭之武退秦師》的繽紛世界。

要求：

2、學(xué)習(xí)卡片制作，包括通假、詞類(lèi)活用、一詞多義、特殊句式、古今異義等。（注：主要落實(shí)三維目標(biāo)中的知識(shí)目標(biāo)）。

本環(huán)節(jié)目的是改變以往教師串講的做法，把課堂還給學(xué)生。就知識(shí)卡片的示例：

1、通假。

（1）無(wú)能為也已已通矣。

（2）共其乏困共通供。

（3）秦伯說(shuō)說(shuō)通悅。

（4）失其所與，不知知通智。

2、詞類(lèi)活用。

（1）晉軍函陵，秦軍氾南軍：名詞活用作動(dòng)詞，駐扎。

（2）夜縋而出。

夜：名詞作狀語(yǔ)，在夜里。

（3）越國(guó)以鄙遠(yuǎn)鄙：名詞作動(dòng)詞，把·······當(dāng)作邊邑。

（4）闕秦以利晉闕：使動(dòng)用法。

2、古今異義。

（1）東道主。

（2）行李。

（3）夫人。

4、一詞多義。

注：動(dòng)態(tài)交流，采取搶答的方式，關(guān)注學(xué)生主體地位。如本課的朝、因、封、辭、師等，都有很多例句，讓同學(xué)搶答能激發(fā)興趣，也能提高記憶的效率。

1、誦讀品味，讀出波瀾。

在自學(xué)交流的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文意應(yīng)當(dāng)有了初步了解，但文言教學(xué)閱讀不可忽視，尤其是學(xué)生的感受建立在閱讀之上。誦讀指導(dǎo)：走進(jìn)文本，揣摩人物心理，讀出波瀾。重點(diǎn)品讀燭之武推辭的一段和說(shuō)秦伯的一段。

2、品味探究：如何看待燭之武的“辭”和“許”？如何評(píng)價(jià)燭之武?

生討論交流。燭之武的話語(yǔ)里有對(duì)鄭伯不能及時(shí)任用自己的不滿：“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”同學(xué)不能誤讀為燭之武的謙虛之詞。鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武的？“吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也”，多誠(chéng)懇的道歉！“然鄭亡，子亦有不利焉”，曉以國(guó)家存亡的大義，燭之武焉有不“許”之理。當(dāng)然啊，“許”也足見(jiàn)燭武能顧全大局，在國(guó)家生死存亡的危急關(guān)頭，能拋棄個(gè)人恩怨，以國(guó)家大義為重，不顧個(gè)人安危，前去說(shuō)秦，不失為大義之士！

4、合作探究：燭之武如何說(shuō)服秦伯退兵的？

設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)一：探究燭之武打動(dòng)秦伯最關(guān)鍵的原因（學(xué)生討論，老師相機(jī)點(diǎn)撥。燭之武采取了高超的攻心戰(zhàn)術(shù)來(lái)說(shuō)服秦伯，大體說(shuō)來(lái)分為五步：第一步：欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)：秦晉圍鄭，鄭既知亡矣。第二步：闡明利害，動(dòng)搖秦君：越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。第三步：替秦著想，誘之以利：若舍鄭以為東道主······君亦無(wú)所害。第四步：以史為鑒，挑撥離間：且君嘗為晉君賜矣······君之所知也。第五步：預(yù)測(cè)前途，勸秦謹(jǐn)慎：闕秦以利晉，唯君圖之。

設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)二：請(qǐng)同學(xué)為燭之武的這段精彩說(shuō)辭寫(xiě)一段點(diǎn)評(píng)，不少于100字。點(diǎn)評(píng)示例：燭之武他看準(zhǔn)了秦晉聯(lián)合攻鄭各有所圖，而若取鄭則客觀上只會(huì)對(duì)晉有利，而對(duì)秦不僅無(wú)利，還會(huì)招禍。燭之武抓住了秦穆公這一心理、曉之以利害，終于打動(dòng)了對(duì)方。而燭之武的說(shuō)辭更妙之處在于他心里處處為鄭著想，但口口聲聲說(shuō)的是為秦，這就容易被秦伯接受。分析利害，委婉曲折、步步深入、層層緊逼，句句打動(dòng)對(duì)方，顯示出極強(qiáng)的說(shuō)服力。這說(shuō)明左傳在描寫(xiě)人物語(yǔ)言方面，尤其是在描寫(xiě)外交辭令方面達(dá)到了很高的水平。（注：點(diǎn)評(píng)的文字主要見(jiàn)于教參，以往教學(xué)我多采取靜態(tài)的處理方法，把答案給學(xué)生，直接窒息了他們的思維?，F(xiàn)在我運(yùn)用新理念，讓他們?nèi)ヌ骄?，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主體，又能收到良好的效果。）。

2、同學(xué)們?cè)趯?xiě)作文時(shí)，經(jīng)?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”。實(shí)際上只要我們有心，完全可以開(kāi)發(fā)一些課本素材。試以本文為例，開(kāi)發(fā)一則作文素材。

示例：《燭之武退秦師》一文中燭之武以國(guó)家利益為重，不計(jì)個(gè)人恩怨，臨危受命，只身退秦軍，維護(hù)了國(guó)家的安全。他善于利用矛盾，分化瓦解敵人，充分顯示出他杰出的外交才能。

背誦全文。

燭之武退秦師教案小結(jié)篇十

（一）知識(shí)目標(biāo)。

1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言——說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的`不同意義和用法。

（二）能力目標(biāo)。

1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

2、通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。

（三）情感目標(biāo)。

1、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法——善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。

重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

解決辦法。

1、注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書(shū)籍。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

課時(shí)安排3課時(shí)。

學(xué)生活動(dòng)。

1、課前預(yù)習(xí)。

（1）借助工具書(shū)，通讀原文。

（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

（4）畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。

2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。

燭之武退秦師教案小結(jié)篇十一

1、了解《左傳》及有關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、歸納整理文言文常見(jiàn)字詞、句式。

3、分析燭之武這一人物形象。

1、探究式。引導(dǎo)學(xué)生分析探究人物形象。

3、問(wèn)題式。梳理故事情節(jié)。

1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、通過(guò)燭之武的說(shuō)話藝術(shù)，學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通。

1、體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。

2、分析燭之武的人物形象。

課時(shí)安排：2-3課時(shí)

