陳情表課文朗讀音頻下載 陳情表語音朗讀(5篇)

無論是身處學(xué)校還是步入社會，大家都嘗試過寫作吧，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

最新陳情表課文朗讀音頻下載一

1、基礎(chǔ)知識目標(biāo)：反復(fù)誦讀課文，豐富文言語感；理解“夙、兇、薄、息、尋、除、聽、卒”等等文言實(shí)詞的含義，充實(shí)文言倉庫。

2、思想教育目標(biāo)：領(lǐng)悟作者苦情、親情、忠情這些真實(shí)情感的展示。

3、能力培養(yǎng)目標(biāo)：指導(dǎo)學(xué)生體味本文用詞的精練準(zhǔn)確和生動形象，體會作者以情動人的文筆。

本文的主要特點(diǎn)是以情動人，因此作者怎樣逐層深入地敘事陳情，達(dá)到乞終養(yǎng)的目的是教學(xué)重點(diǎn)。

為較好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，采取的教學(xué)方法是：指導(dǎo)誦讀、點(diǎn)撥啟發(fā)、討論領(lǐng)悟。

《陳情表》是李密向晉武帝司馬炎上的表文。文章敘述了自己幼年的不幸遭遇，家中的孤苦情況和祖母對自己的辛勤撫養(yǎng)，詳盡而委曲地說明了自己屢次辭謝晉朝征召的原因，表達(dá)了對晉朝皇帝的由衷感激之情，又申述了自己終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心。

表，是古代奏章的一種。是臣子上給皇帝的書信。《文心雕龍？章表》：“章以謝恩，奏以按劾，表以陳情，議以執(zhí)異?！?/p>

1、聽錄音朗誦，整體感知課文，把握文章的情感基調(diào)——真摯動人。李密至孝，與祖母相依為命。文中所寫皆是真情實(shí)意。為了喚取晉武帝的同情心，作者不是直陳其事，而是凄切婉轉(zhuǎn)地表明心意，圍繞著“情”“孝”二字反復(fù)陳述自己家庭不幸，與祖母相依為命的苦況親情，表達(dá)對新朝寵遇的感激涕零，以及孝順祖母的哀哀衷情。

2、指導(dǎo)誦讀，梳理文意。

教師邊引導(dǎo)學(xué)生誦讀，邊疏通字句、梳理文意。

第一段：陳言自己的悲慘遭遇——“臣以險釁，夙遭閔兇”

第二段：敘述朝廷逼他作官的經(jīng)過。

第三段：表達(dá)自己盡孝的心意。

第四段：表達(dá)自己先盡孝后盡忠的意愿。

1、寫文章的目的，在于影響對方（讀者）?；蛘呤切麄饕环N主張，或者是表達(dá)一種愿望，都要使對方接受。而在實(shí)現(xiàn)這一目的，就文章的表現(xiàn)手段來說，必須曉之以理動之以情?！蛾惽楸怼肪褪沁@樣情理兼?zhèn)涞暮梦恼?，堪稱西晉散文的名篇。

《古文觀止》對這篇文章曾這樣評說：“歷敘情事，俱從天真寫出，無一字虛言駕飾?！列灾?，自爾悲惻動人?！崩蠲軓男∈ジ改?，是祖母劉氏一人撫養(yǎng)成人的，這種孝親的關(guān)系自然不可分離。所以作者首先從這里寫起。他先寫自己，從小孤弱，虧了劉氏的撫養(yǎng)。而且“少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。”這里見出劉氏的辛苦。再寫劉氏，“夙嬰疾病，常在床蓐。”這時只有李密來服侍照應(yīng)。劉與李密這不可分割的關(guān)系說到位了，但這還不夠，作者還補(bǔ)充特殊的具體情況，這就是他家“既無叔伯，終鮮兄弟”，處在“煢煢孑立，形影相吊”環(huán)境里，祖母與自己互為依傍，分離不得。最后用“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕”形容劉氏晚年垂危的景況，呼應(yīng)上文，最后自然引出所要表達(dá)的主旨：“臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命。是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)?！逼淝楦惺钦鎿炊钋械?。所以古人評說：“沛然從肺腑中流出，殊不見斧鑿痕。”（《冷齋夜話》引李格非語）更有評說：“此段寫盡慈孝，使人讀之欲涕?！保ā豆盼挠^止》批注）

