淺談中學(xué)生心理健康教育范本(優(yōu)質(zhì)15篇)

情感體驗(yàn)是人類情感體驗(yàn)的重要組成部分，對(duì)我們的情感和行為產(chǎn)生重要影響。對(duì)于那些與常規(guī)不同但又無法用已有分類描述的情況，我們應(yīng)該如何對(duì)待？以下是小編整理的一些總結(jié)樣例，供大家參考和對(duì)比分析。

淺談中學(xué)生心理健康教育范本篇一

為了更好地了解學(xué)生的心理，還應(yīng)該讓學(xué)生建立心靈對(duì)話本，讓學(xué)生把自己內(nèi)心的真實(shí)想法寫到心靈對(duì)話本上，老師定期查看，以便了解學(xué)生的心理狀況，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生調(diào)整好心理。

要和學(xué)生交朋友，進(jìn)行傾心談話。有經(jīng)驗(yàn)的老師，經(jīng)常通過與學(xué)生的促膝談心，在一定程度上了解學(xué)生的心理或思想問題。談話可以最親切、最直接地了解學(xué)生的心理狀況，還可以察言觀色、隨機(jī)應(yīng)變，獲得或發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的一些重要信息。心理學(xué)研究表明，談話過程實(shí)際上是交談雙方之間的一種交往與認(rèn)識(shí)過程。談話雙方的心理特征、態(tài)度、期望、動(dòng)機(jī)、知覺、情緒和行為等對(duì)談話的效果有一定的影響。

用遠(yuǎn)大理想的推動(dòng)作用增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力。中學(xué)生的心理挫折大部分來源于成績(jī)的不理想和同學(xué)相處不好。老師要對(duì)學(xué)生的挫折心理給以正確的指導(dǎo)，才能形成良好的班風(fēng)。初一入學(xué)時(shí)，很多學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)初中階段的'學(xué)習(xí)，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，心理受到嚴(yán)重的挫折。

針對(duì)這種情況，就要用遠(yuǎn)大的理想來激勵(lì)學(xué)生。并要及時(shí)地告誡學(xué)生，有了遠(yuǎn)大的理想是好事，但理想和現(xiàn)實(shí)有很遙遠(yuǎn)的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng)過恰當(dāng)?shù)慕逃图?lì)，學(xué)生的抗挫折能力增強(qiáng)了，克服了學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高，成績(jī)也將隨之提高。

用無限的愛心感化學(xué)生，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。熱愛學(xué)生是形成教育藝術(shù)的基礎(chǔ)?！案腥诵恼吣群跚椤?，對(duì)愛撫情感的渴求是每一個(gè)青少年學(xué)生的心理需要。老師只有把愛的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)，收到良好的教育效果。教育藝術(shù)之樹只有植根在愛的土壤里，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。

淺談中學(xué)生心理健康教育范本篇二

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)的重要組成部分，又是未來人才素質(zhì)的一項(xiàng)十分重要的內(nèi)容。學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理與心理的發(fā)育發(fā)展，競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展，及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到各種心理問題，有的問題如果不能及時(shí)解決的話將會(huì)對(duì)他們的身心發(fā)展產(chǎn)生不利的影響，嚴(yán)重的使他們出現(xiàn)心理障礙或人格缺陷。

1.1學(xué)習(xí)類問題。

1.1.1學(xué)習(xí)帶來的心理壓力越來越大，面對(duì)每天復(fù)雜、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生長(zhǎng)期置身于學(xué)習(xí)中，造成精神上的萎靡不振，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降、思維遲緩等一系列問題。

1.1.2考試焦慮，是一種自信心或自卑心理過強(qiáng)而產(chǎn)生的對(duì)考試的恐懼感，他往往隨著不同級(jí)別的考試而表現(xiàn)不同。特別是遇到較為重要的考試時(shí)焦慮更為嚴(yán)重，甚至出現(xiàn)焦慮泛化現(xiàn)象。

1.2人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。

1.2.1與教師的`關(guān)系問題其主要是教師對(duì)學(xué)生的不理解，不信任導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生的逆反心理，教師死板老化的教育方式與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的偏差給學(xué)生造成的壓抑心理，拒絕他人的建議。另外“，教師對(duì)學(xué)生缺乏尊重，貶低其價(jià)值的不良態(tài)度使學(xué)生的心理遭到嚴(yán)重的創(chuàng)傷。學(xué)生，特別是高年級(jí)學(xué)生往往病態(tài)的感知這一切，這也是師生之間發(fā)生沖突的原因”。在這種情況下，從而使學(xué)生產(chǎn)生一種壓抑、消極情緒，師生關(guān)系日趨緊張。

1.2.2同學(xué)間的關(guān)系問題中學(xué)生除了希望得到老師的理解與支持外，也希望在班級(jí)、同學(xué)間有被接納的歸屬感，尋求同學(xué)、朋友的理解與信任。然而生活中的矛盾時(shí)刻沖擊著同學(xué)間的友好關(guān)系，有的同學(xué)就流露出一種莫名的孤獨(dú)感，最終遠(yuǎn)離班集體。

1.2.3與父母的關(guān)系問題民主型的和睦良好的家庭給中學(xué)生一個(gè)溫暖的歸屬港灣，專制式的家庭中父母與其子女之間的一個(gè)普遍存在而又特殊的標(biāo)志。

1.3青春期的心理問題。

1.3.1青春期閉鎖心理。青年學(xué)生對(duì)新生事物特別敏感，好奇心強(qiáng)，喜歡追求與眾不同的需要，探索比較新奇的問題，并以標(biāo)新立異為自豪，不愿意格守“老一套”，不愿意聽“老生常談”，看問題往往容易片面和偏激。

1.3.2情緒情感激蕩，表露而又內(nèi)隱。青春發(fā)育時(shí)期的心理劇變，必然引起中學(xué)生情感上的激蕩，這種動(dòng)蕩的情感有時(shí)表露有時(shí)內(nèi)隱。

2.學(xué)生不健康心理的成因分析。

2.1教育者對(duì)學(xué)生心理健康問題不夠重視，造成青少年孤僻、專橫性格家庭的種種的傷痕會(huì)給中學(xué)生造成不同程度的心理傷害。在3月西安發(fā)生的一起少年團(tuán)伙持刀殺人案中，13名犯罪嫌疑人中有8人是父母離異的青少年。據(jù)中央綜治辦和全國(guó)青少年研究中心前不久在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)行的對(duì)未成年人犯罪調(diào)查中顯示，青少年犯罪占全國(guó)刑事犯罪總數(shù)的70%，而屬父母離異的青少年就占了其中的50%。

2.2家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育普遍是盲點(diǎn)家庭是學(xué)生最初接觸的社會(huì)場(chǎng)所，也是影響學(xué)生品格的最初環(huán)境。現(xiàn)在許多家庭缺乏文化氛圍，有的家長(zhǎng)忙于工作或發(fā)財(cái)致富，放松了對(duì)孩子的教育，導(dǎo)致孩子放任自流，走向墮落；有的家長(zhǎng)品行不端，行為放縱，對(duì)孩子起了一定的負(fù)面影響；更有許多家庭對(duì)獨(dú)生子女采取驕寵態(tài)度，使孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)，受不得半點(diǎn)艱辛，遇到挫折便不知所措或心理失衡，出現(xiàn)偏激行為。

2.3社會(huì)環(huán)境“污染”由于現(xiàn)在社會(huì)公德意識(shí)的低落，人們對(duì)許多有違道德的行為已經(jīng)是習(xí)以為常，并因此導(dǎo)致教育的誤導(dǎo)，使青少年對(duì)行為正確性的認(rèn)識(shí)模糊，引起說謊，欺騙，盜竊，破壞，對(duì)抗等品行障礙的發(fā)生。

3.1全面滲透，全方位推進(jìn)，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育，建立適應(yīng)青少年需要的心理素質(zhì)教育模式學(xué)校方方面面的工作，都有一個(gè)重要屬性，那就是教育性。因此，調(diào)動(dòng)學(xué)校各個(gè)方面的力量，全面滲透，多渠道，全方位推進(jìn)心理健康教育應(yīng)是學(xué)校首選策略。首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的必要性和緊迫性給予高度重視，把心理健康教育納入學(xué)校教育工作系統(tǒng)之中。只有得到教育工作者的高度重視，該策略才有實(shí)施的基礎(chǔ)；然后將心理教育分布在學(xué)校教育的各個(gè)方面，構(gòu)建一個(gè)專門渠道與非專門渠道有機(jī)結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課，實(shí)施心理輔導(dǎo)，開展心理咨詢和實(shí)施心理治療。

3.2加強(qiáng)家庭教育，家長(zhǎng)注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展作為家長(zhǎng)應(yīng)從下面幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，使孩子真正成為德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展的人才。

3.3營(yíng)造一個(gè)積極、健康、向上的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”。只有為青少年的成長(zhǎng)建立一個(gè)全社會(huì)的“保護(hù)網(wǎng)”，過濾社會(huì)有害物質(zhì)，還青少年一個(gè)潔凈的生活空間，同時(shí)加大社會(huì)對(duì)青少年健康的心理宣傳和教育，這樣才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。

【參考文獻(xiàn)】。

[2]聶喜飛.芻議心理健康教育視角下的中學(xué)班主任的談話藝術(shù).東方青年教師，,(5)。

淺談中學(xué)生心理健康教育范本篇三

3月25、26日兩天，我有幸來到厚生幼兒園，聆聽為期兩天的心理健康課。這兩天的活動(dòng)分為四個(gè)主題，25日上午的主題是“分享快樂”，下午的主題是“挫折教育”，26日上午的主題是“自控能力”，下午的主題是“學(xué)會(huì)合作”。

健康不單單指身體健康，心理也是健康的一方面，在幼兒園的課程中沒有專門地安排心理健康課，但是心理健康的教育時(shí)時(shí)存在于幼兒的一日生活之中。雖然只有短暫的兩天，但15位教師活躍的教學(xué)氛圍，多樣的教學(xué)方法，逐步深入的情感熏陶，精彩紛呈，每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)都深深吸引著我，帶來不少的啟發(fā)，使我受益匪淺。

這么多的課中，最讓我印象深刻的是來自開發(fā)區(qū)幼兒園金麗老師帶來的一節(jié)有關(guān)“自控能力”的活動(dòng)《小乖，忍一忍》，教師運(yùn)用故事導(dǎo)入，然后聯(lián)系自身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)用魔語“寶貝，忍一忍”，接著氣球誘惑，遷移經(jīng)驗(yàn)，最后草莓實(shí)物，升級(jí)體驗(yàn)。這活動(dòng)的亮點(diǎn)有很多，我特別欣賞老師的體態(tài)和語言，因?yàn)槭切“嘤變?，教師的語言表情帶給孩子寬松自由的氛圍，這也是心理健康課中教師需要把握的一點(diǎn)，而教學(xué)活動(dòng)中，氣球的出現(xiàn)讓整個(gè)教學(xué)活動(dòng)推向高潮，因?yàn)橛袀€(gè)別孩子跟隨氣球而去，有孩子說不能去，這個(gè)相互的矛盾讓幼兒得到情感的體驗(yàn)，從而達(dá)到活動(dòng)目標(biāo)。

活動(dòng)后，專家對(duì)每個(gè)活動(dòng)都做了點(diǎn)評(píng)。一堂好的好心理健康課，像點(diǎn)評(píng)的老師說的一樣，需要寬松、自由的氛圍，對(duì)幼兒來說，材料操作、內(nèi)心體驗(yàn)、情緒內(nèi)化是非常重要。在教學(xué)活動(dòng)中，師生之間有互動(dòng)，活動(dòng)過程有討論活動(dòng)，孩子們的內(nèi)心有所觸動(dòng)，解決問題會(huì)有行動(dòng)，這樣的心理教學(xué)活動(dòng)才是完整的。

聽完這些心理健康教學(xué)活動(dòng)后，我想，在今后的一日活動(dòng)中，我會(huì)更加注意一些細(xì)節(jié)。

淺談中學(xué)生心理健康教育范本篇四

目的：改善中學(xué)生人際關(guān)系，樹立科學(xué)發(fā)展觀，促進(jìn)心理健康發(fā)展。

由于當(dāng)前城市和農(nóng)村獨(dú)生子女的生長(zhǎng)環(huán)境與他們的前輩相比發(fā)生了巨大的變化，這種變化導(dǎo)致了許多獨(dú)生子女在心理發(fā)展上不健康，很多時(shí)候出現(xiàn)以自我為中心、缺少團(tuán)體精神等多種問題，綜合表現(xiàn)為人際關(guān)系不和諧，而且性格方面表現(xiàn)得比較自私。本研究試圖從體育教學(xué)角度研究分析，從而增進(jìn)中學(xué)生的人際關(guān)系，使得孩子們得到健康發(fā)展。

1.實(shí)驗(yàn)法。

在學(xué)校，選取兩個(gè)教學(xué)班作為比較樣本，一個(gè)稱之為實(shí)驗(yàn)班，一個(gè)稱之為普通班。我只是采用經(jīng)過特別設(shè)計(jì)的具有促進(jìn)心理發(fā)展內(nèi)容的體育項(xiàng)目，比如：拉網(wǎng)墊球。規(guī)則是張開一張大的圓形繩網(wǎng)，直徑為5米。選擇十名學(xué)生，將球置于網(wǎng)上進(jìn)行高高彈起，球著地即為失敗。該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目鍛煉的是大家的合力和團(tuán)隊(duì)精神。另外，在傳統(tǒng)項(xiàng)目上增加具有相應(yīng)效果的內(nèi)容，并在活動(dòng)中間進(jìn)行心理輔導(dǎo)和技術(shù)指導(dǎo)。經(jīng)過一年實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班與采取按傳統(tǒng)體育教學(xué)班級(jí)的個(gè)性心理調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較。

2.問卷調(diào)查法。

在學(xué)校和家長(zhǎng)的配合下，不定期向?qū)W生發(fā)放問卷，從而獲得所需要的數(shù)據(jù)資料，最后整理匯總分析。

從上表可以看出，學(xué)校中我教的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的人際關(guān)系水平優(yōu)于普通班學(xué)生，兩者存在顯著差異。這種情況表明：通過心理健康促進(jìn)因素得到提升的體育教學(xué)活動(dòng)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)人際關(guān)系敏感起到積極作用。學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中能夠較好地克服自我中心，協(xié)調(diào)人際關(guān)系。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生經(jīng)常參加經(jīng)過特定設(shè)計(jì)的體育運(yùn)動(dòng)，因此其人際關(guān)系敏感問題較普通班學(xué)生少。另外，通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生與普通班學(xué)生人際關(guān)系水平異常（14分以上）的比較，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生組學(xué)生人際關(guān)系水平異常者2人，占總?cè)藬?shù)的1.81%，非實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的人際關(guān)系異常者8人，占總?cè)藬?shù)的4.21%，以上結(jié)果也間接表明了體育運(yùn)動(dòng)對(duì)學(xué)生的人際關(guān)系敏感的積極作用。

（1）對(duì)我校學(xué)生不同群體的人際關(guān)系綜合診斷調(diào)查分析表。

明，獨(dú)生子女人際關(guān)系問題的比例高于非獨(dú)生子女；農(nóng)村學(xué)生人際關(guān)系問題的比例明顯高于城市學(xué)生。由此，這兩個(gè)學(xué)生群體應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)。

（2）經(jīng)過有特別注入心理健康教育內(nèi)容的體育教學(xué)對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展有積極的影響作用，能促進(jìn)學(xué)生保持輕松、愉快的情緒，克服以自我為中心，進(jìn)而建立良好人際關(guān)系。

