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讀后感不僅僅是對(duì)作品的簡(jiǎn)單賞析,更是對(duì)內(nèi)心與外界的交流和思想的碰撞。那么我們應(yīng)該如何撰寫一篇有深度、有內(nèi)涵的讀后感呢?首先,要全面準(zhǔn)確地理解作品的主旨和內(nèi)在含義,這需要我們細(xì)讀并反復(fù)思考。其次,要注重感受,不僅要關(guān)注作品的情節(jié)和人物,更要體悟其中的情感和哲理。另外,要善于運(yùn)用批判性思維,對(duì)作品的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)以及個(gè)人觀點(diǎn)進(jìn)行客觀分析和評(píng)價(jià)。最后,要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流暢度,使讀后感更具可讀性和感染力。以下是小編為大家收集的讀后感范文,供大家參考。不同的作品、不同的主題,讀后感也會(huì)有所差異,但總的來說,讀后感是我們對(duì)作品的一個(gè)總結(jié)和概括,它能夠讓我們更好地理解作品,同時(shí)也能夠鍛煉我們的思考和表達(dá)能力。希望通過閱讀這些范文,能夠給大家一些啟發(fā)和幫助。
鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇一
教學(xué)目標(biāo):
1.通過篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,明白作者扣住一個(gè)“泉”字,抓住“聽”來組合材料。
2.通過解讀文本的有關(guān)內(nèi)容,理解作者聽泉的人生感悟。
3.結(jié)合課文有關(guān)語句,分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
4.通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
5.結(jié)合課文有關(guān)語句,分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
教材分析:
本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣,文章主要按游蹤的順序組合材料,移步環(huán)境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入,很新穎,這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣,陡增了它的神秘之美;又因作者在寫景的同時(shí)巧妙地融進(jìn)了自己的切身感受和獨(dú)特的聽泉感悟,這就使文章顯得厚重、精深,頗令人玩味。這兩點(diǎn)該成為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
此文被安排在九年級(jí)上冊(cè)第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級(jí)游記散文后的又一單元,只是要求已不同,這就要求教師站在學(xué)習(xí)方法的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本單元的內(nèi)容編排和寫作訓(xùn)練,要求教者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法;同時(shí),要訓(xùn)練學(xué)生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學(xué)以致用的能力。因此通過本文的學(xué)習(xí)應(yīng)能有利于學(xué)生用“吟哦諷誦”法學(xué)習(xí)本單元的其它文章,并為單元寫作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法,從而為學(xué)生介紹本地的風(fēng)景作鋪墊。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想:
本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓(xùn)練立足于培養(yǎng)學(xué)生的原則,根據(jù)本文的個(gè)性特點(diǎn)和本單元的教學(xué)、寫作的要求,第一課時(shí)側(cè)重于“讀”,在讀中篩選信息,整體感知全文,結(jié)合小組合作懂得本文組合材料的特點(diǎn);第二課時(shí),側(cè)重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔,思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結(jié)合,方能深入理解文章的內(nèi)容和作者的感悟。
教學(xué)過程:
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1.通過個(gè)人默讀、靜思,篩選信息,整體感知課文。
2.吟詠諷誦課文有關(guān)語句或段落,初步體會(huì)作者寫泉時(shí)的心情,明白作者扣住一個(gè)“泉”字,抓住“聽”來組合材料。
教學(xué)重點(diǎn):
1.通過篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,明白作者扣住一個(gè)“泉”字,抓住“聽”來組合材料。
2.用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子,初步體會(huì)作者的情感。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入新課:
二、新授:
(一)用心讀文章,獨(dú)立思考,解答下列問題:
1.給下列加點(diǎn)字注音,并抄寫詞語一遍。
肇慶泠泠淙淙楹聯(lián)悵惘嬉戲古剎翩飛開辟污垢遐想。
2.用圈點(diǎn)勾畫法篩選信息,然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風(fēng)景區(qū)。(可從地理位置、主要景物及特點(diǎn)、景點(diǎn)、地位等方面概括)。
(二)小組合作交流、修改短文,推薦佳作展示,老師判分。
(三)吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句,初步感受作者的情感。要求:
1.跳讀課文,用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句,選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會(huì)作者的感情。
失望――頓生雀躍之心――喜愛――陡覺輕快――陶醉。
2.組內(nèi)研讀:各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落,并進(jìn)行自評(píng)和他評(píng),推選代表或集體參與準(zhǔn)備展示本組朗讀最好的段落。
3.前四個(gè)獲得機(jī)會(huì)的小組展示本組朗讀,老師點(diǎn)評(píng)、判分。
(四)討論:本文以寫“聽”為主,還是以寫“泉”為主?為什么?
以寫“泉”為主。因?yàn)楸疚母嗟奈淖质菍懭约叭o你的感受,而“聽”,只是引出泉水的手段而已。
三、小結(jié)。
以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改進(jìn)之處。收獲必須包含本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況、
學(xué)法的內(nèi)容。
四、布置作業(yè)。
1.完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。
2.在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上,背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。”一段。
3.作者運(yùn)用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現(xiàn)在我們眼前的?
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1.結(jié)合課文寫泉水及其給作者感受的語句,分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
2.通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
3.在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。
教學(xué)流程:
一、檢查背誦,導(dǎo)入新課。
二、新授。
(一)理解作者聽泉的人生感悟。
1.作者如何寫出泉水中的“層次”的?
泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰,比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。
2.“看不見的指揮棒”指什么?
作者的心靈,即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。
泉水奔流不息,年年如此、歲歲相似。在前進(jìn)的過程中或遇坦途,而成小溪;或遭巖石,碎為滴泉;或落空谷,壯大自己;或下陡壁,激情飛瀉。其間,輕重緩急、遠(yuǎn)近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似,同時(shí)又極具美感?!靶玛惔x的聲部由弱到強(qiáng),漸漸展開”,則融入了改革開放之初的時(shí)代特點(diǎn),奔騰的主旋律自然成為時(shí)代的最強(qiáng)音。
(一)結(jié)合第一、二、三段中描寫泉水的句子,分析作者是如何把離我們較遠(yuǎn)的泉水寫得生動(dòng)形象,讓人如臨其境的。
第一段:用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內(nèi)容。
第二段:把泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛女,讓人如見其人,喜愛之情躍然紙上。
這部分主要寫從補(bǔ)山亭仰望、在慶云寺漫步。
不多余,因?yàn)檫@部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢(shì),又賦予作品時(shí)代意義。教參上如是解,不過本人還是覺得對(duì)在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析有點(diǎn)牽強(qiáng)。因?yàn)樵诘?-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內(nèi)容都只字未提,而重點(diǎn)寫了作者對(duì)并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿,這姑且可以理解為對(duì)重視佛法的不滿,那是否隱含其曾有過不公正遭遇?且慶云寺的存在引來了眾多游客,給自然保護(hù)區(qū)帶來潛在的威脅。
三、小結(jié)。
各人小結(jié)本節(jié)課的收獲和有待改進(jìn)之處,組內(nèi)交流,推選一人作集體交流。
四、鞏固運(yùn)用:
發(fā)揮想像,用虛實(shí)結(jié)合的方法和用下面句式寫一段話。
句式:我看到天上的白云(盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場(chǎng)面…)……就仿佛…。
五、布置作業(yè)。
1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭。”
2.預(yù)習(xí)第二課。
文檔為doc格式。
鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦課文第4自然段。
2、學(xué)會(huì)本課生字,綠線中的生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語,會(huì)用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3、理解課文內(nèi)容,憑借課文中的具體語言材料,通過想象感受泉聲的美妙,增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者的思想感情。
憑借語言材料想象泉聲的變化,體會(huì)泉聲的美妙有趣。
三課時(shí)
查閱有關(guān)鼎湖山的資料、圖片。
1、學(xué)會(huì)本課生字,綠線中的生字只識(shí)不寫。認(rèn)識(shí)1個(gè)多音字。理解由生字組成的詞語。
2、理清課文脈絡(luò),試著給課文分段。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句。
1、布置學(xué)生自學(xué)。
(1)借助拼音,輕聲自由讀課文。要字字入目,把課文讀通讀順。
(2)拼讀生字表中生字,畫出文中帶生字的詞,查字典或聯(lián)系上下文想想它們的意思。
(3)給自然段標(biāo)上序號(hào),想一想每個(gè)自然段講的什么。
2、檢查自學(xué)情況。
(1)認(rèn)讀生字詞。
a、肇慶 聆聽 蒙眬 汩汩
b、草叢 暮色 古剎 匯聚 穿越 輕柔 清脆
草豐林茂 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 不絕于耳 交錯(cuò)流瀉
清純悅耳 山鳴谷應(yīng) 悠悠揚(yáng)揚(yáng) 安詳厚重
歡快活潑 繁花似錦 古樹參天 萬籟俱寂
厚重回響 雄渾磅礴 銅管齊鳴 忽高忽低
忽急忽緩 忽清忽濁 忽揚(yáng)忽抑 蓬勃生機(jī)
(2)在學(xué)生讀準(zhǔn)音的基礎(chǔ)上,找一找這些詞語中哪些是描寫聲音的?
指導(dǎo)學(xué)生美讀這些詞,是否可以通過自己的朗讀聲來詮釋一些詞語的意思。
(3)讀讀自己喜歡的自然段。
1、默讀課文。想一想這篇課文作者是按什么順序?qū)懙?,作者在哪里開始聽到泉聲,在什么時(shí)間、什么地點(diǎn)聽得更加真切,試著給課文分段。
2、討論交流后小結(jié)。
第一段(第1自然段):寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山。
第二段(第2自然段):寫白天“我”在上山途中觀景聽泉。
第三段(第3—5自然段):寫入夜“我”在慶云寺聽泉,抒發(fā)在鼎湖山聽泉的總體感受。
1、出示生字。
重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“磅礴”,區(qū)分“暮”和“幕”、“墓”、“慕”的意、形。
2、鋼筆描紅、臨寫。教師巡視指導(dǎo)。
1、能有感情地朗讀課文1——2自然段。
2、理解課文1——2自然段內(nèi)容,憑借課文中的具體語言材料,通過想象感受泉聲的美妙。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者的思想感情。
憑借語言材料想象泉聲的變化,體會(huì)泉聲的美妙有趣。
今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辯識(shí)、品位那里的泉聲吧!
1、指名讀課文第一段。說說讀了這一段,你了解了什么?(可了解到鼎湖山的位置和雨后鼎湖山的概貌)
2、出示第二句話。試讀體會(huì)!通過朗讀,你感受到了什么?
1、學(xué)生輕聲讀第二自然段,邊讀邊畫出描寫泉水的句子。
2、交流。教師相機(jī)出示句子,指導(dǎo)朗讀。
a過了寒翠橋,就聽到淙淙的泉聲。
a指名讀,說說讀了這句話你體會(huì)到了什么?(板書:泉聲響)
b能試著把這句話讀一讀嗎?
b進(jìn)山一看,草叢石縫,到處……我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
a自由讀,圈出“不絕于耳”,想想是什么意思?從這個(gè)詞可體會(huì)到泉水怎樣?(板書:泉水多)
b還可以從哪兒看出泉水多?生讀,師在“到處”、“涌流”、“交錯(cuò)流瀉”“遮斷路面”等詞句下圈點(diǎn)。
c這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能交換嗎?它們有什么不同?
