只有用心去感受，才能尋找到生活中更多的寶藏和靈感。學會適度放松，調節(jié)自己的身心狀態(tài)。以下是一些成功人士的經驗分享，希望能夠對您有所啟發(fā)。

教育心理學課程論文篇一

社會的快速發(fā)展對當代大學生提出了更高的要求,有些大學生在背負巨大壓力的過程中心理逐漸陰暗,導致大學生自殺等悲劇出現的次數逐漸增多,高校心理健康教育開展更加困難。在這樣的情況下,相關人員提出了積極心理學,此新理念的出現為心理健康教育的開展指明了新道路,因此,在此理念下進行教育改革勢在必行。

一、積極心理學概述。

高校教師在開展心理健康教育的過程中,應該明確培養(yǎng)學生積極心理這一目標,然后圍繞這一目標開展相應的教學工作。積極心理學對個體自身隱藏的積極因素進行了深入的分析,并通過有效的措施來提升個體積極心理素質,心理學的這一內容值得教師借鑒,教師可以將此應用到學生積極心理的培養(yǎng)過程中,以此來激發(fā)學生心理的正能量,讓學生能夠積極應對生活中遇到的磨難。與此同時,教師在進行教學中,還應該對學生的幸福感進行培養(yǎng),教師可以通過相關的教學活動來幫助學生解決遇到的問題,幫助學生樹立生活的信心,提高學生對自我價值的認同感,以此來促使學生能夠樂觀生活。另外,教師在教學中還應該為學生設定階段性學習目標,短期目標實現的難度比較低,所以當學生經過自己的.努力達到了目標之后,其自信心、學習積極性都會得到提升,這對于學生心理的健康發(fā)展也有著積極的作用。因此,教師在教學中應該對學生多鼓勵,給予學生更多積極的心理暗示,以此來促使學生心理承受能力提高,能夠以滿滿的正能量來面對生活。

(二)以積極心理體驗為核心開展教學。

積極心理學倡導的是每個人心里都有隱藏的正能量,所以此理念認為積極心理體驗是非常重要的,對于激發(fā)人心理中的正能量有著至關重要的影響。而在這一心理學理念的引導下,高校教師在開展心理教育的過程中也應該提高對積極心理體驗的重視程度,并以積極心理體驗為核心來開展教學,以此來提高教學質量。教師開展教學是需要達到教學目標的,而教學目標的達成和學生又有著密切的聯系,鑒于這樣的情況,教師應該將教學目標告知學生,并讓學生通過討論或者是參與實踐等方式來共同實現教學目標。同時,教師在教學中為了使自己的教學觀點更有力,通常會以具體的心理案例來開展教學,在這一過程中,教師就可以為學生營造一個真實的情境,讓學生在情境中進行探索,從而尋找出其中隱藏的積極結果。[2]教師在學生探索的過程中需要發(fā)揮自己的引導作用,為學生找到正確的思路,幫助學生通過心理體驗來解決問題,從而促使學生對積極心理體驗能有更深入的了解,并在日常生活中注重自己心理積極性的挖掘,以此來促使自己心理健康發(fā)展。

(三)構建完善的積極心理教學體系。

在傳統(tǒng)的心理健康教育中,教師和學生之間的關系十分緊張,兩者處于對立狀態(tài)中,在這樣的情況下開展的教學自然無法發(fā)揮心理教育的作用。面對這樣的情況,教師在教學中應該將積極心理學理念融入其中,構建完善的積極心理教學體系。在構建教學體系中,應該將高校教育工作都融入其中,將課堂教學影響、家庭影響以及日常生活中的影響等因素歸納到一起,然后通過召開座談會或者是真人現身說法等方式來使課堂內容不再空洞,課堂教學氛圍更加融洽,讓學生在輕松的環(huán)境中學習,對學生心理的健康成長有著積極的作用。同時,教師在教學中還應該理論聯系實踐,為學生提供更多親身體驗的機會,對學生進行日常心理輔導,以此來促使學生心理疾病能夠得到盡快解決,其心理能夠健康發(fā)展。

三、結語。

綜上所述,在高校教育教學中,心理健康教育是非常重要的組成部分之一,高校應在積極心理學理念的引導下對當前的心理教學進行深入改革,以此來促使心理健康教育的作用能夠更加充分地發(fā)揮出來,學生能夠健康成長。

參考文獻:。

[2]何朝峰.高校心理健康教育課程教學基本要求的不足與完善―――基于積極心理學的視角[j].河池學院學報,2014,34(02):110-112,123.

教育心理學課程論文篇二

“教師是教育事業(yè)的第一資源，在一定意義上講，教師的質量就是教育的質量，教育的差距就是教師的差距?！币虼苏f，造就一支政治堅定、素質過硬、知識淵博、品德高尚、精于教書、勤于育人的教師隊伍和教育管理者隊伍是教育大發(fā)展的根本保證。心理教師隊伍更是如此。心理教師不但要有高尚的職業(yè)道德，健康的心理素質，更要有精湛的業(yè)務能力，要發(fā)展多方面的知識結構，積極參加心理咨詢的實踐活動，要有足夠的耐心、靈活和機敏等，這是推動，發(fā)展學校整體健康、穩(wěn)定、和諧校園關系的生命線。

二、課改促教育教學質量的提升。

質量是教育的生命線。推進教育全面發(fā)展的重點就是在課堂上，優(yōu)質教育的根在課堂，高質量教育的基礎在課堂。課堂，我們很熟悉，是經常進行學習活動的地方，可恰恰因為我們太習以為常了，便失去了對它的認知和研究，幾十年走過來毫無新法，我們的課堂教學改革搞了好幾年，但依我看還沒有真正地脫胎換骨，舊套路仍舊占多數，也累積了很多不合時宜的問題，太多的功利課堂在侵蝕著教育生命，我們應該醒悟，研究課堂教學，改革創(chuàng)新課堂教學，來一場課堂革命。我們要研究教師如何教、學生如何學，怎樣交情移情，課堂的目標與方法如何結合。課堂結構、課堂組織等方面確需我們下大力來研究和嘗試。我們還要采取類似“心理課堂展示”等活動，助推這場課改革命。同時通過實施“心理專題教研”，激起教師自主研究、問題研究、小課題研究的.熱情，真正實現大教研、全員教研，有效地提升有內涵、高品質的教育教學質量。

三、搭建更多平臺，體現職教特色，體驗職業(yè)生涯。

職教不同于普教，職教在學生評價方面應該具有更多優(yōu)勢，教育也應該全方位、多角度地反映學生的整體素質。學校要想方設法、千方百計地搭建學生愿意參與、勇于體驗、敢于擔當的平臺，讓他們覺得“人人有才、我能成才，言教不如身教，傳授不如體驗”。我們的心理工作就是讓學生揚長避短、以“技能”為突破點，變自卑為自信，變眼前灰暗為前途光明，學生能走出來、站出來，他就是好樣的。借助在體育課上開展意志訓練、心理課上的放松訓練，在班會課上的人際交往訓練、實訓操作的自信心訓練，學生在以技能為核心的競爭中，自身的潛力不斷被挖掘，調動了學習和訓練的熱情和激情，比如在校園吉尼斯比賽，化工比賽的項目（水中硬度的測定、粗食鹽的提純、化工仿真精餾塔的操作）中檢驗了學生對實驗操作技能的掌握情況和數據處理能力，激發(fā)了學生對化工的學習興趣，培養(yǎng)了學生的實事求是、精益求精的精神，提高了學生的實踐能力，讓更多的同學通過競賽，在基本技能上得到充分的鍛煉，讓它真正成為我校的傳統(tǒng)和品牌，讓同學們在競賽中體會實驗的快樂，享受動手的愉悅，成為操作“能手”和“標兵”。

四、組織豐富多彩的課外活動，把校園建成學生的樂園。

中等職業(yè)學校學生年齡偏小，喜歡制造新奇，可塑性較強，所以學校要進一步豐富課外活動形式，努力使我們的學校成為自由歡樂的樂園，讓學校有瑯瑯的讀書聲，有悅耳的歌聲，有運動中的吶喊聲，有開心的笑聲。課外活動還可以包括社團活動、公益活動，這會使學生組織性、自律性、奉獻性、責任心增強?，F在我們的活動還局限于少數的范圍，我們要提高學生的參與度，從增強學生的參與意識和社會責任感開始，培養(yǎng)中職學生的獨立人格。更由于社會經濟環(huán)境的變化，現在的年輕人比較浮躁、功利心強，培養(yǎng)學生的參與意識尤其重要。干好工作落實最重要，創(chuàng)新是關鍵，激情是起點。我們要勇于喊出自己的精、氣、神，做出自己的職教心理教育特色，讓職教校園變化更大，亮點更多，學生更愉悅、教師更幸福、家長更滿意，讓不斷成長的心理教研成為職教百花園的一朵奇葩。

教育心理學課程論文篇三

中職語文的教學目標是培養(yǎng)學生“日常生活和職業(yè)崗位需要的語文能力”。而“能力”是個體順利完成某種活動所必需的個性心理特征。本文從教育心理學視點出發(fā)，闡述了只有用教育心理學原理作支撐的中職語文課程，才能更好完成中職語文的教學目標。