結(jié)論得出，在目前學(xué)分教育的教學(xué)環(huán)境下，不能只注重孩子文化知識(shí)的增加，有一個(gè)健康的體魄、健康的心理對(duì)中學(xué)生的全面發(fā)展是有百利而無一害的。加之獨(dú)生子女的家庭環(huán)境影響，孩子相對(duì)比較孤獨(dú)，在家里沒有適齡孩子的心理傾訴和交流對(duì)象，只是通過電視、電腦、手機(jī)等，人際交流的渠道相對(duì)狹窄。因此，全方面改善人際關(guān)系，促進(jìn)中學(xué)生心理健康發(fā)展迫在眉睫。

（1）借助網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，建立學(xué)生互動(dòng)群。網(wǎng)絡(luò)是最好的心理觀察室，網(wǎng)絡(luò)的私密、互動(dòng)、快捷的特點(diǎn)恰好符合心理教育的需要和規(guī)律。學(xué)校心理教育可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)特長(zhǎng)，開展網(wǎng)上工作。當(dāng)然，在班主任管理員的指引下，針對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上流露出的心理狀況，對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行多次的心理健康問卷調(diào)查，并在此基礎(chǔ)上為每屆新生建立心理健康檔案。以此跟蹤了解學(xué)生的內(nèi)心活動(dòng)、心理變化、心理困惑，有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。

（2）在體育教學(xué)活動(dòng)中增加心理健康內(nèi)容。

體育老師要利用運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目本身的特點(diǎn)來促進(jìn)心理健康。不同的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有不同的特點(diǎn)，也適宜于不同個(gè)性的學(xué)生。比如要經(jīng)常進(jìn)行接力跑、拔河、多人跳繩等集體項(xiàng)目的鍛煉和球類教學(xué)，這樣有利于在對(duì)抗比賽的過程中讓學(xué)生慢慢地改變孤僻的性格，逐步適應(yīng)與同伴的交往，相互交往的次數(shù)越多，就越容易相互了解，相互交往的時(shí)間越長(zhǎng)、密度越大，越容易產(chǎn)生共同的體驗(yàn)和感受。參加游泳、單雙杠、跳馬等項(xiàng)目的運(yùn)動(dòng)，則會(huì)使學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中不斷地克服膽怯心理，學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)互助，幫助學(xué)生形成勇敢、堅(jiān)=毅、果斷、堅(jiān)韌不拔、吃苦耐勞等良好的心理素質(zhì)。

總之，體育運(yùn)動(dòng)對(duì)于學(xué)生的人際交往有積極的促進(jìn)作用。我們要充分利用體育這一兼有健身和娛樂功能的有利條件，在體育運(yùn)動(dòng)過程中，有意識(shí)地發(fā)揮功能，有效地提高中學(xué)生的人際交往水平。

[2]周杰。心理健康教育在體育教學(xué)中的應(yīng)用[j].考試周刊，2014.

淺談中學(xué)生心理健康教育范本篇五

隨著素質(zhì)教育的穩(wěn)步發(fā)展和新課程的全面實(shí)施，中學(xué)生心理障礙問題越來越突出，越來越受到社會(huì)的關(guān)注，在中小學(xué)開展心理健康教育已經(jīng)刻不容緩。但是從目前在學(xué)校中進(jìn)行心理健康教育的實(shí)踐來看，部分教育工作者對(duì)心理健康教育還存在一些模糊認(rèn)識(shí)甚至是誤區(qū)。因此，筆者認(rèn)為，當(dāng)前急切需要對(duì)心理健康教育進(jìn)行正確的理論探討。

一些中學(xué)對(duì)中學(xué)生心理健康教育的目標(biāo)、內(nèi)容、特點(diǎn)和規(guī)律還缺乏全面的了解和足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致心理健康教育過程中存在以下誤區(qū)，這是當(dāng)前推動(dòng)中學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)展的主要障礙。

淺談中學(xué)生心理健康教育范本篇六

近年來，隨著新課程的實(shí)施，學(xué)生的心理教育問題越來越受到人們的關(guān)注。導(dǎo)致學(xué)生心理健康教育成為教育熱點(diǎn)，除了國(guó)家實(shí)施素質(zhì)教育的大氣候之外，主要原因之一可以說是人們對(duì)于“學(xué)生普遍存在心理問題”的認(rèn)同。

我國(guó)學(xué)生心理健康的現(xiàn)狀如何？是否“普遍存在精神健康問題”？大部分有關(guān)學(xué)生心理衛(wèi)生方面的論文或研究報(bào)告，都對(duì)中學(xué)生的心理狀況持悲觀的論點(diǎn)，其實(shí)，在我們的學(xué)生中“有心理毛病”的極少，絕大多數(shù)學(xué)生的心理發(fā)展是正常的、健康的。當(dāng)然有時(shí)候他們可能會(huì)做出一些很難理解的事，這都是正常的現(xiàn)象，關(guān)鍵是我們?cè)鯓诱_的看待和處理。作為一線的教師，我就從以下幾個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍┱J(rèn)識(shí)。

一、事實(shí)求是地看待學(xué)生中存在的一些問題。

對(duì)學(xué)生中存在的問題視而不見，則會(huì)使我們忽視學(xué)生的心理健康發(fā)展；夸大學(xué)生中存在的心理不適問題，對(duì)學(xué)生的發(fā)展也會(huì)造成一定的影響。因此，實(shí)事求是地評(píng)價(jià)學(xué)生的心理現(xiàn)狀，著眼于學(xué)生的心理發(fā)展，是我們的教育工作者所應(yīng)該認(rèn)識(shí)到的。在學(xué)生面前我們要求人人平等，不能因?yàn)檫@是認(rèn)為的好學(xué)生而袒護(hù)他，也不能認(rèn)為這是暫差生而夸大其詞。只有做到了公平、公正，才能使學(xué)生有一個(gè)平衡的心理，而這也是我們所需要的。

二、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，在各種活動(dòng)中進(jìn)行心理健康教育。

人的心理是對(duì)周圍環(huán)境的感知和體驗(yàn)。好的環(huán)境可以給人好的心情，健康的心理在于環(huán)境的熏陶和在生活中的鍛煉。每一位學(xué)生都不是孤立存在的，我們可以通過學(xué)校、班級(jí)組織各種各樣的活動(dòng)來培養(yǎng)他們的健康心理。

學(xué)生大部分的時(shí)間都在學(xué)校，而他們的主要學(xué)習(xí)場(chǎng)所就是教室，因此教室的環(huán)境布置就顯得尤為重要。為了能讓學(xué)生有種積極的、良好的心理狀態(tài)來投入學(xué)習(xí)，在我們學(xué)校每個(gè)班級(jí)都對(duì)自己教室的布置都花下了大功夫，這里就不列舉了。除此之外，學(xué)校里還經(jīng)常組織各種各樣的活動(dòng)，如每周的國(guó)旗下講話、每周的專項(xiàng)檢查、每周的主題班會(huì)等等，這些一系列的活動(dòng)不僅時(shí)刻地提醒了他們的一些行為習(xí)慣，更讓他們?cè)诓恢挥X中養(yǎng)成了良好的心理狀態(tài)。因此，我們應(yīng)該多鼓勵(lì)學(xué)生積極參加各種興趣活動(dòng)，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展優(yōu)秀的個(gè)性特長(zhǎng)，多鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)造力和想象能力。這樣不僅能促使學(xué)生的身心得到和諧發(fā)展，更能促使他們的潛力不斷開發(fā)出來。

三、定期的與學(xué)生進(jìn)行交心的聊天或談話。

學(xué)生正處于個(gè)體身體發(fā)育的時(shí)期，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的獨(dú)立意識(shí)。然而在實(shí)際的生活中，他們又無法達(dá)到真正的獨(dú)立，常處于一種與成人相抵觸的情緒狀態(tài)中。而教師與學(xué)生有著密切的聯(lián)系和更廣泛的接觸時(shí)間。因此，我們要學(xué)會(huì)與學(xué)生進(jìn)行交心的聊天，談話。指導(dǎo)他們改變不良的行為與態(tài)度，消除困擾，適應(yīng)環(huán)境。而且，我們的談話不應(yīng)該是說教，是聆聽；不應(yīng)該是訓(xùn)誡，是接納；不應(yīng)該是教導(dǎo)，是引導(dǎo)；不應(yīng)該是遏止，是疏導(dǎo)；不應(yīng)該是控制，是理解和參與。應(yīng)該以積極的態(tài)度、積極的發(fā)展觀、積極的生活思想為理念，以學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展為中心，以學(xué)生自助為主，老師幫助為輔的方式，幫助學(xué)生更健康的發(fā)展心理。

四、針對(duì)不同的學(xué)生應(yīng)該采取不同的方法。

在班級(jí)中，教師經(jīng)常會(huì)將學(xué)生分出好、中、差三等。對(duì)于這三類不同的學(xué)生，在進(jìn)行心理健康教育的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)針對(duì)他們?cè)诎嗉?jí)位置的不同采用不同的辦法，對(duì)癥下藥。

“好學(xué)生”在老師的眼里是各方面都好，很少對(duì)他們進(jìn)行批評(píng)教育，久而久之，他們中的一些人就產(chǎn)生了優(yōu)越感，認(rèn)為自己比別人強(qiáng)，事事都行，這樣當(dāng)他們一遇到困難時(shí)就會(huì)束手無策，對(duì)眼前的困難感到茫然，從而產(chǎn)生了畏懼心理，停滯不前，這是很可怕的一種現(xiàn)象。所以，我們對(duì)這類優(yōu)生應(yīng)適當(dāng)?shù)慕o予“批評(píng)和打擊”，但千萬不能傷到他們的自信心。對(duì)其進(jìn)行挫折教育，讓他們的抵抗外部不幸的能力能夠得到逐步提高，以便在將來的學(xué)習(xí)和工作中能抵擋得住更大的壓力與困難。

在班級(jí)中教師最應(yīng)關(guān)注的是“差生”，尤其是一些言行舉止都不是很恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生。但是，每個(gè)人都擁有自己的長(zhǎng)處和短處，我們應(yīng)多發(fā)現(xiàn)他們的.閃光點(diǎn)，多給予表揚(yáng)，多聽聽他們的心里話。還應(yīng)用換位考慮的心理交流方法，將心比心地分析他們的心理狀況及其所處的環(huán)境，激發(fā)他們的情感，尊重他們的人格，從情感教育入手，融入愛心，讓他們敞開心扉，從而找到解決問題的辦法，用愛心和耐心打開他們心靈的“枷鎖”。

我們還應(yīng)細(xì)心觀察后進(jìn)生自身的特點(diǎn)，尋找各種原因，然后制定出培養(yǎng)計(jì)劃及活動(dòng)方案，為他們特長(zhǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造一定的條件，從而樹立他們的自信心，以利于他們健康心理的養(yǎng)成。

在班級(jí)內(nèi)，我們還不能忽略另外一個(gè)群體----中等生。他們占班級(jí)的絕大部分，也是最容易被人忽視的一個(gè)群體。在這一群體中，大多數(shù)人都較為遵守紀(jì)律，尤其是一些女同學(xué)。但他們卻不太愛講話，而且有些膽小怕事。對(duì)這樣的一個(gè)群體，我們更應(yīng)給予更多的關(guān)注、鼓勵(lì)和表揚(yáng)，多給他們展示自己的機(jī)會(huì)。

王資。

淺談中學(xué)生心理健康教育范本篇七

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，大部分教師只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，根本沒有相應(yīng)的意識(shí)去提高學(xué)生的心理健康素質(zhì)。隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，中學(xué)教育更加重視對(duì)學(xué)生的全面提升，促使教師進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中學(xué)生心理健康教育。

基于此，本文在此對(duì)中學(xué)生心理健康教育進(jìn)行探究，以期能夠?yàn)橄嚓P(guān)人士提供有益參考與借鑒，切實(shí)提高中學(xué)生心理健康教育的有效性，引導(dǎo)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

一、心理健康教育要建立在充分交流的基礎(chǔ)上。

從某種程度而言，交流是心理健康教育的第一個(gè)步驟。只有通過充分的交流，教師才能了解學(xué)生的內(nèi)心、把握學(xué)生潛在的心理問題，并通過有效的溝通對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐步克服心中負(fù)面的意識(shí)和情緒。

但在傳統(tǒng)的中學(xué)生心理健康教育中，教師與學(xué)生的交流沒有充足的效力。一方面，教師對(duì)心理健康教育和交流工作并不重視。另一方面，當(dāng)代中學(xué)生更加敏感，其自尊心更強(qiáng)，也不愿意對(duì)外述說自己的心理問題。這就導(dǎo)致教師無法掌握學(xué)生的確切情況，致使心理健康教育的.有效性不高。

因此，教師需要與學(xué)生建立新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生信任教師、信賴教師，愿意與教師進(jìn)行充分的交流與溝通。與此同時(shí)，教師應(yīng)該掌握一定的心理學(xué)知識(shí)，要能在與學(xué)生交流的過程中觀察學(xué)生的神態(tài)、表情等細(xì)節(jié)來推導(dǎo)學(xué)生潛在的心理問題，提高交流的有效性。

在此基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該利用心理學(xué)理論對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，利用柔性的力量降低學(xué)生的抵觸情緒，進(jìn)而提高中學(xué)生心理健康教育的質(zhì)量。

此外，教師必須要將中學(xué)生心理健康教育上升到實(shí)踐層次，要通過實(shí)踐讓學(xué)生感受正能量、逐步克服內(nèi)心負(fù)面的意識(shí)和情緒。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生也能逐步走出自閉、羞怯等陰影，提高學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐活動(dòng)中變得陽光與開朗。

因此，教師應(yīng)該組織學(xué)生利用課余時(shí)間走進(jìn)社區(qū)，主動(dòng)參與社區(qū)義務(wù)勞動(dòng)。在此過程中，學(xué)生能夠感受到義務(wù)勞動(dòng)者積極的情緒，能夠在充滿正能量的氛圍中逐步克服內(nèi)心的陰暗面。同時(shí)，在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)與其他勞動(dòng)者充分交流與互動(dòng)，會(huì)建立良好的友誼，使其變得更樂觀與開朗，成為善于交際的陽光少年。

從某種程度來說，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛與重視程度決定了學(xué)生心理和意識(shí)的問題。部分家長(zhǎng)對(duì)孩子關(guān)愛不夠，進(jìn)而導(dǎo)致孩子的性格出現(xiàn)缺陷，最終形成心理問題。

因此，教師必須與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，在心理健康教育中與家長(zhǎng)進(jìn)行配合。一方面，家長(zhǎng)要加強(qiáng)對(duì)孩子的關(guān)心與關(guān)愛，關(guān)注孩子的生活、學(xué)習(xí)和娛樂，使孩子感受到家長(zhǎng)的重視。另一方面，家長(zhǎng)與教師要緊密聯(lián)系，切實(shí)掌握學(xué)生在校與在家的實(shí)際情況，制訂更有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)計(jì)劃，提高心理健康教育的質(zhì)量。

總的來說，心理健康教育關(guān)系到學(xué)生的心理，對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)有重大的影響。這就需要眾多教師在實(shí)踐中進(jìn)行有意識(shí)的總結(jié)和交流，提出更合理的建議，推動(dòng)心理健康教育的發(fā)展與建設(shè)。