1、鄰之厚，君之薄也。

2、微夫人之力不及此。

3、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

今天，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)群雄逐鹿的春秋時(shí)期，感受那一段浪潮澎湃的歷史。

如果讓你們依據(jù)標(biāo)題寫(xiě)一篇文章文章，你們會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容。

1、 為什么退秦師 2、怎樣退秦師 3、結(jié)果如何

現(xiàn)在，我們一起來(lái)看看本文是怎樣展開(kāi)描寫(xiě)。請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)朗讀全文。

1、 文章哪句話交代了燭之武退秦師的背景

秦晉圍鄭

（問(wèn)：為何用“圍”而不是“伐” 答：“圍”點(diǎn)出形勢(shì)更加危急，一觸即發(fā)）

2、為何秦晉圍鄭

表面： 以其無(wú)禮于晉且貳于楚也

ppt展示春秋時(shí)期形式簡(jiǎn)圖

深層：春秋時(shí)期，各國(guó)之間戰(zhàn)爭(zhēng)頻繁，主張師出有名（比喻做事有充足的理由）。

真正的目的就是為了吞并鄭國(guó)。

ppt展示秦晉圍鄭形勢(shì)圖，問(wèn)：既然秦晉為盟友，但又駐軍兩地？

答：1、兩國(guó)之間其實(shí)還是有一定間隙

2、為下文給燭之武創(chuàng)造機(jī)會(huì)，夜訪秦營(yíng)說(shuō)秦做鋪墊。

全班齊讀第一自然段

快速閱讀第二自然段，找出對(duì)燭之武的描寫(xiě)內(nèi)容

1、他人舉薦（佚之狐言于鄭伯）

引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫(xiě)歸納到描寫(xiě)手法中的：側(cè)面描寫(xiě)

2、分析燭之武所說(shuō)的話：臣之壯也，猶不如人。今老矣，無(wú)能為也已（抱怨，不滿的情緒）

3、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求、先推辭，后答應(yīng)了鄭伯的請(qǐng)求

引導(dǎo)學(xué)生將此處對(duì)人的描寫(xiě)歸納到描寫(xiě)手法中的：正面描寫(xiě)

全文中對(duì)于燭之武的形象塑造，最多是哪個(gè)方面的描寫(xiě)（語(yǔ)言）

全班齊讀第三段，分析這一段燭之武所說(shuō)的話的深層含義，同位之間相互討論

秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣。若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事。越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。（設(shè)身處地 消除戒心）

焉用亡鄭以陪鄰？鄰之厚，君之薄也。

若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

（亡鄭危秦）

（舍鄭利秦）

且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也。

既東封鄭，又欲肆其西封，若不闕秦，將焉取之？

（晉人無(wú)信）

（何厭之有）

用一個(gè)字概括這三大行為（引導(dǎo)學(xué)生）：捧 誘 挑

根本這樣情況出現(xiàn)的原因：利益（天下熙熙皆為利來(lái)，天下攘攘皆為力往）

4、說(shuō)秦結(jié)果

秦：退兵，派兵護(hù)鄭

晉：退兵（不強(qiáng)大，秦鄭結(jié)盟）

全班齊讀最后一段

5、再次總結(jié)燭之武形象

大義 大勇 大智（全班齊讀）

探究拓展：

分析《鄒忌諷齊王納諫》與《燭之武退秦師》的藝術(shù)特色（ppt展示）

燭之武退秦師：以利益得失勸退秦師

鄒忌諷齊王納諫：借用妻、妾、客的回答，談及國(guó)家大事。身份、地位、需求不同，雖答案相同，但由自我感受展開(kāi)的反思。

課堂小結(jié)：

通過(guò)今天對(duì)于文章的梳理和了解認(rèn)識(shí)到了這位有勇有謀有義的燭之武。感受到《左傳》這部作品的藝術(shù)魅力。

配套課后練習(xí)

燭之武退秦師

他人舉薦 （側(cè)面描寫(xiě)）

大義

燭之武 大智 （正面描寫(xiě)）

大勇

1、 教學(xué)過(guò)程的主要環(huán)節(jié)相對(duì)比較完整，但對(duì)于環(huán)節(jié)之間的邏輯性仍然有待調(diào)整和提高。在今后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意教學(xué)流程之間的環(huán)環(huán)相扣。

2、 在具體的教學(xué)過(guò)程中，課堂內(nèi)容的分配要注意詳略得當(dāng)，尤其是教學(xué)重點(diǎn)部分。本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)于燭之武的人物分析，教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì)燭之武退秦的語(yǔ)言藝術(shù)魅力。但在文本分析中，說(shuō)秦結(jié)果的安排稍多。

3、 在提問(wèn)學(xué)生的過(guò)程中，語(yǔ)言的精準(zhǔn)性有待進(jìn)一步的提升。

4、 在分析燭之武的論辯藝術(shù)時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)晉候，秦伯的動(dòng)作，表情等猜想、揣度背后的深意。

燭之武退秦師教案小結(jié)篇十二

反復(fù)誦讀，引領(lǐng)學(xué)生品味課文的思想情感。

如何啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確、深入的理解課文的思想內(nèi)容。

一、導(dǎo)入課堂。

幻燈展示：三步誦讀法。

二、整體感知，讀準(zhǔn)字音。

幻燈展示：第一遍誦讀：讀準(zhǔn)字音。

1、教師范背課文。

要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注的字音有：縋共闕逢說(shuō)知多音字通假字生字。

幻燈展示：三類(lèi)字。

幻燈展示：以意定音以意寫(xiě)形。

2、學(xué)生活動(dòng)：齊讀課文。

（教師點(diǎn)評(píng)，從字音和感情上引導(dǎo)）你們覺(jué)得在感情上和老師的比較有什么不同？

（評(píng)價(jià)的語(yǔ)言：字正腔圓，平淡，無(wú)起伏，無(wú)感染力）。

三、讀清句讀，讀懂內(nèi)容。

1、誦讀課文的`方法。

幻燈展示：語(yǔ)氣的輕重，語(yǔ)速的快慢，聲調(diào)的高低，句中的停頓。

2、對(duì)課文內(nèi)容的把握。

首先看看課文的內(nèi)容吧，文章說(shuō)了一件什么事？

為什么要去擊退秦師呢？結(jié)局如何。

板書(shū)：秦晉圍鄭。

臨危受命。

晉軍撒軍。

四、處理課文的誦讀。

1、第一自然段（教師范讀）。

我先來(lái)試讀第一段，然后和大家說(shuō)說(shuō)我是如何處理的，為什么如此處理。

同學(xué)們來(lái)試一試，那一位？

學(xué)生活動(dòng)：找一個(gè)男生來(lái)試讀，然后全體男生再讀。

2、第二自然段（引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)對(duì)話的語(yǔ)氣入手品讀）。

