小組備課反思(通用11篇)

總結(jié)可以幫助我們找到問題的根源，為解決問題提供更有效的策略和方案。一個(gè)好的總結(jié)應(yīng)該能夠體現(xiàn)出我們的思考和反思過程，展示出我們的成長(zhǎng)和進(jìn)步。以下是一些相關(guān)數(shù)據(jù)和統(tǒng)計(jì)結(jié)果，可以為您做出決策提供依據(jù)。

小組備課反思篇一

讓兒童學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是21世紀(jì)世界教育的基本目標(biāo)之一。它必然要求教師改變主角和方法，作為兒童的援助者，引導(dǎo)兒童自主學(xué)習(xí)。所以在教學(xué)活動(dòng)中要關(guān)注對(duì)兒童的引導(dǎo)和啟發(fā)，把教育的重心從“教什么，學(xué)什么”轉(zhuǎn)移到“如何學(xué)”上來。此刻，我采取了為幼兒創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，并在矛盾中尋找答案的學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)幼兒能進(jìn)取投入，思維也很活躍，由于所學(xué)的.資料是幼兒經(jīng)過實(shí)踐、思考后自主習(xí)得的，所以幼兒能較快理解并掌握，與此同時(shí)，也激發(fā)了幼兒大腦的積極參與，有利于幼兒腦功能的開發(fā)。

小組備課反思篇二

參加了本次小學(xué)語文教研員集體備課，我感觸很深，受益匪淺，其中一些啟示對(duì)我今后的語文課堂教學(xué)有著很大的教育意義。

就人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》一課，選薦展示新村中心小學(xué)李珍老師所撰寫該課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們逐環(huán)節(jié)地進(jìn)行討論。討論時(shí)人人洋溢著激情，說者意氣風(fēng)發(fā)，不但敢說而且會(huì)說;聽者心潮澎湃，不僅善于贊賞更敢于質(zhì)疑，相互間洋溢著的是一份民主平等、信任融洽的教研氛圍，老師們碰撞出了靈動(dòng)的思維火花，教師的群體智慧被激活了，教師的生命活力在涌動(dòng)著。我認(rèn)為這是一種新型教研文化的結(jié)果。

對(duì)李珍老師的《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流程的設(shè)計(jì)，大家各抒已見，但引見較多的還是如何確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)?又如何來落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)的策略以及多媒體的使用?對(duì)林尤南老前輩、崔傳統(tǒng)、張艷蕾、董徐寧、董愛玲、陳陽以上幾位教育精英，他們對(duì)該教學(xué)設(shè)計(jì)以點(diǎn)透面各抒之見，從而引發(fā)了我對(duì)以往個(gè)人教育教學(xué)的深度思考。如，對(duì)教材的挖掘，對(duì)教法、學(xué)法的選擇以及對(duì)多媒體課件的使用。尤其對(duì)多媒體的使用我較頗有同感。其一應(yīng)該結(jié)合學(xué)生實(shí)際用在點(diǎn)子上，如，是否利于降低學(xué)生的理解難度，有效地突破教學(xué)的重難點(diǎn);其二是否節(jié)省大量的教學(xué)時(shí)間，使文字變畫面，抽象為形象，靜變動(dòng)，提高學(xué)習(xí)語文興趣。要從實(shí)用價(jià)值上去考慮，不能“人灌”變“機(jī)灌”。這有失于多媒體在教學(xué)上應(yīng)用的價(jià)值趨向。

以下是我個(gè)人對(duì)《去年的樹》教學(xué)設(shè)計(jì)所抒的一點(diǎn)淺見：

《去年的樹》本文以誠信為主題，在通俗易懂的語言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。誠信、奉獻(xiàn)、環(huán)保三個(gè)主題的多元體會(huì)又會(huì)造成“人文性的厚度”不夠的缺憾。小鳥的執(zhí)著追尋，對(duì)諾言的尊重，是一個(gè)關(guān)于友誼的故事。但它的構(gòu)思卻與眾不同，故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡。故事的結(jié)局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當(dāng)年枝葉繁茂的大樹，而是朋友的軀體點(diǎn)燃的燈火，盡管這樣，鳥兒還是對(duì)燈火唱起了歌。這個(gè)故事打動(dòng)我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼。當(dāng)友誼超越了生死的界限，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個(gè)童話人文內(nèi)涵的主導(dǎo)傾向，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨(dú)到的教育價(jià)值。小鳥對(duì)著燈火歌唱著，樹變成火柴，這是有形的，可是當(dāng)變成火光，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱?小鳥對(duì)著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會(huì)回答了。這是盡心，這是牽掛，這是深厚的愛意，這是純真的友誼，這是對(duì)自己的愛負(fù)責(zé)。

在本課教學(xué)中,,我認(rèn)為應(yīng)以讀促悟，并做到入情入境。抓住三個(gè)主要場(chǎng)景,分別是鳥兒和樹告別的場(chǎng)景,鳥兒千辛萬苦尋找大樹的場(chǎng)景和鳥兒對(duì)著燈火給樹唱去年唱過的歌的情景。通過不同形式的朗讀,來感悟文本。那么學(xué)生在朗讀時(shí),我思考的是教師的評(píng)價(jià)語.教師不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者,組織者,引導(dǎo)者,更是學(xué)生生命潛能的激勵(lì)者。