淺談中學(xué)生心理健康教育范本篇八

內(nèi)容摘要：

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，城鄉(xiāng)居民之間的收入差距不斷拉大，大量農(nóng)村勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無法將子女帶在身邊，只有把孩子留在了農(nóng)村，托付給其他人代為照看，留守兒童由此而產(chǎn)生。這些留守兒童正處于生長(zhǎng)發(fā)育期、思想成熟期，但由于遠(yuǎn)離雙親，缺乏來自父母和完整家庭的親情呵護(hù)，一定程度上造成了他們?cè)谒枷氲赖?、心理健康的?yán)重缺失。在日常行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)一系列的“留守兒童綜合癥”。本文首先分析了農(nóng)村留守兒童心理健康教育中存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童心理健康教育的對(duì)策建議。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，教育水平也日益提高。但是，不同區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，城鄉(xiāng)居民之間的收入差距很大，這就導(dǎo)致越來越多的農(nóng)村青壯年紛紛選擇到大中城市打工掙錢，一些邊遠(yuǎn)不受重視的貧窮地區(qū)，多數(shù)父母出門打工、做生意，留下老人和小孩在農(nóng)村相依為命，生活貧困，不重視教育。導(dǎo)致很多小孩接受到的教育水平?jīng)]有達(dá)到國(guó)家義務(wù)教育，甚至有些小孩連讀書的機(jī)會(huì)也沒有。他們?nèi)鄙俑改傅年P(guān)愛，家庭教育嚴(yán)重缺乏，于是產(chǎn)生了農(nóng)村留守兒童這一特殊群體。所謂“留守兒童”是指父母雙方或一方從農(nóng)村流動(dòng)到其他地區(qū)，孩子留在戶籍所在地農(nóng)村，并因此不能和父母雙方共同生活的16周歲以下的未成年人。

我課題組所有成員對(duì)在我校就讀的596名初中學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：有近440多名留守兒童，占到學(xué)生總數(shù)的74.4%。留守學(xué)生的教育問題，是一個(gè)值得學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)亟待關(guān)注的問題。由于現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低，社會(huì)保障不健全等客觀因素的存在，留守兒童往往在心理上產(chǎn)生一種不適應(yīng)感，嚴(yán)重的則會(huì)導(dǎo)致心理畸形發(fā)展，在日常行為上表現(xiàn)出不同程度的失范和越軌現(xiàn)象，出現(xiàn)一系列的“留守兒童綜合癥”。解決農(nóng)村留守兒童的心理健康問題已是迫在眉睫。

1、監(jiān)護(hù)現(xiàn)狀。

一是隔代監(jiān)護(hù)，即由祖輩撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。只要爺爺、奶奶或外公、外婆健在，對(duì)“留守中學(xué)生”采用這種監(jiān)護(hù)的方式比較多。對(duì)于這種監(jiān)護(hù)的方式，外出的父母比較放心。但這種監(jiān)護(hù)方式在學(xué)生成長(zhǎng)過程中，卻有著難以克服的問題。一是由于天然的血緣、親緣關(guān)系，監(jiān)護(hù)者多采用溺愛的管教方式。較多地給予物質(zhì)、生活上的滿足和過多的寬容放任，而較少精神、道德上的管束和引導(dǎo)。二是祖孫輩年齡差距大，觀念不一樣，對(duì)待許多事物的看法往往存在很大的差異，“代溝”明顯，難以相互溝通。一般來說，老人年歲大，精力不濟(jì)，他們往往以他們自己成長(zhǎng)的經(jīng)歷來教育要求孫子輩，思想觀念保守，教育方法簡(jiǎn)單，真是力不從心。二是上代監(jiān)護(hù)，即“留守學(xué)生”由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或留學(xué)生自己在家的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。這樣，上代監(jiān)護(hù)也大多屬于物質(zhì)型和放任型的管教的方式，容易養(yǎng)成兒童任性的心理行為。而對(duì)于較為敏感的學(xué)生來說，又容易產(chǎn)生寄人籬下的感覺，從而形成怕事、孤僻、內(nèi)向的性格。

2、教育現(xiàn)狀。

盡管“留守兒童”家庭這種親子之間的交往在時(shí)間上的長(zhǎng)期間斷，但父母“打工”對(duì)留守兒童的影響則是顯而易見的。有些父母在外打工掙了錢，增長(zhǎng)了見識(shí)，深刻體會(huì)到“知識(shí)的重要性”，他們對(duì)子女的要求一般較高，隨時(shí)關(guān)心著子女健康成長(zhǎng)和學(xué)業(yè)成績(jī)，會(huì)經(jīng)常與教師或監(jiān)護(hù)人取得聯(lián)系。他們的思想和情緒也會(huì)引起其“留守孩子”積極要求進(jìn)步，勤奮學(xué)習(xí)，這種影響是良性互動(dòng)的。另一種情況卻是，因機(jī)遇掙了錢，或者認(rèn)為自己下苦力掙的錢比文化較高的人掙錢還多的“打工”父母，在他們心目中滋長(zhǎng)著新的“讀書無用論”思想，于是對(duì)子女沒有明確的要求，順其自然，從而“能讀書就讀，讀不好去打工也能賺錢”的觀念在農(nóng)村兒童思想中普遍存在。而一些沒有掙得什么錢的打工父母，認(rèn)為是命運(yùn)不好，整天怨天尤人，對(duì)子女的一切不聞不問，不負(fù)責(zé)任。使“留守學(xué)生”幼小的心靈上背上了父母沉重的情緒包袱，承擔(dān)著很大精神壓力，嚴(yán)重影響他們的正常學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)。

3、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

由于一些鄉(xiāng)村學(xué)校的條件較差，學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難，加之新的“讀書無用論”思想的影響，大部分“留守兒童”覺得升學(xué)無望而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因?yàn)楦改覆辉谏磉叄疤旄呋实圻h(yuǎn)”,你想管也“鞭長(zhǎng)莫及”。于是他們便更加肆無忌憚，反正老師也不能把他怎么樣，打不得，罵不得，一副“君子動(dòng)口不動(dòng)手”的架勢(shì)，指一指，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，一旦老師稍有放松，便當(dāng)起了“坐家”，把學(xué)校當(dāng)成自己的“養(yǎng)老院”，吃飽、喝足、混天黑。繼續(xù)學(xué)習(xí)者只是其中少數(shù)。據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，在“留守兒童”中，只有20％考入普通高中，10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中或中專，多達(dá)70％的孩子則在中考前便走上打工之路。雖然完成了國(guó)家規(guī)定的九年義務(wù)教育要求，但由于缺少進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造，帶來的將是不適應(yīng)社會(huì)迅猛發(fā)展的要求，影響全民族整體素質(zhì)的提高。處于青春期的孩子學(xué)習(xí)自覺性、主動(dòng)性、自我控制能力本來較差，在缺乏必要的鼓勵(lì)和督導(dǎo)，甚至失去監(jiān)督后，就沒有學(xué)習(xí)壓力和動(dòng)力，學(xué)習(xí)處于放任自流狀態(tài)，自然難以上進(jìn)。

4、健康現(xiàn)狀。

心理健康問題是“留守兒童”最容易出現(xiàn)的問題，“留守兒童”的心理健康問題表現(xiàn)為隱性，是不容易發(fā)覺的問題，如：性格孤僻內(nèi)向、有自卑心理情緒、產(chǎn)生反抗或逆反心理，產(chǎn)生怨恨父母心理等，有少數(shù)孩子認(rèn)為家里窮，父母無能耐，才會(huì)出去打工掙錢。對(duì)父母外出打工，把自己留在家里不關(guān)心，由此而產(chǎn)生怨恨情緒。有的孩子在父母回家后疏遠(yuǎn)父母，產(chǎn)生情感隔膜，甚至埋怨父母的無情。我們現(xiàn)在許多學(xué)生在情緒情感方面主要的心理問題有：抑郁、焦慮、易怒、羞怯、嫉妒、恐懼、逆反等心理問題。在行為方面存在的主要問題一般是：過失行為、說謊行為、偷竊行為、攻擊行為、破壞行為、逃學(xué)行為等等。

（一）家長(zhǎng)：承擔(dān)起教子之責(zé)。

家庭是個(gè)體最初的生活環(huán)境,是個(gè)體接受“人之初”教育的場(chǎng)所。“父母是孩子的第一任老師”，同時(shí)父母也應(yīng)該是對(duì)孩子教育時(shí)間最長(zhǎng)久的老師。發(fā)揮父母的教育職能，就要求父母應(yīng)與孩子經(jīng)常保持聯(lián)系，除了生活、身體、學(xué)習(xí)方面外，還要注重與子女的情感交流和心理溝通，也可通過講述打工的經(jīng)歷，使孩子理解尊重父母，形成正確的生活觀。另一方面，監(jiān)護(hù)人要樹立角色意識(shí)，真正擔(dān)負(fù)起教養(yǎng)孩子的責(zé)任和義務(wù)。對(duì)留守兒童既不放任自流也不嬌寵溺愛，做到嚴(yán)與愛的結(jié)合；同時(shí)要定期同留守兒童進(jìn)行思想交流，了解其需求及心理狀況，并及時(shí)與其父母和學(xué)校聯(lián)系以共同采取措施促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

（二）學(xué)校：發(fā)揮教育的主陣地作用。

作為留守兒童所在地的教育機(jī)構(gòu)，應(yīng)該盡可能利用各種教育資源，為留守兒童的心理健康發(fā)展多作貢獻(xiàn)。第一，學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的心理咨詢室，配備心理輔導(dǎo)和咨詢老師，為全校教師和學(xué)生提供心理輔導(dǎo)和咨詢服務(wù)。第二，利用學(xué)科教育進(jìn)行相互滲透，對(duì)留守學(xué)生進(jìn)行心理教育。正確處理好各學(xué)科之間、心理教育和德、智、美育的關(guān)系，側(cè)重于學(xué)生的心理過程和個(gè)性特點(diǎn)，如思維的廣度、深度、靈活性、邏輯性等；記憶的持久性、正確性等；意志的自覺性、果斷性、頑強(qiáng)性、自制性等。在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。在進(jìn)行學(xué)科教育時(shí)，要有意識(shí)地將意志品質(zhì)的培養(yǎng)、良好個(gè)性的形成、思維能力的鍛煉與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，相互滲透，在學(xué)科教學(xué)中使學(xué)生受到心理教育的熏陶。第三，進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活輔導(dǎo)相結(jié)合的方法。幫助留守學(xué)生了解自己的潛能，認(rèn)識(shí)自己身體上、智力上、人格上的有利和不利方面，揚(yáng)長(zhǎng)避短，確立適合于自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)還注重“學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)，”指導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)科學(xué)習(xí)中逐步掌握學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的策略，逐步形成適合于自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法和策略。同時(shí)形成積極進(jìn)取而又樂觀的學(xué)習(xí)生活態(tài)度。對(duì)日常生活輔導(dǎo)，重在指導(dǎo)他們養(yǎng)成整齊清潔、有序的生活習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自理能力，注重個(gè)人衛(wèi)生和公共衛(wèi)生，改掉不良行為習(xí)慣。

（三）教師：正確的引導(dǎo)教育。

作為老師既要做思想道路的引路人，又要做孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的引導(dǎo)者，生活的保護(hù)者。能否做到“三多”、“二知”、“一溝通”很重要?！叭唷?，即多與“留守兒童”談心，彌補(bǔ)“留守兒童”的親情缺失；多鼓勵(lì)支持他參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)；多進(jìn)行家訪，了解孩子在家活動(dòng)和學(xué)習(xí)情況；“二知”即知道留守兒童的個(gè)人基本情況和家庭情況；“一溝通”即定期與留守兒童父母電話交流溝通，并采取針對(duì)措施，提供必要的幫助。留守孩子身上所具有的狹隘、偏執(zhí)性格缺陷，使我們的工作就更是復(fù)雜了，那么針對(duì)孩子的不同情況，我們應(yīng)采取不同的教育方法，對(duì)癥下藥，因材施教，嚴(yán)禁簡(jiǎn)單粗暴的教育方法，嚴(yán)禁體罰或變相體罰孩子，正確引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。如：當(dāng)懷疑孩子說謊時(shí)，千萬不要當(dāng)面表現(xiàn)出對(duì)孩子的不信任，要通過多方調(diào)查，證實(shí)孩子確實(shí)在說謊，再進(jìn)行交流溝通指導(dǎo)。當(dāng)孩子與其他孩子發(fā)生糾紛時(shí)，要教育孩子主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)守信的人，千萬不要支持孩子說謊，推缷責(zé)任。當(dāng)孩子與我們對(duì)著干時(shí)，我們要充分冷靜，靜下心來思量后，再像朋友一樣與孩子親切交談溝通，指出孩子的不足，錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，并說：“孩子，跌倒了再爬起來，知錯(cuò)能改，就是好樣的?！碑?dāng)孩子缺乏自信的時(shí)，我們要熱情鼓勵(lì)并告訴他（她）：“孩子，把頭抬起來，我相信你能行！”當(dāng)孩子受到委屈的時(shí)候，我們可以幫他們擦去眼淚，并安慰他們說：“孩子，沒有關(guān)系，任何人都會(huì)受到委屈的，我相信你最堅(jiān)強(qiáng)，以后別人會(huì)理解你的”。當(dāng)孩子取得進(jìn)步的時(shí)候，我們要及時(shí)表揚(yáng)，可以說：“孩子，你真棒！”“你真行！”的話語，并為他們鼓掌，如有可能適當(dāng)給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。用關(guān)愛、親情為留守兒童營(yíng)造溫馨的家園氛圍。

（四）留守兒童：學(xué)會(huì)自我約束。

意大利兒童教育專家蒙臺(tái)梭利指出，兒童有自我教育的能力，兒童的能力能夠通過自己的努力得到發(fā)展。唯物辯證法也認(rèn)為，事物的發(fā)展過程中，內(nèi)因是根本，外因只能通過內(nèi)因起作用。所以，留守兒童人格的健康成長(zhǎng)過程中更需要留守兒童自身的積極努力。留守兒童存在的種種心理問題和煩惱，其實(shí)都可以認(rèn)為是缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)的正確的態(tài)度和內(nèi)心不平衡所致。我們要讓留守兒童知道和理解父母的選擇、理解父母的良苦用心，不要認(rèn)為自己是被父母拋棄了。要積極與父母聯(lián)系，比如可以經(jīng)常電話向父母匯報(bào)自己的種種情況。教育留守兒童認(rèn)識(shí)到，父母不在身邊這一現(xiàn)實(shí)是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，是培養(yǎng)自己獨(dú)立、堅(jiān)強(qiáng)、富有責(zé)任感的大好時(shí)機(jī)，是人生不可多得的財(cái)富，從而變不利因素為有利因素。父母外出務(wù)工是一種現(xiàn)實(shí)，留守兒童應(yīng)以健康的心態(tài)，正視現(xiàn)實(shí)、面對(duì)現(xiàn)實(shí)。在改變不了父母外出的現(xiàn)實(shí)情況下，只能學(xué)會(huì)調(diào)整自己，提高自己的心理適應(yīng)能力。作為留守兒童，應(yīng)該學(xué)會(huì)自信、自立、自強(qiáng)，把父母不在身邊的現(xiàn)實(shí)看成是對(duì)自己的鍛煉和考驗(yàn)，為自己樹立目標(biāo)，培養(yǎng)各種興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，把學(xué)習(xí)看成一件有意思的事情，多與老師、同學(xué)接觸，主動(dòng)與父母溝通，勇敢面對(duì)和克服在生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題和困難。教師還要以開展各種形式的活動(dòng)為載體，充分利用更多的機(jī)會(huì)與學(xué)生在一起，去關(guān)注、影響學(xué)生，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性。我們老師還應(yīng)當(dāng)注重留守兒童的行為訓(xùn)練與強(qiáng)化，如鼓勵(lì)、指導(dǎo)他們積極、主動(dòng)地面對(duì)和解決生活與學(xué)習(xí)上遇到的種種問題，逐步養(yǎng)成留守兒童獨(dú)立、自主、自強(qiáng)、自立的良好行為習(xí)慣，使其達(dá)到認(rèn)知與行為的和諧統(tǒng)一。

