通過總結，我們可以發(fā)現一些規(guī)律和模式，從而更好地應對類似的情況和挑戰(zhàn)。怎樣找到自己的人生意義和價值？范文中的觀點和論述具有較強的說服力和可操作性。

田忌賽馬優(yōu)質課教學設計篇一

1、會認6個生字，會寫8個生字，能正確書寫"胸"，注意"匹"字的筆畫筆順，田忌賽馬公開課教案。能正確理解"譏諷、胸有成竹、輕蔑"等詞語的意思。

2、能有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

3、能抓住人物的神語言來感悟人物的感情和性格特點。

4、學習孫臏認真觀察，善于分析的態(tài)度，懂得在學習生活中遇事要能仔細觀察，善于分析，才能找到解決問題的好辦法。

1、了解兩次賽馬時出場的順序，體會孫臏的足智多謀。

2、引導學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

師：讀了課題，你想知道什么？

（田忌和誰賽馬？賽了幾場？怎么賽的？結果怎樣…）

師：預習中，你知道課文講的是什么時候的事？主要有哪些人物嗎？

背景簡介：

出示：

《三字經》："周轍東，王綱墜。逞干戈，尚游說。始春秋，終戰(zhàn)國，五霸強，七雄出。"

師：還記得《三字經》的這幾句嗎？（讀一讀）這些簡單的話語向我們介紹的是春秋戰(zhàn)國時期的歷史情況。

出示：

師：田忌賽馬，就是發(fā)生在距我們2000多年前的戰(zhàn)國時期的一個故事。齊國的大將田忌喜歡賽馬。一次他和齊威王約好，進行一場比賽。那么他們到底怎么比賽，結果又是怎樣的呢？讓我們趕快走進課文吧！

1、自讀課文，找出兩次賽馬的段落（1——2；3——16）

2、引導學生找出相關的句子，讀一讀，體會兩次比賽的過程。

齊：上中下（得意揚揚）

第一次

田：上中下

轉敗為勝？

田：下上中

第二次

齊：上中下（目瞪口呆）

（第一次，老師自行板書）

師：第一次比賽，田忌為什么輸了？"掃興"是什么意思？

（第二次，讓學生上臺自己操作）

師：兩次比賽，齊威王的表現有什么不同？

（用文中的詞語說說——得意揚揚，目瞪口呆）

師：第二次比賽，田忌為什么能夠轉敗為勝？（板書：轉敗為勝）

1、默讀3——17，思考：馬還是原來的馬，為什么比賽的結果卻不一樣呢？

（請邊讀邊想，找出關鍵的句子來告訴大家）

出示：

齊威王每個等級的馬都比田忌的強，教案《田忌賽馬公開課教案》。

"從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀…"

還是原來的馬，只掉換了一下出場的順序，就可以轉敗為勝。

2、你覺得孫臏的這個主意妙不妙？知道他為什么能想出這樣的好辦法來嗎？（師生共同討論）

師小結：他在觀戰(zhàn)中，細心觀察——齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但卻快不了多少，然后根據比賽的情形進行認真思考分析，最后得出解決問題的辦法——掉換馬的出場順序。

3、如果你是齊威王的謀士，你發(fā)現第二次比賽時，田忌掉換了馬的出場順序，你能想辦法為他贏得這次比賽嗎？（請同學上臺操作：下——上，上——下，中——中）

（引導學生發(fā)現，第二場比賽時，只要齊威王也掉換馬的出場順序，仍然可以取勝。）

1、自讀3——11自然段，注意人物的神情，語言（點出重點詞語）

2、師引讀，要求學生讀出對話的語氣。

3、"挖苦"什么意思？文中哪個詞與它意思相近？

（引導學生從齊威王的表現——從得意揚揚、夸耀、譏諷、輕蔑等詞語體會）

師小結：是呀，正如諸葛亮《草船借箭》能成功一樣，因為他上知天文，下知地理，而且他了解曹操的多疑，魯肅的忠厚。而孫臏呢，除了他有了對付齊威王的對策，還因為孫臏看出齊威王早已被勝利沖昏了頭腦，他一點都沒把對手放在眼里。也就是因為他抓住了對方的弱點，知己知彼，因此才能——百戰(zhàn)百勝。你能用一個詞來評價孫臏嗎？（足智多謀、神機妙算…）

4、指導朗讀對話

1、學完課文，你聯想到哪些成語中呢？

出示：

足智多謀、神機妙算、胸有成竹、智勇雙全、

得意忘形、驕兵必敗、夜郎自大、垂頭喪氣

知己知彼，百戰(zhàn)百勝，…

2、小練筆：請用上面的詞語，評價文中的人物

3、師總結：田忌和齊威王賽馬，但真正的贏家卻是孫臏。而他取勝的法寶在于"思"和"變"。所以，我們無論做什么事情都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，這樣才能獲得成功。

田忌賽馬

齊：上中下（得意揚揚）

第一次

田：上中下

轉敗為勝？

孫：胸有成竹足智多謀

田：下上中

第二次

齊：上中下（目瞪口呆）

田忌賽馬優(yōu)質課教學設計篇二

教學目標：

1、讀熟課文，弄清兩次賽馬的情況。

2、掌握課后生字。

3、進行思維訓練，領悟孫臏的聰明才智，并自主選擇合適的方式有所表達。

4、有感情地朗讀課文，通過表情朗讀、表演等形式理解課文的重點詞語，培養(yǎng)對語言的感悟能力。

重點難點：

這篇文章的教學重點在于引導學生通過讀書來感悟、理解孫臏的聰明才智：在賽馬場上，孫臏不僅能仔細觀察比賽雙方馬的情況，而且觀察到了齊王驕傲的神態(tài)，經過思考，馬上想出對策，幫助田忌取得賽馬的勝利。

教學的難點則放在引導學生品析課文的重點詞句上，通過精讀課文，品詞品句，體會到這個關鍵之處：孫臏觀察到齊王被第一次勝利沖昏了頭腦，推測出第二次比賽，齊王對田忌采用的計策不會做出反應，所以孫臏對第二次賽馬取勝有百分之百的把握。

教學對象：

教學對象為五年級的學生。五年級的學生具有一定的思維能力，讀懂兩次賽馬的情況并不存在很大困難。但是學生的語言文字感悟能力稍差些，所以教學過程中教師必須創(chuàng)設條件，促進學生多讀，讀中有所感悟，從而突破教學難點，領悟到孫臏的聰明才智。

教學模式：

運用“自讀、自悟、自主表達”教學模式進行教學。教學過程中，以學生的自主讀書、合作演示、共同探討為主要活動，嘗試讓全體學生參與課堂活動，在讀書、演示、討論過程中有所感悟，創(chuàng)設促使學生自主表達的氛圍，如通過表情朗讀、表演來表現齊王的得意洋洋和孫臏的聰明智慧，用關聯詞來對全文進行總結。

教學準備：

制作交互性比較強的賽馬課件。

教學過程:。

一、板書課題。

二、指導書寫課題。

隨著計算機的普及使用，人們似乎對書寫要求降低了，所以語文課的書寫指導（特別是高年級）比較少見。但是，指導學生把字寫好，是培養(yǎng)學生認真、有耐心、對學習負責的一個好做法，不能忽視。

