最新中藥炮制與應(yīng)用論文范文范本(優(yōu)質(zhì)9篇)

總結(jié)不僅是對(duì)過去的回顧，更是對(duì)未來的規(guī)劃?？偨Y(jié)的語言要簡(jiǎn)潔明了，條理清楚，便于讀者理解和接受。以下是小編為大家整理的小說片段，可以讓您感受到不同世界的故事情節(jié)。

中藥炮制與應(yīng)用論文范文范本篇一

[摘要]運(yùn)籌學(xué)在系統(tǒng)工程理論中的地位非常重要，作為定量分析的主要手段。它在實(shí)際應(yīng)用時(shí)卻存在一定局限性，本文列舉了主要運(yùn)籌學(xué)理論的應(yīng)用局限性，并在文中介紹了“軟運(yùn)籌學(xué)”概念，希望用定性和定量分析相結(jié)合的方法，解決實(shí)際問題。

[關(guān)鍵詞]運(yùn)籌學(xué)系統(tǒng)工程局限性軟運(yùn)籌學(xué)。

一、引言。

目前，有些人把運(yùn)籌學(xué)和系統(tǒng)工程混淆起來，甚至認(rèn)為二者是一個(gè)內(nèi)容。國(guó)外的運(yùn)籌學(xué)與國(guó)內(nèi)系統(tǒng)工程有相似的內(nèi)容，因此被稱為“狹義系統(tǒng)工程”；而按錢學(xué)森教授所建立的系統(tǒng)科學(xué)體系，系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)理論是運(yùn)籌學(xué)、控制論和信息論等組成的一類技術(shù)科學(xué)，其基本工具是計(jì)算機(jī)以及為其提供計(jì)算方法的計(jì)算科學(xué)。

二、運(yùn)籌學(xué)和系統(tǒng)工程理論的聯(lián)系、區(qū)別。

1.運(yùn)籌學(xué)是從系統(tǒng)工程中提煉出來的基礎(chǔ)理論，屬于技術(shù)科學(xué)；系統(tǒng)工程是運(yùn)籌學(xué)的實(shí)踐內(nèi)容屬工程技術(shù)。

2.運(yùn)籌學(xué)解決具體的“戰(zhàn)術(shù)問題”；而系統(tǒng)工程側(cè)重于研究戰(zhàn)略性的“全局問題”。

3.運(yùn)籌學(xué)只對(duì)已有系統(tǒng)進(jìn)行優(yōu)化；系統(tǒng)工程從系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計(jì)開始就運(yùn)用優(yōu)化的思想，是研究整個(gè)過程的理論。

4.運(yùn)籌學(xué)是系統(tǒng)工程的數(shù)學(xué)理論，是實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)工程實(shí)踐的計(jì)算手段，是為系統(tǒng)工程服務(wù)的；系統(tǒng)工程是方法論，著重于概念、原則、方法的研究，只把運(yùn)籌學(xué)作為手段和工具使用。

三、常用運(yùn)籌學(xué)方法應(yīng)用時(shí)的.局限問題。

1.數(shù)學(xué)規(guī)劃。

不論哪種數(shù)學(xué)規(guī)劃問題，在實(shí)際應(yīng)用中都有其局限性。首先，數(shù)學(xué)規(guī)劃理論所要求的“系統(tǒng)”比較難以確定范圍；其次，理論中的約束條件要用數(shù)學(xué)表達(dá)式表示出來，實(shí)際問題中有些問題很難用定量的數(shù)學(xué)形式表達(dá)出來；再次，理論模型有限，很難將各種問題都加以解決。

2.動(dòng)態(tài)規(guī)劃。

動(dòng)態(tài)規(guī)劃應(yīng)用的局限在于，階段的劃分導(dǎo)致動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)移方程比較難以確定，階段間的聯(lián)系難以形成量化的數(shù)學(xué)形式。常見的類型如資源分配問題、生產(chǎn)庫(kù)存問題和機(jī)器負(fù)荷等，一旦問題中的某些條件隨實(shí)際情況改變，則模型可能失靈，這些現(xiàn)實(shí)問題是很可能出現(xiàn)，但數(shù)學(xué)形式的求解方式卻很難快速“應(yīng)變”。

3.庫(kù)存論。

常見模型可分確定型不允許缺貨和允許缺貨、進(jìn)貨方式分為一次進(jìn)貨和持續(xù)進(jìn)貨，不管是哪種分法，在實(shí)際應(yīng)用中很難符合實(shí)際情況要求。比如除非對(duì)市場(chǎng)需求的預(yù)測(cè)非常準(zhǔn)確，更多的實(shí)際情況是不確定型；還有為了形成“零庫(kù)存”狀態(tài)，我們需要隨時(shí)觀察出貨情況，再?zèng)Q定合理進(jìn)貨時(shí)間和進(jìn)貨量。

4.排隊(duì)論。

排隊(duì)問題要求對(duì)顧客到達(dá)、服務(wù)情況等做定量分析，將各種情況概括成各種分布模型。但實(shí)際應(yīng)用時(shí)，隨機(jī)情況很多，系統(tǒng)的大小也未必會(huì)達(dá)到仿真的要求，造成結(jié)果的誤差。

5.網(wǎng)絡(luò)分析和網(wǎng)絡(luò)計(jì)劃。

應(yīng)用過程中要求對(duì)整個(gè)“項(xiàng)目”的情況了如指掌，各個(gè)環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系非常明確，網(wǎng)絡(luò)圖的繪制就顯得非常重要，而工期的確定由于各個(gè)工作的隨機(jī)性存在，工作時(shí)間也有所變動(dòng)，項(xiàng)目越大則工期變化越大。

6.決策論。

決策的準(zhǔn)則通常采用期望值的方式，由于采用“期望”的方式，所以它不是決策最后的實(shí)際益損值，故而與實(shí)際情況發(fā)生時(shí)有一定出入，這就要求決策人還要有一定“主觀判斷”的能力。

7.對(duì)策論。

這種方法要求首先確定對(duì)策問題的贏得矩陣，這是一個(gè)定量化過程，本身就比較主觀，而且有限的模型同樣不能概括所以可能的對(duì)策類型。

鑒于運(yùn)籌學(xué)存在的片面性，國(guó)內(nèi)外學(xué)者提出了運(yùn)籌學(xué)軟化的思想。軟運(yùn)籌學(xué)研究的議題，本身存在爭(zhēng)議的問題，除了使用理性工具中的數(shù)學(xué)模型還包括為理請(qǐng)思路引入的概念模型，追求的是滿意解或可行且滿意的行動(dòng)方案。

參考文獻(xiàn):。

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中藥炮制與應(yīng)用論文范文范本篇二

[摘要]本文對(duì)中藥藥劑學(xué)教學(xué)中所運(yùn)用的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容改革進(jìn)行了理論和實(shí)踐的探索研究，并結(jié)合長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)中藥藥劑教研室教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，探索培養(yǎng)應(yīng)用型中藥藥劑學(xué)人才的措施及途徑。

本文就目前中醫(yī)藥院校中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)改革中存在的問題，結(jié)合長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)中藥藥劑教研室理論與實(shí)踐教學(xué)的改革經(jīng)驗(yàn)，探索培養(yǎng)應(yīng)用型中藥藥劑學(xué)人才的措施及途徑。

一、教輔手段——多媒體在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

（一）靜態(tài)信息動(dòng)態(tài)化，有利于反映生產(chǎn)過程，能有效地突破教學(xué)難點(diǎn)。

藥廠gmp車間對(duì)環(huán)境有嚴(yán)格的要求，學(xué)生很少有實(shí)地參觀考察的機(jī)會(huì)，而使用影像資料可以生動(dòng)直觀地反映生產(chǎn)過程，輕松突破空間限制，讓學(xué)生獲得印象深刻的直觀認(rèn)識(shí)。使用影像資料可生動(dòng)直觀地再現(xiàn)生產(chǎn)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)，配以解說等能給學(xué)生以身臨其境般的感受，且邏輯性強(qiáng)，印象深刻。利用flash動(dòng)畫模擬制藥設(shè)備運(yùn)行狀況，有利于講解制藥設(shè)備的工作原理。如講解壓片機(jī)的構(gòu)造和原理時(shí)，用flash動(dòng)畫表現(xiàn)壓片過程中上沖、下沖的運(yùn)動(dòng)過程，讓學(xué)生對(duì)壓片的細(xì)節(jié)過程有一定認(rèn)識(shí)，再用錄像展示壓片的全過程，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得傳統(tǒng)教學(xué)方式不能達(dá)到的效果。

（二）抽象概念直觀化，有利于抽象知識(shí)的理解。

中藥藥劑學(xué)授課中的一些概念特別是新劑型比較抽象，實(shí)踐教學(xué)中又不能涉及，學(xué)生缺乏直觀印象，往往難以理解，利用圖片則可形象展示其外觀或內(nèi)部構(gòu)造，有利于抽象概念的掌握。如利用實(shí)物照片展示納米乳劑的透明外觀及普通乳劑的白色濁液，進(jìn)而指出納米乳劑因其質(zhì)點(diǎn)粒徑小于可見光波長(zhǎng)而使光線可透過形成透明外觀，可使學(xué)生留有深刻印象。再如用圖片展示微囊、脂質(zhì)體等藥物載體的結(jié)構(gòu)或其電鏡照片，形象而直觀，教學(xué)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師口述描繪。

（三）信息量大，可靈活調(diào)整，容易跟蹤學(xué)科前沿，形成對(duì)教材的補(bǔ)充。

由于教材本身具有滯后性，又受篇幅所限，往往不能全面反映學(xué)科的研究動(dòng)向。多媒體教學(xué)允許教師通過查閱文獻(xiàn)或結(jié)合自己的科研補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，拓展學(xué)生的視野。如靶向給藥中的受體途徑，近年來病理學(xué)的研究特別是腫瘤細(xì)胞病理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)了諸多的受體途徑，教材中均未涉及，在教學(xué)時(shí)間允許的情況下教師可向?qū)W生介紹，讓學(xué)生及時(shí)了解到這個(gè)領(lǐng)域的科研動(dòng)向。

（四）可形成網(wǎng)絡(luò)課件，打破授課的時(shí)空限制，形成良好互動(dòng)。

目前很多高校已建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可將相關(guān)教學(xué)材料上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生隨時(shí)隨地地復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)，鞏固課堂教學(xué)效果。學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中自由發(fā)言，就自己的疑惑提出問題尋求教師幫助，或者就多媒體授課的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，發(fā)表自己的意見，這一點(diǎn)對(duì)在課堂授課中不善于表達(dá)個(gè)人疑問的學(xué)生具有更重要的意義。教師亦可在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上解答學(xué)生提出的疑問，或根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提出的意見對(duì)授課進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，逐漸形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)內(nèi)容與科研、生產(chǎn)實(shí)際、社會(huì)需求緊密結(jié)合。

（一）教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合。

中藥藥劑學(xué)課程直接與生產(chǎn)實(shí)際相關(guān)連，實(shí)踐性強(qiáng)。為彌補(bǔ)欠缺生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中教師可通過對(duì)布局合理、設(shè)備先進(jìn)的藥品生產(chǎn)企業(yè)拍攝的常用中藥制藥設(shè)備工作運(yùn)行以及常見劑型生產(chǎn)工藝過程的影像資料逐步補(bǔ)充到多媒體課件中，使學(xué)生對(duì)中藥制劑的生產(chǎn)有較為感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)理論課教學(xué)相對(duì)抽象、空洞的現(xiàn)象有較大改觀。

（二）教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究緊密結(jié)合。

在中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)過程中，可將教師的最新研究成果、本學(xué)科前沿知識(shí)、發(fā)展動(dòng)態(tài)及時(shí)補(bǔ)充到教學(xué)內(nèi)容中去。如本課程組成員承擔(dān)著國(guó)家支撐項(xiàng)目、省科技重大專項(xiàng)等多項(xiàng)科研課題的研究，在教學(xué)過程中，將在科研活動(dòng)中的收獲、體會(huì)以及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣以及基礎(chǔ)的科研素質(zhì)的養(yǎng)成。針對(duì)本課程屬綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)、發(fā)展較快的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)校現(xiàn)有的學(xué)科數(shù)據(jù)庫(kù)資源，獲取相關(guān)信息，每學(xué)年與學(xué)生進(jìn)行不少于2次面對(duì)面的交流。使學(xué)生能夠加深對(duì)本課程的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我提高方面的能力培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求緊密結(jié)合。

注重學(xué)生實(shí)踐能力的`培養(yǎng)：本課程授課對(duì)象有近80%的學(xué)生畢業(yè)后直接參加工作。在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意將掌握的本行業(yè)的相關(guān)信息、動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)生，對(duì)學(xué)生就業(yè)起一定的引導(dǎo)作用。

三、構(gòu)建較為完善系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，按照學(xué)校人才培養(yǎng)方案及實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，可對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。比如將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)兩部分，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)著重對(duì)學(xué)生的基本功和基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和手技，達(dá)到合理安排、規(guī)范操作的效果；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)突出綜合性、創(chuàng)新性。除中藥制劑工藝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)以外的三個(gè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力；中藥制劑工藝設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力以及創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練達(dá)到基本掌握能根據(jù)處方特點(diǎn)、要求以及臨床需要，進(jìn)行中藥新制劑設(shè)計(jì)的基本方法；熟悉中藥制劑工藝條件、穩(wěn)定性的考察和優(yōu)選。

四、充實(shí)“綜合技能培訓(xùn)”的內(nèi)容。

“綜合技能培訓(xùn)”（中藥藥劑部分）主要是對(duì)中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)前，對(duì)其進(jìn)行中藥制劑生產(chǎn)常用生產(chǎn)設(shè)備的使用及調(diào)試、保養(yǎng)及注意事項(xiàng)等方面進(jìn)行較為系統(tǒng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中主要針對(duì)與中藥生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)系密切的特點(diǎn)，結(jié)合實(shí)例介紹中藥生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程及管理程序、基本運(yùn)營(yíng)情況以及相應(yīng)崗位的基本工作技巧等，并加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)與交流，突出培訓(xùn)的實(shí)效性，使學(xué)生對(duì)中藥生產(chǎn)企業(yè)管理運(yùn)營(yíng)有了一個(gè)初步了解。同時(shí)，對(duì)學(xué)生畢業(yè)前由于就業(yè)壓力帶來的迷茫甚至恐懼心理起到了一些緩解作用，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。

