課文加一加教學設計范文范本(通用18篇)

抒情是一種表達個人情感和思想的文學形式，既可以通過文字表達，也可以通過聲音、畫面等方式表達出來。不斷反思和修正總結(jié)，不斷提升總結(jié)的質(zhì)量和效果。以下是一些經(jīng)典電影的推薦，讓我們一起享受電影的魅力。

課文加一加教學設計范文范本篇一

1、認識“共、同”等八個生字，會寫“土、云、大、禾”四個字。

2、正確、流利地朗讀課文。能背誦課文。

3、在學習中體會到保護地球，保護我們的家。

[重點難點]

重點是朗讀課文、背誦課文；難點是體會地球是我們共同的家。

[教具準備]

教學掛圖、生字及詞語卡片

[設計流程]

一、看圖談話，導入新課

1、引導學生從整體上觀察圖畫，說說圖上畫有什么。

二、揭示課題

三、自讀課文，認識生字

1、借助拼音，自由拼讀課文。遇到不認識的字圈出來，多讀幾遍。

2、小組內(nèi)互讀，把讀錯的字找出來，互相糾正。

3、檢查認讀帶生字的詞語。

（1）愿當小老師的學生帶領大家認讀自己會讀的生字詞。

（2）開火車讀生字詞。

（3）去掉拼音，認讀生字詞。

四、再讀課文，整體感知

1、指名讀課文，再評出讀得好和有進步的同學。

自由朗讀，讀后想想從課文里知道了什么，有什么問題想向大家請教。

3、小組互相交流，討論你要請教的問題。

4、再現(xiàn)插圖，想想：

（1）藍天是誰的家？土地是誰的家？

樹林是誰的家？大海是誰的家？

（2）它們愛自己的家嗎？為什么？

5、為什么說地球是我們共同的家？我們應該怎樣愛護“我們共同的家”？

四、練習背誦，積累詞語

1、聽課文錄音，跟隨課文錄音朗讀課文。

2、同桌互相背誦，看誰背得好。（不丟字、不添字、背誦流利.)

3、會背誦了，就把課后題中的小鳥涂上顏色。

五、練習，拓展思維

1、小黑板出示課后練習第二題，讓學生讀讀，想想，再填空。

2、小組交流，檢查訂正。

3、你還知道有什么是誰的家？（如：天空是星星的家，大地是莊稼的家……）

六、指導書寫

指導寫“云”字時，要告訴學生：“云”字的第三筆是撇折，這是新學習的筆畫。

課文加一加教學設計范文范本篇二

1、通過研讀課文詞句，結(jié)合洪水肆虐的危急情境，逐步深刻感受老漢在危急時刻把生的希望讓給別人，把死的危險自己扛起來的人格與精神。

2、積淀情感，讓學生通過層層深入、有感情地朗讀課文，得到語感的有效提升。

3、積累課文特色語言，了解課文布局謀篇、環(huán)境描寫的表達特點，理解題目“橋”的深刻含義。

重點：結(jié)合飛速上漲的洪水，感受情況的危急，領悟老漢的每一次舉動的內(nèi)涵與精神。

難點：理解“橋”的`深刻含義。

1、收集洪水爆發(fā)的場面，準備《悲壯》的曲子，制作課件。

2、預習作業(yè)：朗讀課文，學習生字新詞，嘗試理解。

一、感受洪水肆虐，孕伏情感，揭題。

1、播放有關(guān)洪水爆發(fā)的短片，教師有感情朗誦課文一、二自然段。（幻燈一）。

3、板書課題：16《橋》，讓我們走進那個村莊，走進那個特殊的黎明，和村民們一起感受災害突然降臨時那驚心動魄的一幕。

（設計意圖：創(chuàng)設課文所富有的情境，將學生帶入課文所描繪的情景中，然后設下懸念，激發(fā)學生的閱讀興趣。）。

二、感受老漢崇高的人格與精神。

1、快速默讀全文。思考：課文主要講述了什么事？說說這場洪水給你帶來怎樣的感受？

2、想想你從課文哪些語句的描述中感受到了緊急、害怕……找到并劃下來讀讀，交流。

3、師小結(jié)過渡。

4、找找課文中的人們作出了怎樣的反映？你從中感受到了什么？從哪兒感受到的？用一個詞形容人們的表現(xiàn)。（驚慌失措）。

（設計意圖：疏通課文，進一步從課文語言文字中感受山洪的兇猛，時間之緊迫。為體會老漢精神奠定基礎。通過想象危急時刻人們恐慌的表現(xiàn)，讓學生進入情境，以更好理解課文中人們驚慌失措的表現(xiàn)，感受人們的心情及情況之緊急。同時為深入閱讀文本，研讀課文做準備。）。

（1）讀悟：老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

聯(lián)系洪水所達到的程度想想老漢為什么這么說？作為村支書他想到了什么？急著逃生的人們有沒有聽從他的指揮？從文中找出依據(jù)。

（2）引導質(zhì)疑：為什么急著逃生的人們見到老漢會停住了腳步，聽從老漢的指揮？啟發(fā)想象受“擁戴”的老漢曾為他們做過什么？適時引導理解“擁戴”。

（4）讀悟：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。

讀著老漢的言行哪幾個字印入了你的眼簾？“揪”是什么-意思？可以換成“拉”嗎？為什么？你從這句話中讀懂了老漢當時怎樣的心情？老漢為什么要這么做？當時已出現(xiàn)了怎樣的情況？你又覺得老漢是怎樣的人？（板書：秉公辦事）。

小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近。木橋前，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（5）讀悟：老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。

感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么？

抓“推”導讀。

小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）——死亡在洪水的獰笑中逼近，逼近，逼近。木橋前，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

（設計意圖：通過指導學生根據(jù)老漢言行思考這么做、說的原因，滲透閱讀方法——透過字面思考隱含的意思。）。

三、情感延續(xù)，銘記老漢精神。

1、學生配樂激情朗讀——課文結(jié)尾（最后四個自然段）。

2、你從中明白了什么？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝、敬佩）。

3、面對此情此景，你最想說的是什么？（寫）。

（1）指名讀。

（2）師小結(jié)。

（設計意圖：通過讓學生寫感受及想象送行者的言行加深對老漢精神的感悟。學會根據(jù)課文內(nèi)容拓展想象，補白課文中的空缺，提高言語表達能力。）。

四、理解橋的含義，領悟老漢精神。

課文中留給大家印象最深的是老漢的形象，為什么用“橋”為題？你怎么理解這個題目？（1）指名說。（2）師總結(jié)。

五、作業(yè)布置。

1、書寫生字，摘錄課文中特色句子。

2、讀一讀哈爾威船長的故事。

課文加一加教學設計范文范本篇三

尊敬的各位考官：大家好！下面我將與各位分享一下我對課文《貓》的教學設想。

一、說教材。

《貓》是人教版四年級上冊第四單元的第三篇課文，這個單元的課文的描寫對象是動物，不同的作家為我們刻畫了一個個不同的栩栩如生的小動物，啟發(fā)著我們多觀察周圍的生活，多愛護小動物。而《貓》是精讀課文當中的一篇，課文主要講作者通過觀察貓的神態(tài)、動作，傾聽貓的叫聲，細致而生動地描述了貓的古怪性格及小貓剛滿月的特點，字里行間流露出作者對貓的喜愛之情。

二、說學情。

四年級的學生對于生活有自己的思考，喜歡表達，樂于交流，他們已不是低年級的小學生，想法開始更加獨特，對生活有所體驗和感悟，思想也逐步的走向成熟。在學習上，他們也有了一定的學習能力，掌握了一定的語文學習方法，但是就這篇課文而言，從身邊的小動物入手，需要老師從旁指導，豐富學生的情感體驗，并且在閱讀中提高理解、寫作能力等。

三、說教學目標。

因此，基于教材和學情，我從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，設計了以下三個維度的教學目標：

1.知識與能力：會讀乖、憑、職等字，會寫性、格、憑、貪等13個生字。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

2.過程與方法：通過有感情地朗讀以及賞析語句，理解課文內(nèi)容，體會貓的古怪、淘氣等特點以及總分式寫作手法的妙處，學習作者用具體事例表現(xiàn)貓的特點的手法。

3.情感態(tài)度與價值觀：體會作者對貓的喜愛之情，培養(yǎng)課外觀察動物的愛好?；谝陨蠈滩摹W情的分析和教學目標的設立，通過理解和朗讀重點詞句，了解作者是抓住貓的什么特點來描寫的為我的教學重點，學習作者真實、具體的表達方式，體會課文蘊含的感情為我本堂課的教學難點。

四、說教法學法。

為了實現(xiàn)教學目標、突出重點、突破難點，教學中我采用品讀法、討論法、多媒體輔助法、圈點勾畫品讀法、學生朗讀扮演法等。

那么接下來我將著重介紹我的教學過程，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

五、說教學過程。

(一)創(chuàng)設情境，導入新課。

好的導入是課堂成功的關(guān)鍵，基于此我的導入設計為：出示各種貓的掛圖，引導學生觀察并描述他們喜歡的貓的特點，激發(fā)學生學習的興趣。之后我會歸納概括貓這種哺乳動物的特點，進而進入本堂課的學習。這樣做，旨在引導學生注意觀察周圍的事物，活躍課堂。

(二)朗讀訓練，初步感知。

俗話說：“書讀百遍，其義自見?！币龑W生多次朗讀，先是老師范讀，再是學生齊讀，之后是學生自讀，在朗讀中解決本文的生字詞，為之后的閱讀理解打下良好的基礎。同時引導學生整體理解文章的整體內(nèi)容，加強學生對文章宏觀的理解，為此學生需要思考以下幾個問題：

