讀后感不僅僅是對作品的簡單賞析，更是對內(nèi)心與外界的交流和思想的碰撞。那么我們應該如何撰寫一篇有深度、有內(nèi)涵的讀后感呢？首先，要全面準確地理解作品的主旨和內(nèi)在含義，這需要我們細讀并反復思考。其次，要注重感受，不僅要關注作品的情節(jié)和人物，更要體悟其中的情感和哲理。另外，要善于運用批判性思維，對作品的優(yōu)點、缺點以及個人觀點進行客觀分析和評價。最后，要注意語言表達的準確性和流暢度，使讀后感更具可讀性和感染力。以下是小編為大家收集的讀后感范文，供大家參考。不同的作品、不同的主題，讀后感也會有所差異，但總的來說，讀后感是我們對作品的一個總結(jié)和概括，它能夠讓我們更好地理解作品，同時也能夠鍛煉我們的思考和表達能力。希望通過閱讀這些范文，能夠給大家一些啟發(fā)和幫助。

鼎湖山聽泉讀后感簡短篇一

教學目標：

1.通過篩選信息加深對課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

2.通過解讀文本的有關內(nèi)容，理解作者聽泉的人生感悟。

3.結(jié)合課文有關語句，分析本文虛實結(jié)合的寫法并學以致用。

4.通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。

5.結(jié)合課文有關語句，分析本文虛實結(jié)合的寫法并學以致用。

教材分析：

本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環(huán)境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美;又因作者在寫景的同時巧妙地融進了自己的切身感受和獨特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點該成為教學重點、難點。

此文被安排在九年級上冊第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學習方法的高度引導學生學會學習。本單元的內(nèi)容編排和寫作訓練，要求教者應該引導學生學會從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法;同時，要訓練學生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學以致用的能力。因此通過本文的學習應能有利于學生用“吟哦諷誦”法學習本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法，從而為學生介紹本地的風景作鋪墊。

課時安排：2課時。

教學設想：

本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓練立足于培養(yǎng)學生的原則，根據(jù)本文的個性特點和本單元的教學、寫作的要求，第一課時側(cè)重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結(jié)合小組合作懂得本文組合材料的特點;第二課時，側(cè)重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結(jié)合，方能深入理解文章的內(nèi)容和作者的感悟。

教學過程：

第一課時。

教學目標：

1.通過個人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。

2.吟詠諷誦課文有關語句或段落，初步體會作者寫泉時的心情，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

教學重點：

1.通過篩選信息加深對課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

2.用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會作者的情感。

教學流程：

一、導入新課：

二、新授：

(一)用心讀文章，獨立思考，解答下列問題：

1.給下列加點字注音，并抄寫詞語一遍。

肇慶泠泠淙淙楹聯(lián)悵惘嬉戲古剎翩飛開辟污垢遐想。

2.用圈點勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風景區(qū)。(可從地理位置、主要景物及特點、景點、地位等方面概括)。

(二)小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。

(三)吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。要求：

1.跳讀課文，用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句，選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會作者的感情。

失望――頓生雀躍之心――喜愛――陡覺輕快――陶醉。

2.組內(nèi)研讀：各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落，并進行自評和他評，推選代表或集體參與準備展示本組朗讀最好的段落。

3.前四個獲得機會的小組展示本組朗讀，老師點評、判分。

(四)討論：本文以寫“聽”為主，還是以寫“泉”為主?為什么?

以寫“泉”為主。因為本文更多的文字是寫泉水以及泉水給你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。

三、小結(jié)。

以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改進之處。收獲必須包含本節(jié)課的目標達成情況、

學法的內(nèi)容。

四、布置作業(yè)。

1.完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。

2.在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭?！币欢?。

3.作者運用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現(xiàn)在我們眼前的?

第二課時。

教學目標：

1.結(jié)合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實結(jié)合的寫法并學以致用。

2.通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。

3.在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。

教學流程：

一、檢查背誦，導入新課。

二、新授。

(一)理解作者聽泉的人生感悟。

1.作者如何寫出泉水中的“層次”的?

泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。

2.“看不見的指揮棒”指什么?

作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。

泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進的過程中或遇坦途，而成小溪;或遭巖石，碎為滴泉;或落空谷，壯大自己;或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時又極具美感?！靶玛惔x的聲部由弱到強，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時代特點，奔騰的主旋律自然成為時代的最強音。

(一)結(jié)合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠的泉水寫得生動形象，讓人如臨其境的。

第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內(nèi)容。

第二段：把泉水半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。

這部分主要寫從補山亭仰望、在慶云寺漫步。

不多余，因為這部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢，又賦予作品時代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析有點牽強。因為在第5-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內(nèi)容都只字未提，而重點寫了作者對并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇?且慶云寺的存在引來了眾多游客，給自然保護區(qū)帶來潛在的威脅。

三、小結(jié)。

各人小結(jié)本節(jié)課的收獲和有待改進之處，組內(nèi)交流，推選一人作集體交流。

四、鞏固運用：

發(fā)揮想像，用虛實結(jié)合的方法和用下面句式寫一段話。

句式：我看到天上的白云(盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場面…)……就仿佛…。

五、布置作業(yè)。

1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭?！?/p>

2.預習第二課。

文檔為doc格式。

鼎湖山聽泉讀后感簡短篇二

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。

2、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語，會用“猶如”、“像……一樣……”造句。

3、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

三課時

查閱有關鼎湖山的資料、圖片。

1、學會本課生字，綠線中的生字只識不寫。認識1個多音字。理解由生字組成的詞語。

2、理清課文脈絡，試著給課文分段。

指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句。

1、布置學生自學。

（1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。

（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

（3）給自然段標上序號，想一想每個自然段講的什么。

2、檢查自學情況。

（1）認讀生字詞。

a、肇慶 聆聽 蒙眬 汩汩

b、草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆

草豐林茂 時隱時現(xiàn) 不絕于耳 交錯流瀉

清純悅耳 山鳴谷應 悠悠揚揚 安詳厚重

歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂

厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低

忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚忽抑 蓬勃生機

（2）在學生讀準音的基礎上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？

指導學生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。

（3）讀讀自己喜歡的自然段。

1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙模髡咴谀睦镩_始聽到泉聲，在什么時間、什么地點聽得更加真切，試著給課文分段。