五、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫徹“四問”教學(xué)法。

教學(xué)方法方面，采用問題式、啟發(fā)式、質(zhì)疑式、討論式相結(jié)合的“四問”教學(xué)法。在傳授知識(shí)的同時(shí)，不僅發(fā)展學(xué)生的智力，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時(shí)，在授課中還注意學(xué)生哲學(xué)思維的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

提出疑點(diǎn)式問題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。在上課時(shí)，適時(shí)質(zhì)疑問題，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性；設(shè)計(jì)導(dǎo)向式問題，促使學(xué)生主動(dòng)探究。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程，在較為關(guān)鍵之處，提出彼此相關(guān)的問題，連續(xù)提問，使學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程，積極進(jìn)行探究和總結(jié)；提出發(fā)散式問題，引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度。在教學(xué)中變換思維角度，探求不同的解決問題途徑，開拓新思路，對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常重要；設(shè)計(jì)互逆式問題，啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生舉一反三、逆向思考，使學(xué)生不僅知其一，而且知其二，從而加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的全面理解和掌握。

六、引入pbl教學(xué)法，并形成自己特色。

我們?cè)谥兴帉W(xué)專業(yè)的部分學(xué)生中開展了題目為“浸出制劑制備工藝的設(shè)計(jì)”的pbl教學(xué)，先由主講教師制定出pbl教學(xué)法實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)中藥藥劑學(xué)理論課講授的中藥制劑的浸提、分離、純化、濃縮的單元操作及浸出制劑的制備內(nèi)容，每組由指導(dǎo)教師給學(xué)生提供處方，由學(xué)生查閱相關(guān)資料，完成設(shè)計(jì)方案，組織學(xué)生討論，最終制定出合理的制備方法。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了中藥浸出制劑制備工藝的設(shè)計(jì)過程，加深了對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的掌握、理解并與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。授課教師通過組織學(xué)生座談，認(rèn)真總結(jié)，不斷改進(jìn)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師的教學(xué)效果，為今后的教學(xué)方法改革奠定了基礎(chǔ)。

七、結(jié)語。

在培養(yǎng)具備創(chuàng)新科研能力的中藥學(xué)高水平人才的過程中，建立以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)模式已成為目前高等中醫(yī)藥院校中藥藥劑學(xué)教學(xué)改革的重中之重，任課教師在教學(xué)實(shí)踐中需要不斷積累經(jīng)驗(yàn)，研究并改進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，為中醫(yī)藥事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實(shí)用型人才。

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中藥炮制與應(yīng)用論文范文范本篇三

【論文摘要】本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng),適應(yīng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。本文從人才培養(yǎng)理念與定位、人才培養(yǎng)模式、師資隊(duì)伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障等方面,以中國(guó)浙江大學(xué)城市學(xué)院和美國(guó)羅斯-豪曼理工學(xué)院為例,就應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行比較研究。

一

什么是應(yīng)用型人才?應(yīng)用型人才主要從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實(shí)際操作者。他們的任務(wù)是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下,進(jìn)行社會(huì)化的操作運(yùn)用,將抽象的理論符號(hào)轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型,將新知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。[1]本科生指的是“尚未在所學(xué)領(lǐng)域取到學(xué)士學(xué)位或者第一專業(yè)學(xué)位的學(xué)生”。[2]本科教育即“尚未獲得畢業(yè)資格的大學(xué)生教育”或“尚未取得學(xué)位的大學(xué)生的教育”[3]本科教育居于研究生教育和專科教育的中間層次。同時(shí),經(jīng)濟(jì)全球化、高等教育大眾化的相繼到來,使得個(gè)體對(duì)高等教育的需求日趨多元化,本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式由配角變成主角。

二

人的個(gè)性發(fā)展的需要促進(jìn)應(yīng)用型本科教育的發(fā)展。世界上沒有完全相同的兩片葉子,人也不例外,教育一直都提倡以人為本。尊重每位學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性,根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)和差異,促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。個(gè)體充分的發(fā)展對(duì)社會(huì)的進(jìn)步有很大的促進(jìn)作用。在當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展下,因材施教十分必要而且面臨巨大的挑戰(zhàn)。從學(xué)生自身的特點(diǎn)來看,有的邏輯思維強(qiáng),有的實(shí)踐能力強(qiáng),有的應(yīng)變能力強(qiáng),有的交際能力強(qiáng)。他們的個(gè)性、能力、興趣都存在差異性。高等教育不僅要求在教育過程中始終貫徹因材施教,而且在教育方法上也要實(shí)施因材施教。本科教育模式一直比較單一化,要適應(yīng)豐富多樣的學(xué)生,必須轉(zhuǎn)向多樣性。

畢業(yè)生就業(yè)難導(dǎo)致應(yīng)用型本科教育的發(fā)展。高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生是要投入到市場(chǎng),而且要成為搶手貨。高等教育的各種活動(dòng)要圍繞著用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行,這樣才能使社會(huì)良性循環(huán),教育資源得到最大化。近年來,大學(xué)生的就業(yè)問題成為社會(huì)的一大難題。首先,用人單位需要畢業(yè)生一上崗就得心應(yīng)手,最好能獨(dú)擋一面,而畢業(yè)生卻缺乏實(shí)踐能力,需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期的培訓(xùn)。畢業(yè)生動(dòng)手能力不強(qiáng),很難受用人單位的歡迎。其次,高等院校設(shè)置的專業(yè)與社會(huì)需求脫節(jié),社會(huì)上已經(jīng)飽和的專業(yè)人才高等院校還在培養(yǎng),而社會(huì)上緊缺的專業(yè)人才高等院校卻沒有培養(yǎng),形成了供給與需求之間的矛盾。高校應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代要求培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才,讓畢業(yè)生適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的要求。

三

中美本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)上,美國(guó)成熟而穩(wěn)定,中國(guó)起步晚,但是發(fā)展快。

美國(guó)應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要特點(diǎn)有:一是通用技能和專業(yè)技能培養(yǎng)并重。幾乎所用應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)計(jì)劃都強(qiáng)調(diào)通用技能的培養(yǎng),包括溝通和交流技能、公開演講能力、團(tuán)隊(duì)工作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。高校和企業(yè)都意識(shí)到,作為較高層次的管理或?qū)I(yè)人才除掌握專業(yè)技能外,必須有廣泛的單位內(nèi)外綜合溝通、協(xié)調(diào)、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。二是多樣性。這是美國(guó)整個(gè)高校的顯著特征。三是靈活性。這個(gè)是與多樣性特點(diǎn)相伴相生的。

中國(guó)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要特點(diǎn)應(yīng)該是以2004年在浙江大學(xué)城市學(xué)院召開的“中國(guó)成長(zhǎng)型大學(xué)——獨(dú)立學(xué)院峰會(huì)”上達(dá)成的共識(shí):現(xiàn)在的高等教育人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象,獨(dú)立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn),在教學(xué)計(jì)劃、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置上進(jìn)行創(chuàng)新,可采取產(chǎn)學(xué)研合作、訂單式培養(yǎng)、預(yù)就業(yè)等舉措培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1、人才培養(yǎng)理念與定位。

不同點(diǎn):美國(guó)羅斯-豪曼理工學(xué)院成立于1874年,學(xué)院在校學(xué)生規(guī)模控制在2000人左右,校園面積并不大。浙江大學(xué)城市學(xué)院成立于1999年7月,經(jīng)過五年發(fā)展成為“千畝校園,萬名學(xué)生”的校園?？梢哉f一個(gè)是老牌名校,一個(gè)是新興學(xué)校。羅斯-豪曼理工學(xué)院將學(xué)校定位為本科層次、工程、數(shù)學(xué)和科學(xué)教育的領(lǐng)袖。浙江大學(xué)城市學(xué)院2005年鮮明提出“創(chuàng)建名牌教學(xué)型大學(xué)”。兩者都是私立,但羅斯-豪曼理工學(xué)院為非營(yíng)利性,而浙江大學(xué)城市學(xué)院以收學(xué)生學(xué)費(fèi)為基礎(chǔ)賴以生存和發(fā)展。那么浙江大學(xué)城市學(xué)院發(fā)展的動(dòng)因則是必須為生存而不斷的變革,而羅斯-豪曼理工學(xué)院則因社會(huì)責(zé)任而發(fā)展,教師教學(xué)、學(xué)生成才得以自由而充分發(fā)展。應(yīng)該說羅斯-豪曼理工學(xué)院的獨(dú)立性、發(fā)展性更為徹底。

共同點(diǎn):羅斯-豪曼理工學(xué)院的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想:將學(xué)生放在第一位;促進(jìn)學(xué)院所有成員的持續(xù)發(fā)展;提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生掌握技術(shù)型專業(yè)人士所必備的技能;尋求所有專業(yè)的持續(xù)改進(jìn);為社會(huì)服務(wù),培養(yǎng)所有成員公民意識(shí)和服務(wù);維持平等、合作和支持的工作環(huán)境。這些充分體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)以教師為本,教育以學(xué)生為本,強(qiáng)調(diào)個(gè)人化教學(xué)和全面發(fā)展,專業(yè)技術(shù)與社會(huì)責(zé)任、理論教學(xué)與實(shí)踐訓(xùn)練相結(jié)合的鮮明特征。浙江大學(xué)城市學(xué)院辦學(xué)理念:面向地方經(jīng)濟(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。提出“二主五性”的教育理念,即以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的多樣性、開放性應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

2、人才培養(yǎng)模式。

大抵來說,美國(guó)人才培養(yǎng)模式為專業(yè)式、協(xié)作式。中國(guó)由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變,確立人本思想,專業(yè)設(shè)置通識(shí)化、綜合化,課程建設(shè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、自主探究、素質(zhì)全面的'課程,教學(xué)模式多樣化。既有區(qū)別,又有相似之處。如羅斯-豪曼理工學(xué)院以工學(xué)院化學(xué)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為例:運(yùn)用堅(jiān)實(shí)學(xué)術(shù)基礎(chǔ)為專業(yè)發(fā)展作出貢獻(xiàn);以團(tuán)隊(duì)工作的形式解決各式各樣的問題,并有效地表達(dá)和交流工作成果;在不斷變化的全球環(huán)境中,運(yùn)用技能建立長(zhǎng)期的、成果豐碩的職業(yè)生涯。很典型的專業(yè)式、協(xié)作式模式。這是美國(guó)特色。羅斯-豪曼理工學(xué)院的人才培養(yǎng)在學(xué)科與專業(yè)設(shè)置方面,集中在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、工程等理工科,同時(shí)為著重培養(yǎng)的專業(yè)人才創(chuàng)設(shè)了良好的通識(shí)教育環(huán)境,有力促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所有攻讀學(xué)士學(xué)位的學(xué)生都必須選修至少9門(36個(gè)學(xué)分)人文和社會(huì)科學(xué)的課程。浙江大學(xué)城市學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)“要有以通識(shí)為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識(shí)面”,強(qiáng)調(diào)的是博學(xué),而并沒有嚴(yán)格人文社會(huì)科學(xué)課程。著力構(gòu)建教育教學(xué)一體化、著力培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的“三全育人”體系。

3、師資隊(duì)伍建設(shè)。

在教師梯隊(duì)構(gòu)成方面,羅斯-豪曼理工學(xué)院的教師全部擁有助理教授以上的職稱,均屬于高層次教學(xué)人員,而且比例分配比較均衡,各占三分之一左右。2006年在職教師161人(其中154名全職)中99%擁有博士學(xué)位。這些只是直觀的面上數(shù)據(jù)。羅斯-豪曼理工學(xué)院在選擇教師的時(shí)候,注重三個(gè)方面:專業(yè)教育背景、教學(xué)興趣和專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。其次,教師必須具備對(duì)教學(xué)的興趣和對(duì)學(xué)生的關(guān)注,再次,重視教師在各自專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和成就,包括在相關(guān)工業(yè)和企業(yè)從事技術(shù)和管理工作的經(jīng)驗(yàn),以及在國(guó)家、企業(yè)和大學(xué)實(shí)驗(yàn)室從事研究的經(jīng)驗(yàn)。

同時(shí)擁有完備的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)隊(duì)伍。羅斯-豪曼理工學(xué)院優(yōu)勢(shì)之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識(shí)和技能在現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境中加以應(yīng)用的能力。學(xué)院不僅為學(xué)生安排校外工業(yè)、企業(yè)和研究所的實(shí)習(xí)和合作教育機(jī)會(huì),還成立擁有35000平方英尺設(shè)施場(chǎng)地的創(chuàng)業(yè)中心,占地180多英畝,有11名專職項(xiàng)目經(jīng)理和5名技術(shù)支持人員。

浙江大學(xué)城市學(xué)院對(duì)教師要求,要有崇高的思想道德,廣博的科學(xué)文化素養(yǎng),精深的專業(yè)理論知識(shí),高超的實(shí)踐教學(xué)能力,嫻熟的教育科學(xué)知識(shí)等方面。

4、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格決定了應(yīng)用型人才的質(zhì)量?jī)?nèi)涵。應(yīng)用型人才培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的應(yīng)用性,人才技能性,工作的適應(yīng)性。在羅斯-豪曼理工學(xué)院,一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生,除了要求學(xué)生通過專業(yè)課程的考核,羅斯-豪曼理工學(xué)院還制定了明確和詳細(xì)的5項(xiàng)畢業(yè)生基本技能評(píng)價(jià)指標(biāo)和具體指標(biāo):道德、當(dāng)代問題的理解、全球性問題的了解、文化、團(tuán)隊(duì)工作能力、交流和溝通技能。要達(dá)到這樣的目標(biāo),羅斯-豪曼理工學(xué)院通過基礎(chǔ)設(shè)施、課程體系、教學(xué)方法等幾個(gè)方面建設(shè)保障:一是基礎(chǔ)設(shè)施保障方面,羅斯-豪曼理工學(xué)院擁有圖書館、數(shù)字資源中心、教學(xué)技術(shù)中心、技術(shù)服務(wù)中心和學(xué)習(xí)中心等多個(gè)輔助機(jī)構(gòu)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù);二是課程體系建設(shè)保障,美國(guó)一個(gè)大學(xué)生本科能畢業(yè)要求150個(gè)學(xué)分左右,但羅斯-豪曼理工學(xué)院要求達(dá)到194個(gè)學(xué)分。課程設(shè)置中,專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)技能課、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和設(shè)計(jì)課以及基本技能和文科選修課,都有通盤考慮。專業(yè)理論課旨在學(xué)生掌握專業(yè)理論知識(shí);專業(yè)基礎(chǔ)技能、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐和設(shè)計(jì)課旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力;而基本技能和文科選修課培養(yǎng)的是學(xué)生的一般性綜合知識(shí)和技能。三是在教學(xué)方法建設(shè),采取了多種形式的教學(xué)方法,包括課堂講授法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、研討班、實(shí)地考察和參觀、實(shí)習(xí)計(jì)劃等。這些都為達(dá)到高質(zhì)量的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提供保障。