本篇課文寫了哪兩個時期的貓?這兩個時期的貓都有什么核心特點?找到每個時期貓?zhí)攸c的總括性話語。這是一種怎樣的寫法?這種寫作手法有什么妙處?(通過一系列問題的設置，學生既能把握文章的整體思路脈絡以及所講的內(nèi)容，同時還可以掌握本文獨特的總分的寫作技巧，進而在讀中培養(yǎng)學生的寫作能力。)。

(三)合作學習，重點感悟。

學生是學習的主體，教師是課堂的組織者和指導者，語文課堂是師生平等對話的過程，所以應該充分發(fā)揮師生雙方的主動性開展教學。

在此環(huán)節(jié)整體上會從體會長大后的貓性格的古怪、小時候的淘氣的性格特點，以及深入體會作者對貓的情感這幾個方面來進行教學。

首先帶領學生整體品讀1-3段，邊讀邊思考貓的古怪表現(xiàn)在哪三個方面，并且用關(guān)鍵詞完善提供的句子，比如：“它又___________又__________又___________?！薄八吲d時會___________，不高興時會___________?！薄八萠__________又___________。”

(這樣既可以鍛煉學生的信息提取能力、閱讀理解能力，還可以引導學生造句，培養(yǎng)學生的表達能力。)再次逐步學習1、2、3段，體會作者用具體的事例、真摯的語言寫貓的古怪的特點的手法。

學生細讀第1段，找到描寫貓老實、貪玩、盡職的句子，體會它的這些特點，相機引導學生理解“無憂無慮”“屏息凝視”的含義;體會“任憑……也”“非……不可”這些詞語的表達效果;思考作者連用語氣詞的.作用，進而真正體會作者的寫作手法，以及貓性格的古怪，最后指導朗讀。(理解詞義、體會詞語的表情達的效果，是學段教學目標之一，也是培養(yǎng)理解力的有效途徑，通過詞句的感知，有助于理解作者所寫的內(nèi)容以及所抒發(fā)的情感，而多次的朗讀可以培養(yǎng)學生的語感。)學生以四人為以小組自學第2段，思考以下幾個問題：貓高興時候的表現(xiàn)是怎樣的?不高興的時候又是怎樣的?從哪些詞句中體會到?這次詞句用的有何妙處?尤其是“蹭”“印”用得有何妙處?把“幾多小梅花”換成“幾個小腳印”好不好?為什么?“無論……也”有何表達效果?(教學中應該倡導自主合作探究的學習方式，不斷培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，在此過程中既可以發(fā)展學生的思維，還可以鍛煉學生的表達能力，進而使學生真正成為課堂的主體。)學生朗讀第3自然，思考貓膽小又勇敢的表現(xiàn)又是怎樣的，作者既寫貓什么也怕，又說貓勇猛，這樣寫矛盾嗎，為什么。同時，在此時引導學生思考作者為什么可以把貓寫得這么具體，再次引導學生多多觀察生活、留意生活中的點點滴滴。

(以問題的形式引導學生思維，使教學更加具有啟發(fā)性。同時，引導學生多觀察生活可以為之后習作練習打下良好的基礎，尤其是在素材積累方面。)其次，體會貓小時候的淘氣。學生邊讀邊思考貓小時淘氣的表現(xiàn)又是怎樣的，你喜歡哪些句子，為什么，聯(lián)想這只貓?zhí)詺鈺r的其他表現(xiàn)是怎樣的。

(這樣既可以充分感受貓的淘氣，同時可以豐富學生的想象。)最后，通讀全文，體會作者對貓的喜愛之情。

(注重學生情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，使學生成為一個愛動物、愛生活的人。)。

(四)拓展延伸。

學生需要由課本內(nèi)走都課本之外，以所學的知識為基礎，進一步做到讀寫結(jié)合，為此開展了句子仿寫任務。

(五)小結(jié)作業(yè)。

課堂小結(jié)是對本堂課所學知識的鞏固，我會提問學生本堂課都有哪些收獲，了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。

課后作業(yè)是教與學的交匯點，是與課堂學習內(nèi)容的對話。我希望通過作業(yè)的布置，強化學生對本文的理解，并能夠?qū)崿F(xiàn)知識的遷移。

基于此，我設計了開放式的作業(yè)：觀察一種生物，嘗試寫成一篇文章。達到“課雖下，味還在，趣仍濃”的目的。

課文加一加教學設計范文范本篇四

1、正確、流利、有感情的朗讀課文。

2、理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

3、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。

理解描寫老漢的句子，感受老漢的人格魅力。

通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。

一、激趣導入。

2、自學課文，說說課文主要講了一件什么事，是按什么順序?qū)懙摹?/p>

3、從課文中自己讀懂了什么？

二、走進洪水，感受“洪水的可怕”

1、這個故事發(fā)生在怎樣的一個場景中？讓我們一起看看1——2段，在文中找到描寫洪水的句子。

2、課件出示：

黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。

3、假如當時你也在場，面對可怕的洪水，你會怎么做？

三、細讀感受人物形象。

2、再讀課文，找出描寫老漢的句子，讀一讀。

（1）老漢清瘦的臉上趟著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

（2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊”

（4）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋。（老漢如果能喊，他會喊什么？）。

（引導學生進行體會老漢的心里矛盾。）。

3、通過交流，說說老漢是個怎么樣的人？

四、啟發(fā)想象，升華情感。

3、說說現(xiàn)實生活中像老漢一樣的人有那些？

課文加一加教學設計范文范本篇五

《早》是一篇文質(zhì)優(yōu)美的游記課文。通過對三味書屋的陳設、臘梅花以及魯迅課桌上的“早”的來歷的描述，教育人們要珍惜時間，學習魯迅“時時早，事事早”的精神。課文有兩個部分寫的很有特色。第一是對臘梅花的刻畫。由聞到的花香到看到的花的顏色、形狀，把臘梅的特點栩栩如生地描寫出來。字里行間充滿喜愛、贊美之情。第二是借物喻人手法的運用，由臘梅花的清香純凈，開的最早，引出魯迅桌上“早”的來歷，進而講到“時時早，事事早”的人格品格。臘梅清純的特點與魯迅高潔的人格品質(zhì)，多有相似之處。所以選好切入點，緊抓主線，通過朗誦、對比，體悟魯迅的高潔品質(zhì)，是教學的重點。

教學目標：

1、能正確、流利地朗讀課文。

2、理解梅花的“早”與魯迅“早”的相似之處。了解借物喻人的寫作方法。

3、通過對文本的解讀能夠理解并學習魯迅對自己嚴格要求的品質(zhì)。

教學過程：

1、今天我們繼續(xù)學習課文——（生齊讀課題）《早》，板書課題。

2、上一節(jié)課，同學們通過自學、交流，解決了哪些問題？交流。

3、你知道文章寫了誰的“早”？

4、對這篇課文主要寫了梅花的早和魯迅的早。

1、學習第五自然段，研讀梅花的“早”

（1）出示梅花圖，學生欣賞。

（2）你覺得梅花有什么地方吸引你？交流發(fā)言。

（3）課文中又是怎樣描述梅花的呢？出示課文第五自然段，學生自由朗讀，找出自己認為特別好的句子，多讀幾遍感悟。（提示由“正盛”“滿樹”體會梅花的多；由“白里透黃”“黃里透綠”“潤澤透明”“冰清玉潔”等體會梅花的美；由“飄香而送暖”再聯(lián)系前文“清香純凈疏淡”體會梅花的香；由“二十四番花信風”等體會梅花的早。）。

2、學習課文第六、七自然段，研讀魯迅的“早”。

（1）出示：早哇！魯迅的書桌上就刻著一個“早”字。（提示：過渡句，由梅花的早過渡到寫魯迅的早）。

（2）出示第七自然段，學生自由朗讀，思考：魯迅為什么要刻這個“早”？

（3）魯迅為什么會遲到？你能替他找到遲到的理由嗎？這個理由能打動人嗎？

（4）理解課文，相機出示填空。

因為，所以。（魯迅遲到的原因）。

雖然，但是。（替魯迅辯解）。

即使，魯迅也。（魯迅沒有解釋的原因）。

（6）是啊，這個“早”難道僅僅刻在魯迅的書桌上嗎？

（7）刻下了這個“早”之后，魯迅遲到過嗎？齊讀“從那以后，魯迅上學就再也沒有遲到過，而且時時早，事事早，奮斗了一生。”

3、思考：作者寫魯迅的“早”為什么又要寫梅花呢？梅花和魯迅之間有什么相似之處？文章為什么以“早”為題目？（抓住“清晨”“春天”“東風第一枝”等理解梅花的“早”，抓住魯迅刻在書桌上的“早”“時時早，事事早”理解魯迅的“早”的含義，從而找到他們的相似之處。）。

【設計意圖】借助關(guān)聯(lián)詞語填空將課文主題揭示出來，鍛煉學生的概括能力。

魯迅與梅花都具有“早”的品質(zhì)，寫梅花的“早”就是為了襯托魯迅的“早”，這樣的寫作方法叫借物喻人。魯迅就是這樣時時早事事早，奮斗了一生，最后終于成為了世界上有名的大文豪，一生寫作了許多優(yōu)秀的作品，激勵了一代又一代的青年人，課后請大家搜集有關(guān)魯迅的故事和他的作品，閱讀感悟。

整個課堂設計圍繞重點，緊抓主線，循序漸進。誦讀環(huán)節(jié)，既注意整體效果又能兼顧個體的個性朗讀；在學習課文的同時注重學生語言能力的培養(yǎng)，既有關(guān)聯(lián)詞語對課文的概括訓練，又有魯迅刻下“早”之后的想象訓練，在教學中遵循先扶后放的指導思想，概括起來有如下特點：