學(xué)生活動(dòng)：找三位男同學(xué)分別誦讀。

追問(wèn)：為什么這么處理？

提問(wèn)：僅僅是鄭伯的幾句話就打動(dòng)了燭之武嗎？

3、第三自然段（從說(shuō)話時(shí)的技巧入手）（共同探討）（在這一環(huán)節(jié)中如果學(xué)生沒(méi)有反應(yīng)，那教就從以下幾個(gè)方面去激發(fā)引導(dǎo)：譬如可以把秦、晉、鄭比作三個(gè)人，實(shí)際上就是孩提時(shí)經(jīng)常玩的游戲，就如你得罪了同學(xué)甲，他就找到他的好朋友同學(xué)乙，甲乙分別在你回家的那條路上一頭一尾的“候”你，除了告老師外，你走哪條路，用什么辦法說(shuō)服他？先認(rèn)錯(cuò)，再瓦解、再誘惑）。

我們燭之武是用什么方法完成自己的任務(wù)的呢？說(shuō)服秦國(guó)國(guó)君。

（1）第一步舍鄭。

首先說(shuō)了什么？這兒，如何處理？

以退為進(jìn)，搏得秦君好感，因此說(shuō)得心平氣和，誠(chéng)懇可信。

學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀。

（2）第二步亡鄭。

接下來(lái)說(shuō)了什么？

學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀。

（3）第三步扶鄭。

點(diǎn)明秦晉聯(lián)盟的虛偽性，接下來(lái)又說(shuō)了什么呢？

更加誠(chéng)懇，替秦著想，以利相誘，用中速讀放慢，平緩、誠(chéng)懇。

本環(huán)節(jié)要落實(shí)這些文言知識(shí)：東道主，行李，執(zhí)事。

學(xué)生活動(dòng)：個(gè)體誦讀。

（4）第四步離間。

燭之武另?yè)Q角度，引史為例，挑撥秦晉前快后慢，對(duì)其背信棄義和貪得無(wú)厭的不屑一顧，激憤速度較前要快，尤其是“夫晉，何厭之有？”“若不闕秦，將焉取之？”兩句的反問(wèn)語(yǔ)氣一定要讀出來(lái)。

燭之武退秦師教案小結(jié)篇十三

《燭之武退秦師》是高中文言文的第一，選自《左傳》，語(yǔ)言淺顯，內(nèi)容生動(dòng)有趣，情節(jié)波瀾起伏，幅較短。語(yǔ)文實(shí)踐、探究主要讓學(xué)生理解和分析燭之武善于抓住對(duì)方的心理、委婉曲折、層層深入的說(shuō)辯藝術(shù)以及文章跌宕起伏的情節(jié)。

本單元四課文均屬先秦歷史散文，寫(xiě)人記事生動(dòng)形象，都表現(xiàn)了人物的論辯才能，學(xué)習(xí)本單元，除了掌握一些重要的文言知識(shí)和先秦歷史散文的特點(diǎn)外，要著重了解燭之武、文種、鄒忌、觸龍的說(shuō)辯藝術(shù)。教學(xué)應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的文言文學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，為高中文言文學(xué)習(xí)開(kāi)好頭。

1，你知道晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)攻打鄭國(guó)嗎？

讓學(xué)生課前閱讀《課本》中的《重耳之亡》，了解“秦晉之好”和“城濮之戰(zhàn)”的故事，以及《左傳》的有關(guān)知識(shí)。課堂先由學(xué)生或教師講述“秦晉之好”的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣。

2，讀完這文章后，你覺(jué)得哪些方面值得你欣賞？

1，晉國(guó)為什么要聯(lián)秦攻鄭，即燭之武在什么情況下出場(chǎng)的？

學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出:“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚也?！?/p>

針對(duì)此句教師先補(bǔ)充簡(jiǎn)易的秦晉鄭楚四國(guó)形勢(shì)圖和戰(zhàn)爭(zhēng)的原因:秦晉圍鄭之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)，結(jié)果楚國(guó)大敗。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，但仍未感化晉國(guó)。另外，秦國(guó)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，秦晉聯(lián)合也就成為必然了。

點(diǎn)撥:a1戰(zhàn)爭(zhēng)形勢(shì):“晉侯、秦伯圍鄭”，兩大國(guó)圍一小國(guó)———兵臨城下，形勢(shì)嚴(yán)峻；b1圍鄭原因:“以其無(wú)禮于晉，且貳于楚”，兩事與晉利害相關(guān)，和秦利害關(guān)系不大———秦可以爭(zhēng)取。c1駐軍位置:“晉軍函陵，秦軍汜南”，分兵駐扎———鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)與秦接觸。

2，燭之武是怎樣出場(chǎng)的？

讓學(xué)生帶著問(wèn)題找出原文的句子，然后分析探究。

“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退”，佚之狐對(duì)燭之武十分了解和信任，極力推薦，可是，當(dāng)鄭伯準(zhǔn)備使?fàn)T之武見(jiàn)秦君時(shí)，卻遭到拒絕:“臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也已。”鮮明地流露出年輕時(shí)未被重用而產(chǎn)生的牢騷與不滿。而鄭伯則表現(xiàn)得大度寬容而不卑不亢?！拔岵荒茉缬米?，今急而求子，是寡人之過(guò)也。然鄭亡，子亦有不利焉?！毕惹鹱载?zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。于是，燭之武只得“許之”，臨危受命。

3，燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退師的？

本段的重點(diǎn)在“說(shuō)”，先讓學(xué)生自讀、討論，找出相關(guān)的句子，理解內(nèi)容，再探究說(shuō)辭的思路和藝術(shù)。