這篇課文我教學(xué)的難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把課文讀出一種感動(dòng),為小鳥和大樹之間那份帶著淡淡傷感的友情，更為作者為我們?cè)O(shè)下的那么多的情感空白。小鳥的那份執(zhí)著和忠貞,友情和誠信,正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西，而我們強(qiáng)調(diào)與文本交流對(duì)話在交流中感動(dòng)著自己。因?yàn)槲覀兠靼?只有先感動(dòng)了自己,才能引起學(xué)生的共鳴。當(dāng)我們的學(xué)生學(xué)會(huì)了感動(dòng),學(xué)會(huì)了"用眼睛吃東西",用精神來營養(yǎng)自己。那么看到真,會(huì)去追求,看到善,會(huì)感動(dòng),看到美,情感就豐富了,心靈就充實(shí)了,趣味就提高了,素養(yǎng)就全面了,人格就健全了。語文學(xué)習(xí)中的工具性和人文性就統(tǒng)一了。或許正因?yàn)檫@樣,使我們常犯了一個(gè)隱形的錯(cuò)誤,自己課堂上說的話太多了,教師引導(dǎo)這個(gè)度沒把握好,導(dǎo)的太多,使學(xué)生的思維跟著我們走了。應(yīng)該明白，我們的語文課堂是學(xué)生思維的自由王國而不是教師思想的櫥窗。應(yīng)該充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，并把對(duì)話模式的優(yōu)越性展現(xiàn)得淋漓盡致。

小組備課反思篇三

積極參與二五五高效課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)已有半年有余了，因?yàn)闆]有名師名家的指導(dǎo)，推行過程中有很多困惑，但也有一些有益的嘗試和體驗(yàn)，在這里我把它彈出來，與同行們共勉。

一、科學(xué)編制導(dǎo)學(xué)案，是課堂高效的前提。

編制導(dǎo)學(xué)案是教師導(dǎo)學(xué)的前提。教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)中解放出來，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案應(yīng)分為兩部分：一是學(xué)案，形象的說就是劇本，只有劇本編的好，演員才能演的好。由教師設(shè)計(jì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)。學(xué)案的主要內(nèi)容包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、時(shí)間分配及反饋練習(xí)等。課堂上分發(fā)給學(xué)生使用;二是導(dǎo)案，在學(xué)案的基礎(chǔ)上，教師增加自己如何導(dǎo)的內(nèi)容。如：導(dǎo)入語、過渡語、追問語、評(píng)價(jià)語、疑難援助、任務(wù)分配、教學(xué)反思等內(nèi)容。導(dǎo)案和學(xué)案相輔相成，以學(xué)案為主。只有教師導(dǎo)的好，學(xué)生才能學(xué)得好。

二師生平等，是課堂高效的基石。

我根據(jù)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)情況劃分了學(xué)習(xí)小組，以六人為一組，并根據(jù)小組調(diào)整了學(xué)生的座位。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí),進(jìn)行捆綁式的評(píng)價(jià)。根據(jù)每一節(jié)課的表現(xiàn),做好周總結(jié)、月評(píng)比。在課堂上積極營造平等、互助、合作、競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系,引導(dǎo)學(xué)生通過小組互助學(xué)習(xí)和小老師的形式引導(dǎo)學(xué)生合作、討論交流、互幫互學(xué)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,求得生生間的和諧。在我所任教的班級(jí)里,沒有優(yōu)生的孤傲和差生的自卑,更多的是優(yōu)生的謙和有禮、熱心助人和差生的樂觀向上、不恥下問。整個(gè)班級(jí)內(nèi)形成了興趣濃厚、友愛互助的學(xué)習(xí)氛圍,全面提高了整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)能力。教師與學(xué)生平等的參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，不是一言堂，而是參與其中去討論、去探究，給學(xué)生以啟示，以援助。這樣師生雙方以誠相待，平等協(xié)商，大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)信心和主人翁意識(shí)。

三探究高效導(dǎo)學(xué)方法，是高效課堂保證。

導(dǎo)學(xué)方法包括導(dǎo)與學(xué)兩個(gè)方面的方法，從導(dǎo)學(xué)過程說主要有三類方法：一是進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方法。二是進(jìn)行技能活動(dòng)的方法。三是進(jìn)行情感活動(dòng)的方法。教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。那么，我們就不能按照自己“教”的思路進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，而應(yīng)按照學(xué)生“學(xué)”的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。即：學(xué)生“應(yīng)該怎樣學(xué)”，我們就“應(yīng)該怎樣教”。所以，我們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要以充分尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為前提，教師設(shè)計(jì)的教案要符合學(xué)生的實(shí)際情況，周密地考慮到學(xué)生存在“已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法基礎(chǔ)”的事實(shí)。學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)與教材的編排順序有關(guān)，但與學(xué)生自身的學(xué)習(xí)水平與生活環(huán)境關(guān)系更大。并根據(jù)這一特點(diǎn)來確定教法，力爭(zhēng)達(dá)到教與學(xué)的統(tǒng)一。例如，怎樣引出新知識(shí)、新句型，怎樣用同學(xué)生們熟悉的生活現(xiàn)象去解釋一個(gè)概念，怎樣創(chuàng)造情景，怎樣歸納學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)等，都要切合學(xué)生的實(shí)際，才能起到高的作用。

四、強(qiáng)化反饋測(cè)評(píng)，“練”出學(xué)生的真水平。

許多知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)不是靠教師“教”出來的，而是靠學(xué)生“練”出來的。組織課堂小組活動(dòng)的目的是要讓全體學(xué)生在小組中積極、充分地進(jìn)行“談、說、評(píng)、議”等言語表達(dá)活動(dòng)，從而達(dá)到學(xué)生體能力的全面發(fā)展。

總之，高效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。在今后的課堂教學(xué)中，將會(huì)引起我們更多的思考、更多的關(guān)注，我們要踏踏實(shí)實(shí)地研究“高效課堂教學(xué)”，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā)，合理運(yùn)用控制論的原理，使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。

小組備課反思篇四

光陰似箭，轉(zhuǎn)眼一個(gè)學(xué)期的教育教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束了，回顧這一學(xué)期以來教學(xué)改進(jìn)方面的提高，現(xiàn)將具體工作總結(jié)如下：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學(xué)科。在新課程課改的大背景中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已成為教師關(guān)注的熱點(diǎn)，討論、交流、探究等學(xué)習(xí)方式已成為課堂的主流。我在語文課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)生變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中享受學(xué)習(xí)的樂趣，從而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