在執(zhí)教伊始我緊抓課題“早”直奔主題，引導學生找到課文敘述的重點梅花的“早”和魯迅的“早”，然后直奔重點段落深入朗讀課文，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題、解析問題，這樣貫穿全課，一珠串線，思路清晰，層次分明。

學生對事物的認識是有個過程的，在引導學生。在研讀梅花的“早”時我先出示梅花圖片，讓學生初步感知梅花形態(tài)，再出示文章內(nèi)容，通過反復誦讀，對照圖片，結(jié)合課文文字讓學生理解梅花的品質(zhì)。在充分了解的基礎上補充梅花的詩句，加深認識，逐步深入。

在本課教學中我十分注意學生的語言訓練，在梅花環(huán)節(jié)，通過圖片，培養(yǎng)學生的觀察能力，描述梅花的過程就是學生積極創(chuàng)作的過程，通過自己眼中的梅花與文章中的梅花相對應，拉近了與文本的距離。在研讀魯迅“早”的故事時，我在學生充分誦讀的基礎上，相機出示三組關(guān)聯(lián)詞語要求學生按要求填空，讓學生在辯與不辨中尋找思想碰撞的火花，深挖魯迅辯與不辨背后的深意，從而理解魯迅嚴格要求自己的品格。接著出示魯迅的成就介紹，讓學生明白任何的成功都離不開對自己的嚴格要求，教育學生從小要樹立遠大理想，要有恒心毅力，要學習魯迅“時時早事事早”的品格。

課文加一加教學設計范文范本篇六

教學目標：

1、能用科學的方法識記生字。并能在不同的語言環(huán)境中正確認讀，注意“此、繩”等字的讀音。

2、正確朗讀課文，選自己喜歡的小節(jié)背一背。

3、積累有關(guān)的詞語，借助字典理解“彼此”；聯(lián)系圖片理解“鐵環(huán)”。

4、能在老師的指導下在田字格中正確書寫漢字。

5、了解“風”像調(diào)皮的孩子這一特點，并能與小朋友一起發(fā)揮想像，交流“風”的其它特點。

教學重點：

能在新的語言環(huán)境中正確認讀8個生字，積累有關(guān)詞語。

教學難點：

在反復讀文、識字的基礎上，體會風的調(diào)皮搗蛋，進一步體會小作者對風的喜愛之情，并在此基礎上展開想像，邊想邊記憶。

教學工具：

課件

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，激趣導入。

猜謎語

云兒見它讓路，

苗兒見它彎腰，

樹兒見它點頭，

花兒見它微笑。

板書課題

二、初讀課文，整體感知

1、用自己喜歡的方式自由讀課文，將自己課前圈好的生詞多讀幾遍。

2、遇到解決不了的詞語可以請同桌幫忙認讀。

3、檢查反饋。

開火車認讀字語卡片。

樹 動 時 那 點 河 起 波

4、自由讀課文，標一標這首詩有幾小節(jié)。

5、想一想，你讀懂了什么。

三、讀悟結(jié)合，體驗情感。

1、學習第一小節(jié)。

課文中哪幾句話讓你知道風來了？請小朋友用“————”畫出來

生：從第一小節(jié)中我知道了，當樹葉顫動的時候說明有風了。

板書：樹葉顫動---------風走來了

誰能結(jié)合插圖說說“顫動”是什么意思？還可以把它換成什么？

生1擺動

生2搖動

（生帶動作朗讀）

（男女生賽讀）

引讀：誰也沒有看見過風，不用說我和你了。

生接：但是當樹葉顫動的時候，我們知道風走過來了。

師：能試著背下來嗎？

（試背）

（生試說）

2、現(xiàn)在我們就用剛才的方法自學2～3小節(jié)。

1）出示學習提示：（小黑板）

（1）自由讀每小節(jié)，同桌之間借助插圖說說每一小節(jié)說了什么。

（2）把自己體會到的內(nèi)容，帶著動作讀出來。

（3）試著背誦。

2）交流反饋第2小節(jié)。

指名讀第2小節(jié)

第二小節(jié)寫了什么？

生1：水面起波紋，說明風就在水面上。

生2：是風使平靜的水面起波紋了。

你見過河水起波紋的樣子嗎？

生1：就像魚鱗一樣。

你說的真形象。恰好有個詞叫“波光鱗鱗”。

生2：我還聽過“微波蕩漾”。

河水因風的`到來變的更加漂亮了，小小的波紋證明風來了。

板書：河水起波紋--------知道風在哪

誰能試著讀一讀。

（生邊用手做上下起伏狀邊讀課文）

（齊背第二小節(jié)）

3）交流第三小節(jié)。

通過這一小節(jié)，你又讀懂了什么？

生1：當花兒點頭的時候，證明風來了。

生2：風來和花兒做游戲了，花兒很高興，不住點頭。

生3：花兒點頭是說明花兒被風吹動了。

板書：花兒點頭--------風在做游戲

多么有趣的風啊，你們能想像一下，花兒邊點頭邊會說些什么嗎？

生1：風你好，風我們又可以做游戲了。

生2：風啊，你真淘氣。

能讀出風的淘氣、可愛嗎？

（生表演讀第3小節(jié)）

引讀第3小節(jié)

（生背誦）

四、課堂練習

仿寫一段詩歌

誰也沒有看見過風，

不用說我和你了。

但是的時侯，

我們知道風 了。

課后小結(jié)

學了這節(jié)課，你有什么收獲？

課后習題

完成課后練習題。

板書設計：

風

課文加一加教學設計范文范本篇七

本文以頻頻分段的'形式，筆調(diào)簡練而利索地勾勒出洪水來襲的迅猛，老漢臨場指揮的果敢，舍己救人的震撼力量。雖然橋是連接當時生與死的紐帶，但是這橋是窄的，是經(jīng)不起折騰的。所以，真正聯(lián)結(jié)起村民生與死的堅實的橋梁，恰是老漢沉穩(wěn)作戰(zhàn)的風范，舍己救人的力量。這正是文章的主旨所在。而語言表達是為主旨服務的，所以，本課的設計旨在以“橋”為切入點，層層深入，教師要著眼于問題的錘煉和設計，要有益于廣開思路，便于學生以語言文字為著眼點，借以想象，描述，增加語言實踐的機會，并以情感渲染為依托，以多層次回環(huán)朗讀為情感推波助瀾。力求體現(xiàn)思維、語言及情感三者的和諧共振。

1、引導學生通過抓關(guān)鍵詞句，補白想象描述等，錘煉潛心讀書的思維品質(zhì)，提高語言、表達能力。

2、多層次回環(huán)朗讀，感悟文章的表達，體察洪水來襲的可怕，老漢的沉穩(wěn)果敢，舍己救人的力量。感受情感的沖擊。

2課時。

引導學生就文章特殊的表達形式，體會其表達作用。

1、板題質(zhì)疑：橋，讓你想到了什么?(學生或許會說：橋是連接河兩岸的建筑，有鐵橋、木橋等)。

2、一讀課題，課文為什么以橋命題，究竟這是一座什么樣子的橋呢?

1、自由朗讀課文，想，文中的“橋”是一座怎樣的橋?

2、交流，可以初步說說文中依據(jù)，隨機層層點撥：

窄窄的木橋不結(jié)實的木橋又窄又不結(jié)實的木橋。

3、二讀課題。說到這里，再讀課題，你的心情是怎樣的——(可以是沉重的，鄭重的)。

生死橋逃命橋生命橋救命橋希望橋。

就是這樣一座又窄又不夠結(jié)實的橋，成了洪水突然襲擊時的唯一的逃命橋。那么它是否真的能那么輕易地救老百姓的性命呢?當時的情況又是怎樣的呢?劃出描寫大雨和洪水的句子，選擇其中感受最深的一句作批注。

1、交流。

2、適時解疑：“像潑。像倒?！睘槭裁椽毩⒊删?引導：凝重的筆調(diào)。兩字卻字字千鈞，腦海里可以是一幅活的聲勢兼?zhèn)涞漠嬅?。更突出了雨非同尋常的大。致使洪水泛濫成災。

5、指名，(這洪水簡直是一群魔鬼在跳舞，讓我不由地想到了——“群魔亂舞”這個詞)。

7、朗讀寫人們反應的句子。讀了這些句子，你感受到了什么?把你的恐懼不安送進句子中去。

讀好“你擁我擠瘋了似的跌跌撞撞”

8.讀著讀著，我的眼前出現(xiàn)了逃難隊伍中的一個——。

9.出示：人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，其中有一個——。

按這個句式寫一寫你眼前出現(xiàn)的這一人物，注意寫好人物的語言動作神態(tài)。

10面對瘋狂襲來的洪水，人們幾近瘋狂崩潰，幾乎失去了理智，試想，這樣的又窄又不結(jié)實的橋——?(怎能承載得了瘋狂的擁擠踩踏?)急需要什么?(沉穩(wěn)的組織者，有序地疏散)。

11老漢就是在這樣的背景下出場的———。

1、上節(jié)課，大家在邱老師的帶領下已經(jīng)讀通了課文，并且感受到在那個黎明時分，面對突如其來的(山洪)，人們(受驚了)，一百多個村民都毫無秩序地擁向那窄窄的(木橋)，情況非常(危急)。幸好那年邁的老漢，那受全村人擁戴的黨委書記早已站在窄窄的木橋前，讓我們穿越時空，看一看這位老漢在生死攸關(guān)之際做出的人生選擇，留下的感人事跡。