（1）“秦晉圍鄭，鄭既知之矣”，坦言知亡，避其銳氣。

措辭是委婉而謹(jǐn)慎的，他沒(méi)有立即指出秦、晉聯(lián)盟的虛偽性，卻巧妙地點(diǎn)明秦、晉畢竟是兩國(guó)這一事實(shí)。

這樣既符合實(shí)際，又從根本上動(dòng)搖了秦、晉聯(lián)盟的基礎(chǔ)，這不能不讓秦伯動(dòng)心。

（3）“若舍鄭以為東道主”至“君亦無(wú)所害”，說(shuō)明舍鄭會(huì)對(duì)秦國(guó)有益。如果說(shuō)上一層是分析危害動(dòng)搖秦伯的話，這一層則是引誘秦伯了。假如燭之武繼續(xù)挑撥秦、晉關(guān)系，很可能引起對(duì)方的反感。因此，他換了一個(gè)角度，闡明鄭國(guó)存在對(duì)秦國(guó)可能有的種種好處。攻鄭還是友鄭，秦君當(dāng)然要權(quán)衡利弊了。

（4）“且君嘗為晉君賜矣”至“君之所知也”，在經(jīng)過(guò)一番拉攏引誘后，燭之武不失時(shí)機(jī)地從秦、晉兩國(guó)的歷史關(guān)系，說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義，赤裸裸地挑撥秦晉兩國(guó)的`關(guān)系。

（5）“夫晉何厭之有”至“唯君圖之”，從歷史說(shuō)到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，讓秦國(guó)意識(shí)到自己的危險(xiǎn)，最終退兵，且留兵駐守。燭之武終于說(shuō)退秦師。

（1）站在秦國(guó)立場(chǎng)上，博得秦伯好感，為進(jìn)一步說(shuō)服秦伯可能。

（2）說(shuō)明亡鄭利晉，保鄭利秦，動(dòng)搖秦亡鄭的信心。

（3）進(jìn)一步利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法。

（4）再以歷史上晉對(duì)秦的背叛，離間秦晉聯(lián)盟。

（5）從歷史說(shuō)到將來(lái)，指出晉的貪婪將威脅到秦的發(fā)展。

第一步:欲揚(yáng)先抑，以退為進(jìn)；第二步:闡明利害，動(dòng)搖秦君；第三步:替秦著想，以利相誘；第四步:引史為例，挑撥秦晉；第五步:推測(cè)未來(lái)，勸秦謹(jǐn)慎。

4，這時(shí)，你覺(jué)得文中哪些方面值得你欣賞？

體會(huì)所表現(xiàn)的人物的語(yǔ)言藝術(shù)和閃耀出的智慧。燭之武的說(shuō)辭僅百余字，語(yǔ)言精練，含義豐富。他站在秦的立場(chǎng)上，替秦分析圍鄭的利弊，委婉曲折，面面俱到，層層深入，句句擊中要害，打動(dòng)秦伯，使秦國(guó)最終“退師”，保全了鄭國(guó)。整個(gè)說(shuō)辭充分表現(xiàn)了燭之武機(jī)智善辯的外交才能和智慧。另外，晉文公在盟友變敵友的情況下并沒(méi)有感情沖動(dòng)，而是表現(xiàn)出清醒的頭腦和理智的判斷，這種隱忍不發(fā)、隨機(jī)應(yīng)變的胸懷和謀略，正是晉文公日后終成霸業(yè)的根本原因。鄭伯先屈尊自責(zé)，動(dòng)之以情；后以國(guó)家大義警之，曉之以理。既表現(xiàn)了秦伯大度寬容，又表現(xiàn)了他深明大義。在國(guó)難當(dāng)頭、鄭國(guó)君臣一籌莫展的時(shí)候，佚之狐力薦燭之武，也表現(xiàn)了他的深謀遠(yuǎn)慮，知人善諫。這些無(wú)不閃耀著古人的智慧光芒，都是值得我們欣賞和學(xué)習(xí)的。

5，就伊拉克問(wèn)題，讓學(xué)生假定自己是伊拉克、德國(guó)、法國(guó)、俄羅斯、美國(guó)任意一國(guó)的大使，去游說(shuō)另一國(guó)家。

著重讓學(xué)生掌握說(shuō)辯藝術(shù)，學(xué)習(xí)古人的智慧。說(shuō)辯也要學(xué)會(huì)知己知彼，以退為進(jìn)，利誘對(duì)方，推知心理，不卑不亢，委婉曲折，層層推進(jìn)，動(dòng)之以情，曉之以理，多方引證，推測(cè)未來(lái)，闡明利害等。

閱讀下面文言文，與課文作比較，進(jìn)一步了解《左傳》中人物的說(shuō)辯藝術(shù)。

四年春，齊侯以諸侯之師侵蔡。蔡潰，遂伐楚。楚子使與師言曰:“君處北海，寡人處南海，唯是風(fēng)牛馬不相及也。不虞君之涉吾地也，何故？”管仲對(duì)曰:“昔召康公命我先君大公曰:‘五侯九伯，女實(shí)征之，以?shī)A輔周室。’賜我先君履:東至于海，西至于河，南至于穆陵，北至于無(wú)棣。爾貢包茅不入，王祭不共，無(wú)以縮酒，寡人是徵；昭王南征而不復(fù)，寡人是問(wèn)?！睂?duì)曰:“貢之不入，寡君之罪也，敢不共給？昭王之不復(fù)，君其問(wèn)諸水濱?！睅熯M(jìn)，次于陘。

城以為城，漢水以為池，雖眾，無(wú)所用之。”屈完及諸侯盟。（《左傳·齊桓公伐楚》）。

點(diǎn)撥:管仲先借周召康公賦予齊的權(quán)力和先君擁有的勢(shì)力范圍，認(rèn)為可以攻打；再直接指出楚國(guó)有兩大錯(cuò)誤，認(rèn)為應(yīng)該攻打。管仲振振有辭，咄咄逼人。楚國(guó)使者委婉迂回，針?shù)h相對(duì)。齊侯既虛情假意，又炫耀武力，恃強(qiáng)威脅。屈完先指斥齊侯，再不甘示弱給以回?fù)簟?/p>

文，主要讓學(xué)生比較雙方問(wèn)答的側(cè)重點(diǎn)、角度、思路，揣摩語(yǔ)言的深層含義，把握語(yǔ)言特點(diǎn)，不必追求統(tǒng)一結(jié)論。

2，智慧借鑒:對(duì)于文中的人物，要讓學(xué)生站在欣賞的角度去學(xué)習(xí)，不論國(guó)家、派別、地位，只要是智慧，對(duì)我們有用，就值得去學(xué)習(xí)和借鑒。因此，有必要對(duì)文中每位人物加以思考和探討。

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燭之武退秦師教案小結(jié)篇十四

1、了解《左傳》這部編年體史書(shū)的基本情況及其在中國(guó)文學(xué)史上的地位。

2、理解和掌握文中的文言實(shí)詞和虛詞的意義和用法，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。