《陳情表》是寫給晉武帝看的，是為了達(dá)到“辭不就職”的目的。但事情一開始，就在李密面前出了一個難題。我們知道，李密原是蜀國的郎官，蜀亡于晉，會不會使晉“疑其以名節(jié)自矜”？還有，在陳此表之前，已經(jīng)詔書累下，郡縣逼迫。所以李密寫這篇陳情表，就非得動腦筋把道理陳述清楚不可。他在陳述暫不能出仕的理由時，先從圣朝“以孝治天下”并且做到“凡在故老，猶蒙矜育”入手，熱切稱頌朝廷褒揚(yáng)孝行態(tài)度堅決、措施得當(dāng)，然后折入本意：“況臣孤苦，特為尤其！”這就為“愿乞終養(yǎng)”設(shè)置了根據(jù)。接著表明自己感恩戴德，很想走馬上任，“奉詔奔馳”。但為什么不去呢？不是為了名節(jié)，“本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)”，“今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀”。而是因?yàn)椤皠⒉∪蘸V”，“日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年。母孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)，不能廢遠(yuǎn)。”最后以“臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短”來表達(dá)自己要先盡孝后盡忠的意愿，這樣就使道理更周全，表達(dá)了自己矛盾的心情，既消除了對方的懷疑，也使自己的意思因得到襯托而更鮮明。

2、本文是用駢文的形式寫成的。南北朝時期，正是駢文發(fā)展的全盛時期，許多人都喜歡駢文這種文學(xué)樣式，但是，駢文也因此走向了一個錯誤的極端，即形式華美但內(nèi)容空泛。而《陳情表》卻一反當(dāng)時的流弊，創(chuàng)造了內(nèi)容與形式的完美統(tǒng)一。所以鑒賞本文要認(rèn)真體會內(nèi)容與形式如何完美的統(tǒng)一起來。

①語言簡潔凝練。如“煢煢孑立，形影相吊”生動地刻畫出作者當(dāng)時形只影單、孤獨(dú)寂寞、無依無靠的悲慘處境；“日薄西山，氣息奄奄”則把病入膏肓、生命危在旦夕的祖母比喻為將落的太陽，真實(shí)形象地寫出了祖母地病情；“人命危淺，朝不慮夕”也用來形容祖母生命的危急。如此簡約的文字，卻形象地喻出真實(shí)的境況，同時還滲透了作者的深情，難怪晉武帝深受感動。

②語勢連貫緊湊。四字句言簡意豐，連貫緊湊，形成了好的效果：不容置疑，嚴(yán)整自然，增強(qiáng)了說服力。如第一段中“臣以險釁，夙遭閔兇”“生孩六月，慈父見背；行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立?！蔽淖趾啙?，不拖沓，讓人感到災(zāi)禍接踵而至，困難層現(xiàn)錯出。

運(yùn)用工整對仗的對偶句，顯得語氣鏗鏘有力，語意簡潔凝練，讀來朗朗上口，增強(qiáng)了表現(xiàn)力。

最新陳情表課文朗讀音頻下載二

本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個寫作特點(diǎn)，加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說理邏輯性很強(qiáng)，可通過理清文章的思路來進(jìn)行體會，并注意文章前后內(nèi)容的照應(yīng)，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最后落實(shí)到文本來看“孝”字，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想。

以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以討論和練習(xí)。

媒體設(shè)計

投影或多媒體展示部分提示語句，以及結(jié)構(gòu)框架，為加強(qiáng)理解、識記之用。

教學(xué)時數(shù)：2課時。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計

中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

（解說：可請學(xué)生對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強(qiáng)感性認(rèn)識，為閱讀本文和解決課后練習(xí)三作準(zhǔn)備。）

二、解題

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。

（解說：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由點(diǎn)撥“陳情”直接過渡到文章內(nèi)容，而將有關(guān)作者和背景知識穿插在課文內(nèi)容品析中，以便于記憶。）

三、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路

①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

②內(nèi)容與形式梳理。

范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

內(nèi)容梳理：

“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

結(jié)構(gòu)梳理：

“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉（或以情動人）。

（解說：以寬泛的討論引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意，初步了解本文寫作的內(nèi)容及意圖，感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作成投影片。）