三、總體把握課文。

自主選擇讀書的方法，自主選擇交流的對象，讀后有所表達（你知道了什么？）。

因為教師幾乎沒有提什么讀書的要求，所以學生能充分地自由地讀書，在讀書思考的過程中幾乎是沒有禁錮，利于學生充分地感知，自由地思考，大膽地探索。

根據多數學生意見，靈活處理。

預測：

展示課件，要注意讓學生參與，如讓學生當其中的一個角色，為其中的一個人物喊加油，讀書讀清楚如何賽，結果如何，什么原因。

表演課文：要加強朗讀人物對話的指導，引導學生揣摩人物的心理，入情入境，真正有所感悟。

提問討論：估計學生會提到“‘胸有成竹’等其他的新詞是什么意思？”“為什么孫臏能想出這樣的辦法？”“孫臏是一個怎樣的人？”要引導學生充分地讀書、討論，不要滿足于知道答案，還要注意培養(yǎng)學生的探索精神、合作精神。

課堂上學生自主學習，教師應該如何做？放任自流是不行的。本節(jié)課設計了多種可能，也大致設計了引導的方向。當然在實際教學中，還有很多可能，教師要靈活引導，但不能強導。在注意教學的原則性同時，注意教學的靈活性。

四、精讀課文，深入領會。

研究：為什么第二次比賽齊威王不跟著變換出場的順序？

（展示課件）。

這里是說“研究”這個問題，而不是老師提問學生答。這是因為學生有一定的思維能力，加上前面學生自主選擇了學習的方式，大部分學生能進入課文所描繪的情境中，所以，這個難度很大的問題有可能學生會提出。如果學生的思維還沒有達到能提出這個問題的程度，那么，教師可先展示課件，假設齊王也跟著調換出場的順序，會怎樣？讓學生看課件時有所疑。

五、指導感情朗讀，讀中領會，讀中解疑。

“讀中來，讀中了”，“自讀、自悟、自主表達”的教學模式強調的就是學生的.“讀”，在讀中摳“得意洋洋、夸耀、譏諷、輕蔑”來理解，引導學生最終理解孫臏不僅觀察馬，而且揣摩齊威王，這才是他“胸有成竹”的保障，最終突破教學難點。

六、總結:。

用“因為……所以”說一句話，完成對課文的整體回歸。

七、拓展性閱讀：

讀《孫臏和龐涓斗智》。推薦學生讀這個故事，擴大學生的閱讀量，實現課內外的有機統一，促進學生的自主發(fā)展。

田忌賽馬優(yōu)質課教學設計篇三

教學目標：

1、學會本課生字新詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

4、學習按一定順序寫的表達方法。

教學重點：

1、學生有感情地朗讀課文第3—12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

2、學習按一定順序寫的表達方法。

教學難點：

學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。

教具準備：多媒體課件。

教學過程：

一、聽一聽，想一想。

1、今天，老師給同學們帶來了一首非常好聽的曲子，請同學們邊聽邊閉目想象。（播放《賽馬》）。

2、欣賞了這段曲子，你頭腦中出現了怎樣的畫面呢？

二、猜一猜，讀一讀。

師據生所答進行板書：跟誰賽？怎樣賽？賽馬結果怎樣？

2、這些問題的答案都在課文中，你只要仔細讀讀課文就都能了解。自讀課文，等會兒請同學把這三個問題連起來說說。

3、生作答，師相機板書：

三、看一看，說一說。

1、咱們先來看一看田忌與齊威王賽馬的實況錄象。（播放兩次賽馬場面）。

3、生上臺解說，評價促進。

四、演一演，評一評。

1、你解說得這樣清楚明白，如果宋世雄在場也一定會為你豎起大拇指。同學們當了一回體育解說員，下面請同學們再當一當演員，把這個故事的內容演一演，再現當年田忌與齊威王賽馬的場面，那一定非常有意思。同學們想嘗試嘗試嗎？那就請同學們再讀讀課文，先4人一組來演一演，每組安排一人作賽馬解說員。

2、掌聲有請第一組上臺表演。（生表演）。

3、欣賞了賽馬場上田忌與齊威王、孫臏的表演，你們覺得他們演得怎么樣呢？對照課文內容，我們來評一評！

4、估計生會指出扮演齊威王的同學沒有把齊威王正得意洋洋地夸耀自己的馬列的情節(jié)表演出來。相機作如下指導：引導想象：齊威王可能會怎樣得意洋洋地夸耀自己的馬呢？他夸耀自己的馬時可能會怎樣說？還可能會有怎樣的表情、動作？請展開豐富的想象，再在組內說一說，演一演。

5、指名“齊威王”上臺表演。

6、再一組完整地演演。

五、訪一訪，問一問。

角色轉換，教師扮演記者進行賽馬現場采訪。估計教學程序如下：

記者：觀看了這場賽馬，我（老師飾）作為一名記者有幾個問題想請教大家：

孫臏：當時，我看見齊威王的馬比田忌的快不了多少，于是我就想田忌的上等馬比不過齊威王的上等馬，但肯定能贏齊威王的中等馬，田忌的中等馬也一定能贏齊威王的下等馬，這樣調換馬的出場順序，田忌就會勝兩場輸一場贏了齊威王。于是就為田忌出了這個主意。

記者：請各位觀眾評價一下：這是一個怎樣的人?。浚ū娚u）。

記者：的確是一個善于觀察、足智多謀的人啊?。ò鍟呵谟^察善思考）。

田忌：失敗并不可怕，最可怕的是喪失了再戰(zhàn)的勇氣。虛心采納別人的意見，就會柳暗花明又一村。多一個朋友就多一個計策，多一個計策就多一份成功的可能。

記者：說得多好！謝謝你的至理名言。

齊威王：哎，我太驕傲了哪有不失敗的？

記者：是的，我們做任何事都就記住“勝不驕，敗不餒”！（板書：勝不驕敗不餒）。

記者：如果再來第三次賽馬，有一批謀士能讓您取勝，您愿意挽回敗局嗎？

齊威王：十分愿意，有出此良策者，賞上等馬一匹。

注：以上采訪的田忌、孫臏、齊威王可以是班上任何一個學生，且每個問答不局限于一問一答，鼓勵一問多答。）。

六、寫一寫，練一練。

1、齊威王已經下了賞賜令，請大家都來為齊威王獻出良策，并依照前兩次賽馬的寫法，寫一寫第三次賽馬的經過和結果。

提示：一聲鑼響，賽馬又開始了。齊威王先拿上等馬對田忌的中等馬，再拿中等馬對田忌的下等馬，最后拿下等馬對田忌的上等馬。比賽結果，齊威王勝兩場輸一場贏了田忌。（加“——”線處為學生填寫。）。

