2023年教育的經濟價值摘抄(實用12篇)

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教育的經濟價值摘抄篇一

職業(yè)教育信息化是職業(yè)教育改革發(fā)展不可或缺的支撐和推動力?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-)》(以下簡稱“教育規(guī)劃綱要”)提出“要切實加強職業(yè)教育信息化建設”[1]。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(-20)》(以下簡稱“規(guī)劃”)則明確提出“要加強職業(yè)院校數(shù)字校園建設，全面提升職業(yè)院校信息化水平”[2]。，國務院進一步出臺了《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(以下簡稱“決定”)再次強調發(fā)展職業(yè)教育信息化的重要性[3]。由此可見數(shù)字校園建設和應用對于職業(yè)教育的發(fā)展具有十分重要的作用。那么，到底我國職業(yè)教育數(shù)字校園政策做出了怎樣的價值選擇？依據(jù)什么做出了這樣的選擇？為推廣和落實數(shù)字校園政策政府、市場和職業(yè)院校之間的關系要做出怎樣的重構才能有助于實現(xiàn)這一政策的價值？為此，本文在對職業(yè)教育數(shù)字校園政策進行價值分析的基礎上，通過對政策價值實現(xiàn)中、政府、市場與學校之間關系的重構，提出了職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值有效實現(xiàn)的相關策略。

一、職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價值分析。

借鑒劉復興教授提出的教育政策價值分析的三維模式[4]，筆者從價值選擇、合法性、有效性等三個價值向度的視角對職業(yè)教育數(shù)字校園政策進行了價值分析，以便我們進一步了解職業(yè)教育數(shù)字校園政策要表達的價值訴求。

(一)職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價值選擇。

價值選擇表達著政策制定者在制定政策時追求的目的與價值。職業(yè)教育數(shù)字校園政策本身代表著政府對于職業(yè)教育信息化發(fā)展的一種價值選擇。職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值選擇主要體現(xiàn)在促進信息技術與職業(yè)教育的深度融合和提高技能人才培養(yǎng)質量兩大方面：

1.職業(yè)教育數(shù)字校園建設有助于促進信息技術和職業(yè)教育的深度融合。

如何促進信息技術和職業(yè)教育的深度融合，是職業(yè)教育數(shù)字校園政策要解決的主要問題之一。職業(yè)教育數(shù)字校園建設和應用有助于促進信息技術和職業(yè)教育的深度融合，主要體現(xiàn)在以下四個方面：(1)促進職業(yè)教育資源與信息技術的融合。數(shù)字校園建設使得職業(yè)教育資源內容非常豐富，不僅包括課堂基礎理論知識的教學資源，也包括實訓的教學資源。同時，職業(yè)教育數(shù)字資源來源也十分廣泛，既可以引入國外優(yōu)秀數(shù)字教學資源，也可以共享國內優(yōu)質數(shù)字教育資源。(2)促進職業(yè)院校管理服務和信息技術的融合。職業(yè)院校管理服務的信息化解決了過去傳統(tǒng)的管理方式和教學科研模式中不能滿足學校用戶個性化需求以及管理中人力成本和時間成本浪費的問題，有助于學校管理實現(xiàn)各部門信息共享和及時了解各方需求，從而使學校各個環(huán)節(jié)有序且高效地運行。(3)促進教學與科研服務和信息技術的融合。教學和科研是學校最主要的任務，是學校教育質量的重要指標。職業(yè)教育數(shù)字校園建設有助于教學和科研與信息技術的深度融合，促進教學和科研一體化協(xié)同發(fā)展。(4)促進社會服務與信息技術的融合。職業(yè)院校不僅要完成學歷教育教學任務，也要承擔校外技能培訓。職業(yè)院校實現(xiàn)信息化管理也能為職業(yè)教育人才預警，職業(yè)教育就業(yè)狀況以及專業(yè)調整提供準確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計。

2.職業(yè)教育數(shù)字校園建設有助于提高技能人才培養(yǎng)質量。

提高教育質量一直是我國教育改革的重點任務。職業(yè)教育數(shù)字校園政策有助于促進信息技術同職業(yè)教育的深度融合，推動職業(yè)院校管理、教學科研不斷地創(chuàng)新和發(fā)展，在一定程度上使職業(yè)院校培養(yǎng)的技能人才在學習能力、實訓以及信息化能力方面得到了實質性的提高，使得學生從職業(yè)院校教學和實訓質量改革中成為真正的受益者。具體來說，通過職業(yè)教育數(shù)字校園建設與應用，有利于技能人才培養(yǎng)質量的提升主要表現(xiàn)在以下三個方面：(1)有利于提高教學質量。職業(yè)教育數(shù)字校園建設使得教師可以通過信息化管理服務更好的安排教學、科研計劃和完成教學、科研任務；學生則不僅可以在學習中根據(jù)自身需求選擇學習內容和學習方式，而且平時校園生活更加方便和豐富多彩。(2)有利于提高學生實訓質量。一些崗位因為自身的特殊性，在職業(yè)院校進行具有一定的危險性和不可操作性。通過數(shù)字校園建設提供的實訓數(shù)字平臺不僅可以更好地指導和監(jiān)控學生實訓的過程和效果，也可以通過實訓模擬軟件實現(xiàn)高危險性崗位的模擬訓練。(3)有利于提高學生的信息化能力。數(shù)字化校園建設使得職業(yè)院校學生不僅能夠掌握一定的信息化基礎知識，而且可以使用信息化設備和同自身職業(yè)發(fā)展相關的軟件，運用信息技術解決問題和提高能力。

(二)職業(yè)教育數(shù)字校園政策的合法性。

合法性是指政策的價值選擇要符合某些在社會范圍內被廣泛承認、接受和遵守的普遍性規(guī)則、規(guī)范。職業(yè)教育數(shù)字校園政策的合法性體現(xiàn)在其實質內容和決策實施過程都符合當前我國教育改革和社會發(fā)展普遍追求的教育公平原則和“以人為本”的理念。

1.職業(yè)教育數(shù)字校園政策符合教育公平的原則。

促進教育公平一直是我國教育政策的基本原則。我國職業(yè)教育數(shù)字校園政策一直致力于實現(xiàn)職業(yè)教育均衡發(fā)展和堅持公平性原則，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：(1)加強了職業(yè)教育資源的配置均衡。如何對待教育弱勢群體，實質上反映了教育政策和教育過程中對教育平等理念的深層解讀和價值取向[5]。職業(yè)教育數(shù)字校園政策有助于各區(qū)域之間、學校之間、群體之間優(yōu)質職業(yè)教育資源配置達到基本均衡。職業(yè)教育發(fā)展落后地區(qū)師生可以接受更優(yōu)質教學資源，提升教學質量，培養(yǎng)高技能人才，從而帶動落后地區(qū)的經濟發(fā)展，提升經濟落后地區(qū)的經濟競爭力。政府出臺相關文件一方面積極建設職業(yè)數(shù)字資源庫，另一方面扶持落后地區(qū)職業(yè)教育數(shù)字校園信息化基礎設施完善，從而幫助落后地區(qū)發(fā)展職業(yè)教育，提高職業(yè)教育質量。總體來說就是要統(tǒng)籌城鄉(xiāng)職業(yè)教育數(shù)字化校園發(fā)展和區(qū)域職業(yè)教育數(shù)字化校園發(fā)展。20，中央財政投入18.49億元，支持西部地區(qū)中等職業(yè)教育基礎能力建設項目153個[6]。同時，鼓勵更多的企業(yè)和教育基金參與到中西部落后地區(qū)信息化基礎建設，例如香港華夏基金會職教項目，從1982年以來一直致力于扶持中西部地區(qū)職業(yè)學?；A建設發(fā)展。(2)擴大了職業(yè)教育的受眾人群。職業(yè)教育公平也體現(xiàn)在保證職業(yè)教育受教育者教育權利公平、接受職業(yè)教育機會均等方面。職業(yè)教育數(shù)字校園政策注重遠程教育發(fā)展和優(yōu)質數(shù)字資源庫建設，并強調國家可以購買職業(yè)院校優(yōu)質教育資源，免費向公眾開放，這不僅擴寬了職業(yè)教育的覆蓋面，而且也擴寬了職業(yè)技能人才的培養(yǎng)渠道，特別是對于很多愿意繼續(xù)接受教育的青年，使他們有機會接受優(yōu)質的職業(yè)教育資源，使他們都能在公平的教育環(huán)境下進行職業(yè)發(fā)展。(3)促進公平和效率協(xié)同發(fā)展。在教學和科研方面，數(shù)字校園方便教師和學生及時獲得優(yōu)質職業(yè)教育資源，提高了科研和教學的效率。在職業(yè)院校管理方面，數(shù)字校園信息化管理提高了教務管理、學生管理、后勤管理以及決策管理的工作效率。一方面，保證了信息的及時性，有利于各部門及時傳遞相關有用信息，從而方便管理者掌握最新的院校信息；另一方面信息技術方便各種信息整合和科學分析，為職業(yè)院校決策者更有效的管理提供強有力的支撐。職業(yè)教育數(shù)字校園在促進提高效率的同時，也保證了教育的公平性。數(shù)字資源擴大了職業(yè)教育的受眾人群和地區(qū)，信息化管理也使職業(yè)院校的各項管理更加公開化和透明化。