1.問題的提出。

1.1新課程的要求。

中職語文教學不再是以前所遵循的灌輸講解與課文有關的知識要點、理解文章內容，而是“立足于學習語文和培養(yǎng)相應的職業(yè)意識，職業(yè)能力結合起來，提高語文應用能力”。教育家章熊先生在《中學生言語技能訓練》中指出：“能力”是個體順利完成某種活動所必需的個性心理特征，它影響到一個人在某一領域中多種活動的效率。語文應用能力不僅是一種綜合性的聽說讀寫記憶理解感悟能力在社會實踐中的應用更是一種學識修養(yǎng)在職場中的外在顯現。這種能力，必須是在長期的大量的言語實踐活動中有意識的習得知識、訓練技能、開發(fā)思維中獲得的。語文能力的形成不僅需要大量的知識與技能做底蘊，還需要個體的情感，意志性格等非智力因素配合與參與。

因此在中職語文教學中，教師不僅要把握文本的向度與深度，更要關注學習主體的需要與學習情境，努力形成一種學習的氣場，幫助學生有意識的學習，有意識的習得技能，并把語文學習當成一種自覺，默化為語文能力。

1.2目前中職語文教學現狀。

近幾年來，隨著經濟社會化的發(fā)展，技能熱也滾滾而來，家長學生對掌握一門技能有著很高的期盼，學校也隨之對專業(yè)課高度重視，文化課受到空前的冷遇，作為重要學科的語文學科也走向邊緣。中職語文教師教學激情也隨之減弱，課上課下不僅漠視著語文教學的培養(yǎng)目標，也把學生的.個性特征與心理需求擱置一邊，執(zhí)教者機械的按照自己的教學特征和意愿，把教學參考搬來搬去，因為沒有教育理論支撐，課堂教學漫無目的，教學目標的設定很隨意，更談不上教學目標的達成，語文課堂依然如一潭死水，少有師生的交流與溝通，更沒有師生思想的碰撞。新課程背景下的中職語文課程依然是換湯不換藥。

2.中職語文學科的有效教學需要教育心理學的支撐。

任何一個教育者都知曉教育心理學，是研究教育過程中的心理現象及其變化規(guī)律的科學。它的研究范圍不僅包括各科教學中學生的各種知識、技能及能力的獲得問題，同時包括學生的思想、行為規(guī)范及品德的形成與發(fā)展問題。

目前中職學校的培養(yǎng)目標，是提高新時期中等職業(yè)學校學生的思想道德水平科學文化素養(yǎng)和職業(yè)能力。如何提高中等職業(yè)學校學生的思想道德水平科學文化素養(yǎng)和職業(yè)能力，是每個中職語文教師必須研究的問題，因為中職學校的學生是一個特殊的群體。他們是中考競爭中的失敗者。失敗的背后都有著諸多失敗原因。或家庭重視不夠，或智力因素欠缺，或學習能力不足，或學習興趣寡淡，或學習意志缺失，或學習品質不優(yōu)。他們來到中職學校也有著諸多不同的想法和心理。他們帶著美好的就業(yè)愿望步入中職學校，想學得一技之長，在社會立足。因此他們漠視文化課的學習，更意識不到文化課的學習對他們的綜合素質的提高，職業(yè)能力的形成以及未來的人生起著怎樣的作用。

由此中職語文教師肩負著重大的教學使命，必須要用高度的責任感來對待本學科的教學，致力于中職語文教學研究，研究中職語文教學的教學規(guī)律，學科特點，研究如何提高中職學生學習的積極性和主動性，研究與分析學生認知現象，研究學生學習過程。

3.中職語文教師專業(yè)化發(fā)展需要有教育心理學理論來提升。

教育理論對于每一個教育工作者的意義都十分重大，掌握教育理論有助于樹立科學的教育觀，有助于解釋教育實踐，指導教育實踐，推動教育發(fā)展，也有助于提高教學水平，總結教學經驗，探索教育規(guī)律[1]。

教育教學的不斷發(fā)展，歸結于教師隊伍的積極努力。培養(yǎng)高素質的勞動人才，更需要一批高素質的，積極進取，勇于探索的教師隊伍。中職語文教學有別于普通高中，不僅僅是知識面的寬廣問題，也不僅僅是知識點的難易問題，而是應該緊緊圍繞中職學校的培養(yǎng)目標，依據學生現有的知識水平，學習品質，能力尋找到屬于中職學校的自己特質的教學。中職語文教師自身專業(yè)化發(fā)展也成為新課程的必要。從教師本人來說自身專業(yè)化發(fā)展最重要的就是更新教育理念、提升理論水平。教師的知識不僅是學科的專業(yè)知識，還包含著學科的教學知識，和課堂上的實踐性知識[2]。教師的實踐性知識，其實質就是教師本人對本學科的專業(yè)知識，教學知識的理解感悟，選擇重構和實際應用。遺憾的是很多中職語文教師常常忽略了自己實踐性的知識，也不能明晰的傳達出自己的信念。這就需要我們運用多種理論把它提升出來。

中職語文教學究竟怎樣做才能很好完成他的教學使命應該是每一位語文教師不斷探索的課題。這個永恒的課題，只有在教育理論指導下才能確保它的科學性和實效性，在教學實踐中完成符合職業(yè)學校學生接受能力的智育的各項任務“向學生傳授陳述性的知識，幫助學生將陳述性的知識轉化為程序性的知識，使之成為順利完成各種智慧任務的技能，教會學生習得與應用策略性知識，使之學會高效學習，記憶和思維的技能，成為自覺的自我學習者和自我調控的人”。

4.1研究學生的認知，反思教學行為。

4.2關注學生心理，合理利用、科學開發(fā)教學內容。

職業(yè)學校的一個共同特點是專業(yè)設置很多，且專業(yè)之間關聯性很小。但作為必修的公共基礎課的語文教材卻是相同的。學生之所以選擇不同的專業(yè)就是有著不同的心理需求。在實際教學中語文教師，應該理性分析我所任專業(yè)學生學習水平與心理特點，合理利用教材，要由教科書的忠實執(zhí)行者而成為自己的課程創(chuàng)設者[3]。在兼顧語文課程共性的前提下能自主設計、選擇、開發(fā)、實施和評價屬于自己的個性化課程。語文教師要根據所任專業(yè)的學生特點，從他們的需求、愛好和個性化選擇出發(fā)，對教材內容進行整合：或剪裁或補白。努力把教學內容與職業(yè)生活與專業(yè)課程聯系起來，更要與多學科進行滲透溝通，拓深、拓寬語文課的內涵和外延，擴大學生的視野，激發(fā)學生的思維活力。

中職語文教師應當具有這種意識：在言語活動和言語交際中，以學習主體的智性、思維、情感、意志、道德諸精神要素的和諧發(fā)展為中職語文教師最高的價值追求。

教育心理學課程論文篇四

教育心理學一方面的含義就是指研究教育和實踐中的各種心理動態(tài)和行為規(guī)律的科學研究實踐，包括的心理學有下面這幾種心理學：社會教育心理學、學校教育心理學、家庭教育心理學；另一方面的含義就是指學校教育心理學，也就是研究學校情境中學跟教的最基本的心理規(guī)律的科學研究，它屬于應用心理學，它的研究對象就是怎么教會別人和怎么學會別教的，并且包括教跟學的相互作用。

教學心理學研究內容大多數圍繞教跟學相互作用的過程而開展研究，研究內容包括一下幾種學生、教師、教學內容、教學媒體還有教學環(huán)境這五種要素。把所有學習的過程、教學的過程、和教學的評價和反思的過程的三種過程緊密結合在一起。

教育心理學的作用大多數對教育實踐擁有的描述、解釋、預測、控制這四種主要作用。這四種主要作用具體體現在下面四個方面：

（1）描述用來幫助教師準確的了解明白要解決的問題。

（2）解釋用來為實際教學提供比較科學的理論性的指導工作。

（3）預測能幫助教師預測并且?guī)椭深A學生們的心理活動。

（4）控制能幫助教師結合實際的教學情況來進行下一步研究。

教育心理學當前屬于優(yōu)化的結構體系。教育心理學是研究學生怎樣學習的特點、學習時的心理規(guī)律和學習的條件的科學研究，他的主要內容包括心理發(fā)展與教育、學習理論與教學理論、一般的學習心理、分類學習心理、教學心理與教師的這些部分。在這些里面“心理發(fā)展與教育”一部分的內容主要描述教育心理學的心理發(fā)展的理，“學習理論與教學”一部分主要關注學習基礎知識，從古至今需要壓縮舊的理論，然后再突出新的觀點?！耙话銓W習心理”一部分關系到學習的目的性、學習的改變方法、學習的實質性和類型、學習的生理機制的內容。“分類學習心理”一部分關系到知識的建構、技能的形成、學習的新策略、問題的解決、社會規(guī)范和品德等方面的學習過程以及它的促進條件?！敖虒W心理與教師”的部分關系到教學的設計方法、有效的教學新策略、個別幾個的差異、教學的評價、信息技術教育應用的主要內容。在整個優(yōu)化的結構體系中，學習跟教學的心理部分前后相互照應，相互輔助而成，教育心理學課程結構渾然一體。

教育心理學的課程主要內容是應該和日常教育教學聯系非常緊密，對于教育教學具有一定的指導的作用。但是目前的教育心理學的內容相對來說比較抽象不具體還特別的枯燥乏味，因此應該在保持教材體系科學性和完整性的基礎上，在與教學實際相結合，增強教育心理課程的的實用性和趣味性。在實際教學的過程中應該結合本專業(yè)的`培養(yǎng)目標和教育心理學的教學目標對教育心理學課程內容進行的整合和優(yōu)化。

我國的教育心理學教材主要有兩個方向：一個方向就是比較強調服務實際生活，是一種重點研究基礎。之前我國的教育心理學的教材。絕大多數強調從面相教育事業(yè)的實際點作為基礎點，重點注明“教育心理學的研究對此昂是教育過程的各種心理現象和規(guī)律”，所以教育心理學教材一般都是從知識方面的學習、各種技能的培訓、良好品德的教育、各種審美教育、其他的體能教育、心理學科教學、個別差異等各個角度進行組織改革。

在現在的課程改革中大多數課程設置較多的實踐課程，可以更加的擴展傳統(tǒng)教育心理學教學中的教學設計、教師的禮儀和溝通等實踐內容，并且會讓每個學生親自編寫教案材料并且開展講課比賽；并對學生們進行專業(yè)的講課方面的培養(yǎng)和訓練。學生只有通過理論和實踐的兩個方面的共同學習，才能夠成為市場上競爭的專業(yè)人才，在選擇就業(yè)的時候會具有更多更好的選擇結果。

四、總結。

教育心理學課程作為心理學專業(yè)的一門最重要的心理課程，具有較強的實際操作性和實踐性。教師在實際教學的時候，會通過了解在結合每個學生的實際情況進行下一步的教學改革的初步嘗試。教學改革會圍繞著整個教學的目標、優(yōu)化教學的基本內容、改革教學的方法、擴展反饋平臺、革新評價機制五個大方面進行下一步，取得比較好的成就，也需要進一步的深化教育心理學教學改革。

參考文獻：

[5]國云玲.主體性創(chuàng)新性主動性師范性——關于教育心理學教學改革的嘗試與思考[j].《沈陽大學學報（社會科學版）》.

