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中藥炮制與應(yīng)用論文范文范本篇一

[摘要]運籌學(xué)在系統(tǒng)工程理論中的地位非常重要，作為定量分析的主要手段。它在實際應(yīng)用時卻存在一定局限性，本文列舉了主要運籌學(xué)理論的應(yīng)用局限性，并在文中介紹了“軟運籌學(xué)”概念，希望用定性和定量分析相結(jié)合的方法，解決實際問題。

[關(guān)鍵詞]運籌學(xué)系統(tǒng)工程局限性軟運籌學(xué)。

一、引言。

目前，有些人把運籌學(xué)和系統(tǒng)工程混淆起來，甚至認為二者是一個內(nèi)容。國外的運籌學(xué)與國內(nèi)系統(tǒng)工程有相似的內(nèi)容，因此被稱為“狹義系統(tǒng)工程”；而按錢學(xué)森教授所建立的系統(tǒng)科學(xué)體系，系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)理論是運籌學(xué)、控制論和信息論等組成的一類技術(shù)科學(xué)，其基本工具是計算機以及為其提供計算方法的計算科學(xué)。

二、運籌學(xué)和系統(tǒng)工程理論的聯(lián)系、區(qū)別。

1.運籌學(xué)是從系統(tǒng)工程中提煉出來的基礎(chǔ)理論，屬于技術(shù)科學(xué)；系統(tǒng)工程是運籌學(xué)的實踐內(nèi)容屬工程技術(shù)。

2.運籌學(xué)解決具體的“戰(zhàn)術(shù)問題”；而系統(tǒng)工程側(cè)重于研究戰(zhàn)略性的“全局問題”。

3.運籌學(xué)只對已有系統(tǒng)進行優(yōu)化；系統(tǒng)工程從系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計開始就運用優(yōu)化的思想，是研究整個過程的理論。

4.運籌學(xué)是系統(tǒng)工程的數(shù)學(xué)理論，是實現(xiàn)系統(tǒng)工程實踐的計算手段，是為系統(tǒng)工程服務(wù)的；系統(tǒng)工程是方法論，著重于概念、原則、方法的研究，只把運籌學(xué)作為手段和工具使用。

三、常用運籌學(xué)方法應(yīng)用時的.局限問題。

1.數(shù)學(xué)規(guī)劃。

不論哪種數(shù)學(xué)規(guī)劃問題，在實際應(yīng)用中都有其局限性。首先，數(shù)學(xué)規(guī)劃理論所要求的“系統(tǒng)”比較難以確定范圍；其次，理論中的約束條件要用數(shù)學(xué)表達式表示出來，實際問題中有些問題很難用定量的數(shù)學(xué)形式表達出來；再次，理論模型有限，很難將各種問題都加以解決。

2.動態(tài)規(guī)劃。

動態(tài)規(guī)劃應(yīng)用的局限在于，階段的劃分導(dǎo)致動態(tài)轉(zhuǎn)移方程比較難以確定，階段間的聯(lián)系難以形成量化的數(shù)學(xué)形式。常見的類型如資源分配問題、生產(chǎn)庫存問題和機器負荷等，一旦問題中的某些條件隨實際情況改變，則模型可能失靈，這些現(xiàn)實問題是很可能出現(xiàn)，但數(shù)學(xué)形式的求解方式卻很難快速“應(yīng)變”。

3.庫存論。

常見模型可分確定型不允許缺貨和允許缺貨、進貨方式分為一次進貨和持續(xù)進貨，不管是哪種分法，在實際應(yīng)用中很難符合實際情況要求。比如除非對市場需求的預(yù)測非常準(zhǔn)確，更多的實際情況是不確定型；還有為了形成“零庫存”狀態(tài)，我們需要隨時觀察出貨情況，再決定合理進貨時間和進貨量。

4.排隊論。

排隊問題要求對顧客到達、服務(wù)情況等做定量分析，將各種情況概括成各種分布模型。但實際應(yīng)用時，隨機情況很多，系統(tǒng)的大小也未必會達到仿真的要求，造成結(jié)果的誤差。

5.網(wǎng)絡(luò)分析和網(wǎng)絡(luò)計劃。

應(yīng)用過程中要求對整個“項目”的情況了如指掌，各個環(huán)節(jié)的銜接關(guān)系非常明確，網(wǎng)絡(luò)圖的繪制就顯得非常重要，而工期的確定由于各個工作的隨機性存在，工作時間也有所變動，項目越大則工期變化越大。

6.決策論。

決策的準(zhǔn)則通常采用期望值的方式，由于采用“期望”的方式，所以它不是決策最后的實際益損值，故而與實際情況發(fā)生時有一定出入，這就要求決策人還要有一定“主觀判斷”的能力。

7.對策論。

這種方法要求首先確定對策問題的贏得矩陣，這是一個定量化過程，本身就比較主觀，而且有限的模型同樣不能概括所以可能的對策類型。

鑒于運籌學(xué)存在的片面性，國內(nèi)外學(xué)者提出了運籌學(xué)軟化的思想。軟運籌學(xué)研究的議題，本身存在爭議的問題，除了使用理性工具中的數(shù)學(xué)模型還包括為理請思路引入的概念模型，追求的是滿意解或可行且滿意的行動方案。

參考文獻:。

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[5]徐九平等:運籌學(xué)——數(shù)據(jù)、模型、決策[m].北京:科學(xué)出版社,2006。

中藥炮制與應(yīng)用論文范文范本篇二

[摘要]本文對中藥藥劑學(xué)教學(xué)中所運用的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容改革進行了理論和實踐的探索研究，并結(jié)合長春中醫(yī)藥大學(xué)中藥藥劑教研室教學(xué)改革經(jīng)驗，探索培養(yǎng)應(yīng)用型中藥藥劑學(xué)人才的措施及途徑。

本文就目前中醫(yī)藥院校中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)改革中存在的問題，結(jié)合長春中醫(yī)藥大學(xué)中藥藥劑教研室理論與實踐教學(xué)的改革經(jīng)驗，探索培養(yǎng)應(yīng)用型中藥藥劑學(xué)人才的措施及途徑。

一、教輔手段——多媒體在中藥藥劑學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢。

（一）靜態(tài)信息動態(tài)化，有利于反映生產(chǎn)過程，能有效地突破教學(xué)難點。

藥廠gmp車間對環(huán)境有嚴(yán)格的要求，學(xué)生很少有實地參觀考察的機會，而使用影像資料可以生動直觀地反映生產(chǎn)過程，輕松突破空間限制，讓學(xué)生獲得印象深刻的直觀認識。使用影像資料可生動直觀地再現(xiàn)生產(chǎn)過程中的各個環(huán)節(jié)，配以解說等能給學(xué)生以身臨其境般的感受，且邏輯性強，印象深刻。利用flash動畫模擬制藥設(shè)備運行狀況，有利于講解制藥設(shè)備的工作原理。如講解壓片機的構(gòu)造和原理時，用flash動畫表現(xiàn)壓片過程中上沖、下沖的運動過程，讓學(xué)生對壓片的細節(jié)過程有一定認識，再用錄像展示壓片的全過程，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，取得傳統(tǒng)教學(xué)方式不能達到的效果。

（二）抽象概念直觀化，有利于抽象知識的理解。

中藥藥劑學(xué)授課中的一些概念特別是新劑型比較抽象，實踐教學(xué)中又不能涉及，學(xué)生缺乏直觀印象，往往難以理解，利用圖片則可形象展示其外觀或內(nèi)部構(gòu)造，有利于抽象概念的掌握。如利用實物照片展示納米乳劑的透明外觀及普通乳劑的白色濁液，進而指出納米乳劑因其質(zhì)點粒徑小于可見光波長而使光線可透過形成透明外觀，可使學(xué)生留有深刻印象。再如用圖片展示微囊、脂質(zhì)體等藥物載體的結(jié)構(gòu)或其電鏡照片，形象而直觀，教學(xué)效果遠遠超出教師口述描繪。

（三）信息量大，可靈活調(diào)整，容易跟蹤學(xué)科前沿，形成對教材的補充。

由于教材本身具有滯后性，又受篇幅所限，往往不能全面反映學(xué)科的研究動向。多媒體教學(xué)允許教師通過查閱文獻或結(jié)合自己的科研補充相關(guān)知識，拓展學(xué)生的視野。如靶向給藥中的受體途徑，近年來病理學(xué)的研究特別是腫瘤細胞病理學(xué)的研究發(fā)現(xiàn)了諸多的受體途徑，教材中均未涉及，在教學(xué)時間允許的情況下教師可向?qū)W生介紹，讓學(xué)生及時了解到這個領(lǐng)域的科研動向。

（四）可形成網(wǎng)絡(luò)課件，打破授課的時空限制，形成良好互動。

目前很多高校已建設(shè)了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師可將相關(guān)教學(xué)材料上傳至網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生隨時隨地地復(fù)習(xí)相關(guān)知識，鞏固課堂教學(xué)效果。學(xué)生還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺中自由發(fā)言，就自己的疑惑提出問題尋求教師幫助，或者就多媒體授課的效果進行評價，發(fā)表自己的意見，這一點對在課堂授課中不善于表達個人疑問的學(xué)生具有更重要的意義。教師亦可在網(wǎng)絡(luò)平臺上解答學(xué)生提出的疑問，或根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺提出的意見對授課進行適當(dāng)調(diào)整，逐漸形成以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式。

二、教學(xué)內(nèi)容與科研、生產(chǎn)實際、社會需求緊密結(jié)合。

（一）教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合。

中藥藥劑學(xué)課程直接與生產(chǎn)實際相關(guān)連，實踐性強。為彌補欠缺生產(chǎn)實踐教學(xué)的現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中教師可通過對布局合理、設(shè)備先進的藥品生產(chǎn)企業(yè)拍攝的常用中藥制藥設(shè)備工作運行以及常見劑型生產(chǎn)工藝過程的影像資料逐步補充到多媒體課件中，使學(xué)生對中藥制劑的生產(chǎn)有較為感性的認識，對理論課教學(xué)相對抽象、空洞的現(xiàn)象有較大改觀。

