教案能夠幫助教師進行教學過程的掌控，有利于教學的有序進行。教案應該具備啟發(fā)性和引導性，促使學生主動思考和探索問題。小編精心挑選的這些教案，具有清晰的教學目標和合理的教學步驟，能夠幫助學生理解和掌握知識。

月跡教案設計篇一

引入:古往今來，許多文人墨客寫下了很多吟詠月亮的詩篇，讓我們一起找尋月亮在古代星空劃過的痕跡吧?。〒尨穑?/p>

月光曾經(jīng)灑落在李白的'床前，有詩為證——；

圓月曾經(jīng)高懸在深秋的中庭上，有詩為證——；

追問：這里的月兒象征什么呢？——思念。

跨越千載，月亮永恒。月亮不僅映照在古人的心中，也搖曳在今人的篇章中，讓我們跟隨賈平凹尋找他童年的月跡？（板書——月跡）。

幻燈片：賈平凹簡介。

幻燈片：重要字音展示（請學生上黑板）。

顧名思義，月跡是月亮的留下的蹤跡，在課文旁邊的批注早已提煉出來（相信同學們通過都看得出），關鍵那尋月過程中又有著怎樣的情緒變化過程呢，搜讀課文，篩選信息。表明心情變化的詞語）。

院中盼月不滿足，悶。

鏡中看月高興——失望。

院中望月疑心。

杯中“飲月”羨慕——嫉妒（憐愛）。

河中尋月興奮。

眼瞳見月驚喜。

沙灘議月滿足。

小結：同學們，通過剛才的篩選，本文以月跡串聯(lián)成文不言而喻，是敘事線索；隨著月跡的變化，尋月的進程，我們的心情也在變化著，這儼然形成一條情感線索，心理變化的痕跡——心跡（板書）。

追問，同學們，月亮從無到有，而我們的心情則是不滿足——滿足，個中的原因是？

（讀，35段）。

——一種美好，一種圓滿，

那我們說，追尋月跡的過程也是追尋美好事物的過程。

幻燈片：聽文賞月，請同學們找找文中表現(xiàn)月亮“美好”的詞句。

（提示：描寫月行（動態(tài)）、月質、月色）。

月行：動態(tài)生動，讀出調皮，可愛的語氣，兒化音的作用（比較閱讀）。

月色：皎潔，純凈（奪人心魄）；疊詞：瑯瑯上口富有韻律（比較閱讀）。

月質：細膩、

光滑，溫潤（想象，童心童趣）。

有沒有間接表現(xiàn)的呢？

展示1.兒化音。

表示喜愛、親切的感情色彩或表示少、小、輕等狀態(tài)和性質，更突出兒童生活的樂趣。

2.疊詞。

顯得親切自如，增強了文章的生動感，讀來瑯瑯上口，富有韻律美。

同學們，如果一個人衣服透露出他的穿著品味，那么，語言就是作家的外衣。之前說過賈平凹的語言風格是“清新高雅，明媚自然”。我想“清新高雅”，也就是指語言富有詩情畫意。“明媚自然”在本文中指語言充滿童心童趣。

三、同學們，月亮走，孩子們也在走，孩子們的心也在走，在追求的過程中，孩子們的心靈得到了洗禮，得到了升華。那便是每個人都有追求美好、美麗的權利。同學們，胸懷一輪明月，我們一定會擁有這美麗的天空，擁有那美麗的世界。

五、布置仿寫作業(yè)。

選取下面景物中的一種（也可自擬），用詩意化的語言寫出景物的一次變化過程以及你獨有的內心軌跡。

太陽小草花兒樹葉。

月跡教案設計篇二

1、通過誦讀、研討方式了解課文的行文線索和借景抒情的寫法。

2、比較了解孩子的視角寫不同主題的文章。

3、了解孩子們追求美好事物的情懷，以及期盼美好事物人人都享有的純真愿望。

把握尋月過程中孩童的心理及發(fā)展變化軌跡。

準確領會文章的主題。

對奶奶形象的認識。

一、查找資料，說說月亮有哪些別稱？

因弦月如弓，故稱玉弓、弓月。

因初月如鉤，故稱銀鉤、玉鉤。

因滿月如輪如盤如鏡，故稱金輪、玉輪、銀盤、玉盤、金鏡、玉鏡。

因傳說嫦娥住在月中，故稱月亮為嫦娥。因人們常把美女比作月亮，故稱月亮為嬋娟。

二、查找資料，簡介作者。

賈平凹：陜西丹鳳人，當代小說家、散文家。小說作品帶有濃郁的地方色彩。散文以一草一木，一石一景，俗而又俗的平常事物寫起，引出一個充滿寓意和深度的哲學命題。主要作品有小說集《山地筆記》、《天狗》、《懷念狼》等，散文集《月跡》、《心跡》、《愛的蹤跡》、《商州散記》等。

三、誦讀課文，找出文中你不認識的字詞，并查找字典，將它們寫在下面。

四、再次閱讀課文，思考完成下列問題。

1、文章寫了什么時間、什么地點、什么人的什么事情？

時間：中秋的夜里。

地點：中堂里、院子里、院子外。

人物：奶奶、我和弟妹。

事情：盼月亮、看月亮、尋月亮、議月亮。

文章重點：尋月亮。

2、在尋月的過程中，我有怎樣的心理變化？

明確尋月的過程：鏡中看月、院中望月、杯中“飲月”、河中尋月、眼瞳見月。

在文中尋月的各部分用筆圈點勾畫，找出能夠說明月亮特點的語句。

第3節(jié)寫“鏡中看月”是“長了腿的”。

寫了月兒在鏡中的變化：“白道兒”—“半圓”—“滿盈”—“虧了”——“沒了”

第5節(jié)——第21節(jié)寫“院中望月”

是玉玉的，銀銀的，明顯大多了，也圓多了，有桂樹和嫦娥。

第22節(jié)-第24節(jié)寫“杯中飲月”

是“酥酥地顫”的滿圓月，一人一月，月亮入心。

第25節(jié)-第29節(jié)寫“河中尋月”

哪一處水里都有。

第30節(jié)寫“眼瞳見月”

哪個人眼瞳里都有。

“盼望”——“失望”——“羨慕、嫉妒、爭執(zhí)”——“越發(fā)覺得奇了”——“都覺得滿足了”

五、賞析語言。

請你從文中找出你認為最富有兒童特色的語言進行賞析。

示例：

第五節(jié)：“滿滿”寫月亮的圓；“玉玉、銀銀”寫月亮的白；“粗粗”寫桂樹的壯；“疏疏”寫枝葉的稀；“累累”寫花朵的多。疊詞的運用充滿童趣。只有小孩子才會這么表達。