2.職業(yè)教育數(shù)字校園政策體現(xiàn)了“以人為本”的理念。

職業(yè)教育數(shù)字校園政策一直致力于為每一名學習者提供個性化學習、終身學習的信息化環(huán)境和服務?？梢钥闯?，這項工作方針正是體現(xiàn)了堅持“以人為本”的理念，通過職業(yè)院校數(shù)字校園建設和應用去創(chuàng)造更有利的條件去激發(fā)人的價值和潛能。職業(yè)教育數(shù)字校園政策的實質內容體現(xiàn)出“以人為本”的理念主要表現(xiàn)在三個方面：(1)重視每一個受教育者。職業(yè)教育數(shù)字校園政策不僅關注接受職業(yè)教育的學歷教育的學生，也體現(xiàn)出十分關注非學歷受教育者的接受教育的權利。截至底，各級各類非學歷教育畢業(yè)學生達到6000余萬學生，注冊學生接近5600萬[7]。可以看出，非學歷教育學生是一個非常重要的學習群體。職業(yè)教育通過數(shù)字校園建設和應用，開放職業(yè)院校的優(yōu)秀職業(yè)教育資源供非學歷學習者學習，也可以通過數(shù)字校園建立的學習的平臺，讓更多的非學歷學習者參與到職業(yè)教育中。(2)尊重接受職業(yè)教育者的個性化發(fā)展。通過職業(yè)教育數(shù)字校園學生可以選擇靈活自主的學習方式學習，選擇適合自己職業(yè)發(fā)展的個性化學習方式。鼓勵在校學生通過自主學習，完備自身職業(yè)技能素養(yǎng)，利用業(yè)余時間選擇自己感興趣的'知識和技能，增加自身的知識和技能儲備。數(shù)字校園也為在職人員提供了自主學習的平臺，通過遠程教育培訓，根據(jù)自身職業(yè)需求，補充職業(yè)所需知識和技能，從而更好地完成本職工作，提高自身職業(yè)發(fā)展競爭力。(3)促進職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展。“以人為本”的理念不僅體現(xiàn)在對受教育者關注，也體現(xiàn)對于職業(yè)教育全體教師的關注。職業(yè)教育數(shù)字化校園政策對于職業(yè)教育教師的專業(yè)發(fā)展的內涵、過程和途徑都有了進一步的擴展。隨著數(shù)字校園的建設和應用的不斷完善，數(shù)字校園為教師專業(yè)發(fā)展提供了更寬廣的平臺，通過信息技術對教師教學和科研模式的變革與發(fā)展提供了新的手段和方法，同時有利于滿足不同層次專業(yè)水平教師對于專業(yè)發(fā)展的需求。

(三)職業(yè)教育數(shù)字校園政策的有效性。

教育政策有效性取決于政策過程中是否有效地實現(xiàn)了政策目標到政策結果的轉化[8]，即應然價值與實然價值之間的高度一致性。教育政策的應然價值即教育政策“應該實現(xiàn)怎樣的價值”，教育政策的實然價值即教育政策“事實上實現(xiàn)了怎樣的價值”，它是對教育政策的價值評價和價值選擇的結果，是評價和選擇結果的體現(xiàn)[9]。職業(yè)教育數(shù)字校園政策有效性體現(xiàn)在政策應然價值與實然價值的高度一致性。雖然我國職業(yè)教育數(shù)字校園建設開展較晚，但是通過政府和職業(yè)院校的不斷努力，已經為職業(yè)教育數(shù)字校園發(fā)展做出了有效的實際行動。我國政府對于職業(yè)教育數(shù)字校園建設與應用非常重視，通過加大政府、財政投入和完善相關政策文件，在數(shù)字校園信息化基礎設施建設、數(shù)字資源庫建設以及教師信息化能力建設方面取得一定的成果。我國實施數(shù)字校園政策以來，國家對于職業(yè)院校的信息化基礎設施建設不斷加大投入力度。數(shù)據(jù)顯示，截至20底，全國中等職業(yè)技術學校配備各種用途計算機2990717臺，其中用于教學的計算機2497229臺。相比全國中等職業(yè)技術學校用于教學的計算機1660494臺，有了顯著提高[10]。同時，政府部門將職業(yè)院校信息化基礎設施建設列入對學校綜合考核的重要指標之一，積極建設職業(yè)教育數(shù)字校園示范校，從而帶動職業(yè)教育數(shù)字校園建設和應用水平的整體提高。我國職業(yè)教育專業(yè)數(shù)字資源庫建設自啟動實施以來，中央財政已累計投入3.1億元，支持建設了56個國家級專業(yè)教學資源庫，已經建成各類多媒體資源30.2萬余條，資源總量4.70t，注冊學員38萬余人，累計訪問量超過7000萬人次，已有27個項目通過國家驗收[11]。國家職業(yè)教學資源庫的不斷發(fā)展不僅幫助我國職業(yè)院校間共享優(yōu)質職業(yè)教育資源，也有利于在職員工更好地跟進行業(yè)技術發(fā)展趨勢，滿足學生個性化學習和終身化學習的需要。職業(yè)教師信息化能力應用水平及應用信息技術促進教學模式的改變，已成為教師考核的重要依據(jù)。隨著信息技術和職業(yè)教育的深度融合，職業(yè)教育教師需要不斷的學習和掌握新的教育信息化知識和技能，利用信息技術創(chuàng)新教學和科研模式。自20開始舉行的全國職業(yè)院校信息化教學大賽，通過信息化教學設計、課堂教學、實訓教學，網(wǎng)絡課程等方面的比賽，對促進職業(yè)教育教師信息化教學能力的提高起到了推動作用。

二、職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值實現(xiàn)中、政府、市場和學校關系的重構。

我國職業(yè)教育數(shù)字校園政策體現(xiàn)了促進信息技術和職業(yè)教育的深度融合和提高職業(yè)教育質量的價值選擇，并且該政策具有較高的合法性和有效性。作為開放系統(tǒng)的職業(yè)教育數(shù)字校園政策的價值實現(xiàn)，需要處理好與外界環(huán)境的溝通與交流，政策價值的實現(xiàn)也會受到時代的變遷和社會環(huán)境改變的影響，價值實施主體應該適時地調整發(fā)展規(guī)劃，處理好職業(yè)教育數(shù)字校園價值系統(tǒng)內政府、市場和學校的關系，從而更好地實現(xiàn)職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值。借鑒伯頓克拉克《高等教育系統(tǒng)》一書中提出的關于“國家、市場和學術權威”的三角協(xié)調圖，我們構建了職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值實現(xiàn)中、政府、市場和學校的關系模式。模型中的實線部分表示主體之間的資源聯(lián)系機制，虛線部分表示非資源聯(lián)系機制。市場機制作為市場經濟運行機制的主要標志，處于政府機構、數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)和產品供應商和職業(yè)院校的中間。圖中i部分，是由政府機構、市場和數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)和產品供應商構成的三角形。其中實線部分是政府調節(jié)市場，市場引導數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)和產品供應商的運行機制。虛線部分是政府同數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)和產品供應商兩者之間的權利義務關系。例如，1月，教育部制定和發(fā)布了《職業(yè)院校數(shù)字校園建設規(guī)范》來指導數(shù)字研發(fā)企業(yè)和產品供應商建設數(shù)字校園。圖中的ii部分表示政府與職業(yè)院校之間的相互關系。其中實線部分表示政府與學校之間的資源聯(lián)系機制，主要指政府向學校投資的方式和管理方式。政府與學校之間的虛線表示兩者之間的權利義務關系。政府對學校的管理還要運用法律和政策導向等市場手段管理學校。例如政府對職業(yè)院校數(shù)字校園建設進行監(jiān)管和評估。圖中的iii部分表示職業(yè)院校與數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)和產品供應商之間的相互關系。其中實線部分主要反映職業(yè)院校與校園研發(fā)企業(yè)和產品供應商之間的資源配置方式，要通過市場來實現(xiàn)資源的雙向配置。學校與校園研發(fā)企業(yè)和產品供應商之間的虛線部分，表示他們之間的權利義務關系。模型表示的是職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值實現(xiàn)中、政府、市場與學校之間的關系的理想狀態(tài)。作為開放性系統(tǒng)，不能將職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值實現(xiàn)的邊界當作一個靜態(tài)的“硬殼”，而應將其視為一張動態(tài)的“篩網(wǎng)”，根據(jù)環(huán)境的變化過濾對該生態(tài)系統(tǒng)有害的要素，納入維持該生態(tài)系統(tǒng)平衡的良性要素。在職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值實現(xiàn)過程中，政府應該格外需要把握好實現(xiàn)原則，通過監(jiān)督和評價機制對職業(yè)院校數(shù)字校園建設和應用進行管理。對于企業(yè)的管理，政府通過市場調節(jié)，充分發(fā)揮市場在資源配置中的決定性作用，激活職業(yè)教育數(shù)字校園研發(fā)和投入市場主體的活力，維護公平競爭的市場秩序，從而更好地實現(xiàn)數(shù)字校園政策的價值以及維持政策價值實現(xiàn)的生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)健康發(fā)展。

三、職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值實現(xiàn)的策略。

基于上述對職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值實現(xiàn)中、政府、市場和學校三者關系的重構，職業(yè)教育數(shù)字校園政策價值的有效實現(xiàn)，還需要政府進一步完善以下政策實施策略。

(一)政府應建立職業(yè)教育數(shù)字校園實驗校，引領數(shù)字校園的建設與發(fā)展。

政府通過建立一批在職業(yè)教育數(shù)字校園政策指導下的實驗學校，可以更好地推廣和落實數(shù)字校園政策，并起到對數(shù)字校園建設的輻射示范作用。在數(shù)字校園實驗校的建設過程中要考慮到職業(yè)教育數(shù)字校園實驗校遴選不是追求數(shù)字校園建設各個方面都優(yōu)秀的，而是選出有特色的、具有代表性的數(shù)字校園實驗校，從而帶動更多的職業(yè)院校數(shù)字校園發(fā)展。實驗校的建設不僅僅是選出有特色的學校，而且要進一步指導和評估學校數(shù)字校園的發(fā)展，從而帶動更多的職業(yè)院校數(shù)字校園發(fā)展和提高。職業(yè)教育數(shù)字校園實驗?？梢越梃b基礎教育數(shù)字校園示范校評選的成功經驗，但是要意識到職業(yè)教育和基礎教育的不同，從而更好地建設職業(yè)教育實驗校。

(二)政府要發(fā)揮企業(yè)在促進職業(yè)教育數(shù)字校園發(fā)展中的作用。

職業(yè)教育數(shù)字校園建設不僅僅是政府相關部門和職業(yè)院校的努力，也需要社會多方面協(xié)助政府和職業(yè)院校共同建設好數(shù)字校園，其中尤其要發(fā)揮數(shù)字校園研發(fā)企業(yè)和產品供應商在職業(yè)教育數(shù)字校園建設中的作用。產教融合、校企合作是職業(yè)教育培養(yǎng)高素質勞動者和技術技能人才的重要形式和有效途徑，所以職業(yè)教育數(shù)字校園的發(fā)展離不開同職業(yè)院校校企合作辦學企業(yè)的密切合作。企業(yè)可以通過參與數(shù)字校園建設投資、職業(yè)教育數(shù)字資源建設、院校信息化管理建設以及提升教師信息化能力等方面的合作，從而提升數(shù)字校園建設的效率，擴展數(shù)字校園的業(yè)務功能，最終為實現(xiàn)建設具備高水平管理和高效率特征的數(shù)字校園而努力。