教育心理學課程論文篇五

摘要：隨著新課程的改革，我國中職院校的物理教學也應轉向以人為本的教學觀念，進而推動學生發(fā)揮主觀能動性。本文分析了我國中職物理教學現狀，總結了目前教學中存在的問題，并對積極心理學的特征與作用進行了探討，在此基礎上提出構建積極中職物理課堂教學的措施，以期為促進中職學生綜合能力水平發(fā)展而做出貢獻。

關鍵詞：心理學中職物理教學教學策略。

中職學校即中等職業(yè)教育學校，其定位是在義務教育基礎上為社會批量培養(yǎng)技能型人才和較高素質的勞動者。物理對中職學校所設立的汽修、機械、焊接及電子等學科來說，屬于專業(yè)課的基礎，是學生進行其他專業(yè)基礎課學習的前提。由此可見，培養(yǎng)中職學生對物理課程的興趣是一個有價值的研究課題。

一、中職物理教學的現狀分析。

中職物理教學傳統(tǒng)授課方式以單純傳授知識為主，這種灌輸教學忽略了對學生心理活動的重視與引導，使學生學習環(huán)節(jié)的積極心理與潛能未能被充分開發(fā)，最終由于學生的內在學習動力未被激發(fā)而導致其學習興趣與積極性下降，學習自主性與主動性不高。此外，傳統(tǒng)講授式教學方法多重視對書本知識的講授而忽略師生及學生間的交流互動，這就使學生喪失了情感性與發(fā)展性，并且由于這樣的課堂教學中不需要學生進行創(chuàng)造性思維，久而久之會使學生的主觀能動性與創(chuàng)造能力大大降低。通過對中職在校學生進行調查發(fā)現，目前的`物理教學課堂存在的問題可歸納為以下幾點：首先，中職學校中，多數學生具有較好的自我學習態(tài)度，但其基礎知識相對薄弱，這就導致在進行深入學習時困難程度較大。盡管此部分學生對課堂紀律無不良影響，但卻對課堂學習氣氛、教師情緒和學習進度等有一定負面作用。其次，一部分中職學生相對缺少刻苦鉆研的學習精神，并且其紀律性也較差，他們對課堂紀律、教師情緒、學習進度等會產生較大的消極影響。最后，其中存在極少數行為習慣較差的學生，其紀律觀念相對較差，常有在課堂上起哄、聊天等擾亂課堂秩序的行為，并且對教師的管理有逆反心理，嚴重影響著課堂進展與師生的情緒。另外，中職學生在學習物理時，其進行積極的自我評價能力可從教師與學生這兩個角度進行分析：教師方面，對學生進行自我評價的引導教育意識不夠，甚至多數教師并未意識到引導學生進行自我評價的重要性；教師的專業(yè)素養(yǎng)有待提高，只有突破傳統(tǒng)的觀念，從非對即錯的層次中掙脫出來，并克服物理教學的功利性，才能從自身做起引導學生正確對待物理并進行學習。學生方面，則不要一味追求標準答案，而應多進行反思與自我評價，通過多角度分析、對比、篩選、與師生進行有效的交流與討論等，才能真正深入理解物理知識點并進行運用。

二、積極心理學的特征與作用分析。

1.積極心理學概述。

積極心理學區(qū)別于傳統(tǒng)心理學，前者強調對主觀幸福感、美德等心理活動中積極因素的研究，并對群體或個體所遇的問題進行解釋與引導，最終使其獲取積極暗示，滿意地對待過去、幸福地感受現在并樂觀地面對未來。積極心理學在一定意義上體現了以人為本的思想觀念，提倡積極人性論，教導人們在逆境中要抱有積極心態(tài)，并通過充分發(fā)揮內在潛能來增強學習工作中的適應性和創(chuàng)造性，進而使學習工作效率與效果得以提升。

2.教學中積極心理學的特征。

在中職物理教學過程中，積極心理學具有目標性特征、情境性特征以及整體性特征。目標性特征指師生雙方都要明確了解教學目標，學生通過明確的認知方向而形成積極的心理預期，進而促使其能夠清晰的聚焦。通過創(chuàng)設情境來使學生能夠沉浸其中，圍繞教學目標展開教學活動能夠驅動學生全身心投入學習。構成心理氛圍的因素既包括學生的智力與非智力，同時也包括教師與學生在情感、意志、精神方面的相互依存和融合，并且產生共鳴。

3.積極的心理學對物理教學的教導作用。

在物理課堂教學中，積極的心理學能夠促使學生對物理學習產生良好的情感體驗，使其發(fā)自內心的對物理學習產生信心；能推動學生感受到自主學習的樂趣，進而形成良性循環(huán)，使其產生強烈的物理學習興趣與認知上的成就，自主學習過程能夠使學生體驗到積極的學習心理與操縱感，最終形成良好的學習習慣與心理。

4.物理教學中促使學生形成積極學習心理的條件。

由上述可知，積極心理能夠使學生沉浸在教學情境中并全身心地投入學習中，從而使學生在積極心態(tài)下有效掌握學習技巧并樹立成功信念。那么，促使學生形成這種積極心理應做到哪些呢？首先，教師應具備積極的心態(tài)。教師教學情感積極與否對學生有著潛移默化的影響，因此情感素質是教師必須具備的專業(yè)素質，教師只有努力培養(yǎng)并不斷提高自我良好情感特征，將積極樂觀、寬容自制的自己呈現在學生面前，并加強與學生的情感交互技巧與能力，對學生進行長久的情感感染。其次，與學生交流融洽的師生情感、培養(yǎng)學生進行物理學習興趣。由于教師是物理課堂的引導者，其情緒與態(tài)度對學生產生很大影響，因此教師要通過自然得體的儀態(tài)與表情向學生傳遞真摯和期待等情感，進而與學生產生情感共鳴。培養(yǎng)學生對物理學習的興趣能夠有效激發(fā)學生的學習主動性，這可以通過采用自主式學習、探究式學習或合作學習等新的教學模式等來實現。另外，通過對教育資源進行整合來為學生創(chuàng)造積極的大環(huán)境，持續(xù)的激勵并關愛學生對學生形成積極心理情感態(tài)度有重要作用。

三、構建積極中職物理課堂教學的措施。

當代中職教育是集知識技能、情感態(tài)度和價值觀等于一體的綜合性教育，并且中職學生的人格情感培養(yǎng)與道德品質塑造更為重要。因此教師在物理學教學中可運用積極心理學的相關理論來調動學生興趣并激發(fā)其潛力，從而引導其形成知學、樂學、好學的良好狀態(tài)。

1.為學生創(chuàng)設積極主觀體驗，使其形成物理學習的積極情緒。

現代教育理論研究表明，學生良好的學習興趣能夠有效促進其積極主動性，從而促進其學習效率提升。在中職物理教學中，可通過結合趣味性的物理現象、豐富的物理學史及多媒體技術來對物理課堂氛圍進行積極營造，使學生在愉悅的體驗中豐富物理知識，最終完成物理教學目的。教師在進行情景設置時，通過貼近生活的實例來激發(fā)學生參與興趣，將實際與理論結合以實現知識的遷移和內化。物理學發(fā)展過程中有諸多經典，通過這些經典問題來激發(fā)學生的參與熱情，引導學生進行物理大師傳記的閱讀，使學生領略大師風范的同時建立人文氛圍。此外，多媒體技術目前已在各行各業(yè)被廣泛普及，其能夠高效輔助現代物理教學，且大幅提升了課堂教學容量和有效性，其形象的演示實驗過程功能以及可控制的教學節(jié)奏收到事半功倍的教學效果。

2.通過建構積極的教學設計來引導學生明確物理教學目標。

積極心理學指導下的教學設計要注重學生課堂學習中的積極心理體驗和成就感。鑒于此，教師在進行教學設計時，需考慮其挑戰(zhàn)性，目標一致性并設置反思環(huán)節(jié)等，通過綜合考慮與運用來促進學生對物理教學目標的理解和完成。

3.形成有效的教學評價。

積極的教學評價能夠優(yōu)化物理教學的教學效果，促進學生發(fā)展。對教學過程進行激勵性評價、關注學生個體情感體驗對學生的參與積極性十分有效，將過程性評價與課程教學整合，及時發(fā)現并解決教學過程中出現的問題，提高學生解決問題能力的同時也提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]王鵬.趣味物理與趣味教學[j].科學大眾..

