在教案中,教師會(huì)詳細(xì)安排教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟和教學(xué)方法。教案的編寫應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與能力。深化教學(xué)改革的教案范文,推動(dòng)教學(xué)工作不斷創(chuàng)新。
課文蒹葭教案范文通用篇一
愛情是人類永恒的主題,元好問有一問倒千古的名句:“問世間情為何物,直叫人生死相許?”在中國古典詩詞中,也有許多與愛情有關(guān)的詩句,“衣帶漸寬終不悔,為伊消得人憔悴”,“在天愿作比翼鳥,在地愿為連理枝”,“春蠶到死絲方盡,蠟炬成灰淚始干”,“過盡千帆皆不是。斜暉脈脈水悠悠,腸斷白頻洲”!
今天我們要一起欣賞的作品,是《詩經(jīng)》中的另一篇佳作《蒹葭》。(播放幻燈片3)。
(一)感受音韻美(播放幻燈片3)。
1.全班齊讀詩歌,要求學(xué)生結(jié)合上一課時(shí)介紹的關(guān)于《詩經(jīng)》的藝術(shù)特點(diǎn),體會(huì)《蒹葭》的音韻美。
3.教師明確:《蒹葭》的音韻美主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面——。
(1)都是四言句,朗讀時(shí)采用“二二”拍,聽起來很整齊;
(2)作品押韻:第一章押“ang”韻,韻腳有蒼、霜、方、長、央。
第二章押“i”韻,韻腳有萋、晞、躋、坻。
第三章押“i”韻,韻腳有已、涘、沚。
4.請男女生交錯(cuò)進(jìn)行朗讀,把自己體會(huì)到的音韻美通過自己的朗讀表現(xiàn)出來。
(二)(播放幻燈片4)感知內(nèi)容。
1.聯(lián)系舊知識:我們知道詩歌有寫景詩、敘事詩、抒情詩、詠物詩等類型,那么《蒹葭》屬于哪一類的作品呢?(——抒情詩。)抒什么情?(——愛情)是不是這樣?我們來看看原文吧。
2.請學(xué)生結(jié)合注解,盡量用優(yōu)美的語言翻譯作品第一章的內(nèi)容后,引導(dǎo)學(xué)生對比第二、三章的內(nèi)容是否是第一章的重復(fù)?學(xué)生討論發(fā)言后,教師明確:三章所寫的內(nèi)容是相同的,表現(xiàn)了一位癡情男子對心上人的愛戀、追求和求之不得的傷感。
1.引導(dǎo):
2.教師配樂朗誦,學(xué)生閉目自由想象。
3.小組自由討論、溝通、交流。
4.個(gè)學(xué)習(xí)小組選派一位同學(xué)描繪自己腦海中的畫面,教師明確描繪時(shí)應(yīng)達(dá)到的要求:有什么景物?有什么人物?他們的衣著打扮?各自的活動(dòng)?而且發(fā)言時(shí)應(yīng)該用一段話來描繪給大家欣賞。
5.審美提升:
剛才大家精彩的描繪,再一次證明了“一千個(gè)讀者心目中就有一千個(gè)哈姆雷特”,咱們所想象的“伊人”,都有每個(gè)人的審美情趣,并不統(tǒng)一。之所以能讓大家產(chǎn)生這么豐富的聯(lián)想,應(yīng)該歸功于誰?——應(yīng)歸功于作品本身!因?yàn)樗o我們讀者留下了適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)空白:“所謂伊人”,從頭到尾都沒有清晰過她的面容,從來都沒有正對過讀者;她似乎就在眼前,忽而又遠(yuǎn)在天邊;她似乎無影無蹤,又忽然出現(xiàn)在水中的小洲。這簡直像鏡中花、水中月,她如夢似幻,若隱若現(xiàn)。
這就是整首詩所表現(xiàn)的朦朧美、神秘美、含蓄美,而詩又貴在含蓄,將最濃烈的愛戀用最不搶眼的色調(diào)、最不華麗的辭章表現(xiàn)出來,得確是詩中的精品呵!
