隨著科技的快速發(fā)展，我們的生活正變得越來越便利和舒適。總結時應該如何選擇恰當?shù)谋磉_方式？掌握好總結的技巧和方法，可以幫助我們更好地完成總結的任務。

《小河與青草》教學反思中班篇一

《小河與青草》是蘇教版一年級上冊的最后一篇課文，這是一篇語言故事，講的是小河與青草的對話。從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看別人身上的長處。

新課標中指出：低年級的語文閱讀要以讀為主，讓學生在不同形式的讀中體會文章的含義，感悟其中的思想感情。因此在第一課時的教學時，先掃清字詞障礙，然后圖文結合，教師范讀、學生自讀、男女生分角色讀、比賽讀等多種方式走進文本，做到能把課文讀正確、讀流利。第一課中字詞也是教學重點，對于易寫錯筆畫的指導以及一些書寫的常用寫法，讓學生學會觀察，按筆順練寫，教師做好指導、評價以及糾正坐姿的責任。

第二課時主要精讀課文，感悟課文中所飽含的思想感情，走近文本，在課文中學會做人。這節(jié)課的重點是讓學生理解小河與小草是息息相關、相輔相成的，要保護一方，就必須保護另一方。這樣才能有一個水草茂盛的美好環(huán)境。教學難點是初步感悟自然界的事物相互依存的特點，并從中領悟做人要看到別人的長處。在精讀中，我主要圍繞3個問題來實現(xiàn)重、難點目標的實現(xiàn)：

（1）這篇課文主要寫的是誰？

（2）他們之間發(fā)生了什么事？

（3）分別是怎樣對話的？從“抱”這個字理解課文情感，體會小草和小河相互依存、彼此尊重、謙虛等美德。

本節(jié)課的不足之處：

一、教師應該善于傾聽。身教甚于言教，從而培養(yǎng)學生認真傾聽老師、傾聽同學說話的好習慣。

二、注意課堂調(diào)控，培養(yǎng)有紀律的班集體，塑造有紀律的課堂。

三、在教學中，注意教學用具的使用，尤其是語文書。本節(jié)課，因為緊張，所以學生都沒有讀到語文書。

四、多媒體課件時要注重全體學生，字體太小，坐在后面的學生不一定會看到。

五、注意教師的教態(tài)，要端莊、大氣。

希望在今后的教學中，改掉不足，爭取更上一層樓！

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《小河與青草》教學反思中班篇二

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。

在教學過程與教學方法中，我們覺得自己在執(zhí)教時注重了以下幾個方面：

首先，注重以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。

復習時設計了認讀詞語到短語，為理解課文掃清了障礙。在本課的教學中，我們采用了教多讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕松，讀得有趣。逐段教學注重反復誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀，強調(diào)“看到底”說明水清澈見底，強調(diào)“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時，采用分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發(fā)了學生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華，表演讀給家長看，為學生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺。正因為采取了這么多層次清晰、目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。

其次，注重了情感目標和認知目標的融合。

情感目標和認知目標是統(tǒng)一的，因此，在認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草？”、“小草為什么要感謝小河？”我采用觀察實物，讓學生親眼觀察“小草怎么就能抱住泥土”，“渾濁的泥水是什么樣子的”，“干枯的小草是什么樣子的”，了解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關系，將思想品德教育滲透到讀中，學生通過讀書，了解在生活中是要互相幫助。課中游戲的設計，讓全體學生“動”了起來，快樂起來了，在愉悅中真正把自己當成了“小草”，真心感謝起小河來，達到了實現(xiàn)情感目標并與認知目標相結合。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對想象的空間和自由，多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話語，以及“小草”和“小河”頭飾的發(fā)放，充分調(diào)動了學生的學習積極性，學生全身心地投入到學習中。

第三，注重活用教材，對教材進行重組。

本課教學中，我們將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相夸獎的話，在讀好這兩句話之后，再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢？”學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組后流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。

在最后拓展部分，緊密結合課文的思想內(nèi)涵，設計“大樹”和“小鳥”的對話，讓學生充分發(fā)揮想象：“大樹碧綠碧綠的”是因為小鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給了它一個溫暖的家。在試著讓學生續(xù)編對話的同時，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。

總之，在本課教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我們進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調(diào)動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。

《小河與青草》教學反思中班篇三

《小河與青草》是一則童話故事，課文主要由4段對話組成。教學中要讓學生讀熟4段對話，從對話中理解課文明白小河與青草它們的關系是什么。讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。對于一年級的小朋友來說這似乎難了點，但是為了上好這一節(jié)課，我上網(wǎng)查詢有關資料、利用網(wǎng)絡資源備課，自己動手制作與教學匹配的課件，在師傅的指導下將教案反復修改?？烧嬲龑⑦@節(jié)課上下來，還是出現(xiàn)了許多不足，都反映出了許多我自身教學的問題。

在教學過程與教學方法中。我注重了以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。學生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題，特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此。我利用漢字的形、聲、義配合的方式，通過反復的誦讀在掌握字音，字形的同時十分便捷的了解課文的意思，并感受它的形式美和內(nèi)在美。

讀有層次。初讀時，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學生看圖，逐段反復誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華。

讀有目標。在每一次朗讀的過程中，我都以對話形式給學生提出明確的目標，讓學生讀有所依。在本課的教學中，我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。正因為采取了這么多層次清晰，目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。

在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處。如：在教學過程中，我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達，讓學生在輕松的氛圍中樂于思考。多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話語，充分調(diào)動了學生的學習積極性。

在本次教學中，圍繞教學要求，通過對比，分角色朗讀等，調(diào)動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，與突破重難點的關系。但我覺得自己在朗讀的指導上還有所欠缺，首先要培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，如聲音要悅耳、儀態(tài)呀大方，其次告訴學生要用心讀書，避免出現(xiàn)“小和尚念經(jīng)有口無心”的狀況，還要邊讀書邊想象。只有教給方法，才能有所提高。

總之，我要繼續(xù)加倍的努力，發(fā)揮自己的優(yōu)勢，調(diào)動好課堂氣氛，使學生在愉悅的氛圍中學習語文，讓每一個孩子都喜歡語文，喜歡上語文課！讓我們共同在課堂上成長！

《小河與青草》教學反思中班篇四

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話,寓意很深，意在讓學生感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處,朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。

教學中要讓學生讀熟對話，從對話中理解課，這是一個難點，通過不同形式的反復朗讀之后，我讓學生觀察每句對話的前后都有一個共同的符號，即“”，于是進行標點符號教學，指導學生在今后的對話練習中別忘了他們的名字。其次是區(qū)分那句話是誰說的，這個環(huán)節(jié)采用了小組互相探究的自學方式，通過學生間的互相討論交流，學生基本能區(qū)分清楚，哪句話是誰說的話，為之后的指導朗讀做好鋪墊。我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。

比如：“渾濁”一詞，讓學生憑空想象什么是渾濁是很難的。于是我聯(lián)系學生生活中見到的大雨滂沱的場面，積水從高處像低洼處沖刷是的情景，那樣的水就是渾濁的泥水。學生就能很好的理解“渾濁”了。