(三)政府應進一步轉變投入方式，有效發(fā)揮市場作用。

在職業(yè)教育數(shù)字校園建設過程中，政府要積極改變以往主導建設投入的模式，而是更多地發(fā)揮市場在數(shù)字校園建設中的作用。政府可以出臺相關政策鼓勵數(shù)字校園建設過程中引入公私合作伙伴關系機制。公私合作伙伴關系(public-privatepartnership，簡稱ppp模式)是在公共基礎設施建設中一種優(yōu)化項目融資與實施模式，是一種參與雙方“雙贏”或“多贏”為合作理念的現(xiàn)代融資方式[13]。政府在數(shù)字校園建設過程中，應該更多地發(fā)揮過程中管理、監(jiān)督以及后續(xù)評價的職責。在我國職業(yè)院校數(shù)字校園建設中采用ppp模式有利于轉變政府部門的職能和減輕財政關于數(shù)字校園建設的負擔，進一步促進了職業(yè)教育數(shù)字校園建設的投資主體多元化，同時也有利于參與職業(yè)院校數(shù)字校園建設的各方利益團體達成共同目標。

四、結束語。

職業(yè)教育數(shù)字校園政策是職業(yè)教育信息化政策的重要組成部分，在職業(yè)教育數(shù)字校園政策的制定和實施中，要靈活運用價值分析，建立合理、有效和多元化的綜合性政策價值實現(xiàn)策略，為最終實現(xiàn)發(fā)展我國職業(yè)教育和提升我國綜合國力做出貢獻。

教育的經濟價值摘抄篇二

新時期，知識經濟不斷對人們提出新的挑戰(zhàn)和要求。人們只有不斷學習，增長自己的知識和技能，才能適應新的職業(yè)崗位的要求。探究構建職業(yè)教育與終身教育體系相對接，發(fā)展和完善與終身教育相融合的職業(yè)技術教育，已成為我們研究職業(yè)教育創(chuàng)新體系的一個重要內容。

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育;目的是培養(yǎng)應用型人才和具有一定文化水平和專業(yè)知識技能的勞動者，側重于實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。終身教育是指人在人生各階段所接受的各種類型的教育的總合，包括正式的和非正式的，學校的和社會的，主張在每一個人需要的時刻以最好的方式提供必要的知識和技能。隨著社會的發(fā)展，終身教育和學習已經成為人們生存發(fā)展的內在要求，也是每個社會成員的基本生存方式，職業(yè)教育必須面向終身，與終身教育對接，在終身教育理念下發(fā)展職業(yè)教育，從而更好地為每個人在不同發(fā)展階段提供相應的支撐。

一、緊貼社會發(fā)展，職業(yè)技術院校辦學理念應積極向終身教育轉變。

職業(yè)教育由學歷教育與非學歷教育組成。學歷教育大部分集中在學生階段，非學歷教育則貫穿于工作后的各個階段，而且與個人的工作生活緊密相連?，F(xiàn)代社會的非學歷教育已經不是學歷教育的輔助性、補充性教育，而是使社會成員能不斷跟上社會步伐，持續(xù)取得個人成就的十分重要的教育，它的作用并不低于學歷教育。隨著經濟的發(fā)展，尤其是產業(yè)和職業(yè)的迅速更替，從而結束了僅一張文憑便可以保證一生職業(yè)生涯穩(wěn)定的傳統(tǒng)觀念。因此不能把學歷教育視為一勞永逸的終結教育。因此，職業(yè)技術學院首先要轉變辦學理念，積極向終身教育轉變，處理好學歷教育和非學歷教育的關系。

(一)辦學方向由升學型向就業(yè)型轉變。職業(yè)技術院校應積極走集團化、多元化、聯(lián)合辦學之路，目標是把學生培養(yǎng)成技能精湛、素質全面的實用技能型人才。注重學生的職業(yè)生涯教育，積極為每一個在校學生建立職業(yè)規(guī)劃檔案，引導學生進行人生規(guī)劃和職業(yè)生涯規(guī)劃，讓他們明確近期、中期、長期人生奮斗目標和職業(yè)目標，進而制定出不同階段目標的實現(xiàn)過程和努力措施。圍繞著“培養(yǎng)什么樣的人、為誰培養(yǎng)人、怎樣培養(yǎng)人”等事關教育發(fā)展的根本性問題，開展思想大交流、大討論，使學生了解當前國家和職場對職業(yè)教育的新政策和新要求，促使他們轉變觀念，把握趨勢，進而增強責任意識、危機意識、機遇意識、憂患意識、進取意識和創(chuàng)新意識，從而有效激發(fā)他們堅持終身學習。

(二)培養(yǎng)模式突出職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。職業(yè)技術教育要和終身教育相對接，在培養(yǎng)模式方面必須狠抓職業(yè)素養(yǎng)和技能的培養(yǎng)，強化以職業(yè)能力培養(yǎng)為本，注重企業(yè)需求、訂單培養(yǎng)、工學結合的人才培養(yǎng)模式，把職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能作為人才培養(yǎng)的核心和育人的基本內涵，使其兩者能同頻共振、協(xié)調發(fā)展。職業(yè)技術院校可以采取優(yōu)化文化課所占課程比例，增加專業(yè)技能課和增設拓展選修課的辦法調整課程設置，構建和形成職業(yè)導向性的課程體系。從而確保課程設置具有操作性、實用性和可持續(xù)性，即適當壓縮文化課的課程內容，增加實踐操作和職業(yè)技能的培養(yǎng)，使理論和實踐一體化，學生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能能夠得到有效強化。

(三)課程體系注重行動導向和實踐教學。實踐發(fā)展永無止境，課程體系必須跟上時代發(fā)展的步伐。職業(yè)技術院校必須積極將以課堂為中心的知識性課程體系和教學方式，轉變?yōu)橐詫嵺`為中心的行動導向性課程體系和教學模式，努力讓實踐教學作為課程體系的牽引。大力構建以崗位需求為依據(jù)的實訓平臺，建立以校企合作與院校聯(lián)合培養(yǎng)為拓展的校外實踐平臺，打造科學、穩(wěn)定、有效的實習實訓基地。構建以技能展示為牽動的交流平臺，努力為教學模式構建中的實踐教學提供條件和保障，讓課程體系充滿實踐、實戰(zhàn)的元素。

二、形成制度機制，建立和完善職業(yè)資格證書制度。

職業(yè)資格證書是在社會發(fā)展進步中逐步出現(xiàn)的，是勞動就業(yè)制度的一項重要內容。隨著社會的發(fā)展，職業(yè)資格證書也逐漸發(fā)展成為人們終身教育的重要表現(xiàn)形式。在西方國家，各種職業(yè)的從業(yè)者，無論其學歷高低，都要接受相應的職業(yè)訓練和考核，并取得經有關部門認可的職業(yè)資格證書，方可就業(yè)。在我國，職業(yè)資格證書制度建設起步相對較晚，但是職業(yè)資格證書，已得到了越來越多的企業(yè)的認可，擁有相關崗位職業(yè)資格證書，已普遍成為用人單位的招聘條件。職業(yè)資格證書制度的`實行，對職業(yè)教育來說既是一個嚴峻的挑戰(zhàn)也是一個發(fā)展機遇。

(一)強化終身教育對職業(yè)證書制度的牽引作用。國家終身教育戰(zhàn)略的核心思想之一就是強調教育與職業(yè)、與工作、與勞動的關系，強調教育要符合職業(yè)的需求，強調學習和工作的相互影響和交替進行，充分發(fā)揮職業(yè)教育，特別是職業(yè)培訓在促進就業(yè)、提高經濟效率和社會公平方面具有重要作用。因此，國家終身教育戰(zhàn)略促使了國家職業(yè)資格證書制度的形成和建立，并逐漸完善和發(fā)展。我國現(xiàn)有的職業(yè)技術院校是以學歷教育為主的，無論在實驗、實習基地建設方面，還是在專業(yè)師資與教學管理方面，都與職業(yè)資格證書培訓要求有一定的距離。這也為職業(yè)教育和職業(yè)培訓提供了更加廣闊的空間，職業(yè)技術教育在非學歷教育方面可以聚焦職業(yè)資格認證，積極發(fā)揮終身教育對職業(yè)證書的牽引作用。

(二)職業(yè)證書制度是終身教育的重要組成部分。職業(yè)證書反映一個人所具有的某種技能、工作經驗和專業(yè)知識，能更準確、更直接反映了一個職業(yè)的實際工作標準和操作規(guī)范，反映了勞動者從事這種職業(yè)所需達到的或者實際已達到的能力水平。國家對職業(yè)資格證書共分為五等級：初級、中級、高級、二級和最高級。首先，我國職業(yè)資格和職業(yè)技能鑒定體系屬于國家證書制度體系。我國法律規(guī)定，職業(yè)資格證書制度是國家證書制度的一個組成部分，它通過國家法律、法令或者行政條規(guī)的形式，以政府的力量來推行，由政府認定和授權的機構來實施。其次，我國職業(yè)技能鑒定采用了國際上通行的第三方認證的現(xiàn)代認證規(guī)則。在我國，第三方認證是由獨立于供給方和需求方，就是由政府授權的、獨立的鑒定考核機構來對勞動者的職業(yè)技能做出認證。第三方認證不但完全符合現(xiàn)代市場經濟的要求，而且與國際通行的規(guī)則相一致，為我國人力資源開發(fā)最終走向國際化，參與國際經濟競爭創(chuàng)造了條件。再次，我國職業(yè)技能鑒定考試屬于標準參照的考試模式。標準參照考試是以某種既定的標準作為參照系進行解釋的考試。這種考試的成績具有絕對性和達標性功能，具有較強的說服力。

