小學語文說課教案麻雀(實用20篇)

教案能夠幫助教師提前預測學生可能出現(xiàn)的問題和困惑，為教學調(diào)整和應對做好準備。教案應當注重課后作業(yè)的設(shè)計，鞏固和拓展學生的學習效果。小編為大家搜集了一些經(jīng)典的教案樣例，供大家學習和借鑒。

小學語文說課教案麻雀篇一

近期，我參加了在馬鞍山舉行的全省優(yōu)質(zhì)課大賽觀摩活動，這次優(yōu)質(zhì)課，包含了語文課堂的各種形式：既有閱讀課、口語交際課，又有習作課。聽課最大的感受就是，老師執(zhí)教的觀摩課都比較樸實，注重學生的學習效率，從而淡化了課件等的輔助作用。沒有聲光電圖齊上陣的“亂花漸欲迷人眼”，華麗惹眼的課件被幾張簡單的幻燈片或言簡意賅的問題、扎實的讀書練習所代替，真正還原了課堂本色。整個課堂充滿了濃濃的語文味?，F(xiàn)在細細回想起那17節(jié)語文課，參賽老師緊抓住文本主題，深入到語言內(nèi)部，通過具體的語言文字進行分析,不空泛，摒棄只在故事情節(jié)上打轉(zhuǎn)。如上《西門豹》一課，老師在關(guān)鍵詞“鬧”處錘煉，更好地引領(lǐng)學生走進文本，對話文本。

朗讀訓練與讀寫結(jié)合。讀，是語文學習的生命之所在,讀是對文本情感體驗和表達的最直接手段，是培養(yǎng)學生語感的最形象最具活力的方法。朗讀，更是了解文本內(nèi)容，體會文本蘊含情感的重要方法。各位賽課老師在課堂上都注重對孩子的朗讀訓練。他們用不同的形式來引導孩子從讀中學，從讀中品，從讀中悟。通過充分的讀，學生與作者進行心與心的對話，從而理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會文本情感，認識文本所描述的事物和所闡述的道理。有感情的朗讀最有效地促進理解，促進感悟，并反之以有感情的朗讀這一形式把這種理解和感悟表達出來。除此之外，幾乎每一節(jié)課，都注重了孩子們的書寫。不管是低年級的寫字訓練還是高年級的寫作訓練，都將“不動筆墨不讀書”的理念體現(xiàn)得淋漓盡致。

教學設(shè)計大道至簡。大多數(shù)賽課老師基于對文本精準把握和深度解讀，教學設(shè)計著眼全局，站在高處用簡約的思維架構(gòu)課堂，以最主要的問題和最間接的線條拉動最豐富的語言材料，引領(lǐng)學生在教材中走一個來回。

回顧這次聽課歷程，我們有一種強烈“在路上”的感覺。我們將循著這條“路”去追尋屬于語文，屬于教育，屬于孩子成長的信仰與夢想。

小學語文說課教案麻雀篇二

《可愛的草塘》圍繞草塘的可愛描寫了草塘美麗的景色和豐富的物產(chǎn)，表達了作者對北大荒的贊美之情。本組的訓練重點是繼續(xù)提高閱讀速度，體會含義深刻的句子的意思，理解課文內(nèi)容，體會思想感情，學習一些基本的常用的表達方法。本課教學我準備分二課時教學。第一課時初讀課文，整體感知了解草塘的可愛體現(xiàn)在景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，學習課文第一自然段；第二課時學習課文二至十八自然段，理解景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富的具體表現(xiàn)，體會作者的情感變化。根據(jù)新課標精神和本單元訓練重點，結(jié)合教材特點，按知識，能力，德育，創(chuàng)新四方面我把第二課時的教學目標定為如下幾點：

知識目標：1、抓住文中含義深刻的句子,體會課文表達的思想感情,理解課文內(nèi)容。

2、背誦自己喜歡的段落。

能力目標：1、繼續(xù)培養(yǎng)學生的速讀能力。

2、培養(yǎng)學生觀察、表達、聯(lián)想能力，使學生觀察有序、表達得法、聯(lián)想豐富。

3、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力。

德育目標：了解北大荒的可愛，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛自然的感情。

創(chuàng)新目標：培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新膽魄，敢于發(fā)表與眾不同的見解，善于從不同的角度思考問題，回答問題。

教學重點：感受草塘的可愛，體會作者的感情變化。

為了達成上述的教學目標，根據(jù)新課標精神和課文特點，遵循閱讀規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，本課選擇的基本教法是以讀代講、以練代講、以合作討論代講,以圖引文、圖文結(jié)合，其教學程序分如下四個環(huán)節(jié)：

（一）復習舊課,選擇喜歡的旅行方式重旅草塘。

（二）以邊看邊讀的旅游形式,充滿激情地欣賞優(yōu)美景色。

（三）以自讀自悟的學習方式，緊扣俗語去感受豐富物產(chǎn)。

（四）用最喜歡的形式暢談旅行感受，愉快地結(jié)束草塘之旅。

在操作過程中采用讀、劃、練、演、議、品等教學手段突出重點，突破難點。本課時主要教給學生抓住文中含義深刻的句子，體會課文表達的思想感情，理解課文內(nèi)容的方法，主要培養(yǎng)學生觀察，表達，聯(lián)想及朗讀課文的能力，培養(yǎng)學生的語感。

本課設(shè)計總的指導思想是求實、求活、求新、求效。具體地說力求體現(xiàn)如下幾點：

1、以讀為本，以讀生情，以情促讀。

我國語文教學有熟讀、精思、博覽的優(yōu)良傳統(tǒng)，葉圣陶也認為語文教學最基本最好的方法就是讀，他認為語文教學要引導學生認真讀書，使之見于書，入于目，出于口，明于心，真正達到口誦心惟，使知、能和諧發(fā)展。本課描寫景色優(yōu)美部分詞句優(yōu)美特別適合美讀所以我設(shè)計了指名讀、對比讀、范讀、品讀、齊讀等多種形式的讀，讓學生以讀顯形，突出感染性；以讀動情,注重熏陶性；以情促讀，加強理解性：以讀啟智，堅持啟發(fā)性。讓學生在瑯瑯的書聲中益智、怡情，發(fā)展語言能力。

2、體現(xiàn)三主一核心的教學思想，突出一個練字。

語文教學要以語言訓練為主線，是一個既古老又新鮮的命題，我國傳統(tǒng)的語文教學歷來注重一個練字孔夫子的學而時習之，顏元的講之功有限，習之功無已，杜甫的讀書破萬卷，下筆如有神，朱熹的讀書百遍，其義自見真可謂怎一個練字了得。針對當前教改的實際，本課的設(shè)計我力求學生人人參與訓練，如物產(chǎn)豐富部分的教學，我安排了緊扣俗語通讀課文，講故事等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造人人參與的情境，以學生為主體進行訓練，培養(yǎng)了學生的口語能力。再如暢談旅行感受部分我安排了編俗語、寫感受、設(shè)計廣告詞等環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學生的思維靈活性、發(fā)散性、概括性。

3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式。

時代的發(fā)展要求學生形式新的學習方式?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中指出，要改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手的能力。本刻的設(shè)計選擇喜歡的旅行方式重旅草塘和用最喜歡的形式暢談旅行感受都很好的運用了自主、合作、探究的學習方式。

《可愛的草塘》教學設(shè)計。

知識目標：1、抓住文中含義深刻的句子，體會課文表達的思想感情，理解課文內(nèi)容。

2、背誦自己喜歡的段落。

能力目標：1、繼續(xù)培養(yǎng)學生的速讀能力。

2、培養(yǎng)學生觀察、表達、聯(lián)想能力，使學生觀察有序、表達得法、聯(lián)想豐富。

3、培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文的能力。

德育目標：了解北大荒的可愛，培養(yǎng)學生熱愛家鄉(xiāng)，熱愛自然的感情。

創(chuàng)新目標：培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新膽魄，敢于發(fā)表與眾不同之見解，善于從不同的角度思考問題、回答問題。

二、教學重點。

感受草塘的可愛，體會作者的情感變化。

三、教學準備。

《漁舟唱晚》琵琶曲，教學掛圖。

四、教學過程。

（一）復習舊課，選擇喜歡的旅行方式重旅草塘。

1、復習舊課。

2、選擇喜歡的旅行方式重旅草塘。

（師）這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進北大荒，走進--生：（齊讀課題）可愛的草塘。

（師）我們可以從哪些方面入手去學習《可愛的草塘》這篇課文呢？我想先聽聽同學們的意見。（從題目入手從重點段入手從重點句入手從重點詞入手從問題入手）假如我們從重點句入手的話，那你認為可以選擇哪些重點句呢？我還想聽聽同學們的意見。（這草塘真美??！棒打狍子瓢舀魚，野雞飛到飯鍋里。我生怕弄壞了這幅美好的畫卷。）。

（師）在這些重點句中，你最喜歡哪一句呢？我還是想聽聽同學們的意見。

（師）：尊重同學們的選擇。今天我們就從同學們最喜歡的（）入手去學習課文，可以嗎（假設(shè)學生選的是這草塘真美?。?。

（二）以邊看邊讀的旅游形式，充滿激情地欣賞優(yōu)美景色。

1、學習寫草塘美景的句子。

（1）（師）：同學們，看一看像天堂一樣美麗的草塘吧。（出示掛圖：草塘美景圖；放《漁洲唱晚》琵琶曲）。

（師）：看了像天堂一樣美麗的草塘，你想說點什么呢？

（2）快速瀏覽課文，找出課文中直接寫草塘景色優(yōu)美的段落。(第5、18段)。

（3）學習第5自然段。

a、出示這么大這么美跟藍天相接讓生自由讀邊讀邊體會：哪些詞語或者句子寫得特別的美？把它畫下來。

b、指名回答讓生說出原因或感受教師相機指導朗讀。

c、配樂齊讀整段。

（4）學習寫小河美景的句子。

a、（師）：聽了同學們聲情并茂的朗讀，我仿佛真的來到了美麗的草塘，我仿佛看到了\\\天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現(xiàn)池塘的美好畫面。（出示小河美景圖）。

b、出示\\\??！更白了。\\\。

配樂朗讀。

說感受（如果學生說得不夠再討論）。

再配樂朗讀。

2、（師）這時作者還不愛草塘嗎？

（三）以自讀自悟的學習方式，緊扣俗語去感受豐富物產(chǎn)。

（師）真美的草塘啊但草塘的可愛除了表現(xiàn)在風景優(yōu)美還表現(xiàn)在（出示：棒打飯鍋里）。

1、齊讀后說感受。

師：誰來說一說：初讀了這句俗語以后，你感受到些什么呢。

2、圍繞棒打狍子瓢舀魚野雞飛到飯鍋里說故事。

要求：既要符合書上的基本內(nèi)容，又要有自己的描述。

3、說故事讓生評分并說原因。

4、這時作者由愛變成了深愛。

（四）、用最喜歡的形式暢談旅行感受，愉快地結(jié)束草塘之旅。

1、寫感受。

師：同學們，時間不早了，我們這次愉快的旅行也該結(jié)束了。在我們即將離開這片可愛的草塘的時候，同學們一定有許許多多的感受要告訴朋友，告訴親人，告訴今天在座的老師們。好，那就在老師課前發(fā)給你的紙上（出示：編一句俗語，寫一點感受，設(shè)計一句廣告詞，當然，寫一篇小文、作一首小詩、畫一幅小畫、譜一支小曲）同學們，趕快動筆吧，老師將跟你們一起寫，我們比一比誰寫得快。

