最新司馬光第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)(模板8篇)

總結(jié)是回顧過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，以便更好地迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。怎樣寫一篇扣人心弦的作文？來(lái)聽(tīng)聽(tīng)我的建議吧。總結(jié)范文是在總結(jié)寫作中不可或缺的學(xué)習(xí)素材。

司馬光第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

（1）認(rèn)識(shí)“司、假“等13個(gè)生字，會(huì)寫”別、到“等6個(gè)字。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。

(3)學(xué)習(xí)從課文插圖中仔細(xì)觀察人物的表情、動(dòng)作、神態(tài)。

1、教師：今天，我們要去認(rèn)識(shí)一位朋友。他生活在古時(shí)候，離現(xiàn)在有一千多年了，他的名字叫“司馬光”

教師板書課題，學(xué)生書空。重點(diǎn)指導(dǎo)“司”的筆順、結(jié)構(gòu)。

3齊讀課題，注意詞的節(jié)奏：司馬——光。

1、自由讀故事，遇到生字，結(jié)合拼音多讀幾遍。標(biāo)好自然段。

2、同桌倆人互相認(rèn)識(shí)課文后的生字，拿筆把對(duì)方有困難的字圈起來(lái)。想想用什么識(shí)字方法記住這些難認(rèn)的字。倆人交流識(shí)字方法。

3、教師了解學(xué)情后，課件出示本課生字。針對(duì)學(xué)生普遍難認(rèn)的字進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)。鼓勵(lì)學(xué)生采用聯(lián)想法、熟字加減偏旁的方法識(shí)字。

如：砸——拿著石頭砸裝了毛巾的箱子（三框兒）。

破——小心石頭割破皮。

4、回到文中再把課文讀一讀，爭(zhēng)取讀流利。

1、去拼音開(kāi)火車讀。

2、摘桃子游戲。

1、同學(xué)們，我們的朗讀接力又開(kāi)始了，誰(shuí)愿意第一個(gè)站起來(lái)讀？

2、前面同學(xué)讀完，由學(xué)生自愿請(qǐng)另外一位學(xué)生讀，直到課文讀完，每位學(xué)生讀完都請(qǐng)另外一位同學(xué)評(píng)價(jià)。

1、觀察兩個(gè)“口”字旁的字，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)什么？

2、怎樣把兩個(gè)字寫漂亮？

3、師范寫，學(xué)生描紅。

司馬光第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

二、布置自學(xué)。

三、交流匯報(bào)。

1、學(xué)生整體談感動(dòng)的地方和原因。

2、教師小結(jié)：

3、根據(jù)學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)語(yǔ)段。

小時(shí)侯語(yǔ)段。

1、出示；

2、指名讀。

3、提供龍門資料；

4、再指名讀、齊讀；

5、此時(shí)，司馬遷心里十分激動(dòng)，他可能在激動(dòng)地想些什么呢？

過(guò)渡：他是這么想的，他又是怎么做的呢？引讀――。

父親臨終前的囑托。

1、讀父親的話：自由讀、指名讀、再指名讀；

受酷刑后。

1、出示語(yǔ)段；

2、指名讀；

3、你知道這是怎樣一場(chǎng)飛來(lái)橫禍嗎？（資料補(bǔ)充）。

4、聽(tīng)命運(yùn)交響曲，浮想畫面，你仿佛看到了什么？

5、指名讀、齊讀。

6、你有什么感受。

4、讓我們一起來(lái)感受一下司馬遷寫的《史記》吧?。ㄓ懈星榈乩首x）。

四、總結(jié)延伸。

3、教師用詩(shī)歌總結(jié)。

司馬光第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

一、教材簡(jiǎn)介：

二、目標(biāo)預(yù)設(shè)：

1。正確、流利，有感情地朗讀課文，復(fù)述課文。

2。學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，認(rèn)識(shí)兩個(gè)多音字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3。在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。

三、重點(diǎn)、難點(diǎn)：在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重，發(fā)憤著書的精神。

四、設(shè)計(jì)理念：

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。因此，在本課教學(xué)設(shè)計(jì)中，我緊扣“發(fā)憤”二字進(jìn)行層層剖析。通過(guò)，朗讀、自學(xué)等多種形式，豐富學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)，讓他們?cè)谧哌M(jìn)文本的同時(shí)培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維。

五、設(shè)計(jì)思路：

六、教學(xué)過(guò)程：

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

1、放司馬遷的生平事跡。

（二）出示思考題。

（三）學(xué)生合作學(xué)習(xí)，教師巡回指導(dǎo)。

（四）組織交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

討論問(wèn)題1。

2、討論交流。

3、指導(dǎo)朗讀。

（1）滔滔的黃河水養(yǎng)育了司馬遷，英雄的故事感動(dòng)著司馬遷，家鄉(xiāng)的文化環(huán)境熏陶著司馬遷，你能讀好它嗎？指名讀、齊讀。

（2）讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路，奠定了司馬遷以后著書立論的基礎(chǔ)，課文的哪里寫了他受父親的影響。讓我們一起讀這一段話。

（3）父親臨終前的囑托（文字1出示）。

司馬談臨終之時(shí)，淚痕滿面地拉著兒子的手說(shuō)“我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的，你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

