讀后感不僅僅是對(duì)作品的簡(jiǎn)單賞析，更是對(duì)內(nèi)心與外界的交流和思想的碰撞。那么我們應(yīng)該如何撰寫一篇有深度、有內(nèi)涵的讀后感呢？首先，要全面準(zhǔn)確地理解作品的主旨和內(nèi)在含義，這需要我們細(xì)讀并反復(fù)思考。其次，要注重感受，不僅要關(guān)注作品的情節(jié)和人物，更要體悟其中的情感和哲理。另外，要善于運(yùn)用批判性思維，對(duì)作品的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行客觀分析和評(píng)價(jià)。最后，要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度，使讀后感更具可讀性和感染力。以下是小編為大家收集的讀后感范文，供大家參考。不同的作品、不同的主題，讀后感也會(huì)有所差異，但總的來說，讀后感是我們對(duì)作品的一個(gè)總結(jié)和概括，它能夠讓我們更好地理解作品，同時(shí)也能夠鍛煉我們的思考和表達(dá)能力。希望通過閱讀這些范文，能夠給大家一些啟發(fā)和幫助。

鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

2.通過解讀文本的有關(guān)內(nèi)容，理解作者聽泉的人生感悟。

3.結(jié)合課文有關(guān)語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。

4.通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。

5.結(jié)合課文有關(guān)語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。

教材分析：

本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環(huán)境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美;又因作者在寫景的同時(shí)巧妙地融進(jìn)了自己的切身感受和獨(dú)特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點(diǎn)該成為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

此文被安排在九年級(jí)上冊(cè)第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級(jí)游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學(xué)習(xí)方法的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本單元的內(nèi)容編排和寫作訓(xùn)練，要求教者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法;同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學(xué)以致用的能力。因此通過本文的學(xué)習(xí)應(yīng)能有利于學(xué)生用“吟哦諷誦”法學(xué)習(xí)本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法，從而為學(xué)生介紹本地的風(fēng)景作鋪墊。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

教學(xué)設(shè)想：

本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓(xùn)練立足于培養(yǎng)學(xué)生的原則，根據(jù)本文的個(gè)性特點(diǎn)和本單元的教學(xué)、寫作的要求，第一課時(shí)側(cè)重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結(jié)合小組合作懂得本文組合材料的特點(diǎn);第二課時(shí)，側(cè)重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結(jié)合，方能深入理解文章的內(nèi)容和作者的感悟。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過個(gè)人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。

2.吟詠諷誦課文有關(guān)語句或段落，初步體會(huì)作者寫泉時(shí)的心情，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通過篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

2.用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會(huì)作者的情感。

教學(xué)流程：

一、導(dǎo)入新課：

二、新授：

(一)用心讀文章，獨(dú)立思考，解答下列問題：

1.給下列加點(diǎn)字注音，并抄寫詞語一遍。

肇慶泠泠淙淙楹聯(lián)悵惘嬉戲古剎翩飛開辟污垢遐想。

2.用圈點(diǎn)勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風(fēng)景區(qū)。(可從地理位置、主要景物及特點(diǎn)、景點(diǎn)、地位等方面概括)。

(二)小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。

(三)吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。要求：

1.跳讀課文，用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句，選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會(huì)作者的感情。

失望――頓生雀躍之心――喜愛――陡覺輕快――陶醉。

2.組內(nèi)研讀：各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落，并進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，推選代表或集體參與準(zhǔn)備展示本組朗讀最好的段落。

3.前四個(gè)獲得機(jī)會(huì)的小組展示本組朗讀，老師點(diǎn)評(píng)、判分。

(四)討論：本文以寫“聽”為主，還是以寫“泉”為主?為什么?

以寫“泉”為主。因?yàn)楸疚母嗟奈淖质菍懭约叭o你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。

三、小結(jié)。

以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改進(jìn)之處。收獲必須包含本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況、

學(xué)法的內(nèi)容。

四、布置作業(yè)。

1.完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。

2.在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。”一段。

3.作者運(yùn)用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現(xiàn)在我們眼前的?

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.結(jié)合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。

2.通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。

3.在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。

教學(xué)流程：

一、檢查背誦，導(dǎo)入新課。

二、新授。

(一)理解作者聽泉的人生感悟。

1.作者如何寫出泉水中的“層次”的?

泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。

2.“看不見的指揮棒”指什么?

作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。

泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進(jìn)的過程中或遇坦途，而成小溪;或遭巖石，碎為滴泉;或落空谷，壯大自己;或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠(yuǎn)近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時(shí)又極具美感?！靶玛惔x的聲部由弱到強(qiáng)，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時(shí)代特點(diǎn)，奔騰的主旋律自然成為時(shí)代的最強(qiáng)音。

(一)結(jié)合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠(yuǎn)的泉水寫得生動(dòng)形象，讓人如臨其境的。

第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內(nèi)容。

第二段：把泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。

這部分主要寫從補(bǔ)山亭仰望、在慶云寺漫步。

不多余，因?yàn)檫@部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢(shì)，又賦予作品時(shí)代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對(duì)在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析有點(diǎn)牽強(qiáng)。因?yàn)樵诘?-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內(nèi)容都只字未提，而重點(diǎn)寫了作者對(duì)并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對(duì)重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇?且慶云寺的存在引來了眾多游客，給自然保護(hù)區(qū)帶來潛在的威脅。

三、小結(jié)。

各人小結(jié)本節(jié)課的收獲和有待改進(jìn)之處，組內(nèi)交流，推選一人作集體交流。

四、鞏固運(yùn)用：

發(fā)揮想像，用虛實(shí)結(jié)合的方法和用下面句式寫一段話。

句式：我看到天上的白云(盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場(chǎng)面…)……就仿佛…。

五、布置作業(yè)。

1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭。”

2.預(yù)習(xí)第二課。

文檔為doc格式。

鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇二

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。

2、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語，會(huì)用“猶如”、“像……一樣……”造句。

3、理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

三課時(shí)

查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。

1、學(xué)會(huì)本課生字，綠線中的生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。

2、理清課文脈絡(luò)，試著給課文分段。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句。

1、布置學(xué)生自學(xué)。

（1）借助拼音，輕聲自由讀課文。要字字入目，把課文讀通讀順。

（2）拼讀生字表中生字，畫出文中帶生字的詞，查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。

（3）給自然段標(biāo)上序號(hào)，想一想每個(gè)自然段講的什么。

2、檢查自學(xué)情況。

（1）認(rèn)讀生字詞。

a、肇慶 聆聽 蒙眬 汩汩

b、草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆

草豐林茂 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 不絕于耳 交錯(cuò)流瀉

清純悅耳 山鳴谷應(yīng) 悠悠揚(yáng)揚(yáng) 安詳厚重

歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂

厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低

忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚(yáng)忽抑 蓬勃生機(jī)

（2）在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上，找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的？

指導(dǎo)學(xué)生美讀這些詞，是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。

（3）讀讀自己喜歡的自然段。

1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙?，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)聽得更加真切，試著給課文分段。

2、討論交流后小結(jié)。

第一段（第1自然段）：寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山。

第二段（第2自然段）：寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。

第三段（第3—5自然段）：寫入夜“我”在慶云寺聽泉，抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。

1、出示生字。

重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“磅礴”，區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。

2、鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。

1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。

2、理解課文1——2自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識(shí)、品位那里的泉聲吧！

1、指名讀課文第一段。說說讀了這一段，你了解了什么？（可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌）

2、出示第二句話。試讀體會(huì)！通過朗讀，你感受到了什么？

1、學(xué)生輕聲讀第二自然段，邊讀邊畫出描寫泉水的句子。

2、交流。教師相機(jī)出示句子，指導(dǎo)朗讀。

a過了寒翠橋，就聽到淙淙的泉聲。

a指名讀，說說讀了這句話你體會(huì)到了什么？（板書：泉聲響）

b能試著把這句話讀一讀嗎？

b進(jìn)山一看，草叢石縫，到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。

a自由讀，圈出“不絕于耳”，想想是什么意思？從這個(gè)詞可體會(huì)到泉水怎樣？（板書：泉水多）

b還可以從哪兒看出泉水多？生讀，師在“到處”、“涌流”、“交錯(cuò)流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點(diǎn)。

c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎？它們有什么不同？

（“涌流”指朝上涌出朝前流淌，“流瀉”指迅速地朝低處流淌）

師：當(dāng)我們走在山路上，不斷流淌的泉水把路面都遮斷了，我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，這是一件富有情趣的事呀？感情朗讀這段話。

c愈往上走樹愈密，綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。

a學(xué)生看插圖，聽老師讀這段話。

b看了圖，聽了朗讀，有什么要說的嗎？ （板書：泉聲美）

c這段話中有個(gè)比喻句，找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎？

d想象意境，指導(dǎo)朗讀。（在寧靜的傍晚，剛剛下了一場(chǎng)雨，空氣特別清新，從寺廟中傳來了悠揚(yáng)的鐘聲，和歡快活潑的泉聲匯集在一起，是一首多么美妙的交響曲啊?。?/p>