(三)探索職業(yè)技術學歷和職業(yè)資格證書相融的新路子。職業(yè)資格證書與學歷證書相融是職業(yè)教育辦學發(fā)展的一個重要方向。有利于打破傳統(tǒng)的重學歷、輕技術的觀念，有利于有效提升勞動者的素質，并推動就業(yè)準入制度的進行，還有利于推進職業(yè)教育和終身教育的融合發(fā)展。一是雙證之間的融合是職業(yè)技術院校發(fā)展的需要。職業(yè)技術院校要跟上時代腳步，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須走雙證融合的道路。既有利于院校和經濟社會的無縫連，又為學生的發(fā)展打下了堅實的基礎，有效提升了學生的競爭力。二是雙證融合是職業(yè)技術院校培養(yǎng)目標的現(xiàn)實需要。職業(yè)技術教育的根本任務和培養(yǎng)目標是直接為社會和經濟建設服務，培養(yǎng)具有較高素質和一定專業(yè)技能的勞動者，我們衡量職業(yè)技術教育成功的一個重要標志就是能否能滿足社會的需求，是否有利于工作崗位的勝任及職業(yè)生涯的發(fā)展。職業(yè)技術院校必須遵循這樣的規(guī)律，必須以培養(yǎng)勞動者的素質和職業(yè)綜合能力為重點，才能更貼近經濟社會對人才的需求，實行雙證融合是一種科學可行的辦法。三是雙證融合是企業(yè)和學生的需要。我國對技術人員的需求呈逐年增長態(tài)勢，雙證融合提供了培養(yǎng)知識型技能人才的有效機制和平臺。學生在校期間，通過專業(yè)知識的學習和崗位技能的培養(yǎng)，考核通過后，拿到文憑的同時獲得與之相應等級的國家職業(yè)資格證書。這樣就避免了學生畢業(yè)后在招聘過程中才明白職業(yè)資格證書的重要性。

三、深化校企合作，實現(xiàn)學歷教育與終身教育、職后教育相結合。

職業(yè)技術院校一般在遠程教育、成人教育、終身教育方面具有獨特的優(yōu)勢，可以深化校企合作，積極為企業(yè)開展學歷教育、非學歷教育、崗位培訓、資格證書培訓等。既能發(fā)揮學校和企業(yè)的各自優(yōu)勢，又能共同培養(yǎng)社會與市場需要的人才，是學校與企業(yè)(社會)雙贏的模式之一，為職業(yè)教育與職后終身教育提供了有效途徑。

(一)職業(yè)技術院校要面向企業(yè)，合作共贏。加強學校與企業(yè)的合作，使教學與生產的結合，校企雙方互相支持、互相滲透、雙向介入、優(yōu)勢互補、資源互用、利益共享，是實現(xiàn)院校教育及企業(yè)管理現(xiàn)代化、促進生產力發(fā)展、加快企業(yè)自有人才的全面教育，使教育與生產可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。終身教育理念關注個體的生涯發(fā)展，力圖打破學習與工作之間的時間界限，讓學習成為個體終身連續(xù)的事情?，F(xiàn)代大學尤其是對高職院校來講，其辦學思路更應進行適應性地調整，教育對象應不僅針對青年學生，還應面向社會公民尤其是行業(yè)、企業(yè)在崗在職員工，培養(yǎng)其適應社會技術領域發(fā)展趨勢的能力和技能，使其終身獲得發(fā)展的本領與機會。

(二)積極探索學歷教育和職后教育相結合教育模式。職業(yè)技術院校應積極探索學歷教育和職后培訓相結合的辦學模式，充分發(fā)揮學校優(yōu)勢服務于社會，利用學校學習環(huán)境、教育資源和科研力量對企業(yè)員工開展培訓、進行產品研發(fā)、開展技術攻關等服務?？梢砸劳衅髽I(yè)建立穩(wěn)定的校外實訓基地，為學生能深入生產第一線鍛煉實際工作能力和專業(yè)技能、增強職業(yè)素養(yǎng)提供理想場所，也為教師學習先進技術和實踐經驗、開發(fā)研究課題創(chuàng)造有利條件。基于終身教育理念的校企雙方相互“請進來，派出去”既培養(yǎng)一支結構合理的高素質“雙師型”隊伍，又為探尋提高企業(yè)員工整體素質提供一條最佳途徑，進而能在更大領域上為拓寬校企合作范疇開辟出一條嶄新路徑。

四、積極調整轉變，職業(yè)技術院校專業(yè)設置要適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構發(fā)展。

職業(yè)技術院校專業(yè)結構要適應產業(yè)發(fā)展及時調整，要突破傳統(tǒng)的就業(yè)為導向的教育束縛，樹立終身教育理念。這對提高畢業(yè)生就業(yè)率，推動高等教育更好地適應新時期產業(yè)結構變化的需要，更直接、更有效、更緊密地服務于經濟社會發(fā)展具有重要意義。

(一)適應產業(yè)發(fā)展需要是院校專業(yè)調整的方向。產業(yè)、專業(yè)、就業(yè)，三者相互聯(lián)系，密不可分。樹立教育為經濟社會發(fā)展服務的觀念，轉變專業(yè)設置以學科為中心的觀念。及時根據(jù)經濟社會發(fā)展的需要合理布局，建立高校人才預報和預警機制，增強高效適應社會的能力，大力引導職業(yè)技術學院面向社會、市場辦學，找準定位和特色，調整專業(yè)結構，改革人才培養(yǎng)模式，拓展學生的職業(yè)技能，提升學生的就業(yè)競爭力，積極做好人才需求的調查預測，提升校企合作層次，建立多元化的就業(yè)服務機制和高校評估制度，發(fā)揮用人單位的主導作用。

(二)強化宏觀統(tǒng)籌，促進院校專業(yè)結構調整的有效進行。充分發(fā)揮政府教育主管部門的調控功能，在高校專業(yè)布局和設置上，既要嚴格控制新增專業(yè)的數(shù)量，又要對高校申請本地區(qū)支持和鼓勵的特色專業(yè)給予傾斜，對低層次的重復予以嚴格控制。政府教育主管部門密切關注經濟、社會和市場的發(fā)展和變化，及時調整專業(yè)布局，優(yōu)化專業(yè)結構。職業(yè)技術院校積極從社會經濟發(fā)展需求和院校發(fā)展要求，辦學定位和辦學實際出發(fā)，制定科學合理的專業(yè)建設發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)調整計劃，并分年度制定專業(yè)設置和專業(yè)調整計劃，扎實有效推進學校的專業(yè)調整工作。

(三)注重需求預測，加快專業(yè)設置預測系統(tǒng)的建設。院校要注重人才需求的預警機制建設，加大市場需求研究力度，加強對國內外和區(qū)域產業(yè)發(fā)展趨勢的把握，科學預測產業(yè)發(fā)展對人才需求變化的方向。依托國家專業(yè)設置預測系統(tǒng)，及時了解社會對人才培養(yǎng)、就業(yè)狀況信息資源、定期發(fā)布各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模、變化趨勢和供求變化等信息，加快轉變高校專業(yè)設置，為職業(yè)技術學院優(yōu)化專業(yè)布局，和調整人才結構，提供信息服務和宏觀建設。院校充分利用國家的有關信息資源，密切跟蹤和準確把握國家和區(qū)域經濟發(fā)展對人才的需求趨勢，廣泛聽取社會各界對學校專業(yè)設置的意見和建議，為高校前瞻性的調整專業(yè)結構、優(yōu)化專業(yè)布局提供科學依據(jù)。

教育的經濟價值摘抄篇三

21世紀職業(yè)教育的發(fā)展模式、服務對象和機制正由計劃經濟型向市場驅動型、需求滿足型、就業(yè)導向型轉變，由重知識輕技能、重課堂講授輕現(xiàn)場實作、重理論考試輕技能考核向促進學生以知識為基礎、以操作技能為核心、以優(yōu)良品德為靈魂的職業(yè)綜合素質和諧發(fā)展轉變。

一、對職業(yè)教育的整體認識。

樹立以服務為宗旨、就業(yè)為導向、能力為本位、素質為根本、學生為中心的職業(yè)教育觀。

1.強調幾個創(chuàng)新。

即創(chuàng)新職業(yè)教育的理念；創(chuàng)新行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)院校聯(lián)系機制和校企合作模式；創(chuàng)新職業(yè)教育課程、教材和教法；創(chuàng)新職教師資隊伍建設的制度；創(chuàng)新職業(yè)資格證書體系和學生職業(yè)技能考核鑒定工具。

2.推進三個方面的提高。

即學校的管理水平、辦學質量、社會聲譽得到提高；教師的課堂教學水平、行業(yè)聯(lián)系和課程開發(fā)能力得到提高；學生的綜合素質，特別是技能水平得到提高。

職業(yè)教育應突出應用性的職教特色，隨著市場經濟和現(xiàn)代化的發(fā)展，職業(yè)內容日新月異，而人才的流動也日益頻繁，傳統(tǒng)的職業(yè)教育已不能滿足人的一生需要，職業(yè)教育應以終身教育理念建構現(xiàn)代職業(yè)教育體系。職業(yè)教育是培養(yǎng)生產、建設、管理、服務第一線工作需要的實踐技能強、具有良好職業(yè)道德的技術應用性人才，這類人才的作用是將已成熟的技術或管理規(guī)范變成現(xiàn)實的生產或服務，推動技術轉移和成果轉化。

三、職業(yè)教育與行業(yè)的.關系。

行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展與職業(yè)教育緊密不可分，企業(yè)真正認識到職工素質對產業(yè)升級、產品質量和經濟效益的關鍵性作用，職業(yè)教育與培訓的目標非常明確，即以市場需求為導向，以職場崗位、對專業(yè)人才的需求為依據(jù)，不斷調整辦學方向；職業(yè)教育與培訓是企業(yè)的可靠保障，行業(yè)的參與為職業(yè)教育與培訓提供了可持續(xù)發(fā)展的根本動力，大力推進校企聯(lián)系、聯(lián)合辦學，逐漸形成校企互動雙贏的合作機制。

四、職業(yè)教育與就業(yè)的關系。

以能力為本位的職業(yè)教育著力促進學生職業(yè)綜合素質的和諧發(fā)展。以能力為本位的職業(yè)教育理念指導下的職業(yè)教育實踐，教學不是以大綱為依據(jù)，而是以職業(yè)能力標準為依據(jù)；教師不是帶著知識走向學生，而是引領學生用一定的知識去獲取技能。學生對自己的滿意，不再是考試的分數(shù)，也不只是教師的褒譽，而是技能的日漸熟練、用人單位的看重。