[3]李亞東.積極心理學理論指導下物理課堂教學實踐研究.

教育心理學課程論文篇六

受西方心理學理論以及傳統(tǒng)教學模式的影響，我國的大學教育心理學在課程內容、教學方法和評價手段等方面存在較大的問題，阻礙了大學教育心理學課程的發(fā)展與進步。以下，筆者結合當前我國大學教育心理學教學，分析當前高校教育心理學課程在教育教學上存在的問題，針對問題，從課程內容、教學方法以及評價手段等方面提出改革建議。

（一）課程與教學材料方面存在的問題。

當前我國的教育心理學教材主要有兩種傾向，其中一種主要強調的是為實際應用服務；另一種則是側重于對心理學基礎理論知識的研究。

對我國過去的心理學課程研究進程進行探究不難發(fā)現，以往在我國高等教育中采用的心理學課程材料主要傾向于上述第一種，即強調的是以教育實際為根本出發(fā)點，研究側重點在于研究心理學教育過程中的各種心理現象和規(guī)律。所以教育心理學教科書在編撰過程中，主要從學習知識和技術能力、道德教育、審美教育以及學科教學、個體差異等角度出發(fā)進行教材內容組織。正是由于上述原因，導致我國的教育心理學學術價值和主體價值在某種程度上被忽視，從而成為為其他學科教學服務的一種附庸。

近十年，西方心理學經歷了一個高速發(fā)展的階段，在其輻射影響下，各種心理學教育理論和思想開始傳入我國，對我國的教育心理學課程產生巨大影響。特別是認知心理學的引入，影響了我國一大批教育心理學家。這些教育心理學家急于讓人們重新關注并重視心理學這一課程，同時又能突出心理學課程的科學特性，急于求成、過猶不及，又將教育心理學課程引入了一個教學“怪圈”，也就是過分強調心理學的學理價值，專注實驗室研究結果，而主觀或客觀上忽略心理學課程對教學實際的輔助作用。

至此，我國的教育心理學經歷了從“中化”走向“西化”的發(fā)展階段。在教育心理學和認知心理學二者發(fā)生碰撞時，二者之間的共性又完全被顯現，如二者采用的教材都是以陳述性知識的表征與獲得程序性知識的表征與獲得等內容為核心。正是由于教育心理學和認知心理學二者之間在教材內容上呈現出太多的重復性和交叉性，我國的教育心理學發(fā)展在方向選擇上搖擺不定，阻礙了我國教育心理學課程的健康長遠發(fā)展。

（二）教學和評估方面存在的問題。

我國的教育心理學課程在相當長的一段時間內，采取的教學方式主要是教師主講、學生聽講。盡管在一定程度上，這種傳統(tǒng)教學模式下的教育心理學課程教學，其內容也涵蓋以學生為主的人本主義和建構主義等思想理論，包含合作學習和探究教學等主題，但教學實質仍是“滿堂灌”“一家言”。這樣的教學方式，這樣的`知識傳輸，不僅達不到教育教學目的，也不利于學生運用心理學知識指導自身進行有效學習。除此之外，教育心理學采取的教學評估和評價方式也亟待改革。以往的教育心理學課程考試主要采取筆試的形式對學生知識掌握情況進行考核，這種“紙上談兵”的考核方法主要檢驗的是學生對心理學概念、理論等的記憶與理解，觸及不到教育心理學教學的初衷和本質，同時學生在讀、寫、背、記、考等一系列程序化的學習動作中，“會考不會用”“考前背，考后忘”等現象成為常態(tài)。這點與當前社會要求的大學生能夠靈活地使用所學的知識去解決實際問題，有能力去創(chuàng)造新的知識這一需求存在很大的差距。

上述我們提到當前我國大學教育心理學在課程結構、教學內容以及評估方式上等都存在明顯的問題，那么，如何有效地調整我國大學的教育心理學課程結構與教學內容，才能讓其更加科學、客觀地體現當前我國教育心理學學科的發(fā)展水平，彰顯學科獨立的主體價值和學術價值，同時又能行之有效地為實際運用服務，幫助解決實際問題呢？對此，筆者認為可以從以下三個方面入手。

（一）結構體系不斷優(yōu)化。

眾所周知，教育心理學是一門以研究學生的學習特點、學習規(guī)律以及學習條件的科學，教學主要內容有心理發(fā)展與教育、學習理論和教學、分類學習心理、教學心理與教師等等。由這些心理學課程的基本內容構成了教育心理學的結構體系，其中的各項內容各有側重，比如，在“心理發(fā)展與教育”部分，主要側重的是對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等人的心理發(fā)展理論進行學習，而“分類學習心理”部分則側重研究心理學知識結構、技能形成、學習策略、解決問題、社會規(guī)范和道德等的學習過程和促進條件。

（二）理論觀點及時更新。

當前，主流的教育心理學傾向是以強調學生為中心的人本主義和建構主義，重視培養(yǎng)學生獨立建構知識的能力，同時強調將“教學材料”轉變?yōu)椤皩W習材料”。為了反映這一轉變，應當及時地對教材或者其他材料中已有的知識理論和觀點進行補充和更新，以使其適應當前教育教學的實際需要。

比如，目前的教育心理學的主流強調的是以學生為本，因此就有必要在“心理發(fā)展與教育”“學習理論和教學”部分以學生為中心內容進行強化，包括對皮亞杰、埃里克森、維果斯基等的心理發(fā)展理論中闡述教育意義的內容進行更新、補充和再闡述。為了有效地促進學生的自主學習，就需要先對學習的本質、過程和條件有一個全面的把握。對此，就需要對認知學習理論、人本學習理論以及建構學習理論等內容進行及時補充和更新，讓學生更好地認識和了解教育心理學理論與實踐之間的密切關系以及教育心理學的應用前景等。對“學生”和“學習”概念進行詳細解構，促進學生掌握扎實的教育心理學理論。

（三）注重對學生應用實踐的指導。

教育心理學研究是為教學和學習服務，旨在通過心理學研究，解決在教師教學和學生學習過程中遇到的一連串問題，提高教學和學習質量。所以，在大學教育心理學課程教學中，必須突出體現教育心理學學科的實踐導向作用，將動機激發(fā)、知識建構、學習策略、技能形成等等內容，作為教育心理學教學和學習的主體。比如，筆者在“動機激發(fā)”中，根據行為強化理論實施獎懲手段，根據期望一價值理論創(chuàng)設合理的教學情境，根據目標理論調整教學架構，并通過這些與成就動機理論相關的理論有效地激發(fā)學習動機。

針對教育心理學這樣一門理論與實踐交叉的學科，我們應當結合不同的教學主題，采取多元化的教學方法和評價手段實施改革。

（一）提倡教師講授與學生討論相結合。

與其他學科不同，大學教育心理學這門學科理論性很強，其中概念性內容在課程教學中占據十分大的比重。針對概念，應當以教師講授為主。但在此基礎上也要有所轉變，特別是要積極發(fā)動學生廣泛參與，將課上得生動有趣。教師在教學過程中，可以在自我講授的基礎上，有針對性地引導學生對心理學理論進行討論和質疑，增強學生學習大學教育心理學課程的興趣，并最終通過興趣引導，促使其更快、更好地掌握知識與技能，同時將這些知識運用到解決實際的問題中去。

（二）開展小組合作與探究。

上面我們提到，大學教育心理學這門課程研究的主體對象就是學生，研究與討論的問題都與學生實際密切相關。因此，教師在教授這門課程時，應當注意引導學生運用現有的學習和生活經驗，主動探究和運用知識。同時，在發(fā)動學生個體探究的基礎上，也要重視小組合作學習的作用，促進學生之間的討論和交流，進而加深學生對主體知識的理解，促進學生對選題的深刻理解并且靈活地使用知識，培養(yǎng)學生良好的團隊合作精神以及人際溝通能力。

（三）課堂觀察和案例分析相結合。

學習教育心理學的目的是運用，因此，在學習過程中，我們通常會安排實地聽課和觀摩錄像，選擇典型課堂教學視頻或者教學錄像讓學生觀察，或者帶領學生實地聽課，要求他們將觀察和分析的結果，以案例分析報告的形式提交。通過這樣的方式，培養(yǎng)和鍛煉學生運用所學理論分析教學優(yōu)劣的能力，幫助他們形成理論聯系實際的思維，最終提高分析問題和解決問題的能力。

（四）鼓勵學生閱讀高水平的文獻。

此外，還可以通過高水平的文獻閱讀方法，鼓勵學生獨立地閱讀文獻，獨立地積累數據，尤其是嘗試與教育心理學相關的英文文獻。在學生自主完成文獻閱讀之后，教師可以適當地布置一些任務，比如，讀書筆記，或者是設計調查問卷等，鼓勵他們積極地進行交流與研討，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

（五）采取多樣化評價手段。

最后，在對大學教育心理學這門課程進行學習成果評估中，也應當采取多樣化的評估方式，摒棄傳統(tǒng)教學模式下以“分數高低論英雄”的評價方式，倡導多樣化的評價方式，比如將學生在課堂上的表現，論文的撰寫質量，實踐活動完成的實際情況，以及創(chuàng)新能力等等，與結業(yè)考試一齊，作為結業(yè)考核的重要指標，徹底擺脫“一張試卷定終身”這一落后的評價方式，鼓勵學生活學知識、樂學知識。

四、結束語。

總而言之，對于大學教育心理學這門課程的建構與改革，任重而道遠，需要廣大教育心理學學者和教師的共同推進才有可能實現。未來，希望與各位同仁一道，共同推動教育心理學課程取得新的發(fā)展。