深深愛戀——白露為霜、未晞、未已——癡癡守望。
執(zhí)著追尋——道阻、長、躋、右,溯洄從之、溯游從之——不畏險(xiǎn)阻。
失意傷感——宛在水中央、水中坻、水中沚——求而不得,可望而不可及。
4.審美提升:
那么,除了追求美好的愛情時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情感體驗(yàn),對哪一些事物的追求也有相同的感受呢?學(xué)生討論后,教師明確:可貴的親情、純真的友情、美好的理想、心愛的事業(yè)等。
5.全班再讀詩歌,表現(xiàn)情感美,配樂。
五、品讀:欣賞flash歌曲《在水一方》,鄧麗君演唱。要求學(xué)生將畫面中的情境與剛才自己所想象的情境對照,全身心的體味詩歌各個(gè)角度的美。
課文蒹葭教案范文通用篇二
【教時(shí)】1課時(shí)。
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識目標(biāo):復(fù)習(xí)《詩經(jīng)》在中國文學(xué)史上的價(jià)值、“六義”的概念;復(fù)習(xí)《詩經(jīng)》結(jié)構(gòu)特點(diǎn):重章疊句、疊詞;熟悉中國古代詩歌一些常用意象。
技能目標(biāo):初步掌握詩歌欣賞、創(chuàng)作的重要手段之一的“意象”;能夠分析出詩人運(yùn)用意象所帶來的表達(dá)效果。
情感目標(biāo):充分為我國古代悠久的詩歌傳統(tǒng)感到驕傲、自豪;并體會(huì)古人表達(dá)感情時(shí)特有的含蓄之美、朦朧之美。
【教學(xué)過程】。
復(fù)習(xí)舊知。
在我們深入探討《詩經(jīng)·蒹葭》的藝術(shù)特色之前,讓我們再次復(fù)習(xí)一下作為一個(gè)中國人不可不知的關(guān)于《詩經(jīng)》的文學(xué)常識。出示幻燈片,限點(diǎn)擊出問題,請同學(xué)們一起回答,正確后再點(diǎn)擊出答案,并加以總結(jié)。(本部分約用時(shí)5分鐘)。
問題1《詩經(jīng)》又名?反映了何時(shí)的詩歌作品?
回答1《詩》、《詩三百》,反映了西周到春秋大約5xx年(公元前11世紀(jì)到公元前6世紀(jì)的詩歌作品。
問題2《詩經(jīng)》的“六義”按音樂類型和藝術(shù)特色各是什么?
回答2《詩經(jīng)》“六藝”是指“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興”,前三者是從音樂類型上分的,后三者是從藝術(shù)特色上分的。“賦”是鋪陳直敘,“比”是打比方,“興”是感物抒情。
問題3《詩經(jīng)》共有多少篇?“風(fēng)”、“雅”、“頌”各有多少?
回答3《詩經(jīng)》共305篇,其中“風(fēng)”共15國風(fēng)160篇,“雅”分“大雅”31篇、“小雅”74篇,共105篇,“頌”分為“商頌”5篇、“周頌”31篇、“魯頌”4篇,共40篇。
問題4?人們常?!帮L(fēng)騷”并提,它們各指什么?
回答4?所謂的“風(fēng)騷”是指《詩經(jīng)》中的“風(fēng)(國風(fēng))”和楚辭中的《離騷》,成為中國古代詩歌乃至文學(xué)的代稱。
問題5《詩經(jīng)》是中國詩歌、文學(xué)史上什么流派的源頭?
回答5《詩經(jīng)是指中國詩歌、文學(xué)史上“現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)”的源頭,而楚辭則是“浪漫主義文學(xué)”的源頭。
問題6《詩經(jīng)·蒹葭》選自《詩經(jīng)》中的哪一部分?