2、交流。

茫茫草塘綠浪涌，春冬兩季趣無窮。

景美物豐惹人戀，小河奇景留心中。

（五）作業(yè)。

1、摘抄你喜歡的詞語或句子。

2、查找資料了解北大荒的現(xiàn)在。

小學語文說課教案麻雀篇三

1.會認“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆、奈”等13個生字，聯(lián)系上下文理解“無可奈何、扎煞、掩護”等詞語。

2.正確、流利地朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。

3.抓住重點詞句，能夠找出文中描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，學習作者通過神態(tài)、動作描寫來表現(xiàn)人物形象的方法。

4.感悟老麻雀為保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種強大的力量，感悟“母愛”的力量。

重點。

1.正確、流利地朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。

2.感悟老麻雀為保護小麻雀而表現(xiàn)出的那種強大的力量，感悟“母愛”的力量。

難點。

抓住重點詞句，能夠找出文中描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動作的句子，學習作者通過神態(tài)、動作描寫來表現(xiàn)人物形象的方法。

【教學策略】。

1.字詞教學。

本課的生字較多且較為難讀，對于平、翹舌音，要多做強調(diào)。在書寫方面，要指導學生注意生字的間架結(jié)構(gòu)，描紅時提示學生多加注意。

2.閱讀教學。

通過品析詞句，感受作者運用語言的精妙，體會作者的思想感情。將閱讀與實際生活相關(guān)聯(lián)，促使學生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實感。

3.情感態(tài)度。

關(guān)注學生的情感體驗。圍繞“愛”字展開教學，先整體感知文章，再逐一品析重點詞、句、段，在閱讀和品析中感受老麻雀對幼鳥無私的愛，感悟愛創(chuàng)造的奇跡;最后引導學生聯(lián)系生活實際，體會生活中的愛，感恩生活中的愛。

【學前準備】。

1.預習提綱。

(1)認讀生字、詞語，在文中圈畫出生字詞，不懂的地方作標注。

(2)朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，了解事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。

2.多媒體課件。

教學課時。

2課時。

第1課時。

課時目標。

1.認識“嗅、奈”等6個生字，會寫“嗅、呆”等13個生字，聯(lián)系上下文理解“無可奈何、掩護”等詞語。

2.朗讀課文，說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的。

【教學過程】。

一、導入新課，激發(fā)興趣。

1.(出示麻雀的圖片)同學們認識它嗎?你們知道哪些與麻雀有關(guān)的成語或俗語呢?

課件出示：

預設(shè)：鴉雀無聲;門可羅雀;燕雀安知鴻鵠之志;麻雀雖小，五臟俱全。

2.同學們知道得可真多。(出示獵狗的圖片)那么關(guān)于狗的成語或俗語大家又知道哪些?

課件出示：

預設(shè)：雞飛狗跳、雞鳴狗盜、狼心狗肺、狗仗人勢、畫虎不成反類犬。

3.對比麻雀與狗，從圖片中我們可以看出什么?

預設(shè)：麻雀小而弱，獵狗大而強。

4.那么當這兩者相遇的時候，會發(fā)生什么?接下來就讓我們走進俄國作家屠格涅夫的《麻雀》。

設(shè)計意圖：

通過圖片的對比，讓學生整體感知獵狗與麻雀的差別，從而更好地理解課文內(nèi)容。

二、初讀課文，整體感知。

1.請同學們按照自己喜歡的方式讀課文，注意圈畫出不懂的生字詞，通過工具書或聯(lián)系上下文，理解新詞語。

2.多媒體課件出示本課“我會認”中的生字。

課件出示：

嗅奈拯嘶啞龐。

注意“拯”是翹舌音，“嘶”是平舌音。

3.出示本課“我會寫”中的生字，指導記憶、書寫。

課件出示：

嗅呆奈巢齒軀掩護幼搏龐量愣。

(1)讓學生觀察生字，找出適合自己記憶的方法。

(2)區(qū)分形近字：“軀”與“驅(qū)”，“搏”與“博”。可以從偏旁入手，“軀”與身體相關(guān)，所以是身字旁，“搏”是用手搏斗，所以是提手旁。

(3)指導書寫。請同學們觀察一下生字在田字格中的位置，注意生字的間架結(jié)構(gòu)。

教師著重指導：“嗅”，注意右部下面有一點;“齒”上寬下窄;“幼”字的偏旁不是“纟”，而是“幺”。

4.出示重點詞語，理解詞語的意思。

課件出示：

搖撼：搖動。

無可奈何：沒有辦法，無法可想。

龐大：(形體、組織或數(shù)量等)很大。

5.概括文章的主要內(nèi)容。

請同學們自由讀課文，根據(jù)課件提示，概括課文內(nèi)容。(先出示填空，學生完成填空后再出示答案)。

課件出示：

這篇課文講述了“我”在打獵回來的路上，親眼看到獵狗想吃掉小麻雀，老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀的故事。

小學語文說課教案麻雀篇四

教學要求：

1、知識與技能。

（1）認讀12個生字，會寫8個生字。

（2）正確、流利、有感情朗讀課文。

2、過程與方法：

在朗讀中了解課文內(nèi)容，體會集體的力量大，充分發(fā)揮學生的想象力，談感受。

3、情感、態(tài)度、價值觀：

讓學生認識到團結(jié)的力量大。

重難點、關(guān)鍵。

（1）認識12個生字，書寫8個生字。

（2）正確、流利、有感情朗讀課文，體會遇事發(fā)揮集體力量。

課時劃分。

兩課時。

第一課時。

教學目標：

1、認讀12個生字，會寫8個生字。

2、正確、流利、有感情朗讀課文。

教學導入：

一、激趣導入：

二、初讀課文，自主識字。

1、讀文識字，分組學習。

（1）采用自己喜歡的方式讀文讀準字音。

（2）組內(nèi)交流識字情況。

（3）把文中難度的句子多讀一讀。

2、開火車讀生字，要求學生讀準字音。

3、出示詞語，學生開火車認讀。

麻雀、唧唧喳喳、俯沖、叫喚、驚慌失措、

草垛、石頭縫、暈頭轉(zhuǎn)向、查一查。

4、出示帶生字的句子測讀。

5、指名朗讀課文，學生找出不理解的詞語，師生共同解決。

6、齊讀課文。

三、學習生字。

1、出示要寫的8個生字，學生讀準字音。

2、給這些生字組詞。

3、學生記字。

4、教師重點指導一下字的'書寫。

5、教師范寫，學生書寫。

6、評價書寫。

四、作業(yè)。

第二課時。

一、復習導入。

1、生字復習。

2、學習新課。

1）、學生自由讀課文，用自己的話說說故事。

2）、學習課文第一自然段。

（1）指名朗讀第一自然段，出示詞語?！氨谋奶?、嘰嘰喳喳”學生練習說類似詞語。

（2）齊讀第一自然段，練習用“一邊……一邊”說話。

3、學習課文“雀鷹在天上打旋……齊下手跟它干”這部分。

（1）自由朗讀這一部分，雀鷹打旋的時候看到了什么？

（2）雀鷹看到又圓又壯的麻雀它想干什么？

（3）麻雀看到雀鷹它們是怎么說的？

（4）齊讀這一部分。

4、學習“可是等到雀鷹真的飛來了……各顧各”。這一部分。

（1）看圖圖上畫的什么？

（2）自由讀。

（3）指導朗讀。

（4）造句“有的……有的……有的……有的”說話。

（5）朗讀這一部分。

5、學習“剛才雀鷹往下飛時……查查少誰”這一部分。

（1）麻雀從開始的其下屬到后來的驚慌失措，亂了陣腳，而它們敵人雀鷹又是怎樣表現(xiàn)的呢？朗讀這部分。

（2）當雀鷹看到麻雀們擺開架勢的時候，它是怎樣表現(xiàn)的呢？它心里想些什么呢？

（3）當他看到麻雀呼啦一下散了伙，它心里有會想些什么？

（4）最終的結(jié)果怎樣呢？

（5）指導朗讀。

（6）齊讀這一部分。

三、總結(jié)全文。

1、齊讀全文。

2、學了這篇課文，你有什么想法？試著給大家說一說。

3、你想對這群麻雀說些什么呢？它們要吸取這樣的教訓呢？請你告訴它們。

四、作業(yè)。

小學語文說課教案麻雀篇五

尊敬的各位領(lǐng)導、老師：

大家好!

首先，我代表侯貫小學的各位老師歡迎各位領(lǐng)導的到我校指導工作，大家歡迎!

今天我們聽了xx-x老師的《》這節(jié)課，課堂效果也已顯而易見，下面我們就讓xx-x老師從自己的備課、上課以及課后的反思等方面來分析一下自己的這堂課.