教育心理學課程論文篇七

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，國人生活水平的不斷提高，食品的安全性備受廣大消費者的關注，且食品安全與衛(wèi)生是當前國內外普遍都存在的一個重要問題。根據目前國內食品安全衛(wèi)生的現狀，結合《食品安全與衛(wèi)生學》課程的教學內容，從課程內容的建設體系、課堂授課方式方法以及考核形式等諸多方面進行探討，總結近幾年來的教學改革方法，為今后的教學工作提供更好的思路及對策。

關鍵詞：食品安全與衛(wèi)生；教學方法；課程改革；探索。

《食品安全與衛(wèi)生學》課程是我校為了培養(yǎng)食品專業(yè)高素質人才而開設的專業(yè)課程之一，在此專業(yè)的不斷擴大與發(fā)展過程中，本門課程自始至終都是食品科學與工程專業(yè)的必修課，主要闡述食品中可能存在的有害因素的種類、來源、性質、數量、污染食品的程度、對人體健康的影響與機理以及此影響的發(fā)生、發(fā)展和控制的規(guī)律，為防止食品受到有害因素污染的預防措施等[1]。該課程不僅是與微生物學、分析化學、食品毒理學、生產管理與控制等多種課程相互交叉的科學，是從事食品的生產、檢測、科研和管理的專業(yè)技術人員必須了解的一門學科[2]，而且是具有很強的科學性、社會性以及應用性的一門主學科。學生通過對本門課程的學習，能夠較全面地掌握食品生產中的有毒有害因素的種類、來源、安全的衛(wèi)生控制等方面的理論和技能[3，4]。本文從課程內容的分析、講課方式方法及考核形式等諸多方面進行探討，總結教學改革方法，為今后的教學工作提供更好的思路及對策。

一、《食品安全與衛(wèi)生學》課程圖書選擇及教學背景探索。

該課程所使用的教材是由史賢明主編于3月出版的《食品安全與衛(wèi)生學》。該教材編寫的內容涉及面廣、內容較新穎、結構較合理、每一個章節(jié)的.學習目的明確、重點突出，比較全面和系統(tǒng)地介紹了食品安全中存在的主要問題及預防措施，并根據食品的生產、貯藏運輸以及銷售的整個食物鏈進行安全控制的理念，對每一個環(huán)節(jié)的危害因素進行了全面系統(tǒng)的闡述，并提出了相應的預防、控制措施以及解決的辦法。另外，本教材又對消費者關注的“轉基因食品的安全性”和“食品的良好生產規(guī)范”等話題進行了詳細的論述，該教材在最后對食品安全的控制、方法以及對國內外最新的研究進展做了詳細的闡述，并且簡明扼要地介紹了相關的法律、法規(guī)條例及其相關的管理機構。

1、教學改革的重要性。

食品在國內乃至國外是非常重要的行業(yè)之一，它涉及到的是食品的生產、開發(fā)、管理、運輸以及銷售等各方面的知識技能，且與我們的日常生活關系密切?！妒称钒踩c衛(wèi)生學》課程的教學研究主要以教學內容和教學方法的改革為主，將現有的教學模式轉向實踐應用型模式，根據社會的不斷發(fā)展，科學技術的不斷進步，重組新的教學內容，改革教學方式方法，以教師為主導，學生為主體，理論聯系實際，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題和解決問題的實際能力[5，6]。另外，通過對本門課程的教學改革，不但能夠讓學生了解并掌握食品安全與衛(wèi)生相關的理論基礎知識，促進食品工業(yè)的可持續(xù)性發(fā)展，在食品加工過程中以最大程度保留天然食品的營養(yǎng)成分，不斷提高加工食品的營養(yǎng)，改善我國居民營養(yǎng)狀況[7]，同時還可提高食品的衛(wèi)生質量，滿足消費者的需求。通過對該課程的學習，重點是讓學生對于食品安全的范疇和基本概念有一個清晰的認識，了解食品安全隱患源、檢測鑒定手段、評估方法、管理法規(guī)的制定等，為未來進一步學好其他的專業(yè)課打下扎實的基礎。

2、教育學生養(yǎng)成良好個人衛(wèi)生習慣，食品安全從自身做起。

個人衛(wèi)生是指良好的健康習慣，如洗澡、著裝整潔、經常洗手等。良好的個人習慣是保證食品安全的必備條件，食品在加工全過程中的每一個環(huán)節(jié)，從原料的驗收、加工、存儲、運送、銷售等環(huán)節(jié)都需要有良好個人衛(wèi)生的健康員工進行操作，在安全的溫度下保存食物和使用安全的水和原料；學生在接觸生熟食品時及進行溫度測量時必須戴手套，必要時需重新洗手，預防交叉污染；告誡學生食品安全無小事，一切從自身做起，并向周圍的人們進行宣傳介紹，理論結合實踐，激發(fā)學生熱情。

首先應建立教學模板，用啟發(fā)式教學方式授課，漸漸丟棄滿堂灌的教學方式，將該門課程的理論基礎知識從教學的主要內容出發(fā)，建立多種教學模板，根據理論基礎、實際的應用狀況、存在的問題、課堂授課方法，來啟發(fā)學生學習新知識、新內容，開拓學生分析問題和解決問題的思維能力。另外，利用多種教學工具（粉筆、ppt、電教視頻等），來取代傳統(tǒng)的理論授課方式：在理論教學的基礎上，本課程的實習試驗可從三個方面進行安排。首先，可組織學生參觀一些食品企業(yè)，盡可能讓學生參加食品安全生產實踐，使學生了解食品在加工過程中所產生的安全隱患，分析產生隱患的原因，并初步制定預防和控制措施。其次，通過組織學生到食品加工廠或食品流通場所進行調查研究并取樣，進行農獸藥殘留、添加劑超標使用等的分析，引導學生進行風險預警和安全性評價。

2、開設綜合性、設計性實驗。

開設綜合性、設計性實驗，開拓學生思維。開設綜合性、設計性實驗是《食品安全與衛(wèi)生學》課程教學改革的一個重要內容，是開拓學生的知識面、培養(yǎng)創(chuàng)新及動手能力的重要環(huán)節(jié)。根據各校實際情況可以開設食品質量綜合性實驗或一般家庭飲食安全的調查分析設計性實驗。食品質量的鑒別試驗可以由學生來選定鑒別的食品，學習該食品的質量標準，測定方法，并對該選定食品進行測定，對食品質量進行評價。通過上述試驗不僅可以培養(yǎng)出學生查閱食品安全相關文獻的能力，而且還可培養(yǎng)學生獨立解決及分析問題的能力。

3、案例教學。

對本課學生而言，案例教學也是《食品安全與衛(wèi)生學》教學中很重要的教學方法之一。任課教師在課堂教學中，可傳授國內及國外食品安全與衛(wèi)生的一些案例，讓學生了解發(fā)達國家在食品安全與衛(wèi)生管理中的相應措施，使學生對國內乃至國外的食品安全與衛(wèi)生有比較全面的了解和認識。在教學過程中，教師可收集最新發(fā)生的國內外食品安全事件，將這些事例結合理論應用到課堂講授中。通過實際案例分析，使學生能夠正確認識食品、食品質量、食品衛(wèi)生、食品安全、食品毒理和食品安保的概念和內涵。

4、視頻教學。

任課教師可以通過某些優(yōu)秀的視頻資源，在課堂中播放給學生。如“轉基因生物與食品安全”、“謹防禍從口入――食物中毒防護知識”、“食品添加劑”等，通過視頻播放不僅可豐富教學內容，引起學生對食品安全的廣泛關注，而且能提高學生對本專業(yè)的學習興趣。

5、考核方式。

本課學生考核一般分為兩部分，首先是對教師教學質量的考核，其次是對學生學習質量的考核。在以往的傳統(tǒng)教學過程中，大多數采用的是考試方式，這種方式雖然比較簡單，但是由于過于單一，學生在考試前為了應付考試往往都是死記硬背，期末搞突擊，不能有效、充分地復習和掌握所學的知識；如果僅以寫論文或綜述的形式來考核，不僅不能夠促進學生學習的積極性，而且無意中教會學生從網上粘貼復制，相互抄襲，根本達不到考核的目的。因此，加大考核力度，注重對學生素質和能力的綜合培養(yǎng)是目前教學改革的關鍵[8]。筆者認為考核可以按照閉卷考試占40%、課堂討論形式占20%、食品安全衛(wèi)生實驗設計占30%、上課考勤占10%的比例進行，通過這種考核方式達到對每一位學生進行全面評價的目的。這種考核方式更加科學，更有利于增進學生對本門課程的興趣?！妒称钒踩c衛(wèi)生學》課程，主要闡述了食品中可能存在的有害因素的種類、來源、性質、數量、污染食品的程度、對人體健康的影響以及此影響的發(fā)生、發(fā)展和控制的規(guī)律，為防止食品受到有害因素污染的預防措施等。通過對本課程的學習，培養(yǎng)學生從預防的觀點出發(fā)，掌握食品污染物的種類、來源及預防措施，掌握食品安全衛(wèi)生的評價程序與方法，了解各類食品在加工和儲藏過程中的安全與衛(wèi)生問題以及一些基本實驗技巧和方法，使學生學會應用所學的理論知識來分析解決所遇到的實際問題，為今后的獨立工作奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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[2]李梅，胡文娥，王凱，董華強。食品安全與衛(wèi)生課程實踐教學研究與探索[j]。中國輕工教育，2008，（3）：67―68。

