初中語文梅嶺三章精品教案(模板11篇)

編寫教案需要考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)風(fēng)格，以便提高他們的學(xué)習(xí)效果。教案的結(jié)構(gòu)要合理，包括導(dǎo)入、展示、講解、練習(xí)和總結(jié)等環(huán)節(jié)。面對(duì)不同的教學(xué)需求和教學(xué)問題，這些教案能夠給出科學(xué)合理的解決方案，為教師提供了有益的借鑒。

初中語文梅嶺三章精品教案篇一

一九三六年冬，梅山被圍。余傷病伏叢莽間二十余日，慮不得脫，得詩三首留衣底。旋圍解。

《梅嶺三章》。

〔一〕。

斷頭今日意如何?

創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多。

此去泉臺(tái)招舊部，

旌旗十萬斬閻羅。

〔二〕。

南國烽煙正十年，

此頭須向國門懸。

后死諸君多努力，

捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢。

〔三〕。

投身革命即為家，

血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯。

取義成仁今日事，

人間遍種自由花。

參考譯文。

1936年冬天，梅山游擊隊(duì)根據(jù)地遭敵圍困，當(dāng)時(shí)我受傷又生病，在樹叢草莽中隱伏了20多天，心想這次大概不能突圍了，就寫了三首詩留藏在衣底。不久，敵人的包圍被粉碎了。

現(xiàn)在要砍頭了想些什么?身經(jīng)百戰(zhàn)才創(chuàng)立了這番事業(yè)。這次到陰間去召集犧牲的同志。用十萬大軍殺死閻王。(閻王這里指的是國民黨反動(dòng)派)。

南方已經(jīng)打了十年仗了，死后頭顱要掛在城門，那些還活著的同志要多多努力，用勝利的消息來祭奠我。

革命者四海為家，含有血腥味的風(fēng)雨應(yīng)當(dāng)有止境，今天為正義的事業(yè)犧牲生命，反動(dòng)派必將失敗，自由幸福的美好理想必將實(shí)現(xiàn)。

注釋：旋：不久。

泉臺(tái)：傳說中的陰間。

舊部：從前的部下。這里指犧牲了的戰(zhàn)友。

旌旗：這里借指部隊(duì)。旌，古代用于指揮或開道的一種旗幟。

烽煙：古代邊境有敵人入侵時(shí)在高臺(tái)上點(diǎn)燃起來作報(bào)警用的煙火，后泛指戰(zhàn)火。這里指當(dāng)時(shí)的國內(nèi)革命戰(zhàn)爭(zhēng)。

諸君：這里是各位同志的意思。諸，許多、各位。君，對(duì)人的尊稱。

涯：邊際，止境。

取義成仁：為真理或正義事業(yè)而獻(xiàn)身。這里指為中國人民的解放事業(yè)而英勇犧牲。取，求取。義，正義。成，成全，達(dá)到。仁，現(xiàn)在借指崇高的道德。

初中語文梅嶺三章精品教案篇二

梅嶺三章是陳毅同志在敵人的重重圍困之中寫下的三首七絕，也是一名革命者在生死關(guān)頭對(duì)人間的告白。詩歌通過高超的藝術(shù)技巧表現(xiàn)出老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家，無限忠于革命事業(yè)，誓與敵人血戰(zhàn)到底的大無畏英雄氣概和敢于為革命英勇獻(xiàn)身的崇高思想境界。

“斷頭今日意如何”領(lǐng)契全詩，把“意”貫串于詩的始終，首末詩句遙相呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)極其緊湊。第一首寫自己，以“旌旗十萬斬閻羅”的斗爭(zhēng)意志，表明死而不已；第二首寫同志，以“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”的殷切希望，勉勵(lì)“后死諸君”完成革命大業(yè)；第三首展望未來，以“人間遍種自由花”的美好理想，預(yù)見今日的“斷頭”必將換來共產(chǎn)主義的明天，表達(dá)了詩人對(duì)革命前途的信心和向往。前后三首緊密相連，逐層深化。詩句從胸中自然流露，毫無斧鑿痕跡，一氣呵成。閱讀時(shí)要關(guān)注組詩之間的內(nèi)在聯(lián)系。

全組詩大氣磅礴，豪情縱橫。詩人以無產(chǎn)階級(jí)革命家的偉大氣魄來駕馭生活，所以揮灑自如；以革命戰(zhàn)士的火熱心胸來感受生活，所以最能體現(xiàn)革命斗爭(zhēng)的美和詩意。在詩中，生和死，理想和現(xiàn)實(shí)得到了巧妙完美的辯證統(tǒng)一，構(gòu)成了深遠(yuǎn)優(yōu)美的意境。詩中抒發(fā)的感情真摯而深沉，豪邁又悲壯，具有強(qiáng)烈的感染力?！睹穾X三章》以其崇高的思想境界，氣勢(shì)磅礴的筆法，熾熱的激情和從容不迫的氣度，讓讀者不禁感嘆“一柱天南百戰(zhàn)身，將軍本色是詩人”。

詩人以“泉臺(tái)”、“烽煙”、血雨腥風(fēng)”、“旌旗十萬”、紛飛的“捷報(bào)”、遍布人間的“自由花”等意象，表達(dá)了豐富的思想意蘊(yùn)。讀這組詩，要把握詩中的這些意象，體會(huì)革命者深沉博大而又熾熱激越的情感。

語言形象精煉是這三首詩的突出特點(diǎn)。詩人善于用典故，并且將典故賦予新意，借以抒懷言志，這些典故的運(yùn)用使得詩歌的語言精煉含蓄。詩中還巧妙地運(yùn)用了比喻、借代等修辭手法。在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生通過分析關(guān)鍵的動(dòng)詞、典故、比喻、借代等的具體含義和作用，更深刻地理解詩歌的豐富內(nèi)涵。

1.基礎(chǔ)層面：由于本詩的寫作時(shí)代離學(xué)生較遠(yuǎn)，對(duì)于作者和寫作背景等相關(guān)知識(shí)缺乏了解，有必要分別進(jìn)行介紹。詩歌中運(yùn)用了多種修辭手法，學(xué)生大多可以判斷出使用的修辭方法，但是對(duì)于修辭手法的表達(dá)效果的分析存在一定困難。詩中的一些典故學(xué)生不太了解，可以引導(dǎo)學(xué)生通過注釋和工具書等渠道自己查閱，再結(jié)合詩歌具體語境進(jìn)行理解。

2.內(nèi)容理解層面：本詩體現(xiàn)了詩人的革命樂觀主義態(tài)度、獻(xiàn)身精神和對(duì)共產(chǎn)主義理想的堅(jiān)定信念。由于時(shí)代的隔膜，學(xué)生理解時(shí)會(huì)浮于表面，不能入心。教學(xué)時(shí)要通過創(chuàng)設(shè)情境，引起學(xué)生豐富的情感活動(dòng)，體會(huì)詩人的革命豪情，感受詩中蘊(yùn)涵著的偉大而崇高的人格力量。

3.寫法層面：初三的學(xué)生積累了一定的格律詩知識(shí)，具有一定的詩歌鑒賞能力，但本詩的特殊之處在于格律是固有的，意境是嶄新的，賦予舊詩新鮮的含義，語言修辭則是文言和白話相融合，接受時(shí)會(huì)有生疏感，在教學(xué)中要通過問題和活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效引導(dǎo)。組詩構(gòu)思新穎，首句設(shè)問，統(tǒng)領(lǐng)全篇，限于學(xué)生的能力，發(fā)現(xiàn)三章詩歌之間的聯(lián)系存在一定困難，需要先了解各章的內(nèi)容，品析語言之后再引導(dǎo)思考。

教學(xué)目標(biāo)：

1.了解作者和寫作背景等相關(guān)知識(shí)，理解詩歌的主要內(nèi)容。

2.分析意象，品味詩歌凝煉、含蓄的語言，學(xué)習(xí)多種修辭手法的表達(dá)作用。

3.學(xué)習(xí)詩人的革命樂觀主義態(tài)度、獻(xiàn)身精神和對(duì)共產(chǎn)主義理想的堅(jiān)定信念，體會(huì)革命者深沉博大、熾熱激越的情感。

4.分析三章詩各自的側(cè)重點(diǎn)以及之間的聯(lián)系，感受詩歌構(gòu)思的新穎。

5.體會(huì)以舊式詩抒寫現(xiàn)代革命情懷的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)本詩對(duì)舊體詩的繼承與創(chuàng)新。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.分析意象，品味詩歌凝煉、含蓄的語言，學(xué)習(xí)多種修辭手法的表達(dá)作用。