回答6《詩經(jīng)·蒹葭》選自《詩經(jīng)》中的《秦風(fēng)》。
導(dǎo)入正課。
1、讓我們再次齊聲背誦一下《詩經(jīng)·蒹葭》,并感受一下這首詩在各個(gè)方面的特色與美。提示一下,這首詩的特色與美是全方位的,大家既可以從《詩經(jīng)》固有的藝術(shù)特色,如“賦”、“比”、“興”,如結(jié)構(gòu)形式特點(diǎn)上尋找,也可以從其他的藝術(shù)特點(diǎn),如分析詩歌常用的系列術(shù)語,如“意象”的營造上尋找。
2、給同學(xué)5分鐘按照小組進(jìn)行討論,如果討論熱烈可以適當(dāng)延長3分鐘,在同學(xué)討論同時(shí)走進(jìn)各個(gè)小組進(jìn)行聆聽、指導(dǎo),要求學(xué)生不要“面面俱到”,抓住一點(diǎn)有所深入即可。
3、小組討論結(jié)束,進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言。由每一小組推選一名發(fā)言人介紹本小組結(jié)論。大致來說,以下幾點(diǎn)由于前面已經(jīng)提到,應(yīng)該多能回答出:
a、通過“溯洄”“溯游”的連用,側(cè)面刻畫了詩人追求的一往情深與執(zhí)著、內(nèi)心的焦急與憂愁。再結(jié)合最后的“宛在”,由這種一往情深與執(zhí)著得到的始終卻只是“可望而不可即”,就更突出了這種一往情深與執(zhí)著多帶來的無盡的惆悵。
b、虛實(shí)相間,富于朦朧美?!耙寥恕钡睦斫饪梢郧f萬、彼此不同,是為虛也;詩人的追求是實(shí)的,感情的惆悵凄切是實(shí)的。虛實(shí)相間給了本詩巨大的想象空間。
以下特點(diǎn)需要同學(xué)結(jié)合已經(jīng)學(xué)過的《詩經(jīng)》結(jié)構(gòu)上“重章疊句”、“疊詞”的特點(diǎn)和本詩所表達(dá)的感情,體會(huì)出這種形式上的特點(diǎn)在為內(nèi)容、抒情服務(wù)時(shí)的作用。這種作用有“類屬化閱讀”價(jià)值,有舉一反三之效,因篇而異,特別重要。
c、通過“重章疊句”的運(yùn)用、押韻、疊詞,一方面增加了句式的齊整、音律的優(yōu)美,使之瑯瑯上口,收到一詠三嘆之效;另一方面,通過三次重復(fù)“溯洄”、“溯游”、“宛在”、“所謂伊人,在水……”,以及“為霜”、“未晞”、“未已”的變換,都側(cè)面刻畫出了詩人等待時(shí)間之長、追求之堅(jiān)持不懈,并通過這種復(fù)現(xiàn)增加了全詩惆悵凄迷的興味。
最后,與本詩營造的“意象”有關(guān),需要先介紹本詩意象,然后再介紹意象的概念及其在中國傳統(tǒng)文學(xué)中的廣泛運(yùn)用:
d、本詩以“蒹葭”起興,由看見河岸邊蘆葦?shù)木d長細(xì)韌想到了對“伊人”的感情,使詩人如癡如醉之情與秋霧迷離之景渾然合一;結(jié)合下文的反復(fù)追尋而不得,非常成功地營造出一種蕭疏清冷、彷徨凄切的意境,在中國文學(xué)史上首創(chuàng)了蒹葭悲凄肅殺的意象,為后人所師法。
e、描寫了河水的蒼茫浩淼、飄忽不定,更寫出了它把詩人與“伊人”隔絕造成的痛苦與無奈,結(jié)合《詩經(jīng)》其他篇目(如《周南》的《漢廣》),在中國文學(xué)史上也成功地創(chuàng)造了無情水阻隔有情人、在理想與現(xiàn)實(shí)之間設(shè)天塹的意象,東漢之《古詩十九首·迢迢牽牛星》即云:“河漢清且淺,相去復(fù)幾里?盈盈一水間,脈脈不得語”;同時(shí)更是牛郎織女傳說的濫觴。
f、善于營造意象。所謂意象,指客觀物象經(jīng)創(chuàng)作主體獨(dú)特審美活動(dòng)而創(chuàng)造出來的固化的一種藝術(shù)形象,是主體與客體、心與物、意與象的有機(jī)融合,是主觀情思與客觀物象相融合的產(chǎn)物,是融入了主觀情意的客觀物象或借助客觀物象表示的主觀情意。西方近現(xiàn)代藝術(shù)極其注重意象的營造:繪畫、音樂都有“印象派”、詩歌有“意象派”,中國古代文學(xué)評論也有“興象萬千”之說。
請同學(xué)們討論所知道的中國文學(xué)中的意象并解釋。最后出示幻燈片:中國古典文學(xué)中亦不乏意象,歲寒三友、四君子、杜鵑、蓮花、菊花、灞橋柳、月亮、香草美人、秋天、烏啼等等。(本部分大約20分鐘)。
g、出示幻燈片進(jìn)行總結(jié)、概括。(本部分大約5分鐘)。
布置作業(yè)。
1、繼續(xù)熟背《詩經(jīng)·蒹葭》,尤其注意幾個(gè)生僻字,準(zhǔn)備默寫。
2、比較《詩經(jīng)·漢廣》和本詩的藝術(shù)特點(diǎn)有何異同。
課文蒹葭教案范文通用篇三
1.????配樂朗讀課文,體味感情。??。
2.?讀后用富有詩情畫意的語言描述情境。?。