下面有請xx-x老師來說一下自己的課?。

2、剛才我們聽了xx-x老師對自己課的闡述與評價，從她的反思，我們既看到了這一節(jié)語文課的成功又明白了這一節(jié)語文課的不足之處。下面我們進行評課階段，“當局者迷，旁觀者清”參加我們今天評課的老師都是我們語文教育教學方面的行家里手，各位老師，可以暢所欲言，既要吸取本節(jié)課的成功之處，也要提出可改進的地方，以求進步。

(1)下面有請各位老師來評價xx-x老師的這節(jié)課??談一談自己聽課的感受。

總結(jié)：

總結(jié)：

感謝?老師從以一個語文教師的語文情懷，以敏銳的眼光對這節(jié)語文課做了精彩的引領(lǐng)指導。

總結(jié)：_______老師的評價很中肯，能夠捕捉教學中的亮點、突出重點進行客觀的評價，有理有據(jù)，具有很好的指導性。

總結(jié)：

有人說，課堂教學永遠是一門缺憾的藝術(shù)，正因為課堂教學藝術(shù)的缺憾才顯出它的真實與美麗、生動與鮮活。因此理想的課堂教學與現(xiàn)實總有差距，我們研討的是一個永恒的話題，不能停下的是我們實踐的腳步。再次感謝__________老師精彩的點評。

如果說聽好課是一種享受，那么聽各位老師的點評更是一種享受。各位的點評是一種診斷和激勵，是零距離的的智慧碰撞，是提升觀念、調(diào)整教學、發(fā)展能力的有效平臺。同一個課堂，同一個夢想。帶著各位老師的鼓勵和點撥，希望老師們在教學藝術(shù)的探索之路上不斷前行，不斷實踐，不斷探索??。

因為時間關(guān)系，我們今天的評課、議課活動暫時到此為止。課堂教學有科學也有藝術(shù)，水平越高的課堂，藝術(shù)成分越多，創(chuàng)造性要求也越高，因此理想的課堂教學與現(xiàn)實總有差距，我們研討的是一個永恒的話題，不能停下的是我們實踐的腳步。相信，在追尋理想課堂的過程中，我們能看到更加美麗的教育風景，享受到更有意義的教育幸福。

小學語文說課教案麻雀篇六

活動目標：

1、引導幼兒繼續(xù)學習看圖示折紙的方法。

2、培養(yǎng)幼兒細心、耐心的習慣和對折紙的興趣。

3、發(fā)展幼兒手部小肌肉的靈活性。

活動準備：

貼有小麻雀的掛圖;正方形彩紙若干張;彩色筆每人一盒。

活動過程：

一、出示掛圖，引起幼兒對本次活動的興趣。

1、今天我們班來了許多好朋友，我們來看看他們是誰?(出示掛圖)。

2、這些小麻雀都是用彩紙折成的，你們想知道它們是怎么折的嗎?

二、引導幼兒觀察圖示，分析小麻雀的折法。

1、讓孩子自己看圖示，相互說說用的什么形狀的紙，有幾個步驟，哪一步比較難。

2、集體討論。

三、引導幼兒看圖示折紙，并嘗試獨立完成。

1、孩子自己選擇喜歡的顏色的紙張看圖示嘗試不在別人的幫助下折小麻雀。(教師巡視，看看孩子獨立折紙的能力。)。

2、師：“哪些小朋友已經(jīng)完成了?請你來說一說你是是怎么折的，折給大家看一看?！?讓會折的孩子到前面來示范)。

3、師：“老師看到還有幾個小朋友沒有完成，誰能告訴我，是哪一步難住你了呢?”(請個別不會折了的孩子說一說)。

4、老師講解幼兒認為難的步驟。

四、師生一起學折小麻雀，再次鞏固折法。

1、師：“請小朋友們再拿一張彩紙和老師一起看圖示折一折，比比誰折得又快又好。老師數(shù)“1、2、3”我們就一起開始，好嗎?”(師生比賽折小麻雀)。

2、表揚折得快又好的孩子，鼓勵折得慢的孩子。

3、師：“小麻雀也想像小朋友一樣有一雙好看的大眼睛，請你們來幫幫忙，給小麻雀畫上好看的眼睛吧?！?幼兒用水彩筆給小麻雀添畫眼睛，鼓勵孩子畫出不一樣的眼睛。)。

五、展示作品，引導幼兒互相欣賞，評價。

“現(xiàn)在小麻雀要回家了，我們一起送它們回家吧?！?請小朋友們把折好的作品貼到老師畫好的樹上，大家一起欣賞。)。

活動反思：

本堂活動課幼兒積極性較高，課堂氣氛活躍。在孩子饒有興趣的參與圖示步驟的討論，爭先恐后的發(fā)言中，我看到了孩子們對于折紙有著很濃的興趣，同時也看到了他們在折紙這個活動中能力有了很大的提高，除了幾個能力差的孩子以外，其他的孩子基本上能在老師少許的語言提示下完成，看到他們興高采烈地展示著自己的作品，心里很是欣慰。這次的圖示比較簡單，給了能力弱的孩子一個體驗成功的機會，但是對于強的孩子來說缺乏挑戰(zhàn)性，在下次的活動中要稍加難度，循序漸進，爭取在看圖示折紙的這個活動中有更好的表現(xiàn)。另外，在折紙的區(qū)角中也可以提供難易程度不一的圖示，讓每個孩子都能“跳一跳，夠得著”。

小學語文說課教案麻雀篇七

《麻雀》出自19世紀俄國著名現(xiàn)實主義作家屠格涅夫之手，他以新穎的構(gòu)思，精練、優(yōu)美的語言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動人故事。文中通過對不同的角色的神態(tài)、動作的具體描寫，描述出一幅感人的情景。

所有習作單元中的精讀課文，都是為寫提供方法、建構(gòu)經(jīng)驗、開闊思路的。以讀促寫，是習作單元精讀課文的關(guān)鍵價值所在。本課的閱讀訓練要素定位為“了解作者是怎樣把事情寫清楚的”，正是以讀促寫。

學情分析。

利用本課內(nèi)容，引導學生在自主、合作、探究中讀懂重點句、段;了解作者的寫作方法，在習作中加以運用。

教學目標。

體會第四、五自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子，學會把一件事的經(jīng)過寫清楚。

教學過程。

一、導入課程，說明宗旨1.出示麻雀的圖片，簡介麻雀(板書課題：16.麻雀)2.師出示本課意圖ppt：通過閱讀文章，學會怎樣把一件事情寫完整和寫清楚。(板書：習作)。

二、通讀課文，整體感知1.自由讀課文，整體感知。2.試著說一說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，起因、經(jīng)過、結(jié)果具體是什么?填寫學習紙問題一。3.利用《麻雀》分析事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果，生自己得出結(jié)論：一件完整的事包括起因、經(jīng)過、結(jié)果，其中經(jīng)過是重點。

1.回顧課文，文章中有四個角色，主人公是誰?你對它的什么特點感覺最深?

為什么它給你留下“母愛”的深刻印象?

2.生默讀課文，找出文中具體描寫的語句。

出示第四、第五、第六自然段，生齊讀，并思考：作者怎么寫的，使你印象這么深刻?

1)生讀第四段，總結(jié)此為寫出了所見所聞;。

2)生讀第五段，總結(jié)此為寫出了作者的推想;。

3)生讀第六段，總結(jié)此為用強大的對手來反襯;。

4)出示課件小結(jié)：麻雀的作者把看到的、聽到的、推想到的，都寫了下來，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了麻雀和獵狗相遇時的場景(板書：怎樣寫具體：1寫所見所聞;2.寫作者的推想;3.寫強大的對手來反襯)。

五、梳理概括，學生總結(jié)。

1.如何將一件事情寫清楚。

2.老麻雀為什么使你印象深刻?(ppt出示，總結(jié)一條生讀一下)1)寫出所見所聞;2)寫出作者的推想;3)用強大的對手來反襯。

小學語文說課教案麻雀篇八

的性格，保持健康的心態(tài)，成為受大家歡迎的人。

現(xiàn)在我從教材分析、教學目標、教法與學法以及教學過程等幾個方面進行介紹。

一、教材分析。

二、教學目標。

1、認知目標，會認10個生字,會寫4個生字。

2、能力目標，正確，流利、有感情地朗讀課文。

3、情感目標，初步體會稱贊帶來的愉快。

感受，體會作者的真實情感。

三、教學重難點。

1、重點、識字。

2、難點、正確流利有感情的朗讀課文。

四、教法與學法。

在本課教學中，我采用了自主學習，合作探究的教學方式，讓學生積極參與，激發(fā)他們的潛能，營造良好的課堂氣氛，力求達到本課的教學目標，主要從以下五個方面進行教學。第一、創(chuàng)設(shè)情景，激情導入(3分鐘)。

1、小學生的天性是好奇，在這里我抓住學生的好奇心，從而來激發(fā)他們的學習興趣，我將以圖片的形式讓學生先認識“刺猬”“小獾”把他們帶進喜聞樂見的生活中。

第二、初讀課文，認識生字。

首先，我會出示課件，明確具體要求，讓學生通過自主學習的方式去識字，結(jié)合課文初步了解生字的大意。

第三、游戲識字。

學生是學習發(fā)展的主體，為了激發(fā)學生的識字興趣，在這一環(huán)節(jié)中，我采用了利用卡片生字隨機抽取認讀，開火車讀，齊讀，比賽讀等形式進行認讀，這樣既能使課堂氣氛活躍，也能加深對生字的記憶，另外，我在出示課件的形式來鞏固學生對生字詞的識記。

第三、1、幻燈片出示“采”，請同學們觀察一下“采”字，看看“采”字怎樣寫？特別要注意什么筆畫？出示“采”電腦顯示采的筆順，請你舉起小手書空。教師示范寫“采”。先寫爪字頭，短撇寫在豎中線的右邊，點、點、短撇，橫寫在橫中線的上面，有點往上斜，注意中間一點不能與豎相連，最后兩筆的撇捺要舒展。

2、寫字練習，教師巡視指導。

第五、讀文理解，感悟道理。

語文新大綱指出，要讓學生充分的讀，所以，我采用了多種方式讀，聽錄音范讀，自讀，分角色讀，讀中初步體會，初步感悟。

五、總結(jié)。

這節(jié)課的收獲真不少，學習了這篇課文的生字新詞，初步知道了課文講小刺猬和小獾互相稱贊的事，那他們?yōu)槭裁词露Q贊對方呢？我們下節(jié)課再來學習。

小學語文說課教案麻雀篇九

各位老師大家好，今天我說課內(nèi)容是人教版二年級上冊第三單元第10課《北京》。這是一篇寫景記敘文，作者用生動的語言、準確的詞匯，將北京描繪成一幅多彩的圖畫，從這幅畫里我們能讀到莊嚴美麗的天安門，高大的人民英雄紀念碑，又寬又長的柏油馬路和壯觀的立交橋，還有許多名勝古跡、高樓大廈和風景優(yōu)美的公園。這又是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累語言、運用語言的好文章，也是增強學生民族自豪感的好教材。

