最新幼兒戶外游戲組織論文范文(優(yōu)質(zhì)9篇)

通過總結(jié)，我們能夠看到自己的成長和不足，為個人發(fā)展提供參考和改進的機會?？偨Y(jié)是一種反思和思考的過程，可以幫助我們發(fā)現(xiàn)問題的根源和解決的思路。以下是一些優(yōu)秀的總結(jié)論文，供大家對照學(xué)習(xí)、參考和借鑒。

幼兒戶外游戲組織論文篇一

我園這次的親子活動進行的很順利，計劃很久的親子活動效果很好，這次的活動是孩子跟家長們促進感情的活動，平時或許會有部分的家長會跟孩子們?nèi)狈涣鬟@一次是好機會，戶外爬山活動，這次孩子們有和母親一齊的，也有和父親一齊的，每一個家長都按時參加了活動，這次親子活動的意義就是讓孩子們懂得堅持不懈，在一個就是促進親子之間的感情，期間也有一些小游戲，讓活動不是那么枯燥乏味，一天的時間下來家長們對這次戶外活動表示滿意，這也是活動的收獲，為孩子跟家長創(chuàng)造這么一個機會我也感覺很有成就。

活動是需要孩子們配合的，全班的孩子們都比較配合，部分的孩子還是有抗拒的需要加以溝通，這次戶外活動由李教師帶頭，組織一切的活動事物，包括活動的游戲什么的，活動在附近一處景點爬山，因為是爬山這次爬山是不允許家長背孩子的，主要是讓孩子學(xué)會堅持，當(dāng)天的天氣不是很熱，爬山也很適合，開始的時候還有，孩子們相互嬉鬧，時間一久了就出現(xiàn)了孩子堅持不住，欣慰的是大家都在鼓勵他們，孩子們的團結(jié)意識很強，一有人說不行了就給予幫忙，還有家長，借助了這次活動跟孩子們的關(guān)系進了一步，大家都在這么一個過程中加深了交流。

在爬山的過程中也有一些游戲，就是孩子跟家長一齊跑，誰先到了指定的地點就贏，當(dāng)然也是有獎勵的這是為了讓孩子們有動力，游戲的前提就是孩子跟家長要同時到指定地點，不許幫忙孩子，這個過程比較就，中途也會有孩子堅持不住，家長們一向在鼓勵，為自我的海珠打氣，很是配合活動，活動的進程很順利，讓我意外的是_小朋友全程都在堅持，沒有說到放棄，還有一部分向_小朋友的都在不斷的堅持，一向到了山頂終點的時候，才松懈下來。

這次活動對于孩子們來講是一次身心的鍛煉，對于家長們來講也看到了自我孩子們這種堅持不懈的精神，整個過程中孩子們跟自我的家長在緊密交流，雖然活動是比較成功的，還有部分的小朋友表現(xiàn)十分好，這也讓其它的小朋友有了學(xué)習(xí)的榜樣，自我心里也有了不服輸?shù)木?，這次的活動不足之處就是在時間沒有安排的到位，本來計劃著午時四點結(jié)束，因為在活動過程中一些事情沒有意料到，午時五點多才結(jié)束，時間上還是有待改善，結(jié)束之后大家對這次的活動還是表示滿意的，讓我們這次策劃活動的教師還是挺欣慰的，部分的家長表示還期望有下一次。

幼兒戶外游戲組織論文篇二

游戲治療是一種廣泛用于治療兒童心理障礙與行為異常，并逐步發(fā)展成為治療兒童心理問題的主要方法。目前游戲治療的適用范圍在擴大，有從“治療性”向“預(yù)防性”的發(fā)展趨勢，這也預(yù)示著游戲治療將深入人們?nèi)粘Ｉ睢Ｓ螒蛑委熛蛴變河螒蛑笇?dǎo)的轉(zhuǎn)變就是這一發(fā)展趨勢的表現(xiàn)。

一、游戲治療的內(nèi)涵。

游戲治療一般是以游戲為主要溝通媒介的心理治療方式。近年來，游戲治療在兒童心理咨詢中的應(yīng)用越來越廣泛。隨著游戲治療的應(yīng)用和發(fā)展，國外心理學(xué)研究者對游戲治療的認(rèn)識也出現(xiàn)了重大突破。受不同心理學(xué)派別的影響，游戲治療也就分成許多不同的派別。不同的游戲治療派別有其不同的理論基礎(chǔ)和處理技術(shù)。

由于心理咨詢師與治療師所秉承的理論各異，在實踐中發(fā)展出心理動力游戲治療、認(rèn)知行為游戲治療、格式塔游戲治療、個人中心游戲治療等不同流派。但不論何種流派都對游戲治療的發(fā)展起到了積極的推動作用，從而加快了游戲治療系統(tǒng)化、規(guī)范化的發(fā)展。

游戲治療的突出特點是利用游戲作為溝通媒介，通過游戲手段對兒童的心理、行為障礙進行矯治。在游戲治療中，游戲本身不是治療的目的，而僅僅是治療的一種手段或方式。游戲治療是任何一種心理治療中都可以使用的工具，而不是某一學(xué)派所特有的方法，它以游戲作為診斷和治療的中介。

游戲治療經(jīng)過實踐與研究，發(fā)展出不同類型的治療方法，主要包括：象征性游戲、藝術(shù)類游戲、自然材料應(yīng)用類游戲、語言應(yīng)用類的游戲、規(guī)則游戲。

象征性游戲主要是洋娃娃、布偶、面具、電話和積木等玩具的應(yīng)用；自然材料應(yīng)用類游戲是對沙、水、泥土、食物等材料的應(yīng)用；藝術(shù)類游戲，包括亂畫游戲、手指畫、音樂游戲等游戲的應(yīng)用；語言應(yīng)用類游戲，包括說故事、角色扮演、放松想象等游戲技法；規(guī)則游戲如各種棋類游戲等。游戲治療的適用對象有兒童也有成人，不僅可以用于個體也可以用于團體的心理咨詢和治療。

二、游戲治療與幼兒游戲。

游戲治療與幼兒游戲在游戲主體、目的、特征上有所不同，但游戲作為它們共同的內(nèi)容使游戲治療與幼兒游戲既有區(qū)別但又緊密聯(lián)系。游戲治療與幼兒游戲相比較具有不同的特征。

首先是游戲主體的不同，游戲治療中的游戲主體是來訪者，是具有心理、行為障礙的兒童，也可以是成年人，參與者既有治療師也可能有同伴、父母等人。

在注重心理治療教育功能的游戲治療派別中，治療師也可以作為游戲主體參與到游戲中。幼兒游戲活動的主體是幼兒，參與者可能是同伴、教師及家長等人。其次，游戲治療具有外在的功利性目標(biāo)，游戲不是心理治療的目的，而是幫助來訪者解決心理、行為問題的手段，因此游戲要服務(wù)于特定的心理治療目標(biāo)。幼兒游戲活動不具有強制的外在目的，只有滲透在活動過程中促進幼兒身心完善的發(fā)展目標(biāo)。不論時間與地點，若游戲條件滿足，幼兒游戲就會自然地開展起來，游戲是幼兒本能的需要，它是幼兒自發(fā)的、感興趣的、沒有目的性的，不需要他人強制和教導(dǎo)。再次，游戲治療中，游戲活動的開展是為來訪者體驗一種內(nèi)心真實感，游戲治療利用游戲的想象性、體驗性提供給來訪者安全的情感氛圍和真實表達內(nèi)心的途徑，目的是要了解兒童的經(jīng)驗和深層心理活動，是通過看似虛擬的游戲活動解釋內(nèi)在精神世界的真實。幼兒游戲活動本身就是為了讓幼兒體驗外部世界與連接內(nèi)在精神世界。