(一)、注意新課導(dǎo)入新穎。

“興趣是最好的老師”。在教學(xué)中，我十分注重培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。譬如，在導(dǎo)入新課，讓學(xué)生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學(xué)語文。我們要根據(jù)不同的課型，設(shè)計(jì)不同的導(dǎo)入方式。有時(shí)用多媒體展示課文的畫面讓學(xué)生進(jìn)入情景;有時(shí)用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計(jì)懸念。有時(shí)讓學(xué)生質(zhì)疑，你想了解些什么?……這些比起簡(jiǎn)單的講述更能激發(fā)學(xué)生的靈性，開啟學(xué)生學(xué)習(xí)之門。

(二)、培養(yǎng)積極探究習(xí)慣，發(fā)展求異思維能力。

在語文教學(xué)中，閱讀者對(duì)語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)積累、認(rèn)識(shí)能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學(xué)中，構(gòu)建語義的理解、體會(huì)，要引導(dǎo)學(xué)生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。我常常因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)問題充分思考后，學(xué)生根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的積累等發(fā)表不同的見解，對(duì)有分歧的問題進(jìn)行辯論。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學(xué)給了學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間。毫不吝惜地讓學(xué)生去思考，爭(zhēng)辯，真正讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到了自我價(jià)值。

二、重視朗讀品評(píng)感悟，讓課堂教學(xué)“活”起來。

小學(xué)語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運(yùn)用的精妙，思想表達(dá)的深邃，見解闡述的獨(dú)到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學(xué)時(shí)間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學(xué)生一一感悟。為了使這些精彩給學(xué)生留下整體印象，我在閱讀中抓重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時(shí)，讓學(xué)生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生居高臨下地對(duì)課文中的語言文字進(jìn)行品評(píng)，在品評(píng)中深化理解，升華認(rèn)識(shí)，填補(bǔ)空白。

三、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生自信起來。

二期課改理念要求我們教師的角色從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。在課堂上，我盡量創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，多給學(xué)生一些激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，給學(xué)生心理上的安全感和精神上的愉悅感，使他們學(xué)習(xí)更加投入，思維更加活躍;對(duì)能力差的學(xué)生，我更注意給予一定的關(guān)心與鼓勵(lì)，為他們前進(jìn)加油，給他們前進(jìn)以動(dòng)力和信心。

本學(xué)期我雖然針對(duì)自己的教學(xué)中的弱點(diǎn)，努力地改進(jìn)自己教學(xué)中的不足，順利完成了教學(xué)工作任務(wù)，但我在教學(xué)中還存在著許多的不足，今后我將繼續(xù)加倍地努力工作，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而努力奮斗!

小組備課反思篇五

孔子說過“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”，由此可見思考的重要作用了。在教學(xué)實(shí)踐中，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，科學(xué)、有效的反思可以幫助我們搞好教學(xué)工作。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)。反思自己的教學(xué)行為，總結(jié)教學(xué)的得失與成敗，對(duì)整個(gè)教學(xué)過程進(jìn)行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力，才能不斷豐富自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)，才能更好的教書育人。

即備課階段的反思。從目前的現(xiàn)狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現(xiàn)成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮班級(jí)和學(xué)生實(shí)際情況;二是有些備課時(shí)過分依賴多年積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不注重反思自己的教學(xué)過程，憑借原有的經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)，依然“穿舊鞋走老路”或“穿新鞋走老路”，要克服這些問題，就需要教師備課時(shí)先要對(duì)過去的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行反思、對(duì)新的教育理念進(jìn)行反思、對(duì)學(xué)生現(xiàn)在的實(shí)際情況進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)條件進(jìn)行反思、對(duì)現(xiàn)在的教學(xué)手段、教具、學(xué)具進(jìn)行反思，從而使新的教學(xué)設(shè)計(jì)建立在對(duì)過去經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)和現(xiàn)在教育理念、教學(xué)條件反思的基礎(chǔ)上。設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備”、“怎樣依據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案”、“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況”、“出現(xiàn)這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備。教學(xué)中的反思教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。這樣的話，教學(xué)中的師生關(guān)系就不再是“人、物”關(guān)系，而是“我、你”關(guān)系;教師不再是特權(quán)式人物，而是與學(xué)生平起平坐的一員;教學(xué)更是老師與學(xué)生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對(duì)話過程。在成功的教學(xué)過程中，師生應(yīng)形成一個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”，他們都作為平等的一員在參與學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。因此，教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、自動(dòng)地在行動(dòng)過程中反思。在備課時(shí)，盡管教師會(huì)預(yù)設(shè)好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)遇到一些意想不到的問題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等，這時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，反思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問題”、“我如何調(diào)整教學(xué)計(jì)劃”和“采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)過程沿著最佳的軌道運(yùn)行，從而使教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。

提到有效備課，大多數(shù)人想到了集體備課的開展、個(gè)人備課的完善、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)臵、教材考綱的分析、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破。而要想使上述內(nèi)容能夠在備課過程中順利完成，離不開教學(xué)反思。美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長(zhǎng)的公式：成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。可見反思在教學(xué)活動(dòng)中的重要作用。

有一句話說“鐵打的營盤流水的兵”，其實(shí)對(duì)于我們教師來說這種情況同樣存在。自己所接手的學(xué)生，最長(zhǎng)是教他們?nèi)?，短的只有一年。每年的學(xué)生不一樣，所發(fā)生的教學(xué)事件也是各不相同的，所以教師的工作不是說教完一輪從高一到高三就結(jié)束了，以后就可以按照上一輪的模式再來，而一種充滿變數(shù)的工作。