我充分挖掘文本中可進行語言訓練的地方，增加學生的知識積累，如學習“碧綠碧綠”，我讓學生仿照說話“‘小白兔是雪白的’可以怎么說？”。在一次次的訓練中，學生的思維活了，更增加了知識。此外，文中還有很多優(yōu)美的詞句，比如“彎彎的小河”、“青青的小草”、“渾濁的泥水”等，在教學中，我非常注重學生的積累，讓學生在反復的朗讀、訓練中積累內(nèi)化，為將來的寫作打下基礎。

《小河與青草》教學反思中班篇五

設計本篇課文的教學，我注重了新課程標準所要求的“三個維度”。為了培養(yǎng)學生的知識技能，我在教學中設計了給生字找朋友的游戲，既能鞏固漢語拼音，又能復習本課要求學會的生字，力求在玩中學，玩中鞏固，寓教于樂。在教學過程與教學方法中，首先，我注重了以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。學生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題，特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此?？梢岳脻h字的形、聲、義配合的方式，通過反復的誦讀在掌握字音，字形的同時十分便捷的了解課文的意思，并感受它的形式美和內(nèi)在美。讀有層次。初讀時，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學生看圖，逐段反復誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華。讀有目標。在每一次朗讀的過程中，我都以對話形式給學生提出明確的目標，讓學生讀有所依。如：我在初讀時，向?qū)W生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀，并向小組的'同學講一講。讓學生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜歡的句子，并用自己的話表達出來。讀的方法，形式多。在本課的教學中，我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。正因為采取了這么多層次清晰，目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。其次，我注重了情感目標和認知目標的融合。情感目標和認知目標是統(tǒng)一的，因此，認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，我設計了讀、演、看、說多種形式的學生活動，以達到實現(xiàn)情感目標并與認知目標相結合。我注重了學生情感，態(tài)度，價值觀的激發(fā)。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處。如：在教學過程中，我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達，讓學生在輕松的氛圍中樂于思考。多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話語，以及小青草的發(fā)放，充分調(diào)動了學生的學習積極性。教師將自己的身份定為一個學習的參與者，與學生一同由未知走向已知。在教學過程中，我與學生共同探討小河與青草生活在一起為什么會這么幸?？鞓罚箤W生了解在生活中是要互相幫助，取長補短的。

總之，在本次教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調(diào)動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，與突破重難點的關系，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。

《小河與青草》教學反思中班篇六

有孩子說：“我知道他們住在一起。”（板書：住在一起）順勢問，小草住在哪里（小河邊）孩子們邊說，我邊在剛才讀題理解小河時畫的一小小河流邊加上了青草。

師：他們是一對好朋友，住在一起會怎樣呢？本來是想由此引導孩子們初讀課文的?？闪⒖逃泻⒆诱f：“他們互相幫助”“互相夸獎”只好改變思路板書：互相幫助互相感恩。再根據(jù)板書，跟我讀上面這句話：小河與青草住在一起，互相幫助，互相夸獎，是一對好朋友。提問：你從哪兒知道他們互相幫助、互相夸獎的呢？現(xiàn)在我們到課文中去找找吧。

于是和孩子們一起找出互相幫助的段落讀（第三節(jié)）。“這要感謝你呀！是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不，我早就變成渾濁的泥水了?！崩斫猓壕o緊要不渾濁。孩子們還感受到小河很有禮貌。引導孩子們讀出感恩的語氣。

讀完這兩段，也就下課了。

讀互相夸獎的話。

孩子們很快找到了第二節(jié)與第四節(jié)。重點引導讀好“真清啊”“真讓人喜愛”，理解“碧綠碧綠的”讀好這兩句，關鍵在于夸獎要真誠。

讀課文的一、六節(jié)，理解“更歡”、“更綠”，再體會“長滿了”“青青的”讓孩子們進一步理解“互相幫助”的好處。

最后跟孩子們一起練習了分角色朗讀課文。孩子們邊表演邊讀，雖然表演得不那么出色，讀得也并不很特出，不過個個興致很高。

孩子們能一下子找到文章的中心，這讓我很高興。不過不是所有的孩子都能達到，只有那么幾個，這樣我也很滿足了。跟著孩子們的思路學習下來，孩子們對課文的感情把握的還好。不過有感情地朗讀還要加強練習，引導。

《小河與青草》教學反思中班篇七

《小河與青草》是一則童話故事，課文的寓意很深，意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。這對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解，因此在本節(jié)教學中，圍繞教學要求以及新課程標準，我進行了愉快教學，通過對比、分角色朗讀等，調(diào)動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。

然而課堂上還是出現(xiàn)了不足的地方，反映出了我自身教學的問題。

在教學方法選擇上，我采用以讀代講的教學法，讀貫穿教學的始終，教師適時組織、引導、點撥，充分地發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，從讀入手，在讀中積累，讀中感悟，激發(fā)學生的情感。初讀時，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學生看圖，逐段反復誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華。如：學習本課第一自然段時，通過看一看、讀一讀、品一品、背一背四個環(huán)節(jié)，引導學生由感性到理性，由感悟到理解，由學習到積累，綜合運用了繪畫、朗讀、品評等多種手段，促進學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

教學中，我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。

可是，課堂中也出現(xiàn)了很多的問題：

1、因為教學過于多樣化而分散了學生學習的精力。

2、在每一次朗讀的過程中，都應該以對話形式給學生提出明確的目標，

讓學生讀有所依。如：我在初讀時，向?qū)W生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀，并向小組的同學講一講。讓學生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜歡的句子，并用自己的話表達出來。

3、一些過渡語、引導語使用不恰當?shù)鹊取?/p>

教學是門遺憾的藝術。每一次授課都是一次歷練，在這過程中使我看到了不足，總結了優(yōu)勢，一點點進步，一次次蛻變。

《小河與青草》教學反思中班篇八

《小河與青草》是一年級上冊的最后一篇課文，這是一則寓言，在小河與青草的對話中，我們知道它們相互進行著欣賞，又相互進行著感謝，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。簡單的話語間傳遞著和諧、美好的情感，可以讓孩子們受到很好的熏陶。下面我就說說這堂課的設計理念及關于體驗教學的淺薄思考。

體驗式閱讀教學是從語文閱讀教學自身的特點出發(fā)，強調(diào)學生在閱讀下活動中的主體地位，認為閱讀活動的本質(zhì)就是引導學生的主體體驗，讓學生在體驗中感悟、在體驗中創(chuàng)造，在體驗中提高語文索養(yǎng)，進而達到建構自我，完善自我、發(fā)展自我的目的。結合我校的省陶研課題，我從體驗式教學策略研究的角度出發(fā)，設計了課堂教學流程，帶領學生走進小河與青草的世界，時而成為小河，時而成為青草，通過設置情景、實驗再現(xiàn)，喚起學生的經(jīng)驗、體驗，而種種體驗又轉化為學生的情感，在一遍遍朗讀中不斷升華、內(nèi)化。