2、具體研習(xí)1～2段

①自由誦讀第1段。

a.哪句話是作者陳述的總提？

（抓住本段的綱）下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”？

故不能廢遠(yuǎn)（為下文伏筆）

b.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點(diǎn)及作用是什么？

（解說：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶）

提示：

縱的方面（生孩六月……至于成立）

品析：父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。語言簡潔，寥寥數(shù)語表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。

橫的方面：外、內(nèi)

品析：強(qiáng)調(diào)“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見“門衰祚薄”，祖孫相依為命?！盁o”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見情感的樸素、真摯。

c.哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？作用是什么？

提示：

相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養(yǎng)（照應(yīng)“臣無祖母無以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應(yīng)“祖母無臣，無以……”）。

凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

作用：生動地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

d.開頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？

提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主旨蓄勢。

（解說：教師先提出問題，要求學(xué)生參照課文回答，回答同時即解釋重點(diǎn)字詞句，為詞語理解創(chuàng)造語境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理解、誦讀、記憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

②自由誦讀第2段。

a.本段分幾個層次？各自的重點(diǎn)是什么？

提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進(jìn)退兩難的境地。

b.前一層按什么順序來寫的？

（按時間順序）和時間詞相對應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問的方式）

提示：

表時間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)詞語）。

表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關(guān)文化常識?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。

推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。

c.第二層如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

提示：

事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”。

品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動人心肺。“奉”“沐浴”，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機(jī)智。

（解說：將詞句理解、內(nèi)容探究、語言品味及背誦記憶融合起來，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。）

3、課堂小結(jié)

文章簡潔生動、真摯樸實(shí)。寫自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張，于樸實(shí)中見至真、至美、至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達(dá)意。思路清晰，語言機(jī)智得體，內(nèi)涵豐富，惟多讀方能體會。

四、布置作業(yè)

1、列出“陳情”的思路，并在此基礎(chǔ)上背誦。

2、與第1段“未曾廢離”照應(yīng)的地方有哪幾處？可見作者的什么感情？

（解說：作業(yè)1為識記之用；2為進(jìn)一步熟悉下文，體察感情。）

最新陳情表課文朗讀音頻下載三

一、引導(dǎo)學(xué)生體會作者至真至誠的親情忠情；

二、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)和駢散結(jié)合形象生動的語言藝術(shù)；

三、繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生積累常用的文言詞語和相關(guān)文化常識；

一、本文寫法上的特點(diǎn)：融情于事

二、李密為什么辭不就職？

兩課時

教學(xué)要點(diǎn)：

1、指導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，背誦第一、三段，整體感知課文大意；

2、指導(dǎo)學(xué)生積累文言詞語及相關(guān)常識。

一、導(dǎo)入課題

以簡介作者及后人對該文的評價導(dǎo)入。

二、熟讀背誦

學(xué)生輕聲誦讀課文，對照注解，自己初步疏通課文

三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文，提醒學(xué)生注意各段的感情基調(diào)。

第一段：凄苦，悲涼； 第二段：感激，懇切；

第三段：真摯，誠懇； 第四段：忠誠，懇切，期待。

1、 指導(dǎo)學(xué)生背誦第一段。

2、 總起：臣以險釁，夙遭閔兇

父死母嫁---祖母撫養(yǎng)---少年多病---無親無戚---祖母病臥

2、熟讀第二段。

3、指導(dǎo)背誦第三段。

孝治大道---不矜名節(jié)---寵命優(yōu)渥---祖母病篤---不能廢遠(yuǎn)

4、熟讀第四段。

5、討論：結(jié)合上節(jié)課反復(fù)誦讀課文的體會，你認(rèn)為“情”在本文中有哪幾層含意？

6、完成課后練習(xí)

教學(xué)要點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文文思縝密，脈絡(luò)分明，陳情于事、寓理于情的構(gòu)思藝術(shù)；2、引導(dǎo)學(xué)生賞析本文形象生動駢散結(jié)合自然精粹的語言。

一、導(dǎo)入課題

二、賞析構(gòu)思藝術(shù)