今天對(duì)于青少年特別是留守兒童而言，做人教育比知識(shí)教育更為重要，特別是在與人交往中，絕不能讓他們被虛偽、自私、虛榮、自負(fù)、失信等不良心理行為沾染和毒害，家庭、學(xué)校、社會(huì)都要來關(guān)注留守兒童，使他們學(xué)會(huì)做人，健康成長(zhǎng)。少年智則國(guó)智，少年富則國(guó)富，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年獨(dú)立則國(guó)獨(dú)立，少年自由則國(guó)自由，少年進(jìn)步則國(guó)進(jìn)步。留守兒童成長(zhǎng)和教育，牽動(dòng)著每一個(gè)農(nóng)民工家庭的心。只有盡快找到解決問題的有效方法，共同尋求新捷徑、新方法，確保“留守學(xué)生”留而不亂、留而得樂、留而好學(xué)、留而有德，才能不至于耽誤一代人的成長(zhǎng)。

一個(gè)好的教育工作者可以影響學(xué)生一輩子。讓平凡的教室灑滿陽光，讓留守兒童象其他孩子一樣，心中擁有一片蔚藍(lán)的天空，用師者的胸懷去包容一顆顆稚嫩的、寂寞的心，用師者的愛心去鑄造每個(gè)留守兒童心靈的輝煌。用行動(dòng)感染留守兒童、帶動(dòng)留守兒童、教育留守兒童、關(guān)愛留守兒童；用師愛激發(fā)留守兒童成人、成才。讓充滿愛的教育真正構(gòu)建起農(nóng)村中小學(xué)留守兒童良好的心理健康平臺(tái)。

總之，農(nóng)村留守兒童是我們的未來，是我們的希望。孩子健康的身心,健全的人格,不僅僅關(guān)系一個(gè)家庭的和諧,社會(huì)的安寧,影響的是整個(gè)下一代,最深層次地危害到一個(gè)民族的興衰,一個(gè)國(guó)家的命運(yùn)和前途。關(guān)注留守孩子,關(guān)愛留守兒童,已成為社會(huì)熱點(diǎn),成為我們緊迫的社會(huì)責(zé)任,一種不可推卸的歷史使命。加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的心理健康教育，同時(shí)提高他們的思想修養(yǎng)，幫助他們樹立科學(xué)的世界觀和人生觀。將對(duì)留守兒童的品質(zhì)、人格情操的形成產(chǎn)生功不可沒的影響。春風(fēng)化雨，大愛無聲，讓全社會(huì)為“留守兒童”營(yíng)造一個(gè)健康溫馨的生活環(huán)境，像知時(shí)節(jié)的春雨，用真誠(chéng)的愛去滋潤(rùn)每一個(gè)農(nóng)村留守兒童的心田，用熱情的火去點(diǎn)亮每一個(gè)留守兒童的心燈，指引孩子生命的航程，驅(qū)除蒙昧，收獲希望，使他們的身心能夠積極健康的發(fā)展，真正成為身心健康的社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)的接班人。

參考文獻(xiàn)：

1、《留守兒童的教育問題》寶林鎮(zhèn)鄧媛；

2、《關(guān)注留守兒童的教育問題》劉麗麗；

3、《“留守兒童”教育問題的思考》（《環(huán)球時(shí)報(bào)》）；

4、《農(nóng)村留守兒童教育問題研究》作者:青永紅周林；

5、《留守兒童教育問題之探究》（《現(xiàn)代交際》01期）等等。

孫義坤。

淺談中學(xué)生心理健康教育范本篇九

隨著事業(yè)的迅速，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)和心理壓力越來越重。面對(duì)時(shí)下中學(xué)生頻頻出現(xiàn)的心理問題，教育部門及教師必須關(guān)注學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。

近年來，許多學(xué)者對(duì)中學(xué)生的隨機(jī)抽樣調(diào)查表明，中學(xué)生的心理健康狀況令人擔(dān)憂。據(jù)新華社最近報(bào)道：“近年來，我國(guó)中小學(xué)生心理疾患發(fā)病率呈直線上升趨勢(shì)。目前35％的中學(xué)生具有心理異常表現(xiàn)，其中5.3％的中學(xué)生存在抑郁癥、恐怖癥、強(qiáng)迫癥等心理疾病?！绷钊苏痼@的事例已向人們敲響了警鐘，重視和加強(qiáng)青少年良好心理品質(zhì)的教育刻不容緩！下面就當(dāng)前中學(xué)生常見的心理問題的成因和對(duì)策進(jìn)行初步探討。

1、教育者對(duì)學(xué)生心理健康不夠重視。中學(xué)教育“重應(yīng)試教育、輕素質(zhì)教育”的辦學(xué)思想仍然有一定的市場(chǎng)。應(yīng)試教育，片面抓智育，忽視德育、美育、勞動(dòng)技術(shù)教育，在智育中又只注重與升學(xué)有關(guān)的課目，導(dǎo)致學(xué)生畸形發(fā)展，面臨升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)壓力，心理負(fù)擔(dān)加重。

2、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生心理健康教育存在盲點(diǎn)。父母“望子成龍”、“望女成鳳”心切，對(duì)待孩子的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，采取的教育方式易走極端，或過于嚴(yán)厲要求，或放任不管，過度溺愛，這都對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不良影響。

3、學(xué)生的學(xué)習(xí)心理壓力大，心理承受能力弱。因?qū)W習(xí)而產(chǎn)生的心理問題是中學(xué)生主要的心理問題，表現(xiàn)有精神萎靡不振，壓力越來越大，從而導(dǎo)致食欲不振、失眠、神經(jīng)衰弱、記憶力下降、思維遲鈍、學(xué)習(xí)效率不高等。

4、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)。中學(xué)生自尊心很強(qiáng)，感情豐富而起伏性大，不少人往往不能正確處理自己與他人的關(guān)系，容易產(chǎn)生人際關(guān)系的緊張而帶來心理不平衡，情緒變化劇烈。

1、家庭因素。

家庭教育是教育人的起點(diǎn)和基點(diǎn)，良好的家庭教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件，是優(yōu)化孩子心靈的催化劑。父母教養(yǎng)方式、青春期親子沖突、家庭狀況對(duì)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理狀態(tài)有著重要的影響，在民主型的教養(yǎng)方式下，孩子能形成一些積極的人格品質(zhì)，如活潑、快樂、自立、富于合作、思想活躍等；在專制型教養(yǎng)方式下，孩子容易形成消極、懦弱、依賴、服從，做事缺乏主動(dòng)性；在溺愛型教養(yǎng)方式下，孩子多表現(xiàn)為任性、自私、惟我獨(dú)尊、蠻橫無禮等；在忽視型教養(yǎng)方式下，孩子則表現(xiàn)出最低的能力水平和最大可能心理問題。

2、學(xué)校因素。

學(xué)校教育是個(gè)人一生中所受教育最重要的組成部分，學(xué)校教育從某種意義上講決定著個(gè)人社會(huì)化的水平和性質(zhì)，是個(gè)體社會(huì)化的重要基地。但現(xiàn)在有一部分學(xué)生（特別是學(xué)困生）在學(xué)習(xí)上對(duì)自己完全喪失信心、不求上進(jìn)，不思進(jìn)取，聽之任之，甚至“破罐子破摔”，對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)則全然不在乎，這部分學(xué)生并非全部沒有達(dá)到應(yīng)有的知識(shí)掌握目標(biāo)，也非智力低下、沒有學(xué)習(xí)能力，而是人為地被定義為差生，久而久之，他們自己也會(huì)認(rèn)為自己沒有學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)無助感。對(duì)學(xué)困生的責(zé)罰和粗暴對(duì)待，使他們一次一次地體驗(yàn)挫折與失敗，而他們做得好的地方又被忽視，最終會(huì)導(dǎo)致他們消極的學(xué)習(xí)態(tài)度；反之，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行理解、鼓勵(lì)和幫助，可使他們重塑信心，擺脫失敗陰影。

3、社會(huì)因素。

學(xué)生心理的發(fā)展離不開社會(huì)環(huán)境，學(xué)生由于生活在不同的社會(huì)環(huán)境中，在不同的社會(huì)環(huán)境影響下，他們心理的發(fā)展方向就有著明顯的差別?，F(xiàn)在社會(huì)上的某些文化娛樂設(shè)施成為誘使青少年蛻變的場(chǎng)所，嚴(yán)重的是社會(huì)上一些影視公共場(chǎng)所，為了追求票房?jī)r(jià)值，經(jīng)常播放兇殺、淫穢等影視片，游戲、色情和暴力信息對(duì)中學(xué)生的心靈造成很大沖擊，若缺乏及時(shí)有效的引導(dǎo)，極易損害學(xué)生心理健康。

心告訴我們，個(gè)性是指具有一定傾向性的，比較穩(wěn)定的心理特征的總和。個(gè)性的基本特征是具有可塑性和獨(dú)特性，對(duì)存在著各種心理障礙的中學(xué)生，則應(yīng)針對(duì)各種心理障礙的特點(diǎn)及其不同的程度進(jìn)行心理健康教育，主要可從以下幾方面來進(jìn)行：

1、加強(qiáng)家庭教育，發(fā)揮家庭教育功能。

據(jù)調(diào)查，目前中小學(xué)生的父母很大部分受教育程度不高，尤其很少學(xué)過教育學(xué)、兒童心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)。因此，學(xué)校要通過家長(zhǎng)會(huì)，家長(zhǎng)座談會(huì)等方式，讓家長(zhǎng)懂得青少年心理發(fā)展，懂得心理健康的重要性，了解青少年年齡特點(diǎn)，懂得教育學(xué)生的正確方法，引導(dǎo)孩子身心的全面發(fā)展，使孩子真正成為德、智、體、美、勞等全面發(fā)展的人。

所以家長(zhǎng)應(yīng)從以下幾個(gè)方面注重加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育：要轉(zhuǎn)變只重智育，忽視德育、體育、心理健康教育的思想觀念；要以身作則，率先示范，要求孩子做到的，自己首先要做到，特別是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才會(huì)健康；要重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入，鼓勵(lì)樹立建功于國(guó)家和自立自強(qiáng)的觀念，注意鍛煉孩子吃苦耐勞、戰(zhàn)勝挫折的意志和堅(jiān)強(qiáng)的品德，有意識(shí)地讓孩子去經(jīng)歷一些困難、障礙、曲折，增強(qiáng)其自信，磨練其意志，培養(yǎng)其獨(dú)立的人格，特別是培養(yǎng)和發(fā)展孩子的興趣和愛好，使孩子做自己喜歡的事，從中培養(yǎng)孩子觀察、記憶、分析、創(chuàng)造、審美的能力；家長(zhǎng)要尊重孩子，不走兩個(gè)極端，孩子是父母的希望，作為家長(zhǎng)，應(yīng)該從感情上、心理上尊重孩子，不能愛之則寵、恨之則打，致使孩子的心理健康受到嚴(yán)重影響，溺愛型和打罵型的教養(yǎng)方式可直接導(dǎo)致青少年心理疾病的發(fā)生，所以家長(zhǎng)要尊重、理解孩子，和孩子進(jìn)行思想交流并多給以鼓勵(lì)，這樣孩子在被愛、被尊重的環(huán)境中成長(zhǎng)，必然知道怎樣去愛他人、尊重他人、幫助他人；對(duì)孩子出現(xiàn)的心理問題，家長(zhǎng)要及時(shí)分析、及時(shí)引導(dǎo)、及時(shí)解決，以免積少成多，釀成大患。

另外家長(zhǎng)要經(jīng)常和學(xué)校聯(lián)系，取得與學(xué)校教育的一致性，要克服單純依賴學(xué)校教育的思想，而是要積極參加學(xué)校對(duì)孩子的教育活動(dòng)，如家長(zhǎng)會(huì)等。對(duì)學(xué)校教師反映的意見，要正確對(duì)待，既不要袒護(hù)孩子，也不能拳腳相加。對(duì)孩子進(jìn)行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致，對(duì)孩子進(jìn)行正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育，進(jìn)行理想教育，不能給孩子灌輸不健康的內(nèi)容，如金錢至上，甚至當(dāng)著孩子的面對(duì)社會(huì)陰暗面橫加評(píng)論，以免對(duì)孩子的心理健康和人生觀價(jià)值觀造成負(fù)面影響。

（1）營(yíng)造優(yōu)美的育人環(huán)境。

學(xué)校是學(xué)生的第二個(gè)家，學(xué)生從學(xué)校中不知不覺地接受教育和影響，因此，和諧、優(yōu)雅、潔凈、文明、舒適的校園環(huán)境能給學(xué)生“潤(rùn)物細(xì)無聲”的良好心理影響。校園中亭閣假山、名人雕像、名人名言、書畫長(zhǎng)廊、校風(fēng)校訓(xùn)以及各種宣傳櫥窗都會(huì)給學(xué)生美的享受和理性的思考。生物園里生機(jī)盎然，校園里繁花點(diǎn)點(diǎn)，綠草茵茵，學(xué)生在曲徑廊亭中看書，這些風(fēng)景和人文景觀無時(shí)無刻不在觸動(dòng)著學(xué)生的感官，使學(xué)生受到了美的熏陶和道德的感染，在愉悅中受到教育，自然而然地形成一種積極向上的心態(tài)。

心理咨詢是應(yīng)用心知識(shí)，通過與來訪者的交流、探討，對(duì)其施加心理影響，使其在認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度方面有所轉(zhuǎn)變，從而更好地適應(yīng)環(huán)境的過程。因此學(xué)校應(yīng)通過各種途徑，建立學(xué)生心理檔案、心理咨詢室、咨詢信箱、咨詢熱線等方法，及時(shí)排解處于青春期中學(xué)生面臨的各種心理矛盾和心理沖突，提供調(diào)適方法，使他們?nèi)〉眯睦砥胶猓乐巩a(chǎn)生偏差心理。

學(xué)生通過咨詢、傾吐和宣泄，釋放心理壓力，解決心理困惑和矛盾。積極開展心理健康活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)、生活輔導(dǎo)等并建立健全學(xué)生心理檔案，作為班主任、任課教師教育教學(xué)工作的依據(jù)，使心理健康工作落到實(shí)處。學(xué)校心理咨詢師要給予咨詢學(xué)生溫暖，指導(dǎo)他們自我調(diào)控，還要詳細(xì)了解咨詢學(xué)生的各種情況，尊重、理解學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的隱私，做到既是學(xué)生的傾訴者，又是學(xué)生的咨詢顧問，努力消除學(xué)生的心理障礙。