為了讓朗讀更有層級性，我引導學生先達意，后表情，先讀出語言的意思，再讀出對話要表達的情感。在教學之初，我就告訴學生一個小秘訣：讀故事的時候，小朋友可以把自己當作是故事中的人物，讀小草說的話時，你就把自己當成——小草，讀小河說的話時，你可以把自己當成——小河。這樣讀故事，會感覺特別有趣，還容易把故事讀懂。這就是要引導學生通過角色置換來走進文本，不僅要理解語言意思，更要體會內(nèi)心情感，實現(xiàn)“生—本”對話。比如，在第一次對話中，小草說小河的水真清啊，一眼能看到底。這里首先要讓孩子理解河水清的程度，讓學生做做小草，想想能看到些什么，調(diào)動學生的經(jīng)驗儲備，知道河水確確實實清啊，清到一眼能看到底。接著我又問，河水這么清，這是小河的優(yōu)點。小草在說小河的優(yōu)點，這就叫做……學生會說“夸獎”，我就順水推舟請小草來夸夸小河吧。運用角色置換，孩子不知不覺已經(jīng)走進課文，把自己當做小草，體驗了河水的清澈，懂得了字面意思，加之夸獎是每個孩子都有的經(jīng)歷，要朗讀出夸獎的感覺，讀好這句話要表達的情感，也不是很困難。

作為對話的讀書，不應該將文本純粹看成是一種定格的甚至是僵化的東西，而應該將它們看成動態(tài)的、有靈性的東西；閱讀它們時，應該最大限度地調(diào)動自身的經(jīng)驗儲備，靈活地、多角度地體驗其中動態(tài)的、有靈性的東西，與作品中的人物進行心靈交會、情感交流，讓書真正“活”起來。

在語文教育看來，文本形式的教科書固然是最基本的課程資源，但僅僅局限于這些是遠遠不夠的，這不僅因為文本是符合性的、比較理性化的，學生與文本對話的過程中，常常會遇到感性生活、認知水平或人生經(jīng)驗的“短缺”，造成溝通的困難。由此可見，創(chuàng)設情境是讓學生體驗真切的基本手段。特別是針對我們一年級的孩子，他們還處在感性思維占主導地位的階段，想象能力豐富，只要有吸引他們的情景設置，他們是很容易走進情景，并迸發(fā)出學習積極性。

整堂課中，我運用了多媒體設備，呈現(xiàn)給學生圖片和音頻，創(chuàng)造了一個多元而貼切的情景。課文插圖的反復利用，認識了彎彎的小河、河岸的泥土、青青的小草、柔嫩的草芽，盡力把課堂裝點成課文中的童話世界。但我也不局限學生的想象力。在試課的時候，我曾把一張河水的照片呈現(xiàn)在ppt上，河底的石頭清晰可見，可讓學生想象河底會有什么的時候，學生除了石頭就什么也回答不出了?？磥眢w驗性課堂還應該培養(yǎng)學生調(diào)動過往經(jīng)歷的能力。在引導朗讀中，我也不忘創(chuàng)設情景，“哪株小草來夸夸小河呢？”“小草，你長得碧綠碧綠是誰的功勞??？你有什么話要對小河說？哪株小草想來謝謝小河的？”每每朗讀，學生的情緒總是比較高，參與意識也比較強，仿佛積累的經(jīng)驗和情感不得不外露。學生在朗讀它們時，直接感受作品中的生活氣息，辨別語言的感情色彩，喚起他們的情感體驗，感受人物的心情，進而走進作品。

精心創(chuàng)設的情景，總能吸引孩子的好奇心，激活學生的生活積累，引起學生的想象，從而得到感受和體驗，使學生自己與自己的生活積累間的對話交流，激起了心中的共鳴，情景更為交流提供了平臺。

互動使每個人都可以從同伴那里獲得信息和啟示，使同伴之間的知識和經(jīng)驗共享，進而豐富學生個體的情感和認識。互動體驗的內(nèi)容是特別針對課文內(nèi)容而設置的，可能是之前學生沒有體驗過的，或不曾注意過的。

教參上有一個內(nèi)容，需要理解小草為小河的清澈而付出的努力，由此來更加深刻地體驗小河對青草的感謝，但學生并不能理解小草長期堅持“緊緊抱住”所花費的力氣。為此，課前我?guī)ьI學生來到一棵大樹邊進行體驗，請一位學生緊緊抱住一棵大樹，學生細細的胳膊和大樹粗壯的樹干形成了鮮明的對比，我反復強調(diào)要抱得緊緊的，手臂、身體和大樹間不能有空隙，體驗的學生累得直叫喚，傍邊的同學更是看在眼中。之后，我讓全班的同學都體驗一次“緊緊抱住”，學生間邊討論起要“緊緊抱住”一樣東西可不是件容易事。這為課堂上理解“小草就是用這樣細小的像頭發(fā)絲這樣的根須緊緊地抱住泥土，那它該花多大的力氣呀！”而做好準備，更為表達出小河對小草的真誠感謝做好鋪墊。

在教學第5自然段的時候，我讓學生化身為小草，體驗一次青草從種子到發(fā)芽到長大的過程，其間，多媒體播放的流水的聲音就像小河在自己腳邊流淌，這種感受真切而新奇，而我則用“小草要發(fā)芽了，趕快喝水吧！（作咕咚、咕咚喝水狀）。小草，你想得高些嗎？趕快喝水吧！小草，水里有很多營養(yǎng)，趕快喝水！你想比別的小草長得綠嗎？趕快喝水！小草快長吧！”來一次一次地讓學生體驗小草在喝水。有了這樣真實的體驗，學生一下就明白，小草的生長離不開水分，而小河就在小草旁邊，你想喝——就喝，想喝多少——就喝多少，小河給的水分夠用而且用不完，這就叫做充足的水分。

為了讓孩子明白課文中的故事其實也時常發(fā)生在我們身邊，更本著學以致用、學用相長的想法，課堂教學最后我還加入了一個聯(lián)系學習生活實際實踐體驗的環(huán)節(jié)，讓學生學著小河與青草對話的樣子，來夸夸同學的優(yōu)點，或就同學的幫助進行感謝。在這樣的互動中，學生嘗試著將新學的知識運用于實際生活，我想體驗式課堂的魅力，它來源于生活實踐，目的是指導大家更好地生活。

《小河與青草》教學反思中班篇九

《小河與青草》是一則童話故事，課文意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、共同進步。課文的寓意很深，對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解。

在教學過程中，我的設計思路是這樣的：通過觀察和朗讀體會小草的“綠”和小河的“清”；依據(jù)板書提出問題“小草為什么這么綠”和“小河為什么這么清”，通過朗讀對話、句式說話理解；小結小草和小河是一對互相幫助的好朋友，拓展還有哪些這樣的好朋友，練習仿說。

在執(zhí)教之后，反思自己的教學過程，有以下幾點體會。

首先，注重以讀為本，在讀中感悟。

在本課的教學中，我采用了比較多的讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕松，讀得有趣。如在引導學生朗讀“你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！”這句話時，我讓學生進入角色扮演，把自己當成小河來夸一夸小草，既具體形象，又生動有趣，于細微處見匠心。對于學生個性化的朗讀，我都給予肯定，一些看似平常的評價，是學生們的陽光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了學生的興趣和主動參與的積極性。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗。更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中自然地體會了課文的深刻內(nèi)涵。