七、讀一讀，寫一寫。

逛作業(yè)超市：任選一題做一做。

1、我國人民有著無窮無盡的聰明才智，像這類以智取勝的故事還很多，如司馬光砸缸、烏鴉喝水等。課外，請搜集以智取勝的故事讀一讀，講一講。

2、觀看運動會上60米賽跑的場面，按一定的順序將比賽的經過、結果寫下來。

田忌賽馬優(yōu)質課教學設計篇四

一、教學目標：

1，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

2，學習認真觀察的分析態(tài)度和科學的思想方法。

3，有感情的朗讀課文。

二、教學重難點：

了解兩次賽馬雙方的三匹馬出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

三、教學過程。

（一）導入新課。

1、齊讀課題，學生質疑。

2、回憶上節(jié)課內容，課文寫了誰和誰賽馬？

3、田忌和齊威王賽馬，一共賽了幾次，每次幾場？

（二）講授新課。

1、打開書，找一找哪些自然段寫了第一次賽馬？哪些自然段寫第二次賽馬？

2、學生匯報。

3、提出學習要求：先自由讀一讀描寫這兩次賽馬的段落，然后拿出自己做的道具在小組內演示賽馬的過程。

4、第一次賽馬的過程誰來讀一讀有關的段落？個別讀，齊讀。

5、誰來說說第一次賽馬的過程？多請幾個學生說，個別說完，全班一起說，師在黑板上用道具演示。

6、第一次賽馬田忌輸得這樣慘，你知道原因嗎？在書上找有關的句子讀讀，個別讀完后，全班一齊讀。

7、第二次賽馬呢？請生讀有關的段落，大家齊讀。誰來說說第二次賽馬的過程？

8、請生上臺邊說邊演示。全班齊說。

9、請生看板書，你有什么疑問嗎？（為什么一樣的馬，兩次比賽的`結果卻截然相反呢）。

10、在書中找出最能說明原因的句子，個別匯報，大家齊讀這一句話。

11、這樣的順序能隨便換嗎？請生上臺做實驗，大家一起推算結果。

12、師總結：這是唯一能讓田忌取勝的辦法，這個辦法是誰想出來的？（孫臏）可見孫臏是一個怎樣的人？（聰明、足智多謀、關于觀察的人）。

13、為什么他能想出這么好的辦法？分成四人小組在書上找出有關的句子，討論討論。

14、學生匯報。

15、為什么田忌和齊威王想不出這樣的好辦法？請生分角色讀課文，找出描寫他們表情的的詞語。想一想。

16、學生匯報。

17、學了這一課，你能從他們的身上學到什么？

18、生自由發(fā)言。

板書：

第一次第二次。

田忌。

齊威王。

孫臏善于觀察、善于思考。

教學反思。

本課講的是戰(zhàn)國時期齊國的軍事家孫臏幫助大將田忌在賽馬時以智勝了齊威王的故事。課文的文字淺顯，情節(jié)簡單，但讀起來很有情趣，是訓練學生思維的好材料。

本課思維訓練的重點是讓學生弄清楚田忌、齊威王和孫臏三人的思路，其中孫臏的思維推理是難點。我在教學時采用了以下的方法。

首先，以”賽“統領全篇，培養(yǎng)學生思維的廣闊性。

其次，抓住重點詞句，訓練學生思維的深刻性。

最后，我讓學生看板書思考課文內容，談自己從這篇課文中受到什么啟發(fā)。學生貫通全文的思考，必然是見仁見智、有話可說。至此，學生對課文蘊含著的發(fā)人深省的教育意義肯定有所領悟，而學生思的能力也得到拓展，做到了學有所得。

在課上我設計了：還是原來的馬，田忌如果要調換馬的出場順序，還會有哪些方式？結果又會怎樣？”大家都很興奮，又擺弄起學具馬來，課堂學習得到延伸，在這基礎上，談談讀完這個故事的收獲，做到了“語思融合，文道統一”。在實際的教學中，我感覺自己能根據語文學科的特點及學生的實際情況來靈活組織教學，相機進行語言文字訓練，引領學生理解課文，師生互動效果較好。

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田忌賽馬優(yōu)質課教學設計篇五

教學目標：

1.會認6個生字，會寫8個生字，能正確書寫”胸“，注意”匹“字的筆畫筆順，田忌賽馬公開課教案。能正確理解”譏諷、胸有成竹、輕蔑“等詞語的意思。

2.能有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

3.能抓住人物的神語言來感悟人物的感情和性格特點。

4.學習孫臏認真觀察，善于分析的態(tài)度，懂得在學習生活中遇事要能仔細觀察，善于分析，才能找到解決問題的好辦法。

教學重點難點：

1.了解兩次賽馬時出場的順序，體會孫臏的足智多謀。

2.引導學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

一、提示課題，引發(fā)探究。

師：讀了課題，你想知道什么?

(田忌和誰賽馬?賽了幾場?怎么賽的?結果怎樣…)。

師：預習中，你知道課文講的是什么時候的事?主要有哪些人物嗎?

背景簡介：

出示：

《三字經》：”周轍東，王綱墜。逞干戈，尚游說。始春秋，終戰(zhàn)國，五霸強，七雄出?！?。

師：還記得《三字經》的這幾句嗎?(讀一讀)這些簡單的話語向我們介紹的是春秋戰(zhàn)國時期的歷史情況。

出示：

師：田忌賽馬，就是發(fā)生在距我們20xx多年前的戰(zhàn)國時期的一個故事。齊國的大將田忌喜歡賽馬。一次他和齊威王約好，進行一場比賽。那么他們到底怎么比賽，結果又是怎樣的呢?讓我們趕快走進課文吧！

二、走進文本，整體感知。

1.自讀課文，找出兩次賽馬的段落(1--2；3--16)。

2.引導學生找出相關的句子，讀一讀，體會兩次比賽的過程。

齊：上中下(得意揚揚)。

第一次。

田：上中下。

轉敗為勝?

田：下上中。

第二次。

齊：上中下(目瞪口呆)。

(第一次，老師自行板書)。

師：第一次比賽，田忌為什么輸了?”掃興“是什么意思?

(第二次，讓學生上臺自己操作)。

師：兩次比賽，齊威王的表現有什么不同?

(用文中的詞語說說--得意揚揚，目瞪口呆)。

師：第二次比賽，田忌為什么能夠轉敗為勝?(板書：轉敗為勝)。

三、再讀課文，感悟智謀。

1.默讀3--17，思考：馬還是原來的馬，為什么比賽的結果卻不一樣呢?

(請邊讀邊想，找出關鍵的句子來告訴大家)。

出示：

齊威王每個等級的馬都比田忌的強，教案《田忌賽馬公開課教案》。

”從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀…“。

還是原來的馬，只掉換了一下出場的順序，就可以轉敗為勝。

2.你覺得孫臏的這個主意妙不妙?知道他為什么能想出這樣的好辦法來嗎?(師生共同討論)。

師小結：他在觀戰(zhàn)中，細心觀察--齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但卻快不了多少，然后根據比賽的情形進行認真思考分析，最后得出解決問題的辦法--掉換馬的出場順序。

3.如果你是齊威王的謀士，你發(fā)現第二次比賽時，田忌掉換了馬的出場順序，你能想辦法為他贏得這次比賽嗎?(請同學上臺操作：下--上，上--下，中--中)。

(引導學生發(fā)現，第二場比賽時，只要齊威王也掉換馬的出場順序，仍然可以取勝。)。

四、鎖住重點，品悟對話。

1.自讀3--11自然段，注意人物的神情，語言(點出重點詞語)。

2.師引讀，要求學生讀出對話的語氣。

3.”挖苦“什么意思?文中哪個詞與它意思相近?