案例：機(jī)體的免疫調(diào)節(jié)一課課前反思中對(duì)學(xué)情的反思。

免疫是日常生活中經(jīng)常接觸過的一種生理活動(dòng)，有時(shí)候經(jīng)常提到對(duì)某病產(chǎn)生免疫力了，或者學(xué)生親身經(jīng)歷的注射疫苗等，所以學(xué)生對(duì)于這一部分知識(shí)并不陌生。但是由于在初中的生物課中對(duì)免疫的內(nèi)容只是很少的一點(diǎn)介紹，所以學(xué)生是知其然而不知其所以然。對(duì)于機(jī)體中的免疫是如何發(fā)生的，具體過程是怎么樣的，有哪些器官、組織、細(xì)胞參與等問題并不明白，所以在教學(xué)過程中重點(diǎn)在于免疫的具體過程。

另外，在以前的教學(xué)中學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題有：體液調(diào)節(jié)、免疫調(diào)節(jié)的基本過程圖記憶困難;哪些細(xì)胞具有特異性識(shí)別的作用容易混淆;一些細(xì)胞(如t細(xì)胞和效應(yīng)t細(xì)胞)的作用出現(xiàn)錯(cuò)誤等。這些內(nèi)容在授課時(shí)要重點(diǎn)解決?；具^程可以通過學(xué)生相互之間復(fù)述、自己書寫相互檢查等方法加強(qiáng)記憶理解;對(duì)于細(xì)胞的作用既要求學(xué)生整理總結(jié)，同時(shí)教師也要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，并且輔以相關(guān)的練習(xí)更加鞏固。

常言道“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，“有備而來方能胸有成竹”，縱觀目前的課程改革，它改的是不適合時(shí)代進(jìn)步的教學(xué)模式，而提倡的是有效教學(xué)，有效教學(xué)的直接目的是以學(xué)生為主體的前提下提高課堂效率，那么作為一線老師如何去上好課就是一個(gè)亟待解決的問題。上課對(duì)于老師而言是一件事，那么做這件事的“預(yù)”和“備”是什么?那就是教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)——備課，對(duì)于教師而言，備好了課，不一定能上好課，但是要想上好課，卻必須要備好課，所以備課對(duì)于老師的上課是至關(guān)重要的。那么在新形勢(shì)下的有效教學(xué)中老師應(yīng)該如何備課就顯得格外引人注意，為適應(yīng)教育教學(xué)改革的步伐和以學(xué)生的全面發(fā)展為己任，老師們要做到有效備課。

我們的備課是否能在接下來的課堂教學(xué)中用到，而不是成了一種華麗的擺設(shè)，如果那樣有如寫文章出現(xiàn)“形”與“神”分家，結(jié)果備課和上課成了兩張皮。二是出于個(gè)人利益而言，老師的備課要對(duì)自己的上課有幫助，怎樣的幫助呢?一致認(rèn)為是有利于老師用較少的時(shí)間并高效的完成教學(xué)任務(wù);另外，教師有效地備課還有助于老師個(gè)人的發(fā)展，叢自身利益出發(fā)，沒有老師不希望自己能更快的獲取高級(jí)職稱，所以有效備課是很有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)和教學(xué)水平的迅速提高。三是教師這一行業(yè)被賦予“教書育人”這一神圣的光環(huán)，“做一名老師不容易，做一名好老師更不容易”，“好老師”不能只圖個(gè)人利益而誤人子弟，尤其處于知識(shí)時(shí)代的教育改革，因課時(shí)數(shù)少則要求老師要想方設(shè)法把知識(shí)讓學(xué)生快、扎實(shí)的掌握，這就要求老師要有效備課，向課堂要效益。以上是在前輩教育工作者的成果基礎(chǔ)上，我略說了個(gè)人對(duì)有效備課的認(rèn)識(shí)。那么有效備課都要“有效備”哪些內(nèi)容呢?用我這一年的教學(xué)實(shí)踐并結(jié)合資深專家的經(jīng)驗(yàn)來淺談一下。

有效備課主要從這么幾方面入手：教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)情、深挖教材、資源準(zhǔn)備、框架內(nèi)容、過程安排、練習(xí)準(zhǔn)備等，下面我就逐一來說一下我個(gè)人對(duì)這幾方面的認(rèn)識(shí)及處理情況。

小組備課反思篇六

備課時(shí)應(yīng)考慮同學(xué)的思想實(shí)際和學(xué)習(xí)實(shí)際，在充分了解同學(xué)的基礎(chǔ)上考慮教法。

備課包括兩個(gè)方面的工作，一方面是鉆研教材，一方面是了解同學(xué)。從某種意義上講，了解同學(xué)比鉆研教材更難，由于教材是固定了的，而同學(xué)的思想是常常變化的，并且直接影響著同學(xué)的學(xué)習(xí)心情。此外，同學(xué)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣都直接影響著他們的學(xué)習(xí)。老師如不留意這一點(diǎn)，就要犯主觀主義的錯(cuò)誤。此外，協(xié)作這套教材有一本寫得很具體的老師用書，這本老師用書是供老師們備課時(shí)參考用的，切不行原封不動(dòng)地照搬老師用書的每個(gè)教學(xué)步驟、教學(xué)環(huán)節(jié)、每項(xiàng)練習(xí)內(nèi)容。由于老師用書的編寫者不行能考慮全部同學(xué)的`狀況，而作為老師就應(yīng)在備課、教課過程中考慮自己的全部同學(xué)，這樣才能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。因此，老師肯定要結(jié)合班上的實(shí)際使用老師用書，更不行以為有了老師用書就可以不備課，那樣做將會(huì)給教學(xué)帶來不良的結(jié)果。

總之，備課是教學(xué)過程中必不行少的重要環(huán)節(jié)，并非輕而易舉的事情，備一節(jié)好課更難。然而，只要我們仔細(xì)學(xué)習(xí)新大綱，鉆研教材，了解同學(xué)，把握教法，就能備出一節(jié)很好的優(yōu)質(zhì)課來。