游戲所具有的普遍性、一般性也是游戲治療與幼兒游戲的共同特征，主要表現(xiàn)在：游戲能讓孩子們充分發(fā)揮想象力，理解他們文化中的象征符號，以及獲得一些社會技能。游戲中孩子們可以通過玩具和游戲過程來傳達那些現(xiàn)實中不能說的話或者難以言表的情緒情感。游戲中孩子們有想要把自己已有的經(jīng)驗組織起來的愿望，在組織與運用的過程中，孩子們獲得了更多的控制感，進而安全感大大增強。孩子們游戲時，他們用行動表達自己的個性，他們行動的內(nèi)在能量融入到了他們?nèi)諠u形成的完善人格當(dāng)中。

三、游戲治療對幼兒游戲指導(dǎo)的啟示。

幼兒教育工作者可以從游戲治療的目標(biāo)、治療關(guān)系、治療技術(shù)中得到一些幼兒游戲指導(dǎo)的啟示。

（一）確立孩子“自我實現(xiàn)與自我引導(dǎo)”的游戲指導(dǎo)目標(biāo)。

在日常的幼兒游戲活動中，幼兒并沒有考慮通過游戲活動要達到怎樣的目的，幼兒只是盡情的體驗游戲中的.各種情趣和感受。但教師與家長在對幼兒游戲進行指導(dǎo)時是需要考慮其指導(dǎo)目標(biāo)的，其必要性是有利于更好地把握游戲促進兒童發(fā)展的方向性。

傳統(tǒng)意義上，教師與家長傾向于確立幼兒游戲的指導(dǎo)目標(biāo)為促進幼兒認(rèn)知、身體運動能力、審美、社會性等方面的發(fā)展，但其結(jié)果是幼兒的發(fā)展是比較片面的，是各部分分離式的發(fā)展，而忽視幼兒作為獨立的人的存在，缺乏促進幼兒人格完善的發(fā)展。游戲中，幼兒不是作為一個具有完整人格的獨立個體存在，這使得幼兒的自主性、獨立性、責(zé)任感在發(fā)展過程中有所缺失。

游戲治療的目標(biāo)是廣義上的治療目標(biāo)，而不是為孩子量身定做的具體目標(biāo)。游戲治療師不以孩子的具體問題為導(dǎo)向，而是以兒童本身為目標(biāo)導(dǎo)向，解決兒童具體的問題。以兒童中心游戲治療的總體目標(biāo)是讓孩子朝著自我實現(xiàn)和自我引導(dǎo)方向發(fā)展，其子目標(biāo)是幫助孩子實現(xiàn)以下幾個方面：形成更加積極的自我概念；形成更強的自我責(zé)任感；擁有更強的自我引導(dǎo)力；更全面地接納自我；自強自立；獨立自主；體驗到更多控制感；更加敏銳地處理問題；擁有內(nèi)在的價值體系；更加信賴自己。

確立幼兒游戲指導(dǎo)的目標(biāo)，在考慮促進幼兒各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的教育性目標(biāo)的同時，更要注重游戲的終極目標(biāo)，那就是幫助孩子“自我實現(xiàn)與自我引導(dǎo)”.在幼兒游戲中可以體現(xiàn)為以下幾種具體目標(biāo)。

1.幫助孩子接納自我，建立起積極的自我概念。

幼兒隨自己的心意進行游戲，在孩子眼里，游戲沒有好壞之分，游戲的過程也沒有對與錯，游戲過程中的體驗比游戲結(jié)果更為重要。幼兒在游戲過程中，通過對內(nèi)外信息的接受與處理，與環(huán)境的協(xié)調(diào)互動的過程中獲得經(jīng)驗，進而獲得一種對世界與自我的認(rèn)識，獲得對環(huán)境的控制感。成人對幼兒的游戲行為，持一種無條件的接納，會使得幼兒接納自己的游戲行為，成人幫助幼兒使自己的行動獲得成功，進而使幼兒體驗自我的認(rèn)可與接納，形成積極的自我概念。

2.培養(yǎng)孩子的自我引導(dǎo)力，發(fā)展孩子的自我責(zé)任感。

卡爾羅杰斯相信，孩子們的行為時刻是受自我實現(xiàn)的需要所驅(qū)使，它能使孩子們產(chǎn)生自我意識和自我引導(dǎo)。幼兒作為個體是具有為了成長而付出自然努力以及個體自我引導(dǎo)的能力。自我引導(dǎo)的結(jié)果就是兒童感受到為自己成長所需要承擔(dān)的責(zé)任?；诤⒆拥淖晕野l(fā)展的愿望，游戲的開始、進程與結(jié)束是由孩子自己決定的，由此孩子體驗的一種自我掌控的力量與成就感。為了對控制感的獲得，孩子能更加進行自我引導(dǎo)，自我責(zé)任感也在隨之建立起來。

（二）由“治療關(guān)系”到平等的“師幼關(guān)系”

目前幼兒游戲呈現(xiàn)一種教學(xué)化趨勢，游戲教學(xué)情境中師幼關(guān)系是一種教與學(xué)、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、由上到下的傳導(dǎo)關(guān)系。即使存在新型師幼的關(guān)系如民主型、雙主體型，這種教與學(xué)的關(guān)系性質(zhì)對師幼關(guān)系注定具有限制性。這種師幼關(guān)系模式下，幼兒無法真正擺脫接受與被指導(dǎo)的地位，在一定程度上幼兒的自主性、自我實現(xiàn)與自我引導(dǎo)能力的發(fā)展也受到了限制。

幼兒在游戲中需要自我實現(xiàn)與自我引導(dǎo)，那么游戲中的師幼關(guān)系應(yīng)該與之相適應(yīng)，使得幼兒引導(dǎo)自己、引導(dǎo)教師來發(fā)現(xiàn)自己的潛能，讓自己獲得幫助以達到幼兒的自我實現(xiàn)。游戲治療中成人與兒童的關(guān)系不同于師幼關(guān)系。例如在以兒童為中心的游戲治療的過程中，治療師秉承積極的治療關(guān)系具有治療力量的理念，努力創(chuàng)立安全、尊重、接納、信賴、自由的情感氛圍，通過無條件的積極關(guān)注建立起與孩子的良好治療關(guān)系，在這樣一種積極的關(guān)系中，讓孩子自由成長和變化，使孩子的人格得到自由完整的發(fā)展。

