通過(guò)總結(jié)，我們能夠看到自己的成長(zhǎng)和不足，為個(gè)人發(fā)展提供參考和改進(jìn)的機(jī)會(huì)?？偨Y(jié)是一種反思和思考的過(guò)程，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源和解決的思路。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)論文，供大家對(duì)照學(xué)習(xí)、參考和借鑒。

幼兒戶外游戲組織論文篇一

我園這次的親子活動(dòng)進(jìn)行的很順利，計(jì)劃很久的親子活動(dòng)效果很好，這次的活動(dòng)是孩子跟家長(zhǎng)們促進(jìn)感情的活動(dòng)，平時(shí)或許會(huì)有部分的家長(zhǎng)會(huì)跟孩子們?nèi)狈涣鬟@一次是好機(jī)會(huì)，戶外爬山活動(dòng)，這次孩子們有和母親一齊的，也有和父親一齊的，每一個(gè)家長(zhǎng)都按時(shí)參加了活動(dòng)，這次親子活動(dòng)的意義就是讓孩子們懂得堅(jiān)持不懈，在一個(gè)就是促進(jìn)親子之間的感情，期間也有一些小游戲，讓活動(dòng)不是那么枯燥乏味，一天的時(shí)間下來(lái)家長(zhǎng)們對(duì)這次戶外活動(dòng)表示滿意，這也是活動(dòng)的收獲，為孩子跟家長(zhǎng)創(chuàng)造這么一個(gè)機(jī)會(huì)我也感覺(jué)很有成就。

活動(dòng)是需要孩子們配合的，全班的孩子們都比較配合，部分的孩子還是有抗拒的需要加以溝通，這次戶外活動(dòng)由李教師帶頭，組織一切的活動(dòng)事物，包括活動(dòng)的游戲什么的，活動(dòng)在附近一處景點(diǎn)爬山，因?yàn)槭桥郎竭@次爬山是不允許家長(zhǎng)背孩子的，主要是讓孩子學(xué)會(huì)堅(jiān)持，當(dāng)天的天氣不是很熱，爬山也很適合，開(kāi)始的時(shí)候還有，孩子們相互嬉鬧，時(shí)間一久了就出現(xiàn)了孩子堅(jiān)持不住，欣慰的是大家都在鼓勵(lì)他們，孩子們的團(tuán)結(jié)意識(shí)很強(qiáng)，一有人說(shuō)不行了就給予幫忙，還有家長(zhǎng)，借助了這次活動(dòng)跟孩子們的關(guān)系進(jìn)了一步，大家都在這么一個(gè)過(guò)程中加深了交流。

在爬山的過(guò)程中也有一些游戲，就是孩子跟家長(zhǎng)一齊跑，誰(shuí)先到了指定的地點(diǎn)就贏，當(dāng)然也是有獎(jiǎng)勵(lì)的這是為了讓孩子們有動(dòng)力，游戲的前提就是孩子跟家長(zhǎng)要同時(shí)到指定地點(diǎn)，不許幫忙孩子，這個(gè)過(guò)程比較就，中途也會(huì)有孩子堅(jiān)持不住，家長(zhǎng)們一向在鼓勵(lì)，為自我的海珠打氣，很是配合活動(dòng)，活動(dòng)的進(jìn)程很順利，讓我意外的是_小朋友全程都在堅(jiān)持，沒(méi)有說(shuō)到放棄，還有一部分向_小朋友的都在不斷的堅(jiān)持，一向到了山頂終點(diǎn)的時(shí)候，才松懈下來(lái)。

這次活動(dòng)對(duì)于孩子們來(lái)講是一次身心的鍛煉，對(duì)于家長(zhǎng)們來(lái)講也看到了自我孩子們這種堅(jiān)持不懈的精神，整個(gè)過(guò)程中孩子們跟自我的家長(zhǎng)在緊密交流，雖然活動(dòng)是比較成功的，還有部分的小朋友表現(xiàn)十分好，這也讓其它的小朋友有了學(xué)習(xí)的榜樣，自我心里也有了不服輸?shù)木瘢@次的活動(dòng)不足之處就是在時(shí)間沒(méi)有安排的到位，本來(lái)計(jì)劃著午時(shí)四點(diǎn)結(jié)束，因?yàn)樵诨顒?dòng)過(guò)程中一些事情沒(méi)有意料到，午時(shí)五點(diǎn)多才結(jié)束，時(shí)間上還是有待改善，結(jié)束之后大家對(duì)這次的活動(dòng)還是表示滿意的，讓我們這次策劃活動(dòng)的教師還是挺欣慰的，部分的家長(zhǎng)表示還期望有下一次。

幼兒戶外游戲組織論文篇二

游戲治療是一種廣泛用于治療兒童心理障礙與行為異常，并逐步發(fā)展成為治療兒童心理問(wèn)題的主要方法。目前游戲治療的適用范圍在擴(kuò)大，有從“治療性”向“預(yù)防性”的發(fā)展趨勢(shì)，這也預(yù)示著游戲治療將深入人們?nèi)粘Ｉ?。游戲治療向幼兒游戲指?dǎo)的轉(zhuǎn)變就是這一發(fā)展趨勢(shì)的表現(xiàn)。

一、游戲治療的內(nèi)涵。

游戲治療一般是以游戲?yàn)橹饕獪贤浇榈男睦碇委煼绞?。近年?lái)，游戲治療在兒童心理咨詢中的應(yīng)用越來(lái)越廣泛。隨著游戲治療的應(yīng)用和發(fā)展，國(guó)外心理學(xué)研究者對(duì)游戲治療的認(rèn)識(shí)也出現(xiàn)了重大突破。受不同心理學(xué)派別的影響，游戲治療也就分成許多不同的派別。不同的游戲治療派別有其不同的理論基礎(chǔ)和處理技術(shù)。

由于心理咨詢師與治療師所秉承的理論各異，在實(shí)踐中發(fā)展出心理動(dòng)力游戲治療、認(rèn)知行為游戲治療、格式塔游戲治療、個(gè)人中心游戲治療等不同流派。但不論何種流派都對(duì)游戲治療的發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，從而加快了游戲治療系統(tǒng)化、規(guī)范化的發(fā)展。

游戲治療的突出特點(diǎn)是利用游戲作為溝通媒介，通過(guò)游戲手段對(duì)兒童的心理、行為障礙進(jìn)行矯治。在游戲治療中，游戲本身不是治療的目的，而僅僅是治療的一種手段或方式。游戲治療是任何一種心理治療中都可以使用的工具，而不是某一學(xué)派所特有的方法，它以游戲作為診斷和治療的中介。

游戲治療經(jīng)過(guò)實(shí)踐與研究，發(fā)展出不同類(lèi)型的治療方法，主要包括：象征性游戲、藝術(shù)類(lèi)游戲、自然材料應(yīng)用類(lèi)游戲、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)的游戲、規(guī)則游戲。

象征性游戲主要是洋娃娃、布偶、面具、電話和積木等玩具的應(yīng)用；自然材料應(yīng)用類(lèi)游戲是對(duì)沙、水、泥土、食物等材料的應(yīng)用；藝術(shù)類(lèi)游戲，包括亂畫(huà)游戲、手指畫(huà)、音樂(lè)游戲等游戲的應(yīng)用；語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)游戲，包括說(shuō)故事、角色扮演、放松想象等游戲技法；規(guī)則游戲如各種棋類(lèi)游戲等。游戲治療的適用對(duì)象有兒童也有成人，不僅可以用于個(gè)體也可以用于團(tuán)體的心理咨詢和治療。

二、游戲治療與幼兒游戲。

游戲治療與幼兒游戲在游戲主體、目的、特征上有所不同，但游戲作為它們共同的內(nèi)容使游戲治療與幼兒游戲既有區(qū)別但又緊密聯(lián)系。游戲治療與幼兒游戲相比較具有不同的特征。