2、請同學們讀7——23自然段，劃找出描寫老漢的句子，然后交流，大屏幕出示句子，同桌再讀一讀。

1、讀了這些句子，相信老漢已經(jīng)給我們留下了深刻的印象，哪一句話最。

讓你感動呢?用心地讀一讀這個句子，并寫下你的內(nèi)心感受。

2、交流：

1)、第8自然段。

2)、第10自然。

3)、12自然段。

學生自由抒發(fā)自己的感受，從中品悟老漢的“屹立如山、責任如山”，并進行朗讀指導。

出示15、21、23自然段。

1)“揪、吼、兇”和“推”矛盾。

2)、急于求生的小伙子和推老漢先走矛盾。

老漢和小伙子的言談舉止的確令人費解，充滿了矛盾!請一生閱讀下文，老師相信你在頃刻間會明白許多許多。文章到最后才交代老漢和小伙子之間那血濃于水的關(guān)系，這個結(jié)局(……)。

4、反復詠嘆，感受親情。

1)、當我們明白老漢原來是小伙子的父親，小伙子原來是他的兒子的時候，讓我們再來看看這令人感動的一幕，相信你又會有新的感受。讓我們把“兒子”這個充滿血緣、充滿親情的字眼帶入文章中，一起深情地朗讀14——23自然段，我們就能理解這位平凡而偉大的父親了。引讀。

此時此刻，你認為他是一個怎樣的人呢?(父愛如山)。

然而，這樣的老漢最終還是被無情的洪水吞沒了，但兇猛的洪水吞不沒的又是什么呢?出示屏幕。學生練習。

老漢離我們遠去了，面對著殘破不堪的木橋，你最想說的又是什么呢?表達對老漢的哀思學生寫后交流。

再讀課題，你對橋又有什么感受?理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。投影出示讀句子：

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

課文加一加教學設計范文范本篇八

學習目標：

1．認識7個生字，會寫13個生字，正確讀寫“古怪、任憑、屏息凝視、變化多端、跌倒、枝折花落”等詞語。

2．有感情朗讀課文，繼續(xù)練習默讀課文，背誦自己喜歡的部分。

3．通過抓重點詞句、邊讀邊想象畫面等方法，理解大貓的性格古怪，小貓的淘氣可愛，體會老舍先生對貓的喜愛之情，感受對生活的熱愛。4．激起學生熱愛生活的情趣，激發(fā)課外觀察動物的興趣。學習重點難點：

在閱讀中體會“貓的性格實在有些古怪”，了解作者是怎樣寫出貓的性格特點的。學習準備:學生：預習課文、了解作者老舍。教師：查閱相關(guān)資料、教學課件。學習過程：

一、激趣導入，揭示課題。1．談話激趣。

2．揭示課題。（板書：15貓）。

二、初讀課文，整體感知。

1．自由朗讀課文，文中的貓給作者留下了怎樣的印象？2．檢查生字詞。

3．全班交流，（出示句子）教師根據(jù)學生的思考和認識，隨機引導、總結(jié)：老舍先生寫的兩個重點內(nèi)容（板書：古怪淘氣）。

三、探究課文，重點研讀。

（一）創(chuàng)設情境，理解“古怪”。

1．自由讀第一自然段，發(fā)現(xiàn)貓有哪些古怪的性格？

貪玩盡職）。

3．理解“盡職”：理解詞語“屏息凝視”。親身體驗“屏息凝視”，體會貓等老鼠的決心，指導朗讀，感受貓的盡職。

（二）進一步理解貓的性格“古怪”。

1．自主發(fā)現(xiàn)：自讀第2、3自然段，找出其它的性格，體會古怪。

一聲不出。

膽小。

勇猛）。

四、讀中感悟，體會“淘氣”。

天真可愛）。

五、小結(jié)。

老舍筆下的貓真古怪，又淘氣。（板書：喜愛之情）。

六、作業(yè)：有感情朗讀課文，背誦喜歡的段落。

板書：

15貓。

老實。

貪玩盡職。

古怪。

溫柔可親。

一聲不出。

膽小。

勇猛。

淘氣。

生氣勃勃。

天真可愛。

喜愛之情。

課文加一加教學設計范文范本篇九

《采薇》中詩人把他置于家國、忠孝的宏大矛盾的背景之下，就顯現(xiàn)出小人物所不能承受的生命之重，使得人物形象立刻有了足夠的張力和視點。

1、了解《詩經(jīng)》常識：風、雅、頌、賦、比、興。

2、學習詩中的比興手法及重章疊唱的章法。

3、了解《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)，認識現(xiàn)實主義創(chuàng)作方法的特點。

4、了解古代勞動人民的生活。

一課時。

一、了解《詩經(jīng)》

《詩經(jīng)》是我國最早的詩歌總集。它收集了從西周初期至春秋中葉大約500年間的詩歌305篇。先秦稱為《詩》，或取其整數(shù)稱《詩三百》。西漢時被尊為儒家經(jīng)典，始稱《詩經(jīng)》，并沿用至今。《詩經(jīng)》所錄，均為曾經(jīng)入樂的歌詞。《詩經(jīng)》的體例是按照音樂性質(zhì)的不同來劃分的，分為風、雅、頌三類。

3、頌，是宗廟祭祀的舞曲歌辭，內(nèi)容多是歌頌祖先功業(yè)的。

所謂《詩經(jīng)》“六義”，其中風、雅、頌，是指體例分類來說的;賦、比、興，是就表現(xiàn)手法而言。關(guān)于賦、比、興，宋代朱熹做了比較確切的解釋：“賦者，敷陳其事而直言之也;比者，以彼物比此物也;興者，先言他物以引起所詠之詞也。”賦、比、興手法的成功運用，是構(gòu)成《詩經(jīng)》民歌濃厚風土氣息的重要原因?！对娊?jīng)》是中國現(xiàn)實主義文學的光輝起點。由于其內(nèi)容豐富、思想和藝術(shù)上的高度成就，在中國以至世界文化史上都占有重要地位。它開創(chuàng)了中國詩歌的優(yōu)秀傳統(tǒng)，對后世文學產(chǎn)生了不可磨滅的影響。

二、學習《采薇》

1、學生朗讀，整體把握。思考討論：這首詩表現(xiàn)了什么樣的主題?

《采薇》是《小雅》中的一篇，表現(xiàn)了普通士兵在離鄉(xiāng)出征的歲月里的艱苦生活和內(nèi)心傷痛，字里行間表達了對戰(zhàn)爭的不滿和對故鄉(xiāng)的思念。

2、再讀詩歌，疏通詞句。

3、理清思路，把握內(nèi)容。

第一章，寫士兵為抗擊外族的侵犯，背井離鄉(xiāng)，久久不得歸家，而產(chǎn)生的悲傷、厭戰(zhàn)和對外族的仇恨。

第二、三章，寫軍旅生活之勞苦及由此而引發(fā)的強烈的思歸之情。

第四、五章，直接寫戰(zhàn)事。這兩章是在前面基礎上的對戰(zhàn)爭場面的具體描寫，通過對馬、車、象弭、魚服、將帥和士兵生動而形象的刻劃，從另一個側(cè)面反映了“憂心烈烈”“憂心孔疚”的原因，也使前面的“王事靡盬”落到了實處。從而進一步強調(diào)了正是因為戰(zhàn)爭頻繁，居無定所，作為兵營中最底層的士兵才歸家無望，思鄉(xiāng)心切。

第六章，寫戍卒歸途中悲傷痛苦的心情。有了前面的一系列鋪墊，經(jīng)過出生入死的戰(zhàn)斗之后，戰(zhàn)爭的幸存者終于踏上了歸家的路途。但作品并沒有寫士卒勝利后的喜悅，而是營造了昔日楊柳依依、如今雨雪霏霏的場景，寫的是歷經(jīng)磨難之后內(nèi)心深處的凄涼和悲苦，而且“行道遲遲，載饑載渴”，歸鄉(xiāng)的路依然那么艱難。

4、賞析：詩末章首四句，歷代傳誦不已，被視為情景交融的佳句。王夫之在《薑齋詩話》里說：“昔我往矣，楊柳依依;今我來思，雨雪霏霏。以樂景寫哀，以哀景寫樂，倍增其哀樂。”

讀罷全詩，我們仿佛看見一個身心憔悴的戍卒，冒著大雪，沿著泥濘的小路慢騰騰地走向畫面深處，走向大雪濃重的遠方。只給我們留下一個孤獨的背影，一聲幽怨的嘆息。

三、布置作業(yè)

背誦最后一段。

課文加一加教學設計范文范本篇十

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的危機情境，體會老漢的大山形象。

體會課題“橋”所蘊含的意義。

課件。

（一）談話導入，揭示課題。

1、揭題。

2、學習詞語，出示詞語：

咆哮。

獰笑。

放肆。

沒腿深。

擁戴。

清瘦。

沙啞。

揪出。

（1）這是課文中的幾個詞語，認識嗎？誰能來讀讀？（請兩位同學讀。齊讀）。

（2）老師把這詞語分成了兩排，上面一排是寫--洪水的，下面一排是寫--老漢的。（板書：洪水老漢）。

（二）走近洪水，感悟洪水可怕。

1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們回到課文中，大聲地讀讀課文，邊讀邊想，哪些句子是描寫洪水的，用波浪線劃下來。（學生交流）。

（1）反饋評價。

同學們找得都很準，但是，像剛才幾位同學那樣讀，能讓人感受到洪水的可怕嗎？老師也摘錄了幾個句子，請看屏幕上，請你們反復讀讀，通過朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。