游戲中的師幼關(guān)系也是具有教育的力量的。其教育力量就在于教師創(chuàng)設(shè)安全、尊重、接納的、信賴的、自由的情感關(guān)系氛圍，對游戲中的孩子給予無條件的關(guān)注，建立起平等、自由的師幼關(guān)系。如何建立起這樣的師幼關(guān)系，需要成人做到以下幾方面。

1.為幼兒建立一個安全的環(huán)境。

幼兒的游戲活動必須在安全的環(huán)境中進行，安全的環(huán)境既是指確保兒童生命安全與游戲活動順利進行的環(huán)境，也指幼兒內(nèi)心能有一種安全感的環(huán)境。

2.理解和接納幼兒的世界。

熱心和真誠地接納和關(guān)注幼兒，對他們在游戲中所做的一切事情都充滿興趣，也為幼兒漫長的游戲探索過程保持耐心，做到對幼兒真正的理解，從幼兒的角度去看待問題。

3.鼓勵幼兒表達他們的情感世界。

幼兒通過游戲的情境將自己的情緒情感表達出來，有些在游戲之外的不被父母或其他成人接受的消極情緒也通過游戲這種間接的安全的方式表達與釋放出來。無論他們在游戲中表達的感覺與情感如何，教師都應(yīng)該盡量無條件接受。

4.建立民主、自由的氛圍，促進幼兒自己做出決定。

幼兒在游戲中，允許幼兒自己做出選擇，給他們隨意自由的感覺。有些孩子已經(jīng)形成了依賴成人做出決定的習(xí)慣，或是有意要取悅與成人，孩子們會希望成人為他們做出決定。此時，成人替代孩子做出選擇，就使得孩子喪失做出決定的機會。成人應(yīng)該克制自己控制欲，努力讓孩子自己做出決定，與此同時也提升了孩子自我成就感和責(zé)任感。

5.給孩子提供承擔(dān)責(zé)任和增強控制感的機會。

對周圍的環(huán)境幼兒只能有限地控制，但在游戲中，孩子們可以在虛擬的情境中獲得一種控制感。游戲中，孩子可以根據(jù)自己的意愿做出決定，并承擔(dān)其游戲結(jié)果的責(zé)任，與此同時，責(zé)任感和控制感都有所獲得。

（三）由“催化性與影響性技術(shù)”到“游戲的介入與指導(dǎo)”

成人對幼兒游戲的適當(dāng)干預(yù)，可以給幼兒的游戲及身心發(fā)展帶來積極的影響，如豐富和梳理了幼兒的游戲經(jīng)驗，促進游戲?qū)τ變赫J(rèn)知和社會性的發(fā)展。此外，成人為幼兒游戲提供的更多材料、新想法和技能，既能拓寬幼兒游戲的范圍，也有助于幼兒的自主學(xué)習(xí)。反之，成人對幼兒游戲的不適當(dāng)干預(yù)，則可能對幼兒游戲及其發(fā)展產(chǎn)生消極的影響。成人對幼兒游戲統(tǒng)管過多，會抑制幼兒游戲的自主意愿，并且減少幼兒在游戲中探索發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、承擔(dān)風(fēng)險和進行同伴交往的機會，甚至還有可能破壞游戲情節(jié)，致使幼兒放棄游戲。目前成人對幼兒的游戲指導(dǎo)中普遍存在以下幾個問題，使得游戲的指導(dǎo)異化為對幼兒游戲的干擾。

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)導(dǎo)致游戲指導(dǎo)異化的主要原因有這樣幾個方面：成人對幼兒及其游戲的分析和解讀不夠；成人不能準(zhǔn)確把握幼兒游戲的介入與干預(yù)的時機；成人對幼兒游戲的介入與干預(yù)的方式、方法不當(dāng)。對于如何對幼兒游戲進行介入與干預(yù)也可以從游戲治療中的催化性與影響性技術(shù)獲得啟示。

1.深入觀察、傾聽和理解幼兒及其游戲。

準(zhǔn)確地理解幼兒及幼兒游戲是對幼兒游戲指導(dǎo)的前提。在日常的幼兒游戲中，一般成人不注重觀察幼兒在游戲中的行為和情感體驗，這樣很容易因?qū)τ變杭坝螒蛐袨榈牧私獠蛔銓?dǎo)致對幼兒游戲的干擾。

在游戲治療中，治療師通過陪同、關(guān)注式的認(rèn)同對幼兒進行細(xì)膩而敏銳的理解。陪同是指成人有計劃地觀察幼兒的游戲行為，并且在觀察的過程中去感知和理解伴隨幼兒游戲行為的情緒與情感。關(guān)注式的認(rèn)同能激發(fā)幼兒的興趣，使得幼兒關(guān)注自己的權(quán)利，并相信能夠承擔(dān)自身的責(zé)任。成人通過耐心與信任地傳達理解和認(rèn)同，從而使得他們在游戲中更有創(chuàng)造力與表現(xiàn)力。

2.通過跟蹤式回應(yīng)正確把握干預(yù)的時機。

對在游戲過程中的幼兒系統(tǒng)觀察和理解的基礎(chǔ)上，把握恰當(dāng)?shù)臅r機是成人對幼兒游戲進行有效干預(yù)的關(guān)鍵。咨詢師與治療師通過跟蹤式回應(yīng)，在游戲中傳達出對孩子本身與行為的興趣，如“你正在那上面涂了許多顏色”,“你把一塊積木放在了最上面”.跟蹤式回應(yīng)表達了治療師的融入，并使得孩子感到治療師與他參與了同一個游戲。在跟蹤幼兒游戲行為的過程中，適時地給與回應(yīng)?；貞?yīng)幼兒的游戲表達行為時，不打斷游戲的進行，自然融入孩子的游戲中，最好使幼兒沒有察覺到。

一般來說，成人可以在以下方面把握干預(yù)的恰當(dāng)時機：幼兒游離于游戲情境之外，幼兒在與同伴交往時出現(xiàn)了問題，幼兒一再重復(fù)原有的游戲行為，幼兒在游戲中出現(xiàn)了爭議或爭執(zhí)，幼兒在游戲中遇到了困難，并主動尋求幫助。

3.運用“促進的”回應(yīng)作為干預(yù)方式。

成人對幼兒游戲的適當(dāng)干預(yù)能促進游戲功能，催化性與影響性技術(shù)是游戲治療中治療師對兒童的干預(yù)措施技術(shù)。在游戲治療中常用的技術(shù)是促進式回應(yīng)，咨詢師的回應(yīng)是簡短的并且能夠與孩子交互產(chǎn)生影響。

成人指導(dǎo)幼兒游戲需要采取“促進的”回應(yīng)方式。常見的一些“非促進”式的回應(yīng)方式有：注重幼兒的游戲行為而忽視幼兒的情緒情感；在孩子表示物件所代表的意義之前，先給物件命名，限制了孩子的想象力與創(chuàng)造力；剝奪了孩子自我引導(dǎo)與承擔(dān)責(zé)任的機會。在注意避免這些“非促進的”回應(yīng)方式的基礎(chǔ)上，可以采用成人與幼兒平行游戲進而引導(dǎo)幼兒模仿的平行式、成人作為某一角色進入幼兒游戲的交叉式以及成人采用直接對幼兒游戲中嚴(yán)重違規(guī)和危險行為進行干預(yù)的垂直式三種方式對幼兒游戲進行干預(yù)。

參考文獻：

[1][美]加里?蘭德雷斯。游戲治療[m].雷秀雅，葛高飛，譯。重慶：重慶大學(xué)出版社，.