2.體會(huì)革命者深沉博大、熾熱激越的情感。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.感受語言的凝練與生動(dòng)性。

2.分析三章詩各自的側(cè)重點(diǎn)以及之間的聯(lián)系，感受詩歌構(gòu)思的新穎。

課時(shí)安排：1課時(shí)。

上課內(nèi)容：

環(huán)節(jié)教學(xué)時(shí)間教師行為學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖。

1.請(qǐng)背誦一首古代七絕詩。

2.讀《梅嶺三章》的第三章，對(duì)比、體會(huì)異同。

結(jié)構(gòu)是相同的，講求平仄和押韻，不同的是《梅嶺三章》是由三首現(xiàn)代絕句組合而成，賦予舊詩新鮮的含義，語言修辭則是文言和白話相融合，是用舊體詩描寫革命情懷的成功典范。

自由背誦快速閱讀，進(jìn)行對(duì)比。

了解、把握。

體會(huì)以舊式詩抒寫現(xiàn)代革命情懷的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)本詩對(duì)舊體詩的繼承與創(chuàng)新。

5分鐘。

1.介紹作者。

2.引讀小序：

這段小序交代了哪些內(nèi)容呢？有何作用？

“小序”是全詩重要組成部分:（1）交代時(shí)間、地點(diǎn)、事件的原因和結(jié)果；（2）交代了環(huán)境、背景，是“絕命詩”；（3）表現(xiàn)了詩人從容、鎮(zhèn)定、大義凜然的情懷。

認(rèn)識(shí)作者。

利用注釋翻譯小序，整理所交代的內(nèi)容，分析其作用，進(jìn)行交流。了解寫作背景和作者，準(zhǔn)確把握作品的感情基調(diào)。

6分鐘。

1.播放課文錄音：

（1）注意一些字的'讀音和字形結(jié)構(gòu)。

（2）初步了解詩人的感情。

（3）用簡(jiǎn)練的語言概括三章各自的主要內(nèi)容。

2.請(qǐng)同學(xué)自讀，把握詩歌的節(jié)奏。聽讀錄音。

正音正形。

概括內(nèi)容。

自由朗讀，注意節(jié)奏和韻律。整體感知課文的基本內(nèi)容。

體會(huì)詩歌的情感基調(diào)和韻律。

16分鐘。

《梅嶺三章》的語言凝練生動(dòng)，主要表現(xiàn)為動(dòng)詞的準(zhǔn)確傳神，借代、比喻、典故等手法的巧妙運(yùn)用。而這些對(duì)于理解詩意及主題，有著非常重要的作用。

1.你認(rèn)為哪些動(dòng)詞用得好，試分析其表達(dá)效果。

2.詩中用了哪些修辭手法？請(qǐng)結(jié)合具體的例子分析其表達(dá)作用。

如：

比喻：血雨腥風(fēng)、自由花。

借代：泉臺(tái)、旌旗。

典故：頭懸國門、取義成仁。

細(xì)讀課文，找出詩中典型的動(dòng)詞和借代、比喻、典故等修辭手法，然后以討論和比較的方法，品析各自的含義和不同的表達(dá)作用。

品味詩歌語言的凝練美、含蓄美。

5分鐘。

研討：這三首詩之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？“斷頭”一句在全詩中起到什么作用？

明確：這三首詩，首章首句設(shè)問，總領(lǐng)全篇。然后依時(shí)間順序，從“追憶往昔”“面對(duì)當(dāng)日”“展望未來”三個(gè)角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現(xiàn)實(shí)寫到理想，一氣貫注。三章在思想內(nèi)容上既緊密聯(lián)系，又有所側(cè)重。學(xué)生思考并分組討論，形成認(rèn)識(shí)。

聽教師總結(jié)，進(jìn)一步理解詩歌的構(gòu)思技巧。引發(fā)思考，對(duì)三章詩有宏觀的把握，理解構(gòu)思，突破教學(xué)難點(diǎn)。

5分鐘1.綜合上面對(duì)詩歌的分析，說說《梅嶺三章》表現(xiàn)了作者怎樣的革命情懷和精神？

教師小結(jié)：陳毅在嚴(yán)峻的生死考驗(yàn)面前所表現(xiàn)出的無產(chǎn)階級(jí)革命家那種偉大的精神，使我們真切感受到一顆偉大的心靈在中國無產(chǎn)階級(jí)革命事業(yè)中永無止息地跳動(dòng)，看到歷史在車輪滾滾向前時(shí)所顯示的一種偉大的精神力量。

2.結(jié)合對(duì)詩歌的理解進(jìn)行誦讀。

自由交流。

朗讀、學(xué)生評(píng)讀。通過朗讀強(qiáng)化對(duì)詩的內(nèi)容理解和情感把握。

4分鐘。

1.自讀下面兩首詩歌，結(jié)合《梅嶺三章》說說自己的閱讀體會(huì)。

夏明翰《就義詩》。

砍頭不要緊，只要主義真。

殺了夏明翰，還有后來人！

吉鴻昌《就義詩》。

恨不抗日死，留作今日羞。

國破尚如此，我何惜此頭。

2.教師提示：

這些詩都是先烈們面臨死亡時(shí)發(fā)出的豪邁心聲，是雄壯的“生命正氣歌”，同樣能看到詩人為理想獻(xiàn)身、視死如歸的崇高品質(zhì)和英雄氣概，達(dá)到了詩的境界與革命人格的完美統(tǒng)一。堅(jiān)定不屈的革命意志，對(duì)偉大事業(yè)必勝的信念，是他們共同的思想情感。自由朗讀，加深對(duì)革命先輩崇高思想境界與英雄氣概的認(rèn)識(shí)和理解，使情感得到升華。

1分鐘。

1.背誦全詩。

2.配樂朗誦并錄制音頻文件。

完成背誦。

自主朗誦錄音。進(jìn)一步體會(huì)藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量。

初中語文梅嶺三章精品教案篇三

第一課時(shí)。

學(xué)習(xí)目的：

1、通過朗讀體會(huì)這三首詩中所抒發(fā)的豪壯的情懷。

2、品味詩的語言的準(zhǔn)確、凝練和音樂性。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：品味詩的語言的準(zhǔn)確、凝練，積累語料。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味詩的語言的準(zhǔn)確、凝練。

教具：錄音機(jī)、幻燈機(jī)。

學(xué)習(xí)過程：

一、把握語脈。

1、聽讀小序及三首詩，注意聽清重音與語調(diào)。（用錄音機(jī)放錄音）。

2、朗讀全詩，回答：小序交代了哪些內(nèi)容，有什么作用？（幻燈片投影）。

學(xué)生思考、討論、交流、明確。

提示：小序交代了這三首詩的寫作背景。包括作詩的時(shí)間、地點(diǎn)、事情的原因，寫作意圖。從容、鎮(zhèn)定、留詩衣底，表明作者革命到底的決心。

3、這三首詩各著重寫什么？分別表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家怎樣的革命精神？（幻燈片投影）。

學(xué)生思考、討論、交流、明確。

提示：第一章--回顧艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)歷程，表明此生不見革命勝利，死后定要招集舊部英魂，繼續(xù)戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了詩人生死不渝、誓與反動(dòng)統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底的革命精神。

第二章--十年征戰(zhàn)，大業(yè)未成，詩人死不瞑目，勉勵(lì)幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報(bào)告慰死者，表現(xiàn)了關(guān)心國家命運(yùn)、切盼人民解放的革命精神。

第三章--詩人投身革命，以革命為家，預(yù)言反動(dòng)派必將失敗，自由之花必將盛開，表現(xiàn)了樂觀堅(jiān)定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。

3、三首詩之間是什么關(guān)系？“斷頭”一句在全詩中起到什么作用？（幻燈片投影）。

學(xué)生思考、討論、交流、明確。

三首詩形式上獨(dú)立成篇，內(nèi)容上卻是一個(gè)整體，共同表現(xiàn)了作者作為一個(gè)無產(chǎn)階級(jí)革命家的崇高品格與革命精神。三首詩各側(cè)重于為革命獻(xiàn)身的凜然正氣、視死如歸的壯烈情懷和對(duì)勝利的堅(jiān)定信念。