2、討論交流后小結(jié)。

第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。

第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。

第三段（第3—5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。

1、出示生字。

重點指導書寫“磅礴”，區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

2、鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導。

1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。

2、理解課文1——2自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。

指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識、品位那里的泉聲吧！

1、指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）

2、出示第二句話。試讀體會！通過朗讀，你感受到了什么？

1、學生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。

2、交流。教師相機出示句子，指導朗讀。

a過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

a指名讀，說說讀了這句話你體會到了什么？（板書：泉聲響）

b能試著把這句話讀一讀嗎？

b進山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個詞可體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）

b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點。

c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？

（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）

師：當我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。

c愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。

a學生看插圖，聽老師讀這段話。

b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？ （板書：泉聲美）

c這段話中有個比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？

d想象意境，指導朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲?。。?/p>

就讓我們一起來奏響這部交響曲吧?。R讀）

1、有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。

2、學會用“猶如”、“像……一樣……”造句。

3、理解課文第3——5自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

指導學生有感情地朗讀課文，引導學生結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

1、學生自讀。

2、結(jié)合自己課前查閱的資料，當當小導游，簡單介紹慶云寺。

師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？

1、請同學們自由輕聲地讀課文，自己先體會體會。

2、指導讀第一句。

（1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導再讀。

3、指導讀第二句。

師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學生接下半句）

（1）齊讀。

（2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識，又是怎樣品位的呢？

讓我們設身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。

4、指導讀第三句。

??！這是 聲音，多像 一樣 ??！

（1）出示句式：

生輕聲讀第三句，準備用這樣的句式說出作者的心里話。

（2）同座位互相說一說。

（3）指名回答，教師相機板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴

（4）師引讀這段話。

（5）請大家輕聲地把第三句再練一練，指導學生讀好這幾句話。

（6）同學們，這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好??！自己先背背。指名背。

（7）這一句，作者向我們詳細介紹了鼎湖山四種泉聲，其實，這里的泉聲遠不止這些。（板書：“……”）你聽。

5、學習第四句。

（1）示范讀。誰能像老師這樣讀？

（2）聽出來了嗎？這里的泉聲豐富多變。

（3）引讀。

（4）學生讀，讀出這種感覺。

鼎湖山因為有了清泉，所以 。

（1）課文學到這里，請同學們聯(lián)系全文思考這樣一個問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準備用這樣的句式發(fā)表你的看法：

（2）學生在下面試著寫一寫。

（3）指名回答。

（4）教師小結(jié)：泉聲聽在耳里，泉水留進心田（板書：留進心田），這是多么深刻而美好的印象??！

（5）齊讀最后一自然段。

用“猶如”、“像……一樣……”造句

附板書：

泉聲響

白天 泉水多

泉聲美

鼎湖山聽泉 輕柔

清脆

黑夜 厚重回響 流進心田

雄渾磅礴

鼎湖山聽泉讀后感簡短篇三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。

2、學會本課9個生字。兩條綠線內(nèi)的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。會用“像……一樣……”造句。

過程方法。

以學生的自讀自悟為主，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與自主互動式課堂教學流程，體驗有效學習。

情感態(tài)度。

理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然地思想感情。

教學重點、難點：

1、引導學生結(jié)合具體的語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情。

2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣。

教學時間：2課時。

第一課時。

教學目標：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學會本課9個生字。兩條綠線內(nèi)的5個只識不寫。理解由生字組成的詞語。

3、精讀第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特點。

教學過程：

一、談話導入。

1、同學們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說黃帝曾鑄鼎于此，因而習稱鼎湖山。那兒的景色可美啦！山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識、品味那里的泉水聲吧！

2、讀了課題，你最想知道什么？

二、自學質(zhì)疑，整體感知。

1、提出自學要求：

（1）讀準字音，讀通課文。

（2）在自己最感興趣或不理解的地方做上標記。

2、學生按要求自學。

3、檢查自學情況：

(1)生字詞正音：

出示本課生字，指名讀，并說說本課的生字在讀或?qū)憰r應注意些什么，你準備怎樣記住這些生字。

(2)學生交流自己讀后的初步感受，提出自己不理解的問題，對于一些簡單問題，當場予以解決，對于重點問題在精讀課文時解決。

(3)你最喜歡課文哪一個部分，為什么？讀給大家聽一聽。

4、理清文章脈絡。

(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么順序?qū)懙?，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時間、什么地方聽得更加真切，試著給課文分段。

(2)小組討論分段概括段意。

第一段(1)：寫“我們”來到風景名勝鼎湖山。

第二段(2)：寫白天我們在上山途中觀景聽泉。

第三段(3-5)：寫入夜我在慶云寺聽泉及聽泉的感受。

三、練習鞏固。

1、出示檢測題。

2、各小組根據(jù)檢測題復習本節(jié)課內(nèi)容，準備迎接檢測。

四、檢測反饋。

1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2、評比完成檢測題的情況。

第二課時。

教學目標：

1、有感情朗讀課文。

2、精讀課文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特點，背誦第二段。

一、復習導入：

本篇課文主要寫了什么？

二、點撥新授，精讀課文。

精讀課文第一自然段。

1、指名讀第一段，說說你了解到了什么？

2、請說說自己的感受并朗讀這一段。

精讀課文第二段。

1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試著給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）。

2、指名讀第一層，說說讀了這一層你體會到泉聲怎樣。（板書：泉聲響）齊讀這句話。

3、自由讀第二層，想一想“不絕于耳”是什么意思？從這個詞你體會到泉水怎樣？（板書：泉水多）還可以從哪兒看出泉水多？出示句子：

進山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。有時幾股泉水交錯流瀉，遮斷路面，我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進。

這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什么不同？

讀這兩句話，體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進，與泉水嬉戲的情趣。

4、請同學們看插圖，聽老師讀第三層，你覺得景色如何？美在哪兒？

三、練習鞏固。

1、出示檢測題。

2、各小組根據(jù)檢測題復習本節(jié)課內(nèi)容，準備迎接檢測。

四、檢測反饋。

1、實施檢測，各人獨立完成檢測題。

2、評比完成檢測題的情況。

第三課時。

教學目標：

1、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。

2、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想像感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

教學過程：

一、復習導入：

默讀課文，說說你最喜歡哪個自然段。

二、精讀課文第三段。

我們“循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺。請大家看課文第三自然段后簡單地介紹一下慶云寺。

請同學簡介慶云寺。

三、精讀第四自然段。

師述：入夜，山中萬籟俱寂，這時作者聽到了什么？自由讀課文第四自然段。

1、作者聽到了什么？請你讀一讀。

出示課文“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”

2、作者是如何辨識泉聲的呢？引讀（師“那像小提琴一樣輕柔的”，生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”；……）。

3、同學們，你們喜歡聽這樣的聲音嗎？請你們用心去聽，細細地朗讀、體會，看看你們聽到了什么？誰最用心，你們聽到了什么？集體交流。

（1）“草叢中流淌的小溪的聲音”，像什么？你聽過小提琴的聲音嗎？舉例說說，什么樣的？誰來讀一讀。

（2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，女生齊讀。

（3）“無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，男生齊讀。（4）“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么，這是什么樣的聲音？指名讀，齊讀。

