在社會中成長教學反思(匯總20篇)

總結能夠幫助我們快速回顧和了解某一事件或事物的重要信息。完美的總結應該能夠客觀地評價自己的成績和不足，并提出合理的改進方法。通過閱讀這些總結范文，相信您可以更好地了解如何寫出一篇完美的總結。

在社會中成長教學反思篇一

最近，我參與了《七顆鉆石》的磨課活動。因為和同組的沈老師上的是同一內容，所以沈老師磨課時，我也是全程參與了，學到了不少東西，這為我自己課堂的打磨打下了堅實的基礎。

我的第一次磨課是這樣安排的：我課前談話安排了欣賞大旱災的圖片，從旱災入手，感悟文本內涵，通過學習第一自然段，進一步感受旱災之大。在學習第2自然段時，又將文本分成了三個層次，第一步感受小姑娘的孝心，她是在夜里為生病的母親找水，而且是找了很多地方，累得倒在地上睡著了，是第1、2句。接著是感悟第3、4句，體會小姑娘找到水后的喜悅心情。最后再是感受小姑娘為媽媽送水去，那匆忙的一幕，想到了她只想著媽媽，惟獨沒想到自己的好品質。

畢竟，一個人的智慧是有限的。第一次磨課下來，發(fā)現了很多問題，比如說體會“干涸”和“干枯”的時候，還不夠到位；小姑娘為母親找水這一孝心也不夠突出；水罐里突然有水，這一神奇沒有體會到等。

教研組的老師給我提出了改進辦法，讓我在操作時結合旱災的圖片來感悟，這樣對缺水的嚴重可能會體會得更深。磨課借助教研集體的智慧，是“集慧式備課”，能夠實現個人的教學深度反思，克服個人惰性。學科組的老師參與研討、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使我們借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，進行更深刻、更全面的反思。

結合大家的意見，第二次、第三次、第四次磨課時，課前談話安排了欣賞童話，感悟童話的神奇。而在理解“干涸”、“干枯”時用到了大旱災的圖片，加深學生對文本的理解。這樣的操作則更有利于學生對文本的感悟，效果也好了很多。而后兩次的磨課則主要是對學生回答的調控上作改進，如何引領孩子感悟語言、升華中心，成了我努力的方向。

如果說磨課給我?guī)砹耸裁矗课艺J為是磨課的交互研究，激蕩起我的教育理想。經過老師們的指正，我的思和想、言和行，都有一個更為清晰、準確的自我認識，在未來的教學道路上我不斷的磨礪，吸納優(yōu)秀意見，彰顯自己的教學風格。

在社會中成長教學反思篇二

“你要想跑得更快，要先學會停下來?！边@句話告訴我們在跑步中應學會停下來，這樣可以對自身做全面徹底地調整，也可以積累更多的體力、技巧和方法，以更高的速度沖刺。跑步是這樣，教師工作乃至一切工作何嘗不是這樣呢？有的教師勞累了幾十年，在退休時除滿身的病癥之外，什么也沒有留下；有的教師在工作崗位上像一部機器痛苦地運轉，怨聲載道，卻從沒想過究竟怎樣做才能獲得工作上的快樂。我認為這有可能就是在工作中缺乏“反思”的結果。

《現代漢語詞典》中這樣定義反思：反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。推及到教學中，反思有著更為深厚的內涵。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平促進能力發(fā)展的途徑。

教師要善于對自己的工作回過頭來總結，坐下來反思。教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要教師有意識地、有計劃地自我培養(yǎng)和自我提升?！皩嵺`出真知”教師的反思能力應在自身的反思過程中得以形成和提高。以理論經驗為基礎，教師反思過程分為四個環(huán)節(jié)：具體經驗——觀察分析——重新概括——積極驗證。

首先是具體經驗階段。這一階段，教師在具體教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境，然后進入到反思環(huán)節(jié)。

接著是觀察分析階段。教師廣泛收集并分析有關的經驗，對照自身教學活動的信息，以判斷的眼光反觀自身。

第三、重新概括階段。在觀察分析的基礎上，反思舊的教訓指導思想，并積極尋找新的思想與新策略來解決所面臨的問題。

最后是積極驗證階段。這時要檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它會是一種實際嘗試，在檢驗的過程中，教師會遇到新的具體經驗，從而進入具體經驗第一階段，開始新的循環(huán)。

教學反思畢竟是以教學水平的提高為其歸宿的，這種循環(huán)往復的反思過程帶來教師自身反思水平的提高，也對教師的教學水平的提高有所裨益。讓教師自覺承擔起學習和能力提高的責任，具有學習的主動性和自主權。教師在自我進修、自主學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，來對自己所做出的行為、決策及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究的方式，主動地獲取知識，應用知識解決教學實際問題，提高參與者的自我覺察水平，促進自身能力的發(fā)展。

在實際教學工作中我們只有運用頭腦真正地反思，才會有我們教師自身的發(fā)展，才會有學生的發(fā)展。通過我的歷史教學實踐，結合教學反思，使我真正的體會到反思對一個教師成長的重要性，下面我就來談一談“反思”給我們帶來的多多益處。

1、回顧經歷，積累經驗：

（1）賞識的目光象陽光，照到哪里哪里亮：

教師在上每節(jié)課時，都會有自己的感受，或愉悅、或平淡、或痛苦、或氣憤，在這不同的情緒中，往往蘊藏著寶貴的經驗教訓。有一次，我在給八（2）班上完歷史課后，感覺非常愜意與喜悅，因為平時上課不聽講、很愛說話的徐亞和常金同學居然在那節(jié)課上從始至終保持積極狀態(tài)，后來，我仔細回憶每個細節(jié)，不禁豁然開朗：課前，我走進教室，對學生說：“哪位同學幫老師把投影準備好？”徐亞和常金就不約而同主動去做了，我在課上對他們熱愛勞動和樂于助人進行了表揚，學生報以鼓勵的掌聲。徐亞和常金臉上洋溢著被肯定的自豪感，那堂課上的表現與以往也就大相徑庭了：潛心貫注的聽講，爭先恐后的發(fā)言，面紅耳赤的討論。針對他們的變化課堂上共響起5次掌聲，它緩解課堂的緊張氣氛，就象潤滑劑一樣，使枯燥的知識變得有趣，使學生感覺象做游戲一樣，在愉快中獲得了知識。尋找閃光點真誠贊美、賞識激勵，這一條作為寶貴的工作經驗被我收入行囊，并在以后的工作中運用，成效很大。

（2）尊重和理解象明燈，指引教育邁向成功：

由于歷史學科的特點，要求識記的.知識很多，在日常教學中，為了很好的鞏固所學的知識，我采取的措施是，每節(jié)課在講新授課前，總是進行小測驗，不合格的同學要受到一定的懲罰。記得有一次測驗時，有一名同學早做了“準備”，當她小心翼翼惴惴不安地“行動”時，我悄悄的走到她的身邊，輕輕的在她的桌上點了三下，這三下既有對她行為的提醒，又有對她行為的“包庇”，公布于眾與尊重暗示中我選擇了后者。她當時不好意思的低下了頭。從這件小事之后，樓道中擦肩而過中多了一雙真誠而感激的眼睛，她在以后的測驗中沒有再發(fā)生過作弊現象，而且每次都考得非常好。我在教學反思中寫下：“即便學生有錯，也要給學生留面子，也要絲毫不懷疑他們自省和改正錯誤的能力，尊重學生、理解學生，關注學生的內心世界，是教育成功的秘訣?！?/p>

2、發(fā)現問題，尋找方法：

有一次，在八（3）班課上，我有意識地貫徹新課標，上了一節(jié)以“討論”和“學生編演課本劇”為主線的歷史課。課前，由于我做了充分的備課和精心的課堂設計，所以我滿懷信心地走進了課堂，誰知那堂課上得亂七八糟，課堂秩序混亂不堪，課本劇的節(jié)目還沒上演就草草收場……從講臺上我灰頭土臉地下來之后，在反思記錄上我這樣寫到：“這節(jié)課我耗費的精力最多，但卻上得最失敗，究竟是為什么呢？”我百思不得其解，不得不請教八（3）班的幾位同學，他們告訴我說：“老師，分組討論可有學問了。首先，你得選一個有威信、有震撼力的組長；其次，不能自由結組，平時混得不錯的哥們兒姐們兒坐在一起，可不就只剩下談天說地了！”我恍然大悟，此后，在課堂組織的問題上，我更加注意細節(jié)問題，把課堂上可能出現的問題盡可能想周全……我想，我的這一進步，不得不歸功于課堂反思的驅動力。

通過課堂實踐，我真真切切體會到了反思對課堂教學的反饋指導，對教師成長至關重要。經驗+反思=成長。積極參與教學科研，在工作中勇于探索創(chuàng)新，在行動和研究中不斷提高自己的反思水平，做一個“反思型”“研究型”的教師。大浪淘沙，回顧反思我不再一味重復昨天的故事，而是在今天的嘗試中變化、改進。你想跑得更快嗎？你想從眾多的競爭者之中脫穎而出嗎？那么，在每天繁忙的工作之余，請抽出一點點寶貴的時間來“反思”吧！

在社會中成長教學反思篇三

著名教授葉瀾指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，但如果一個教師堅持寫三年反思，則有可能成為名師。教師面對的是有鮮明個性的學生，其個體性的差異，教師不可能在教學中面面俱到，肯定會有教學環(huán)節(jié)設計不合理、點撥不到位等問題出現，怎樣查漏補缺，完成教學任務，這就需要教師重新審視自己的教學思路、教學過程，明確失在何處，得在哪里，失之及時整改，完善；得之，予以發(fā)揚；更好地服務于學生學習。我從以下幾點談談自己工作中的反思：

教學設計中的反思，可以預見自己在設計安排上是否合理，對教學過程中可能會出現的問題做一個初步的思考和準備。如我在教學《跨越海峽的生命橋》一課時，由于這課內容較長，難理解的句子較多，學生學起來難度較大，我反復研讀教材，又搜集李博士的事跡，深深被他的奉獻精神感動。但怎樣才能讓學生走進文本，深受感染，心靈受到震撼呢？通過反復讀課文，我設計了問題：這個故事最讓你感動的是什么呢？請默讀課文，找出讓你感動的句子，做好批注，大聲朗讀并說說你從中感受到什么？”一下子抓住重點，學生通過抓重點句子來突破難點。為使學生進一步理解“生命橋”的意義，我還從網上搜集近年來大陸與臺灣互幫互助的資料，學生在具體事例中感受到了兩岸人民的血脈親情。