“斷頭”一句統(tǒng)領(lǐng)全詩，第二章的“頭懸國門”，第三章的“舍生取義”都與這一句相呼應(yīng)。

二、本課時(shí)小結(jié)：（略）。

作業(yè)：1、完成課后練習(xí)。

2、背誦全詩。

后記：

第二課時(shí)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、通過朗讀體會(huì)這三首詩中所抒發(fā)的豪壯的情懷。

2、品味詩的語言的準(zhǔn)確、凝練和音樂性。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：品味詩的語言的準(zhǔn)確、凝練，積累語料。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：品味詩的語言的準(zhǔn)確、凝練。

教具：幻燈機(jī)。

過程：

一、品味語句。

1、教師范讀第一章，并指導(dǎo)朗讀。

第一句以設(shè)問開頭，結(jié)尾要用升調(diào)，要讀出疑問語氣，“斷頭”、“意”二詞要讀出重音。第二句要讀出肯定語氣，用降調(diào)，突出“艱難”二字，要讀出“創(chuàng)業(yè)艱難”的感慨。第三、四兩句要讀出那種死而不已的悲壯之感，突出“去”、“招”“斬”三字，特別是“斬”字要讀得斬釘截鐵。

學(xué)生各自朗讀。

揣摩下列詩句中加點(diǎn)字的表達(dá)作用，如果換用括號(hào)里的字好不好？為什么？（通過朗讀品味）（幻燈片投影）。

此去泉臺(tái)招舊部（集、收、率）。

旌旗十萬斬閻羅（打、殺、伐）。

學(xué)生思考、討論、交流、明確。

提示：

“招”，鮮明，有氣勢(shì)，有感召力?！笆铡?，有動(dòng)作但欠聲勢(shì)，比較平淡；“率”，沒有招集過程，顯得突然；“集”，意與“招”同，但讀起來不如“招”響亮有力。

“斬”，力度強(qiáng)，速度快，果斷干脆，有居高臨下的氣勢(shì)，聲調(diào)猛烈高亢?！皻ⅰ?，褒貶不分，色彩不明；“伐”，用力太過；“打”，于詩意不合。

討論有人說這首詩，又是泉臺(tái)，又是閻羅的，都是一些迷信的說法，便按照這首詩的意思給后兩句改成了“就算死也不暝目，誓與敵人斗到底”，你覺得怎樣，說出一兩點(diǎn)理由。

提示詩的語言和抒發(fā)感情忌直白，講究形象、含蓄。這樣一改就不是詩而是口號(hào)了，原詩用“去泉臺(tái)”，“招舊部”、“斬閻羅”非常形象，“閻羅”運(yùn)用借代的手法含蓄地影射反動(dòng)勢(shì)力的首領(lǐng)，耐人尋味。

學(xué)生各自反復(fù)誦讀第一章，體會(huì)品味，背誦第一章。

2、學(xué)生齊讀第二、三章。

學(xué)生討論朗讀的重音、節(jié)奏和感情，教師加以校正。第二章重在對(duì)戰(zhàn)友的勉勵(lì)，第三章重在對(duì)自由的向往和必勝的信念。

（以下用幻燈片投影）。

“此頭須向國門懸”，一個(gè)“須”字表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”的`“飛”字換成“傳”、“飄”、“交”字行不行，表達(dá)效果有什么不同。

“投身革命”改為“參加革命”可不可以？為什么？

學(xué)生思考、討論、交流、明確。

提示：

“須”字表現(xiàn)了作者作為一個(gè)無產(chǎn)階級(jí)革命家的高度的責(zé)任感，“必須”報(bào)效祖國，為國家民族的解放獻(xiàn)身的革命精神。

“飛”字，輕快，歡欣聯(lián)翩而至，富于生命力和感情色彩?！帮h”，速度太慢；“傳”沒有形象感，引不起讀者的想象；“交”，令人想起“交差”、“交付”之意，與詩的整體意境不合。

“投身”表現(xiàn)了積極、熱情和主動(dòng)的革命精神。

學(xué)生分別朗讀體味。背誦第二、三章。

二、總結(jié)。

本文哪些詞語或詩句體現(xiàn)了詩歌語言的準(zhǔn)確、凝練和音樂性？

學(xué)生思考、討論、交流、明確。

提示：1、準(zhǔn)確：前面品析過的詞語。

2、凝練：詩中典故的引用和借代修辭手法的使用。

3、音樂性：壓韻，語序的倒裝。

三、積累與擴(kuò)展。

1、比較閱讀訓(xùn)練。

下面三首詩的詩意與《梅嶺三章》有相似之處，請(qǐng)比較它們抒發(fā)的感情有何異同？

李清照《烏江》。

生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。至今思項(xiàng)羽，不肯過江東。

陸游《示兒》。

死去元知萬事空，但悲不見九州同。

王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

裴多菲《自由詩》。

生命誠可貴，愛情價(jià)更高，若為自由故，二者皆可拋。

2、積累詩中所用的兩則語料。

“此頭須向國門懸”

伍子胥臨死時(shí)對(duì)身邊人說“扶吾眼懸東門之上，以觀越寇之滅吳也?！?/p>

取義成仁。

孟子：舍生而取義。

孔子：殺身以成仁。

文天祥絕筆：孔曰成仁，孟曰取義，惟其義盡，所以仁至，而今而后，庶幾無愧。

課外作業(yè)：

1、剪輯《江姐》《刑場(chǎng)上的婚禮》就義前的場(chǎng)面，讓學(xué)生觀看。

2、學(xué)生收集絕命詩，寫作“生命的最后一刻”。

課外活動(dòng)：

詩歌朗誦。

作業(yè)：完成油印練習(xí)。

后記：

初中語文梅嶺三章精品教案篇四

教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：

了解作者和寫作背景等相關(guān)知識(shí)。

過程與方法：

理解作品的思想內(nèi)容，體會(huì)本文比喻、借代等修辭方法的作用。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

分析三首詩各自的側(cè)重點(diǎn)和相互關(guān)系。體會(huì)作者的豪壯革命情懷。

重點(diǎn)1、體會(huì)這三首詩所飽含的為革命獻(xiàn)身的凜然正氣。2、理解詩的凝煉、含蓄的語言以及多種修辭手法。難點(diǎn)學(xué)習(xí)這三首詩構(gòu)思新穎、想象奇特的寫作特點(diǎn)。

教學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)分層教具ppt。

初中語文梅嶺三章精品教案篇五

email:。

課?題：《社戲》——魯迅???????課??時(shí)：3課時(shí)?。

設(shè)計(jì)思路：以小說情節(jié)，作品中寫景的價(jià)值和作用，作品反映的主題及人物形象作為教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合競(jìng)賽式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體地位。激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。使他們?cè)诳鞓分袑W(xué)習(xí)，在競(jìng)爭(zhēng)中成長。

第一課時(shí)。

教學(xué)過程?：

1、?導(dǎo)入??：

教師語：當(dāng)今社會(huì)，主張自主合作探究的學(xué)習(xí)方法，主張個(gè)性的張揚(yáng)，主張自我發(fā)展，今天，教師就給大家一個(gè)展現(xiàn)自我，成就自我的平臺(tái)——競(jìng)賽學(xué)習(xí)，展示學(xué)習(xí)成果。鹿死誰手，我們?cè)诟?jìng)賽中見高下。我們已經(jīng)按課前自愿組合的團(tuán)隊(duì)（每5-8人）分組坐下。那就讓我們走進(jìn)課文《社戲》。

2.形音義知識(shí)必答競(jìng)賽：

2.1?教師出示有關(guān)課文內(nèi)容的形音義幻燈片。

2.2?生齊讀并要求識(shí)記之。

2.3?生默看記課文下注知識(shí)，并關(guān)書準(zhǔn)備競(jìng)賽。

2.4?教師宣布競(jìng)賽規(guī)則：每學(xué)習(xí)小組選派一個(gè)代表上講臺(tái)聽寫三個(gè)詞語，說出一個(gè)指定詞語意思。按正確數(shù)量給每組記分。