小組備課反思篇七

因?yàn)檫@篇課文中需要講解的地方比較多，所以在備課的時(shí)候就下了一番功夫的。而在課堂上，由于是由問題開始，再到同學(xué)們的自讀自問，自議自解，最后匯報(bào)交流。第一個(gè)學(xué)生直接說出了他對(duì)第三自然段的理解。這顯然有些突然，沒有按課文的寫作順序來，可能是在自主讀文的過程中他特別注意了那一段吧，所以最先就想說這一段。于是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，找到描寫作者行為的動(dòng)詞，體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的心情。學(xué)生們也說得很好，是作者當(dāng)時(shí)吃到糖時(shí)的興奮至極的心情。我追問：“作者為什么這么想吃糖，是剛想到了，還是想了很久的？是從哪里知道的？仔細(xì)讀讀課文，找一找，你能理解作者所說的嗎？”這樣就回到了課文的開頭?；貧w到正常的順序上。可是，要理解到作者當(dāng)時(shí)心情是不容易的，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子根本沒想吃不到糖的時(shí)候。于是我利用了遷移的方法。列舉他們親身的經(jīng)歷的事情來觸發(fā)他們的情感。

現(xiàn)在老師告訴大家下節(jié)課不能下課，會(huì)一直上，什么心情？

此時(shí)抖出文章的寫作背景，因?yàn)槟莻€(gè)年代里物資的匱乏，導(dǎo)致了這件事的發(fā)生。而不是父母怕孩子得蟲牙。這樣學(xué)生們的情緒就調(diào)動(dòng)起來了。接下來，吃到糖的喜悅之情，面對(duì)母親的不責(zé)備的內(nèi)疚心情就都好理解了。所以個(gè)個(gè)都想說點(diǎn)什么，根本就不用再引導(dǎo)他們提問了，甚至把每一句的意思都說出來了。說出自己的理解。課堂上的熱烈超出了我的想像。

課后一直想，這節(jié)課之前完全沒有想到同學(xué)們會(huì)這么積極，直接的原因是什么呢？想來有以下幾點(diǎn)：

第一是備課做足準(zhǔn)備。面對(duì)這篇課文，寫作背景是必不可少的，因?yàn)槔锩嫠f的事件離學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，是不容易理解的。在曾經(jīng)教的班里學(xué)到這篇課文時(shí)，學(xué)生們就很不理解，糖有什么好稀奇的，買點(diǎn)就吃唄。所以在這次的授課之前就把前前后的問題都想到了。

第二調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的方法不可忽視。想要我們的學(xué)生們理解課文中人物或者是作者的想法很難，如何調(diào)動(dòng)他們的情感，讓他們進(jìn)入到從沒有產(chǎn)生過的感情里，方法就極為重要。這就要遷移，利用他們現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)，某些個(gè)能夠產(chǎn)生同樣情感的事情來激起他們的情緒，這樣就能更好理解課文的中心思想了。

第三要準(zhǔn)備能夠從各個(gè)角度、方面作調(diào)整的教學(xué)機(jī)智。要靈活地進(jìn)行課堂掌控。這是我們?cè)趥湔n的時(shí)候就應(yīng)該想到了。因?yàn)橹灰窃试S學(xué)生自由發(fā)言，只要“自主、合作、探究”式學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生各種問題，不知會(huì)從哪個(gè)角度來匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。所以，要有調(diào)整課堂的能力，心里鎮(zhèn)定，頭腦靈敏，語言豐富。這是隨時(shí)調(diào)整學(xué)生們發(fā)言必備的基本能力與素質(zhì)。

第四在課文與學(xué)生之間搭建起一座橋梁，就是情感。而激起學(xué)生們的情感既要有放，也要有引。這就需要我們平時(shí)多觀察一些學(xué)生的行為。以便在教學(xué)中用到。

一節(jié)課的備課與反思能夠帶同一類型課的進(jìn)行，當(dāng)然也可能對(duì)其它教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生非常積極的影響。能否有效地反思在于我們?nèi)绾慰创覀兊慕虒W(xué)工作。教學(xué)反思不是寫在紙上，為了完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)，而是放在心里，增進(jìn)自己的教學(xué)能力的。

小組備課反思篇八

打擊樂教學(xué)是幼兒園音樂教學(xué)的重要組成部分，每個(gè)孩子都喜愛敲敲打打，對(duì)聲音有一種天生的敏感性，打擊樂就和適合幼兒這種與生俱來的本能。在活動(dòng)中，幼兒手、眼、腦、心并用，使大腦建立起簡(jiǎn)單的神經(jīng)聯(lián)系，讓頭腦變得敏捷聰慧。我覺得小班打擊樂活動(dòng)的重點(diǎn)是培育幼兒對(duì)打擊樂的愛好和良好的聽節(jié)奏的習(xí)慣。我想，只要從小班就開頭逐步滲透打擊樂的資料，我信任對(duì)培育幼兒的音樂和非音樂本領(lǐng)的進(jìn)展有很大的幫忙。

這節(jié)課我設(shè)定的目標(biāo)是：

1、幼兒在老師引導(dǎo)下，熟悉并表現(xiàn)音色。

2、在老師幫忙下，幼兒探究樂器與（故事）相匹配的方法。

3、要求幼兒在團(tuán)體演奏時(shí)學(xué)會(huì)掌握樂器，不任憑發(fā)出聲音。

在活動(dòng)中我發(fā)覺幼兒能樂觀地協(xié)作我開展教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于樂器與故事非常感愛好，下頭，就本節(jié)活動(dòng)《玻璃瓶的小老鼠》做一下初淺的`反思。

1、老師預(yù)備充分，教態(tài)親切，可是在語言上有教頻繁的口語消失；

2、活動(dòng)個(gè)環(huán)節(jié)清楚，目標(biāo)設(shè)立明確并在活動(dòng)中逐一體現(xiàn)；

3、本活動(dòng)為藝術(shù)領(lǐng)域的音樂活動(dòng)，貫穿、圍繞的是音樂的主題，但老師在實(shí)際組織活動(dòng)時(shí)卻沒有穿插使用背景音樂或（其它）音樂。

