無(wú)論成功與否,總結(jié)都是一次珍貴的經(jīng)歷,它讓我們更加明確自己的方向。怎樣傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?小編為大家搜集了一些優(yōu)質(zhì)的總結(jié)范文,供大家參考和學(xué)習(xí)。
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿篇一
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,達(dá)到自己能讀書(shū)的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?!笨梢?jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象??芍^是一舉多得,事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下,學(xué)生能有針對(duì)性去閱讀,更深層次的理解課文。讀書(shū)成了這堂課的主旋律,也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中,陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)?。¢L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度,又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,陳老師從插圖入手,讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲(chóng)咬過(guò)以后的樣子,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣,又可憐??尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧,可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆,結(jié)果卻一無(wú)所獲。陳老師設(shè)計(jì)了那個(gè)人與鄰居對(duì)話這一分角色環(huán)節(jié),讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受,去體會(huì)。課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語(yǔ)文教學(xué)更是如此。在課堂的最后,教師出示說(shuō)話訓(xùn)練:種葫蘆的人看到葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(huì)(怎么樣)地說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言,我們可以看出,通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境,學(xué)生的思路寬了,思維活了,思想跳躍了。這樣,想像的翅膀也就插了起來(lái),新鮮奇妙的言語(yǔ)也就流淌出來(lái)了。
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿篇二
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文中主要介紹了一個(gè)人種了一棵葫蘆,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)葫蘆上長(zhǎng)了蟲(chóng)子時(shí)不去除蟲(chóng),而是想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)更多了,最后連葫蘆也落了。
聽(tīng)了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時(shí),感覺(jué)她的教學(xué)目標(biāo)明確,具體。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,符合學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)思路清晰,學(xué)習(xí)氛圍濃厚和諧,師生互動(dòng),學(xué)生參與度高,真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的地位。
一、注重閱讀以讀品文。
新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)?!壁w翠軍老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)。古人云:書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。多讀訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中,抓住重點(diǎn)詞句品讀課文,長(zhǎng)滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛(ài)等詞語(yǔ),讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀,引起學(xué)生的興趣。然后進(jìn)行了第四段的教學(xué),葫蘆都落了,學(xué)生們一臉的疑惑,怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因,學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。
二、重點(diǎn)突出以圖導(dǎo)文。
趙翠軍老師運(yùn)用多媒體教學(xué),吸引學(xué)生的注意,激發(fā)興趣,操作簡(jiǎn)單,使用熟練。在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨,“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才還呢!”通過(guò)齊讀、個(gè)別讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆人的心理,更好的理解課文。
三、趙老師教態(tài)自然大方,語(yǔ)速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。普通話準(zhǔn)確,語(yǔ)言清晰。
四、完美的課堂是不存在的,只有有缺點(diǎn)值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是,在組后的幾分鈡,有個(gè)別學(xué)生注意力不集中,沒(méi)有積極的回答問(wèn)題,老師沒(méi)能及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿篇三
聽(tīng)了二年級(jí)洪老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我們都覺(jué)得這是一堂扎實(shí)有效的語(yǔ)文課。洪老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至始至終以飽滿的情緒感染著學(xué)生,用富有魅力的語(yǔ)言吸引著學(xué)生,為學(xué)生營(yíng)造了一種無(wú)拘無(wú)束的氣氛,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。整堂課的亮點(diǎn)很多,下面我代表三年級(jí)語(yǔ)文組對(duì)洪老師的這堂課談幾點(diǎn)體會(huì)。