2.?5?競(jìng)賽開始：

3.基礎(chǔ)知識(shí)搶答競(jìng)賽：

3.1??教師宣布規(guī)則（搶到機(jī)會(huì)并回答正確，給相應(yīng)的組別記分）。

3.2??教師公布下列問題，學(xué)生搶答：

1.這篇課文的體裁是什么？

2.這篇課文的作者是誰？節(jié)選自他的哪部集子？

3.你還學(xué)過他的什么作品？

4.社戲這篇小說圍繞“看戲”寫了哪些人物？（至少說出5個(gè)來）。

5.小說所展示的是中國哪個(gè)地區(qū)的民俗風(fēng)情？是什么時(shí)令？

4.小說情節(jié)的競(jìng)賽：

4.1教師宣布競(jìng)賽規(guī)則（下列8個(gè)問題，每組都將分到一個(gè)，拿到問題會(huì)，各組分別討論，并將討論結(jié)果由組長記錄在本子上，準(zhǔn)備回答，老師將根據(jù)回答情況分別給每組記1-3分。）。

4.2教師出示幻燈片，（8個(gè)問題）。

1.作者在文章第一段未說：平橋村是他的樂土。為什么這樣說，何以見得？

7.六一公公發(fā)現(xiàn)偷豆一事后，說了并做了些什么？

8.對(duì)那夜的看戲生活，現(xiàn)在感覺如何？文章哪個(gè)段落表達(dá)了這個(gè)意思？

4.3生討論幾分鐘，開始作答。教師板書，并給相應(yīng)的組別記分。

5.教材情節(jié)的引申發(fā)散：

5.1生齊讀文章末段。

5.2教師小結(jié)：該段表達(dá)了作者對(duì)一去不返的童年生活的無限熱愛和追憶，其中又充滿了一種失落的美感，一種對(duì)美好生活的向往的美感。這種失落的美，向往的美，無不撩動(dòng)我們每一位在座同學(xué)心靈深處對(duì)童年生活的積淀，那就敞開你的心扉，讓我們聆聽你的故事，給我們美好的享受。

5.3生講童年的趣事，教師給相應(yīng)組別加分獎(jiǎng)勵(lì)。

5.4類比我們的生活感受，談?wù)勛约簩?duì)文章末尾一句的理解。（教師板書，給相應(yīng)的組加分）。

6.教師總結(jié)：

童年生活真是美好，讓人追思，給人遐想，人生分為童年，少年，青年，中年，老年幾個(gè)時(shí)期，像雙行馬路的中線一樣，不容許任何人折返。日歷總是一天新過一天，新的人生歷程從來都不通知任何人，總是在不知不覺中如期而至。

當(dāng)我們步入人生的另一個(gè)境界，我們生命的存盤便隨之越來越燦爛，越來越厚重。

同學(xué)們，為我們將來的人生多一分燦爛，多一分厚重的記憶，我們今天，只爭(zhēng)朝夕，快樂的，自由的，努力生活吧！

接下來，讓我們看看，我們努力生活的結(jié)果吧，教師總結(jié)競(jìng)賽比分。給取勝組別掌聲。

（你們?nèi)松挠洃浝镉侄嗔艘环轄N爛）。

7.課后思考問題：

1.作品的中事件的詳略問題，

2.作品的線索問題，標(biāo)題的作用。

板書及燈片資料：??略。

第二課時(shí)。

教學(xué)目標(biāo)?：人物形象分析。2.感知平橋村的人情美。

教學(xué)重難點(diǎn)：人情美的認(rèn)識(shí)深化。

教學(xué)方法：討論研究式????????????????教學(xué)媒體：錄音機(jī)。

教學(xué)過程?：

1.?導(dǎo)入??：

通過上一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們感知了先生的童年的一段生活，同時(shí)回味了自己的童年美好生活，那么是什么東西讓魯迅先生對(duì)那段生活尤感美好的呢？走進(jìn)小說，我們發(fā)現(xiàn)，作品中的濃濃真情，淳樸民風(fēng)，如縷縷春風(fēng)，絲絲暖陽，包容了你我，對(duì)此，你有什么看法？試從小說中人物的身上去發(fā)現(xiàn)，去挖掘，他們都有哪些值得你我去撿拾，去珍藏的美。

2.?教師板書小說中主要的人物。

雙喜??六一公公?阿發(fā)?桂生??祖母?母親。

3.?教師要求先探尋雙喜這一人物。并提出如下要求：

a.在文中找出寫雙喜的語句，讀一讀，議一議。

b.按下面的句式做出點(diǎn)評(píng)。

課文第???????段，寫雙喜的??????????內(nèi)容，是從??????????方面刻畫雙喜的，可見雙喜具有????????????????????????性格？所以值得我去喜歡。

c.生討論幾分鐘，示意學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師邊點(diǎn)撥，邊板書。

4.?按第3點(diǎn)的步驟，依次討論，分析六一公公，阿了、桂生、祖母和母親。

5.?教師對(duì)以上人物形象進(jìn)行小結(jié)。

真誠?淳樸?友愛?熱情?善解人意?無私。

6.?引申發(fā)散：

真誠?淳樸?友愛?熱情?善解人意?無私給了童年的迅哥兒太美的回憶，他的世界也因此變得美好。試看我們的生活，結(jié)合生活實(shí)際，你認(rèn)為我們今天做得怎樣？你是如何看待當(dāng)今社會(huì)所倡導(dǎo)的“誠信”、“友愛”的。

7.?生討論，并發(fā)言。（注重引導(dǎo)學(xué)生看到社會(huì)美好的一面，并適時(shí)給予表揚(yáng)。）。

8.?教師小結(jié)，并準(zhǔn)備結(jié)束本節(jié)課。

你的一個(gè)真誠的微笑，一個(gè)舉手之勞的幫助，一句貼心的話，將給我們的社會(huì)添助一份美好，一份溫馨，世界也會(huì)因此變得更美好。伸出你的手，伸出我的手……讓我們齊唱歌曲《讓世界更美好》會(huì)唱的大聲唱，不會(huì)唱的小聲跟上。

9.?課后思考：

刻畫人物的方法。

板書及相關(guān)資料（略）。

第三課時(shí)（略）。

設(shè)想：

教學(xué)重點(diǎn)：情景交融的寫景特色。

教學(xué)過程?：

1.?認(rèn)識(shí)作品的情景交融，認(rèn)識(shí)作品多角度的寫景技巧。

2.?學(xué)以致用，教師給定一個(gè)寫景范圍（比如：春天來了）要求學(xué)生寫一個(gè)作文片段。

3.?交流評(píng)比。

初中語文梅嶺三章精品教案篇六

一九三六年冬，梅山被圍。余傷病伏叢莽間二十余日，慮不得脫，得詩三首留衣底。旋圍解。

斷頭今日意如何?創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多。

此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬斬閻羅。

南國烽煙正十年，此頭須向國門懸。

后死諸君多努力，捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢。

投身革命即為家，血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯。

取義成仁今日事，人間遍種自由花。

[注釋]。

1901年生，字仲弘。四川省樂至縣人。1919年赴法國勤工儉學(xué)。1921年回國。1922年加入中國特色社會(huì)主義青年團(tuán)。1923年加入中國共產(chǎn)黨。1927年在武漢中央軍校擔(dān)任政治工作。同年在南昌起義部隊(duì)任第十一軍二十五師七十三團(tuán)政治指導(dǎo)員。參加領(lǐng)導(dǎo)了湘南起義。

土地革命戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，歷任工農(nóng)革命軍第一師黨代表，中國工農(nóng)紅軍第四軍十二師黨代表、師長，紅四軍政治部主任、軍委書記，紅六軍、紅三軍政治委員，中共贛西南特委書記，紅二十二軍軍長，江西軍區(qū)司令員兼政治委員，西方軍總指揮，中華蘇維埃共和國中央政府辦事處主任。紅軍長征后，留在江西蘇區(qū)，領(lǐng)導(dǎo)了南方三年游擊戰(zhàn)爭(zhēng)。

抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，任新四軍第一支隊(duì)司令員，江南指揮部、蘇北指揮部指揮，新四軍代軍長、軍長。

解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，歷任山東軍區(qū)司令員，華東軍區(qū)司令員，華東野戰(zhàn)軍司令員兼政治委員，中原軍區(qū)和中原野戰(zhàn)軍副司令員，第三野戰(zhàn)軍司令員兼政治委員。