（5）你們還聽到了什么樣地聲音？

4、嘗試背誦。

（1）老師去掉了幾個詞，你還會讀嗎？

出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……。

（2）再去掉幾個詞，你還能讀嗎？

出示“那像___________的，是___________的聲音；……。

四、練習鞏固。

1、出示檢測題。

2、學生根據(jù)檢測題，復習本節(jié)課學習的內(nèi)容，準備迎接檢測。

五、檢測反饋。

1、實施檢測，學生獨立完成檢測題。

2、各小組匯報本組成員完成題檢測題的情況，老師進行查漏補缺。

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鼎湖山聽泉讀后感簡短篇四

翻開淺綠色的《歲月如溪----青少年時期的朱開軒》，細細品讀，我認識了一個生活簡樸、嚴于律己、作風清廉的少年朱開軒，更讓我深深感悟到了他永不放棄的精神和精益求精的學習風貌。

在那美麗的濱海老鎮(zhèn)山陽的一個普通的村落(大興村)，朱開軒就出生在那里。小時候的朱開軒乖巧懂事、生活快樂。他是長子，所以父母對他管教甚嚴，特別是他的讀書習字。朱開軒就是在這樣的環(huán)境中快樂地成長著。

但是快樂的時光往往很短暫。20世紀30年代風云突變，朱開軒的人生命運也隨之變得凄慘：弟弟溺水而亡;父親抱病而去，母親也隨之去世。屋漏偏遭連夜雨，一場大火把房子他家的房子也燒毀了，吃的、用的付之一炬。家中只剩下他和他妹妹兩個人，好在姨媽接濟才勉強挺了過來。每當讀到這里，我心里就十分悲傷。朱開軒這么小就沒有了父母。再看看我自己，家中有寬敞的房子，還有自己的屬于自己的小房間;有慈祥善良的爸爸媽媽，衣食無憂……但即便是這樣，我有時候還不滿足。現(xiàn)在想想，我的成長環(huán)境是多么優(yōu)越，應該好好珍惜才對。朱開軒在姨媽地撫養(yǎng)下，更加發(fā)奮地讀書。于是，“好好學習”四個錚錚大字就深深地刻在他的心中。

帶著這四個字，他來到了山陽小學。初出茅廬的他，在學校里刻苦好學、博覽群書，他獲得了小伙伴的追捧和教書先生的信任。他上課目光緊盯著老師，積極思考、踴躍回答，課堂是他的快樂天地。遇到難題，他拼了命也要搞懂為止，不會輕易地放棄。在他身上，我看到了一種“不破樓蘭誓不還”的執(zhí)著精神。

鼎湖山聽泉讀后感簡短篇五

讀完鼎湖山聽泉后，我仿佛已經(jīng)聽到了東郊風景名勝鼎湖山里潺潺的泉聲，仿佛已經(jīng)看到了到處都留著清涼的泉水...

“草木林茂，一路上泉聲時隱時現(xiàn)，泉聲不絕于耳.”這句話是我體會到鼎湖山真是不愧為東郊風景名勝，更何況里面的泉水呢!

“濕漉漉的綠葉猶如大海的波浪，一層層涌向山頂.”這句話用了比喻句，是我能感受到濕漉漉的綠葉路也涌向山頂?shù)母杏X.

鼎湖山聽泉讀后感簡短篇六

1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢，充分調(diào)動學生感官，品味文中優(yōu)美語句。

2、激發(fā)學生的表達欲望，提高學生對語言文字的領悟能力。

1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進山一看，草豐林茂，有時幾股泉水，愈往上走，濕漉漉的綠葉。直至泉水隱到了濃陰的深處。

2、聽（點擊播放清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑）

引說：你聽到了什么？（學生說出三個詞語）；對、好、聽得很仔細。

過渡：想不想親自去看一看？

3、（點擊出現(xiàn)畫面，看一看）你想說什么？（學生說后，讓學生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！

像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）

（點擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）

今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學生自由說）

（1）是呀，這聲音太獨特了！

（2）嗯，余興猶存，想欣賞個夠。

（3）千年古剎，難得一見嗎！

1、（點擊第四個按鈕）配音范讀

你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚忽抑）（貼板書）

過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調(diào)低）

2、（點擊看一看）

3、隨著山勢，山泉時寬，時窄，時緩，時急，泉聲也時時變換調(diào)子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首泉之曲。

4、可以開始了嗎？

邊小結(jié)邊板書：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓獪y的泉聲如一個個跳動的音符，令我們回味無窮。（簡筆畫）

6、讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辨識、品味（點擊聽一聽）：齊讀第四自然段。

8、你還聽到哪些美妙的泉聲？

（自由說，評價。注意：點出泉聲是怎么想象出來的。）

（能運用學過的句子，真不錯！你的課外知識真豐富！你的想象力簡直可以和作者相媲美了！真形象！很生動！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們怎么會有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）

1、濃密的樹林里，一派生機勃勃的景象。涓涓細流靜靜流淌，終年不息。

是清泉滋潤著

是清泉蘊育出

2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。

3、總結(jié)：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘（停留）

輕柔忽高忽低

清脆忽急忽緩

厚重回響忽清忽濁

雄渾磅礴忽揚忽抑

鼎湖山聽泉讀后感簡短篇七

1． 通過篩選信息加深對課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

2． 通過解讀文本的有關內(nèi)容，理解作者聽泉的人生感悟。

3． 結(jié)合課文有關語句，分析本文虛實結(jié)合的寫法并學以致用。

4． 通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。

1． 結(jié)合課文有關語句，分析本文虛實結(jié)合的寫法并學以致用。

本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環(huán)境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫景的同時巧妙地融進了自己的切身感受和獨特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點該成為教學重點、難點。

此文被安排在九年級上冊第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學習方法的高度引導學生學會學習。本單元的內(nèi)容編排和寫作訓練，要求教者應該引導學生學會從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法；同時，要訓練學生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學以致用的能力。因此通過本文的學習應能有利于學生用“吟哦諷誦”法學習本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法，從而為學生介紹本地的風景作鋪墊。

課時安排：2課時

本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓練立足于培養(yǎng)學生的原則，根據(jù)本文的個性特點和本單元的教學、寫作的`要求，第一課時側(cè)重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結(jié)合小組合作懂得本文組合材料的特點；第二課時，側(cè)重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結(jié)合，方能深入理解文章的內(nèi)容和作者的感悟。

教學過程：

教學目標：

1． 通過個人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。

2． 吟詠諷誦課文有關語句或段落，初步體會作者寫泉時的心情，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

教學重點：

1． 通過篩選信息加深對課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

2． 用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會作者的情感。

教學流程：

（一） 用心讀文章，獨立思考，解答下列問題：

1． 給下列加點字注音，并抄寫詞語一遍。

肇慶 泠泠淙淙 楹聯(lián) 悵惘 嬉戲 古剎 翩飛 開辟 污垢 遐想

2． 用圈點勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風景區(qū)。（可從地理位置、主要景物及特點、景點、地位等方面概括）