[6]邱學(xué)青。幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問題及其對策[j].幼兒教育，,（1）:4-5.

幼兒戶外游戲組織論文篇三

今天下午，李紅老師就戶外自主游戲活動進行了分享，李紅老師從空間利用、材料投放、教師觀察與指導(dǎo)等方面進行了專業(yè)講解，作為戶外自主游戲薄弱的園所，我覺得受益匪淺。

縱觀整個昭通的民辦幼教形勢，為了生源發(fā)展，民辦園的辦園趨勢更多還是迎合家長的需求，因此大部分民辦園都還沒有完全進行游戲化教學(xué)這事，但正如李紅老師所說:一所高質(zhì)量的幼兒園，孩子的健康成長是離不開科學(xué)、豐富的戶外游戲活動的，所以作為幼教人，我們都應(yīng)該積極的朝這個方向努力，把游戲還給孩子，同時還要正確引導(dǎo)家長，讓家長理解游戲活動對于幼兒身體發(fā)展、心理發(fā)展以及認(rèn)知發(fā)展的重要意義，取得家長的認(rèn)可和支持。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。一所優(yōu)質(zhì)的幼兒園，身心健康發(fā)展的孩子、看似是簡單的幾個字，確需要我們用心不斷學(xué)習(xí)、探索、總結(jié)、努力。

幼兒戶外游戲組織論文篇四

為了加強宿舍之間的交流和溝通，按照會計系開展禮貌宿舍創(chuàng)立活動要求，同時促進各個寢室之間的團結(jié)友愛和禮貌互助。彌補現(xiàn)行體育教學(xué)不足，提高學(xué)生體育鍛煉的進取性，豐富課余生活，培養(yǎng)社會適應(yīng)本事。我們舉行了“宿舍長治家”戶外活動。本次活動于4月20日中午12:30九號樓戶外舉行。由會計系9號公寓主辦、踏路素質(zhì)拓展協(xié)會承辦。此次活動參加的嘉賓有:。

本次活動分為兩部分，首先是宿舍成員分組進行游戲。經(jīng)過我們的精心挑選，選擇了三個游戲。齊心協(xié)力，能夠提高我們的團結(jié)協(xié)作本事，增進同學(xué)們的團隊精神;貼鼻子游戲考驗大家的信任度;而音樂椅子游戲則能夠鍛煉大家的反應(yīng)速度。游戲過程中教師們的進取參與更使本次活動到達了一個高潮。

活動第二部分為_x對本次活動進行總結(jié)。

經(jīng)過本次活動，我們意識到團結(jié)互助的重要性，應(yīng)對更多的壓力，更多的挑戰(zhàn)，我們能夠用良好的身體和心理素質(zhì)去克服。

幼兒戶外游戲組織論文篇五

摘要：本文以迷宮游戲活動能發(fā)展幼兒的空間定位和空間運動能力，促進幼兒觀察力和邏輯思維能力為理論基點，給出了述宮游戲內(nèi)容的選擇與開展的操作建議。

關(guān)鍵詞：迷宮游戲：空間智能。

迷宮是二維或三維空問結(jié)構(gòu)的精簡，也是在充滿復(fù)雜的通道中，探索一條到達從入口到指定地點的道路。迷宮游戲能發(fā)展孩子的空間方位和邏輯思維能力，在對事物的觀察中提升孩子的記憶力。幼兒期的孩子非常喜歡走靜態(tài)空間的迷宮，經(jīng)?？吹剿麄兡弥槐久詫m書，小手指彎來彎去，享受著成功到達出口后的喜悅。此時幼兒也有了一定的方向感，對上下左右前后分辨得很清楚，部分幼兒還知道了東西南北方向．有的甚至出現(xiàn)設(shè)計平面圖的萌芽，開始學(xué)習(xí)利用較為復(fù)雜的標(biāo)記，并對動態(tài)空間概念產(chǎn)生興趣。針對幼兒出現(xiàn)的這一特征，如何借助迷宮游戲發(fā)展他們的空間智能，我們展開了探索，并獲得了一些經(jīng)驗。

一、選擇合適的迷宮內(nèi)容是前奏。

1．書籍迷宮書籍迷宮。

以靜態(tài)為主，也是幼兒走迷宮的主要學(xué)習(xí)點，書籍迷宮有平面、二維、三維類型，內(nèi)容有深有淺，適合不同水平的幼兒，在選擇上有更多的自主權(quán)。

2．木質(zhì)磁性迷宮。

木質(zhì)磁性迷宮材料上更堅固，比書籍迷宮有了些許的動態(tài)．也就是在走的過程中借助手引動磁鐵，而判斷能力也需加強，一旦走錯得牽動磁鐵重新走。

3．電腦軟件設(shè)計的迷宮。

電腦軟件設(shè)計的迷宮是幼兒非常喜愛的一種模式，畫面的情景、語言、動作設(shè)計惟妙惟肖。但對孩子的視力來說不易持續(xù)太久。

4．建構(gòu)游戲中自創(chuàng)的迷宮。

建構(gòu)游戲中自創(chuàng)的迷宮路線是幼兒迷宮活動的一次升華，幼兒借助各種玩具，利用所學(xué)到的迷宮元素和一些規(guī)則，進行以物替物。

5．以小區(qū)路線或公園為藍(lán)圖的現(xiàn)實“迷宮”以小區(qū)路線或公園為藍(lán)圖的現(xiàn)實“迷宮”是孩子空問智能的運用。在其中，孩子們利用工具，開動腦筋，積極探索各種路線．并運用已有的經(jīng)驗來展開設(shè)計或按照圖紙進行挑戰(zhàn)。

二、開展迷宮游戲是關(guān)鍵。

迷宮游戲不同于其他游戲的組織和指導(dǎo)，沒有現(xiàn)成的教案和教材．迷宮的實踐者更趨于個體行為或小組行為。這對教育者的組織和指導(dǎo)是一個挑戰(zhàn)，那既然幼兒喜歡迷宮且迷宮能發(fā)展幼兒的空間智能和邏輯思維能力，因此我們采取了相應(yīng)的教育策略：(一)營造氛圍，創(chuàng)設(shè)條件，激發(fā)幼兒興趣1．環(huán)境的布置提供豐富的迷宮書籍，放入迷宮區(qū)，根據(jù)孩子階段性的發(fā)展適時調(diào)控書籍；墻上布置木質(zhì)磁性迷宮，在玩中學(xué)走迷宮；區(qū)域中制作或擺放顯著的立體標(biāo)志，如紅綠燈、斑馬線、禁止通行等：電腦里安裝適合幼兒能力的一些迷宮軟件。