正是由于自己從小就喜愛(ài)這一行，再加上父親臨終前的囑托，使他義無(wú)反顧地扎入這編寫史書之中?？删褪窃谶@時(shí)，卻來(lái)了一場(chǎng)飛來(lái)橫禍。

討論問(wèn)題2。

2、討論交流。

3、點(diǎn)撥。

（2）出示（文字2）。

他想：“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要完成這部史書！”

a、指導(dǎo)朗讀。

b、小結(jié)。司馬遷發(fā)憤寫《史記》有兩方面的原因：一是他受到酷刑，遭受人生難以承受的打擊；另一方面是他為了實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值。

c、討論問(wèn)題3。

（1）、出示要求：

對(duì)照插圖，聯(lián)系課文，展開(kāi)想象，以“在昏暗的油燈下……”為開(kāi)頭說(shuō)一段話。

（2）、請(qǐng)同學(xué)們靜靜地想像，思考。

（3）、交流匯報(bào)。

a、搖曳的燈火，好似父親臨終前的淚花，司馬遷想起了父親的千叮嚀，萬(wàn)囑咐，（出示文字1）。

b、搖曳的燈火是司馬遷一顆不屈的心靈，讓我們讀體現(xiàn)司馬遷人生觀的句子。（出示文字2）。

c、那搖曳的燈火是司馬遷生命結(jié)晶的象征，讓我們讀最后一節(jié)。（出示文字3）就這樣，司馬遷發(fā)憤寫作，用了整整時(shí)間，在他60歲時(shí)，終于完成了一部52萬(wàn)字的輝煌巨著――《史記》。這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。

（五）、總結(jié)課文。

你覺(jué)得司馬遷是一個(gè)怎樣的人？他給你帶來(lái)了什么啟示呢？

（六）、作業(yè)：

1、本冊(cè)練習(xí)7中的熟記成語(yǔ)，編者以12個(gè)成語(yǔ)介紹了司馬遷的一生，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)知識(shí)連詞成句，概括司馬遷光輝的一生。

2、閱讀《史記》，搜集資料出一期手抄報(bào)。

受影響子承父業(yè)。

遭酷刑矢志不渝。

功成就名載史冊(cè)。

司馬光第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

師：上節(jié)課我們講到正當(dāng)他專心致志編寫《史記》的時(shí)候,一場(chǎng)飛來(lái)橫禍突然降臨到他的頭上。一身正氣的司馬遷為將軍李陵辯護(hù)，得罪了漢武帝，受了宮刑。這是奇恥大辱?。∷抉R遷真想血濺墻頭，了此殘生?？墒恰妒酚洝吩趺崔k呢？為了《史記》，司馬遷活了下來(lái)。還有一個(gè)原因促使司馬遷活了下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書，讀讀第二小節(jié)。

生：讀第二小節(jié)。

師：想想看，還有什么原因使司馬遷活了下來(lái)？

生：司馬遷為了完成父親臨終前的囑托。

師：這也是一個(gè)重要原因。父親臨終前是怎樣囑托的？我們一起讀。

生：齊讀：“我死之后,朝廷會(huì)讓你繼任我的官職的,你千萬(wàn)不要忘記我生平想要完成的史書哇！”

師：如果司馬遷血濺墻頭，了此殘生，到九泉之下，他怎有面目見(jiàn)自己的父親?。「赣H的囑托，司馬遷牢記心頭。再讀。

生：讀父親的囑托。

生：重于泰山，因?yàn)樗瓿闪艘徊壳盁o(wú)古人的巨著――《史記》。

生：重于泰山，因?yàn)樗瓿闪烁赣H的遺愿，司馬遷死而無(wú)憾。

師：司馬遷完成的是一部怎樣的《史記》呢？誰(shuí)來(lái)讀讀最后一段。

生：讀最后一段。

生：因?yàn)樗抉R遷接受宮刑，在以后的日子里，他完全是為《史記》而活著。

生：司馬遷把《史記》看成了自己的生命，《史記》里凝聚著司馬遷的生命。

師：后人對(duì)司馬遷的死并沒(méi)有過(guò)多的記載。實(shí)際上，寫完《史記》，生命對(duì)于司馬遷已經(jīng)沒(méi)有多少意義了，他活著就是為了寫《史記》。再讀最后一段。

生：齊讀最后一段。

師：魯迅先生這樣評(píng)價(jià)司馬遷的《史記》，一起讀：（大屏幕出示）。

史家之絕唱無(wú)韻之離騷。

――魯迅。

師：知道《離騷》是誰(shuí)的作品嗎？

生：屈原寫的。

師：《離騷》是屈原的作品，是非常了不起的作品。魯迅將《史記》與《離騷》相提并論，是對(duì)司馬遷極高的評(píng)價(jià)。史家的絕頂之作，不壓韻的《離騷》?！妒酚洝酚泻芨叩臍v史價(jià)值、文學(xué)價(jià)值、思想價(jià)值。讓我們?cè)僖黄鹱x讀魯迅對(duì)《史記》的評(píng)價(jià)。