建國后，任華東軍區(qū)司令員兼上海市市長，人民革命軍事委員會(huì)副主席。1954年任國務(wù)院副總理。1958年兼任外交部部長。

做詩背景：一九三四年十月，紅軍開始長征。當(dāng)時(shí)陳毅同志身負(fù)重傷，留在中央蘇區(qū)堅(jiān)持斗爭(zhēng)，后來中央蘇區(qū)失陷，便在贛粵邊區(qū)開展游擊戰(zhàn)。一九三六年四月，他到梅山地區(qū)檢查工作。十月，由于叛徒出賣，陳毅同志在大庾嶺遇上險(xiǎn)情，馬上轉(zhuǎn)回梅山?；氐矫飞綍r(shí)遇上敵人搜山，他便暫時(shí)隱蔽在一個(gè)山坳里。敵人縱火燒山，但天下大雨，山火被雨淋滅。他們圍山搜捕一直到天黑才偽裝撤走，半夜時(shí)又如狼似虎地?fù)浠貋恚€是一無所獲。當(dāng)時(shí)陳毅同志用刀在陡坡上開出一塊一尺寬、五尺長的平地，躺在那里休息。后來敵人從叛徒口中得知山上有“大人物”，再次搜山，一直圍搜“二十余日”才“解圍”。這三首詩就是在“慮不得脫”的情況下寫的。

初中語文梅嶺三章精品教案篇七

閱讀下面甲、乙文段，回答問題。

甲文段：

忽然，教室的鐘打了十二點(diǎn)，緊接著響起了午禱的鐘聲。這時(shí)，普魯士軍隊(duì)操練回來的軍號(hào)聲在我們窗前響了起來……哈墨爾先生面色慘白，在講臺(tái)上站了起來。他在我眼里，從來沒有顯這樣高大。

“我的朋友們，”他說，“我的朋友們，我，我……”

他的嗓子被什么東西堵住了，他無法說完他那句話。

于是，他轉(zhuǎn)身對(duì)著黑板，拿起一支粉筆，使出了全身的力氣按著粉筆，用最大的字母寫出：

法蘭西萬歲。

寫完，他仍站在那里，頭靠著墻壁，不說話，用手向我們表示：

“課上完了……去吧?！?/p>

乙文段：

把左手也放在桌上，支持著他的身體，他用極大的力量張開了口。他的聲音，好像一根細(xì)魚刺似的橫在了喉中。張了幾次嘴，他并沒說出話來。他希望學(xué)生們問他點(diǎn)什么?？墒?，學(xué)生們沒有任何動(dòng)作;除了有幾個(gè)年紀(jì)較大的把淚在臉上流成很長很亮的道子，沒有人出聲。城亡了，民族的春花也都變成了木頭。

糊里糊涂的，他從嗓子里擠出兩句話來：“明天上課。今天，今天，不上了!”

學(xué)生們的眼睛開始活動(dòng)，似乎都希望他說點(diǎn)與國事有關(guān)的消息或意見。他也很想說，好使他們或者能夠得著一點(diǎn)點(diǎn)安慰?？墒?，他說不出來。真正的苦痛是說不出來的!狠了狠心，他走下了講臺(tái)。大家的眼失望的追著他。

初中語文梅嶺三章精品教案篇八

教學(xué)要點(diǎn)：

二、學(xué)習(xí)本文將概括敘述與具體敘述有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)。

三、體會(huì)文中敘述與描寫相結(jié)合表達(dá)中心的作用，以及景物描寫對(duì)刻畫人物心理活動(dòng)的作用。

四、體味結(jié)尾句的含義，明確本文的中心。

課時(shí)安排：四課時(shí)。

第一課時(shí)：

教學(xué)目的：

1.通讀課文，熟悉課文，了解課文所寫的內(nèi)容，能基本復(fù)述故事情節(jié)。

2.介紹小說的整體內(nèi)容，幫助理解小說主題。

3.能分清小說的寫作思路，劃分結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.通讀課文，熟悉課文，了解課文所寫的內(nèi)容，能基本復(fù)述故事情節(jié)。

2.介紹小說的整體內(nèi)容，幫助理解小說主題。

教學(xué)難點(diǎn)?：

1.能分清小說的寫作思路，劃分結(jié)構(gòu)層次。

教學(xué)設(shè)想：

介紹小說前一部分的內(nèi)容，幫助理解小說的主題。聽錄音機(jī)的范讀，整體感知課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上劃分課文的結(jié)構(gòu)層次，理清作者的寫作思路，幫助理解小說的主題。

一.導(dǎo)入??：

《社戲》是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。作品分為前后兩個(gè)部分，用第一人稱的手法記敘了“我”二十年來三次看戲的經(jīng)歷。前一部分寫辛亥革命后，“我”在北京兩次看京戲；后一部分寫“我”在家鄉(xiāng)紹興小村看社戲。課文節(jié)錄的正是小說的后一部分。

小說的前一部分寫在北京，“我”看過兩回中國戲。

第一回是遲到，戲場(chǎng)里擁擠不堪，風(fēng)氣又極壞，只得走出完事。

第二回在“用不著爭(zhēng)座位”的“第一舞臺(tái)”；誰知竟是“連立足也難”，向旁邊的胖紳士打聽一下演員的姓名，竟遭到白眼，忍耐到半夜十二點(diǎn)，主角卻沒有來，只得“擠而又?jǐn)D”，出了大門；而戲院門外，卻有一幫閑漢等著“看散戲之后出來的女人們”。

如此戲場(chǎng)，終于使“我”感到“不適于生存了”，從此便與中國戲“告了別”。

前一部分后有一段過渡，大意是：

“我”看到一本日文書，其中有一段講到中國戲是“大敲，大叫，大跳，使看客頭昏腦眩，很不適于劇場(chǎng)，但若在野外散漫的所在，遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看起來，也自有他的風(fēng)致”，由此聯(lián)想到自己“在野外看過很好的好戲”。

小說便自然地過渡到后一部分，即課文《社戲》所記敘的內(nèi)容。

二.放錄音，聽范讀。

1.學(xué)生看書，邊聽邊標(biāo)自然段，同時(shí)畫出生字難詞。

2.聽完后請(qǐng)學(xué)生默看課文，之后找?guī)孜粚W(xué)生分別復(fù)述故事情節(jié)。

三.劃分課文結(jié)構(gòu)層次。（課文可分為三部分。）。

提示：課文的中心情節(jié)是看社戲，在寫社戲前后作者還寫了其他的相關(guān)內(nèi)容，請(qǐng)根據(jù)這個(gè)提示，把課文劃分為三個(gè)部分。

學(xué)生思考作答，共同完成結(jié)構(gòu)的劃分。

（板書）。

第一部分(從開頭到“卻全都嘲笑起了”)，寫平橋村“在我是樂土”。

第二部分(從“至于我在那里所第一盼望的”到“各自回去了”)，寫到趙莊看社戲的全過程。

第三部分，是結(jié)尾部分，寫看社戲后的余波。

四.畫字詞，留作家庭作業(yè)?。

初中語文梅嶺三章精品教案篇九

1.體會(huì)這組詩篇回環(huán)遞進(jìn)、運(yùn)用多種修辭方法抒寫情懷的表現(xiàn)力量。

2.學(xué)習(xí)陳毅同志面臨險(xiǎn)境、生死不渝的革命精神。

教學(xué)設(shè)想。

本課是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。面對(duì)當(dāng)時(shí)的必死險(xiǎn)惡環(huán)境，雖死不渝;回首十年的革命戰(zhàn)爭(zhēng)，激勵(lì)后死同志英勇斗爭(zhēng);追溯參加革命的理想，堅(jiān)信革命理想必將實(shí)現(xiàn);三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系。詩中運(yùn)用多種修辭方法抒寫情懷，氣勢(shì)磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩人自身——陳毅同志英勇面對(duì)必死險(xiǎn)惡處境，視死如歸、生死不渝的革命品質(zhì)，和共產(chǎn)主義理想必能實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定革命信念、樂觀革命精神。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這組詩篇的藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量，達(dá)到教學(xué)目的。

本課安排一個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)過程。

1.由開始教學(xué)詩歌單元，引出《梅嶺三章》(板書課題)。指出這是由三首七言絕句組成的一組現(xiàn)代詩篇。

2.要求學(xué)生閱讀預(yù)習(xí)揭示，初步了解這組詩及其創(chuàng)作背景。

3.要求學(xué)生參看注釋閱讀小序和詩篇，理解詞義、句意、小序和詩篇的大意。

4.引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

5.指定學(xué)生朗讀小序后，引導(dǎo)學(xué)生口譯、分析它的作用。

(1)引導(dǎo)學(xué)生口譯小序，教師明確：

1936年冬天，梅山被敵人包圍了?！胺鼌裁чg”的“伏”，潛伏，藏匿;我身負(fù)重傷，又患疾病，藏匿在樹叢密草當(dāng)中20多天?！暗妹摗钡腵“得”，能夠;考慮到不能脫險(xiǎn)，作成三首詩保留在衣服最里面。不久敵人的包圍解除了。

(2)小序?qū)@組詩起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

小序?qū)懗鲈娙俗陨怼愐阃井?dāng)時(shí)重傷患病被圍，表明這組詩是在“慮不得脫”的必死險(xiǎn)惡處境中寫出的絕命詩，寫出了詩篇的創(chuàng)作背景(板書：創(chuàng)作背景必死險(xiǎn)惡處境)。

6.指定學(xué)生朗讀第一首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

(1)這首詩第一句具有什么樣的表現(xiàn)力量?運(yùn)用的句式在詩中起著什么樣的作用?