就讓我們一起來奏響這部交響曲吧！（齊讀）

1、有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。

2、學(xué)會(huì)用“猶如”、“像……一樣……”造句。

3、理解課文第3——5自然段內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

1、學(xué)生自讀。

2、結(jié)合自己課前查閱的資料，當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游，簡(jiǎn)單介紹慶云寺。

師：作者夜里借宿在慶云寺，聽到的泉聲又是怎樣的呢？

1、請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地讀課文，自己先體會(huì)體會(huì)。

2、指導(dǎo)讀第一句。

（1）指名讀，你知道“萬籟俱寂”的意思嗎？指導(dǎo)再讀。

3、指導(dǎo)讀第二句。

師：這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？所以作者是在用心——（學(xué)生接下半句）

（1）齊讀。

（2）作者是怎樣用心去聆聽、辯識(shí)，又是怎樣品位的呢？

讓我們?cè)O(shè)身處地地想象一下：山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，此時(shí)此刻，作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。

4、指導(dǎo)讀第三句。

?。∵@是 聲音，多像 一樣 ?。?/p>

（1）出示句式：

生輕聲讀第三句，準(zhǔn)備用這樣的句式說出作者的心里話。

（2）同座位互相說一說。

（3）指名回答，教師相機(jī)板書：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴

（4）師引讀這段話。

（5）請(qǐng)大家輕聲地把第三句再練一練，指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話。

（6）同學(xué)們，這么優(yōu)美的語句，要是能背下來，變成自己的語言，那該多好??！自己先背背。指名背。

（7）這一句，作者向我們?cè)敿?xì)介紹了鼎湖山四種泉聲，其實(shí)，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些。（板書：“……”）你聽。

5、學(xué)習(xí)第四句。

（1）示范讀。誰能像老師這樣讀？

（2）聽出來了嗎？這里的泉聲豐富多變。

（3）引讀。

（4）學(xué)生讀，讀出這種感覺。

鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?，所?。

（1）課文學(xué)到這里，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文思考這樣一個(gè)問題：鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎？它還有哪些作用呢？準(zhǔn)備用這樣的句式發(fā)表你的看法：

（2）學(xué)生在下面試著寫一寫。

（3）指名回答。

（4）教師小結(jié)：泉聲聽在耳里，泉水留進(jìn)心田（板書：留進(jìn)心田），這是多么深刻而美好的印象啊！

（5）齊讀最后一自然段。

用“猶如”、“像……一樣……”造句

附板書：

泉聲響

白天 泉水多

泉聲美

鼎湖山聽泉 輕柔

清脆

黑夜 厚重回響 流進(jìn)心田

雄渾磅礴

鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇三

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第四自然段。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的5個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。會(huì)用“像……一樣……”造句。

過程方法。

以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與自主互動(dòng)式課堂教學(xué)流程，體驗(yàn)有效學(xué)習(xí)。

情感態(tài)度。

理解課文內(nèi)容，憑借課文中的具體語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然地思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情。

2、憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣。

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)。

第一課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的5個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。

3、精讀第一、二自然段，了解鼎山湖泉水的特點(diǎn)。

教學(xué)過程：

一、談話導(dǎo)入。

1、同學(xué)們，你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎？民間傳說黃帝曾鑄鼎于此，因而習(xí)稱鼎湖山。那兒的景色可美啦！山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑，水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識(shí)、品味那里的泉水聲吧！

2、讀了課題，你最想知道什么？

二、自學(xué)質(zhì)疑，整體感知。

1、提出自學(xué)要求：

（1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。

（2）在自己最感興趣或不理解的地方做上標(biāo)記。

2、學(xué)生按要求自學(xué)。

3、檢查自學(xué)情況：

(1)生字詞正音：

出示本課生字，指名讀，并說說本課的生字在讀或?qū)憰r(shí)應(yīng)注意些什么，你準(zhǔn)備怎樣記住這些生字。

(2)學(xué)生交流自己讀后的初步感受，提出自己不理解的問題，對(duì)于一些簡(jiǎn)單問題，當(dāng)場(chǎng)予以解決，對(duì)于重點(diǎn)問題在精讀課文時(shí)解決。

(3)你最喜歡課文哪一個(gè)部分，為什么？讀給大家聽一聽。

4、理清文章脈絡(luò)。

(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么順序?qū)懙?，作者在哪里開始聽到泉聲，在什么時(shí)間、什么地方聽得更加真切，試著給課文分段。

(2)小組討論分段概括段意。

第一段(1)：寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山。

第二段(2)：寫白天我們?cè)谏仙酵局杏^景聽泉。

第三段(3-5)：寫入夜我在慶云寺聽泉及聽泉的感受。

三、練習(xí)鞏固。

1、出示檢測(cè)題。

2、各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。

四、檢測(cè)反饋。

1、實(shí)施檢測(cè)，各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。

2、評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情朗讀課文。

2、精讀課文第一、二段，初步了解鼎湖山泉水的特點(diǎn)，背誦第二段。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

本篇課文主要寫了什么？

二、點(diǎn)撥新授，精讀課文。

精讀課文第一自然段。

1、指名讀第一段，說說你了解到了什么？

2、請(qǐng)說說自己的感受并朗讀這一段。

精讀課文第二段。

1、作者在什么地方聽到泉聲，看見泉水的？輕聲自由讀第二自然段，試著給第二自然段分層（討論交流：泉聲響、泉水多、泉聲美）。

2、指名讀第一層，說說讀了這一層你體會(huì)到泉聲怎樣。（板書：泉聲響）齊讀這句話。

3、自由讀第二層，想一想“不絕于耳”是什么意思？從這個(gè)詞你體會(huì)到泉水怎樣？（板書：泉水多）還可以從哪兒看出泉水多？出示句子：

進(jìn)山一看，草叢石縫，到處都涌流著清亮的泉水。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉，遮斷路面，我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。

這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎？它們有什么不同？

讀這兩句話，體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)，與泉水嬉戲的情趣。

4、請(qǐng)同學(xué)們看插圖，聽老師讀第三層，你覺得景色如何？美在哪兒？

三、練習(xí)鞏固。

1、出示檢測(cè)題。

2、各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。

四、檢測(cè)反饋。

1、實(shí)施檢測(cè)，各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。

2、評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。

第三課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)：

1、有感情地朗讀課文，嘗試背誦課文第四自然段。

2、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想像感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

默讀課文，說說你最喜歡哪個(gè)自然段。

二、精讀課文第三段。

我們“循著鐘聲，來到半山腰的慶云寺。請(qǐng)大家看課文第三自然段后簡(jiǎn)單地介紹一下慶云寺。

請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)介慶云寺。

三、精讀第四自然段。

師述：入夜，山中萬籟俱寂，這時(shí)作者聽到了什么？自由讀課文第四自然段。

1、作者聽到了什么？請(qǐng)你讀一讀。

出示課文“那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音；……還有一些泉聲忽高忽低，忽急忽緩，忽清忽濁，忽揚(yáng)忽抑，是泉水正在繞過樹根，拍打卵石，穿越草叢，流連花間……”

2、作者是如何辨識(shí)泉聲的呢？引讀（師“那像小提琴一樣輕柔的”，生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”；……）。

3、同學(xué)們，你們喜歡聽這樣的聲音嗎？請(qǐng)你們用心去聽，細(xì)細(xì)地朗讀、體會(huì)，看看你們聽到了什么？誰最用心，你們聽到了什么？集體交流。

（1）“草叢中流淌的小溪的聲音”，像什么？你聽過小提琴的聲音嗎？舉例說說，什么樣的？誰來讀一讀。

（2）“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，女生齊讀。

（3）“無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音”像什么，這是什么樣聲音？指名讀，男生齊讀。（4）“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么，這是什么樣的聲音？指名讀，齊讀。

（5）你們還聽到了什么樣地聲音？

4、嘗試背誦。

（1）老師去掉了幾個(gè)詞，你還會(huì)讀嗎？

出示“那像小提琴一樣輕柔的，是___________的聲音；……。

（2）再去掉幾個(gè)詞，你還能讀嗎？

出示“那像___________的，是___________的聲音；……。

四、練習(xí)鞏固。

1、出示檢測(cè)題。

2、學(xué)生根據(jù)檢測(cè)題，復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。

五、檢測(cè)反饋。

1、實(shí)施檢測(cè)，學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)題。

2、各小組匯報(bào)本組成員完成題檢測(cè)題的情況，老師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。

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鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇四

翻開淺綠色的《歲月如溪----青少年時(shí)期的朱開軒》，細(xì)細(xì)品讀，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)生活簡(jiǎn)樸、嚴(yán)于律己、作風(fēng)清廉的少年朱開軒，更讓我深深感悟到了他永不放棄的精神和精益求精的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。

在那美麗的濱海老鎮(zhèn)山陽的一個(gè)普通的村落(大興村)，朱開軒就出生在那里。小時(shí)候的朱開軒乖巧懂事、生活快樂。他是長子，所以父母對(duì)他管教甚嚴(yán)，特別是他的讀書習(xí)字。朱開軒就是在這樣的環(huán)境中快樂地成長著。