(“涌流”指朝上涌出朝前流淌,“流瀉”指迅速地朝低處流淌)
師:當(dāng)我們走在山路上,不斷流淌的泉水把路面都遮斷了,我們得尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn),這是一件富有情趣的事呀?感情朗讀這段話。
c愈往上走樹愈密,綠陰愈濃。濕漉漉……匯成一片美妙的音響。
a學(xué)生看插圖,聽老師讀這段話。
b看了圖,聽了朗讀,有什么要說的嗎? (板書:泉聲美)
c這段話中有個(gè)比喻句,找出來讀一讀。能用“猶如”來說句話嗎?
d想象意境,指導(dǎo)朗讀。(在寧靜的傍晚,剛剛下了一場(chǎng)雨,空氣特別清新,從寺廟中傳來了悠揚(yáng)的鐘聲,和歡快活潑的泉聲匯集在一起,是一首多么美妙的交響曲啊?。?/p>
就讓我們一起來奏響這部交響曲吧!(齊讀)
1、有感情地朗讀課文第3——5自然段并背誦本段。
2、學(xué)會(huì)用“猶如”、“像……一樣……”造句。
3、理解課文第3——5自然段內(nèi)容,憑借課文中的具體語言材料,通過想象感受泉聲的美妙,增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者的思想感情。
憑借語言材料想象泉聲的變化,體會(huì)泉聲的美妙有趣。
1、學(xué)生自讀。
2、結(jié)合自己課前查閱的資料,當(dāng)當(dāng)小導(dǎo)游,簡(jiǎn)單介紹慶云寺。
師:作者夜里借宿在慶云寺,聽到的泉聲又是怎樣的呢?
1、請(qǐng)同學(xué)們自由輕聲地讀課文,自己先體會(huì)體會(huì)。
2、指導(dǎo)讀第一句。
(1)指名讀,你知道“萬籟俱寂”的意思嗎?指導(dǎo)再讀。
3、指導(dǎo)讀第二句。
師:這么豐富的泉聲,如果只用耳朵聽,能真切地欣賞到她的美妙嗎?所以作者是在用心——(學(xué)生接下半句)
(1)齊讀。
(2)作者是怎樣用心去聆聽、辯識(shí),又是怎樣品位的呢?
讓我們?cè)O(shè)身處地地想象一下:山中萬籟俱寂,唯有泉聲不斷,此時(shí)此刻,作者一邊聆聽著泉聲一邊在心里不停地贊嘆。
4、指導(dǎo)讀第三句。
?。∵@是 聲音,多像 一樣 ?。?/p>
(1)出示句式:
生輕聲讀第三句,準(zhǔn)備用這樣的句式說出作者的心里話。
(2)同座位互相說一說。
(3)指名回答,教師相機(jī)板書:輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴
(4)師引讀這段話。
(5)請(qǐng)大家輕聲地把第三句再練一練,指導(dǎo)學(xué)生讀好這幾句話。
(6)同學(xué)們,這么優(yōu)美的語句,要是能背下來,變成自己的語言,那該多好??!自己先背背。指名背。
(7)這一句,作者向我們?cè)敿?xì)介紹了鼎湖山四種泉聲,其實(shí),這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些。(板書:“……”)你聽。
5、學(xué)習(xí)第四句。
(1)示范讀。誰能像老師這樣讀?
(2)聽出來了嗎?這里的泉聲豐富多變。
(3)引讀。
(4)學(xué)生讀,讀出這種感覺。
鼎湖山因?yàn)橛辛饲迦?,所?。
(1)課文學(xué)到這里,請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文思考這樣一個(gè)問題:鼎湖山清泉的作用難道只是給人們以聽覺上的享受嗎?它還有哪些作用呢?準(zhǔn)備用這樣的句式發(fā)表你的看法:
(2)學(xué)生在下面試著寫一寫。
(3)指名回答。
(4)教師小結(jié):泉聲聽在耳里,泉水留進(jìn)心田(板書:留進(jìn)心田),這是多么深刻而美好的印象啊!
(5)齊讀最后一自然段。
用“猶如”、“像……一樣……”造句
附板書:
泉聲響
白天 泉水多
泉聲美
鼎湖山聽泉 輕柔
清脆
黑夜 厚重回響 流進(jìn)心田
雄渾磅礴
鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦第四自然段。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的5個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。會(huì)用“像……一樣……”造句。
過程方法。
以學(xué)生的自讀自悟?yàn)橹?,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生參與自主互動(dòng)式課堂教學(xué)流程,體驗(yàn)有效學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度。
理解課文內(nèi)容,憑借課文中的具體語言材料,通過想象感受泉聲的美妙,增強(qiáng)熱愛大自然地思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者的思想感情。
2、憑借語言材料想象泉聲的變化,體會(huì)泉聲的美妙有趣。
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字。兩條綠線內(nèi)的5個(gè)只識(shí)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、精讀第一、二自然段,了解鼎山湖泉水的特點(diǎn)。
教學(xué)過程:
一、談話導(dǎo)入。
1、同學(xué)們,你們聽說過我國廣東省肇慶市東北部的鼎湖山嗎?民間傳說黃帝曾鑄鼎于此,因而習(xí)稱鼎湖山。那兒的景色可美啦!山上有慶云寺、白云寺、榮睿碑亭、觀雪亭等建筑,水簾洞、葫蘆潭、飛水潭等瀑布。今天就讓我們跟隨作者到鼎湖山去聆聽、辨識(shí)、品味那里的泉水聲吧!
2、讀了課題,你最想知道什么?
二、自學(xué)質(zhì)疑,整體感知。
1、提出自學(xué)要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,讀通課文。
(2)在自己最感興趣或不理解的地方做上標(biāo)記。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
3、檢查自學(xué)情況:
(1)生字詞正音:
出示本課生字,指名讀,并說說本課的生字在讀或?qū)憰r(shí)應(yīng)注意些什么,你準(zhǔn)備怎樣記住這些生字。
(2)學(xué)生交流自己讀后的初步感受,提出自己不理解的問題,對(duì)于一些簡(jiǎn)單問題,當(dāng)場(chǎng)予以解決,對(duì)于重點(diǎn)問題在精讀課文時(shí)解決。
(3)你最喜歡課文哪一個(gè)部分,為什么?讀給大家聽一聽。
4、理清文章脈絡(luò)。
(1)默讀課文。想一想這篇文章作者是按什么順序?qū)懙?,作者在哪里開始聽到泉聲,在什么時(shí)間、什么地方聽得更加真切,試著給課文分段。
(2)小組討論分段概括段意。
第一段(1):寫“我們”來到風(fēng)景名勝鼎湖山。
第二段(2):寫白天我們?cè)谏仙酵局杏^景聽泉。
第三段(3-5):寫入夜我在慶云寺聽泉及聽泉的感受。
三、練習(xí)鞏固。
1、出示檢測(cè)題。
2、各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容,準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。
四、檢測(cè)反饋。
1、實(shí)施檢測(cè),各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。
2、評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情朗讀課文。
2、精讀課文第一、二段,初步了解鼎湖山泉水的特點(diǎn),背誦第二段。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
本篇課文主要寫了什么?
二、點(diǎn)撥新授,精讀課文。
精讀課文第一自然段。
1、指名讀第一段,說說你了解到了什么?
2、請(qǐng)說說自己的感受并朗讀這一段。
精讀課文第二段。
1、作者在什么地方聽到泉聲,看見泉水的?輕聲自由讀第二自然段,試著給第二自然段分層(討論交流:泉聲響、泉水多、泉聲美)。
2、指名讀第一層,說說讀了這一層你體會(huì)到泉聲怎樣。(板書:泉聲響)齊讀這句話。
3、自由讀第二層,想一想“不絕于耳”是什么意思?從這個(gè)詞你體會(huì)到泉水怎樣?(板書:泉水多)還可以從哪兒看出泉水多?出示句子:
進(jìn)山一看,草叢石縫,到處都涌流著清亮的泉水。有時(shí)幾股泉水交錯(cuò)流瀉,遮斷路面,我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn)。
這兩句話中的“涌流”和“流瀉”能互換嗎?它們有什么不同?
讀這兩句話,體味我們尋找著墊腳的石塊跳躍著前進(jìn),與泉水嬉戲的情趣。
4、請(qǐng)同學(xué)們看插圖,聽老師讀第三層,你覺得景色如何?美在哪兒?
三、練習(xí)鞏固。
1、出示檢測(cè)題。
2、各小組根據(jù)檢測(cè)題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容,準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。
四、檢測(cè)反饋。
1、實(shí)施檢測(cè),各人獨(dú)立完成檢測(cè)題。
2、評(píng)比完成檢測(cè)題的情況。
第三課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情地朗讀課文,嘗試背誦課文第四自然段。
2、理解課文內(nèi)容,憑借課文具體的語言材料,通過想像感受泉聲的美妙,增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)過程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:
默讀課文,說說你最喜歡哪個(gè)自然段。
二、精讀課文第三段。
我們“循著鐘聲,來到半山腰的慶云寺。請(qǐng)大家看課文第三自然段后簡(jiǎn)單地介紹一下慶云寺。
請(qǐng)同學(xué)簡(jiǎn)介慶云寺。
三、精讀第四自然段。
師述:入夜,山中萬籟俱寂,這時(shí)作者聽到了什么?自由讀課文第四自然段。
1、作者聽到了什么?請(qǐng)你讀一讀。
出示課文“那像小提琴一樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音;……還有一些泉聲忽高忽低,忽急忽緩,忽清忽濁,忽揚(yáng)忽抑,是泉水正在繞過樹根,拍打卵石,穿越草叢,流連花間……”
2、作者是如何辨識(shí)泉聲的呢?引讀(師“那像小提琴一樣輕柔的”,生“是在草叢中流淌的小溪的聲音”;……)。
3、同學(xué)們,你們喜歡聽這樣的聲音嗎?請(qǐng)你們用心去聽,細(xì)細(xì)地朗讀、體會(huì),看看你們聽到了什么?誰最用心,你們聽到了什么?集體交流。
(1)“草叢中流淌的小溪的聲音”,像什么?你聽過小提琴的聲音嗎?舉例說說,什么樣的?誰來讀一讀。
(2)“石縫間跌落的澗水的聲音”像什么,這是什么樣聲音?指名讀,女生齊讀。
(3)“無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音”像什么,這是什么樣聲音?指名讀,男生齊讀。(4)“飛瀑跌入深潭的聲音”像什么,這是什么樣的聲音?指名讀,齊讀。
(5)你們還聽到了什么樣地聲音?
4、嘗試背誦。
(1)老師去掉了幾個(gè)詞,你還會(huì)讀嗎?
出示“那像小提琴一樣輕柔的,是___________的聲音;……。
(2)再去掉幾個(gè)詞,你還能讀嗎?