五、職業(yè)教育的改革與實踐。

1.職業(yè)教育改革的基本思路。

以崗位能力標準為教育和培訓的主線；形成產學研結合及彈性學習機制；建立專業(yè)基礎、職業(yè)技能、素質教育平臺；強調雙師素質教師保障、現(xiàn)代教學管理體系的保障、最優(yōu)化的課程體系保障、現(xiàn)代教學手段及教學設備的保障；狠抓課程開發(fā)與行業(yè)、企業(yè)需求結合、能力標準與證書體系相結合、學歷教育與繼續(xù)教育（職業(yè)資格認證）相結合、理論講授與技能訓練相結合、職業(yè)技能培訓與綜合素質教育相結合。

2.職業(yè)院校要依托各行業(yè)建立行業(yè)協(xié)調委員會。

各個行業(yè)協(xié)調委員會在行業(yè)人力資源信息提供，為行業(yè)的培訓需求、能力標準、職業(yè)學校的課程框架、課程結構、學習材料和評估鑒定方法提出建議，為職業(yè)學校及職業(yè)培訓機構提出提高培養(yǎng)、培訓質量、提高教師素質的策略，為職業(yè)學校及職業(yè)培訓機構的師生提供實習、實訓場地、設施和設備，在行業(yè)內宣傳職業(yè)教育與培訓，為政府提出本行業(yè)職業(yè)教育與培訓改革與發(fā)展的建議等方面，開展大量的工作，為推進職業(yè)教育的改革發(fā)展做出積極貢獻。

3.教師參與行業(yè)聯(lián)系。

廣大教師應深切感受到行業(yè)聯(lián)系在職業(yè)教育改革中的重要作用，國外職教先進經驗告訴我們，教師應積極深入到行業(yè)搜集相關課程開發(fā)素材，使開發(fā)的教材更加適應崗位能力標準的需要。在與行業(yè)聯(lián)系的同時，教師的行業(yè)協(xié)調能力和意識得到了迅速提高，在新課程教學中，教師的教學活動的實施及鑒定更具行業(yè)崗位特色，使學生在知識、技能、態(tài)度的培養(yǎng)上更具職業(yè)教育特征。

4.以能力為基礎構建課程體系。

充分淡化專業(yè)基礎與專業(yè)課的界線，多層次設置教學（學習）目標，突出課程的實用性，明確課程的學習（教學）目標。重視實踐能力的培養(yǎng)，在能力標準中，突出一個“會做”，淡化理論教學與實踐教學的界線，強調技能的掌握。規(guī)范檢查提高教學實效性，對學習者學習結果的鑒定提出過程化、規(guī)范化、標準化的要求。

六、結語。

教育的經濟價值摘抄篇四

所謂的環(huán)體就是指思想政治教育的環(huán)境及其相應的設施。具體地講是指影響人的思想品德形成、發(fā)展和思想政治教育活動開展的一切外在因素。思想政治教育的環(huán)境在思想政治教育過程中發(fā)揮著重要的作用，它有助于促進人的思想品德的形成，有助于約束人的思想品德的負發(fā)展，有助于規(guī)范人的思想品德。我們的傳統(tǒng)社會是一種相對封閉型的社會，因此，在沒有受到外來因素沖擊的情況下無論是國內的宏觀環(huán)境還是國內的微觀環(huán)境相對來說都是比較穩(wěn)定的，這非常有利于開展思想政治教育。隨著社會轉型的加速和網(wǎng)絡社會的到來，國內相對穩(wěn)定的環(huán)境受到了異質文化——西方價值觀、世界觀的沖擊，開始發(fā)生了巨大的變化。例如，網(wǎng)上頻頻出現(xiàn)“談情說愛”、“坑蒙拐騙”乃至“行兇打劫”，此外，網(wǎng)上的信息泛濫、信息污染、信息騷擾、信息掠奪、信息的滲透與反滲透等也經常出現(xiàn)。如何凈化被污染的網(wǎng)絡環(huán)境，如何凈化被黑色信息所污染的思想政治教育環(huán)境，這都是擺在思想政治教育工作者面前的現(xiàn)實的、急需解決的問題。

思想政治教育工作的開展還要借助于一定的載體。傳統(tǒng)的思想政治教育工作主要是借助于第一、二、三媒體，網(wǎng)絡思想政治教育主要是借助于網(wǎng)絡這一媒體。然而，我國目前在網(wǎng)絡技術的普及和運用方面還存在許多不足之處，還有許多“被網(wǎng)絡遺忘的角落”，這就需要大力發(fā)展與網(wǎng)絡相關的網(wǎng)絡基礎設施，發(fā)展網(wǎng)絡信息產業(yè)，提高網(wǎng)絡技術水平，為網(wǎng)絡思想政治教育創(chuàng)造—個良好的硬件環(huán)境。

總之，面對網(wǎng)絡這把雙刃劍，機遇與挑戰(zhàn)并存，我們的思想政治教育工作既不能“閉門造車”，也不能無視網(wǎng)絡帶來的信息垃圾，應該主動地學習網(wǎng)絡知識，研究網(wǎng)絡技術，積極探索新的管理思路和方法，盡快構建一個新的網(wǎng)絡思想政治教育體系，努力開創(chuàng)思想政治教育工作新局面。

教育的經濟價值摘抄篇五

職業(yè)教育與高等教育有眾多不同，但都是教育事業(yè)的有機組成部分，特別是職業(yè)教育在生源質量差，教育資源有限的情況下，仍然為我國的經濟建設、社會進步輸出了大量的專業(yè)化人才，其功績不可小覷。但是，由于人們長期的偏見，社會職業(yè)的限制，使得職業(yè)教育始終處于一種不公平對待的發(fā)展之中。因此，職業(yè)教育的教學管理也沒能幸免，同樣存在較多的管理問題，使得職業(yè)教育發(fā)展緩慢。因此，分析職業(yè)教育教學管理存在的問題，尋找問題的突破口，改變現(xiàn)狀，加快職業(yè)教育的發(fā)展是當前急需解決的問題。

一、職業(yè)教育教學的主要特點。

職業(yè)教育接近市場，能夠根據(jù)市場所需培養(yǎng)特色專業(yè)人才，人才的實際就業(yè)能力強，職業(yè)觀、道德觀、價值觀和社會觀正確，能夠成為該崗位的精英人物，對企業(yè)和社會作出一定的貢獻。其主要特點如下：（1）專業(yè)性強。職業(yè)教育在教學過程中重視學有所用，通過實踐來進行理論的強化和更新，使得輸出的人才實踐能力強，專業(yè)化技能高，對崗位工作熟悉快，工作流程清晰。因此，職業(yè)教育教學更傾向于專業(yè)能力培養(yǎng)上，表現(xiàn)出較強的專業(yè)性。（2）引導性強。職業(yè)教育是以職業(yè)崗位為目標，培養(yǎng)學生在崗位上的能力和創(chuàng)新，引導學生對職業(yè)幸福感的享受，從而更好的激發(fā)主動性，依靠主觀能動性來解決崗位問題，從而積累行業(yè)經驗。（3）群眾性強。職業(yè)教育雖然資源有限，但仍然深受群眾歡迎，能夠為好動不好靜的孩子提供一個特別的學習過程和學習環(huán)境。因此，職業(yè)教育的群眾基礎很強，高等職業(yè)教育是高等教育的一個重要組成部分。

二、職業(yè)教育教學管理中的問題。

（一）職業(yè)教育特色不突出職業(yè)教育管理是針對職業(yè)特色進行教學管理，但目前仍有眾多職業(yè)院校在教學管理上仍然實施普通學科教育，使得職業(yè)教育特色不突出，重理論輕實踐，使得本就好動不好靜的學生興趣缺失，教學效果不理想。

（二）職業(yè)課程陳舊職業(yè)教育是為社會輸出專業(yè)化的人才，其課程的重要性不言而喻。由于教學管理的不足，使得職業(yè)教育課程長期沿用而得不到補充和更新，實踐課不符合實際應用，技能訓練缺乏合理性和創(chuàng)新性，課程標準化欠缺。因此，教師課件普通，吸引力不強，教學方法陳舊，無法激發(fā)學生的.興趣，教師的職業(yè)經驗不足，無法為學生進行經驗的傳授和創(chuàng)新的引導，職業(yè)教育無法體現(xiàn)其職業(yè)性。

（三）教學質量評價體系陳舊雖然現(xiàn)在推行的是素質教育，但是多數(shù)的職業(yè)院校仍以傳統(tǒng)的質量評價方式來進行教學質量控制，并沒有相應的教學標準和完善的制度作為教育支撐。因此，無論是對學生的學習效果評價，還是對教師的教學效果評價都傳統(tǒng)而片面。

三、職業(yè)教育教學管理的完善對策。

（一）對職業(yè)教育進行明確定位職業(yè)教育要培養(yǎng)學生正確的職業(yè)觀、價值觀和道德觀、發(fā)展觀，挖掘職業(yè)幸福感，從而激發(fā)創(chuàng)新思維。因此，必須進行職業(yè)特色定位，如鐵路人才、電力人才、養(yǎng)老服務人才、會計人才等，以便將有志師生合力將職業(yè)教育發(fā)展到新的高度。

（二）完善教學各環(huán)節(jié)規(guī)章制度教師的培訓要有計劃，聘請要有標準程序，學校管理要制度規(guī)范，執(zhí)行有力?？己酥贫纫晟疲∪剟钪贫群徒處熢u審制度等。只有完善的教學制度才能為人才培養(yǎng)提供強有力的支撐，促進學生實踐技能的不斷提升。

（三）注重專業(yè)教學管理的研究，深化教育教學改革。

1.以服務社會為目標，改革辦學模式職業(yè)教育本身就是以社會所需為導向的，其教學管理要緊貼社會，將教學模式進行改革，深入企業(yè)謀求合作，真正實現(xiàn)實踐平臺的構建，將教師推向實踐企業(yè)，構建“雙師型”教師隊伍，加強企業(yè)的教育滲透，校企合作教育、管理、實訓，體現(xiàn)職業(yè)教育的特色和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標。

2.教學理念轉化，促進課程更新職業(yè)教育教學理念是為社會培養(yǎng)復合型實用人才，因此，當前的職業(yè)院校要將實用型人才培養(yǎng)作為主要教學目標。同時，將教學課程進行更新和完善，對案例進行更新，將當前行業(yè)或崗位最具代表性的案例編入課程中去。以能力培養(yǎng)和職業(yè)訓練為導向，將實踐教學作為主要的教學模式，突出職業(yè)性特色。