三、品讀·欣賞??。
1.?請同學(xué)們談初讀詩歌的感受。(各抒己見)?。
示例1:本文寫的朦朧縹緲,有一種說不清、道不明的感覺。??。
示例4:我覺得“伊人”應(yīng)該是漂亮的、高潔的,又是時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、閃爍不定的。??。
【點(diǎn)撥】含蓄美、意境美、朦朧美。??。
3.?含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:??。
4.?意境美體現(xiàn)在多重疊合的架構(gòu)。??。
(1)煙水迷離的景和主人公如醉如癡的情幻化而生,難分難解。?。
(2)深秋一派蕭瑟的景象和主人公惆悵失意的心情渾然一體。?。
(3)詩人的執(zhí)著追求和伊人宛在,覓之無蹤的境界渾然為一。?。
5.?朦朧美體現(xiàn)在寫法和模糊的意象。?。
四、內(nèi)容分析?。
五、表現(xiàn)手法?。
課文蒹葭教案范文通用篇四
教學(xué)內(nèi)容:
教學(xué)目標(biāo):
1、知識目標(biāo):理解詩歌的內(nèi)容,了解《詩經(jīng)》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),領(lǐng)悟《蒹葭》所要表達(dá)的主題。
2、能力目標(biāo):重章疊句的手法對表現(xiàn)詩人思想感情、深化主題的作用。
3、情感目標(biāo):培養(yǎng)對我國古代文化的熱愛之情,培養(yǎng)健康純潔的愛情觀。
重點(diǎn)難點(diǎn)。
重點(diǎn):、重章疊句的手法對表現(xiàn)詩人思想感情、深化主題的作用。、對伊人的理解,對主題的理解。
難點(diǎn):1、對伊人的理解。2、賞析多主題的詩歌。
課型:
預(yù)習(xí)目標(biāo)。
1、作者介紹。
2、解題。
3、介紹《詩經(jīng)》。
4、熟讀并背誦全文。
5、整體感知全文內(nèi)容。
6、了解《詩經(jīng)》的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。
7、對伊人的理解。
8重章疊句的手法對表現(xiàn)詩人思想感情、深化主題的作用。
教法學(xué)法設(shè)計(jì)。
第一組題第二組題。
1、介紹作者。1、背誦賞析第一節(jié)。
2、解題。2、重點(diǎn)語句理解。
3、介紹《詩經(jīng)》3、名句賞析。
4、接龍背誦全文4、歸結(jié)第一節(jié)。
第三組題。第四組題。
1、背誦賞析第二節(jié)1、背誦賞析第三節(jié)。
2、重點(diǎn)語句理解2、重點(diǎn)語句理解。
3、名句賞析3、名句賞析。
4、歸結(jié)第二節(jié)4、歸結(jié)全文。
預(yù)習(xí)反饋。
1、朗讀課文,
2、默寫全文。
預(yù)習(xí)小節(jié):
含蓄美體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
(1)文字含蓄。以表面極經(jīng)濟(jì)的文字建構(gòu)一個(gè)十分廣闊的想象和咀嚼的空間,這是該詩的一大長處。作品沒有直接抒情,沒有敘述這位戀人對心上人如何思念,而只寫了他左右求索,尋找戀人的行動(dòng),然而主人公那癡心的迷戀、刻骨的相思和失望的痛苦都通過動(dòng)作形象而含蓄地表現(xiàn)出來。
(2)形象可感。作品雖未刻意刻畫戀愛雙方的形象。但主人公的執(zhí)著、“伊人”的高潔我們可以清晰感知。
(3)余音繞梁。詩只寫尋求之難,伊人“宛在”,便戛然而止,結(jié)果如何,給讀者留下了想象的余地。這就是所謂“含不盡之意于言外”。
課后反思。
課型:展示課課時(shí):1課時(shí)。
環(huán)節(jié)。
具體內(nèi)容。
教法學(xué)法設(shè)計(jì)。
知識回顧。
1、背誦全文。
2、默寫全文。
展示目標(biāo)。
1、完成、明確預(yù)習(xí)目標(biāo)及提綱內(nèi)容,寫出展示內(nèi)容。
2、培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力、應(yīng)變能力。書寫能力、
3、培養(yǎng)學(xué)生合作精神。
展示內(nèi)容。
完成四組題綱內(nèi)容的展示。
展示總結(jié)。
《詩經(jīng)》是人類文明的春天,是初生天地的源頭清水,開闊、豐盈、簡單、潔凈。這源泉處的草木,也跟淳樸的先民及其歌聲一樣簡樸優(yōu)美。從詩經(jīng)中走出的女子裊裊娜娜、款款盈盈游歷在平原秀野風(fēng)和日麗中。癡情的少年千回百轉(zhuǎn),卻找不到她的岸。讓我們干干凈凈與素心相通.吟誦這優(yōu)美的文字,傳唱這古老的歌謠!