（3）構(gòu)建民主、平等的師生關(guān)系。

學(xué)校應(yīng)將心理健康教育作為教師繼續(xù)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，使每一位教師都掌握心理健康的基本知識(shí)。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)以平等、大度的態(tài)度去對(duì)待學(xué)生，教師的一個(gè)微笑可能會(huì)使學(xué)生敞開心靈，幾句真誠(chéng)的話語可能會(huì)使學(xué)生感激不盡，不斷鼓勵(lì)可能會(huì)使一個(gè)即將放棄拼搏的學(xué)生重新振作起來。教師應(yīng)該讓學(xué)生崇拜而不懼怕、應(yīng)該讓學(xué)生愛戴而不是討厭、應(yīng)該做學(xué)生的好朋友、應(yīng)該是學(xué)生遇到困惑時(shí)的傾訴者。當(dāng)教師把學(xué)生當(dāng)作知心朋友，師生之間加強(qiáng)溝通和理解，學(xué)生喜歡你的課，學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)就能提高，與教師關(guān)系親密了，也增強(qiáng)了學(xué)生的歸屬感和自信心，又能培養(yǎng)人際交往能力，這將有利于完善學(xué)生情緒狀態(tài)和人格及身心的健康。

和學(xué)生建立良好的關(guān)系是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的引導(dǎo)和教育的第一步，也只有和學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，教師才有可能、有機(jī)會(huì)了解學(xué)生的所思、所想及心理變化等。這一切需要教師對(duì)學(xué)生付出一種投資———感情投資，發(fā)揮情感因素的積極作用，充分考慮學(xué)生的心理活動(dòng)及感受，拉近與學(xué)生之間的距離，尊重學(xué)生，營(yíng)造和諧、民主、自由、寬松的氣氛，以積極的人生態(tài)度去影響學(xué)生，讓教師的一言一行在潛移默化中不斷改變著學(xué)生。

3、營(yíng)造一個(gè)寬松、健康、和諧的社會(huì)環(huán)境。

營(yíng)造一個(gè)寬松、健康、和諧的社會(huì)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生一個(gè)完整的自我，一個(gè)人格健全的“我”，才能培養(yǎng)和造就二十一世紀(jì)人格健全的創(chuàng)新人才，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步。青少年的心理健康不僅不能離開學(xué)校和家庭的教育和輔導(dǎo)，而且也離不開社會(huì)環(huán)境的熏陶。環(huán)境育人，不良的社會(huì)環(huán)境會(huì)直接影響青少年的心理健康，社會(huì)各界和社區(qū)應(yīng)關(guān)心青少年的成長(zhǎng)，支持學(xué)校心理健康教育并促進(jìn)其發(fā)展，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。

據(jù)調(diào)查30%的初中生認(rèn)為社會(huì)不良現(xiàn)象對(duì)其健康有不同程度的影響，例如湖北某縣有一個(gè)中學(xué)生因看到過多的社會(huì)陰暗面心理承受不了而自殺身亡。所以必須加強(qiáng)措施，減少不良思想和文化對(duì)青少年的腐蝕和滲透，減少影響青少年身心健康的事件發(fā)生，如不能向未成年人出售不健康刊物，加大整治營(yíng)業(yè)性舞廳、游戲室、臺(tái)球室及、書刊、音像制品等力度，為創(chuàng)造一個(gè)有利于青少年健康成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境，為青少年的成長(zhǎng)建立一個(gè)全社會(huì)的“保護(hù)網(wǎng)”，還青少年一個(gè)潔凈的藍(lán)天，形成一個(gè)有益于青少年心理健康的社會(huì)氛圍。

[1]吳青枝。心理輔導(dǎo)理論的人性觀述評(píng)[j].安陽大學(xué)學(xué)報(bào)，2002(3).

[2]陳漢民。中學(xué)生發(fā)展性心理輔導(dǎo)的理論與實(shí)踐研究[a].全國(guó)教育科研“十五”成果集(第四卷)[c],2005.

淺談中學(xué)生心理健康教育范本篇十

摘要：留守兒童作為特殊的弱勢(shì)群體是我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)發(fā)生調(diào)整的產(chǎn)物，城鄉(xiāng)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，農(nóng)村大量青壯年勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移，但是這些外來務(wù)工人員的子女由于種種限制不能在城市上學(xué)，這些孩子在成長(zhǎng)的過程中長(zhǎng)期缺乏父母的陪伴，缺乏良好的家庭教育，對(duì)其性格的培養(yǎng)和心理發(fā)展有著重要的影響。小學(xué)教育作為義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)留守兒童有著長(zhǎng)遠(yuǎn)的影響。

兒童是祖國(guó)的花朵，每一朵花朵都有其綻放的權(quán)利，但是在我國(guó)當(dāng)前的一些貧困地區(qū)的農(nóng)村有一群含苞待放的花朵經(jīng)歷著磨難的洗禮，那就是留守兒童。留守兒童作為特殊的弱勢(shì)群體之一，近年來受到社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，政府采取了一些措施來解決留守兒童的問題，公益人士也積極捐款來援助留守兒童，但是這些措施只能在一定程度上緩解情況，不能從根本上解決問題。受教育權(quán)利是每一個(gè)人民享有的權(quán)利，但是幾年前對(duì)留守兒童來說上學(xué)是多么難的問題，隨著一批批希望小學(xué)的創(chuàng)建，大部分留守兒童的受教育權(quán)利得到了保障。

隨著留守兒童教育問題得到有效的解決之后，通過對(duì)留守兒童在學(xué)校的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學(xué)中許多留守兒童普遍存在著一定的心理問題，小學(xué)生正處在性格養(yǎng)成和思想品德形成的關(guān)鍵時(shí)期，解決留守兒童的心理問題已經(jīng)迫在眉睫。

一、農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理問題產(chǎn)生的原因。

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的.轉(zhuǎn)變，大部分青壯年勞動(dòng)力為了獲得更好就業(yè)機(jī)會(huì)和更好的經(jīng)濟(jì)報(bào)酬就背井離鄉(xiāng)去城市打工，他們的孩子就交付給年老的祖父母養(yǎng)育，逢年過節(jié)才能回趟家看孩子，這中在父母長(zhǎng)期缺位的情況下成長(zhǎng)起來的留守兒童缺乏普遍缺乏家庭的溫暖、父母的關(guān)愛，所以這些孩子普遍缺乏安全感和一些心理問題。家庭因素不是造成兒童心理問題的唯一因素，還有社會(huì)因素、學(xué)校因素以及自然環(huán)境等因素。

二、農(nóng)村小學(xué)留守兒童存在的心理問題。

1生活在自我的小世界里，進(jìn)行自我封閉。

由于大部分留守兒童是與祖父母生活在一起，祖父母與兒童年齡差距較大，不能很好溝通，祖父母不能很好地理解孩子的想法和需求，所以大部分留守兒童生活在自己的小世界里。

2情緒不穩(wěn)定。

在兒童成長(zhǎng)的過程中，缺乏父母的呵護(hù)和陪伴，心理上缺乏安全感，容易暴躁，情緒易失控。

3不善于與人交往。

留守兒童大部分比較內(nèi)向，不喜歡與人打交道，不喜歡參加集體活動(dòng)，缺乏與人溝通的技能。

4留守兒童比較缺乏自信，內(nèi)心自卑、迷茫。

留守兒童大部分生活在比較貧困的地區(qū)，家庭條件一般比較貧窮，而且父母一般不在身邊，在他們的成長(zhǎng)過程中有著許多困難，所以他們都比較不自信，內(nèi)心充滿了迷茫。

除了上述問題外，留守兒童還有著厭學(xué)、缺乏責(zé)任感、集體榮譽(yù)感等問題，在不同的留守兒童身上有著不同程度的體現(xiàn)，并不是所有留守兒童都有這些心理問題。

現(xiàn)在小學(xué)農(nóng)村教學(xué)中缺乏心理課程的開設(shè)，不能對(duì)留守兒童進(jìn)行系統(tǒng)全面的心理教育，而且對(duì)留守兒童的心理問題缺乏足夠的重視，在這種情況下留守兒童的心理問題不但得不到解決而且會(huì)變得越來越嚴(yán)重。

要想有效地解決留守兒童的心理問題就必須健全農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)機(jī)制，讓加強(qiáng)心理方面的教育。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的提倡下，教育不僅要注重學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且需要注意學(xué)生心理方面的教育，讓學(xué)生的學(xué)業(yè)和心理共同進(jìn)步。

2提高教師素質(zhì)，教師要起模范作用。

在農(nóng)村小學(xué)中，部分教師不具備合格的教師素養(yǎng)和教師技能，在對(duì)留守兒童進(jìn)行教育時(shí)，教師的作用是十分重要的。小學(xué)教育對(duì)大部分留守兒童來說是啟蒙教育階段，對(duì)留守兒童的身心有著重要的影響。由于留守兒童缺乏家庭的溫暖，所以教師對(duì)學(xué)生的關(guān)懷對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著重要的影響。

提升農(nóng)村小學(xué)教師的素質(zhì)，使教師在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生思想道德的滲透，關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，幫助留守兒童樹立健康的心理品質(zhì)。

3在小學(xué)教學(xué)中灌輸“愛”，讓留守兒童在感受愛的同時(shí)去付出自己的愛。

留守兒童心理問題的產(chǎn)生大部分是由于缺少愛和呵護(hù)，所以在小學(xué)教育中就應(yīng)加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的愛護(hù)、同學(xué)之間的關(guān)愛，讓愛在校園里洋溢，讓留守兒童感受到世間的溫情，讓他們認(rèn)識(shí)到自己的存在不是多余的，通過“愛”讓學(xué)生感知世界，幫助他們樹立自信心，克服自卑、迷茫等問題。讓世界充滿愛，在感受和享受愛的同時(shí)，學(xué)著自己去付出自己的愛，從而為世界創(chuàng)造溫暖。

4在農(nóng)村小學(xué)教育中應(yīng)運(yùn)用“游戲化”教學(xué)。

采用“游戲化”教學(xué)可以幫助留守兒童加強(qiáng)與同學(xué)之間的交流和溝通，使他們走出自我封閉的世界。游戲化教學(xué)就是在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容、任務(wù)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，在備課過程中設(shè)計(jì)一些游戲幫助學(xué)生來掌握知識(shí)，在課程的實(shí)施過程中帶領(lǐng)學(xué)生積極而又有序地開展教學(xué)的一種教學(xué)活動(dòng)。

讓留守兒童在玩游戲的過程中學(xué)會(huì)與人溝通的技巧，加強(qiáng)留守兒童之間的交流，讓學(xué)生在玩游戲的過程中得到心理治療，健全心理素質(zhì)。

四、結(jié)語。

通過對(duì)留守兒童心理問題產(chǎn)生的原因、表現(xiàn)以及如何在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中進(jìn)行心理健康教育的研究，讓我認(rèn)識(shí)到留守兒童的心理問題急需解決。農(nóng)村小學(xué)留守兒童的心理健康教育對(duì)健全留守兒童的心理有著重要的影響，需要我們進(jìn)行更多的關(guān)注，采取更有效的措施來解決留守兒童的心理問題。

淺談中學(xué)生心理健康教育范本篇十一

農(nóng)村留守兒童最需要“教育愛”

貴州省遵義市第二十四中學(xué)李吉勇。

世上沒有教不好的學(xué)生，只有不會(huì)教的教師。

“愛”是人類社會(huì)永恒的主題，更是澆灌心靈的甘泉，作為一名教師，要有一顆慈母般的愛心，對(duì)每一名學(xué)生的包容之心。由于我校地處較貧困農(nóng)村地區(qū)，青壯年紛紛外出打工，離異家庭不斷涌現(xiàn)，單親家庭逐漸增加。對(duì)于這些留守孩子，最需要的就是我們這些當(dāng)老師的“教育愛”。

2007年4月2日，星期二，是一個(gè)陽光燦爛的日子。

受同事之托，我收了一名本不該收的學(xué)生，因?yàn)樗蝗藗兎Q為“問題學(xué)生”--“網(wǎng)吧少年”y同學(xué)。

第一次見到他時(shí)，他耷拉著腦袋，一幅不想與人溝通的樣子。

由于我事先已從委托人那里了解到他是一名“已經(jīng)近兩年沒有上課，心靈已高度扭曲，成天泡吧的‘網(wǎng)吧少年’”。因此我改變以往的教育管理模式，不對(duì)他作任何要求，只需他向我說明“到我們班來做什么并怎么做”就行了。當(dāng)他說“我保證不影響課堂紀(jì)律，上課我想聽就聽，不想聽就睡覺或?qū)懭沼洝睍r(shí)，我深感問題比較嚴(yán)重，但還是答應(yīng)了他，同時(shí)強(qiáng)調(diào)“希望我們能成為朋友”，他也很爽快的答應(yīng)了。我和他的第一次談話在和諧的氣氛中結(jié)束了。

不出我所料，當(dāng)天第四節(jié)課他就和我們班年輕的數(shù)學(xué)科教師發(fā)生了沖突，他氣沖沖的走出了教室，并準(zhǔn)備離校，中午一點(diǎn)我就找到他，進(jìn)行了我和他之間的第二談話，我耐心的講解了我們班的紀(jì)律要求、每一位任課教師以及管理習(xí)慣，并分析了這件事的是是非非，并聲明我并不責(zé)怪他們師生倆，只希望他不要義氣用事，回教室上課，一切問題我來解決。結(jié)果他聽了我的話，回到了教室。下午放學(xué)后，他終于向我敞開了他封存已久的心扉，給了我第一份禮物--題為《明年花開誰復(fù)在》的作文。

明年花開誰復(fù)在。

2005，吶喊；2006，傷逝；2007，彷徨。

對(duì)于2005年夏天之前所發(fā)生的一切，我處于失憶狀態(tài)。2007年，彷徨，過后會(huì)發(fā)生什么？一切都是未知數(shù)。2005年，我吶喊我會(huì)考上復(fù)旦大學(xué)，2006年，我傷逝自己的年少輕狂。2007年，我彷徨，我不能平息心與心之間兩種想法的爭(zhēng)論。

我覺得我應(yīng)該是莎士比亞劇中的主角，可上帝注定我這一生都充滿悲情色彩。

曾經(jīng)的豪情壯志在電腦前算得了什么？過去的也就過去了。

我們真的好不想犯錯(cuò)，我們真的難受。

恨我生在中國(guó)。

我恨中國(guó)的一切。

我恨它教育制度太苛刻，我恨中國(guó)發(fā)展太保守，甚至恨中國(guó)人的自私、無知。

打罵，偷懶，算錯(cuò)么？只能怪中國(guó)人與人之間不信任，只能怪我們桌子上有讀不完的書。

和我一樣，讀書就是個(gè)悲劇。

我聽人說，一輩子能做自己最想做的事就是幸福。

我只想以自己的節(jié)奏、自己的方式活著。

我不希望在我吶喊未果又黯然傷逝之后再彷徨。

我想重新給2007年下一個(gè)定義。

我不想讀書，不想工作，不想做一切事情。現(xiàn)實(shí)是多么丑陋，你再努力，你終究比不過上帝。

我不覺得我所想的和曾經(jīng)做的是錯(cuò)的，我不覺得我們都錯(cuò)了。

現(xiàn)實(shí)逼迫我們做過許多事，想想就忘了。2005年我去上海，曾經(jīng)沉迷于那里的都市風(fēng)光，我迷失過，認(rèn)為現(xiàn)實(shí)太美好。我去過杭州，我在西湖邊徜徉，從雷鋒塔眺望，覺得世界就在我的掌握之中。我又錯(cuò)了，我又看到城市的迂腐的骯臟，我看到世界很丑。