3.更新教學方法，升級教學手段職業(yè)教育教學管理中要加強對教師的管理，加強“雙師型”隊伍建設。同時，更新教學方法，將項目教學、實踐教學、頂崗教學等運用其中。加強興趣激發(fā)，舉辦專業(yè)技能競賽，轉變教師角色，服務于學生，引導學生進行技能轉化和技能創(chuàng)新，從而促進職業(yè)教育教學管理的科學化、標準化和先進化。

四、結語。

總之，職業(yè)學校管理工作的重點和核心就是教學管理，所以職業(yè)學校要正確認識教學管理中存在的問題，結合社會和企業(yè)發(fā)展對人才的具體需求，以及學校和學生的實際情況，采取針對性的措施加以解決，努力提高職業(yè)學校教育教學質量，培養(yǎng)出大批創(chuàng)新型技能人才，為社會主義現(xiàn)代化建設服務。

參考文獻。

[1]汪躍紅.職業(yè)教育教學管理中存在的問題及對策[j].新校園(中旬).(04)。

[2]徐德軍.職業(yè)教育教學管理中存在的問題及對策[j].校園英語.(12)。

[3]張琦.當前職業(yè)教育教學管理中存在的問題及建議[j].現(xiàn)代企業(yè)教育.(06)。

教育的經濟價值摘抄篇六

素質教育和職業(yè)教育貫穿于一個人生活的始終，職業(yè)教育需要以素質教育為基礎，在職業(yè)教育中全面貫徹素質教育、切實落實素質教育，這對于解決許多職業(yè)學校學生身上素質不健全，職業(yè)道德不夠全面等問題有著重要的意義。只有將兩者融合起來，才能更好地推進職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育的發(fā)展添加新的活力和生機。

3.1學校與企業(yè)改進職業(yè)者的培養(yǎng)模式。

目前的職業(yè)學校大多實行校企合作，培養(yǎng)專業(yè)的人才，在職業(yè)教育中推進素質教育，就要對人才的培養(yǎng)方案進行改進。學校和企業(yè)可以深入的做調查，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標，將學生的日常職業(yè)教育和素質教育結合起來，將科學知識的學習和實踐結合起來，尤其是可以請相關的專業(yè)人員進行科學的課程設計，將兩者教育的結合實現(xiàn)培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)、高素質和高級能的人才。例如，假設一家化工廠和化學類職業(yè)學校結合，對于企業(yè)來說，想要獲得更大的經濟效益，需要的不僅僅是會勞動的職工，他們還需要未來的職工認可它企業(yè)的文化，對他們的技能有著很強的要求，最重要的就是能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力、可能給未來企業(yè)的發(fā)展帶來科技創(chuàng)新的人才，為了這個目標，企業(yè)應該與學校通力合作，設計科學合理的方案，組織相關的實踐工作和激勵機制等，培養(yǎng)未來職工的綜合素質和能力。

3.2強化職業(yè)教育中素質教育的重要性。

素質教育作為面向所有人的教育，在職業(yè)教育中強調素質教育，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育的方式，讓參加者明確人與人之間的差距，樹立正確的價值觀念，不斷彌補自身的不足，也讓他們正確的理解素質教育與職業(yè)教育，從而更好的走向自己的職場，做真正符合社會需要的人才。綜上，素質教育在職業(yè)教育中的意義非同一般，我們應該樹立正確的觀念，為培養(yǎng)更符合社會需求的人才應加強兩者之間的融合，更好服務社會。

參考文獻：

[1]南海.對職業(yè)教育價值研究意義的思考[j].職教論壇,,(1):4-6.

教育的經濟價值摘抄篇七

職業(yè)教育作為我國教育體系的重要部分，肩負著我國經濟轉型與發(fā)展中的專業(yè)技術人才培養(yǎng)與輸送使命，以人為本的人才培養(yǎng)理念能夠將人才置于主導地位來有效實現(xiàn)技術合理化目標，進而促使專業(yè)技術人才在最大程度上發(fā)揮自我價值，并豐富人才的生命價值取向內涵。

4.2普及終身教育理念和平等觀念。

終身教育理念一經提出，就被世界廣泛接受，它強調教育的階段性與持續(xù)性，是伴隨個人一生的各種教育形式的總和。隨著現(xiàn)代科技發(fā)展速度的不斷加快，個體的知識技術構架也應不斷進行更新，職業(yè)繼續(xù)教育是各個崗位專業(yè)人才工作范疇的重要部分，也是提升個體生存能力和生命價值的有效教育形式。另外，在職業(yè)教育中，教師與學生的關系應該保持在一個平等和諧的層面，這正是世界職業(yè)教育中綠色技能所提倡的生態(tài)理念表現(xiàn)之一。

總之，推動我國職業(yè)教育發(fā)展速度，必須要樹立正確的文化價值取向。結合現(xiàn)代我國國情與發(fā)達國家職業(yè)教育的成功經驗，對我國職業(yè)教育文化價值取向不斷調整與完善，能有效促進我國職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展，提升國際競爭力。

作者:張h單位:重慶工業(yè)職業(yè)技術學院。

參考文獻：

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[3]尹睿.文化取向的技術哲學：當代學習環(huán)境研究方法論的新路向[j].現(xiàn)代教育技術，（11）：5-9.

教育的經濟價值摘抄篇八

摘要：

職業(yè)教育要以市場需求為目標，就業(yè)為導向，立足為地方經濟建設做貢獻，為地方現(xiàn)代化建設服務，培養(yǎng)生產、建設、管理和服務第一線工作需要的實踐技能強、具有良好職業(yè)素質的技術應用性人才，從整體認識、定位闡述了現(xiàn)代職業(yè)教育的內涵,論述了職業(yè)教育與行業(yè)、就業(yè)的關系，提出職業(yè)教育改革措施。

教育的經濟價值摘抄篇九

摘要：職業(yè)教育作為與我國經濟發(fā)展聯(lián)系最為緊密的教育形式，是保證我國人力資源開發(fā)和提高國家綜合國力的重要因素。二十一世紀以來，我國對職業(yè)教育的重視程度明顯提升，并相繼發(fā)布了一系列促進職業(yè)教育發(fā)展的政策與文件，職業(yè)教育從此進入全新的發(fā)展階段。本文對職業(yè)教育文化價值取向的含義及其影響作用、發(fā)展方向等進行探討研究，以期為促進新時期我國職業(yè)教育實踐提供參考。

關鍵詞：職業(yè)教育；文化價值；終身教育。

隨著我國市場經濟的快速發(fā)展，對職業(yè)教育的重視程度也逐漸增加，職業(yè)教育只有保持可持續(xù)性發(fā)展才能為我國經濟發(fā)展不斷培養(yǎng)并輸送大量專業(yè)技術人才，進而為提高我國經濟實力和國際地位做出貢獻。文化價值取向作為主體在文化層面的一種價值判斷與價值選擇，對我國的職業(yè)教育發(fā)展有引導、規(guī)范、建構等作用，因此加強職業(yè)教育文化研究，尤其是對文化價值取向的研究，能有效促進我國職業(yè)教育社會功能優(yōu)勢的發(fā)揮。

教育的經濟價值摘抄篇十

《教育的經濟價值》本書的論點是：人們自我投資以增加生產能力與消費能力，而學校教育乃是這種人力資本的最大投資。下面是本站帶來的教育的經濟價值教育名著1000字讀書心得，希望大家喜歡。

讀了《教育的經濟價值》后，其中作者有一個觀點“無論為了道德陶冶或為了情趣培養(yǎng)所付出的代價，都在經濟分析范疇之內”。這個觀點令我深思，我家鄉(xiāng)這位千萬富翁就是一個很好的例子，一個簡單正常不過的禮讓居然創(chuàng)造了他人生的奇跡，創(chuàng)造了機遇創(chuàng)造了財富創(chuàng)造了經濟價值，一字：“神!”，為日后的發(fā)展邁下巨大的經濟價值空間。又淡到我們教師本身吧，我們所教過的學生不可能個個都考上大學，既然如此我們就要重視學生的為人、人品、道德、情感、愛心、感恩、禮讓等高尚品質的教育和培養(yǎng)，才能更好地體現(xiàn)教育的經濟價值。其實作者的觀點也很明白：通過各方面論證教育與經濟價值的正比例關系，主張大至一個國家的發(fā)展甚至細到每一個人一定要重視教育，大膽地為教育投資。我們作為教育工作應知道：一個人的文化素質和思想道德素質相齊并重，一樣可體現(xiàn)出教肓的經濟價值。我們不是常常聽說，某某以前讀書成績很差，現(xiàn)在很會賺錢，成為什么老板嗎?這其中的原因在哪里呢?故我們不但要傳授學生知識文化，還要培養(yǎng)學生人與人之間的交際能力和運用知識等各種能力。

隨著社會主義市場經濟進程的不斷推進，大量新情況、新問題涌現(xiàn)出來，社會勞動出現(xiàn)了許多新特點，馬克思的勞動價值論有了新的實踐土壤。但是，按照勞動價值論的原創(chuàng)含義，服務性勞動、科學研究勞動、生產精神產品的勞動、經營管理勞動，由于都不直接創(chuàng)造物質產品，都不創(chuàng)造價值。這一原創(chuàng)含義，與現(xiàn)實經濟活動存在著巨大的矛盾，馬克思的勞動價值論遇到了一系列挑戰(zhàn)。

教育的價值在這時凸顯出來，教育不僅僅關乎政治，還有經濟，物質與文化。21世紀不再是硬實力的抵抗，而是教育軟實力的拼搏。如何讓教育的經濟價值最大化，這是我們每個國人都要深深思考的?！爸袊鴫簟?，讓中國強大起來不再是一種夢想，而是事實。

讀了《教育的經濟價值》這本書后，引起了我高中時代的一個回憶：在一次8000多人的全體師生大會上，羅校長說的一句話：“一個人的知識是和他的財富是成正比例關系的?！睆亩彩刮蚁肫鹞壹亦l(xiāng)一個真人真事的經典千萬富翁，他是我老師的一個小學同學，因為我和我老師關系好，每次回家鄉(xiāng)我老師都和我到他家玩，他的成功經歷是我親自從他囗中聽來的，真實性可靠。他的起家是從一次偶然的大便開始的。事情的經過我用第一人稱寫較為逼真些，具體如下：