六、深入研討課文，挖掘其內涵。

1、如何理解弟弟說的：“月亮是我所要的。”和妹妹說“月亮是個好”？

月亮是美好、圓滿的象征，指月亮是個美好的東西，是個美好的事物。

2、“我們便爭執(zhí)起來，每個人都說月亮是屬于自己的?！贝蠹覟槭裁催@樣爭論？談談你的理解。

都希望月亮屬于自己，說明人人都追求美好事物，都爭著希望自己擁有一份美麗，表達了孩子們對美好生活的渴望、向往之情。

3、奶奶最后說了：“月亮是屬于我們的，每個人的。”你如何理解呢？

月亮是屬于我們任何人的公共財富，我們每個人都有追求美好、美麗的權利。

我們像印章的主人一樣，我們成了月亮的主人，我們成了天空的主人，我們擁有了天體，我們擁有了宇宙！這樣一種氣勢真可謂氣貫長虹啊!童心具有極為高超創(chuàng)造力。表達了作者喜愛月亮的思想感情。

七、拓展。

這篇課文與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同？

大多是游子思鄉(xiāng)、家人思親、分離思合的主題，多是傷感之作。

和本文在思想感情上的不同之處：

（1）首先在于不是離人賞月，而是中秋之夜弟兄姐妹團聚，實在祖輩的引導下共同賞月。

（2）作品的基調是溫馨、融洽、熱淚、積極向上的，而不是傷感、悲涼的。

（3）作品有意識的把賞月和孩童們的成長結合起來，讓其在尋月的過程中有一種心靈的升華。

八、思考文中奶奶的作用是什么？

解題思路：先看看奶奶做了哪些事情？對事情的發(fā)展有怎樣的作用？

“奶奶的指引”：奶奶突然說：“月亮進來了！”——奶奶說：“它走了，------你們快出去尋月吧。”——奶奶從屋里端了一壺甜酒出來------你們都有一個月亮哩！——奶奶說：“月亮是每一個人的，它并沒走，你們再去找吧?！?/p>

奶奶是一個我們尋找美的過程中的引導者的形象。

九、請你從下面提供的自然景物中任選一種，發(fā)揮想象，用兒童化的語言寫出其特征及你的感受。（100字左右）。

太陽、星空、風、雨。

《月跡》是一篇文質兼美的文章，它通過靈魂人物“奶奶”的有效指引，通過“盼月——尋月——議月”，讓“我們”從一開始的什么都“不滿足”，到最后都“滿足”了，并進而理解了“月跡”中“月”是美好事物的化身，每一個人都要享受美。

一、教學效果。

在本課教學中，我有以下幾方面的`收獲：

1、吟誦詩句，揭題激趣。

自古以來歌頌月亮的詩句舉不勝舉。于是我在課前便安排學生們整理吟詠月亮的古詩句，并背誦六句以上。所以一開始，我讓學生吟誦詩句。每個學生都躍躍欲試，吟誦得朗朗上口。接著話鋒一轉，這么多詩句中有誰發(fā)現(xiàn)了，詩人主要抓住月亮的什么進行吟詠呢？這一深入思考的問題將學生的思維調動起來，再次朗讀詩句，進行進一步的思索。學生們暢所欲言，個性感悟突顯。那么，一看題目“月跡”，你能猜出來什么呢？你猜對了嗎？通過猜一猜的環(huán)節(jié)，試著引導學生從題眼入手去考慮寫作材料，也激發(fā)了學生的讀書欲望。

2、自讀自悟，理清脈絡。

這是一篇自讀課文，所以應該借用已有的能力來感受和體會。自讀環(huán)節(jié)借助拼音讀準字音，讀通句子。默讀課文，思考：月亮的足跡都出現(xiàn)在哪里？用列小標題的形式來概括。學生通過交流達成共識，盼月、尋月、議月的線索一下子明朗了，也就理清了文章思路，了解了故事梗概。

3、潛心閱讀，品詞析句。

在理清層次的基礎上，引導學生默讀全文，從字里行間去找尋覺得好玩有趣的地方，體會作者細膩的感受和動人的描述在小組內交流。隨著交流的深入，作者的情感和學生的情感融為了一體。孩子們在思維的碰撞中情感受到了熏陶和感染。此環(huán)節(jié)主要聚焦兩點：第一是讓學生借助語言去體會在尋月過程中我們的心理變化過程；為情感的激發(fā)作好鋪墊；第二是抓住兩句寓意深遠的話——“月亮是個好”和“天空上的印章”。通過探究交流感受文字含著的意思，并指導讀好，讀出作者的心境！

4、創(chuàng)設情境，培養(yǎng)語感。

文章中出現(xiàn)了兩次對話，在引導理解的基礎上我創(chuàng)設了分角色朗讀的環(huán)節(jié)，意在有聲有色的朗讀聲中將學生的思維與作者的思維再次產(chǎn)生共鳴，真正有效地落實朗讀訓練。

二、成功之處。

教學本文時的確做到了讓學生自讀自悟，老師不過引路人。最大的亮點是對話部分分角色朗讀，讓學生成為了學習的主人。

三、不足之處。

本文的感情非常細膩，語言生動活潑，教學中還是注重知識的理解太多，積累太少。標點符號的運用應該涉及，讓學生學會使用標點。

四、改進措施。

如果再重新上這篇課文，我會引導學生背誦積累，以便積累更豐富的語言，會引導發(fā)現(xiàn)對話中標點符號的典型用法，為學生正確使用標點夯實基礎，讓我的教學更圓滿！

月跡教案設計篇三

1、細讀選段，談談你對下面幾句話的理解。

（1）噢，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。

3、請問作者描寫月亮是從什么角度結合什么事物來寫的？這樣寫有什么作用？

參考答案：

1、（1）“生活上不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，只要你愿意去發(fā)現(xiàn)，美無處不在，希望無處不在。（2）有了屬于自己的希望，也就會擁有屬于自己的天空和世界，因為希望是我們奮斗過程中的憑據(jù)和證明。

2、尋找月亮，其實也是在尋找夢想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實了，滿足了。文章抒發(fā)了對未來的美好憧憬和對幸福的渴望追求。

3、作者描寫了酒杯里的月亮、天上的月亮、眼睛里的月亮、沙灘上的月亮，美麗的月亮無處不在，成了幸福與希望、美好與安寧的象征。這樣描寫語言表達流暢，層次分明，而且充滿詩情畫意。

月跡教案設計篇四

教學目標：

1、了解課文的行文線索，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。

教學重點：把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。

一、課前準備：復習關于月亮的詩文：

二、朗讀課文，整體感知：

寫的是什么時間，什么地點，什么人的一件什么樣的事情？

三、尋月過程，品味文本：

2、明確尋月過程：（尋月所見和孩童心理的發(fā)展變化過程）。

3、“月亮是個好”，妹妹說的這句話如何理解？

4、理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？”