浙江大學(xué)城市學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量總體設(shè)計(jì)為:應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型。為達(dá)到這一目標(biāo)浙江大學(xué)城市學(xué)院進(jìn)行了合理的人才培養(yǎng)平臺(tái)架構(gòu):根據(jù)目標(biāo)定位,設(shè)置針對(duì)地方經(jīng)濟(jì)需求的專業(yè);以社會(huì)需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)能力為目標(biāo),構(gòu)建“按學(xué)科打基礎(chǔ),按就業(yè)設(shè)模塊”的人才培養(yǎng)計(jì)劃;適應(yīng)學(xué)生多元化需求,搭建促進(jìn)學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)發(fā)展的復(fù)合教育平臺(tái);構(gòu)建緊密型政產(chǎn)學(xué)研合作,擴(kuò)大本科應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺(tái);積極拓展中外合作辦學(xué),構(gòu)建本科應(yīng)用型人才跨文化交流能力的培養(yǎng)平臺(tái)等。

浙江大學(xué)城市學(xué)院在教學(xué)模式上,大膽進(jìn)行革新。浙江大學(xué)城市學(xué)院以實(shí)踐為引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式;建設(shè)各類校內(nèi)綜合創(chuàng)新實(shí)踐基地,作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要平臺(tái);抓住學(xué)生的特點(diǎn),開展“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”,以各類學(xué)科競(jìng)賽刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,提高其解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。我們的方法方案是提出來了,有些還是僅僅停留在口號(hào)上,因?yàn)楦咧姓n程與大學(xué)課程設(shè)置相脫離,理論與實(shí)踐相脫離,這是所有中國(guó)大學(xué)的弊病。

可以說,羅斯-豪曼理工學(xué)院是“成熟的商業(yè)區(qū)”,而浙江大學(xué)城市學(xué)院是“發(fā)展中的商業(yè)區(qū)”,很多方面屬于探討階段,平臺(tái)搭建起來了,構(gòu)架出來了,但是細(xì)節(jié)、軟件建設(shè)方面,特別是生產(chǎn)出來的產(chǎn)品,能否成為企業(yè)所用?各類的合作項(xiàng)目需要時(shí)間去打磨,而搭建的各種平臺(tái),是否成為其學(xué)校發(fā)展特色,或者是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的保障,還有待論證。

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中藥炮制與應(yīng)用論文范文范本篇四

《成本會(huì)計(jì)》是職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)電算化專業(yè)的主要課程，《成本會(huì)計(jì)》的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：要求學(xué)生掌握成本核算內(nèi)容，熟練運(yùn)用不同的成本核算方法，獨(dú)立組織、完成成本核算，具有較高動(dòng)手能力。因此，《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)不僅要重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，更重要的是要加強(qiáng)實(shí)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

一、職業(yè)類學(xué)校在《成本會(huì)計(jì)》實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題。

目前，很多職業(yè)類學(xué)校在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)方面，存在注重課堂教學(xué)輕視實(shí)踐教學(xué)的問題，造成學(xué)生學(xué)會(huì)的理論知識(shí)和企業(yè)實(shí)際相互脫節(jié)，實(shí)際教學(xué)效果與培養(yǎng)應(yīng)用型成本會(huì)計(jì)人才的預(yù)期目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。教學(xué)過程中存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(1)現(xiàn)行的《成本會(huì)計(jì)》實(shí)習(xí)教學(xué)存在不足?！冻杀緯?huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，實(shí)習(xí)教學(xué)是成本會(huì)計(jì)教學(xué)重要的組成部分。實(shí)習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要方式，是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，職業(yè)類學(xué)校講授《成本會(huì)計(jì)》課程時(shí)，往往以講授理論知識(shí)為主，忽視實(shí)習(xí)教學(xué)，教師按大綱講課，不考慮學(xué)生的接受能力;教師只傳授理論知識(shí)，輕視對(duì)學(xué)生的能力培養(yǎng)。導(dǎo)致《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)計(jì)劃中理論課課時(shí)比例大，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)比例小，而且實(shí)習(xí)教學(xué)形式單一，教學(xué)手段落后。這種教學(xué)模式的結(jié)果不僅造成了學(xué)生的動(dòng)手能力差，而且直接影響了學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)性。如何加強(qiáng)《成本會(huì)計(jì)》實(shí)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力就成為《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)工作的中心。

(2)現(xiàn)行的《成本會(huì)計(jì)》理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。目前，各類職業(yè)學(xué)?！冻杀緯?huì)計(jì)》的理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。大多學(xué)校普遍采用灌輸式教學(xué)方法講授理論課，完成理論課教授以后，讓學(xué)生集中時(shí)間進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容完全脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)不能與模擬實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相融合;學(xué)生畢業(yè)前學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)單位短時(shí)間實(shí)習(xí)，由于本地區(qū)企業(yè)較少，可供學(xué)校選擇的企業(yè)不多，學(xué)生實(shí)習(xí)過程中很難接觸到成本核算的內(nèi)容，即使接觸到了相關(guān)內(nèi)容，由于實(shí)習(xí)計(jì)劃不切合企業(yè)實(shí)際，也往往會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)、實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容與企業(yè)的核算內(nèi)容大相徑庭。人為地將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)分成兩塊的教學(xué)方法，存在將理論教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)分割的弊端，造成學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中感覺《成本會(huì)計(jì)》很抽象難懂，對(duì)《成本會(huì)計(jì)》理論知識(shí)一知半解，沒有整體的把握，得到的只是知識(shí)的片段;《成本會(huì)計(jì)》實(shí)習(xí)教學(xué)和理論教學(xué)割裂，造成學(xué)生只會(huì)做練習(xí)過的成本核算內(nèi)容，不能將成本會(huì)計(jì)核算的每個(gè)步驟串連成一個(gè)整體。到單位實(shí)習(xí)時(shí)，學(xué)生就無從下手，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得不到有效鍛煉。

(3)現(xiàn)行的《成本會(huì)計(jì)》實(shí)習(xí)教學(xué)形式單一、教學(xué)手段匱乏?，F(xiàn)行的《成本會(huì)計(jì)》實(shí)習(xí)教學(xué)的主要形式包括模擬實(shí)驗(yàn)和會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)，其中，成本會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)沒有獨(dú)立的系統(tǒng)，被融于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)之中，且僅對(duì)生產(chǎn)費(fèi)用分配和產(chǎn)品成本核算進(jìn)行模擬實(shí)際操作。專業(yè)實(shí)習(xí)就是簡(jiǎn)單安排學(xué)生到接納單位“鍍金”，因?yàn)榻蛹{單位——學(xué)?！獙W(xué)生三者中間缺乏必要的交流溝通，造成學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)缺乏目的性;加上有些單位成本會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)少，會(huì)計(jì)處理方法簡(jiǎn)單，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)水平不太高，使《成本會(huì)計(jì)》的實(shí)習(xí)也不可能達(dá)到預(yù)期目的。

二、做好職業(yè)學(xué)?！冻杀緯?huì)計(jì)》實(shí)習(xí)教學(xué)的對(duì)策。

針對(duì)現(xiàn)代《成本會(huì)計(jì)》實(shí)習(xí)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合《成本會(huì)計(jì)》自身的特點(diǎn)，為改善成本會(huì)計(jì)的實(shí)習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，以求達(dá)到較好的教學(xué)效果。

(1)采用案例教學(xué)法。職業(yè)類學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)一般較差，學(xué)習(xí)能力及水平參差不齊，同時(shí)缺乏對(duì)工業(yè)企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)流程的了解。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，要求教師在進(jìn)行成本會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)教學(xué)中，以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的接受能力設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)專題，按照教學(xué)大綱的要求，把教授的內(nèi)容分為簡(jiǎn)單、一般、難點(diǎn)。簡(jiǎn)單、一般的.內(nèi)容學(xué)生易于掌握，針對(duì)成本會(huì)計(jì)中的難點(diǎn)內(nèi)容，教師應(yīng)廣泛收集有關(guān)企業(yè)的相關(guān)案例，運(yùn)用案例教學(xué)法進(jìn)行講授。從企業(yè)背景、核算原理、核算方法等方面進(jìn)行剖析，將抽象的內(nèi)容化復(fù)雜為簡(jiǎn)單，變抽象為直觀，以案例引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生理解難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力和水平。

(2)采用多媒體教學(xué)法。在《成本會(huì)計(jì)》的實(shí)習(xí)教學(xué)過程中，我們除了運(yùn)用案例教學(xué)增加學(xué)生對(duì)抽象語言的理解，還應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。為增加學(xué)生的直觀感受，幫助其理解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以把相關(guān)實(shí)訓(xùn)課題通過畫面、流程圖、動(dòng)畫等手段模擬出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的過程、重點(diǎn)的環(huán)節(jié)通過多媒體畫面展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，我們可以把“產(chǎn)品成本核算的一般程序”“產(chǎn)品成本計(jì)算的品種法”“產(chǎn)品成本計(jì)算的分批法”“產(chǎn)品成本計(jì)算的分步法”等內(nèi)容相對(duì)枯燥，課堂講授采用傳統(tǒng)教學(xué)方法效果不好的實(shí)習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用多媒體手段呈現(xiàn)出來。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)計(jì)制作完整的多媒體課件，必定會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，一定能收到良好的教學(xué)效果。

(3)采用“先學(xué)后教”教學(xué)法。在《成本會(huì)計(jì)》教學(xué)過程中，像“成本會(huì)計(jì)對(duì)象”“產(chǎn)品成本構(gòu)成”“生產(chǎn)費(fèi)用分類”等理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，我們可以采用“先學(xué)后教”教學(xué)法。教學(xué)過程中，教師首先布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)生應(yīng)掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容以思考題的方式寫出來，要求學(xué)生帶著問題去閱讀教材。學(xué)生閱讀教材，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中巡視課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的普遍性問題，有針對(duì)性地講解。先學(xué)后教教學(xué)法，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在《成本會(huì)計(jì)》的實(shí)習(xí)教學(xué)實(shí)踐中，除了采取以上教學(xué)方法外，我們還應(yīng)借鑒兄弟學(xué)校先進(jìn)的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中穿插社會(huì)調(diào)查、課題設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)手段，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)“崗位適應(yīng)性、行業(yè)載體、核算為主兼顧管理”原則進(jìn)行取舍，以增加實(shí)習(xí)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和適應(yīng)性;在教學(xué)內(nèi)容組織上堅(jiān)持理論教學(xué)和“成本會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)”有機(jī)結(jié)合，做到“教、學(xué)、做”一體化;合理設(shè)計(jì)《成本會(huì)計(jì)》實(shí)習(xí)教學(xué)體系，依據(jù)《成本會(huì)計(jì)》實(shí)踐工作崗位需求，確定適合的實(shí)踐工作崗位，加大實(shí)習(xí)教學(xué)。這樣，一定能培養(yǎng)出既有較高的理論知識(shí)，又有較強(qiáng)的動(dòng)手能力的實(shí)用型成本會(huì)計(jì)人才。

中藥炮制與應(yīng)用論文范文范本篇五

摘要：通過對(duì)中美技術(shù)應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的比較研究，就上海電機(jī)學(xué)院數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法及考核方式改革等方面如何借鑒國(guó)外院校先進(jìn)教學(xué)理念進(jìn)行了闡述。本項(xiàng)目的研究將為全面落實(shí)上海電機(jī)學(xué)院的辦學(xué)定位，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才提供有力的基礎(chǔ)支撐。

數(shù)學(xué)課程作為技術(shù)應(yīng)用型院校工程類、經(jīng)管類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維素質(zhì)以及后繼課程的學(xué)習(xí)具有重要的作用。當(dāng)前在國(guó)外很多技術(shù)應(yīng)用型的院校，特別是美國(guó)的一些技術(shù)應(yīng)用型院校，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革倍受關(guān)注，一直是學(xué)校教學(xué)改革中很活躍的領(lǐng)域，其在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及在教學(xué)方法及考核方式等方面的改革已越來越引起數(shù)學(xué)教育工作者的重視。中國(guó)雖然與美國(guó)在教育、科技、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域的體制方面有較大的不同，但美國(guó)技術(shù)應(yīng)用型院校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的不少改革思路和理念，很值得國(guó)內(nèi)技術(shù)應(yīng)用型院校參考和借鑒。下面筆者圍繞上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目和上海電機(jī)學(xué)院重點(diǎn)教研教改項(xiàng)目，就上海電機(jī)學(xué)院數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法及考核方式改革等方面如何借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外院校先進(jìn)教學(xué)理念進(jìn)行分析闡述。

一、改革的意義。

上海電機(jī)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┦且约夹g(shù)應(yīng)用教育作為學(xué)校發(fā)展定位的一所新升本科院校，貫徹技術(shù)本科教育指導(dǎo)方針，提高技術(shù)本科人才綜合素質(zhì)，是目前學(xué)校教學(xué)工作中的一項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容。如何將這一指導(dǎo)方針融入到學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，是當(dāng)前學(xué)校數(shù)學(xué)課程教師需要認(rèn)真思考、研究和探索的問題。自學(xué)校升本以來，數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革一直是學(xué)校在不斷探索和研究的一項(xiàng)教改工作。至經(jīng)過三年的上海市教委“高等數(shù)學(xué)”重點(diǎn)課程建設(shè)過程，目前學(xué)校的數(shù)學(xué)課程已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面取得了階段性的成果?；陂_放性的國(guó)際化視野，以具有技術(shù)應(yīng)用型特色的上海電機(jī)學(xué)院作為研究對(duì)象，通過與美國(guó)一些具有代表性的技術(shù)應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的比較分析，可以在學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置（特別是在不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上）、教材的選用、教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)手段與新技術(shù)應(yīng)用結(jié)合以及課程考核方式等方面，借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外院校先進(jìn)的教學(xué)改革理念和思想，以完善和改進(jìn)目前學(xué)校數(shù)學(xué)課程在上述方面存在的一些不足，使學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)更加符合技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)校辦學(xué)定位，同時(shí)也可以為國(guó)內(nèi)同類型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革提供一個(gè)參考依據(jù)。