3、賞析人物形象，把握塑造人物形象的技巧。

二、過(guò)程與方法。

1、反復(fù)誦讀，整體感知，理清文章的結(jié)構(gòu)，概括內(nèi)容。

2、鑒賞本文塑造人物形象的寫(xiě)作技巧。

三、情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

學(xué)習(xí)古人國(guó)難當(dāng)頭，不計(jì)個(gè)人安危得失、顧全大局的愛(ài)國(guó)主義精神。

1、積累文言常用詞，培養(yǎng)文言文語(yǔ)感。

2、在學(xué)習(xí)本文塑造人物形象的基礎(chǔ)上，借鑒寫(xiě)法。

誦讀、提問(wèn)、講解、質(zhì)疑、探究。

二課時(shí)。

課前預(yù)習(xí)。

1、借助工具書(shū)，通讀全文，讀準(zhǔn)字音，斷準(zhǔn)句子。

2、結(jié)合注釋?zhuān)僮x全文，翻譯課文，畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)（字、詞、句）。

3、初步了解故事情節(jié)，概括段落大意，把握人物形象。

4、閱讀相關(guān)資料。

（1）作家作品《左傳》及其藝術(shù)特色。

《左傳》的作者，相傳是魯國(guó)的史官左丘明。但由于文獻(xiàn)不足，迄今尚無(wú)定論。

《左傳》是我國(guó)第一部詳細(xì)完整的編年體歷史著作，為“十三經(jīng)”之一。因?yàn)椤蹲髠鳌泛汀豆騻鳌贰豆攘簜鳌范际菫榻庹f(shuō)《春秋》而作，所以它們又被稱(chēng)作“春秋三傳”，《左傳》又名《春秋左氏傳》。當(dāng)然，也有人認(rèn)為《左傳》是一部獨(dú)立的自成體系的歷史著作。

《左傳》不僅是我國(guó)最早最完備的編年史，也是先秦著名的文學(xué)作品，成為歷代散文的典范?！蹲髠鳌飞朴诿鑼?xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述行人辭令，記事條理清楚，敘述精確，詳略合宜，委曲簡(jiǎn)潔；寫(xiě)人簡(jiǎn)而精，曲而達(dá)，婉而有致，人物形象栩栩如生。常常是寥寥幾句，就能使讀者如見(jiàn)其人，如聞其聲。

（2）背景介紹。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年(魯僖公三十年)。在這之前，鄭國(guó)有兩件事得罪了晉國(guó)。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；二是在公元前632年(魯僖公二十八年)的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)(《左傳僖公二十八年》：“向役之三月，鄭伯如楚致其師”)。結(jié)果，城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗而告終。鄭國(guó)感到形勢(shì)不妙，馬上派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好。甚至在公元前632年5月，“晉侯及鄭伯盟于衡雍”。但是，最終也沒(méi)能感化晉國(guó)。晉文公為了爭(zhēng)奪霸權(quán)的需要，還是在兩年后發(fā)動(dòng)了這次戰(zhàn)爭(zhēng)。

晉國(guó)為什么要聯(lián)合秦國(guó)圍攻鄭國(guó)呢？這是因?yàn)?，秦?guó)當(dāng)時(shí)也要爭(zhēng)奪霸權(quán)，也需要向外擴(kuò)張。發(fā)生在公元前632年的城濮之戰(zhàn)，事實(shí)上是兩大軍事集團(tuán)之間的戰(zhàn)爭(zhēng)。一方是晉文公率晉、宋、齊、秦四國(guó)聯(lián)軍，另一方則是以楚國(guó)為主的楚、陳、蔡、鄭四國(guó)聯(lián)軍(鄭國(guó)名義上沒(méi)有參戰(zhàn)，實(shí)際上已提前派軍隊(duì)到楚國(guó))。兩年后，當(dāng)晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)，自然要尋找得力的伙伴。秦、晉歷史上關(guān)系一直很好；更重要的是，這時(shí)的秦國(guó)也有向外擴(kuò)張的愿望，所以，秦、晉聯(lián)合也就是必然的了。

一、新課導(dǎo)入。

板書(shū)課題及作者。

二、通讀課文。

范讀正音，注重重點(diǎn)字的讀音，句子的點(diǎn)讀。

學(xué)生齊讀一次。

三、疏通文意，落實(shí)實(shí)詞、虛詞、語(yǔ)法等文言基礎(chǔ)知識(shí)。

1、讓學(xué)生讀第一段。

明確重點(diǎn)字詞：貳、軍。

句子：以其無(wú)禮于晉。

2、學(xué)生分角色朗讀第二段，教師提問(wèn)題。

學(xué)生回答、點(diǎn)評(píng)，明確重點(diǎn)詞、句子。

3、集體朗讀第三段，教師講解，引導(dǎo)背誦。

實(shí)詞：鄙、厭、說(shuō)等略。

4、學(xué)生朗讀第四段，師生共同疏通文意，落實(shí)文言知識(shí)。

5、指導(dǎo)學(xué)生誦讀全文，增強(qiáng)語(yǔ)感，進(jìn)一步熟悉課文，試著背誦。

四、布置作業(yè)。

1、熟讀、背誦、翻譯全文，歸納語(yǔ)言現(xiàn)象。

2、完成“研討與練習(xí)”一、二題。

3、積累文言知識(shí)。

4、把握故事情節(jié)，注意人物語(yǔ)言。

一、再讀課文，分析導(dǎo)入。

英國(guó)政治家帕默斯頓曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話：“我們沒(méi)有永恒的盟友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益?！贝苏Z(yǔ)用來(lái)詮釋這篇課文的內(nèi)涵及其恰當(dāng)。

二、理清故事情節(jié)，進(jìn)行整體把握。

第一段：秦晉圍鄭（指出圍鄭的原因）。

第二段：臨危授命。

1、佚之狐的話對(duì)刻畫(huà)燭之武的形象有何作用？

參考答案：側(cè)面表現(xiàn)燭之武的才能。

2、鄭伯是如何說(shuō)服燭之武的？（學(xué)生作答）。

明確：這篇文章對(duì)燭之武的善于辭令，寫(xiě)得極為出色。他去說(shuō)服秦伯，雖然目的是求和，但決不露出一點(diǎn)乞憐相。他利用秦晉之間的矛盾，動(dòng)之以情，曉之以理，頭頭是道，使人信服。他在說(shuō)辭里處處為秦著想，使秦伯不得不心悅誠(chéng)服，不僅答應(yīng)退兵，而且助鄭防晉。