5、教師：經(jīng)過同學們的討論分析，我們對課文內容有了更加深入的了解，現(xiàn)在，我想問一個問題——為什么要以月跡為標題？（月跡的含義）。

四、課外探究：

1、奶奶是個什么樣的人物形象？這個形象在文中有什么作用？

2、這篇與傳統(tǒng)的吟詠月亮的詩文在思想感情上有什么不同？

五、閱讀課文“我們這些孩子”到“桂樹”一段，完成下列練習：

1、開頭一句有什么作用？

4、“但再也不是那么一個滿滿的圓了，……這般兒亮的?！笔菑膸讉€角度來寫月亮的？

5、作者在寫月光的同時，為什么還寫了院中的桂樹？

6、你覺得作者在文中說的“每個人心中都有一個月亮”指的是什么？

月跡教案設計篇五

2.給加點生字詞注音。

倏忽（）锨刃（）裊裊（）粗糙（）面面相覷（）嫉妒（）（）掬著沙（）蹤跡（）爭執(zhí)（）酥酥（）。

1、文章寫的是什么時間，什么地點，什么人的`一件什么樣的事情？

2、請同學們討論分析本文的行文線索是什么？

2、孩子們由“不滿足”到“滿足”，經(jīng)歷了哪些心理變化？這變化過程表現(xiàn)了什么？

3、如何理解“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空中的印章嗎？”

4、為什么文章要以“月跡”為標題？

月跡教案設計篇六

教學目標：

1、使學生讀通讀懂課文，理清課文的寫作順序，了解孩子們在哪里尋到了月亮。

2、聯(lián)系上下文，理解文中的重點詞語，體會作者回憶童年美好生活時流露出的對家鄉(xiāng)深沉的愛，理解“月亮屬于每個人”的深刻含義。

3、掌握本課生字、詞。有感情的朗讀課文，培養(yǎng)學生對美好事物的向往和熱愛，發(fā)展學生的想像力。

4、練習采用查資料或詢問的方式解決自讀中遇到的一些疑難問題。

教學重點：

讀懂課文內容，理解“月亮屬于我們每個人”的含義。

教學難點：

體會作者在回憶童年美好生活時所表達出的熱愛生活，熱愛家鄉(xiāng)的感情。

第一課時。

一、設置情境，引入新課。

師：同學們，與月亮有關的一個傳統(tǒng)節(jié)日就要到了，你知道是什么節(jié)嗎？你知道人們過中秋節(jié)都要干什么嗎？（學生自由談。）你能背出有月亮有關的詩歌嗎？（也可以師先背誦《小小的船》，以“拋磚引玉”）。