（二） 小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。

（三） 吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。要求：

1． 跳讀課文，用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句，選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會作者的感情。

失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉

2．組內(nèi)研讀：各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落，并進行自評和他評，推選代表或集體參與準備展示本組朗讀最好的段落。

3．前四個獲得機會的小組展示本組朗讀，老師點評、判分。

（四）討論：本文以寫“聽”為主，還是以寫“泉”為主？為什么？

以寫“泉”為主。因為本文更多的文字是寫泉水以及泉水給你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。

以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改進之處。收獲必須包含本節(jié)課的目標達成情況、

學法的內(nèi)容。

1． 完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。

2． 在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭?！币欢?。

3． 作者運用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現(xiàn)在我們眼前的？

教學目標：

1． 結(jié)合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實結(jié)合的寫法并學以致用。

2． 通過問題引領幫助學生理解本文圍繞中心安排詳略的特點。

3． 在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。

教學流程：

（一）理解作者聽泉的人生感悟。

1． 作者如何寫出泉水中的“層次”的？

泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。

2． “看不見的指揮棒”指什么？

作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。

泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進的過程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時又極具美感。“新陳代謝的聲部由弱到強，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時代特點，奔騰的主旋律自然成為時代的最強音。

（一） 結(jié)合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠的泉水寫得生動形象，讓人如臨其境的。

第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內(nèi)容。

第二段：把泉水半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。

這部分主要寫從補山亭仰望、在慶云寺漫步。

不多余，因為這部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢，又賦予作品時代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析有點牽強。因為在第5-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內(nèi)容都只字未提，而重點寫了作者對并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇？且慶云寺的存在引來了眾多游客，給自然保護區(qū)帶來潛在的威脅。

各人小結(jié)本節(jié)課的收獲和有待改進之處，組內(nèi)交流，推選一人作集體交流。

發(fā)揮想像，用虛實結(jié)合的方法和用下面句式寫一段話。

句式：我看到天上的白云（盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場面…）……就仿佛…

1．背誦“那柔曼如提琴者…深潭?！?/p>

2．預習第二課。

板書設計：

鼎湖山聽泉

寫法：

情感線索：失望——喜愛——陶醉

虛實結(jié)合

揚中樹人喬玉

1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會和把握文章的思想感情。我們在學習中要有意識地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學習本課的重要基礎。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。

2、理解課文內(nèi)容，找出描寫泉聲的語句，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的感情。

1. 了解一般游記散文的寫作思路和構思方式。

2．學習和運用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

1．抓住一個“聽”，找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙有趣

2. 結(jié)合語言環(huán)境理解重點詞句，體會作者的思想感情，體會作者由聽泉而生悟，領會文中深含的哲理。

學習本文，首先應該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達到對課文內(nèi)容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準確體會作者表達的思想感情，聽出作者對人生和歷史的理解。

新課程理念特別強調(diào)學生在課堂學習活動中的主體意識，倡導學生在學習活動中要有積極的參與意識，要能夠在學習活動中獲得一定的學習方法，學生要真正成為學習的主人。在本課的學習過程中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學生的實際，引導學生提出問題，組織學生展開討論，鼓勵學生相互合作，深入探究本文的主旨。

教學過程：

“空山何處來黃鶴，流水無心響白云” "明月松間照，清泉石上流" 。提到泉，人們自然會想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態(tài)萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領會泉聲的美妙。

1.老師范讀課文，幫助學生把握好語速、語調(diào)，和感情基調(diào)；然后學生齊讀，感知文章的內(nèi)容；最后找同學朗讀，吟哦諷誦，學生點評，共同提高朗讀水平。

2.合作探究

老師提出問題，組織學生討論探究

（1）游記散文一般按照什么順序來寫？通常采用怎樣的寫法？

（2）請在文中找出能夠表明寫作順序的語句。

交流匯報 ，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）

游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時，還采用了時間順序，按照時間變化寫了（黃昏—晚飯后—夜間）

討論明確（黃昏進山煙雨迷蒙，霧漫得更開；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠的嬌態(tài)；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫可以有一個全新的視角）

（4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。

（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠近高低，各自發(fā)出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂）

同學們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會作者在其中蘊含的感情。

賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對泉聲有了真切的感受。四個比喻句，又構成一個排比句，寫出了泉聲的千變?nèi)f化，生動有趣）

總結(jié)：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉則靈”。有這樣美的泉水的滋潤，鼎湖山一定永遠年輕。永遠是“北回歸線上的綠色明珠”。

作業(yè)：1.背誦課后要求背誦的段落

2.掌握課文中重要的詞語

鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節(jié)課讓我們再次走進鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。

（1）、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽到了奇妙的交響樂，還聽到了什么？

請同學們從書中尋找表現(xiàn)泉聲內(nèi)涵的句子。

明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍 、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律）

（2）、鼎湖山的風景絕不僅僅限于著豐富的泉聲。可作者為什么只寫泉水呢？

明確（泉水汩汩 濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）

1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當嗎？

（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠的嬌態(tài)，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時也表現(xiàn)出作者對泉的喜愛）

（樹林深密，水在近側(cè)）

指名朗讀文句。說說你對此處描寫的理解。

（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）

4.“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋律?！边@一段文字是寫泉聲匯聚起來以后形成的瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會的發(fā)展聯(lián)系在一起。“看不見的指揮棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。

同學們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？

明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點）在聽。

5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢？

明確：（細細地聆聽、辨識、品味）。

6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結(jié)構為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時要體會全句的語氣變化。“應”和“定”兩字要重讀。

總結(jié)：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠璀璨奪目。

《鼎湖山聽泉》

游蹤順序 移步換景

聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音

作業(yè)：《同步導學》【學后鞏固強化】

鼎湖山聽泉讀后感簡短篇八

師：同學們，祖國山河秀麗，我們曾登過永濟的鸛雀樓，領悟過“更上一層樓”的哲理，我們曾游覽過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點擊圖片）

師：面對鼎湖山，你最想說什么？

生甲：鼎湖山真美！

生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！

……

師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請你把它找出來。

[評：緊扣文中的句子，加強對泉聲的理解。]

二、學習課文第二節(jié)：

過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

（一）相機出示：過了……前進。

師：哪位同學能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

師：“交錯流瀉”是什么意思？

生：不能回答。

師：讓我們?nèi)タ匆豢?？播放泉水“交錯流瀉”的畫面。

師：看了這交錯流瀉的泉水，你想說什么？

生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機勃勃！……

師：那你現(xiàn)在準備怎么讀，自己試試。誰來讀？

生朗讀

過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響?！?/p>

師：你覺得這段文字里哪個詞寫出了泉聲的特點？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

生：找出這個詞，試著理解，并試讀。

鼎湖山聽泉讀后感簡短篇九

老師聽了大家的發(fā)言，覺得有兩點特別好：首先，大家的發(fā)言沒有重復的?！澳阏f你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時候，有的同學把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