其次，注重情感目標和認知目標的融合。

《語文課程標準》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，享受美的樂趣?！比鐬榱俗寣W生理解“小河為什么要感謝小草？”我采用師生同臺表演，再現(xiàn)情境的方式，讓學生親眼觀察一杯清水如何被泥土攪渾濁的，利用手指來演示小草的根須如何“緊緊抱住”小河兩岸的泥土。了解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關系，懂得在生活中是要互相幫助。

第三，注重活用教材，對教材進行重組。

本課教學中，我將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相夸獎的話，體會小草的“碧綠”和小河的“清澈”。在讀好這兩句話之后，再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢？”體會小草為什么這么綠和小河為什么這么清。學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組后流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。

第四，注重課外學習與課內(nèi)學習的銜接。

在最后拓展部分，緊密結合課文的思想內(nèi)涵，出示幾幅圖片，讓學生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友，比如設“蜜蜂”和“花朵”、“牛羊”和“草原”、“啄木鳥”和“大樹”，并設計了“啄木鳥”和“大樹”的對話，讓學生充分發(fā)揮想象：“大樹能茁壯成長”是因為啄木鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給啄木鳥提供了豐富的食物，給了它一個溫暖的家。學生在仿照文中句式練習對話的過程中，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。

總之，在本課教學中，我圍繞教學要求，以及新課程標準，進行了愉快教學，通過多種形式的朗讀，調(diào)動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設輕松愉快的`學習氛圍。

但是，由于時間的關系，教學的任務沒有全部完成，最后的寫字環(huán)節(jié)匆匆結束，沒能在當堂訓練。再加上本人的準備也不是太充分，學生對于“小草如何保住泥土”這一知識的理解也是一知半解，書本的運用也是少之又少等等。

《小河與青草》教學反思中班篇十

在教學過程與教學方法中，我們覺得自己在執(zhí)教時注重了以下幾個方面：

復習時設計了認讀詞語到短語，為理解課文掃清了障礙。在本課的教學中，我們采用了教多讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕松，讀得有趣。逐段教學注重反復誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀，強調(diào)“看到底”說明水清澈見底，強調(diào)“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時，采用分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發(fā)了學生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華，表演讀給家長看，為學生展示自己的才華搭建了一個合適的平臺。正因為采取了這么多層次清晰、目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。

情感目標和認知目標是統(tǒng)一的，因此，在認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草？”、“小草為什么要感謝小河？”我采用觀察實物，讓學生親眼觀察“小草怎么就能抱住泥土”，“渾濁的泥水是什么樣子的”，“干枯的小草是什么樣子的”，了解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關系，將思想品德教育滲透到讀中，學生通過讀書，了解在生活中是要互相幫助。課中游戲的設計，讓全體學生“動”了起來，快樂起來了，在愉悅中真正把自己當成了“小草”，真心感謝起小河來，達到了實現(xiàn)情感目標并與認知目標相結合。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對想象的空間和自由，多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話語，以及“小草”和“小河”頭飾的發(fā)放，充分調(diào)動了學生的學習積極性，學生全身心地投入到學習中。

本課教學中，我們將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相夸獎的話，在讀好這兩句話之后，再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢？”學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組后流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。

在最后拓展部分，緊密結合課文的思想內(nèi)涵，設計“大樹”和“小鳥”的對話，讓學生充分發(fā)揮想象：“大樹碧綠碧綠的”是因為小鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給了它一個溫暖的家。在試著讓學生續(xù)編對話的同時，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。

總之，在本課教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我們進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調(diào)動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。

《小河與青草》教學反思中班篇十一

1、初讀課文，讀準字音，讀通句子，初步感知課文內(nèi)容。

2、復習鞏固漢語拼音，學習生字。

3、學習生字。

讀準字音，讀通句子。2寫字。

隨課文識字，寓識于讀。加強寫字指導，確保寫字時間。

讀通課文。

借助漢語拼音，自讀課文，教師相機指導。

1、看圖，談話導入。

小朋友，你們看圖上畫了些什么，你最喜歡什么？

2、揭示課題，齊讀。

1、小河與青草每天都生活在一起，聽它們在說些什么？放課文錄音。

2、大家借助拼音自由、輕聲地讀課文，可以反復地多讀幾遍，爭取把課文讀正確、讀通順；要讀準生字，在課文中畫出這些生字。

3、學生借助拼音自讀課文，畫出生字詞，拼讀生字。巡視，進行個別指導。

4、檢查自讀效果：

（1）、出示帶拼音的生字卡片。個別學生讀，開火車讀。相機指導讀準字音。

（2）、出示不帶拼音的生字卡片。自由讀，個別讀，齊讀。

（3）、出示含有生字的詞語。

（4）、讀準了生字，就能更好地讀通課文，大家把課文再讀一遍。

（5）、相機正音，范讀或領讀難讀的句子。

5、我們舉行一次朗讀比賽，每組推選5名代表開火車讀課文，看哪一組開得穩(wěn)？為了賽出好成績，我們先練練。

6、開火車分自然段讀課文，練讀難讀的句子。自由練讀課文。

7、比賽讀，評議。

1、出示生字。對照筆順練習書空。

2、你記住了哪些字？怎么記的？

相機引導，肯定好的方法。

3、你覺得哪些字容易寫？哪些字難寫？

4、師范寫。

5、學生描紅、臨寫。

6、展示個別作業(yè)，點評。

在本課教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我們進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調(diào)動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。

《小河與青草》教學反思中班篇十二

在教學過程中，我的設計思路是這樣的：通過觀察和朗讀體會小草的“綠”和小河的“清”；依據(jù)板書提出問題“小草為什么這么綠”和“小河為什么這么清”，通過朗讀對話、句式說話理解；小結小草和小河是一對互相幫助的好朋友，拓展還有哪些這樣的好朋友，練習仿說。

在執(zhí)教之后，反思自己的教學過程，有以下幾點體會。

首先，注重以讀為本，在讀中感悟。

在本課的教學中，我采用了比較多的讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕松，讀得有趣。如在引導學生朗讀“你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！”這句話時，我讓學生進入角色扮演，把自己當成小河來夸一夸小草，既具體形象，又生動有趣，于細微處見匠心。對于學生個性化的朗讀，我都給予肯定，一些看似平常的評價，是學生們的陽光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了學生的興趣和主動參與的積極性。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗。更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中自然地體會了課文的深刻內(nèi)涵。

其次，注重情感目標和認知目標的融合。

《語文課程標準》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，享受美的樂趣?！比鐬榱俗寣W生理解“小河為什么要感謝小草？”我采用師生同臺表演，再現(xiàn)情境的方式，讓學生親眼觀察一杯清水如何被泥土攪渾濁的，利用手指來演示小草的根須如何“緊緊抱住”小河兩岸的泥土。了解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關系，懂得在生活中是要互相幫助。