(引導學生從齊威王的表現--從得意揚揚、夸耀、譏諷、輕蔑等詞語體會)。

師小結：是呀，正如諸葛亮《草船借箭》能成功一樣，因為他上知天文，下知地理，而且他了解曹操的多疑，魯肅的忠厚。而孫臏呢，除了他有了對付齊威王的對策，還因為孫臏看出齊威王早已被勝利沖昏了頭腦，他一點都沒把對手放在眼里。也就是因為他抓住了對方的弱點，知己知彼，因此才能--百戰(zhàn)百勝。你能用一個詞來評價孫臏嗎?(足智多謀、神機妙算…)。

4.指導朗讀對話。

五、總結升華，積累運用。

1.學完課文，你聯想到哪些成語中呢?

出示：

足智多謀、神機妙算、胸有成竹、智勇雙全、

得意忘形、驕兵必敗、夜郎自大、垂頭喪氣。

知己知彼，百戰(zhàn)百勝，…。

2.小練筆：請用上面的詞語，評價文中的人物。

3.師總結：田忌和齊威王賽馬，但真正的贏家卻是孫臏。而他取勝的法寶在于”思“和”變“。所以，我們無論做什么事情都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，這樣才能獲得成功。

齊：上中下(得意揚揚)。

第一次。

田：上中下。

轉敗為勝?孫：胸有成竹足智多謀。

田：下上中。

第二次。

齊：上中下(目瞪口呆)。

田忌賽馬優(yōu)質課教學設計篇六

教學實例：

第一次失敗。

田忌：上中下。

齊威王：上中下。

第二次勝利。

田忌：下上中。

齊威王：上中下。

生：小組討論。

生：全班交流。

師：出示句子：“齊威王的馬比你的快不了多少呀……”

生：齊讀。

師：從這句話，你體會到了什么？

生小組討論交流。

生：全班交流。

生1：孫臏觀察得很仔細。

師：答得很好。

生2：孫臏把他們的馬進行了比較。

師總結板書：認真觀察，仔細分析。

生小組討論交流。

生：全班交流。

生1：齊威王的馬比田忌的快不了多少。

生2：齊威王每個等級的馬比田忌的快不了多少。

師：通過以上分析，你看出孫臏是怎樣一個人？

生1：孫臏很聰明。

生2：孫臏很善于觀察。

生3：孫臏很善于開動腦筋。

教學反思：

二、為了讓小組合作更富競爭性，更富挑戰(zhàn)性，在匯報結果的時候，很多老師都會采用競賽的形式，而且往往還會把若干個問題進行平均分配。這時又有一個棘手的問題出現：一個小組在匯報的時候，另一小組的成員往往無法進行專注地傾聽他人的發(fā)言，他們忙于對自己小組的答案進行修改或是進行更充分的準備，于是往往顧此失彼。

田忌賽馬優(yōu)質課教學設計篇七

作為一名人民教師，有必要進行細致的教學設計準備工作，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的《田忌賽馬》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

1、學會本課生字新詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

4、學習按一定順序寫的表達方法。

1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

2、學習按一定順序寫的表達方法。

學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。

教具準備：多媒體課件。

一、聽一聽，想一想。

1、今天，老師給同學們帶來了一首非常好聽的曲子，請同學們邊聽邊閉目想象。（播放《賽馬》）。

2、欣賞了這段曲子，你頭腦中出現了怎樣的畫面呢？

二、猜一猜，讀一讀。

（估計學生會答：作為比賽，要有對手，那么賽馬的對手會是誰？是怎樣比賽的？結果會怎樣呢？）。

師據生所答進行板書：跟誰賽？怎樣賽？賽馬結果怎樣？

2、這些問題的答案都在課文中，你只要仔細讀讀課文就都能了解。自讀課文，等會兒請同學把這三個問題連起來說說。

3、生作答，師相機板書：

第一次第二次。

初賽失敗孫再賽勝利。

田忌齊威王臏田忌齊威王。

上——上獻下——上。

中——中策上——中。

下——下中——下。

三、看一看，說一說。

1、咱們先來看一看田忌與齊威王賽馬的實況錄象。（播放兩次賽馬場面）。

3、生上臺解說，評價促進。

四、演一演，評一評。

1、你解說得這樣清楚明白，如果宋世雄在場也一定會為你豎起大拇指。同學們當了一回體育解說員，下面請同學們再當一當演員，把這個故事的內容演一演，再現當年田忌與齊威王賽馬的場面，那一定非常有意思。同學們想嘗試嘗試嗎？那就請同學們再讀讀課文，先4人一組來演一演，每組安排一人作賽馬解說員。

（每組安排4人：一人飾田忌，一人飾齊威王，一人飾孫臏，一人作賽馬解說。）。

2、掌聲有請第一組上臺表演。（生表演）。

3、欣賞了賽馬場上田忌與齊威王、孫臏的表演，你們覺得他們演得怎么樣呢？對照課文內容，我們來評一評！

4、估計生會指出扮演齊威王的同學沒有把齊威王正得意洋洋地夸耀自己的馬列的情節(jié)表演出來。相機作如下指導：引導想象：齊威王可能會怎樣得意洋洋地夸耀自己的馬呢？他夸耀自己的馬時可能會怎樣說？還可能會有怎樣的表情、動作？請展開豐富的想象，再在組內說一說，演一演。

5、指名“齊威王”上臺表演。

6、再一組完整地演演。

五、訪一訪，問一問。

角色轉換，教師扮演記者進行賽馬現場采訪。估計教學程序如下：

記者：觀看了這場賽馬，我（老師飾）作為一名記者有幾個問題想請教大家：

孫臏：當時，我看見齊威王的馬比田忌的快不了多少，于是我就想田忌的上等馬比不過齊威王的上等馬，但肯定能贏齊威王的中等馬，田忌的中等馬也一定能贏齊威王的下等馬，這樣調換馬的出場順序，田忌就會勝兩場輸一場贏了齊威王。于是就為田忌出了這個主意。

記者：請各位觀眾評價一下：這是一個怎樣的人??？（眾生評）。

記者：的確是一個善于觀察、足智多謀的人?。。ò鍟呵谟^察善思考）。

田忌：失敗并不可怕，最可怕的是喪失了再戰(zhàn)的勇氣。虛心采納別人的意見，就會柳暗花明又一村。多一個朋友就多一個計策，多一個計策就多一份成功的可能。

記者：說得多好！謝謝你的至理名言。

齊威王：哎，我太驕傲了哪有不失敗的？

記者：是的，我們做任何事都就記住“勝不驕，敗不餒”?。ò鍟簞俨或湐〔火H）。

記者：如果再來第三次賽馬，有一批謀士能讓您取勝，您愿意挽回敗局嗎？

齊威王：十分愿意，有出此良策者，賞上等馬一匹。

注：以上采訪的田忌、孫臏、齊威王可以是班上任何一個學生，且每個問答不局限于一問一答，鼓勵一問多答。）。

六、寫一寫，練一練。

1、齊威王已經下了賞賜令，請大家都來為齊威王獻出良策，并依照前兩次賽馬的寫法，寫一寫第三次賽馬的經過和結果。

提示：一聲鑼響，賽馬又開始了。齊威王先拿上等馬對田忌的中等馬，再拿中等馬對田忌的下等馬，最后拿下等馬對田忌的上等馬。比賽結果，齊威王勝兩場輸一場贏了田忌。（加“——”線處為學生填寫。）。