首先是游戲主體的不同，游戲治療中的游戲主體是來(lái)訪者，是具有心理、行為障礙的兒童，也可以是成年人，參與者既有治療師也可能有同伴、父母等人。

在注重心理治療教育功能的游戲治療派別中，治療師也可以作為游戲主體參與到游戲中。幼兒游戲活動(dòng)的主體是幼兒，參與者可能是同伴、教師及家長(zhǎng)等人。其次，游戲治療具有外在的功利性目標(biāo)，游戲不是心理治療的目的，而是幫助來(lái)訪者解決心理、行為問(wèn)題的手段，因此游戲要服務(wù)于特定的心理治療目標(biāo)。幼兒游戲活動(dòng)不具有強(qiáng)制的外在目的，只有滲透在活動(dòng)過(guò)程中促進(jìn)幼兒身心完善的發(fā)展目標(biāo)。不論時(shí)間與地點(diǎn)，若游戲條件滿足，幼兒游戲就會(huì)自然地開(kāi)展起來(lái)，游戲是幼兒本能的需要，它是幼兒自發(fā)的、感興趣的、沒(méi)有目的性的，不需要他人強(qiáng)制和教導(dǎo)。再次，游戲治療中，游戲活動(dòng)的開(kāi)展是為來(lái)訪者體驗(yàn)一種內(nèi)心真實(shí)感，游戲治療利用游戲的想象性、體驗(yàn)性提供給來(lái)訪者安全的情感氛圍和真實(shí)表達(dá)內(nèi)心的途徑，目的是要了解兒童的經(jīng)驗(yàn)和深層心理活動(dòng)，是通過(guò)看似虛擬的游戲活動(dòng)解釋內(nèi)在精神世界的真實(shí)。幼兒游戲活動(dòng)本身就是為了讓幼兒體驗(yàn)外部世界與連接內(nèi)在精神世界。

游戲所具有的普遍性、一般性也是游戲治療與幼兒游戲的共同特征，主要表現(xiàn)在：游戲能讓孩子們充分發(fā)揮想象力，理解他們文化中的象征符號(hào)，以及獲得一些社會(huì)技能。游戲中孩子們可以通過(guò)玩具和游戲過(guò)程來(lái)傳達(dá)那些現(xiàn)實(shí)中不能說(shuō)的話或者難以言表的情緒情感。游戲中孩子們有想要把自己已有的經(jīng)驗(yàn)組織起來(lái)的愿望，在組織與運(yùn)用的過(guò)程中，孩子們獲得了更多的控制感，進(jìn)而安全感大大增強(qiáng)。孩子們游戲時(shí)，他們用行動(dòng)表達(dá)自己的個(gè)性，他們行動(dòng)的內(nèi)在能量融入到了他們?nèi)諠u形成的完善人格當(dāng)中。

三、游戲治療對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)的啟示。

幼兒教育工作者可以從游戲治療的目標(biāo)、治療關(guān)系、治療技術(shù)中得到一些幼兒游戲指導(dǎo)的啟示。

（一）確立孩子“自我實(shí)現(xiàn)與自我引導(dǎo)”的游戲指導(dǎo)目標(biāo)。

在日常的幼兒游戲活動(dòng)中，幼兒并沒(méi)有考慮通過(guò)游戲活動(dòng)要達(dá)到怎樣的目的，幼兒只是盡情的體驗(yàn)游戲中的.各種情趣和感受。但教師與家長(zhǎng)在對(duì)幼兒游戲進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)是需要考慮其指導(dǎo)目標(biāo)的，其必要性是有利于更好地把握游戲促進(jìn)兒童發(fā)展的方向性。

傳統(tǒng)意義上，教師與家長(zhǎng)傾向于確立幼兒游戲的指導(dǎo)目標(biāo)為促進(jìn)幼兒認(rèn)知、身體運(yùn)動(dòng)能力、審美、社會(huì)性等方面的發(fā)展，但其結(jié)果是幼兒的發(fā)展是比較片面的，是各部分分離式的發(fā)展，而忽視幼兒作為獨(dú)立的人的存在，缺乏促進(jìn)幼兒人格完善的發(fā)展。游戲中，幼兒不是作為一個(gè)具有完整人格的獨(dú)立個(gè)體存在，這使得幼兒的自主性、獨(dú)立性、責(zé)任感在發(fā)展過(guò)程中有所缺失。

游戲治療的目標(biāo)是廣義上的治療目標(biāo)，而不是為孩子量身定做的具體目標(biāo)。游戲治療師不以孩子的具體問(wèn)題為導(dǎo)向，而是以兒童本身為目標(biāo)導(dǎo)向，解決兒童具體的問(wèn)題。以兒童中心游戲治療的總體目標(biāo)是讓孩子朝著自我實(shí)現(xiàn)和自我引導(dǎo)方向發(fā)展，其子目標(biāo)是幫助孩子實(shí)現(xiàn)以下幾個(gè)方面：形成更加積極的自我概念；形成更強(qiáng)的自我責(zé)任感；擁有更強(qiáng)的自我引導(dǎo)力；更全面地接納自我；自強(qiáng)自立；獨(dú)立自主；體驗(yàn)到更多控制感；更加敏銳地處理問(wèn)題；擁有內(nèi)在的價(jià)值體系；更加信賴(lài)自己。

確立幼兒游戲指導(dǎo)的目標(biāo)，在考慮促進(jìn)幼兒各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育性目標(biāo)的同時(shí)，更要注重游戲的終極目標(biāo)，那就是幫助孩子“自我實(shí)現(xiàn)與自我引導(dǎo)”.在幼兒游戲中可以體現(xiàn)為以下幾種具體目標(biāo)。

1.幫助孩子接納自我，建立起積極的自我概念。

幼兒隨自己的心意進(jìn)行游戲，在孩子眼里，游戲沒(méi)有好壞之分，游戲的過(guò)程也沒(méi)有對(duì)與錯(cuò)，游戲過(guò)程中的體驗(yàn)比游戲結(jié)果更為重要。幼兒在游戲過(guò)程中，通過(guò)對(duì)內(nèi)外信息的接受與處理，與環(huán)境的協(xié)調(diào)互動(dòng)的過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而獲得一種對(duì)世界與自我的認(rèn)識(shí)，獲得對(duì)環(huán)境的控制感。成人對(duì)幼兒的游戲行為，持一種無(wú)條件的接納，會(huì)使得幼兒接納自己的游戲行為，成人幫助幼兒使自己的行動(dòng)獲得成功，進(jìn)而使幼兒體驗(yàn)自我的認(rèn)可與接納，形成積極的自我概念。

2.培養(yǎng)孩子的自我引導(dǎo)力，發(fā)展孩子的自我責(zé)任感。

卡爾羅杰斯相信，孩子們的行為時(shí)刻是受自我實(shí)現(xiàn)的需要所驅(qū)使，它能使孩子們產(chǎn)生自我意識(shí)和自我引導(dǎo)。幼兒作為個(gè)體是具有為了成長(zhǎng)而付出自然努力以及個(gè)體自我引導(dǎo)的能力。自我引導(dǎo)的結(jié)果就是兒童感受到為自己成長(zhǎng)所需要承擔(dān)的責(zé)任?；诤⒆拥淖晕野l(fā)展的愿望，游戲的開(kāi)始、進(jìn)程與結(jié)束是由孩子自己決定的，由此孩子體驗(yàn)的一種自我掌控的力量與成就感。為了對(duì)控制感的獲得，孩子能更加進(jìn)行自我引導(dǎo)，自我責(zé)任感也在隨之建立起來(lái)。

（二）由“治療關(guān)系”到平等的“師幼關(guān)系”

目前幼兒游戲呈現(xiàn)一種教學(xué)化趨勢(shì)，游戲教學(xué)情境中師幼關(guān)系是一種教與學(xué)、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、由上到下的傳導(dǎo)關(guān)系。即使存在新型師幼的關(guān)系如民主型、雙主體型，這種教與學(xué)的關(guān)系性質(zhì)對(duì)師幼關(guān)系注定具有限制性。這種師幼關(guān)系模式下，幼兒無(wú)法真正擺脫接受與被指導(dǎo)的地位，在一定程度上幼兒的自主性、自我實(shí)現(xiàn)與自我引導(dǎo)能力的發(fā)展也受到了限制。