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《小河與青草》教學反思中班篇十三

本課是一則寓言，講的是小河與青草的對話，從中感知世界萬物相互依存的道理，知道做人要謙虛，學會感激別人的幫助。

因此，我設計環(huán)節(jié)是分兩次對話內(nèi)容學習。第一次對話是小河感謝小草，讓學生選擇自己喜歡的角色朗讀，然后讓讀小草的小朋友說說能看到小河底下都有些什么，從而突出小河的清澈見底。再利用做動作知道讀好“緊緊抱住”。在指導理解“渾濁”一詞時，演示了在裝有清水的杯子中放入泥土，清水變渾濁了，中間訓練說話：小河變渾濁了會怎樣？讓學生明白如果沒有小草的幫助，河水就會變渾濁，指導讀好小河感謝小草的話。第二次對話是小草感謝小河，也讓學生選擇自己喜歡的角色自由讀一讀，出示“碧綠的小草”和“碧綠碧綠的小草”體會后一種小草更惹人喜愛。知道讀好小河的話。再問，小草長這么綠要感謝誰呀？知道讀好小草的話。

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。

情感目標和認知目標是統(tǒng)一的，因此，認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，為了讓學生理解“小河為什么要感謝小草？”、“小草為什么要感謝小河？”我采用多媒體課件，讓學生親身感受“小草怎么就能抱住泥土”，“渾濁的泥水是什么樣子的”，“干枯的小草是什么樣子的”，了解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關系，將思想品德教育滲透到讀中，學生通過讀書，了解在生活中是要互相幫助。

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。教學時，我注重以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。我采用了多讀的方式，有自由讀、個別讀、齊讀、分角色朗讀、表演讀等方式，讓學生讀得輕松，讀得有趣。逐段教學注重反復誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。如：小草對小河說：“你的水真清啊，一眼能看到底。”指導學生個性化的朗讀，強調(diào)“看到底”說明水清澈見底，強調(diào)“一眼”說明一下子能看到底，水真夠清的。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗。在教學小草和小河的對話時，采用分角色朗讀、加上動作表演讀，大大激發(fā)了學生朗讀的興趣，掀起了一個個朗讀的高潮。正因為采取了這么多層次清晰、目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。

教育是“慢”的藝術，再好的東西要在適宜的時機給孩子。這讓我想到了自己每天與學生經(jīng)歷的一個個語文課堂，在那里我是否慢慢地把一些好的東西給了學生呢？特級教師王愛華老師提煉的“三味課堂”的理念給了我很多有益的啟示，她指出：語文課堂應該是融“語文味”“兒童味”“家常味”為一體的課堂，教師要全面地理解、把握語文課程的面貌，夯實小學生的語文能力，全面提升小學生的語文素養(yǎng)。而在這“三味”核心應該“兒童味”，應該通過兒童把三個味串聯(lián)起來。所以，我希望在自己的語文課上能為兒童的語文學習營造一個有力的磁場，能有更多的孩子釋放靈性，生成智慧。

這學期我給了自己一個挑戰(zhàn)，選擇了蘇教版一年級上冊的最后一篇課文《小河與青草》作為本學期的教研課，向全市小學校長、教導主任開放。開課時，借班上課，面對的學生是剛入學三個月的一年級小朋友，而自己也多年未教低年級，實踐過程中，遇到了一些困難，所幸，總是有熱心的同行默默支持，為我指點迷津的同時，更有真誠的鼓勵，所以，幾易其稿，從中得到了很多收獲。就結合課堂教學中的幾個片段，談談自己的體會吧。

一、趣味盎然?喚醒童心——創(chuàng)設適合兒童的情感場。

“兒童是天生的情感王子”。在語文課上創(chuàng)設一個有利于充分調(diào)動孩子積極性學習情感的情感場，引導學生以高漲的情緒投入到語文學習和實踐中去，這對培養(yǎng)學生的語文學習興趣，提高學習效率，構建輕負高質(zhì)的語文課非常有幫助。

上課伊始，我設計了一個“復習導入”的環(huán)節(jié)：要求學生默寫“小河”“青草”這兩個新詞。起初的設計很直接。

師：小朋友們，昨天我們學習了《小河與青草》這篇課文，認識了很多生字寶寶，今天我們再復習一下。

生：聽寫“小河”“青草”這兩個詞語。

師：板書、糾錯。

生：讀課題。

這樣的開場白，并沒有什么錯，但師生營造不出一個很好的氛圍，缺少情感的交流，低年級的學生注意力特別容易分散，默寫詞語時翻本子、拿鉛筆等動作成為了一種學習干擾，課還沒上，學生的心已經(jīng)不怎么“在”了。

后來，稍作修改，環(huán)節(jié)未變，只是換了一種說法。

師：昨天我們認識了兩位新朋友，瞧，他們又來啦——（出示“小河”的圖片）。

生：（興奮）齊聲說道“小河”

師：拿出筆，寫在老師課前發(fā)給你們的紙上。

生：（興致勃勃）默寫詞語“小河”

師：這是——（出示“青草”的圖片）。

生：青草，把它也寫下來。

師：（板書：小河青草）看看黑板，你和老師寫的一樣嗎？寫錯的趕快改過來。

師：（提醒學生）輕輕地把紙和筆放在一邊。

興趣在學習和教學中有著重要的作用，教學過程需要學習者自身的積極主動的努力，而學習者積極主動的努力是建立在學習者自己的興趣基礎之上的，這看似不經(jīng)意的幾句話，卻激起了學生感情的波瀾，激發(fā)了學生興趣，架起了學生與文本之間情感的天橋。課未始，趣已生。有了這樣的情感場，課堂就像一塊磁石，一開始就牢牢抓住了學生的心，進而走向理想的境界。

二、讀想結合滋養(yǎng)童心——創(chuàng)設適合兒童的言語場。

語文教學的本能就是依據(jù)言語實踐規(guī)律和兒童認知規(guī)律創(chuàng)設一個有效的言語場，讓孩子首先從語言出發(fā)，然后穿越語言，最后再回到語言。所以孩子在語文課上的語言增量決定了語文課的效益和質(zhì)量。

課中有這樣一個詞語訓練：體會“碧綠碧綠”這個詞的表達效果。這對一年級的孩子來說有一定難度，很多學生讀不好這個詞。起初的教學設計是:我一遍又一遍領讀，個別讀、齊讀、比賽讀，讀了半天我累了，學生煩了，教學效果不如人意。

后來的教學設計換了一個角度，讓學生自己去比較，進而有所意會，有所感悟。

師：誰來讀一讀小河的話，其他小朋友想一想，小河眼中的小草是什么樣子的？

生：碧綠碧綠的。

師：老師這里還有一個詞：（出示詞卡）碧綠。

生：（分組讀）碧綠?碧綠碧綠。

師：這兩個詞，哪一個更綠、更美？

生：碧綠碧綠。

師：天上的云朵——。

生：雪白雪白的。

師：太陽——。

生：火紅火紅的。

師：池塘里的荷葉——。

生：碧綠碧綠的。

師：小河眼中的小草和荷葉一樣，是“碧綠碧綠”的。

師：誰愿意讀讀第4自然段。

生：（有聲有色地讀）你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛！

心理學研究表明，處于這個年齡段的兒童，在面對問題情景時，只會從自己的角度、自己的觀點思考問題。而我們要學會尊重他們的心理特點，創(chuàng)造適合他們的“言語場”而不是生硬地告訴他們“該怎么做、怎么讀”。顯然，后來的設計充分考慮到了這一點，首先從文本出發(fā)，通過讀句子，發(fā)現(xiàn)“碧綠碧綠”這個詞，然后引領學生穿越語言，懂得“把詞重復一下，顏色就更美了，像這樣的詞語還有很多……”最后，老師又和孩子一起回到語言，孩子們根據(jù)自己剛獲得的經(jīng)驗，把這個詞語，乃至詞語所在的整個句子都讀得有聲有色。整個語文教學活動都是從兒童的眼光出發(fā)，由他們自由靈性地表達出來的，在濃濃的“兒童味”中，還有品詞析句的“語文味”和真實樸實的“家常味”。