本課的二、三、四自然段，條理清晰，詳略分明地介紹了天安門、立交橋；名勝古跡、公園和高樓大廈。但是由于學生年齡小，部分孩子還沒到過北京，因此，理解課文的二、三、四自然段的內(nèi)容，感受首都北京是一座美麗的城市，激發(fā)學生熱愛首都，熱愛北京的感情既是本課的重點，又是本課的難點。特別是第四自然段，課文對所提到的名勝古跡、公園、新建的高樓大廈未做詳細介紹，因此，要全面地了解北京，對于孩子們來說有難度。為了突破教學的重難點，我制定了如下的教學目標：

1、認識“央、瓦”等13個生字。會寫“壇、城、國、圖”4個字。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3、扎扎實實地理解語言文字和課文內(nèi)容，通過課文的學習感受北京的美麗和巨大變化，有熱愛祖國首都的意識和感情。

二、說教法。

為了達成以上的教學目標，遵照閱讀規(guī)律和兒童的認知規(guī)律，也本著培養(yǎng)學生全面素質(zhì)的原則，我準備采用“情境識字法”和“圖文結(jié)合法”教學。即在具體的語言環(huán)境中識字：識字寫字是低年級語文教學的重點和難點，而集中識字對學生而言比較枯燥。我在設(shè)計這一課時教學中注意“字不離詞，詞不離句”，讓學生把生字運用到具體的語言環(huán)境中組詞造句，同時還注意教給學生識字的方式，充分展開識字的過程。“圖文結(jié)合法”即通過讀課文，從整體上感知課文，再通過圖片的輔助和對課文言語的細讀入境界入角色，讓學生直觀、準確地感受祖國首都北京的美麗和偉大，同時有助于學生理解文章中重點詞語。

三、說教學過程。

下面，我向大家介紹一下第一課時教學過程，整個過程分為六步。

1、喚起生活積累，導入課題。

為了激發(fā)學生的情趣，在上課之前（播放《北京歡迎你》）mv。我的導入是這樣的：上個星期，我們學唱過《北京歡迎你》，剛才大家又跟著音樂歡樂地唱起來，隨著畫面愉快地游覽了北京，或許你還和爸爸媽媽去過北京，能不能向大家介紹一下自己印象中的北京呢？在學生說完后，我小結(jié)：北京是我國的首都，是一座美麗的城市。這節(jié)課，老師就帶大家一起去北京看一看。我們一起來書寫“北京”兩個字，請注意“北”的左邊要書寫正確，第三筆是提。這樣學生在欣賞中感知了北京。

在這一環(huán)節(jié)中，之所以這樣設(shè)計是因為北京，學生既是熟悉又是陌生的。說熟悉，是因為從小就知道北京是我國的首都；說陌生，是因為我們地處江南，遠離北京，由于學生年齡小，大部分未到過北京，對北京缺乏具體形象的感知。談話能喚起學生的生活積累，迅速調(diào)動學生入情入境。

2、初讀課文，認讀生字。

北京美，作者描寫北京的語言更美。你們想不想自己讀讀課文，來感受北京的美麗？請你們用自己喜歡的方式讀讀課文，借助拼音讀準字音，讀通句子，覺得難讀的句子多讀幾遍。

（一）在具體的語言環(huán)境中識字。

誰有勇氣把課文中最難讀的句子讀一讀呢？

1、天安門在北京城的中央，紅墻、黃瓦、又莊嚴，又美麗。天安門前面是寬闊的廣場。廣場中間矗立著人民英雄紀念碑。

2、立交橋的四周有綠毯似的草坪和拼成圖案的花壇。

3、北京有許多名勝古跡和風景優(yōu)美的公園，還有許多新建的高樓大廈。

（二）讀詞識字。

最難讀的句子我們都會讀了，相信這些詞語更難不倒大家了。（去拼音請小老師領(lǐng)讀、開火車讀）。

（三）整體感知。

北京是個美麗的城市，那么北京哪里最吸引你？你最想去北京的什么地方旅游？

基于本課的生字都集中在幾個句子中，所以考慮相機出示課文中包含生字較多的幾句話，在讀好難句的基礎(chǔ)上出示詞語，做到詞語教學“字不離詞，詞不離句”。

四、品讀文本，進入文本的情境。。

由于課文第一自然段的內(nèi)容淺顯易懂，加上二年級學生在以前的字、詞、句訓練中，已有了初步的理解能力，所以我要求學生朗讀這一自然段的過程中理解該段內(nèi)容。我主要根據(jù)學生的匯報相繼指導課文第2、3、4自然段。在學習中注重朗讀和感悟北京的美麗。

（一）品讀第二自然段。（美在天安門）。

1、利用課件展示天安門和天安門廣場的畫面，看圖體會天安門在北京城的中心地段，她的美麗和莊嚴。在這里我簡介天安門的歷史，再讓學生結(jié)合自己的生活體驗說說他們見過的莊嚴的場面，比如每周一的升旗儀式；奧運會上奏起國歌，升起五星紅旗的時候，都很莊嚴，這樣學生和“莊嚴”交上了朋友。

2、莊嚴的不僅是天安門還有人民英雄紀念碑，他矗立在廣場中間。矗立一詞比較抽象，我將在利用圖片展示高聳的人民英雄紀念碑、華表和旗桿，讓學生觀察這三樣景物的共同特點，通過圖片猜測“矗立”的意思。

3、在理解的基礎(chǔ)上，指導感情朗讀：是呀，北京的天安門是美的，那莊嚴的城樓，那高聳的紀念碑，那寬闊的廣場，都給人一種美的享受。讓我們用朗讀來表達對北京天安門的熱愛和贊美吧。

（二）品讀第三自然段。（美在柏油馬路、美在立交橋）。

1、利用課件和插圖展示北京交通的發(fā)達，環(huán)境的優(yōu)美，結(jié)合畫面認識“立交橋”、“圖案”等詞，體會“綠地毯”、“川流不息”等字詞的意思。

2、說話訓練：

（三）共享背誦的喜悅。

我用提示性的方法幫助學生背誦。

在這一步的閱讀教學時，我是變教師的“指令性”為學生的“選擇性”，努力營造一種“我想讀，我要讀”的氛圍，讓學生在自主學習中學會選擇，在選擇中學會判斷，始終保持著那份“讀”的熱情和渴望，通過讀書感受語言的魅力，提升閱讀的樂趣。同時在潛移默化中引領(lǐng)背誦的方法，促使背誦指導有的放矢。

五、拓展練習，升華情感。

學到這里，北京在學生心中已有一定的印象，我在這個環(huán)節(jié)設(shè)計一個說話寫話訓練，要學生用一句話來贊美北京。

二年級的孩子已經(jīng)有一定的.說話寫話能力，讓他們把心里要說的話寫下來，然后在班級交流，在這一過程中，學生的口語交際能力得到提高，個性得到張揚，潛能得到很好的發(fā)揮。

六、記憶字形，指導書寫。

指導書寫“壇、城、國、圖”4個字。探究探究，找到認記字形、書寫規(guī)范美觀的方法。

七、小結(jié)課文，設(shè)計作業(yè)。

其實，北京還美在有很多名勝古跡、公園等等，你們下課后可以去搜集一些這方面的資料，下節(jié)課請你來當一回小導游，給我們介紹美麗的北京。

小學語文說課教案麻雀篇十

語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。所以我首先采用情境教學法，范讀課文1—3自然段，把學生帶入找獵歸途的情境之中，拉近學生與文本、作者之間的距離，使學生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情，這時，我忙問一句“此時，你最想知道什么？”在老師的引導下，學生的興趣就會集中到探討“接下來會發(fā)生怎樣的故事？這個故事告訴我們什么？這兩個問題上來了，這時，我拋給學生一個問題，請同學們輕聲自由朗讀4—7自然段，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點問句，有感情地去讀，設(shè)身處境地地去想，在感受最深的問句旁邊做上批注，在不懂的地方做上記號。

2、小組辯論，深入探究。

當學生對課文的思想內(nèi)容有了初步的了解后，小組派代表回答問題，要求：1、朗讀句子，句中感悟了感情朗讀，在以自學探究主為的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這是在接受課堂所沒有的一種全新教學行為，本環(huán)節(jié)學生、教師首力抓兩點：一是抓重點句子，品悟重點字詞，二是抓感情朗讀，以讀中悟懂，讀是語文教學永遠不變的一劑良方，讀中理、讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)外語言，因此這一環(huán)節(jié)中，我把大部分時間交給學生，采取多形式引導學生品讀，在講到老麻雀時運用課件顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲了下來，像塊石頭似的落在獵狗面前，它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”。通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞起全身的羽毛，并且配上老麻雀絕望的叫聲聲，使學生感受得更真切，理解得更深刻，頓時明白老麻雀這樣落下來以及為什么這樣做，突破難點，再通過引導學生比較兩個句子，以直觀的畫面上升到理論知識，使學生更進一步深入學透課文，從理論上突破難點，也使學生“跳一跳”就能抓到桃子。

在理解：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來”。這句話時，教者提問：老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？通過前面的學生，相信大多數(shù)學生能說出答案，然后讓學生理解：“一種強大的力量”指的就是老麻雀與小麻雀之間的那份偉大的母愛，然后引導朗讀4—5自然段，進一步從讀中體會愛的偉大力量。

3、深化主題。

愛國斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切，是知識進步的源泉，因此，引導學生想象：“你從老麻雀的身上想到了什么？”進行發(fā)散思維練習，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，放大限度地開發(fā)學生的潛能，發(fā)展智力，激活學生思維的獨立性、廣遠性，深刻性和創(chuàng)造性。

4、總結(jié)全文。

教師先總結(jié)閱讀方法和文章寫法，幫助學生掌握閱讀方法和寫作方法，然后再用抒情的語言向?qū)W生強調(diào)愛是一種不可忽視的強大力量。

5、布置作業(yè)。

課后搜集能體現(xiàn)動物或人之間的愛的故事，與同學交流，讓學生從故事進一步感受到愛的偉大，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，提高口語表達能力。