出示“那像___________的,是___________的聲音;……。
四、練習(xí)鞏固。
1、出示檢測(cè)題。
2、學(xué)生根據(jù)檢測(cè)題,復(fù)習(xí)本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容,準(zhǔn)備迎接檢測(cè)。
五、檢測(cè)反饋。
1、實(shí)施檢測(cè),學(xué)生獨(dú)立完成檢測(cè)題。
2、各小組匯報(bào)本組成員完成題檢測(cè)題的情況,老師進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。
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鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇四
翻開淺綠色的《歲月如溪----青少年時(shí)期的朱開軒》,細(xì)細(xì)品讀,我認(rèn)識(shí)了一個(gè)生活簡(jiǎn)樸、嚴(yán)于律己、作風(fēng)清廉的少年朱開軒,更讓我深深感悟到了他永不放棄的精神和精益求精的學(xué)習(xí)風(fēng)貌。
在那美麗的濱海老鎮(zhèn)山陽的一個(gè)普通的村落(大興村),朱開軒就出生在那里。小時(shí)候的朱開軒乖巧懂事、生活快樂。他是長子,所以父母對(duì)他管教甚嚴(yán),特別是他的讀書習(xí)字。朱開軒就是在這樣的環(huán)境中快樂地成長著。
但是快樂的時(shí)光往往很短暫。20世紀(jì)30年代風(fēng)云突變,朱開軒的人生命運(yùn)也隨之變得凄慘:弟弟溺水而亡;父親抱病而去,母親也隨之去世。屋漏偏遭連夜雨,一場(chǎng)大火把房子他家的房子也燒毀了,吃的、用的付之一炬。家中只剩下他和他妹妹兩個(gè)人,好在姨媽接濟(jì)才勉強(qiáng)挺了過來。每當(dāng)讀到這里,我心里就十分悲傷。朱開軒這么小就沒有了父母。再看看我自己,家中有寬敞的房子,還有自己的屬于自己的小房間;有慈祥善良的爸爸媽媽,衣食無憂……但即便是這樣,我有時(shí)候還不滿足?,F(xiàn)在想想,我的成長環(huán)境是多么優(yōu)越,應(yīng)該好好珍惜才對(duì)。朱開軒在姨媽地?fù)狃B(yǎng)下,更加發(fā)奮地讀書。于是,“好好學(xué)習(xí)”四個(gè)錚錚大字就深深地刻在他的心中。
帶著這四個(gè)字,他來到了山陽小學(xué)。初出茅廬的他,在學(xué)校里刻苦好學(xué)、博覽群書,他獲得了小伙伴的追捧和教書先生的信任。他上課目光緊盯著老師,積極思考、踴躍回答,課堂是他的快樂天地。遇到難題,他拼了命也要搞懂為止,不會(huì)輕易地放棄。在他身上,我看到了一種“不破樓蘭誓不還”的執(zhí)著精神。
鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇五
讀完鼎湖山聽泉后,我仿佛已經(jīng)聽到了東郊風(fēng)景名勝鼎湖山里潺潺的泉聲,仿佛已經(jīng)看到了到處都留著清涼的泉水...
“草木林茂,一路上泉聲時(shí)隱時(shí)現(xiàn),泉聲不絕于耳.”這句話是我體會(huì)到鼎湖山真是不愧為東郊風(fēng)景名勝,更何況里面的泉水呢!
“濕漉漉的綠葉猶如大海的波浪,一層層涌向山頂.”這句話用了比喻句,是我能感受到濕漉漉的綠葉路也涌向山頂?shù)母杏X.
鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇六
1、發(fā)揮多媒體課件優(yōu)勢(shì),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感官,品味文中優(yōu)美語句。
2、激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望,提高學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟能力。
1、引讀:(看到的)過了寒翠橋,進(jìn)山一看,草豐林茂,有時(shí)幾股泉水,愈往上走,濕漉漉的綠葉。直至泉水隱到了濃陰的深處。
2、聽(點(diǎn)擊播放清純悅耳、安祥厚重、歡快活潑)
引說:你聽到了什么?(學(xué)生說出三個(gè)詞語);對(duì)、好、聽得很仔細(xì)。
過渡:想不想親自去看一看?
3、(點(diǎn)擊出現(xiàn)畫面,看一看)你想說什么?(學(xué)生說后,讓學(xué)生帶感情說);真令人陶醉!太美了!真是生機(jī)勃勃!
像她那樣,我們一起來讀一讀。(齊讀)
(點(diǎn)擊出現(xiàn)慶云寺圖片)瞧,這就是千年古剎慶云寺。寺內(nèi):(齊讀:繁花似錦、古樹參天)
今夜,我們決定就在這座寺院里入宿,是什么留住我們的腳步?(學(xué)生自由說)
(1)是呀,這聲音太獨(dú)特了!
(2)嗯,余興猶存,想欣賞個(gè)夠。
(3)千年古剎,難得一見嗎!
1、(點(diǎn)擊第四個(gè)按鈕)配音范讀
你聆聽到怎樣的泉聲?(找出一組詞:輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴、忽高忽低、忽急忽緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑)(貼板書)
過渡:這忽高忽低、忽急急緩、忽清忽濁、忽揚(yáng)忽抑的泉聲不禁使我們想起漫步山間的所見所聞。(語調(diào)低)
2、(點(diǎn)擊看一看)
3、隨著山勢(shì),山泉時(shí)寬,時(shí)窄,時(shí)緩,時(shí)急,泉聲也時(shí)時(shí)變換調(diào)子。你們能不能通過四人小組選取最喜歡的朗讀方式,可以是齊讀、輪讀、分角色讀等等,邊朗讀邊品味,從而變成一首首泉之曲。
4、可以開始了嗎?
邊小結(jié)邊板書:真了不起!你們?yōu)榇蠹易囗懥艘恢е烂畹娜亲兓獪y(cè)的泉聲如一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的音符,令我們回味無窮。(簡(jiǎn)筆畫)
6、讓我們結(jié)伴同行,一起去聆聽、辨識(shí)、品味(點(diǎn)擊聽一聽):齊讀第四自然段。
8、你還聽到哪些美妙的泉聲?
(自由說,評(píng)價(jià)。注意:點(diǎn)出泉聲是怎么想象出來的。)
(能運(yùn)用學(xué)過的句子,真不錯(cuò)!你的課外知識(shí)真豐富!你的想象力簡(jiǎn)直可以和作者相媲美了!真形象!很生動(dòng)!真令人陶醉!美極了!是呀,沒有作者那傳神的描寫,我們?cè)趺磿?huì)有如臨其境之感呢!這么美妙的泉聲,我們不禁都想一睹為快。)
1、濃密的樹林里,一派生機(jī)勃勃的景象。涓涓細(xì)流靜靜流淌,終年不息。
是清泉滋潤著
是清泉蘊(yùn)育出
2、讓我們一起有感情地朗讀課文第五自然段。
3、總結(jié):短短四十分鐘的鼎湖山之旅即將結(jié)束,你想說什么?(指說)不僅是這涌流的清泉,變幻的泉聲,同學(xué)們那豐富的想象力、驚人的感悟力以及那美好純潔的心靈,同樣也在老師心田留下了美好的印象。這次旅行真令人難忘(停留)
輕柔忽高忽低
清脆忽急忽緩
厚重回響忽清忽濁
雄渾磅礴忽揚(yáng)忽抑
鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇七
1. 通過篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,明白作者扣住一個(gè)“泉”字,抓住“聽”來組合材料。
2. 通過解讀文本的有關(guān)內(nèi)容,理解作者聽泉的人生感悟。
3. 結(jié)合課文有關(guān)語句,分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
4. 通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
1. 結(jié)合課文有關(guān)語句,分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
本文是一篇游記散文。與一般游記散文的寫法一樣,文章主要按游蹤的順序組合材料,移步環(huán)境。不過由于作者從“聽泉”的角度切入,很新穎,這就給它披上了一件素淡朦朧的紗衣,陡增了它的神秘之美;又因作者在寫景的同時(shí)巧妙地融進(jìn)了自己的切身感受和獨(dú)特的聽泉感悟,這就使文章顯得厚重、精深,頗令人玩味。這兩點(diǎn)該成為教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
此文被安排在九年級(jí)上冊(cè)第一單元“吟哦諷誦而后得之”的第一篇。本單元是繼八年級(jí)游記散文后的又一單元,只是要求已不同,這就要求教師站在學(xué)習(xí)方法的高度引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。本單元的內(nèi)容編排和寫作訓(xùn)練,要求教者應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法;同時(shí),要訓(xùn)練學(xué)生從多種渠道搜集、篩選和組合材料的能力和學(xué)以致用的能力。因此通過本文的學(xué)習(xí)應(yīng)能有利于學(xué)生用“吟哦諷誦”法學(xué)習(xí)本單元的其它文章,并為單元寫作積累一定的組合材料、表現(xiàn)景物的方法,從而為學(xué)生介紹本地的風(fēng)景作鋪墊。
課時(shí)安排:2課時(shí)
本著從整體上把握全文、“授之以漁”并訓(xùn)練立足于培養(yǎng)學(xué)生的原則,根據(jù)本文的個(gè)性特點(diǎn)和本單元的教學(xué)、寫作的`要求,第一課時(shí)側(cè)重于“讀”,在讀中篩選信息,整體感知全文,結(jié)合小組合作懂得本文組合材料的特點(diǎn);第二課時(shí),側(cè)重于讀中思、讀中品。有道是讀而不思則罔,思而不讀則殆。唯有讀與四緊密結(jié)合,方能深入理解文章的內(nèi)容和作者的感悟。
教學(xué)過程:
教學(xué)目標(biāo):
1. 通過個(gè)人默讀、靜思,篩選信息,整體感知課文。
2. 吟詠諷誦課文有關(guān)語句或段落,初步體會(huì)作者寫泉時(shí)的心情,明白作者扣住一個(gè)“泉”字,抓住“聽”來組合材料。
教學(xué)重點(diǎn):
1. 通過篩選信息加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,明白作者扣住一個(gè)“泉”字,抓住“聽”來組合材料。
2. 用“吟哦諷誦法”朗讀寫泉水及其給作者感受的句子,初步體會(huì)作者的情感。
教學(xué)流程:
(一) 用心讀文章,獨(dú)立思考,解答下列問題:
1. 給下列加點(diǎn)字注音,并抄寫詞語一遍。
肇慶 泠泠淙淙 楹聯(lián) 悵惘 嬉戲 古剎 翩飛 開辟 污垢 遐想
2. 用圈點(diǎn)勾畫法篩選信息,然后用不少于200字的一段話介紹鼎湖山風(fēng)景區(qū)。(可從地理位置、主要景物及特點(diǎn)、景點(diǎn)、地位等方面概括)
(二) 小組合作交流、修改短文,推薦佳作展示,老師判分。
(三) 吟詠諷誦寫泉水及其給人感受的語句,初步感受作者的情感。要求:
1. 跳讀課文,用橫線畫出寫泉水及給其給自己感受的語句,選用文中詞語或短語概括作者的情感。在朗讀中體會(huì)作者的感情。
失望——頓生雀躍之心——喜愛——陡覺輕快——陶醉
2.組內(nèi)研讀:各人在組內(nèi)朗讀自己最喜歡的段落,并進(jìn)行自評(píng)和他評(píng),推選代表或集體參與準(zhǔn)備展示本組朗讀最好的段落。
3.前四個(gè)獲得機(jī)會(huì)的小組展示本組朗讀,老師點(diǎn)評(píng)、判分。
(四)討論:本文以寫“聽”為主,還是以寫“泉”為主?為什么?