(1)處處為秦著想。

首先，燭之武開(kāi)門(mén)見(jiàn)山說(shuō)：“秦、晉圍鄭，鄭既知亡矣”，承認(rèn)鄭國(guó)已處于危亡的地步。但作為鄭大夫的燭之武卻沒(méi)有半句為鄭國(guó)乞求的話，相反，卻以“若亡鄭而有益于君，敢以煩執(zhí)事”來(lái)表明為秦著想的立場(chǎng)。先分析了“越國(guó)以鄙遠(yuǎn)”的難處，接著談了亡鄭實(shí)際上是增加了別國(guó)(晉)的土地，擴(kuò)展了別國(guó)的勢(shì)力，而鄰國(guó)勢(shì)力的增強(qiáng)就意味著秦國(guó)勢(shì)力的削弱。接下來(lái)又分析了存鄭對(duì)秦有益無(wú)害：“舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害?！币焕缓?，推心置腹，不由秦伯不動(dòng)心。

(2)充分利用秦晉的矛盾。

正當(dāng)秦伯在考慮滅鄭、存鄭對(duì)自己的利害關(guān)系時(shí)，燭之武充分利用這一契機(jī)，進(jìn)一步為秦君分析：“且君嘗為晉君賜矣，許君焦、瑕，朝濟(jì)而夕設(shè)版焉，君之所知也?！崩们貢x之間的離間雙方。這番話不由得秦伯不深思。接著燭之武又把話題引向未來(lái)，預(yù)言晉國(guó)此后的動(dòng)向：“夫晉，何厭之有？既東封鄭，又欲肆其西封，若不缺秦，將焉取之？”指出晉國(guó)貪得無(wú)厭，滅鄭之后，必將進(jìn)而侵犯秦國(guó)，秦晉的矛盾將進(jìn)一步尖銳化。由于晉國(guó)當(dāng)時(shí)已成為中原霸主，秦伯對(duì)此不能不存有戒心。燭之武的這篇說(shuō)辭戳到了他的痛處，終于促使他下定決心，改變主意，退兵助鄭退晉。

第四段：迫晉退兵。

燭之武的形象：（正面描寫(xiě)、側(cè)面描寫(xiě)）。

四、拓展思考。

學(xué)生聯(lián)系全文，概括本文寫(xiě)作上的特點(diǎn)。

明確：

（1）伏筆與照應(yīng)。

（2）波瀾起伏。

（3）詳略得當(dāng)。

五、課堂小結(jié)（學(xué)生總結(jié)）。

六、作業(yè)。

結(jié)合本文的敘事方法和塑造人物形象的技巧，任選一個(gè)角度，寫(xiě)一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不限。

情節(jié)發(fā)展：秦晉圍鄭臨危授命說(shuō)退秦師晉軍撤離。

寫(xiě)作特點(diǎn)：伏筆與照應(yīng)詳略得當(dāng)波瀾起伏人物形象栩。

燭之武退秦師教案小結(jié)篇十五

完全放開(kāi)，由學(xué)生自由分析秦伯、晉侯、鄭伯、佚之狐形象，學(xué)生分成四個(gè)小組，先由小組長(zhǎng)收集各成員的意見(jiàn)，然后宣讀，接著各小組互相補(bǔ)充、反駁對(duì)方觀點(diǎn)。課堂進(jìn)入了辯論時(shí)間，比較精彩，可惜很多不記得了。

大概記得這么幾個(gè)片段：

有學(xué)生說(shuō)鄭伯知錯(cuò)能改，有反對(duì)聲音，說(shuō)鄭伯并不是知錯(cuò)能改，而是在危急關(guān)頭，迫不得已才這樣做。

有學(xué)生說(shuō)鄭伯沒(méi)有主見(jiàn)，單憑佚之狐一句話，就馬上去見(jiàn)燭之武，并委以重任，可見(jiàn)他糊涂。反對(duì)：從下文可見(jiàn)燭之武很有能力，說(shuō)明他還是知道燭是個(gè)人才的，不能說(shuō)他沒(méi)有主見(jiàn)。

有學(xué)生說(shuō)鄭伯親小人遠(yuǎn)賢臣。反對(duì)，如果這樣，佚之狐也是小人嗎？又辯：如果不是這樣，燭之武這樣的人才為什么不能早點(diǎn)得到重用呢？至于佚之狐，他可能比較會(huì)處世。

燭之武退秦師教案小結(jié)篇十六

1、學(xué)習(xí)本文精彩的人物語(yǔ)言――說(shuō)理透辟，善于辭令，以及起伏跌宕，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

2、掌握文章中出現(xiàn)的古漢語(yǔ)常識(shí)，注意多義詞在不同語(yǔ)境中的不同意義和用法。

（二）能力目標(biāo)。

1、訓(xùn)練學(xué)生古文句讀能力和概括能力。

2、通假字的準(zhǔn)確識(shí)別運(yùn)用。

（三）情感目標(biāo)。

1、正確認(rèn)識(shí)燭之武在國(guó)家危難之際，臨危受命，不避險(xiǎn)阻，只身說(shuō)服秦君，維護(hù)了國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神。

2、了解燭之武說(shuō)服秦伯的方法――善于利用矛盾，采取分化瓦解的方法，認(rèn)識(shí)燭之武機(jī)智善辯的外交才能。

重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法。

重點(diǎn)：燭之武人物形象的把握。波瀾起伏，生動(dòng)活潑的情節(jié)。

難點(diǎn)：通過(guò)學(xué)習(xí)本課，使學(xué)生對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

解決辦法。

1、注意與已有知識(shí)聯(lián)系，初中已學(xué)過(guò)《曹劌論戰(zhàn)》，對(duì)《左傳》有了一些了解，要在此基礎(chǔ)上有所拓展。要使學(xué)生有意識(shí)地關(guān)注《左傳》在先秦文學(xué)史上的地位，并自己參看有關(guān)書(shū)籍。

2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，對(duì)《左傳》的語(yǔ)言特點(diǎn)有所了解。

課時(shí)安排。

3課時(shí)。

學(xué)生活動(dòng)。

1、課前預(yù)習(xí)。

（1）借助工具書(shū)，通讀原文。

（2）參考有關(guān)資料，對(duì)《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位及《左傳》的語(yǔ)言特色有所了解。