學(xué)生回答，教師明確：

“斷頭今日意如何”，“斷頭今日”即“今日斷頭”的倒裝，前置強(qiáng)調(diào)“斷頭”，表現(xiàn)出詩人覺察到必死的險(xiǎn)惡處境，英勇地面對(duì)必死的險(xiǎn)惡處境(板書：英勇面對(duì)險(xiǎn)境)。這個(gè)設(shè)問句式的開頭句，振起這一首詩乃至這一組詩的抒寫情懷，慷慨壯烈。

(2)第二句表述出了什么意思?具有什么樣的含意?

學(xué)生回答，教師明確：

“創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”，表述出艱難創(chuàng)業(yè)中經(jīng)歷過了很多的戰(zhàn)斗，內(nèi)含著對(duì)自己面臨死境、尚未徹底打敗敵人的憾恨感情。

學(xué)生回答，教師明確：

“此去泉臺(tái)招舊部，旌旗十萬斬閻羅”，表現(xiàn)出即使自己犧牲了，死后還要招集舊部的英魂，和反動(dòng)統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底。這兩句運(yùn)用了“泉臺(tái)”、“閻羅”這樣舊時(shí)傳說的詩句，把一定要革命到底的思想形象化了，表現(xiàn)出了繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的革命精神(板書：繼續(xù)戰(zhàn)斗雖死不渝)?！伴惲_”這個(gè)陰間暴君又有影射世上反動(dòng)頭子的作用，能夠喚起人們對(duì)反動(dòng)統(tǒng)治者的仇恨。

學(xué)生回答，教師明確：

“招”這個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)出把在不同戰(zhàn)場(chǎng)、不同時(shí)間犧牲的部下的英魂招集起來，空間廣闊、聲勢(shì)浩大?！凹?，空間較小;“收”，缺少聲勢(shì);“率”，不含招集之意。“斬”這個(gè)動(dòng)詞，表現(xiàn)出巨大威力，斃敵干脆利落，褒意鮮明。“打”，沒有斃敵之意;“殺”，褒貶不明;“伐”，也無斃敵之意。“旌旗”，原指旗幟，這里運(yùn)用借代修辭方法，借代部隊(duì)，表現(xiàn)出部隊(duì)的昂揚(yáng)士氣、浩大聲勢(shì)。

7.指定學(xué)生朗讀第二首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

(1)這首詩第一句寫出了什么?內(nèi)含著什么意思?

學(xué)生回答，教師明確：

“南國烽煙正十年”，表述出回首十年的革命戰(zhàn)爭(zhēng)，內(nèi)含著雖經(jīng)十年激烈戰(zhàn)斗尚末徹底打敗敵人的憾恨(板書：回首革命戰(zhàn)爭(zhēng))。

學(xué)生回答，教師明確：

“此頭須向國門懸”，表現(xiàn)出即使死后仍然一心關(guān)注革命，死不暝目，要眼看同志們?cè)鯓尤〉脩?zhàn)斗的勝利，敵人怎樣遭到失敗(板書：死不暝目)。

(3)三、四兩句表達(dá)出了什么樣的感情?

學(xué)生回答，教師明確：

“后死諸君多努力，捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”，表達(dá)出激勵(lì)同志們英勇戰(zhàn)斗取得勝利和切盼得到勝利消息的強(qiáng)烈感情(板書：激勵(lì)戰(zhàn)斗)?！敖輬?bào)”當(dāng)“紙錢”，把民族特點(diǎn)和時(shí)代色彩統(tǒng)一起來了。

學(xué)生回答，教師明確：

“飛”這個(gè)動(dòng)詞，形象地表現(xiàn)出捷報(bào)輕快地傳來，接連地傳來，富有感情色彩?！胺闊煛保高吘硤?bào)警的煙火，這里運(yùn)用借代修辭方法，借代戰(zhàn)爭(zhēng)，表現(xiàn)出革命戰(zhàn)爭(zhēng)的如火如荼。

8.指定學(xué)生朗讀第三首詩后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析。

(1)這首詩前兩句表現(xiàn)出了什么意思?

學(xué)生回答，教師明確：

“投身革命即為家”，追溯參加革命之時(shí)即以革命為家，“投身”，表現(xiàn)出全部身心都獻(xiàn)給了革命(板書：追溯參加革命)。“血雨腥風(fēng)應(yīng)有涯”，堅(jiān)信反動(dòng)派的血腥統(tǒng)治應(yīng)該有個(gè)盡頭，表現(xiàn)出為推翻反動(dòng)統(tǒng)治而斗爭(zhēng)。

(2)三、四兩句具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

“取義成仁今日事”，表現(xiàn)出在今天面對(duì)必死險(xiǎn)惡處境之時(shí)，決心為真理，為人民解放而犧牲?！叭碎g遍種**”，預(yù)言革命理想必將實(shí)現(xiàn)，表現(xiàn)了堅(jiān)定的革命信念，樂觀的革命精神(板書：實(shí)現(xiàn)理想堅(jiān)定樂觀)。

學(xué)生回答，教師明確：

“應(yīng)”這個(gè)副詞，表現(xiàn)出反動(dòng)統(tǒng)治應(yīng)該有個(gè)盡頭，信念堅(jiān)定，感情充沛?！霸摗彪m與“應(yīng)”的表現(xiàn)作用相似，但念起來不如“應(yīng)”順口;“當(dāng)”、“須”，則都力量較弱?！把晷蕊L(fēng)”，原指血色的雨、腥味的風(fēng)，這里運(yùn)用借喻修辭方法，借喻反動(dòng)統(tǒng)治，表現(xiàn)出反動(dòng)統(tǒng)治的無比殘酷?！叭×x成仁”，是“舍生而取義”、“殺身以成仁”的縮語，原為孔孟提出的道德標(biāo)準(zhǔn)，這里運(yùn)用引用修辭方法，表現(xiàn)為真理而犧牲?！?*”，虛構(gòu)的花名，這里運(yùn)用借喻修辭方法，借喻革命理想，表現(xiàn)革命理想實(shí)現(xiàn)。

9.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三首詩之間的關(guān)系及其表現(xiàn)力量。

這三首詩之間怎樣構(gòu)成了什么樣的關(guān)系?具有什么樣的表現(xiàn)力量?

學(xué)生回答，教師明確：

這三首詩：第一首起于現(xiàn)在時(shí)間，面對(duì)當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，抒發(fā)死后還要繼續(xù)戰(zhàn)斗，雖死不渝的強(qiáng)烈感情;第二首起于回首十年革命戰(zhàn)爭(zhēng)，再面對(duì)當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，抒發(fā)死不暝目，激勵(lì)后死同志英勇戰(zhàn)斗的強(qiáng)烈感情;第三首，追溯參加革命之時(shí)即為推翻反動(dòng)統(tǒng)治而戰(zhàn)斗，再面對(duì)當(dāng)時(shí)必死險(xiǎn)境，表達(dá)革命理想必將實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定革命信念和樂觀革命精神。三首詩之間構(gòu)成了回環(huán)遞進(jìn)的關(guān)系，氣勢(shì)酣暢、淋漓盡致地抒寫出了壯烈情懷(板書：回環(huán)遞進(jìn)酣暢淋漓)。

10.要求學(xué)生默誦這組詩，進(jìn)一步體會(huì)藝術(shù)特點(diǎn)和表現(xiàn)力量。

11.指定學(xué)生朗讀這組詩。

要求讀出節(jié)奏韻律，讀出壯烈感情。

初中語文梅嶺三章精品教案篇十

1.把握作者的主要觀點(diǎn)，理清作者的論證思路。

2.理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)欣賞文藝作品的方法。

過程與方法。

1.以一詩一文為例，深入淺出地闡明欣賞文藝作品的方法。

2.品味文中意蘊(yùn)深刻的語言，揣摩體會(huì)其中蘊(yùn)含的情感、價(jià)值取向。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀。