1.以圖導(dǎo)文,激發(fā)學(xué)生興趣。
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,洪老師從兩幅插圖入手,讓學(xué)生找不同,比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲(chóng)咬過(guò)以后的樣子,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2.以“變”理文,明確課文思路。
3.以讀品文,突破教學(xué)難點(diǎn)。
古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中,洪老師無(wú)時(shí)無(wú)刻都在努力營(yíng)造著一種“我想讀,我來(lái)讀,我要讀”的讀書(shū)氛圍。課堂中,洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。特別新穎的是洪老師還設(shè)計(jì)了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生來(lái)讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對(duì)話,讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受,去體會(huì)。
一堂課總會(huì)留有一些遺憾的地方,我們組老師在評(píng)議時(shí)也講到了幾點(diǎn)有待商榷的地方:
1.洪老師在說(shuō)“一模一樣”這個(gè)詞時(shí),讀音有誤;理解“自言自語(yǔ)”這個(gè)詞時(shí),有學(xué)生回答說(shuō)是自己在心里說(shuō),這個(gè)意思不準(zhǔn)確,老師沒(méi)有及時(shí)糾正。
2.在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說(shuō)”的句子時(shí),課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說(shuō)的出示了,應(yīng)該先請(qǐng)學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。
4.引出道理的部分,節(jié)奏比較快,個(gè)人覺(jué)得,是不是可以這樣設(shè)計(jì):當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了時(shí),他一定很傷心,很后悔。這時(shí),請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)鄰居或者是那個(gè)人的朋友,通過(guò)對(duì)話的形式把道理告訴那個(gè)種葫蘆的人。
5.拓展部分環(huán)節(jié)不夠清新,老師的引導(dǎo)有點(diǎn)偏離主題。我覺(jué)得這里是不是可以設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)編故事呢?比如:第二年,那個(gè)人又種了一顆葫蘆……(后來(lái)怎么樣?)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
還有一些細(xì)節(jié)之處,比如頭飾區(qū)別一下可能效果會(huì)更好;“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標(biāo)題,但前面并沒(méi)有看到“闖關(guān)”游戲,課件還可以更嚴(yán)謹(jǐn)一些。
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿篇四
俗話說(shuō)“姜還是老的辣”,教學(xué)也是如此。因?yàn)橐粋€(gè)人的教學(xué)魅力不是從來(lái)就有的,它需要時(shí)間的磨礪和空間的成長(zhǎng),老教師們無(wú)疑擁有著相當(dāng)?shù)膶?shí)力。這次學(xué)校組織的中老教師開(kāi)課活動(dòng),對(duì)我們來(lái)說(shuō)是一次不可多得的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),也讓我們受益匪淺。
沈老師執(zhí)教的是《我要的是葫蘆》的第二課時(shí),這是一個(gè)寓言故事,講的是一個(gè)人種葫蘆的事。由于這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系,他只注意葫蘆,葉子上生了蚜蟲(chóng)他不管,鄰居勸他,他也不聽(tīng),結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)越來(lái)越多,小葫蘆也都落了。這個(gè)故事告訴我們:事物之間是有聯(lián)系的,如果只顧葫蘆,不管葉子,到頭來(lái),葫蘆也長(zhǎng)不成。
一、別出心裁的板書(shū)設(shè)計(jì):
一走進(jìn)沈老師的教室,黑板中間已經(jīng)寫(xiě)好了課題——《我要的是葫蘆》,假如你不細(xì)看也許就不會(huì)發(fā)現(xiàn),“葫蘆”二字沈老師寫(xiě)得比前四個(gè)字要大一些,這是為什么呢?說(shuō)實(shí)在的,當(dāng)時(shí)的我也挺納悶,不過(guò)心中想著這里面一定有沈老師的用意。于是,我就在自己的記錄本上把課題中“葫蘆”的下面劃了一條線,并寫(xiě)下“寫(xiě)大了!”幾個(gè)字,提醒自己在接下來(lái)的聽(tīng)課中仔細(xì)揣摩,爭(zhēng)取參透其中的奧秘。
當(dāng)學(xué)生在交流中講到“他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):‘我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)?。¢L(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!’”“一個(gè)鄰居看見(jiàn)了,對(duì)他說(shuō):‘你別光盯著葫蘆了,葉子上生了蚜蟲(chóng),快治一治吧!’”時(shí),我有點(diǎn)明白了,因?yàn)樵谀莻€(gè)種葫蘆的人眼里只有葫蘆,對(duì)于他來(lái)說(shuō)其他都是不重要的,只要有葫蘆就行了。我想沈老師故意把“葫蘆”寫(xiě)大,是不是也在有意無(wú)意地暗示著學(xué)生:那個(gè)人只在意葫蘆,希望它長(zhǎng)得越來(lái)越大?另外,“?”的出現(xiàn)和擦去也體現(xiàn)了沈老師的一番苦心。
對(duì)于如何精心設(shè)計(jì)板書(shū),我們?cè)?jīng)有過(guò)很多討論,但往往隨意性比較大,像沈老師這樣的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度值得我們好好學(xué)習(xí),哪怕是字型上的大小也能帶給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊,就算是一個(gè)小小的“?”也不能忽視。
二、獨(dú)具匠心的課前準(zhǔn)備:
想著自己的課堂,每節(jié)課前都讓學(xué)生背誦一些學(xué)過(guò)的兒歌,每次都背得索然無(wú)味,有的已經(jīng)變成了“小和尚念經(jīng)式”的了。雖然只是短短的兩分鐘時(shí)間,但學(xué)生的收效卻截然相反。如果把每節(jié)課的兩分鐘疊加起來(lái),相信結(jié)果足以嚇壞我。如何合理地安排好課前兩分鐘準(zhǔn)備,讓它成為適合學(xué)生學(xué)習(xí)的又一路徑?這是我要向沈老師學(xué)習(xí)的又一方面。
三、推心置腹的教學(xué)過(guò)程:
在整節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中,沈老師一直像一位和藹可親的長(zhǎng)輩,或輕聲細(xì)語(yǔ),或耐心引領(lǐng),在難理解的地方放慢節(jié)奏,以便留給學(xué)生思考和想像的空間。比如:
1、“?”的出現(xiàn)。
沈老師首先讓學(xué)生比較兩幅圖的不同,(第一幅長(zhǎng)滿了綠葉,掛著可愛(ài)的小葫蘆;第二幅葉子黃了,葫蘆也掉了。)再問(wèn)學(xué)生有什么問(wèn)題嗎?一個(gè)學(xué)生說(shuō):“葫蘆為什么會(huì)掉了?”另一個(gè)學(xué)生說(shuō):“葉子怎么有洞了呢?”“葉子怎么會(huì)黃呢?”一個(gè)個(gè)問(wèn)題浮現(xiàn)在大家面前,沈老師也就很自然的在黑板上畫(huà)了一個(gè)大大的問(wèn)號(hào),(“?”)然后說(shuō):“為什么可愛(ài)的小葫蘆一個(gè)一個(gè)落了呢?這節(jié)課就來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題,只要這個(gè)問(wèn)題明白了,其他的問(wèn)題就也迎刃而解了。”
讓學(xué)生自發(fā)的產(chǎn)生問(wèn)題,并以問(wèn)題導(dǎo)入,可以使學(xué)生為了尋求答案而樂(lè)在其中,課堂也就成了探究的樂(lè)園,最后再來(lái)解決問(wèn)題,有種水到渠成的感覺(jué)。
2、續(xù)編故事。
第一個(gè)學(xué)生說(shuō)到他這次治了蚜蟲(chóng),長(zhǎng)出了可愛(ài)的小葫蘆,說(shuō)得還是比較簡(jiǎn)單。沈老師沒(méi)有苛責(zé)她,而是拿出一個(gè)小葫蘆(實(shí)物)來(lái),問(wèn)大家:“葫蘆可愛(ài)在哪里?”學(xué)生說(shuō)到它是“小小的,上小下大”。沈老師繼續(xù)引導(dǎo):“小葫蘆像什么?”“小鈴鐺、小娃娃……”學(xué)生的想像力得到了激發(fā),說(shuō)得也就可愛(ài)起來(lái)了。于是,沈老師再讓學(xué)生來(lái)編故事,要求結(jié)尾的時(shí)候把小葫蘆的可愛(ài)也編出來(lái)。最后在同桌互編的基礎(chǔ)上再指名編,故事也就可愛(ài)了許多。
沈老師的不急不躁,推心置腹的教學(xué)宛如溫泉般的舒適,不僅讓學(xué)生沒(méi)有了壓力,也讓我們聽(tīng)課的老師如沐春風(fēng)一般。
四、心服口服的作業(yè)時(shí)間:
構(gòu)建有效的課堂,作業(yè)往往成了大家談?wù)摰慕裹c(diǎn)。大部分的公開(kāi)課上很少有安排作業(yè)的時(shí)間,有的因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太多沒(méi)時(shí)間,有的因?yàn)榻虒W(xué)的速度太慢耽誤了時(shí)間,有的純粹是有了這個(gè)環(huán)節(jié),而真正做作業(yè)的時(shí)間卻少得可憐,有時(shí)甚至連打開(kāi)作業(yè)本,拿出鉛筆的時(shí)間都沒(méi)有。然而,在沈老師的課中,雖然是第二課時(shí),既要學(xué)習(xí)課文的內(nèi)容,揭示故事的寓意,還要續(xù)編故事,訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力等,但她還是留足了時(shí)間給學(xué)生做作業(yè),這也是最讓我佩服的。
沈老師留給學(xué)生作業(yè)的時(shí)間大概有10分鐘,這是兩種句式的變換:例1是把句子寫(xiě)生動(dòng),例2是把反問(wèn)句改成陳述句。由于有了充分的時(shí)間,沈老師在作業(yè)的指導(dǎo)上也非常到位,從口頭到書(shū)面再到反饋,做得井井有條,這不光減輕了學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān),還讓學(xué)生做得開(kāi)心、安心,因?yàn)椴槐卦贀?dān)心下課的時(shí)間被占用了。我想課堂的高效也就顯露無(wú)疑了。
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿篇五
聽(tīng)了霍斯旦老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》一課,感受頗深。本課以讀為主線,通過(guò)讀,質(zhì)疑存疑,思考探究,從而理解領(lǐng)悟課文,開(kāi)拓出了低段閱讀教學(xué)的新天地。既保證了學(xué)生享有充分的自由空間,又有效扎實(shí)地鍛煉了他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性。
文本浸潤(rùn)了作者的情感,也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對(duì)話,是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想,能夠充分感受形象,揣摩作者真摯的情感,同時(shí)個(gè)體感受與文本意義交融。因此,要挖掘文本的內(nèi)涵,誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn),引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,激活形象思維,促進(jìn)平等對(duì)話?;羲沟├蠋煹摹段乙氖呛J》一文教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛(ài)時(shí),老師就不失實(shí)機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言感染:聽(tīng)了小朋友的朗讀,老師仿佛來(lái)到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個(gè)種葫蘆的人,你會(huì)說(shuō)什么?做什么呢?等等的教師語(yǔ)言,讓學(xué)生們不斷入境,朗讀時(shí)就更有情趣了。往往也能使學(xué)生達(dá)到情感的升華。
課堂上,霍老師高度重視識(shí)字和朗讀教學(xué),生字詞語(yǔ)認(rèn)讀和識(shí)記的形式多樣,方法巧妙,富有變化,層次清晰,教得扎實(shí)、靈活、有效。朗讀課文務(wù)求讀準(zhǔn)、讀通,難字、句子,處處落實(shí);指讀、練讀、齊讀,樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮,一翻,一折,像變魔術(shù)似的,以字組詞,以詞帶句,以句成篇,順藤摸瓜,拓展了語(yǔ)言空間。學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中就積累了詞語(yǔ),可謂教師的獨(dú)具匠心呀!課末,教師把課文中的生字詞語(yǔ)再一次復(fù)現(xiàn),編成了一首兒歌,既鞏固了生字詞語(yǔ),又回顧了課文的內(nèi)容,可謂一舉多得呀!