但是快樂的時(shí)光往往很短暫。20世紀(jì)30年代風(fēng)云突變，朱開軒的人生命運(yùn)也隨之變得凄慘：弟弟溺水而亡;父親抱病而去，母親也隨之去世。屋漏偏遭連夜雨，一場(chǎng)大火把房子他家的房子也燒毀了，吃的、用的付之一炬。家中只剩下他和他妹妹兩個(gè)人，好在姨媽接濟(jì)才勉強(qiáng)挺了過來。每當(dāng)讀到這里，我心里就十分悲傷。朱開軒這么小就沒有了父母。再看看我自己，家中有寬敞的房子，還有自己的屬于自己的小房間;有慈祥善良的爸爸媽媽，衣食無憂……但即便是這樣，我有時(shí)候還不滿足?，F(xiàn)在想想，我的成長環(huán)境是多么優(yōu)越，應(yīng)該好好珍惜才對(duì)。朱開軒在姨媽地?fù)狃B(yǎng)下，更加發(fā)奮地讀書。于是，“好好學(xué)習(xí)”四個(gè)錚錚大字就深深地刻在他的心中。

帶著這四個(gè)字，他來到了山陽小學(xué)。初出茅廬的他，在學(xué)校里刻苦好學(xué)、博覽群書，他獲得了小伙伴的追捧和教書先生的信任。他上課目光緊盯著老師，積極思考、踴躍回答，課堂是他的快樂天地。遇到難題，他拼了命也要搞懂為止，不會(huì)輕易地放棄。在他身上，我看到了一種“不破樓蘭誓不還”的執(zhí)著精神。

鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇五

讀完鼎湖山聽泉后，我仿佛已經(jīng)聽到了東郊風(fēng)景名勝鼎湖山里潺潺的泉聲，仿佛已經(jīng)看到了到處都留著清涼的泉水...

“草木林茂，一路上泉聲時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，泉聲不絕于耳.”這句話是我體會(huì)到鼎湖山真是不愧為東郊風(fēng)景名勝，更何況里面的泉水呢!

“濕漉漉的綠葉猶如大海的波浪，一層層涌向山頂.”這句話用了比喻句，是我能感受到濕漉漉的綠葉路也涌向山頂?shù)母杏X.

鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇六

1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，品味文中優(yōu)美語句。

2、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，提高學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟能力。

1、引讀：（看到的）過了寒翠橋，進(jìn)山一看，草豐林茂，有時(shí)幾股泉水，愈往上走，濕漉漉的綠葉。直至泉水隱到了濃陰的深處。

2、聽（點(diǎn)擊播放清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑）

引說：你聽到了什么？（學(xué)生說出三個(gè)詞語）；對(duì)、好、聽得很仔細(xì)。

過渡：想不想親自去看一看？

3、（點(diǎn)擊出現(xiàn)畫面，看一看）你想說什么？（學(xué)生說后，讓學(xué)生帶感情說）；真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！

像她那樣，我們一起來讀一讀。（齊讀）

（點(diǎn)擊出現(xiàn)慶云寺圖片）瞧，這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi)：（齊讀：繁花似錦、古樹參天）

今夜，我們決定就在這座寺院里入宿，是什么留住我們的腳步？（學(xué)生自由說）

（1）是呀，這聲音太獨(dú)特了！

（2）嗯，余興猶存，想欣賞個(gè)夠。

（3）千年古剎，難得一見嗎！

1、（點(diǎn)擊第四個(gè)按鈕）配音范讀

你聆聽到怎樣的泉聲？（找出一組詞：輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑）（貼板書）

過渡：這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。（語調(diào)低）

2、（點(diǎn)擊看一看）

3、隨著山勢(shì)，山泉時(shí)寬，時(shí)窄，時(shí)緩，時(shí)急，泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式，可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等，邊朗讀邊品味，從而變成一首首泉之曲。

4、可以開始了嗎？

邊小結(jié)邊板書：真了不起！你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓獪y(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符，令我們回味無窮。（簡(jiǎn)筆畫）

6、讓我們結(jié)伴同行，一起去聆聽、辨識(shí)、品味（點(diǎn)擊聽一聽）：齊讀第四自然段。

8、你還聽到哪些美妙的泉聲？

（自由說，評(píng)價(jià)。注意：點(diǎn)出泉聲是怎么想象出來的。）

（能運(yùn)用學(xué)過的句子，真不錯(cuò)！你的課外知識(shí)真豐富！你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者相媲美了！真形象！很生動(dòng)！真令人陶醉！美極了！是呀，沒有作者那傳神的描寫，我們?cè)趺磿?huì)有如臨其境之感呢！這么美妙的泉聲，我們不禁都想一睹為快。）

1、濃密的樹林里，一派生機(jī)勃勃的景象。涓涓細(xì)流靜靜流淌，終年不息。

是清泉滋潤著

是清泉蘊(yùn)育出

2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。

3、總結(jié)：短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束，你想說什么？（指說）不僅是這涌流的清泉，變幻的泉聲，同學(xué)們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈，同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘（停留）

輕柔忽高忽低

清脆忽急忽緩

厚重回響忽清忽濁

雄渾磅礴忽揚(yáng)忽抑

鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇七

1． 通過篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

2． 通過解讀文本的有關(guān)內(nèi)容，理解作者聽泉的人生感悟。

3． 結(jié)合課文有關(guān)語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。

4． 通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。

1． 結(jié)合課文有關(guān)語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。

本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣，文章主要按游蹤的順序組合材料，移步環(huán)境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入，很新穎，這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣，陡增了它的神秘之美；又因作者在寫景的同時(shí)巧妙地融進(jìn)了自己的切身感受和獨(dú)特的聽泉感悟，這就使文章顯得厚重、精深，頗令人玩味。這兩點(diǎn)該成為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

此文被安排在九年級(jí)上冊(cè)第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級(jí)游記散文后的又一單元，只是要求已不同，這就要求教師站在學(xué)習(xí)方法的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本單元的內(nèi)容編排和寫作訓(xùn)練，要求教者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法；同時(shí)，要訓(xùn)練學(xué)生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學(xué)以致用的能力。因此通過本文的學(xué)習(xí)應(yīng)能有利于學(xué)生用“吟哦諷誦”法學(xué)習(xí)本單元的其它文章，并為單元寫作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法，從而為學(xué)生介紹本地的風(fēng)景作鋪墊。

課時(shí)安排：2課時(shí)

本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓(xùn)練立足于培養(yǎng)學(xué)生的原則，根據(jù)本文的個(gè)性特點(diǎn)和本單元的教學(xué)、寫作的`要求，第一課時(shí)側(cè)重于“讀”，在讀中篩選信息，整體感知全文，結(jié)合小組合作懂得本文組合材料的特點(diǎn)；第二課時(shí)，側(cè)重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔，思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結(jié)合，方能深入理解文章的內(nèi)容和作者的感悟。

教學(xué)過程：

教學(xué)目標(biāo)：

1． 通過個(gè)人默讀、靜思，篩選信息，整體感知課文。

2． 吟詠諷誦課文有關(guān)語句或段落，初步體會(huì)作者寫泉時(shí)的心情，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

教學(xué)重點(diǎn)：

1． 通過篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解，明白作者扣住一個(gè)“泉”字，抓住“聽”來組合材料。

2． 用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子，初步體會(huì)作者的情感。

教學(xué)流程：

（一） 用心讀文章，獨(dú)立思考，解答下列問題：

1． 給下列加點(diǎn)字注音，并抄寫詞語一遍。

肇慶 泠泠淙淙 楹聯(lián) 悵惘 嬉戲 古剎 翩飛 開辟 污垢 遐想

2． 用圈點(diǎn)勾畫法篩選信息，然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風(fēng)景區(qū)。（可從地理位置、主要景物及特點(diǎn)、景點(diǎn)、地位等方面概括）

（二） 小組合作交流、修改短文，推薦佳作展示，老師判分。

（三） 吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句，初步感受作者的情感。要求：

1． 跳讀課文，用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句，選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會(huì)作者的感情。

失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉

2．組內(nèi)研讀：各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落，并進(jìn)行自評(píng)和他評(píng)，推選代表或集體參與準(zhǔn)備展示本組朗讀最好的段落。

3．前四個(gè)獲得機(jī)會(huì)的小組展示本組朗讀，老師點(diǎn)評(píng)、判分。

（四）討論：本文以寫“聽”為主，還是以寫“泉”為主？為什么？

以寫“泉”為主。因?yàn)楸疚母嗟奈淖质菍懭约叭o你的感受，而“聽”，只是引出泉水的手段而已。

以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改進(jìn)之處。收獲必須包含本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況、

學(xué)法的內(nèi)容。

1． 完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。

2． 在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。”一段。

3． 作者運(yùn)用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現(xiàn)在我們眼前的？

教學(xué)目標(biāo)：

1． 結(jié)合課文寫泉水及其給作者感受的語句，分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。