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的審美素養(yǎng)。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

重點(diǎn)。

理解文章內(nèi)容，把握驅(qū)遣想象進(jìn)行欣賞文藝作品的方法。

難點(diǎn)。

將欣賞文藝作品的方法運(yùn)用到欣賞作品的實(shí)踐中，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。

教學(xué)方法。

1.討論交流法。通過討論交流理清思路，明確論證方法，質(zhì)疑交流難理解的問題。

2.品讀感悟法。文中有不少意蘊(yùn)深刻的語言，與學(xué)生的人生體驗(yàn)有一定的距離，理解起來有一定的難度，引導(dǎo)學(xué)生品讀感悟，理解其中的內(nèi)涵。

課前準(zhǔn)備。

教師：準(zhǔn)備相關(guān)教學(xué)課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，搜集有關(guān)文學(xué)鑒賞的相關(guān)知識(shí)。

教學(xué)課時(shí)。

1課時(shí)。

教學(xué)過程。

一、新課導(dǎo)入。

(學(xué)生自由回答)。

回答得都不錯(cuò)。但今天我要給大家強(qiáng)調(diào)的是抓住文藝作品的形象性特征，發(fā)揮閱讀時(shí)的想象力。請(qǐng)同學(xué)們打開課本，一起走進(jìn)今天的課文內(nèi)容。

二、作者簡(jiǎn)介。

葉圣陶(1894—1988)，男，原名葉紹鈞，字秉臣、圣陶，江蘇蘇州人，現(xiàn)代作家、教育家、文學(xué)出版家和社會(huì)活動(dòng)家，有“優(yōu)秀的語言藝術(shù)家”之稱。代表作品有《稻草人》《倪煥之》等。

三、整體感知。

1.學(xué)生自由朗讀課文，感知內(nèi)容。

2.綜觀全文，在文中找出能表達(dá)作者觀點(diǎn)的句子。

(1)文字是一道橋梁。這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過了這一道橋梁，讀者才和作者會(huì)面。

(2)作者想做到的是：寫下來的文字正好傳達(dá)出他的所見所感。

(3)讀者看到的是寫在紙面……他們的目的。他們要通過文字去接觸作者的所見所感。

(4)像這樣驅(qū)遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境。

四、課文精讀。

1.作者在文中想表達(dá)的中心觀點(diǎn)是什么?

欣賞文藝作品，要學(xué)著驅(qū)遣自己的想象，通過文字去接觸作者的所見所感。

要論述如何鑒賞文藝作品，首先要認(rèn)識(shí)到文藝作品的本質(zhì)，即什么是文藝作品的問題。以文字為載體，作者想要傳達(dá)的所見所感，讀者想要接觸的作者的所見所感，就是文藝作品的本質(zhì)。因此，論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系是為了明確文藝作品的本質(zhì)，是表達(dá)中心觀點(diǎn)的前提。

3.閱讀第8～10自然段，說說作者是如何論證欣賞文藝作品需要驅(qū)遣想象力的?作者在論證的過程中運(yùn)用了哪些論證方法?請(qǐng)做簡(jiǎn)要分析。

作者以賞析王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”入手，首先以純理性思考的方式對(duì)詩句進(jìn)行賞析，如“疑問：大漠上也許有幾處地方聚集著人，難道不會(huì)有幾縷的炊煙嗎?”這樣的賞析全然得不到詩句中所蘊(yùn)藏的壯景與情感，換句話說，這是不驅(qū)遣想象力的結(jié)果;同時(shí)又論述在想象中睜開眼睛來看這十個(gè)文字所構(gòu)成的畫面，便能感受到詩中靜寂的境界。作者通過舉例論證與對(duì)比論證，得出了結(jié)論：“像這樣驅(qū)遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境?！?/p>

以高爾基的《海燕》為例，先從字面解釋來研究，領(lǐng)會(huì)不到這首詩的意思;接著又論述在想象中生出一對(duì)翅膀，而且展開翅膀隨海燕飛掠，就領(lǐng)會(huì)了這首詩。

通過舉例與對(duì)比論證，得出結(jié)論：“像這樣驅(qū)遣著想象來看，這才接觸到作者的意境?！弊x者從中體驗(yàn)到愉快，得到受用。

5.請(qǐng)你根據(jù)前面的探究，總結(jié)本文的論證思路。

作者首先通過論述作者、讀者以及文字之間的聯(lián)系來明確讀者欣賞文藝作品的本質(zhì)，即“接觸作者的所見所感”，然后以王維的詩句和高爾基的《海燕》為例，從正反兩個(gè)角度論述驅(qū)遣想象的作用。最后得出結(jié)論：鑒賞文藝，不能拘泥于文字，必須驅(qū)遣我們的想象，才能通過文字接受美感的經(jīng)驗(yàn)，得到人生的受用。

6.文中許多句子都有十分深刻的文藝觀，它們或有十分深刻的內(nèi)蘊(yùn)，或有寫作值得借鑒的實(shí)用價(jià)值，請(qǐng)閱讀下面幾句，談?wù)勀銓?duì)它們的理解。

(1)文藝的創(chuàng)作決不是隨便取許多文字來集合在一起。

任何一篇文藝作品，都是文字集合起來的，但這是一種有著內(nèi)在邏輯順序的結(jié)合，具有文本表現(xiàn)中的一般技法，既表現(xiàn)了內(nèi)容又傳遞著作者的思想感情。因此，這樣的文章絕不可能隨意拼湊，須由作者有意識(shí)、有目的、有邏輯地創(chuàng)造，而在完成時(shí)又符合自然的特點(diǎn)。

(2)作者著手創(chuàng)作，必然對(duì)于人生先有所見，先有所感。

“見”可指代材料，無“見”便會(huì)“巧婦難為無米之炊”，不可能有所創(chuàng)造;“見”也可理解為見識(shí)、見解，沒有思考與見解，縱然下筆也只能寫就平庸文章，難見深度;“感”是體悟與情感，倘若下筆無情感寄寓其中，寫出來的文字必是冷冰冰的。這也提示了我們?cè)趯懽髦耙獙W(xué)會(huì)多積累，多觀察，積累一定材料;同時(shí)要多思考，多感悟，這樣才能寫出優(yōu)秀文章。

五、探究升華。

文藝作品一般都具有形象性，尤其是詩歌、散文等文藝作品，形象性尤其突出，且情感表達(dá)也尤其濃烈。這些情感常常寄寓在形象之中，所謂“言不盡意，立象以盡意”，就是此道理。因此，想要理解一篇文藝作品，就必須把握其情感，必須通過想象還原形象的描述，進(jìn)而去體味。

六、文章主旨。

本文用平實(shí)的語言，以一詩一文為例，深入淺出地闡明了欣賞文藝作品的這一基本問題。告訴我們欣賞文藝作品，不僅要理解文字的表層含義，更要驅(qū)遣想象，透過文字進(jìn)入到作品的意境中，體驗(yàn)閱讀的愉快。

七、寫作特點(diǎn)。

舉例論證、對(duì)比論證相結(jié)合，更具說服力。

作者在論證欣賞文藝作品需要驅(qū)遣想象時(shí)，以賞析王維的詩句“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”為例入手，從正反兩方面對(duì)比論證，得出了結(jié)論：“像這樣驅(qū)遣著想象來看，這一幅圖畫就顯現(xiàn)在眼前了。同時(shí)也就接觸了作者的意境。”令人信服。

八、板書設(shè)計(jì)。

驅(qū)遣我們的想象。

初中語文梅嶺三章精品教案篇十一

1、反復(fù)誦讀，學(xué)習(xí)老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家為理想和自由獻(xiàn)身的革命精神以及樂觀豪邁的革命情懷。