反饋檢測。
1、接龍背誦全文。
2、默寫全文。
3、給下列加點(diǎn)字注音。
雎鳩()窈窕()好逑()寤寐()溯洄()坻()荇菜()。
課文蒹葭教案范文通用篇五
高中課文蒹葭是高中語文的名篇,也是詩經(jīng)中最優(yōu)美的篇章,通過簡單的詩詞,反映出一個(gè)美好的故事,下面是高中課文蒹葭教案,一起來看看是怎么對這一課進(jìn)行教學(xué)安排的吧!
教學(xué)目標(biāo)。
1、調(diào)動(dòng)多種朗讀手段,了解《蒹葭》這首詩歌所表達(dá)的思想感情。
2、通過對關(guān)鍵詞句的閱讀體驗(yàn),了解《蒹葭》的表現(xiàn)手法,初步掌握《詩經(jīng)》的賞析方法。
3、通過學(xué)習(xí)《蒹葭》,感受《詩經(jīng)》的藝術(shù)魅力。
說明:
《蒹葭》作為《詩經(jīng)》名篇對于高中學(xué)生作詩歌鑒賞還是具有一定的難度,所以,在進(jìn)行閱讀鑒賞之前教師要對《詩經(jīng)》的表現(xiàn)手法有一定的介紹,在這基礎(chǔ)上,通過充分誦讀,對關(guān)鍵字詞的反復(fù)咀嚼,應(yīng)該可以幫助學(xué)生把握這首詩歌所表達(dá)的思想感情,使其初步掌握《詩經(jīng)》的賞析方法。同時(shí),調(diào)動(dòng)畫面、音樂等多種因素可營造和諧美妙的課堂氛圍,有助于學(xué)生情感的融入詩歌的意境中。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1、重點(diǎn):了解《蒹葭》所表達(dá)的思想情感以及表現(xiàn)手法,初步掌握《詩經(jīng)》的賞析方法。
2、難點(diǎn):感受《詩經(jīng)》的藝術(shù)魅力。
說明:
“詩無達(dá)詁”,所以對本詩的主題學(xué)生可以見仁見智,在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對具體語言個(gè)性化的體驗(yàn),教師鼓勵(lì)學(xué)生言之成理即可。對于感受《詩經(jīng)》的'藝術(shù)魅力學(xué)生較難把握,因此教師點(diǎn)撥和學(xué)生自己平時(shí)的閱讀體驗(yàn)相結(jié)合來化解難點(diǎn)。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課資料準(zhǔn)備:歌曲《在水一方》和蒹葭的畫面。
提問:你所知道的描繪秋景的詩句。交流自己所積累的描繪秋景的詩句。從歌曲、畫面和古詩句中感受秋的氛圍,為課文的研習(xí)做好情感的鋪墊。
課文研習(xí)。
3、概括詩歌主題。朗讀后學(xué)生找出描寫蒹葭、白露、伊人的關(guān)鍵詞。如蒹葭:蒼蒼—萋萋—采采(色彩)。
白露:為霜—未晞—未已(形態(tài))。
然后用自己的語言描繪詩中情景,初步感知詩歌主題。朗讀為學(xué)生把握詩歌思想內(nèi)容打下基礎(chǔ),并在找關(guān)鍵詞和描繪詩中情景的過程中把握本詩思想內(nèi)容——。一說,愛情詩;一說,明志詩;一說,人生哲理詩。各有其理,古人有言“詩無達(dá)詁”,我們可以見仁見智。但有一點(diǎn)是可以肯定的,那就是“企慕思見”之情,“執(zhí)著追求”之意,“堅(jiān)貞不渝”之志是不變的。
表現(xiàn)手法根據(jù)課前對《詩經(jīng)》表現(xiàn)手法的了解和積累,分析《蒹葭》所運(yùn)用的表現(xiàn)手法。
提示:從“興”和“情景交融”的角度加以分析。自讀詩歌,找出起興和情景交融的句子做鑒賞,然后全班交流,互相補(bǔ)充,進(jìn)一步體會(huì)《蒹葭》的意境。這部分的研習(xí)是本詩學(xué)習(xí)的難點(diǎn),憑個(gè)人的能力不能全面掌握,所以互相的交流補(bǔ)充讓學(xué)生較全面掌握本詩的表現(xiàn)手法并了解到學(xué)習(xí)中互助協(xié)作的重要性。