4、環(huán)境布置能夠再豐富些，體現(xiàn)音樂活動(dòng)的音樂性、情景性。

5、我覺得我在講故事的時(shí)候應(yīng)當(dāng)在夸張一點(diǎn)，還能夠請(qǐng)配班老師跟幼兒一齊參與嬉戲，更好的完成教學(xué)與嬉戲活動(dòng)。

我想，只要從小班就開頭逐步滲透打擊樂的資料，我信任對(duì)培育幼兒的音樂和非音樂本領(lǐng)的進(jìn)展有很大的幫忙，經(jīng)過這節(jié)課，我體深刻地會(huì)到，好的課堂需要把握好它的精髓所在，融合新的打擊樂教學(xué)理念，信任以后打擊樂活動(dòng)我會(huì)上得越來越好！

小組備課反思篇九

美國教育家杜威曾說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活!”作為五年級(jí)語文教師的我，也不斷在反思：應(yīng)該給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂?如何讓孩子在我的課堂上感受到語文的魅力，培養(yǎng)對(duì)語文的熱愛?我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

一、在情感共鳴中學(xué)習(xí)語文。

蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)校里的學(xué)習(xí)，不是毫無熱情地把知識(shí)從一個(gè)頭腦里裝進(jìn)另一個(gè)頭腦里而是師生之間每時(shí)每刻都在進(jìn)行心靈的接觸。”教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。例如《母親的呼喚》一課，以"母親的呼喚"為線索，寫了作者兒時(shí)的三件小事，平凡真實(shí)，感人至深。在教學(xué)中，為了讓學(xué)生與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，我設(shè)計(jì)了一段充滿激情的導(dǎo)語：“有一個(gè)人,你永遠(yuǎn)占據(jù)在她心最柔軟的地方，她愿意用一生來愛你，這個(gè)人叫母親。讓我們深情地呼喚她的名字——母親。母親，多么熟悉的字眼,從小到大，母親給了我們無窮的關(guān)懷和疼愛，讓我們帶著感恩的心，再一次深情地呼喚——母親。隨著歲月的流逝，母親一天天變老，然而，永遠(yuǎn)不變的是母親那一聲聲悠長(zhǎng)而溫暖的呼喚——母親的呼喚。母親的呼喚,是世界上最美麗的聲音。今天,讓我們一起走進(jìn)《母親的呼喚》這篇課文,再次感受一下母親的呼喚里包含的愛和暖?！焙?jiǎn)短的一段話，開啟了學(xué)生感情的閘門。正是基于對(duì)自己母親的熱愛，學(xué)生才漸漸走進(jìn)了作者的心靈，與作者產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對(duì)理解課文起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。

二、重視情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

《新課標(biāo)》明確指出：“教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容?！币荒甓嗟恼Z文教學(xué)，讓我對(duì)這句話有了深刻的體驗(yàn)。的確，語文教學(xué)離不開情境，在課堂上，如何有效地把學(xué)生帶入一個(gè)有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得不妨從以下幾方面展開：

1、讓孩子去“展示自己”。

課堂上，教師要大膽地讓學(xué)生去體驗(yàn)，去探索，去感悟，去盡情地展示自己。每學(xué)習(xí)一篇新課文前，我都鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)。上課時(shí)，同學(xué)們都希望把自己的成果展示給大家，這樣，無論是在課內(nèi)還是課外，學(xué)生們都表現(xiàn)得十分積極，而且極大的豐富了知識(shí)的儲(chǔ)備量。

2、引領(lǐng)孩子去讀書。

葉圣陶先生曾說過：“教材無非是例子?！蹦敲?，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷練習(xí)、鞏固、提高。基于這個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。另外，我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容，有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀，使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧;同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外兒童名著，領(lǐng)略書中的精妙所在。我們班還設(shè)立了圖書角，讓同學(xué)們捐贈(zèng)出自己喜愛的圖書，作為公共資源分享給更多的同學(xué)，豐富了學(xué)生們的課外閱讀。

3、引進(jìn)生活的活水。

于漪老師提出：“語文應(yīng)和生活相聯(lián)系，把語文學(xué)習(xí)擠到狹小的課堂里，擠到無窮無盡的練習(xí)中，學(xué)生幾乎不讀書不看報(bào)，與自然接觸少，與社會(huì)接觸少，學(xué)語文的源頭活水被堵塞，積淀儲(chǔ)存少得可憐，又怎能學(xué)好語文呢?”所以在教學(xué)中經(jīng)常引進(jìn)生活的活水，運(yùn)用多種課型，采取多種生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，可以充分調(diào)動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文課堂教學(xué)以及自己短短的語文教學(xué)經(jīng)歷，特別是在整體批閱了學(xué)生的作文之后，我真正地意識(shí)到：小學(xué)語文學(xué)習(xí)離不開生活，只有學(xué)生把在課本中學(xué)到的知識(shí)用到對(duì)周圍生活的觀察、品味、描寫中，才能真正地學(xué)好語文、用好語文。因此，我不斷鼓勵(lì)我的學(xué)生堅(jiān)持觀察周圍的一切，要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。我想信，久而久之，生活中的一切都會(huì)演變成學(xué)生學(xué)好語文、用好語文的豐富資源。

總之，我期盼著：我的語文課堂會(huì)變成孩子們學(xué)習(xí)知識(shí)、放飛夢(mèng)想的理想舞臺(tái)。

小組備課反思篇十

學(xué)音樂課教學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)課的一個(gè)重要組成部分，其目的是為了提高民族的音樂文化素質(zhì)。音樂教育不但可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的感受力、鑒賞力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，也能培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)良的品德和情操，還能使他們的智力得到發(fā)展，非智力因素得到提高。同時(shí)，能夠促進(jìn)學(xué)生身心健康地發(fā)展。