1、討論：在陳請終養(yǎng)祖母這個要求時，李密碰到了什么困難？

祖母情深似海，圣上恩重如山；在這樣一個二難的境地里，李密是被動的，言辭稍有不慎，不僅達(dá)不到陳請的目的，還有可能招來殺身之禍。

2、朗讀思考：李密最后提出解決盡孝與盡忠兩者矛盾的辦法是什么？他是怎樣提出這個辦法的？

盡忠日長，盡孝日短：先盡忠后盡孝。

三、賞析語言

至性之言，悲惻動人

四、作品評價

通過兩個拓展性的問題，引導(dǎo)學(xué)生更深入認(rèn)識本文構(gòu)思慎密，語言精粹的特點(diǎn)。

1、討論：有論者認(rèn)為，李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，其實(shí)是為自己不奉詔仕晉而故意尋找借口。你同意這一觀點(diǎn)嗎，為什么？

引導(dǎo)：李密反復(fù)強(qiáng)調(diào)孝親，決不是為其不奉詔仕晉而故意尋找借口。他是真心因終養(yǎng)祖母才難能應(yīng)詔的。讀完全篇，我們可以清楚地體昧到，他的孝心不是抽象的，而是充滿了孫兒對祖母的一片真情。

2、討論：晉武帝為什么會答應(yīng)李密終養(yǎng)祖母的請求？

（1）為李密的言辭和情理所動；

（2）彰顯孝治天下的恩德。

最新陳情表課文朗讀音頻下載四

本文的主旨，是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。本文出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，令人讀之悵然。教學(xué)中要把握這個寫作特點(diǎn)，加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。另外，本文說理邏輯性很強(qiáng)，可通過理清文章的思路來進(jìn)行體會，并注意文章前后內(nèi)容的照應(yīng)，注意整體把握，讀出層次，讀出感情。最后落實(shí)到文本來看“孝”字，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談“孝”字，吸納文中具有積極意義的思想。

以誦讀、點(diǎn)撥為主，輔以討論和練習(xí)。

媒體設(shè)計

投影或多媒體展示部分提示語句，以及結(jié)構(gòu)框架，為加強(qiáng)理解、識記之用。

教學(xué)時數(shù)：2課時。

教學(xué)步驟

一、導(dǎo)語設(shè)計

中華民族有很多傳統(tǒng)的美德，譬如勤勞、善良等，還有一個更重要的便是“孝”字。千百年來，人們常以忠則《出師》，孝則《陳情》相提并論，下面我們就來看以孝而著稱的《陳情表》。

（解說：可請學(xué)生對“孝”字小議一二，以活躍思維，加強(qiáng)感性認(rèn)識，為閱讀本文和解決課后練習(xí)三作準(zhǔn)備。）

二、解題

1、出處：南朝梁昭明太子蕭統(tǒng)的《文選》卷三十七。

2、體裁：表，是古代臣子向皇帝陳述已見的一種奏章（如《出師表》）。

（解說：解題可先停留在題上，弄清“表”的意思，然后由點(diǎn)撥“陳情”直接過渡到文章內(nèi)容，而將有關(guān)作者和背景知識穿插在課文內(nèi)容品析中，以便于記憶。）

三、研習(xí)課文

1、整體把握，理清思路

①對照注釋，自由誦讀全文，自行圈點(diǎn)加注。提醒學(xué)生注意“鮮”“期”“強(qiáng)”“洗”“有”等讀音變化的字，以及“閔兇”“見背”“祚薄”“兒息”“逋慢”“盤桓”“希冀”等詞語的解釋。

②內(nèi)容與形式梳理。

范讀全文，由題目展開思考：為什么要“陳”？“陳”什么？如何“陳”？

內(nèi)容梳理：

“陳”的原因：除臣洗馬，辭不就職（或：不想到晉朝為官）。

“陳”的內(nèi)容：夙遭閔兇；更相為命；不能廢遠(yuǎn)；愿乞終養(yǎng)。（或：陳述幼時的孤苦及祖孫的相依為命、自己的一片孝心）。

結(jié)構(gòu)梳理：

“陳”的方法：融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉（或以情動人）。

（解說：以寬泛的討論引導(dǎo)學(xué)生把握文章大意，初步了解本文寫作的內(nèi)容及意圖，感受“情”的魅力。內(nèi)容、形式梳理可制作成投影片。）