（二）教學(xué)內(nèi)容與科學(xué)研究緊密結(jié)合。

在中藥藥劑學(xué)課程教學(xué)過程中，可將教師的最新研究成果、本學(xué)科前沿知識、發(fā)展動態(tài)及時補充到教學(xué)內(nèi)容中去。如本課程組成員承擔(dān)著國家支撐項目、省科技重大專項等多項科研課題的研究，在教學(xué)過程中，將在科研活動中的收獲、體會以及經(jīng)驗教訓(xùn)結(jié)合相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生交流，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣以及基礎(chǔ)的科研素質(zhì)的養(yǎng)成。針對本課程屬綜合性應(yīng)用技術(shù)科學(xué)、發(fā)展較快的特點，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、圖書查閱相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科數(shù)據(jù)庫資源，獲取相關(guān)信息，每學(xué)年與學(xué)生進行不少于2次面對面的交流。使學(xué)生能夠加深對本課程的認識，加強對學(xué)生主動學(xué)習(xí)、自我提高方面的能力培養(yǎng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與社會需求緊密結(jié)合。

注重學(xué)生實踐能力的`培養(yǎng)：本課程授課對象有近80%的學(xué)生畢業(yè)后直接參加工作。在教學(xué)過程中教師應(yīng)注意將掌握的本行業(yè)的相關(guān)信息、動態(tài)介紹給學(xué)生，對學(xué)生就業(yè)起一定的引導(dǎo)作用。

三、構(gòu)建較為完善系統(tǒng)的實驗教學(xué)內(nèi)容體系。

在實驗教學(xué)中，按照學(xué)校人才培養(yǎng)方案及實驗教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)科的特點，可對實驗教學(xué)內(nèi)容進行改革。比如將實驗內(nèi)容分為驗證性實驗和設(shè)計實驗兩部分，驗證性實驗著重對學(xué)生的基本功和基本技能進行訓(xùn)練，強調(diào)統(tǒng)籌安排實驗內(nèi)容和手技，達到合理安排、規(guī)范操作的效果；設(shè)計實驗突出綜合性、創(chuàng)新性。除中藥制劑工藝設(shè)計實驗以外的三個設(shè)計實驗著重培養(yǎng)學(xué)生對本學(xué)科知識的綜合運用能力；中藥制劑工藝設(shè)計實驗培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合運用能力以及創(chuàng)新意識。學(xué)生通過設(shè)計實驗訓(xùn)練達到基本掌握能根據(jù)處方特點、要求以及臨床需要，進行中藥新制劑設(shè)計的基本方法；熟悉中藥制劑工藝條件、穩(wěn)定性的考察和優(yōu)選。

四、充實“綜合技能培訓(xùn)”的內(nèi)容。

“綜合技能培訓(xùn)”（中藥藥劑部分）主要是對中藥學(xué)類專業(yè)學(xué)生畢業(yè)實習(xí)前，對其進行中藥制劑生產(chǎn)常用生產(chǎn)設(shè)備的使用及調(diào)試、保養(yǎng)及注意事項等方面進行較為系統(tǒng)的培訓(xùn)。培訓(xùn)過程中主要針對與中藥生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)系密切的特點，結(jié)合實例介紹中藥生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程及管理程序、基本運營情況以及相應(yīng)崗位的基本工作技巧等，并加強與學(xué)生的互動與交流，突出培訓(xùn)的實效性，使學(xué)生對中藥生產(chǎn)企業(yè)管理運營有了一個初步了解。同時，對學(xué)生畢業(yè)前由于就業(yè)壓力帶來的迷茫甚至恐懼心理起到了一些緩解作用，增強了學(xué)生的自信心。

五、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，貫徹“四問”教學(xué)法。

教學(xué)方法方面，采用問題式、啟發(fā)式、質(zhì)疑式、討論式相結(jié)合的“四問”教學(xué)法。在傳授知識的同時，不僅發(fā)展學(xué)生的智力，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。同時，在授課中還注意學(xué)生哲學(xué)思維的訓(xùn)練，以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

提出疑點式問題，激發(fā)學(xué)生主動思考。在上課時，適時質(zhì)疑問題，激發(fā)學(xué)生思考問題的興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性和創(chuàng)造性；設(shè)計導(dǎo)向式問題，促使學(xué)生主動探究。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進程，在較為關(guān)鍵之處，提出彼此相關(guān)的問題，連續(xù)提問，使學(xué)生主動參與教學(xué)過程，積極進行探究和總結(jié)；提出發(fā)散式問題，引導(dǎo)學(xué)生變換思維角度。在教學(xué)中變換思維角度，探求不同的解決問題途徑，開拓新思路，對激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常重要；設(shè)計互逆式問題，啟發(fā)和訓(xùn)練學(xué)生舉一反三、逆向思考，使學(xué)生不僅知其一，而且知其二，從而加深了學(xué)生對基礎(chǔ)知識的全面理解和掌握。

六、引入pbl教學(xué)法，并形成自己特色。

我們在中藥學(xué)專業(yè)的部分學(xué)生中開展了題目為“浸出制劑制備工藝的設(shè)計”的pbl教學(xué)，先由主講教師制定出pbl教學(xué)法實施計劃，根據(jù)中藥藥劑學(xué)理論課講授的中藥制劑的浸提、分離、純化、濃縮的單元操作及浸出制劑的制備內(nèi)容，每組由指導(dǎo)教師給學(xué)生提供處方，由學(xué)生查閱相關(guān)資料，完成設(shè)計方案，組織學(xué)生討論，最終制定出合理的制備方法。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了中藥浸出制劑制備工藝的設(shè)計過程，加深了對基礎(chǔ)理論知識的掌握、理解并與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。授課教師通過組織學(xué)生座談，認真總結(jié)，不斷改進，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教師的教學(xué)效果，為今后的教學(xué)方法改革奠定了基礎(chǔ)。

七、結(jié)語。

在培養(yǎng)具備創(chuàng)新科研能力的中藥學(xué)高水平人才的過程中，建立以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)模式已成為目前高等中醫(yī)藥院校中藥藥劑學(xué)教學(xué)改革的重中之重，任課教師在教學(xué)實踐中需要不斷積累經(jīng)驗，研究并改進教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，為中醫(yī)藥事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實用型人才。

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中藥炮制與應(yīng)用論文范文范本篇三

【論文摘要】本科應(yīng)用型人才的培養(yǎng),適應(yīng)了經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。本文從人才培養(yǎng)理念與定位、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障等方面,以中國浙江大學(xué)城市學(xué)院和美國羅斯-豪曼理工學(xué)院為例,就應(yīng)用型人才培養(yǎng)進行比較研究。

一

什么是應(yīng)用型人才?應(yīng)用型人才主要從事非學(xué)術(shù)研究性工作的實際操作者。他們的任務(wù)是在一定的理論規(guī)范指導(dǎo)下,進行社會化的操作運用,將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構(gòu)思或產(chǎn)品構(gòu)型,將新知識應(yīng)用于實踐。[1]本科生指的是“尚未在所學(xué)領(lǐng)域取到學(xué)士學(xué)位或者第一專業(yè)學(xué)位的學(xué)生”。[2]本科教育即“尚未獲得畢業(yè)資格的大學(xué)生教育”或“尚未取得學(xué)位的大學(xué)生的教育”[3]本科教育居于研究生教育和?？平逃闹虚g層次。同時,經(jīng)濟全球化、高等教育大眾化的相繼到來,使得個體對高等教育的需求日趨多元化,本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式由配角變成主角。

二

人的個性發(fā)展的需要促進應(yīng)用型本科教育的發(fā)展。世界上沒有完全相同的兩片葉子,人也不例外,教育一直都提倡以人為本。尊重每位學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性,根據(jù)學(xué)生自身的特點和差異,促進個體的發(fā)展。個體充分的發(fā)展對社會的進步有很大的促進作用。在當(dāng)今社會的發(fā)展下,因材施教十分必要而且面臨巨大的挑戰(zhàn)。從學(xué)生自身的特點來看,有的邏輯思維強,有的實踐能力強,有的應(yīng)變能力強,有的交際能力強。他們的個性、能力、興趣都存在差異性。高等教育不僅要求在教育過程中始終貫徹因材施教,而且在教育方法上也要實施因材施教。本科教育模式一直比較單一化,要適應(yīng)豐富多樣的學(xué)生,必須轉(zhuǎn)向多樣性。

畢業(yè)生就業(yè)難導(dǎo)致應(yīng)用型本科教育的發(fā)展。高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生是要投入到市場,而且要成為搶手貨。高等教育的各種活動要圍繞著用人單位的用人標(biāo)準(zhǔn)來進行,這樣才能使社會良性循環(huán),教育資源得到最大化。近年來,大學(xué)生的就業(yè)問題成為社會的一大難題。首先,用人單位需要畢業(yè)生一上崗就得心應(yīng)手,最好能獨擋一面,而畢業(yè)生卻缺乏實踐能力,需要一個較長時期的培訓(xùn)。畢業(yè)生動手能力不強,很難受用人單位的歡迎。其次,高等院校設(shè)置的專業(yè)與社會需求脫節(jié),社會上已經(jīng)飽和的專業(yè)人才高等院校還在培養(yǎng),而社會上緊缺的專業(yè)人才高等院校卻沒有培養(yǎng),形成了供給與需求之間的矛盾。高校應(yīng)該順應(yīng)時代要求培養(yǎng)本科應(yīng)用型人才,讓畢業(yè)生適應(yīng)經(jīng)濟社會的要求。

三

中美本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)上,美國成熟而穩(wěn)定,中國起步晚,但是發(fā)展快。

美國應(yīng)用型人才培養(yǎng)主要特點有:一是通用技能和專業(yè)技能培養(yǎng)并重。幾乎所用應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)計劃都強調(diào)通用技能的培養(yǎng),包括溝通和交流技能、公開演講能力、團隊工作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力等。高校和企業(yè)都意識到,作為較高層次的管理或?qū)I(yè)人才除掌握專業(yè)技能外,必須有廣泛的單位內(nèi)外綜合溝通、協(xié)調(diào)、管理和領(lǐng)導(dǎo)能力。二是多樣性。這是美國整個高校的顯著特征。三是靈活性。這個是與多樣性特點相伴相生的。