生：齊讀魯迅的評(píng)價(jià)。

師：同學(xué)們，讀完司馬遷寫《史記》的故事，我相信你一定有許多話想說(shuō)。請(qǐng)你用一兩句凝練的話寫出你此時(shí)此刻的感受，并署上你的大名。（音樂(lè)響起，學(xué)生寫感受，大約4分鐘。）。

師：讓我們聽(tīng)一聽(tīng)同學(xué)們的感受。

生：你的《史記》是輝煌的，是沉重的。你讓我懂得了怎樣的死才是重于泰山的。（徐柯）。

生：屈原走了，他留給世人一首千古絕唱――《離騷》；司馬遷走了，他留給世人一部輝煌巨著――《史記》。（華瑾）。

生：牛頓填補(bǔ)了力學(xué)的空白，愛(ài)因斯坦發(fā)現(xiàn)了相對(duì)論，陳景潤(rùn)打開(kāi)了哥德巴赫猜想，而你，司馬遷讓我們讀到了“無(wú)韻之離騷”――《史記》。（王昕彤）。

生：《史記》便是司馬遷，既是史家之絕唱，又是千古之奇才。《史記》是司馬遷人格的精髓，是一部永垂不朽的精神食糧。（王誠(chéng)盈）。

生：《史記》是一部前無(wú)古人，后無(wú)來(lái)者的著作，我們看見(jiàn)的不僅僅是這部著作的輝煌，還應(yīng)看見(jiàn)的是這成功的背后，一段辛酸的路程，一個(gè)忍辱負(fù)重的人在崎嶇的道路上艱難地摸索著，攀登著……（程廣大）。

師：精彩！掌聲！請(qǐng)你再讀一遍。（該生又讀了一遍）。

師：老師也寫了一句感受，請(qǐng)大家一起讀：（大屏幕出示）。

奇跡大都是在厄運(yùn)中誕生的。

――諸向陽(yáng)。

師：這是我讀完這個(gè)故事的感受。誰(shuí)能聯(lián)系司馬遷的故事說(shuō)說(shuō)這句話的意思？

生：正因?yàn)樗抉R遷受了宮刑，遭受了不白之冤的厄運(yùn)，所以才誕生了《史記》這樣的奇跡。

師：你還知道哪些奇跡是在厄運(yùn)中誕生的？

生：海倫凱勒是個(gè)全聾、全啞、全盲的人，他卻成了全世界著名的作家。

師：是的。馬克吐溫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，19世紀(jì)誕生了兩個(gè)偉大的人物，一個(gè)是拿破侖，一個(gè)是海倫凱勒。

生：史鐵生是個(gè)雙腿癱瘓的人，他卻寫出了許多偉大的作品。

生：張繼參加科舉考試名落孫山，在他萬(wàn)分失意的時(shí)候，卻寫出了《楓橋夜泊》這樣的千古名作。

師：是??！寒山寺因?yàn)檫@首詩(shī)而成了著名的旅游勝地。

師：有許多奇跡都誕生在厄運(yùn)之中。司馬遷在一篇文章中寫過(guò)這樣一段話：（大屏幕出示）。

蓋文王拘而演《周易》；仲尼厄而作《春秋》；屈原放逐，乃賦《離騷》；左丘失明，厥有《國(guó)語(yǔ)》；孫子臏腳，兵法修列；不韋牽蜀，世傳《呂覽》；韓非囚秦，《說(shuō)難》、《孤憤》；《詩(shī)》三百篇，大底圣賢發(fā)憤之所為作也。

師：這段話什么意思呢？（大屏幕出示）。

周文王被關(guān)在牢里，寫出了《周易》；孔子周游列國(guó)的路上被困在陳蔡，后來(lái)編成了一部《春秋》；屈原遭到放逐，寫了《離騷》；左丘明眼睛瞎了，寫了《國(guó)語(yǔ)》；孫臏被剜掉膝蓋骨，寫出了《兵法》；呂不韋被迫遷居到四川，《呂覽》這部書才得以傳世；韓非子被囚禁在秦國(guó)，才寫出了《說(shuō)難》《孤憤》。還有《詩(shī)經(jīng)》三百篇，大都是古人在遭受挫折之后寫的。

師：無(wú)數(shù)的仁人志士在遭受磨難中誕生了奇跡。請(qǐng)大家一起讀讀司馬遷的話。

生：齊讀司馬遷的話。

生：發(fā)憤。

師：為什么用“憤怒”的“憤”而不用“奮斗”的“奮”？

生：因?yàn)檫@里面飽含了司馬遷的滿腔悲憤。

生：司馬遷化悲憤為力量，時(shí)時(shí)刻刻告誡自己：無(wú)論遇到怎樣的磨難都要寫完《史記》。

師：司馬遷寫出輝煌巨著《史記》，當(dāng)然與他的“發(fā)憤”有很大的關(guān)系，但我以為還有原因使司馬遷寫出了《史記》。請(qǐng)同學(xué)讀讀第一小節(jié)。