自古以來，人們就借月亮表達對祖國，對故鄉(xiāng)，對遠方的親人的思念之情，尤其是在中秋節(jié)這天晚上，人們追尋著月亮，欣賞著月亮。

板書課題：月跡齊讀課題“跡”什么意思？

下面我們就一起和作者回到童年里的那個中秋節(jié)的晚上，一起去尋找月亮，

欣賞月光下的美景吧！

二、初讀課文，了解大意。

1）課件出示要求：1認真讀，掌握生字的讀音。2、劃出自己有疑問的地方。

2）提出自己沒有解決的問題。學生能解決的當場解決，不能的老師做以梳理。

三、師：文中的孩子們在哪里尋到了月亮？

1）請同學們再仔細讀一讀，找一找，畫一畫。

2）全班交流。隨機理解“中堂”等詞語。

3）哪段是寫在中堂里尋到月亮的？

四、品讀課文，體會寓景之情。

（一）學習第二段。

1自由讀第二段。劃出描寫月亮的句子。

理解：款款滿盈。

2作者看到月亮升起的情景，你見到過嗎？談談哪些句子描寫的情景你也見到過？（也可課件演示）。

3孩子們看到這個景象后，是什么心情？你從哪里感受到的？

學生談各自的體會。

4再來讀讀這一段落，把孩子們當時的心情讀出來。

指名朗讀，教師指點。

師：當月亮不見了時，孩子們又在院子里找到了它的蹤跡，哪幾段是寫在院子里的事？找一找。

（二）、學習第二部分。

2、交流：在院子里孩子們看到了什么？院子里的景色怎樣？你從哪兒體會到的？有感情地練讀課文。

交流：月光下的孩子們的心里想些什么？

3、孩子們對月亮產(chǎn)生了無盡的遐想，聽了奶奶的話，作者當時想到了什么？

理解：面面相覷裊裊。

你讀了奶奶的話，你在想什么？

（如果沒有學生講出《嫦娥奔月》的故事，老師可補充出來）。

4、分角色讀人物對話，體會人物的思想感情。

（三）、師：當三妹以為月亮是屬于她時，她是什么心情，什么表情，我們呢？

（練習通過有感情朗讀來體會美好的月亮，孩子們是多么向往和熱愛。）。

小組討論。

全班交流，鼓勵學生大膽談出自己的理解，并做到有根有據(jù)，分析到位。

（若學生沒有注意到后面幾個自然段，可引導學生：文中的孩子們覺得月亮是什么呢？等問題讓他們去關注這些話。）。

五、總結全文。

學生想像。

同學們，明月寄相思，作者回憶童年的一個中秋夜，是為了什么呢？

學生思考回答。

師：同學們，承載著人類美好愿望的月亮也同樣屬于你們每個人，只要你想要月亮。

六、課后拓展作業(yè)。

1搜集描寫月亮和月光的文章，詩歌，詞，故事，做一期手抄報。

2找出描寫月亮和月光的句段，讀一讀，背一背。

月跡教案設計篇七

1、理清文章思路，把握主要內容。

2、品讀文章優(yōu)美且富有童趣的語言，欣賞月之美，并學會寫簡單批注。

3、體悟并學習作者那份追求美好事物的情懷。

品讀優(yōu)美且富有童真童趣的語言，欣賞月之美。

體悟作者對美好生活的熱愛欣悅之情。

1、[引導]：文章圍繞著月跡主要寫了哪件事情？

[要求]：在預習的基礎上，自由散讀文章，概括主要內容，并做好提要。

[歸納明確]：孩子們在中秋月夜尋找月跡。

2、[引導]：孩子們在哪兒尋到了月跡？

[要求]：提煉并圈劃文章相關信息。

[歸納明確]：鏡中月、院中月、杯中月、水中月、眼中月……。

1、[引導]：我們先看到鏡中月。你覺得鏡中月美嗎？美在何處？

[要求]：齊讀，任選角度，展開討論。

（交流后，ppt呈現(xiàn)旁批范例）。

[歸納明確]：

鏡中月：“溜、長了腿的、爬”等詞運用了擬人手法，生動形象地寫出了月亮的調皮可愛。

“款款地”形象地表現(xiàn)了月的柔美、優(yōu)雅。

“漸漸地、慢慢”等詞句，形象地寫出了月亮冉冉升起，由虧轉盈再消失的形態(tài)變化美。

2、[引導]：你還喜歡哪兒的月？為什么？

[要求]：自由散讀，圈劃批注，并交流。

[歸納明確]：

（1）院中月：“玉玉的、銀銀的”寫出月光的顏色美。

“粗粗的、疏疏的、累累的”等詞襯出月光的朦朧美。

“裊裊、淡淡的、癢癢的”寫出孩子們似乎已經(jīng)到了月亮的體驗，很美妙。

整體閱讀則像在讀一首詩，充滿著詩情畫意。

（2）杯中月：“小小的、酥酥地、顫”這些詞讓“我們”感覺眼中月亮是那么地惹人憐惜。

[要求]：深入思考。

[歸納明確]：月亮是一切美好的事物的象征。美好無處不在。

2、[引導]：讓我們帶著對這份美好的向往齊讀文章最后兩節(jié)。

孩子們的眼中看到如此可愛、優(yōu)雅、朦朧、惹人憐惜的月，你又會看到怎樣的月亮呢？挑選一處用兩三句話續(xù)寫（建議使用疊詞，運用擬人等修辭手法）。

當孩子們醒來了以后，或許看不到這美麗的月亮，尋不到那令人難忘的月跡了。可是，它依然留在了孩子們的心里，留在我們每一個人的心里。

尋鏡眼。

月跡教案設計篇八

教學目標：

1.初步了解月亮在我國人民情感生活中的重要地位。

2.把握尋月過程中孩子的心理及其發(fā)展變化過程。

3.體會一切從孩子眼中看出的意義，揣摩文中所寫孩童語言的特色。

教學重點：

把握尋月過程中孩子的心理及其發(fā)展變化過程。

教學難點：

理解“月亮屬于每個人”的深刻含義。

教學流程：

一.導入。

悠悠千古明月，牽動多少人的情思，于是就有了邊關冷月、盧溝曉月、曉風殘月，有了月形月影、月波月色，請同學們回憶詠月佳作。

……。

在這月詩月文中有一篇不得不令我們動容，那就是當代作家賈平凹的《月跡》。

二.整體感知。

1.釋題（根據(jù)預習，你認為標題是什么意思；亦可圍繞課文內容對標題進行擴句，初步理解）。

（1）月亮運行的軌跡。

（2）我們找月亮的軌跡。

（3）月亮在我們心中留下的美好印跡。

2.文章圍繞“月”寫了哪些內容？

盼月尋月議月。

3.重點在寫什么?

三.精讀品析。

1.初讀課文，了解我們都在哪找到了月亮，每一次的尋得又有怎樣的心理。

（瀏覽課文，劃出關鍵詞，看我們都在哪找到了月亮及每一次尋得后心理的變化）。

鏡中看月高興--失望。

院中望月驚訝--爭執(zhí)。

杯中“飲月”人人擁有。

河中尋月處處都有。

眼瞳見月竟是這么多。

2.對尋月我們饒有興趣，而我們又是一群孩子，言語中充滿孩子的稚氣，請找出符合孩子年齡特征的語句，有感情地朗讀，并說說自己的感受。

3.純真的我們，月圓之夜盼望月亮，鏡中月到高興，月去失望；院中月現(xiàn)興奮爭執(zhí)；杯中、河中、眼中，人人有月，甚感滿足。一句“只要你愿意，它就有了哩”，我們仿佛感受到《蔚藍的王國》中船隨心動的愜意，月亮這樣牽動人心，究竟的個什么呢？（議月部分）。

（1）用文中的話回答。

弟弟：我所要的。

妹妹；好。

我：我們按在天空的印章。

（2）你更喜歡哪一種說法，若問你月亮是個什么，你怎么回答。

（3）由孩子們尋月的`過程，對你有何啟發(fā)。

生活中光明美好的東西屬于每個人，只要我們努力尋求，就可得到。

4.小結：無論你喜歡哪一種說法，無論你把月亮比作什么，此處的月亮是孩子眼中的月，就是一個如花兒一樣美好的事物，這里月亮是美好的代名詞。

因此，孩子們尋月的過程也就是尋找美好事物的過程，是孩子們成長的過程，是童心升華的過程。（主題升華）。

5.當然，我們這一群孩子能夠找到月亮，奶奶起著重要作用。選讀課文，找出奶奶的活動，并簡單分析奶奶是怎樣一個人。

奶奶是個線索人物，引導我們尋找美。

奶奶了解童心、富有童心，充滿熱情，調解“糾紛”，引導我們關注外界，探索自然，把我們的心靈不斷帶進新的境地。

四.拓展延伸。

有了奶奶這位高明的向導，一群真摯純潔，富有幻想的孩子在月圓之夜，演繹了一段動人的故事，也送給了我們一雙慧眼，今天我們用自己的明眸，找一找教室里的“月亮”。

五.課堂小結。

在一種溫馨、融洽、熱烈、向上的氛圍中，我們再一次感受到我們的世界充滿美好，不僅在孩子們那里，也不僅在我們的教室里，她在生活的每一個角落里；不僅在中秋月圓之夜，也不僅在我們這堂課的45分鐘里，她在生活的每一個瞬間里，愿我們努力尋找，人人擁有。