中國應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)主要特點應(yīng)該是以2004年在浙江大學(xué)城市學(xué)院召開的“中國成長型大學(xué)——獨立學(xué)院峰會”上達成的共識:現(xiàn)在的高等教育人才培養(yǎng)與市場需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象,獨立學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)要充分考慮學(xué)生的特點,在教學(xué)計劃、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程設(shè)置上進行創(chuàng)新,可采取產(chǎn)學(xué)研合作、訂單式培養(yǎng)、預(yù)就業(yè)等舉措培養(yǎng)出高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1、人才培養(yǎng)理念與定位。

不同點:美國羅斯-豪曼理工學(xué)院成立于1874年,學(xué)院在校學(xué)生規(guī)?？刂圃?000人左右,校園面積并不大。浙江大學(xué)城市學(xué)院成立于1999年7月,經(jīng)過五年發(fā)展成為“千畝校園,萬名學(xué)生”的校園?？梢哉f一個是老牌名校,一個是新興學(xué)校。羅斯-豪曼理工學(xué)院將學(xué)校定位為本科層次、工程、數(shù)學(xué)和科學(xué)教育的領(lǐng)袖。浙江大學(xué)城市學(xué)院2005年鮮明提出“創(chuàng)建名牌教學(xué)型大學(xué)”。兩者都是私立,但羅斯-豪曼理工學(xué)院為非營利性,而浙江大學(xué)城市學(xué)院以收學(xué)生學(xué)費為基礎(chǔ)賴以生存和發(fā)展。那么浙江大學(xué)城市學(xué)院發(fā)展的動因則是必須為生存而不斷的變革,而羅斯-豪曼理工學(xué)院則因社會責(zé)任而發(fā)展,教師教學(xué)、學(xué)生成才得以自由而充分發(fā)展。應(yīng)該說羅斯-豪曼理工學(xué)院的獨立性、發(fā)展性更為徹底。

共同點:羅斯-豪曼理工學(xué)院的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想:將學(xué)生放在第一位;促進學(xué)院所有成員的持續(xù)發(fā)展;提供機會讓學(xué)生掌握技術(shù)型專業(yè)人士所必備的技能;尋求所有專業(yè)的持續(xù)改進;為社會服務(wù),培養(yǎng)所有成員公民意識和服務(wù);維持平等、合作和支持的工作環(huán)境。這些充分體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)以教師為本,教育以學(xué)生為本,強調(diào)個人化教學(xué)和全面發(fā)展,專業(yè)技術(shù)與社會責(zé)任、理論教學(xué)與實踐訓(xùn)練相結(jié)合的鮮明特征。浙江大學(xué)城市學(xué)院辦學(xué)理念:面向地方經(jīng)濟培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。提出“二主五性”的教育理念,即以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),強調(diào)人才培養(yǎng)的多樣性、開放性應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

2、人才培養(yǎng)模式。

大抵來說,美國人才培養(yǎng)模式為專業(yè)式、協(xié)作式。中國由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變,確立人本思想,專業(yè)設(shè)置通識化、綜合化,課程建設(shè)強調(diào)創(chuàng)新精神、實踐能力、自主探究、素質(zhì)全面的'課程,教學(xué)模式多樣化。既有區(qū)別,又有相似之處。如羅斯-豪曼理工學(xué)院以工學(xué)院化學(xué)工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)為例:運用堅實學(xué)術(shù)基礎(chǔ)為專業(yè)發(fā)展作出貢獻;以團隊工作的形式解決各式各樣的問題,并有效地表達和交流工作成果;在不斷變化的全球環(huán)境中,運用技能建立長期的、成果豐碩的職業(yè)生涯。很典型的專業(yè)式、協(xié)作式模式。這是美國特色。羅斯-豪曼理工學(xué)院的人才培養(yǎng)在學(xué)科與專業(yè)設(shè)置方面,集中在數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、工程等理工科,同時為著重培養(yǎng)的專業(yè)人才創(chuàng)設(shè)了良好的通識教育環(huán)境,有力促進學(xué)生全面發(fā)展。所有攻讀學(xué)士學(xué)位的學(xué)生都必須選修至少9門(36個學(xué)分)人文和社會科學(xué)的課程。浙江大學(xué)城市學(xué)院本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)“要有以通識為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論基礎(chǔ)、寬廣的專業(yè)知識面”,強調(diào)的是博學(xué),而并沒有嚴(yán)格人文社會科學(xué)課程。著力構(gòu)建教育教學(xué)一體化、著力培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的“三全育人”體系。

3、師資隊伍建設(shè)。

在教師梯隊構(gòu)成方面,羅斯-豪曼理工學(xué)院的教師全部擁有助理教授以上的職稱,均屬于高層次教學(xué)人員,而且比例分配比較均衡,各占三分之一左右。2006年在職教師161人(其中154名全職)中99%擁有博士學(xué)位。這些只是直觀的面上數(shù)據(jù)。羅斯-豪曼理工學(xué)院在選擇教師的時候,注重三個方面:專業(yè)教育背景、教學(xué)興趣和專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗。其次,教師必須具備對教學(xué)的興趣和對學(xué)生的關(guān)注,再次,重視教師在各自專業(yè)領(lǐng)域的實踐經(jīng)驗和成就,包括在相關(guān)工業(yè)和企業(yè)從事技術(shù)和管理工作的經(jīng)驗,以及在國家、企業(yè)和大學(xué)實驗室從事研究的經(jīng)驗。

同時擁有完備的實驗、實訓(xùn)隊伍。羅斯-豪曼理工學(xué)院優(yōu)勢之一就是注重培養(yǎng)學(xué)生將課堂上所學(xué)的理論知識和技能在現(xiàn)實工作環(huán)境中加以應(yīng)用的能力。學(xué)院不僅為學(xué)生安排校外工業(yè)、企業(yè)和研究所的實習(xí)和合作教育機會,還成立擁有35000平方英尺設(shè)施場地的創(chuàng)業(yè)中心,占地180多英畝,有11名專職項目經(jīng)理和5名技術(shù)支持人員。

浙江大學(xué)城市學(xué)院對教師要求,要有崇高的思想道德,廣博的科學(xué)文化素養(yǎng),精深的專業(yè)理論知識,高超的實踐教學(xué)能力,嫻熟的教育科學(xué)知識等方面。

4、人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和保障。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)格決定了應(yīng)用型人才的質(zhì)量內(nèi)涵。應(yīng)用型人才培養(yǎng)強調(diào)知識的應(yīng)用性,人才技能性,工作的適應(yīng)性。在羅斯-豪曼理工學(xué)院,一個大學(xué)畢業(yè)生,除了要求學(xué)生通過專業(yè)課程的考核,羅斯-豪曼理工學(xué)院還制定了明確和詳細的5項畢業(yè)生基本技能評價指標(biāo)和具體指標(biāo):道德、當(dāng)代問題的理解、全球性問題的了解、文化、團隊工作能力、交流和溝通技能。要達到這樣的目標(biāo),羅斯-豪曼理工學(xué)院通過基礎(chǔ)設(shè)施、課程體系、教學(xué)方法等幾個方面建設(shè)保障:一是基礎(chǔ)設(shè)施保障方面,羅斯-豪曼理工學(xué)院擁有圖書館、數(shù)字資源中心、教學(xué)技術(shù)中心、技術(shù)服務(wù)中心和學(xué)習(xí)中心等多個輔助機構(gòu)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供服務(wù);二是課程體系建設(shè)保障,美國一個大學(xué)生本科能畢業(yè)要求150個學(xué)分左右,但羅斯-豪曼理工學(xué)院要求達到194個學(xué)分。課程設(shè)置中,專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)技能課、實驗、實踐和設(shè)計課以及基本技能和文科選修課,都有通盤考慮。專業(yè)理論課旨在學(xué)生掌握專業(yè)理論知識;專業(yè)基礎(chǔ)技能、實驗實踐和設(shè)計課旨在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力;而基本技能和文科選修課培養(yǎng)的是學(xué)生的一般性綜合知識和技能。三是在教學(xué)方法建設(shè),采取了多種形式的教學(xué)方法,包括課堂講授法、實驗教學(xué)法、項目教學(xué)法、研討班、實地考察和參觀、實習(xí)計劃等。這些都為達到高質(zhì)量的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提供保障。

浙江大學(xué)城市學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量總體設(shè)計為:應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型。為達到這一目標(biāo)浙江大學(xué)城市學(xué)院進行了合理的人才培養(yǎng)平臺架構(gòu):根據(jù)目標(biāo)定位,設(shè)置針對地方經(jīng)濟需求的專業(yè);以社會需求為導(dǎo)向,以培養(yǎng)能力為目標(biāo),構(gòu)建“按學(xué)科打基礎(chǔ),按就業(yè)設(shè)模塊”的人才培養(yǎng)計劃;適應(yīng)學(xué)生多元化需求,搭建促進學(xué)生揚長發(fā)展的復(fù)合教育平臺;構(gòu)建緊密型政產(chǎn)學(xué)研合作,擴大本科應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺;積極拓展中外合作辦學(xué),構(gòu)建本科應(yīng)用型人才跨文化交流能力的培養(yǎng)平臺等。

浙江大學(xué)城市學(xué)院在教學(xué)模式上,大膽進行革新。浙江大學(xué)城市學(xué)院以實踐為引導(dǎo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式;建設(shè)各類校內(nèi)綜合創(chuàng)新實踐基地,作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要平臺;抓住學(xué)生的特點,開展“挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”,以各類學(xué)科競賽刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能,提高其解決實際問題的應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力。我們的方法方案是提出來了,有些還是僅僅停留在口號上,因為高中課程與大學(xué)課程設(shè)置相脫離,理論與實踐相脫離,這是所有中國大學(xué)的弊病。

可以說,羅斯-豪曼理工學(xué)院是“成熟的商業(yè)區(qū)”,而浙江大學(xué)城市學(xué)院是“發(fā)展中的商業(yè)區(qū)”,很多方面屬于探討階段,平臺搭建起來了,構(gòu)架出來了,但是細節(jié)、軟件建設(shè)方面,特別是生產(chǎn)出來的產(chǎn)品,能否成為企業(yè)所用?各類的合作項目需要時間去打磨,而搭建的各種平臺,是否成為其學(xué)校發(fā)展特色,或者是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的保障,還有待論證。