著名生理學(xué)家巴普洛夫?qū)ⅰ坝^察、觀察、再觀察”當(dāng)做自己的座右銘,這充分說(shuō)明了觀察的重要性。所以,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力十分重要,而借助教材中的插圖并加以指導(dǎo)無(wú)疑是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑。霍老師在課堂上讓學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)中的兩幅插圖,通過(guò)仔細(xì)觀察,種葫蘆人的表情不同,葫蘆的葉子不同,葫蘆的不同在孩子們的專(zhuān)注神情中油然產(chǎn)生。
在課堂中,霍老師出示說(shuō)話訓(xùn)練:種葫蘆的人天天都去看,而且不是只看一次,那還有什么時(shí)候,他去看一次。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言,我們可以看出,通過(guò)讀,學(xué)生的思路寬了,思維活了,思想跳躍了,這樣,想像的翅膀也就插了起來(lái),新鮮奇妙的言語(yǔ)也就流淌出來(lái)了,從而也就加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿篇六
今天聽(tīng)了我們二八班劉老師的喔要的是葫蘆,一直都想去聽(tīng)劉老師的課,想去看看她的管理,看看她班的學(xué)生。然后今天真的是滿足了這個(gè)心愿。
正好是星期五,課堂作業(yè)得25次a+的獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)本子,這就是獎(jiǎng)勵(lì)法,每周五他們班都是一個(gè)總結(jié)與獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)我有很大的啟發(fā),以后我也會(huì)在周五進(jìn)行一個(gè)周總結(jié),表?yè)P(yáng)一部分學(xué)生批評(píng)一部分學(xué)生。對(duì)一周的工作進(jìn)行分析改進(jìn)。
開(kāi)始正式上課了,先開(kāi)始是對(duì)上節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容復(fù)習(xí),黑板的正中間是上節(jié)課學(xué)習(xí)的8個(gè)生字詞,讓學(xué)生讀記生字,劉老師用了7種讀記得方法:(1)先讀拼音,再讀兩個(gè)組詞,生字三遍。全班齊讀。(2)提問(wèn)學(xué)生讀,開(kāi)火車(chē),根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的程度不同,老師點(diǎn)的速度也不同。(3)每個(gè)字讀三遍,全班齊讀。(4)搶讀,老師指字,學(xué)生搶答。(5)讓學(xué)生挑戰(zhàn)讀。(6)每一大組站起來(lái)讀,讀字。(7)同桌互讀1分鐘,如果同桌檢查不到位,同桌負(fù)責(zé)。這七種讀生字詞的方法真的很實(shí)用,很多我都沒(méi)有在我們班實(shí)驗(yàn)過(guò),聽(tīng)了他們班的這種讀法,我也會(huì)改進(jìn)自己在教生字方面的方法。多選用幾種方法,靈活使用。
接著,開(kāi)始上新課,首先老師范讀課文,提問(wèn)課文講了一件什么事?問(wèn)題一步步的逼近,幾個(gè)人種葫蘆?然后讓學(xué)生齊讀課題,兩遍連讀。指導(dǎo)“葫蘆”放在一起的時(shí)候“蘆”字讀輕聲,單獨(dú)的“蘆”讀第二聲。接著,看圖片提問(wèn)有沒(méi)有不長(zhǎng)葉子就結(jié)果的,得出結(jié)論葉子起了一個(gè)保護(hù)作用,所以推出種葫蘆的人做法是錯(cuò)誤的,舉例子,我們學(xué)習(xí)也應(yīng)該一步一步的來(lái),只有付出努力,才會(huì)有好成績(jī)。
學(xué)習(xí)生字,ppt出示這節(jié)課要學(xué)習(xí)的生字,(1)老師教讀,先教三個(gè)字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“藤”這個(gè)字難些。(2)快速教讀,開(kāi)火車(chē),讓學(xué)生讀。(3)再教三個(gè)字,先看哪個(gè)詞學(xué)過(guò),再教讀這三個(gè)詞兩遍,學(xué)生齊讀每個(gè)詞兩遍。(4)教剩下的兩個(gè)詞(5)讓全會(huì)讀的舉手,學(xué)生齊聲讀所有的字詞兩遍,提問(wèn)學(xué)生讀所有的字詞。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我需要學(xué)習(xí)的是在教學(xué)生讀字詞的時(shí)候應(yīng)該分開(kāi),三個(gè)三個(gè)的教讀,這樣有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí),也很方便老師檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。這一點(diǎn)對(duì)我很有啟發(fā),我平時(shí)都是全部一塊教讀,這樣一來(lái)對(duì)于程度差的學(xué)生來(lái)說(shuō)比較吃力。
然后是疏通課文,讓學(xué)生填空。知道課文里關(guān)鍵的詞語(yǔ),句子。讓學(xué)生知道植物的生長(zhǎng)過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,葉子起著重要作用。
最后剩余的3分鐘,讓學(xué)生將上節(jié)課的組詞抄一抄,做黃岡小狀元。
總的來(lái)說(shuō),聽(tīng)劉老師的一節(jié)課,真的是收獲不小啊。無(wú)論是從教學(xué)還是管理,教學(xué)學(xué)會(huì)了教學(xué)生讀生字的很多方法,學(xué)習(xí)會(huì)認(rèn)的字時(shí)應(yīng)該分開(kāi),三個(gè)字詞為一組,這樣便于學(xué)生掌握,效果好。管理方面,他們班的學(xué)生上課真的紀(jì)律特別好,無(wú)論坐姿站姿,很規(guī)范,讓干什么都非常的快。這樣他們班的學(xué)習(xí)效率也特別的快。我收獲很多好方法,自己消化消化,再結(jié)合我們班的情況融合。聽(tīng)課真的能讓我學(xué)到很多,以后還得多去聽(tīng)課,多多學(xué)習(xí)!