七、讀一讀，寫一寫。

逛作業(yè)超市：任選一題做一做。

1、我國人民有著無窮無盡的聰明才智，像這類以智取勝的故事還很多，如司馬光砸缸、烏鴉喝水等。課外，請搜集以智取勝的故事讀一讀，講一講。

2、觀看運動會上60米賽跑的場面，按一定的順序將比賽的經過、結果寫下來。

第一次第二次。

初賽失敗孫再賽勝利。

田忌齊威王臏田忌齊威王。

上——上獻下——上。

中——中策上——中。

下——下中——下。

（勤觀察善思考勝不驕敗不餒）。

對策問題是現代應用數學的一個重要研究對象，它在生產、科學研究以及日常生活中都有廣泛的應用。作為學生接觸一些簡單的.對策問題，了解一些對策方法是十分有益的。

1.引領學生從數學的角度去分析生活或歷史事件。在教學中，通過田忌賽馬的歷史故事引發(fā)學生的思考：在第一次的比賽中，田忌是怎樣和齊王對陣的？為什么輸了？在第二次比賽中為什么能戰(zhàn)勝齊王？為什么要用自己最弱的馬對齊王最強的馬？從而讓學生感悟到田忌以弱勝強的策略產生過程。

2.引導學生運用數學方法尋找、分析最優(yōu)策略。在教學中教師通過提出問題：田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法呢？讓學生填寫在書上，從而找到獲勝的策略，經歷運用數學方法分析事件，尋求最優(yōu)策略的過程，并積累相應的基本活動經驗。在應對策略中使學生深入進行思考，以弱戰(zhàn)強必須滿足什么前提條件：一是齊王必須先出，知曉他的應對策略；二是全盤考慮，田忌先以最弱對齊王最強的馬，然后再依次應對，從而整體取勝。

3.發(fā)現報數問題的規(guī)律，分析應對的策略。在教材的數學游戲中，有這樣一道題目：兩人輪流報數，每次只能報1或2，把兩人報的所有數加起來，誰報數后和是10，誰就獲勝。如果讓你先報數，為了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來應該怎么報？在這一問題中，先通過學生實際的報數，初步體會報數的方法，然后讓學生發(fā)現規(guī)律：10÷（1+2）=3……1，如果出現余數我先報并且先報余數1，然后對方報2，我報1，對方報1，我就報2，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。如果沒有余數就讓對方先報，對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。如果出現對方先報2，我要想確保獲勝，就必須用(10-2)÷（1+2）=2……2,我就要必須接下來報2，然后對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。

不足之處：

這節(jié)課內容較多，特別是在處理練習題的游戲中出現了時間不充裕的問題。

可以把報數游戲用一節(jié)課的時間進行練習，發(fā)現規(guī)律，這樣效果會更好。

田忌賽馬優(yōu)質課教學設計篇八

1.會認6個生字，會寫8個生字，能正確書寫"胸"，注意"匹"字的筆畫筆順，田忌賽馬公開課教案。能正確理解"譏諷、胸有成竹、輕蔑"等詞語的意思。

2.能有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會孫臏的足智多謀。

3.能抓住人物的神語言來感悟人物的感情和性格特點。

4.學習孫臏認真觀察，善于分析的態(tài)度，懂得在學習生活中遇事要能仔細觀察，善于分析，才能找到解決問題的好辦法。

1.了解兩次賽馬時出場的順序，體會孫臏的足智多謀。

2.引導學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

一、提示課題，引發(fā)探究。

師：讀了課題，你想知道什么?

(田忌和誰賽馬?賽了幾場?怎么賽的?結果怎樣…)。

師：預習中，你知道課文講的是什么時候的事?主要有哪些人物嗎?

出示：

《三字經》："周轍東，王綱墜。逞干戈，尚游說。始春秋，終戰(zhàn)國，五霸強，七雄出。"。

師：還記得《三字經》的這幾句嗎?(讀一讀)這些簡單的話語向我們介紹的是春秋戰(zhàn)國時期的歷史情況。

出示：

師：田忌賽馬，就是發(fā)生在距我們20xx多年前的戰(zhàn)國時期的一個故事。齊國的大將田忌喜歡賽馬。一次他和齊威王約好，進行一場比賽。那么他們到底怎么比賽，結果又是怎樣的呢?讓我們趕快走進課文吧！

二、走進文本，整體感知。

1.自讀課文，找出兩次賽馬的段落(1--2；3--16)。

2.引導學生找出相關的句子，讀一讀，體會兩次比賽的過程。

齊：上中下(得意揚揚)。

第一次。

田：上中下。

轉敗為勝?

田：下上中。

第二次。

齊：上中下(目瞪口呆)。

(第一次，老師自行板書)。

師：第一次比賽，田忌為什么輸了?"掃興"是什么意思?

(第二次，讓學生上臺自己操作)。

師：兩次比賽，齊威王的表現有什么不同?

(用文中的詞語說說--得意揚揚，目瞪口呆)。

師：第二次比賽，田忌為什么能夠轉敗為勝?(板書：轉敗為勝)。

三、再讀課文，感悟智謀。

1.默讀3--17，思考：馬還是原來的馬，為什么比賽的結果卻不一樣呢?

(請邊讀邊想，找出關鍵的句子來告訴大家)。

出示：

齊威王每個等級的馬都比田忌的強，教案《田忌賽馬公開課教案》。

"從剛才的情形看，齊威王的馬比你的快不了多少呀…"。

還是原來的馬，只掉換了一下出場的順序，就可以轉敗為勝。

2.你覺得孫臏的這個主意妙不妙?知道他為什么能想出這樣的好辦法來嗎?(師生共同討論)。

師小結：他在觀戰(zhàn)中，細心觀察--齊威王每個等級的馬都比田忌的強，但卻快不了多少，然后根據比賽的情形進行認真思考分析，最后得出解決問題的辦法--掉換馬的出場順序。

3.如果你是齊威王的謀士，你發(fā)現第二次比賽時，田忌掉換了馬的出場順序，你能想辦法為他贏得這次比賽嗎?(請同學上臺操作：下--上，上--下，中--中)。

(引導學生發(fā)現，第二場比賽時，只要齊威王也掉換馬的出場順序，仍然可以取勝。)。

四、鎖住重點，品悟對話。

1.自讀3--11自然段，注意人物的神情，語言(點出重點詞語)。

2.師引讀，要求學生讀出對話的語氣。

3."挖苦"什么意思?文中哪個詞與它意思相近?