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中藥炮制與應(yīng)用論文范文范本篇四

《成本會計》是職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)的主要課程，《成本會計》的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)定位于：要求學(xué)生掌握成本核算內(nèi)容，熟練運用不同的成本核算方法，獨立組織、完成成本核算，具有較高動手能力。因此，《成本會計》教學(xué)不僅要重視理論知識學(xué)習(xí)，更重要的是要加強實習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的實踐動手能力。

一、職業(yè)類學(xué)校在《成本會計》實習(xí)教學(xué)中存在的問題。

目前，很多職業(yè)類學(xué)校在《成本會計》教學(xué)方面，存在注重課堂教學(xué)輕視實踐教學(xué)的問題，造成學(xué)生學(xué)會的理論知識和企業(yè)實際相互脫節(jié)，實際教學(xué)效果與培養(yǎng)應(yīng)用型成本會計人才的預(yù)期目標(biāo)相距甚遠。教學(xué)過程中存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)現(xiàn)行的《成本會計》實習(xí)教學(xué)存在不足。《成本會計》是一門實踐性很強的課程，實習(xí)教學(xué)是成本會計教學(xué)重要的組成部分。實習(xí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要方式，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響，職業(yè)類學(xué)校講授《成本會計》課程時，往往以講授理論知識為主，忽視實習(xí)教學(xué)，教師按大綱講課，不考慮學(xué)生的接受能力;教師只傳授理論知識，輕視對學(xué)生的能力培養(yǎng)。導(dǎo)致《成本會計》教學(xué)計劃中理論課課時比例大，實踐教學(xué)的課時比例小，而且實習(xí)教學(xué)形式單一，教學(xué)手段落后。這種教學(xué)模式的結(jié)果不僅造成了學(xué)生的動手能力差，而且直接影響了學(xué)生畢業(yè)后的崗位適應(yīng)性。如何加強《成本會計》實習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的實際操作能力就成為《成本會計》教學(xué)工作的中心。

(2)現(xiàn)行的《成本會計》理論教學(xué)與實習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。目前，各類職業(yè)學(xué)?！冻杀緯嫛返睦碚摻虒W(xué)和實習(xí)教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)。大多學(xué)校普遍采用灌輸式教學(xué)方法講授理論課，完成理論課教授以后，讓學(xué)生集中時間進行模擬實訓(xùn)教學(xué)，實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容與理論教學(xué)內(nèi)容完全脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)到的理論知識不能與模擬實訓(xùn)內(nèi)容相融合;學(xué)生畢業(yè)前學(xué)校組織學(xué)生到企業(yè)單位短時間實習(xí)，由于本地區(qū)企業(yè)較少，可供學(xué)校選擇的企業(yè)不多，學(xué)生實習(xí)過程中很難接觸到成本核算的內(nèi)容，即使接觸到了相關(guān)內(nèi)容，由于實習(xí)計劃不切合企業(yè)實際，也往往會造成學(xué)生學(xué)習(xí)、實訓(xùn)的內(nèi)容與企業(yè)的核算內(nèi)容大相徑庭。人為地將理論教學(xué)與實踐教學(xué)分成兩塊的教學(xué)方法，存在將理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)分割的弊端，造成學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中感覺《成本會計》很抽象難懂，對《成本會計》理論知識一知半解，沒有整體的把握，得到的只是知識的片段;《成本會計》實習(xí)教學(xué)和理論教學(xué)割裂，造成學(xué)生只會做練習(xí)過的成本核算內(nèi)容，不能將成本會計核算的每個步驟串連成一個整體。到單位實習(xí)時，學(xué)生就無從下手，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得不到有效鍛煉。

(3)現(xiàn)行的《成本會計》實習(xí)教學(xué)形式單一、教學(xué)手段匱乏?，F(xiàn)行的《成本會計》實習(xí)教學(xué)的主要形式包括模擬實驗和會計專業(yè)實習(xí)，其中，成本會計模擬實驗沒有獨立的系統(tǒng)，被融于財務(wù)會計模擬實驗之中，且僅對生產(chǎn)費用分配和產(chǎn)品成本核算進行模擬實際操作。專業(yè)實習(xí)就是簡單安排學(xué)生到接納單位“鍍金”，因為接納單位——學(xué)?！獙W(xué)生三者中間缺乏必要的交流溝通，造成學(xué)生的專業(yè)實習(xí)缺乏目的性;加上有些單位成本會計業(yè)務(wù)少，會計處理方法簡單，會計業(yè)務(wù)水平不太高，使《成本會計》的實習(xí)也不可能達到預(yù)期目的。

二、做好職業(yè)學(xué)?！冻杀緯嫛穼嵙?xí)教學(xué)的對策。

針對現(xiàn)代《成本會計》實習(xí)教學(xué)中存在的問題，結(jié)合《成本會計》自身的特點，為改善成本會計的實習(xí)教學(xué)，提高學(xué)生的實際操作能力，教師應(yīng)從以下幾個方面進行實習(xí)教學(xué)，以求達到較好的教學(xué)效果。

(1)采用案例教學(xué)法。職業(yè)類學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)一般較差，學(xué)習(xí)能力及水平參差不齊，同時缺乏對工業(yè)企業(yè)實際生產(chǎn)流程的了解。根據(jù)學(xué)生的實際情況，要求教師在進行成本會計實習(xí)教學(xué)中，以學(xué)生為中心，考慮學(xué)生的接受能力設(shè)計實習(xí)專題，按照教學(xué)大綱的要求，把教授的內(nèi)容分為簡單、一般、難點。簡單、一般的.內(nèi)容學(xué)生易于掌握，針對成本會計中的難點內(nèi)容，教師應(yīng)廣泛收集有關(guān)企業(yè)的相關(guān)案例，運用案例教學(xué)法進行講授。從企業(yè)背景、核算原理、核算方法等方面進行剖析，將抽象的內(nèi)容化復(fù)雜為簡單，變抽象為直觀，以案例引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生理解難點，掌握重點，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)能力和水平。

(2)采用多媒體教學(xué)法。在《成本會計》的實習(xí)教學(xué)過程中，我們除了運用案例教學(xué)增加學(xué)生對抽象語言的理解，還應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢。為增加學(xué)生的直觀感受，幫助其理解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，我們可以把相關(guān)實訓(xùn)課題通過畫面、流程圖、動畫等手段模擬出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的過程、重點的環(huán)節(jié)通過多媒體畫面展現(xiàn)出來，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)過程中，我們可以把“產(chǎn)品成本核算的一般程序”“產(chǎn)品成本計算的品種法”“產(chǎn)品成本計算的分批法”“產(chǎn)品成本計算的分步法”等內(nèi)容相對枯燥，課堂講授采用傳統(tǒng)教學(xué)方法效果不好的實習(xí)內(nèi)容，應(yīng)用多媒體手段呈現(xiàn)出來。針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的設(shè)計制作完整的多媒體課件，必定會增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，一定能收到良好的教學(xué)效果。

(3)采用“先學(xué)后教”教學(xué)法。在《成本會計》教學(xué)過程中，像“成本會計對象”“產(chǎn)品成本構(gòu)成”“生產(chǎn)費用分類”等理論性較強的內(nèi)容，我們可以采用“先學(xué)后教”教學(xué)法。教學(xué)過程中，教師首先布置學(xué)習(xí)內(nèi)容，把學(xué)生應(yīng)掌握的重點難點內(nèi)容以思考題的方式寫出來，要求學(xué)生帶著問題去閱讀教材。學(xué)生閱讀教材，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中巡視課堂，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的普遍性問題，有針對性地講解。先學(xué)后教教學(xué)法，不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，也能使學(xué)生養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

在《成本會計》的實習(xí)教學(xué)實踐中，除了采取以上教學(xué)方法外，我們還應(yīng)借鑒兄弟學(xué)校先進的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中穿插社會調(diào)查、課題設(shè)計等實踐教學(xué)手段，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容根據(jù)“崗位適應(yīng)性、行業(yè)載體、核算為主兼顧管理”原則進行取舍，以增加實習(xí)教學(xué)內(nèi)容的針對性和適應(yīng)性;在教學(xué)內(nèi)容組織上堅持理論教學(xué)和“成本會計崗位實訓(xùn)”有機結(jié)合，做到“教、學(xué)、做”一體化;合理設(shè)計《成本會計》實習(xí)教學(xué)體系，依據(jù)《成本會計》實踐工作崗位需求，確定適合的實踐工作崗位，加大實習(xí)教學(xué)。這樣，一定能培養(yǎng)出既有較高的理論知識，又有較強的動手能力的實用型成本會計人才。

中藥炮制與應(yīng)用論文范文范本篇五

摘要：通過對中美技術(shù)應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的比較研究，就上海電機學(xué)院數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法及考核方式改革等方面如何借鑒國外院校先進教學(xué)理念進行了闡述。本項目的研究將為全面落實上海電機學(xué)院的辦學(xué)定位，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才提供有力的基礎(chǔ)支撐。

數(shù)學(xué)課程作為技術(shù)應(yīng)用型院校工程類、經(jīng)管類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課程，對于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維素質(zhì)以及后繼課程的學(xué)習(xí)具有重要的作用。當(dāng)前在國外很多技術(shù)應(yīng)用型的院校，特別是美國的一些技術(shù)應(yīng)用型院校，數(shù)學(xué)課程的教學(xué)改革倍受關(guān)注，一直是學(xué)校教學(xué)改革中很活躍的領(lǐng)域，其在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置及在教學(xué)方法及考核方式等方面的改革已越來越引起數(shù)學(xué)教育工作者的重視。中國雖然與美國在教育、科技、經(jīng)濟等領(lǐng)域的體制方面有較大的不同，但美國技術(shù)應(yīng)用型院校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的不少改革思路和理念，很值得國內(nèi)技術(shù)應(yīng)用型院校參考和借鑒。下面筆者圍繞上海市教育科學(xué)研究項目和上海電機學(xué)院重點教研教改項目，就上海電機學(xué)院數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法及考核方式改革等方面如何借鑒和學(xué)習(xí)國外院校先進教學(xué)理念進行分析闡述。