幼兒在游戲中需要自我實(shí)現(xiàn)與自我引導(dǎo)，那么游戲中的師幼關(guān)系應(yīng)該與之相適應(yīng)，使得幼兒引導(dǎo)自己、引導(dǎo)教師來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的潛能，讓自己獲得幫助以達(dá)到幼兒的自我實(shí)現(xiàn)。游戲治療中成人與兒童的關(guān)系不同于師幼關(guān)系。例如在以兒童為中心的游戲治療的過(guò)程中，治療師秉承積極的治療關(guān)系具有治療力量的理念，努力創(chuàng)立安全、尊重、接納、信賴(lài)、自由的情感氛圍，通過(guò)無(wú)條件的積極關(guān)注建立起與孩子的良好治療關(guān)系，在這樣一種積極的關(guān)系中，讓孩子自由成長(zhǎng)和變化，使孩子的人格得到自由完整的發(fā)展。

游戲中的師幼關(guān)系也是具有教育的力量的。其教育力量就在于教師創(chuàng)設(shè)安全、尊重、接納的、信賴(lài)的、自由的情感關(guān)系氛圍，對(duì)游戲中的孩子給予無(wú)條件的關(guān)注，建立起平等、自由的師幼關(guān)系。如何建立起這樣的師幼關(guān)系，需要成人做到以下幾方面。

1.為幼兒建立一個(gè)安全的環(huán)境。

幼兒的游戲活動(dòng)必須在安全的環(huán)境中進(jìn)行，安全的環(huán)境既是指確保兒童生命安全與游戲活動(dòng)順利進(jìn)行的環(huán)境，也指幼兒內(nèi)心能有一種安全感的環(huán)境。

2.理解和接納幼兒的世界。

熱心和真誠(chéng)地接納和關(guān)注幼兒，對(duì)他們?cè)谟螒蛑兴龅囊磺惺虑槎汲錆M興趣，也為幼兒漫長(zhǎng)的游戲探索過(guò)程保持耐心，做到對(duì)幼兒真正的理解，從幼兒的角度去看待問(wèn)題。

3.鼓勵(lì)幼兒表達(dá)他們的情感世界。

幼兒通過(guò)游戲的情境將自己的情緒情感表達(dá)出來(lái)，有些在游戲之外的不被父母或其他成人接受的消極情緒也通過(guò)游戲這種間接的安全的方式表達(dá)與釋放出來(lái)。無(wú)論他們?cè)谟螒蛑斜磉_(dá)的感覺(jué)與情感如何，教師都應(yīng)該盡量無(wú)條件接受。

4.建立民主、自由的氛圍，促進(jìn)幼兒自己做出決定。

幼兒在游戲中，允許幼兒自己做出選擇，給他們隨意自由的感覺(jué)。有些孩子已經(jīng)形成了依賴(lài)成人做出決定的習(xí)慣，或是有意要取悅與成人，孩子們會(huì)希望成人為他們做出決定。此時(shí)，成人替代孩子做出選擇，就使得孩子喪失做出決定的機(jī)會(huì)。成人應(yīng)該克制自己控制欲，努力讓孩子自己做出決定，與此同時(shí)也提升了孩子自我成就感和責(zé)任感。

5.給孩子提供承擔(dān)責(zé)任和增強(qiáng)控制感的機(jī)會(huì)。

對(duì)周?chē)沫h(huán)境幼兒只能有限地控制，但在游戲中，孩子們可以在虛擬的情境中獲得一種控制感。游戲中，孩子可以根據(jù)自己的意愿做出決定，并承擔(dān)其游戲結(jié)果的責(zé)任，與此同時(shí)，責(zé)任感和控制感都有所獲得。

（三）由“催化性與影響性技術(shù)”到“游戲的介入與指導(dǎo)”

成人對(duì)幼兒游戲的適當(dāng)干預(yù)，可以給幼兒的游戲及身心發(fā)展帶來(lái)積極的影響，如豐富和梳理了幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)游戲?qū)τ變赫J(rèn)知和社會(huì)性的發(fā)展。此外，成人為幼兒游戲提供的更多材料、新想法和技能，既能拓寬幼兒游戲的范圍，也有助于幼兒的自主學(xué)習(xí)。反之，成人對(duì)幼兒游戲的不適當(dāng)干預(yù)，則可能對(duì)幼兒游戲及其發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。成人對(duì)幼兒游戲統(tǒng)管過(guò)多，會(huì)抑制幼兒游戲的自主意愿，并且減少幼兒在游戲中探索發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)和進(jìn)行同伴交往的機(jī)會(huì)，甚至還有可能破壞游戲情節(jié)，致使幼兒放棄游戲。目前成人對(duì)幼兒的游戲指導(dǎo)中普遍存在以下幾個(gè)問(wèn)題，使得游戲的指導(dǎo)異化為對(duì)幼兒游戲的干擾。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致游戲指導(dǎo)異化的主要原因有這樣幾個(gè)方面：成人對(duì)幼兒及其游戲的分析和解讀不夠；成人不能準(zhǔn)確把握幼兒游戲的介入與干預(yù)的時(shí)機(jī)；成人對(duì)幼兒游戲的介入與干預(yù)的方式、方法不當(dāng)。對(duì)于如何對(duì)幼兒游戲進(jìn)行介入與干預(yù)也可以從游戲治療中的催化性與影響性技術(shù)獲得啟示。

1.深入觀察、傾聽(tīng)和理解幼兒及其游戲。

準(zhǔn)確地理解幼兒及幼兒游戲是對(duì)幼兒游戲指導(dǎo)的前提。在日常的幼兒游戲中，一般成人不注重觀察幼兒在游戲中的行為和情感體驗(yàn)，這樣很容易因?qū)τ變杭坝螒蛐袨榈牧私獠蛔銓?dǎo)致對(duì)幼兒游戲的干擾。

在游戲治療中，治療師通過(guò)陪同、關(guān)注式的認(rèn)同對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)膩而敏銳的理解。陪同是指成人有計(jì)劃地觀察幼兒的游戲行為，并且在觀察的過(guò)程中去感知和理解伴隨幼兒游戲行為的情緒與情感。關(guān)注式的認(rèn)同能激發(fā)幼兒的興趣，使得幼兒關(guān)注自己的權(quán)利，并相信能夠承擔(dān)自身的責(zé)任。成人通過(guò)耐心與信任地傳達(dá)理解和認(rèn)同，從而使得他們?cè)谟螒蛑懈袆?chuàng)造力與表現(xiàn)力。

2.通過(guò)跟蹤式回應(yīng)正確把握干預(yù)的時(shí)機(jī)。

對(duì)在游戲過(guò)程中的幼兒系統(tǒng)觀察和理解的基礎(chǔ)上，把握恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)是成人對(duì)幼兒游戲進(jìn)行有效干預(yù)的關(guān)鍵。咨詢師與治療師通過(guò)跟蹤式回應(yīng)，在游戲中傳達(dá)出對(duì)孩子本身與行為的興趣，如“你正在那上面涂了許多顏色”,“你把一塊積木放在了最上面”.跟蹤式回應(yīng)表達(dá)了治療師的融入，并使得孩子感到治療師與他參與了同一個(gè)游戲。在跟蹤幼兒游戲行為的過(guò)程中，適時(shí)地給與回應(yīng)?；貞?yīng)幼兒的游戲表達(dá)行為時(shí)，不打斷游戲的進(jìn)行，自然融入孩子的游戲中，最好使幼兒沒(méi)有察覺(jué)到。

一般來(lái)說(shuō)，成人可以在以下方面把握干預(yù)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)：幼兒游離于游戲情境之外，幼兒在與同伴交往時(shí)出現(xiàn)了問(wèn)題，幼兒一再重復(fù)原有的游戲行為，幼兒在游戲中出現(xiàn)了爭(zhēng)議或爭(zhēng)執(zhí)，幼兒在游戲中遇到了困難，并主動(dòng)尋求幫助。

3.運(yùn)用“促進(jìn)的”回應(yīng)作為干預(yù)方式。

成人對(duì)幼兒游戲的適當(dāng)干預(yù)能促進(jìn)游戲功能，催化性與影響性技術(shù)是游戲治療中治療師對(duì)兒童的干預(yù)措施技術(shù)。在游戲治療中常用的技術(shù)是促進(jìn)式回應(yīng)，咨詢師的回應(yīng)是簡(jiǎn)短的并且能夠與孩子交互產(chǎn)生影響。

成人指導(dǎo)幼兒游戲需要采取“促進(jìn)的”回應(yīng)方式。常見(jiàn)的一些“非促進(jìn)”式的回應(yīng)方式有：注重幼兒的游戲行為而忽視幼兒的情緒情感；在孩子表示物件所代表的意義之前，先給物件命名，限制了孩子的想象力與創(chuàng)造力；剝奪了孩子自我引導(dǎo)與承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)。在注意避免這些“非促進(jìn)的”回應(yīng)方式的基礎(chǔ)上，可以采用成人與幼兒平行游戲進(jìn)而引導(dǎo)幼兒模仿的平行式、成人作為某一角色進(jìn)入幼兒游戲的交叉式以及成人采用直接對(duì)幼兒游戲中嚴(yán)重違規(guī)和危險(xiǎn)行為進(jìn)行干預(yù)的垂直式三種方式對(duì)幼兒游戲進(jìn)行干預(yù)。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]加里?蘭德雷斯。游戲治療[m].雷秀雅，葛高飛，譯。重慶：重慶大學(xué)出版社，.