三、身臨其境啟迪童心——創(chuàng)設適合兒童的生活場。

無可否認，課堂也是學生的“生活場”，在這一特殊的生活場景中，我們要營造更多適合兒童發(fā)展的空間。有這樣一個教學環(huán)節(jié)：要求學生理解“小河的水之所以這樣清澈，是因為小草把岸邊的泥土緊緊抱住了?！边@個道理對一年級的學生來說是難的，對一直生活在城市里的學生來說真是難上加難。

起初的設計采用的是“圖片示意”法。

師：出示圖片“一株根部帶泥的小草”。

生：（好奇地）嗯——。

師：小草那長長的根須深入泥土，用盡全力不讓一點泥土掉進小河里，這就叫“緊緊抱住”。

生：（似懂非懂）哇——。

師：如果小草不這樣，小河里的水早就臟了。讓我們一起謝謝小草，讀好這句話“這要感謝你呀，是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不我早就變成渾濁的泥水了?！?/p>

生：認認真真地讀。

這樣的課堂很累人，我覺得自己講的很賣力，換來的只是學生的“一知半解”，甚至是“置若罔聞”，究其原因很簡單，脫離學生的生活經(jīng)驗，所以，一堂好的語文課還應該努力為學生創(chuàng)造一個適合的“生活場”。

后來，這個環(huán)節(jié)改成“實物演示”，讓學生在置身于一個“仿真”的生活場景之中，教學效果有了明顯的改善。

師：出示實物“一株根部帶泥的小草”。

生：（激動地）哇——。

師：小草那長長的根須深入泥土，用盡全力不讓一點泥土掉進小河里，這就叫“緊緊抱住”。

生：（若有所悟）哦——。

師：（實驗展示，將泥土抖落入一只盛有清水的杯子里）要是小河邊的草不把泥土緊緊抱住，泥土就會一點一點掉到到小河里去，河水就會變渾濁了。讓我們一起謝謝小草，讀好這句話“這要感謝你呀，是你把河岸的泥土緊緊抱住，要不我早就變成渾濁的泥水了?！?/p>

生：動情地讀。

《語文課程標準》教學建議中提到：學生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學也有各自的規(guī)律，應根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內(nèi)容，采取合適的教學策略，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。的確，我們所做的一切應該為了兒童的發(fā)展。語文課就應該這樣上，科學練習不忘“語文味”，尊重兒童凸顯“兒童味”，有效實用充盈“家常味”，真正體現(xiàn)語文學科以言審美，以言體情，以言育德，以言立人的特點，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

《小河與青草》教學反思中班篇十四

《小河與青草》一課是一則寓言故事，講的小河與青草的一段對話,寓意很深，意在讓學生感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處,朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。

教學中要讓學生讀熟對話，從對話中理解課，這是一個難點，通過不同形式的反復朗讀之后，我讓學生觀察每句對話的前后都有一個共同的符號，即“”，于是進行標點符號教學，指導學生在今后的對話練習中別忘了他們的名字。其次是區(qū)分那句話是誰說的，這個環(huán)節(jié)采用了小組互相探究的自學方式，通過學生間的互相討論交流，學生基本能區(qū)分清楚，哪句話是誰說的話，為之后的指導朗讀做好鋪墊。我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。

比如：“渾濁”一詞，讓學生憑空想象什么是渾濁是很難的。于是我聯(lián)系學生生活中見到的大雨滂沱的場面，積水從高處像低洼處沖刷是的情景，那樣的水就是渾濁的泥水。學生就能很好的理解“渾濁”了。

我充分挖掘文本中可進行語言訓練的地方，增加學生的知識積累，如學習“碧綠碧綠”，我讓學生仿照說話“‘小白兔是雪白的’可以怎么說？”。在一次次的訓練中，學生的思維活了，更增加了知識。此外，文中還有很多優(yōu)美的詞句，比如“彎彎的小河”、“青青的小草”、“渾濁的泥水”等，在教學中，我非常注重學生的積累，讓學生在反復的朗讀、訓練中積累內(nèi)化，為將來的寫作打下基礎。

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《小河與青草》教學反思中班篇十五

本課是一則寓言故事，它通過小草與小河的對話，告訴我們：河水的清澈離不開小草對河岸泥土的緊緊擁抱，小草的碧綠也離不開小河充足水分的供給，揭示出事物間是有聯(lián)系的，自然界中的萬物相互依存。從中我們可以感知自然界萬物相互依存的道理。同時領悟到做人要謙遜，要多看別人身上的長處。要使學生懂得互相幫助、團結協(xié)作彼此生活才能生活得更好的道理。整篇文章語言生動，以對話的形式展開敘述。

學生對這篇圖文并茂的課文是很喜愛的，很樂于讀課文，但對于一年級的學生來說，要讓他們理解大自然界許多事物都是相互依存的道理，并懂得待人要謙虛有一定的難度。授課中主要以讀為主旋律。讓學生借助拼音讀通課文；讓學生在讀中理解，在理解中讀，創(chuàng)設情景去讀；讓學生在自讀文中自然而然理解課文。