2、具體研習(xí)1～2段

①自由誦讀第1段。

a.哪句話是作者陳述的總提？

（抓住本段的綱）下面哪些內(nèi)容屬于“閔兇”？

故不能廢遠(yuǎn)（為下文伏筆）

b.圍繞“閔兇”，作者的敘述角度、層次是怎樣的？語言特點(diǎn)及作用是什么？

（解說：把握作者陳述思路，以便于理解、品味和記憶）

提示：

縱的方面（生孩六月……至于成立）

品析：父死母嫁，寫“躬親撫養(yǎng)”的原因；多病不行，寫“躬親撫養(yǎng)”的不易。語言簡潔，寥寥數(shù)語表現(xiàn)了“躬親撫養(yǎng)”的艱難、辛酸與勞苦，為下文“臣無祖母，無以至今日”張本。

橫的方面：外、內(nèi)

品析：強(qiáng)調(diào)“無（鮮）”字，“兒息”雖有卻“晚”，可見“門衰祚薄”，祖孫相依為命。“無”“鮮”等寫出了人丁不旺、兩代孤傳的特殊關(guān)系。以白描手法見情感的樸素、真摯。

c.哪些語句可見祖孫的相依為命？哪些詞語直接寫其凄苦？作用是什么？

提示：

相依為命：零丁孤苦——靠祖母之憫惜；撫養(yǎng)（照應(yīng)“臣無祖母無以……”）；夙嬰疾病——靠孫子侍湯藥（照應(yīng)“祖母無臣，無以……”）。

凄苦：零丁孤苦、煢煢孑立、形影相吊等。

作用：生動地表現(xiàn)其孤苦之情狀，令人讀而生悲。

d.開頭以“險畔”“閔兇”備述孤苦，作用是什么？

提示：層層敘述，極言凄苦，落在“未曾廢離”上，為表主旨蓄勢。

（解說：教師先提出問題，要求學(xué)生參照課文回答，回答同時即解釋重點(diǎn)字詞句，為詞語理解創(chuàng)造語境，不孤立地、割裂地、僵硬地解釋、記憶。在回答的同時引用、整理、理解、誦讀、記憶，并將品味穿插其中。部分提示可制作投影片。）

②自由誦讀第2段。

a.本段分幾個層次？各自的重點(diǎn)是什么？

提示：二層。第一層敘朝廷征召之殷；第二層寫自己進(jìn)退兩難的境地。

b.前一層按什么順序來寫的？

（按時間順序）和時間詞相對應(yīng)的表征召的詞有哪些？由這些詞可見什么？為何官職遞增卻“辭不赴命”（就職）？（采追加問的方式）

提示：

表時間：逮、前、后、尋（解釋“逮”和“尋”，積累相關(guān)詞語）。

表征召：察、舉、拜、除、當(dāng)；孝廉、秀才、郎中、洗馬（解釋、積累有關(guān)文化常識?！靶⒘薄靶悴拧笔撬]舉人才的科目，所以用“辭不赴命”；“郎中”“洗馬”是官職，所以用“辭不就職”）。

作用：先郡，次州，后朝廷，可見征召級別越來越高，表達(dá)作者的感恩戴德之情。

推辭理由：供養(yǎng)無主，劉病日篤（承上文“夙嬰疾病”；張下文“日薄西山”）。

c.第二層如何見事態(tài)的嚴(yán)重、緊迫和作者處境的狼狽？目的何在？“奉圣朝”“沐浴清化”等句想表明什么？

提示：

事態(tài)嚴(yán)重：詔、責(zé)、逼、催等，含蓄地表明了強(qiáng)己所難之窘迫。

處境狼狽：“非臣隕首所能上報”，可是“供養(yǎng)無主”，“欲奉詔奔馳”，“劉病日篤”；“欲茍順?biāo)角椋瑒t告訴不許”。

品析：訴說自己辭職不就職的矛盾心理（狼狽處境），“臣之進(jìn)退，實(shí)為狼狽”，情辭悲切，動人心肺?！胺睢薄般逶　?，稱頌朝廷，并表感恩之情，可見語言的得體和機(jī)智。

（解說：將詞句理解、內(nèi)容探究、語言品味及背誦記憶融合起來，做到讀在口中，感在心中，記在腦中。因此穿插在討論中的朗讀必不可少，朗讀也成為本課訓(xùn)練的重點(diǎn)。）

3、課堂小結(jié)

文章簡潔生動、真摯樸實(shí)。寫自己的遭遇和對祖母的感情，如傾吐肺腑，沒有一點(diǎn)藻飾、做作或夸張，于樸實(shí)中見至真、至美、至善。語言形式，駢散交用，多用四字短語表情達(dá)意。思路清晰，語言機(jī)智得體，內(nèi)涵豐富，惟多讀方能體會。