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿篇七
聽(tīng)了羅老師的《我要的是葫蘆》一課,給我最大的感受就是我覺(jué)得這是一節(jié)樸實(shí)無(wú)華,扎扎實(shí)實(shí)的低年級(jí)隨文識(shí)字課。
本課是一篇故事性很強(qiáng)的課文,教師采用了隨文識(shí)字的教學(xué)方法,把識(shí)字放到具體的語(yǔ)言環(huán)境中去學(xué)習(xí),降低了學(xué)生識(shí)字的難度,而且在識(shí)字的過(guò)程中,教師能運(yùn)用多種方法幫助學(xué)生識(shí)字。例如:葫蘆,直接通過(guò)葫蘆的圖片,自然而然的就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩個(gè)字。如掛、哇,老師先讓找一找第一自然段中字形相近的字,然后讓學(xué)生思考,回憶以前學(xué)過(guò)的《植物媽媽有辦法》一課中和它們長(zhǎng)得像的字寶寶“娃”和“洼”,利用漢字是音義、形統(tǒng)一體的構(gòu)字規(guī)律,結(jié)合偏旁表義這一特點(diǎn),既幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了以前學(xué)過(guò)的生字,又通過(guò)音義、形結(jié)合的教學(xué)方式讓孩子印象深刻的記住了這幾個(gè)形近字。而且老師還把這幾個(gè)字變成一首形象的兒歌,幫助學(xué)生區(qū)分、記憶?!岸ⅰ弊?,教師不僅通過(guò)師生的對(duì)讀,來(lái)幫助學(xué)生理解“盯”字的意思,還通過(guò)學(xué)習(xí)“掛哇”時(shí)偏旁表義的特點(diǎn)幫助學(xué)生識(shí)記,總之,課堂上教師通過(guò)多種的識(shí)字方法,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,降低識(shí)字的難度,使學(xué)生產(chǎn)生識(shí)字的愿望,教學(xué)效果還是很顯著的。
本課學(xué)生會(huì)寫(xiě)的生字是8個(gè),本節(jié)課老師重點(diǎn)指導(dǎo)了兩個(gè)字“言”和“每”。像“言”字的教學(xué),教師是先通過(guò)“言”字的演變過(guò)程,讓學(xué)生不但記住了言字的結(jié)構(gòu),又理解了言的字義幫助學(xué)生掌握言字的整體結(jié)構(gòu),整體觀察,把握字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。然后再指導(dǎo)注意“言”字第一橫的寫(xiě)法,“每”老師也是重點(diǎn)抓住重要的一筆橫要寫(xiě)在橫中線上。指導(dǎo)還是比較詳細(xì)的,這樣落實(shí)到學(xué)生寫(xiě),才能收到很好的效果。
課標(biāo)中在低年段中明確指出,讓學(xué)生喜歡閱讀,感受閱讀的樂(lè)趣。在閱讀中,體會(huì)句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語(yǔ)氣。整節(jié)課中,教師始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、領(lǐng)會(huì)、感悟作為重點(diǎn),抓住課文中的關(guān)鍵詞句:多么可愛(ài)的小葫蘆哇!有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么!葉子上的蟲(chóng)還用治?通過(guò)指名讀,引讀、齊讀等多種方式的朗讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析文句。
建議:
1、指導(dǎo)學(xué)生利用音形義結(jié)合的方法識(shí)記生字后,藤、葫蘆可否也讓學(xué)生觀察一下偏旁,它們是草字頭,與植物有關(guān),所以是草字頭。這樣把本節(jié)課學(xué)到的識(shí)字方法又讓學(xué)生加以鞏固,我覺(jué)得會(huì)更好。
2、老師雖然抓住文中重點(diǎn)的句子來(lái)幫助學(xué)生理解課文,但朗讀的指導(dǎo)不夠,不到位。像那個(gè)人喜愛(ài)葫蘆,都從哪些句子或詞語(yǔ)能感受到的`呢?老師只抓住了第一自然段的細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤,雪白的小花,多么可愛(ài)的小葫蘆哇!通過(guò)這幾句來(lái)體會(huì),其實(shí)像:那個(gè)人每天都要去看幾次這個(gè)“每”字;他盯著小葫蘆自言自語(yǔ)地說(shuō):“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊,長(zhǎng)的賽過(guò)大南瓜才好呢!這幾句話,也都能看出他對(duì)小葫蘆的喜愛(ài)。老師一定要抓住關(guān)鍵的字,標(biāo)點(diǎn)符號(hào),讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感受當(dāng)時(shí)種葫蘆人希望小葫蘆快長(zhǎng)大的那種急切的心情,喜愛(ài)小葫蘆的心情。
3、教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言還是過(guò)于單一,低年級(jí)的學(xué)生教師一定要注重課堂上的及時(shí)評(píng)價(jià),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓孩子們更好的參加到課堂教學(xué)中。
4、寫(xiě)字時(shí)教師的范寫(xiě)沒(méi)起到范寫(xiě)的作用。可以把字帖往上放,或在往旁邊動(dòng)一動(dòng),讓學(xué)生能看見(jiàn)。