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

3、學習課文第一自然段，初步了解小草與小河的關系。

教學重難點：

4、能正確、流利地朗讀課文。

5、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

一、看圖導入、揭示課題：

1、示圖，談話導入：圖上畫了什么？你最喜歡什么？

過渡：圖上的小河與青草的確很可愛，今天我們就來學習小河與青草的故事。

3、指名讀課題，并再次指名給學生進行“換一換”游戲。把課題中的“與”字換成其他字，意思不變。

4、生齊讀課題。

二、初讀指導：

1、生自由朗讀課文，

要求：a讀準字音，難讀的字詞多讀幾遍，做到不填字不漏字。

b給每個自然段標上序號。

2、檢查自學情況：

a示詞，請生討論哪些是容易讀錯的字詞音，指名生當小老師，給其他學生做示范、師正音。

b小組比賽讀、開火車讀。

c這篇課文共幾個自然段？分別請生對課文進行朗讀，生評、師小結。

三、精讀課文。

（一）學習第一自然段。

1、看圖，說說你從圖上看到的小河與青草是什么樣子的？他們的關系怎么樣？

過渡：彎彎的小河、青青的小草課文想告訴我們的就是這個樣子，誰能來讀讀課文的第一自然段，把我們也帶到那么美麗的郊外看看。

2、請生根據(jù)課文內(nèi)容在黑板上相應畫出小草與小河，生自己動筆練畫，師巡視。

3、指名生上黑板展示，并談談感受。

4、示句“彎彎的小河邊，長滿了青青的小草”（生自由讀）。

5、你覺得小草怎么樣？哪一個詞告訴你？哪一個詞告訴了你它的多？（指導朗讀）。

6、小河彎彎的，小草青青的，多美呀！那課文的句子我們該怎么讀好它？（生自由練讀、指名讀）。

7、師小結：小河為什么那么清，小草為什么會這么綠呢？想知道么？

過渡：想要知道小河與青草之后發(fā)生了什么故事呀，可要先和我們的生字交上朋友。

四、生字教學。

1、示“草”字，生觀察字形、結構，思考記字方法。師范寫、生書空、擴詞。拓展：草是草字頭哦，草字頭的字都與植物有關、師舉例。

過渡：文中的小草是什么顏色的？

3、示“青”字，生觀察字形、結構，思考記字方法。師范寫、生書空、擴詞。

過渡：青草長在哪？

示“河”字，生觀察字形、結構，思考記字方法。師范寫、生書空、擴詞。點撥：河是三點水哦，三點水的字都與水有關、師舉例。

《小河與青草》是一則童話故事，課文意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、彼此欣賞、共同進步。課文的寓意很深，對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解，為了上好這堂課，在教學方法選擇上，我一方面重視基礎知識與技能的夯實，重視對學生生字，詞的書寫與積累；另一方面，采用以讀代講的教學法，寓在以讀悟情，同時嘗試在低年段學生中對有價值的問題進行小組合作探究，力圖增強小組合作學習方式的實效性。我的教案設計，是想要發(fā)揮教師的組織、引導、點撥作用，充分地發(fā)揮學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，重視朗讀，“讀”貫穿教學的'始終，教學中從讀入手，激發(fā)學生的情感。如學習本課文第一自然段，通過看一看、畫一畫、談一談、品一品四個環(huán)節(jié)，引導學生由感性到理性，由感悟到理解，由學習到積累，教學是門遺憾的藝術。每一次授課都是一次歷練，在這過程中看到了不足，總結了優(yōu)勢，一點點進步，一次次蛻變。

在教學過程與教學方法中，我們覺得自己在執(zhí)教時注重了以下幾個方面。

一、看圖導入、注重范讀。

“課堂上最好聽的聲音是讀書聲?！闭n堂上，我以讀為本，把讀置于課堂第一環(huán)節(jié)。上課開始，我就說：你們知道小河和青草間發(fā)生了什么故事嗎？你們想聽聽他們說什么嗎？那我們就要把課文讀好。這樣做，既激發(fā)學生的情感，又講明本節(jié)課教學目標，還引入了新課。

二、導、扶、放結合。

注意兒童化，貼近兒童生活，教學時應充分考慮與兒童經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系。因此我在教學中，通過實驗演示，抓住“緊緊抱住”“渾濁”等詞語理解課文內(nèi)容。這樣讓課堂氣氛富有情趣。

今天這節(jié)課，基本能夠按預設的教學流程進行教學，當然也出現(xiàn)了教學遺漏，問題表達不夠明確，這對小朋友來說有一定難度。對學生的回答應作出明確的要求，從今天課堂上，有些學生讀課文的表現(xiàn)的也不夠。我課堂語言顯得有些羅嗦，課堂上盡管我努力地鼓勵學生讀，不同形式的讀，他們的讀只局限于形式，沒能達到預期效果，其次在寫字教學中，我還得應把過程講的詳細一些。應不斷的學習，不斷的改進自己的教學方法。

《小河與青草》教學反思中班篇十六

蘇教版實驗教材語文第一冊中課文第13課《小河與青草》。教學要求：能正確，流利，有感情地朗讀課文，會背誦課文。理解課文內(nèi)容，初步感知自然界有許多事物相互依存的道理，從中領悟做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。復習鞏固漢語拼音，學會9個生字，認識6個漢字。理解生詞。教學重，難點：能正確，流利，有感情地朗讀課文，背誦課文。通過反復誦讀，體會小河與小草謙虛謹慎，甘于奉獻，使自己的生活更加幸福美好。教材分析：本課是一則寓言故事，講的是小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人的長處。教學內(nèi)容分析：

設計本篇課文的教學，我注重了新課程標準所要求的“三個維度”。為了培養(yǎng)學生的知識技能，我在教學中設計了給生字找朋友的游戲，既能鞏固漢語拼音，又能復習本課要求學會的生字，力求在玩中學，玩中鞏固，寓教于樂。在教學過程與教學方法中，首先，我注重了以讀為本，讀為主線，在讀中積累，讀中感悟。學生對于課文的理解與吸收不單靠理性的分析來解決問題，特別是抽象思維能力還處于起步階段的低年級兒童更是如此。可以利用漢字的形、聲、義配合的方式，通過反復的誦讀在掌握字音，字形的同時十分便捷的了解課文的意思，并感受它的形式美和內(nèi)在美。讀有層次。初讀時，讓學生自由朗讀課文，對課文有一個整體的感知，并在小組討論中讀一讀，講一講自己最想讀的句子。然后，通過學生看圖，逐段反復誦讀，深入感知文章的內(nèi)在美。最后，學生分角色表演，讓情感體驗得到升華。讀有目標。在每一次朗讀的過程中，我都以對話形式給學生提出明確的目標，讓學生讀有所依。如：我在初讀時，向?qū)W生提出了：把你們最想讀的句子讀一讀，并向小組的同學講一講。讓學生在讀中有一個情感體驗過程，找到自己喜歡的句子，并用自己的話表達出來。讀的方法，形式多。在本課的教學中，我采用了較多讀的方式。比如，小組互相交流讀，自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀的輕松，讀得有趣。正因為采取了這么多層次清晰，目標明確的讀，學生才可能在讀中一步步感悟課文要表達的情感和寓意，在讀中積累。其次，我注重了情感目標和認知目標的融合。情感目標和認知目標是統(tǒng)一的，因此，認識過程和情感過程是一致的。在教學過程中，我設計了讀、演、看、說多種形式的學生活動，以達到實現(xiàn)情感目標并與認知目標相結合。我注重了學生情感，態(tài)度，價值觀的激發(fā)。在教學設計中，注重提供學生寬泛的學習空間，給他們絕對的自由，和教師朋友般的相處。如：在教學過程中，我所提出的問題都是以對話的形式或商量的語氣表達，讓學生在輕松的氛圍中樂于思考。多種激勵手段的運用，教師贊揚，肯定的話語，以及小青草的發(fā)放，充分調(diào)動了學生的學習積極性。教師將自己的身份定為一個學習的參與者，與學生一同由未知走向已知。在教學過程中，我與學生共同探討小河與青草生活在一起為什么會這么幸福快樂，使學生了解在生活中是要互相幫助，取長補短的。

總之，在本次教學中，圍繞教學要求，以及新課程標準，我進行了愉快教學，通過對比，分角色朗讀等，調(diào)動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，與突破重難點的關系，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。