(引導學生從齊威王的表現--從得意揚揚、夸耀、譏諷、輕蔑等詞語體會)。

師小結：是呀，正如諸葛亮《草船借箭》能成功一樣，因為他上知天文，下知地理，而且他了解曹操的多疑，魯肅的忠厚。而孫臏呢，除了他有了對付齊威王的對策，還因為孫臏看出齊威王早已被勝利沖昏了頭腦，他一點都沒把對手放在眼里。也就是因為他抓住了對方的弱點，知己知彼，因此才能--百戰(zhàn)百勝。你能用一個詞來評價孫臏嗎?(足智多謀、神機妙算…)。

4.指導朗讀對話。

五、總結升華，積累運用。

1.學完課文，你聯想到哪些成語中呢?

出示：

足智多謀、神機妙算、胸有成竹、智勇雙全、

得意忘形、驕兵必敗、夜郎自大、垂頭喪氣。

知己知彼，百戰(zhàn)百勝，…。

2.小練筆：請用上面的詞語，評價文中的人物。

3.師總結：田忌和齊威王賽馬，但真正的贏家卻是孫臏。而他取勝的法寶在于"思"和"變"。所以，我們無論做什么事情都要細致觀察，認真思考，采用恰當的方法，這樣才能獲得成功。

齊：上中下(得意揚揚)。

第一次。

田：上中下。

轉敗為勝?孫：胸有成竹足智多謀。

田：下上中。

第二次。

齊：上中下(目瞪口呆)。

田忌賽馬優(yōu)質課教學設計篇九

學習目標：

1、學會本課生字新詞。

2、有感情地朗讀課文。

3、理解課文內容，懂得要善于觀察、善于思考才能想出好主意。

4、學習按一定順序寫的表達方法。

教學重點：

1、學生有感情地朗讀課文第3——12自然段，從中領會善于觀察、善于思考才能想出好主意的道理。

2、學習按一定順序寫的表達方法。

教學難點：

學生從孫臏獻計中，領會到善于觀察善于思考才能想出好主意的道理。

教具準備：多媒體課件。

1、今天，老師給同學們帶來了一首非常好聽的曲子，請同學們邊聽邊閉目想象。（播放《賽馬》）。

2、欣賞了這段曲子，你頭腦中出現了怎樣的畫面呢？

（估計學生會答：作為比賽，要有對手，那么賽馬的對手會是誰？是怎樣比賽的？結果會怎樣呢？……）。

師據生所答進行板書：跟誰賽？怎樣賽？賽馬結果怎樣？

2、這些問題的答案都在課文中，你只要仔細讀讀課文就都能了解。自讀課文，等會兒請同學把這三個問題連起來說說。

3、生作答，師相機板書：

第一次第二次。

初賽失敗孫再賽勝利。

田忌齊威王臏田忌齊威王。

上——上獻下——上。

中——中策上——中。

下——下中——下。

1、咱們先來看一看田忌與齊威王賽馬的實況錄象。（播放兩次賽馬場面）。

3、生上臺解說，評價促進。

1、你解說得這樣清楚明白，如果宋世雄在場也一定會為你豎起大拇指。同學們當了一回體育解說員，下面請同學們再當一當演員，把這個故事的內容演一演，再現當年田忌與齊威王賽馬的場面，那一定非常有意思。同學們想嘗試嘗試嗎？那就請同學們再讀讀課文，先4人一組來演一演，每組安排一人作賽馬解說員。

（每組安排4人：一人飾田忌，一人飾齊威王，一人飾孫臏，一人作賽馬解說。）。

2、掌聲有請第一組上臺表演。（生表演）。

3、欣賞了賽馬場上田忌與齊威王、孫臏的表演，你們覺得他們演得怎么樣呢？對照課文內容，我們來評一評！

4、估計生會指出扮演齊威王的同學沒有把齊威王正得意洋洋地夸耀自己的馬列的情節(jié)表演出來。相機作如下指導：引導想象：齊威王可能會怎樣得意洋洋地夸耀自己的馬呢？他夸耀自己的馬時可能會怎樣說？還可能會有怎樣的表情、動作？請展開豐富的想象，再在組內說一說，演一演。

5、指名“齊威王”上臺表演。

6、再一組完整地演演。

角色轉換，教師扮演記者進行賽馬現場采訪。估計教學程序如下：

記者：觀看了這場賽馬，我（老師飾）作為一名記者有幾個問題想請教大家：

孫臏：當時，我看見齊威王的馬比田忌的快不了多少，于是我就想田忌的上等馬比不過齊威王的上等馬，但肯定能贏齊威王的中等馬，田忌的中等馬也一定能贏齊威王的下等馬，這樣調換馬的出場順序，田忌就會勝兩場輸一場贏了齊威王。于是就為田忌出了這個主意。

記者：請各位觀眾評價一下：這是一個怎樣的人??？（眾生評）。

記者：的確是一個善于觀察、足智多謀的人?。。ò鍟呵谟^察善思考）。

記者：田忌，祝賀你！第二次賽馬大獲全勝！這一敗一勝，你心里一定很不平靜。你一定有許多心里話吧，能跟大家說說嗎？田忌：失敗并不可怕，最可怕的是喪失了再戰(zhàn)的勇氣。虛心采納別人的意見，就會柳暗花明又一村。多一個朋友就多一個計策，多一個計策就多一份成功的可能。

記者：說得多好！謝謝你的至理名言。

齊威王：哎，我太驕傲了哪有不失敗的？

記者：是的，我們做任何事都就記住“勝不驕，敗不餒”?。ò鍟簞俨或湣?/p>

敗不餒）。

記者：如果再來第三次賽馬，有一批謀士能讓您取勝，您愿意挽回敗局嗎？

齊威王：十分愿意，有出此良策者，賞上等馬一匹。

注：以上采訪的田忌、孫臏、齊威王可以是班上任何一個學生，且每個問答不局限于一問一答，鼓勵一問多答。）。

1、齊威王已經下了賞賜令，請大家都來為齊威王獻出良策，并依照前兩次賽馬的寫法，寫一寫第三次賽馬的經過和結果。

提示：一聲鑼響，賽馬又開始了。齊威王先拿上等馬對田忌的中等馬，再拿中等馬對田忌的下等馬，最后拿下等馬對田忌的上等馬。比賽結果，齊威王勝兩場輸一場贏了田忌。（加“——”線處為學生填寫。）。

逛作業(yè)超市：任選一題做一做。

1、我國人民有著無窮無盡的聰明才智，像這類以智取勝的故事還很多，如司馬光砸缸、烏鴉喝水等。課外，請搜集以智取勝的故事讀一讀，講一講。

2、觀看運動會上60米賽跑的場面，按一定的順序將比賽的經過、結果寫下來。

附板書設計:。

第一次第二次。

初賽失敗孫再賽勝利。

田忌齊威王臏田忌齊威王。

上——上獻下——上。

中——中策上——中。

下——下中——下。

（勤觀察善思考勝不驕敗不餒）。

反思。

對策問題是現代應用數學的一個重要研究對象，它在生產、科學研究以及日常生活中都有廣泛的應用。作為學生接觸一些簡單的對策問題，了解一些對策方法是十分有益的。

成功之處：

1.引領學生從數學的'角度去分析生活或歷史事件。在教學中，通過田忌賽馬的歷史故事引發(fā)學生的思考：在第一次的比賽中，田忌是怎樣和齊王對陣的？為什么輸了？在第二次比賽中為什么能戰(zhàn)勝齊王？為什么要用自己最弱的馬對齊王最強的馬？從而讓學生感悟到田忌以弱勝強的策略產生過程。