生：讀第一小節(jié)。

生：他從小立志寫史書。

生：他受到父親的熏陶，有很好的家學(xué)淵源。

生：他讀了大量的書，還四處漫游。他讀萬(wàn)卷書，行萬(wàn)里路。

師：是的。這些都是司馬遷之所以能寫成《史記》的原因?！妒酚洝肥侵腥A文化的瑰寶，今天有許多耳熟能詳?shù)某烧Z(yǔ)都出自司馬遷的《史記》，讓我們來(lái)讀讀這些成語(yǔ)：（大屏幕出示）。

指鹿為馬四面楚歌。

臥薪嘗膽唇亡齒寒。

毛遂自薦完璧歸趙。

負(fù)荊請(qǐng)罪背水一戰(zhàn)。

師：每一個(gè)成語(yǔ)都是一個(gè)精彩的故事。司馬遷的《史記》是古文，同學(xué)們現(xiàn)在還看不懂。我這里有一套學(xué)生版的《史記》，很適合同學(xué)們閱讀。（推薦學(xué)生版《史記》）。

師：司馬遷以生命的代價(jià)換來(lái)了《史記》的誕生，他的著作豎立起了一塊歷史的豐碑，司馬遷因《史記》而流芳百世！

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司馬光第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

教學(xué)重點(diǎn)：

在理解品味語(yǔ)言的過(guò)程中，感受司馬遷牢記父親囑托，忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精神。

教學(xué)難點(diǎn)：

理解司馬遷受酷刑后悲憤交加的心情及為什么能忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書。

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入。

是的，知道了這些，我們對(duì)司馬遷這個(gè)人，對(duì)《史記》這本書，對(duì)司馬遷發(fā)憤寫史記這件事，就會(huì)有更深的了解。

二、學(xué)習(xí)一、二自然段。

1、司馬遷為什么要“發(fā)憤”寫《史記》呢？快速瀏覽課文第一、二自然段，找到有關(guān)內(nèi)容，用一句話告訴我們。

（1）司馬遷出生在黃河岸邊的龍門，他從小看著波濤滾滾的……。

（教師總結(jié)：他要把英雄故事記載下來(lái)傳給后人；他也想當(dāng)英雄，成就一番事業(yè)；英雄能從逆境中站起來(lái)。是啊，黃河文化熏陶了他，英雄故事激勵(lì)著他，所以他要寫史書?。?。

（2）受父親的影響，司馬遷努力讀書，大大充實(shí)了自己的歷史知識(shí)……。

（3）司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……。

（因?yàn)樗瓿筛赣H的遺愿）（出示：司馬談臨終之時(shí)，淚流滿面地拉著兒子的……）。

（4）指名讀父親的話。

2、從父親的話中你能聽(tīng)到什么？

（1）先說(shuō)再讀，指導(dǎo)朗讀。

三、學(xué)習(xí)第三自然段。

1、所以司馬遷牢記——（引讀）。

從這里我們知道了他怎樣進(jìn)行寫作？第三段有個(gè)成語(yǔ)告訴了我們。

專心致志（板書：專心致志）。

2、正當(dāng)他專心致志寫作《史記》的時(shí)候，一場(chǎng)意外發(fā)生了。他發(fā)生了什么意外？誰(shuí)能找出來(lái)，并讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。

（1）那你們知道什么叫“橫禍”嗎？

只因?yàn)樘嬉晃粚④娹q護(hù)，就得罪了漢武帝，入獄受了酷刑。這突然來(lái)臨的滅頂之災(zāi)，就是——“飛來(lái)橫禍”?。ò鍟猴w來(lái)橫禍注意讀音heng4）。

（2）你能想象到嗎，盛怒之下的漢武帝可能對(duì)司馬遷動(dòng)用什么殘酷的刑罰呢？

3、課文中有句話寫到了司馬遷的'痛苦，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

學(xué)生回答（出示：司馬遷悲憤交加，幾次……殘生?。?。

（1）用你的心去讀，就讀這三個(gè)詞、十二個(gè)字。感受這刑法對(duì)司馬遷的打擊?。c(diǎn)擊變紅：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）（板書：悲憤交加血淺墻頭了此殘生）。

（2）你能理解司馬遷此時(shí)的感受嗎？你可以先說(shuō)再讀，也可以先讀再說(shuō)。（齊讀）。

4、背負(fù)著痛苦與恥辱的重壓，面臨著求生與求死的抉擇，司馬遷該怎么辦呢？在書中找出答案!

（1）司馬遷選擇了生。因?yàn)?，他悟出了這樣一個(gè)道理，什么道理呢？

（出示：“人總是要死的”至“還輕嗎？”）齊讀。

（2）司馬遷的原話是這么說(shuō)的?。ǔ鍪荆骸叭斯逃幸凰溃蛑赜谔┥?，或輕于鴻毛?！保?/p>

（3）在司馬遷看來(lái)什么樣的死是重于泰山，什么樣的死又是輕于鴻毛的呢？（板書：重于泰山輕于鴻毛）。

5、所以他一次又一次地勉勵(lì)自己（出示：“我一定要……我一定要……”）。

指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生聯(lián)想，感悟！

7、（齊讀“盡力”至“隸字”）。（楷體變隸書）這就是隸字，它是我國(guó)漢代一種通行字體。體會(huì)隸字的形體。

四、那司馬遷發(fā)憤的結(jié)果是什么呢？請(qǐng)自由讀課文最后一節(jié)。

（出示：就這樣……《史記》。其中“13”、“52”變紅色）。

1、看看這些數(shù)字，它們說(shuō)明了什么?