以寫“泉”為主。因?yàn)楸疚母嗟奈淖质菍懭约叭o你的感受,而“聽”,只是引出泉水的手段而已。
以小組為單位小結(jié)本課的收獲和有待改進(jìn)之處。收獲必須包含本節(jié)課的目標(biāo)達(dá)成情況、
學(xué)法的內(nèi)容。
1. 完善概括介紹鼎湖山景區(qū)的短文。
2. 在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上,背誦“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭。”一段。
3. 作者運(yùn)用何種方法才能把泉水的音和形形象地展現(xiàn)在我們眼前的?
教學(xué)目標(biāo):
1. 結(jié)合課文寫泉水及其給作者感受的語句,分析本文虛實(shí)結(jié)合的寫法并學(xué)以致用。
2. 通過問題引領(lǐng)幫助學(xué)生理解本文圍繞中心安排詳略的特點(diǎn)。
3. 在朗讀、品味理解作者聽泉的人生感悟。
教學(xué)流程:
(一)理解作者聽泉的人生感悟。
1. 作者如何寫出泉水中的“層次”的?
泉水的聲音柔曼、清脆、厚重、雄渾可見層次清晰,比喻、排比的修辭手法演繹出了想像的畫面。
2. “看不見的指揮棒”指什么?
作者的心靈,即是作者把聽到的聲音通過心靈的加工變成了瑰奇壯麗的樂曲。
泉水奔流不息,年年如此、歲歲相似。在前進(jìn)的過程中或遇坦途,而成小溪;或遭巖石,碎為滴泉;或落空谷,壯大自己;或下陡壁,激情飛瀉。其間,輕重緩急、遠(yuǎn)近高低和人生的歲月、歷史的變遷極其相似,同時(shí)又極具美感?!靶玛惔x的聲部由弱到強(qiáng),漸漸展開”,則融入了改革開放之初的時(shí)代特點(diǎn),奔騰的主旋律自然成為時(shí)代的最強(qiáng)音。
(一) 結(jié)合第一、二、三段中描寫泉水的句子,分析作者是如何把離我們較遠(yuǎn)的泉水寫得生動(dòng)形象,讓人如臨其境的。
第一段:用通感的修辭手法。用讀者熟悉的“活潑潑蹦跳的姿影”這一視覺形象描繪聽覺的內(nèi)容。
第二段:把泉水半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài)想像成繞膝逗我笑的愛女,讓人如見其人,喜愛之情躍然紙上。
這部分主要寫從補(bǔ)山亭仰望、在慶云寺漫步。
不多余,因?yàn)檫@部分既為下文寫在慶云寺旁的客房聽泉蓄勢(shì),又賦予作品時(shí)代意義。教參上如是解,不過本人還是覺得對(duì)在慶云寺漫步這一內(nèi)容的分析有點(diǎn)牽強(qiáng)。因?yàn)樵诘?-7段中就連“伏虎聽泉”這一有利于讀者理解作者聽泉意圖的內(nèi)容都只字未提,而重點(diǎn)寫了作者對(duì)并不高貴的菩提樹得到特殊的禮遇表示不滿,這姑且可以理解為對(duì)重視佛法的不滿,那是否隱含其曾有過不公正遭遇?且慶云寺的存在引來了眾多游客,給自然保護(hù)區(qū)帶來潛在的威脅。
各人小結(jié)本節(jié)課的收獲和有待改進(jìn)之處,組內(nèi)交流,推選一人作集體交流。
發(fā)揮想像,用虛實(shí)結(jié)合的方法和用下面句式寫一段話。
句式:我看到天上的白云(盛開的鮮花、奔騰的江河、激烈的比賽場(chǎng)面…)……就仿佛…
1.背誦“那柔曼如提琴者…深潭?!?/p>
2.預(yù)習(xí)第二課。
板書設(shè)計(jì):
鼎湖山聽泉
寫法:
情感線索:失望——喜愛——陶醉
虛實(shí)結(jié)合
揚(yáng)中樹人喬玉
1、“吟哦諷誦而后得之”是讀書的一種基本方法,就是要求能通過吟哦去體會(huì)和把握文章的思想感情。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中要有意識(shí)地培養(yǎng)這種讀書方法,這樣才能夠提高我們的閱讀欣賞能力。本單元的名稱是“吟哦諷誦而后得之”,因此正確流利、有感情地朗讀課文是學(xué)習(xí)本課的重要基礎(chǔ)。有感情的朗讀課文,掃清文字障礙。
2、理解課文內(nèi)容,找出描寫泉聲的語句,通過想象感受泉聲的美妙,增強(qiáng)熱愛大自然的感情。
1. 了解一般游記散文的寫作思路和構(gòu)思方式。
2.學(xué)習(xí)和運(yùn)用從不同角度描寫景物和變換角度表現(xiàn)景物的方法。
1.抓住一個(gè)“聽”,找出描寫泉聲的語句,想象泉聲的變化,體會(huì)泉聲的美妙有趣
2. 結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句,體會(huì)作者的思想感情,體會(huì)作者由聽泉而生悟,領(lǐng)會(huì)文中深含的哲理。
學(xué)習(xí)本文,首先應(yīng)該熟讀課文,從整體上感知課文,逐步達(dá)到對(duì)課文內(nèi)容的理解掌握。其次是品味課文,抓住游記散文的特點(diǎn),理清作者循“泉”游覽鼎湖山的行蹤,把握作者在游覽過程中的情感變化。最后感悟課文,準(zhǔn)確體會(huì)作者表達(dá)的思想感情,聽出作者對(duì)人生和歷史的理解。
新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體意識(shí),倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中要有積極的參與意識(shí),要能夠在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得一定的學(xué)習(xí)方法,學(xué)生要真正成為學(xué)習(xí)的主人。在本課的學(xué)習(xí)過程中,教師要結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際,引導(dǎo)學(xué)生提出問題,組織學(xué)生展開討論,鼓勵(lì)學(xué)生相互合作,深入探究本文的主旨。
教學(xué)過程:
“空山何處來黃鶴,流水無心響白云” "明月松間照,清泉石上流" 。提到泉,人們自然會(huì)想到流淌在高山深澗中的汩汩清泉,它不僅清洌甘甜,姿態(tài)萬千,更是泠泠淙淙,歡快清脆,帶給人們無盡的遐想和美的感受。今天,讓我們跟隨謝大光,去鼎湖山聽泉,去領(lǐng)會(huì)泉聲的美妙。
1.老師范讀課文,幫助學(xué)生把握好語速、語調(diào),和感情基調(diào);然后學(xué)生齊讀,感知文章的內(nèi)容;最后找同學(xué)朗讀,吟哦諷誦,學(xué)生點(diǎn)評(píng),共同提高朗讀水平。
2.合作探究
老師提出問題,組織學(xué)生討論探究
(1)游記散文一般按照什么順序來寫?通常采用怎樣的寫法?
(2)請(qǐng)?jiān)谖闹姓页瞿軌虮砻鲗懽黜樞虻恼Z句。
交流匯報(bào) ,明確:(本文采用游蹤順序組織材料并采用移步換景的寫法)
游蹤變化(岸邊—寒翠橋—山中—補(bǔ)山亭—慶云寺)作者在移步換景的同時(shí),還采用了時(shí)間順序,按照時(shí)間變化寫了(黃昏—晚飯后—夜間)
討論明確(黃昏進(jìn)山煙雨迷蒙,霧漫得更開;山間林密,泉隱其中;呈半含半露,欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài);泉聲豐富多變,頗有情趣;前人多從形態(tài)表現(xiàn)泉水,作者這樣寫可以有一個(gè)全新的視角)
(4)作者在鼎湖山聽到的泉水的聲音是怎樣的?指名讀這些描寫泉水聲的文句。
(泠泠淙淙的泉聲;歡快清亮的泉聲;那柔曼如提琴者,是草叢中淌過的小溪;那清脆如彈撥者,是石縫間漏下的滴泉;那厚重如倍司轟響者,應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷;那雄渾如銅管齊鳴者,定是激流直下陡壁,飛瀑落下深潭。泉水繞過樹根,清流拍打著卵石,則輕重緩急,遠(yuǎn)近高低,各自發(fā)出不同的音響。匯成一曲奇妙的交響樂)
同學(xué)們集體有感情的朗讀這些描寫泉聲的句子,用心體會(huì)作者在其中蘊(yùn)含的感情。
賞析(作者把泉聲比作小提琴、彈撥樂器、倍司、銅管樂器;讓我們對(duì)泉聲有了真切的感受。四個(gè)比喻句,又構(gòu)成一個(gè)排比句,寫出了泉聲的千變?nèi)f化,生動(dòng)有趣)
總結(jié):鼎湖山的泉水是這樣美妙奇幻,晶瑩清脆,難怪作者要說“山不在名,有泉?jiǎng)t靈”。有這樣美的泉水的滋潤,鼎湖山一定永遠(yuǎn)年輕。永遠(yuǎn)是“北回歸線上的綠色明珠”。
作業(yè):1.背誦課后要求背誦的段落
2.掌握課文中重要的詞語
鼎湖山輕紗一樣的薄霧,濃密的樹林,遮住了泉水的蹤跡,卻讓我們聽到了泠泠淙淙的泉聲,聽到了一曲奇妙的交響樂。這節(jié)課讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)鼎湖山,去感受由泉水匯成的天籟之音。
(1)、鼎湖山的泉聲,真是美妙奇幻,作者不僅聽到了奇妙的交響樂,還聽到了什么?
請(qǐng)同學(xué)們從書中尋找表現(xiàn)泉聲內(nèi)涵的句子。
明確(仿佛能夠聽到歲月的流逝,歷史的變遷,生命在誕生、成長、繁衍 、死亡,新陳代謝的聲部,由弱到強(qiáng),漸漸展開,升騰而成為主旋律)
(2)、鼎湖山的風(fēng)景絕不僅僅限于著豐富的泉聲??勺髡邽槭裁粗粚懭兀?/p>
明確(泉水汩汩 濾過心田,沖走污垢,留下深情,任我品味,引我遐想;使我陶醉;孕育生機(jī),滋潤萬木,是鼎湖山的靈魂。給人生命的感悟)
1、自由誦讀2——4段。作者以嬌兒來喻山泉,你覺得這一比喻恰當(dāng)嗎?