2． 通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。

3． 在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。

教學(xué)流程：

（一）理解作者聽泉的人生感悟。

1． 作者如何寫出泉水中的“層次”的？

泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰，比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。

2． “看不見的指揮棒”指什么？

作者的心靈，即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。

泉水奔流不息，年年如此、歲歲相似。在前進(jìn)的過程中或遇坦途，而成小溪；或遭巖石，碎為滴泉；或落空谷，壯大自己；或下陡壁，激情飛瀉。其間，輕重緩急、遠(yuǎn)近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似，同時(shí)又極具美感?！靶玛惔x的聲部由弱到強(qiáng)，漸漸展開”，則融入了改革開放之初的時(shí)代特點(diǎn)，奔騰的主旋律自然成為時(shí)代的最強(qiáng)音。

（一） 結(jié)合第一、二、三段中描寫泉水的句子，分析作者是如何把離我們較遠(yuǎn)的泉水寫得生動(dòng)形象，讓人如臨其境的。

第一段：用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內(nèi)容。

第二段：把泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛女，讓人如見其人，喜愛之情躍然紙上。

這部分主要寫從補(bǔ)山亭仰望、在慶云寺漫步。

不多余，因?yàn)檫@部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢(shì)，又賦予作品時(shí)代意義。教參上如是解，不過本人還是覺得對(duì)在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析有點(diǎn)牽強(qiáng)。因?yàn)樵诘?-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內(nèi)容都只字未提，而重點(diǎn)寫了作者對(duì)并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿，這姑且可以理解為對(duì)重視佛法的不滿，那是否隱含其曾有過不公正遭遇？且慶云寺的存在引來了眾多游客，給自然保護(hù)區(qū)帶來潛在的威脅。

各人小結(jié)本節(jié)課的收獲和有待改進(jìn)之處，組內(nèi)交流，推選一人作集體交流。

發(fā)揮想像，用虛實(shí)結(jié)合的方法和用下面句式寫一段話。

句式：我看到天上的白云（盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場(chǎng)面…）……就仿佛…

1．背誦“那柔曼如提琴者…深潭?！?/p>

2．預(yù)習(xí)第二課。

板書設(shè)計(jì)：

鼎湖山聽泉

寫法：

情感線索：失望——喜愛——陶醉

虛實(shí)結(jié)合

揚(yáng)中樹人喬玉

1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法，就是要求能通過吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書方法，這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”，因此正確流利、有感情地朗讀課文是學(xué)習(xí)本課的重要基礎(chǔ)。有感情的朗讀課文，掃清文字障礙。

2、理解課文內(nèi)容，找出描寫泉聲的語句，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的感情。

1. 了解一般游記散文的寫作思路和構(gòu)思方式。

2．學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。

1．抓住一個(gè)“聽”，找出描寫泉聲的語句，想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣

2. 結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情，體會(huì)作者由聽泉而生悟，領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。

學(xué)習(xí)本文，首先應(yīng)該熟讀課文，從整體上感知課文，逐步達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握。其次是品味課文，抓住游記散文的特點(diǎn)，理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤，把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文，準(zhǔn)確體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，聽出作者對(duì)人生和歷史的理解。

新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體意識(shí)，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要有積極的參與意識(shí)，要能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課的學(xué)習(xí)過程中，教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，組織學(xué)生展開討論，鼓勵(lì)學(xué)生相互合作，深入探究本文的主旨。

教學(xué)過程：

“空山何處來黃鶴，流水無心響白云” "明月松間照，清泉石上流" 。提到泉，人們自然會(huì)想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉，它不僅清洌甘甜，姿態(tài)萬千，更是泠泠淙淙，歡快清脆，帶給人們無盡的遐想和美的感受。今天，讓我們跟隨謝大光，去鼎湖山聽泉，去領(lǐng)會(huì)泉聲的美妙。

1.老師范讀課文，幫助學(xué)生把握好語速、語調(diào)，和感情基調(diào)；然后學(xué)生齊讀，感知文章的內(nèi)容；最后找同學(xué)朗讀，吟哦諷誦，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，共同提高朗讀水平。

2.合作探究

老師提出問題，組織學(xué)生討論探究

（1）游記散文一般按照什么順序來寫？通常采用怎樣的寫法？

（2）請(qǐng)?jiān)谖闹姓页瞿軌虮砻鲗懽黜樞虻恼Z句。

交流匯報(bào) ，明確：（本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法）

游蹤變化（岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺）作者在移步換景的同時(shí)，還采用了時(shí)間順序，按照時(shí)間變化寫了（黃昏—晚飯后—夜間）

討論明確（黃昏進(jìn)山煙雨迷蒙，霧漫得更開；山間林密，泉隱其中；呈半含半露，欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)；泉聲豐富多變，頗有情趣；前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水，作者這樣寫可以有一個(gè)全新的視角）

（4）作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的？指名讀這些描寫泉水聲的文句。

（泠泠淙淙的泉聲；歡快清亮的泉聲；那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。泉水繞過樹根，清流拍打著卵石，則輕重緩急，遠(yuǎn)近高低，各自發(fā)出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂）

同學(xué)們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子，用心體會(huì)作者在其中蘊(yùn)含的感情。

賞析（作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器；讓我們對(duì)泉聲有了真切的感受。四個(gè)比喻句，又構(gòu)成一個(gè)排比句，寫出了泉聲的千變?nèi)f化，生動(dòng)有趣）

總結(jié)：鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻，晶瑩清脆，難怪作者要說“山不在名，有泉?jiǎng)t靈”。有這樣美的泉水的滋潤，鼎湖山一定永遠(yuǎn)年輕。永遠(yuǎn)是“北回歸線上的綠色明珠”。

作業(yè)：1.背誦課后要求背誦的段落

2.掌握課文中重要的詞語

鼎湖山輕紗一樣的薄霧，濃密的樹林，遮住了泉水的蹤跡，卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲，聽到了一曲奇妙的交響樂。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)鼎湖山，去感受由泉水匯成的天籟之音。

（1）、鼎湖山的泉聲，真是美妙奇幻，作者不僅聽到了奇妙的交響樂，還聽到了什么？

請(qǐng)同學(xué)們從書中尋找表現(xiàn)泉聲內(nèi)涵的句子。

明確（仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍 、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律）

（2）、鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于著豐富的泉聲?？勺髡邽槭裁粗粚懭兀?/p>

明確（泉水汩汩 濾過心田，沖走污垢，留下深情，任我品味，引我遐想；使我陶醉；孕育生機(jī)，滋潤萬木，是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟）

1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉，你覺得這一比喻恰當(dāng)嗎？

（既寫出了山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)，也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力，同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)泉的喜愛）

（樹林深密，水在近側(cè)）

指名朗讀文句。說說你對(duì)此處描寫的理解。

（鐘聲安詳渾厚似老者，泉聲清亮歡快若孩童；鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn)，泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力）

4.“這萬般泉聲，被一支看不見的指揮棒編織到一起，匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中，仿佛能夠聽到歲月的流逝，歷史的變遷，生命的誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋律?！边@一段文字是寫泉聲匯聚起來以后形成的瑰奇壯麗的樂曲，并且，把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起?！翱床灰姷闹笓]棒”指作者的心，由于作者的解讀，諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對(duì)人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。

同學(xué)們，這么豐富的泉聲，如果只用耳朵聽，能真切地欣賞到她的美妙嗎？

明確：（不能）所以作者是在"用心"（加點(diǎn)）在聽。

5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢？

明確：（細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味）。

6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上，背誦下面一段文字，看誰背得最快。

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落下深潭。

朗讀和背誦提示：這是一組排比句，基本結(jié)構(gòu)為“那……是……”。第三、四分句，略有變化，整齊之中而有變化。讀時(shí)要體會(huì)全句的語氣變化?！皯?yīng)”和“定”兩字要重讀。

總結(jié)：泉聲伴著鐘聲，使鼎湖山既古老又永遠(yuǎn)年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲，不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護(hù)大自然，珍惜大自然賜予我們的美好的一切，使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠(yuǎn)璀璨奪目。

《鼎湖山聽泉》

游蹤順序 移步換景

聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音

作業(yè)：《同步導(dǎo)學(xué)》【學(xué)后鞏固強(qiáng)化】

鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇八

師：同學(xué)們，祖國山河秀麗，我們?cè)沁^永濟(jì)的鸛雀樓，領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理，我們?cè)斡[過河上的趙州橋，驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀，今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山，聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽，耳邊傳來淙淙流淌的聲音，（點(diǎn)擊封頁），搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。（點(diǎn)擊圖片）

師：面對(duì)鼎湖山，你最想說什么？

生甲：鼎湖山真美！

生乙：鼎湖山的泉聲真好聽！

……

師：是呀，多么奇特的鼎湖山，你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢？請(qǐng)你把它找出來。

[評(píng)：緊扣文中的句子，加強(qiáng)對(duì)泉聲的理解。]