賞析詩歌立足于詩歌的思想內(nèi)容進(jìn)行賞析。
立足于詩歌的表現(xiàn)手法進(jìn)行賞析學(xué)生自選角度對《蒹葭》進(jìn)行賞析,小組討論,推選一部分進(jìn)行全班交流。
結(jié)束新課。
布置作業(yè)放歌曲《在水一方》,師生共同探討《蒹葭》對后世詩歌創(chuàng)作的影響。邊欣賞音樂,邊回顧以前學(xué)過的相關(guān)詩歌,感受《詩經(jīng)》的藝術(shù)魅力。通過探討《蒹葭》對后世詩歌創(chuàng)作的影響,進(jìn)一步感受《蒹葭》的藝術(shù)魅力。
思路點(diǎn)撥。
本詩是先秦的詩歌,對于第一次接觸《詩經(jīng)》的學(xué)生而言,具有一定的難度??梢砸岳首x為突破口,初讀來感受詩歌的音樂美;再讀以感受詩歌的畫面美;精讀以感受賦興手法的韻味美。由讀到品,帶領(lǐng)學(xué)生走近《詩經(jīng)》、賞析《詩經(jīng)》進(jìn)而學(xué)會(huì)研讀《詩經(jīng)》中的一些著名的篇目。
練習(xí)舉隅。
通過本課的學(xué)習(xí),我們基本掌握了研習(xí)和賞析詩歌的基本方法,請于課后自主研習(xí)和賞析《采薇》,并完成研習(xí)報(bào)告以及500字左右的賞析文。
課文蒹葭教案范文通用篇六
文本。
譯文。
原文。
文本。
蘆葦初生青青,白色露水凝結(jié)為霜。所戀的那個(gè)心上人,在水的另一邊。逆著彎曲的河道尋找她,路途艱難又漫長。
蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方。溯洄從之,道阻且長。
逆流尋找她,仿佛走到水中間。蘆葦初生茂盛,白色露水還沒干。所戀的那個(gè)心上人,在水的那岸。
溯游從之,宛在水中央。蒹葭萋萋,白露未晞。所謂伊人,在水之湄。
逆著彎曲的河道尋找她,路途艱難又坡陡。逆流尋找她,仿佛走到水中的小沙洲。蘆葦初生鮮艷,白色露水還沒完。
溯洄從之,道阻且躋。溯游從之,宛在水中坻。蒹葭采采,白露未已。
所戀的那個(gè)心上人,在水的那頭。逆著彎曲的河道尋找她,道路艱難又曲折。逆流尋找她,仿佛走到水中的沙洲。
所謂伊人,在水之涘。溯洄從之,道阻且右。溯游從之,宛在水中沚。
課文蒹葭教案范文通用篇七
《蒹葭》是中國古代詩歌中的經(jīng)典之作,被譽(yù)為“楚辭之首”。它以簡潔明了的語言,表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的思念之情,同時(shí)也展現(xiàn)了楚地的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣。
在教學(xué)中,我們可以通過《蒹葭》這首詩歌,讓學(xué)生了解中國古代文學(xué)的魅力,同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的意境和情感。
教學(xué)目標(biāo)。
2.理解詩歌的意境和情感。
3.學(xué)會(huì)運(yùn)用詩歌語言表達(dá)自己的情感。
教學(xué)內(nèi)容。
在課前,教師可以讓學(xué)生閱讀《蒹葭》這首詩歌,讓學(xué)生了解詩歌的背景和作者,同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的意境和情感。
在課堂上,教師可以通過ppt或黑板等方式,向?qū)W生詳細(xì)講解《蒹葭》這首詩歌的背景和作者,同時(shí)也可以分析詩歌的意境和情感。教師可以讓學(xué)生跟隨詩歌的節(jié)奏,感受詩歌的韻律和情感。