小學語文說課教案麻雀篇十一

《十里長街送總理》是人教版第九冊第三單元的第一篇講讀課文。文章描寫了一個震撼人心的場面：1976年1月11日下午，周總理的靈車經(jīng)過北京長安街時，首都人民群眾冒著嚴寒向總理的靈車告別時的感人情景，表達了人民對總理深切的愛戴和懷念之情。課文最大的特點是感情真摯，以情動人，以總理的靈車牽動著千萬人的心為主線，按等靈車望靈車追靈車這一事情發(fā)展順序安排材料。課文說寫了等靈車，望靈車的情景，追靈車的情景寫得較為簡略。因此，確定本文的重點是等靈車和望靈車，難點就是讓學生進入到課文描述的情境中，去理解人物的思想感情，從而受到思想教育。

課文中心突出，條理清楚，遣詞造句精當流暢，語言文字簡潔優(yōu)美。

課文共擬用兩課時教完，第一課時主要是初讀課文，理清文章的敘述順序，整體感知課文后學習第1自然內(nèi)容，第二課時學習第24自然段，主要是學習望靈車和追靈車部分以及總結(jié)課文。我從本組教材和學生的實際出發(fā)，體會編排意圖，確定了本課的教學目的，重點和難點。

1、了解首都人民送別周總理靈車的感人場面，加深崇敬和愛戴以及懷念總理的思想感情。

2、學習本課的生字、新詞，練習用不約而同、慈祥造句。

3、理解課文內(nèi)容，體會課文內(nèi)容所表達的思想感情。

4、有感情地朗讀課文，背誦課文。

重點、難點的確定：如果文章的重點把握得準確，就可以把握好文章的中心，所以，我又根據(jù)本文的特點，把通過反復朗讀，加深對語言文字的理解，激發(fā)學生對總理的愛戴和崇敬之情作為教學重點。

我把引導學生體會句子中含著的意思，從而領(lǐng)會思想感情作為教學難點。

為了突出重點和難點，我在教學中采用了精講多練、抓重點句、讀中悟情、合作探究和創(chuàng)設(shè)情境等教學方法，讓學生在讀中品析，讀中體會，受到潛移默化的教育。

圍繞以上教學目標，我設(shè)計了教學過程：

我抓住本課特點，緊扣訓練重點，從讀的訓練和教的方法兩方面設(shè)計教學過程。

從讀的訓練設(shè)計，我把本課的教學過程確定為：

（1）初讀課文，整體感知。（2）精讀課文，重點探究。（3）誦讀課文，升華理解。

從教的方法設(shè)計，我把本課的教學過程確定為：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課。

小學生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴，基于這點，我以充滿激情的導語，借助畫像，哀樂等手段營造氣氛，將學生帶入意境，為課文的學習奠定情感基礎(chǔ)。

（二）錄音范讀，整體感知。

緊接著，我用錄音范讀課文，并讓學生思考課文記敘了長安街的哪幾個場面，是按什么順序?qū)懙?？這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，使學生進一步感知全文的情感基調(diào)，更好地把握了課文內(nèi)容，也幫助理清了文章脈絡(luò)。

（三）品析賞讀，自學品句。

因為這一段是全文的一個重點段，因此，我設(shè)計了自主學習的幾個環(huán)節(jié)：

1、以自己喜歡的方式讀書，想想：讀了這個自然段，你讀懂了什么？

2、試畫出文中的重點句子。

3、同桌交流談感受。

這樣設(shè)計，我又無聲無息地把學生帶到學習課文的情境中，學生自主學習的興趣更濃了。學生自主學習后，引導學生推敲焦急和耐心，重點扶學老奶奶一句，放手自學寫青年夫婦和紅領(lǐng)巾這兩句，這樣，很好地體現(xiàn)語言文字訓練的梯度和層次。

（四）運用學法，合作探究。

我讓學生重點學習第1自然段后，總結(jié)了學習方法，進一步引導學生運用學法來學習第2~4自然段，并在小組長的組織下合作探究，共同解疑。這樣，學生在合作的氣氛中輕松地學習，不僅突破了難點，也培養(yǎng)了學生的合作精神。

（五）誦讀課文，升華認識。

在學生對課文有充分的理解后，從中體會到了對總理的愛戴和懷念之情。再指導學生誦讀課文，把握朗讀的基調(diào)，采用各種讀的形式，升華認識。

（六）總結(jié)全文，深化理解。

總之，能使學生輕松，順利地完成學習任務，并且從中學到知識，形成一定的能力，充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的指導思想，是我設(shè)計教學過程的宗旨。

為了凸現(xiàn)重點、突破難點，我遵照教學原則，本班學生的實際和本課特點，采用了以下方法：

1、采用整體性閱讀法，讓學生有充分的時間去讀中。

2、采用情境教學的方法，創(chuàng)設(shè)情境，引學生入情入境，讓學生用自己的心去感受，去體會。

3、以讀促理解，以讀悟感情，朗讀是加深理解課文，升華認識成果的重要手段，在教學時，我不但把讀當成一種訓練的手段，同時還把讀當成一種幫助學生理解課文的手段，尤其在教學重點段時，對文中的重點語句，如總理的靈車緩緩地開來了人們，好像有誰在無聲地指揮，哭泣著，顧不得擦去腮邊的淚水這句，我讓學生反復讀，讀中體會，語中悟情，讀中升華，這樣，既培養(yǎng)了學生的朗讀能力，又使學生在讀中提高了閱讀能力。

4、運用讀讀、畫畫、議議、想想，小組合作探究和學生質(zhì)疑等方法，全方位調(diào)動學生的積極性，全身心地投入課堂教學，既激發(fā)了學生學習語文的興趣，又扎扎實實地進行聽、說、讀、想的訓練。

5、媒體輔助，優(yōu)學教學。在教學中，我充分利用掛圖、錄音、投影，幫助學生理解課文，在創(chuàng)造意境中使學生全體參與學習。

1、教給學生讀悟法。對句子的理解最終是曉其理，悟其情，而朗讀是調(diào)動情感的最好辦法，對一些感情色彩較濃的句子，更要讓學生以讀釋義，讀中悟情。課文中人是那么多，向東看不到頭，向西望不見尾。這句話感情濃厚，讓學生反復品讀，體會領(lǐng)悟到來送別總理的人很多，從而體會到了人們對總理無比愛戴和崇敬之情。在學生朗讀中，我還注意感情的激發(fā)，作必要的指導，這樣，學生在讀中理解，在理解中悟法。

2、指導學生朗讀的方法。本課的教學，以讀為主線貫全課始終。我在教學中注意朗讀技巧的指導，讓學生齊讀，個人讀、小組讀、自由讀、范讀等角色朗讀，確定本文的朗讀基調(diào)，因為這篇課文是通過描寫人們冒著嚴寒在長安街上等靈車、望靈車的情景時的悲痛心情，所以讓學生懂得朗讀時應用緩慢、哀痛的語調(diào)去朗讀。

3、指導學生運用討論法，采用討論法是現(xiàn)行的一種新的教學方式，抓得好，必能全面提高學生的素質(zhì)，。在教學中，我運用了兩次討論法，其中一次是讓學生討論有誰在無聲地指揮這句話的含義。這樣，既注重能力的培養(yǎng)，又培養(yǎng)了學生協(xié)作精神。

4、教給學生自主學習的方法。在這篇課文的教學上，我大膽地把機會放給學生，要求學生學給生詞，讀通課文，遇到難點、疑點作上記號，我并給學生提供學習導向，保證在有限的時間里提高學習效率。

1、基本技能的訓練。有感情地朗讀課文，從中體會思想感情，受到思想教育。

2、朗讀能力的訓練。在課堂教學中，我注意讀的方式，通過朗讀理解內(nèi)容，體會感情，加深對文章的記憶。

3、作業(yè)布置主要體現(xiàn)多讀，思維能力的培養(yǎng)。

對于板書的設(shè)計，我根據(jù)教材特點設(shè)計板書時力圖遵循簡潔、美觀、實用的原則，不僅突出了重點，而且突破了難點，還充分地利用板書來加深對課文內(nèi)容的理解。

小學語文說課教案麻雀篇十二

新課改精神強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，閱讀學生的重點是培訓學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而教學過程又必須強調(diào)合作精神，突出自主性，注重探索和研究的過程，因此，我主要采用學生自主學習，擰究的方法，把學生的主動權(quán)交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，在設(shè)計教案時，我結(jié)合從內(nèi)容中體會思想的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后提出兩個問題。如：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”課文中哪些句子體現(xiàn)了他們的這些特點，為什么？讓學習合作探究，采取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中批答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來，在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解，通過各種讀的形式調(diào)動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。

小學語文說課教案麻雀篇十三

1.能借助圖學會z、c、s三個聲母，認清形，讀準音；學會zicisi三個整體認讀音及四聲。

2.能在四線格里正確書寫新學的聲母；能熟練地拼讀書上的音節(jié)，能正確流利地朗讀兒歌。

3、激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，養(yǎng)成認真觀察，自主、合作學習的習慣。

【教學重點】。

1.學會zcs三個聲母和zi、ci、si發(fā)音方法；

2.區(qū)分聲母和整體音節(jié)的不同點。

【教學難點】。

掌握zicisi三個整體認讀音節(jié)及四聲，并與zcs相區(qū)分。

【教學準備】。

聲母及音節(jié)卡片、課文插圖、多媒體課件。

【教學過程】。

第1課時。

一、復習導入。

1、把jqx三張卡片發(fā)給學生，老師讀，拿卡片的同學上講臺領(lǐng)讀。

2、jqx與u相拼時要注意什么？（去兩點）。

二、看情境圖，聽語境歌，引出新課內(nèi)容。

1、引導看情境圖，學生回答問題，老師總結(jié)圖意。圖上畫的是什么地方？你看見了什么動物？它們在干什么？你覺得它們快活嗎？誰能連起來說一說？學生回答時，相機出示zicisi。