在執(zhí)教《牧童與畫家》時，課堂上的.靈機一動，取得了意想不到的教學效果。《牧童與畫家》主要寫了牧童在大畫家戴嵩面前，敢于直言不諱指出畫的缺點和戴嵩虛心好學的品質。而在教學過程中，我在小黑板上重點要講的一個句子竟然發(fā)現有一個錯別字，“暖”字寫錯了。這真是教學準備的失誤。怎么辦呢？我靈機一動，何不見題發(fā)揮呢？于是我向學生提問：“文中的牧童很勇敢，發(fā)現錯誤大膽指出，我們二（6）班肯定也有像牧童一樣善于發(fā)現、敢于指出問題的同學，看看在哪里呢？”果然，一位同學把手高高舉起，大聲說道：“老師，您把“暖”字寫錯了?！彼袑W生和聽課老師都像這位同學投來贊許的目光，我乘機引導：“這位同學真是火眼金睛，而且勇于在課堂上給老師提出問題，很了不起，你也像小牧童一樣值得我們學習?！闭n后老師們都覺得，我把課堂失誤巧妙轉化為教學機智，值得借鑒。

在教后進行反思，吸取別人的教學經驗、理論、設計及思路，常常會有一種柳暗花明又一村的感覺。一個人的力量畢竟是有限的，因此，我常常借鑒名師和其他老師成功之處，彌補自己教學中的失誤，力求讓學生有更大的收獲。

最后，我想說的是：教學的過程就是一個不斷學習、反思的過程，這個過程也是一個不斷給我們帶來驚喜的過程，更是一個促使我們不斷成長的過程。為了學生，為了自己，為了語文教學，我將努力在不斷地自我反思與磨礪中充實自己，完善自己！

山西省太原市清徐縣實驗小學。

在社會中成長教學反思篇四

都說，“磨課”是年輕教師專業(yè)成長時由理論走向實踐、走向成功和進步的綠色通道。它也是青年教師走向成熟的必由之路，更是年輕教師在教學上不斷精益求精、完善自我的鏡子。

最近，我參與了《七顆鉆石》的磨課活動。因為和同組的沈老師上的是同一內容，所以沈老師磨課時，我也是全程參與了，學到了不少東西，這為我自己課堂的打磨打下了堅實的基礎。

我的第一次磨課是這樣安排的：我課前談話安排了欣賞大旱災的圖片，從旱災入手，感悟文本內涵，通過學習第一自然段，進一步感受旱災之大。在學習第2自然段時，又將文本分成了三個層次，第一步感受小姑娘的孝心，她是在夜里為生病的母親找水，而且是找了很多地方，累得倒在地上睡著了，是第1、2句。接著是感悟第3、4句，體會小姑娘找到水后的喜悅心情。最后再是感受小姑娘為媽媽送水去，那匆忙的一幕，想到了她只想著媽媽，惟獨沒想到自己的好品質。

畢竟，一個人的智慧是有限的。第一次磨課下來，發(fā)現了很多問題，比如說體會“干涸”和“干枯”的時候，還不夠到位；小姑娘為母親找水這一孝心也不夠突出；水罐里突然有水，這一神奇沒有體會到等。

教研組的老師給我提出了改進辦法，讓我在操作時結合旱災的圖片來感悟，這樣對缺水的嚴重可能會體會得更深。磨課借助教研集體的智慧，是“集慧式備課”，能夠實現個人的教學深度反思，克服個人惰性。學科組的老師參與研討、共同分析，提供“不同意見”、“多種聲音”，可以促使我們借助集體的智慧，不斷矯正個人理解的偏頗，進行更深刻、更全面的反思。

結合大家的意見，第二次、第三次、第四次磨課時，課前談話安排了欣賞童話，感悟童話的神奇。而在理解“干涸”、“干枯”時用到了大旱災的圖片，加深學生對文本的理解。這樣的操作則更有利于學生對文本的感悟，效果也好了很多。而后兩次的磨課則主要是對學生回答的調控上作改進，如何引領孩子感悟語言、升華中心，成了我努力的方向。

如果說磨課給我?guī)砹耸裁?？我認為是磨課的交互研究，激蕩起我的教育理想。經過老師們的指正，我的思和想、言和行，都有一個更為清晰、準確的自我認識，在未來的教學道路上我不斷的磨礪，吸納優(yōu)秀意見，彰顯自己的教學風格。

在社會中成長教學反思篇五

尊敬的張董事長、各位領導、同事們：

大家好！

是同志們任勞任怨，相互幫助，團結奮斗的結果，成績和榮譽屬于為公司做出貢獻的.每一個集體和個人。

在過去的一年當中，我們綜采隊面對工程多、時間緊、要求嚴、標準高、困難大等眾多不利因素，經過一年的連續(xù)奮戰(zhàn)，先后完成了回撤3205工作面，安裝3203工作面和3301工作面；全年完成生產任務220萬噸，以上所有工程均保質保量的提前完成，為公司的達產達效爭取了時間。在取得工作成績的同時，我們還鍛煉出來一支能吃苦耐勞、敢打硬仗、能打勝仗的一線隊伍，我們完全有信心、有決心面對任何挑戰(zhàn)，取得更好的成績。

今天獲得的榮譽只能夠代表過去。新的目標就在前方，新的征程等待著我們。這份榮譽給我們帶來了希望與動力，也帶來了肯定；同時也給我們增添了責任與壓力。我們不會沉醉在今天的榮譽和掌聲中，因為我們明白，這只能是我們出征的戰(zhàn)鼓，前進的號角。在新的一年里，我們各先進單位一定會戒驕戒躁，繼續(xù)發(fā)揚銳意進取、敢于開拓創(chuàng)新的精神，積極完成的生產目標，爭取再創(chuàng)佳績！

為此，我們將做到以下幾點：

3、狠抓質量管理和精細化施工，將綜采工作面建成公司精品工程；

4、狠抓培訓和學習，將綜采隊建成一支真正有素質的隊伍。

在新的一年里，我們綜采隊全體人員將會以全新的面目、百倍的熱情投入到回采的熱浪之中。請公司相信，請各級領導放心，綜采隊是一支在工作中不怕苦、不怕累、有技術、有經驗、敢創(chuàng)新的一線施工隊伍；是一支能夠和企業(yè)同呼吸、共命運、心連心的職工隊伍。在企業(yè)成長過程中，綜采隊全體員工都會以主人翁的姿態(tài)與企業(yè)同心協(xié)力、共創(chuàng)佳績。

最后，祝我們公司繁榮昌盛！祝大家工作順利，萬事如意，合家幸福！謝謝！

在社會中成長教學反思篇六

自從進入磨課環(huán)節(jié)以來，我們中心小學數學1組的老師們同心同德，攜手共進，突破了一個又一個難題，終于如期磨出了一節(jié)讓我們眾人滿意的課來?；厥走@三個周的歷程，心中不免感慨萬千。

早在去年的遠程研修中，我們就有了深刻的感悟。雖然我們的群組成員都是普普通通的教師，沒有多么高深的教育理論，沒有多么透徹的研究心得，可是我們憑借多年的第一線實踐經驗，憑借“人人為我，我為人人”的樸素理念，老師們毫不保留地為磨課奉獻了自己的一份力量。不管是從制定磨課計劃、還是同組互助備課、觀課、評課，亦或者是網上問題研討……老師們相攜著共同走了過來。在大家的共同努力下，我們制定的計劃有鮮明的導向性，我們三輪打磨的課堂有明顯的突破，我們網上研討的話題有令人滿意的結果……這一切都說明了我們的老師是一群腳踏實地干實事的人，所以，我們的研磨過程是智慧的碰撞，是理念的提升，是量變到質變的飛躍。

從暑假的集中研修開始，老師們就投入到了對“新課標”的研讀之中，可是，懵懂之中，老師們的學習和領悟都只是零散的，不系統(tǒng)的。老師們對“新課標”的研讀進入了“霧里看花”階段。在分散研修開始之后，老師們通過兩個選修專題的學習，觀看專家打磨課例的過程，對“新課標”的研讀進了一步，進入了“逐漸明晰”階段。等到磨課開始之后，老師們對“新課標”的研讀進入了實踐操作環(huán)節(jié)。我們一起研究第一學段有關“圖形與幾何”的具體要求，我們發(fā)現在新課標中，對“圖形與位置”這一內容的界定是“給定東、南、西、北四個方向中的一個方向，能辨認其余三個方向，會用這些詞語描繪物體所在的方向?！倍嘘P“描述簡單的路線圖”卻挪到了第二學段中。因此老師們就達成了共識，要把研究重點落實好。這樣我們的研究就有了明確的指引方向，在研究的路上少走了彎路。

在我們研磨的過程中，老師們始終把學生放在第一位，老師們不論是制定計劃，還是觀課評課，始終最關注學生的主體地位是否得到了體現。正是出于這樣的考慮，所以高老師的三輪教學設計有了翻天覆地的變化。高老師的教學設計中，對于“上北下南左西右東”的引入完全是教師的講授，學生完全被動地接受知識；而且高老師對于舊知的復習過多，孩子們不管是會的還是不會的，都只能跟著按部就班地復習；孩子們向來都是將生活中的方向和圖上的方向分割著來理解，在他們的頭腦中，二者是沒有什么聯(lián)系的，高老師的教學設計中對此也沒有什么引導；還有就是對于“描繪物體所在的方向”這一重難點的突破不到位。針對這些問題，老師們從關注學生的出發(fā)點，經過了一次又一次的交流和研討，與高老師一起對教學設計進行了顛覆性的改寫。為了讓學生認識到統(tǒng)一地圖上方向標準的重要性，設計了“填寫學校平面圖”的環(huán)節(jié)，讓學生們按照自己的認知進行自由地填寫，然后創(chuàng)設了認知沖突，“一樣的操場怎么出來不一樣的平面圖呢？”這樣學生就產生了探究新知的強烈欲望，這個時候再引出地圖方向的規(guī)定是水到渠成的事情，符合學生的心理期待。在介紹地圖方向的時候，為了讓學生將生活中的方向和地圖上的方向聯(lián)系起來，高老師不是一股腦地直接說出四個方向的規(guī)定，而是讓學生根據生活經驗去判斷剩余的三個方向各是什么，讓孩子們有了思考和參與的體驗，發(fā)揮了他們在學習上的主體性。對于“描繪物體所在方向”這一教學重難點的突破，高老師教給了學生一個更好更恰當的學習策略，即“找準觀測點，放上方向標，幫助判斷方向”的方法，這樣學生們有了適宜的學法指導，學習起來主動性更足了。

通過老師們的努力，我們比較圓滿地完成了磨課計劃，達成了磨課的目的和任務，對于我們想要研究的問題也有了一個比較清晰的答案。并且在磨課的過程中，老師們的友誼更加深厚了，聯(lián)系也更加緊密了，我們都把萊州中心小學遠程研修數學1組看成了我們“網上的家”。希望遠程研修的磨練帶給我們的成功體驗永遠伴隨著我們在教育的路上幸福地走下去。