教師可以讓學(xué)生分組,進(jìn)行詩歌鑒賞。每個(gè)小組選擇一段詩句,進(jìn)行解讀和表達(dá)。同時(shí),教師也可以讓學(xué)生自由發(fā)揮,用詩歌語言表達(dá)自己的情感。
教師可以引導(dǎo)學(xué)生就詩歌的意境和情感展開討論,讓學(xué)生自由發(fā)揮,表達(dá)自己的`看法和感受。同時(shí),教師也可以引導(dǎo)學(xué)生思考詩歌的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值。
教學(xué)方法。
1.講解法:通過ppt或黑板等方式,向?qū)W生詳細(xì)講解《蒹葭》這首詩歌的背景和作者,同時(shí)也可以分析詩歌的意境和情感。
2.鑒賞法:讓學(xué)生分組,進(jìn)行詩歌鑒賞。每個(gè)小組選擇一段詩句,進(jìn)行解讀和表達(dá)。
3.討論法:引導(dǎo)學(xué)生就詩歌的意境和情感展開討論,讓學(xué)生自由發(fā)揮,表達(dá)自己的看法和感受。
教學(xué)評價(jià)。
教師可以通過學(xué)生的表現(xiàn)和作業(yè),進(jìn)行教學(xué)評價(jià)。同時(shí),教師也可以在課堂上進(jìn)行口頭評價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論和表達(dá)。
教學(xué)拓展。
1.學(xué)生可以通過閱讀其他古代詩歌,了解中國古代文學(xué)的發(fā)展和演變。
2.學(xué)生可以通過寫作練習(xí),運(yùn)用詩歌語言表達(dá)自己的情感和思想。
總之,《蒹葭》這首詩歌是中國古代文學(xué)中的經(jīng)典之作,它不僅展現(xiàn)了楚地的風(fēng)土人情和生活習(xí)慣,更重要的是,它通過簡潔明了的語言,表達(dá)了作者對故鄉(xiāng)的思念之情,引導(dǎo)人們思考人生的意義和價(jià)值。
課文蒹葭教案范文通用篇八
1、了解《詩經(jīng)》相關(guān)知識。
2、掌握《蒹葭》中相關(guān)字詞含義。
3、通過誦讀、分析,掌握《蒹葭》中興與賦的表現(xiàn)手法運(yùn)用以及了解重章疊唱特點(diǎn),學(xué)會(huì)賞析詩歌中的意境美。
一課時(shí)。
1、導(dǎo)入:播放鄧麗君《在水一方》,營造一種凄清的氛圍。
2、《詩經(jīng)》知識介紹。
(2)介紹“詩六義”。重點(diǎn)解說賦、比、興,與現(xiàn)代作品結(jié)合,使學(xué)生更好理解。
(3)《詩經(jīng)》影響。
(1)學(xué)生散讀,初步體會(huì)。
(2)指名朗讀,再次感悟。
(3)重點(diǎn)欣賞第一章,掌握“蒹葭”等相關(guān)字詞,分析表現(xiàn)手法的運(yùn)用。師生共同探討“伊人”與“水”意象,以及“伊人”的魅力分析,穿插相關(guān)作品比較,如海倫形象描述和中國古詩詞中的水意象。
(4)學(xué)習(xí)二、三兩章,學(xué)生自己找出三章不同之處,具體分析。齊讀,體會(huì)本詩的重章疊唱特點(diǎn)。
4、背誦全詩。
1、《碩人》,掌握其中“比”的手法運(yùn)用。
2、《木瓜》賞析。
課文蒹葭教案范文通用篇九
1、熟背《蒹葭》,了解重章疊唱特點(diǎn),體會(huì)寫景對情感表達(dá)及主題深化的作用。
2、探討詩歌中“伊人”形象及寫法,今天賦予其怎樣新意。
3、體會(huì)寫景對情感表達(dá)及主題深化的作用。
4、探討詩歌中“伊人”形象及寫法,今天賦予其怎樣新意。
一、課前預(yù)習(xí)導(dǎo)讀。
1、讀出詩的感情,寫出韻腳字。
2、抄寫生字并注音。
3、把詩中重點(diǎn)詞語的解釋匯總,寫在下面。
4、詩歌寫的是哪個(gè)季節(jié)的內(nèi)容呢?依據(jù)是什么?