(既寫出了山泉半含半露、欲近故遠(yuǎn)的嬌態(tài),也寫出了鼎湖山的年輕充滿活力,同時(shí)也表現(xiàn)出作者對(duì)泉的喜愛)
(樹林深密,水在近側(cè))
指名朗讀文句。說說你對(duì)此處描寫的理解。
(鐘聲安詳渾厚似老者,泉聲清亮歡快若孩童;鐘聲表現(xiàn)出鼎湖山的古老幽遠(yuǎn),泉聲表現(xiàn)鼎湖山的年輕活力)
4.“這萬般泉聲,被一支看不見的指揮棒編織到一起,匯成一曲奇妙的交響樂。在這泉水的交響之中,仿佛能夠聽到歲月的流逝,歷史的變遷,生命的誕生、成長、繁衍、死亡,新陳代謝的聲部,由弱到強(qiáng),漸漸展開,升騰而成為主旋律?!边@一段文字是寫泉聲匯聚起來以后形成的瑰奇壯麗的樂曲,并且,把這種樂曲的旋律變化和人生以及人類社會(huì)的發(fā)展聯(lián)系在一起?!翱床灰姷闹笓]棒”指作者的心,由于作者的解讀,諸聲匯聚才顯示出它的意義。作者是把他自己對(duì)人生和歷史的理解從泉聲匯成的交響樂的闡述之中揭示出來了。
同學(xué)們,這么豐富的泉聲,如果只用耳朵聽,能真切地欣賞到她的美妙嗎?
明確:(不能)所以作者是在"用心"(加點(diǎn))在聽。
5.從哪些詞語可以看出作者是用心在聆聽呢?
明確:(細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味)。
6在“吟哦諷誦”課文第八段的基礎(chǔ)上,背誦下面一段文字,看誰背得最快。
那柔曼如提琴者,是草叢中淌過的小溪;那清脆如彈撥者,是石縫間漏下的滴泉;那厚重如倍司轟響者,應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷;那雄渾如銅管齊鳴者,定是激流直下陡壁,飛瀑落下深潭。
朗讀和背誦提示:這是一組排比句,基本結(jié)構(gòu)為“那……是……”。第三、四分句,略有變化,整齊之中而有變化。讀時(shí)要體會(huì)全句的語氣變化?!皯?yīng)”和“定”兩字要重讀。
總結(jié):泉聲伴著鐘聲,使鼎湖山既古老又永遠(yuǎn)年輕。夜聽山泉那變化多姿而又充滿生命活力的鐘聲,不禁使人感到生命的永恒與美好。讓我們一起來愛護(hù)大自然,珍惜大自然賜予我們的美好的一切,使鼎湖山這顆北回歸線上的綠色明珠永遠(yuǎn)璀璨奪目。
《鼎湖山聽泉》
游蹤順序 移步換景
聽泉聲—看泉水—尋泉影—枕泉眠—悟泉音
作業(yè):《同步導(dǎo)學(xué)》【學(xué)后鞏固強(qiáng)化】
鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇八
師:同學(xué)們,祖國山河秀麗,我們?cè)沁^永濟(jì)的鸛雀樓,領(lǐng)悟過“更上一層樓”的哲理,我們?cè)斡[過河上的趙州橋,驚嘆過他的堅(jiān)固和美觀,今天我們又將一起游覽廣東肇慶的鼎湖山,聆聽了那清亮圓潤的泉聲。聽,耳邊傳來淙淙流淌的聲音,(點(diǎn)擊封頁),搖鈴擊磬似的、清亮圓潤。仿佛我們已來到了鼎湖山。(點(diǎn)擊圖片)
師:面對(duì)鼎湖山,你最想說什么?
生甲:鼎湖山真美!
生乙:鼎湖山的泉聲真好聽!
……
師:是呀,多么奇特的鼎湖山,你能在課文中哪些地方感受到它的美麗奇特呢?請(qǐng)你把它找出來。
[評(píng):緊扣文中的句子,加強(qiáng)對(duì)泉聲的理解。]
二、學(xué)習(xí)課文第二節(jié):
過渡:就讓我們跟上作者的腳步去看一看那清亮的泉水,聽一聽那美妙的泉聲。
(一)相機(jī)出示:過了……前進(jìn)。
師:哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下?(生讀)
師:從他的讀中,你仿佛看到了什么?
師:“交錯(cuò)流瀉”是什么意思?
生:不能回答。
師:讓我們?nèi)タ匆豢矗坎シ湃敖诲e(cuò)流瀉”的畫面。
師:看了這交錯(cuò)流瀉的泉水,你想說什么?
生有感情地說:真令人陶醉!太美了!真是生機(jī)勃勃!……
師:那你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么讀,自己試試。誰來讀?
生朗讀
過渡:聽了你的朗讀,老師也陶醉了,忍不住加快腳步,去感受鼎湖山泉的美麗。
(二)繼續(xù)說,出示“泉聲隱到了……音響。”
師:你覺得這段文字里哪個(gè)詞寫出了泉聲的特點(diǎn)?你怎樣理解他?你能讀一讀嗎?
生:找出這個(gè)詞,試著理解,并試讀。
鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇九
老師聽了大家的發(fā)言,覺得有兩點(diǎn)特別好:首先,大家的發(fā)言沒有重復(fù)的?!澳阏f你的,我說我的”;其次,大家在組詞的時(shí)候,有的同學(xué)把“聽”放在詞的前面,有的放在后面,字放的位置不同,組的詞就多。以后我們知道了,組詞的時(shí)候,可以把要組的詞放在不同的位置,這樣,我們的詞匯就豐富了,就美了,思維也就活躍了。
2、譬如說剛才有同學(xué)說到的“傾聽”“聆聽”這些詞就非常好。就是說,我們?cè)诼牭臅r(shí)候,不但要用耳,還要用心,這樣才能聽出味道來。今天,老師就和大家一起去廣東省肇慶市的鼎湖山聽泉。
3、寫題
4、齊讀課題
6、檢查預(yù)習(xí):預(yù)習(xí)了課文,你覺得鼎湖山的泉聲怎樣?課文哪幾節(jié)寫了泉聲?
(一)課文第二節(jié)主要寫了作者白天聽泉。他聽到了怎樣的泉聲?
1、(找句子)點(diǎn)出:淙淙指讀
2、(找句子)點(diǎn)出:不絕于耳理解詞意讀詞讀句
3、(找句子)點(diǎn)出:清純悅耳指讀齊讀句子
4、(找句子)點(diǎn)出:歡快活潑齊讀句子
(二)教師小結(jié):
1、媒體點(diǎn)出:小溪、澗水、無數(shù)道細(xì)流、飛瀑急流
2、請(qǐng)你用心細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí),聽聽這是哪一種泉聲?(播放媒體)
3、作者主要寫的就是這四種泉水的聲音。齊讀這段話。
4、夜是那么的寂靜,作者身處山中,耳邊傳來豐富多彩、不絕于耳的泉聲,他不但在用心聆聽,更在細(xì)細(xì)品味。下面老師給大家放一段畫面,請(qǐng)大家和作者一樣細(xì)細(xì)品味。注意:我們不但要用眼看,還要用心聽,更要用心品味。一會(huì)把你的感覺告訴大家。(播放媒體,師配樂朗讀)
5、學(xué)生談體會(huì)。
6、師相機(jī)播放樂器聲,同時(shí)媒體出現(xiàn):輕柔清脆、厚重回響、雄渾磅礴
7、讀好這些詞。
8、引說:這輕柔的聲音其實(shí)是——小溪的聲音;
這清脆的聲音其實(shí)是——澗水的聲音;
這厚重回響的聲音其實(shí)是——無數(shù)道細(xì)流的聲音;
這雄渾磅礴的聲音其實(shí)是——飛瀑急流的聲音。
9、鼎湖山的泉聲真像音樂一樣妙不可言??!這就是作者用心聆聽、品味的結(jié)果。
10、把你品味到的所有感覺放到文字中,通過讀來表現(xiàn)。
11、指讀。
12、分角色讀。
13、師通過提問.總結(jié)“這小提琴是誰拉響的?這琵琶是誰彈響的?這大提琴是誰撥響的?這銅管齊鳴是誰奏響的?(大自然)
14、引讀:更令人稱奇的是,還有一些泉聲——
在這萬籟俱寂的晚上,一切似乎都已沉睡,只有鼎湖山的泉聲如歌、如詩,多姿多彩,不絕于耳。美嗎?妙嗎?大自然是一位偉大的音樂家,它借鼎湖山清純悅耳、歡快活潑的泉聲演奏出一首首美妙動(dòng)聽的樂曲,讓人不由自主地喜愛上它。當(dāng)然,這些樂曲只有用心聆聽、品味才能聽出來。作者就是因?yàn)橛眯鸟雎?、品味鼎湖山的泉聲,才深深地喜愛上了它,使這泉聲汩汩地流進(jìn)了他的心田,相信也流進(jìn)了你的心田。
鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇十
學(xué)習(xí)本文,最終應(yīng)達(dá)到能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理,能賞析精彩的句子,并通過吟哦諷誦來進(jìn)一步品味作品的妙處,而要達(dá)到這一目標(biāo),需理解作者取材的精心,可寫的景物很多,作者卻把筆力集中在山泉上;而且寫景的角度也很獨(dú)特,從“聽”字入手。因此,本文教學(xué)的起點(diǎn),也從“聽”字入手。
1、 能從“聽”字入手,找出作者四次聽泉的句子,并能說出每次聽泉的感受。
2、 通過吟哦諷誦來品味精彩段落,理解作者寄寓的人生哲理。
通過吟哦諷誦來品味精彩段落。
理解作者寄寓的人生哲理。
(本單元的目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)會(huì)吟哦諷誦的讀書方法,而《鼎湖山聽泉》又是本單元的第一篇課文,因此教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把本文當(dāng)作這一單元的范文,具體指導(dǎo)學(xué)生如何“吟哦諷誦而后得之”,為此教學(xué)本文時(shí)把通過吟哦諷誦來品味精彩段落,理解作者寄寓的人生哲理作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。)
導(dǎo)入:
組織學(xué)生背誦《望廬山瀑布》一詩,提問:這首詩是從哪個(gè)感官角度來寫的?從詩題上哪個(gè)字就知道?(視覺—— “望”)
明確:通常寫景以目賞為主,聽覺的欣處于次要的地位,然而謝大光在賞泉時(shí)卻來個(gè)顛倒,主要從聽覺來寫,讓人們?cè)谙胂笾腥プ矫?,去品味泉之美,顯得空靈多姿。下面我們就跟隨著作者一起去游覽鼎湖山,一起去聆聽鼎湖山美妙的泉聲吧。
(與常規(guī)的寫景角度進(jìn)行比較,從而看出本文寫景角度的獨(dú)特,并由“望”導(dǎo)入“聽”,顯得自然貼切。)
一、整體感知:
請(qǐng)同學(xué)自由朗讀課文,要求:找出文中四次聽泉的有關(guān)語句,并完成下表:
時(shí)段 泉聲特點(diǎn) 產(chǎn)生的聯(lián)想
第一次 近黃昏、過了寒翠橋
第二次 進(jìn)山后
第三次 補(bǔ)山亭
第四次 入夜、寺旁客房
2、組織學(xué)生朗讀課文后,進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫。
3、交流評(píng)價(jià)
(本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意圖是想以“聽”字為抓手,通過找出四次聽泉的地點(diǎn)、泉聲的特點(diǎn)和產(chǎn)生的感受來初步感知課文的內(nèi)容,進(jìn)而理清全文的思路。)
二、品味精彩段落 感悟人生哲理
四次聽泉,有詳有略,作者重點(diǎn)描寫了第四次聽泉,請(qǐng)同學(xué)自由地有感情的朗讀第8節(jié),要求:1、用簡(jiǎn)潔的語言概括本段內(nèi)容。
2、作者是如何來描寫泉聲的?請(qǐng)結(jié)合具體的語句來品味。
投影打出例句:那柔曼如提琴者,是草叢中淌過的小溪。
賞析:這句話用了比喻的修辭,把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲,寫出了聽到的泉聲柔曼的特點(diǎn),這是作者深夜聽泉聽到的第一個(gè)層次。
3、作者從中悟出了哪些道理?