2、聽語境歌。學生學會語境歌。

[四只小刺猬，一起學字母。老師領(lǐng)著念，學生跟著讀。

3、告訴學生：黑板上得3各歌字母就是我們今天要學得內(nèi)容。

二、教學聲母zcs。

1、字母z，音節(jié)zi。

（1）教學聲母z的讀音。

a出示表音表形圖一。

b出示聲母z，告訴學生：z的讀音和寫字的“字”、字母的“字”讀音差不多。

c教師范讀，告訴學生讀的方法:讀z時，舌尖向前平伸，頂住上門齒背，憋住氣流，然后舌尖稍微放松，讓氣流擠出。領(lǐng)讀，學生體會練讀，指名讀。

（2）字形及書寫：

（3）教學zi及其四聲。

az有個特好的朋友叫i,出示音節(jié)zi。

小學語文說課教案麻雀篇十四

1、繼續(xù)運用“從內(nèi)容中體會思想”的方法，在整體感知課文的基礎(chǔ)上讀懂重點句段，理解課文內(nèi)容，體會愛的偉大。

2、學習作者具體指敘和表達真情實感的方法。

3、有感情地朗讀課文，練習背誦。

在理解課文的過程中培養(yǎng)學生的閱讀分析能力、口頭表達能力、思維想象力。

懂得老麻雀奮不顧身掩護小麻雀那種“強大的力量”就是愛的力量。

1、抓住描寫小麻雀、獵狗、老麻雀的神態(tài)、動力的句子，體會三者的特點，進一步感受愛是一種強大力量。

1、體會第4、5自然段中描寫老麻雀神態(tài)、動作的句子所表達的思想感情，即“一種強大的力量”就是愛的力量。

新課改精神強調(diào)：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣，要珍視學生獨特的感受，體驗和理解，閱讀學生的重點是培訓學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，而教學過程又必須強調(diào)合作精神，突出自主性，注重探索和研究的過程，因此，我主要采用學生自主學習，擰究的方法，把學生的主動權(quán)交給學生，充分體現(xiàn)學生的主體性，在設(shè)計教案時，我結(jié)合從內(nèi)容中體會思想的閱讀方法，先讓學生欣賞朗讀，整體感知課文內(nèi)容并概括課文的主要內(nèi)容，然后提出兩個問題。如：“老麻雀、小麻雀、獵狗分別給你留下了什么樣的印象？”課文中哪些句子體現(xiàn)了他們的這些特點，為什么？讓學習合作探究，采取“讀——找、畫——議——讀”的方法，從文章中批答案，說理由，并通過朗讀把自己的理解讀出來，在反饋交流時，抓住重點句子，讓學生仔細體會，深入理解，通過各種讀的形式調(diào)動學生的積極性，使學生在朗讀中積累語感，積累詞匯。

1、激發(fā)興趣，自讀自悟。

《語文課程標準》指出：語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣。所以我首先采用情境教學法，范讀課文1—3自然段，把學生帶入找獵歸途的情境之中，拉近學生與文本、作者之間的距離，使學生在心底升騰起對小麻雀的憐惜之情，這時，我忙問一句“此時，你最想知道什么？”在老師的引導下，學生的興趣就會集中到探討“接下來會發(fā)生怎樣的故事？這個故事告訴我們什么？這兩個問題上來了，這時，我拋給學生一個問題，請同學們輕聲自由朗讀4—7自然段，畫出讓你感動的語句，抓住這些重點問句，有感情地去讀，設(shè)身處境地地去想，在感受最深的問句旁邊做上批注，在不懂的地方做上記號。

2、小組辯論，深入探究。

當學生對課文的思想內(nèi)容有了初步的了解后，小組派代表回答問題，要求：1、朗讀句子，句中感悟了感情朗讀，在以自學探究主為的課堂里，“交流”成了提升探究過程的重要環(huán)節(jié)，這是在接受課堂所沒有的一種全新教學行為，本環(huán)節(jié)學生、教師首力抓兩點：一是抓重點句子，品悟重點字詞，二是抓感情朗讀，以讀中悟懂，讀是語文教學永遠不變的一劑良方，讀中理、讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)外語言，因此這一環(huán)節(jié)中，我把大部分時間交給學生，采取多形式引導學生品讀，在講到老麻雀時運用課件顯示：“突然，一只老麻雀從一棵樹上撲了下來，像塊石頭似的落在獵狗面前，它扎煞起全身的羽毛，絕望地尖叫著”。通過看屏幕上活生生的老麻雀憤怒地不顧一切地撲了下來，扎煞起全身的羽毛，并且配上老麻雀絕望的叫聲聲，使學生感受得更真切，理解得更深刻，頓時明白老麻雀這樣落下來以及為什么這樣做，突破難點，再通過引導學生比較兩個句子，以直觀的畫面上升到理論知識，使學生更進一步深入學透課文，從理論上突破難點，也使學生“跳一跳”就能抓到桃子。

在理解：“可是它不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上，一種強大的力量使它飛了下來”。這句話時，教者提問：老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？通過前面的學生，相信大多數(shù)學生能說出答案，然后讓學生理解：“一種強大的.力量”指的就是老麻雀與小麻雀之間的那份偉大的母愛，然后引導朗讀4—5自然段，進一步從讀中體會愛的偉大力量。

3、深化主題。

愛國斯坦說過，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力是概括世界的一切，是知識進步的源泉，因此，引導學生想象：“你從老麻雀的身上想到了什么？”進行發(fā)散思維練習，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，放大限度地開發(fā)學生的潛能，發(fā)展智力，激活學生思維的獨立性、廣遠性，深刻性和創(chuàng)造性。

4、總結(jié)全文。

教師先總結(jié)閱讀方法和文章寫法，幫助學生掌握閱讀方法和寫作方法，然后再用抒情的語言向?qū)W生強調(diào)愛是一種不可忽視的強大力量。

5、布置作業(yè)。

課后搜集能體現(xiàn)動物或人之間的愛的故事，與同學交流，讓學生從故事進一步感受到愛的偉大，培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力，提高口語表達能力。

小學語文說課教案麻雀篇十五

一、板書課題，引入新課。

二、教師范讀課文，要求學生注意課文描述的是怎樣一件事。

三、自學課文。

要求：學生讀懂每一段課文講的是什么意思。

自由讀課文，把不懂的詞句畫出來。

四、檢查預習、自學情況。

1、生字：讀準字音，認清字形，組成詞語。

2、理解詞義：搖撼、扎煞、絕望、拯救、龐大、安然、無可奈何等。

3、課文主要講了一件什么事?

五、理清文章層次。

1、指名朗讀課文，其他同學注意分析文章的寫作順序。

2、按事情發(fā)展的順序分段，歸納段意。

(第一段(1)：寫“我”的獵狗發(fā)現(xiàn)一只掉在地上的小麻雀;第二段(2-6)：寫老麻雀奮不顧身地保護小麻雀，嚇退了獵狗;第三段(7)：寫了“我”急忙帶著獵狗走開了。

六、作業(yè)。

1、寫生字和詞語。

2、根據(jù)課后的練習1體會課文內(nèi)容。

第二課時。

小學語文說課教案麻雀篇十六

教學設(shè)計思路：以我校創(chuàng)新教育策略和方法的理論為載體，培養(yǎng)學生在語文課堂中創(chuàng)新的意識，從而培養(yǎng)學生在課堂中獨特的學習方法，在潛移默化中培養(yǎng)學生的學習能力。同時閱讀教學要“以讀為本”課堂中留給學生充分的時間讀書，利用多種形式并逐次提高要求，從而讓每名學生借助自己的經(jīng)歷體驗在誦讀中感悟，并創(chuàng)設(shè)情景，在隨文閱讀中識字，聯(lián)系生活學會運用生字，實現(xiàn)與文本高層次的對話，實現(xiàn)語文生活化，生活化語文的目的。

教學目標：

1、正確、流利的朗讀課文，能讀出不同的語氣。

2、認識6個生字，會寫6個字，初步理解詞語意思，并能聯(lián)系四川地震說出此時同學們的責任是什么。

3、引導學生體會文中的寓意，并教育學生關(guān)注時事，關(guān)注地震，關(guān)注生活。

教學重點：

讀準字音、識記字形；能讀通句子，在簡單理解詞義的基礎(chǔ)上指導朗讀，能讀出相應的語氣，并教育學生做一個有責任心的人。

教學用具：

生字卡片、幻燈片。

教學流程：

一、創(chuàng)設(shè)情境引導發(fā)現(xiàn)。

（出示課文第一幅畫面），請你仔細觀察這幅圖，說一說你的發(fā)現(xiàn)了什么？你能用一個詞來形容眼前的麻雀嗎？（與眾不同）我們今天的主人公就是這只與眾不同的麻雀，我們來學習第11單元的第二篇課文《與眾不同的麻雀》，（師板書課題），齊讀課題。

二、生自讀課文，明確要求：

1、想知道在這只與眾不同的麻雀身上發(fā)生了什么事嗎？請你自由讀一讀課文，要求讀準字音，讀通句子。

2、請你快速瀏覽課文，邊讀邊畫出文章的自然段落。

3、這只麻雀怎樣的與眾不同，現(xiàn)在我們來當麻雀，風從窗口刮來，麻雀們怎樣站著，誰愿做那只與眾不同的麻雀？他這樣站著，你會對它說些什么？你們這樣意見不一地說個不停，用書中的一個詞來形容就是＿＿＿（生接答“七嘴八舌”）。

三、以疑入文，隨文識字。

1、麻雀們七嘴八舌地說些什么？指名讀第一自然段。你認為面對小麻雀的做法，麻雀們會感到＿＿＿（生接答“不理解、生氣、奇怪等”）。

2、師引讀：（麻雀們生氣地說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿）。

4、師引讀：是啊，我又沒有妨礙你們，為什么要管我呢？小麻雀滿不在乎地說：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（生讀小麻雀的話）。

5、可是就是這樣一只喜歡與別人站的不一樣的麻雀，它遭到了大家的.一致批評。大家是怎樣批評它的呢？自由讀一讀第三自然段。

6、大家都在批評它，文中哪個詞是批評的意思？（學習譴、責）指導書寫“責”。你怎樣記住這個字？你認為什么樣的事應該受到大家的譴責。這個“責”是哪個“責”，你認為在四川地震發(fā)生之后，什么是我們的責任。（師及時總結(jié)、教育）。

8、面對大家的指責，小麻雀改變了嗎？你從哪個詞看出來的？學習“絲、毫”，你在哪個地方見到過“毫”這個字。

9、男女生分角色朗讀對話，師讀旁白。

10、正在這時，一件可怕的事情發(fā)生了，你們看＿＿（出示第二幅圖）齊讀第四自然段。大花貓要干什么？請你把大花貓要來干什么，悄悄告訴給你的同桌。隨機學習“悄”（換部首識字）。

四、想象訓練，拓展思維。

五、換位思考，落實目標。

六、鞏固識字。

1、開火車讀字組詞。

2、游戲猜字。

小學語文說課教案麻雀篇十七

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、認識本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、了解課文主要內(nèi)容。