2、體會(huì)詩歌運(yùn)用多種修辭手法抒寫情懷的表現(xiàn)力量。

體會(huì)這三首詩所飽含的為革命獻(xiàn)身的革命精神和豪情壯志。

借代與借喻。

一、介紹作者，背景。

這組詩詮釋了為理想而犧牲生命的革命精神，這組詩贊揚(yáng)了為自由而奉獻(xiàn)頭顱的豪邁情懷，

詩歌學(xué)習(xí)，朗讀為本。1934年10月，紅軍開始長征。當(dāng)時(shí)陳毅同志身負(fù)重傷，留在中央蘇區(qū)堅(jiān)持斗爭(zhēng)。1935年春，陳毅同志率部隊(duì)在敵人重點(diǎn)圍攻下從中央蘇區(qū)突圍，轉(zhuǎn)移到贛南地區(qū)進(jìn)行游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，堅(jiān)持了將近三個(gè)年頭。這三年游擊戰(zhàn)爭(zhēng)，是他們?cè)诟锩窢?zhēng)中所經(jīng)歷的最艱苦最困難的階段。1936年冬天，陳毅同志在梅山被敵人包圍。陳毅同志帶著傷病伏在密密的草叢中20多天?？紤]到難以脫身，便寫了三首詩藏在衣袋里。不久，敵人一無所獲，便悻悻而去。

二、反復(fù)朗讀，把握情感。

請(qǐng)同學(xué)們自由通讀全詩，要求借助注釋理解字詞，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

1.結(jié)合朗讀指導(dǎo)品讀。

一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。在把握全詩感情基調(diào)一致的基礎(chǔ)上，每個(gè)同學(xué)的朗讀體味是不一樣的。

生自由讀。齊讀。

2、比賽讀。

下面我們來一段朗誦比賽。咱們班朗讀最好的女生和男生各出一名。我們女士優(yōu)先吧！

女生讀。男生讀。

三、了解內(nèi)容，體會(huì)革命精神。

1、這幾首詩的前面有一段小序，寫了哪些內(nèi)容？表達(dá)了什么樣的情感？

詩前小序交代了寫詩的時(shí)間、地點(diǎn)、經(jīng)過和寫作緣由，從“旋圍解”可以看出小序是陳毅同志后來補(bǔ)記的，這三首詩是在“慮不得脫”的絕境中作為絕命詩而留下來的，“留衣底”是為了勉勵(lì)戰(zhàn)友，表現(xiàn)了作者樂觀向上的革命精神。

2、每首詩各寫了什么？表現(xiàn)了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家怎樣的精神？

（1）解讀第一章：

——這首詩著重寫陳毅身在必死險(xiǎn)境，回憶艱難創(chuàng)業(yè)的征戰(zhàn)過程，申明此生若不見革命勝利，死后也必定要招集舊部英魂繼續(xù)戰(zhàn)斗，表現(xiàn)了生死不渝、誓與反動(dòng)統(tǒng)治者血戰(zhàn)到底的革命精神。

（2）解讀第二章：

——這首詩著重寫十年征戰(zhàn)，大業(yè)未成，詩人死不瞑目，勉勵(lì)幸存者努力作戰(zhàn)，以勝利捷報(bào)來告慰死者，表現(xiàn)了關(guān)心國家命運(yùn)、盼望人民解放的革命精神。

詩中哪些關(guān)鍵詞語能體現(xiàn)這種精神？

——“頭懸國門”，引用春秋吳將伍子胥的頭懸東門典故。（春秋時(shí)期，吳越爭(zhēng)雄。伍子胥為吳將，屢建戰(zhàn)功。他先勸吳王夫差乘打敗越國之機(jī)滅掉越國，未被采納；后又諫阻夫差舉兵攻齊，要他警惕越王勾踐報(bào)仇，夫差聽信讒言，逼他自殺。伍子胥臨死前說：“剜出吾眼懸吳東門之上，以觀越寇之入滅吳也”。后吳果被越滅。）這句詩引用典故具有什么樣的表現(xiàn)力量？表達(dá)了死不瞑目、據(jù)城門高處以觀革命勝利的堅(jiān)定信念?！敖輬?bào)飛來當(dāng)紙錢”一句中，“飛來”是輕快、歡快、翩然而至的代名詞。紙錢祭死者，帶有中華民族的民俗特點(diǎn)和時(shí)代色彩。捷報(bào)當(dāng)紙錢，活脫突現(xiàn)出將軍豪邁爽朗的口吻，妙語天成，壯而不悲。（板書：

（3）解讀第三章：

——這首詩主要寫詩人投身革命，以革命為家，預(yù)言反動(dòng)派必將失敗，自由之花必將盛開，表現(xiàn)了樂觀堅(jiān)定的革命信念和甘為信仰犧牲的革命精神。

詩中哪些關(guān)鍵詞語體現(xiàn)這種精神？

——“投身”二字，洋溢著一種積極、熱情、主動(dòng)獻(xiàn)身、心無二志的高風(fēng)亮節(jié)?！皯?yīng)有涯”，是對(duì)反動(dòng)派挑起事端、引發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)、置人民于水火之中的詛咒，同時(shí)又是革命的預(yù)言家在預(yù)言：革命必定成功，人民一定會(huì)過上和平、安定、幸福的日子。引用《論語》《孟子》“殺身以成仁”、“舍生而取義”的典故，表達(dá)了愿為信仰獻(xiàn)出生命的豪情壯志。

3、這三首詩之間有什么內(nèi)在聯(lián)系？三首詩各著重寫什么？

（——這三首詩，首章首句設(shè)問，總領(lǐng)全篇。然后依時(shí)間順序，從“追憶往昔”“面對(duì)當(dāng)日”“展望未來”三個(gè)角度回答首句問題，從眼前回顧過去，從現(xiàn)實(shí)寫到理想，一氣貫注。三章在思想內(nèi)容上緊密聯(lián)系，又有所側(cè)重，第一章集中抒發(fā)視死如歸，與反動(dòng)派血戰(zhàn)到底的豪情壯志；第二章表達(dá)對(duì)戰(zhàn)友的勉勵(lì)；第三章主要表現(xiàn)共產(chǎn)主義必勝的堅(jiān)定信念，洋溢著革命樂觀主義精神。）（板書：追憶往昔面對(duì)當(dāng)日展望未來）。

四、品味語言，感受文采。

這三首詩語言準(zhǔn)確、凝練，運(yùn)用了多種修辭方法抒寫情懷，氣勢(shì)磅礴，壯懷激烈，表現(xiàn)出詩人面對(duì)必死險(xiǎn)惡處境，視死如歸、至死不渝的'革命品質(zhì)和共產(chǎn)主義理想必定能實(shí)現(xiàn)的堅(jiān)定革命信念。我們一起來品味一下。

1、把“旌旗十萬斬閻羅”改為“大軍十萬打閻羅”好不好？

“旌旗”借代大軍，容易引起人們的聯(lián)想，形象地表現(xiàn)出盛大的氣勢(shì)。

“斬”字，力度強(qiáng)，速度快，有居高臨下的氣勢(shì)。

“大軍”，只有數(shù)量，無形象。

“打”，只是一般的動(dòng)作，太平談。

3、“捷報(bào)飛來當(dāng)紙錢”一句中，如果把“飛”字改為“飄”字好不好？

“飛”捷報(bào)的多且快，有數(shù)量，有速度，顯得熱烈而形象?！帮h”，顯得緩慢。

4、文中還運(yùn)用了“借代”和“借喻”的修辭手法，你能找出來嗎？

借代：“旌旗”原意是旗幟，詩中指部隊(duì)?！胺闊煛痹高吘硤?bào)警的煙火，詩中指戰(zhàn)爭(zhēng)。

借喻：“自由花”表現(xiàn)革命理想的實(shí)現(xiàn)及幸福美好的生活?！把晷蕊L(fēng)”敵人對(duì)革命人民的鎮(zhèn)壓。

五、總結(jié)全詩，升華感情。

陳毅是新中國十大開國元帥之一，得到了這樣的評(píng)價(jià)：博學(xué)多才，文武兩全；光明磊落，剛毅如山；胸襟坦蕩，仗義執(zhí)言；寬厚仁慈，偉人風(fēng)范。今天我們學(xué)習(xí)他的詩篇，感受了老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的愛國情懷。不同的時(shí)期都會(huì)涌現(xiàn)出不同的英雄人物，但是他們有一個(gè)共同的特點(diǎn)：愛國，為祖國，為人民。江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。讓我們以英雄為榜樣，從小立下鴻鵠之志并為之去努力拼搏?？傆幸惶欤覀円矔?huì)成為新時(shí)代的英雄人物。最后，讓我們帶著滿懷敬意，滿腔自信，再次朗讀英雄詩篇，聆聽教誨，激發(fā)斗志，錘煉品格！