2．時間空間的選擇。

每天的自由活動時間幼兒都可以自由出入迷宮區(qū)角。公共區(qū)域的墻上布置的木質(zhì)磁性迷宮，幼兒出園人園經(jīng)過時都可以觸摸，晨間活動的迷宮建構(gòu)區(qū)材料豐富，幼兒可以單獨或者三五成群結(jié)伴游戲。區(qū)域中電腦軟件迷宮每周開放三次。

(二)把握目標(biāo)，適時介入，積極展開游戲幼兒在不同階段呈現(xiàn)的迷宮游戲水平是不同的，孩子呈現(xiàn)的水平歷程是簡單到復(fù)雜，靜態(tài)到動態(tài)，平面到立體。由此我們把迷宮游戲的目標(biāo)梳理了一遍，也分成了六個階段：

1．掌握迷宮結(jié)構(gòu)，知道迷宮規(guī)則，了解迷宮的基本走法，學(xué)會自我檢測。

2．會走沒有障礙物，彎路5條以下的迷宮。

3．能不受障礙物的干擾，能通過彎路10條以下的迷宮。

4．走線條復(fù)雜，靜態(tài)的立體迷宮。

5．與繪畫結(jié)合設(shè)計簡單的迷宮。

6．能看圖設(shè)計立體迷宮，并能在設(shè)計的迷宮通過。

有了目標(biāo)也就有了相應(yīng)的迷宮內(nèi)容，教師在指導(dǎo)中更具有目的性和指向性。比如在“掌握迷宮結(jié)構(gòu)，知道迷宮規(guī)則，了解迷宮的基本走法。學(xué)會自我檢測”這一階段中我們事先組織了一次談話活動，選取的話題有“你走過的迷宮是怎么樣的”“迷宮中經(jīng)常會出現(xiàn)什么”在孩子們的各抒己見中，我們了解了孩子的已有經(jīng)驗，對下一步展開游戲提供了方向。于是結(jié)合教學(xué)活動，借助迷宮的形式展開，孩子們在集體和小組活動中了解和掌握了迷宮的玩法。同時我們在區(qū)域中提供了一些簡單明了的迷宮圖片，以點代面發(fā)動大部分孩子愛上迷宮，喜歡玩迷宮游戲。在孩子們走迷宮時細(xì)心觀察，根據(jù)不同表現(xiàn)進行不同指導(dǎo)，共性的問題拿出來探討，個性的問題個別指導(dǎo)，工作中加以記錄隨時反思。比如個別孩子在走迷宮中出現(xiàn)不成功的現(xiàn)象，建議孩子試試倒著走迷宮(從出口到進口)，并鼓勵孩子兩兩檢測，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)意識。當(dāng)幼兒掌握了迷宮的基本結(jié)構(gòu)后。就會對迷宮游戲樂此不疲。

(三)合理組織，靈活指導(dǎo)，提升迷宮游戲水平迷宮游戲?qū)W習(xí)方式的多樣性導(dǎo)致在組織和指導(dǎo)上也是多樣靈活的。

1．集體教學(xué)模式。

單純的迷宮游戲以集體組織的方式開展得很少．一般是借助迷宮形式整合開展各類集體教學(xué)活動。這種方式一般放在迷宮游戲的階段總結(jié)和學(xué)習(xí)新經(jīng)驗的開始。

如中班數(shù)學(xué)活動《走迷宮》是孩子們掌握初學(xué)迷宮的技巧和方法。將數(shù)學(xué)知識融人走迷宮游戲中；繪畫活動設(shè)計《螞蟻的家》，是檢測孩子對平面迷宮設(shè)計的水平，感受方位．教師引導(dǎo)幼兒加入迷宮元素進行設(shè)計螞蟻之家；數(shù)學(xué)活動《測量兩條道路有多遠(yuǎn)》，是在學(xué)習(xí)多種測量方法的同時檢測對立體迷宮的掌握水平。教師一般采取直接指導(dǎo)的方法，通過提問、講解、評價等手段，直接指導(dǎo)幼兒的活動。

2．小組結(jié)伴學(xué)習(xí)模式。

在設(shè)計立體迷宮的時候一般采取小組結(jié)伴學(xué)習(xí)模式。迷宮的設(shè)計對孩子的思維發(fā)展有了一定的要求．其中涉及一些合理的判斷，總結(jié)，推理和空間表現(xiàn)能力，孩子們在活動中相互討論，修改方案，互相檢測。如《行走在田埂上》，在動態(tài)的空間探索中教師經(jīng)常利用手中的照相機拍攝孩子的精彩瞬間加以記錄和分析．此時教師指導(dǎo)非常靈活．需要及時把握適時介入，引領(lǐng)孩子繼續(xù)游戲。比如在晨間活動時一組幼兒在建構(gòu)公園主題，其中有個孩子無意中說怎么像迷宮，教師聽到這句話提議該組孩子試試建造迷宮。孩子們在樂意接受任務(wù)時不斷開動腦筋，其間出現(xiàn)過一條直路的迷宮、通不過的迷宮、路太窄過不去的迷宮、出現(xiàn)合作不配合的現(xiàn)象、及至最后造了有兩條通道的迷宮。在此過程中老師在旁不斷鼓勵、點撥，在孩子們迷宮建造成功的基礎(chǔ)上，還建議幼兒測量一下迷宮兩條路的距離，孩子們紛紛利用各種材料進行測量。大家興致盎然，一次非常有價值的學(xué)習(xí)活動就此展開。

3．個體自主學(xué)習(xí)模式。

靜態(tài)迷宮(書籍中的迷宮)孩子們一般采取個體自主學(xué)習(xí)模式。孩子們在迷宮角中獨自思考走迷宮，偶而也會兩兩結(jié)伴，一個走一個看，此時教師在周邊設(shè)立一張游戲成功評價表，記錄孩子走過什么迷宮，有沒有成功。

4．親子學(xué)習(xí)模式。

現(xiàn)實生活中采取親子學(xué)習(xí)模式。城市大小的道路、公園對孩子來說就是迷宮。每天在去幼兒園和回家的路上觀察沿途的標(biāo)志物，畫出幼兒園到家的路線；游覽公園時看看公園導(dǎo)游圖，尋找相應(yīng)地點。這些日常發(fā)生在親子之間的活動，能很好得發(fā)展孩子的空間定位。

實踐證明，幼兒非常喜歡玩迷宮游戲，迷宮區(qū)、益智區(qū)、墻面迷宮區(qū)、建構(gòu)區(qū)始終是人來人往。通過玩迷宮游戲。幼兒的空間方位感、空間定位能力，空間運動能力都得到了很大的提高，而相應(yīng)的觀察能力、記憶能力、創(chuàng)造力以及協(xié)作能力也在活動中得到充分的體現(xiàn)。