二、改革的內(nèi)容。

本項(xiàng)目研究的基本內(nèi)容就是通過對(duì)中美技術(shù)應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的比較研究，擬對(duì)我校目前數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面存在的不足進(jìn)行完善和改進(jìn)。主要研究?jī)?nèi)容包括以下幾方面。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面。

以往我校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容只注重理論知識(shí)的傳授及邏輯推理能力的培養(yǎng)，過于追求理論的嚴(yán)謹(jǐn)性與內(nèi)容的完整性，缺乏與實(shí)際問題的聯(lián)系，這既是優(yōu)勢(shì)也是不足，一方面雖然使一些優(yōu)秀學(xué)生具備了較扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，但另一方面也使很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)課程抽象、枯燥和無用，漸漸失去對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，影響了課堂教學(xué)效果。另外，課程教學(xué)內(nèi)容忽視了與學(xué)校所設(shè)置專業(yè)的相關(guān)聯(lián)系，不是按各專業(yè)需要來安排課程教學(xué)內(nèi)容，從而造成了教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對(duì)性和實(shí)用性較差，缺乏為專業(yè)服務(wù)的力度。相比之下，美國(guó)的技術(shù)應(yīng)用型院校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容選取上明顯體現(xiàn)出了貼近實(shí)際和為專業(yè)服務(wù)的理念，特別注重應(yīng)用，在從教學(xué)內(nèi)容的引出到得出相關(guān)結(jié)論再到實(shí)際應(yīng)用的整個(gè)教學(xué)過程中，把很多脫離學(xué)生現(xiàn)有水平和繁雜的推理證明舍棄掉，更多的是引進(jìn)了貼近實(shí)際和專業(yè)的應(yīng)用知識(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)將實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的建模能力，介紹和加強(qiáng)離散數(shù)學(xué)和近似的思想，滲透了將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的意識(shí)。

通過比較，我校數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容改革上應(yīng)注重突出應(yīng)用性和技術(shù)實(shí)用性的特色，根據(jù)不同專業(yè)，分析研究如何將數(shù)學(xué)理論方法與相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容相融合，研究教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性的不同側(cè)重性，加強(qiáng)為后繼專業(yè)知識(shí)服務(wù)的理念。為此，要專門組織數(shù)學(xué)教師、專業(yè)課教師和工程技術(shù)人員對(duì)各專業(yè)數(shù)學(xué)課程進(jìn)行描述，以形成各專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。在課程教學(xué)中應(yīng)盡可能重視教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí)和觀點(diǎn)去觀察、解釋和表述和本專業(yè)相關(guān)的工程實(shí)際問題，從不同角度進(jìn)行選題訓(xùn)練，以突出數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課之間的密切聯(lián)系，提高學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識(shí)和能力，學(xué)會(huì)把實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)知識(shí)建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，使得數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“問題—建?！獞?yīng)用—驗(yàn)證”的基本模式，使學(xué)生能真正體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)在解決實(shí)際問題時(shí)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)課程重要性的認(rèn)識(shí)。

2.教學(xué)方式和手段方面。

當(dāng)前我校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式大都還是采用灌輸式教學(xué)方法，不少教師仍是粉筆加黑板的傳統(tǒng)老套的教學(xué)手段，課堂上缺乏與學(xué)生的互動(dòng)性，教學(xué)過程中又過于偏重符號(hào)演算和解題技巧的訓(xùn)練，忽視了從直觀和問題背景方面的引導(dǎo)。相比之下，美國(guó)的技術(shù)應(yīng)用型院校在課堂教學(xué)中很注重教師的導(dǎo)學(xué)和精講相結(jié)合，最大限度地挖掘?qū)W生主動(dòng)學(xué)習(xí)的潛在能力，在引入數(shù)學(xué)概念、公式、定理時(shí)，往往通過多媒體課件先給出近似結(jié)果，盡量給出幾何直觀圖，做到數(shù)學(xué)理論與計(jì)算機(jī)應(yīng)用的有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化；另外，還特別注重教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，有的院校甚至整個(gè)數(shù)學(xué)課程都使用matlab、mathematics軟件進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過使用先進(jìn)的軟件包和信息傳遞，探索解決實(shí)際問題的思路，使其具備利用計(jì)算機(jī)工具解決問題和可行方案的綜合素質(zhì)。通過對(duì)比中美技術(shù)應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式上的異同點(diǎn)可以看出，如何在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中加強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，充分利用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)，開展數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新能力是當(dāng)前我校數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生注意力，使其主動(dòng)積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對(duì)于學(xué)生可以自學(xué)的內(nèi)容部分，應(yīng)主要講解其實(shí)際背景、基本思想及在所學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生自學(xué)有難度的內(nèi)容要細(xì)講、講透，對(duì)計(jì)算性的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)?shù)?jì)算技巧的訓(xùn)練，采取筆算和數(shù)學(xué)軟件計(jì)算相結(jié)合，重點(diǎn)放在對(duì)方法的掌握及對(duì)式子含義與結(jié)果的解釋上。另外，可通過建立數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，使學(xué)生借助于數(shù)學(xué)軟件，通過生動(dòng)具體的'例子加深對(duì)講授知識(shí)的理解和掌握，迅速提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)等科技手段解決各種問題的能力，達(dá)到提高技術(shù)應(yīng)用型人才素質(zhì)的辦學(xué)定位。

3.教材使用方面。

目前我校數(shù)學(xué)課程使用《高等數(shù)學(xué)》（同濟(jì)大學(xué)六版）和《微積分》（高等教育出版社出版）優(yōu)秀教材，這些教材經(jīng)過國(guó)內(nèi)很多院校多年教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，在內(nèi)容、體系及習(xí)題等方面日趨成熟和完善，已形成獨(dú)特的系統(tǒng)和風(fēng)格。從數(shù)學(xué)理論的角度來看，雖然這些教材與美國(guó)技術(shù)應(yīng)用型院數(shù)學(xué)教材內(nèi)容體系基本相同，但從教材習(xí)題的選擇和分布上看，國(guó)內(nèi)教材中的應(yīng)用題大都僅限于數(shù)學(xué)知識(shí)在物理、幾何上的傳統(tǒng)應(yīng)用，缺乏現(xiàn)代信息。相比而言，國(guó)外教材的應(yīng)用題內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，緊密結(jié)合了最新的實(shí)際問題，包括物理、生物、醫(yī)學(xué)、幾何、經(jīng)濟(jì)、金融、軍事等各方面的問題都有，真實(shí)感很強(qiáng)，反映了當(dāng)代科技發(fā)展的新成果。特別是國(guó)外教材通過精選一些只涉及較為初等的數(shù)學(xué)又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想的案例，培養(yǎng)學(xué)生將實(shí)際問題轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單數(shù)學(xué)問題，并建立相應(yīng)數(shù)學(xué)模型的能力。為了彌補(bǔ)我?，F(xiàn)用教材在應(yīng)用習(xí)題方面的不足，學(xué)校數(shù)學(xué)教研室上半年專門組織教師自編了數(shù)學(xué)習(xí)題冊(cè)，其中習(xí)題數(shù)量大、類型多、編排層次分明，收集了很多不同專業(yè)之間的交叉題及與計(jì)算機(jī)技術(shù)相結(jié)合的題目，有利于拓寬學(xué)生的思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.考核方式方面。

目前我校數(shù)學(xué)課程考核采用的是以閉卷形式來核定學(xué)生成績(jī)的傳統(tǒng)考核方式，相比而言，美國(guó)技術(shù)應(yīng)用型院校對(duì)學(xué)生的課程考核評(píng)價(jià)更多的是側(cè)重于考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，比如通過課后完成研究性課題作業(yè)或小等方式，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。借鑒國(guó)外院校在學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定方面的先進(jìn)理念，應(yīng)研究和改進(jìn)我?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程考核體系和評(píng)價(jià)體系，做到基礎(chǔ)考核和實(shí)驗(yàn)考核相結(jié)合，其中基礎(chǔ)考核是以考核學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)運(yùn)算為主，將其作為學(xué)生學(xué)業(yè)考核的一個(gè)重要方面；而實(shí)驗(yàn)考核主要考核學(xué)生通過建立數(shù)學(xué)模型并運(yùn)用數(shù)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的能力，比如可對(duì)幾人為一組的學(xué)生進(jìn)行一次大型作業(yè)或數(shù)學(xué)建模的考核，最終以上述兩項(xiàng)考核的加權(quán)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的綜合成績(jī)。

三、結(jié)語。

本文基于上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目和上海電機(jī)學(xué)院重點(diǎn)教研教改項(xiàng)目，以具有技術(shù)應(yīng)用型特色的上海電機(jī)學(xué)院作為研究對(duì)象，通過比較學(xué)校與美國(guó)類似的技術(shù)應(yīng)用型院校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革方面的異同點(diǎn)，旨在進(jìn)一步完善和改進(jìn)目前學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，建立一個(gè)具有較強(qiáng)應(yīng)用性的技術(shù)應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系。通過本課題研究，可以將國(guó)外的先進(jìn)教研理念同學(xué)校的辦學(xué)定位相融合，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線，創(chuàng)新能力強(qiáng)、具有良好崗位適應(yīng)性的應(yīng)用型專門人才為課程建設(shè)目標(biāo)，為全面落實(shí)學(xué)校的辦學(xué)定位，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才提供有力的基礎(chǔ)支撐。

參考文獻(xiàn)：

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中藥炮制與應(yīng)用論文范文范本篇六

生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定了社會(huì)生產(chǎn)的基本形式與特點(diǎn)，丹尼爾·貝爾以技術(shù)為中軸，將社會(huì)生產(chǎn)的發(fā)展進(jìn)程劃分為前工業(yè)社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和后工業(yè)社會(huì)（或信息社會(huì)）三種形態(tài)特征，而云計(jì)算、工業(yè)4.0等概念揭示了新的社會(huì)與產(chǎn)業(yè)形態(tài)到來，通常將它稱為“后信息社會(huì)”.

1.從后工業(yè)社會(huì)到后信息社會(huì)。

丹尼爾·貝爾廣義化了后工業(yè)社會(huì)的“服務(wù)業(yè)”概念，將群體的、簡(jiǎn)單的、自足的、勞動(dòng)密集型的生產(chǎn)過程，延拓到個(gè)性的、復(fù)雜的、協(xié)同的、知識(shí)密集型的產(chǎn)業(yè)活動(dòng)，其理論以人作為社會(huì)對(duì)象分析，揭示了新的人類社會(huì)勞動(dòng)形式。

隨著社會(huì)生產(chǎn)力的進(jìn)一步發(fā)展，新的生產(chǎn)形式逐漸形成，后信息社會(huì)接踵而至。后信息時(shí)代的根本特征，是實(shí)現(xiàn)了“真正的個(gè)人化”,一是個(gè)人選擇豐富化，二是個(gè)人與環(huán)境能夠恰當(dāng)?shù)嘏浜稀?/p>

在后信息時(shí)代里，機(jī)器對(duì)人的了解程度不亞于人對(duì)人的了解程度；不存在時(shí)空障礙，人們可分散在多處工作和生活。

從產(chǎn)業(yè)的視角出發(fā)，經(jīng)由產(chǎn)品應(yīng)市、消費(fèi)、淡出過程觀察后信息社會(huì)的生產(chǎn)形式特點(diǎn)。工業(yè)化融合信息化，社會(huì)變革加速加劇，僅從一個(gè)構(gòu)想開始，到產(chǎn)品設(shè)計(jì)、樣品研發(fā)、成品測(cè)試、組織生產(chǎn)的研制過程短暫高效，隊(duì)伍精悍緊湊，系統(tǒng)集成及橫向協(xié)作比重增加；市場(chǎng)營(yíng)銷、客戶服務(wù)、技術(shù)支持成為企業(yè)的一個(gè)支柱。另一方面，一種產(chǎn)品的創(chuàng)造者同時(shí)是其它產(chǎn)品的消費(fèi)者，消費(fèi)者知識(shí)結(jié)構(gòu)的改變進(jìn)一步強(qiáng)化了現(xiàn)代社會(huì)的特征，信息技術(shù)、通信技術(shù)、制造技術(shù)、生產(chǎn)組織、經(jīng)營(yíng)管理、生活方式的變化都反映出產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)快捷、便利、智慧、扁平的新特點(diǎn)。

現(xiàn)代生產(chǎn)過程代工現(xiàn)象日益普遍，規(guī)模生產(chǎn)甚至就是代工集成的過程，直接從事加工生產(chǎn)組裝的人力更少，知識(shí)技能要求更低。產(chǎn)品從研發(fā)到生產(chǎn)，由以往的企業(yè)獨(dú)自行為演變成多個(gè)上游企業(yè)提供全面技術(shù)支持，幫助產(chǎn)品迅速進(jìn)入市場(chǎng)，企業(yè)從獨(dú)立研發(fā)發(fā)展到購(gòu)買配套、委托設(shè)計(jì)，甚至是以企業(yè)購(gòu)并形式豐富自身的知識(shí)產(chǎn)權(quán)庫(kù)容，新的產(chǎn)業(yè)模式將現(xiàn)代信息和物流網(wǎng)絡(luò)利用到了極致。

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟(jì)推進(jìn)乃至顛覆了傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)、金融和商業(yè)觀念，促使企業(yè)興衰加劇。創(chuàng)新公司與風(fēng)險(xiǎn)投資成為知識(shí)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)特點(diǎn)。行業(yè)壟斷的壁壘消除，資金和技術(shù)入門的門檻變低，知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，產(chǎn)品面市的短周期壓力，使得大量創(chuàng)新公司不斷新生消亡，很大程度上成為社會(huì)創(chuàng)新理念的原生地和創(chuàng)新技術(shù)的儲(chǔ)備庫(kù)。