（2）生自由讀好后，選擇一句你最能讀好的讀給大家聽。

（3）教師相機引導：讀到“受驚的野馬”這個詞時，你腦海里出現(xiàn)了怎樣的畫面？有了這種體會，你肯定會讀得更棒。

從“跳舞”一詞里，你讀懂了什么？

獰笑是一種怎樣的笑聲？是什么在逼近？是死亡?。?/p>

讀得好，是有原因的，老師注意到你的表情，來讓我們一起把臉沉下，把聲音提高，一起讀。

【課件出示】。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

——板書：狂如魔。

2、多么可怕的洪水??！從這幾句話，我們仿佛看到洪水在不斷地--上漲，災情在不斷地--加重。此時此刻，在場的每一個人都會有逃生的欲望。我們來看看村民們是如何逃生的？一起讀。

【出示課件】。

村莊驚醒了。人們翻身下床，卻一腳踩進水里。是誰驚慌地喊了一嗓子，一百多號人你擁我擠地往南跑?！藗冇织偭怂频恼刍貋怼?/p>

人們跌跌撞撞地向那座木橋擁去。

（三）聚焦老漢，體會老漢的黨員大山形象。

1、同學們，現(xiàn)在的情景是洪水勢不可擋！村民們驚慌失措！在這危難時刻有一個人出現(xiàn)了，誰？（老漢）讓我們走進老漢，自由讀讀第6到13自然段，在勢不可擋的洪水面前，在驚慌失措的村民面前，老漢是怎么做的？請用橫線劃出。

【課件出示】。

木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。

站！老漢怎樣的站著？如果讓你們在“站著”前面加一個詞，你會加什么詞？在這些驚恐不安的村民的眼里，老漢像什么？--一座山（板書：穩(wěn)如山）。

【課件出示】。

老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。

2、生自由讀讀這兩段話。

3、反饋交流。

怎樣的朗讀才能顯出老漢像一座山？

3、在這危難時刻，面對如此驚慌失措的村民，老漢下了一道命令，什么命令？

【出示課件】。

老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！”

好一句“黨員排在后邊”，誰排前面？老漢始終把群眾的安危放在第一位。

在這個危難時刻，老漢會如何下這道命令呢？（指名朗讀，評價）。

哪一個標點引起了你們的注意？（感嘆號！連續(xù)出現(xiàn)三次?。├蠞h的喊話雖然是沙啞的，但是三個感嘆號傳出來的聲音就像大山一樣堅定！就像大山一樣鏗鏘有力！讓咱們鏗鏘有力地讀讀這段話！

4、小結(jié)：

在洪水面前，老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，他穩(wěn)如一座山。

（四）設置矛盾，體會老漢父親的大山形象。

1、同學們，除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子）請你們認真默讀第14到23自然段，找出描寫老漢與小伙子動作的詞句。

反饋交流。

【出示課件】。

請你們把他們前后各自的動作對照看看，你發(fā)現(xiàn)了什么矛盾的地方嗎？

這一“揪”是把小伙子從哪里揪到哪里？老漢猶豫了嗎？哪幾個詞可以看出？（突然，沖）老漢揪得像大山一樣果斷來，一起果斷地讀讀。

后來，老漢與“揪”相反的動作是“推”。這一“推”，又把生的希望留給了小伙子。

這一“瞪”，是小伙子對老漢的不滿，不情愿?？墒呛髞磉@一“推”，又是那么心甘情愿地把生的希望讓給老漢。

矛盾之處（老漢：揪--推；小伙子：瞪--推）。

2、老漢和小伙子，他們說的、做的，前后似乎充滿了矛盾。同學們，你們能讀懂嗎？

出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。

讓我們一起懷著沉痛的心情讀讀這段話。、

（五）再讀課題，總結(jié)全文。

再讀課題，你對橋又有什么感受？理解橋的象征意義，并總結(jié)全文。

【投影出示讀句子】。

他像一座山，一座屹立不倒的山，他更像一座橋，一座聯(lián)結(jié)生命的橋。

（六）作業(yè)布置。

1、鞏固生字、新詞。

2、完成《課堂作業(yè)本》。

橋

洪水。

狂如魔。

老漢。

穩(wěn)如山。

課文加一加教學設計范文范本篇十一

對于"尊嚴"一詞，學生在理解上是有困難的。因為它太抽象，無法用言語清楚地表達出來。應該說那是一種意會的精神。特別是現(xiàn)在的孩子，對于自尊自強的認知是浮于表面的，不能真正從內(nèi)心產(chǎn)生認同感。要孩子們通過文中對主要人物神態(tài)、語言、動作的描寫來感受其中深刻的含義那是有一定難度的。但是，孩子們畢竟還是有他們閱讀后的一些感受和體驗的，讓他們互相交流，彼此合作學習，相信在老師適當?shù)狞c撥和引導下，也能有一定的感悟。

1、正確認讀本課“尊嚴、逃難、善良、款待、例外、喉結(jié)、僵硬、許配、疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞語，理解“疲憊不堪、狼吞虎咽、骨瘦如柴”等詞；正確書寫“尊”字。

2、有感情地朗讀課文，理解并積累含義深刻的語句。

3、能找到描寫哈默外貌、動作、語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性，學習把人物形象寫具體的表達方式。

1、抓住描寫哈默外貌、動作和語言的句子，感悟人物形象，懂得尊嚴對做人的重要性。

2、理解杰克遜大叔對女兒說的話；學習把人物形象寫具體的表達方式。

第1課時

一、直接導入

這節(jié)課，我們一起學習第七課《尊嚴》（板書）

邊板書邊指導書寫，這個“尊”字，是本課的一個生字。尊（上部寫得緊湊，不要漏掉短橫，下邊寸字的橫寫長一點，平一點，是主筆，把整個字穩(wěn)穩(wěn)地托起來。）

齊讀課題。

二、交流預習，整體感知，學會歸納。

1、檢查字詞

沃爾遜杰克遜

逃難喉結(jié)僵硬

捶背愜意 善良

2、整體感知：

（1）自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍，思考：課文主要寫了一件什么事情？（預設：指名概況能力較差的學生，引出下面內(nèi)容）

（3）能根據(jù)老師的提示再來說一說嗎？屏幕出示：

—————（時間），—————（主要人物）隨著一群逃難的人（事件起因），來到———————————（地點），他不愿————————而是堅持——————（經(jīng)過），最后，———————（結(jié)果）。

（4）這樣，我們就概括出本文的主要內(nèi)容，在以后的閱讀中我們也要多加練習。

三、研讀課文，體會尊嚴，領悟?qū)懛ā?/p>

（一）抓中心句，體會尊嚴。

1、課文的題目就是《尊嚴》，課文哪提到了尊嚴？指生交流，屏幕出示句子：

“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！”

指名讀、齊讀。

（預設：為什么說他有尊嚴？為什么他什么都沒有，卻百分之百是個富翁？為什么只要有尊嚴就是富翁？……）

3、同學們提出的問題都很有價值！提出問題就是思考的起點。讓我們帶著這些問題，一同走進課文，走近哈默，探個究竟。

（二）研讀語言

1、要想了解一個人，我們就要去關(guān)注課文中描寫人物的外貌、語言、動作、心理活動、神態(tài)的等方面的句子，默讀課文，找出描寫哈默外貌、動作、語言和神態(tài)的句子，畫出來并在旁邊寫寫自己的體會。

2、交流：

（1）只有一個人例外，這是一個臉色蒼白、骨瘦如柴的年輕人。

哪個詞語引起了你的關(guān)注？（面呈菜色、骨瘦如柴）

透過這兩個詞語，你仿佛看到什么？

你看他（十分饑餓，臉色蒼白，非常瘦弱，瘦的皮包骨頭，好像一陣風就可以把他吹倒……）

引出故事發(fā)生背景（第一自然段）指名讀。

理解詞語“逃難”。

a、在逃難的路上會遇到的困難？（沒吃的、沒喝的、饑寒交迫）

b、書上描寫他們已經(jīng)是什么樣子了？（面呈菜色、疲憊不堪）

c、此時此刻他們最需要什么？（食物、水、休息），此刻食物、水對于他們來說就意味著生命。

（2）只有一個人例外，他就是哈默，當別人像他施舍食物時，他是怎么做的，交流句子一：

當鎮(zhèn)長杰克遜大叔將食物送到他面前時，他仰起頭，問：“先生，吃您這么多東西，您有什么活兒需要我做嗎？”

從哈默的語言中，體會到哈默想先干活再吃飯。

從哈默的動作“仰起頭”，體會到了哈默不想不勞而獲，想自食其力。

作者就是通過哈默語言、動作的描寫，讓我們感受到了哈默的自尊、自愛、有尊嚴。

交流句子二：

這個年輕人的目光頓時灰暗了，他們的喉結(jié)上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”

三個“不”字，體會到他的堅定。指名堅定的讀一讀。

“灰暗”了，體會到他的失望，失望的讀一讀。

“喉結(jié)上下動了動“，體會到他已經(jīng)很餓了，但還是堅持先干活在吃飯。

交流句子三：

“不，我現(xiàn)在就做，等做完了您的活兒，我再吃這些東西！”年輕人站起來說。

“！”“站起來”體會到他的激動。

指名激動的讀一讀。

交流句子四：

年輕人也蹲下來，輕輕地給杰克遜大叔捶背。

“蹲”“輕輕地”體會到他的禮貌。

小結(jié)：我們從人物的外貌、語言、動作描寫中感受到哈默強烈的尊嚴感，杰克遜大叔也是從哈默的外貌、語言、動作中看出哈默是個有尊嚴的人，我們再來看杰克遜大叔說的話。

四、再悟尊嚴

難怪杰克遜大叔對他的女兒這樣說：“別看他現(xiàn)在什么都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴！