二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié)：

過渡：就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水，聽一聽那美妙的泉聲。

（一）相機(jī)出示：過了……前進(jìn)。

師：哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下？（生讀）

師：從他的讀中，你仿佛看到了什么？

師：“交錯(cuò)流瀉”是什么意思？

生：不能回答。

師：讓我們?nèi)タ匆豢矗坎シ湃敖诲e(cuò)流瀉”的畫面。

師：看了這交錯(cuò)流瀉的泉水，你想說什么？

生有感情地說：真令人陶醉！太美了！真是生機(jī)勃勃！……

師：那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀，自己試試。誰來讀？

生朗讀

過渡：聽了你的朗讀，老師也陶醉了，忍不住加快腳步，去感受鼎湖山泉的美麗。

（二）繼續(xù)說，出示“泉聲隱到了……音響。”

師：你覺得這段文字里哪個(gè)詞寫出了泉聲的特點(diǎn)？你怎樣理解他？你能讀一讀嗎？

生：找出這個(gè)詞，試著理解，并試讀。

鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇九

老師聽了大家的發(fā)言，覺得有兩點(diǎn)特別好：首先，大家的發(fā)言沒有重復(fù)的?！澳阏f你的，我說我的”；其次，大家在組詞的時(shí)候，有的同學(xué)把“聽”放在詞的前面，有的放在后面，字放的位置不同，組的詞就多。以后我們知道了，組詞的時(shí)候，可以把要組的詞放在不同的位置，這樣，我們的詞匯就豐富了，就美了，思維也就活躍了。

2、譬如說剛才有同學(xué)說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說，我們?cè)诼牭臅r(shí)候，不但要用耳，還要用心，這樣才能聽出味道來。今天，老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。

3、寫題

4、齊讀課題

6、檢查預(yù)習(xí)：預(yù)習(xí)了課文，你覺得鼎湖山的泉聲怎樣？課文哪幾節(jié)寫了泉聲？

(一)課文第二節(jié)主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲？

1、（找句子）點(diǎn)出：淙淙指讀

2、（找句子）點(diǎn)出：不絕于耳理解詞意讀詞讀句

3、（找句子）點(diǎn)出：清純悅耳指讀齊讀句子

4、（找句子）點(diǎn)出：歡快活潑齊讀句子

（二）教師小結(jié)：

1、媒體點(diǎn)出：小溪、澗水、無數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流

2、請(qǐng)你用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)，聽聽這是哪一種泉聲？（播放媒體）

3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。

4、夜是那么的寂靜，作者身處山中，耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的泉聲，他不但在用心聆聽，更在細(xì)細(xì)品味。下面老師給大家放一段畫面，請(qǐng)大家和作者一樣細(xì)細(xì)品味。注意：我們不但要用眼看，還要用心聽，更要用心品味。一會(huì)把你的感覺告訴大家。（播放媒體，師配樂朗讀）

5、學(xué)生談體會(huì)。

6、師相機(jī)播放樂器聲，同時(shí)媒體出現(xiàn)：輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴

7、讀好這些詞。

8、引說：這輕柔的聲音其實(shí)是——小溪的聲音；

這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音；

這厚重回響的聲音其實(shí)是——無數(shù)道細(xì)流的聲音；

這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音。

9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言??！這就是作者用心聆聽、品味的結(jié)果。

10、把你品味到的所有感覺放到文字中，通過讀來表現(xiàn)。

11、指讀。

12、分角色讀。

13、師通過提問.總結(jié)“這小提琴是誰拉響的？這琵琶是誰彈響的？這大提琴是誰撥響的？這銅管齊鳴是誰奏響的？（大自然）

14、引讀：更令人稱奇的是，還有一些泉聲——

在這萬籟俱寂的晚上，一切似乎都已沉睡，只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩，多姿多彩，不絕于耳。美嗎？妙嗎？大自然是一位偉大的音樂家，它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽的樂曲，讓人不由自主地喜愛上它。當(dāng)然，這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?、品味鼎湖山的泉聲，才深深地喜愛上了它，使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田，相信也流進(jìn)了你的心田。

鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇十

學(xué)習(xí)本文，最終應(yīng)達(dá)到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理，能賞析精彩的句子，并通過吟哦諷誦來進(jìn)一步品味作品的妙處，而要達(dá)到這一目標(biāo)，需理解作者取材的精心，可寫的景物很多，作者卻把筆力集中在山泉上;而且寫景的角度也很獨(dú)特，從“聽”字入手。因此，本文教學(xué)的起點(diǎn)，也從“聽”字入手。

1、 能從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受。

2、 通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理。

通過吟哦諷誦來品味精彩段落。

理解作者寄寓的人生哲理。

(本單元的目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)會(huì)吟哦諷誦的讀書方法，而《鼎湖山聽泉》又是本單元的第一篇課文，因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把本文當(dāng)作這一單元的范文，具體指導(dǎo)學(xué)生如何“吟哦諷誦而后得之”，為此教學(xué)本文時(shí)把通過吟哦諷誦來品味精彩段落，理解作者寄寓的人生哲理作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。)

導(dǎo)入：

組織學(xué)生背誦《望廬山瀑布》一詩，提問：這首詩是從哪個(gè)感官角度來寫的?從詩題上哪個(gè)字就知道?(視覺—— “望”)

明確：通常寫景以目賞為主，聽覺的欣處于次要的地位，然而謝大光在賞泉時(shí)卻來個(gè)顛倒，主要從聽覺來寫，讓人們?cè)谙胂笾腥プ矫?，去品味泉之美，顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著作者一起去游覽鼎湖山，一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。

(與常規(guī)的寫景角度進(jìn)行比較，從而看出本文寫景角度的獨(dú)特，并由“望”導(dǎo)入“聽”，顯得自然貼切。)

一、整體感知：

請(qǐng)同學(xué)自由朗讀課文，要求：找出文中四次聽泉的有關(guān)語句，并完成下表：

時(shí)段 泉聲特點(diǎn) 產(chǎn)生的聯(lián)想

第一次 近黃昏、過了寒翠橋

第二次 進(jìn)山后

第三次 補(bǔ)山亭

第四次 入夜、寺旁客房

2、組織學(xué)生朗讀課文后，進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。

3、交流評(píng)價(jià)

(本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是想以“聽”字為抓手，通過找出四次聽泉的地點(diǎn)、泉聲的特點(diǎn)和產(chǎn)生的感受來初步感知課文的內(nèi)容，進(jìn)而理清全文的思路。)

二、品味精彩段落 感悟人生哲理

四次聽泉，有詳有略，作者重點(diǎn)描寫了第四次聽泉，請(qǐng)同學(xué)自由地有感情的朗讀第8節(jié)，要求：1、用簡(jiǎn)潔的語言概括本段內(nèi)容。

2、作者是如何來描寫泉聲的?請(qǐng)結(jié)合具體的語句來品味。

投影打出例句：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。

賞析：這句話用了比喻的修辭，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點(diǎn)，這是作者深夜聽泉聽到的第一個(gè)層次。

3、作者從中悟出了哪些道理?

組織學(xué)生讀后先在書上做批注，后小小組交流，然后全班交流。

(由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀，讓學(xué)生品味時(shí)教師可以給出例句，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞、修辭、結(jié)構(gòu)等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處，教給學(xué)生賞析的方法，“授之以魚，不如授之以漁。”然后在此基礎(chǔ)上來理解作者感悟到的人生道理。)

三、花樣朗誦：

這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，一定引起你的共鳴，請(qǐng)以小小組為單位，有感情地來朗讀第8節(jié)，朗讀時(shí)可以來點(diǎn)花樣，就叫“花樣朗誦”吧，花樣由各小組自己設(shè)計(jì)，比一比哪一小組的花樣設(shè)計(jì)最新穎。

組織教學(xué)：朗讀準(zhǔn)備：四人小小組自行設(shè)計(jì)，方式：花樣朗誦

請(qǐng)二到三個(gè)小小組朗讀

其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)(評(píng)點(diǎn)依據(jù)：花樣設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。)

全班齊讀

(單元目標(biāo)就是“學(xué)會(huì)讀書——吟哦諷誦而后得之”，如何開展“吟哦諷誦”，要有具體的步驟，其實(shí)從整體感知時(shí)的自由朗讀，到研讀精彩片段時(shí)的大聲朗讀，到品味時(shí)的品讀，吟哦諷誦是一以貫之的，在此基礎(chǔ)上再來個(gè)“花樣朗誦”，就能極大地激起學(xué)生的興趣，課堂氣氛掀起一個(gè)高潮。)

四、拓展：賞泉水 聽泉聲 留對(duì)聯(lián)

1、明確任務(wù)：根據(jù)課文內(nèi)容請(qǐng)你創(chuàng)作一副對(duì)聯(lián)來贊贊鼎湖山的泉。

2、指導(dǎo)：老師先舉一例，明確對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，如不僅字?jǐn)?shù)相同，且詞性要一致，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞，結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方面對(duì)。

3、組織學(xué)生寫，后小小組交流推薦，被推薦到的同學(xué)把下聯(lián)寫在黑板上，全班同學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)選出優(yōu)秀對(duì)聯(lián)若干副。