一、改革的意義。

上海電機學(xué)院（以下簡稱“我?！保┦且约夹g(shù)應(yīng)用教育作為學(xué)校發(fā)展定位的一所新升本科院校，貫徹技術(shù)本科教育指導(dǎo)方針，提高技術(shù)本科人才綜合素質(zhì)，是目前學(xué)校教學(xué)工作中的一項重點內(nèi)容。如何將這一指導(dǎo)方針融入到學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)實踐當(dāng)中，是當(dāng)前學(xué)校數(shù)學(xué)課程教師需要認真思考、研究和探索的問題。自學(xué)校升本以來，數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革一直是學(xué)校在不斷探索和研究的一項教改工作。至經(jīng)過三年的上海市教委“高等數(shù)學(xué)”重點課程建設(shè)過程，目前學(xué)校的數(shù)學(xué)課程已經(jīng)在教學(xué)內(nèi)容體系、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面取得了階段性的成果?；陂_放性的國際化視野，以具有技術(shù)應(yīng)用型特色的上海電機學(xué)院作為研究對象，通過與美國一些具有代表性的技術(shù)應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的比較分析，可以在學(xué)校數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置（特別是在不同專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上）、教材的選用、教學(xué)學(xué)時、教學(xué)手段與新技術(shù)應(yīng)用結(jié)合以及課程考核方式等方面，借鑒和學(xué)習(xí)國外院校先進的教學(xué)改革理念和思想，以完善和改進目前學(xué)校數(shù)學(xué)課程在上述方面存在的一些不足，使學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)更加符合技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的學(xué)校辦學(xué)定位，同時也可以為國內(nèi)同類型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革提供一個參考依據(jù)。

二、改革的內(nèi)容。

本項目研究的基本內(nèi)容就是通過對中美技術(shù)應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面的比較研究，擬對我校目前數(shù)學(xué)課程教學(xué)方面存在的不足進行完善和改進。主要研究內(nèi)容包括以下幾方面。

1.教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面。

以往我校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容只注重理論知識的傳授及邏輯推理能力的培養(yǎng)，過于追求理論的嚴(yán)謹(jǐn)性與內(nèi)容的完整性，缺乏與實際問題的聯(lián)系，這既是優(yōu)勢也是不足，一方面雖然使一些優(yōu)秀學(xué)生具備了較扎實的理論基礎(chǔ)，但另一方面也使很多學(xué)生認為數(shù)學(xué)課程抽象、枯燥和無用，漸漸失去對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，影響了課堂教學(xué)效果。另外，課程教學(xué)內(nèi)容忽視了與學(xué)校所設(shè)置專業(yè)的相關(guān)聯(lián)系，不是按各專業(yè)需要來安排課程教學(xué)內(nèi)容，從而造成了教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)針對性和實用性較差，缺乏為專業(yè)服務(wù)的力度。相比之下，美國的技術(shù)應(yīng)用型院校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容選取上明顯體現(xiàn)出了貼近實際和為專業(yè)服務(wù)的理念，特別注重應(yīng)用，在從教學(xué)內(nèi)容的引出到得出相關(guān)結(jié)論再到實際應(yīng)用的整個教學(xué)過程中，把很多脫離學(xué)生現(xiàn)有水平和繁雜的推理證明舍棄掉，更多的是引進了貼近實際和專業(yè)的應(yīng)用知識，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會將實際問題抽象為數(shù)學(xué)問題的建模能力，介紹和加強離散數(shù)學(xué)和近似的思想，滲透了將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實際的意識。

通過比較，我校數(shù)學(xué)課程在教學(xué)內(nèi)容改革上應(yīng)注重突出應(yīng)用性和技術(shù)實用性的特色，根據(jù)不同專業(yè)，分析研究如何將數(shù)學(xué)理論方法與相關(guān)的專業(yè)內(nèi)容相融合，研究教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性的不同側(cè)重性，加強為后繼專業(yè)知識服務(wù)的理念。為此，要專門組織數(shù)學(xué)教師、專業(yè)課教師和工程技術(shù)人員對各專業(yè)數(shù)學(xué)課程進行描述，以形成各專業(yè)數(shù)學(xué)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱。在課程教學(xué)中應(yīng)盡可能重視教會學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識和觀點去觀察、解釋和表述和本專業(yè)相關(guān)的工程實際問題，從不同角度進行選題訓(xùn)練，以突出數(shù)學(xué)課程與專業(yè)課之間的密切聯(lián)系，提高學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的意識和能力，學(xué)會把實際問題轉(zhuǎn)換成簡單數(shù)學(xué)問題，并用數(shù)學(xué)知識建立相應(yīng)的數(shù)學(xué)模型，使得數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“問題—建模—應(yīng)用—驗證”的基本模式，使學(xué)生能真正體會到數(shù)學(xué)知識在解決實際問題時的應(yīng)用價值，增強對數(shù)學(xué)課程重要性的認識。

2.教學(xué)方式和手段方面。

當(dāng)前我校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)方式大都還是采用灌輸式教學(xué)方法，不少教師仍是粉筆加黑板的傳統(tǒng)老套的教學(xué)手段，課堂上缺乏與學(xué)生的互動性，教學(xué)過程中又過于偏重符號演算和解題技巧的訓(xùn)練，忽視了從直觀和問題背景方面的引導(dǎo)。相比之下，美國的技術(shù)應(yīng)用型院校在課堂教學(xué)中很注重教師的導(dǎo)學(xué)和精講相結(jié)合，最大限度地挖掘?qū)W生主動學(xué)習(xí)的潛在能力，在引入數(shù)學(xué)概念、公式、定理時，往往通過多媒體課件先給出近似結(jié)果，盡量給出幾何直觀圖，做到數(shù)學(xué)理論與計算機應(yīng)用的有機結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，實現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化；另外，還特別注重教學(xué)內(nèi)容與數(shù)學(xué)實驗相結(jié)合，有的院校甚至整個數(shù)學(xué)課程都使用matlab、mathematics軟件進行教學(xué)，讓學(xué)生通過使用先進的軟件包和信息傳遞，探索解決實際問題的思路，使其具備利用計算機工具解決問題和可行方案的綜合素質(zhì)。通過對比中美技術(shù)應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式上的異同點可以看出，如何在數(shù)學(xué)課程教學(xué)中加強與學(xué)生的互動性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，充分利用現(xiàn)代計算機技術(shù)，開展數(shù)學(xué)實驗，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)新能力是當(dāng)前我校數(shù)學(xué)課程教學(xué)方法改革的重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，應(yīng)注意調(diào)動學(xué)生注意力，使其主動積極思考，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，對于學(xué)生可以自學(xué)的內(nèi)容部分，應(yīng)主要講解其實際背景、基本思想及在所學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，對學(xué)生自學(xué)有難度的內(nèi)容要細講、講透，對計算性的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)適當(dāng)?shù)嬎慵记傻挠?xùn)練，采取筆算和數(shù)學(xué)軟件計算相結(jié)合，重點放在對方法的掌握及對式子含義與結(jié)果的解釋上。另外，可通過建立數(shù)學(xué)實驗室，在教學(xué)內(nèi)容中增設(shè)數(shù)學(xué)實驗內(nèi)容，使學(xué)生借助于數(shù)學(xué)軟件，通過生動具體的'例子加深對講授知識的理解和掌握，迅速提高學(xué)生利用計算機等科技手段解決各種問題的能力，達到提高技術(shù)應(yīng)用型人才素質(zhì)的辦學(xué)定位。

3.教材使用方面。

目前我校數(shù)學(xué)課程使用《高等數(shù)學(xué)》（同濟大學(xué)六版）和《微積分》（高等教育出版社出版）優(yōu)秀教材，這些教材經(jīng)過國內(nèi)很多院校多年教學(xué)實踐的檢驗，在內(nèi)容、體系及習(xí)題等方面日趨成熟和完善，已形成獨特的系統(tǒng)和風(fēng)格。從數(shù)學(xué)理論的角度來看，雖然這些教材與美國技術(shù)應(yīng)用型院數(shù)學(xué)教材內(nèi)容體系基本相同，但從教材習(xí)題的選擇和分布上看，國內(nèi)教材中的應(yīng)用題大都僅限于數(shù)學(xué)知識在物理、幾何上的傳統(tǒng)應(yīng)用，缺乏現(xiàn)代信息。相比而言，國外教材的應(yīng)用題內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，緊密結(jié)合了最新的實際問題，包括物理、生物、醫(yī)學(xué)、幾何、經(jīng)濟、金融、軍事等各方面的問題都有，真實感很強，反映了當(dāng)代科技發(fā)展的新成果。特別是國外教材通過精選一些只涉及較為初等的數(shù)學(xué)又能體現(xiàn)數(shù)學(xué)建模思想的案例，培養(yǎng)學(xué)生將實際問題轉(zhuǎn)換成簡單數(shù)學(xué)問題，并建立相應(yīng)數(shù)學(xué)模型的能力。為了彌補我?，F(xiàn)用教材在應(yīng)用習(xí)題方面的不足，學(xué)校數(shù)學(xué)教研室上半年專門組織教師自編了數(shù)學(xué)習(xí)題冊，其中習(xí)題數(shù)量大、類型多、編排層次分明，收集了很多不同專業(yè)之間的交叉題及與計算機技術(shù)相結(jié)合的題目，有利于拓寬學(xué)生的思路，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.考核方式方面。

目前我校數(shù)學(xué)課程考核采用的是以閉卷形式來核定學(xué)生成績的傳統(tǒng)考核方式，相比而言，美國技術(shù)應(yīng)用型院校對學(xué)生的課程考核評價更多的是側(cè)重于考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，比如通過課后完成研究性課題作業(yè)或小等方式，綜合評價學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。借鑒國外院校在學(xué)生成績評定方面的先進理念，應(yīng)研究和改進我?，F(xiàn)有的數(shù)學(xué)課程考核體系和評價體系，做到基礎(chǔ)考核和實驗考核相結(jié)合，其中基礎(chǔ)考核是以考核學(xué)生最基本的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)運算為主，將其作為學(xué)生學(xué)業(yè)考核的一個重要方面；而實驗考核主要考核學(xué)生通過建立數(shù)學(xué)模型并運用數(shù)學(xué)軟件進行數(shù)學(xué)計算的能力，比如可對幾人為一組的學(xué)生進行一次大型作業(yè)或數(shù)學(xué)建模的考核，最終以上述兩項考核的加權(quán)分?jǐn)?shù)作為學(xué)生的綜合成績。