我在教學(xué)中一直認(rèn)為，德育、智育、體育、美育是相互滲透，相互結(jié)合，相互促進(jìn)的。所以，凡是小學(xué)階段所開設(shè)的課程，只有課程設(shè)置節(jié)次的多少之別，并無正副課之分。只要是學(xué)校分配的課程，都得無條件的完成任務(wù)。

總之，音樂教育不僅具有輔助、強(qiáng)化德育和智育的功能，還具有德育和智育所不能替代的獨(dú)具的教育功能。音樂教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展有著重要的作用。

小學(xué)階段的音樂教學(xué)包括課堂教學(xué)和課外活動(dòng)兩大方面，結(jié)合我校音樂課教學(xué)設(shè)備和學(xué)生的音樂基礎(chǔ)，實(shí)際上現(xiàn)階段我們主要以歌唱課為主。我的具體做法是：

一、指導(dǎo)學(xué)生熟讀歌詞。

在進(jìn)行完歌曲范唱以后，可指導(dǎo)學(xué)生用比較標(biāo)準(zhǔn)、流利的普通話進(jìn)行朗誦歌詞，要注意咬字、吐字的準(zhǔn)確度和清晰度，要求字正腔圓。同時(shí)根據(jù)歌詞的內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行愛國、愛黨、愛社會(huì)主義等方面的思想品德教育。

二、引導(dǎo)學(xué)生理解歌曲的情緒。

在一首歌曲的左上角往往出現(xiàn)如“親切地”、“歡快地”、“深情地”、“熱烈地”、“莊嚴(yán)地”等等歌曲情緒，可讓學(xué)生結(jié)合歌詞含義，在歌唱時(shí)力求處理的恰到好處。

三、讀譜訓(xùn)練。

在識(shí)譜時(shí)先給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)音，即歌曲的調(diào)號(hào)。當(dāng)學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)音唱有一定的困難時(shí)可進(jìn)行音階訓(xùn)練。由于學(xué)生音域窄，確實(shí)難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)音時(shí)可以適當(dāng)降調(diào)，并鼓勵(lì)學(xué)生要經(jīng)常練習(xí)音階，達(dá)到拓寬自己音域的目的。

四、教唱歌詞。

這一步是前四步的綜合訓(xùn)練。首先教師應(yīng)泛唱二至三遍讓學(xué)生視聽，對(duì)于較長(zhǎng)或難度較大的樂句可以先分小節(jié)教唱在連接起來唱，以至圓滿完成全部教唱。在學(xué)生對(duì)本歌曲沒有完全學(xué)會(huì)之前不能讓學(xué)生練唱，因?yàn)閷W(xué)生自己識(shí)譜能力有限，一旦個(gè)別樂句唱錯(cuò)，則難以糾正。

此外，根據(jù)不同年齡段所掌握方法的區(qū)別，我采用以下幾種教學(xué)法，教學(xué)效果顯著。

1、對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來說，自制力差，但動(dòng)感極強(qiáng)，于是我采用“律動(dòng)教學(xué)法”，即將每節(jié)所學(xué)歌曲以律動(dòng)的形式來進(jìn)行，這樣即省時(shí)又省力，還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2、對(duì)于三、四年級(jí)的學(xué)生來說，有了一定的自制力，但識(shí)譜能力較差，我采用“聽唱教學(xué)法”，即在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的聽力，在反復(fù)視聽的過程中來完成教學(xué)任務(wù)，效果不錯(cuò)。

五、用多種方法，努力提高學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

針對(duì)本校特點(diǎn)，配合新課程改革，在學(xué)習(xí)音樂教材的同時(shí)運(yùn)用數(shù)碼鋼琴進(jìn)行音樂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效率，具體為：

1、在音樂欣賞課上，有些樂曲可以利用學(xué)?，F(xiàn)有的樂器，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)上的要求，給學(xué)生示范演奏，改變以往放錄音讓學(xué)生單純欣賞的教學(xué)方法，使學(xué)生在欣賞的同時(shí)，既開拓了視野，有提高審美能力。

2、在音樂理論知識(shí)的教學(xué)方面，為避免單純學(xué)理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學(xué)，讓學(xué)生逐步理解和掌握音樂知識(shí)。例如音符實(shí)值的學(xué)習(xí)，通過模仿動(dòng)物叫聲的長(zhǎng)短來辨別不同的音符，這樣一來，學(xué)生會(huì)比較容易掌握。

3、利用多媒體、電視、音響等不同教學(xué)設(shè)備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和感受音樂。

4、課堂上，讓學(xué)生上臺(tái)演唱，培養(yǎng)他們的參與、實(shí)踐能力，學(xué)生情緒高漲，使音樂課上得更加生動(dòng)活躍。

以上是我在教學(xué)過程中的點(diǎn)滴體會(huì)，真切的希望能有更多的學(xué)生來喜愛音樂，熱愛。

小組備課反思篇十一

本次集體備課研討中，無論是主持人還是參研者，她們準(zhǔn)備充分，態(tài)度端正。整個(gè)研討框架清晰，在自我反思的基礎(chǔ)上，訴說困惑、提出問題、闡釋設(shè)想，在各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上，努力解決在研討平面上出現(xiàn)的問題。