六.布置作業(yè)。

1.收集摘抄有關月亮的詩文名句。

2.完成書后練習四。

月跡教案設計篇九

矯健圓錐殷勤點綴打瞌睡咫尺軟纏硬磨籌資喜出望外。

炫耀懸崖絕壁崇山峻嶺繚繞煙波浩瀚性情孤僻璀璨欽佩。

抱怨屈指可數(shù)瀕臨漫不經(jīng)心拖男挈女死不瞑目蹣跚嘔心瀝血。

作風凌厲燥熱胡子拉碴晶瑩剔透翩躚起舞斑斕憨態(tài)可掬久負盛名。

俯瞰驀然回首源源不斷歡呼雀躍浩瀚舉世矚目銳不可當眼花繚亂。

夢寐自怨自艾滄海桑田矜持背城一戰(zhàn)一塵不染竣工揮灑淋漓。

躊躇含辛茹苦分外妖嬈軒然大波人聲鼎沸著作等身歌詠戎馬生涯。

嫉妒走投無路嚴厲制裁漠然置之粗制濫造如火如荼問鼎蒼穹。

二、蘇教版7年級下期末復習成語。

1、無動于衷：形容表情冷漠，一點也不動心。例句：他對別人的批評，無動于衷。

2、貪得無厭：貪婪而不滿足。例句：資本家對工人的剝削是貪得無厭的。

3、樂不可支：快樂地不能支撐。形容快樂到了極點。

例句：弟弟捧著玩具，樂不可支地走了。

4、屈指可數(shù)：彎著指頭計算數(shù)目。形容數(shù)量很少。例句：我們班會踢足球的人屈指可數(shù)。

5、黔驢技窮：比喻有限的一點本領用完了。

例句：他想了許多辦法，直至“黔驢技窮”，仍不能哄兒子睡著。

6、喜不自勝：高興得自己也無法承受。例句：爸爸拿起書，喜不自勝地看了起來。

7、喜出望外：出乎意料的高興。比喻遇到了意料之外的好事而十分高興。

例句：聽了這個消息，他喜出望外。

8、嘔心瀝血：形容為了做某事而耗盡心血。

例句：為了這些可愛的孩子們，老師任勞任怨、嘔心瀝血，默默地奉獻了一輩子。

9、扶搖直上：乘著盤旋急劇的暴風之勢一直上升。后形容積聚上升，也比喻仕途得意。

例句：大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里。

10、舉世矚目：全世界的人都注視著。

例句：東漢銅奔馬是舉世矚目，為國內外人民所高度贊賞的一件瑰寶。

11、銳不可當：來勢威猛，不可抵擋。例句：我軍銳不可當，敵人兵敗如山倒。

12、循序漸進：按照順序，一步一步前進。例句：學習是個循序漸進的過程，不可能有捷徑。

13、自怨自艾：本義是悔恨自己的錯誤，自己改正。今多指自悔自恨。

14、亭亭玉立：高高直立的美麗姿態(tài)。形容女子身材修長或樹木挺拔秀麗。

例句：荷花靜靜地開在池塘里，像個亭亭玉立的少女。

16、心曠神怡：心情舒暢，精神愉快。例句：看到這樣美麗的山色，我們感到心曠神怡。

17、一塵不染：形容人品高尚純潔，沒有沾染壞的習氣和作風，也指環(huán)境或物體十分干凈，沒有灰塵。

例句：奶奶很愛清潔，她的屋子里總是一塵不染的。

18、含辛茹苦：忍受辛苦，吃盡苦頭。比喻經(jīng)歷千辛萬苦。

例句：母親含辛茹苦地把我和弟弟拉扯大。

19、撲朔迷離：比喻情況錯綜復雜，讓人難辨真相。

例句：這個案子疑點很多，撲朔迷離，真假莫辨。

三.理解識記部分。

1.《童年的朋友》通過對外祖母形象的細致描繪，表現(xiàn)外祖母樂觀、堅毅的性格，對“我”的深厚的愛以及對“我”一生的影響，抒發(fā)了“我”對外祖母的熱愛感激之情。

2.《一面》通過一位電車工人回憶四年前與魯迅先生的一面之緣，表現(xiàn)了作為偉大的文學家、思想家、革命家的魯迅先生的偉大人格和戰(zhàn)斗精神。主要寫作特點是題材典型，以小見大;抓住外貌特征表現(xiàn)人物性格。如抓住魯迅“瘦”特點，突出他把整個生命獻給革命事業(yè)的崇高品質和頑強意志。

3.《我的老師》一文以回憶-依戀—思念-“我的蔡老師”這一感情為線索，通過具體的幾件事表現(xiàn)蔡老師對學生的熱愛，抒發(fā)了我對美麗、慈愛、偉大的蔡老師的感激和懷念之情。

4.《展示華夏文化的魅力》一文中“展示華夏文化的魅力”指的是世界建筑大師，美籍華人貝聿銘在他的建筑設計中融入中國-華夏建筑藝術的精華，他向世界展示的是建筑的藝術，是華夏文化的魅力。

5.《趙普》通過“闔戶啟篋取書”“碎裂奏牘擲地”“跪而拾之以歸”“補綴舊紙”等細節(jié)描寫，表現(xiàn)了趙普他超人的毅力和堅定的意志。文章通過“刻苦讀書”和“舉薦人才”兩件事表現(xiàn)了趙普“能以天下事為己任”的精神。

6.《從百草園到三味書屋》作者魯迅。選自《朝花夕拾》。課文通過對百草園自由快樂生活和三味書屋學習生活的記敘，表現(xiàn)了兒童熱愛大自然、追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現(xiàn)了私塾教育的若干側面。通過百草園和三味書屋的比照，否定了束縛兒童智力發(fā)展的封建教育的方法、內容，表現(xiàn)了兒童天真活潑的性格。

7.《月跡》作者賈平凹。本文記敘了一家的幾個孩童中秋夜追尋月的過程，描繪了皎潔的月色和到處映現(xiàn)出月亮的景象，表現(xiàn)了孩童奇特敏銳的想象，以及為共同擁有美好事物而“滿足”的可貴的心靈世界。

8.《三棵枸杞豆》作者程海。作者以倒敘的方法寫了三叔一生留給我的教訓——三棵枸杞豆以及這三棵枸杞豆對我的啟示、教育。

9.《我們家的男子漢》作者王安憶。當代女作家，小說〈〈長恨歌〉〉獲茅盾文學獎。本文生動而細膩地描寫一個男孩子成長的過程，刻畫了一個逐步成長的小“男子漢”的形象。

10.《柳葉兒》作者宋學孟。這是一篇敘述散文，作者描寫了童年時代，在那嚴重饑荒的歲月，上樹爬高、搶柳葉兒、吃柳葉兒的樂趣，抒寫了對柳葉兒的特殊感情。

11.《兩小兒辯日》選自《列子?湯問》，相傳是戰(zhàn)國時列御寇所撰。寓言，是帶有勸喻或諷刺的故事。寓言的基本特征是它的比喻性，大多是借某種自然物或人的活動，來表現(xiàn)作者對一定社會現(xiàn)象的理解與評價，或贊揚或批評或諷刺。其形式短小精悍，人物性格突出。

12.《人民英雄永垂不朽》本文通過對人民英雄紀念碑具體而全面的介紹，熱情贊頌了革命先烈的豐功偉績和他們英勇奮斗、前仆后繼的革命精神，表現(xiàn)了廣大人民群眾對他們的無限崇敬和深切懷念。本文恰當安排說明的順序。采用了以瞻仰者本人的活動順序為主，以紀念碑的方位順序為輔兼顧其他順序來組織材料的方法。

13.《巍巍中山陵》這是一篇陵園建筑的說明文。課文有條不紊地介紹了中山陵園的方位、人文環(huán)境、設計特點、修建過程和規(guī)劃特點，準確地說明了中山陵園的建筑特征，表現(xiàn)了它的巍巍氣勢和孫中山先生在人民心中的崇高地位。