(寫對(duì)聯(lián)要求較高，既需要學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又要了解對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)和要求。通過寫對(duì)聯(lián)能很好地訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和錘煉字詞的能力。)

五、作業(yè)：

以“聽雨”為題寫一片斷，要求仿照第8節(jié)“此時(shí)卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂”一段，用比喻的修辭從各個(gè)角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感。

(學(xué)以致用，提高學(xué)生的寫作能力，可從仿寫片段開始。)

在聆聽了鼎湖山的美妙泉聲后，我?guī)е脑O(shè)計(jì)的教案，面對(duì)著剛剛升入初三的莘莘學(xué)子，開始上新學(xué)期第一節(jié)的語文課：整體感知(找游蹤，理思路)——深入研究(理解作者在泉聲中悟出的道理)——品味賞析(感知語句的優(yōu)美)。

然而，教學(xué)開始不久，就出了問題：“理清思路”這一環(huán)節(jié)并不如我設(shè)想時(shí)那般順手，用四字短語概括極費(fèi)時(shí)間，思考?xì)w納交流的過程也較枯燥。不僅學(xué)生沒有興趣，就連我自己也覺得索然無味，怎么辦?開學(xué)的第一節(jié)課就讓學(xué)生感到?jīng)]勁，今后的語文課還如何上得下去?在讓學(xué)生再讀課文時(shí)，我不禁眼睛一亮：作者寫作既從“聽”字入手，為何我教學(xué)時(shí)不也從“聽”字入手呢?文中四次聽泉，感受各不相同，特別是第四次深夜聽泉，不僅聽出了層次，還聽出了人生哲理。想到這兒，我耳邊仿佛傳來了鼎湖山泠泠淙淙的泉水聲。好，就以這四次聽泉為抓手，然后讓學(xué)生重點(diǎn)吟哦諷誦第8節(jié)，吟哦諷誦時(shí)，要來點(diǎn)花樣，就叫“花樣朗誦”吧。

第二節(jié)課在另一個(gè)班教學(xué)時(shí)，第一個(gè)環(huán)節(jié)我就改成：“輕聲朗讀課文，找出文中四次聽泉的語句，并完成下表：

時(shí)段 泉聲特點(diǎn) 產(chǎn)生的聯(lián)想

第一次 近黃昏、過了寒翠橋

第二次 進(jìn)山后

第三次 補(bǔ)山亭

第四次 入夜、寺旁客房

與第一節(jié)課相比，交流的過程明顯輕松多了，學(xué)生也活躍了起來。在重點(diǎn)品味賞析了第8節(jié)后，我就說：“下面進(jìn)入‘花樣朗誦’環(huán)節(jié)，以小小組為單位，由各組自己設(shè)計(jì)朗誦的花樣，5分鐘后開始比賽，看哪一組表演得最精彩?！庇谑?，全班興奮起來，小小組組長負(fù)責(zé)安排，5分鐘后：

師：哪一小小組先來表演?

(有好幾小組的組長都舉起了手)

師：同學(xué)們，你們想請(qǐng)哪一小組先來表演?

生齊：俞星妍小組。(俞星妍是他們班朗讀水平最高的，大家都想先聽為快。)

師：人心所向，我們就掌聲有請(qǐng)俞星妍小組。不過，在花樣朗誦之前，我們要先請(qǐng)俞星妍談?wù)勊麄兘M是如何設(shè)計(jì)的，為什么這樣設(shè)計(jì)。

生：開頭到“分出許多層次”女聲齊讀，因?yàn)檫@是總寫;接下來男生一句，女生一句，每一句最后兩個(gè)字畫外音延長，因?yàn)橐x出層次感，讀出余音裊裊的感覺;聽出感悟男生讀，因?yàn)槲虺龅牡览肀容^深邃。

(接下來俞星妍小組就開始朗誦表演，但朗誦過程中出現(xiàn)了一個(gè)問題，就是輪到其他同學(xué)讀時(shí)，他們忘了該誰讀，俞星妍只好自己接下去，且齊讀時(shí)參差不齊，效果不佳。)

師：他們組讀得如何呢?我們暫不作評(píng)價(jià)，下面我們?cè)僬?qǐng)一組。

(楊奕小組開始表演，明顯他們組的設(shè)計(jì)比前一小組更為精巧，層次感更強(qiáng)，讀完后，同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來。)

生1：他們組利用了男女生聲音的特點(diǎn)，如殷宇航的聲音清脆如黃鶯出谷，所以安排她讀清脆一句，高越的聲音較柔和，就讓她讀柔曼句，楊奕的聲音渾厚，就讀后兩句，交響曲一句齊讀，讀出了一種氣勢(shì)。

師：高，他能從音色音質(zhì)的角度來評(píng)價(jià)。還有要說的嗎?

(俞星妍舉起了手)

師：我們聽聽俞星妍怎么說?

俞星妍：我覺得他們還贏在了團(tuán)結(jié)合作上，我們組雖然分好了工，但沒有協(xié)調(diào)好，不能及時(shí)接下去，而他們組的成員合作意識(shí)強(qiáng)，每個(gè)人都發(fā)揮得很好。

師：俞星妍從小組成員合作的角度作了評(píng)價(jià)，并進(jìn)行了自我批評(píng)，指出了她們組的問題所在，所以我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí)，既要從文章內(nèi)容的角度出發(fā)，又要考慮到每個(gè)同學(xué)的特長，還要注意組員間合作，這樣才能取得成功。

還有好幾個(gè)小組要求表演，但鈴聲已響，這一節(jié)課在學(xué)生們高漲的熱情中結(jié)束。

同樣的教學(xué)內(nèi)容，一節(jié)枯燥沉悶，一節(jié)生動(dòng)活潑，說明什么問題?我想主要有以下幾點(diǎn)：

1、要根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。

在學(xué)習(xí)過程中，教學(xué)要發(fā)揮好“平等中的首席“作用，將課堂還給學(xué)生，教師要意識(shí)到學(xué)生是有著獨(dú)立個(gè)性、處于發(fā)展中的主觀能動(dòng)的人，“要擺正學(xué)生在課堂上的位置，要尊重學(xué)生探求新知的好奇心，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。”“這就需要教師在課堂上根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、和諧的環(huán)境氛圍，課堂教學(xué)就將發(fā)揮出無限的生機(jī)與活力?！?見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》)在第一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我并沒有充分考慮到學(xué)情，即這是開學(xué)第一節(jié)語文課，學(xué)生還未調(diào)整好，注意力還沒能從假期的休息中完全回到課堂上來，在這樣的情況下，我進(jìn)行教學(xué)的第一環(huán)節(jié)即整體感知，找游蹤，理思路，用四字短語概括自然就顯得過于老套，難以吸引學(xué)生了，盡管設(shè)想上是培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維、高度的概括能力，意圖是好的，但忘了學(xué)生才是課堂的真正的主人，只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性才能取得理想的教學(xué)效果。

2、通過合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。

“合作是一種比知識(shí)更重要的能力，是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì)，是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?！?見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》)小組合作學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程，能真正發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。既然學(xué)生才是課堂的主人，就理應(yīng)將課堂還給學(xué)生。如“花樣朗誦”環(huán)節(jié)，與其一切由老師統(tǒng)籌安排，還不如放手讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)，小小組組長是設(shè)計(jì)師，在聽取組員意見的基礎(chǔ)上確定朗讀的花樣，并進(jìn)行合理的分工，這極大程度地激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。老師一人的智慧是有限的，而學(xué)生四人小小組自然就能“四個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”了，一旦束縛被解，靈感就汩汩涌出，思維的火花就在合作中碰撞出來，語文課堂的魅力就在學(xué)生的自主中展現(xiàn)。

鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇十一

《鼎湖山聽泉》是蘇制洪編教材九年級(jí)（上）第一單元開篇課文。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”，作為本單元的第一篇課文，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把本文當(dāng)作這一單元的范文，具體指導(dǎo)學(xué)生如何吟哦諷誦來品味精彩段落，進(jìn)而理解作者寄寓的人生哲理。

這是一篇精美的游記散文，以游蹤為線索，以“聽泉”為中心，記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感，表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛之意，對(duì)大自然的熱愛之情。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住線索，梳理文脈，從“聽”字入手，找出作者四次聽泉的句子，并能說出每次聽泉的感受，在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)從不同角度描述景物的方法。第二課時(shí)進(jìn)行深度閱讀，抓住一個(gè)“聽”字，重點(diǎn)賞析第8段“枕泉而眠”，理解作者是如何由聽泉而領(lǐng)悟出人生的哲理。教學(xué)的過程中充分注重誦讀教學(xué)，采用“六讀”教學(xué)法讓學(xué)生吟哦諷誦，從誦讀中得到啟發(fā)，最終應(yīng)到達(dá)能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理。