我二十歲的時候自已到深圳找工做，找了幾天都沒找到，身上連食飯都無錢了，睡了幾晚天橋底，真是面臨絕境，又沒有朋友老鄉(xiāng)認識，不知如何是好，暗自流淚，第8天中午去公廁大便，剛好想推門進卡位，突然從我身后跑來一個中年人可能是拉肚急到不得了，我看見這位中年人急成這個樣子就主動禮讓給他先，反正自己也不急，讓他也沒關系，當時這樣想。誰知那中年人完事后出來全身舒服極了!看見我還在門囗等著!千多謝萬多謝我!誰知等我解完大便后那位中年人又在門囗等我，我問他還有什么事，他問我做什么職業(yè)在哪工作，我把當時的困境說給他聽，后來他臨走的時侯說：“我給你二十塊錢，就用這錢去收一些舊廢紙或在路邊拾一些廢紙皮，然后拿到我給你的地址，我會安排人幫你收購，”說完就走了。當天我就馬上行動按他吩咐的去辦，賺到五塊多錢，堅持了三個多月，也賺到一些錢，當然不多，三個月后的一天那中年人又出現(xiàn)在我眼前，他見我挑了一擔舊廢紙就問我：“后生仔你怎解這么蠢?你每一次拿來的廢紙都那么干，不會滲些水進去嗎?會重些，賺多點錢!”我當時即刻答他：“我窮還窮，決不會做出這些缺德的事!”他聽我如此回答，即刻拍拍我的肩膀說：“明天上午9：00到我廠上班!”當天我有一種前所沒有的開心，終于找到一份工作，不用那么奔波了!第二天我去上班才真正知道那中年人原來是該造紙廠的香港大老板，就這樣我在他廠整整做了3年，我工作表現(xiàn)非常吃苦勤快，在廠的為人也絕對一流，博得老板的高度信任!其實在廠的3年里我基本學會造紙的技術，每天晚上拼命學習!有一日老板叫我去他辦公室，我以為他知道了我在偷學他的造紙技術，到他辦公室后，他指著臺面那一大把錢說：“這20萬你拿著，回到你家鄉(xiāng)開一間小型造紙廠，這錢不用你還，以后有困難再聯(lián)系我!”當時我真不敢相信眼前是否在做夢!我掌握了技術后天天都想以后一定自己開一間造紙廠，可是沒有資金而發(fā)愁!今天終于機會來了!貴人出現(xiàn)了!第二天我拿著老板的20萬對老板說：“以后我一定雙倍還給你!”到目前我開的造紙廠是家鄉(xiāng)最大的廠，已有20多年的歷史，全市人都在用我造的紙，稱我為“大便紙老板”。

為什么把以上的故事說出來與大家分享呢?就是因為我讀了《教育的經濟價值》后，其中作者有一個觀點“無論為了道德陶冶或為了情趣培養(yǎng)所付出的代價，都在經濟分析范疇之內”。這個觀點令我深思，我家鄉(xiāng)這位千萬富翁就是一個很好的例子，一個簡單正常不過的禮讓居然創(chuàng)造了他人生的奇跡，創(chuàng)造了機遇創(chuàng)造了財富創(chuàng)造了經濟價值，一個字：“神!”，為日后的發(fā)展邁下巨大的經濟價值空間。又淡到我們教師本身吧，我們所教過的學生不可能個個都考上大學，既然如此我們就要重視學生的為人、人品、道德、情感、愛心、感恩、禮讓等高尚品質的教育和培養(yǎng)，才能更好地體現(xiàn)教育的經濟價值。其實作者的觀點也很明白：通過各方面論證教育與經濟價值的正比例關系，主張大至一個國家的發(fā)展甚至細到每一個人一定要重視教育，大膽地為教育投資。我們作為教育工作應知道：一個人的文化素質和思想道德素質相齊并重，一樣可體現(xiàn)出教肓的經濟價值。我們不是常常聽說，某某以前讀書成績很差，現(xiàn)在很會賺錢，成為什么老板嗎?這其中的原因在哪里呢?故我們不但要傳授學生知識文化，還要培養(yǎng)學生人與人之間的交際能力和運用知識等各種能力。

以上是我讀《教育的經濟價值》的一些個人淺感，謝謝分享!

舒爾茨(t·w·sohultz，1902-)，美國著名經濟學家，1979年獲諾貝爾經濟學獎，他是公認的西方教育經濟學的人力資本理論的奠基人和主要代表。

舒爾茨為農民之子，生于南達科他州。早年以撰寫有關農業(yè)經濟方面的論著而聞名，對農業(yè)經濟深有研究。舒爾茨曾在美國芝加哥大學等高等學校任教多年，是經濟學教授，擔任過依阿華州立大學和芝加哥大學經濟系的主任。還曾擔任過美國經濟學會的會長，美國國際農業(yè)發(fā)展服務中心理事，多次擔任過美國政府的經濟顧問，在聯(lián)合國一些機構里也擔任過職務。他以農業(yè)經濟學家立足，對人力資本、經濟不發(fā)達國家的開發(fā)等方面進行了研究，取得了多方面的成就。

自本世紀50年代中期以來，舒爾茨主要致力于人力資本理論的研究和著述。1959年，發(fā)表了他人力資本理論的第十篇論文，題為《人力投資——一個經濟學家的觀點》，登在美國《社會服務評論》雜志上，這篇論文成為舒爾茨人力資本理論初步形成的標志。1960年舒爾茨擔任美國經濟學會會長時，作了一次以人力投資為核心內容的演講，頗有影響，致使不少學者把這篇演說詞作為人力資本理論體系奠定基礎的重要標志。實際上，它與上述1959年的那篇論文的內容是一致的。這篇論文，以《人力資本的投資》為題，于1961年刊登在《美國經濟評論》雜志上。他在該論文中分析了傳統(tǒng)的經濟理論不能滿意地解釋許多國家經濟的迅速增長，他指出人力投資是這種經濟迅速增長的主要原因，認為人的素質的改善(經由正規(guī)教育、成人教育、在職訓練、健康及營養(yǎng)的增進)是促進這一國際經濟增長的主要原因。1960年，舒爾茨寫了一篇《用教育來形成資本》，登在政治學雜志第68卷上。1961年，他應美國全國教育研究協(xié)會之約寫了《教育和經濟增長》，登在美國全國教育研究協(xié)會的年鑒里。1962年，他又寫了一篇《回顧人力投資的概念》。1964年，他寫成了《教育的經濟價值》一書，上述這些著述構成了人力資本理論體系。

《教育的經濟價值》(theeconomicvalueofeducation，1964年)，全書譯成中文約6萬字，124頁。

本書的論點是：人們自我投資以增加生產能力與消費能力，而學校教育乃是這種人力資本的最大投資。本書的結構是：作者序;第一章“教育的經濟成分”;第二章“教育費用”;第三章“教育的經濟價值”;第四章“有待商榷的問題”。

作者在序中指出，教育經濟學乃是一個新興的科學領域。作者在1956—1957年，對這個領域的研究興趣日益濃厚。當時使他感到迷惑不解的是，他用以測量資本和勞動的各種概念，對于解釋歷來生產的增長問題并不適用，通過研究，使他越來越清楚地認識到，好多美國人把大量資本用于人力投資。舒爾茨認為，這種人力投資對經濟增長正發(fā)生著深刻的影響，而人力資本的關鍵性投資在于教育。

舒爾茨認為，人們的大部分能力并不是生來就有的，也不是兒童初入學校就能獲得的。這些后天獲得的能力，大得足以徹底改變通常用來衡量儲蓄的標準和當前資本形成的過程，它還足以改變工資和薪金的結構以及勞動收入和財產收益的比率。在經濟發(fā)展方面，在工資和薪金結構方面，在個人收入分配方面，長期以來一直存在著的一些疑難問題，如能認真考慮人力資本投資，那么上述這些問題都可以得到根本的解決。

在“第一章教育的經濟成份”中，作者認為教育的某些屬性可以用經濟的觀點來加以說明，教育的經濟知識在制定國家和私人的教育決策中確實起了應有的作用。其中對于資源的分配問題，作者認為，就國家整體而言，這個問題本身要求我們從全局高度來看待教育，從經濟效率角度來檢查上述決策是否有效，要看用于教育事業(yè)的資源，分配得是否合適，既不能太多，也不能太少，應以保持教育事業(yè)質量達到最佳程度為宜。

舒爾茨認為，教育是具有特定目的一個集合活動。盡管教育機構不具有傳統(tǒng)工業(yè)的某些經濟性質，但從學校教育能增加學生將來收入這一點來看，它具有投資性質。他認為，教育機構和傳統(tǒng)工業(yè)部門的區(qū)別，并不排除把經濟分析用于教育。

舒爾茨在分析學校教育的“文化”性質和“經濟”性質時認為，人們的謀生方式以及為之服務的經濟，乃是一個民族文化的重要的基本組成部分，在現(xiàn)代經濟和大學教育中，科學技術同樣如此重要。并認為，無論為了道德陶冶或為了情趣培養(yǎng)所付出的代價，都在經濟分析范疇之內。他認為，學校教育的價值就在于它能造福于人，由于學生的利益在將來才能獲得，從而學校教育就具有投資性質，作為一種投資，它不是影響將來的消費，就是影響將來的收入。學校教育的消費成分，其耐久程度甚至比耐用的消費品還耐久，成為將來滿足的源泉，學校教育的生產成份是一種知識技能的投資，它增加將來的收入，因而也與其它物質生產的投資具有同樣的性質。學校中以獲得能力的形式出現(xiàn)的投資，是人力資本投資。人力投資種類繁多，數(shù)量越來越大。舒爾茨認為，勞動生產能力首先是已經具備的生產手段，我們就這樣“塑造”我們自身使之形成“人力資源”，這就是投資的結果，而學校教育投資是其中最重要的投資。他認為，把學校教育視為一種投資進行研究，這便為經濟學提供了新知識的重要來源。