1、談對這句話的理解。

3、學了這篇課文，認識了哈默這個人，你從他身上學到了什么？

五、推薦閱讀

課后閱讀《勇敢的人——哈默傳》，相信你會有更多的收獲。

課文加一加教學設計范文范本篇十二

本文是由語文教案工作室上傳的：《橋》教學建議。您可以通過本文底部的“下載”來下載本文的文檔。

１、教學本課，可以由課題入手，激發(fā)學生閱讀的欲望：

教師上課伊始，可先板書課題，然后回憶以前曾經(jīng)學過的有關(guān)“橋”的課文有哪些，并簡要說一說分別寫的是什么內(nèi)容。如，《蘭蘭過橋》寫的是新奇的潛水橋和塑料橋；《趙州橋》介紹的是趙州橋的雄偉、堅固、美觀；《跨越海峽兩岸的生命橋》寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。這篇課文僅用一個字“橋”做題目，作者會寫些什么呢？這又是一座什么樣的橋呢？可以讓學生展開想象，大膽地預測文意，然后再去讀課文。這樣做，既能夠通過閱讀期待激發(fā)學生的閱讀興趣，又有助于培養(yǎng)學生根據(jù)題目揣測課文內(nèi)容的能力。

２、要讓學生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞“課文中的老漢是個怎樣的人”細讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學交流自己對老漢的認識。

課文教學的重點是引導學生抓住課文中令人感動的地方，感悟舊產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的崇高精神。因而，在學生對老漢有了一定的認識后，要讓學生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認識。朗讀時，要注意引導學生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達出自己的感受，從而使學生與作者、文本達到情感上的共鳴。

３、理解題目的深刻含義，是教學本課的難點：

教師可以讓學生在理解課文之后再次就題目展開討論，說一說課文為什么以“橋”做題目，從而深刻體會“橋”所蘊含的深意。之后，再讓學生用自己的話來贊美老漢，并盡量使用上“橋”字，如，“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

４、在學生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，還應注意從表達方法這一角度引導學生進行欣賞和評價：

教師可以借助課后思考第３題引發(fā)學生進行思考和評價，讓學生再次深入到文本，看一看課文在表達上有什么特點，想一想作者這樣寫的好處。教師要注意指導學生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點、語言描寫等多個角度引發(fā)思考，提高學生對課文的欣賞和評價能力。

５、本課要求會認的字有６個，會寫的字有１４個：

應注意“肆”的聲母是平舌音，“攙、呻”的韻母是翹舌音，“瘋、獰、淌、瞪、膛”的韻母是后鼻音，“呻、攙、奠”的韻母是前鼻音。要求會寫的字，可以讓學生先觀察、后分析、再仿寫。教學中，教師可以針對學生中存在的普遍問題進行重點指導，引導學生把字讀正確、寫美觀。

課文加一加教學設計范文范本篇十三

教學目標：

1、通過閱讀理解課文內(nèi)容，了解大花貓性格古怪和它小時候淘氣可愛的特點；抓重點詞句，進一步體會作者對貓的喜愛之情。

2、學習本課生字新詞，重點理解“古怪、屏息凝視、勇猛、生氣勃勃”的意思，并用“勇猛、生氣勃勃”造句。

3、有感情地朗讀、背誦全文。

4、按一定順序，有重點地觀察一種小動物，學習作者真實、具體的寫作方法，練習寫一個片段。

教學重點：

引導學生了解大花貓古怪性格和小花貓?zhí)詺獾臉幼?，體會作者的喜愛之情。教學難點：

培養(yǎng)學生的觀察力，分析和表達能力。教學時間：兩課時教學過程：

第一課時。

一、啟發(fā)談話，導入新課。

同學們都見過貓，還有不少同學喜歡貓，如果你寫貓寫它的什么呢？同學們說得很好，今天我們來看看作家老舍先生筆下的貓是什么樣的，他是從哪幾方面來描述貓的？今天我們就來學習課文《我們家的貓》。（板書課題：我們家的貓）。

二、檢查預習。

1、請四名同學按自然段讀課文，其他同學邊聽邊標出生字所在的詞。讀后評議正音。

2、認知生字詞。

3、課文每個自然段講了什么內(nèi)容？（學生大致說出意思就可以）。

4、課文從哪兩方面來描寫貓的？（貓的古怪性格和剛滿月小貓的天真可愛）。

1/3。

三、理解課文內(nèi)容。

1、請同學們默讀課文，思考：課文可分幾段？每段段意是什么？全文可分兩段。

第一段（第1——3自然段）：講大花貓的古怪性格；第二段（第4自然段）：講滿月的小貓十分淘氣。

2、學習第一段。

（1）“古怪”是什么意思？貓的性格實在有些古怪，從哪些具體描寫中可以看出來？

3、分組討論：作者為什么能把貓的性格寫得這么具體，你從中受到什么啟發(fā)。

4、教師小結(jié)：作者對貓的性格描寫十分具體而生動，這是由于作者平時仔細觀察家中的大花貓，而且抓住了貓的特點。如果沒有仔細觀察，沒有抓住貓的特點，是不可能定得這樣真實具體的。我們要學習作者抓住事物特點細致觀察的方法。

5、指導朗讀第一段。要求讀得正確、流利。

四、布置作業(yè)。

1、練習有感情地朗讀課文。

2、思考課后第2、3題。

第二課時。

一、指名朗讀第一段，讀出大花貓古怪的性格。

二、學習第二段。

1、指出思考題：剛滿月的小貓十分淘氣，從哪些地方可以看出來？學生讀書、思考。

2、討論。

2/3。

打秋千”，盆里的花“被它折騰得枝折花落”，這些句子具體寫出了剛滿月不久的小貓那十分淘氣的樣子。

三、指名朗讀第二段。要求讀得正確、流利。

四、研究寫作方法，進一步理解全文。

2、默讀第1自然段。作者在寫貓的老實、貪玩、盡職時寫法上有什么不同？

3、指讀第2自然段后討論：哪些詞語最能表現(xiàn)出貓的溫柔可親？你特別喜歡哪些詞語？

4、齊讀第3自然段，看看寫法上有什么特點？

5、第4自然段哪些詞語最能表現(xiàn)貓的活潑可愛？這一自然段的句子是怎樣連貫起來的？

五、練習有感情地朗讀課文。

賞析重點詞句，引導學生注意讀出作者對貓的喜愛之情?？芍该首x，分小組朗讀。

六、布置作業(yè)。學寫一種小動物。

3/3。

課文加一加教學設計范文范本篇十四

1.通過有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。

2.領悟課文在語言表達上凝練的特點。

理解課文以橋為題目的深刻含義。

一：回顧舊知，導入新知。

1.同學們，在講新課之前，我們先來讀一些詞語。（咆哮狂奔獰笑勢不可當……)。

2.讀了這些詞語后，能說一說文章寫了一件什么事嗎？

3.視頻：洪水襲擊村莊，談一談看后的感受。

二：讀中品文，體會洪水的來勢兇猛。

（一）今天，讓我們深入的走進課文，和村民們一起感受災難突然降臨時那驚心動魄的一幕。

1.瀏覽課文，找出描寫洪水的句子，仔細讀一讀，從中你感受到了什么？

2.讀后談感受。

（1）我仿佛看見了傾盆大雨從天而降，我已經(jīng)感受到洪水即將爆發(fā)，災難即將到來的緊張氣氛了。

3.如果剛才是傾盆大雨，那現(xiàn)在就是山洪暴發(fā)。

（1）.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

(2)近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

（3）.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。）。

4.請同學們站起來，看看一米大約到我們身體的哪個部位啊！跳舞，平時的舞蹈是賞心悅目的，此時，洪魔跳的可是瘋狂的死亡之舞??！誰再來讀？（讀出了洪水的肆虐與瘋狂）。

5.最后一句誰來讀？（我聽出了洪水如野獸般在獰笑，讀出了洪水的兇猛和可憎。）全班讀這3個句子。。

6.我們將這3句話連起來再讀一遍。聽了大家的讀，我的眼前仿佛又看到了剛才錄像中那狂奔而來的洪水，在路面上張牙舞爪的姿態(tài)，為什么這3個句子會有這樣的表達效果呢？（運用了形象的比喻和擬人的修辭方法。）對，用適當?shù)男揶o方法會讓句子更加生動。

三、讀中悟文，感受橋的危急。

1.如果是我們置身于這樣的環(huán)境當中，我們會有什么樣的反應呢？是的，求生是人們的本能表現(xiàn)。

請同學們在課文中找到描寫村民反應的詞語畫出來。誰來說說你找到了哪些詞語？（驚慌，你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，亂哄哄。）。

2.這樣的場面你能用一個成語來形容一下么？（驚慌失措）。

3.是啊，人們你擁我擠，瘋了似的，跌跌撞撞，不知道怎么辦才好，這正是失措的表現(xiàn)啊。

4.驚慌失措的人們你擁我擠地尋找生路，他們的生路在哪里？誰來讀第4自然段。東，西，南，無路可走，只有北面有座窄窄的木橋。（板書課題橋）我們再來齊讀一遍第4自然段?，F(xiàn)在，我有些擔心了，我通過只有這個詞，知道它是唯一一座可以逃生的橋，你是不是也有你的擔心啊！