幼兒戶外游戲組織論文篇六

3歲左右的幼兒動作已經(jīng)穩(wěn)健，他們需要嘗試自己的力量，擴大自己的視野，加強與同伴的交往。安排自由分散的戶外游戲可以充分滿足幼兒的需要和愿望。如：讓幼兒一人一個花皮球在戶外自由的拍打、玩耍。給幼兒每人一個沙包，讓他們自由的嬉戲；在這里幼兒的童心得到了充分的顯露，他們毫無拘束，毫無顧忌，自由自在。充分滿足幼兒戶外活動的需要，為了保證幼兒的安全，使體力小、體質(zhì)弱的幼兒有充分的`休息時間。教師在游戲開始前要交代游戲的規(guī)則和注意事項。在游戲進行中，都要來會走動，不斷巡視，隨時制止幼兒的危險舉動，保證幼兒的安全。同時還要指導(dǎo)不會玩的幼兒，帶領(lǐng)膽小的幼兒。經(jīng)過教師的教育、幫助和鍛煉，使幼兒的動作、膽量、能力、彼此間的關(guān)系都得到不同程度的提高，將糾紛和事故減少到最低限度。

二、桌面游戲應(yīng)注意。

（1）掌握好游戲的時間。孩子到了3歲左右，自控能力增強了，手眼動作進一步協(xié)調(diào)，認(rèn)識的能力逐步延長。桌面游戲可以調(diào)整為20---25分鐘。這樣，使會的幼兒充分發(fā)揮自己的潛能，玩出花樣來。玩出水平。對不會的幼兒，教師可引導(dǎo)他們觀察，模仿同伴的游戲；在他們失去興趣，影響別人游戲時，就讓他們到別的地方去玩別的玩具，使游戲開展井然有序。

（2）豐富游戲內(nèi)容。如桌面游戲時供給幼兒一團橡皮泥，就玩捏泥、搓長、搓圓和壓偏；供給紙筆就學(xué)畫畫。供給串珠，訓(xùn)練手眼協(xié)調(diào)；供給拼板，訓(xùn)練目測；供給套盒，比較大小等等。以上這些游戲材料不是在同一時間出現(xiàn)在幼兒面前，而是根據(jù)幼兒的年齡、人數(shù)、能力、需要和玩具的難易程度先后出現(xiàn)的。根據(jù)幼兒的人數(shù)，一般安排3---4種玩具，供給的數(shù)量要充足，保證每個幼兒都有玩具玩，玩過一段時間，幼兒興趣不濃了，再及時更換別的玩具，使幼兒覺得常玩常新。

（3）幼兒可自選游戲。組織游戲時，盡量讓孩子自己選擇，以保證游戲有興趣性和積極性。自選游戲有多種形式：托班的孩子一般是教師在桌面上放上3種左右的玩具。幼兒根據(jù)桌面上的玩具玩桌面上的玩具。教師通過與幼兒共同協(xié)商，征得大多數(shù)幼兒的同意把內(nèi)容確定下來。這樣做，既符合了幼兒的實踐需要，又充分發(fā)揮了幼兒的主動性和積極性，體現(xiàn)了幼兒和主體地位。對動手能力強，肯動腦筋又搭到好的幼兒及時進行表揚、鼓勵、起到激勵作用。對在原有水平上有提高的幼兒給予充分肯定，樹立他們的信心。還可展覽幼兒的作品，供觀賞，起到示范作用，于利于整體的提高。

三、組織好集體參加的教學(xué)游戲。

集體參加的教學(xué)游戲是根據(jù)教養(yǎng)大綱，有目的、有組織、有計劃地對幼兒進行教育的一種手段，教學(xué)游戲是和發(fā)展幼兒語言、認(rèn)識、動作等緊密相連的，它的內(nèi)容非常廣泛。通過集體參加教學(xué)游戲的組織，使每個幼兒都有鍛煉的機會，從而培養(yǎng)他們對集體活動與學(xué)習(xí)的興趣。集體游戲是多門類，多角度，多方位進行的，有利于幼兒體、智、德、美全面發(fā)展。集體游戲又是有一定的規(guī)則和要求的，有利于幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和交往能力的發(fā)展。

幼兒戶外游戲組織論文篇七

我園于20xx年申報的科研課題《幼兒民間體育游戲?qū)嵺`研究》把我們班作為試驗班進行實踐研究。開展了系統(tǒng)的民間體育游戲教學(xué)，在開展民間體育的過程中發(fā)現(xiàn)：民間體育游戲內(nèi)容豐富、形式多樣，它來源于民間的現(xiàn)實生活，有著悠久的歷史，充滿了濃郁的泥土味，而且不受場地、器械等條件的限制，隨時隨地即可進行，幼兒易懂、易學(xué)、易傳，深受他們的喜愛。但同時也發(fā)現(xiàn)，幼兒學(xué)習(xí)民間體育游戲在自覺遵守規(guī)則、角色分配、主動性及合作等方面都需要教師的引導(dǎo)。因此，教師的指導(dǎo)對民間體育游戲的開展起著不可忽視的作用。教師的正確指導(dǎo)不但能提高幼兒學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒自信心和學(xué)習(xí)主動性，還能提高幼兒的規(guī)則意識，發(fā)展幼兒的創(chuàng)新能力和交往能力等。下面是我在教學(xué)中的一點體會。

一、根據(jù)幼兒發(fā)展情況選擇、簡化民間體育游戲,培養(yǎng)幼兒自信心。

民間體育游戲具有趣味性、娛樂性、隨機性等特點，它的內(nèi)容一般都生動具體，形式也非常活潑、輕松，同時還配有節(jié)奏明快、郎郎上口的兒歌、繞口令等，非常受孩子們的歡迎，但也有一些民間游戲?qū)f(xié)調(diào)性、靈活性的要求過高，幼兒如果經(jīng)過努力仍然難以完成，就會失去興趣。因此，教師在游戲前就要做好準(zhǔn)備工作，全面了解幼兒的情況，包括體質(zhì)、動作、能力等，從眾多的民間體育游戲中有針對性的選擇適合本班幼兒玩的游戲，或降低要求、簡化游戲玩法，讓幼兒們能夠很快學(xué)會游戲，融入游戲，在游戲活動過程得到強烈的情感體驗。如跳長繩，一開始時，幼兒不敢跳活繩，害怕繩子打著自己，我就先教幼兒練習(xí)跑空繩，即：繩子甩到空中時快速跑過去，同時讓幼兒熟悉跑的`路線和排隊規(guī)則，當(dāng)幼兒熟悉跑空繩后，再教幼兒跑進后停留一下，繩落地輕輕跳過，然后連續(xù)跳。很多幼兒很快就學(xué)會了跳長繩。每當(dāng)孩子們在克服困難，學(xué)會某種動作或?qū)W會一種新玩法時，他們都會歡呼雀躍，自信滿滿，并積極投入到新的游戲活動中。