我曾經(jīng)被人稱為“諷刺學(xué)者”，我有諷刺么？這是事實(shí)。

其實(shí)，我們真的沒錯(cuò)，我們只是以自己的方式活著。

其它的，我們一無所有。

明年花開誰復(fù)在？

人過境遷，世事無常。

通過他的這篇作文我發(fā)現(xiàn)，他比我想象的要好，最起碼他愿意和我交流，更主要的是他寫作水平不一般。于是我就動(dòng)員全班同學(xué)來幫助他，告訴同學(xué)們：y同學(xué)本來是非常優(yōu)秀的，只因在兩年前受到打擊，缺乏家庭溫暖和他人的理解才變成這樣，現(xiàn)在我接收他進(jìn)我們班，是想抓住這次機(jī)會(huì)來奉獻(xiàn)我們的愛心，證明我們九（6）班不但是學(xué)習(xí)好，而且還是一個(gè)非常和諧、充滿愛的班集體。

接下來的幾天，不管y同學(xué)做什么，哪怕是他上課不聽，甚至和老師頂嘴，同學(xué)們還是熱心的幫助他，激勵(lì)他上課聽不進(jìn)就寫作。兩天后，他就向我展示的他的第二部作品《悲劇人生》，同時(shí)也向我更進(jìn)一步的敞開了他的心扉。

悲劇人生。

個(gè)人篇。

人生就是一場(chǎng)旅行。

小時(shí)候，帶著已能貼滿一面墻的獎(jiǎng)狀的驕傲，我天真的以為活著真好。我甚至覺得，我能考上理想的大學(xué)，找到滿意的工作。慢慢的，我看到社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此殘酷，挫折困難來得如此之頻繁，我卻如此不堪一擊。

江山易改，秉性難移。以近朱者赤，近墨者黑。孰對(duì)孰錯(cuò)？萬般皆下品，惟有讀書高，若為自由故，二者皆可拋。孰輕孰重？現(xiàn)實(shí)讓我無奈做出選擇，選擇之后，才覺得更加無奈。

人生如戲。

我是個(gè)演員，我努力地扮演好自己飾演的所有角色。我佯裝笑著，我刻意地、極不情愿地為你歌，也為你泣。我不是主角，你更不是。我們只是在演繹悲劇的小丑。

人生如歌。

我是個(gè)歌手，我用音樂詮釋人生的真諦。從上海灘的紙醉金迷，唱到戰(zhàn)線上的英雄兒女。我想唱，唱到莎士比亞故居，讓世界聽得到悲歌。我們悲，為人生而悲，卻悲得異常壯烈。

我是個(gè)悲劇。

友情篇。

我善意地對(duì)待在我生命中出現(xiàn)過的每一個(gè)人。我對(duì)任何人報(bào)以信任。

木桌上筆刻的小人欲哭無淚，窗戶上裂開的縫像要對(duì)我們?cè)V說什么，聽著，聽著，有點(diǎn)累了。

友情是個(gè)悲劇。

生活篇。

好像成天無所事事。越來越頹廢，越來越墮落。偶爾寫幾首歌，即使歌詞多積極向上，我也不能擺脫現(xiàn)實(shí)中的陰影。一首歌，唱到不厭其煩，又有誰來傾聽？歌詞是作者的內(nèi)心獨(dú)白呵！起初，[與歌被當(dāng)作是不務(wù)正業(yè)，再后來，詞里一旦帶有情愛樣的字眼，就被認(rèn)為是想入非非，他們不懂，他們只知歌詞是用來唱的，不知道歌是靈魂的洗禮，不知道歌是情感的表達(dá)?？杀酰课矣X得我好脆弱，我不斷地鍛煉，我整日在田徑場(chǎng)上飛奔，我成天在籃球場(chǎng)上忘記了自己地投籃，然后不進(jìn)，運(yùn)球，突破，最后到投進(jìn)。我覺得這種感覺真好。我喜歡翱翔，然后，籃球好成為禁忌品，隨之而來的書，一本又一本，足裝滿幾籮筐。可悲呵！人的生活只能是與書而伴，與墨相依么？我的天，我們不能擁有自己的喜好，僅僅用來娛樂的喜好么？可悲呵！

生活極可悲，它足心摧毀人的靈魂?？粗且淮で囊舴屗M情的放任自我，讓它告訴世界生活是首悲歌。帶著兩次骨折的右臂和疲憊的身軀，我向生活投降，我被你打敗了。

生活是個(gè)悲劇。

事業(yè)篇。

事業(yè)是什么？不知道。但我知道事業(yè)不是一個(gè)月的杯水車薪，不是貌似穿著工作服，卻在深思未來是否就是這樣。事實(shí)就是這樣，學(xué)歷和文憑主宰職場(chǎng)的一切，有多少莘莘學(xué)子寒窗苦讀，到頭來卻是一場(chǎng)空。這樣的職場(chǎng)，浪費(fèi)了多少人才，擊碎了多少人的希望，殘酷的現(xiàn)實(shí)。

或許在虛幻世界比較好。

當(dāng)我在真正成為cs玩家之后，我才發(fā)現(xiàn)這里更殘酷。平日刻苦訓(xùn)練，為的就是在wcg的總決賽，但是有多少人，有多少人能像wnv一樣代表中國(guó)去贏得世界冠軍？這樣的世界冠軍又被誰認(rèn)可？又有多少人了解cs，了解wcg，了解中國(guó)電子競(jìng)技？悲哀，為中國(guó)的電子競(jìng)技悲哀，嘴上說的非奧項(xiàng)目其實(shí)就是閑得無聊然后消遣的方式。在這樣的狀況下，這條路能堅(jiān)持多久，又能走到多遠(yuǎn)？wnv，中國(guó)歷史上空前絕后的電子競(jìng)技世界冠軍，背后是尷尬，是辛酸。

中國(guó)的電子競(jìng)技，只能像熱帶國(guó)家參加冬奧會(huì)，可望而不可及。我的wnv夢(mèng)，我的世界冠軍夢(mèng)，傾心澆灌了兩年，絲毫沒有可以實(shí)現(xiàn)的跡象。

上個(gè)月，我們戰(zhàn)隊(duì)解散了，曾經(jīng)的榮耀，曾經(jīng)的輝煌，曾經(jīng)為遵義市電子競(jìng)技帶來歷史突破的驕人戰(zhàn)績(jī)，又有幾個(gè)人記得。曾經(jīng)的dell8115沾滿灰塵，曾經(jīng)的io1、1滲透汗水，曾經(jīng)的hell2承載著不能估計(jì)的重量，曾經(jīng)的a90，從這里面聽到的是為中國(guó)電子競(jìng)技的悲泣。

我把曾經(jīng)朝夕為伴的游戲裝備送人了，還有那張2006年的wcg選手證，我不知道這意味著什么。

我做的這一切，好像只能讓我以后的記憶豐富一點(diǎn)，其它便沒什么。

事業(yè)是個(gè)悲劇。

人雨果的《悲慘世界》里，我們應(yīng)該讀到點(diǎn)什么？世界總是那么悲，讓人生這本來應(yīng)該積極、快樂的劇本變成一出悲劇片。

悲劇人生，何時(shí)結(jié)束？

讀了上述內(nèi)容，我萬千感慨：對(duì)于一個(gè)缺乏家庭溫暖的孩子，對(duì)于一個(gè)對(duì)家庭、對(duì)社會(huì)缺乏信心的學(xué)生，我唯一能做的就是為他營(yíng)造和諧的土壤。

因?yàn)閷?duì)他有了全面的了解。更堅(jiān)定了我的信心。我號(hào)召全體同學(xué)與我同道向他播撒愛的陽光。通過每天近10次的師生交流，通過同學(xué)們時(shí)時(shí)刻刻的集體活動(dòng)，y同學(xué)很快就感受到了我對(duì)他的關(guān)愛，同學(xué)們對(duì)他的接納和關(guān)心幫助，他學(xué)習(xí)積極性提高了，主動(dòng)的聽課，按時(shí)完成老師布置的作業(yè)了。當(dāng)我正準(zhǔn)備向黃校長(zhǎng)匯報(bào)我的工作，證實(shí)我收y同學(xué)沒錯(cuò)時(shí)，黃校長(zhǎng)卻面帶怒氣的在校門“迎接”我。

那是5月份的第二個(gè)星期天，因?yàn)橐ヌ鎸W(xué)生保管生活費(fèi)，所以我老早就向?qū)W校走去。沒想到黃校長(zhǎng)居然比我還早。

“黃老師，你這么早就來了!”

“早!你看看你收的學(xué)生，要不是我早點(diǎn)來，明天學(xué)校就會(huì)有個(gè)大新聞，你自己去看看吧!”

我知道一定是y同學(xué)出狀況了，我快步奔向九(6)班教室，發(fā)現(xiàn)y同學(xué)正站在教室門口，穿著一件白底藍(lán)花襯衣和藍(lán)底花色短褲，打著一條便攜式黑色領(lǐng)帶，腳上是一雙“人”字型拖鞋。

“李老師，我知道看見我這樣會(huì)不高興，剛才黃校長(zhǎng)把我訓(xùn)了一頓，你能聽我解釋嗎？”

由于早有心理準(zhǔn)備，再加上他剛才的話語。我已毫無怒色。

“那就到我辦公室去，我慢慢聽你解釋，免得同學(xué)們誤解?！?/p>

“你知道今天是什么日子嗎？”

聽他這么一問，我頓時(shí)明白過來。

“你在想你媽媽，是嗎？”

“是的，自從發(fā)生那件事后，我媽媽就離家出走了，至今沒有音訊。我雖然恨她，但也想她，這是我保留的她給我的唯一一套衣服，可以讓我穿過今天嗎？我保證哪兒都不去，明天一定換，行嗎？”

聽了他的解釋，我心里像是打翻了五味瓶。說實(shí)話，要不是他的提醒，我完全忘記了那天是母親節(jié)。他用這樣的方式表達(dá)自己對(duì)母親的思念，作為班主任還能說什么？只能面帶悅色的說“行!”

有了這個(gè)插曲，使我深深的意識(shí)到母愛對(duì)孩子的重要性。我發(fā)動(dòng)全班同學(xué)來關(guān)心他，只有發(fā)現(xiàn)他什么異常，及時(shí)向我匯報(bào)。從此，當(dāng)他心情不好的時(shí)候，同學(xué)們會(huì)及時(shí)向我匯報(bào)，我就帶去飯館吃飯，聆聽他的訴說。當(dāng)他心情平靜下來時(shí)，我就會(huì)說：“希望你放下包袱，給你的父親打個(gè)電話。”知道他最怕過周末，為了讓他在周末不孤獨(dú)，要么邀請(qǐng)他去我家共進(jìn)餐，要么在學(xué)校陪他。終于把他父親請(qǐng)到我們的飯桌上，消除了他對(duì)父親的敵對(duì)情緒。

通過近兩個(gè)月的共同生活，通過近八十天的交流與溝通，他在最后一次模擬考試中，他寫出了優(yōu)秀的的作文《在困難面前》。

在困難面前。

人生就是一場(chǎng)戰(zhàn)役。有勝利時(shí)的喜悅。有失敗后的喪氣。我們要學(xué)會(huì)，在面對(duì)困難時(shí)保持自信，無畏無懼，努力克服它。

以下是我最近的習(xí)題精選。

已知：在家，深夜，累了，還差三道幾何題。

求：是否該完成。

解：我不行了，做了n道題了，現(xiàn)在思緒混亂，手指發(fā)麻，該休息了。

答：睡了，明早做。

批閱者：爸爸。

訂正：做一道，我就學(xué)到一點(diǎn)，我不能養(yǎng)成拖拖拉拉的毛病，而且，像我這種天才，指不定三兩分鐘就把它拿下了。

已知：晚上七點(diǎn)半，一大堆衣服沒有洗，想去看《同一首歌》，找了個(gè)手痛的借口。

求：是否該把衣服洗完。

解：如果衛(wèi)生間有臺(tái)電視，那該多好。明天再洗吧，電視錯(cuò)過了可就沒了，再說，那兒還有一大堆干凈的衣服可以換，不用那么急。電視，對(duì)我來說，是天大的誘惑。

答：先看電視，衣服一會(huì)洗。

批閱者：媽媽。

反思：現(xiàn)在中考最重要，我的重點(diǎn)高中夢(mèng)，就靠它了。我得好好學(xué)習(xí)班，等上了高中，我再高高興興地看電視，要禁得住誘惑。

訂正：于是我回到衛(wèi)生間洗衣服，電視好象開得很大聲，我聽到那首歌：他說風(fēng)雨中這點(diǎn)痛算什么，擦干淚，不要怕，至少我們還有夢(mèng)。

看到他的轉(zhuǎn)變，使我覺得我收留他是對(duì)的；看到他不斷上升的成績(jī)，我覺得80多天的工作沒白費(fèi)。就在當(dāng)年的中考中，他以445分的中考成績(jī)進(jìn)入本市的重點(diǎn)高中。就在幾天前，他給我發(fā)來信息。說想來我家看看我，說要不是我當(dāng)年那么愛他，他不會(huì)成為貴州大學(xué)中文系的學(xué)生，今年已經(jīng)大四了，特別想我。

這就是“教育愛”給我?guī)砗徒逃T果。

作為教師，我更深知：和諧的環(huán)境，不僅能塑造出學(xué)生美好的心靈，還可以充分挖掘他們的潛力。

早在2003年，我就接了一批學(xué)生，如果以家庭環(huán)境和學(xué)生基礎(chǔ)為標(biāo)準(zhǔn)來衡量，這班學(xué)生是名副其實(shí)的問題學(xué)生。全班50名學(xué)生中，缺乏家庭溫暖的有48名。父母不在家的“空巢學(xué)生”有25人，單親子女有5人，父母單方在家但近似“空巢學(xué)生”有13人，還有3個(gè)學(xué)生的父母正在鬧離婚呢；在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，不識(shí)拼音的有28人，寫不出自己家庭成員的名字的有35人，最簡(jiǎn)單的記敘文都不會(huì)讀的有36人，只有11人能寫出流水賬式的記敘文。了解到這些，當(dāng)時(shí)我真的想放棄。可這又不是我的個(gè)性，隨即就想：這就好比農(nóng)民種莊稼，不可能種子籽粒不好就把它扔掉、分的責(zé)任地貧瘠拋棄不種，只能加大人力、物力的投入，運(yùn)用科技變貧瘠為肥沃，幼苗就能茁壯成長(zhǎng)。為了盡快改變學(xué)生，我查閱大量的書籍，學(xué)習(xí)最新的教育教學(xué)管理理論，借鑒先進(jìn)的教育管理方法，改變?cè)械慕逃虒W(xué)模式，將“教育愛”貫穿我工作的始終，盡力給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，千方百計(jì)去塑造學(xué)生的美好心靈，盡力去挖掘他們的潛力。

首先，在師生關(guān)系處理上，我切實(shí)轉(zhuǎn)變教師角色，建立完全平等的新型師生關(guān)系。課堂上我是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者和參與者，和學(xué)生進(jìn)行平等的對(duì)話、共同探討，共享成功的喜悅；課外我是學(xué)生活動(dòng)的親密伙伴、知心朋友，和學(xué)生交心，和學(xué)生們一起玩耍、嬉戲。如和學(xué)生們打球、瓣手腕，向?qū)W生們談自己兒時(shí)的經(jīng)歷和感受。

其次，在班級(jí)管理方面，我積極推行班級(jí)民主自治，制定班級(jí)民主自治制度。通過民主選舉產(chǎn)生班委，再通過班委民主選舉班干部，民主討論制定班級(jí)管理細(xì)則，師生共同制定班公約，引導(dǎo)、激勵(lì)學(xué)生去處理班上的一切事務(wù)。