四、布置作業(yè)

1、列出“陳情”的思路，并在此基礎(chǔ)上背誦。

2、與第1段“未曾廢離”照應(yīng)的地方有哪幾處？可見作者的什么感情？

（解說：作業(yè)1為識記之用；2為進(jìn)一步熟悉下文，體察感情。）

最新陳情表課文朗讀音頻下載五

本文是一篇以情動人，感人至深的文章。本文的主旨是向皇帝申訴自己同祖母劉氏相依為命的境況，申訴暫時不能應(yīng)召為官的苦衷。因而申訴什么、如何申訴就成了文章的重點(diǎn)。作者以“孝”為核心，出于情字，歸于理字，融理于情，融情于事，樸素細(xì)膩，曲折委婉，讀之令人感動。我在教學(xué)中注意把握這個特點(diǎn)，加強(qiáng)誦讀，在誦讀中體會作者融于字里行間的心緒、感受、愿望等。學(xué)生在誦讀和教師的點(diǎn)撥中，基本上能把作者屢次辭謝晉朝征召的原因逐一找出來。從而領(lǐng)會到文章深摯樸實(shí)的感情，在此基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對“忠”“孝”進(jìn)行理解。在兩者發(fā)生沖突時，先盡孝后盡忠——解決矛盾。作者在詳盡委婉的陳情中，既表達(dá)了對晉武帝的感激之情，又申述了終養(yǎng)祖母以盡孝道的決心，從而產(chǎn)生了強(qiáng)烈的感染力與說服力，最終化解了武帝的疑心，博得了他的同情，達(dá)到了陳情的初衷。

不過，遺憾的是，因?yàn)檎b讀花的時間過多，對于“情”的內(nèi)涵和 多種“情”之間關(guān)系的分析欠詳細(xì)。部分學(xué)生對苦情、恩情、忠情、孝情、親情等“情”內(nèi)涵的理解欠深入，思考探究展開略艱難，學(xué)生的主體地位未能較好地體現(xiàn)?！扒椤彪m動人，課堂氣氛卻不夠活躍。

學(xué)習(xí)完了《陳情表》這篇課文，有成功，也有不足。在反復(fù)修改教案的過程中，我更多地學(xué)會了從學(xué)生的角度思考問題，把自己當(dāng)成學(xué)生，設(shè)計符合學(xué)生實(shí)際的問題，把教案更加詳細(xì)化、具體化。

一方面，新理念下的語文教學(xué)不僅僅是知識的傳播，更重要的是指導(dǎo)和組織學(xué)生自主地參與學(xué)習(xí)。“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，因而，有效的教與學(xué)雙邊活動的設(shè)計成為重要課題。也就是說，如何讓每一個學(xué)生最大限度地參與學(xué)習(xí)，并取得最大化的學(xué)習(xí)效果，這才是備課最關(guān)鍵之處。另一方面，并不是每個學(xué)生都一定會跟著教師的教學(xué)設(shè)計走，稍不注意，甚至?xí)霈F(xiàn)與教師意愿相反的情況。這種情況一旦出現(xiàn)，作為新手，由于缺乏課堂的掌控和應(yīng)變能力，將很難應(yīng)對。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，不光要吃透教材，建構(gòu)教學(xué)流程，還必須盡可能從多方面為學(xué)生設(shè)想，考慮學(xué)生在課堂上出現(xiàn)的種種狀況，力爭保證教學(xué)過程的萬無一失。

初上該課文，我就出現(xiàn)了這方面的問題。當(dāng)時，我在反復(fù)研習(xí)教材的基礎(chǔ)上，備了《陳情表》的詳案。教案設(shè)計了兩個問題，我自認(rèn)為比較簡單?？晌液鲆暳俗约菏窃诜磸?fù)研習(xí)課文的基礎(chǔ)上，吃透了教材，可學(xué)生不一樣，他們是第一次接觸課文，完全是一個陌生的情景，不能也不可能上升到我想的那個高度。因此，學(xué)生對于我的教學(xué)設(shè)計，對于我提出的問題不知所措。課后，我深深地思考：盡管我是備了詳案，可我是按照我的思維去設(shè)計教學(xué)，但完全是以我為主體，忽視了學(xué)生的主導(dǎo)性，學(xué)生并不可能完全按照我的思維走，因此，我必須以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度來思考問題。而后再次上該課文，我從學(xué)生的角度設(shè)計了《陳情表》的詳案，效果非常的好，整個教學(xué)過程完整而流暢。