組織學(xué)生讀后先在書上做批注,后小小組交流,然后全班交流。
(由四次聽泉直接切入到精彩段落的研讀,讓學(xué)生品味時(shí)教師可以給出例句,引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞、修辭、結(jié)構(gòu)等不同角度來賞析寫泉聲的語句的精妙之處,教給學(xué)生賞析的方法,“授之以魚,不如授之以漁。”然后在此基礎(chǔ)上來理解作者感悟到的人生道理。)
三、花樣朗誦:
這么美妙的泉聲,這么深刻的道理,這么精美的文字,一定引起你的共鳴,請(qǐng)以小小組為單位,有感情地來朗讀第8節(jié),朗讀時(shí)可以來點(diǎn)花樣,就叫“花樣朗誦”吧,花樣由各小組自己設(shè)計(jì),比一比哪一小組的花樣設(shè)計(jì)最新穎。
組織教學(xué):朗讀準(zhǔn)備:四人小小組自行設(shè)計(jì),方式:花樣朗誦
請(qǐng)二到三個(gè)小小組朗讀
其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)(評(píng)點(diǎn)依據(jù):花樣設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新穎,朗讀是否有感情。)
全班齊讀
(單元目標(biāo)就是“學(xué)會(huì)讀書——吟哦諷誦而后得之”,如何開展“吟哦諷誦”,要有具體的步驟,其實(shí)從整體感知時(shí)的自由朗讀,到研讀精彩片段時(shí)的大聲朗讀,到品味時(shí)的品讀,吟哦諷誦是一以貫之的,在此基礎(chǔ)上再來個(gè)“花樣朗誦”,就能極大地激起學(xué)生的興趣,課堂氣氛掀起一個(gè)高潮。)
四、拓展:賞泉水 聽泉聲 留對(duì)聯(lián)
1、明確任務(wù):根據(jù)課文內(nèi)容請(qǐng)你創(chuàng)作一副對(duì)聯(lián)來贊贊鼎湖山的泉。
2、指導(dǎo):老師先舉一例,明確對(duì)聯(lián)的特點(diǎn),如不僅字?jǐn)?shù)相同,且詞性要一致,動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞,名詞對(duì)名詞,結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文內(nèi)容上聯(lián)可寫泉水,下聯(lián)可從泉聲方面對(duì)。
3、組織學(xué)生寫,后小小組交流推薦,被推薦到的同學(xué)把下聯(lián)寫在黑板上,全班同學(xué)評(píng)價(jià),評(píng)選出優(yōu)秀對(duì)聯(lián)若干副。
(寫對(duì)聯(lián)要求較高,既需要學(xué)生深入理解課文內(nèi)容,又要了解對(duì)聯(lián)的特點(diǎn)和要求。通過寫對(duì)聯(lián)能很好地訓(xùn)練學(xué)生的概括能力和錘煉字詞的能力。)
五、作業(yè):
以“聽雨”為題寫一片斷,要求仿照第8節(jié)“此時(shí)卻能分出許多層次……匯成一曲奇妙的交響樂”一段,用比喻的修辭從各個(gè)角度來寫雨聲,寫出雨聲的層次感。
(學(xué)以致用,提高學(xué)生的寫作能力,可從仿寫片段開始。)
在聆聽了鼎湖山的美妙泉聲后,我?guī)е脑O(shè)計(jì)的教案,面對(duì)著剛剛升入初三的莘莘學(xué)子,開始上新學(xué)期第一節(jié)的語文課:整體感知(找游蹤,理思路)——深入研究(理解作者在泉聲中悟出的道理)——品味賞析(感知語句的優(yōu)美)。
然而,教學(xué)開始不久,就出了問題:“理清思路”這一環(huán)節(jié)并不如我設(shè)想時(shí)那般順手,用四字短語概括極費(fèi)時(shí)間,思考?xì)w納交流的過程也較枯燥。不僅學(xué)生沒有興趣,就連我自己也覺得索然無味,怎么辦?開學(xué)的第一節(jié)課就讓學(xué)生感到?jīng)]勁,今后的語文課還如何上得下去?在讓學(xué)生再讀課文時(shí),我不禁眼睛一亮:作者寫作既從“聽”字入手,為何我教學(xué)時(shí)不也從“聽”字入手呢?文中四次聽泉,感受各不相同,特別是第四次深夜聽泉,不僅聽出了層次,還聽出了人生哲理。想到這兒,我耳邊仿佛傳來了鼎湖山泠泠淙淙的泉水聲。好,就以這四次聽泉為抓手,然后讓學(xué)生重點(diǎn)吟哦諷誦第8節(jié),吟哦諷誦時(shí),要來點(diǎn)花樣,就叫“花樣朗誦”吧。
第二節(jié)課在另一個(gè)班教學(xué)時(shí),第一個(gè)環(huán)節(jié)我就改成:“輕聲朗讀課文,找出文中四次聽泉的語句,并完成下表:
時(shí)段 泉聲特點(diǎn) 產(chǎn)生的聯(lián)想
第一次 近黃昏、過了寒翠橋
第二次 進(jìn)山后
第三次 補(bǔ)山亭
第四次 入夜、寺旁客房
與第一節(jié)課相比,交流的過程明顯輕松多了,學(xué)生也活躍了起來。在重點(diǎn)品味賞析了第8節(jié)后,我就說:“下面進(jìn)入‘花樣朗誦’環(huán)節(jié),以小小組為單位,由各組自己設(shè)計(jì)朗誦的花樣,5分鐘后開始比賽,看哪一組表演得最精彩?!庇谑?,全班興奮起來,小小組組長負(fù)責(zé)安排,5分鐘后:
師:哪一小小組先來表演?
(有好幾小組的組長都舉起了手)
師:同學(xué)們,你們想請(qǐng)哪一小組先來表演?
生齊:俞星妍小組。(俞星妍是他們班朗讀水平最高的,大家都想先聽為快。)
師:人心所向,我們就掌聲有請(qǐng)俞星妍小組。不過,在花樣朗誦之前,我們要先請(qǐng)俞星妍談?wù)勊麄兘M是如何設(shè)計(jì)的,為什么這樣設(shè)計(jì)。
生:開頭到“分出許多層次”女聲齊讀,因?yàn)檫@是總寫;接下來男生一句,女生一句,每一句最后兩個(gè)字畫外音延長,因?yàn)橐x出層次感,讀出余音裊裊的感覺;聽出感悟男生讀,因?yàn)槲虺龅牡览肀容^深邃。
(接下來俞星妍小組就開始朗誦表演,但朗誦過程中出現(xiàn)了一個(gè)問題,就是輪到其他同學(xué)讀時(shí),他們忘了該誰讀,俞星妍只好自己接下去,且齊讀時(shí)參差不齊,效果不佳。)
師:他們組讀得如何呢?我們暫不作評(píng)價(jià),下面我們?cè)僬?qǐng)一組。
(楊奕小組開始表演,明顯他們組的設(shè)計(jì)比前一小組更為精巧,層次感更強(qiáng),讀完后,同學(xué)們情不自禁地鼓起掌來。)
生1:他們組利用了男女生聲音的特點(diǎn),如殷宇航的聲音清脆如黃鶯出谷,所以安排她讀清脆一句,高越的聲音較柔和,就讓她讀柔曼句,楊奕的聲音渾厚,就讀后兩句,交響曲一句齊讀,讀出了一種氣勢(shì)。
師:高,他能從音色音質(zhì)的角度來評(píng)價(jià)。還有要說的嗎?
(俞星妍舉起了手)
師:我們聽聽俞星妍怎么說?