在第二章“教育費用”中，舒爾茨認為，拿教育費用的全面概念來研究學校教育費用，好處甚多，研究人員長期感到困惑不解的一系列教育問題會迎刃而解。舒爾茨認為，用以往的“學校經費”這個概念來確定教育的全部費用是不夠妥當?shù)?。他主張拿教育費用的全面概念來進行研究，這個概念即指學校教育的“全部要素費用”。這種費用，除包括學費和其他明顯的支出外，還包括由就學兒童家長繳納的地方學校稅，包括由家長對兒童就學的社區(qū)學校的饋贈和偶而有家長把加入公司股份的“放棄利潤”撥給兒童所在學校的捐款;大多數(shù)中等和中等以上學校學生在他們完成初等教育以前已經能夠謀生或謀得職業(yè)，這樣，學生求學時期就存在一個機會成本，其數(shù)額等于學生放棄的收入。人們已經注意到，在教育方面有許多困惑不解的問題，而放棄的收入則為解決這些問題提供了一個堅實而合理的解釋。

在第三章“教育的經濟價值”中，作者首先從教育機構的職能闡述了教育的經濟價值：(1)科學研究的職能，帶來知識進步和經濟增長;(2)發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)有才能的人，這種投資與為勘探地下寶藏必須付出費用頗相類似。(3)學校教育增進人們的能力以適應隨經濟發(fā)展而來的就業(yè)機會的變化，成為促成各種職業(yè)適應和空間適應的機動性的源泉。(4)即便是所有學校教育的目的都是為了最終的消費，教師也還是必需的。為了滿足這種需求，也應進行人力資源投資。(5)一個國家教育制度的職能之一應該滿足在未來經濟發(fā)展中“起著關鍵作用”的具有高等知識技能人才的需要。

舒爾茨還引用了丹尼森(n)、貝克爾()、明瑟()等人的實證研究成果，闡述了教育對經濟增長的作用、教育的費用與收益、教育的收益率等，認為與那種以建筑物、設備、財產等為代表的物力資本相比，近30年來學校教育已經變成更大的的經濟增長的源泉。

在本書的最后一章，作者提出了14個有待商榷的問題，這是當時教育經濟學的研究中有待進一步研究解決的問題。這些問題的提出并不影響舒爾茨闡述教育具有經濟價值的貢獻，并且對人們用經濟學觀點去進一步研究教育問題更有所啟迪。

教育的經濟價值摘抄篇十一

摘要：從我國教育改革開始，素質教育就成為了發(fā)展的主旋律。同時，職業(yè)技術教育自十一五規(guī)劃綱要開展以來，發(fā)展迅速。在我國為更好地培養(yǎng)人才，發(fā)展教育的社會背景下，如何理解素質教育和職業(yè)教育的真正內涵，如何做到將兩者更好的結合起來實現(xiàn)雙贏，素質教育對職業(yè)教育所具有的重要意義，這些便是本文的主要討論焦點。

關鍵詞：素質教育職業(yè)教育重要意義。

1素質教育。

教育乃是關系國計民生的重要事業(yè)，人才強國需要教育的不斷深入改革和發(fā)展，為了更好地深入教育事業(yè)的發(fā)展，提高教育的水平和促進教育的全面發(fā)展，黨和國家從實際出發(fā)提出推進素質教育。素質教育貫穿與一個人學習的始終，主要目的就是為了能夠將人才的發(fā)展和社會發(fā)展的實際市場需求相結合，提高學習者的基本素質，培養(yǎng)他們學習的主動性，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學習者的健全個性，這種健全的人格培養(yǎng)方式不僅僅注重學習者的理論和身體發(fā)展，更注重學習者心理素質的培養(yǎng)，內在和外在素質的結合，讓一個人形成自己特有的人生觀、世界觀和價值觀。為了保障素質教育的順利實施，國家建立了相應的教育激勵機制，這個引導的機制主要包括導向環(huán)節(jié)、評價環(huán)節(jié)、分配環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)這四項，具有全員參與、基礎培養(yǎng)、關乎未來發(fā)展的全面性特點，素質教育立足于基礎教育，同時并不與應試教育相違背，將基礎教育、應試教育與素質教育統(tǒng)一起來，融合進一個人學習的始終，相互配合發(fā)展，對于二十一世紀這樣一個信息化、智能化發(fā)展的社會來說舉足輕重。當學習者的素質教育培養(yǎng)到一定的時間段時，職業(yè)教育將會站上歷史舞臺，培養(yǎng)一個勞動者的職業(yè)素質。

2職業(yè)教育。

職業(yè)教育也被稱為職業(yè)技術教育，他的.建立主要是為了讓參與者獲得參與職業(yè)或者勞動所需要的職業(yè)相關知識、技能和技能到的培養(yǎng)，最常見的就是勞動者入職前的職業(yè)培訓，這已經成為了每一個勞動者踏入職場必須要走的道路。職業(yè)教育的發(fā)展是社會發(fā)展和市場需求的產物，它注重培養(yǎng)勞動者或者學習者的實踐參與能力和動手操作能力，是立足于現(xiàn)實提高勞動者管理水平和工作能力的教育。與素質教育相比較，職業(yè)教育培訓所需要的時間短，現(xiàn)如今的市場體系下每個企業(yè)都已經有了自身比較成熟的培訓體系，而且職業(yè)教育滿足市場需求所以投資高，短期見效，具有適應性、中介行、個體性、歷史性、實用性等特點，因為政治、經濟、文化等多方面的因素，我國的素質教育發(fā)展迅速，在教育部公布的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，自起，全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生平均就業(yè)率連續(xù)5年保持在95%以上，及2009年，盡管國際金融風暴使許多人就業(yè)困難，全國中等職業(yè)學校畢業(yè)生的平均就業(yè)率仍沒有回落，分別高達95.77%和95.9%，我們的身邊職業(yè)學校大量出現(xiàn)，學校和企業(yè)相結合，實習和工作相結合，實用性強等都是職業(yè)教育近年來發(fā)展迅猛的主要原因。從以上的描述中我們也能夠清晰地認識到，素質教育除了和教育事業(yè)的發(fā)展一脈相承外，更是于時代、市場需求緊密結合，職業(yè)教育的提高在素質教育的基礎上將會是學習者提高技能，掌握綜合技術，獲得知識的同時與社會相結合，培養(yǎng)出更加符合社會發(fā)展的人才，實現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展。

教育的經濟價值摘抄篇十二

在“人才最貴”的二十一世紀，文化對國家或地區(qū)的經濟發(fā)展有著不可替代的重要作用。在面向社會個體過程中，職業(yè)教育的社會特性決定了文化因素成為引導、推動和制約個體發(fā)展的重要動力，職業(yè)教育要想發(fā)展，就必須重視文化的積累與沉淀。職業(yè)教育文化價值是通過對人進行規(guī)范過程中來體現(xiàn)其優(yōu)化作用，并最終提升人存在的現(xiàn)實價值與意義，職業(yè)教育并非將人固化于職業(yè)需求范疇內，而更加關注的是人才對所扮演的社會角色應擔負的責任。職業(yè)教育文化價值取向是建立在職業(yè)教育基礎之上的，是進行價值判斷與價值選擇的一種具有動態(tài)性、多樣性和歷史性的過程，其本質所體現(xiàn)的是人的價值訴求，是生命存在價值的實現(xiàn)。同時，文化價值取向貫穿職業(yè)教育的整個過程。

2文化價值取向對職業(yè)教育發(fā)展的作用。

職業(yè)教育是我國教育體系里的重要部分，它具備教育的基本特征，與文化的關系密切，而文化價值取向又是文化的核心所在，因此文化價值取向就成為職業(yè)教育的重要研究視角，并對我國職業(yè)教育發(fā)展有著重要作用：

2.1文化價值取向對職業(yè)教育發(fā)展具有引導作用。

文化價值取向所反映的是主體生存與發(fā)展的需求，主體以文化價值取向為依據(jù)來選擇不同的思想意識和行為狀態(tài)，文化價值取向是主體的精神所在，對主體的外顯行為具有根本性的引導作用。就職業(yè)教育來看，文化價值取向是結合社會發(fā)展情況來引導教育的發(fā)展方向，我國職業(yè)教育從重視技術和就業(yè)導向逐漸發(fā)展到并重人文與技術、以及人才的全面發(fā)展等過程，在這之中，職業(yè)教育文化價值取向上對于人才的關注與重視，對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系的.建立有著重要的推動作用。同時，隨著社會經濟的發(fā)展步伐，我國與世界的互動力度加大，綠色可持續(xù)發(fā)展等新理念大大豐富了我國職業(yè)教育的發(fā)展內容，引導我國不斷建立并完善現(xiàn)代職業(yè)教育系統(tǒng)。

2.2文化價值取向對職業(yè)教育發(fā)展具有規(guī)范性作用。

文化價值取向的規(guī)范性作用主要表現(xiàn)在它對人們意識、行為的引導與限制，以此來保障職業(yè)教育發(fā)展理念能夠有效實現(xiàn)。隨著社會的發(fā)展與進步，職業(yè)教育開始促使人才向事業(yè)型轉變，以面對生態(tài)文明建設所帶來的挑戰(zhàn)。

2.3文化價值取向對職業(yè)教育發(fā)展有構建功能。

人才作為職業(yè)教育的主體，在文化價值取向的引導下來實現(xiàn)自我構建，包括自我人生構建。文化價值取向在價值判斷與選擇的過程中，不斷實現(xiàn)價值體系的構建，人作為主體，也隨之不斷實現(xiàn)人生，從而使職業(yè)教育在不斷發(fā)展過程中實現(xiàn)自我構建。

3職業(yè)教育文化價值取向對職業(yè)教育實踐的影響分析。

職業(yè)教育實踐是建立在一定的文化觀念基礎之上的，文化價值取向則以更具體的方式影響著職業(yè)教育的實踐。首先，對職業(yè)教育實踐的功能性具有一定的影響，由于文化價值取向是建立在對個體與社會價值判斷選擇之上，所以對教育體系、職業(yè)教育以及社會發(fā)展的關系具有重要意義。職業(yè)教育是為社會經濟發(fā)展所服務的，與社會效益和社會發(fā)展有直接密切的聯(lián)系，促使職業(yè)教育能夠以各種形式來適應個體的全面和多樣化發(fā)展。其次，職業(yè)教育文化價值取向對職業(yè)教育實踐的方向具有重要影響，例如在社會發(fā)展過程中，生態(tài)文明與綠色科技理念極大地豐富了職業(yè)教育發(fā)展的內容。由此可見，職業(yè)教育文化價值取向對我國職業(yè)教育實踐有著深遠影響，應不斷探索并借鑒發(fā)達國家成功經驗來幫助我國職業(yè)教育開辟新出路。