4、正確、規(guī)范書寫生字。

教學過程：

一、出示本課時學習目標。

二、檢查讀書（20分鐘）。

1、教師范讀課文。

2、各小組讀書5分鐘準備賽讀。

師：各小組準備5分鐘，看誰能像老師那樣讀書。等會各小組要進行讀書比賽，看哪個小組讀得好。

3、展示：小組之間比賽讀書，力爭人人正確、流利（一般讓5、6號讀）。

4、認識字詞：拿出學案，讀學案上的'字詞。小組比賽讀詞語。

悶熱曠地附近纖弱雷聲大作大雨如注。

5、再讀書。

師：這次相信同學們會讀得更好！

自己讀。小組之間比賽讀?；ハ嗵魬?zhàn)。學生要互相評價。

三、寫字。

1、仔細觀察紅字。

2、教師范寫2——3個。

老師要在田字格里寫。要分析起筆、頓筆，間架結(jié)構(gòu)。

既：要注意左右兩遍等寬。

痛：要注意病字框的寫法。

除了既要注意左右兩遍等寬，“孫、挑、該、統(tǒng)”要注意左窄右寬，左邊的偏旁不能超過字的三分之一寬度。

學生描紅。注意要描的像，描完再在田字格里臨寫。

3、再臨寫兩遍。

4、教師檢測。

5、學生互改：1號改2、3、6號。

2號改4、1、5號。

老師給寫錯的糾正。

第二課時。

教學目標：

1、正確流利、有感情地朗讀課文。并且講講這個故事。

2、感悟薩沙一家人自覺保護弱小者的高尚品質(zhì)，從中接受教育，養(yǎng)成良好道德行為。

3、寫小練筆。

教學過程：

一、讀懂課文。

同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《我不是最弱小的》（齊讀課題）。

自由朗讀課文，想一想這篇課文講了一件什么事？

二、品讀課文，感悟保護弱小者的高尚品質(zhì)。

1、體會薩沙的美好品質(zhì)。

（1）教師參與欣賞句子。（板書：薩沙說）。

出示課文最后一句：“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”說說這句話的實際意思。（板書：我不是最弱小的）。

（2）猜猜看：老師為什么欣賞這個句子？

a從這句話的意思看，薩沙人小志氣高，不想當最弱小的，他能保護弱小者。

b抓句子中的“現(xiàn)在”引導學習第7自然段薩沙用自己的行動保護了比他更弱小的野薔薇。抓“朝著……掀起……蓋在……”引導體會、朗讀。

薩沙的態(tài)度很堅決，毫不猶豫地掀起雨衣蓋在正受風雨摧殘的嬌嫩纖弱的薔薇花上，他用自己所做的證明——我不是最弱小的。（板書：做）。

c我們能不能從薩沙所說的、做的來推想他是怎么想的呢？引導學生朗讀第3、5自然段中薩沙的語言，從中體會薩沙根本沒把自己看作是最弱小的。

d薩沙所想的、做的、說的都證明了他不是最弱小的，所以他說——“現(xiàn)在我該不是最弱小的了吧，媽媽？”

抓“該……不是……吧”指導讀好這個句子。

（3）假如你是媽媽的話你會怎么說？

師小結(jié)：細細讀來，我們從這個句子中讀出了一個要強、心地善良、懂得保護弱小者的好孩子。你們說，這是不是個值得欣賞的句子？當然欣賞也得有方法，抓住關(guān)鍵的詞語聯(lián)系前文細細欣賞，你的收獲會更大。

2、體會薩沙家人的美好品質(zhì)，表達內(nèi)心感受。

（1）看圖，聽風雨聲，說說圖上情景。

讓學生分別說說爸爸媽媽是怎么想的怎么做的，理解“每個人都要保護比自己弱小的人”這句話的意思，懂得這是每個公民應有的人道主義精神。

猜想假如媽媽把雨衣披在了托利亞身上，她會怎么做？

（3）此時此刻，你是否想對薩沙，對媽媽說些什么，或是想對自己說些什么？

（4）看來“我不是最弱小的”不僅僅是薩沙所說的做的，也是我們的心聲，一起自信地說：“我不是最弱小的”，我們“每個人都要保護比自己弱小的人”。

三、小練筆。

同學們，學習了這篇課文后，你們想對薩沙說些什么？你還想到了什么？寫一寫。

板書設(shè)計：

我不是最弱小的。

薩沙（說、做、想）。

媽媽。

爸爸每個人都要保護。

托利亞比自己弱小的人。

小學語文說課教案麻雀篇十八

《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在荷花池邊觀賞荷花因景入情，以情觀景，情景交融展開想象，贊美了荷花婀娜多姿、生機盎然的美。再現(xiàn)了如詩如畫的大自然美景,表達了作者熱愛大自然的思想感情。全文共五個自然段。作者以觀察的程序為線索敘寫。先從正面（1-3自然段）對荷花的清香、形狀、姿態(tài)等做了細致的描繪，然后用側(cè)筆（4-5自然段）通過作者美麗的遐想，進一步表現(xiàn)荷花隨風搖曳的動態(tài)美和“我”對荷花深深的迷戀，虛實結(jié)合，寫出了荷花的極致,使讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺。

二、設(shè)計流程。

1、觀看影片，導入課文。

2、整體感知，理情思路。

3、圖文對照，品析文字。

4、美文欣賞，拓寬視野。

三、下面我就談談自己在這堂課中的一些做法：

一）由影片導入，萌發(fā)情感。

一堂新授課，導入是至關(guān)重要。富有情趣的導入，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過橋梁，師生的心拉近了。影片具有較強的直觀的表現(xiàn)力，它能將書上語言文字所描述的畫面生動形象地展現(xiàn)出來，喚起學生內(nèi)心強烈的感受，于是，我在課文開始便安排了觀看影片《采蓮》片段，學生的聽覺、思維、想象，“多頻道”運作，情緒一下于被調(diào)動起來了，學生都看得很投入。形成了“未成曲調(diào)先有情”的良好的課堂基調(diào)。

二）讀議結(jié)合，深讀悟情。

人云“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，文章的“美”是學生通過多種讀法品味出來的。讀，是學生與文本進行情感交流的紐帶，學生只有真正明白了蘊涵在文字中的情感，才能讀出感情：而讀的過程正是學生正確理解文本，領(lǐng)會作者表達的過程，這種體驗是心靈深處的，也是最長久、最深刻的。也只有熟讀才能成誦，把課文里一個個句式，一種種規(guī)范的語言內(nèi)化為自己的語言?！逗苫ā芬徽n，文字優(yōu)美，語言生動，文中運用了比喻，擬人等多種手法加強了文章的藝術(shù)性和感染力。字里行間洋溢著作者對荷花的贊美和熱愛之情。教學時，為了讓學生多讀這些句子，從中體會這些句子的表現(xiàn)手法，進一步領(lǐng)悟這篇文章的語言藝術(shù)之美。我采用邊讀邊想，邊讀邊議，以讀代講，以讀促說等方法。例如：在學習“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這句話時，讓學生通過換詞比較，以領(lǐng)會作者用詞的準確性。在讀的形式選擇上，我視教學內(nèi)容而定有配樂朗讀，配畫朗讀，表演朗讀等等。引導學生細細品讀，反復玩味，把自己置身于課文之中，讓自己的心與作者溝通，同作者一起去觀察，去揣摩，學生也因心領(lǐng)神會而產(chǎn)生情感共鳴。在讀的具體指導上，為避免孩子乏味，課堂上我采取多樣的讀來指導學生有范讀，自讀，個別讀，齊讀，小組讀等等既避免了學生失去興趣，又幫助了孩子更好地了解，理解所讀內(nèi)容。

三）創(chuàng)設(shè)意境，激發(fā)想象。

現(xiàn)代教育觀念認為：創(chuàng)造是現(xiàn)代人的本質(zhì)特征。創(chuàng)造教育是現(xiàn)代教育的顯著標志之一。人的創(chuàng)造力的核心是創(chuàng)造性的思維能力，而發(fā)展學生的想象，則是培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的一個重要方面。積極主動的學習心境是兒童智慧活動的能量和動力，創(chuàng)設(shè)一個良好的學習情景，極易點燃學生思維和想象的火花，在教學中，根據(jù)教材內(nèi)容和情節(jié)，運用多媒體教學創(chuàng)設(shè)情景，活躍學生的想象思維，把課文內(nèi)容制成課件，融畫、情、聲、景于一體，學生在輕松愉快的氣氛中去體驗，去想象。在上《荷花》時我主要創(chuàng)設(shè)了這樣兩個問題：白荷花冒出來干什么？以及設(shè)想在靜靜的荷花池中還會聽到什么動聽的故事？在進入第二個問題時我先讓學生伴著優(yōu)美的樂曲閉上眼睛將自己想象成美麗的荷花仙子，并隨之出示這樣一幅畫面，魚兒在水中自由嬉戲的江南采蓮圖，也就是在這樣的意境下將學生的想象思維推向了高潮，學生的答案層出不窮，并極富想象的。關(guān)于“冒”出來干什么的問題，我記得有個學生是這樣回答的，他說：“荷花想冒出來呼吸二氧化碳?！焙艹龊跷业囊饬现?，這個平時并不起眼的孩子竟然有這么豐富的課外知識，并能與自己的想象合理地結(jié)合起來，還有許多平時不太愛回答的學生在課堂上也紛紛舉起了手，讓我不得不驚嘆于孩子的想象的同時，我也不得不承認是意境激發(fā)了他們想象，是意境激發(fā)了他們的靈感。

評張玨老師的《荷花》。

葉圣陶先生對“讀”在語文教學中的地位所做出的精當評價?！罢Z文課以讀書為目的，老師引導學生俾善于談，則其功至偉。”“讀”一直就是最基本、最直接的學習方法之一。在教學中，我注意讓“讀”深入課堂，落在實處。留給學生盡量多的讀書時間，讓他們采取多種形式的讀，盡情陶醉于美文境界，較好領(lǐng)略文章真味。

（一）、速讀與思考同步，感受課文整體美。

一篇課文的信息很多。同時也是分主次的，有的是重要的、關(guān)鍵的，有的是枝節(jié)的、次要的。張老師在設(shè)計課堂教學時，盡可能的讓學生在有限的課堂時間里邊讀邊想，進行有效地取舍，在思考的過程中，把重要的信息收入記憶庫中。思考就是要“帶著問題讀”，其目的在于“授之以漁”，避免學生在讀課文過程中的盲目性，增強閱讀的針對性，提高學生的讀書效率。