在社會中成長教學反思篇七

學校要求青年教師必須在每一堂課后撰寫教學后記，實際是培養(yǎng)我們一種教學反思的能力。反思性教學是當代反思文化在教育領域的表現，是教育實踐追求合理性的反映，更是教育主體進一步成熟的象征。而教師的反思是指教師在教育教學中,批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據,通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定的支持與強化,或給予否定的思索與修正,從而不斷提高教學效能的過程。反思的本質是一種理論與實踐的對話,是兩者之間相互溝通的橋梁,是理想自我與現實自我在心靈上的溝通。反思有利于教師經驗量的積累、質的提高和準備性的增強。誠如考爾德希所言：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學家波斯納更是提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。

“學會教授、成為反思型教師”這一點對于在教學中處于“初級階段”的老師來說，更是顯得尤為重要。教師的反思策略與反思方式主要有三個方面:自我提高反思策略與問題單、行為記錄反思策略與反思教案、同伴交流反思策略與反思札記。作為一個新手型教師，我自己的感覺是對解決“怎么辦”的程序性知識即包括導入、語言、板書、講解、提問、演示、練習指導、結束等在內的具體技能的把握是表面的.、抽象的，缺乏具體實例的支撐，顯得非常空乏。因此，我覺得，學校對新手型教師的反思能力的培養(yǎng)，應以對其自身教學技能的反思為切入點。

在為期一年多的教學過程中，我的教學后記著重于記敘自己對教學時間的安排是否妥當，課堂紀律是否混亂，學生精神狀況是否飽滿等等，但是對導入是否精彩，講解過程是否通俗有趣，板書是否工整有條理，提問是否能很好的挖掘學生的思維潛能，練習指導是否鞏固了當場的知識，有沒有完整的結束語等卻基本忽略了，而這些，正是我們這些新手型教師要進行反思的重要內容。

以這一學期進行的一場公開課為例，課前我進行了比較充分的準備，不但詳細地備課，還制作了多媒體軟件，用以輔助教學，本來以為這將是一堂比較成功的課例，我自己對此充滿信心。但是上完課后，感覺卻非常不好，有一種深深的失落感，這種感覺在我從教一年多來是沒有出現過的，事后我自己進行了內省性的反思，總結起來，原因應該出自以下幾個方面：

一：詳細的備課過程中只重視了備教材，而忽略了備學生――這一教學過程中的主體。

上公開課的1班學生基礎較好，理解能力較強，有比較強的求知欲，這些特點可以讓我在教學過程中采取更為開放的方式，充分發(fā)揮學生的積極作用，將課堂交給他們，我自己只做一個領路人的角色。但因我備課的時候沒有充分考慮到這一點，而等到上課發(fā)現了問題時，又因為對教學技能掌握不夠全面，不會也不敢在適當時候靈活變通，仍舊采取傳統(tǒng)的教學方式，抹殺了學生的積極性，使學生在課堂中的表現差強人意，這就注定了我這節(jié)課的效果不會理想。

二：備課過程中過分重視了形式方面的內容，而忽略了實質性的方面。

在上課之前，除了重。

[1][2]。

在社會中成長教學反思篇八

學校要求青年教師必須在每一堂課后撰寫教學后記，實際是培養(yǎng)我們一種教學反思的能力。反思性教學是當代反思文化在教育領域的表現，是教育實踐追求合理性的反映，更是教育主體進一步成熟的象征。而教師的反思是指教師在教育教學中,批判地考察自我的主體行為表現及其行為依據,通過回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式,或給予肯定的支持與強化,或給予否定的思索與修正,從而不斷提高教學效能的過程。反思的本質是一種理論與實踐的對話,是兩者之間相互溝通的橋梁,是理想自我與現實自我在心靈上的溝通。反思有利于教師經驗量的積累、質的提高和準備性的增強。誠如考爾德希所言：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情，包括他們的教育目的、課堂環(huán)境，以及他們自己的職業(yè)能力”，“反思被廣泛地看作教師職業(yè)發(fā)展的決定性因素”。美國心理學家波斯納更是提出了教師成長的公式：成長=經驗+反思。

“學會教授、成為反思型教師”這一點對于在教學中處于“初級階段”的老師來說，更是顯得尤為重要。教師的反思策略與反思方式主要有三個方面:自我提高反思策略與問題單、行為記錄反思策略與反思教案、同伴交流反思策略與反思札記。作為一個新手型教師，我自己的感覺是對解決“怎么辦”的程序性知識即包括導入、語言、板書、講解、提問、演示、練習指導、結束等在內的具體技能的把握是表面的.、抽象的，缺乏具體實例的支撐，顯得非?？辗?。因此，我覺得，學校對新手型教師的反思能力的培養(yǎng)，應以對其自身教學技能的反思為切入點。

在為期一年多的教學過程中，我的教學后記著重于記敘自己對教學時間的安排是否妥當，課堂紀律是否混亂，學生精神狀況是否飽滿等等，但是對導入是否精彩，講解過程是否通俗有趣，板書是否工整有條理，提問是否能很好的挖掘學生的思維潛能，練習指導是否鞏固了當場的知識，有沒有完整的結束語等卻基本忽略了，而這些，正是我們這些新手型教師要進行反思的重要內容。

以這一學期進行的一場公開課為例，課前我進行了比較充分的準備，不但詳細地備課，還制作了多媒體軟件，用以輔助教學，本來以為這將是一堂比較成功的課例，我自己對此充滿信心。但是上完課后，感覺卻非常不好，有一種深深的失落感，這種感覺在我從教一年多來是沒有出現過的，事后我自己進行了內省性的反思，總結起來，原因應該出自以下幾個方面：

一：詳細的備課過程中只重視了備教材，而忽略了備學生――這一教學過程中的主體。

上公開課的1班學生基礎較好，理解能力較強，有比較強的求知欲，這些特點可以讓我在教學過程中采取更為開放的方式，充分發(fā)揮學生的積極作用，將課堂交給他們，我自己只做一個領路人的角色。但因我備課的時候沒有充分考慮到這一點，而等到上課發(fā)現了問題時，又因為對教學技能掌握不夠全面，不會也不敢在適當時候靈活變通，仍舊采取傳統(tǒng)的教學方式，抹殺了學生的積極性，使學生在課堂中的表現差強人意，這就注定了我這節(jié)課的效果不會理想。

二：備課過程中過分重視了形式方面的內容，而忽略了實質性的方面。

在上課之前，除了重。

[1]?[2]。

在社會中成長教學反思篇九

第一次聽課的時候，沒有經驗，手忙腳亂，又要記錄老師的講課過程，又要記錄學生的舉手次數，回答次數，具體表現等等，結果評課時自己該說的診斷點卻記錄的不準確，只說出了參與率這樣的表面沒問題，沒有發(fā)現，很失落。

第二次要聽課了，我調整了思路，不再記錄老師的講課過程，而是由各種符號來表示我要診斷的問題，“圓圈”代表學生，兩列一般有16個學生，就用16個圓圈代替，中間要有一定的距離；“曲線”代表舉手的次數，（只要舉手都算。）“正”來表示學生起立回答的次數；“三角”代表那個學生跑神，就在“圓圈”外畫一個三角；另外為了配合幸福課堂理念，我用“笑臉”來代表有收獲，聽講好的孩子，反之則用“哭臉”表示。這樣我就可以很輕松完成診斷。

聽著總結著，竟然有很大的收獲而且還從中發(fā)現了很多平常不自覺表現出來的不足，在評課時我不僅能準確說出每一個班的這兩組學生的參與率，而且還在第三次聽課發(fā)現學生需要被關注，本來有兩個孩子在做小動作，我及時用眼神告訴他這樣不對，他馬上就做好了，我對他笑了笑，他立時就很投入的聽課，而且還舉了幾次手，說明上課要始終關注全班，可能一個眼神就可以給學生以莫大的鼓勵！

我還在診斷中發(fā)現，好幾位老師在講課時關注的是除了門口那兩組之外的6組學生，本來學生學習情緒挺高的但是舉手老師也看不見，回答機會少之又少，有的學生眼中充滿失望，因為年齡小又做起小動作?？磥磉@是一個共性問題，下來評課時，各位老師說沒有意識到，真是要積極解決的問題。

我還從中體會到，上課做得很端正的學生，都不是聰明的拔尖學生，就是容易被遺忘的中等學生，而聰明的學生注意力不超過5分鐘，因為會了就開始想做小動作，所以上課還要有層次感，要設計不同程度的問題或是練習題，來滿足他們的“胃口”，拴住他們的眼神！

在社會中成長教學反思篇十

對于每一節(jié)教材內容,教學之前進行反思，能使教學成為一種自覺的實踐．因此課前認真鉆研教材,，理解教材的編排意圖，根據以往已獲得的經驗，學生的具體情況，認真地對教學思路、教學方法的設計、教學手段的應用做了充分的反思與調整，使教學內容及方法更適合學生，對自己的教案及設計思路進行反思，這樣所寫的教案能更符合學生的心理特征，更貼近學生的實際情況，使學生感受到學習數學的樂趣，把“以學生為本”這一新的教學理念滲透于教學的過程中，從而使學生真正成為學習的主體．我是一個小學數學老師，如在教學“認識鐘表”、認識人民幣“、“位置與方向”、等的`授課中，先要求學生在家里觀察鐘表、在上學、回家的路上觀察太陽位置的變化或走入商場去買東西，認識人民幣，讓學生走出課堂去學習，體會數學與生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學生的學習興趣．在教學前注意生活題材，創(chuàng)設的問題情境貼近學生的實際，讓學生人人參與．問題從開放到歸納，從易到難，從生活到教材，由教師引領到學生自己探索思考，充分感受到生活中數學的趣味和意義，體現出學生學習的自主性和積極性，問題情景的設置符合學生的生活實際，學生思維不經意中展開，讓學生感受到了數學學習的趣味．二、教學過程的反思新課程改革，反對死氣沉沉的教學，倡導教學求“活”．在教學中進行科學有效的教學反思可以讓我們的課堂教學減少遺憾，使教學高質高效地進行．課堂教學效果怎樣？我們可以這樣反思：

1．和諧課堂,快樂學習課堂是學生學習知識的園地,教師工作的根據地,我們應該重視課堂教學.把和諧帶入課堂,使課堂充滿活力.只有在寬松、平等、和諧、生動、充滿活力的氛圍,才能誘發(fā)學生的創(chuàng)造興趣,創(chuàng)造思維。教師的教學藝術不僅在于傳授知識,而在于激勵、喚醒、鼓舞.教師應把愉快與熱情傳給學生,使學生受到潛移默化的影響,從而心情愉快充滿激情地投入數學學習中去.