俞星妍:我覺得他們還贏在了團(tuán)結(jié)合作上,我們組雖然分好了工,但沒有協(xié)調(diào)好,不能及時(shí)接下去,而他們組的成員合作意識(shí)強(qiáng),每個(gè)人都發(fā)揮得很好。
師:俞星妍從小組成員合作的角度作了評(píng)價(jià),并進(jìn)行了自我批評(píng),指出了她們組的問題所在,所以我們?cè)O(shè)計(jì)時(shí),既要從文章內(nèi)容的角度出發(fā),又要考慮到每個(gè)同學(xué)的特長,還要注意組員間合作,這樣才能取得成功。
還有好幾個(gè)小組要求表演,但鈴聲已響,這一節(jié)課在學(xué)生們高漲的熱情中結(jié)束。
同樣的教學(xué)內(nèi)容,一節(jié)枯燥沉悶,一節(jié)生動(dòng)活潑,說明什么問題?我想主要有以下幾點(diǎn):
1、要根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)。
在學(xué)習(xí)過程中,教學(xué)要發(fā)揮好“平等中的首席“作用,將課堂還給學(xué)生,教師要意識(shí)到學(xué)生是有著獨(dú)立個(gè)性、處于發(fā)展中的主觀能動(dòng)的人,“要擺正學(xué)生在課堂上的位置,要尊重學(xué)生探求新知的好奇心,重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。”“這就需要教師在課堂上根據(jù)學(xué)情的變化及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué),創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、和諧的環(huán)境氛圍,課堂教學(xué)就將發(fā)揮出無限的生機(jī)與活力?!?見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》)在第一堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中,我并沒有充分考慮到學(xué)情,即這是開學(xué)第一節(jié)語文課,學(xué)生還未調(diào)整好,注意力還沒能從假期的休息中完全回到課堂上來,在這樣的情況下,我進(jìn)行教學(xué)的第一環(huán)節(jié)即整體感知,找游蹤,理思路,用四字短語概括自然就顯得過于老套,難以吸引學(xué)生了,盡管設(shè)想上是培養(yǎng)學(xué)生清晰的思維、高度的概括能力,意圖是好的,但忘了學(xué)生才是課堂的真正的主人,只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性才能取得理想的教學(xué)效果。
2、通過合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。
“合作是一種比知識(shí)更重要的能力,是一種體現(xiàn)個(gè)人品質(zhì)與風(fēng)采的素質(zhì),是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容?!?見黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學(xué)策略》)小組合作學(xué)習(xí),有利于學(xué)生人人參與學(xué)習(xí)的全過程,能真正發(fā)揮學(xué)生的主人翁意識(shí)。既然學(xué)生才是課堂的主人,就理應(yīng)將課堂還給學(xué)生。如“花樣朗誦”環(huán)節(jié),與其一切由老師統(tǒng)籌安排,還不如放手讓學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì),小小組組長是設(shè)計(jì)師,在聽取組員意見的基礎(chǔ)上確定朗讀的花樣,并進(jìn)行合理的分工,這極大程度地激發(fā)了學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)的積極性。老師一人的智慧是有限的,而學(xué)生四人小小組自然就能“四個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”了,一旦束縛被解,靈感就汩汩涌出,思維的火花就在合作中碰撞出來,語文課堂的魅力就在學(xué)生的自主中展現(xiàn)。
鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇十一
《鼎湖山聽泉》是蘇制洪編教材九年級(jí)(上)第一單元開篇課文。本單元的主題是“吟哦諷誦而后得之”,作為本單元的第一篇課文,教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)把本文當(dāng)作這一單元的范文,具體指導(dǎo)學(xué)生如何吟哦諷誦來品味精彩段落,進(jìn)而理解作者寄寓的人生哲理。
這是一篇精美的游記散文,以游蹤為線索,以“聽泉”為中心,記敘了在景區(qū)的所見、所聞、所感,表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛之意,對(duì)大自然的熱愛之情。在第一課時(shí)的學(xué)習(xí)中,引導(dǎo)學(xué)生抓住線索,梳理文脈,從“聽”字入手,找出作者四次聽泉的句子,并能說出每次聽泉的感受,在此基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)從不同角度描述景物的方法。第二課時(shí)進(jìn)行深度閱讀,抓住一個(gè)“聽”字,重點(diǎn)賞析第8段“枕泉而眠”,理解作者是如何由聽泉而領(lǐng)悟出人生的哲理。教學(xué)的過程中充分注重誦讀教學(xué),采用“六讀”教學(xué)法讓學(xué)生吟哦諷誦,從誦讀中得到啟發(fā),最終應(yīng)到達(dá)能理解作者在狀寫的景物中寄寓的深刻的人生哲理。
【教學(xué)目標(biāo)】。
1.感受作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛之意,對(duì)大自然的熱愛之情。
2.學(xué)習(xí)吟哦諷誦的要領(lǐng),透過誦讀理解作者寄寓的人生哲理。
3.賞析富有表現(xiàn)力的語言。
【教學(xué)重點(diǎn)】透過吟哦諷誦來品味精彩段落。
【教學(xué)難點(diǎn)】寓理于景,理解作者在景物狀寫中寄寓的人生哲理。
【教學(xué)方法】“六讀”教學(xué)法。
【教學(xué)課時(shí)】第二課時(shí)。
【教學(xué)過程】。
導(dǎo)入:上一講,我們跟隨作者的腳步四次聆聽到鼎湖山美妙的泉聲,這天我們重點(diǎn)來學(xué)習(xí)第四次聽泉。
第一步:聽讀dd感知文意。(8分鐘)。
1.聽錄音(第8段),圈點(diǎn)出每詞美句。
2.用簡(jiǎn)潔的語言概括本段資料。
(提示:泉聲浸著月光聽來格外清晰。)。
第二步:析讀dd賞析美點(diǎn)。(12分鐘)。
1.作者筆下的泉聲很美,請(qǐng)結(jié)合具體的語句來品味。
例:那柔曼如提琴者,是草叢中淌過的小溪。
賞析:這句話用了比喻的修辭手法,把草叢中淌過的小溪聲比作提琴聲,寫出了聽到的泉聲柔曼的特點(diǎn),這是作者深夜聽泉聽到的第一個(gè)層次。
……。
2.作者從聽泉中悟出了哪些道理?請(qǐng)結(jié)合課文說說你是如何理解的。
組織學(xué)生讀后先在書上做批注,小組交流,然后全班交流。
(歲月的流逝,歷史的變遷,生命在誕生、成長、繁衍、死亡,新陳代謝的聲部,由弱到強(qiáng),漸漸展開,升騰而成為主旋。)。
3.如何理解“看不見的指揮棒”?它表達(dá)了作者怎樣的情感?
(作者的心;它表達(dá)了作者對(duì)鼎湖山泉水的喜愛之意,對(duì)大自然的熱愛之情。
第三步:韻讀dd讀出韻味。(7分鐘)。
1.這么美妙的泉聲,這么深刻的道理,這么精美的文字,必須引起你的共鳴,請(qǐng)以小小組為單位,帶著對(duì)鼎湖山泉水喜愛的感情朗讀第8段,朗讀時(shí)能夠進(jìn)行創(chuàng)新,形式由各小組自己設(shè)計(jì),比一比哪一小組的設(shè)計(jì)最新穎,讀得有韻味。
2.二到三個(gè)小組朗讀其他同學(xué)評(píng)點(diǎn)(評(píng)點(diǎn)依據(jù):設(shè)計(jì)是否科學(xué)、新穎,朗讀是否有感情。)。
3.全班齊讀,讀出韻味。
第四步:辨讀dd比較辨微。(10分鐘)。
1.課文為什么會(huì)讓我們有如此美的感受?比較兩個(gè)句子,讀一讀,辨別優(yōu)劣。
例1(出示幻燈片),第8段“那柔曼如提琴者……飛瀑落下深潭”與下面這段進(jìn)行比較,看誰寫得好。
“輕柔的泉聲,是在草叢中流淌的小溪的聲音;清脆的泉聲,是在石縫間跌落的澗水的聲音;厚重回響的泉聲,是無數(shù)道溪流匯聚于空谷的聲音;雄渾磅礴的泉水,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”
(提示:課文第8段寫得好,寫得美。美就美在能讓人仿佛聽到了泉水流動(dòng)中發(fā)出的不同聲音,感受到了泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、雄渾磅礴。之所以能到達(dá)這樣的效果,那是因?yàn)檎n文中把泉水比作“小提琴”、“琵琶”、“大提琴”、“鋼管”的樂聲,這就是比喻的好處。)。
例2(出示幻燈片),再與下面一段做比較:
“在草叢中流淌的小溪的聲音,像小提琴一樣輕柔;那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音;無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音,像大提琴一樣厚重回響;那像鋼管齊鳴一樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音?!?/p>
(提示:上段讀起來,感覺有點(diǎn)生硬,而課文讀起來,就像在欣賞一首美妙的樂曲,讓人感覺到很美。這是因?yàn)檎n文用了排比句,具有節(jié)奏感,美就美在有節(jié)奏感。)。
第五步:背讀dd熟讀成誦(5分鐘)。
1.經(jīng)過兩次比較,大家認(rèn)為這一段文字很美,好的語句需要積累,請(qǐng)大家?guī)е仨毜乃俣缺痴b這段文字:
那柔曼如提琴者,是草叢中淌過的'小溪;那清脆如彈撥者,是石縫間漏下的滴泉;那厚重如倍司轟響者,應(yīng)為萬道細(xì)流匯于空谷;那雄渾如銅管齊鳴者,定是激流直下陡壁,飛瀑落入深潭。
2.背誦小競(jìng)賽。
第六步:吟讀dd對(duì)聯(lián)小結(jié)。(3分鐘)。
1.根據(jù)課文資料,請(qǐng)你就鼎湖山的泉水對(duì)一副對(duì)聯(lián),作為對(duì)這篇課文的小結(jié)。
上聯(lián):泉水隱隱約約滋潤萬物。
下聯(lián):泉聲。
(提示:老師明確對(duì)聯(lián)的特點(diǎn),如不僅僅字?jǐn)?shù)相同,且詞性要一致,動(dòng)詞對(duì)動(dòng)詞,名詞對(duì)名詞,結(jié)構(gòu)要一致等。提示根據(jù)課文資料上聯(lián)可寫泉水,下聯(lián)可從泉聲方應(yīng)對(duì)。)。
(答案參考:泉聲泠泠淙淙洗滌心靈)。
【布置作業(yè)】。
以“聽雨”為題寫一段文字,要求仿照第8節(jié)“白日里渾然一片的泉鳴,……升騰而成為主旋。”一段,用比喻的修辭手法從各個(gè)角度來寫雨聲,寫出雨聲的層次感,嘗試寓理于景,在景物狀寫中寄寓的人生哲理。
【板書設(shè)計(jì)】。
謝大光。
聽讀dd感知文意。
析讀dd賞析美點(diǎn)。
韻讀dd讀出韻味。
辨讀dd比較辨微。
背讀dd熟讀成誦。
吟讀dd對(duì)聯(lián)小結(jié)。
鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇十二
這個(gè)世界里,我在扮演著怎樣的角色?我不知道。我做著什么?為了什么?也不知道。
原以為東山魁夷回是我的知己,也許他會(huì)是我在這個(gè)喧鬧著、即將沉沒的世界上最后的樂師??勺x過《聽泉》后,我更加茫然了。我已是一個(gè)在深藍(lán)的夜里,深藍(lán)的海上的一只望不見燈塔的小木筏。
他說:“每個(gè)人心中都有一股泉水,日常的煩亂生活遮蔽了他的聲音,當(dāng)你夜半突然醒來,你會(huì)從心靈深處聽到幽幽的鳴聲,那正是潺湲的泉水??!”可我心中的泉又會(huì)說什么?難道真的“只有舍棄自我,才能看見現(xiàn)實(shí)”嗎?我從不追求完美,但舍棄自我的那種虛無,我不會(huì)理解。我可以不用眼睛去看,不用耳朵去聽,但我必須有一顆心,我必須用心去感受,這才是真正的現(xiàn)實(shí)。不錯(cuò),鳥兒的疾飛會(huì)使它們消逝的更快,但一旦它們停止飛翔,它們便不再是鳥兒了,即使活得更久,即使它們會(huì)停在一個(gè)永遠(yuǎn)春暖花開之中,可又有什么意義?它們不再飛翔,不再自由了!它們?cè)谶@世上又會(huì)扮演什么角色呢?它們將永遠(yuǎn)消失。
也許無奈和迷惘是我疾飛時(shí)必經(jīng)的黑森林,但當(dāng)我的翅膀繼續(xù)成長、堅(jiān)強(qiáng)時(shí),我將一掠而過,陽光將會(huì)等著我。
這就是我的角色。
鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇十三
1月22日,也就是除夕的晚上,我們一家人歡歡喜喜地吃過年夜飯,便去逛花市了?;ㄊ欣餆狒[非凡,人聲鼎沸,什么東西都有,看得我目不暇接。帶著各種各樣的鮮花,我們回到了家,忙著貼對(duì)聯(lián),貼門神?!班停?,嗤——”的幾聲,天空盛開了幾朵鮮花,五彩繽紛,原來是幾位小朋友在放煙花。我拉著爸爸到樓頂上去放鞭炮,我點(diǎn)燃著鞭炮煙花,漆黑的天空頓時(shí)變得一片通明,五顏六色的煙火不斷地在夜空中綻放。放完煙花后,我們一家人看著精彩的春節(jié)聯(lián)歡晚會(huì),等待著新年的到來。
到了年初二,我起了個(gè)大早,因?yàn)槲覀兘裉煲乩霞伊?。我們首先去了肇慶的鼎湖山去拜神,祈福這一年心想事成,萬事如意。到了下午4:30分的時(shí)候,我們便回到了我的老家----中山。到了外公家的時(shí)候,家里已經(jīng)是人聲鼎沸了。我們來到飯桌前,今天的飯菜格外豐盛,滿桌的菜肴精致可口,噴香撲鼻,我大快朵頤,大飽口福.吃完晚飯,長輩們開始發(fā)壓歲錢,拿到紅包,我們都很高興。
大年初四,我和爸爸媽媽還有外公一起去了聞名已久的陽江溫泉度假村泡溫泉。我們沿著高速公路驅(qū)車而行,兩小時(shí)的車程就到了目的地。陽江溫泉是東方園林風(fēng)格的露天溫泉?!耙黄佟⑷?、六泉、八池”系列大型露天溫泉,形態(tài)各異的溫泉池,鑲嵌在綠林翠竹之中,小橋流水,亭臺(tái)樓榭,與日式的建筑物相結(jié)合,將中國的古典與日式的浪漫完美的揉合在了一起,滲透出特有的溫泉文化。我們泡在暖暖的溫泉中,祛除著寒冷,享受著無限樂趣。
鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇十四
1、在讀中理清作者的寫作思路。
2、通過對(duì)語言文字的朗讀品味,體會(huì)出泉聲的美。
3、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。
4、加強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。
1、過對(duì)語言文字的朗讀品味,體會(huì)出泉聲的美。
2、理解文中作者熱愛自然、熱愛生命、熱愛生活的思想感情。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。
1、賞鼎湖山風(fēng)光片,面對(duì)鼎湖山,你最想說什么?