所以在開課時，我開門見山，提出問題：請同學們自讀課文，看一看哪幾個自然段是寫荷花的？從課文中你感受到了什么？這樣讓學生帶著問題自讀課文。學生通過自主學習，邊讀邊想，邊想邊找，就能從整體上把握課文。學生自讀完課文以后就找到了答案，知道課文的第二、三自然段寫了荷花，學生還從自讀過程中初步感受到了荷花很美，為后面的學習打下基礎(chǔ)。

（二）、細讀與想象并行．領(lǐng)悟課文意境美。

閱讀的過程是把文字信息轉(zhuǎn)換為生動的表象組合的過程，如果是朗讀，那就是一個把無聲語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的過程。這個過程充滿著想象，充滿著不可言喻的情感體驗。如果說理解能夠再現(xiàn)形象美，那么想象更能體驗到美的意境。在實現(xiàn)這一目的的過程中，細讀應該起到重要作用。

細讀就是對課文的重點描寫部分進行細致閱讀，在理解宇、詞、句的基礎(chǔ)上．去感知課文的思想內(nèi)涵和所表達的情感。學習課文第二、三自然段時，張老師引導學生畫畫最能表現(xiàn)荷花美的句子，有感情地朗讀；小組合作：說說讀文后的感受，互相解疑。

學生按照學法細讀課文，依托于他們尋找的關(guān)鍵詞句，在讀的過程中產(chǎn)生想象，自己仿佛置身于美麗的荷花池邊，看見了千姿百態(tài)的荷花，進入到了課文美的意境。在這一環(huán)節(jié)，學生的想象也很豐富，說出了自己想象到的許多荷花的姿勢“荷花有的'只展開兩三片花瓣，像害羞的小姑娘，低頭看著水中的倒影：有的花瓣全都展開了，好像是可愛的娃娃在曬太陽呢?！蓖ㄟ^這種表述，我們就可以看出學生的確開動了腦筋，發(fā)揮了他們的豐富想象力，而且這種想象力又是從細讀中所找到的重點詞句為依據(jù)。從這里，可以看出只要把細讀這一環(huán)節(jié)在教學過程中切實貫徹了，學生是有發(fā)現(xiàn)能力的，而且學生的想象會像沒有套過韁繩的小馬駒，縱橫自如，無羈無束，通過學生自己的思考、想象，有助于學生置身在美的意境之中。

（三）、感情朗讀，體味課文情感美。

“言為心聲”，心中的情感如何，就會從言語的表達中體現(xiàn)出來。朗讀就是這樣一種表達情感的重要方式。它是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，涉及到語音、語調(diào)、語速和情感等諸多因素，通過朗讀也是檢查學生對課文理解程度的重要手段之一。

在兩次朗讀第四自然段后，在課件音畫效果的襯托下，學生大受感染，不僅聲情并茂的朗讀起課文來，還促進了學生體味課文的情感美。在這里他們投入的是真情實感，他們的情感、興趣、思維都在朗讀表演中得以反映，我想對課文的理解也會更加地深入、透徹。

《語文課程標準》明確指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀”、“要讓學生充分地讀，在讀中具體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！睆埨蠋熢诮虒W《荷花》時，通過各種形式的讀，為學生創(chuàng)設(shè)了一個輕松、自主的氛圍，讓學生充分利用課堂的有限時間，對課文的理解，對文章所描摹的意境之美的把握，對作者情感的體味，都得以很好的掌握，從而達到了預設(shè)的教學目的。

在教學中張老師又注意讓學生在朗讀詞句的基礎(chǔ)上，展開豐富的想象，并且說出想到的畫面，以此來突出培養(yǎng)學生感受美好事物、熱愛美好生活的情感教育。如在讀完課文中的想象部分后，讓學生想一想如果自己也是一朵荷花，會有哪些小動物來告訴“我”什么等。我想這樣的設(shè)計不僅讓學生想象了美，也表達了美，使美感進一步得到深化；既鍛煉學生想象力，又對第二自然段總分寫法進行遷移，訓練學生表達能力，而且加深了對荷花美的認識?？芍^一舉三得。

在學生感受了課文講到的荷花美后，張老師及時出示《荷塘月色》中的精彩片段，向?qū)W生滲透課外積累的意識，鼓勵學生課外閱讀名篇佳句，養(yǎng)成積累語言的好習慣。

當然，在張老師的這次教學中，還是有不足要引起我們重視的。最主要是幾個教學環(huán)節(jié)銜接導入語言上的把握還不夠生動優(yōu)美。

小學語文說課教案麻雀篇十九

活動目標：

學習從高處往下跳的技能，要求動作輕松自然。培養(yǎng)幼兒動作的協(xié)調(diào)性和靈敏性。

重點和難點：

重點：輕松自然地往下跳。

難點：有興趣地重復跳。

活動準備：

畫有小樹的椅子（與幼兒人數(shù)相等），布置成一片小樹林。

畫有大樹的高低不一的椅子若干（30厘米左右）。

麻雀頭飾（與幼兒人數(shù)相等）、小蟲（數(shù)目是幼兒人數(shù)的3倍）。

貓、狗的紙袋偶各一個、錄像機及磁帶。

活動流程：

1、扮演角色活動身體。

（1）幼兒扮小麻雀，教師扮麻雀媽媽，聽音樂四散地在場中央飛。

（2）聽音樂活動身體。

“飛過高山，飛過小河”。上肢運動模仿鳥飛）。

“飛累了，找東西吃”。（體轉(zhuǎn)運動找食）。

“找到了，小麻雀吃蟲了?！保ㄏ露壮韵x狀）。

“吃飽了，高興的跳起舞來了”。（撲撲翅膀轉(zhuǎn)圈子）。

2、幼兒探索練習，教師巡視觀察。

每位幼兒自由地選擇一棵樹作為自己的家，從小椅上跳下來，邊跳邊摸索怎樣又輕又穩(wěn)地跳下來，教師則在一旁巡視觀察，那些幼兒已能又輕又穩(wěn)地跳下來，那些幼兒跳的動作還不協(xié)調(diào)，那些幼兒還不大敢跳。

3、個別幼兒示范，教師啟發(fā)引導。

（1）教師示范，幼兒觀察討論。

“這幾只小麻雀，他們跳得又輕又穩(wěn)，媽媽也來學一學”。教師示范講解；并請幼兒一起參與討論要求：“兩只腳并攏，一蹬，輕輕地跳下來?！?/p>

（2）幼兒自由練習，教師個別指導。

全體幼兒按照教師的要求，自由地選擇他人的樹練習，活動路線不限。提示語：“我們可以跳自己的樹，也可以跳其他小麻雀的樹?！苯處熤攸c輔導和鼓勵能力弱的幼兒。

（3）幼兒選擇各自的'目標練習，教師隨機指導。

教師出示高低不一的椅子，引導孩子可選擇自己喜歡的高度往下跳，用以滿足那些能力較強的幼兒需求。提示語：“小麻雀，快來看，哪兒有一片高矮不一樣的樹林，你們可以從矮的樹上往下跳，也可以飛到高的樹上往下跳，看誰跳得又輕又穩(wěn)?！?/p>

4、師生共同游戲，提高幼兒的活動興趣和密度。

幼兒從樹上跳下來，四散在地上找食，教師輪番出示貓和狗的紙袋偶抓小麻雀。提示語：孩子門，你們已經(jīng)學會了從樹上往下條的本領(lǐng)，現(xiàn)在可以自己到地上找東西吃了，要輕輕地從樹上跳下來，別讓小動物們聽見，看到小動物來了，要趕快飛回樹上躲起來。

活動結(jié)束。

放松身體。教師撒小蟲，幼兒四散在地上捉蟲，捉完蟲，四散地跟著教師飛回教室。提示語：“一只小麻雀也沒被動物捉去，本領(lǐng)真大。狗走了，我們又可以去找吃的東西了?？?，那兒有什么？……吃飽了嗎？該回家了。讓我們把蟲帶回家去吧！”

小學語文說課教案麻雀篇二十

近期，我參加了在馬鞍山舉行的全省優(yōu)質(zhì)課大賽觀摩活動，這次優(yōu)質(zhì)課，包含了語文課堂的各種形式：既有閱讀課、口語交際課，又有習作課。聽課最大的感受就是，老師執(zhí)教的觀摩課都比較樸實，注重學生的學習效率，從而淡化了課件等的輔助作用。沒有聲光電圖齊上陣的“亂花漸欲迷人眼”，華麗惹眼的課件被幾張簡單的幻燈片或言簡意賅的問題、扎實的讀書練習所代替，真正還原了課堂本色。整個課堂充滿了濃濃的語文味?，F(xiàn)在細細回想起那17節(jié)語文課，參賽老師緊抓住文本主題，深入到語言內(nèi)部，通過具體的語言文字進行分析,不空泛，摒棄只在故事情節(jié)上打轉(zhuǎn)。如上《西門豹》一課，老師在關(guān)鍵詞“鬧”處錘煉，更好地引領(lǐng)學生走進文本，對話文本。

朗讀訓練與讀寫結(jié)合。讀，是語文學習的生命之所在,讀是對文本情感體驗和表達的最直接手段，是培養(yǎng)學生語感的最形象最具活力的方法。朗讀，更是了解文本內(nèi)容，體會文本蘊含情感的重要方法。各位賽課老師在課堂上都注重對孩子的朗讀訓練。他們用不同的形式來引導孩子從讀中學，從讀中品，從讀中悟。通過充分的讀，學生與作者進行心與心的對話，從而理解文本內(nèi)容，感悟文本思想，體會文本情感，認識文本所描述的事物和所闡述的道理。有感情的朗讀最有效地促進理解，促進感悟，并反之以有感情的朗讀這一形式把這種理解和感悟表達出來。除此之外，幾乎每一節(jié)課，都注重了孩子們的書寫。不管是低年級的寫字訓練還是高年級的寫作訓練，都將“不動筆墨不讀書”的理念體現(xiàn)得淋漓盡致。

教學設(shè)計大道至簡。大多數(shù)賽課老師基于對文本精準把握和深度解讀，教學設(shè)計著眼全局，站在高處用簡約的思維架構(gòu)課堂，以最主要的問題和最間接的線條拉動最豐富的語言材料，引領(lǐng)學生在教材中走一個來回。

回顧這次聽課歷程，我們有一種強烈“在路上”的感覺。我們將循著這條“路”去追尋屬于語文，屬于教育，屬于孩子成長的信仰與夢想。

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