2．生活課堂,更有意義生活離不開數學,數學來源于生活,數學與生活永遠無法割舍.離開生活的數學是蒼白無力的.數學只有在實踐中得以延伸.生活是數學的生命之源.教師應盡力創(chuàng)設情景、創(chuàng)造條件,將課堂與學生生活實際有機結合起來,使學生如身臨其境,如見其人,如聞其聲,加強感知,激發(fā)思維.如我們學習《四邊形》一章中,判斷“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起還是平行四邊形”咋一看沒錯.但通過實踐動手操作就會發(fā)現“等底等高的兩個平行四邊形拼在一起不一定還是平行四邊形”.

3．靈活課堂,輕松學習學生不是學習機器,教師應合理科學安排.改變超強度、大題量、機械訓練,用時間加汗水提高成績的陳舊做法,要提倡精講精練.只講思路、講方法、引導自己去發(fā)現、去探索,把學生思考的時間還給學生,把思維過程還給學生,培養(yǎng)激勵學生獨立思考的習慣和能力.如教學“一個鈍角中去掉一個銳角,剩下的是什么角”就不能固定一個答案.再如估算“390×15”答案可以是7800,也可以是8000.凡事不可一概而論,要學生靈活掌握及運用.而實際生活中如“四年級同學去秋游.每套車票和門票49元,大約準備多少錢？”算式49×104這里49看作50,但104則看作110不能看作100,這樣才合理更實際.面對應用題不得死板硬套,應掌握方法,有些題有多種解法.有的題可從問題著手,有的題則從已知條件著手.只有掌握了方法,舉一反三,就可做到輕輕松松學好數學.

4．幽默課堂,充滿活力一個有幽默感的人,定受大家的喜愛,幽默驅趕煩惱,帶來歡笑.學生也喜歡有幽默感的教師,在教學中恰倒好處的課堂幽默,完全可驅趕學習的疲勞,活躍課堂氣氛.同時能開拓學生思維的敏捷和判斷力,能進一步融洽師生關系.如一次一學生在課堂老往后轉,還不時說話,我看了他幾回,他仍然旁若無人視而不見,我不動聲色走到他身前,話鋒一轉提高嗓門對著他說“你屁股上按了滾珠兒啥”從來沒有聽過這句話的同學一下全樂了全變精神了,看著這位同學會心地笑.接著我意外發(fā)現這下所有的學生都聚精會神地聽,仿佛一下精神百倍.此時此刻我頓時明白,幽默讓我讓學生得到美的體驗,感受到幽默的魅力.

三、教學后反思“教然后而知不足”，教學后的反思會發(fā)現許多不盡人意的地方，從而促使自己不斷學習，進一步地激發(fā)自己向更高的目標邁進．1.對教學行為的反思．從“得”的方面，重點反思這堂課的特色是什么．例如：教學目標是否達成；學生學習方式是否真正得到轉變；教師是否真正成為組織者、引導者、合作者；教學評價是否促進了學生的全面發(fā)展；教學情境的創(chuàng)設是否有利于學生發(fā)現問題、提出問題，引發(fā)探究欲望；是否營造了一個師生平等對話、人人自主參與合作學習的氛圍等等．從“失”的方面，也要從上述的幾個方面去審視，去查找問題，查找哪一個環(huán)節(jié)設計不合理，哪一個問題設計不科學，哪一個活動組織、指導不得力，合作不到位，等等；還要思考如何避免再出現類似的問題，如何改進教學設計與教學行為，如何應對課堂教學中的突發(fā)問題，如何精心設計、精心組織、精心上好每一節(jié)課，不斷提升自己的教學能力等等．2.比較反思．作為教師，要善于向別人學習，經常聽同行們的課，特別是教學經驗豐富的教師的課，并以此為鏡子來對照自己的教學，反思自己的行為，發(fā)現自己教學實踐中存在的問題，總結成功和失敗之處，探究優(yōu)化教學的方法．四、學生“學”的反思．教師應經常引導學生通過反思自己的學習動機和學習策略，使學生能夠對自己的情況有整體的了解，并從教師的評價、指點中得到啟發(fā)．1.要求作好課堂摘記,作業(yè)反思,考試分析等．課堂摘記給學生提供了反思的依據,使其學習活動有了目標．在作業(yè)中認真反思,尤其在教師批改之后,要求學生分析自己的解題情況,寫下自己的成功之處和不足之處．每次考試之后總結自己的階段性成果,為自己以后的學習定下新思路和新目標．如，一次作業(yè)后，我就如下問題與學生進行交流：“對這次作業(yè)，你有什么感受？”“你有什么辦法能使這次作業(yè)完成得更好？”“完成作業(yè)后，你發(fā)覺自己學到了什么？”等，讓學生反思自己對知識的掌握是否達到要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的知識，學生在反思中將知識進行歸納、總結．因材施教，平時布置作業(yè)時，讓優(yōu)生做完書上的習題后，再加上一、兩道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思考意識．對于學習有困難的學生，則降低學習要求，努力達到基本要求．布置作業(yè)時，讓學困生，盡量完成書上的習題，課后習題不再加做，對于書中特別難的題目可以不做．2.指導學生如何反思．課堂教學是學生開展反思的主陣地．在課堂教學中教師應有意識引導學生從多方位多角度進行反思性學習．(1)在集體討論探究中反思,每個學生都以自己的經驗為背景來建構對事物的理解,認識相對有限．學生通過集體交流,有利于豐富自己的思考過程．(2)在分析解題方法中反思,體驗優(yōu)劣,解題中不要滿足于解對題目,而要努力尋找解決問題的最佳方案,通過這一評價過程,提高學生思維創(chuàng)造性水平,深化對問題本質的認識．(3)在回顧問題解決后反思,進一步升華思維．教師應鼓勵學生獲取知識后反思解決過程,引導他們在思維策略上回顧總結,提煉出應用范圍更廣的思想．反思所解問題的結論,并在反思中形成新的知識組塊．3.解題是學生學好數學的必由之路，但不同的解題指導思想就會有不同的解題效果，養(yǎng)成對解題后進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想．反思對學生思維品質的各方面的培養(yǎng)都有作積極的意義．反思題目結構特征可培養(yǎng)思維的深刻性；反思解題思路可培養(yǎng)思維的廣闊性；反思解題途徑，可培養(yǎng)思維的批判性；反思題結論，可培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性；運用反思過程中形成的知識組塊，可提高學思思維的敏捷性；反思還可提高學生思維自我評價水平，從而可以說反思是培養(yǎng)學生思維品質的有效途徑．有研究發(fā)現，數學思維品質以深刻性為基礎，而思維的深刻性是對數學思維活動的不斷反思中實現的，大家知道，數學在鍛煉人的邏輯思維能力方面有特殊的作用，而這種鍛煉老師不可能傳授，只能是由學生獨立活動過程中獲得．經過一次次的反思，我受益非淺，也更加深刻地認識到了在教學中及時反思的重要性和必要性，認識到反思是認識過程中強化自我意識、進行自我監(jiān)控、自我調節(jié)的重要形式,它會使我逐漸形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力．總之，作為教師一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設計是否恰當，教學環(huán)節(jié)是否合理，講授內容是否清晰，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，我教得是否愉快，還有什么困惑等．把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗．學無止境，成長無極限，我就是在一次次反思中快樂而充實地成長著。

在社會中成長教學反思篇十一

曾看過這么一個故事《留一只眼睛看自己》：日本近代有兩位一流的劍客，一位是宮本王藏，另一位是柳生義郎，宮本是柳生的師傅。當年，?柳生拜師學藝時，問宮本：“師傅，根據我的資質，要練多久，才能成為一流的劍客？”宮本回答：“最少要十年?！绷f：“假如我加倍苦練呢？”宮本答道：“那就要二十年了．”柳生一臉狐疑，又問：“假如我晚上不睡覺，夜以繼日地苦練呢？”宮本回答道：“那你根本不可能成為一流的劍客。”柳生非常吃驚，問：“為什么？”宮本答道：“要成為一流的劍客，必須永遠留一只眼睛注視自己，不斷反省自己?，F在你兩只眼睛卻死盯著劍客的招勢，哪里還有眼睛注視自己？”柳生聽了，當場開悟，最終他成為一名一流的劍客。是的，如果把目光全部放在了外界的因素中，而不好好地看看自己，又怎么能知道自身的不足與缺陷？又怎么能獲得快速的成長呢？人的成長離不開反思，教師更是如此。教師，不是神仙，不是上帝，在成長的道路上也會不可避免地產生錯誤的看法，做出錯誤的行為。那么這個時候，我們該學會反思，修正自己。在反思的過程中認識自己、發(fā)展自己、超越自己，從而獲得更大的進步。

一、?提高認識，形成習慣。

有人說，一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，但是如果他寫三年教學反思就有可能成為名師。這話很有道理，也很讓人思考。如果一個教師每天只知道備課，寫教案，教學等，卻不知道反思，不知道寫作，不知道把自己教學實踐的成敗得失總結出來，又怎么能夠提升自己的教育教學理念和提高自己的教學水平呢？充其量只能夠做一輩子的教書匠而已。因此，一個教師，尤其是作為年輕教師，要想能夠盡快地成長起來，就要堅持反思，堅持把自己的反思通過文字記錄下來，逐漸形成理論化的東西。

二、實話實說，寫好反思。

一節(jié)課下來，課堂教學抑或超乎所想的順利，抑或不盡人意。一堂課可因教師一句幽默奇妙的導語而使課堂氣氛空前活躍；可因教師一個手勢、一個眼神而令故事情趣大增；可因一種新教法的采用而收到意想不到的效果；或因講得多而學生興趣全無；也可因一個環(huán)節(jié)的遺漏或疏忽而走錯路、走回頭路等。再者，“因”與“果”是相互作用的。所以，不管是得是失，教師皆應實話實說，將其記錄在案，以期在往后的教學工作中安排更周到、操作更自如，少走彎路、不走回頭路。

1、反思成功的教學經驗。

教學過程，應是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；有效的教學設計，應能充分體現學生學習方式的主動性、獨立性、體驗性和探究性；先進的教學手段，應能幫助學生更好地體驗和深入地思考，如多媒體課件、網絡資源的運用等。教師如果能在獲得一些成功的教學經驗后及時進行反思，就能從盲目的行為上升到自覺的行為，從感性的認識上升到理性的感悟，從偶然的收獲走向必然的成功。