2、譬如說剛才有同學說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們在聽的時候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

3、寫題

4、齊讀課題

6、檢查預習：預習了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節(jié)寫了泉聲？

(一)課文第二節(jié)主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？

1、（找句子）點出：淙淙指讀

2、（找句子）點出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句

3、（找句子）點出：清純悅耳指讀齊讀句子

4、（找句子）點出：歡快活潑齊讀句子

（二）教師小結(jié)：

1、媒體點出：小溪、澗水、無數(shù)道細流、飛瀑急流

2、請你用心細細地聆聽、辨識，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）

3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。

4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細細品味。下面老師給大家放一段畫面，請大家和作者一樣細細品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）

5、學生談體會。

6、師相機播放樂器聲，同時媒體出現(xiàn)：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴

7、讀好這些詞。

8、引說：這輕柔的聲音其實是——小溪的聲音；

這清脆的聲音其實是——澗水的聲音；

這厚重回響的聲音其實是——無數(shù)道細流的聲音；

這雄渾磅礴的聲音其實是——飛瀑急流的聲音。

9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言??！這就是作者用心聆聽、品味的結(jié)果。

10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現(xiàn)。

11、指讀。

12、分角色讀。

13、師通過提問.總結(jié)“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）

14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——

在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因為用心聆聽、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進了他的心田，相信也流進了你的心田。

鼎湖山聽泉讀后感簡短篇十

學習本文，最終應達到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理，能賞析精彩的句子，并通過吟哦諷誦來進一步品味作品的妙處，而要達到這一目標，需理解作者取材的精心，可寫的景物很多，作者卻把筆力集中在山泉上;而且寫景的角度也很獨特，從“聽”字入手。因此，本文教學的起點，也從“聽”字入手。

1、 能從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受。

2、 通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。

通過吟哦諷誦來品味精彩段落。

理解作者寄寓的人生哲理。

(本單元的目標是要學生學會吟哦諷誦的讀書方法，而《鼎湖山聽泉》又是本單元的第一篇課文，因此教師在教學時應把本文當作這一單元的范文，具體指導學生如何“吟哦諷誦而后得之”，為此教學本文時把通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作為教學的重點和難點。)

導入：

組織學生背誦《望廬山瀑布》一詩，提問：這首詩是從哪個感官角度來寫的?從詩題上哪個字就知道?(視覺—— “望”)

明確：通常寫景以目賞為主，聽覺的欣處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時卻來個顛倒，主要從聽覺來寫，讓人們在想象中去捉摸泉之形，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著作者一起去游覽鼎湖山，一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。

(與常規(guī)的寫景角度進行比較，從而看出本文寫景角度的獨特，并由“望”導入“聽”，顯得自然貼切。)

一、整體感知：

請同學自由朗讀課文，要求：找出文中四次聽泉的有關語句，并完成下表：

時段 泉聲特點 產(chǎn)生的聯(lián)想

第一次 近黃昏、過了寒翠橋

第二次 進山后

第三次 補山亭

第四次 入夜、寺旁客房

2、組織學生朗讀課文后，進行圈點勾畫。

3、交流評價

(本環(huán)節(jié)的設計意圖是想以“聽”字為抓手，通過找出四次聽泉的地點、泉聲的特點和產(chǎn)生的感受來初步感知課文的內(nèi)容，進而理清全文的思路。)

二、品味精彩段落 感悟人生哲理

四次聽泉，有詳有略，作者重點描寫了第四次聽泉，請同學自由地有感情的朗讀第8節(jié)，要求：1、用簡潔的語言概括本段內(nèi)容。

2、作者是如何來描寫泉聲的?請結(jié)合具體的語句來品味。

投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。

賞析：這句話用了比喻的修辭，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。

3、作者從中悟出了哪些道理?

組織學生讀后先在書上做批注，后小小組交流，然后全班交流。

(由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學生品味時教師可以給出例句，引導學生從關鍵詞、修辭、結(jié)構等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處，教給學生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁?！比缓笤诖嘶A上來理解作者感悟到的人生道理。)

三、花樣朗誦：

這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請以小小組為單位，有感情地來朗讀第8節(jié)，朗讀時可以來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧，花樣由各小組自己設計，比一比哪一小組的花樣設計最新穎。

組織教學：朗讀準備：四人小小組自行設計，方式：花樣朗誦

請二到三個小小組朗讀

其他同學評點(評點依據(jù)：花樣設計是否科學、新穎，朗讀是否有感情。)

全班齊讀

(單元目標就是“學會讀書——吟哦諷誦而后得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實從整體感知時的自由朗讀，到研讀精彩片段時的大聲朗讀，到品味時的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎上再來個“花樣朗誦”，就能極大地激起學生的興趣，課堂氣氛掀起一個高潮。)

四、拓展：賞泉水 聽泉聲 留對聯(lián)

1、明確任務：根據(jù)課文內(nèi)容請你創(chuàng)作一副對聯(lián)來贊贊鼎湖山的泉。

2、指導：老師先舉一例，明確對聯(lián)的特點，如不僅字數(shù)相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結(jié)構要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對。

3、組織學生寫，后小小組交流推薦，被推薦到的同學把下聯(lián)寫在黑板上，全班同學評價，評選出優(yōu)秀對聯(lián)若干副。

(寫對聯(lián)要求較高，既需要學生深入理解課文內(nèi)容，又要了解對聯(lián)的特點和要求。通過寫對聯(lián)能很好地訓練學生的概括能力和錘煉字詞的能力。)

五、作業(yè)：

以“聽雨”為題寫一片斷，要求仿照第8節(jié)“此時卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂”一段，用比喻的修辭從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感。

(學以致用，提高學生的寫作能力，可從仿寫片段開始。)

在聆聽了鼎湖山的美妙泉聲后，我?guī)е脑O計的教案，面對著剛剛升入初三的莘莘學子，開始上新學期第一節(jié)的語文課：整體感知(找游蹤，理思路)——深入研究(理解作者在泉聲中悟出的道理)——品味賞析(感知語句的優(yōu)美)。