14.《凡爾賽宮》本文說明了凡爾賽宮的建筑特色、藝術風格及其政治文化中心、旅游勝地的地位，突出表現(xiàn)了凡爾賽宮是“人類藝術寶庫中一顆燦爛的明珠”。

15.《黃鶴樓》與江西南昌的滕王閣和湖南岳陽的岳陽樓，并稱江南三大名樓。這篇短文，介紹了黃鶴樓雄偉高大的外觀和建筑結構的特點，描述了登臨黃鶴樓的所見所感，突現(xiàn)了黃鶴樓這座名樓的地位和價值，表達了作者熱愛山川勝跡和仰慕仙人的思想感情。

16.《于園》這篇短文，著重介紹于園磊石之奇及其建筑的幽遠意境，贊頌了園林假山建造者高超的藝術構思。

17.《黔之驢》選自《柳宗元集》。作者柳宗元，唐代文學家，字子厚，河東解人，世稱柳河東。全文按照虎懼驢、識驢、吃驢的順序，敘述了一個完整的故事，塑造了兩個鮮明的具有典型性的形象。文章寫驢又寫虎，對驢只略作介紹，對虎則著力描寫。文章主要通過寫虎來襯托驢的特點。

18.從《黔之驢》中演化出來的成語有黔驢技窮、黔驢之技、龐然大物?！肚H》這則寓言訴我們：不要被貌似強大的東西所嚇倒，只要敢于斗爭，善于斗爭，定能獲得勝利。另外，貌似強大的人，如果沒有真才實學，一旦輕易顯露了自己的底細，最終是不會有好結果的。

19.《松鼠》，作者布豐，法國博物學家、作家，著有《自然史》。

20.《松樹金龜子》是一篇介紹動物生態(tài)的科學小品文，它科學地介紹了松樹金龜子的外形特征和生活習性、婚戀、發(fā)音、死亡和繁衍等方面的情況，滲透著作者對昆蟲的人文關懷。

21.法布爾，法國昆蟲學家、作家。達爾文贊揚他是“難以效法的觀察家”，他以畢生精力寫的《昆蟲世界》(《昆蟲記》)被認為是“科學與詩的完美結合”。

23.白居易，字樂天，晚年號香山居士。唐代大詩人。在文學上積極倡導新樂府運動，主張“文章合為時而著，歌詩合為事而作”。其詩語言通俗。長篇敘事詩《長恨歌》《琵琶行》等。

24.辛棄疾，字幼安，號稼軒，南宋詞人。其詞抒寫了力圖恢復祖國統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴了壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，以豪放為主，與蘇軾并稱為“蘇辛”。

25.《木蘭詩》選自宋朝郭茂倩編的《樂府詩集》。這是一首北朝民歌。

26.賀敬之，當代詩人、劇作家。

27.新聞有廣義和狹義之分。廣義的新聞，是指報刊、廣播、電視等各種媒體中的各種新聞報道的體裁，一般包括消息、通訊、特寫、調查報告、評論等。狹義的新聞通常指消息。消息是各種媒體中最常用、最常見的新聞報道體裁。

(1)關于消息。

消息的特點：真實性，時效性，簡明性。

消息的五要素：時間、地點、人物、事件、結果。

消息的結構一般包括標題、導語、主體、背景、結語五部分。

(2)消息和通訊的區(qū)別。

相同點：及時報道新近發(fā)生的重要事實，都講究真實、及時。

不同點：消息一般短小，通訊則比較長;通訊的時效性不如消息嚴格;消息一般以記敘為主，通訊則可以適當?shù)拿鑼?、議論、抒情等。

四.《荷》專題。

(1)《愛蓮說》選自《周元公集》。周敦頤，字茂叔，宋朝人，哲學家?！霸笔瞧渲u號。說，一種文體，可以說明事物，也可以發(fā)表議論或記敘事物，都是為了說明一個道理。

《愛蓮說》細致地描繪了蓮的形態(tài)和品格，如“出淤泥而不染”“中通外直”“亭亭凈植”等，實際是借“蓮”言志，借物抒情，贊美堅貞剛正的氣節(jié)和潔身自好的生活態(tài)度。作者重視蓮的觀賞性，注重道德教育的“教化”價值。

(2)荷還有荷華、水芙蓉、水蕓、芙蕖、菡萏、蓮花、睡蓮等名稱。

(3)《芙蕖》以獨特的視角來寫蓮，既肯定了蓮“可目”的觀賞價值，更重視其實用價值：荷的清香“可鼻”，蓮子和藕“可口”，收藏的荷葉“可用”。

這是因為人們的身世處境、生活經(jīng)驗、思想修養(yǎng)、藝術修養(yǎng)、情感態(tài)度、愿望追求，以及感受力、想象力、理解力是不同的。人都有各自的個性，由于個性不同，所以對“蓮”這個審美對象的認識和理解就不同。

(5)佛以蓮花比喻佛法，故有〈〈妙法蓮華經(jīng)〉〉。佛教以蓮花象征彌陀所居的凈土，因蓮花吉祥清凈，能悅眾心。諸佛以蓮花為坐床，稱為蓮座。因蓮花軟凈而大，佛有神力，坐蓮花上而花不毀壞。

五.名著閱讀《西游記》。

1.作者是明代文學家吳承恩。

2.這是一部神魔小說，它給讀者的啟示在于：為了實現(xiàn)某一崇高的目的，人們必須艱苦奮斗，長期堅持，勇敢地戰(zhàn)勝一切敵人。課本上所選篇目是《美猴王》《孫悟空一調芭蕉扇》。

3.美猴王”的稱號是怎么得來的?他為什么又叫“孫悟空”?

“美猴王”的稱號由石猴得來，他作了大的貢獻，大家尊稱為“千歲大王”，于是將“石”字隱去。貢獻大的應該有美好的稱號。

菩提祖師根據(jù)他是猴子(猢猻)，為他取姓為“孫”，法名“悟空”。他后來聽從觀音菩薩的勸告，拜唐僧為師去西天取經(jīng)，就正式啟用“悟空”這一法號。

4.《美猴王》塑造了“美猴王”的形象，請你說說他“美”在那里?

身世美、行為美和言語美這三個方面，作者主要通過石猴發(fā)現(xiàn)水簾洞這兩件事的描述，對這三個方面，刻畫了美猴王這個令人喜愛的形象。

5.《美猴王》片段中孫悟空有哪些性格特點?

聰明靈巧、本領超群、有膽有識、深孚眾望的猴王。

6.《孫悟空一調芭蕉扇》片段中孫悟空有哪些性格特點?

有勇有謀。

7.鐵扇公主為什么不肯把芭蕉扇借給孫悟空?