2、是啊，人生能有多少個(gè)啦！想象這13年司馬遷是怎樣度過(guò)的？

我們的語(yǔ)文書大約五萬(wàn)字，而史記是五十二萬(wàn)字啊。而且沒(méi)有任何的先進(jìn)設(shè)備，就靠他一頁(yè)頁(yè)，一行行，一個(gè)個(gè)地寫出來(lái)的呀。真不愧為一部輝煌巨著呀！（板書：輝煌巨著）。

3、（出示：這部前無(wú)古人的著作，幾乎耗盡了他畢生的心血，是他用生命寫成的。）指名讀！

（1）什么叫“前無(wú)古人”？請(qǐng)結(jié)合課文內(nèi)容，用這樣的形式說(shuō)說(shuō)你的理解。

（出示：在此之前，從來(lái)沒(méi)有，這就叫前無(wú)古人。）。

（2）現(xiàn)在，如果再有人問(wèn)起我們，《史記》是什么？你能自豪地告訴他嗎？

（3）魯訊先生也曾說(shuō)過(guò)，《史記》是——（出示：“史家之絕唱，無(wú)韻之《離騷》”）。

五、回顧課文。

然而，它的誕生過(guò)程是多么艱難啊，齊讀下面的詞語(yǔ)，它可以勾起我們對(duì)這段歷史的回憶。（音樂(lè)響起，回顧板書，齊讀）。

同學(xué)們，今天我們認(rèn)識(shí)了一位歷史偉人，他叫——司馬遷。了解了一部輝煌巨著，叫做——《史記》。讓我們步入歷史的長(zhǎng)河，去尋覓司馬遷和他的《史記》所走過(guò)的歷程吧。

板書設(shè)計(jì)：

司馬光第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要復(fù)述課文內(nèi)容。

2、在理解、品味語(yǔ)言文字的過(guò)程中感受司馬遷牢記父親囑托、忍辱負(fù)重、發(fā)憤著書的精?????神。

（二）學(xué)習(xí)新課。

1自由朗讀2、3自然段，找出相關(guān)語(yǔ)句。

2、帶著自己的體會(huì)再讀這句話。小結(jié)：這就是發(fā)憤寫史記。

三、品讀課文??感受發(fā)憤。

1、“飛來(lái)橫禍”是什么意思？這場(chǎng)飛來(lái)橫禍在這里指什么？

補(bǔ)充：當(dāng)時(shí)李陵出兵攻打匈奴，因寡不敵眾被迫投降，消息傳到朝朝廷，漢武帝非常生氣，當(dāng)時(shí)，司馬遷想到李陵的一慣為人，便仗義執(zhí)言，稱李陵投降有一定的客觀原因，漢武帝大怒，把司馬遷打入死牢。

過(guò)渡：談到這些你還有什么體會(huì)？再齊讀這兩句話。

過(guò)渡：正因如此，司馬遷在生與死之間進(jìn)行了激烈的思想斗爭(zhēng)，

2出示：司馬遷悲憤交加，幾次想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭。他想；“人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”想到這里，他盡力克制自己，把個(gè)人的恥辱、痛苦全都埋在心底，重又把攤開(kāi)光潔平滑的竹簡(jiǎn)，在上面寫下一行行工整的隸字。

酷刑??宮刑這種殘忍的刑罰對(duì)人的身體是極大的摧殘，更是對(duì)司馬遷人格的極大侮辱，因而，他要了此殘生。但是他想到《史記》，打消這個(gè)念頭。

過(guò)渡：司馬遷還想到什么，讓他打消輕重的念頭，現(xiàn)在就讓我們穿越時(shí)光的隧道來(lái)解讀獄中司馬遷的內(nèi)心世界吧！

a司馬遷悲憤交加，想血濺墻頭，了此殘生，但想到《史記》還沒(méi)有完成，便打消了這個(gè)念頭，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了這就是發(fā)憤）。

b（司馬遷悲憤交加，又一次想血濺墻頭，了此殘生，但是他仿佛看到了淚流滿面的父親，仿佛又聽(tīng)到他臨終的囑托（我死之后，朝廷會(huì)讓你繼任我的官職，你千萬(wàn)不要忘記我平生想要完成的史書哇?。┯谑撬搿拔胰绻瓦@樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了這就是發(fā)憤）。

c司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生，他透過(guò)獄中的鐵窗，仿佛看到了奔騰不息的黃河，想起那數(shù)不清的英雄故事還沒(méi)載入史冊(cè)，于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了這就是發(fā)憤）。

d司馬遷悲憤交加，再一次想血濺墻頭，了此殘生他仿佛——--——于是他想“我如果就這樣死了，不是比鴻毛還輕嗎？我一定要活下去！我一定要寫完這部史書！”（從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了這就是發(fā)憤）。

師總結(jié)：從大家的朗讀中，我聽(tīng)出了一個(gè)把痛苦、恥辱埋在心底的司馬遷，使我看到了一個(gè)在逆境中不屈不撓的司馬遷，看到了一個(gè)忍辱負(fù)重的司馬遷。