（3）初步了解故事情節(jié)，特別注意對(duì)燭之武這個(gè)中心人物的把握。

（4）畫(huà)出自己不理解的問(wèn)題及難點(diǎn)。

2、課內(nèi)采用講析與討論相結(jié)合的教學(xué)方法。

教學(xué)步驟。

第一課時(shí)。

一、明確目標(biāo)。

1、疏通課文，把握課文的結(jié)構(gòu)。

2、了解背景知識(shí)，作家、作品。

二、整體感知。

1、解題。

本文選自《左傳》僖公三十年。主要是記公元前630年鄭國(guó)燭之武利用秦、晉矛盾，向秦伯分析了當(dāng)前的形勢(shì)，采取分化瓦解的辦法，說(shuō)明了保存鄭國(guó)對(duì)秦有利，滅掉鄭國(guó)對(duì)秦不利的道理，終于說(shuō)服了秦伯。秦伯不但撤走了圍鄭的秦軍，反而派兵保衛(wèi)鄭國(guó)，迫使晉國(guó)不得不撤兵，從而消除了鄭國(guó)的危機(jī)。燭之武臨危受命，不避艱險(xiǎn)，只身說(shuō)服秦君，解除國(guó)難，表現(xiàn)了他深明大義和捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感，以及機(jī)智善辯的外交才能。

2、時(shí)代背景。

秦、晉圍鄭發(fā)生在公元前630年（僖公三十年）。導(dǎo)致事情發(fā)生的原因有二點(diǎn)。其一，鄭國(guó)曾二次得罪過(guò)晉國(guó)，一是晉文公當(dāng)年逃亡跑過(guò)鄭國(guó)時(shí)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待。二是公元前632年時(shí)晉、楚之戰(zhàn)中，鄭國(guó)出兵助楚國(guó)，結(jié)果城濮之戰(zhàn)以楚國(guó)失敗告終。后鄭國(guó)雖然即派人出使晉國(guó)，與晉結(jié)好，鄭伯甚至與晉侯“盈于衡雍”，但最終沒(méi)有感化晉國(guó)。其二，晉秦兩國(guó)聯(lián)合圍攻鄭國(guó)，是因?yàn)闀x秦都要爭(zhēng)奪霸權(quán)，均需要向外擴(kuò)張，晉國(guó)發(fā)動(dòng)對(duì)鄭國(guó)的戰(zhàn)爭(zhēng)，自然要尋找這樣得力的伙伴，秦晉歷史上關(guān)系一直很好，所以秦晉聯(lián)合也就必然了。

3、主要人物介紹。

燭之武是中心人物。雖然“臣之壯也，猶不如人”滿腹的委屈和牢騷，但在國(guó)難當(dāng)頭，深明大義，以捍衛(wèi)國(guó)家主權(quán)的使命感只身赴敵營(yíng)，以機(jī)智善辯的外交才能消除了鄭國(guó)的危機(jī)。不卑不亢，委婉曲折，步步深入，說(shuō)服了秦伯，具有較強(qiáng)的感染力。

佚之狐，慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)?！叭羰?fàn)T之武見(jiàn)秦軍，師必退”，說(shuō)明佚之狐對(duì)燭之武的外交才能有足夠的了解，對(duì)鄭、秦、晉三國(guó)的形勢(shì)有充分的洞察力和預(yù)見(jiàn)性。

鄭伯，勇于自責(zé)者。當(dāng)鄭國(guó)所處危險(xiǎn)境地，需時(shí)，燭之武卻流露出“今老矣，無(wú)能為也已”的滿腹委屈與牢騷。面對(duì)此，鄭伯先是“是寡人之過(guò)也”以自責(zé)，從諫如流，情真意切，并欲揚(yáng)先抑，設(shè)想假如鄭國(guó)滅亡的話，對(duì)燭之武也無(wú)好處，這種透徹的分析，誠(chéng)意的表白，終于感動(dòng)了燭之武，使之臨危受命，義無(wú)反顧赴敵營(yíng)。

4、本文學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。

（1）熟悉課文，達(dá)到背誦。特別注意把握課文的支撐句：

（2）準(zhǔn)確分辨一詞多義。如若、論、辭、鄙、微、之等。

（3）注意通假字：共――供；說(shuō)――悅；知――智；

（4）正確把握詞類(lèi)活用詞。如：鄙、東、西、敝、軍等。

（三）重點(diǎn)、難點(diǎn)的學(xué)習(xí)與目標(biāo)完成過(guò)程。

1、預(yù)習(xí)課文。

（1）通讀全文，作必要的閱讀標(biāo)記，查閱工具書(shū)，自行疏通課文。

（2）標(biāo)出課文的結(jié)構(gòu)層次。

（3）了解《左傳》在先秦文學(xué)史中的地位，及《左傳》的語(yǔ)言特色。

2、學(xué)生討論，教師小結(jié)。

討論題：

（1）燭之武不拘形象從哪些情節(jié)中可以看出？

（2）從本文的寫(xiě)作特點(diǎn)中，看《左傳》文學(xué)的價(jià)值。

燭之武退秦師教案小結(jié)篇十七

（4）為什么要說(shuō)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也？

（5）為什么秦伯開(kāi)始輕信晉侯？秦伯是不是很無(wú)知？

（6）為什么秦伯最后與鄭人盟？他難道開(kāi)始沒(méi)有想到嗎？

（7）標(biāo)題是燭之武退秦師，為什么最后還要寫(xiě)晉侯那段話呢？

學(xué)生提問(wèn)后，抓住重點(diǎn)，講解第三段，如果學(xué)生能明白第三段的內(nèi)容，那么很多問(wèn)題就迎刃而解了。

首先根據(jù)課后練習(xí)第一大題，用原文回答問(wèn)題，讓學(xué)生再熟悉一遍課文，也起加深理解的目的。

然后分析課文第三段。

學(xué)生說(shuō)出燭退秦理由（原文）。

總結(jié)理由分別從哪個(gè)角度去說(shuō)的。

亡鄭舍鄭亡鄭。

再依次分析。

就學(xué)生提出的問(wèn)題詳細(xì)介紹當(dāng)時(shí)秦晉鄭的地理位置和戰(zhàn)爭(zhēng)局勢(shì)，讓學(xué)生明白燭為什么說(shuō)越國(guó)以鄙遠(yuǎn)就會(huì)使鄰之厚，而君之薄。再說(shuō)歷史史實(shí)對(duì)秦伯會(huì)有何觸動(dòng)等等，讓學(xué)生明白文章深意。