鐵扇公主跟孫悟空有仇，因為孫悟空與她的兒子圣嬰大王發(fā)生過很大的沖突。后孫悟空為救師父，請來南海觀音，用誘敵深入之計讓紅孩兒陷于天罡刀刀叢之中，從此戴上一個“金箍兒”，不能妄動了。

8.人物形象：孫悟空：這個形象既有神的色彩，又有猴的特點和人的思想感情。猴，表現(xiàn)了他的物性;人，表現(xiàn)了他的社會性;神，表現(xiàn)了他的傳奇性。他的人性具體表現(xiàn)在：藝高膽大，聰明心細，不愿受拘束，熱愛自由，不怕艱險，敢說敢做等。

總之，他樂觀、聰明、勇敢、頑皮、靈活，熱愛自由，除惡務盡，充滿了斗爭精神，讀者喜愛。他始終是戰(zhàn)勝妖魔鬼怪的戰(zhàn)斗主力，最后得到一個“斗戰(zhàn)勝佛”的光榮稱號。毛澤東有兩句詩“金猴奮起千鈞棒，玉宇澄清萬里?！保俚氐莱隽诉@位神猴的本質特點。

豬八戒：好吃貪睡，愛占便宜，嫉妒心強，喜歡撥弄是非，一遇困難就打退堂鼓。有時耍點小聰明，結果反而壞了大事。但豬八戒還是一個好人，他憨厚淳樸，沒有害人之心，并且終于堅持到最后的勝利。取經(jīng)路上的臟活、累活如挑行李、背死尸、埋人頭、掃垃圾等，都是他來干;與妖精斗起來也是十分勇敢的。

唐僧：是一個很復雜的人物，一方面，他心地善良，信仰堅定，明知到西天取經(jīng)會碰到許多艱難險阻，但仍勇往直前，義無返顧。另一方面，他又相當窩囊，碰到妖魔鬼怪，他總是一籌莫展，一旦離開了徒弟，連飯也吃不上。最糟糕的是他太糊涂太慈悲了，悟空主動除妖時，他總是斥為“無心向善”“有意作惡”“不知好歹”，甚至閉上眼大念緊箍咒，使悟空無法除妖。

正方：我方認為，唐僧能歷盡千辛萬苦去西天取經(jīng)。他意志堅定，不管遇到什么困難，從來沒有動搖取經(jīng)的決心;他心地善良，有仁愛之心，即使誤放妖魔，也不愿傷及無辜;他不求名，不貪財，是一個可親可敬的人。

反方：我方認為，唐僧的仁愛之心是虛偽的，在懲罰為他一路降妖除魔的孫悟空時，毫不手軟;他一意孤行，在西天取經(jīng)的路上，人妖不辨，經(jīng)常被妖魔鬼怪所迷惑。是一個毫無原則、是非不分、固執(zhí)己見的人。

正方：豬八戒能吃苦耐勞，對師傅忠心耿耿。在于妖魔的斗爭中，他總是揮舞釘耙，勇猛戰(zhàn)斗，是孫悟空的得力助手。他知錯能改，樂于助人，是一個忠勇善良、淳樸、憨厚的人。

反方：我方認為，豬八戒好吃懶做，見識短淺，在取經(jīng)的路上，意志不堅定，遇到困難就嚷嚷著要散伙。而且還經(jīng)常搬弄是非、耍小聰明、說謊，又愛占小便宜，貪戀女色。是一個貪生怕死、自私自利的人。

蘇教版語文七年級的學習方法。

1.線索法。

是在老師的指導下理清課文的結構層次，明確課文的內在邏輯關系，把結構層次作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡。如《醉翁亭記》第三段的線索為：滁人游——太守宴——眾賓歡——太守醉?！独恰返木€索為：遇狼——懼狼——御狼——殺狼——評論。利用這條線索，同學們就能正確而快捷地背誦。

2.串連法。

(1)層次串連法：對于篇幅較長的課文與段落，可將其分成幾個部分，一部分一部分地背、記，最后依次把各部分串連起來。如背誦《春》這篇課文：可先背熟春草圖;再背熟春花圖;接著把春風圖背熟;再背熟春雨圖;最后背熟迎春圖。然后再把這幾幅圖畫串連起來，一氣呵成。背《生于憂患，死于安樂》第二、第三、第四段，亦可抓住其內容層次：先歷數(shù)艱難情狀;次說艱難能造就人的原因;最后作結。然后再把三個層次串連成誦。

我將……母親是……只是……但是，正是……報答……盡忠……使……這是……一定……愿……。根據(jù)關聯(lián)詞語，串連成誦。

3.支點法。

即把課文中或段落中的重點詞、句作為記憶支點，利用這些支點檢索貯存腦中的文字，毫無差錯地背出有關的文段。如背《岳陽樓記》：先抓住警句，作為記憶支點，理清文脈，有助于快速記誦。本文的警句是“先天下”二句，有此抱負才能“不以物喜，不以己悲”。背《陋室銘》：把第三句“斯是陋室，惟吾德馨”作為全文支點，再從三個層次理解記誦：(1)開頭以類比方式點題——“陋室德馨”;(2)隱居生活：a.環(huán)境：苔痕……草色……;b.交往：談笑……往來……;c.生活情趣：……調……閱……，無……無……;(3)類比作結：何陋之有?可見，支點法與層次串連法結合，會收到更好的記憶效果。

蘇教版語文七年級的學習技巧。

1、多誦讀，可以形成語感，以便以后做題速度快節(jié)約時間。

2、多背記，可以背古詩文、優(yōu)美語句、名言名句、名人事例等。

3、多見識，廣泛的閱讀，多見識一下各種不同題材的文章。多復習，可以在考場上以不變應萬變，形成知識一體化。

文檔為doc格式。

月跡教案設計篇十

作者賈平凹通過山村兒童追月跡的故事，體現(xiàn)了中秋月夜月亮的淡雅，最后說明了童心創(chuàng)造力的高超。

賞析。

賈平凹的散文集《月跡》給我們展示了一種靜虛的禪境，這是賈平凹對禪意的妙悟。這種妙悟的禪意主要表現(xiàn)在作者于《月跡》中給我們描寫的一系列意象之中所描繪的一系列意象——月、水、山之中。通過這些意象，作者給我們展示了一種靜虛、空靈之境。也正因為這些頗具象征意味的意象，使他的作品意蘊深遠，情味深長。這種創(chuàng)作的審美取向，在當前的散文創(chuàng)作中仍將給我們很大的啟示。

古往今來，大凡寫月者，或“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，抒發(fā)羈旅懷鄉(xiāng)之情；或“但愿人長久，千里共嬋娟”，寫睹月思人之意；或“春去秋來不相待，水中月色長不改”，感嘆人生的短促，時光的流逝……而這篇散文拋卻此窠臼，另辟蹊徑，以孩童的心態(tài)、孩童的目光來展示、描繪中秋之月跡，給人耳目一新之感。