[6]邱學(xué)青。幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問(wèn)題及其對(duì)策[j].幼兒教育，,（1）:4-5.

幼兒戶外游戲組織論文篇三

今天下午，李紅老師就戶外自主游戲活動(dòng)進(jìn)行了分享，李紅老師從空間利用、材料投放、教師觀察與指導(dǎo)等方面進(jìn)行了專(zhuān)業(yè)講解，作為戶外自主游戲薄弱的園所，我覺(jué)得受益匪淺。

縱觀整個(gè)昭通的民辦幼教形勢(shì)，為了生源發(fā)展，民辦園的辦園趨勢(shì)更多還是迎合家長(zhǎng)的需求，因此大部分民辦園都還沒(méi)有完全進(jìn)行游戲化教學(xué)這事，但正如李紅老師所說(shuō):一所高質(zhì)量的幼兒園，孩子的健康成長(zhǎng)是離不開(kāi)科學(xué)、豐富的戶外游戲活動(dòng)的，所以作為幼教人，我們都應(yīng)該積極的朝這個(gè)方向努力，把游戲還給孩子，同時(shí)還要正確引導(dǎo)家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)理解游戲活動(dòng)對(duì)于幼兒身體發(fā)展、心理發(fā)展以及認(rèn)知發(fā)展的重要意義，取得家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。一所優(yōu)質(zhì)的幼兒園，身心健康發(fā)展的孩子、看似是簡(jiǎn)單的幾個(gè)字，確需要我們用心不斷學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)、努力。

幼兒戶外游戲組織論文篇四

為了加強(qiáng)宿舍之間的交流和溝通，按照會(huì)計(jì)系開(kāi)展禮貌宿舍創(chuàng)立活動(dòng)要求，同時(shí)促進(jìn)各個(gè)寢室之間的團(tuán)結(jié)友愛(ài)和禮貌互助。彌補(bǔ)現(xiàn)行體育教學(xué)不足，提高學(xué)生體育鍛煉的進(jìn)取性，豐富課余生活，培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)本事。我們舉行了“宿舍長(zhǎng)治家”戶外活動(dòng)。本次活動(dòng)于4月20日中午12:30九號(hào)樓戶外舉行。由會(huì)計(jì)系9號(hào)公寓主辦、踏路素質(zhì)拓展協(xié)會(huì)承辦。此次活動(dòng)參加的嘉賓有:。

本次活動(dòng)分為兩部分，首先是宿舍成員分組進(jìn)行游戲。經(jīng)過(guò)我們的精心挑選，選擇了三個(gè)游戲。齊心協(xié)力，能夠提高我們的團(tuán)結(jié)協(xié)作本事，增進(jìn)同學(xué)們的團(tuán)隊(duì)精神;貼鼻子游戲考驗(yàn)大家的信任度;而音樂(lè)椅子游戲則能夠鍛煉大家的反應(yīng)速度。游戲過(guò)程中教師們的進(jìn)取參與更使本次活動(dòng)到達(dá)了一個(gè)高潮。

活動(dòng)第二部分為_(kāi)x對(duì)本次活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)。

經(jīng)過(guò)本次活動(dòng)，我們意識(shí)到團(tuán)結(jié)互助的重要性，應(yīng)對(duì)更多的壓力，更多的挑戰(zhàn)，我們能夠用良好的身體和心理素質(zhì)去克服。

幼兒戶外游戲組織論文篇五

摘要：本文以迷宮游戲活動(dòng)能發(fā)展幼兒的空間定位和空間運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)幼兒觀察力和邏輯思維能力為理論基點(diǎn)，給出了述宮游戲內(nèi)容的選擇與開(kāi)展的操作建議。

關(guān)鍵詞：迷宮游戲：空間智能。

迷宮是二維或三維空問(wèn)結(jié)構(gòu)的精簡(jiǎn)，也是在充滿復(fù)雜的通道中，探索一條到達(dá)從入口到指定地點(diǎn)的道路。迷宮游戲能發(fā)展孩子的空間方位和邏輯思維能力，在對(duì)事物的觀察中提升孩子的記憶力。幼兒期的孩子非常喜歡走靜態(tài)空間的迷宮，經(jīng)?？吹剿麄兡弥槐久詫m書(shū)，小手指彎來(lái)彎去，享受著成功到達(dá)出口后的喜悅。此時(shí)幼兒也有了一定的方向感，對(duì)上下左右前后分辨得很清楚，部分幼兒還知道了東西南北方向．有的甚至出現(xiàn)設(shè)計(jì)平面圖的萌芽，開(kāi)始學(xué)習(xí)利用較為復(fù)雜的標(biāo)記，并對(duì)動(dòng)態(tài)空間概念產(chǎn)生興趣。針對(duì)幼兒出現(xiàn)的這一特征，如何借助迷宮游戲發(fā)展他們的空間智能，我們展開(kāi)了探索，并獲得了一些經(jīng)驗(yàn)。

一、選擇合適的迷宮內(nèi)容是前奏。

1．書(shū)籍迷宮書(shū)籍迷宮。

以靜態(tài)為主，也是幼兒走迷宮的主要學(xué)習(xí)點(diǎn)，書(shū)籍迷宮有平面、二維、三維類(lèi)型，內(nèi)容有深有淺，適合不同水平的幼兒，在選擇上有更多的自主權(quán)。

2．木質(zhì)磁性迷宮。

木質(zhì)磁性迷宮材料上更堅(jiān)固，比書(shū)籍迷宮有了些許的動(dòng)態(tài)．也就是在走的過(guò)程中借助手引動(dòng)磁鐵，而判斷能力也需加強(qiáng)，一旦走錯(cuò)得牽動(dòng)磁鐵重新走。

3．電腦軟件設(shè)計(jì)的迷宮。

電腦軟件設(shè)計(jì)的迷宮是幼兒非常喜愛(ài)的一種模式，畫(huà)面的情景、語(yǔ)言、動(dòng)作設(shè)計(jì)惟妙惟肖。但對(duì)孩子的視力來(lái)說(shuō)不易持續(xù)太久。

4．建構(gòu)游戲中自創(chuàng)的迷宮。

建構(gòu)游戲中自創(chuàng)的迷宮路線是幼兒迷宮活動(dòng)的一次升華，幼兒借助各種玩具，利用所學(xué)到的迷宮元素和一些規(guī)則，進(jìn)行以物替物。

5．以小區(qū)路線或公園為藍(lán)圖的現(xiàn)實(shí)“迷宮”以小區(qū)路線或公園為藍(lán)圖的現(xiàn)實(shí)“迷宮”是孩子空問(wèn)智能的運(yùn)用。在其中，孩子們利用工具，開(kāi)動(dòng)腦筋，積極探索各種路線．并運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)設(shè)計(jì)或按照?qǐng)D紙進(jìn)行挑戰(zhàn)。