燭之武退秦師教案小結(jié)篇十八

1、掌握實(shí)詞：若、鄙、說(shuō)、辭、知等，虛詞：之、以、于等。了解相關(guān)文學(xué)常識(shí)。

2、能理解課文內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和人物形象。

3、背誦課文。

在掌握字詞語(yǔ)句的基礎(chǔ)上理解課文內(nèi)容。

以誦讀、討論、練習(xí)為主。

兩課時(shí)。

投影儀。

1、給生字注音2、能流暢地誦讀課文。

（第一教時(shí)）。

一九五五年，著名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森沖破重重阻撓回國(guó)，當(dāng)時(shí)美國(guó)的海軍處長(zhǎng)金波爾說(shuō)：“我寧可把這家伙槍斃了，也不讓他離開(kāi)美國(guó)，無(wú)論他在哪里，都抵得上五個(gè)師。”一個(gè)人的力量能抵得上五個(gè)師嗎？今天我們要學(xué)的《燭之武退秦師》會(huì)告訴我們答案。

1、注音貳、汜、佚、縋、說(shuō)、戍、敝、共、逢、闕。

2、填空。

1、老師范讀。

2、學(xué)生齊讀。

3、自由誦讀。

1、且貳于楚也。

2、晉軍函陵。

3、師必退。

4、今急而求子。

5、夜縋而出。

6、朝濟(jì)而夕設(shè)版焉。

7、既東封鄭。

8、因人之力而敝之。

9、失其所與。

10、亦去之。

1、臣之壯也，猶不如人；今老矣，無(wú)能為也矣。

2、若鄭亡而有益于君，敢以煩執(zhí)事。

3、越國(guó)以鄙遠(yuǎn)，君知其難也。焉用亡鄭以陪鄰？

4、若舍鄭以為東道主，行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害。

5、微夫人之力不及此。

先自己對(duì)照注釋研讀課文，對(duì)難解之處相互討論，然后集中提問(wèn)，老師解疑。

（布置作業(yè)：背誦課文）。

（第二課時(shí)）。

（先讓學(xué)生自由誦讀課文一到兩遍）。

1、秦晉為何圍鄭？（用原文回答）開(kāi)篇交待這些有何作用？

提示小結(jié)：說(shuō)明這次圍鄭主要是晉國(guó)想報(bào)復(fù)鄭國(guó)，從而擴(kuò)大其勢(shì)力；而秦鄭之間并沒(méi)有直接的利害沖突，這就為下文燭之武成功地離間秦晉埋下了伏筆。

2、鄭伯是怎樣說(shuō)服燭之武使秦的？（用原文語(yǔ)句回答）。

3、燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯退兵的？（用原文語(yǔ)句回答并作分析）。

4、鄭伯說(shuō)服燭之武使秦和燭之武說(shuō)服秦伯退兵有何異同？

同：都從對(duì)方的切身利益出發(fā)。

異：鄭伯：直截了當(dāng)。

提：（1）略。

（2）都以本國(guó)利益為中心。

（3）從中可以看出，國(guó)與國(guó)之間沒(méi)有永恒的朋友，也沒(méi)有永恒的仇敵，只有永恒的利益。古代如此，現(xiàn)代亦然。一九九九年美國(guó)轟炸我駐南聯(lián)盟大使館，是對(duì)我國(guó)主權(quán)的公然挑釁和侵犯，而我國(guó)政府沒(méi)有感情用事，而是從根本利益出發(fā)，通過(guò)外交手段來(lái)解決這一事端是完全正確的。（此題可引導(dǎo)學(xué)生自由討論，以培養(yǎng)學(xué)生的分析能力）。

提示小結(jié)：組織嚴(yán)密，曲折有致，首尾呼應(yīng)。

提示：愛(ài)國(guó)，睿智超群，能言善辯。

（以上兩個(gè)問(wèn)題可稍作討論，不必深入探討。）。

1、找出本文中之、于、以的不同用例，并解釋?zhuān)缓笤僬页鲆郧八鶎W(xué)課文中與此相同的例句。

例a：臣之壯也，猶不如人助詞，取消句子獨(dú)立性。

之b：是寡人之過(guò)也助詞，的。

c：子犯請(qǐng)擊之代詞，指秦軍。

d：唯君圖之指示代詞，這件事。

a：雖我之死，有子存焉。

b：小大之獄，雖不能察，必以情。

c：肉食者謀之，又何間焉。

d：曾不能損魁父之丘，如太行、王屋何。

2、找出本文和以前所學(xué)課文中實(shí)詞“鄙、若、知、說(shuō)、辭”的用例，并解釋。

例先帝不以臣卑鄙淺陋。

鄙：蜀之鄙有二僧邊境、邊邑。

肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀鄙陋。

越國(guó)以鄙遠(yuǎn)邊境、邊邑。

孫權(quán)襲荊州（公元219年，孫權(quán)派呂蒙襲荊州殺關(guān)羽），先主（劉備）大怒，欲討權(quán)。云（趙云）諫曰：“國(guó)賊是曹操，非孫權(quán)也。且先滅魏，則吳自服。操身雖斃，子丕篡盜（竊取帝位），當(dāng)因（順應(yīng)）眾心，早圖關(guān)中（泛指函谷關(guān)以西一帶），據(jù)河（黃河）渭（渭河）上游以討兇逆（叛逆，指曹魏勢(shì)力），關(guān)東（函谷關(guān)以東）義士必裹糧策馬以迎王師。不應(yīng)置（放在一邊）魏，先與吳戰(zhàn)；兵勢(shì)一交，不能卒（通‘猝’，很快）解也。”先主不聽(tīng)。

《三國(guó)志·蜀書(shū)·趙云傳》裴松之注。

討論：趙云的話有道理嗎？先主為何不聽(tīng)？結(jié)果怎樣？這對(duì)你有何啟示？

教學(xué)說(shuō)明：

筆者以為在文言文教學(xué)中必須堅(jiān)持以下三點(diǎn)：一是多讀多背，積累一定量的文言材料，增強(qiáng)文言語(yǔ)感；二是抓住字詞，新舊聯(lián)系，建立文言絡(luò)；三是堅(jiān)持以學(xué)生為主體，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，切忌死填硬灌。本文的教學(xué)即如是。