然而，教學開始不久，就出了問題：“理清思路”這一環(huán)節(jié)并不如我設想時那般順手，用四字短語概括極費時間，思考歸納交流的過程也較枯燥。不僅學生沒有興趣，就連我自己也覺得索然無味，怎么辦?開學的第一節(jié)課就讓學生感到?jīng)]勁，今后的語文課還如何上得下去?在讓學生再讀課文時，我不禁眼睛一亮：作者寫作既從“聽”字入手，為何我教學時不也從“聽”字入手呢?文中四次聽泉，感受各不相同，特別是第四次深夜聽泉，不僅聽出了層次，還聽出了人生哲理。想到這兒，我耳邊仿佛傳來了鼎湖山泠泠淙淙的泉水聲。好，就以這四次聽泉為抓手，然后讓學生重點吟哦諷誦第8節(jié)，吟哦諷誦時，要來點花樣，就叫“花樣朗誦”吧。

第二節(jié)課在另一個班教學時，第一個環(huán)節(jié)我就改成：“輕聲朗讀課文，找出文中四次聽泉的語句，并完成下表：

時段 泉聲特點 產(chǎn)生的聯(lián)想

第一次 近黃昏、過了寒翠橋

第二次 進山后

第三次 補山亭

第四次 入夜、寺旁客房

與第一節(jié)課相比，交流的過程明顯輕松多了，學生也活躍了起來。在重點品味賞析了第8節(jié)后，我就說：“下面進入‘花樣朗誦’環(huán)節(jié)，以小小組為單位，由各組自己設計朗誦的花樣，5分鐘后開始比賽，看哪一組表演得最精彩。”于是，全班興奮起來，小小組組長負責安排，5分鐘后：

師：哪一小小組先來表演?

(有好幾小組的組長都舉起了手)

師：同學們，你們想請哪一小組先來表演?

生齊：俞星妍小組。(俞星妍是他們班朗讀水平最高的，大家都想先聽為快。)

師：人心所向，我們就掌聲有請俞星妍小組。不過，在花樣朗誦之前，我們要先請俞星妍談談他們組是如何設計的，為什么這樣設計。

生：開頭到“分出許多層次”女聲齊讀，因為這是總寫;接下來男生一句，女生一句，每一句最后兩個字畫外音延長，因為要讀出層次感，讀出余音裊裊的感覺;聽出感悟男生讀，因為悟出的道理比較深邃。

(接下來俞星妍小組就開始朗誦表演，但朗誦過程中出現(xiàn)了一個問題，就是輪到其他同學讀時，他們忘了該誰讀，俞星妍只好自己接下去，且齊讀時參差不齊，效果不佳。)

師：他們組讀得如何呢?我們暫不作評價，下面我們再請一組。

(楊奕小組開始表演，明顯他們組的設計比前一小組更為精巧，層次感更強，讀完后，同學們情不自禁地鼓起掌來。)

生1：他們組利用了男女生聲音的特點，如殷宇航的聲音清脆如黃鶯出谷，所以安排她讀清脆一句，高越的聲音較柔和，就讓她讀柔曼句，楊奕的聲音渾厚，就讀后兩句，交響曲一句齊讀，讀出了一種氣勢。

師：高，他能從音色音質(zhì)的角度來評價。還有要說的嗎?

(俞星妍舉起了手)

師：我們聽聽俞星妍怎么說?

俞星妍：我覺得他們還贏在了團結(jié)合作上，我們組雖然分好了工，但沒有協(xié)調(diào)好，不能及時接下去，而他們組的成員合作意識強，每個人都發(fā)揮得很好。

師：俞星妍從小組成員合作的角度作了評價，并進行了自我批評，指出了她們組的問題所在，所以我們設計時，既要從文章內(nèi)容的角度出發(fā)，又要考慮到每個同學的特長，還要注意組員間合作，這樣才能取得成功。

還有好幾個小組要求表演，但鈴聲已響，這一節(jié)課在學生們高漲的熱情中結(jié)束。

同樣的教學內(nèi)容，一節(jié)枯燥沉悶，一節(jié)生動活潑，說明什么問題?我想主要有以下幾點：

1、要根據(jù)學情的變化及時調(diào)整自己的教學。

在學習過程中，教學要發(fā)揮好“平等中的首席“作用，將課堂還給學生，教師要意識到學生是有著獨立個性、處于發(fā)展中的主觀能動的人，“要擺正學生在課堂上的位置，要尊重學生探求新知的好奇心，重視學生的獨特感受和體驗?！薄斑@就需要教師在課堂上根據(jù)學情的變化及時調(diào)整自己的教學，創(chuàng)設輕松、活躍、和諧的環(huán)境氛圍，課堂教學就將發(fā)揮出無限的生機與活力?！?見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》)在第一堂課的教學環(huán)節(jié)設計中，我并沒有充分考慮到學情，即這是開學第一節(jié)語文課，學生還未調(diào)整好，注意力還沒能從假期的休息中完全回到課堂上來，在這樣的情況下，我進行教學的第一環(huán)節(jié)即整體感知，找游蹤，理思路，用四字短語概括自然就顯得過于老套，難以吸引學生了，盡管設想上是培養(yǎng)學生清晰的思維、高度的概括能力，意圖是好的，但忘了學生才是課堂的真正的主人，只有發(fā)揮學生的主動性才能取得理想的教學效果。

2、通過合作學習真正發(fā)揮學生的主人翁意識。

“合作是一種比知識更重要的能力，是一種體現(xiàn)個人品質(zhì)與風采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！?見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》)小組合作學習，有利于學生人人參與學習的全過程，能真正發(fā)揮學生的主人翁意識。既然學生才是課堂的主人，就理應將課堂還給學生。如“花樣朗誦”環(huán)節(jié)，與其一切由老師統(tǒng)籌安排，還不如放手讓學生自己動手設計，小小組組長是設計師，在聽取組員意見的基礎上確定朗讀的花樣，并進行合理的分工，這極大程度地激發(fā)了學生的興趣和學習的積極性。老師一人的智慧是有限的，而學生四人小小組自然就能“四個臭皮匠頂個諸葛亮”了，一旦束縛被解，靈感就汩汩涌出，思維的火花就在合作中碰撞出來，語文課堂的魅力就在學生的自主中展現(xiàn)。

鼎湖山聽泉讀后感簡短篇十一

《鼎湖山聽泉》是蘇制洪編教材九年級（上）第一單元開篇課文。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”，作為本單元的第一篇課文，教師在教學時應把本文當作這一單元的范文，具體指導學生如何吟哦諷誦來品味精彩段落，進而理解作者寄寓的人生哲理。

這是一篇精美的游記散文，以游蹤為線索，以“聽泉”為中心，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。在第一課時的學習中，引導學生抓住線索，梳理文脈，從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受，在此基礎上，學習從不同角度描述景物的方法。第二課時進行深度閱讀，抓住一個“聽”字，重點賞析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由聽泉而領悟出人生的哲理。教學的過程中充分注重誦讀教學，采用“六讀”教學法讓學生吟哦諷誦，從誦讀中得到啟發(fā)，最終應到達能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理。