聽(tīng)了霍斯旦老師執(zhí)教的《我要的是葫蘆》一課,感受頗深。本課以讀為主線,通過(guò)讀,質(zhì)疑存疑,思考探究,從而理解領(lǐng)悟課文,開(kāi)拓出了低段閱讀教學(xué)的新天地。既保證了學(xué)生享有充分的自由空間,又有效扎實(shí)地鍛煉了他們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)的積極性,主動(dòng)性。
文本浸潤(rùn)了作者的情感,也是學(xué)生情感的生發(fā)源。與文本充分地對(duì)話,是達(dá)到有感情朗讀的關(guān)鍵。學(xué)生通過(guò)想象、聯(lián)想,能夠充分感受形象,揣摩作者真摯的情感,同時(shí)個(gè)體感受與文本意義交融。因此,要挖掘文本的內(nèi)涵,誘發(fā)學(xué)生的真切體驗(yàn),引領(lǐng)他們進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的境界,激活形象思維,促進(jìn)平等對(duì)話。霍斯旦老師的《我要的是葫蘆》一文教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生通過(guò)朗讀感受葫蘆藤和葫蘆的可愛(ài)時(shí),老師就不失實(shí)機(jī)地進(jìn)行語(yǔ)言感染:聽(tīng)了小朋友的朗讀,老師仿佛來(lái)到了這棵小葫蘆身邊了。如果你就是那個(gè)種葫蘆的人,你會(huì)說(shuō)什么?做什么呢?等等的教師語(yǔ)言,讓學(xué)生們不斷入境,朗讀時(shí)就更有情趣了。往往也能使學(xué)生達(dá)到情感的升華。
課堂上,霍老師高度重視識(shí)字和朗讀教學(xué),生字詞語(yǔ)認(rèn)讀和識(shí)記的形式多樣,方法巧妙,富有變化,層次清晰,教得扎實(shí)、靈活、有效。朗讀課文務(wù)求讀準(zhǔn)、讀通,難字、句子,處處落實(shí);指讀、練讀、齊讀,樣樣精彩。尤其是那精美的綠色小道具讓我們眼前一亮,一翻,一折,像變魔術(shù)似的,以字組詞,以詞帶句,以句成篇,順藤摸瓜,拓展了語(yǔ)言空間。學(xué)生們?cè)诓恢挥X(jué)中就積累了詞語(yǔ),可謂教師的獨(dú)具匠心呀!課末,教師把課文中的生字詞語(yǔ)再一次復(fù)現(xiàn),編成了一首兒歌,既鞏固了生字詞語(yǔ),又回顧了課文的內(nèi)容,可謂一舉多得呀!
著名生理學(xué)家巴普洛夫?qū)ⅰ坝^察、觀察、再觀察”當(dāng)做自己的座右銘,這充分說(shuō)明了觀察的重要性。所以,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力十分重要,而借助教材中的插圖并加以指導(dǎo)無(wú)疑是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的有效途徑。霍老師在課堂上讓學(xué)生仔細(xì)觀察書(shū)中的兩幅插圖,通過(guò)仔細(xì)觀察,種葫蘆人的表情不同,葫蘆的葉子不同,葫蘆的不同在孩子們的專(zhuān)注神情中油然產(chǎn)生。
在課堂中,霍老師出示說(shuō)話訓(xùn)練:種葫蘆的人天天都去看,而且不是只看一次,那還有什么時(shí)候,他去看一次。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言,我們可以看出,通過(guò)讀,學(xué)生的思路寬了,思維活了,思想跳躍了,這樣,想像的翅膀也就插了起來(lái),新鮮奇妙的言語(yǔ)也就流淌出來(lái)了,從而也就加深了對(duì)文本的理解和體驗(yàn)。
《我要的是葫蘆》評(píng)課稿篇八
今天聽(tīng)了陳老師上的《我要的是葫蘆》一課,我覺(jué)得這是一堂樸實(shí)無(wú)華、扎實(shí)有效的課。
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,達(dá)到自己能讀書(shū)的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?!笨梢?jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象??芍^是一舉多得,事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下,學(xué)生能有針對(duì)性去閱讀,更深層次的理解課文。讀書(shū)成了這堂課的主旋律,也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中,陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“多么可愛(ài)的小葫蘆哇?”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。
陳老師的課堂體現(xiàn)了高效率的識(shí)字教學(xué)理念。翁老師不是純粹地為了學(xué)生字而學(xué),她把生字放在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,采用隨文識(shí)字的方法。學(xué)生每一次朗讀新詞、句子,翁老師都隨機(jī)點(diǎn)撥這個(gè)字的讀音,要注意前后鼻音。特別是教學(xué)“哇”字時(shí),老師用兒歌的形式拓展了許多右邊有兩個(gè)土的形近字,不僅使學(xué)生在字形上有了區(qū)別,還區(qū)分了這些形近字的意思。她還一邊學(xué)習(xí)字詞,一邊聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,拓寬孩子的知識(shí)面。如在認(rèn)讀“葫蘆”一詞后,問(wèn)學(xué)生對(duì)葫蘆有些什么了解,在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上,翁老師借助圖片,出示了一些用葫蘆制作的各種用品,讓學(xué)生了解葫蘆的同時(shí),還了解了葫蘆的各種用處,比如葫蘆絲、葫蘆瓢,這些都是離現(xiàn)在的生活挺遠(yuǎn)的物品,通過(guò)這么一展示,學(xué)生對(duì)葫蘆的了解更加深刻。