2.新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)人才需求走向。

后信息社會(huì)的產(chǎn)業(yè)既對(duì)人力資源提出了更高的知識(shí)標(biāo)準(zhǔn)，也對(duì)人才培養(yǎng)提出了更多的素養(yǎng)要求。市場(chǎng)既需要專業(yè)精尖人才，更需要知識(shí)面寬泛的創(chuàng)新人才，還需要大量的業(yè)務(wù)應(yīng)對(duì)人才。在當(dāng)代社會(huì)的人才結(jié)構(gòu)里，精通某一專業(yè)的人才和知識(shí)結(jié)構(gòu)全面的通才在就業(yè)市場(chǎng)中同樣受到歡迎。職業(yè)心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)體需要對(duì)自身的.特質(zhì)進(jìn)行充分挖掘，準(zhǔn)確定位，對(duì)職業(yè)生涯進(jìn)行提前規(guī)劃，才能充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)。充分就業(yè)，不僅指絕大多數(shù)人有業(yè)可就，更指就業(yè)的品質(zhì)和水平，高質(zhì)量的就業(yè)使個(gè)人、企業(yè)和整個(gè)社會(huì)同時(shí)獲益。因此，因人施教、因需求學(xué)應(yīng)該從大學(xué)開始。

二、社會(huì)需求推動(dòng)下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

高等教育人才培養(yǎng)不僅要緊隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，同時(shí)應(yīng)適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的人才需求。多年來，大眾化高等教育為國(guó)家經(jīng)濟(jì)騰飛和社會(huì)發(fā)展提供了大量的人才，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定和國(guó)民素質(zhì)提升起到了深刻長(zhǎng)遠(yuǎn)的積極意義。

1.高等教育自身的困惑觸發(fā)創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)需同時(shí)考慮目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量、方向等培養(yǎng)要素，既要達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)，又要兼顧學(xué)生利益，因而需要不斷地更新培養(yǎng)方式和調(diào)整培養(yǎng)方案，以保證教學(xué)質(zhì)量并適應(yīng)社會(huì)需求。這一過程中難免遇到困難與挑戰(zhàn)。

（1）教育個(gè)性化與絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)間的矛盾。落實(shí)培養(yǎng)目標(biāo)、確保培養(yǎng)方案、提高教學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)實(shí)踐技能的過程是個(gè)諸多教學(xué)元素的交集，尤其要求接受教育者具有良好的個(gè)人素質(zhì)，能夠通過統(tǒng)一化的考核標(biāo)準(zhǔn)。通常情況下教學(xué)過程容易受到短板效應(yīng)約束，相對(duì)化地處理教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，會(huì)影響教育聲譽(yù)。

（2）基礎(chǔ)與專業(yè)、全面與專長(zhǎng)間的矛盾。如何把握好一般基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)各環(huán)節(jié)的比例側(cè)重始終是難解之題。

（3）專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求間的差異。當(dāng)前專業(yè)構(gòu)成多是按國(guó)家規(guī)劃的學(xué)科專業(yè)門類設(shè)置，體現(xiàn)學(xué)科意義上的獨(dú)特性和專門性，其主干課程體系也有框架，導(dǎo)致專業(yè)系統(tǒng)性與職業(yè)多樣性的矛盾，培養(yǎng)尖端人才與因人施教的矛盾，培養(yǎng)方式的局限與社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求的矛盾。破解對(duì)策之一是發(fā)揮個(gè)人興趣愛好，為部分志向趨異的學(xué)生提供跨專業(yè)、多專業(yè)、專業(yè)融合、甚至弱化專業(yè)的選項(xiàng)，如本文所論述的跨專業(yè)培養(yǎng)。

（4）學(xué)生個(gè)人興趣專長(zhǎng)與限定方向的矛盾。

并不是所有人都能夠在某個(gè)定制專業(yè)中發(fā)揮學(xué)能潛力、取得學(xué)業(yè)成效，這種偏離成分如果過大，勢(shì)必會(huì)影響大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

2.部分畢業(yè)生認(rèn)同復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)形式。

（1）對(duì)271位工科專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查表明，有近三成的畢業(yè)生第一年愿意考慮從事專業(yè)倚重性不高的工作，隨后興趣持續(xù)向?qū)I(yè)寬泛崗位轉(zhuǎn)移，五年時(shí)該熱衷度達(dá)四成多，如圖1說明了期望趨勢(shì)。對(duì)跨專業(yè)多學(xué)科培養(yǎng)方式的看法，受訪者認(rèn)為如表1.（2）畢業(yè)生對(duì)專業(yè)寬泛化的教育予以了充分的肯定，對(duì)這種方式培養(yǎng)出來的人的職業(yè)適應(yīng)度做了認(rèn)同排序，如表2.

三、國(guó)內(nèi)外高校專業(yè)多樣化辦學(xué)的經(jīng)驗(yàn)梳理。

1.部分發(fā)達(dá)工業(yè)化國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)。

發(fā)達(dá)工業(yè)化國(guó)家高等教育系統(tǒng)同樣面臨相似的難題，不同國(guó)家地區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)各有側(cè)重，總的思路是堅(jiān)持絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)以保證質(zhì)量，發(fā)展與經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求密切關(guān)聯(lián)的大學(xué)類型，加強(qiáng)學(xué)術(shù)研究和教學(xué)工作，提升專業(yè)水平，以學(xué)分制為求學(xué)者提供利于個(gè)人發(fā)展的選擇。

德國(guó)以堅(jiān)持標(biāo)準(zhǔn)為其主要特征，始終重視傳統(tǒng)主干專業(yè)的建設(shè)，在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)多專業(yè)融合，一種是基于某種主干專業(yè)的，側(cè)重該專業(yè)某個(gè)方向的課程體系，如食品工程的奶制品專業(yè)；一種是不同專業(yè)課程模塊組合的適合市場(chǎng)需求的新型專業(yè)，如電子信息及市場(chǎng)營(yíng)銷、機(jī)械工程及市場(chǎng)營(yíng)銷等專業(yè)。德國(guó)高校廣泛施行第二學(xué)位，一般第二專業(yè)為與主要專業(yè)不同的學(xué)科大類專業(yè)，比如工科專業(yè)學(xué)生可以再讀人文社科專業(yè)的第二學(xué)位。

對(duì)未能通過某專業(yè)的課程考核按規(guī)定不能再讀此專業(yè)，只能申請(qǐng)更換其它專業(yè)?！白⒅貙捇A(chǔ)和學(xué)科交融強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的完整性和跨學(xué)科知識(shí)的廣博性，注重通才教育是德國(guó)高等教育的一貫特色?！?/p>

美國(guó)大學(xué)以與時(shí)俱進(jìn)的課程體系和靈活的培養(yǎng)方向見長(zhǎng)，“強(qiáng)調(diào)科學(xué)學(xué)科的重要性，主張加強(qiáng)科學(xué)學(xué)科和實(shí)用課程的教學(xué)，重視課程設(shè)置的專業(yè)化，主張采用寬泛的選修制?！崩矛F(xiàn)代化教育手段利于個(gè)人發(fā)展的培養(yǎng)過程、體現(xiàn)人性化?！耙话闱闆r下，美國(guó)本科生入學(xué)之后，必須在頭兩年里選修自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會(huì)科學(xué)三大領(lǐng)域里的課程，獲取規(guī)定的學(xué)分；在大學(xué)的后兩年里，學(xué)生必須確定自己的專業(yè)，即自己的主修方向，并根據(jù)所選專業(yè)的有關(guān)規(guī)定，選讀‘主修’課程和‘副修’課程?！鼻皟赡晔亲钇D難的學(xué)習(xí)時(shí)期，決定了學(xué)生是否能夠繼續(xù)在某個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)，也逐步鑄就了學(xué)生后繼學(xué)業(yè)的學(xué)科大類，許多大學(xué)重視通才教1選擇有依賴關(guān)系的課程模塊，逐步進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域，乃至形成最終的專業(yè)?？茖W(xué)完備的課程體系和靈活便捷的選課過程，為學(xué)生的深度或者廣度學(xué)習(xí)提供了充分可能，課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，又為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提供了保證。

日本大學(xué)強(qiáng)調(diào)本科教育要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具備如下素質(zhì)和能力：一是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和理解；二是加強(qiáng)學(xué)生通用技能的掌握；三是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及志向性的培養(yǎng)；四是加強(qiáng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造思維、溝通能力和自我管理能力的培養(yǎng)等。大學(xué)的學(xué)分制度和學(xué)分計(jì)算方法相對(duì)靈活，不受科目限制。學(xué)生可以根據(jù)各學(xué)科教師的指導(dǎo)，按照專業(yè)、興趣愛好及將來出路選修所喜好的科目，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)大學(xué)理念和教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從日本大學(xué)本科課程體系的發(fā)展情況來看，本科必修課程在減少，選修課程數(shù)量在不斷增加。日本大學(xué)本科課程管理中的學(xué)分制和選修制管理制度引自美國(guó)，其核心是崇尚自然，推崇學(xué)生個(gè)性發(fā)展。所以，學(xué)分制本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)自由度的延伸，這種自由度集中體現(xiàn)在選修制的深度與廣度上。從實(shí)質(zhì)上說，選修制和學(xué)分制體現(xiàn)的就是個(gè)人主義文化價(jià)值觀。課程管理能夠服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需要，尊重學(xué)生個(gè)體選擇，鼓勵(lì)自由競(jìng)爭(zhēng)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性健全發(fā)展。

2.國(guó)內(nèi)高校專業(yè)多樣化的實(shí)踐。

超前的專業(yè)選擇和隨后的課程學(xué)習(xí)會(huì)使少部分學(xué)生不適應(yīng)，會(huì)產(chǎn)生厭倦專業(yè)或更換學(xué)習(xí)方向的想法，長(zhǎng)期以來國(guó)內(nèi)不同背景的大學(xué)對(duì)于跨專業(yè)、專業(yè)融合、適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展等方面做了有成效的工作，表3列出了國(guó)內(nèi)專業(yè)多樣化的幾種主要形式與限制因素：

在統(tǒng)一高考和提前填報(bào)志愿入學(xué)的情況下，學(xué)科分類和專業(yè)選擇的壁壘作用始終存在，多數(shù)學(xué)校還是以面向?qū)I(yè)自然班為主要施教單位。如何適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需要，在保持教學(xué)質(zhì)量的前提下照顧部分學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，始終是值得思考和實(shí)踐的課題。

四、跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)形式的探析。

本文提出的融合多專業(yè)的跨專業(yè)教學(xué)形式，指的是基于一個(gè)基本學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇不同專業(yè)的課程模塊，完成規(guī)定學(xué)分和各教學(xué)環(huán)節(jié)，達(dá)到畢業(yè)要求。

1.跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)。

在通識(shí)教育和寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的本科基礎(chǔ)教育框架內(nèi)，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的教育形式，相對(duì)弱化特定專業(yè)，允許部分學(xué)生組合選擇多專業(yè)的課程模塊完成學(xué)業(yè)，甚至可以跨越學(xué)科門類，側(cè)重培育綜合素養(yǎng)。比如機(jī)械大類的學(xué)生可以選學(xué)40%的通識(shí)與人文課程、20%的基礎(chǔ)課程、15%的設(shè)計(jì)課程、15%的信息課程、10%的專業(yè)課程。其優(yōu)越性體現(xiàn)在：

首先，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。學(xué)科交叉有利于拓寬知識(shí)面，完善知識(shí)架構(gòu)，改變定向思維方式，博觀而約取，厚積而薄發(fā)。其次，有利于融通專業(yè)壁壘，滿足學(xué)生多樣化需求。學(xué)生可以依據(jù)興趣和志向靈活選擇課程模塊，既有專業(yè)化程度高的專門方向的教學(xué)與實(shí)踐，也有以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力為主的復(fù)合專業(yè)選擇。再次，有利于推動(dòng)充分就業(yè)?？鐚W(xué)科專業(yè)培養(yǎng)開辟了提高學(xué)生實(shí)踐能力和通識(shí)教育水平，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化高素質(zhì)人才需要，促進(jìn)就業(yè)擇業(yè)的新途徑。最后，有利于提高教育資源效益和教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于主要面向中小微企業(yè)就業(yè)的高校，釋解了堅(jiān)持必要的基礎(chǔ)知識(shí)、同步新技術(shù)、又多專多能教育之間的應(yīng)力，提高了資源效益。教師對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)可以把握絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)。

2.實(shí)施構(gòu)想。

在現(xiàn)行學(xué)分制教學(xué)的框架內(nèi)，保證學(xué)業(yè)的完備性、系統(tǒng)性和專業(yè)性，按照方向、平臺(tái)、限制等約束條件，允許學(xué)生在一定學(xué)科專業(yè)范圍內(nèi)組合選修課程模塊。

各專業(yè)設(shè)計(jì)提供一批課程模塊，各門課程標(biāo)注分類屬性與分級(jí)難度系數(shù)。不同級(jí)別課程學(xué)分的完成情況，以及不同類別與級(jí)別課程的沖抵方式將作為畢業(yè)及學(xué)位授予的基準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)分制的選課、確認(rèn)、考核、重修等過程，所有課程的考核應(yīng)保持標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。課程模塊作為基本選擇單位，有多種組合形式，一個(gè)課程模塊由2~3門課程構(gòu)成，6~8學(xué)分左右，至多兩個(gè)學(xué)期完成，這些課程在內(nèi)容上有直接的依存關(guān)系，面向基本知識(shí)鋪墊、專業(yè)技術(shù)展開，輔以必要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。

除參與基本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）外，跨專業(yè)的學(xué)生也可以選擇做某專業(yè)方向的研究論文、研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等方式參加畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以補(bǔ)充學(xué)習(xí)部分課程模塊。獲得所有規(guī)定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)分后，學(xué)歷學(xué)位可以按原基本專業(yè)或側(cè)重專業(yè)認(rèn)同。畢業(yè)專業(yè)可以是復(fù)合型的，如機(jī)械制造-市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)（授工學(xué)學(xué)位），市場(chǎng)營(yíng)銷-機(jī)械制造專業(yè)畢業(yè)（授經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)位）。

3.保障措施。

跨學(xué)科專業(yè)模式是以市場(chǎng)為導(dǎo)向催化衍生的一種局部化的教學(xué)改革，依托基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)面向部分學(xué)生開展，需要相應(yīng)的保障條件：

（1）開展課程模塊的建設(shè)。包括課程模塊要求、在專業(yè)系統(tǒng)中的節(jié)點(diǎn)位置、資源條件配屬、教學(xué)團(tuán)隊(duì)整合等方面內(nèi)容。推廣適合課程模塊選擇的教學(xué)機(jī)制，課程模塊作為學(xué)生選課、營(yíng)建個(gè)人專業(yè)方向的基本單元。