再次，在日常行為規(guī)范問題上，我始終為學(xué)生作出表率。凡要求學(xué)生做到的，我必須首先做到，請(qǐng)學(xué)生監(jiān)督；學(xué)生犯錯(cuò)誤要嚴(yán)肅處理，教師犯錯(cuò)誤更得認(rèn)真對(duì)待。比如在當(dāng)年開學(xué)不久就有這樣一件事：我因不知情錯(cuò)怪了一名學(xué)生，致使他倍受委屈，想退學(xué)，當(dāng)我知情后，我立即家訪，誠(chéng)懇的對(duì)學(xué)生當(dāng)面道歉，使他激動(dòng)地回到學(xué)校，隨后我又在班上當(dāng)全體學(xué)生的面向他公開道歉，此時(shí)此刻同學(xué)們報(bào)以雷鳴般掌聲，此同學(xué)也熱淚盈眶。因?yàn)槲业哪谴喂_道歉和后來的主動(dòng)彎腰撿垃圾，率先垂范使我和學(xué)生之間成為親密無間的好朋友。

最后，在學(xué)生心理問題處理上，我多來年來可以說是身兼數(shù)職。有時(shí)是學(xué)生的慈父，給予他們無私的父愛；有時(shí)是學(xué)生的長(zhǎng)兄，幫他們排憂解難，分擔(dān)他們的痛苦；更多時(shí)候是他們的心理醫(yī)生，為他們洗滌心靈上的污垢，把他們從過去的陰影中引領(lǐng)出來，使他們重新煥發(fā)出生機(jī)和活力。

教育愛是什么？就是培育和諧的土壤，就是播撒慈愛的陽光。因?yàn)楹椭C是學(xué)生心靈的營(yíng)養(yǎng)，學(xué)生只有在和諧的土壤中心靈才有可能得到健康成長(zhǎng)。

李吉勇。

[農(nóng)村留守兒童最需要教育愛(教師隨筆)]。

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淺談中學(xué)生心理健康教育范本篇十二

通過一線的教學(xué)經(jīng)歷，我深深的體會(huì)到教師自身的心理健康直接影響到周邊的人，心理不健康就不能正確理解學(xué)生的行為，更無法巧妙地處理學(xué)生問題，輕則影響師生關(guān)系，重則可能傷害學(xué)生心靈。因此，為了更好地教育學(xué)生，教師自己首先必須是心理健康的人。通過張老師的心理輔導(dǎo)，我受益匪淺，體會(huì)良多：

一、教師自己必須是心理健康的人。

教師是學(xué)校心理健康教育的推行者、具體實(shí)施者。一個(gè)成功的教師，除了要有淵博的學(xué)識(shí)和優(yōu)良的教學(xué)技能，還要有健全的人格和高尚的品德。教師的言行對(duì)學(xué)生有很大影響，特別是對(duì)低年級(jí)學(xué)生更是如此，在他們的心目中，教師是智者什么都懂;是能者什么都會(huì);是圣者不會(huì)犯錯(cuò);是權(quán)威者具有比父母還高的權(quán)威力量。教師的衣著舉止，言談風(fēng)度，以及待人接物等，都會(huì)使學(xué)生受到深刻的影響。人格健全的教師，能在課堂中創(chuàng)造一種和諧與溫馨的氣氛，使學(xué)生如沐春風(fēng)，輕松愉快。教師完善的心理素質(zhì)和人格，是構(gòu)成良好師生關(guān)系的基礎(chǔ)，是實(shí)施心理健康教育、情感教育的出發(fā)點(diǎn)和首要原則。通過學(xué)習(xí)，我也知道了教師要善于做好自身的心理調(diào)節(jié)及保健工作，了解自我，辯證地看待自己的優(yōu)缺點(diǎn);學(xué)習(xí)心理衛(wèi)生知識(shí)和心理健康知識(shí)，掌握心理調(diào)節(jié)的方法，學(xué)會(huì)緩解心理壓力，改善不良人格，提高心理承受能力;調(diào)整情緒，保持心理的平衡;善于選擇自己心情愉快的角度去思考問題、處理問題，建立起良好的人際關(guān)系;樂于為工作奉獻(xiàn)，并合理安排時(shí)間，張弛有度;培養(yǎng)多種興趣與愛好，陶冶情操，只有這樣，才能以積極健康地工作熱情投入到教學(xué)活動(dòng)中去。

一個(gè)盡職的教師是非常辛苦的，需要休息和放松。充當(dāng)“無所不能”的教育者形象的確使人精疲力盡。因此，教師可以試著在假期給自己充電，例如：學(xué)習(xí)做旅行家，用膠片記錄生活中的美景美事;學(xué)習(xí)做美食家，在品評(píng)佳肴的同時(shí)自己也做一次大廚。新的工作體驗(yàn)不僅能使教師得到放松，而且可以開闊教師的視野，增加教師的知識(shí)面。教師可以把從其他工作體驗(yàn)中獲得的經(jīng)驗(yàn)、積極情緒帶到教育工作中來，更好的促進(jìn)教育工作。

二、經(jīng)常關(guān)注特殊學(xué)生的心理輔導(dǎo)。

教師的天職就是教書育人，對(duì)待問題學(xué)生更應(yīng)該盡心盡責(zé)，遇到問題學(xué)生怎么辦呢?一定要充分利用班集體的作用，在寬松平等的班級(jí)氛圍中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理的團(tuán)體輔導(dǎo)，通過主題班會(huì)的形式，充分發(fā)揮班隊(duì)活動(dòng)課的集體心理輔導(dǎo)效應(yīng)。針對(duì)特殊學(xué)生的特點(diǎn)，有側(cè)重地選擇團(tuán)體輔導(dǎo)的主題。如自信心教育、青春期教育等。采用講座法、認(rèn)識(shí)法、操作法、表演法、角色扮演和行為訓(xùn)練等多種方法來激發(fā)學(xué)生積極參與的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并在活動(dòng)中得到領(lǐng)悟。通過一系列的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，不僅讓全體學(xué)生獲得心理健康方面的有關(guān)知識(shí)，也拉近了同學(xué)間、師生間的距離，融洽了師生關(guān)系。在考慮學(xué)生一般心理規(guī)律的同時(shí)，也要對(duì)暴露出來的個(gè)別學(xué)生的個(gè)別心理問題進(jìn)行疏導(dǎo)幫助。在對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)中，我一方面通過心理輔導(dǎo)室兼職心理教師的個(gè)別咨詢輔導(dǎo)，另一方面也進(jìn)行了個(gè)別談心與輔導(dǎo)，打通教師和學(xué)生的心理通道，及時(shí)了解學(xué)生的真實(shí)思想，幫助學(xué)生解決心理困惑。

總之，教學(xué)的目的就是教書育人。為了讓學(xué)生形成健康的心理，教師就要不斷完善自己的人格，不斷提升自己的人格魅力。良好的性格、高雅的氣質(zhì)、卓越的才能以及高尚的道德品質(zhì)將對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的熏陶與教化作用，真正做到為人師表。只有形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。

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淺談中學(xué)生心理健康教育范本篇十三

時(shí)代的發(fā)展，對(duì)人的素質(zhì)提出了更高的要求，因此擁有健康的心理是現(xiàn)代人必須具備的條件和基礎(chǔ)。從素質(zhì)教育的著眼點(diǎn)來看，健康的心理是孕育良好素質(zhì)的保障。因此，我們教師在引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，更應(yīng)該責(zé)無旁貸地?fù)?dān)當(dāng)起孩子的“心理健康醫(yī)生”。

一、了解高中生心理，有的放矢。

高中學(xué)生受如今快速進(jìn)步的社會(huì)的影響，電視、雜志、網(wǎng)絡(luò)等環(huán)境的渲染，加上正處于高中階段的年齡狀況，躁動(dòng)、壓抑、封閉、張揚(yáng)等各種心理情緒都有，作為學(xué)校，除了在知識(shí)上使學(xué)生接受好的教育之外，在心理健康等方面也要讓學(xué)生有好的成長(zhǎng)，讓他們的綜合素質(zhì)全面提高。

作為青年時(shí)期的高中生，生理發(fā)展迅速走向成熟，而心理的發(fā)展卻相對(duì)落后于生理的發(fā)展，他們?cè)诶碇?、情感、道德和社交等方面，都還沒有達(dá)到成熟的指標(biāo)，表現(xiàn)出一種成熟前的動(dòng)蕩性，這種心理發(fā)展的動(dòng)蕩性主要表現(xiàn)在知，情，意，行等各個(gè)方面。例如，他們思維敏銳，但片面性較大，容易偏激。他們熱情，但容易沖動(dòng)；有較大的波動(dòng)性。他們的意志品質(zhì)也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，在對(duì)社會(huì)，他們與自我的關(guān)系上，容易出現(xiàn)困惑，苦悶和焦慮，對(duì)家長(zhǎng)、教師表現(xiàn)出較普遍的逆反心理和行為。

二、學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，因勢(shì)利導(dǎo)。

他們的意志也在發(fā)展，但在克服困難中毅力還不夠，富于幻想，又不切實(shí)際，往往把堅(jiān)定與執(zhí)拗，勇敢與蠻干、冒險(xiǎn)混同起來?？磫栴}容易產(chǎn)生片面性和絕對(duì)化，興奮和抑制仍不平衡，搖擺性大；他們的`精力充沛，能力也在發(fā)展，但性格尚未最后定型，尚未找到正確的活動(dòng)途徑。在他們心目中，什么是真正的幸福觀、友誼觀、價(jià)值觀和人生觀都還是個(gè)謎，他們?nèi)狈ι鐣?huì)經(jīng)驗(yàn)，遇事急躁，對(duì)事對(duì)人往往只看一點(diǎn)，不及其余，未弄清楚便輕率下結(jié)論，逆反心理強(qiáng)烈，很少知道反思，一旦情緒沖動(dòng)便不顧一切蠻干起來。出了問題，冷靜下來，又感到痛苦和后悔。如果在正確的教育引導(dǎo)下，能為他人、集體做許多有益的事，但如果不加以引導(dǎo)和指點(diǎn)，就可能發(fā)展為任性、粗暴、魯莽、好斗，造成意想不到的后果。要防止他們被壞人利用和煽動(dòng)來干壞事，以致誤入歧途，要引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)際生活中鍛煉、提高識(shí)別是非和自我控制能力。

教師特別是班主任要善于觀察、敏于發(fā)現(xiàn)，注意掌握學(xué)生過渡性的特點(diǎn)，及時(shí)了解他們的情況，掌握每個(gè)學(xué)生的思想動(dòng)向，對(duì)他們一方面不能估計(jì)過低，當(dāng)做不懂事的兒童來管，以免影響他們獨(dú)立和自我教育能力的發(fā)展；另一方面又不能估計(jì)過高，當(dāng)做成熟的人看待，放松對(duì)他們的要求與督促，這也不利于他們健康成長(zhǎng)。教師應(yīng)采取靈活有效的方法，全面客觀地分析評(píng)價(jià)學(xué)生，正確對(duì)待學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。對(duì)好學(xué)生不要過多地看他們的優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處，對(duì)其缺點(diǎn)原諒甚至采取姑息的態(tài)度，以免助長(zhǎng)他們的驕傲自滿情緒；對(duì)中差生不要忽視他們的優(yōu)點(diǎn)造成偏見；對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生，當(dāng)他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤后，教師不能滿足于簡(jiǎn)單地承認(rèn)下來，要進(jìn)一步從思想深處挖根子，因勢(shì)利導(dǎo)，把問題解決在萌芽狀態(tài)。只有站在學(xué)生的角度思考問題，才能做學(xué)生的知心朋友，在幫助學(xué)生的過程中，使他們順利實(shí)現(xiàn)過渡并獲得提高。

三、注重家庭教育，平等交流。

中學(xué)生朝氣蓬勃，風(fēng)華正茂，在各方面都表現(xiàn)出積極向上的趨勢(shì)。中學(xué)階段是人一生中黃金時(shí)代的開端，不僅是長(zhǎng)身體長(zhǎng)知識(shí)的時(shí)期，更是培養(yǎng)他們具有良好的思想道德品質(zhì)和文明行為習(xí)慣的最佳時(shí)期，也是幫助他們奠定科學(xué)人生觀和世界觀的有利時(shí)期，探索他們的心理發(fā)展規(guī)律，掌握他們的心理特征，是對(duì)他們進(jìn)行教育的前提和出發(fā)點(diǎn)。

中學(xué)生隨著身體的發(fā)育和生理的變化，他們的內(nèi)心世界逐漸復(fù)雜起來，開始不大輕易將內(nèi)心活動(dòng)表露出來，顯示出了一定的“閉鎖性”。他們非常希望有單獨(dú)的住宿房間，有個(gè)人的抽屜，并喜歡把抽屜鎖起來，好像有什么秘密的東西不讓人知道，他們不太愛對(duì)家長(zhǎng)講話了，在長(zhǎng)輩面前顯得寡言。這種心理發(fā)展的閉鎖性使高中學(xué)生容易感到孤獨(dú)，因而又產(chǎn)生了希望被別人理解的強(qiáng)烈欲望，他們熱衷于尋找理解自己的人，找志同道合的知心朋友，對(duì)知心朋友他們能坦率的說出內(nèi)心的秘密。在家庭教育中，家長(zhǎng)要注意放下架子，平等交流，樂意聽取他們的意見，樂意和他們交朋友。

總之，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理教育，如何幫助他們樹立自尊、自信的健康人格，這是一個(gè)非常復(fù)雜的話題，以上只是我的一點(diǎn)淺陋的看法，還有許多方面需要在實(shí)踐中探討和摸索。只有形成學(xué)校、家庭、社會(huì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，齊抓共管，學(xué)生的心理素質(zhì)和心理水平一定能朝著健康的方向發(fā)展。

淺談中學(xué)生心理健康教育范本篇十四

摘要：“留守兒童”的問題不僅是個(gè)人的事情，而且也是一個(gè)全社會(huì)的問題，需要家庭、學(xué)校、政府部門及全社會(huì)的共同關(guān)注，給予“留守兒童”更多的關(guān)心和關(guān)愛，使他們能健康、快樂地成長(zhǎng)。良好的體育生活方式能促進(jìn)他們的身體發(fā)育、生理健康和身體素質(zhì)的發(fā)展。發(fā)展留守兒童身心健康是當(dāng)今教育發(fā)展中不可忽視的重要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村體育教育;農(nóng)村留守兒童;心里健康。

1、前言。

留守兒童的心理問題已成為當(dāng)今我國(guó)社會(huì)各界的焦點(diǎn)。矯治心理問題的途徑有很多，尤其通過良好的體育鍛煉可以很好的幫助心理問題的矯治，通過運(yùn)動(dòng)增加積極情緒，釋放壓力，促進(jìn)身心健康。研究表明，農(nóng)村留守兒童因缺乏父母關(guān)愛導(dǎo)致許多心理問題，因此通過有效方式幫助解決留守兒童的心理問題，促進(jìn)其健康發(fā)展刻不容緩。

2、留守兒童心理問題成因。

2.1、城鎮(zhèn)化、現(xiàn)代化促使農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力像城市轉(zhuǎn)移。

對(duì)于農(nóng)民工子女的入學(xué)問題，政府沒有積極采取有效的接受政策，導(dǎo)致大量農(nóng)民工子女入學(xué)難的問題，再加城市高消費(fèi)，高成本的生活，使得許多家長(zhǎng)不得不放棄帶著孩子進(jìn)入城市生活，家長(zhǎng)越來越多的進(jìn)城務(wù)工，孩子越來越多的留守農(nóng)村。