同時(shí)，不可否認(rèn)的是，該集體備課研討中確實(shí)存在一些不良現(xiàn)象：幾位教師圍坐在一張桌子周圍，議論紛紛，泛泛而談，仔細(xì)一聽，大部分對(duì)話與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、孩子學(xué)情等無關(guān)，與此同時(shí)，作為主持人又不能巧妙地將其引到主題上。研討中，教師所提的問題多而雜，有些無需展開討論，有些根本得不到實(shí)質(zhì)性的解決：主持人的總結(jié)、歸納，參研者對(duì)解決問題的方式方法，更多是人云亦云式，并且只停留在“面”上，缺少對(duì)問題實(shí)質(zhì)的剖析及操作性、創(chuàng)造性的解決策略。集體備課后，教師往往吸納集體生成的智慧，簡(jiǎn)單地對(duì)自己的教案進(jìn)行修正，很少或幾乎沒有進(jìn)行再設(shè)計(jì)、再創(chuàng)造……這些情況疊加在一起，暴露了主持人和參研者不少缺點(diǎn)：主持人缺少聚焦和質(zhì)疑的能力；參研者缺少捕捉信息的能力、反思凝練的實(shí)力，碰撞觀點(diǎn)缺少針對(duì)性。由此，反映出主持人研討之前，沒有進(jìn)行該主題教學(xué)“難點(diǎn)、困惑”的前期普查，研討者個(gè)人初備質(zhì)量不高，這促使集體備課缺少研討的“深度”，流于形式，成了“走過場(chǎng)”，難以產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的效果。

首先，集體備課研討中，研討者、主持人的態(tài)度是值得認(rèn)可的，但她們那種執(zhí)著態(tài)度背后所能達(dá)到的“深度”，是讓人質(zhì)疑的。因?yàn)闆]有“深度”，也就缺乏“實(shí)效”。研討中，主持人讓老師們談?wù)勗撝黝}教學(xué)中難以把握的內(nèi)容。老師們侃侃而談，分別遞交了不同內(nèi)容的疑點(diǎn)、困惑，幾乎全盤托出。在有限的研討時(shí)間里，要解決那么多問題，顯然只能蜻蜒點(diǎn)水。況且，每位教師的問題基本上不相同，進(jìn)入該教師的問題，需要時(shí)間與思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，有些還在思考那個(gè)問題，卻被主持人牽到了下一個(gè)問題當(dāng)中，那么她剛才的思考顯然難以奏效。

那一刻，主持人只是簡(jiǎn)單地說“那不是研討的重點(diǎn)……”這一聽似乎也有道理，但細(xì)細(xì)想來，孩子對(duì)拓印出的.認(rèn)識(shí)的字感興趣，還是對(duì)拓出來的不認(rèn)識(shí)的字感興趣呢?憑教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我覺得，孩子對(duì)拓印出的認(rèn)識(shí)的字更感興趣。從這一點(diǎn)出發(fā)，主持人應(yīng)該質(zhì)疑的是：你準(zhǔn)備讓孩子去拓印哪些字，對(duì)此，教師就會(huì)去思考，應(yīng)該選一些孩子認(rèn)識(shí)的字，如：上、下、口、好等，或是孩子名字中出現(xiàn)頻率較多的那些字。對(duì)這些認(rèn)識(shí)的字，拓出后即使是反的，孩子也能主動(dòng)認(rèn)出，倍感欣喜。

我覺得主要是因?yàn)榧w備課活動(dòng)要求、規(guī)范不明確，參研者、主持人不知道如何有效實(shí)施集體備課研討活動(dòng)，導(dǎo)致即使具備了積極的態(tài)度，也缺乏有效收獲。為此，我們應(yīng)該制定更加科學(xué)、合理的備課要求、備課規(guī)范，讓參研者、主持人參研有所依，參研前能根據(jù)要求，早定位、早準(zhǔn)備，切實(shí)提升集體備課的有效性。

作為一名備課組長(zhǎng)，在制定集體備課計(jì)劃前，應(yīng)先通覽教材，領(lǐng)會(huì)教材意圖，分析透徹整個(gè)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯體系，弄清本年段組各主題分別要完成哪些教學(xué)任務(wù)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)，分清主次，合理制定集體備課計(jì)劃?？梢試L試“四步走”：

第一步，自主備課。

1．在集體備課之前，每位教師都要圍繞研討內(nèi)容進(jìn)行個(gè)人自備。

2．做到“四備”：備課標(biāo)、備教材、備孩子(包括主題墻的布置，區(qū)域角的設(shè)置)、備教法。

3．做到“四明確”：明確孩子的原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，明確新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，明確課堂教學(xué)的重難點(diǎn)，明確課堂教學(xué)的可能生成點(diǎn)。

4．初備的基礎(chǔ)上，列出自己感到困惑的問題，并思考該問題解決的理由(問題存在，有哪些不良影響；解決了，又會(huì)有哪些提升)。

第二步，小組議案。

備課組根據(jù)自主備案，在指定時(shí)間進(jìn)行議案?！靶〗M議案”時(shí)，主要對(duì)教案中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)重難點(diǎn)、幼兒操作、班級(jí)學(xué)情等環(huán)節(jié)進(jìn)行逐一推敲。這個(gè)環(huán)節(jié)主要的做法是“三問”：為什么學(xué)，學(xué)什么，怎么學(xué)。

第三步。集體定案。

為了保證“集體定案”的效率，可以設(shè)立“主講人制度”。由組長(zhǎng)選定教學(xué)水平較高的老師作為主講人，由主講人結(jié)合“小組議案”所設(shè)定的目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)等方面，匯報(bào)其“自主備案”，其他成員可以提出有關(guān)的問題，進(jìn)行整體研討。這個(gè)階段的研討和“小組議案”不同，僅限于個(gè)別有爭(zhēng)議問題的商定，主要評(píng)價(jià)教案質(zhì)量和孩子在教學(xué)流程中預(yù)設(shè)與生成的異常表現(xiàn)。

第四步，個(gè)性補(bǔ)案。

集體確定的教案有權(quán)威性，是集體智慧的結(jié)晶。但是，它的缺點(diǎn)就是共性太強(qiáng)，缺乏個(gè)性，對(duì)此，還需要有個(gè)性化的補(bǔ)案。即教師根據(jù)集體備課交流中的收獲，根據(jù)班級(jí)學(xué)情和自己的教學(xué)風(fēng)格對(duì)事先已經(jīng)設(shè)計(jì)的教案獨(dú)立進(jìn)行適當(dāng)修訂完善。這時(shí)的教案更具適切性。