2、反思教學上失敗的事例。

撰寫教學案例，并以教學病歷為主，這是教師超越自我，取得進步的關鍵所在。出現失誤后教師如果不進行反思，不僅不能提高自己的教學水平，而且貽誤學生，給學生以思想上、思維上的誤導。因而教師在課后一定要反思自己的失誤所在，以及產生失誤的原因，反思應該對失誤采取的補救措施。比如說：教學過程是否是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程；學生學習過程是否是學生發(fā)現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程；是否由于高估了學生的學習能力，所設計的教學內容難度偏大或者創(chuàng)設的情境學生不理解；由于上課時隨意性太強，以致主次不分；喜歡出怪題，或者對學生的評價不恰當，挫傷學生的學習積極性和主動性等等。把它們記錄下來，并對這些事例進行認真的反思、探究和剖析，從中吸取教訓，以避免類似的情況在今后的教學中再出現。記得在上《盲童的畫》這篇課文時，為了使學生感受到了生命的美好和盲童對美麗世界的向往，我讓大家思考并說一說“假如我是盲童，我要畫－－”，學生踴躍發(fā)言，可我始終覺得沒有答到“點子上”，焦慮的等待“好答案”，在沒有教師鼓勵性的反饋下，課堂氣氛由熱轉冷，最后只好由我索然寡味地說出所謂的“好答案”。課后反思，才驚覺原來是沒有“好答案”的，學生所說的，不就是他們由實踐得來的，并且符合他們年齡特征的切身感受嗎？在教師的潛意識里，尊重和贊賞的不是學生，而是知識本身，不是對學生引導、幫助，而是替代他們的頭腦來思考，這樣談何培養(yǎng)充分發(fā)展的人？失敗，使我重新反思，重新審視自己的角色觀，審視自己的教學行為。

3、反思教學中突發(fā)的靈感。

課堂教學凝聚著教師的創(chuàng)造性勞動，在課堂教學中，由于教師進入“角色”，往往“靈感”頓生，創(chuàng)造出成功的精彩的案例。而這些“靈感”常?！巴蝗欢?，悄然而去”，若不及時給予記錄，便會遺忘，令人遺憾。因此，我們就必須在課后反思產生這些成功和精彩場面的主觀原因，以及如何在今后課堂教學中再創(chuàng)成功和精彩場面等。

在教《雨點兒》這篇課文時，因為課前的沒準備課件，學生們都跟我著蒼白地著讀著課文，感覺這課很無趣。一轉眼看著講桌上的彩色粉筆，我突然有了好主意。拿起粉筆對他們說：“我給大家畫幅畫好不好？”小家伙們一聽，從讀書變成了畫畫，一下子來了興趣，都興致勃勃地喊：“好！”我微笑都會繼續(xù)說：“不過老師畫得不夠好，也不會涂顏色，等下還要請同學們來幫幫忙?！闭f完便在黑板上畫上云彩、幾棵小草，幾朵小花，還在沙漠。然后說：“天氣好熱呀，小草耷拉著腦袋，花兒也不再微笑，沙漠里寸草不長，誰來救救它們呀？”孩子們搶著舉手：“老師，我，我！”有幾個膽大的竟跑到黑板前直接涂涂畫畫起來，一邊畫一邊說：“數不清的雨點兒來救它們了，草兒綠了，花兒紅了...”之后我又及時都引導他們認識理解“數不清、飄落、紅花、綠草”等詞語，一堂沉悶的課因為我的靈光乍現而變得生動起來。在課后反思中，我認識到今后在教學中要善于捕捉靈感，并利用好靈感，讓自己的課堂活起來，豐富起來。

4、思教學中的遺憾。

課堂教學總是遺憾的教學，課前精心的設計，周密的考慮，而在實際的教學中，往往由于學生認知、性格個性的差異，社會經歷的不同，總會留下許許多多的遺憾。如在教學中，一些同學搶著發(fā)言，意猶未盡，而另一些性格內向的學生往往得不到表達的機會，而教學應該面向全體學生，這種矛盾使得我課后經常遺憾。因此，反思這種遺憾，怎樣給內向的同學多一些機會，給膽怯的學生多一點心理準備的空間呢？“課前五分鐘”就這樣誕生了，在上課的頭五分鐘里，每位同學輪流上臺，或講故事，或講笑話，也可唱歌來展現自己。然后根據表現評出每月之星。這樣的課前活動，讓性格內向的學生有充分的準備來表現自己，不僅使這些學生得到了發(fā)展，也帶動了課堂氣氛。教學，是遺憾的藝術，有創(chuàng)新，就會有遺憾，不重復自我，更會有遺憾，但如果抓住遺憾，并反思遺憾，一個新的教學靈感也許就在此時誕生。

5、反思學生的智慧火花。

“是金子總會發(fā)光的”。同樣，在課堂上，學生是學習的主體，他們總會有“智慧的火花”在閃爍，教師不僅要在課堂上充分肯定和表揚學生這些獨特的見解，激勵學生的這種求異思維。同時在課后反思學生的這些“智慧的火花”，就能夠對提高自己的教學水平和教學經驗起到互補的作用。

6、反思教學過程并對課堂教案再設計。

一節(jié)課下來，坐下來靜心沉思，把所上過的課，教法上有哪些創(chuàng)新，組織方面是否有新穎的突破，學生主動、合作、探究的學習方式是否做到，知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度的目標是否到位等，及時記錄下來，進行歸納和取舍，并反思原因及改進方法，對所講過的教案進行重新設計。這樣可以揚長避短，精益求精，把自己的教學水平提高到更高的一個層次。

三、不斷探索、提升自我?。

同是執(zhí)教的教師,經驗型教師是將一年的教學程序重復了10遍,而反思型教師總是在前一年的基礎上進行新的探索,走完不斷進步、不斷創(chuàng)新的10年。因此，教學中要具有探索精神，不斷加強對案例的分析，做一名真正的反思型教師。

在學習教育專家的先進教育理論、名師的實踐經驗，甚至通過各種途徑獲取一些信息時，多進行換位思考，把教育理論、教學經驗等與自身教學實際相碰撞，從而萌發(fā)出一些新的思想、新的理念、新的想法、新的措施、新的技巧、新的點子等，并應用于自己的教育教學實踐中。而且，在教學中反思還要跳出自我、反思自我。“他山之石，可以攻玉”通過學習比較，我們可以找出理念上的差距，通過解析手段、方法上的差異，不斷提升自我。

總之，反思，是一種發(fā)現，是一種碰撞；反思，是一種凈化，是一種升華．讓反思伴隨著每一位教師，讓每一位教師，在反思過程中，快樂地成長！

在社會中成長教學反思篇十二

情感態(tài)度價值觀目標：感受生活中的美好情感，養(yǎng)成積極、樂觀的生活態(tài)度。主動、積極影響身邊環(huán)境，創(chuàng)造、傳遞情感正能量。

能力目標：嘗試創(chuàng)造正面的情感體驗。初步學會通過創(chuàng)造積極情感影響身邊環(huán)境，提高創(chuàng)造美好生活的能力。

知識目標：知道應辯證看待情感的作用，學會挖掘情感的積極作用。

二、教材分析。

內容分析。

“在品味情感中成長”是七年級下冊第五課第二框。本框分為兩目：“體味美好的情感”“傳遞情感正能量”。第一目包括三層意思：感受美好情感，促進精神發(fā)展;獲得美好情感的途徑和方法;發(fā)揮負面情感的積極意義。第二目是整個第五課的落腳點，從實踐角度出發(fā)，鼓勵學生主動傳遞美好情感，創(chuàng)造美好情感體驗。

重難點分析。

教學重點：學會主動、積極影響身邊環(huán)境，愿意創(chuàng)造、傳遞情感正能量。

教學難點：知道應辯證看待情感的作用，學會挖掘情感的積極作用。

三、學情分析。

初中學生在把握情感方面容易極端，缺乏客觀辯證看待事物的能力，對于情感帶給自己的影響容易造成偏激的認知，比如，好的情感一定會引發(fā)好的結果，負面情感會讓自己陷入消沉。因此本課將著重引導學生辯論分析情感的作用，嘗試以自身行動感染他人，向周圍傳播正能量。

四、教學過程。

環(huán)節(jié)一：一本普通的記事本。

與學生分享“我”的記事本，講述它對“我”生活的重要意義。

提問：為什么這本普通的記事本會成為“我”的“能量站”?

小結：它帶給了我很多美好的回憶，這些回憶讓我感到開心快樂，激勵我前行。這些美好情感在我們生活中還有很多。比如，你看到大自然時的敬畏感、對祖國的熱愛之情、中華五千年文明的自豪感、對自己未來理想的憧憬，等等。這都屬于美好的情感。

生活中美好的人和事物，讓我們身心愉悅，逐漸豐富我們的情感。這些情感表達著我們的愿望，促進我們的精神發(fā)展。

提問：為什么在記事本中看到以前那些難過的事，現在卻沒那么難過了呢?

環(huán)節(jié)二：“一位喜歡踢球同學發(fā)來的微信”

小結：負面情感也有積極作用，它可以豐富我們的人生閱歷，使我們的生命變得更加飽滿豐盈。

環(huán)節(jié)三：“一位喜歡某個明星的同學發(fā)來的微信”

提問：你有自己喜歡的偶像嗎?你怎么看待這位同學對偶像的“喜愛”?

小結：美好的情感也有消極作用，每一種情感都有利有弊，我們應該學會理智地審視每一種情感，充分挖掘它們帶給我們的積極作用。

環(huán)節(jié)四：“一場輸了的籃球賽”

提問：你希望大家繼續(xù)消沉下去嗎?如果你想改變這種情況，你會怎么做?

提問：當你看到這些照片時，你會有什么感受?