2.2、父母與兒童缺乏溝通。

由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，大多孩子都由爺爺奶奶撫養(yǎng)，年齡上的差距使監(jiān)護(hù)人的溝通較少，兒童的心理壓力和郁悶無處傾訴，無從發(fā)泄一些負(fù)面情緒。兒童沒有得到監(jiān)護(hù)人正確的疏導(dǎo)，久而久之封閉自我，變得孤僻，暴躁。

2.3、監(jiān)護(hù)人教育理念不當(dāng)。

調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)，許多家長(zhǎng)急于想在孩子身上彌補(bǔ)受教育缺失的不足，認(rèn)為只有不斷的讀書考大學(xué)才是唯一的出路，因此沒有給孩子灌輸正確的人生觀和價(jià)值觀。導(dǎo)致一部分孩子壓力過大，只顧自己的學(xué)習(xí)忽視與集體大家的交往，與同齡該有的天真活潑形成了巨大的反差。

3、研究對(duì)象與方法。

3.1、研究對(duì)象。

選取黑龍江省的11個(gè)縣下鄉(xiāng)鎮(zhèn)村的400名留守兒童。

3.2、研究方法。

（1）文獻(xiàn)資料法：查閱關(guān)于農(nóng)村體育教育，心理教育方法等文獻(xiàn)資料，為文章的進(jìn)一步研究做鋪墊。

（2）實(shí)地考察：進(jìn)行實(shí)地走訪，對(duì)農(nóng)村當(dāng)?shù)伢w育設(shè)施建設(shè)情況及體育器材數(shù)量及使用情況調(diào)查，對(duì)留守兒童所在家庭進(jìn)行體育活動(dòng)參與方面調(diào)查。

（3）問卷調(diào)查法：下發(fā)問卷調(diào)查留守兒童的體育課開展情況以及體育鍛煉情況等，通過牡師院體育系學(xué)生利用寒暑假向位于我省境內(nèi)的11個(gè)縣下鄉(xiāng)鎮(zhèn)村各自家鄉(xiāng)指定人發(fā)放調(diào)查問卷共500份，回收問卷400份，有效問卷387份，有效率為96.8%。其中男生225人，女生162人。

（4）訪談法：對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行訪談，了解他們的心理狀態(tài)及對(duì)體育的態(tài)度和體育鍛煉情況。

（5）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法：對(duì)結(jié)果通過excel對(duì)有效數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

4、結(jié)果與分析。

黑龍江省農(nóng)村地區(qū)留守兒童日常體育活動(dòng)主要有籃球、足球、乒乓球、跳繩、跑步、體育游戲、健身器械等。通過表二可以看出男生主要選擇的體育活動(dòng)項(xiàng)目是籃球、乒乓球、體育游戲；女生主要選擇的是體育游戲、跳繩。由于農(nóng)村地區(qū)場(chǎng)地資源有限，學(xué)校普遍只有一個(gè)籃球操場(chǎng)和簡(jiǎn)單的乒乓球案子，大部分兒童因此也只能選擇這兩種運(yùn)動(dòng)。少部分兒童選擇跳繩，都是家中自帶與同學(xué)共用。體育游戲包括二人三足，接力跑等，這些項(xiàng)目不受器材場(chǎng)地約束，所以男生女生參加的人數(shù)較多較為平均。從表二可以看出，健身器械運(yùn)動(dòng)的兒童特別少，只有少部分農(nóng)村休閑區(qū)域安裝了簡(jiǎn)單的健身設(shè)施等，大部分農(nóng)村地區(qū)的健身設(shè)施配備還是不夠完善。運(yùn)動(dòng)的方式比較單一，運(yùn)動(dòng)的項(xiàng)目不熟悉甚至不了解。

5、農(nóng)村體育教育對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展的影響。

5.1、體育教學(xué)活動(dòng)能促使留守兒童身心和諧發(fā)展。

加強(qiáng)體育教學(xué)過程對(duì)留守兒童不僅是傳授技能的過程,而且是心理教育的過程。擁有良好的心理素質(zhì)可適應(yīng)成長(zhǎng)過程中外界帶來的各種壓力，加強(qiáng)心理素質(zhì)健康教育應(yīng)該從每個(gè)學(xué)生時(shí)期入手。兒童時(shí)期是性格形成的關(guān)鍵時(shí)期，也是天賦培養(yǎng)的最佳時(shí)期。這個(gè)期間兒童應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁改傅?關(guān)愛呵護(hù)，在成長(zhǎng)過程中心理的喜怒哀樂都應(yīng)有父母共同分享。經(jīng)大量研究標(biāo)明，體育運(yùn)動(dòng)可以矯治心理失調(diào)，在運(yùn)動(dòng)中可以促進(jìn)和培養(yǎng)人的積極情緒，使人在運(yùn)動(dòng)中釋放心理壓力等，對(duì)治療抑郁癥也有很好的功效。

5.2、體育運(yùn)動(dòng)可以矯治心理失調(diào)。

在體育運(yùn)動(dòng)的過程當(dāng)中，可以有效的將憂慮，壓力焦躁積極的釋放出去，身心得到有效的放松。許多留守兒童長(zhǎng)期處于思念父母的異地分離狀態(tài)中，長(zhǎng)期心理得不到和父母的溝通，再加上生活的艱辛，使他們?cè)缭缇统袚?dān)起家庭的重任，許多留守兒童存在“郁悶”、“疲憊”或“恐懼”當(dāng)中。有研究標(biāo)明，與不經(jīng)常運(yùn)動(dòng)的學(xué)生相比，長(zhǎng)期堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)的學(xué)生自我評(píng)價(jià)更積極、自我感受更好。

6、建議。

6.1、在教學(xué)中多樣開展趣味運(yùn)動(dòng)和競(jìng)賽項(xiàng)目。

研究表明，獲得樂趣和愉快感是參加體育運(yùn)動(dòng)最重要的原因，如果體育運(yùn)動(dòng)能使參加者產(chǎn)生樂趣，參加者將更自覺、更投入地堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)。相反，如果參與者不能從鍛煉中獲得積極情緒，就容易產(chǎn)生厭倦情緒，最終退出運(yùn)動(dòng)。比如“二人三足”、“背夾球”、“運(yùn)球接力賽”等在游戲設(shè)置。學(xué)生在輕松愉快的活動(dòng)中，身心都充分得到放松。學(xué)生通過集體活動(dòng)，增加責(zé)任感，并且可以從中體會(huì)集體活動(dòng)的樂趣，在活動(dòng)中和大家互相交流，逐漸的培養(yǎng)人際溝通和交往能力。

6.2、對(duì)不同心理問題的留守兒童采用針對(duì)性的教學(xué)。

研究發(fā)現(xiàn)，慢跑、娛樂性游泳等項(xiàng)目能改變不良心境、減少應(yīng)激水平，可以回避人際競(jìng)爭(zhēng)的鍛煉方式能使參與者回避失敗產(chǎn)生的消極心理，更有利于積極健康情緒的培養(yǎng)。因此，平時(shí)的課程設(shè)置開展當(dāng)中，體育教師應(yīng)對(duì)不同情況的留守兒童鍛煉項(xiàng)目進(jìn)行針對(duì)性的分類和選擇，同時(shí)注意內(nèi)容安排的層次合理性。對(duì)于性格孤僻的學(xué)生多參加集體比賽，在合作當(dāng)中逐漸與他人溝通；對(duì)于性格自卑缺乏安全感的學(xué)生，可以設(shè)置他比較擅長(zhǎng)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目去比賽，讓其充分感受自我價(jià)值的存在；對(duì)于有具有良好運(yùn)動(dòng)天賦突出的兒童，應(yīng)加強(qiáng)重點(diǎn)培養(yǎng)和接受專業(yè)訓(xùn)練。必要時(shí)可推薦輸送人才到各大訓(xùn)練隊(duì)，使其接受更加專業(yè)規(guī)范的訓(xùn)練，為成為一名專業(yè)運(yùn)動(dòng)員或體育特長(zhǎng)生打基礎(chǔ)。

6.3、加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校體育教師的培訓(xùn)和硬件設(shè)施的配備。

農(nóng)村體育教育硬件的配備，和教師的培訓(xùn)工作，是完成體育教學(xué)任務(wù)最基本的保證。針對(duì)目前貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)物資匱乏的學(xué)校，教師可以利用有限資源變換教學(xué)模式，同時(shí)還可以跟當(dāng)?shù)伢w育部門聯(lián)合辦學(xué)。多開設(shè)不受場(chǎng)地約束的跑跳練習(xí)等。

7、小結(jié)。

“留守兒童”的問題不僅是個(gè)人的事情，而且也是一個(gè)全社會(huì)的問題，需要家庭、學(xué)校、政府部門及全社會(huì)的共同關(guān)注，給予“留守兒童”更多的關(guān)心和關(guān)愛，使他們能健康、快樂地成長(zhǎng)。良好的體育生活方式能促進(jìn)他們的身體發(fā)育、生理健康和身體素質(zhì)的發(fā)展。發(fā)展留守兒童身心健康是當(dāng)今教育發(fā)展中不可忽視的重要內(nèi)容。

淺談中學(xué)生心理健康教育范本篇十五

在應(yīng)試教育的的背景下，教師往往只關(guān)注于中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了中學(xué)生心理健康的維護(hù)，因而容易出現(xiàn)各種心理問題。在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，中學(xué)生心理健康教育勢(shì)在必行。

中學(xué)生由于自身的不成熟，以及來自家庭、社會(huì)等方面不良因素的影響，心理上容易產(chǎn)生不健康的因素，影響了他們的學(xué)習(xí)和生活，在中學(xué)生心理健康教育之前，教育工作者首先要了解中學(xué)生在心理上產(chǎn)生不健康的因素。

一、青少年成長(zhǎng)過程中固有的逆反心理。在青少年成長(zhǎng)過程中，自尊心、成人感日見增加，有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，服從長(zhǎng)輩的意識(shí)淡薄，喜歡獨(dú)立思考，不愿別人把他們的意志強(qiáng)加在自己身上，有些青少年過分強(qiáng)調(diào)自我，惟我獨(dú)尊，對(duì)于老師家長(zhǎng)善意的批評(píng)、幫助不愿接受。有意反其道而行之，他們經(jīng)常用反抗的行為來表達(dá)自己的能力和價(jià)值。這種心理如果加以引導(dǎo)，可以激發(fā)青少年求異的思維和創(chuàng)新的火花成為一種積極的因素。但是成長(zhǎng)中的青少年往往不能正確把握，就會(huì)養(yǎng)成偏激固執(zhí)的不良心態(tài)。

二、脆弱、孤獨(dú)的封閉心理?，F(xiàn)在的孩子大都是獨(dú)生子女，生活條件優(yōu)越。而他們的父母因忙于事業(yè)，大多無暇顧及他們，有些孩子就會(huì)形成內(nèi)向孤僻的性格，不愿與老師同學(xué)談心里話，把自己的心理封閉起來。這些孩子在優(yōu)越的環(huán)境中長(zhǎng)大，從未吃過苦、受過挫折，在日常的學(xué)業(yè)或生活中如果碰到不順心的事，心中的苦悶沒辦法得到排解，就會(huì)處于焦慮、抑郁狀態(tài)。這種脆弱封閉的心理承受不了挫折，一旦遇事就會(huì)驚惶失措，甚至精神崩潰。

三、應(yīng)試教育下的繁忙學(xué)業(yè)、激烈競(jìng)爭(zhēng)，也是學(xué)生不健康心理形成的一個(gè)重要因素。激烈的升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)，家長(zhǎng)們都望子成龍，這種迫切的愿望使學(xué)生心理負(fù)擔(dān)日益加重。頻繁的測(cè)驗(yàn)、考試使學(xué)生經(jīng)常處于一種高度緊張的狀態(tài)，超負(fù)荷的學(xué)習(xí)強(qiáng)度使學(xué)生精神緊張，心情壓抑。當(dāng)他們面對(duì)自己不滿意的答卷時(shí)，總是抱怨自己，從而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的信心。此外，父母的離異，或親人的死亡等都可能造成學(xué)生的不健康的心理。

這些不健康的心理，與素質(zhì)教育下的育人要求是格格不入的。作為一名教育工作者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，既是素質(zhì)教育的有機(jī)組成部分，也是老師的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。筆者認(rèn)為，要做好中學(xué)生心理健康教育工作應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

一是要敏銳地觀察學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)。觀察應(yīng)該在學(xué)生沒有覺察的情況下，利用自己的眼睛、耳朵等感覺器官去感知學(xué)生的行為。在平常的教學(xué)過程、課外活動(dòng)、學(xué)生的交往過程直至日常生活的所有方面，都注意觀察學(xué)生的精神面貌、言談舉止、行為動(dòng)作、興趣愛好、待人接物的表現(xiàn)。為了更好地了解學(xué)生的心理，還應(yīng)該讓學(xué)生建立心靈對(duì)話本，讓學(xué)生把自己內(nèi)心的真實(shí)想法寫到心靈對(duì)話本上，老師定期查看，以便了解學(xué)生的心理狀況，然后采取適當(dāng)?shù)拇胧椭鷮W(xué)生調(diào)整好心理。

二是要和學(xué)生交朋友，進(jìn)行傾心談話。有經(jīng)驗(yàn)的老師，經(jīng)常通過與學(xué)生的促膝談心，在一定程度上了解學(xué)生的心理或思想問題。談話可以最親切、最直接地了解學(xué)生的心理狀況，還可以察言觀色、隨機(jī)應(yīng)變，獲得或發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理的一些重要信息。心理學(xué)研究表明，談話過程實(shí)際上是交談雙方之間的一種交往與認(rèn)識(shí)過程。談話雙方的心理特征、態(tài)度、期望、動(dòng)機(jī)、知覺、情緒和行為等對(duì)談話的.效果有一定的影響。

三是用遠(yuǎn)大理想的推動(dòng)作用增強(qiáng)學(xué)生的抗挫折能力。中學(xué)生的心理挫折大部分來源于成績(jī)的不理想和同學(xué)相處不好。老師要對(duì)學(xué)生的挫折心理給以正確的指導(dǎo)，才能形成良好的班風(fēng)。初一入學(xué)時(shí)，很多學(xué)生一時(shí)不適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)，有的甚至產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，心理受到嚴(yán)重的挫折。針對(duì)這種情況，就要用遠(yuǎn)大的理想來激勵(lì)學(xué)生。并要及時(shí)地告誡學(xué)生，有了遠(yuǎn)大的理想是好事，但理想和現(xiàn)實(shí)有很遙遠(yuǎn)的路途，需要付出艱苦的努力和汗水。經(jīng)過恰當(dāng)?shù)慕逃图?lì)，學(xué)生的抗挫折能力增強(qiáng)了，克服了學(xué)習(xí)中的困難，學(xué)習(xí)積極性就會(huì)大大提高，成績(jī)也將隨之提高。

四是用無限的愛心感化學(xué)生，促使學(xué)生心理健康發(fā)展。熱愛學(xué)生是形成教育藝術(shù)的基礎(chǔ)?！案腥诵恼吣群跚椤?，對(duì)愛撫情感的渴求是每一個(gè)青少年學(xué)生的心理需要。老師只有把愛的情感投射到學(xué)生的心田，師生間才能產(chǎn)生心心相印的體驗(yàn)，收到良好的教育效果。教育藝術(shù)之樹只有植根在愛的土壤里，才能結(jié)出豐碩的果實(shí)。

不健康的心理是中學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的阻礙，為了中學(xué)生的健康成長(zhǎng)，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是每一位教育工作者應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。對(duì)中學(xué)生來說，心理健康的重要性不亞于身體健康，接受心理健康教育，既是學(xué)習(xí)的需要，同時(shí)也是健康成長(zhǎng)的需要。