二、開(kāi)展迷宮游戲是關(guān)鍵。

迷宮游戲不同于其他游戲的組織和指導(dǎo)，沒(méi)有現(xiàn)成的教案和教材．迷宮的實(shí)踐者更趨于個(gè)體行為或小組行為。這對(duì)教育者的組織和指導(dǎo)是一個(gè)挑戰(zhàn)，那既然幼兒喜歡迷宮且迷宮能發(fā)展幼兒的空間智能和邏輯思維能力，因此我們采取了相應(yīng)的教育策略：(一)營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)幼兒興趣1．環(huán)境的布置提供豐富的迷宮書(shū)籍，放入迷宮區(qū)，根據(jù)孩子階段性的發(fā)展適時(shí)調(diào)控書(shū)籍；墻上布置木質(zhì)磁性迷宮，在玩中學(xué)走迷宮；區(qū)域中制作或擺放顯著的立體標(biāo)志，如紅綠燈、斑馬線、禁止通行等：電腦里安裝適合幼兒能力的一些迷宮軟件。

2．時(shí)間空間的選擇。

每天的自由活動(dòng)時(shí)間幼兒都可以自由出入迷宮區(qū)角。公共區(qū)域的墻上布置的木質(zhì)磁性迷宮，幼兒出園人園經(jīng)過(guò)時(shí)都可以觸摸，晨間活動(dòng)的迷宮建構(gòu)區(qū)材料豐富，幼兒可以單獨(dú)或者三五成群結(jié)伴游戲。區(qū)域中電腦軟件迷宮每周開(kāi)放三次。

(二)把握目標(biāo)，適時(shí)介入，積極展開(kāi)游戲幼兒在不同階段呈現(xiàn)的迷宮游戲水平是不同的，孩子呈現(xiàn)的水平歷程是簡(jiǎn)單到復(fù)雜，靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，平面到立體。由此我們把迷宮游戲的目標(biāo)梳理了一遍，也分成了六個(gè)階段：

1．掌握迷宮結(jié)構(gòu)，知道迷宮規(guī)則，了解迷宮的基本走法，學(xué)會(huì)自我檢測(cè)。

2．會(huì)走沒(méi)有障礙物，彎路5條以下的迷宮。

3．能不受障礙物的干擾，能通過(guò)彎路10條以下的迷宮。

4．走線條復(fù)雜，靜態(tài)的立體迷宮。

5．與繪畫(huà)結(jié)合設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的迷宮。

6．能看圖設(shè)計(jì)立體迷宮，并能在設(shè)計(jì)的迷宮通過(guò)。

有了目標(biāo)也就有了相應(yīng)的迷宮內(nèi)容，教師在指導(dǎo)中更具有目的性和指向性。比如在“掌握迷宮結(jié)構(gòu)，知道迷宮規(guī)則，了解迷宮的基本走法。學(xué)會(huì)自我檢測(cè)”這一階段中我們事先組織了一次談話活動(dòng)，選取的話題有“你走過(guò)的迷宮是怎么樣的”“迷宮中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)什么”在孩子們的各抒己見(jiàn)中，我們了解了孩子的已有經(jīng)驗(yàn)，對(duì)下一步展開(kāi)游戲提供了方向。于是結(jié)合教學(xué)活動(dòng)，借助迷宮的形式展開(kāi)，孩子們?cè)诩w和小組活動(dòng)中了解和掌握了迷宮的玩法。同時(shí)我們?cè)趨^(qū)域中提供了一些簡(jiǎn)單明了的迷宮圖片，以點(diǎn)代面發(fā)動(dòng)大部分孩子愛(ài)上迷宮，喜歡玩迷宮游戲。在孩子們走迷宮時(shí)細(xì)心觀察，根據(jù)不同表現(xiàn)進(jìn)行不同指導(dǎo)，共性的問(wèn)題拿出來(lái)探討，個(gè)性的問(wèn)題個(gè)別指導(dǎo)，工作中加以記錄隨時(shí)反思。比如個(gè)別孩子在走迷宮中出現(xiàn)不成功的現(xiàn)象，建議孩子試試倒著走迷宮(從出口到進(jìn)口)，并鼓勵(lì)孩子兩兩檢測(cè)，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識(shí)。當(dāng)幼兒掌握了迷宮的基本結(jié)構(gòu)后。就會(huì)對(duì)迷宮游戲樂(lè)此不疲。

(三)合理組織，靈活指導(dǎo)，提升迷宮游戲水平迷宮游戲?qū)W習(xí)方式的多樣性導(dǎo)致在組織和指導(dǎo)上也是多樣靈活的。

1．集體教學(xué)模式。

單純的迷宮游戲以集體組織的方式開(kāi)展得很少．一般是借助迷宮形式整合開(kāi)展各類(lèi)集體教學(xué)活動(dòng)。這種方式一般放在迷宮游戲的階段總結(jié)和學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)始。

如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《走迷宮》是孩子們掌握初學(xué)迷宮的技巧和方法。將數(shù)學(xué)知識(shí)融人走迷宮游戲中；繪畫(huà)活動(dòng)設(shè)計(jì)《螞蟻的家》，是檢測(cè)孩子對(duì)平面迷宮設(shè)計(jì)的水平，感受方位．教師引導(dǎo)幼兒加入迷宮元素進(jìn)行設(shè)計(jì)螞蟻之家；數(shù)學(xué)活動(dòng)《測(cè)量?jī)蓷l道路有多遠(yuǎn)》，是在學(xué)習(xí)多種測(cè)量方法的同時(shí)檢測(cè)對(duì)立體迷宮的掌握水平。教師一般采取直接指導(dǎo)的方法，通過(guò)提問(wèn)、講解、評(píng)價(jià)等手段，直接指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。

2．小組結(jié)伴學(xué)習(xí)模式。

在設(shè)計(jì)立體迷宮的時(shí)候一般采取小組結(jié)伴學(xué)習(xí)模式。迷宮的設(shè)計(jì)對(duì)孩子的思維發(fā)展有了一定的要求．其中涉及一些合理的判斷，總結(jié)，推理和空間表現(xiàn)能力，孩子們?cè)诨顒?dòng)中相互討論，修改方案，互相檢測(cè)。如《行走在田埂上》，在動(dòng)態(tài)的空間探索中教師經(jīng)常利用手中的照相機(jī)拍攝孩子的精彩瞬間加以記錄和分析．此時(shí)教師指導(dǎo)非常靈活．需要及時(shí)把握適時(shí)介入，引領(lǐng)孩子繼續(xù)游戲。比如在晨間活動(dòng)時(shí)一組幼兒在建構(gòu)公園主題，其中有個(gè)孩子無(wú)意中說(shuō)怎么像迷宮，教師聽(tīng)到這句話提議該組孩子試試建造迷宮。孩子們?cè)跇?lè)意接受任務(wù)時(shí)不斷開(kāi)動(dòng)腦筋，其間出現(xiàn)過(guò)一條直路的迷宮、通不過(guò)的迷宮、路太窄過(guò)不去的迷宮、出現(xiàn)合作不配合的現(xiàn)象、及至最后造了有兩條通道的迷宮。在此過(guò)程中老師在旁不斷鼓勵(lì)、點(diǎn)撥，在孩子們迷宮建造成功的基礎(chǔ)上，還建議幼兒測(cè)量一下迷宮兩條路的距離，孩子們紛紛利用各種材料進(jìn)行測(cè)量。大家興致盎然，一次非常有價(jià)值的學(xué)習(xí)活動(dòng)就此展開(kāi)。

3．個(gè)體自主學(xué)習(xí)模式。

靜態(tài)迷宮(書(shū)籍中的迷宮)孩子們一般采取個(gè)體自主學(xué)習(xí)模式。孩子們?cè)诿詫m角中獨(dú)自思考走迷宮，偶而也會(huì)兩兩結(jié)伴，一個(gè)走一個(gè)看，此時(shí)教師在周邊設(shè)立一張游戲成功評(píng)價(jià)表，記錄孩子走過(guò)什么迷宮，有沒(méi)有成功。

4．親子學(xué)習(xí)模式。

現(xiàn)實(shí)生活中采取親子學(xué)習(xí)模式。城市大小的道路、公園對(duì)孩子來(lái)說(shuō)就是迷宮。每天在去幼兒園和回家的路上觀察沿途的標(biāo)志物，畫(huà)出幼兒園到家的路線；游覽公園時(shí)看看公園導(dǎo)游圖，尋找相應(yīng)地點(diǎn)。這些日常發(fā)生在親子之間的活動(dòng)，能很好得發(fā)展孩子的空間定位。