（2）學(xué)校設(shè)有課程宏觀建設(shè)以及認(rèn)證監(jiān)管的機(jī)構(gòu)。一要協(xié)調(diào)各專業(yè)課程之間的聯(lián)系；二要融專長(zhǎng)教育、能力教育和素質(zhì)教育為一體；三要制定課程模塊的屬性與級(jí)別，規(guī)定滿足學(xué)科學(xué)位和專業(yè)定向的基本學(xué)業(yè)要求；四要審核確認(rèn)學(xué)生研修的學(xué)分符合某專業(yè)或某跨學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)要求。

（3）設(shè)計(jì)，公布專業(yè)學(xué)習(xí)路線圖樣本。此圖標(biāo)明基本的課程模塊和其它教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。

（4）完善教學(xué)教務(wù)管理方法和網(wǎng)絡(luò)管理信息系統(tǒng)。管理課程的選擇與開設(shè)運(yùn)行，引導(dǎo)學(xué)生逐步明確自己的學(xué)習(xí)方向和完備學(xué)習(xí)計(jì)劃，確保完成必須的教學(xué)環(huán)節(jié)。

為了順應(yīng)后信息社會(huì)的變革趨勢(shì)，突出為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)定位，以人為本滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)規(guī)劃需求，適應(yīng)知識(shí)的傳承和發(fā)展，不斷轉(zhuǎn)變觀念，完善多種類型的現(xiàn)代本科教育體系，開發(fā)綜合性的課程教學(xué)，盡可能為學(xué)生提供多樣化適度靈活的學(xué)制，是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)之一。

參考文獻(xiàn)。

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中藥炮制與應(yīng)用論文范文范本篇七

寧德師范學(xué)院，坐落在東海之濱，世界著名天然深水良港三都澳灣畔。自年3月18日，經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校以來，全校師生齊心協(xié)力，緊緊圍繞“深化教學(xué)改革、推動(dòng)素質(zhì)教育、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一主線，在加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、迎接學(xué)位和本科教學(xué)工作合格評(píng)估的過程中，做了大量卓有成效的工作，并取得了顯著的成效。

一、強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)，促進(jìn)本科教育教學(xué)理念更新。

學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處高度重視學(xué)校專升本的轉(zhuǎn)型過程，強(qiáng)化“師范性、應(yīng)用性、地方性”意識(shí)，以全面服務(wù)學(xué)生為宗旨，以市場(chǎng)需求為原則，以充分就業(yè)為導(dǎo)向，促進(jìn)教育教學(xué)與學(xué)科專業(yè)技能培養(yǎng)、理論與實(shí)踐相結(jié)合，形成了以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)開展教育改革，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的本科教學(xué)模式。逐步形成“理念奠基、分段對(duì)接、深度融合、形成機(jī)制”的校企合作培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系。充分運(yùn)用“微格教學(xué)”等現(xiàn)代教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生個(gè)性，因材施教，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維。

二、推進(jìn)教學(xué)改革，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量鋪路。

學(xué)校出臺(tái)了《寧德師院關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見》，并提出人才培養(yǎng)、課程教學(xué)及考核改革、實(shí)踐教學(xué)改革等方面35條措施，建設(shè)由通識(shí)課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)拓展課程模塊、集中實(shí)踐環(huán)節(jié)五個(gè)層次相互聯(lián)系又逐層遞進(jìn)的本科專業(yè)人才培養(yǎng)課程模塊平臺(tái)，全面推進(jìn)教學(xué)建設(shè)。4月至年4月，學(xué)校先后開展了五屆分別以“更新教育理念，樹立本科意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量”(第一屆)、“教學(xué)中心，質(zhì)量立?！?第二屆)、“加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，推進(jìn)應(yīng)用型本科高校建設(shè)”(第三屆)、“結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力”(第四屆)、“深化教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”(第五屆)等為主題的“教學(xué)質(zhì)量月”活動(dòng)，為學(xué)校順利實(shí)現(xiàn)“兩個(gè)轉(zhuǎn)型”及“十二五”規(guī)劃的實(shí)施發(fā)揮了重要的作用，并已成為我校深化教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要平臺(tái)。2010—2015年，學(xué)校共有省級(jí)以上本科教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目20多項(xiàng)，其中新建本科辦學(xué)水平提升計(jì)劃項(xiàng)目8項(xiàng)，省高校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)立項(xiàng)1項(xiàng)，高校教學(xué)改革研究專項(xiàng)4項(xiàng)，福建省第七屆高等教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、二等獎(jiǎng)3項(xiàng);另有校級(jí)教改項(xiàng)目30項(xiàng)(其中重大教改項(xiàng)目2項(xiàng)、重點(diǎn)項(xiàng)目10項(xiàng)，面上教學(xué)改革項(xiàng)目20項(xiàng))。

三、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)。

以課程、教材建設(shè)帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)成立校、系兩級(jí)專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，指導(dǎo)各教學(xué)單位主動(dòng)適應(yīng)福建和寧德經(jīng)濟(jì)社會(huì)和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要，進(jìn)一步調(diào)整優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成以教師教育為基礎(chǔ)，理工文管協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。大力發(fā)展為寧德重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，特別是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)群緊密對(duì)接。各專業(yè)制定《課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，重視基礎(chǔ)課，加強(qiáng)專業(yè)課，突出應(yīng)用性，強(qiáng)化實(shí)踐課。此外，學(xué)校還完善選課制和學(xué)分制，促進(jìn)跨學(xué)科交流和文理交融，實(shí)施“素質(zhì)教育核心課程計(jì)劃”、“非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分計(jì)劃”等，為學(xué)生全面成長(zhǎng)和個(gè)性化發(fā)展提供更為廣闊的空間。同時(shí)根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，大力鼓勵(lì)教師參與編寫教材，目前教師主編、參編了《高等數(shù)學(xué)(第二版)》《大學(xué)語文教程》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)》等多本教材，現(xiàn)有體現(xiàn)閩東地方經(jīng)濟(jì)、文化特色的《閩東特色的機(jī)電工程實(shí)踐訓(xùn)練教程》《畬族民俗風(fēng)情概說》等校本教材建設(shè)項(xiàng)目10項(xiàng)。加強(qiáng)課程、教材建設(shè)，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，大力培育有地方特色和優(yōu)勢(shì)的“特色”、“品牌”專業(yè)，重點(diǎn)建設(shè)電機(jī)電器、應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)，做強(qiáng)有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)的'數(shù)學(xué)和教師教育專業(yè)，積極培育與寧德經(jīng)濟(jì)建設(shè)關(guān)聯(lián)度緊密的涉海、涉港、涉能的相關(guān)專業(yè)。學(xué)校有省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科兩個(gè)，省級(jí)特色專業(yè)1個(gè)，省級(jí)專業(yè)綜合改革試點(diǎn)兩個(gè)，省級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)兩個(gè)。

四、培育領(lǐng)軍人才，多措并舉強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。

學(xué)校抓住升本和辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大的契機(jī)，制定優(yōu)惠政策引進(jìn)重點(diǎn)學(xué)科與專業(yè)建設(shè)急需的學(xué)科帶頭人、教授和優(yōu)秀博士，全職聘用兩位高水平建設(shè)大學(xué)的教授分別擔(dān)任系主任。還通過“柔性引進(jìn)”方式，聘請(qǐng)一批國(guó)內(nèi)外著名專家學(xué)者到我校擔(dān)任兼職教授。從行業(yè)企業(yè)聘任35名高水平工程技術(shù)人才和經(jīng)營(yíng)管理人才擔(dān)任教師。目前，我校有高級(jí)職稱教師177人，占專任教師41.5%;碩博士教師247人，占專任教師66.4%。持續(xù)實(shí)施“125人才工程”，“雙百”支撐計(jì)劃、“教授培養(yǎng)工程”、“學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計(jì)劃”、“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃”和“名師工程”措施，出臺(tái)《寧德師范學(xué)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)人才工作的意見》《寧德師范學(xué)院關(guān)于加強(qiáng)管理干部和年輕干部培養(yǎng)的意見》等相配套的人才工作文件和一系列政策措施，選派優(yōu)秀教師和管理人員到國(guó)內(nèi)外高校進(jìn)修訪學(xué)，到中小學(xué)、行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉。支持教師參加國(guó)內(nèi)“慕課”等培訓(xùn)，出訪國(guó)外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。注重加強(qiáng)師風(fēng)師德培養(yǎng)，設(shè)立教壇新秀獎(jiǎng)、骨干教師獎(jiǎng)、教學(xué)成果獎(jiǎng)、教學(xué)名師獎(jiǎng)，對(duì)忠于教育事業(yè)、重視教學(xué)質(zhì)量、開展教學(xué)研究的教師進(jìn)行表彰。目前，5位教師獲省級(jí)教學(xué)名師稱號(hào)，兩位教師獲福建省優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)，3位教師獲寧德市優(yōu)秀教師榮譽(yù)稱號(hào)。多位教師在行業(yè)、專業(yè)、教學(xué)技能競(jìng)賽中榮獲省級(jí)二等獎(jiǎng)以上佳績(jī)。

五、注重精致服務(wù)，規(guī)范教學(xué)管理提質(zhì)量。

學(xué)校堅(jiān)持將教學(xué)工作納入學(xué)校工作的重要議事日程，定期召開教學(xué)工作的專題會(huì)議。教務(wù)處強(qiáng)調(diào)服務(wù)管理，定期深入專業(yè)系部進(jìn)行調(diào)研，聽取意見建議，指導(dǎo)、規(guī)范日常教學(xué)。修訂和完善了《寧德師范學(xué)院學(xué)科專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)工作條例》《寧德師范學(xué)院關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》《寧德師范學(xué)院教學(xué)工作基本規(guī)范》《寧德師范學(xué)院教學(xué)責(zé)任事件的認(rèn)定與處理辦法》等80多項(xiàng)涉及教學(xué)運(yùn)行、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)建設(shè)等方方面面的管理規(guī)章制度，出臺(tái)“推門聽課”、“課堂實(shí)錄”、“二級(jí)督導(dǎo)”、“專項(xiàng)檢查”等質(zhì)量監(jiān)控措施，從規(guī)范學(xué)籍、成績(jī)、考務(wù)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程、教師行為、教師業(yè)績(jī)等各環(huán)節(jié)實(shí)行教學(xué)精細(xì)化管理，強(qiáng)化“三風(fēng)”(教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng))建設(shè)，以管理促質(zhì)量。我校2015屆本科畢業(yè)生共1077人，就業(yè)率達(dá)97.8%，攻讀研究生的有28人。

六、加大資金投入，完善教學(xué)條件作保障。

學(xué)校教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入5年連續(xù)增長(zhǎng)，生均教學(xué)經(jīng)費(fèi)超過教育部規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，生均實(shí)驗(yàn)室、實(shí)習(xí)場(chǎng)所面積等多項(xiàng)指標(biāo)均明顯高于教育部新建本科大學(xué)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)加大圖書資料采購(gòu)，現(xiàn)有文獻(xiàn)資源總量近140萬冊(cè)，其中紙質(zhì)圖書和電子圖書各70萬冊(cè)。擁有cnki、超星電子圖書、springer外文庫(kù)、維普考試資源系統(tǒng)、畬族文獻(xiàn)等數(shù)據(jù)庫(kù)，搭建了“愛課程”、“能力天空”、“籃鴿校園網(wǎng)語言學(xué)習(xí)的平臺(tái)”、“超星學(xué)術(shù)視頻”等共享，啟用了正方教學(xué)管理系統(tǒng)，開通vod視頻點(diǎn)播系統(tǒng)，為廣大師生提供各類題材影片、戲曲、講座300余部。學(xué)校進(jìn)一步加大實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室建設(shè)力度，改善實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室條件，建有省級(jí)高職電機(jī)電器實(shí)訓(xùn)基地以及生物技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地、旅游實(shí)訓(xùn)基地、新聞傳媒實(shí)訓(xùn)基地、經(jīng)濟(jì)管理實(shí)訓(xùn)基地、教師教育實(shí)訓(xùn)基地、藝術(shù)實(shí)訓(xùn)基地等7個(gè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和福建聯(lián)德企業(yè)股份有限公司等78個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)踐基地。現(xiàn)有省級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)3個(gè)，“十二五”高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心1個(gè)、省級(jí)校企合作實(shí)踐基地5個(gè)。年建成14500平方米的逸夫?qū)嵱?xùn)樓，內(nèi)含各應(yīng)用理科和工科專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)車間，內(nèi)含校內(nèi)食用菌實(shí)訓(xùn)基地、機(jī)械廠房等，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)造了良好的條件，大大提高了實(shí)踐教學(xué)水平。

七、創(chuàng)新育人模式，彰顯人才培養(yǎng)見成效。

從年開始，學(xué)校實(shí)施“卓越應(yīng)用型人才”培養(yǎng)計(jì)劃，并下?lián)軐ｍ?xiàng)經(jīng)費(fèi)。學(xué)校連續(xù)五年在福鼎二中等20多所中小學(xué)校和福建聯(lián)德企業(yè)股份有限公司等十多家企業(yè)開展頂崗實(shí)習(xí)，既服務(wù)當(dāng)?shù)亟逃徒?jīng)濟(jì)，又提升學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)踐能力。創(chuàng)新素質(zhì)教育形式，在2014級(jí)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加了“20學(xué)分的非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分”的要求。五年來，學(xué)生參加各類省級(jí)以上競(jìng)賽獲獎(jiǎng)近700項(xiàng)。學(xué)生參加全國(guó)大學(xué)生電子設(shè)計(jì)大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、福建省首屆師范生教學(xué)技能大賽、第六屆福建省學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽、福建省第四屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)比賽、福建省第15屆運(yùn)動(dòng)會(huì)(大學(xué)生部)、“郵儲(chǔ)銀行杯”第七屆全國(guó)大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、“創(chuàng)青春”第八屆“挑戰(zhàn)杯”福建省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“外研社”杯英語演講比賽、cctv“希望之星”英語風(fēng)采大賽等各級(jí)各類專業(yè)技能大賽，喜獲佳績(jī)，獲各級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)共105項(xiàng)，其中特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)12項(xiàng)、二等獎(jiǎng)35項(xiàng)、三等獎(jiǎng)52項(xiàng);特別是參加由福建省教育廳主辦的“首屆本科師范生教學(xué)技能大賽”、“第三屆福建省大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競(jìng)賽”，獲得一等獎(jiǎng)，團(tuán)體成績(jī)?cè)谌①惖男陆ū究聘咝Ｖ斜憩F(xiàn)突出，學(xué)校被省教育廳授予“優(yōu)秀組織獎(jiǎng)”。學(xué)校深化創(chuàng)業(yè)教育，搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)。現(xiàn)有電子商務(wù)、信息技術(shù)、廣告?zhèn)髅?、教育咨詢、校園物業(yè)、綠化及快遞服務(wù)等16個(gè)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐融入教學(xué)、科研、管理及后勤服務(wù)改革中，采取“一道一策”的辦法，對(duì)每條就業(yè)渠道制定相應(yīng)對(duì)策措施，幫助畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)愿望;并通過各屆畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤分析，深化人才培養(yǎng)模式與專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革。截至2015年12月31日，2015屆畢業(yè)生中就業(yè)人數(shù)2163人，就業(yè)率為97.5%。