作品以“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”開篇，用“新鮮”“滿足”來串起全文：中秋夜盼月之急切——鏡中月之驚喜與失望——空中月之神奇與迷人——酒中月之可愛與可憐——水中月之幽靜與歡呼——“眼中月”之喜悅與滿足，好一個由新鮮到滿足的孩童的真切的心理描述。

作品中的“月”也不再是純的自然的明月，它已經(jīng)成為世間一切美好事物的象征。正如文中“三妹”所言“月亮是個好”。孩童對它的熱切的盼望、尋找、爭執(zhí)的過程也正是人們對美好事物的不斷探尋、追求、領悟的過程。

作品對蘊涵在文章中的哲理的揭示是深邃而不露痕跡的，是借“奶奶”之口自然而然地表述出來的：“它走了，它是匆匆的；你們快出去尋月吧！”“孩子們，瞧瞧你們的酒杯，你們都有一個月亮哩！”“月亮是每個人的，它并沒走，你們再去找吧?！闭窃凇澳棠獭钡囊龑l(fā)下，“我們”才領悟到：“只要你愿意，它就有了哩！”“它是屬于我們的，每個人的?！边@一點正是作品不落窠臼，獨立潮頭之高明所在。

月跡教案設計篇十一

《月跡》是賈平凹散文的代表作。最初發(fā)表在《散文》1980年第11期，后編入散文集《月跡》。

文中的月亮象征著一切美好的事物。作者含蓄地告訴人們：對光明、美好的事物，只有想方設法地努力追求，才能得到它。作品通過山村兒童追尋月跡的行蹤，向讀者展現(xiàn)了一幅幅中秋夜月的淡雅圖畫，顯示出明月的神秘而又慷慨的性格。散文從“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，……”起筆，接著細致地寫了孩子們的“盼月”和“賞月”的情景。作者不僅生動地描繪了月光的嬌美，也寫出了孩子們對月亮的熱愛及他們天真好奇的性格，為后面的“尋月”設下了鋪墊。他們追逐月亮的蹤跡，追到了院里，發(fā)生了誰擁有月亮的爭執(zhí)，描寫了孩子們想要得到它的急切心情，從而將散文的思想升華到一個新的境界。隨著奶奶出來倒酒、喝酒，證明月亮是屬于每個人的。接著是他們又在院內、院外、河船、河的上灣、下灣，以及同伴眼睛里，全都發(fā)現(xiàn)了月亮，于是恍然大悟：“月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩?！边@里表現(xiàn)出孩子們?yōu)榱说玫皆铝炼浂簧岬淖非缶瘢⑶沂怪黝}再一次得到深化。最后他們的好奇心和愛美的心理都得到滿足，便甜甜地睡去。

《月跡》構思新穎、獨具特色。歷代有許多文人用月亮象征圣潔、光明、美好的事物。但是把對一切美好事物的熱情追求的思想感情，濃縮到對月跡的追逐之中，則是獨具一格的構思；作者用追尋月跡作為行文的線索，既能表現(xiàn)自己的立意，又使《月跡》具有一種清新優(yōu)美、含蓄雋永的藝術境界，給人以美的享受。

《月跡》的語言清新優(yōu)美，含蓄凝練，富有詩的韻味。作者把熱烈的感情傾注在畫面描繪和簡潔的人物對話中。不論是“放了竹窗簾兒”的中堂，還是“玉玉的、銀銀的，燈光也沒有這般兒亮”的院子，都是作者用清新明麗的語言譜寫出來的“月光曲”。將作者對美好事物追逐的感情，和諧地融匯于景物描寫之中。作者還成功地運用了擬人、想象等手法，增強了散文語言的形象性和生動性。文中寥寥數(shù)筆就勾勒出月的蹤跡：“款款地，悄沒聲兒地溜進來”，“原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒……”作者想象那“月亮里，地該是銀鋪的，墻該是玉砌的”。對童心的描寫更是既傳神又逼真。正如孫犁評價的那樣“在他的筆下，客觀與主觀，都是非常自然的，非常平易近人的，而其聲響卻是動聽的，不同凡響的?！?/p>

主題。

文章通過孩子們在院子里，小河邊尋找月亮的活動，贊美了孩子們追求美好生活理想的純真無暇的感情。

月跡教案設計篇十二

1、同學們交流課前搜集到的有關月亮的資料。

2、出示課文中的明月圖，播放《月光曲》。

3、板書課題《月跡》揭題。

（點評：此環(huán)節(jié)很好地體現(xiàn)新課程標準的理念：培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，在開課時利用學生搜集到的資料組織學生交流匯報，讓學生展示自己的勞動成果，實現(xiàn)資源共享，并鍛煉學生口語表達能力。）。

（二）自讀課文，自主識字。

1、聽課文錄音，初步感知課文內容。

2、課件出示本課文后金鑰匙閱讀提示。

自讀較長文章時，對自讀遇到的問題，可以這樣做：聯(lián)系上下文思考理解有關新詞；經(jīng)過思考還有疑問的地方可以查資料、問別人、與同學討論。有些問題可以暫時擱置。

3、學生根據(jù)金鑰匙閱讀提示自由讀文，直到把文章讀熟讀順。

4、檢查學生自學生字情況。

（1）同桌互考。

（2）四人小組互相抽查，完成學習卡。

（3）把不理解意思的詞語或句子找出來，互相交流意見。

（點評：此環(huán)節(jié)設計能使學生找到閱讀的難點、掌握學習方法，并給學生實踐和體驗的機會，讓學生在體驗中掌握讀書方法，正所謂授之以魚不如授之以漁。）。

（三）再讀課文、整體感知課文內容。

1、過渡談話：每個人都曾有過美好的往事。尤其是童年，童年是美好的，童年是有趣的，童年是令人回味的。作家的童年也不例外。他通過什么事寫他充滿童真童趣的童年呢？先請看課件。

2、操作課件：出示學習指南，多種形式讀課文（自讀、默讀、小聲讀、小組讀等）。

3、請同學們結合學習指南先自學后小組學習課文。

4、各小組匯報討論結果，師相機激勵和表揚。

5、師生合作小結：寫作要有序。課文就是按――空間變換順序寫“我們”尋找月亮的。

（點評：教學生把書讀“薄”、把書讀“厚”是語文教學任務之一。此環(huán)節(jié)巧妙地設計了學習指南使同學在明確的要求下理清課文寫作順序，從中獲取了按空間變換順序描繪的寫作知識，為寫作做好鋪墊，為進一步學習課文做好鋪墊。既有個性的學習，又有交流合作的學習，充分利用了人力資源。）。