3出示圖片：仔細(xì)觀察這幅圖，你看到了什么？（昏暗的燈光下，潮濕的地面上鋪著薄薄的茅草，簡(jiǎn)陋的茶幾，再看他穿著多么單薄，可以想象他是夜以繼日，不顧一切地寫作。）。

a說(shuō)說(shuō)圖出示：他盡力克制自己????工整的隸字。

b盡力克制的意思：?“每念斯恥，汗未嘗不發(fā)背沾衣也”大家看司馬遷是忍辱負(fù)重、在不屈不撓地寫作呀。

那是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的早晨，別人還在夢(mèng)鄉(xiāng)，他憶經(jīng)——。

那是一個(gè)烈日炎炎的午后，大家正在樹下乘涼，他——。

那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，別人正圍在火爐旁，他卻在油燈下，

你讀出了什么？

師：司馬遷用生命寫成的史記誕生了，他以生命的終結(jié)換來(lái)了史記的誕生，用自己比重的發(fā)憤實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。

出示：人總是要死的，有的重于泰山，有的輕于鴻毛。

泰山、鴻毛各指什么？

原文：人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。

這就是司馬遷發(fā)憤的精神支柱，也是他人生價(jià)值的偉大所在。

總結(jié)：司馬遷在屈辱的生和慷慨的死之間，毅然接受最殘忍的宮刑，屈辱的活了下來(lái)，因?yàn)樗娜倘柝?fù)重，激情著書，中華民族多了一部偉大的著作《史記》，我們?cè)诤蛡ト说膶?duì)話中洗滌了心靈，請(qǐng)大家記?。喝斯逃幸凰?，或重于泰山，或輕于鴻毛。做一個(gè)對(duì)他人社會(huì)有用的人。

課外延伸：項(xiàng)莊舞劍，意在沛公。《史記·項(xiàng)羽本紀(jì)》。

人為刀俎，我為魚肉?！妒酚洝ろ?xiàng)羽本紀(jì)》。

大行不顧細(xì)謹(jǐn)，大禮不辭小讓?！妒酚洝ろ?xiàng)羽本紀(jì)》。

眾口鑠金，積毀銷骨?！妒酚洝垉x列傳》。

桃李不言，下自成蹊。《史記·李將軍列傳》。

失之毫厘，謬以千里。《史記·太史公自序》。

匈奴未滅，無(wú)以家為?！妒酚洝ばl(wèi)將軍驃騎列傳》。

王侯將相寧有種乎?！妒酚洝り惿媸兰摇?。

燕雀安知鴻鵠之志哉?！妒酚洝り惿媸兰摇?。

運(yùn)籌帷幄之中，決勝千里之外?！妒酚洝じ咦姹炯o(jì)》。

良藥苦口利于病，忠言逆耳利于行?！妒酚洝ち艉钍兰摇贰?/p>

人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛?！妒酚洝?bào)任少卿書》。

不鳴則已，一鳴驚人；不飛則已，一飛沖天?！妒酚洝せ袀鳌贰?/p>

智者千慮，必有一失；愚者千慮，必有一得。《史記·淮陰侯列傳》。

司馬光第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

一、設(shè)疑導(dǎo)入：

師：今天，老師給大家?guī)?lái)了一幅畫像，想看嗎？看著這幅畫像，你想知道什么？

生：我想知道他是誰(shuí)？

生：我想知道他是哪個(gè)年代的人？

生讀。

師：你知道司馬光姓什么嗎？

生：姓“司”。

師：他姓司馬，這是個(gè)復(fù)姓。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)司馬光有哪些了解呢？

生：我聽(tīng)過(guò)司馬光砸缸的故事。

師：關(guān)于司馬光的故事很多很多，今天，我們就來(lái)讀司馬光砸缸的故事。請(qǐng)大家翻開(kāi)課本85頁(yè)，以自己喜歡的方式來(lái)讀課文。

二、初讀課文，認(rèn)識(shí)字詞：

師：讀完課文了嗎？課文里調(diào)皮的字寶寶們要出來(lái)和我們見(jiàn)面了。瞧！

（出示投影片）認(rèn)識(shí)他們嗎？如果你覺(jué)得哪個(gè)字寶寶難記，可以問(wèn)問(wèn)周圍的同　學(xué)有沒(méi)有好辦法。好趕緊讀一讀，等會(huì)老師可要去掉拼音了！

生自主讀生字。

師：去掉了拼音，你還認(rèn)識(shí)嗎？誰(shuí)愿意當(dāng)小老師領(lǐng)讀。

小老師讀。

師：還想做識(shí)字游戲嗎？下面，我們來(lái)個(gè)組詞比賽，出示字：別、慌、嚇、叫、塊、使、勁、救，這里有8個(gè)字，按順序每排一個(gè)字來(lái)組詞，看哪排給這個(gè)字組的詞多，哪排就贏了！先自己準(zhǔn)備一下。