實(shí)踐證明，幼兒非常喜歡玩迷宮游戲，迷宮區(qū)、益智區(qū)、墻面迷宮區(qū)、建構(gòu)區(qū)始終是人來(lái)人往。通過(guò)玩迷宮游戲。幼兒的空間方位感、空間定位能力，空間運(yùn)動(dòng)能力都得到了很大的提高，而相應(yīng)的觀察能力、記憶能力、創(chuàng)造力以及協(xié)作能力也在活動(dòng)中得到充分的體現(xiàn)。

幼兒戶外游戲組織論文篇六

3歲左右的幼兒動(dòng)作已經(jīng)穩(wěn)健，他們需要嘗試自己的力量，擴(kuò)大自己的視野，加強(qiáng)與同伴的交往。安排自由分散的戶外游戲可以充分滿足幼兒的需要和愿望。如：讓幼兒一人一個(gè)花皮球在戶外自由的拍打、玩耍。給幼兒每人一個(gè)沙包，讓他們自由的嬉戲；在這里幼兒的童心得到了充分的顯露，他們毫無(wú)拘束，毫無(wú)顧忌，自由自在。充分滿足幼兒戶外活動(dòng)的需要，為了保證幼兒的安全，使體力小、體質(zhì)弱的幼兒有充分的`休息時(shí)間。教師在游戲開(kāi)始前要交代游戲的規(guī)則和注意事項(xiàng)。在游戲進(jìn)行中，都要來(lái)會(huì)走動(dòng)，不斷巡視，隨時(shí)制止幼兒的危險(xiǎn)舉動(dòng)，保證幼兒的安全。同時(shí)還要指導(dǎo)不會(huì)玩的幼兒，帶領(lǐng)膽小的幼兒。經(jīng)過(guò)教師的教育、幫助和鍛煉，使幼兒的動(dòng)作、膽量、能力、彼此間的關(guān)系都得到不同程度的提高，將糾紛和事故減少到最低限度。

二、桌面游戲應(yīng)注意。

（1）掌握好游戲的時(shí)間。孩子到了3歲左右，自控能力增強(qiáng)了，手眼動(dòng)作進(jìn)一步協(xié)調(diào)，認(rèn)識(shí)的能力逐步延長(zhǎng)。桌面游戲可以調(diào)整為20---25分鐘。這樣，使會(huì)的幼兒充分發(fā)揮自己的潛能，玩出花樣來(lái)。玩出水平。對(duì)不會(huì)的幼兒，教師可引導(dǎo)他們觀察，模仿同伴的游戲；在他們失去興趣，影響別人游戲時(shí)，就讓他們到別的地方去玩別的玩具，使游戲開(kāi)展井然有序。

（2）豐富游戲內(nèi)容。如桌面游戲時(shí)供給幼兒一團(tuán)橡皮泥，就玩捏泥、搓長(zhǎng)、搓圓和壓偏；供給紙筆就學(xué)畫(huà)畫(huà)。供給串珠，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)；供給拼板，訓(xùn)練目測(cè)；供給套盒，比較大小等等。以上這些游戲材料不是在同一時(shí)間出現(xiàn)在幼兒面前，而是根據(jù)幼兒的年齡、人數(shù)、能力、需要和玩具的難易程度先后出現(xiàn)的。根據(jù)幼兒的人數(shù)，一般安排3---4種玩具，供給的數(shù)量要充足，保證每個(gè)幼兒都有玩具玩，玩過(guò)一段時(shí)間，幼兒興趣不濃了，再及時(shí)更換別的玩具，使幼兒覺(jué)得常玩常新。

（3）幼兒可自選游戲。組織游戲時(shí)，盡量讓孩子自己選擇，以保證游戲有興趣性和積極性。自選游戲有多種形式：托班的孩子一般是教師在桌面上放上3種左右的玩具。幼兒根據(jù)桌面上的玩具玩桌面上的玩具。教師通過(guò)與幼兒共同協(xié)商，征得大多數(shù)幼兒的同意把內(nèi)容確定下來(lái)。這樣做，既符合了幼兒的實(shí)踐需要，又充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性和積極性，體現(xiàn)了幼兒和主體地位。對(duì)動(dòng)手能力強(qiáng)，肯動(dòng)腦筋又搭到好的幼兒及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、起到激勵(lì)作用。對(duì)在原有水平上有提高的幼兒給予充分肯定，樹(shù)立他們的信心。還可展覽幼兒的作品，供觀賞，起到示范作用，于利于整體的提高。

三、組織好集體參加的教學(xué)游戲。

集體參加的教學(xué)游戲是根據(jù)教養(yǎng)大綱，有目的、有組織、有計(jì)劃地對(duì)幼兒進(jìn)行教育的一種手段，教學(xué)游戲是和發(fā)展幼兒語(yǔ)言、認(rèn)識(shí)、動(dòng)作等緊密相連的，它的內(nèi)容非常廣泛。通過(guò)集體參加教學(xué)游戲的組織，使每個(gè)幼兒都有鍛煉的機(jī)會(huì)，從而培養(yǎng)他們對(duì)集體活動(dòng)與學(xué)習(xí)的興趣。集體游戲是多門(mén)類(lèi)，多角度，多方位進(jìn)行的，有利于幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。集體游戲又是有一定的規(guī)則和要求的，有利于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和交往能力的發(fā)展。

幼兒戶外游戲組織論文篇七

我園于20xx年申報(bào)的科研課題《幼兒民間體育游戲?qū)嵺`研究》把我們班作為試驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)踐研究。開(kāi)展了系統(tǒng)的民間體育游戲教學(xué)，在開(kāi)展民間體育的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)：民間體育游戲內(nèi)容豐富、形式多樣，它來(lái)源于民間的現(xiàn)實(shí)生活，有著悠久的歷史，充滿了濃郁的泥土味，而且不受場(chǎng)地、器械等條件的限制，隨時(shí)隨地即可進(jìn)行，幼兒易懂、易學(xué)、易傳，深受他們的喜愛(ài)。但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)習(xí)民間體育游戲在自覺(jué)遵守規(guī)則、角色分配、主動(dòng)性及合作等方面都需要教師的引導(dǎo)。因此，教師的指導(dǎo)對(duì)民間體育游戲的開(kāi)展起著不可忽視的作用。教師的正確指導(dǎo)不但能提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒自信心和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還能提高幼兒的規(guī)則意識(shí)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力和交往能力等。下面是我在教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)。

一、根據(jù)幼兒發(fā)展情況選擇、簡(jiǎn)化民間體育游戲,培養(yǎng)幼兒自信心。

民間體育游戲具有趣味性、娛樂(lè)性、隨機(jī)性等特點(diǎn)，它的內(nèi)容一般都生動(dòng)具體，形式也非?；顫姟⑤p松，同時(shí)還配有節(jié)奏明快、郎郎上口的兒歌、繞口令等，非常受孩子們的歡迎，但也有一些民間游戲?qū)f(xié)調(diào)性、靈活性的要求過(guò)高，幼兒如果經(jīng)過(guò)努力仍然難以完成，就會(huì)失去興趣。因此，教師在游戲前就要做好準(zhǔn)備工作，全面了解幼兒的情況，包括體質(zhì)、動(dòng)作、能力等，從眾多的民間體育游戲中有針對(duì)性的選擇適合本班幼兒玩的游戲，或降低要求、簡(jiǎn)化游戲玩法，讓幼兒們能夠很快學(xué)會(huì)游戲，融入游戲，在游戲活動(dòng)過(guò)程得到強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)。如跳長(zhǎng)繩，一開(kāi)始時(shí)，幼兒不敢跳活繩，害怕繩子打著自己，我就先教幼兒練習(xí)跑空繩，即：繩子甩到空中時(shí)快速跑過(guò)去，同時(shí)讓幼兒熟悉跑的`路線和排隊(duì)規(guī)則，當(dāng)幼兒熟悉跑空繩后，再教幼兒跑進(jìn)后停留一下，繩落地輕輕跳過(guò)，然后連續(xù)跳。很多幼兒很快就學(xué)會(huì)了跳長(zhǎng)繩。每當(dāng)孩子們?cè)诳朔щy，學(xué)會(huì)某種動(dòng)作或?qū)W會(huì)一種新玩法時(shí)，他們都會(huì)歡呼雀躍，自信滿滿，并積極投入到新的游戲活動(dòng)中。