四、讀中析人，感受老漢的偉大精神。

1.此時此刻，不但有天災，而且人禍也即將發(fā)生。在這種萬分緊急的情況下，有一個人挺身而出，請大家讀第7，8，9自然段，完成下列學習任務。

（1）、仔細讀課文，年邁的村支書是怎么做？怎么說的？畫出令你感動的句子。

（2）、反復讀讀畫出的句子，想一想，老支書是怎樣一個人？

2.擁戴，我們怎么理解呢？（擁護愛戴）他不僅是一名老漢，還是一位黨支書，老漢在人們心目中的地位，我們可以說是德高望重。

3.老漢沙啞的喊話，誰來接著讀。(生接著讀老漢命令的話）我們看，短短的一句話，連續(xù)使用了3個感嘆號，這能是一句普普通通的喊話么？此時，山洪在咆哮，人們在哭天喊地，場面極其混亂，老漢應該怎樣喊？誰再來讀？那么多人站在大雨中，站在洪水中，等著你指揮，我們就應該讀得響亮，干脆，堅定，全班齊讀。

4.老漢一句擲地有聲的話語，使驚慌失措的人們瞬間變得井然有序，一百多人很快排成一隊，依次從老漢身邊奔上木橋，讓我們再來回顧一下課文的7到13自然段。

課文中是怎樣描述的呢？誰來讀讀課文的15自然段。（老漢是多么的憤怒，誰再來讀讀，你的聲音很大，可是你憤怒了么，你憤怒時是什么樣的呢？再來讀讀。）小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。

6.老漢揪小伙子出來，維護了秩序的井然，可是在這么危險的情況下，把小伙子揪到后面，意味著小伙子離生的希望越來越遠，而離死亡越來越近了。通過第一節(jié)課的學習，我們知道老漢和小伙子是父子關(guān)系，明知道這是自己的兒子，是自己生命的延續(xù)，還一定要小伙子排到最后去？這是一個怎樣的黨支書?。≌埻瑢W們試著用一個詞語來評價老漢。（無私無畏，不徇私情，英勇獻身，舍己為人。）是的，老漢就是這樣的一個人。大家齊讀4個成語。

7.此時，木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。木橋痛苦的呻吟在向我們傳遞一個什么信息？是的，在洪水的沖擊中，在人們的重壓下，木橋即將斷裂，情況變得更加危急了。

水，爬上了老漢的胸膛，最后只剩下了他和小伙子。讓我們一起來讀讀這對父子生命中的最后一次對話，老師來讀旁白。

第一次吼，在危險面前，有群眾，有兒子，老漢選擇了群眾。第二次吼，在危險面前，只有自己和兒子，老漢選擇了兒子。因為他不僅是一名黨員，也是一位父親，愛子之心人皆有之。

9.突然，那木橋轟的一聲塌了。

10.那座窄窄的木橋倒塌了，可是另一座高大雄偉的橋卻在人們心中樹立起來了，誰來說說那又是一座什么樣的橋呢？（一座永不坍塌的生命橋。）。

11小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。一片白茫茫的世界。

五、情至深處，一寫為快。

1.五天以后，洪水退了，請大家接著往下讀。

2.那位白發(fā)蒼蒼的老太太來祭奠他那位無私無畏，不徇私情，英勇獻身，先人后己的老伴，和她那在危急時刻不和父親爭吵的孝順的兒子，這是多么的慷慨悲壯??！此時此刻，我想同學們可能想對老太太，對鄉(xiāng)親們，對老漢，對在座的同學們有許多話想說，那就請你們拿起手中的筆在80頁的空白處寫下你想說的話吧！

3.生讀自己寫的話。

4.聽了同學們的真情感言，我們的心中充滿了感動，文中對老漢的動作，語言描寫給我們留下了非常深刻的印象，也正因為這樣，老漢在我們心中的形象才那么崇高，偉大，深厚，永恒！

六、領悟?qū)懛ā?/p>

1、說一說課文為什么以“橋”做題目?

“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！”

“老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。

2、文章的寫法有值得你學習的地方嗎？

構(gòu)思新穎別致，設置懸念，前后照應。

多用簡短的句、段來渲染緊張的氣氛。

大量運用比喻、擬人，對比等修辭方法，增強表現(xiàn)力。

通過自然環(huán)境描寫的烘托來推動故事情節(jié)的發(fā)展，通過刻畫人物表情、動作、語言等塑造人物形象。

16、橋。

英勇獻身。

不徇私情先人后己。

沉著無畏生命橋忠于職守。

課文加一加教學設計范文范本篇十五

一、抓住重點，感悟形象。

1、結(jié)合家庭不幸、艱難謀生的情節(jié)，理解感悟主人翁的吃苦耐勞、堅忍不拔、熱愛學習、要強好勝、不甘命運驅(qū)使、富有理想的性格。

(1)朗讀課文的第二自然段，說說主人公遭遇了怎樣的家庭不幸。

(2)面對這些不幸，主人公是怎樣艱難謀生的呢?用筆把表現(xiàn)主人公艱難謀生的詞句畫下來，多讀幾遍，交流感受，體會其中所表現(xiàn)出來的人物性格。抓住“洗衣、、燒飯、縫縫補補、拾柴、撿破爛”等詞體會主人公為生活而忙碌奔波的形象，感受主人公吃苦耐勞、堅忍不拔的人物性格，抓住生活“再艱苦再勞累，……跟父親讀書”等細節(jié)體會主人公熱愛學習、要強好勝的性格。抓住“始終沒有停止過寫作嘗試，……幸運之門”等細節(jié)，體會主人公不甘命運驅(qū)使、富有理想的性格。

2、結(jié)合立志寫作、遭遇打擊的情節(jié)，理解感悟主人公百折不撓的性格。

(1)朗讀第三、四自然段，交流感受。在寫作的道路上，夏洛蒂遇到的挫折

(2)重點閱讀第三自然段，體會夏洛蒂向騷塞請教前后不同的心情。

(3)指導有感情朗讀這兩個自然段，體會嚇洛蒂的堅強性格。

(4)合反思權(quán)衡，開拓新路的情節(jié)，理解感悟主人公不服輸?shù)男愿瘛?/p>

面對這些沉重的打擊，夏洛蒂服輸了嗎?你從那里看出來?

(5)結(jié)合孜孜不倦、敲開文學圣殿的大門的有關(guān)情節(jié)，理解感悟主人公

(6)朗讀最后一個自然段，感受主人公經(jīng)過不懈努力最終取得成功的喜悅。

二、回歸整體、感悟成功

1、交流對課題“小草和大樹”的理解，領會題目通過鮮明對比抓住讀者、發(fā)人深思的藝術(shù)，進一步體會主人公與命運和世俗偏見抗爭的勇氣和堅持不懈的追求理想的性格。

板書設計：

小草

家庭不幸，艱難謀生

立志寫詩，遭遇打擊

反思權(quán)衡，開拓新路

孜孜不倦，敲開文學圣殿的大門

大樹

課文加一加教學設計范文范本篇十六

細雨如絲的江南，悠長寂寞的小巷，一把孤寂的油紙傘和著雨的嘆息，撐出了一個青年詩人哀婉的心曲。今天就讓我們一起來走近戴望舒，與詩人一道去領略雨巷的風景，去追尋丁香姑娘的芬芳。請大家合上書本，閉上眼睛，我們先一起來聆聽這一段錄音。

二、整體感知，確立詩歌感情基調(diào)。

1.好，聽完錄音了。這首詩歌叫什么名字呢?(《雨巷》)(教師板書)大家回想一下，我們剛剛在聽得時候，這首詩歌給你最強烈的情感體驗是什么?它是歡欣鼓舞、斗志昂揚、激動人心的，還是憂愁哀傷的。沒錯了，這首詩歌從頭到尾籠罩著一層淡淡的憂愁，所以我們讀的時候，要用什么樣子的感情基調(diào)去朗讀呢?(教師板書：基調(diào)——憂郁、哀怨)，那么我們讀的時候要用什么速度來讀啊?(生回答)，對了，一般來說，如果是表達比較熱烈奔放的感情，我們讀的時候語速要稍快一點，但是如果是表達這樣一種憂郁、哀怨的感情(手指黑板)，我們讀的時候要用比較緩慢的語速來讀。好，請大家翻到課本45頁，我們請一位同學來試試看，朗讀一下這首詩歌的前兩節(jié)，請哪位同學呢?我們班哪位同學是朗誦高手?(生朗誦)。

2.讀得怎么樣?(好)掌聲鼓勵。

讀詩歌我們主要是注意一些節(jié)奏停頓。在一些你覺得需要重點突出的地方，就應該適當?shù)丶右酝ｎD或者是讀重音，這樣就會使得這首詩歌更加地有韻味，我來試試看，好不好?(2min)。好，接下來給大家三分鐘的時間自由朗讀，一定要放開聲音來讀，想象一下，你就是詩歌中的“我”，此時此刻，下著淅淅瀝瀝的雨，而你正撐著傘，走在青苔斑斑的石板路上。(3min)(一、二總13min)。

三、品味詩歌意象。

1.好，時間到。我們已經(jīng)完整地讀完這首詩，大家找找看，這首詩里邊，總共描寫了多少位人物?(兩位)分別是誰呢?(“我”和“姑娘”)沒錯了，那我們在講前邊的詩歌時，用了一個專門的術(shù)語，我們說這個術(shù)語是用來形容詩詞中所描寫的具體事物，這個術(shù)語是什么呢?(意象)(板書)，所以，這首詩歌中出現(xiàn)的意象，從人物方面來講，就有“我”和“姑娘”(板書)，那在詩歌中，“我”和“姑娘”有著怎樣的聯(lián)系呢?“我”在悠長的雨巷中彷徨，是為了什么呢?是希望逢著姑娘。說明“我”是想要追尋這個姑娘。請大家找找看，詩歌中用了哪些語句來描寫這個姑娘?待會我請同學來回答。一節(jié)一節(jié)地找。(1min，總3min)。