（做組詞游戲）。

師：認(rèn)識(shí)了字，同學(xué)們?cè)僮x課文，肯定會(huì)有更多收獲。

生讀課文。

三、入情入境，深入體會(huì)。

師：同學(xué)們讀課文讀得很投入。下面，我們來(lái)看一幅畫。

課件出示圖片。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？

生：我看到一口大缸。

生：我看到裝滿了水的大缸。

師：大缸在哪兒？

生：在假山下。

師：一口很大的裝滿了水的缸，放在假山下面，而且有小朋友在假山上玩，這就有可能出危險(xiǎn)。下面，請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第2自然段，想想哪些詞該重讀。

生讀。

師：誰(shuí)來(lái)讀一下這段？

師：誰(shuí)聽(tīng)出來(lái)他哪些詞重讀了？

生：“大”和“裝滿”重讀了。

師：你能說(shuō)說(shuō)你為什么重讀嗎？

生：……。

師：正是因?yàn)榇蟾桌镅b滿了水，所以才可能發(fā)生后面的事情，所以，這里應(yīng)把這兩個(gè)詞重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下。我們一起試著再讀一下這一段。

（集體讀）。

師：接下來(lái)，發(fā)生了什么危險(xiǎn)的事呢？請(qǐng)同學(xué)們找一找。誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生：一個(gè)孩子不小心掉進(jìn)大缸里了。

師：掉進(jìn)缸里的孩子會(huì)怎樣？

生：他會(huì)大聲喊“救命”。

生：他會(huì)在水里掙扎。

師：如果你看到了，心情怎樣？

生：害怕、緊張。

師：你們緊張嗎？請(qǐng)同學(xué)們讀課文的第3自然段，讀出你緊張的心情來(lái)。

（指名2-3個(gè)同學(xué)讀）。

師：你覺(jué)得誰(shuí)讀得最好？哪個(gè)地方讀得好？

生：我覺(jué)得同學(xué)讀得好。她讀得聲音響亮、有感情。

生：我覺(jué)得她“一不小心”讀得很好。

生：我會(huì)跑去找大人。

師：孩子們是怎么做的呢？請(qǐng)大家看圖，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。

生：有一個(gè)孩子嚇哭了，有一個(gè)孩子在喊大人，還有一個(gè)孩子跑了。

師：孩子們本來(lái)玩得那么高興，突然發(fā)生這種事情都慌了，害怕極了。請(qǐng)同學(xué)們讀一下課文的第4自然段，讀出孩子們的慌張、急切。

師：誰(shuí)來(lái)讀？

指名2-3名同學(xué)讀。

師：此時(shí)你們會(huì)想什么辦法來(lái)救這個(gè)孩子呢？相互討論一下。（學(xué)生討論）。

生：給水加鹽，人就漂上來(lái)了。

生：當(dāng)時(shí)，沒(méi)有鹽，找到鹽也來(lái)不及了。

生：用繩子拉。

生：小朋友拉不動(dòng)的。

生：沒(méi)有繩子。

生：往缸里放石頭。

生：不行，用把人砸壞的。

生：把木板放在水缸里，司馬光夠著木板就得救了。

生：沒(méi)有木板。

生：用石頭砸缸。

師：這個(gè)辦法好，用石頭砸缸最好了。你真聰明，老師獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)智慧星。

師：你們想不想知道司馬光是怎么做的呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)司馬光當(dāng)時(shí)是怎么想的？

生：他想我要救他，否則他就沒(méi)命了。

生：他想我要想個(gè)辦法。

生：他想跑去找大人來(lái)不及了，要趕快救出他。

師：他是怎么做的？誰(shuí)來(lái)給大家讀一下第5自然段。其他同學(xué)邊聽(tīng)邊畫出描寫司馬光救小伙伴的表示的詞。

師：你們畫出了哪些動(dòng)詞呢？

生：我畫的是“舉起”“使勁砸”。

師：從這兩個(gè)詞你看出了什么？

生：我看出石頭很重，司馬光很著急。

師：現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們把自己當(dāng)成司馬光，用鎮(zhèn)定的語(yǔ)氣來(lái)讀一下這一段。

指名讀。集體讀。

生：放松。

生：輕松。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀一下課文的最后一段。

師：請(qǐng)同學(xué)們帶著輕松的語(yǔ)氣來(lái)讀一下課文的最后一段。

師：想一想，得救的孩子會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)什么？司馬光又會(huì)說(shuō)什么？請(qǐng)同桌倆練習(xí)表演一下。

生表演。

師：你們喜歡司馬光嗎？用一句話夸夸司馬光。

生：司馬光你真勇敢。

生：司馬光你真聰明。

生：司馬光我佩服你！

師：還想對(duì)司馬光說(shuō)什么？

生：我以后要向你學(xué)習(xí)。

生：遇到危險(xiǎn)，要像司馬光那樣動(dòng)腦筋。

師：假如你在生活中遇到危險(xiǎn)應(yīng)該怎么做？（學(xué)生討論）。

生：我們家來(lái)了壞蛋，我裝作順從的樣子，然后，找機(jī)會(huì)報(bào)警。

發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，我會(huì)報(bào)效祖國(guó)，不怕?tīng)奚?/p>