陳老師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀等多個(gè)角度體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。想法是對(duì)的,但學(xué)生的情趣調(diào)動(dòng)不起來(lái),讀的指導(dǎo)不到位。
聽(tīng)了二年級(jí)洪老師上的合作教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,我們都覺(jué)得這是一堂扎實(shí)有效的語(yǔ)文課。洪老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中至始至終以飽滿的情緒感染著學(xué)生,用富有魅力的語(yǔ)言吸引著學(xué)生,為學(xué)生營(yíng)造了一種無(wú)拘無(wú)束的氣氛,使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)園,使學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。整堂課的亮點(diǎn)很多,下面我代表三年級(jí)語(yǔ)文組對(duì)洪老師的這堂課談幾點(diǎn)體會(huì)。
1、以圖導(dǎo)文,激發(fā)學(xué)生興趣。
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的方便。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,洪老師從兩幅插圖入手,讓學(xué)生找不同,比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲(chóng)咬過(guò)以后的樣子,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
2、以“變”理文,明確課文思路。
3、以讀品文,突破教學(xué)難點(diǎn)。
古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?!笨梢?jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。教學(xué)中,洪老師無(wú)時(shí)無(wú)刻都在努力營(yíng)造著一種“我想讀,我來(lái)讀,我要讀”的讀書(shū)氛圍。課堂中,洪老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)??!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。特別新穎的是洪老師還設(shè)計(jì)了“招聘啟事”表演課本劇這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生來(lái)讀一讀、演一演種葫蘆的人與鄰居的對(duì)話,讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受,去體會(huì)。
一堂課總會(huì)留有一些遺憾的地方,我們組老師在評(píng)議時(shí)也講到了幾點(diǎn)有待商榷的地方:
1、洪老師在說(shuō)“一模一樣”這個(gè)詞時(shí),讀音有誤;理解“自言自語(yǔ)”這個(gè)詞時(shí),有學(xué)生回答說(shuō)是自己在心里說(shuō),這個(gè)意思不準(zhǔn)確,老師沒(méi)有及時(shí)糾正。
2、在學(xué)生交流種葫蘆的人“所想所說(shuō)”的句子時(shí),課件已經(jīng)用不同顏色把所想和所說(shuō)的出示了,應(yīng)該先請(qǐng)學(xué)生回答后課件再顯示不同顏色以示區(qū)分。
4、引出道理的部分,節(jié)奏比較快,個(gè)人覺(jué)得,是不是可以這樣設(shè)計(jì):當(dāng)種葫蘆的人看到小葫蘆變黃了,一個(gè)一個(gè)都落了時(shí),他一定很傷心,很后悔。這時(shí),請(qǐng)學(xué)生來(lái)當(dāng)鄰居或者是那個(gè)人的朋友,通過(guò)對(duì)話的形式把道理告訴那個(gè)種葫蘆的人。
5、拓展部分環(huán)節(jié)不夠清新,老師的引導(dǎo)有點(diǎn)偏離主題。我覺(jué)得這里是不是可以設(shè)計(jì)一個(gè)續(xù)編故事呢?比如:第二年,那個(gè)人又種了一顆葫蘆……(后來(lái)怎么樣?)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。
還有一些細(xì)節(jié)之處,比如頭飾區(qū)別一下可能效果會(huì)更好;“招聘啟事”的課件上好像出現(xiàn)了“第三關(guān)”“闖關(guān)”這樣的標(biāo)題,但前面并沒(méi)有看到“闖關(guān)”游戲,課件還可以更嚴(yán)謹(jǐn)一些。
閱讀教學(xué)應(yīng)立足于培養(yǎng)孩子閱讀文章的興趣,引導(dǎo)孩子品味語(yǔ)言,積累語(yǔ)言,從而發(fā)展他們的語(yǔ)言,達(dá)到自己能讀書(shū)的目的。陳老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn),注重學(xué)生的個(gè)人感受。古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。”可見(jiàn)“讀”在閱讀教學(xué)中的重要地位。多讀可以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,多讀可以變被動(dòng)接受為主動(dòng)參與,多讀可以豐富孩子的表象。可謂是一舉多得,事半而功倍。在陳老師有目的的引導(dǎo)下,學(xué)生能有針對(duì)性去閱讀,更深層次的理解課文。讀書(shū)成了這堂課的主旋律,也是學(xué)習(xí)這一課的主要手段。課堂中,陳老師抓住課文中的關(guān)鍵詞句:“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才好呢!”通過(guò)品讀、評(píng)讀、個(gè)人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),以讀悟文,品析詞句。讓孩子們?cè)谧x的過(guò)程中思考領(lǐng)悟,最終達(dá)到“豁然開(kāi)朗”“柳暗花明”的境界。