八、堅(jiān)持以評(píng)促建，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

為迎接教育部“本科教學(xué)工作合格評(píng)估”工作，通過迎評(píng)促建，努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)促進(jìn)”(促進(jìn)辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入，促進(jìn)辦學(xué)條件改善，促進(jìn)教學(xué)管理規(guī)范，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高)，達(dá)到“三個(gè)基本”(辦學(xué)條件基本達(dá)到國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理基本規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量基本得到保證)，切實(shí)體現(xiàn)“兩個(gè)突出”的辦學(xué)定位(突出為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展服務(wù)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng))，有效進(jìn)行“一個(gè)引導(dǎo)”(引導(dǎo)學(xué)校建設(shè)并完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系)。堅(jiān)持以生為本，進(jìn)一步理清辦學(xué)思路，選準(zhǔn)工作著力點(diǎn)，為建設(shè)“高水平有特色應(yīng)用型本科大學(xué)”奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

九、學(xué)?！笆濉卑l(fā)展方向。

學(xué)校正在制定“十三五”規(guī)劃，全面深化教育教學(xué)改革，組建學(xué)科專業(yè)群，創(chuàng)建省內(nèi)一流學(xué)科專業(yè)、知名學(xué)科專業(yè)和特色學(xué)科專業(yè)，組建智能制造學(xué)院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，深化校企合作、產(chǎn)教融合，逐步實(shí)現(xiàn)向應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型，為服務(wù)地方發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)更多有社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。

中藥炮制與應(yīng)用論文范文范本篇八

中醫(yī)中藥是我們中華民族的特色瑰寶，為全球人民的健康做出了巨大的貢獻(xiàn)。初《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要》的出臺(tái)，從國(guó)家層面上對(duì)中醫(yī)藥的發(fā)展進(jìn)行了規(guī)劃，標(biāo)志著中醫(yī)藥發(fā)展已列入國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，中醫(yī)藥將迎來廣泛的發(fā)展空間。同時(shí)，我國(guó)高等教育也開始從“精英化”到“大眾化”的轉(zhuǎn)型[1]，傳統(tǒng)的中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)新形勢(shì)，就必然要做出改革。我校為師范院校，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展開設(shè)了中藥學(xué)專業(yè)，經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，在為當(dāng)?shù)蒯t(yī)藥企業(yè)培養(yǎng)大量人才的同時(shí)，我們也在認(rèn)真反思中藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)：如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量？如何提升畢業(yè)生的社會(huì)適應(yīng)力？為適應(yīng)這些變化，我們要從多角度來審視中藥學(xué)專業(yè)教育發(fā)展趨勢(shì)，創(chuàng)新中藥學(xué)人才培養(yǎng)的模式，為此我們開展了中藥學(xué)專業(yè)本科能力培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐。

一、人才培養(yǎng)方案的改革。

我校自開始招收中藥學(xué)專業(yè)本科以來，在以國(guó)家教育部的要求為藍(lán)本，參考各地中醫(yī)藥院校，如長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、云南中醫(yī)學(xué)院、溫州醫(yī)學(xué)院、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等等，結(jié)合“通化醫(yī)藥城”的地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，在中藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)上也是與時(shí)俱進(jìn)的。重視學(xué)生高等素質(zhì)教育的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能和科研訓(xùn)練，重視學(xué)生的實(shí)習(xí)、見習(xí)環(huán)節(jié)，建立多個(gè)實(shí)習(xí)基地，能夠讓學(xué)生學(xué)到生產(chǎn)的實(shí)際知識(shí)和內(nèi)容，以學(xué)科交叉、理論與實(shí)驗(yàn)并重，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和潛力的開發(fā)[2]。

二、專業(yè)方向和課程體系的改革。

通化地區(qū)的醫(yī)藥企業(yè)就80多家，成為通化經(jīng)濟(jì)的三大支柱之一，隨著企業(yè)的迅速發(fā)展壯大，我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)上就更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)，拓寬專業(yè)知識(shí)范圍，以適應(yīng)社會(huì)的需求。我校的中藥學(xué)專業(yè)在被批準(zhǔn)為吉林省“十二五”特色專業(yè)。首先，夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)。適量增加一些專業(yè)課的學(xué)時(shí)，增加實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些西藥和與臨床有關(guān)的課程，如藥物化學(xué)、西醫(yī)學(xué)、臨床藥理學(xué)等。其次，增加中藥學(xué)專業(yè)前沿學(xué)科的講座，如分子生物學(xué)、中藥市場(chǎng)營(yíng)銷等，而在學(xué)生的選修課中開設(shè)了中藥資源學(xué)、藥品gmp、中藥合理應(yīng)用、藥物毒理學(xué)、中藥美容學(xué)、中藥與保健、中藥化妝品學(xué)等與本專業(yè)相關(guān)的課程，目的是讓學(xué)生對(duì)中藥學(xué)科領(lǐng)域了解更多，為今后的就業(yè)方向打下理論基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方法的改革。

隨著電子科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)大多采用多媒體手段教學(xué)，但中藥學(xué)專業(yè)是個(gè)實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，很多內(nèi)容通過野外采集、實(shí)物觀察、動(dòng)手操作的過程才能更好地理解和掌握，同時(shí)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性，并有利于學(xué)生的自學(xué)和主動(dòng)的探索。其中藥理學(xué)、中藥化學(xué)等課程被評(píng)為校級(jí)精品課程。藥用植物學(xué)被評(píng)為省級(jí)精品課程。根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)，以及某些課程的性質(zhì)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用的教學(xué)方式方法也是多樣化的，比如啟發(fā)式、問題式[3]、討論式、模擬式、參與式教學(xué)，目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的好奇心，并積極、主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、去研究。1.“將專家請(qǐng)進(jìn)來”的教學(xué)方式。比如將醫(yī)藥企業(yè)的研發(fā)主管、生產(chǎn)技術(shù)專家、醫(yī)藥營(yíng)銷精英請(qǐng)進(jìn)校園課堂，為學(xué)生講授《新藥研究與開發(fā)》、《制劑設(shè)備與廠房設(shè)計(jì)》、《醫(yī)藥市場(chǎng)營(yíng)銷》等課程部分內(nèi)容，或是為學(xué)生做專題報(bào)告，講解新藥研發(fā)現(xiàn)狀、國(guó)家對(duì)醫(yī)藥企業(yè)的要求、各企業(yè)的營(yíng)銷理念等等，目的'是讓學(xué)生了解更多的醫(yī)藥現(xiàn)狀。2.“帶學(xué)生走出去”的教學(xué)方式。將《中藥鑒定學(xué)》、《中藥炮制學(xué)》、《藥劑學(xué)》、《中藥制劑分析學(xué)》、《制劑設(shè)備與廠房設(shè)計(jì)》等課程內(nèi)容預(yù)先設(shè)計(jì)成若干問題，讓學(xué)生帶著問題去醫(yī)藥企業(yè)或醫(yī)藥公司見習(xí)、參觀，從藥材入醫(yī)藥企業(yè)的第一步開始，到制備成中成藥成品，完成一次制藥過程，在此過程中尋找問題的答案，并聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)崗位技術(shù)專家實(shí)地授課、指導(dǎo)，再由授課教師進(jìn)行知識(shí)匯總。這樣對(duì)于枯燥的理論有了實(shí)際認(rèn)識(shí)和結(jié)合。3.“本科導(dǎo)師制”教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生自己對(duì)學(xué)科方向的興趣愛好或是教師在教學(xué)的科研課題的研究方向，從大二年級(jí)由教師指導(dǎo)學(xué)生提早參與到科研課題研究之中，在實(shí)驗(yàn)的過程中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多專業(yè)知識(shí)。這種方式可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，學(xué)生也可明確自己的發(fā)展方向。

四、實(shí)驗(yàn)課程的改革。

學(xué)生實(shí)驗(yàn)的完成過程是學(xué)生動(dòng)手操作的過程，實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)更是可以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、解決問題的能力，也是一個(gè)重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前開展的實(shí)驗(yàn)課大多是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)環(huán)節(jié)都是指導(dǎo)教師預(yù)先做好實(shí)驗(yàn)的各項(xiàng)準(zhǔn)備，學(xué)生參照實(shí)驗(yàn)講義，按部就班地完成，實(shí)驗(yàn)過程能夠認(rèn)真，肯定能得出預(yù)想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種情況會(huì)影響學(xué)生的科學(xué)探索興趣，而且也限制了學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且各門實(shí)驗(yàn)課相對(duì)獨(dú)立，沒有關(guān)聯(lián)。針對(duì)上述情況，我們也對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)進(jìn)行了改革。要求各任課教師認(rèn)真重新編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)講義，將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)變?yōu)樘剿餍詫?shí)驗(yàn)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。學(xué)生在每個(gè)實(shí)驗(yàn)前，以小組為單位查閱大量文獻(xiàn)，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并對(duì)實(shí)驗(yàn)方案的可行性進(jìn)行解釋說明，由任課教師把關(guān)，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，由任課教師對(duì)實(shí)驗(yàn)安全進(jìn)行把控，并對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的各種問題或情況給予適當(dāng)指導(dǎo)。我們從培養(yǎng)學(xué)生的本科能力出發(fā)，結(jié)合中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，將實(shí)驗(yàn)課有機(jī)結(jié)合，以長(zhǎng)白山的藥用資源為基礎(chǔ)，如從某種藥材的采摘、篩選、提取到成分鑒定，還有藥理活性的研究，最后到中藥制劑的成品，通過這個(gè)過程學(xué)生把學(xué)過的課程系統(tǒng)地串聯(lián)起來，涉及的課程有《藥用植物學(xué)》、《中藥炮制學(xué)》、《中藥化學(xué)》、《中藥藥理學(xué)》和《中藥藥劑學(xué)》等，達(dá)到實(shí)踐與理論充分結(jié)合。從本質(zhì)上來講，這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程就是一個(gè)較系統(tǒng)的中藥制劑制備的過程，也可以說是某種新藥的研發(fā)過程，本科生通過這樣的實(shí)驗(yàn)過程就體驗(yàn)到一個(gè)藥品品種簡(jiǎn)單研發(fā)的過程，這樣的實(shí)驗(yàn)課會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生好奇、探索的興趣，也產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

五、教學(xué)管理體系改革。

建立校內(nèi)實(shí)習(xí)基地，如長(zhǎng)白山藥用植物實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生參與教師的科研，參加各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、與中藥學(xué)知識(shí)相關(guān)的技能大賽等活動(dòng)，這些活動(dòng)有利用培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的積累。開放實(shí)驗(yàn)室既為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能操作訓(xùn)練及科研活動(dòng)提供了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)所，同時(shí)也為學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)提供了空間。充分利用學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢(shì)，與地區(qū)各大知名醫(yī)藥企事業(yè)單位建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，由本院教師和企業(yè)帶教老師共同建立實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，制訂適合我校實(shí)際情況的教學(xué)實(shí)踐管理規(guī)章制度[4]，對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)、見實(shí)情況進(jìn)行各指標(biāo)的考核，并逐漸使制度規(guī)范化和科學(xué)化，保證實(shí)踐教學(xué)體系有效運(yùn)轉(zhuǎn)。這些實(shí)習(xí)基地的指導(dǎo)力量較強(qiáng)，項(xiàng)目豐富，能較好地提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和社會(huì)適應(yīng)能力。借此機(jī)會(huì)，企事業(yè)的帶教教師可以了解本學(xué)院教師的科研動(dòng)向，結(jié)合自身實(shí)際，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，加強(qiáng)雙方的合作；同時(shí)，增加了校企雙方彼此交流的機(jī)會(huì)，有利于各項(xiàng)工作的開展。

六、強(qiáng)化素質(zhì)教育改革。

傳授專業(yè)文化知識(shí)，不是我國(guó)高等教育的唯一目的。具體到中藥學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)上，要適應(yīng)國(guó)家對(duì)醫(yī)藥行業(yè)的需要，在學(xué)好本專業(yè)的理論基礎(chǔ)的同時(shí)，更應(yīng)全面提高本科學(xué)生的素質(zhì)，做全方向發(fā)展的高素質(zhì)人才。為此我們努力營(yíng)造校園氛圍，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參加長(zhǎng)白山藥用植物社團(tuán)，來提高專業(yè)知識(shí)能力。兩年來，組織中藥學(xué)專業(yè)本科生參加由通化市政府主辦的“長(zhǎng)白山國(guó)際醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇”大型學(xué)術(shù)會(huì)議。經(jīng)過幾年的努力，我校中藥學(xué)專業(yè)本科的教學(xué)培養(yǎng)上發(fā)生很多變化，目的就是為了提高學(xué)生的本科能力，更快更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。