二、閱讀全文,回答問題:
1、找出文中交代作者行蹤的詞語。
(到達(dá)鼎湖山———過了寒翠橋——進(jìn)入山中——行至半山,補(bǔ)山亭——慶云寺———寺旁客房)
表示時(shí)間推移的詞語:(黃昏——晚飯后——入夜)
2、理清全文思路。
三、精讀課文
1、第一段在全文中有何作用?
對(duì)補(bǔ)山亭和慶云寺的描寫是否游離于文章中心之外?為什么?
3、貫串全文的是“泉”字還是“聽”字,為什么?
4、作者是如何描寫鼎湖山的泉聲的?運(yùn)用了哪些修辭手法?找出相關(guān)語句,加以賞析。
5、作者由鼎湖山的泉聲引發(fā)了哪些感悟?從文中找出相關(guān)語句。
6、作者筆下的鼎湖山的泉聲為何如此美麗?本文表達(dá)了作者怎樣的思想感情?
四、質(zhì)疑交流
學(xué)習(xí)了本文后,對(duì)于文章內(nèi)容,你還有哪些疑問?你有什么收獲?
五、拓展探究
小小辯論會(huì)
是拉動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展重要,還是自然環(huán)境、文物古跡的保護(hù)重要?
為鼎湖山擬幾則環(huán)保宣傳標(biāo)語。
六、課后作業(yè)
1、在“吟哦諷誦”的基礎(chǔ)上,背誦優(yōu)美語段。
2、整理古人寫景的名句3至5句。
鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇十五
3、理解課文內(nèi)容,憑借課文具體的語言材料,通過想象感受泉聲的美妙,增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)。
有感情地朗讀課文第四、五自然段,背誦第四自然段。
教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體教學(xué)、課件。
1、自由輕聲讀第四自然段。
2、指導(dǎo)讀第一句。
(1)、課件出示第一句。
(2)“萬籟俱寂”是什么意思?讀出那種意境。
(3)如果我們是客人,那么鼎湖山就是主人,他不僅慷慨地捧出他那動(dòng)人的聲音,還一直把它傳送到耳邊,多熱情,多好客啊,讀出來。
3、指導(dǎo)讀第二句。
(1)出示第二句。
(2)這么美妙的泉聲,只用耳朵聽是不夠的,所以作者說要用心細(xì)細(xì)地聆聽、辯識(shí)、品味!
(3)指導(dǎo)讀。
4、指導(dǎo)讀第三句。
(1)、過渡:
作者是怎樣用心去聆聽、辯識(shí)、品味的呢?讓我們?cè)O(shè)身乍的'想一下,此時(shí)山中萬籟俱寂,唯有泉聲不斷,作者一邊躺在床上,一邊在心里不停地贊嘆,讀第三句,用(出示)“啊,這是的聲音,多像一樣??!”哪種泉聲給你留下的印象最深就說哪一種。
(2)、自由練說。
(3)、指名回答。
(4)、放泉聲錄音,指導(dǎo)朗讀。
相機(jī)板書:輕柔厚重回響。
清脆雄渾磅礴。
(5)、指導(dǎo)背誦。
5、指導(dǎo)讀第四句。
(1)、過渡:聽了大家的朗讀,老師仿佛看到了那清亮的泉水,聽到了那悅耳的泉聲,又仿佛在欣賞一曲歡快活潑的響樂。
(2)出示句子。
(3)指導(dǎo)朗讀。
2、同座互說。
3、指名回答。
4、齊讀最后一節(jié)。
鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇十六
蘇教版小學(xué)語文第九冊(cè)教材《鼎湖山聽泉》。
1、知識(shí)目標(biāo):通過對(duì)課文的誦讀品味,體驗(yàn)泉聲的美妙有趣。
2、情感目標(biāo):憑借課文具體的語言材料,通過想象感受泉聲的美妙,增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。
3、技能目標(biāo):能從網(wǎng)上查閱關(guān)于鼎湖山泉的資料,并在老師的幫助下完成powerpiont電子幻燈片。
品讀課文中優(yōu)美的詞句,積累語言文字。
憑借課文想象泉聲的變化,體會(huì)泉聲的美妙,作者的思想感情。
對(duì)五年級(jí)的學(xué)生,單從字面上感受不出鼎湖山泉聲的美妙,幫助他們從網(wǎng)上搜集資料,結(jié)合圖片、錄音或錄像,展開豐富的想象,從而產(chǎn)生身臨其境的感覺,把自己熱愛祖國山水的感情融入朗讀之中。
網(wǎng)絡(luò)、錄像、powerpion電子幻燈。
1、聆聽泉聲。
2、同學(xué)們,知道這是什么聲音?有什么感受?
3、這是鼎湖山泉水流淌的聲音,你們想不想去游覽一下,邊欣賞邊感受。
1、在網(wǎng)上查閱有關(guān)鼎湖山泉水的文字資料、圖片。
2、邊讀邊思邊找,鼎湖山的泉水是怎樣的?
(一)簡(jiǎn)介鼎湖山。
1、過渡:剛才同學(xué)們上網(wǎng)盡情地游覽了鼎湖山,那里的泉水給你留下了什么印象?
2、播放鼎湖山風(fēng)景圖片,加以文字簡(jiǎn)介。
(二)游覽景點(diǎn)。
1、你最喜歡哪個(gè)景點(diǎn)?自由選讀,再讀給小組同學(xué)聽,讀完后說說自己的感受,其他同學(xué)評(píng)議。
2、讀后交流,靈活機(jī)動(dòng)教學(xué)25自然段。
景點(diǎn)一:觀看飛流直下的瀑布,聽泉聲。
1、學(xué)生談?wù)動(dòng)斡[后的感受。
2、多媒體出示鼎湖山泉水的圖片,泉水從山頂直流而下,從草叢石縫間涌出,配上泉水聲。
3、多媒體出示鼎湖山泉水的文字資料,體會(huì)文章優(yōu)美的詞句。
(泉聲:淙淙不絕于耳、清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng))。
(泉水:涌流清亮、交錯(cuò)流瀉)。
4、配音讓生朗讀第2自然段。
把泉聲流淌的美妙感覺讀出來。要求大家大膽地想象,盡心體會(huì)。
景點(diǎn)二:半山腰的慶云寺點(diǎn)播視頻。
2、借助多媒體,欣賞古剎圖片,觀圖練說。
3、圖文結(jié)合,朗讀第3自然段,感受慶云寺的規(guī)模宏大。
景點(diǎn)三:從草叢、石縫流淌的泉水、從山頂飛流直下的泉水自主上網(wǎng)。
3、在師的指導(dǎo)下,據(jù)生找到的圖片,配上泉水聲,感覺流淌于草叢、石縫、空谷的各種聲響的美妙之處。
4、圖文對(duì)照,找出文中描寫各種美妙泉聲的句子,有感情地讀一讀,體會(huì)作者的感受。
1、看泉聽泉說泉。
2、學(xué)習(xí)播音,誰愿意當(dāng)播音員,把這泉水的不同流向,美妙的泉聲向大家介紹。
(四)體驗(yàn)情感自制電子作品。
1、總結(jié)交談:鼎湖山之旅結(jié)束了,你有什么感受?
2、根據(jù)板書,總結(jié)回顧,齊讀鼎湖山泉水多么美妙!。
3、學(xué)生媒體制作:在教師指導(dǎo)下,四人小組合作,根據(jù)查得的圖片、文字、資料制作一張鼎湖山泉水流淌的幻燈片。力求圖文并茂,以便向別人介紹。
1、根據(jù)學(xué)生查找得到的圖片、資料,在教師的輔導(dǎo)下完成powerpiont電子幻燈制作。
2、用windows98畫圖窗口畫出你認(rèn)為最美的一幅鼎湖山泉水的山水畫片。
飛流直瀉的瀑布。
穿流草叢、石縫的泉水。
充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,突破重點(diǎn)、難點(diǎn),化難為易,高效學(xué)習(xí)。
2、理解清純悅耳、悠悠揚(yáng)揚(yáng)、雄渾磅礴等同播放泉水流淌的聲音。
3、出示泉水流淌草叢、石縫,感受泉水的歡快活潑。
4、出示:泉水飛流直下,感受泉水的雄渾、磅礴。
5、本課將朗讀和背誦作為難點(diǎn),教學(xué)中在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上精讀了課文。最后請(qǐng)同學(xué)根據(jù)查得的圖片、文字資料,制作一張電子幻燈片,力求圖文并茂,并配上各景點(diǎn)的解說詞,向家人、朋友介紹鼎湖山的泉聲之美妙,師生合作電子幻燈作品展示。
鼎湖山聽泉讀后感簡(jiǎn)短篇十七
這個(gè)世界里,我在扮演著怎樣的角色?我不知道。我做著什么?為了什么?也不知道。原以為東山魁夷回是我的知己,也許他會(huì)是我在這個(gè)喧鬧著、即將沉沒的世界上最后的樂師??勺x過《聽泉》后,我更加茫然了。我已是一個(gè)在深藍(lán)的夜里,深藍(lán)的海上的一只望不見燈塔的小木筏。
他說:每個(gè)人心中都有一股泉水,日常的煩亂生活遮蔽了他的聲音,當(dāng)你夜半突然醒來,你會(huì)從心靈深處聽到幽幽的鳴聲,那正是潺湲的泉水啊!可我心中的泉又會(huì)說什么?難道真的只有舍棄自我,才能看見現(xiàn)實(shí)嗎?我從不追求完美,但舍棄自我的那種虛無,我不會(huì)理解。我可以不用眼睛去看,不用耳朵去聽,但我必須有一顆心,我必須用心去感受,這才是真正的現(xiàn)實(shí)。不錯(cuò),鳥兒的疾飛會(huì)使它們消逝的更快,但一旦它們停止飛翔,它們便不再是鳥兒了,即使活得更久,即使它們會(huì)停在一個(gè)永遠(yuǎn)春暖花開之中,可又有什么意義?它們不再飛翔,不再自由了!它們?cè)谶@世上又會(huì)扮演什么角色呢?它們將永遠(yuǎn)消失。
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