二．增添有趣情節(jié)，提高幼兒游戲興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識(shí)。

在組織幼兒游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)：像“劃船”“推小車(chē)”這樣的游戲，孩子們經(jīng)常玩，時(shí)間久了就會(huì)失去興趣。因此，在復(fù)習(xí)游戲時(shí)，為了使游戲注入新的活力，讓幼兒保持良好興趣、充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，體現(xiàn)幼兒創(chuàng)新意識(shí)，我就引導(dǎo)幼兒想想“船”“小車(chē)”在哪里行駛？會(huì)遇到些什么障礙？于是幼兒創(chuàng)設(shè)了“山洞”“小橋”“公路”“警察”等情節(jié)，情節(jié)增加了，幼兒的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了，游戲興趣也更濃了。通過(guò)讓幼兒在游戲中創(chuàng)新，創(chuàng)編新玩法，不但能提高幼兒對(duì)民間游戲的持久興趣，還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識(shí)和規(guī)則意識(shí)。如“貓捉老鼠”的游戲，幼兒先是圍成大圓圈做糧倉(cāng)，“小老鼠”邊念兒歌邊鉆進(jìn)鉆出，“貓”躲在糧倉(cāng)里，兒歌念完后去捉老鼠。可做糧倉(cāng)的幼兒一會(huì)兒就沒(méi)興趣了，開(kāi)始亂動(dòng)。我引導(dǎo)幼兒創(chuàng)遍新游戲，幼兒創(chuàng)編出“糧倉(cāng)”可以動(dòng)，多幾只“貓”，老鼠可以進(jìn)家等，在幼兒創(chuàng)編的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒制定規(guī)則，新游戲創(chuàng)編好后，因?yàn)橐?guī)則是幼兒制定的，所以，幼兒就更能遵守規(guī)則。

三．及時(shí)評(píng)價(jià)游戲情況、以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，培養(yǎng)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。

在教幼兒民間體育游戲時(shí)發(fā)現(xiàn)：幼兒的學(xué)習(xí)興趣跟他的動(dòng)作發(fā)展是分不開(kāi)的，動(dòng)作發(fā)展好的幼兒學(xué)什么都快，對(duì)什么游戲都興趣濃厚，而動(dòng)作發(fā)展差的幼兒興趣不易持久，很多幼兒一下學(xué)不會(huì)就不想學(xué)了。如：在我們班開(kāi)展“跳房子”游戲時(shí)，幼兒一開(kāi)始都被漂亮房子所吸引，很想投入游戲，但對(duì)把沙包丟入指定格子完成有一定困難，部分幼兒一會(huì)兒后就沒(méi)有興趣了，這時(shí)，我就表?yè)P(yáng)堅(jiān)持游戲的幼兒，對(duì)完成了游戲的就獎(jiǎng)一個(gè)小粘貼。然后再請(qǐng)完成好的幼兒當(dāng)組長(zhǎng)，指導(dǎo)同組的幼兒跳房子，完成的幼兒就由組長(zhǎng)獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小粘貼，其余幼兒為他加油。幼兒看到別人都能完成，而且也希望得到小粘貼和當(dāng)小組長(zhǎng)。于是都能積極參與練習(xí)。在同伴加油聲下，孩子大膽參與了，經(jīng)過(guò)努力完成后得到及時(shí)的鼓勵(lì)，孩子的積極性、自信心都得到了滿足。又如：晨間練習(xí)踢毽子、跳繩等，在晨間活動(dòng)后都對(duì)幼兒游戲情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)認(rèn)真練習(xí)、有進(jìn)步的幼兒提出表?yè)P(yáng)，并對(duì)其他幼兒提出希望。這樣一來(lái)，幼兒的進(jìn)步及時(shí)得到了肯定，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也更強(qiáng)了。

四．開(kāi)展競(jìng)賽，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識(shí)。

民間游戲是幼兒喜愛(ài)的游戲形式，而這些游戲都有一些約定俗成的游戲規(guī)則。如：老鷹抓小雞、占四角、冰糕凍冰糕化、丟手絹等游戲都需要幼兒掌握規(guī)則。只有共同遵守規(guī)則，才能齊心協(xié)力地完成游戲。而在民間體育游戲中，游戲本身的趣味性會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生誘惑，從而破壞某些規(guī)則。如在玩“斗牛”游戲時(shí)，游戲規(guī)則是只能用頭頂把對(duì)方頂出線外。而幼兒在玩時(shí)，常常會(huì)因急于求勝而犯規(guī)（用手或身體去頂）。如何使他們控制自己的行為，遵守規(guī)則，成為我們和孩子開(kāi)展游戲時(shí)思考的方向。此時(shí)，我就采取競(jìng)賽的方式，請(qǐng)幼兒分組比賽，其余幼兒當(dāng)評(píng)價(jià)者，大家來(lái)評(píng)價(jià)這種游戲行為，從而促使幼兒遵守游戲規(guī)則，使幼兒的規(guī)則意識(shí)不斷得到鞏固和擴(kuò)大。

幼兒戶外游戲組織論文篇八

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒積極參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣。

2、培養(yǎng)幼兒在活動(dòng)中互助合作、遵守規(guī)則、具有一定的集體意識(shí)。

3、在活動(dòng)中使左右手相互合作，發(fā)展幼兒的左右腦，以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)。

4、培養(yǎng)幼兒及時(shí)收拾小型器材的能力。

二、活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、自制器材：梅花樁、紙球、制板、奶箱、大紙箱、布條、等。

場(chǎng)景布置如：

三、活動(dòng)過(guò)程。

(一)熱身活動(dòng)(五分鐘)。

1、活動(dòng)手腕、腳腕、膝蓋、各兩個(gè)八拍。強(qiáng)調(diào)每個(gè)幼兒都要?jiǎng)悠饋?lái)，真正做到體育活動(dòng)前的準(zhǔn)備運(yùn)動(dòng)，并和老師一起喊口號(hào)。

2、跳躍運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)、原地跑步，活動(dòng)過(guò)程中請(qǐng)幼兒按照老師的正確要求去做，這幾個(gè)活動(dòng)各是兩個(gè)八拍。準(zhǔn)備活動(dòng)的目的就在于活動(dòng)前鍛煉幼兒身體的各個(gè)部位，以便在后來(lái)的活動(dòng)不使身體受到更大的傷害，因此這個(gè)環(huán)節(jié)是很重要的。

文檔為doc格式。

幼兒戶外游戲組織論文篇九

（周穗萍/劉韻/沈杭凱/章玲敏浙江省杭州市勝利學(xué)前教育集團(tuán)）。

[摘要]游戲是幼兒幸福童年的保證，幼兒園必須克服為游戲而游戲的弊端，為此，教師必須能根據(jù)幼兒的需要設(shè)計(jì)符合幼兒發(fā)展要求的游戲，并在組織實(shí)施過(guò)程中采取多元化的途徑和方式保證幼兒既獲得游戲體驗(yàn)又得到發(fā)展。

游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)，是他們獲得幸?？鞓?lè)的童年不可或缺的因素。滿足和保障幼兒游戲的權(quán)利，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會(huì)進(jìn)步的標(biāo)志，縱觀幼兒園現(xiàn)有的游戲活動(dòng)，存在著嚴(yán)重的缺陷：一方面是教師對(duì)幼兒自發(fā)的游戲放任自流，不知道幼兒在玩些什么，也不知道該怎樣引導(dǎo)，另一方面是教師設(shè)計(jì)的游戲只考慮教學(xué)的需要而不考慮幼兒游戲的需要，過(guò)分強(qiáng)調(diào)其學(xué)習(xí)的功能。針對(duì)這一現(xiàn)象，我們提出教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和組織能真正滿足兒童發(fā)展需要的游戲，徹底改變過(guò)去那種沒(méi)有愉悅感受、束縛幼兒手腳、禁錮幼兒創(chuàng)造性的游戲設(shè)計(jì)思路，恢復(fù)游戲本應(yīng)具有的那種寬松、自然、快樂(lè)的本性特征。