二．增添有趣情節(jié)，提高幼兒游戲興趣，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新意識。

在組織幼兒游戲時發(fā)現(xiàn)：像“劃船”“推小車”這樣的游戲，孩子們經(jīng)常玩，時間久了就會失去興趣。因此，在復(fù)習(xí)游戲時，為了使游戲注入新的活力，讓幼兒保持良好興趣、充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)積極性、主動性，體現(xiàn)幼兒創(chuàng)新意識，我就引導(dǎo)幼兒想想“船”“小車”在哪里行駛？會遇到些什么障礙？于是幼兒創(chuàng)設(shè)了“山洞”“小橋”“公路”“警察”等情節(jié)，情節(jié)增加了，幼兒的積極性調(diào)動起來了，游戲興趣也更濃了。通過讓幼兒在游戲中創(chuàng)新，創(chuàng)編新玩法，不但能提高幼兒對民間游戲的持久興趣，還能發(fā)展幼兒的創(chuàng)新意識和規(guī)則意識。如“貓捉老鼠”的游戲，幼兒先是圍成大圓圈做糧倉，“小老鼠”邊念兒歌邊鉆進鉆出，“貓”躲在糧倉里，兒歌念完后去捉老鼠?？勺黾Z倉的幼兒一會兒就沒興趣了，開始亂動。我引導(dǎo)幼兒創(chuàng)遍新游戲，幼兒創(chuàng)編出“糧倉”可以動，多幾只“貓”，老鼠可以進家等，在幼兒創(chuàng)編的基礎(chǔ)上再引導(dǎo)幼兒制定規(guī)則，新游戲創(chuàng)編好后，因為規(guī)則是幼兒制定的，所以，幼兒就更能遵守規(guī)則。

三．及時評價游戲情況、以表揚和鼓勵為主，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)。

在教幼兒民間體育游戲時發(fā)現(xiàn)：幼兒的學(xué)習(xí)興趣跟他的動作發(fā)展是分不開的，動作發(fā)展好的幼兒學(xué)什么都快，對什么游戲都興趣濃厚，而動作發(fā)展差的幼兒興趣不易持久，很多幼兒一下學(xué)不會就不想學(xué)了。如：在我們班開展“跳房子”游戲時，幼兒一開始都被漂亮房子所吸引，很想投入游戲，但對把沙包丟入指定格子完成有一定困難，部分幼兒一會兒后就沒有興趣了，這時，我就表揚堅持游戲的幼兒，對完成了游戲的就獎一個小粘貼。然后再請完成好的幼兒當(dāng)組長，指導(dǎo)同組的幼兒跳房子，完成的幼兒就由組長獎勵一個小粘貼，其余幼兒為他加油。幼兒看到別人都能完成，而且也希望得到小粘貼和當(dāng)小組長。于是都能積極參與練習(xí)。在同伴加油聲下，孩子大膽參與了，經(jīng)過努力完成后得到及時的鼓勵，孩子的積極性、自信心都得到了滿足。又如：晨間練習(xí)踢毽子、跳繩等，在晨間活動后都對幼兒游戲情況進行評價，對認(rèn)真練習(xí)、有進步的幼兒提出表揚，并對其他幼兒提出希望。這樣一來，幼兒的進步及時得到了肯定，學(xué)習(xí)的主動性也更強了。

四．開展競賽，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識。

民間游戲是幼兒喜愛的游戲形式，而這些游戲都有一些約定俗成的游戲規(guī)則。如：老鷹抓小雞、占四角、冰糕凍冰糕化、丟手絹等游戲都需要幼兒掌握規(guī)則。只有共同遵守規(guī)則，才能齊心協(xié)力地完成游戲。而在民間體育游戲中，游戲本身的趣味性會對幼兒產(chǎn)生誘惑，從而破壞某些規(guī)則。如在玩“斗?！庇螒驎r，游戲規(guī)則是只能用頭頂把對方頂出線外。而幼兒在玩時，常常會因急于求勝而犯規(guī)（用手或身體去頂）。如何使他們控制自己的行為，遵守規(guī)則，成為我們和孩子開展游戲時思考的方向。此時，我就采取競賽的方式，請幼兒分組比賽，其余幼兒當(dāng)評價者，大家來評價這種游戲行為，從而促使幼兒遵守游戲規(guī)則，使幼兒的規(guī)則意識不斷得到鞏固和擴大。

幼兒戶外游戲組織論文篇八

一、活動目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒積極參加體育活動的興趣和習(xí)慣。

2、培養(yǎng)幼兒在活動中互助合作、遵守規(guī)則、具有一定的集體意識。

3、在活動中使左右手相互合作，發(fā)展幼兒的左右腦，以增強幼兒的體質(zhì)。

4、培養(yǎng)幼兒及時收拾小型器材的能力。

二、活動準(zhǔn)備：

1、自制器材：梅花樁、紙球、制板、奶箱、大紙箱、布條、等。

場景布置如：

三、活動過程。

(一)熱身活動(五分鐘)。

1、活動手腕、腳腕、膝蓋、各兩個八拍。強調(diào)每個幼兒都要動起來，真正做到體育活動前的準(zhǔn)備運動，并和老師一起喊口號。

2、跳躍運動、擴胸運動、原地跑步，活動過程中請幼兒按照老師的正確要求去做，這幾個活動各是兩個八拍。準(zhǔn)備活動的目的就在于活動前鍛煉幼兒身體的各個部位，以便在后來的活動不使身體受到更大的傷害，因此這個環(huán)節(jié)是很重要的。

文檔為doc格式。

幼兒戶外游戲組織論文篇九

（周穗萍/劉韻/沈杭凱/章玲敏浙江省杭州市勝利學(xué)前教育集團）。

[摘要]游戲是幼兒幸福童年的保證，幼兒園必須克服為游戲而游戲的弊端，為此，教師必須能根據(jù)幼兒的需要設(shè)計符合幼兒發(fā)展要求的游戲，并在組織實施過程中采取多元化的途徑和方式保證幼兒既獲得游戲體驗又得到發(fā)展。

游戲?qū)τ變簛碚f，是他們獲得幸?？鞓返耐瓴豢苫蛉钡囊蛩?。滿足和保障幼兒游戲的權(quán)利，已經(jīng)成為現(xiàn)代社會進步的標(biāo)志，縱觀幼兒園現(xiàn)有的游戲活動，存在著嚴(yán)重的缺陷：一方面是教師對幼兒自發(fā)的游戲放任自流，不知道幼兒在玩些什么，也不知道該怎樣引導(dǎo)，另一方面是教師設(shè)計的游戲只考慮教學(xué)的需要而不考慮幼兒游戲的需要，過分強調(diào)其學(xué)習(xí)的功能。針對這一現(xiàn)象，我們提出教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會設(shè)計和組織能真正滿足兒童發(fā)展需要的游戲，徹底改變過去那種沒有愉悅感受、束縛幼兒手腳、禁錮幼兒創(chuàng)造性的游戲設(shè)計思路，恢復(fù)游戲本應(yīng)具有的那種寬松、自然、快樂的本性特征。

一、發(fā)現(xiàn)幼兒的真實需要。

教師要能設(shè)計出滿足幼兒發(fā)展需要的游戲，就需要通過觀察幼兒游戲過程、參與幼兒游戲、向家長了解等途徑，發(fā)現(xiàn)幼兒對游戲的真實需要，然后在此基礎(chǔ)上，才有可能改變目前幼兒園游戲的現(xiàn)狀，引進釋放天性的自由游戲，創(chuàng)設(shè)適合不同年齡幼兒游戲的環(huán)境，最大程度滿足和提升幼兒身心發(fā)展需要，實現(xiàn)“培養(yǎng)健康活潑、積極主動、懂規(guī)則而又有創(chuàng)意的快樂兒童”的目標(biāo)。