2.引導學生運用數學方法尋找、分析最優(yōu)策略。在教學中教師通過提出問題：田忌所用的這種策略是不是唯一能贏齊王的方法呢？讓學生填寫在書上，從而找到獲勝的策略，經歷運用數學方法分析事件，尋求最優(yōu)策略的過程，并積累相應的基本活動經驗。在應對策略中使學生深入進行思考，以弱克強必須滿足什么前提條件：一是齊王必須先出，知曉他的應對策略；二是全盤考慮，田忌先以最弱對齊王最強的馬，然后再依次應對，從而整體取勝。

3.發(fā)現報數問題的規(guī)律，分析應對的策略。在教材的數學游戲中，有這樣一道題目：兩人輪流報數，每次只能報1或2，把兩人報的所有數加起來，誰報數后和是10，誰就獲勝。如果讓你先報數，為了確保獲勝，你第一次應該報幾？接下來應該怎么報？在這一問題中，先通過學生實際的報數，初步體會報數的方法，然后讓學生發(fā)現規(guī)律：10÷（1+2）=3……1，如果出現余數我先報并且先報余數1，然后對方報2，我報1，對方報1，我就報2，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。如果沒有余數就讓對方先報，對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。如果出現對方先報2，我要想確保獲勝，就必須用(10-2)÷（1+2）=2……2,我就要必須接下來報2，然后對方報1，我報2，對方報2，我報1，保證每個回合中所報數的和為3，這樣我就能確保獲勝。

不足之處：

這節(jié)課內容較多，特別是在處理練習題的游戲中出現了時間不充裕的問題。

可以把報數游戲用一節(jié)課的時間進行練習，發(fā)現規(guī)律，這樣效果會更好。

文檔為doc格式。

田忌賽馬優(yōu)質課教學設計篇十

1）、強化對課文內容的理解。

2）、培養(yǎng)學生的動手操作能力及思考能力。

3）、化解課文的難點。

1、先讓學生按板書回顧全文內容，提出本節(jié)課學習的重點。

2、教師提出學習重點：同樣的馬，兩次比賽的結果為什么不一樣？

1、情景朗讀《田忌賽馬》后再讀賽馬的段落。這一環(huán)節(jié)是為了激發(fā)學生的學習興趣，情景朗讀能讓學生形象了解當時的場面及人物的表現。

2、小組借助學具動手操作，創(chuàng)新講解學生動手操作并講解的是本課的一個難點，這樣設計就讓學生在興趣盎然的氛圍里突破了難點。在學生操作的過程中，要讓學生質疑，如果學生不能提出這個問題，老師應指出讓學生用一句話來說說第一次比賽田忌為什么會輸？并導入對“齊威王每個等級的馬都比田忌的強”這句話的理解。這句話雖然很簡潔，但它包含的內容卻很廣。只有提出這一問題，學生才能感知得全面，理解得深刻，并借助視覺器官充分地觀察、思考，從而體會到：原來齊威王的上等馬比田忌的上等馬強，中等馬也比田忌的強，即使是下等馬，也比田忌的強，所以第一次比賽田忌輸了。然后我讓學生把六匹小馬拿到桌上自己邊看書邊排出第二次比賽的陣容。接下來我引導學生思考還有沒有別的排法，給學生一定的時間試著排排，看哪種方法最好，再討論。這一設計可以給學生廣闊的思維空間，通過擺、推敲、比較、聯系等方法，訓練學生的思維能力。

1、孫臏為什么能想出好辦法？而田忌卻不能？

2、齊威王為什么不調換馬的出場順序？這一設計是為了讓學生通過朗讀從字里行間進一步領會人物的想法，并且培養(yǎng)了學生的口語能力。這一設計我想可以讓學生在充分理解課文內容的基礎上，結合已有認知水平，展開合理、大膽的想象，并把所想的用自己的語言流暢地說出來，這是培養(yǎng)學生詞語的組織運用能力的很好的方法。

本設計是針對不同的能力層次和不同的興趣層次的學生，使他們都能在各自的水平上去發(fā)揮。而且此設計也很好地體現了“學以致用”，尤其是學生在思維不受約束的情況下，他們的創(chuàng)新展示會把課堂氣氛推向又一個高潮。

這節(jié)課的設計分四步。

當播放情景朗讀時，學生個個興致盎然，仿佛真正置身于賽馬場一樣。他們時而睜大眼睛，時而頓悟般點點頭，時而露出微笑。尤其是播放到齊威王目瞪口呆的鏡頭時，部分學生還不停地模仿呢！

知識是不應灌輸給學生的，而應引導學生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們。課前，我讓學生自制了六匹小馬。上課時，學生們就興致勃勃的，有個學生還戲言他是“騎著馬”來教室的。當讓他們小組合作演一演賽馬的經過時，他們迫不及待地取出小馬，說著、演著。更為開心的是展示時，我請了兩組學生進行表演，他們手舉紙馬，解說著、表演著，教室里不時發(fā)出陣陣會心的笑?？梢妼W生們已經理解了課文內容。但這環(huán)節(jié)還是有一點遺憾的——只找一組學生表演就可達到教學目的，而且在表演的過程中，大部分學生只顧看熱鬧，而沒有進行細致的思考。盡管我強調在看表演的過程中，要進行質疑，但實際上學生是思緒只停留于看熱鬧，幾乎沒有學生發(fā)表了自己的見解“學起于思，思源于疑?！痹O想：如果在讓學生表演第二次賽馬取勝的原因時，出示“齊威王每個等級的馬都比田忌的強。齊威王的馬比田忌的馬快不了多少。還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝”這三個句子，讓學生邊演示邊解說，就更能突破難點。

本設計重視了人的發(fā)展，以人為本。眾所周知，學生是一個活生生的有思想、有自主能力的人。當我設問：為什么田忌沒有想到調換馬的出場順序？一個學生說：“田忌是武將軍，其實武將軍一般都頭腦簡單，四肢發(fā)達?！边@是個很有哲理性的回答，看來學生懂得還真多。這也是我意料之外的回答。

實踐證明：學生是閱讀的主體，只有讓他們真正地動起來，才能有所收獲和發(fā)展，這樣我們才能真切地感受到課堂上每個生命是那樣鮮活可愛。

這一環(huán)節(jié)體現了難易程度不同的練習，能使不同層次的學生的能力都得到鍛煉。布置任務兩分鐘后，兩位學生展示了c層次（利用文中的生詞創(chuàng)編故事）的創(chuàng)新成果。短短的兩分鐘準備時間，就能流暢地講一個完整的、內容豐富的故事，真是不簡單。這都與我平時對他們進行這樣的訓練分不開的。唯一不足的是，由于時間關系，只有兩個學生展示了c層次的題，而另兩個層次的題沒時間檢查完成的情況。主要就是表演賽馬的經過浪費了時間，否則，這節(jié)課會更理想。如果我還進一步引申；齊威王每個等級的馬都比田忌的強很多。齊威王的馬比田忌的馬快很多的話又會是什么樣？也許會爭論的很激烈的。（可惜我沒有進一步引申）。