參考文獻(xiàn)：

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中藥炮制與應(yīng)用論文范文范本篇九

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的有機(jī)統(tǒng)一。

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，各行各業(yè)需要大量具有寬厚的專業(yè)理論知識(shí)和突出的實(shí)踐能力的“應(yīng)用型人才”。潘懋元先生認(rèn)為，一般將人才類型分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，學(xué)術(shù)型人才是指發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，而應(yīng)用型人才則是運(yùn)用客觀規(guī)律為社會(huì)謀取直接利益；季誠(chéng)鈞認(rèn)為學(xué)術(shù)型人才是指從事揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律的自然與社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中的研究人員；《高等教育法》第16條對(duì)應(yīng)用型本科人才基本標(biāo)準(zhǔn)定義為：“合理的知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)；比較系統(tǒng)、扎實(shí)的基礎(chǔ)理論與基本知識(shí)；必要的與本專業(yè)相關(guān)的知識(shí)；掌握本專業(yè)所必要的基本技能和基本方法；要有從事本專業(yè)實(shí)際工作和科學(xué)研究的初步能力。”綜合前人觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為學(xué)術(shù)型人才是以掌握科學(xué)知識(shí)、研究客觀規(guī)律、揭示技術(shù)原理為主，人才按學(xué)科培養(yǎng)；應(yīng)用型人才是以掌握技術(shù)知識(shí)、通過實(shí)踐活動(dòng)、為社會(huì)謀求直接利益為主，人才按行業(yè)培養(yǎng)。應(yīng)用型人才是具有合格的基本素質(zhì)和具有一定特長(zhǎng)，一是按本科層次應(yīng)用型人才的素質(zhì)、能力、知識(shí)結(jié)構(gòu)要求進(jìn)行培養(yǎng)，使其具備現(xiàn)代工程師的綜合素質(zhì)；二是不苛求學(xué)生成為全才，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好及條件，在某一方面形成明顯優(yōu)勢(shì)，形成特長(zhǎng)。所以應(yīng)用型人才特色是具有本科底蘊(yùn)，實(shí)踐能力較強(qiáng)，專業(yè)特長(zhǎng)突出。

在人才培養(yǎng)方案上應(yīng)用型人才培養(yǎng)有別于學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型本科人才應(yīng)是相對(duì)于科學(xué)知識(shí)，更注重技術(shù)知識(shí)；相對(duì)于理論研究，更注重應(yīng)用創(chuàng)新；相對(duì)于某學(xué)科知識(shí)縱向精深，更注重多學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用；相對(duì)于實(shí)踐驗(yàn)證理論，更注重理論指導(dǎo)實(shí)踐；相對(duì)于升學(xué)深造，更注重就業(yè)導(dǎo)向。所以衡量應(yīng)用型本科人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是基本標(biāo)準(zhǔn)與類型標(biāo)準(zhǔn)的有機(jī)統(tǒng)一。

進(jìn)入21世紀(jì)后，隨著中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的確立和鞏固和俄羅斯經(jīng)濟(jì)的復(fù)蘇，社會(huì)對(duì)俄語人才的需要又多起來。2006和，中俄互辦“國(guó)家年”活動(dòng)把中俄合作推向高潮（,中俄互辦語言年）。正如中國(guó)俄語教學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)王銘玉所說的那樣，伴隨著（中俄）兩國(guó)經(jīng)貿(mào)、科技往來的逐漸正規(guī)化，以及雙向需求的旺盛，第三次俄語熱潮正在到來。這次俄語熱是一次理智的回歸，它不會(huì)像上個(gè)世紀(jì)90年代那樣幾年即逝，而將是長(zhǎng)期的、穩(wěn)定的。與此同時(shí)中俄兩國(guó)確定：“前中俄貿(mào)易額提高到1000億美元，到兩國(guó)貿(mào)易額提升到億美元”的目標(biāo)的確定意味著雙邊關(guān)系在未來將有一個(gè)穩(wěn)定向上、加深和拓寬的過程，對(duì)俄語人才的需求也有了新的要求，培養(yǎng)既通曉俄語又精通經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人才是市場(chǎng)所需。中俄經(jīng)貿(mào)往來的增多，社會(huì)對(duì)經(jīng)貿(mào)人才的需求也承之加大。但是不同以往的是現(xiàn)在的中俄合作在領(lǐng)域和深度方面都有了變化，中俄合作從農(nóng)業(yè)、林業(yè)、紡織業(yè)、食品業(yè)等領(lǐng)域深人到文化、科技、旅游、會(huì)展等各個(gè)層面，合作的多領(lǐng)域、深層次對(duì)新時(shí)期俄語人才的培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)和要求，而外貿(mào)行業(yè)目前是吸納俄語畢業(yè)生最多的。一般畢業(yè)生進(jìn)入公司以后，要兼做業(yè)務(wù)員、跟單等，除了俄語外在工作過程中需要有一定國(guó)際貿(mào)易方面的知識(shí)。

所以從整體上說，俄語的社會(huì)需求較好，但是高校俄語畢業(yè)生并不能很好地滿足需求。首先從數(shù)量上說，我們每年培養(yǎng)出來的畢業(yè)生只有五、六千人，加上留學(xué)回來的和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的學(xué)生，最多也不超過萬人。這有點(diǎn)跟不上日漸旺盛的需求。另一方面，俄語學(xué)生的綜合素質(zhì)需要加強(qiáng)，實(shí)踐能力有待進(jìn)一步提高。有些學(xué)校由于資金、課程設(shè)置等原因?qū)W(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)不夠，以至于學(xué)生掌握的是“啞巴俄語”，一到實(shí)際場(chǎng)合就表達(dá)不好，有些學(xué)生雖然上過經(jīng)貿(mào)課程，但卻不能在實(shí)際貿(mào)易環(huán)境中很好地運(yùn)用出來，這樣質(zhì)量的“人才”即便崗位再多，也會(huì)面臨就業(yè)危機(jī)。

《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中指出：“復(fù)合專業(yè)的選擇要充分考慮不同院校培養(yǎng)人才的不同規(guī)格，不能采用統(tǒng)一的模式”。從總體上我們至少可以把俄語的復(fù)合專業(yè)劃分幾個(gè)大方向，比如綜合性大學(xué)可朝向外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等，理工科院?？沙蚰骋豢萍紝I(yè)，外語院?？梢猿蚨碛㈦p語、語言、文學(xué)等。各地區(qū)院校還可根據(jù)具體情況，適當(dāng)調(diào)整，走出自己的路子。比如，北京外國(guó)語大學(xué)，以地處政治與文化中心為背景，在復(fù)合型專業(yè)與方向課程上多以外交、外事管理、高級(jí)譯員和文化交流為主；上海外國(guó)語大學(xué)則以上海建成為經(jīng)濟(jì)、金融中心城市功能定位，復(fù)合型專業(yè)和方向課上多以經(jīng)濟(jì)、金融、貿(mào)易、管理、廣告經(jīng)濟(jì)法等方向?yàn)橹?；這樣我們可以為國(guó)家輸送各種專業(yè)的復(fù)合俄語人才，也會(huì)減少因俄語辦學(xué)口徑窄引起的人才擁擠現(xiàn)象。

為了滿足市場(chǎng)對(duì)俄語人才的需要，發(fā)揮遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外語和經(jīng)濟(jì)學(xué)的優(yōu)勢(shì)，突出辦學(xué)特色，我們創(chuàng)辦了商務(wù)方向的俄語專業(yè)，從20開始招收俄語專業(yè)本科生，專業(yè)基本學(xué)制為4年，實(shí)行彈性學(xué)制3-6年。至今現(xiàn)已有135名俄語學(xué)生，專職教師5人，俄語外教2人，特聘教師3人。專職教師中有兩人是博士學(xué)位，碩士三人。副教授職稱2人。在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，除了專業(yè)基礎(chǔ)課外在專業(yè)核心課方面我們圍繞商務(wù)、經(jīng)貿(mào)知識(shí)開設(shè)了經(jīng)貿(mào)俄語、俄語函電、商務(wù)談判、國(guó)際貿(mào)易課程。這些經(jīng)貿(mào)俄語類課程，使學(xué)生學(xué)為所用，學(xué)能所用，縮短學(xué)與用之間的距離。提高學(xué)生的市場(chǎng)適應(yīng)能力和崗位競(jìng)爭(zhēng)能力。

首先，外語專業(yè)的畢業(yè)生屬于哪種類型是由該專業(yè)人才培養(yǎng)的觀念所決定的。雖然在學(xué)校和人才方面分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型，但目前我國(guó)學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案混淆不清。很久以來我國(guó)俄語人才培養(yǎng)的主要是語言文學(xué)研究型的人才，注重語法和文學(xué)教學(xué)，這與目前國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)對(duì)俄語人才的需求有很大的差距。目前國(guó)內(nèi)的初、高中已基本取消了俄語基礎(chǔ)教學(xué)，所以俄語專業(yè)畢業(yè)生到中學(xué)擔(dān)任教學(xué)工作的機(jī)會(huì)幾乎為零，有些雖然進(jìn)到地方中學(xué)任教，但基本已改科教其它課程了。所以傳統(tǒng)的俄語教學(xué)以傳授語言知識(shí)為目的，這無形中就導(dǎo)致俄語教學(xué)按知識(shí)類學(xué)科的方向發(fā)展，這脫離了學(xué)生目前就業(yè)所需，這也是俄語教學(xué)效果差的重要原因之一。

其次，按照課程理論外語為工具學(xué)科的分類，我們應(yīng)把俄語教學(xué)界定為以培養(yǎng)俄語運(yùn)用能力為目的的技能課，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言實(shí)踐能力。

四、商務(wù)俄語課程目前存在的問題和教學(xué)改革。

目前國(guó)內(nèi)高校“經(jīng)貿(mào)俄語”課程的開設(shè)存在以下難點(diǎn)：

1）是無章可循，此課程雖然已經(jīng)在高校中開設(shè)有，但至今在全國(guó)性的專業(yè)俄語教學(xué)大綱中并沒有設(shè)置有關(guān)該課程的內(nèi)容，并且大綱也是多少年前制定的，各校只是按照“地方性法規(guī)”行事。

2）缺乏課外實(shí)踐平臺(tái)。“經(jīng)貿(mào)俄語”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)是離不開課外的實(shí)踐活動(dòng)。而從全國(guó)范圍來看，目前只有在黑龍江、吉林、新疆、北京、上海、廣州等地區(qū)的俄語學(xué)生這種機(jī)會(huì)相對(duì)多一些，其它地區(qū)俄語學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)很少甚至完全沒有。學(xué)生有種“英雄無用武之地”感覺，不知道課上的內(nèi)容在何時(shí)、何地能用上。

3）“經(jīng)貿(mào)俄語”課程學(xué)時(shí)偏少甚至致使課程教學(xué)任務(wù)無法完成。

4）師資隊(duì)伍的專業(yè)水平以及教學(xué)方法不能完全保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)的教師可以分為3類，即純俄語語言類教師、經(jīng)貿(mào)俄語類教師、經(jīng)濟(jì)貿(mào)易類教師。俄語專業(yè)教學(xué)在我國(guó)有著很久的歷史和較扎實(shí)的`基礎(chǔ)，因此，對(duì)于經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)來說，有充足的師資來完成俄語語言教學(xué)。絕大多數(shù)的經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)教學(xué)也都是由從事俄語語言教學(xué)的教師來完成的，他們都具備較高的俄語語言知識(shí)，但國(guó)際貿(mào)易知識(shí)卻相對(duì)薄弱，因此造成重俄語輕經(jīng)貿(mào)的現(xiàn)象。這些教師通常只是進(jìn)修相關(guān)的幾門經(jīng)貿(mào)課程，并不具備系統(tǒng)的國(guó)際貿(mào)易知識(shí)。他們采用的教學(xué)方法與普通的俄語教學(xué)方法一樣，基本上以教師為中心，進(jìn)行機(jī)械地講解，以傳授語言知識(shí)為重點(diǎn)，課堂上仍采用大量講解、填鴨式灌輸?shù)睦戏椒?，過分強(qiáng)調(diào)單詞講解和語法分析，而忽略了經(jīng)貿(mào)俄語的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生只是被動(dòng)接受。

還有有些教師并不清楚學(xué)生的未來工作需要什么樣的語言知識(shí)和專業(yè)技能，教學(xué)往往具有盲目性。其結(jié)果是使得經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)的畢業(yè)生俄語的基本功底較好，對(duì)國(guó)際貿(mào)易理論方面也有了解，但在經(jīng)貿(mào)實(shí)踐方面卻很欠缺，畢業(yè)后不能夠適應(yīng)工作需要。究其原因，主要是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，學(xué)生掌握了不少經(jīng)貿(mào)知識(shí)，但是缺乏將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作中去的能力。因此，要培養(yǎng)出真正的高級(jí)經(jīng)貿(mào)俄語的復(fù)合人才，必須引進(jìn)專業(yè)的經(jīng)貿(mào)課程的教師，這樣才能擁有一支專業(yè)過硬的教師隊(duì)伍。

針對(duì)以上問題，筆者認(rèn)為應(yīng)用型本科商務(wù)俄語教學(xué)改革可以遵循以下原則：

1.教學(xué)改革目標(biāo)，要貼近實(shí)際、建立校企共建的培養(yǎng)環(huán)境；實(shí)施學(xué)校主導(dǎo)，多方合作的培養(yǎng)方式；突出項(xiàng)目載體，做學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法；形成能力導(dǎo)向，多元參與的評(píng)價(jià)機(jī)制。

2.課程體系要涵蓋理論課程和實(shí)踐課程。理論課程應(yīng)包括基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、技術(shù)方法，實(shí)踐課程應(yīng)包括基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)。要將理論與實(shí)踐有機(jī)融合，理論來指導(dǎo)實(shí)踐。課程之間要優(yōu)化整合、避免重復(fù)，注重多學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用，著重向商務(wù)俄語方向發(fā)展。

3.在實(shí)踐條件建設(shè)方面廣泛利用社會(huì)有效教育資源，通過校企合作，校級(jí)合作、國(guó)際合作來借力發(fā)展。設(shè)計(jì)出“社會(huì)實(shí)踐+校外實(shí)踐+校內(nèi)實(shí)踐”的三類項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。同時(shí)在師資方面構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)隊(duì)伍，強(qiáng)化教師專業(yè)實(shí)踐能力，師資隊(duì)伍多元化。

4.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多樣化：考試考核方法多樣；打破以往單一“閉卷筆試”模式，注重學(xué)生俄語語言實(shí)踐應(yīng)用能力，“口語考試、口語表述”可以在第一學(xué)期就進(jìn)行，可將基礎(chǔ)俄語課程考試分為“筆試”和“口試”，平時(shí)課堂上也應(yīng)重視學(xué)生的口語表達(dá)能力培養(yǎng)。避免“啞巴外語”，避免學(xué)生“語法知識(shí)”與“口語能力”不同步，避免學(xué)生再次走上應(yīng)試教育的道路，讓學(xué)生們從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變；應(yīng)本著考試有法，但無定法，重在得法原則。

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