提問：為什么一個幻燈片會讓大家振奮起來?談談你的理解。

小結：我們的情感需要表達、回應，需要共鳴。在與他人的情感交流中，我們可以傳遞美好的情感，傳遞生命的正能量。

環(huán)節(jié)五：中國人民大學學生快閃《我愛你中國》。

總結：我們可以感受到，那種為祖國自豪的情感。我們在生活中不斷創(chuàng)造美好的情感體驗，在傳遞情感的過程中不斷獲得新的感受，使我們的生命更有力量，周圍的世界也因為我們的積極情感多一份美好。

拓展空間。

你也許寫過日記，希望自己再看到這些過往時會增加一些勇氣和智慧?，F在我們換個角度看問題，如果讓你給未來的自己寫封信，你會寫點什么?當你給未來的自己寫信時，慢慢理清未來的發(fā)展方向，向未來的自己傳遞一份美好的情感，帶著這份美好，走下去。

在社會中成長教學反思篇十三

近兩年來，在市教研室的倡導下，在校領導的帶領下，為確?！案咝дn堂”的有效性，我校實施了新的課改，即用“導學案”代替原有的教案，由教師全講變?yōu)榻處熅v;由學生聽變?yōu)閷W生想、講;變應試教育為素質教育。本人從教十多年，在課改這幾年里，領導也曾領著出去學習過其他先進學校的學教方法，運用“導學案”的教學模式，結合自己的教學實踐，也有一部分自己的想法，說出來和大家分享一下。

現在所謂“高效課堂”，是有高的目標效率，較好的課堂，有效課堂是基矗特點在于:1.“三高”：高效率、高效益、高效果;2.“三動”：身動、心動、身動;3.“三量”：思維量、信息量、訓練量;4.“三色”：主體式、快節(jié)奏、大容量;5.“三學”：想學、學會、會學;6.減負：輕負帶、高能量、低耗能、高效益。以學生為中心，以快樂為根本，終極目標在于能力的培養(yǎng)。高效學習實現終身學習。而我們所用的“導學案”就是在這一基礎上實行的。課前導學案的編寫，緊緊圍繞讓“課堂高效”這一中心。導學案的編寫在于五項標準：

1.教學目標：全面、綜合、深刻。要有學情、教情、考情。教師要面面俱到，不能有一絲的差誤。

2.教學活動：所設計的活動應依照情景配合內容，不能與主題相差甚遠，或者沒有直接的關系。

教學環(huán)節(jié)：應環(huán)環(huán)相扣，不能有脫節(jié)的現象。

小組合作：體現生生互動，百分百參與。突出自主、合作、探究的課堂理念。

3.教學能力：體現了教師的基本功是否扎實。在討論與提問技術上應有新的突破，不能枯燥無味。還要靈活變換教學方法，讓學生時刻都有新鮮感，好奇心。在運用教學資源方面，應積極的運用，做到資源共享。

4.教學反饋：適時的了解學生的不足之處，及時予以指正和教育。做到及時反潰。

5.教學組織與管理：教師是一位很好的導演，如何讓演員投入到戲中，就在于這位導演的整體素質。

我在講授的“黨的基本路線”一節(jié)的內容，講完后，我組老師給予了評價，并且也提出了要求及問題，還有今后努力的方向，讓我受益匪淺。

提出了本學科的教學要求：

一、堅持“人文學科”的實用主義原則。

新課標要求本學科的教學工作并不是一些概念、理論的講解，而要我們利用實際生活，讓知識轉化為實際，注重理論聯(lián)系實際，做到學以致用。

二、思想品德課要回歸生活，回歸自然。

本學科雖然比較嚴肅，但更應賦予她趣味性，使之變枯燥為趣味。平時多搜集一些生活方面的素材，來吸引學生的注意力，豐富課堂內容。

三、充分調動學生的積極性。

相信學生的實力，讓學生用身邊的實例來理解本課的知識點，引導學生感興趣的話題，讓學生有話可說，教師可以少講、精講。

提出的問題和今后努力地方向：

多讓學生自己搜集素材，從生活中找到實例，做到學以致用。充分利用導學案的優(yōu)勢，課本上的知識點讓學生來理解，來分析，相信學生的實力，注重雙基知識的學習，學會分析、理解，并用學過的知識講解。

根據我組老師提出的意見和方向，我在另一個班用這種方法試講了一節(jié)，發(fā)現課堂上學生的思維逐漸能夠跟著老師的思維進行思考了，整節(jié)課的氣氛都異常的輕松，學生的表現欲、學習能力也有不同層次的提高，我就按照這種方法、思路繼續(xù)上課。

在第二輪上課中，我講了《弘揚和培育民族精神》一課，按照事先編寫好的導學案，一步一步的進行，中間也穿插了一些以上的方法，總體上學生的積極性還可以，學生能夠自主的學習，能夠利用規(guī)定的時間完成本課的學習任務，基礎知識部分掌握得很好，拔高的有點問題，說明學生的理解能力有待于鍛煉，“說”的還不夠，還沒有自己的整體思路。這些問題在實施的導學案中能夠解決，讓他們去發(fā)現問題，自己解決問題，在實踐中增強理解力。

打造高效課堂在導學案中能夠實現，應從培養(yǎng)習慣做起：即會預習會聽課-----會復習會作業(yè)----會總結----會記憶。應當充分相信學生的能力。

總而言之，課改的路還很漫長，艱辛，我將在教學實踐中不斷找出新的適合學生發(fā)展的方法，為適應學生的發(fā)展為己任，不斷努力，探索。

讓教師在反思中成長在成長中促進有效教學。

內容摘要：一名優(yōu)秀教師的成長離不開教學反思。常常反思的教師才能有游刃有余的進行有效的教學，才能高效的提高課堂效率，達到教學的全面發(fā)展。

關鍵詞：教學反思成功失敗疑點課堂課堂研討葉瀾教授曾經說過：一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。由些可見，當一名教師不易，當好一名優(yōu)秀的教師更加不易。要做一名優(yōu)秀的教師，就要從各方面不斷學提高和完善自已。教學反思作為一種提高教師素質的有效途徑，它可以改變學生的學習方式，啟迪教師的教學智慧，探索出新的教學模式，構建和諧的師生關系。對此，就如何教學反思談一些個人看法。

一、反思成功精益求精。

教學中有很多值得我們教師去反思的成功課例，大到一節(jié)課的成功，小到一個環(huán)節(jié)、一句話的成功。如果能將教學中的這些閃光點記錄并加以分類、整理，提升，就可以作為日后提高教師課堂教學能力，探索理想課堂教學效果的一個重要方面。精彩的課前導語，靈活的教學方法、有效的問題設計，濃厚的愉悅氛圍、激勵興趣的語言、創(chuàng)造積極性的啟發(fā)、層次分明的板書設計、創(chuàng)造性的練習題等，都可以作為教師在教材處理、教法改進、學法指導等方面的“珍寶”。如果將這些“珍寶”不斷地修改和完善，不僅具有教學參考的價值還可以形成教師個人獨特的教學風格，使自已的教學越教越好、越新越優(yōu)。

二、反思失敗日臻完善。

俗話說：“人無完人、金無足赤”。教學也是一樣的，沒有一節(jié)課是十全十美、完美無缺的。所以，我們教師應時刻的反思自已教學中的失敗，使自己的教學活動日臻完善。乏味無聊的導課語、毫無中心的教學問題設計、連教師都束手無策的練習題、不合時宜的教學內容處理等，都會使我們的教學發(fā)揮失常，導致失敗。當然，只要我們對失敗的原因能夠及時的分析總結、對癥下藥。不但可以避免同樣問題再次出現、而且還可以幫助我們教師積累經驗、不斷完善教學。如有位教師在教學“二位數乘二位數時”時，只注重了計算的步驟和算理的講解，乎視了學生容易出錯的問題，導致了學生在作業(yè)中出現了進位不加分、乘數未尾有0而積的未尾不寫0的現象。這節(jié)課的失敗之處就是這位教師對課堂教學情況估計不到位，對學情掌握不全面，而導致了本節(jié)課的計算正確率偏低的現象。如果在課后能夠查找原因，總結經驗，就可以在以后的教學中避免重蹈覆轍。

三、反思疑點盡善盡美。

也有利于對自己所做出的行為、策略以及由此所產生的結果進行審視和分析，從而透徹全面地把握教學內容，有效的促進教學盡善盡美。

四、反思課堂捕捉靈感。

教學的主陣地在課堂。教學反思要以反思課堂為中心。反思課堂不但可以反饋教師和學生“教”與“學”的情況。而且可以使教師和學生相互學習、相互促進、相互提高。在課堂上，我是如何提供給學生學習機會的?我的課堂上有著什么樣的互動學習?我的學生喜歡什么樣的互動方式?我在課堂上是如何安排小組活動的?效果如何?我的學生對我的教學有什么看法?教學設計主要應設計什么?為什么?在教學過程中，我作出了什么樣的教學決策?我的教學語言是否有利于學生學習等，都可以作為我們教師反思課堂的重要依據。通過不斷反思總結教學經驗和學習經驗，便可以提高自己的教學水平，增強自己的教學能力。當然，在課堂中，隨著課堂進度的推進，會有一些我們未能預料的想法和靈感，恰恰這些靈感和想法為你的教學錦上添花，收到了理想的效果。如果能將這些“花”點滴積累，培植抽剪，久而久之，我們的教學定會“滿園春光”的。

五、反思教學研討取長補短。

考，也可以把自已教學中存在的問題一同與他們交流、解決。將他人的課與自己的教學實踐相結合，進行對比反思，可以激起自己更深入的思考。如前不久我觀摩一位老師上《圓的面積》一課時，講課前，他先講了曹沖稱象的故事，曹沖之所以最后能稱出大象的重量，是因為曹沖用了轉化的方法，把稱大象的重量轉化成了稱石頭的重量。當老師問到：當我們直接不會求圓的面積時，我們應當怎么辦呢?一石激體千層浪，學生紛紛表示，能不能把圓的面積轉化成我們以前學過某個圖形的面積呢?這樣的導入不僅體現了學生的主體地位，而且激發(fā)了學生的學習興趣，成功的將“轉化”這一方法深刻的印在了學生的腦海當中，對于以后教學圓柱體的體積推導過程中的“轉化”教學奠定了基矗這與教師直接提出轉化方法解決問題的教學效果就有了很大的差異，這樣的教學就值得教師很好的探討。

教師職業(yè)的特征決定了教師本身應是研究者、反思者。越優(yōu)秀的教師，越是會反思的教師。教師只有提高反思能力，把反思看做是一種樂趣、一門必修課，那么必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲。

在社會中成長教學反思篇十四

做為一位年輕的英語教師，每一次聽課、每一次的學習培訓對我來說都是難得的提升能力、增加教學經驗的好機會。通過這段時間的培訓學習，使我受益匪淺，下面是自己的一點收獲，或者說是感想。

是平等的，要一切為了學生，全面尊重學生，充分相信學生。在英語學習中，要激發(fā)學生潛在的能力，充分的調動學生的積極性，讓學生自己去探究英語學習的樂趣，通過自身的活動，能夠在樂中學、趣中學、動中學、做中學，成為學習的主人。

通過學習，自身素質方面的提高是不言而喻的，培訓使我對專業(yè)知識的理解更深刻，平時教學中的困惑得到有效的解決，加強了認識和理解。讓我能以更寬闊的視野去看待我們的教育工作，讓我學到了更多提高自身素養(yǎng)和教學水平的方法，讓我從心靈深處體會到了教育大家的博大胸懷和樂觀向上的工作態(tài)度，以及成就一番事業(yè)后的幸福感，身為教師，特別是一個被寄予厚望的教師，教學管理者，掌握學生的認知發(fā)展規(guī)律，按規(guī)律做事，要在教學實踐中不斷地學習，不斷地反思，不斷地研究，厚實自己的底蘊，以適應社會發(fā)展的需要，適應教育改革的步伐。在今后的教育教學實踐中，我將靜下心來采他山之玉，納百家之長，學大家風范，在教研中走出自己的一路風采，求得師生的共同發(fā)展。我相信有耕耘就有收獲，我信奉“生命不息，學習不止”，在專家引領下，一如既往腳踏實地，一步一步繼續(xù)堅定地走下去。