初次試講，教案的設(shè)計圍繞著兩個問題展開：陳什么情?為什么陳情?多媒體展示，讓學(xué)生以四人學(xué)習(xí)小組為單位討論，希望借此理清課文思路，但課堂情況大大出乎我的意料，面對我的問題學(xué)生茫然無措，課堂成了一潭死水?？蛇@是為什么?我明明設(shè)計了詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計，難道是教學(xué)設(shè)計有問題?當(dāng)時絲毫沒有辦法，只得硬著頭皮，按照設(shè)計好的教案，按部就班地走完流程，再也無法顧及到學(xué)生了。于是越教越枯燥，越教越糊涂，老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答不上來，感覺整堂課都是教師一個人在唱獨(dú)角戲，把“答案”“教”給學(xué)生，這種死氣沉沉，毫無生機(jī)的狀態(tài)，決不是我要的課堂。

經(jīng)過反復(fù)推敲，第二次試講，我把提問改成了：本文陳了哪幾種情?并展示了一組提示性詞語：苦情、恩情、忠情、孝情、親情、處境、心愿……以此引導(dǎo)學(xué)生深入課文，理解“情”的內(nèi)涵，進(jìn)而展開討論。由于問題很好地貼近了課文和學(xué)生實(shí)際，而且又有了詳細(xì)的提示語，因此學(xué)生能很好地深入課文思考探究。結(jié)果是課堂氣氛非?；钴S，笑聲充滿了課堂，此時的我不再是唱獨(dú)角戲，已然成為了導(dǎo)演，而學(xué)生也充分詮釋了演員的角色。

當(dāng)四人學(xué)習(xí)小組圍繞“情”的內(nèi)容展開討論的時候，課堂氣氛非?；钴S，由于問題的切入非常好，所以每個學(xué)生閱讀思考有了明確的方向，能緊扣課本進(jìn)行問題的討論，回答問題自然有話可說。課堂上，我突然覺得，既然學(xué)生都能借助提示語深入課文，理解“情”的內(nèi)容，那我何不把教師課堂小結(jié)換成學(xué)生課堂小結(jié)，板書多種“情”之間的關(guān)系，我再稍加補(bǔ)充，豈不很好?

有這個想法的時候其實(shí)心里很緊張，畢竟是比武課，萬一學(xué)生總結(jié)不到位怎么辦?我應(yīng)該怎樣往主題上引導(dǎo)?但事實(shí)證明我的擔(dān)心是多余的。課堂最后十分鐘，兩位女生先后在黑板上板書小結(jié)“情”的豐富內(nèi)容之間的聯(lián)系，并像老師一樣在講臺上的闡釋，有板有眼，有模有樣，所有的同學(xué)都為他們鼓掌。這才是這節(jié)課最精彩最成功之處。因?yàn)閷W(xué)生們都有了自己的心得體會，他們盡管總結(jié)的不是很完美，可是有了自己的心得體會。這節(jié)課充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使其最大限度地參與學(xué)習(xí)活動，并提高學(xué)習(xí)的積極性和趣味性，反映非常好。學(xué)生總結(jié)是自主的，每個學(xué)生都樂于參與，每個學(xué)生都有話可說，整個過程輕松愉快，整個課堂充滿笑聲。想不到課堂上突然的想法，大膽的設(shè)計，竟會有如此成功的結(jié)果。

語文教學(xué)看似簡單，但上好一堂語文課真的不容易，要走專業(yè)化發(fā)展之路，尤其不容易。作為語文教師，要廣泛涉獵群書，擴(kuò)大自己的知識面，同時，要高度重視備課，選擇符合學(xué)生實(shí)際的切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠深入課文，有話可說。這就需要廣大教師尤其是像我這樣的教學(xué)新手精心準(zhǔn)備。當(dāng)我們精心準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生展開有效的閱讀與訓(xùn)練時，又不可過分拘泥這個設(shè)計，要善于抓住課堂的突發(fā)思維，大膽地給學(xué)生展示自己，發(fā)表自己的心得體會，甚至?xí)〉酶玫男Ч?/p>