總之，這節(jié)課學習氛圍活躍，師生相互合作、討論、探究，做到了教師、學生、文本之間的平等對話。

從教學理論上講，課程已由教師“專制”走向師生“民主”，由封閉走向開放，由專家研制走向教師開發(fā)，由學科內容走向學生經驗。現代教學過程不僅僅只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是新課程所倡導的科學觀。所以，我們不僅要在教學整體優(yōu)化上下功夫，還要充分發(fā)揮學生的積極主動性。我們應該相信并時刻用“每個兒童都是天才”的眼光去看待兒童，留給每個生命一片活動的天空，讓他們在廣闊的天空中自由飛翔，盡情歌唱。而不要總是以沒完沒了的問題牽著學生的思路走，那教學過程就是師生享受的過程。

田忌賽馬優(yōu)質課教學設計篇十一

教學目的：

1、理解課文的內容，體會孫臏的足智多謀。

2、領會故事中所說明的道理，學習認真觀察分析的態(tài)度和科學的思想方法。

3、有感情的朗讀課文，背誦課文。

教學重點：了解兩次賽馬時雙方三匹馬的出場順序的不同，體會孫臏的足智多謀。

教學難點：理解為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，卻能轉敗為勝。

教具準備：

1、用卡片制作的表示雙方不同等級的“馬”。

2、制作的電腦教學軟件。

教學過程。

一、導入新課，設疑激趣。

這篇課文講的是戰(zhàn)國時期的故事，離現在已經有兩千多年了。故事中的孫臏是當時齊國的軍事家。那么，課文中講了幾次賽馬，每次的情況是怎樣的？請同學們預習課文。

二、檢查預習情況。

（1）課文中講了幾次賽馬？

（2）每次賽馬怎樣？

三、討論分段，概括段意。

1、初賽失敗。

2、孫濱獻計。

3、再賽勝利。

4、取勝原因。

四、導學第一段：首賽失敗。

1、演示電腦教學軟件第一次賽馬的情節(jié)。

2、投影自學題：第一次賽馬是怎么賽的，結果怎樣？

3、學生自學：同桌用課前制作的表示齊威王和田忌不同等級的“馬”演示比賽情況，并完成課堂練習題1。

4、檢查自學情況，指名到黑板前演示賽馬情況。

5、教師點撥。

6、學生質疑。

7、小結。

五、導學第二段：孫臏獻計。

1、指名讀。

2、投影自學題：課文怎樣描寫孫臏、田忌和齊威王？

3、學生自學。（找出來讀讀）。

4、檢查自學情況，討論思考題。

5、指導分角色朗讀課文，體會不同人物的性格特點。

6、學生質疑。

7、小結。

六、導學第三段：再賽勝利。

1、演示電腦教學軟件中第二次賽馬情節(jié)。

2、投影自學題：第二次賽馬是怎么賽的，結果怎樣？完成課堂練習題2。

3、自學：同桌按課文內容演示第二次賽馬情況，完成課堂練習2。

4、教師檢查自學情況，指名到黑板前按課文內容演示。

5、指導表情朗讀，想象每一場比賽后齊威王的表現。

6、學生質疑。

7、教師小結。

七、導學第四段：取勝原因。

1、齊讀。

2、學生質疑：為什么還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝？

3、學生再讀上文，對課堂練習1和練習2所填的兩次賽馬情況進行對比分析。

4、教師指導比較分析。

5、小結。

八、布置作業(yè)。

有感情地朗讀課文。

田忌賽馬優(yōu)質課教學設計篇十二

3。三種版本的比較閱讀，了解“同主題不同敘述”的特點。

同一種主題，不同的敘述的特點把握。

學生對于不同角色的不同行為的把握，了解不同版本對于人物角色的定位。

一、借助文言文版本，導入新課。

1。課件顯示文言文版本。

齊將田忌善而客待之。忌數與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝?！碧锛尚湃恢c王及諸公子逐射千金。及臨質，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟。”既馳三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。

2。導語：可以讀懂嗎？你讀懂了什么？

3。追問：你是怎么讀懂的？

二、文白對照閱讀，讀懂課文內容。

1。導語：我們打開課文，對照閱讀一下，看看借助課文，我們又可以讀懂什么？

2。默讀課文，引導孩子對照閱讀。

提示：讀的課程中，對照一下，課文中哪些語句可以幫助自己讀懂文言文？能夠幫助自己的語句，將它圈劃出來。

3。引導孩子考量：除了可以幫助我們的語句，還有哪些語句？

預設：引導孩子注意人物的對話部分。

4。師生共同交流，想想：這些語句有什么作用？

5?？剂浚簽槭裁从羞@些添加的內容？

三、新舊版本對照閱讀，讀懂敘述的細節(jié)。

齊國的大將田忌很喜歡賽馬。有一回他和齊威王約定，進行一次比賽。

他們把各自的馬分成上、中、下三等。比賽的時候，上等馬對上等馬，中等馬對中等馬，下等馬對下等馬。由于齊威王每個等級的馬都比田忌的強，三場比賽下來，田忌都失敗了。田忌覺得很掃興，垂頭喪氣地準備離開賽馬場。

田忌的好朋友孫臏也在人群里。這時，孫臏招呼田忌過來，拍著他的肩膀說：“從剛才的情形看，大王的馬比你的馬快不了多少呀……”

孫臏還沒有說完，田忌看了他一眼，說：“想不到你也來挖苦我！”

孫臏說：“我不是挖苦你，你再同他賽一次，我有辦法讓你取勝。”

田忌疑惑地看著孫臏：“你是說另換幾匹馬？”

孫臏搖搖頭，說：“一匹也不用換。”

田忌沒信心地說：“那還不是照樣輸！”

孫臏胸有成竹地說：“你就照我的主意辦吧?！?/p>

齊威王正在得意揚揚地夸耀自己的馬，看見田忌走過來，便譏諷田忌：“怎么，難道你還不服氣？”

田忌說：“當然不服氣，咱們再賽一次！”

齊威王輕蔑地說：“那就來吧！”

一聲鑼響，賽馬又開始了。

孫臏讓田忌用下等馬對齊威王的上等馬，第一場輸了。

接著進行第二場比賽。孫臏讓田忌拿上等馬對齊威王的中等馬，勝了第二場。齊威王有點慌了。第三場，田忌拿中等馬對齊威王的下等馬，又勝了一場。這下，齊威王目瞪口呆了。

比賽結果，田忌勝兩場輸一場，贏了齊威王。

還是原來的馬，只調換了一下出場順序，就可以轉敗為勝。

2。引導學生讀一讀，想一想，有什么不同？

3?？剂浚耗阌X得哪個更合理一些？為什么？

4。進一步引導思考：兩個故事相同的地方在哪里？

引導：賽馬時的策略。

5。小結：對于來源同樣的故事，我們可以如何擴展？

四、總結全文的學習。

1。三個不同版本的故事，給了自己什么啟發(fā)？

2。這樣的學習過程，對于今后自己講故事有什么啟發(fā)？