[3]縱偉，劉艷芳，鄭堅強，景建洲。食品質量與安全專業(yè)實驗課程體系改革的研究與實踐[j]。廣西輕工業(yè)，2010，（1）：87―88。

[4]張擁軍，潘秋月，周建勇，李佳，朱麗云。關于質檢特色食品質量與安全專業(yè)教學改革的思考[j]。中國校外教育，2009，（12）：441―442。

[5]王天梅。關于馬克思主義政治經濟學理論教學方法的探討[j]。經濟研究導刊，2010，（22）：248－249。

[6]韓鵬。馬克思主義經濟學課程群構建芻議[j]。物流科技，2011，（2）：132―134。

[7]李新生。食品安全與中國安全食品的發(fā)展現狀[j]。食品科學。2003，24（08）：250―255。

[8]李星科，張華《。食品營養(yǎng)與衛(wèi)生》教學改革探討[j]。鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2013，（02）：181―183。

教育心理學課程論文篇八

目前，高校教學心理學教學中，講授是最主要的教學模式，以多媒體為教學工具，小組討論活動、情景教學等方式，考試是考核評價方式，和傳統(tǒng)方式比較，進步雖然很大，但信息時代下，這種教育還是不夠先進，局限性大。慕課出現后，教學理念更加先進，在教育心理學發(fā)展方面有了全新的教學方案。

（一）優(yōu)質資源共享。

教育心理學是每個從事教育工作的人員都要學習的課程，但從目前的情況看，其屬于選修課程，學習者僅限于選修的學生，受眾少。慕課的出現，運用互聯網移動云技術等，建立云教育信息化平臺，使教育心理學打破傳統(tǒng)小范圍教學的模式，以開放性的傳播優(yōu)勢，實現了全球的優(yōu)質教育資源共享。

（二）匯集學者智慧。

目前，教育心理學教學中，教材內容是主要的教學內容，再加上一些案例，這樣的教學缺乏信息量，形式也比較單一，缺乏深度和廣度。慕課的出現，突破了一個教師的局限，將教師、學校、心理學機構以及一些個人的心理學知識進行共享，不局限于書本知識，更加注重知識的綜合性。作為教育心理學的學習者，我們只需通過pc、ipad等移動設備，就能進入教育云平臺獲取自己需要的學習資源和服務。

（三）教育人性化。

“育人”是教育的目的，教育是為了培養(yǎng)自覺、自動、發(fā)展和會創(chuàng)造的人。高校教育心理學的教學中，灌輸和強制的方法已經落后了。慕課的出現，自主選擇是其特征，同時也是人性化的重要體現。慕課視域下，更加注重學習者，他們不受強迫和控制，可以根據興趣和愛好自主選擇學習內容。另外，慕課視域下，學習方法也更加靈活多樣，學習不受時間地點的限制，方便學習者自由安排學習時間，對于不理解的知識點可以進行重復學習。

（四）加強互動交流。

傳統(tǒng)教學中，備課和案例收集是準備工作，并且利用大部分時間講授，給學生的交流時間少。慕課視域下，會減少教師的工作量，增加與學生交流的時間，這時的教學互動為主、講授為輔，師生溝通增強。另外，慕課也拓寬了生生間溝通渠道，他們可以互相學習和交流。

二、慕課教學模式變革。

慕課的出現，對傳統(tǒng)的教學模式來說是一個巨大的沖擊，慕課的核心在于強調“學”，傳統(tǒng)強調“授”的教學模式已經不適應慕課發(fā)展的需要，因此需要進行變革，使之與慕課相適應。

（一）多層次教學目標。

慕課視域下，傳統(tǒng)模式需要改變，教學目標也需要進行根本性革新。慕課的.學習者中，分為兩類，一類為了證書和學分，另一類是自身學習意愿。因此，教學目標要分層。同時，還需利用教育心理學思想和方法，對學生生理和心理的變化進行分析，掌握其發(fā)展規(guī)律。

（二）翻轉課堂教學。

“翻轉課堂”是慕課的明顯特征，學生在課外進行知識學習，課堂生進行師生、生生互動，側重分享、探討和對實際問題的解決?！胺D課堂”將直接講解和建構主義學習進行結合，顛倒知識傳授和內化，發(fā)揮學生主觀能動性，教與學的效率就會得到提高。翻轉課堂中，研究學生個性，針對性提供資源，滿足學生不同需求。

（三）混合學習。

混合學習，顧名思義就是將多種教學手段、資源、環(huán)境和策略等進行混合，教師主導、學生占據主體的教學活動。傳統(tǒng)模式和網絡技術的結合，兩者優(yōu)勢互補，最終獲取最佳的效果。因此，要以慕課為契機，實現學生更加容易接受和渴望的教學活動混合化。（四）引導者。慕課視域下，作為教學參與者的教師角色發(fā)生變化，以前是傳播知識，現在是引導學生活動、創(chuàng)設情況和導航信息。教育心理學教學時，要結合教學目標，對學習者的學習進行引導、指導拓展活動并對學習者進行集中和個別輔導等，以慕課資源作為載體，自主學習為中心，實現教師引導的自主學習模式。

三、慕課教學資源開發(fā)。

（一）構建知識體系。

知識體系不僅復雜并且多層次，下層構成上層并存在著交叉知識。因此，一個知識體系的構建不能只局限于一本教材，而應廣泛涉獵，吸收其他教材和資源的優(yōu)點。慕課遵循建構理論不斷發(fā)展，就需要將學生的新舊知識進行聯系，形成新知識體系。教育心理學慕課資源的推廣，必須考慮受眾學習者的需求，使自身的知識體系涵蓋宏觀、微觀、家庭和歷史教育等各個方面。

（二）建設相關規(guī)范。

在慕課教學資源的開發(fā)中，要制定一套科學合理的技術規(guī)范，使慕課資源開發(fā)過程更加合理、清晰，同時也能避免開發(fā)重復和開發(fā)的無序性。慕課資源開發(fā)中，既要遵循相應的技術規(guī)范，還要結合課程的特點和規(guī)律。這樣才能保證慕課的開發(fā)有序并且有效。

（三）微課作為補充。

和慕課相比，微課具有精煉、生動、有序的特點，可以作為慕課的教學形式之一。教育心理學有很多獨立的小知識點，利用微課，可以將這些內容碎片化，方便學生利用微時間進行消化。因此慕課資源開發(fā)時，可以考慮將微課作為補充，在不破壞知識完整性前提下，將一些小知識點做成微課，不僅利于學生高效地掌握，同時也適合系統(tǒng)學習教育心理學的人員使用。

結語。

當今時代，移動學習是一種流行的學習方式，越來越多的人會利用零碎時間里利用移動設備進行學習資源的獲取。慕課這種新的方式，不僅切合學生需求，滿足個性化學習的同時也使移動學習更有生命力。

參考文獻：

[2]周曉蓉.慕課視域下高校圖書館翻轉服務的創(chuàng)新[j].產業(yè)與科技論壇,2016(13).

教育心理學課程論文篇九

1．強化直接感知訓練，如以下方面的訓練:視覺的感知、聽覺的感知、味覺的感知、嗅覺的感知。

2．活動體悟，形象感受。在實踐中找感覺、感悟，在行動中感受、探索。

3．拓展想象。想象就像是形象思維的一雙翅膀，可以使思維在腦際空間自由翱翔。想象能力的訓練是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力的第一步。

4．情感熏陶，激發(fā)思維。

二、邏輯思維與其對教學的啟發(fā)。

(一)邏輯思維概述。

邏輯思維(抽象思維)是人類有了語言以后，在形象思維的基礎上迅速發(fā)展起來的一種更高級的思維類型。它是在感性認識的基礎上，運用概念、判斷、推理等形式揭示事物本質和規(guī)律的一種最普遍、最重要的思維形式，包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維兩種形態(tài)。形式邏輯思維是從抽象同一性、從相對靜止和質的穩(wěn)定性方面去反映事物的。形式邏輯思維是科學認識中必不可少的一個階段。就像解決問題是一個比較抽象的概念，初始狀態(tài)、中間狀態(tài)和目標狀態(tài)分別是什么?都要通過把這個本是連續(xù)的東西割裂開來研究。前人把問題解決細分為五步:識別問題與機會，界定目標與表征問題，探索可能的解決問題策略，預期結果并實施策略，檢驗解決問題過程并進行新的學習。只有這樣才能為發(fā)現問題提供清晰的“版本”，為問題的成功解決提供可能性。辯證邏輯思維是思維發(fā)展的最高階段，是客觀現實的辯證運動在人的思維中的反映。邏輯思維的一切過程都是圍繞概念展開，而判斷是概念的展開，推理又是判斷的發(fā)展。在邏輯思維中，運用邏輯規(guī)則進行信息推理，同時充分發(fā)揮豐富的想象力，使信息激活，是得出創(chuàng)新結論的有效的思維方法。而歸納思維和演繹思維又是邏輯思維的兩種方法。