三、結(jié)語。

本文基于上海市教育科學(xué)研究項目和上海電機學(xué)院重點教研教改項目，以具有技術(shù)應(yīng)用型特色的上海電機學(xué)院作為研究對象，通過比較學(xué)校與美國類似的技術(shù)應(yīng)用型院校在數(shù)學(xué)課程教學(xué)改革方面的異同點，旨在進一步完善和改進目前學(xué)校的數(shù)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，建立一個具有較強應(yīng)用性的技術(shù)應(yīng)用型院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系。通過本課題研究，可以將國外的先進教研理念同學(xué)校的辦學(xué)定位相融合，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)和服務(wù)一線，創(chuàng)新能力強、具有良好崗位適應(yīng)性的應(yīng)用型專門人才為課程建設(shè)目標(biāo)，為全面落實學(xué)校的辦學(xué)定位，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)應(yīng)用型人才提供有力的基礎(chǔ)支撐。

參考文獻：

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中藥炮制與應(yīng)用論文范文范本篇六

生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定了社會生產(chǎn)的基本形式與特點，丹尼爾·貝爾以技術(shù)為中軸，將社會生產(chǎn)的發(fā)展進程劃分為前工業(yè)社會、工業(yè)社會和后工業(yè)社會（或信息社會）三種形態(tài)特征，而云計算、工業(yè)4.0等概念揭示了新的社會與產(chǎn)業(yè)形態(tài)到來，通常將它稱為“后信息社會”.

1.從后工業(yè)社會到后信息社會。

丹尼爾·貝爾廣義化了后工業(yè)社會的“服務(wù)業(yè)”概念，將群體的、簡單的、自足的、勞動密集型的生產(chǎn)過程，延拓到個性的、復(fù)雜的、協(xié)同的、知識密集型的產(chǎn)業(yè)活動，其理論以人作為社會對象分析，揭示了新的人類社會勞動形式。

隨著社會生產(chǎn)力的進一步發(fā)展，新的生產(chǎn)形式逐漸形成，后信息社會接踵而至。后信息時代的根本特征，是實現(xiàn)了“真正的個人化”,一是個人選擇豐富化，二是個人與環(huán)境能夠恰當(dāng)?shù)嘏浜稀?/p>

在后信息時代里，機器對人的了解程度不亞于人對人的了解程度；不存在時空障礙，人們可分散在多處工作和生活。

從產(chǎn)業(yè)的視角出發(fā)，經(jīng)由產(chǎn)品應(yīng)市、消費、淡出過程觀察后信息社會的生產(chǎn)形式特點。工業(yè)化融合信息化，社會變革加速加劇，僅從一個構(gòu)想開始，到產(chǎn)品設(shè)計、樣品研發(fā)、成品測試、組織生產(chǎn)的研制過程短暫高效，隊伍精悍緊湊，系統(tǒng)集成及橫向協(xié)作比重增加；市場營銷、客戶服務(wù)、技術(shù)支持成為企業(yè)的一個支柱。另一方面，一種產(chǎn)品的創(chuàng)造者同時是其它產(chǎn)品的消費者，消費者知識結(jié)構(gòu)的改變進一步強化了現(xiàn)代社會的特征，信息技術(shù)、通信技術(shù)、制造技術(shù)、生產(chǎn)組織、經(jīng)營管理、生活方式的變化都反映出產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟快捷、便利、智慧、扁平的新特點。

現(xiàn)代生產(chǎn)過程代工現(xiàn)象日益普遍，規(guī)模生產(chǎn)甚至就是代工集成的過程，直接從事加工生產(chǎn)組裝的人力更少，知識技能要求更低。產(chǎn)品從研發(fā)到生產(chǎn)，由以往的企業(yè)獨自行為演變成多個上游企業(yè)提供全面技術(shù)支持，幫助產(chǎn)品迅速進入市場，企業(yè)從獨立研發(fā)發(fā)展到購買配套、委托設(shè)計，甚至是以企業(yè)購并形式豐富自身的知識產(chǎn)權(quán)庫容，新的產(chǎn)業(yè)模式將現(xiàn)代信息和物流網(wǎng)絡(luò)利用到了極致。

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟推進乃至顛覆了傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)、金融和商業(yè)觀念，促使企業(yè)興衰加劇。創(chuàng)新公司與風(fēng)險投資成為知識經(jīng)濟的一個特點。行業(yè)壟斷的壁壘消除，資金和技術(shù)入門的門檻變低，知識產(chǎn)權(quán)的保護，產(chǎn)品面市的短周期壓力，使得大量創(chuàng)新公司不斷新生消亡，很大程度上成為社會創(chuàng)新理念的原生地和創(chuàng)新技術(shù)的儲備庫。

2.新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)人才需求走向。

后信息社會的產(chǎn)業(yè)既對人力資源提出了更高的知識標(biāo)準(zhǔn)，也對人才培養(yǎng)提出了更多的素養(yǎng)要求。市場既需要專業(yè)精尖人才，更需要知識面寬泛的創(chuàng)新人才，還需要大量的業(yè)務(wù)應(yīng)對人才。在當(dāng)代社會的人才結(jié)構(gòu)里，精通某一專業(yè)的人才和知識結(jié)構(gòu)全面的通才在就業(yè)市場中同樣受到歡迎。職業(yè)心理學(xué)認為，個體需要對自身的.特質(zhì)進行充分挖掘，準(zhǔn)確定位，對職業(yè)生涯進行提前規(guī)劃，才能充分發(fā)揮個人優(yōu)勢。充分就業(yè)，不僅指絕大多數(shù)人有業(yè)可就，更指就業(yè)的品質(zhì)和水平，高質(zhì)量的就業(yè)使個人、企業(yè)和整個社會同時獲益。因此，因人施教、因需求學(xué)應(yīng)該從大學(xué)開始。

二、社會需求推動下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)。

高等教育人才培養(yǎng)不僅要緊隨社會經(jīng)濟形勢，同時應(yīng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才需求。多年來，大眾化高等教育為國家經(jīng)濟騰飛和社會發(fā)展提供了大量的人才，對社會穩(wěn)定和國民素質(zhì)提升起到了深刻長遠的積極意義。

1.高等教育自身的困惑觸發(fā)創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)需同時考慮目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量、方向等培養(yǎng)要素，既要達成培養(yǎng)目標(biāo)，又要兼顧學(xué)生利益，因而需要不斷地更新培養(yǎng)方式和調(diào)整培養(yǎng)方案，以保證教學(xué)質(zhì)量并適應(yīng)社會需求。這一過程中難免遇到困難與挑戰(zhàn)。

（1）教育個性化與絕對標(biāo)準(zhǔn)間的矛盾。落實培養(yǎng)目標(biāo)、確保培養(yǎng)方案、提高教學(xué)質(zhì)量、加強實踐技能的過程是個諸多教學(xué)元素的交集，尤其要求接受教育者具有良好的個人素質(zhì)，能夠通過統(tǒng)一化的考核標(biāo)準(zhǔn)。通常情況下教學(xué)過程容易受到短板效應(yīng)約束，相對化地處理教學(xué)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)，會影響教育聲譽。

（2）基礎(chǔ)與專業(yè)、全面與專長間的矛盾。如何把握好一般基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、人文素養(yǎng)、實踐能力、綜合素質(zhì)各環(huán)節(jié)的比例側(cè)重始終是難解之題。

（3）專業(yè)設(shè)置與社會需求間的差異。當(dāng)前專業(yè)構(gòu)成多是按國家規(guī)劃的學(xué)科專業(yè)門類設(shè)置，體現(xiàn)學(xué)科意義上的獨特性和專門性，其主干課程體系也有框架，導(dǎo)致專業(yè)系統(tǒng)性與職業(yè)多樣性的矛盾，培養(yǎng)尖端人才與因人施教的矛盾，培養(yǎng)方式的局限與社會經(jīng)濟需求的矛盾。破解對策之一是發(fā)揮個人興趣愛好，為部分志向趨異的學(xué)生提供跨專業(yè)、多專業(yè)、專業(yè)融合、甚至弱化專業(yè)的選項，如本文所論述的跨專業(yè)培養(yǎng)。

（4）學(xué)生個人興趣專長與限定方向的矛盾。

并不是所有人都能夠在某個定制專業(yè)中發(fā)揮學(xué)能潛力、取得學(xué)業(yè)成效，這種偏離成分如果過大，勢必會影響大學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

2.部分畢業(yè)生認同復(fù)合專業(yè)培養(yǎng)形式。

（1）對271位工科專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查表明，有近三成的畢業(yè)生第一年愿意考慮從事專業(yè)倚重性不高的工作，隨后興趣持續(xù)向?qū)I(yè)寬泛崗位轉(zhuǎn)移，五年時該熱衷度達四成多，如圖1說明了期望趨勢。對跨專業(yè)多學(xué)科培養(yǎng)方式的看法，受訪者認為如表1.（2）畢業(yè)生對專業(yè)寬泛化的教育予以了充分的肯定，對這種方式培養(yǎng)出來的人的職業(yè)適應(yīng)度做了認同排序，如表2.