2.好，請一個同學來找出詩歌中描寫姑娘的語句。

第一節(jié)：丁香一樣地/結(jié)著愁怨;第二節(jié)：她是有/丁香一樣的顏色/丁香一樣的芬芳/丁香一樣的憂愁/哀怨/彷徨;第三節(jié)：彷徨/撐著油紙傘/默默彳亍著/冷漠，凄清，又惆悵;第四節(jié)：靜默地走近/投出太息一般的眼光/像夢一般地飄過(“太息”什么意思啊?嘆息的意思);第五節(jié)：靜默/走盡這雨巷;第六節(jié)：太息般的眼光/丁香般的惆悵;第七節(jié)：丁香一樣地/結(jié)著愁怨;(2min)。

3.我們從剛剛同學的回答可以看出，詩人用了大量的篇幅來描寫姑娘，描寫姑娘的動作，描寫姑娘的情緒，他還用了許多別的意象來襯托這個姑娘，首先他寫到，姑娘是出現(xiàn)在一個什么地方?(雨巷)好，請大家發(fā)揮自己的想象力，細雨朦朧中，你走在這條悠長悠長又寂寥的巷子里，這里遠離塵囂，遠離熱鬧，你的腳下，踩著幽暗的、濕漉漉的青石板，透著寒氣，透著冷清。在這樣的一條雨巷中，你感覺到了什么?你的心情怎么樣?(朦朧的、陰沉的)所以，雨巷這個意象，首先給我們規(guī)定了這個姑娘出現(xiàn)時候的大環(huán)境，是朦朧的、陰沉的。

4.我們也知道，這首詩歌用了大量的篇幅來描寫姑娘，但是，我們從這些描寫中，是否看到了姑娘的樣子，她是大眼睛呢還是丹鳳眼，她是圓臉呢還是瓜子臉，我們看得到嗎?(看不到)。不僅我們看不到，詩人也看不到，為什么呢?因為她撐著一把油紙傘。請同學們注意這把油紙傘。在你的印象中，你在哪里見到過油紙傘。(電視中)，對了，而且往往是一些以古代人們生活為題材的電視劇，因此呢，油紙傘具有復古、懷舊在特點(單獨提問)，這樣一把傘出現(xiàn)在姑娘的肩上，更加給這個姑娘增添了一層神秘、朦朧的色彩。(3min)。

要解決這個問題，我們必須先了解丁香這個意象在文學作品中的含意。

丁香一般是開在暮春時節(jié)，花的顏色主要有兩種，淡紫色和白色，開花的時候有一種淡淡的芬芳，它給人一種柔弱、純潔、素凈的感覺。所以，在古典詩詞中，丁香一般象征著美麗、高潔。另外一方面啊，我們剛剛講了，丁香是開在暮春時節(jié)，也就是春天快要結(jié)束的時候，再加上它雖然嬌美，但是非常容易凋謝，所以古人對著丁香，容易傷春，因此，丁香又可以用來象征愁怨。

在我國的古典詩詞中，就有不少有關(guān)詩句涉及到丁香，比如說李商隱的《代贈》：“芭蕉不展丁香結(jié)，同向春風各自愁”，還有南唐李璟的《浣溪紗》中的“青鳥不傳云外信，丁香空結(jié)雨中愁”這些詩句啊，都是將丁香和愁怨聯(lián)系在一起。

回到我們這首詩歌中，丁香般的姑娘并不僅僅指這個姑娘有著丁香一樣的愁怨，還說明了這個姑娘有著丁香一樣地美麗，丁香一樣的高潔，丁香容易凋謝，以丁香為象征的姑娘也是容易消失離去的。(3min)。

6.我們再看到詩歌中的另外一個意象——“我”。我在寂寥的雨巷中獨自彷徨，希望能夠逢著一個丁香般的姑娘，終于，姑娘出現(xiàn)了，她也跟我一樣，撐著油紙傘。姑娘慢慢地走過來，越走越近，我感覺到她投來太息般的眼光，可是，正當我想說句什么話的時候，她跟我擦肩而過，而且，慢慢地遠離我，越走越遠，消失在雨巷的盡頭。只剩下我，仍然獨自撐著油紙傘，彷徨在雨巷中，繼續(xù)等待，繼續(xù)追尋。在這首詩歌中，我是以一個等待者，一個追尋者的姿態(tài)出現(xiàn)的。

課文加一加教學設計范文范本篇十七

1、根據(jù)生活常識，請學生交流對小草和大樹的認識。

2、課文所寫的夏洛蒂成才的故事為什么要以“小草和大樹“為題呢?請大家自由朗讀課文，交流理解。在交流過程中，老師相機指導，理清文章的大致思路。形成板書：

小草

家庭不幸，艱難謀生

立志寫詩，遭遇打擊

反思權(quán)衡，開拓新路

孜孜不倦，敲開文學圣殿的大門

大樹

三、初讀感知。

1、學生自由讀課文，要求讀正確

2、朗讀思考;哪些自然段講的是一個方面的意思，可以合并起來。

3、學生默讀思考，同桌交流。

4、指名說說全文共寫了幾個方面的內(nèi)容，教師適當點撥。

5、請學生概括出全文主要內(nèi)容

四、指導寫字。

1、師重點指導。

2、學生寫字

3、展示評議

五、布置作業(yè)。

課文加一加教學設計范文范本篇十八

尊敬的各位專家、評委老師，上午好！今天，我說課的內(nèi)容是人教版五年級下冊第1課《草原》。我的說課準備從七個方面進行。

《草原》是一篇圖文并茂，情景交融的精讀課文，主要講述了作者老舍先生第一次進入內(nèi)蒙古大草原時所看到的美麗景色和受到內(nèi)蒙同胞熱情款待的情景。作者用極其清新，優(yōu)美的語言，把草原的自然美和人情美渲染得淋漓盡致，贊美了草原的美麗風光和民族團結(jié)。文章在表達上頗具特色。一是作者按照事情發(fā)展順序敘述，先描寫草原秀美的景色，再描寫草原迎客場面和草原聯(lián)歡的情形。這樣安排使全文脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。二是課文寫景語言優(yōu)美，善于運用比喻和擬人的修辭手法，增強了語言的表現(xiàn)力。三是情景交融，處處流露出作者的贊美之情。

根據(jù)"知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀"的三維目標，我確定本課的教學目標為以下三點：

1、會認"渲、勒"等6個生字；會寫"毯、渲"等14個生字；能正確讀寫并理解"渲染、綠毯"等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第一、二段。理解課文內(nèi)容，體會蒙漢兩族人民之間的深情厚誼，激發(fā)了解西部的興趣。

3、揣摩優(yōu)美語言，體會表達上的一些特點，學習作者書法情感的方法。

根據(jù)本文的特點和學生的實際，我確定了以下教學重、難點：

教學重點是：理解課文內(nèi)容，體會思想感情。

教學難點是：品味優(yōu)美語言，體會表達方法，通過學習此文，引起認識西部，了解西部的興趣。

語文課程標準指出，語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規(guī)律。課標還指出，學生是學習和發(fā)展的主體，要倡導自主、合作、探究的學習方式。因此，我準備采用自主探究，點撥引導，自讀自悟，大量實踐的教法和學法。

本課我打算用2教時完成。

為了體現(xiàn)說課的完整性，我將本文教學的全過程陳述如下：

同學們，今天老師把吉祥三寶一家?guī)У搅宋覀兊恼n堂上，吉祥三寶他們想帶大家一起去神游他們美麗的家鄉(xiāng)。"此時，我將會播放《吉祥三寶》的視頻聲像，讓學生對吉祥三寶的家鄉(xiāng)內(nèi)蒙古大草原充滿了期待和幻想，這時我會在黑板上板書課題"草原"。

這一環(huán)節(jié)，我準備采用"四步法"教學，即"讀文、探究、積累、練習"、（在黑板上寫出"四步法"）。

（1）自由讀（借助工具書讀準字音）。

（2）檢查讀（檢查生字新詞的讀音）。

（3）指名讀。

學生再次自由讀文，完成以下任務（可以自主完成，也可以合作完成）：

（1）給文章的每個自然段擬一個四個字的小標題。

（小標題是：景色優(yōu)美、歡迎遠客、親切相見、熱情款待、聯(lián)歡話別）。

（2）在第一段中找出，從哪些句子可以看出草原景色優(yōu)美。

如：哪里的天比別處更可愛，空氣……，愉快。

那些小丘的線條……流入云際。引導學生抓住"渲染、勾勒"進行理解。

在天底下，一碧千里……。

板書：空氣清鮮，天空晴朗，一碧千里，翠流。

（3）認真讀文，說說草原上的人是些什么樣的人？從哪里可以看出。

（4）通過反復朗讀課文，理解并體會"蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽"。

蒙古族和漢族人民之間的情誼很深，怎么舍得馬上就分別，大家站在夕陽下無邊無際的大草原上相互傾訴著惜別之情。這是全文的中心句，也是作家情感的集中體現(xiàn)，讓讀者體會到蒙漢兩族人民深厚的情誼。

【設計意圖】。

1、倡導自主學習不等于隨意學習，強調(diào)學生是學習的主體不等于把教師逐出課堂。新課標指出："教師是學習活動的組織者和引導者。"課堂中學生學什么，很需要教師居高臨下的"引導"、因此，設置高價值的學習問題就是教師作用的一個重要體現(xiàn)。

2、浙江特級教師紀育華說："教材內(nèi)容是教學的原始材料，它不等于‘教學內(nèi)容’。教師應根據(jù)教學目標和學生的實際，對教材作一番剪裁。該取則取，該舍則舍，擇其精華實施教學。"。

3、積累。

在理解了課文內(nèi)容之后，就引導學生進行語文積累。學生再次讀文，畫出自己喜歡的句子，并說說喜歡的原因。選擇兩個背誦下來。