(二)對教學的啟發(fā)。

1．引導學生區(qū)分可以證實的事實和有價值的主張，知道哪些是有用的信息、主張或原因，哪些是含糊不清的主張或論點。

2．讓學生學會確定某一論點的事實準確性，以及某一信息來源的可靠性。

3．培養(yǎng)學生閱讀分析能力，能夠根據推理迅速識別出邏輯上的不一致。

4．為創(chuàng)造性思考提供時間和機會。在解決問題之前給予充足的醞釀時間，避免倉促行事。

5．鼓勵采用頭腦風暴法，充分發(fā)揮想象力得出盡可能多的解決方式，再從這些方法中歸納出共同點或把它們分為幾個大類，從中發(fā)現規(guī)律。

三、直覺思維與其對教學的啟發(fā)。

(一)直覺思維概述。

直覺(靈感)思維是在形象思維和邏輯思維的基礎上進一步發(fā)展而來的思維類型，它是通往創(chuàng)新性思維的重要形式。所謂直覺思維是指不受某種固定的邏輯規(guī)則約束而直接領悟事物本質的思維活動，是依據于“對經驗的共鳴的理解”。靈感思維是一種積極的爆發(fā)式的心理狀態(tài)下進行思維的過程，是認識主體對某個問題進行艱苦思考的過程中，由于受到某種因素的激發(fā)，突如其來地使問題得到解決，一下子把握對象的本質和規(guī)律的頓悟過程。在一定意義上說，靈感是有意注意的產物，也就是它并不是憑空產生的，因為很少有一點醫(yī)學知識都沒有的人會突然得出dna的雙螺旋模型，根本不愛好音樂的人會創(chuàng)作出很優(yōu)美的樂曲……直覺和靈感是發(fā)揮創(chuàng)造主體思維能動性的最高形式，是創(chuàng)造者的顯意識和潛意識的豁然貫通。直覺和靈感思維是通向創(chuàng)造性思維的重要橋梁，是產生新思想、新概念的關鍵環(huán)節(jié)，是形成科學假說的基本途徑之一。愛因斯坦也認為，物理學家的最高使命是要得到那些普遍的基本規(guī)律，然而要通向這些定律并沒有邏輯的道路?！爸挥型ㄟ^那種以對經驗的共鳴為依據的直覺，才能得到這些定律”。

(二)對教學的啟發(fā)。

1．引導學生去關注某個知識的詳細知識，之后就這個知識的某些前沿性問題提出自己可能的解決方法或思路。

2．鼓勵學生在思維過程中隨時記錄自己的每一個思考片斷，哪怕是一點兒的感想也不容忽視。

3．在學生解題時，只給予必要的點醒，而不把所有的步驟全盤告知，要充分留給他們思考的空間，在解不出來時試著讓他們在課外繼續(xù)思考。實在沒法解決時，再給予幫助。

4．利用小組合作創(chuàng)新的方式，分配給各個小組任務。讓成員之間互相啟發(fā)思維，利用集體檢查和反省的方式激發(fā)靈感?？梢妿追N思維形式對創(chuàng)造性思維都是有用的，不管通過哪種思維方式都有創(chuàng)新的可能性，就看創(chuàng)新是什么樣的創(chuàng)新，是哪個領域的創(chuàng)新。就像藝術家是不太偏向于深思熟慮，而主要靠觀察和體會，借助表象思維居多，而科學家的創(chuàng)新則邏輯性、辨證的要求更高，借助抽象思維居多。我們在訓練學生思維的時候，一定要注意各個方面的思維都要兼顧，但就某些學生擅長的思維要充分讓其發(fā)揮出優(yōu)勢。把“揚長避短”改為“揚長補短”。創(chuàng)造性思維就是在人的這幾種基本思維的基礎上，開拓認識新領域的一種思維。簡單地說，創(chuàng)造性思維是指有創(chuàng)見的思維。

四、創(chuàng)造性思維與其對教學的啟發(fā)。

(一)創(chuàng)造性思維概述。

創(chuàng)造性思維是人們在已有知識和經驗基礎上，從某種事實中更進一步發(fā)現新關系、尋求新答案的思維活動。它是一種以解決問題為目的的人類活動。正如任何活動都有一個發(fā)生、發(fā)展和完成的過程，創(chuàng)造發(fā)明活動同樣也有一個從問題的提出到問題得到解決的發(fā)生、發(fā)展的過程。例如:為了解決某個新遇到的難題，就需要廣泛搜集有利于解決該問題的`各種有關資料。這種對資料進行搜集、選擇、整理、分類的思維活動，盡管沒有直接提出新的解決方案，但卻是整個問題解決過程中必不可少的環(huán)節(jié)。因此，我們往往也把這種形式的思維活動與直接提出創(chuàng)新答案的思維活動形式一起，統(tǒng)稱之為創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維的另一種方式是當遇到某個問題卻又無力解決時，如果他可以通過學習別人在類似情況下如何解決這類問題的方法，并依樣畫葫蘆地照搬，就能使問題得到解決，也就是說，在他解決問題的過程中，并不需要什么新的手段和方法，只照搬或沿用別人用過的方法，就完全可以解決問題。這也可以稱為再造性思維。其實大學生特別是研究生跟著老師做科研，就是一種很典型的用創(chuàng)造性思維解決問題的活動，這種過程需要在搜集、選擇、整理大量信息的基礎上進行，在進行創(chuàng)新之前需要對前人的結果非常清晰，以求對這塊領域熟悉，且力求避免與前人做過的重合?，F在我們看到的很多實驗設計要么是用前人的方法來解決另一個他們沒有解決過的問題，要么是創(chuàng)造出一種全新的方式來解決前人已經解決過但仍又爭議的問題或者根本還無法解決的問題。

(二)對教學的啟發(fā)。

1．激發(fā)學生的興趣。充分發(fā)揮他們思維的主動性。既然興趣是人們進行創(chuàng)造的直接動力，也是進行創(chuàng)造或創(chuàng)造性思維的先決條件，那么教師通過將學習內容變得更有意義，更與實際生活相貼近，無疑會有助于他們去探索。

2．鼓勵學生提問。在講完每個知識點后，留出給大家自由提問的時間。如果以個人為單位容易造成部分不積極的同學被忽視，也可采用小組討論提出小組的問題的方式。

3．鼓勵學生的發(fā)散性思維。訓練他們思維的靈活性，即從不同的唯度，不同的視角看問題，知道答案是豐富多彩的，而不局限于一種方法，避免“一孔之見”的出現。

4．教給學生用追蹤法解決問題。增強學生堅持不懈的思維習慣，避免淺嘗輒止、缺乏最基本的恒心。五、總結教學的主體是老師和學生，在整個教學過程中，怎樣通過老師的作用來促進學生思維的形成將是創(chuàng)新教育的重要環(huán)節(jié)。所謂“言傳身教”，以身作則是很重要的。即教師自己要表現出創(chuàng)造性，不局限于對固有知識的傳授，自己對知識也時刻保持一種審視的態(tài)度。接受學生的新思想，并切身地與他們一同思考。未來社會將是充分發(fā)揮人腦潛能的時代，現代社會的發(fā)展對創(chuàng)造活動的要求更高、更加迫切，加強對創(chuàng)造性思維的研究，進一步開發(fā)人們的創(chuàng)造潛能，成為我們時代的重大課題。

教育心理學課程論文篇十

心理學作為一門科學，是由西方傳入我國的。在西方心理學傳入我國之前，我國是否就沒有心理學呢？不是的，我國的心理學思想早已孕育于歷經千年的哲學思想之中?？鬃邮俏覈鴼v史上偉大的教育家、思想家，他的各種心理學思想對現代社會的文明和進步仍然具有極其深遠的影響。

一、孔子有關自我意識發(fā)展的心理學思想。

古希臘著名哲人蘇格拉底“認識你自己”的箴言，標志著西方自我意識的最早覺醒，而在較之早約五、六百年的殷周時期，我們的祖先就開始對人自身進行了主動反省，對自我意識也有了初步的探討。中國社會發(fā)展到春秋戰(zhàn)國時期，關于自我意識的思想，已得到很大的發(fā)展?？鬃釉岢鲞^一段著名的關于人的一生心理發(fā)展歷程的論述：“吾十有五而志于學，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳順，七十而從心所欲，不逾矩?！币馑际牵喝说纳硇陌l(fā)展是有階段性的，每一階段都各有自己應達到的心理發(fā)展水平，在某一階段停滯不前或過度超前都可能是一種心理行為的畸變。到了晚年，他又提出“不在其位，不謀其政”的思想，這也同樣是正確的處事態(tài)度與準則。老一代退出社會變革的前沿，讓位于下一代，也是老年人健康的心態(tài)。

二、孔子有關學習的心理學思想。

孔子提出了“學以致用”的學習觀。學習的目的不是學習知識，而是把知識轉化為能力，有效地運用于實踐。另外他提出，學習時首先應該采取虛心的實事求是的態(tài)度：“知之為知之，不知為不知，是知也?！敝鲝垖W習的知識面要廣泛，學習的途徑也要多樣化?！皩W而時習之”，還要“不恥下問”，“三人行，必有我?guī)?，擇其善者而從之，其不善者而改之”。孔子還強調思與學的關系，“學而不思則罔，思而不學則殆”，“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅不以三隅反，則不復也”，不到學生冥思苦想之后仍然有所不理解時不去啟發(fā)開導他。這些思想符合學習規(guī)律，與現代教育心理學中的很多學習策略相似，在今天仍有較大的啟發(fā)意義。

三、孔子有關人際交往的心理學思想。

在孔子生活的時代，用“人倫”這個本土化的概念表達人與人之間的各種關系，“五倫”即五種基本的人際關系———君臣、父子、夫婦、兄弟及朋友關系，這其中包含了豐富的心理學思想。“仁”的思想是人際交往的核心?？鬃诱f：“人者，仁也?！北砻骺鬃右暳己玫娜穗H關系是為人的第一條件，是個人健康發(fā)展的前提，是人之所以為“君子”的必要條件，這與現代社會所提倡的心理健康觀是一致的?？鬃舆€建立了一套關于規(guī)范人們交往行為的保障機制，這就是“禮”。孔子所謂的“禮”主要是指人們在交往過程中所應遵循的規(guī)范和準則。如“非禮勿視，非禮勿聽，非禮勿言，非禮勿動?！绷硗?，孔子提出“義”作為制約和規(guī)范人們行為的一種節(jié)制機制，成為人際交往時利益取舍的一把標尺。在他看來，為人處世，安身立命不應只看重個人的私利，更要看重義。最后，孔子提出了“和為貴”的主張。人際之和，主要是指良好的人際相處狀態(tài)。即人與人相處時能夠做到和諧、和睦，這是人際交往的出發(fā)點，也是人際交往的.歸宿。