一、發(fā)現(xiàn)幼兒的真實(shí)需要。

教師要能設(shè)計(jì)出滿足幼兒發(fā)展需要的游戲，就需要通過(guò)觀察幼兒游戲過(guò)程、參與幼兒游戲、向家長(zhǎng)了解等途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲的真實(shí)需要，然后在此基礎(chǔ)上，才有可能改變目前幼兒園游戲的現(xiàn)狀，引進(jìn)釋放天性的自由游戲，創(chuàng)設(shè)適合不同年齡幼兒游戲的環(huán)境，最大程度滿足和提升幼兒身心發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)“培養(yǎng)健康活潑、積極主動(dòng)、懂規(guī)則而又有創(chuàng)意的快樂(lè)兒童”的目標(biāo)。

發(fā)現(xiàn)幼兒需要，是為了設(shè)計(jì)切合幼兒實(shí)際、有益其身心發(fā)展的游戲。教師在此過(guò)程中要處理好以下幾組關(guān)系：一是幼兒天性與教育要求之間的關(guān)系。身心愉悅是幼兒游戲的追求，教育應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性，在實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的同時(shí)重視幼兒身心愉悅體驗(yàn)的獲得；二是教師與幼兒之間的關(guān)系。幼兒是游戲者，教師是游戲設(shè)計(jì)者，既要發(fā)現(xiàn)幼兒自發(fā)自愿的需要，又要引導(dǎo)幼兒需要的發(fā)展；三是教師確定規(guī)則和幼兒自定規(guī)則的關(guān)系。游戲一般都有規(guī)則，教師要善于遵循幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)幼兒自覺(jué)的活動(dòng)要求，從中挖掘出幼兒游戲的意愿與傾向，幫助確定游戲規(guī)則或改進(jìn)、設(shè)計(jì)新的游戲規(guī)則。

二、采取多元化的途徑組織實(shí)施游戲。

在設(shè)計(jì)了符合幼兒發(fā)展需要的游戲后，教師還需要對(duì)如何組織實(shí)施這種游戲有所分析和研究，才能保證游戲?qū)τ變喊l(fā)展功能的最終實(shí)現(xiàn)。筆者所在幼兒園經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐探索，形成了一種多元化的.組織模式。

我們依據(jù)游戲的組織形式將游戲劃分為兩種類(lèi)型，一類(lèi)是集體活動(dòng)類(lèi)型的游戲，一類(lèi)是個(gè)體活動(dòng)類(lèi)型的游戲。集體活動(dòng)類(lèi)型的游戲可以依據(jù)其性質(zhì)和內(nèi)容的不同進(jìn)一步劃分為區(qū)角操作游戲、混齡交往游戲、興趣小組游戲、娛樂(lè)游戲、親子游戲等。對(duì)這些游戲同時(shí)要考慮幼兒的年齡差異，如區(qū)角操作游戲可以適合于各個(gè)年齡段的幼兒，而混齡交往游戲則以大班帶中小班更為合適，興趣小組游戲也更適合中大班幼兒，娛樂(lè)游戲和親子游戲則更適合于托小班幼兒。教師可以采取以下具體形式來(lái)組織這些游戲，如對(duì)區(qū)角游戲可以采用“幼兒工作間”的形式，即根據(jù)不同的區(qū)角內(nèi)容設(shè)置相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)區(qū)角；對(duì)混齡交往游戲則可采用“大帶小社會(huì)人”的方式，讓不同年齡的兒童在一個(gè)活動(dòng)區(qū)域或活動(dòng)群體中開(kāi)展活動(dòng)，資源共享、合作互助；對(duì)興趣小組游戲可采用“快樂(lè)星期五”的方式，即根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好開(kāi)設(shè)若干興趣小組，然后讓幼兒根據(jù)自己的愿望選擇自己喜歡的老師和專(zhuān)門(mén)的藝術(shù)活動(dòng)。每到周五，幼兒可以掛牌，約上朋友一同前往參加；對(duì)娛樂(lè)活動(dòng)可以采用“節(jié)日對(duì)對(duì)碰”的方式，結(jié)合幼兒熟悉、喜歡的節(jié)日組織游園或結(jié)對(duì)活動(dòng)，幼兒間、班級(jí)間、園區(qū)間的交流可以滿足幼兒參與社會(huì)活動(dòng)、了解傳統(tǒng)節(jié)日的需要；對(duì)親子游戲可以采用“雙休日親子俱樂(lè)部”的方式，利用雙休日，由教師或教師和家長(zhǎng)共同組織、共同參與，以滿足幼兒親情交流、感受愛(ài)與快樂(lè)的需要。

個(gè)體活動(dòng)類(lèi)型的游戲是在幼兒無(wú)意識(shí)的情況下自愿進(jìn)行的，它反映了幼兒對(duì)游戲的原始要求，屬于一種完全自發(fā)、自由的游戲，適合于各個(gè)年齡段的幼兒。這種游戲又可以進(jìn)一步分為分享游戲與自由游戲。其中，分享游戲可以是幼兒間的互利行為，也可以是幼兒間的互助活動(dòng)，如自帶玩具分享。自由游戲是幼兒根據(jù)自己的喜好自由結(jié)伴、自選場(chǎng)地、自發(fā)進(jìn)行的游戲。個(gè)體游戲的組織者是幼兒自己，但也需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，以幫助幼兒建立內(nèi)隱的規(guī)則。在上述各類(lèi)游戲的組織實(shí)施過(guò)程中，為使游戲適宜于幼兒的年齡特征，滿足幼兒發(fā)展的需要，教師還需要密切關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，并為幼兒提供適宜的幫助或支持。

程中觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)方式、才藝潛能與性別差異，對(duì)需要幫助的幼兒提供從選擇到動(dòng)手操作的各個(gè)層次的支持；在組織實(shí)施親子游戲時(shí)，教師要注意觀察親子關(guān)系的性質(zhì)與情感體驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)掌握與幼兒游戲與交流的方式方法；在幼兒自發(fā)進(jìn)行的自由游戲過(guò)程中，教師也要注意從幼兒的行為表現(xiàn)中分析其玩的方式與內(nèi)容，及時(shí)捕捉其興趣點(diǎn)，以適宜的方式適當(dāng)介入；對(duì)幼兒的分享游戲，教師則要注意觀察幼兒分享的內(nèi)容與意愿表現(xiàn)，鼓勵(lì)、幫助幼兒自由、大膽地表達(dá)。

三、對(duì)幼兒與教師發(fā)展的促進(jìn)作用。

滿足幼兒發(fā)展需要的游戲設(shè)計(jì)與組織實(shí)施，不僅可以優(yōu)化游戲教學(xué)，讓游戲既成為教學(xué)實(shí)施的主要手段之一，又成為教師觀察幼兒的重要途徑，而且可以讓幼兒與教師在游戲過(guò)程中共享發(fā)展的快樂(lè)。幼兒在游戲過(guò)程中如果能夠用自己的時(shí)間、自己的方式、自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)探索世界，必將有助于推動(dòng)幼兒自我意識(shí)的發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)，豐富幼兒的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的興趣與交往的自信心，在張揚(yáng)個(gè)性的同時(shí)順利、自然地完成社會(huì)化的過(guò)程。而游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、組織、評(píng)價(jià)的過(guò)程也是教師不斷反思的過(guò)程，因此也必然會(huì)成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。它有助于教師的觀念轉(zhuǎn)變，促使教師在游戲教學(xué)中不斷調(diào)整自己的教育行為，從單一的設(shè)計(jì)者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颦h(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲過(guò)程的觀察者、游戲進(jìn)程的支持者與游戲發(fā)展的引導(dǎo)者；有助于教師的身份轉(zhuǎn)變，促使教師從導(dǎo)演和裁判的習(xí)慣角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕c幼兒平等的伙伴身份，學(xué)會(huì)選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê蜁r(shí)機(jī)介入，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自由探索解決；有助于教師的行為轉(zhuǎn)變，促使教師密切關(guān)注幼兒的心理，在預(yù)設(shè)和生成中不斷調(diào)節(jié)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教育策略與行動(dòng)方向，采取靈活多樣的教育策略，適應(yīng)幼兒發(fā)展的特點(diǎn)與需要，增加教師個(gè)人的教育智慧，促進(jìn)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

來(lái)源：《學(xué)前教育研究》2007.6。