三、國內(nèi)外高校專業(yè)多樣化辦學(xué)的經(jīng)驗梳理。

1.部分發(fā)達工業(yè)化國家的經(jīng)驗。

發(fā)達工業(yè)化國家高等教育系統(tǒng)同樣面臨相似的難題，不同國家地區(qū)的辦學(xué)經(jīng)驗各有側(cè)重，總的思路是堅持絕對標(biāo)準(zhǔn)以保證質(zhì)量，發(fā)展與經(jīng)濟社會需求密切關(guān)聯(lián)的大學(xué)類型，加強學(xué)術(shù)研究和教學(xué)工作，提升專業(yè)水平，以學(xué)分制為求學(xué)者提供利于個人發(fā)展的選擇。

德國以堅持標(biāo)準(zhǔn)為其主要特征，始終重視傳統(tǒng)主干專業(yè)的建設(shè)，在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)多專業(yè)融合，一種是基于某種主干專業(yè)的，側(cè)重該專業(yè)某個方向的課程體系，如食品工程的奶制品專業(yè)；一種是不同專業(yè)課程模塊組合的適合市場需求的新型專業(yè)，如電子信息及市場營銷、機械工程及市場營銷等專業(yè)。德國高校廣泛施行第二學(xué)位，一般第二專業(yè)為與主要專業(yè)不同的學(xué)科大類專業(yè)，比如工科專業(yè)學(xué)生可以再讀人文社科專業(yè)的第二學(xué)位。

對未能通過某專業(yè)的課程考核按規(guī)定不能再讀此專業(yè)，只能申請更換其它專業(yè)?！白⒅貙捇A(chǔ)和學(xué)科交融強調(diào)知識體系的完整性和跨學(xué)科知識的廣博性，注重通才教育是德國高等教育的一貫特色。”

美國大學(xué)以與時俱進的課程體系和靈活的培養(yǎng)方向見長，“強調(diào)科學(xué)學(xué)科的重要性，主張加強科學(xué)學(xué)科和實用課程的教學(xué)，重視課程設(shè)置的專業(yè)化，主張采用寬泛的選修制?！崩矛F(xiàn)代化教育手段利于個人發(fā)展的培養(yǎng)過程、體現(xiàn)人性化?！耙话闱闆r下，美國本科生入學(xué)之后，必須在頭兩年里選修自然科學(xué)、人文科學(xué)和社會科學(xué)三大領(lǐng)域里的課程，獲取規(guī)定的學(xué)分；在大學(xué)的后兩年里，學(xué)生必須確定自己的專業(yè)，即自己的主修方向，并根據(jù)所選專業(yè)的有關(guān)規(guī)定，選讀‘主修’課程和‘副修’課程?！鼻皟赡晔亲钇D難的學(xué)習(xí)時期，決定了學(xué)生是否能夠繼續(xù)在某個專業(yè)學(xué)習(xí)，也逐步鑄就了學(xué)生后繼學(xué)業(yè)的學(xué)科大類，許多大學(xué)重視通才教1選擇有依賴關(guān)系的課程模塊，逐步進入專業(yè)領(lǐng)域，乃至形成最終的專業(yè)。科學(xué)完備的課程體系和靈活便捷的選課過程，為學(xué)生的深度或者廣度學(xué)習(xí)提供了充分可能，課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，又為學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)提供了保證。

日本大學(xué)強調(diào)本科教育要重點培養(yǎng)學(xué)生具備如下素質(zhì)和能力：一是加強學(xué)生對知識的掌握和理解；二是加強學(xué)生通用技能的掌握；三是加強學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及志向性的培養(yǎng)；四是加強學(xué)生綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗和創(chuàng)造思維、溝通能力和自我管理能力的培養(yǎng)等。大學(xué)的學(xué)分制度和學(xué)分計算方法相對靈活，不受科目限制。學(xué)生可以根據(jù)各學(xué)科教師的指導(dǎo)，按照專業(yè)、興趣愛好及將來出路選修所喜好的科目，有利于學(xué)生個性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，促進大學(xué)理念和教育目標(biāo)的實現(xiàn)。從日本大學(xué)本科課程體系的發(fā)展情況來看，本科必修課程在減少，選修課程數(shù)量在不斷增加。日本大學(xué)本科課程管理中的學(xué)分制和選修制管理制度引自美國，其核心是崇尚自然，推崇學(xué)生個性發(fā)展。所以，學(xué)分制本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)自由度的延伸，這種自由度集中體現(xiàn)在選修制的深度與廣度上。從實質(zhì)上說，選修制和學(xué)分制體現(xiàn)的就是個人主義文化價值觀。課程管理能夠服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需要，尊重學(xué)生個體選擇，鼓勵自由競爭，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生個性健全發(fā)展。

2.國內(nèi)高校專業(yè)多樣化的實踐。

超前的專業(yè)選擇和隨后的課程學(xué)習(xí)會使少部分學(xué)生不適應(yīng)，會產(chǎn)生厭倦專業(yè)或更換學(xué)習(xí)方向的想法，長期以來國內(nèi)不同背景的大學(xué)對于跨專業(yè)、專業(yè)融合、適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展等方面做了有成效的工作，表3列出了國內(nèi)專業(yè)多樣化的幾種主要形式與限制因素：

在統(tǒng)一高考和提前填報志愿入學(xué)的情況下，學(xué)科分類和專業(yè)選擇的壁壘作用始終存在，多數(shù)學(xué)校還是以面向?qū)I(yè)自然班為主要施教單位。如何適應(yīng)現(xiàn)代社會的需要，在保持教學(xué)質(zhì)量的前提下照顧部分學(xué)生的個性發(fā)展，始終是值得思考和實踐的課題。

四、跨學(xué)科專業(yè)教學(xué)形式的探析。

本文提出的融合多專業(yè)的跨專業(yè)教學(xué)形式，指的是基于一個基本學(xué)科專業(yè)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇不同專業(yè)的課程模塊，完成規(guī)定學(xué)分和各教學(xué)環(huán)節(jié)，達到畢業(yè)要求。

1.跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)勢。

在通識教育和寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的本科基礎(chǔ)教育框架內(nèi)，開設(shè)跨學(xué)科專業(yè)的教育形式，相對弱化特定專業(yè)，允許部分學(xué)生組合選擇多專業(yè)的課程模塊完成學(xué)業(yè)，甚至可以跨越學(xué)科門類，側(cè)重培育綜合素養(yǎng)。比如機械大類的學(xué)生可以選學(xué)40%的通識與人文課程、20%的基礎(chǔ)課程、15%的設(shè)計課程、15%的信息課程、10%的專業(yè)課程。其優(yōu)越性體現(xiàn)在：

首先，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。學(xué)科交叉有利于拓寬知識面，完善知識架構(gòu)，改變定向思維方式，博觀而約取，厚積而薄發(fā)。其次，有利于融通專業(yè)壁壘，滿足學(xué)生多樣化需求。學(xué)生可以依據(jù)興趣和志向靈活選擇課程模塊，既有專業(yè)化程度高的專門方向的教學(xué)與實踐，也有以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力為主的復(fù)合專業(yè)選擇。再次，有利于推動充分就業(yè)。跨學(xué)科專業(yè)培養(yǎng)開辟了提高學(xué)生實踐能力和通識教育水平，適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才需要，促進就業(yè)擇業(yè)的新途徑。最后，有利于提高教育資源效益和教學(xué)質(zhì)量。對于主要面向中小微企業(yè)就業(yè)的高校，釋解了堅持必要的基礎(chǔ)知識、同步新技術(shù)、又多專多能教育之間的應(yīng)力，提高了資源效益。教師對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價可以把握絕對標(biāo)準(zhǔn)。

2.實施構(gòu)想。

在現(xiàn)行學(xué)分制教學(xué)的框架內(nèi)，保證學(xué)業(yè)的完備性、系統(tǒng)性和專業(yè)性，按照方向、平臺、限制等約束條件，允許學(xué)生在一定學(xué)科專業(yè)范圍內(nèi)組合選修課程模塊。

各專業(yè)設(shè)計提供一批課程模塊，各門課程標(biāo)注分類屬性與分級難度系數(shù)。不同級別課程學(xué)分的完成情況，以及不同類別與級別課程的沖抵方式將作為畢業(yè)及學(xué)位授予的基準(zhǔn)。結(jié)合學(xué)分制的選課、確認、考核、重修等過程，所有課程的考核應(yīng)保持標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范。課程模塊作為基本選擇單位，有多種組合形式，一個課程模塊由2~3門課程構(gòu)成，6~8學(xué)分左右，至多兩個學(xué)期完成，這些課程在內(nèi)容上有直接的依存關(guān)系，面向基本知識鋪墊、專業(yè)技術(shù)展開，輔以必要的實踐環(huán)節(jié)。

除參與基本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）外，跨專業(yè)的學(xué)生也可以選擇做某專業(yè)方向的研究論文、研究報告、調(diào)研報告等方式參加畢業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以補充學(xué)習(xí)部分課程模塊。獲得所有規(guī)定學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)分后，學(xué)歷學(xué)位可以按原基本專業(yè)或側(cè)重專業(yè)認同。畢業(yè)專業(yè)可以是復(fù)合型的，如機械制造-市場營銷專業(yè)畢業(yè)（授工學(xué)學(xué)位），市場營銷-機械制造專業(yè)畢業(yè)（授經(jīng)濟學(xué)學(xué)位）。

3.保障措施。

跨學(xué)科專業(yè)模式是以市場為導(dǎo)向催化衍生的一種局部化的教學(xué)改革，依托基礎(chǔ)學(xué)科專業(yè)面向部分學(xué)生開展，需要相應(yīng)的保障條件：

（1）開展課程模塊的建設(shè)。包括課程模塊要求、在專業(yè)系統(tǒng)中的節(jié)點位置、資源條件配屬、教學(xué)團隊整合等方面內(nèi)容。推廣適合課程模塊選擇的教學(xué)機制，課程模塊作為學(xué)生選課、營建個人專業(yè)方向的基本單元。

（2）學(xué)校設(shè)有課程宏觀建設(shè)以及認證監(jiān)管的機構(gòu)。一要協(xié)調(diào)各專業(yè)課程之間的聯(lián)系；二要融專長教育、能力教育和素質(zhì)教育為一體；三要制定課程模塊的屬性與級別，規(guī)定滿足學(xué)科學(xué)位和專業(yè)定向的基本學(xué)業(yè)要求；四要審核確認學(xué)生研修的學(xué)分符合某專業(yè)或某跨學(xué)科專業(yè)的畢業(yè)要求。

（3）設(shè)計，公布專業(yè)學(xué)習(xí)路線圖樣本。此圖標(biāo)明基本的課程模塊和其它教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃實現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)計劃。