極的促進作用。

培訓只是一個手段，一個開端。對于培訓給我的清泉，我要讓它細水長流?！皣唷苯o我補了元氣、添了靈氣、去了嬌氣，煥發(fā)出無限生機。學習與思考背后，我感到更多的是責任，是壓力，真正感到教育是充滿智慧的事業(yè)，深刻意識到自己所肩負的責任。今后我會學以致用，結合我校的實際情況，及時為學校的建設和發(fā)展出謀劃策，讓培訓的碩果在教育事業(yè)發(fā)展中大放光彩！

在社會中成長教學反思篇十五

新課程改革已經很長時間了，在現在的課堂教學中，新課程理念已經得到完全的滲透，在新課程理念的倡導下，教師不僅是課程的實施者，也是課程實施的反思者。自從我局開始要求纂寫反思小論文，我就開始研究反思怎么寫才有效。反思是教師教學的一部分，課堂教學中不能沒有反思，許多精辟的論證、數學題的多種解法、成功的教學論文、好的教學設計、一堂課的深刻體會無不是反思的結果。一個教師的教學能力綜合素質的提高，不僅因為他有自己的教學觀念，有很強的專業(yè)理論知識，豐富的教學經驗，扎實的教學基本功，更重要的是對自己的教學效果、教學經驗、教學成績的及時總結，及時反思。勤于思考，善于反思，用經驗與新的教學理念指導今后教學思路、教學方法、教學動機，為提高教學的藝術性，提高教學質量打下基礎。同時，也使自己的教學水平上升一定的理論高度。

動或教學方法更成功，為什么？通過對這些問題的反思，教師就可以判斷自己是成功地完成了教學目標即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標的統(tǒng)一（這樣的課堂就是高效的課堂），還是需要重新計劃或試一試新的策略（課堂出現了低效甚至無效的現象，必須在下面的課堂教學中避免或消除）?？傊?，進行教學反思，有利于提升數學課堂教學實踐的合理性，從而有利于避免和消除數學課堂教學低效甚至無效現象的產生。

有備學生，你只是形式上進行了合作學習，而沒有真正地讓學生動起來，又比如在講課中你只是照顧到中等生的思維品質、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，而對學困生卻忽視了。是否注意了學生學習興趣的培養(yǎng)，還有學生及同事對某一問題的意見------對以上所有這些問題的整理、認真思考和反思，都會成為我們寶貴的財富，以次來指導我們今后的教學行為、教學思路。以便形成新的教學理念，教學意識。

由于教學反思是對自己教學行為，教學效果的思考與總結，因此，教學反思使教師保持一種探究的心態(tài)。在課堂教學中，學生精彩的作答，獨特的解法、創(chuàng)新的思維，課后我們總是喜歡與同事交流，分享那份喜悅，使自己保持一種健康、愉快的心情。同時，教學中的不足，我們也總是喜歡去請教，與同事交流探討，找出克服不足的方法，并積極反思，以便今后更好地教學。

總之，在新的課改下，作為承載育人的教師應勇于面對挑戰(zhàn)，不應排斥，要積極面對，進行自我反思，要勇于用懷疑的眼光，反思自己的教學是否促進了學生的思維品質的發(fā)展，是否符合學生的年齡和心理特征。有反思才會知不足，有反思才會明差距，有反思才會有超越。讓教學反思真正深入到我們的教學之中，為教學服務。

在社會中成長教學反思篇十六

在新課程改革的大背景下，作為一名青年教師投身教育教學改革是時代的需要，也是自身發(fā)展的需要。我校組織了青年教師有效教學課堂評比，給了青年教師一個展示自己，促進成長的機會。每次做完課都會發(fā)現有很多遺憾。也許正如有人說的那樣：反思+實踐+研究=教師的成熟。我們就是在一次次的實踐中思考成熟起來的。

能有自己不同的收獲，那么，這堂課就是成功的。

課上完了，回顧整個教學環(huán)節(jié)。我覺得本堂課成功之處在于教師嘗試讓學生力所能及的自己準備教學用具，以此，讓學生認為化學的學習是離不開生活的，我們在日常生活中能找到課堂中的東西。我們課堂上所學的東西也是為了指導我們更好的生活。

在課堂上讓學生自己動手堆積模型，學生的主動參與課堂。總體來說，本節(jié)課很好實現了教學三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀），尤其是在學生的動手能力、思維能力，空間想象能力，計算能力的訓練上，取得了較好的效果。

不足之處，還是沒有完全放開，讓孩子們完全活起來，真正達到學生自己科學探究。課堂上完全是孩子們自己探究，尤其是我這節(jié)課，我還是沒有膽量讓學生們自己去設計，說明平時做的還是不到位，這種訓練太少。

新課程要求課堂還給學生，讓學生主動去學習，去探索，我們做的還是不到位。所以我們這次做課的經驗與教訓我會在平時的上課中繼續(xù)延伸......

課上完了，有很多值得借鑒還改正的地方，每次的公開課都會促進我的進步。而且同組人給我之處很多優(yōu)缺點，我會繼續(xù)在實踐中摸索，在實踐中反思，在反思中成長！

在社會中成長教學反思篇十七

1、了解生活中的美好情感。

2、認識生活中美好情感的作用，學會通過合理的的方式獲得美好的情感。

3、能以實際行動創(chuàng)造美好的情感體驗，傳遞美好的情感，傳遞生命的正能量。

重點難點。

重點：如何獲取美好的情感。

難點：以實際行動傳遞美好的情感，傳遞生命的``正能量。

情景導入生成問題。

學生回答。

師：是呀，美好的情感不是自發(fā)形成的，而是在生活中，通過參與一些有意義的活動逐漸獲得的，我們正是在品味美好情感的過程中成長起來的。

自學互研生成能力。

（一）自主預習。

1、美好的情感表達著我們的愿望，促進我們的精神發(fā)展。

2、我們可以通過閱讀、與人交往、參與有意義的社會活動等方式獲得美好的情感。

3、體驗負面感受未必是件壞事，它可以豐富我們的人生閱歷，使我們的生命變得更加飽滿豐盈。

4、在情感體驗中，我們并不總是被動地接受外部環(huán)境的影響，也可以用自己的熱情和行動來影響環(huán)境。

（二）合作探究。

探究一：教材p47閱讀感悟及探究與分享。

1、學生閱讀分享教材p47“退休教師歡送會”的故事，體味師生之間美好的情感。

2、學生閱讀分享教材p47下面探究與分享“東東和亮亮的情感體驗”，探討：

（1）你如何看待東東和亮亮的情感體驗？

交流點撥：東東通過讀偵探小說獲得了一種快樂的體驗，但是東東不應一看就是一夜，這不僅影響自己學習，而且對自己身體也有影響；亮亮通過參加以“成長”為主題的青春儀式，感受到了父母對自己的愛，獲得了美好的情感，這有助于自己的健康成長。

探究二：教材p48探究與分享“浩浩參加年級辯論會”

1、閱讀分享p48浩浩參加辯論會的心理體驗。

2、探討：

（1）浩浩為什么心里感覺不舒服？這是一種什么感受？

交流點撥：因為浩浩參加年級辯論會發(fā)揮失常，沒有為班級爭得榮譽，所以心里感覺不舒服，這是一種挫敗感。

（2）浩浩這樣的感受有什么意義？

交流點撥：挫敗感是一種負面感受，體驗挫敗感，可以豐富我們的人生閱歷，使我們的生命變得更加飽滿豐盈。

探究三：教材p49方法與技能“學會關心”及下面探究與分享。

1、學生閱讀分享教材p49學會關心需要做到的5點要求。

2、探究與分享。

交流點撥：我更傾向于改變這種環(huán)境。因為人與人之間應相互關愛，生命拒絕冷漠。

（2）如果你想改變這種環(huán)境，你會怎樣做？

交流點撥：我會用真心對待他人，用真誠、熱情、給予去感動、改變他人，消融冷漠。

探究四：教材p50探究與分享――大軍的日記。

探討：

1、大軍送給邈邈的僅僅是一本小人書嗎？

交流點撥：不僅僅是一本小人書，更是兩位同學之間友誼的見證。

2、為什么大軍會認為這本小人書是“我們”的禮物？談談你的理解。

交流點撥：因為這本小人書代表了大軍和邈邈之間的友誼，這本小人書是他們友誼的見證，看到這本小人書，就會想起他們之間美好的友誼。

交流展示生成新知。

1、分組分別展示自主預習的內容，此部分可以一組展示，另一組負責評價，學生展示完后，必須有一定時間強化記憶，鞏固基本知識點。

2、合作探究部分，組與組之間展開競爭、評比。

在社會中成長教學反思篇十八

尊敬的老師，親愛的同學們：

大家早上好！

的帷幕正徐徐落下，的鐘聲即將敲響，在這歲末年初的關口，一個學期也快走到了盡頭。這幾天，各種各樣的總結工作也漸次擺上了案頭。每次按部就班的進行相關總結的時候，我也會進行粗淺的工作整理與反思，但說實話，這樣的反思與總結更多的是為了應付檢查。只是，當我偶然發(fā)現有些曾經寫在紙上的錯誤還是在工作中經常重犯，有些自己曾經鄙夷過的毛病還是積習難改的時候，我才醒悟，這樣的反思和總結對自己是不負責任的。進而我想到，我們每個人都應該有一個正確的態(tài)度和方法，使自己真正能在反思中成長，在總結中提高。

那么，同學們是否都有反思自我的習慣，都有總結經驗的方法呢？我覺得，對很多同學來講，這個問題的答案是否定的。比如說，我見識過許多同學在平常的學習中，同一個類型的題目，甚至是一模一樣的題目會反復出現錯誤；很多同學會無視作業(yè)本上老師留下的`錯誤標記；很多同學在考試結束后會斤斤計較于卷面的分數而不知道去分析錯題失分的原因；很多同學會因為同樣的不良習慣被老師、家長多次批評；很多同學甚至是渾渾噩噩的走過整個高中階段。這樣的現象都說明，我們還缺少認真反思的勇氣，缺少總結經驗的方法，缺少在反思中成長，在總結中提高的認識。