四、孔子有關個人修養(yǎng)的心理學思想。

孔子是一位心理養(yǎng)生理論與實踐的先驅，他的很多觀點和學說，尤其是他的一些養(yǎng)心之道與現在的心理學理論是相通的。他提出的一系列心理養(yǎng)生方法，如修德養(yǎng)性法、調節(jié)情志法、動靜結合法等，對于工作緊張、壓力巨大、抑郁焦慮的現代人來說，值得借鑒與采納。修德養(yǎng)性法：先秦儒家論養(yǎng)生都很重視品德的作用，良好的品德和性格本身就是心理健康的重要標志之一。因此孔子首先提出“大德必得其壽”、“仁者壽”的命題，認為有道德的人必然會得到健康和長壽。調節(jié)情志法：養(yǎng)生應注重情緒調節(jié)?，F代醫(yī)學的研究證明，人的各種情緒反應，如焦慮、憤怒、悲傷、高興、歡樂等，如果反應強度過大或持續(xù)時間過長，就會產生持久的或嚴重的植物性神經功能的改變，甚至使相應的內臟器官發(fā)生器質性病變。我國古代典籍《黃帝內經》中也有“怒傷肝、喜傷心、憂傷肺、思傷脾、恐傷腎”之說，認為情緒不良會破壞肌體的穩(wěn)定和平衡，從而誘發(fā)疾病。由此看來，如何調節(jié)情緒，如何減少消極情緒帶來的不良影響對我們個體健康至關重要?？鬃又鲝埱趭^學習，“發(fā)憤忘食，樂以忘憂，不知老之將至云爾”，認為勤奮學習可以忘掉憂愁。孔子還特別重視詩、樂對情緒、情感的調節(jié)作用：“興于詩，立于禮，成于樂”，認為詩、樂可以激勵人的志向、啟發(fā)人的情感、陶冶人的情操?！白优c人歌而善，必使反之，而后和之?！笨鬃优c人一起唱歌，如果別人唱得好，就必定請他再唱一遍，然后跟著他唱。這個過程正是通過音樂達到放松精神的目的。動靜結合法：主張養(yǎng)生者要以靜制躁來養(yǎng)神調心，同時也主張通過適度運動來養(yǎng)形怡神，促進身心健康，達到長壽的目的?？鬃诱f：“知者動，仁者靜。知者樂，仁者壽。”如果說養(yǎng)神的關鍵在于“靜”，那么養(yǎng)形的要務則是“動”了?？鬃右舱f過：“飽食終日，無所用心，難矣哉！不有博弈者乎，為之，猶賢乎已?！闭J為整天無所事事，還不如下下棋。為了追求身心并修，孔子開設了“六藝”，即禮、樂、射、御、書、數，禮、樂側重德育，兼含美育；書、數為智育；射、御為武育?？鬃觿屿o結合的養(yǎng)生觀，是符合現代心理健康思想的?？傊?，雖然孔子的心理學思想形成于2500多年之前，但對我們今天學校教育、個人養(yǎng)生以及社會發(fā)展仍具有重要的啟示意義。

教育心理學課程論文篇十一

[論文摘要]自信心作為一種重要的社會品質，是學生良好心理素質和健康個性的重要組成部分，對于一個人一生的發(fā)展都具有基石性的作用。在全面實施素質教育的今天，重視青少年的心理素質，尤其是自信心的培養(yǎng)，已越來越成為全社會的共識。面對令人堪憂的中職學生心理健康狀況，作為一名教師，應該從家庭、社會、個人等幾方面因素考慮，采用及時鼓勵、積極發(fā)現優(yōu)點、聯系家長共同教育等方法，進行中職學生的信心培養(yǎng)。

自信心是指人們相信憑借自己的能力，能夠克服各種困難，在學習與工作中有所成就的能力。自信心作為一種重要的社會品質，是學生良好心理素質和健康個性的重要組成部分，對于一個人一生的發(fā)展都具有基石性的作用。在全面實施素質教育的今天，重視青少年的心理素質，尤其是自信心的培養(yǎng)，已越來越成為全社會的共識。

然而，目前中等職業(yè)學校學生的心理健康狀況卻令人堪憂。有相當一部分學生，對文化學習缺乏自信心，學習消極、被動，沒有學習熱情，對完成學習任務有畏難情緒，有的甚至有“混日子”的思想。他們覺得，和大學文憑相比，自己的中職文憑社會認可度很低，因而對未來的命運感到前途暗淡、渺茫；在困難和挫折面前，他們往往表現為害怕、退縮，甚至有“破罐破摔”的傾向。

是什么原因使中職學生出現這樣的心理障礙呢?筆者認為有以下幾方面的原因：

第一，來自家庭因素的影響。不少孩子的父母將自己年輕時沒能實現的愿望寄托在下一代身上，希望孩子能考上大學甚至名牌大學，圓自己當年的夢想。而當孩子沒能如愿踏進大學校門而上了中職時，他們首先就泄了氣，對孩子的期望值就打了折扣。在他們眼中，孩子成了沒跳過“龍門”的“魚”、成不了“鋼”的“鐵”，鼓勵和關心就相應少了，甚至冷言冷語地指責。如此一來，就給孩子造成上中等職業(yè)學校對不起父母的心理壓力。

第二，來自社會壓力的影響。不得不承認，當今社會，部分人對中職學校存在著一定的偏見，認為中職學校是“篩子漏”學校，不會培育出多少對社會有貢獻的優(yōu)秀人才，甚至片面地認為中職學校的學生是低層次的受教育群體。這種只看重文憑而忽略個人能力的社會評價，自然會給中職學校的學生帶來壓力。

就讀中職的學生正處于青春期，正是世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，心智尚不成熟，面對社會的變革、家長的期望、考試的競爭、就業(yè)的壓力等多方面沖擊，很容易產生恐懼、自卑的心理，將自己束縛在“我不行，我不如別人”的陰影里面，造成了走出校門“底氣”不足的狀態(tài)。

那么，如何培養(yǎng)學生的自信心呢?筆者認為，應從以下幾個方面抓起：

一是用自己的信心鼓舞和感染學生。老師不僅是學生知識的傳授者，更應該做學生的楷模。老師的思想情緒、精神狀態(tài)，甚至老師對自身能力與價值的評價都會對學生產生直接或間接的影響。所以，要培養(yǎng)學生的自信心，老師首先要有良好的教育水平和精神風貌，對工作充滿熱情。這樣不僅能保證老師的教學效果，還能促進學生自信心的形成。

二是發(fā)現閃光點，發(fā)揮學生的一技之長。學生之所以缺乏自信，甚至產生自卑心理，是因為沒能正確評價自己、賞識自己。每個學生都可能具有一技之長，細心的老師會注意學生的“過人之處”，一旦發(fā)現他們的某種特長、潛能，就會滿腔熱情地因勢利導，以充分肯定和積極鼓勵的方式強化它、發(fā)展它。當學生意識到自己在某方面比別人強、并非事事不如人時，自信和勇氣就會油然而生。作為老師不僅要積極發(fā)掘學生的特長，而且還要讓學生明白：在社會發(fā)展迅速、人才需求多樣化的形勢下，自己的長處在于所學的專業(yè)，學好專業(yè)知識，掌握更高的專業(yè)技能，才能在激烈的社會競爭打拼出自己的一席之地。

三是盡可能地創(chuàng)造條件讓學生獲得成功的體驗。在學生成長過程中，過多的失敗體驗，會讓他們對自己的能力產生懷疑。因此，老師要根據學生發(fā)展的特點和個性差異，提出適合其水平的任務和要求，確立一個適當的`目標，使其經過努力能夠完成。當學生自己動手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。在實施素質教育時，盡可能給學生創(chuàng)造成功的條件和機會，讓其體會成功的喜悅，在內心深處感受到“我也行”“我能行”，這是樹立學生自信心的重要方法。

四是進行適當的挫折教育。寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來?！俺晒Α惫倘挥兄诮⒆孕?，但是培養(yǎng)學生自信心的目的之一，是為了幫助他們正確面對挫折與失敗，以使其能在以后的工作、生活中不致因為一次乃至數次失敗而氣餒。老師要有意識地在教育教學活動中創(chuàng)設一定的情境，使學生“品味”失敗，引導他們在成功和失敗的交織影響中明白這樣一個道理：挫折和失敗是人生必不可少的一個組成部分，可怕的不是失敗，而是失敗后喪失斗志。

五是密切聯系家長，共同培養(yǎng)學生自信心。家庭是學生生活、學習、成長的主要場所，家長和孩子朝夕相處，對孩子的成長起著潛移默化的作用。老師要善于同家長多溝通，了解學生的生活成長環(huán)境，這也可以幫助學生樹立自信心。老師應多和家長溝通聯系，在條件允許的情況下，老師最好親自到學生家家訪，及時了解學生家庭教育的情況，及時幫助家長改變不正確的教育態(tài)度，特別要求家長重視自己對孩子的正確評價，給孩子更多的愛和更多的表揚，讓他們看到自己的進步，是他們相信通過自己的努力是能夠成功的。學校教育與家庭教育密切配合，才能使學生自信心得到全方位的培養(yǎng)，收到很好的效果。