【教學(xué)目標(biāo)】。

1．感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛之意，對(duì)大自然的熱愛之情。

2．學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng)，透過誦讀理解作者寄寓的人生哲理。

3．賞析富有表現(xiàn)力的語言。

【教學(xué)重點(diǎn)】透過吟哦諷誦來品味精彩段落。

【教學(xué)難點(diǎn)】寓理于景，理解作者在景物狀寫中寄寓的人生哲理。

【教學(xué)方法】“六讀”教學(xué)法。

【教學(xué)課時(shí)】第二課時(shí)。

【教學(xué)過程】。

導(dǎo)入：上一講，我們跟隨作者的腳步四次聆聽到鼎湖山美妙的泉聲，這天我們重點(diǎn)來學(xué)習(xí)第四次聽泉。

第一步：聽讀dd感知文意。（8分鐘）。

1．聽錄音（第8段），圈點(diǎn)出每詞美句。

2．用簡(jiǎn)潔的語言概括本段資料。

（提示：泉聲浸著月光聽來格外清晰。）。

第二步：析讀dd賞析美點(diǎn)。（12分鐘）。

1．作者筆下的泉聲很美，請(qǐng)結(jié)合具體的語句來品味。

例：那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的小溪。

賞析：這句話用了比喻的修辭手法，把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲，寫出了聽到的泉聲柔曼的特點(diǎn)，這是作者深夜聽泉聽到的第一個(gè)層次。

……。

2．作者從聽泉中悟出了哪些道理？請(qǐng)結(jié)合課文說說你是如何理解的。

組織學(xué)生讀后先在書上做批注，小組交流，然后全班交流。

（歲月的流逝，歷史的變遷，生命在誕生、成長、繁衍、死亡，新陳代謝的聲部，由弱到強(qiáng)，漸漸展開，升騰而成為主旋。）。

3．如何理解“看不見的指揮棒”？它表達(dá)了作者怎樣的情感？

（作者的心；它表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛之意，對(duì)大自然的熱愛之情。

第三步：韻讀dd讀出韻味。（7分鐘）。

1．這么美妙的泉聲，這么深刻的道理，這么精美的文字，必須引起你的共鳴，請(qǐng)以小小組為單位，帶著對(duì)鼎湖山泉水喜愛的感情朗讀第8段，朗讀時(shí)能夠進(jìn)行創(chuàng)新，形式由各小組自己設(shè)計(jì)，比一比哪一小組的設(shè)計(jì)最新穎，讀得有韻味。

2．二到三個(gè)小組朗讀其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)（評(píng)點(diǎn)依據(jù)：設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新穎，朗讀是否有感情。）。

3．全班齊讀，讀出韻味。

第四步：辨讀dd比較辨微。（10分鐘）。

1．課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受？比較兩個(gè)句子，讀一讀，辨別優(yōu)劣。

例1（出示幻燈片），第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較，看誰寫得好。

“輕柔的泉聲，是在草叢中流淌的小溪的聲音；清脆的泉聲，是在石縫間跌落的澗水的聲音；厚重回響的泉聲，是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音；雄渾磅礴的泉水，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”

（提示：課文第8段寫得好，寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音，感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能到達(dá)這樣的效果，那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲，這就是比喻的好處。）。

例2（出示幻燈片），再與下面一段做比較：

“在草叢中流淌的小溪的聲音，像小提琴一樣輕柔；那像琵琶一樣清脆的，是在石縫間跌落的澗水的聲音；無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音，像大提琴一樣厚重回響；那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音?！?/p>

（提示：上段讀起來，感覺有點(diǎn)生硬，而課文讀起來，就像在欣賞一首美妙的樂曲，讓人感覺到很美。這是因?yàn)檎n文用了排比句，具有節(jié)奏感，美就美在有節(jié)奏感。）。

第五步：背讀dd熟讀成誦（5分鐘）。

1．經(jīng)過兩次比較，大家認(rèn)為這一段文字很美，好的語句需要積累，請(qǐng)大家?guī)е仨毜乃俣缺痴b這段文字：

那柔曼如提琴者，是草叢中淌過的'小溪；那清脆如彈撥者，是石縫間漏下的滴泉；那厚重如倍司轟響者，應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷；那雄渾如銅管齊鳴者，定是激流直下陡壁，飛瀑落入深潭。

2．背誦小競(jìng)賽。

第六步：吟讀dd對(duì)聯(lián)小結(jié)。（3分鐘）。

1．根據(jù)課文資料，請(qǐng)你就鼎湖山的泉水對(duì)一副對(duì)聯(lián)，作為對(duì)這篇課文的小結(jié)。

上聯(lián)：泉水隱隱約約滋潤萬物。

下聯(lián)：泉聲。

（提示：老師明確對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)，如不僅僅字?jǐn)?shù)相同，且詞性要一致，動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞，名詞對(duì)名詞，結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文資料上聯(lián)可寫泉水，下聯(lián)可從泉聲方應(yīng)對(duì)。）。

（答案參考：泉聲泠泠淙淙洗滌心靈）。

【布置作業(yè)】。

以“聽雨”為題寫一段文字，要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴，……升騰而成為主旋。”一段，用比喻的修辭手法從各個(gè)角度來寫雨聲，寫出雨聲的層次感，嘗試寓理于景，在景物狀寫中寄寓的人生哲理。

【板書設(shè)計(jì)】。

謝大光。

聽讀dd感知文意。

析讀dd賞析美點(diǎn)。

韻讀dd讀出韻味。

辨讀dd比較辨微。

背讀dd熟讀成誦。

吟讀dd對(duì)聯(lián)小結(jié)。

鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇十二

這個(gè)世界里，我在扮演著怎樣的角色？我不知道。我做著什么？為了什么？也不知道。

原以為東山魁夷回是我的知己，也許他會(huì)是我在這個(gè)喧鬧著、即將沉沒的世界上最后的樂師?？勺x過《聽泉》后，我更加茫然了。我已是一個(gè)在深藍(lán)的夜里，深藍(lán)的海上的一只望不見燈塔的小木筏。

他說：“每個(gè)人心中都有一股泉水，日常的煩亂生活遮蔽了他的聲音，當(dāng)你夜半突然醒來，你會(huì)從心靈深處聽到幽幽的鳴聲，那正是潺湲的泉水??！”可我心中的泉又會(huì)說什么？難道真的“只有舍棄自我，才能看見現(xiàn)實(shí)”嗎？我從不追求完美，但舍棄自我的那種虛無，我不會(huì)理解。我可以不用眼睛去看，不用耳朵去聽，但我必須有一顆心，我必須用心去感受，這才是真正的現(xiàn)實(shí)。不錯(cuò)，鳥兒的疾飛會(huì)使它們消逝的更快，但一旦它們停止飛翔，它們便不再是鳥兒了，即使活得更久，即使它們會(huì)停在一個(gè)永遠(yuǎn)春暖花開之中，可又有什么意義？它們不再飛翔，不再自由了！它們?cè)谶@世上又會(huì)扮演什么角色呢？它們將永遠(yuǎn)消失。

也許無奈和迷惘是我疾飛時(shí)必經(jīng)的黑森林，但當(dāng)我的翅膀繼續(xù)成長、堅(jiān)強(qiáng)時(shí)，我將一掠而過，陽光將會(huì)等著我。

這就是我的角色。

鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇十三

1月22日，也就是除夕的晚上，我們一家人歡歡喜喜地吃過年夜飯，便去逛花市了?；ㄊ欣餆狒[非凡，人聲鼎沸，什么東西都有，看得我目不暇接。帶著各種各樣的鮮花，我們回到了家，忙著貼對(duì)聯(lián)，貼門神?！班停?，嗤——”的幾聲，天空盛開了幾朵鮮花，五彩繽紛，原來是幾位小朋友在放煙花。我拉著爸爸到樓頂上去放鞭炮，我點(diǎn)燃著鞭炮煙花，漆黑的天空頓時(shí)變得一片通明，五顏六色的煙火不斷地在夜空中綻放。放完煙花后，我們一家人看著精彩的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì)，等待著新年的到來。

到了年初二，我起了個(gè)大早，因?yàn)槲覀兘裉煲乩霞伊?。我們首先去了肇慶的鼎湖山去拜神，祈福這一年心想事成，萬事如意。到了下午4:30分的時(shí)候，我們便回到了我的老家----中山。到了外公家的時(shí)候，家里已經(jīng)是人聲鼎沸了。我們來到飯桌前，今天的飯菜格外豐盛，滿桌的菜肴精致可口，噴香撲鼻，我大快朵頤，大飽口福.吃完晚飯，長輩們開始發(fā)壓歲錢，拿到紅包，我們都很高興。

大年初四，我和爸爸媽媽還有外公一起去了聞名已久的陽江溫泉度假村泡溫泉。我們沿著高速公路驅(qū)車而行，兩小時(shí)的車程就到了目的地。陽江溫泉是東方園林風(fēng)格的露天溫泉?！耙黄佟⑷?、六泉、八池”系列大型露天溫泉，形態(tài)各異的溫泉池，鑲嵌在綠林翠竹之中，小橋流水，亭臺(tái)樓榭，與日式的建筑物相結(jié)合，將中國的古典與日式的浪漫完美的揉合在了一起，滲透出特有的溫泉文化。我們泡在暖暖的溫泉中，祛除著寒冷，享受著無限樂趣。

鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇十四

1、在讀中理清作者的寫作思路。

2、通過對(duì)語言文字的朗讀品味，體會(huì)出泉聲的美。

3、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。

4、加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

1、過對(duì)語言文字的朗讀品味，體會(huì)出泉聲的美。

2、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

1、賞鼎湖山風(fēng)光片，面對(duì)鼎湖山，你最想說什么？

二、閱讀全文，回答問題：

1、找出文中交代作者行蹤的詞語。

（到達(dá)鼎湖山———過了寒翠橋——進(jìn)入山中——行至半山，補(bǔ)山亭——慶云寺———寺旁客房）

表示時(shí)間推移的詞語：（黃昏——晚飯后——入夜）

2、理清全文思路。

三、精讀課文

1、第一段在全文中有何作用？

對(duì)補(bǔ)山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外？為什么？

3、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字，為什么？

4、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的？運(yùn)用了哪些修辭手法？找出相關(guān)語句，加以賞析。

5、作者由鼎湖山的泉聲引發(fā)了哪些感悟？從文中找出相關(guān)語句。

6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗？本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

四、質(zhì)疑交流

學(xué)習(xí)了本文后，對(duì)于文章內(nèi)容，你還有哪些疑問？你有什么收獲？

五、拓展探究

小小辯論會(huì)

是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要，還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要？

為鼎湖山擬幾則環(huán)保宣傳標(biāo)語。

六、課后作業(yè)

1、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上，背誦優(yōu)美語段。

2、整理古人寫景的名句3至5句。

鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇十五

3、理解課文內(nèi)容，憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重難點(diǎn)。

有感情地朗讀課文第四、五自然段，背誦第四自然段。

教學(xué)準(zhǔn)備。

多媒體教學(xué)、課件。

1、自由輕聲讀第四自然段。

2、指導(dǎo)讀第一句。

（1）、課件出示第一句。

（2）“萬籟俱寂”是什么意思？讀出那種意境。

（3）如果我們是客人，那么鼎湖山就是主人，他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音，還一直把它傳送到耳邊，多熱情，多好客啊，讀出來。

3、指導(dǎo)讀第二句。

（1）出示第二句。

（2）這么美妙的泉聲，只用耳朵聽是不夠的，所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽、辯識(shí)、品味！

（3）指導(dǎo)讀。

4、指導(dǎo)讀第三句。

（1）、過渡：

作者是怎樣用心去聆聽、辯識(shí)、品味的呢？讓我們?cè)O(shè)身乍的'想一下，此時(shí)山中萬籟俱寂，唯有泉聲不斷，作者一邊躺在床上，一邊在心里不停地贊嘆，讀第三句，用（出示）“啊，這是的聲音，多像一樣??！”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。

（2）、自由練說。

（3）、指名回答。

（4）、放泉聲錄音，指導(dǎo)朗讀。

相機(jī)板書：輕柔厚重回響。

清脆雄渾磅礴。

（5）、指導(dǎo)背誦。

5、指導(dǎo)讀第四句。

（1）、過渡：聽了大家的朗讀，老師仿佛看到了那清亮的泉水，聽到了那悅耳的泉聲，又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。

（2）出示句子。

（3）指導(dǎo)朗讀。

2、同座互說。

3、指名回答。

4、齊讀最后一節(jié)。

鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇十六

蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)教材《鼎湖山聽泉》。

1、知識(shí)目標(biāo)：通過對(duì)課文的誦讀品味，體驗(yàn)泉聲的美妙有趣。

2、情感目標(biāo)：憑借課文具體的語言材料，通過想象感受泉聲的美妙，增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

3、技能目標(biāo)：能從網(wǎng)上查閱關(guān)于鼎湖山泉的資料，并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片。

品讀課文中優(yōu)美的詞句，積累語言文字。

憑借課文想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙，作者的思想感情。

對(duì)五年級(jí)的學(xué)生，單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙，幫助他們從網(wǎng)上搜集資料，結(jié)合圖片、錄音或錄像，展開豐富的想象，從而產(chǎn)生身臨其境的感覺，把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。

網(wǎng)絡(luò)、錄像、powerpion電子幻燈。

1、聆聽泉聲。

2、同學(xué)們，知道這是什么聲音？有什么感受？

3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音，你們想不想去游覽一下，邊欣賞邊感受。

1、在網(wǎng)上查閱有關(guān)鼎湖山泉水的文字資料、圖片。

2、邊讀邊思邊找，鼎湖山的泉水是怎樣的？

（一）簡(jiǎn)介鼎湖山。

1、過渡：剛才同學(xué)們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山，那里的泉水給你留下了什么印象？

2、播放鼎湖山風(fēng)景圖片，加以文字簡(jiǎn)介。

（二）游覽景點(diǎn)。

1、你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)？自由選讀，再讀給小組同學(xué)聽，讀完后說說自己的感受，其他同學(xué)評(píng)議。

2、讀后交流，靈活機(jī)動(dòng)教學(xué)25自然段。

景點(diǎn)一：觀看飛流直下的瀑布，聽泉聲。

1、學(xué)生談?wù)動(dòng)斡[后的感受。

2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片，泉水從山頂直流而下，從草叢石縫間涌出，配上泉水聲。

3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料，體會(huì)文章優(yōu)美的詞句。

（泉聲：淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)）。

（泉水：涌流清亮、交錯(cuò)流瀉）。

4、配音讓生朗讀第2自然段。

把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象，盡心體會(huì)。

景點(diǎn)二：半山腰的慶云寺點(diǎn)播視頻。

2、借助多媒體，欣賞古剎圖片，觀圖練說。

3、圖文結(jié)合，朗讀第3自然段，感受慶云寺的規(guī)模宏大。

景點(diǎn)三：從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網(wǎng)。

3、在師的指導(dǎo)下，據(jù)生找到的圖片，配上泉水聲，感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。

4、圖文對(duì)照，找出文中描寫各種美妙泉聲的句子，有感情地讀一讀，體會(huì)作者的感受。

1、看泉聽泉說泉。

2、學(xué)習(xí)播音，誰愿意當(dāng)播音員，把這泉水的不同流向，美妙的泉聲向大家介紹。

（四）體驗(yàn)情感自制電子作品。

1、總結(jié)交談：鼎湖山之旅結(jié)束了，你有什么感受？

2、根據(jù)板書，總結(jié)回顧，齊讀鼎湖山泉水多么美妙！。

3、學(xué)生媒體制作：在教師指導(dǎo)下，四人小組合作，根據(jù)查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂，以便向別人介紹。

1、根據(jù)學(xué)生查找得到的圖片、資料，在教師的輔導(dǎo)下完成powerpiont電子幻燈制作。

2、用windows98畫圖窗口畫出你認(rèn)為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。

飛流直瀉的瀑布。

穿流草叢、石縫的泉水。

充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，化難為易，高效學(xué)習(xí)。

2、理解清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。

3、出示泉水流淌草叢、石縫，感受泉水的歡快活潑。

4、出示：泉水飛流直下，感受泉水的雄渾、磅礴。

5、本課將朗讀和背誦作為難點(diǎn)，教學(xué)中在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上精讀了課文。最后請(qǐng)同學(xué)根據(jù)查得的圖片、文字資料，制作一張電子幻燈片，力求圖文并茂，并配上各景點(diǎn)的解說詞，向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙，師生合作電子幻燈作品展示。

鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇十七

這個(gè)世界里，我在扮演著怎樣的角色?我不知道。我做著什么?為了什么?也不知道。原以為東山魁夷回是我的知己，也許他會(huì)是我在這個(gè)喧鬧著、即將沉沒的世界上最后的樂師?？勺x過《聽泉》后，我更加茫然了。我已是一個(gè)在深藍(lán)的夜里，深藍(lán)的海上的一只望不見燈塔的小木筏。

他說：每個(gè)人心中都有一股泉水，日常的煩亂生活遮蔽了他的聲音，當(dāng)你夜半突然醒來，你會(huì)從心靈深處聽到幽幽的鳴聲，那正是潺湲的泉水啊!可我心中的泉又會(huì)說什么?難道真的只有舍棄自我，才能看見現(xiàn)實(shí)嗎?我從不追求完美，但舍棄自我的那種虛無，我不會(huì)理解。我可以不用眼睛去看，不用耳朵去聽，但我必須有一顆心，我必須用心去感受，這才是真正的現(xiàn)實(shí)。不錯(cuò)，鳥兒的疾飛會(huì)使它們消逝的更快，但一旦它們停止飛翔，它們便不再是鳥兒了，即使活得更久，即使它們會(huì)停在一個(gè)永遠(yuǎn)春暖花開之中，可又有什么意義?它們不再飛翔，不再自由了!它們?cè)谶@世上又會(huì)扮演什么角色呢?它們將永遠(yuǎn)消失。