《小河與青草》教學反思中班篇十七

《小河與青草》是一則童話故事，課文意在讓學生領悟到朋友之間應該互相幫助、互相依賴、共同進步。課文的寓意很深，對于一年級的孩子來說比較深奧，難以理解。

在教學過程中，我的設計思路是這樣的：通過觀察和朗讀體會小草的“綠”和小河的“清”;依據(jù)板書提出問題“小草為什么這么綠”和“小河為什么這么清”，通過朗讀對話、句式說話理解;小結小草和小河是一對互相幫助的好朋友，拓展還有哪些這樣的好朋友，練習仿說。

在執(zhí)教之后，反思自己的教學過程，有以下幾點體會。

首先，注重以讀為本，在讀中感悟。

在本課的教學中，我采用了比較多的讀的方式，有自由讀，個別讀，齊讀，分角色朗讀，表演讀等方式，讓學生讀得輕松，讀得有趣。如在引導學生朗讀“你長得碧綠碧綠的，真讓人喜愛!”這句話時，我讓學生進入角色扮演，把自己當成小河來夸一夸小草，既具體形象，又生動有趣，于細微處見匠心。對于學生個性化的朗讀，我都給予肯定，一些看似平常的評價，是學生們的陽光，是課堂的生命，極大地激發(fā)了學生的興趣和主動參與的積極性。讓學生愛怎么讀就怎么讀，尊重學生的個體體驗。更重要的是，學生在嘗試讀好的過程中自然地體會了課文的深刻內(nèi)涵。

其次，注重情感目標和認知目標的融合。

《語文課程標準》指出：“應讓學生在積極主動的思維和情感中，加深理解與體驗，有所感悟和思考，受到美的熏陶，享受美的樂趣?！比鐬榱俗寣W生理解“小河為什么要感謝小草?”我采用師生同臺表演，再現(xiàn)情境的方式，讓學生親眼觀察一杯清水如何被泥土攪渾濁的，利用手指來演示小草的根須如何“緊緊抱住”小河兩岸的泥土。了解知識的同時，體會小河與小草相互依存的關系，懂得在生活中是要互相幫助。

第三，注重活用教材，對教材進行重組。

本課教學中，我將課文進行了重組，首先學習小河與小草互相夸獎的話，體會小草的“碧綠”和小河的“清澈”。在讀好這兩句話之后，再學習“小河與小草為什么要互相贊美對方呢?”體會小草為什么這么綠和小河為什么這么清。學生對這樣的學習比較容易接受，而且重組后流程設計更適合學生學習的心理，遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點。

第四，注重課外學習與課內(nèi)學習的銜接。

在最后拓展部分，緊密結合課文的思想內(nèi)涵，讓學生了解大自然中還有哪些互相幫助的好朋友，”并設計了“啄木鳥”和“大樹”的對話，讓學生充分發(fā)揮想象：“大樹能茁壯成長”是因為啄木鳥為他捉去害蟲，“小鳥的歌聲這么動聽”是因為大樹給啄木鳥提供了豐富的食物，給了它一個溫暖的家。學生在仿照文中句式練習對話的過程中，再一次地體會自然界有許多事物是相互依存的。

總之，在本課教學中，我圍繞教學要求，以及新課程標準，進行了愉快教學，通過多種形式的朗讀，調(diào)動學生各種感官學習，并遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深，循序漸進，正確處理知識的重難點，充分發(fā)揮學生的主體作用，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。

《小河與青草》教學反思中班篇十八

《小河與青草》是一篇深受兒童喜愛的寓言故事，講的是小河與青草的一段對話，從中可以感知自然界萬物相互依存的道理，同時領悟到做人要謙虛謹慎，要多看到別人身上的長處。

一上課，我先調(diào)動學生對初讀課文后的知識儲備，出示多媒體，讓學生說說它們的樣子？引出第一段，指導學生讀讀句子，想想，修改畫面，感受“長滿了”，指導感情朗讀；還有讓學生自由讀讀課文，讀后問：這是一條怎樣的小河？小草呢？引領學生讀讀第二四兩段中小河與青草的話，抓住“真清啊”“碧綠碧綠”，要結合圖片讓學生感受小河的清澈，小草的碧綠，激發(fā)學生對小河與小草的喜愛之情。

引出第三五兩段話后，“渾濁的泥水”“干枯”組織學生通過圖片比較，再次感受小河的清澈，小草的碧綠。接著抓住“緊緊抱住”,讓學生理解小草為防止水土流失付出的艱苦努力，體會到小河對小草的感激之情。抓住“充足”，讓孩子結合生活實際感受小河在小草成長過程中所起的重要作用，在此基礎上指導朗讀，讀出感激之情。

當然，在教學過程中也有不足之處，在讓學生填空，從而進一步理解它們相互感謝的原因時，由于填空出的不好，學生都沒能回答清楚。還有由于時間關系，最后的生字教學上的不是很到位，具體筆畫的位置沒有給學生指清楚。

通過兩節(jié)課的交流討論，不少老師給我提了很多的建議，我相信，只要的教研活動能我在課堂教學方面成長不少。

《小河與青草》教學反思中班篇十九

新課標指出：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。為此，我，借“朗讀”為手段，達讀好書之目的這一教學思想，具體設計過程如下：

課堂上，我以讀為本，把讀置于課堂第一環(huán)節(jié)。上課開始，我就說：你們知道小河和青草間發(fā)生了什么故事嗎？你們想聽聽他們說什么嗎？那我們就要把課文讀好。這樣做，既激發(fā)學生的情感，又講明本節(jié)課教學目標，還引入了新課。

注意兒童化，貼近兒童生活，教學時應充分考慮與兒童經(jīng)驗世界和想象世界的聯(lián)系。課文2－5自然段是小河和青草的兩次對話，結構相似。平輔直敘逐句指導讀、會淡化課堂氣氛，因此我在教學中，通過實驗演示，抓住“緊緊抱住”“渾濁”等詞語理解課文內(nèi)容。這樣讓課堂氣氛富有情趣。

重習慣新《大綱》指出：閱讀教學要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。在教學課文第4-5小節(jié)時，教者先讓學生整體感知，邊讀邊想象畫面，然后再指導學生練讀，充分地讀。

我采取送詞等方式，先讓學生讀、指讀、聽錄音再加上思維訓練讀課文的方法，逐步將課堂氣氛推向高潮，確實讓學生充分理解了課文內(nèi)容，感受到課文語言文字的優(yōu)美和使學生感知自然萬物相互依存的道理，學習小河與青草謙虛謹慎、善于看到別人身后的長處這樣一種美德。

今天這節(jié)課，基本能夠按預設的教學流程進行教學，當然也出現(xiàn)了教學遺漏，問題表達不夠明確，這對小朋友來說有一定難度。對學生的回答應作出明確的要求，從今天課堂上，有些學生讀課文的表現(xiàn)的也不夠。我課堂語言顯得有些羅嗦，課堂上盡管我努力地鼓勵學生讀，不同形式的讀，他們的讀只局限于形式，沒能達到預期效果，其次在寫字教學中，我還得應把過程講的詳細一些。應不斷的學習，不斷的改進自己的教學方法。