每篇課文的教學(xué)都有一個(gè)切入點(diǎn)。找準(zhǔn)了切入點(diǎn),將會(huì)給我們的教學(xué)帶來(lái)很大的'方便。這切入點(diǎn)猶如是照相攝影時(shí)尋求的最佳角度,又如高明的服裝設(shè)計(jì)師在衣料上最關(guān)鍵的一剪。教學(xué)《我要的是葫蘆》一課,陳老師從插圖入手,讓學(xué)生比較葫蘆枝葉茂盛的樣子與被蚜蟲(chóng)咬過(guò)以后的樣子,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。
低年級(jí)學(xué)生對(duì)人物的感知通常要借助于情境的創(chuàng)設(shè),巧妙地創(chuàng)設(shè)情境可以激活孩子們的思維,從而使之更有效地積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。《我要的是葫蘆》中種葫蘆的人讓人覺(jué)得可笑、可氣,又可憐??尚Φ氖撬臒o(wú)知愚昧,可氣的是他不聽(tīng)鄰居的勸告,可憐的是他那么喜愛(ài)葫蘆,結(jié)果卻一無(wú)所獲。陳老師設(shè)計(jì)了那個(gè)人與鄰居對(duì)話這一分角色環(huán)節(jié),讓孩子們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情景中去感受,去體會(huì)。課堂教學(xué)是兒童心靈成長(zhǎng)的反映,它是童眼觀察世界、童心感悟世界、童言描繪世界的自然產(chǎn)物。語(yǔ)文教學(xué)更是如此。在課堂的最后,教師出示說(shuō)話訓(xùn)練:種葫蘆的人看到葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了,可能會(huì)(怎么樣)地說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)話。從課堂上學(xué)生精彩的發(fā)言,我們可以看出,通過(guò)老師創(chuàng)設(shè)的情境,學(xué)生的思路寬了,思維活了,思想跳躍了。這樣,想像的翅膀也就插了起來(lái),新鮮奇妙的言語(yǔ)也就流淌出來(lái)了。
《我要的是葫蘆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。文中主要介紹了一個(gè)人種了一棵葫蘆,當(dāng)他發(fā)現(xiàn)葫蘆上長(zhǎng)了蟲(chóng)子時(shí)不去除蟲(chóng),而是想得到葫蘆,結(jié)果葉子上的蚜蟲(chóng)更多了,最后連葫蘆也落了。
聽(tīng)了趙翠軍老師支教的的多媒體課《我要的是葫蘆》第二課時(shí),感覺(jué)她的教學(xué)目標(biāo)明確,具體。重點(diǎn)、難點(diǎn)把握準(zhǔn)確,符合學(xué)生實(shí)際和課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)思路清晰,學(xué)習(xí)氛圍濃厚和諧,師生互動(dòng),學(xué)生參與度高,真正體現(xiàn)了學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的地位。
新課標(biāo)指出:“語(yǔ)文教學(xué)要重視引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)。”趙翠軍老師在教學(xué)中始終把語(yǔ)言的學(xué)習(xí)、體會(huì)、感悟作為重點(diǎn)。古人云:書(shū)讀百遍,其義自現(xiàn)。多讀訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)感,多讀可以豐富學(xué)生的表象。拼接教材,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。在第一自然段的教學(xué)中,抓住重點(diǎn)詞句品讀課文,長(zhǎng)滿綠葉、雪白的小花、掛、可愛(ài)等詞語(yǔ),讓學(xué)生齊讀、個(gè)別讀、帶感情讀等不同方式的閱讀,引起學(xué)生的興趣。然后進(jìn)行了第四段的教學(xué),葫蘆都落了,學(xué)生們一臉的疑惑,怎么回事呢?學(xué)生迫不及待的想知道原因,學(xué)習(xí)氛圍空前高漲。
趙翠軍老師運(yùn)用多媒體教學(xué),吸引學(xué)生的注意,激發(fā)興趣,操作簡(jiǎn)單,使用熟練。在課文內(nèi)容的把握上詳略得當(dāng),重點(diǎn)突出,選擇關(guān)鍵詞句突出文章主旨,“有幾個(gè)蟲(chóng)子怕什么?”“葉子上的蟲(chóng)還用治?”“我的小小葫蘆,快長(zhǎng)啊,快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過(guò)大南瓜才還呢!”通過(guò)齊讀、個(gè)別讀、表演讀等不同方式的閱讀,從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆人的心理,更好的理解課文。
三、趙老師教態(tài)自然大方,語(yǔ)速不緊不慢帶給學(xué)生一種放松的學(xué)習(xí)狀態(tài)。普通話準(zhǔn)確,語(yǔ)言清晰。
四、完美的課堂是不存在的,只有有缺點(diǎn)值得反思的課堂才是真正的課堂。美中不足的是,在組后的幾分鈡,有個(gè)別學(xué)生注意力不集中,沒(méi)有積極的回答問(wèn)題,老師沒(méi)能及時(shí)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
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