5、能否看出是一天中哪個(gè)時(shí)間呢?寫出理由。
6、詩歌中都描寫了哪些景物?所寫景物分別有什么變化?寫景有什么作用?
7、伊人位置有何變化?主人公追求到伊人嗎?當(dāng)時(shí)心情如何?
8、詩歌分幾部分?有什么特點(diǎn)?每部分開頭用什么寫法?
二、課上導(dǎo)學(xué)交流。
2、你感覺主人公是一個(gè)怎樣的人呢?依據(jù)是什么?
蒹葭,選自《詩經(jīng)·秦風(fēng)》。
蘆葦初生青青,白色露水凝結(jié)為霜。所戀的那個(gè)心上人,在水的另一邊。逆著彎曲的河道尋找她,路途艱難又漫長。
蒹葭蒼蒼,白露為霜。所謂伊人,在水一方。溯洄從之,道阻且長。
逆流尋找她,仿佛走到水中間。蘆葦初生茂盛,白色露水還沒干。所戀的那個(gè)心上人,在水的那岸。
溯游從之,宛在水中央。蒹葭萋萋,白露未晞。所謂伊人,在水之湄。
逆著彎曲的河道尋找她,路途艱難又坡陡。逆流尋找她,仿佛走到水中的小沙洲。蘆葦初生鮮艷,白色露水還沒完。
溯洄從之,道阻且躋。溯游從之,宛在水中坻。蒹葭采采,白露未已。
所戀的那個(gè)心上人,在水的那頭。逆著彎曲的河道尋找她,道路艱難又曲折。逆流尋找她,仿佛走到水中的沙洲。
所謂伊人,在水之涘。溯洄從之,道阻且右。溯游從之,宛在水中沚。
今天講了《詩經(jīng)》中的《蒹葭》,看著孩子們被吸引了,很是高興?,F(xiàn)在大致回憶一下上課的過程:
一、同學(xué)讀課文,注意要讀準(zhǔn)確。(先個(gè)別讀,再齊讀)。
二、我把一些重點(diǎn)字詞寫到黑板上,讓學(xué)理解記憶。(近義詞或反義詞放在一起,以便學(xué)生掌握詞義。)。
蒼蒼,萋萋,采采,未晞,未已,水之湄,水之涘,溯洄從之,溯游從之,躋,右,水中坻,水中沚。
三、邊讀邊口譯課文,兩人為一組交流。
四、通過讀,我們想到了一副美麗的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下,并寫寫自己通過讀感悟到了什么。
學(xué)生們在回答時(shí)加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么?孩子們說到了主人對愛人追求中的可望而不可及,還談到了他是惆悵的,對愛人感情是濃烈的,他是執(zhí)著的。
緊接著我又問可望而不可及是喜還是悲?孩子們說是悲,我談自己的觀點(diǎn)這也許是一種喜吧,因?yàn)樗恢痹谧非竺篮玫穆飞?。我讓孩子們繼續(xù)思考:這里的伊人僅僅是所愛的人嗎?學(xué)生們能談出這也許代表理想或者夢想。我說這又何嘗不是很多人一生的寫照呀。一生都在追求夢想的路上。
在本詩的重章疊句手法運(yùn)用上,我以下面的文體形式引導(dǎo):三小節(jié)的內(nèi)容幾乎是重復(fù)的,那能不能去掉兩小節(jié)?學(xué)生說不行,那樣感情就不強(qiáng)烈了。我說這樣看似重復(fù),實(shí)際又不是完全重復(fù)的寫法就是“重章疊句”,它的表達(dá)效果就是渲染感情,增加詩歌的音樂美。
這時(shí)鈴聲響起,沒有給學(xué)生們當(dāng)堂成誦的時(shí)間了。本來覺得一節(jié)課處理這首詩時(shí)間會(huì)很寬松,結(jié)果時(shí)間很緊張??吹贸龊⒆觽兪窃谥鸩竭M(jìn)入文章,沒有當(dāng)堂成誦實(shí)在是有些遺憾。
所有的故事都是一個(gè)故事,所有的故事都是我的故事。也許多年之后,他們經(jīng)歷一些事后,再想起這首詩會(huì)會(huì)意去微笑吧。
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