【教學目標】。

1．感受作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。

2．學習吟哦諷誦的要領，透過誦讀理解作者寄寓的人生哲理。

3．賞析富有表現(xiàn)力的語言。

【教學重點】透過吟哦諷誦來品味精彩段落。

【教學難點】寓理于景，理解作者在景物狀寫中寄寓的人生哲理。

【教學方法】“六讀”教學法。

【教學課時】第二課時。

【教學過程】。

導入：上一講，我們跟隨作者的腳步四次聆聽到鼎湖山美妙的泉聲，這天我們重點來學習第四次聽泉。

第一步：聽讀dd感知文意。（8分鐘）。

1．聽錄音（第8段），圈點出每詞美句。

2．用簡潔的語言概括本段資料。

（提示：泉聲浸著月光聽來格外清晰。）。

第二步：析讀dd賞析美點。（12分鐘）。

1．作者筆下的泉聲很美，請結(jié)合具體的語句來品味。

例：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。

賞析：這句話用了比喻的修辭手法，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點，這是作者深夜聽泉聽到的第一個層次。

……。

2．作者從聽泉中悟出了哪些道理？請結(jié)合課文說說你是如何理解的。

組織學生讀后先在書上做批注，小組交流，然后全班交流。

（歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強，漸漸展開，升騰而成為主旋。）。

3．如何理解“看不見的指揮棒”？它表達了作者怎樣的情感？

（作者的心；它表達了作者對鼎湖山泉水的喜愛之意，對大自然的熱愛之情。

第三步：韻讀dd讀出韻味。（7分鐘）。

1．這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，必須引起你的共鳴，請以小小組為單位，帶著對鼎湖山泉水喜愛的感情朗讀第8段，朗讀時能夠進行創(chuàng)新，形式由各小組自己設計，比一比哪一小組的設計最新穎，讀得有韻味。

2．二到三個小組朗讀其他同學評點（評點依據(jù)：設計是否科學、新穎，朗讀是否有感情。）。

3．全班齊讀，讀出韻味。

第四步：辨讀dd比較辨微。（10分鐘）。

1．課文為什么會讓我們有如此美的感受？比較兩個句子，讀一讀，辨別優(yōu)劣。

例1（出示幻燈片），第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進行比較，看誰寫得好。

“輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！?/p>

（提示：課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能到達這樣的效果，那是因為課文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。）。

例2（出示幻燈片），再與下面一段做比較：

“在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數(shù)道細流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”

（提示：上段讀起來，感覺有點生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因為課文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。）。

第五步：背讀dd熟讀成誦（5分鐘）。

1．經(jīng)過兩次比較，大家認為這一段文字很美，好的語句需要積累，請大家?guī)е仨毜乃俣缺痴b這段文字：

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的'小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應為萬道細流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。

2．背誦小競賽。

第六步：吟讀dd對聯(lián)小結(jié)。（3分鐘）。

1．根據(jù)課文資料，請你就鼎湖山的泉水對一副對聯(lián)，作為對這篇課文的小結(jié)。

上聯(lián)：泉水隱隱約約滋潤萬物。

下聯(lián)：泉聲。

（提示：老師明確對聯(lián)的特點，如不僅僅字數(shù)相同，且詞性要一致，動詞對動詞，名詞對名詞，結(jié)構要一致等。提示根據(jù)課文資料上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方應對。）。

（答案參考：泉聲泠泠淙淙洗滌心靈）。

【布置作業(yè)】。

以“聽雨”為題寫一段文字，要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴，……升騰而成為主旋?！币欢?，用比喻的修辭手法從各個角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感，嘗試寓理于景，在景物狀寫中寄寓的人生哲理。

【板書設計】。

謝大光。

聽讀dd感知文意。

析讀dd賞析美點。

韻讀dd讀出韻味。

辨讀dd比較辨微。

背讀dd熟讀成誦。

吟讀dd對聯(lián)小結(jié)。

鼎湖山聽泉讀后感簡短篇十二

這個世界里，我在扮演著怎樣的角色？我不知道。我做著什么？為了什么？也不知道。

原以為東山魁夷回是我的知己，也許他會是我在這個喧鬧著、即將沉沒的世界上最后的樂師?？勺x過《聽泉》后，我更加茫然了。我已是一個在深藍的夜里，深藍的海上的一只望不見燈塔的小木筏。

他說：“每個人心中都有一股泉水，日常的煩亂生活遮蔽了他的聲音，當你夜半突然醒來，你會從心靈深處聽到幽幽的鳴聲，那正是潺湲的泉水?。　笨晌倚闹械娜謺f什么？難道真的“只有舍棄自我，才能看見現(xiàn)實”嗎？我從不追求完美，但舍棄自我的那種虛無，我不會理解。我可以不用眼睛去看，不用耳朵去聽，但我必須有一顆心，我必須用心去感受，這才是真正的現(xiàn)實。不錯，鳥兒的疾飛會使它們消逝的更快，但一旦它們停止飛翔，它們便不再是鳥兒了，即使活得更久，即使它們會停在一個永遠春暖花開之中，可又有什么意義？它們不再飛翔，不再自由了！它們在這世上又會扮演什么角色呢？它們將永遠消失。

也許無奈和迷惘是我疾飛時必經(jīng)的黑森林，但當我的翅膀繼續(xù)成長、堅強時，我將一掠而過，陽光將會等著我。

這就是我的角色。

鼎湖山聽泉讀后感簡短篇十三

1月22日，也就是除夕的晚上，我們一家人歡歡喜喜地吃過年夜飯，便去逛花市了?；ㄊ欣餆狒[非凡，人聲鼎沸，什么東西都有，看得我目不暇接。帶著各種各樣的鮮花，我們回到了家，忙著貼對聯(lián)，貼門神。“嗤，嗤，嗤——”的幾聲，天空盛開了幾朵鮮花，五彩繽紛，原來是幾位小朋友在放煙花。我拉著爸爸到樓頂上去放鞭炮，我點燃著鞭炮煙花，漆黑的天空頓時變得一片通明，五顏六色的煙火不斷地在夜空中綻放。放完煙花后，我們一家人看著精彩的春節(jié)聯(lián)歡晚會，等待著新年的到來。

到了年初二，我起了個大早，因為我們今天要回老家了。我們首先去了肇慶的鼎湖山去拜神，祈福這一年心想事成，萬事如意。到了下午4:30分的時候，我們便回到了我的老家----中山。到了外公家的時候，家里已經(jīng)是人聲鼎沸了。我們來到飯桌前，今天的飯菜格外豐盛，滿桌的菜肴精致可口，噴香撲鼻，我大快朵頤，大飽口福.吃完晚飯，長輩們開始發(fā)壓歲錢，拿到紅包，我們都很高興。