師：我們應(yīng)向司馬光學(xué)習(xí)，遇事要冷靜，不驚慌。做一個(gè)機(jī)智勇敢的人。

司馬光第2課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《司馬光》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教課書s版第一冊(cè)的內(nèi)容。這是一篇?dú)v史故事，講的是司馬光砸破水缸救小朋友的故事。這個(gè)故事告訴我們：遇到緊急情況，不可驚慌失措，要積極開(kāi)動(dòng)腦筋，想辦法解決問(wèn)題。告訴的每一個(gè)自然段都配有一幅插圖。插圖生動(dòng)形象，能激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，有助于學(xué)生了解故事情節(jié)，體會(huì)詞句意思，感悟人物特點(diǎn)。

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中不要求過(guò)高，只要學(xué)生能夠讀懂課文內(nèi)容，讓學(xué)生知道遇到事要?jiǎng)幽X筋、想辦法和朋友要團(tuán)結(jié)友愛(ài)。學(xué)生已經(jīng)有了初步的閱讀能力和自主識(shí)字的能力。教學(xué)的重點(diǎn)就是指導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，培養(yǎng)朗讀能力。理解的重點(diǎn)是司馬光舉起石頭把缸砸破了。

充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作交流的能力。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中識(shí)字。把枯燥的識(shí)字和閱讀有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。培養(yǎng)學(xué)生的想像能力和獨(dú)立思考解決問(wèn)題的能力。開(kāi)放學(xué)生的智力。

1、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字，掌握“時(shí)候、孩子、小朋友、下面、小心、有的、沒(méi)有”等詞語(yǔ)。認(rèn)識(shí)“司、假、慌、喊、破、救”6個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文。

3、從司馬光破缸救人的事情中受到啟發(fā)，遇到事情要像司馬光那樣不慌張，動(dòng)腦筋，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

師：出示掛圖，小朋友，你們知道圖上畫的是什么嗎？

生：學(xué)生匯報(bào)。

師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《司馬光》。板書課題。

師：看到課題，你們想知道什么？

生：學(xué)生匯報(bào)。

師：在課前你還搜集到了什么材料說(shuō)給大家聽(tīng)一聽(tīng)。你是在哪得到的材料？

師：從課題中你還掌握了什么？

生：學(xué)生匯報(bào)，認(rèn)識(shí)了：司，學(xué)會(huì)了：光。

師：出示生字卡片：司、光。

師：在預(yù)習(xí)的過(guò)程中你還知道了什么？這篇課文有幾個(gè)自然段？

生：學(xué)生匯報(bào)。（這篇課文有6個(gè)自然段。）。

2、細(xì)讀課文，品味理解。

師：范讀課文。

生：先讀全文，再分段讀課文。

生；自讀課文。討論思考哪幾段寫的是司馬光救小朋友的過(guò)程？畫出司馬光和別的小朋友在孩子掉進(jìn)水缸后的不同表現(xiàn)的句子。

生：學(xué)生匯報(bào)。

師：指導(dǎo)看圖。哪個(gè)是司馬光？別的小朋友怎么樣？司馬光表現(xiàn)如何？

生：再讀這兩段課文，思考讀懂了什么？討論并演一演。

生：匯報(bào)讀懂了什么，再到前面來(lái)演一演。師板書。

師：你還有其它的辦法把那個(gè)小朋友救出來(lái)嗎？比較誰(shuí)的辦法好。

生：展開(kāi)想像。匯報(bào)。

師：指名讀一讀，看誰(shuí)讀得好？

生：練習(xí)朗讀。（學(xué)生評(píng)價(jià)）。

3、再讀課文，識(shí)記生字。

師：自由讀這兩段課文，在這兩段當(dāng)中，你還掌握了什么？

生；匯報(bào)：認(rèn)識(shí)了：慌、喊、破。學(xué)會(huì)了：嚇、哭、沒(méi)、快。

師：出示生字卡片：慌、喊、破、嚇、哭、沒(méi)、快。

師：檢查認(rèn)讀情況。

生：指名認(rèn)讀，開(kāi)火車讀。

師：這些字你是怎么記住它的？

生：討論匯報(bào)。

生：認(rèn)讀詞語(yǔ)：司機(jī)、司儀，慌張、慌忙，喊叫、大喊，破壞、破舊。用學(xué)會(huì)的字組詞再說(shuō)一句話。

4、觀察字形，指導(dǎo)書寫。

師：這些字我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了，也理解了，你會(huì)寫了嗎？

師；仔細(xì)觀察每一個(gè)字怎樣書寫，你認(rèn)為哪個(gè)字最難寫？教師示范指導(dǎo)。（友古）。

生：學(xué)生練寫，認(rèn)為好寫的就少寫幾個(gè)，認(rèn)為不好寫的就多寫幾個(gè)。

生：寫后展示評(píng)價(jià)。

5、課后伸展，鞏固練習(xí)。

（1）一字開(kāi)花：

光、哭、沒(méi)、嚇、快、司。

（2）選字填空：

快塊。

太陽(yáng)（）要落山了。

老松樹下有一（）大青石。

我比小光跑得（）。

6、課堂反思。

通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲，懂得了什么呢？

附：板書設(shè)計(jì)。

20司馬光。

別的小朋友（田字格里）。

慌了哭叫喊跑舉砸友古。