又到期末，過去的一個學期自己過得是否充實？又到年末，過去的一年自己是否收獲了應有的成長？在這樣的一些時間節(jié)點上，沉靜的回歸自己的內心，用批判的眼光來審視自己，對我們每一個人都應該是必須的?！拔崛杖∥嵘怼?古人的境界或許太過繁瑣，我們不需過分拘泥，但我們也要有一個反思自我的時間周期。階段性的小結，期終或年末的總結，就當是我們埋頭趕路的間隙里，暫時的休整和抬頭看看更遠方的道路，只是為了讓自己能走得更穩(wěn)、更遠。

當然，我們的反思和總結也不能僅僅只是停留在形式上。不是說在發(fā)現問題的當下痛心疾首自我鞭撻一番，過后便忘得一干二凈，求個心里安慰而已。真正的反思應該是觸及自己內心和靈魂的，是自己和自己的對話與戰(zhàn)爭，是自己戰(zhàn)勝自己的蛻變與涅，真正的總結是對未來方向和道路的堅定探尋，是自己告訴自己必須達到的狀態(tài)與目的，是成就自我的必然選擇。在我們自己一次次的反思與總結之后，應該是對失誤、錯誤的堅決改正，用實實在在的行動完成自我教育和提升，讓自己不斷走向成長和成熟。

年末了，同學們，讓我們在期待新的成長的同時，也稍稍平靜一下激動的心靈，留給它一點反思的空間和總結的機會，也許，未來的美好正藏在這有意無意的回首中。希望大家都能真正在反思中收獲成長，在總結里體會提高。

在社會中成長教學反思篇十九

一個星期一的上午，第一節(jié)的上課鈴響了，這一節(jié)課是《思想品德與社會》，我像往常一樣拿著課本和班主任手冊走進五（1）班教室。我站直在講臺旁，班長見我來了一聲“起立”，我說“同學們，早上好！”同學們齊呼“老師好！”，話音剛落，我看見一個同學舉手，于是我就讓他站起來講話，他說：“老師，我有個疑問，五年級上個學期，我們班很少獲得流動紅旗。你說，我班為什么那么少獲得文明班級的稱號呢？”

這一聲簡單的提問，讓我深思了一下，《我是小小主人翁》，這不是我今天要講的課題嗎？于是，我就以這個話題展開課題的學習吧，不用課本，捕捉教育信息，在師生和生生互動中去獲取本單元的教學目標。我說：“這同學提出來的疑問很好，正是老師要問大家的一個內容。那如果，我們班能否獲得文明班的稱號，我們能拿請大家冷靜地分析分析討論討論，只有找出原因總結經驗教訓?！蓖瑢W們經過一陣思考后顯得有些激動紛紛舉起小手想發(fā)表自己的意見：

學生a：“我們班有幾個同學根本就不重視日常行為規(guī)范，不穿校服，不帶隊徽，簡直是家常便飯。”

學生b：“我們同學課間喜歡追逐，喜歡打架，學校要求學生不許在課間追逐，這樣，學校服務隊員見到又要被扣分了！”

學生c：“偶爾，我們同學有遲到的現象……”

學生d：“還有，我們出操隊伍沒有達到“快、靜、齊”，我覺得我們同學首先是缺少自覺，就拿我們早讀和午讀來說吧，沒有老師在場，班干部出來管理，好一陣子，又有同學在那唧唧喳喳議論著什么，有些人還是膽大包天地大聲喧嘩，并在教室里穿來穿去，根本就目無紀律！”這些現象我也能看到的，因為我們班從小就一直都沒有養(yǎng)成一個自主管理的好習慣，我作為班主任來說，我也曾花了很多心思和努力去讓這個班級能達到學校的要求。

這時我看到一個學生舉手后放下，再舉手后又放下，從表象分析，此生有話要說但有思想顧慮，我偏叫這個學生說說。

學生e：“老師，你選的班干部不夠大膽，不夠有魄力來管理這個班，因為班干部自己都管理不好自己?！?/p>

“哦！你對老師和我們的班干部有看法？”我奇怪地說。

學生f：“我們每天要堅持穿好校服，帶好隊徽，0.5分都不能扣，為我們班集體爭光?！?/p>

學生g：“我們課間不追逐，不打架，要寬容對待，要做一些有意義的課間活動。”

學生h：“早、午讀，一進教室就安靜地在自己的`座位上看書、做作業(yè)，養(yǎng)成班級良好的班風班紀和學風。”

學生y：“我們班干部要真正從我做起，從為我們同學服務做起，成為大家學習的好榜樣?！?/p>

學生x：“老師還要多給我們班干部指導和培養(yǎng)?！?/p>

我說：“同學之間遇到事情不能只想著自己，還應該多考慮集體的需要，要懂得通過協(xié)商，處理班集體中發(fā)生的事情，解決集體生活中遇到的矛盾，這樣，集體更加團結、和諧，每個人也會變得更加成熟。老師相信我班同學經過分析討論后，也找到了解決問題走出苦惱的方法，爭取這學期能聽到你們獲得文明班級稱號的好消息?！?/p>

該內容的主題是集體。旨在指導和幫助學生在以有的生活經驗的基礎上，認識和了解自己所在的集體。懂得只有集體成員互相理解、互相尊重、互相幫助才能建立一個溫暖的班集體。養(yǎng)成自主管理、民主參與集體事務的意識。

由于這個內容既及時又是學生親身感受到的，所以學生有話說，有感發(fā)，有氣放，有解決問題的想法，在教學中確實收到了一定的效果。

我感到很欣慰的是我又從《品德與社會》課堂教學的反思中，得到了些許的啟迪：

《品德與社會》課教學，要全方位研究利用現有環(huán)境資源充實課堂。新課程提倡教師要有選擇地運用教材，不但可以對教材進行篩選、調整和重組，而且教材留有很大的空間，教師要進行有地區(qū)特色，有針對性的補充。本節(jié)課，我從發(fā)生在學生自己身邊的事例出發(fā)，從學生關心的感興趣的問題入手，提煉教育活動主題。這種主題由于是學生耳聞目睹的，或自己體驗的、感悟的，學生感到親切，覺得有話可說。因此，對于學生在生活、交往等活動中遇到的問題本身也是一種社會教學資源，引入課堂，通過課堂教學，我們正好可以啟迪學生對自己生活的世界的認識。通過課堂辯論，弄清真?zhèn)伟H，以真正達到《品德與社會》課教學的課程目標。

教師平時要注意捕捉教育信息，對課程進行大膽補充。捕捉教育信息，教師一方面要深入學生的生活，多了解學生的興趣、行為和困惑；另一方面要關注社會上的一些現象，引入課堂，讓學生去判斷，去討論，懂得哪些事該做，哪些事不該做，哪些現象值得發(fā)揚，哪些現象要批評，及時地進行教育，形成正確的品德行為與習慣。我想只有對學生補充進這樣的資源，《品德與生活》和《品德與社會》課程才會煥發(fā)出更強的生命力。

在社會中成長教學反思篇二十

進入10月中旬，我參與了小學數學教師分散遠程研修，進入磨課階段后，研修組長組織全體老師召開了第一次磨課會議，制定出了切實可行的磨課計劃，大家一致決定推選劉春慧老師執(zhí)教《平行與相交》。對劉老師執(zhí)教的這一課教學設計，人人進行了修改，提出了合理化的建議，執(zhí)教人認真完成了三次備課;并上傳了教學視頻。全組教師全程認真參與研課打磨、觀課評課等活動;根據分工進行觀課評課，合作完成觀課報告。磨課即將結束，在一次次思考交流碰撞中，我收獲頗多。

首先，同心協(xié)力巧設計。本次我們組磨課的內容是小學三年級上冊《平行與相交》。在確定了教學內容后，先有執(zhí)教老師基于個人經驗提交備課，全組成員對首次教案各抒己見，直言不諱，本著精益求精的目的，辯論了對這一節(jié)課的看法和有效設計想法，并及時提交了修改稿。足見大家對這個教學內容都作了詳細的解讀和精心的構思。在此基礎上執(zhí)教教師深入研究學生的已有經驗和認知情愫，精心創(chuàng)設活動情境，有效地開展教學。大家真誠的相攜，為后面的磨課成功奠定了堅實的基礎。

其次，關注學生促發(fā)展。不容置疑，學生是最需要被關注的，教師的教是為了學生更好的學。二次備課中，執(zhí)教教師接納小組成員的建議，找準知識建構點，對學生已有的生活經驗，學生的個性特點和學習習慣等做了深入的了解，確定利用學生的生活經驗解讀生活中的平行與相交現象的教學思路恰到好處。

再次，反思不足，提高磨課效率。教學永遠是一門有遺憾的藝術。單就課堂展示而言，教師從學生的學習需要出發(fā)，精心設計教學過程，讓學生始終帶著問題探索知識，結構清晰，層層深入，使教學過程緊湊而且環(huán)環(huán)相扣，有效地達到了教學目標。但不足也是存在的，于是利用課后時間積極進行教學反思。讓上課與自主反思交互發(fā)展，螺旋上升。長期堅持下去，相信每位老師都能成為一流教師，教出讓社會、家長滿意的學生。由此，我們也覺悟到，磨課的，課堂上需要打磨的東西很多很多，教學需要全方位的打磨。

整個磨課過程老師們都付出了艱辛的努力，每個人的認真、敬業(yè)、獨到的見解無時無刻不在讓我們感動著。真是“為磨精課人憔悴，衣帶漸寬終不悔。”一路走來，我們收獲頗多。無容置疑，這次磨課是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的絕佳機會。

遠程研修進行了將近兩個月左右的時間了，在前幾個專題的學習過程中，看見了專家及優(yōu)秀教師針對一節(jié)課反復琢磨修改等磨課過程，心想一定時間能極大促進教師進步的過程。緊接著我們小組緊扣各環(huán)節(jié)切實進行了磨課，從而更加深刻的感受到了磨課意義的重大。磨課的過程是一位教師圍繞一篇課文或一個信息窗進行試教、反思、再試教、再反思、再上課的過程。這種磨課，對教材的鉆研和駕馭應該是最深入、最透徹的。它在很大程度上提高了教師的自信心，培養(yǎng)了教師的成熟度，進而煥發(fā)了積極性。

磨課能指導教師深刻理解教材。磨課的過程首先就是對教材理解的辯論，教師在與同組教師討論教材時，大家就有不同的理解，由此可能產生不同的教學效果，通過相互研討，最終就能作出合理判斷結合自身實際，我覺得磨課過程中受益最大的便是我們一些年輕教師，在磨課過程中學習前輩經驗，觀察前輩看問題思考問題的角度，從而真正的取人之長，補己之短。在今后的教學中自己也定會不斷反思和總結及請教。