大年初四，我和爸爸媽媽還有外公一起去了聞名已久的陽江溫泉度假村泡溫泉。我們沿著高速公路驅(qū)車而行，兩小時的車程就到了目的地。陽江溫泉是東方園林風格的露天溫泉?！耙黄?、三湖、六泉、八池”系列大型露天溫泉，形態(tài)各異的溫泉池，鑲嵌在綠林翠竹之中，小橋流水，亭臺樓榭，與日式的建筑物相結(jié)合，將中國的古典與日式的浪漫完美的揉合在了一起，滲透出特有的溫泉文化。我們泡在暖暖的溫泉中，祛除著寒冷，享受著無限樂趣。

鼎湖山聽泉讀后感簡短篇十四

1、在讀中理清作者的寫作思路。

2、通過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。

3、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。

4、加強學生的環(huán)保意識。

1、過對語言文字的朗讀品味，體會出泉聲的美。

2、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

1、賞鼎湖山風光片，面對鼎湖山，你最想說什么？

二、閱讀全文，回答問題：

1、找出文中交代作者行蹤的詞語。

（到達鼎湖山———過了寒翠橋——進入山中——行至半山，補山亭——慶云寺———寺旁客房）

表示時間推移的詞語：（黃昏——晚飯后——入夜）

2、理清全文思路。

三、精讀課文

1、第一段在全文中有何作用？

對補山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外？為什么？

3、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，為什么？

4、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的？運用了哪些修辭手法？找出相關語句，加以賞析。

5、作者由鼎湖山的泉聲引發(fā)了哪些感悟？從文中找出相關語句。

6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達了作者怎樣的思想感情？

四、質(zhì)疑交流

學習了本文后，對于文章內(nèi)容，你還有哪些疑問？你有什么收獲？

五、拓展探究

小小辯論會

是拉動經(jīng)濟發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護重要？

為鼎湖山擬幾則環(huán)保宣傳標語。

六、課后作業(yè)

1、在“吟哦諷誦”的基礎上，背誦優(yōu)美語段。

2、整理古人寫景的名句3至5句。

鼎湖山聽泉讀后感簡短篇十五

3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

教學重難點。

有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

教學準備。

多媒體教學、課件。

1、自由輕聲讀第四自然段。

2、指導讀第一句。

（1）、課件出示第一句。

（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

3、指導讀第二句。

（1）出示第二句。

（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細細地聆聽、辯識、品味！

（3）指導讀。

4、指導讀第三句。

（1）、過渡：

作者是怎樣用心去聆聽、辯識、品味的呢？讓我們設身乍的'想一下，此時山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是的聲音，多像一樣啊！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

（2）、自由練說。

（3）、指名回答。

（4）、放泉聲錄音，指導朗讀。

相機板書：輕柔厚重回響。

清脆雄渾磅礴。

（5）、指導背誦。

5、指導讀第四句。

（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

（2）出示句子。

（3）指導朗讀。

2、同座互說。

3、指名回答。

4、齊讀最后一節(jié)。

鼎湖山聽泉讀后感簡短篇十六

蘇教版小學語文第九冊教材《鼎湖山聽泉》。

1、知識目標：通過對課文的誦讀品味，體驗泉聲的美妙有趣。

2、情感目標：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強熱愛大自然的思想感情。

3、技能目標：能從網(wǎng)上查閱關于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片。

品讀課文中優(yōu)美的詞句，積累語言文字。

憑借課文想象泉聲的變化，體會泉聲的美妙，作者的思想感情。

對五年級的學生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料，結(jié)合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。

網(wǎng)絡、錄像、powerpion電子幻燈。

1、聆聽泉聲。

2、同學們，知道這是什么聲音？有什么感受？

3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。

1、在網(wǎng)上查閱有關鼎湖山泉水的文字資料、圖片。

2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？

（一）簡介鼎湖山。

1、過渡：剛才同學們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？

2、播放鼎湖山風景圖片，加以文字簡介。

（二）游覽景點。

1、你最喜歡哪個景點？自由選讀，再讀給小組同學聽，讀完后說說自己的感受，其他同學評議。

2、讀后交流，靈活機動教學25自然段。

景點一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。

1、學生談談游覽后的感受。

2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。

3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會文章優(yōu)美的詞句。

（泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚揚）。

（泉水：涌流清亮、交錯流瀉）。

4、配音讓生朗讀第2自然段。

把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會。

景點二：半山腰的慶云寺點播視頻。

2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。

3、圖文結(jié)合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規(guī)模宏大。

景點三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網(wǎng)。

3、在師的指導下，據(jù)生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。

4、圖文對照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會作者的感受。

1、看泉聽泉說泉。

2、學習播音，誰愿意當播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。

（四）體驗情感自制電子作品。

1、總結(jié)交談：鼎湖山之旅結(jié)束了，你有什么感受？

2、根據(jù)板書，總結(jié)回顧，齊讀鼎湖山泉水多么美妙！。

3、學生媒體制作：在教師指導下，四人小組合作，根據(jù)查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。

1、根據(jù)學生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導下完成powerpiont電子幻燈制作。

2、用windows98畫圖窗口畫出你認為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。

飛流直瀉的瀑布。

穿流草叢、石縫的泉水。

充分運用現(xiàn)代化教學手段，突破重點、難點，化難為易，高效學習。

2、理解清純悅耳、悠悠揚揚、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。

3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。

4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。

5、本課將朗讀和背誦作為難點，教學中在學生自學的基礎上精讀了課文。最后請同學根據(jù)查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。

鼎湖山聽泉讀后感簡短篇十七

這個世界里，我在扮演著怎樣的角色?我不知道。我做著什么?為了什么?也不知道。原以為東山魁夷回是我的知己，也許他會是我在這個喧鬧著、即將沉沒的世界上最后的樂師?？勺x過《聽泉》后，我更加茫然了。我已是一個在深藍的夜里，深藍的海上的一只望不見燈塔的小木筏。

他說：每個人心中都有一股泉水，日常的煩亂生活遮蔽了他的聲音，當你夜半突然醒來，你會從心靈深處聽到幽幽的鳴聲，那正是潺湲的泉水啊!可我心中的泉又會說什么?難道真的只有舍棄自我，才能看見現(xiàn)實嗎?我從不追求完美，但舍棄自我的那種虛無，我不會理解。我可以不用眼睛去看，不用耳朵去聽，但我必須有一顆心，我必須用心去感受，這才是真正的現(xiàn)實。不錯，鳥兒的疾飛會使它們消逝的更快，但一旦它們停止飛翔，它們便不再是鳥兒了，即使活得更久，即使它們會停在一個永遠春暖花開之中，可又有什么意義?它們不再飛翔，不再自由了!它們在這世上又會扮演什么角色呢?它們將永遠消失。