發(fā)現(xiàn)幼兒需要，是為了設(shè)計切合幼兒實際、有益其身心發(fā)展的游戲。教師在此過程中要處理好以下幾組關(guān)系：一是幼兒天性與教育要求之間的關(guān)系。身心愉悅是幼兒游戲的追求，教育應(yīng)順應(yīng)幼兒的天性，在實現(xiàn)教育目標(biāo)的同時重視幼兒身心愉悅體驗的獲得；二是教師與幼兒之間的關(guān)系。幼兒是游戲者，教師是游戲設(shè)計者，既要發(fā)現(xiàn)幼兒自發(fā)自愿的需要，又要引導(dǎo)幼兒需要的發(fā)展；三是教師確定規(guī)則和幼兒自定規(guī)則的關(guān)系。游戲一般都有規(guī)則，教師要善于遵循幼兒學(xué)習(xí)的規(guī)律，發(fā)現(xiàn)幼兒自覺的活動要求，從中挖掘出幼兒游戲的意愿與傾向，幫助確定游戲規(guī)則或改進、設(shè)計新的游戲規(guī)則。

二、采取多元化的途徑組織實施游戲。

在設(shè)計了符合幼兒發(fā)展需要的游戲后，教師還需要對如何組織實施這種游戲有所分析和研究，才能保證游戲?qū)τ變喊l(fā)展功能的最終實現(xiàn)。筆者所在幼兒園經(jīng)過多年的實踐探索，形成了一種多元化的.組織模式。

我們依據(jù)游戲的組織形式將游戲劃分為兩種類型，一類是集體活動類型的游戲，一類是個體活動類型的游戲。集體活動類型的游戲可以依據(jù)其性質(zhì)和內(nèi)容的不同進一步劃分為區(qū)角操作游戲、混齡交往游戲、興趣小組游戲、娛樂游戲、親子游戲等。對這些游戲同時要考慮幼兒的年齡差異，如區(qū)角操作游戲可以適合于各個年齡段的幼兒，而混齡交往游戲則以大班帶中小班更為合適，興趣小組游戲也更適合中大班幼兒，娛樂游戲和親子游戲則更適合于托小班幼兒。教師可以采取以下具體形式來組織這些游戲，如對區(qū)角游戲可以采用“幼兒工作間”的形式，即根據(jù)不同的區(qū)角內(nèi)容設(shè)置相對獨立的活動區(qū)角；對混齡交往游戲則可采用“大帶小社會人”的方式，讓不同年齡的兒童在一個活動區(qū)域或活動群體中開展活動，資源共享、合作互助；對興趣小組游戲可采用“快樂星期五”的方式，即根據(jù)幼兒的興趣愛好開設(shè)若干興趣小組，然后讓幼兒根據(jù)自己的愿望選擇自己喜歡的老師和專門的藝術(shù)活動。每到周五，幼兒可以掛牌，約上朋友一同前往參加；對娛樂活動可以采用“節(jié)日對對碰”的方式，結(jié)合幼兒熟悉、喜歡的節(jié)日組織游園或結(jié)對活動，幼兒間、班級間、園區(qū)間的交流可以滿足幼兒參與社會活動、了解傳統(tǒng)節(jié)日的需要；對親子游戲可以采用“雙休日親子俱樂部”的方式，利用雙休日，由教師或教師和家長共同組織、共同參與，以滿足幼兒親情交流、感受愛與快樂的需要。

個體活動類型的游戲是在幼兒無意識的情況下自愿進行的，它反映了幼兒對游戲的原始要求，屬于一種完全自發(fā)、自由的游戲，適合于各個年齡段的幼兒。這種游戲又可以進一步分為分享游戲與自由游戲。其中，分享游戲可以是幼兒間的互利行為，也可以是幼兒間的互助活動，如自帶玩具分享。自由游戲是幼兒根據(jù)自己的喜好自由結(jié)伴、自選場地、自發(fā)進行的游戲。個體游戲的組織者是幼兒自己，但也需要教師的適當(dāng)指導(dǎo)，以幫助幼兒建立內(nèi)隱的規(guī)則。在上述各類游戲的組織實施過程中，為使游戲適宜于幼兒的年齡特征，滿足幼兒發(fā)展的需要，教師還需要密切關(guān)注幼兒在游戲中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并為幼兒提供適宜的幫助或支持。

程中觀察和發(fā)現(xiàn)幼兒的表現(xiàn)方式、才藝潛能與性別差異，對需要幫助的幼兒提供從選擇到動手操作的各個層次的支持；在組織實施親子游戲時，教師要注意觀察親子關(guān)系的性質(zhì)與情感體驗，幫助家長掌握與幼兒游戲與交流的方式方法；在幼兒自發(fā)進行的自由游戲過程中，教師也要注意從幼兒的行為表現(xiàn)中分析其玩的方式與內(nèi)容，及時捕捉其興趣點，以適宜的方式適當(dāng)介入；對幼兒的分享游戲，教師則要注意觀察幼兒分享的內(nèi)容與意愿表現(xiàn)，鼓勵、幫助幼兒自由、大膽地表達。

三、對幼兒與教師發(fā)展的促進作用。

滿足幼兒發(fā)展需要的游戲設(shè)計與組織實施，不僅可以優(yōu)化游戲教學(xué)，讓游戲既成為教學(xué)實施的主要手段之一，又成為教師觀察幼兒的重要途徑，而且可以讓幼兒與教師在游戲過程中共享發(fā)展的快樂。幼兒在游戲過程中如果能夠用自己的時間、自己的方式、自己的經(jīng)驗來探索世界，必將有助于推動幼兒自我意識的發(fā)展，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新意識，豐富幼兒的情感體驗，增強其學(xué)習(xí)的興趣與交往的自信心，在張揚個性的同時順利、自然地完成社會化的過程。而游戲活動的設(shè)計、準(zhǔn)備、組織、評價的過程也是教師不斷反思的過程，因此也必然會成為教師專業(yè)成長的過程。它有助于教師的觀念轉(zhuǎn)變，促使教師在游戲教學(xué)中不斷調(diào)整自己的教育行為，從單一的設(shè)計者逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橛螒颦h(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、游戲過程的觀察者、游戲進程的支持者與游戲發(fā)展的引導(dǎo)者；有助于教師的身份轉(zhuǎn)變，促使教師從導(dǎo)演和裁判的習(xí)慣角色轉(zhuǎn)變?yōu)榕c幼兒平等的伙伴身份，學(xué)會選擇適當(dāng)?shù)姆椒ê蜁r機介入，引導(dǎo)幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題和自由探索解決；有助于教師的行為轉(zhuǎn)變，促使教師密切關(guān)注幼兒的心理，在預(yù)設(shè)和生成中不斷調(diào)節(jié)活動設(shè)計、教育策略與行動方向，采取靈活多樣的教育策略，適應(yīng)幼兒發(fā)展的特點與需要，增加教師個人的教育智慧，促進其專業(yè)發(fā)展。

來源：《學(xué)前教育研究》2007.6。