（4）完善教學(xué)教務(wù)管理方法和網(wǎng)絡(luò)管理信息系統(tǒng)。管理課程的選擇與開設(shè)運行，引導(dǎo)學(xué)生逐步明確自己的學(xué)習(xí)方向和完備學(xué)習(xí)計劃，確保完成必須的教學(xué)環(huán)節(jié)。

為了順應(yīng)后信息社會的變革趨勢，突出為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)的辦學(xué)定位，以人為本滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)興趣與職業(yè)規(guī)劃需求，適應(yīng)知識的傳承和發(fā)展，不斷轉(zhuǎn)變觀念，完善多種類型的現(xiàn)代本科教育體系，開發(fā)綜合性的課程教學(xué)，盡可能為學(xué)生提供多樣化適度靈活的學(xué)制，是高等教育發(fā)展的趨勢之一。

參考文獻。

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中藥炮制與應(yīng)用論文范文范本篇七

寧德師范學(xué)院，坐落在東海之濱，世界著名天然深水良港三都澳灣畔。自年3月18日，經(jīng)教育部批準(zhǔn)升格為本科院校以來，全校師生齊心協(xié)力，緊緊圍繞“深化教學(xué)改革、推動素質(zhì)教育、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一主線，在加強專業(yè)建設(shè)、提高教育教學(xué)質(zhì)量、迎接學(xué)位和本科教學(xué)工作合格評估的過程中，做了大量卓有成效的工作，并取得了顯著的成效。

一、強化應(yīng)用意識，促進本科教育教學(xué)理念更新。

學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處高度重視學(xué)校專升本的轉(zhuǎn)型過程，強化“師范性、應(yīng)用性、地方性”意識，以全面服務(wù)學(xué)生為宗旨，以市場需求為原則，以充分就業(yè)為導(dǎo)向，促進教育教學(xué)與學(xué)科專業(yè)技能培養(yǎng)、理論與實踐相結(jié)合，形成了以培養(yǎng)高素質(zhì)、應(yīng)用型人才為目標(biāo)，圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)開展教育改革，調(diào)整教學(xué)計劃，推進實踐教學(xué)的本科教學(xué)模式。逐步形成“理念奠基、分段對接、深度融合、形成機制”的校企合作培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系。充分運用“微格教學(xué)”等現(xiàn)代教學(xué)手段，活躍課堂氣氛，關(guān)注學(xué)生個性，因材施教，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維。

二、推進教學(xué)改革，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量鋪路。

學(xué)校出臺了《寧德師院關(guān)于全面深化教育教學(xué)改革的若干意見》，并提出人才培養(yǎng)、課程教學(xué)及考核改革、實踐教學(xué)改革等方面35條措施，建設(shè)由通識課程模塊、學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)拓展課程模塊、集中實踐環(huán)節(jié)五個層次相互聯(lián)系又逐層遞進的本科專業(yè)人才培養(yǎng)課程模塊平臺，全面推進教學(xué)建設(shè)。4月至年4月，學(xué)校先后開展了五屆分別以“更新教育理念，樹立本科意識，提高教學(xué)質(zhì)量”(第一屆)、“教學(xué)中心，質(zhì)量立?！?第二屆)、“加強實踐教學(xué)，推進應(yīng)用型本科高校建設(shè)”(第三屆)、“結(jié)構(gòu)、素質(zhì)、能力”(第四屆)、“深化教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”(第五屆)等為主題的“教學(xué)質(zhì)量月”活動，為學(xué)校順利實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)型”及“十二五”規(guī)劃的實施發(fā)揮了重要的作用，并已成為我校深化教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)和辦學(xué)質(zhì)量的一個重要平臺。2010—2015年，學(xué)校共有省級以上本科教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程項目20多項，其中新建本科辦學(xué)水平提升計劃項目8項，省高校重點實驗室建設(shè)立項1項，高校教學(xué)改革研究專項4項，福建省第七屆高等教育教學(xué)成果一等獎1項、二等獎3項;另有校級教改項目30項(其中重大教改項目2項、重點項目10項，面上教學(xué)改革項目20項)。

三、優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)。

以課程、教材建設(shè)帶動專業(yè)建設(shè)成立校、系兩級專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，指導(dǎo)各教學(xué)單位主動適應(yīng)福建和寧德經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，進一步調(diào)整優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成以教師教育為基礎(chǔ)，理工文管協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。大力發(fā)展為寧德重點產(chǎn)業(yè)，特別是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)服務(wù)的應(yīng)用型學(xué)科專業(yè)，實現(xiàn)學(xué)科專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)群緊密對接。各專業(yè)制定《課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，重視基礎(chǔ)課，加強專業(yè)課，突出應(yīng)用性，強化實踐課。此外，學(xué)校還完善選課制和學(xué)分制，促進跨學(xué)科交流和文理交融，實施“素質(zhì)教育核心課程計劃”、“非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分計劃”等，為學(xué)生全面成長和個性化發(fā)展提供更為廣闊的空間。同時根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，大力鼓勵教師參與編寫教材，目前教師主編、參編了《高等數(shù)學(xué)(第二版)》《大學(xué)語文教程》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等多本教材，現(xiàn)有體現(xiàn)閩東地方經(jīng)濟、文化特色的《閩東特色的機電工程實踐訓(xùn)練教程》《畬族民俗風(fēng)情概說》等校本教材建設(shè)項目10項。加強課程、教材建設(shè)，帶動專業(yè)建設(shè)，大力培育有地方特色和優(yōu)勢的“特色”、“品牌”專業(yè)，重點建設(shè)電機電器、應(yīng)用化學(xué)、生物技術(shù)等專業(yè)，做強有傳統(tǒng)優(yōu)勢的'數(shù)學(xué)和教師教育專業(yè)，積極培育與寧德經(jīng)濟建設(shè)關(guān)聯(lián)度緊密的涉海、涉港、涉能的相關(guān)專業(yè)。學(xué)校有省級重點學(xué)科兩個，省級特色專業(yè)1個，省級專業(yè)綜合改革試點兩個，省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)兩個。

四、培育領(lǐng)軍人才，多措并舉強師資隊伍建設(shè)。

學(xué)校抓住升本和辦學(xué)規(guī)模擴大的契機，制定優(yōu)惠政策引進重點學(xué)科與專業(yè)建設(shè)急需的學(xué)科帶頭人、教授和優(yōu)秀博士，全職聘用兩位高水平建設(shè)大學(xué)的教授分別擔(dān)任系主任。還通過“柔性引進”方式，聘請一批國內(nèi)外著名專家學(xué)者到我校擔(dān)任兼職教授。從行業(yè)企業(yè)聘任35名高水平工程技術(shù)人才和經(jīng)營管理人才擔(dān)任教師。目前，我校有高級職稱教師177人，占專任教師41.5%;碩博士教師247人，占專任教師66.4%。持續(xù)實施“125人才工程”，“雙百”支撐計劃、“教授培養(yǎng)工程”、“學(xué)科帶頭人培養(yǎng)計劃”、“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃”和“名師工程”措施，出臺《寧德師范學(xué)院關(guān)于進一步加強人才工作的意見》《寧德師范學(xué)院關(guān)于加強管理干部和年輕干部培養(yǎng)的意見》等相配套的人才工作文件和一系列政策措施，選派優(yōu)秀教師和管理人員到國內(nèi)外高校進修訪學(xué)，到中小學(xué)、行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉。支持教師參加國內(nèi)“慕課”等培訓(xùn)，出訪國外進行交流學(xué)習(xí)。注重加強師風(fēng)師德培養(yǎng)，設(shè)立教壇新秀獎、骨干教師獎、教學(xué)成果獎、教學(xué)名師獎，對忠于教育事業(yè)、重視教學(xué)質(zhì)量、開展教學(xué)研究的教師進行表彰。目前，5位教師獲省級教學(xué)名師稱號，兩位教師獲福建省優(yōu)秀教師榮譽稱號，3位教師獲寧德市優(yōu)秀教師榮譽稱號。多位教師在行業(yè)、專業(yè)、教學(xué)技能競賽中榮獲省級二等獎以上佳績。

五、注重精致服務(wù)，規(guī)范教學(xué)管理提質(zhì)量。

學(xué)校堅持將教學(xué)工作納入學(xué)校工作的重要議事日程，定期召開教學(xué)工作的專題會議。教務(wù)處強調(diào)服務(wù)管理，定期深入專業(yè)系部進行調(diào)研，聽取意見建議，指導(dǎo)、規(guī)范日常教學(xué)。修訂和完善了《寧德師范學(xué)院學(xué)科專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會工作條例》《寧德師范學(xué)院關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》《寧德師范學(xué)院教學(xué)工作基本規(guī)范》《寧德師范學(xué)院教學(xué)責(zé)任事件的認定與處理辦法》等80多項涉及教學(xué)運行、質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)建設(shè)等方方面面的管理規(guī)章制度，出臺“推門聽課”、“課堂實錄”、“二級督導(dǎo)”、“專項檢查”等質(zhì)量監(jiān)控措施，從規(guī)范學(xué)籍、成績、考務(wù)、教學(xué)計劃、教學(xué)過程、教師行為、教師業(yè)績等各環(huán)節(jié)實行教學(xué)精細化管理，強化“三風(fēng)”(教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、考風(fēng))建設(shè)，以管理促質(zhì)量。我校2015屆本科畢業(yè)生共1077人，就業(yè)率達97.8%，攻讀研究生的有28人。

六、加大資金投入，完善教學(xué)條件作保障。

學(xué)校教學(xué)經(jīng)費投入5年連續(xù)增長，生均教學(xué)經(jīng)費超過教育部規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，生均實驗室、實習(xí)場所面積等多項指標(biāo)均明顯高于教育部新建本科大學(xué)辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。同時加大圖書資料采購，現(xiàn)有文獻資源總量近140萬冊，其中紙質(zhì)圖書和電子圖書各70萬冊。擁有cnki、超星電子圖書、springer外文庫、維普考試資源系統(tǒng)、畬族文獻等數(shù)據(jù)庫，搭建了“愛課程”、“能力天空”、“籃鴿校園網(wǎng)語言學(xué)習(xí)的平臺”、“超星學(xué)術(shù)視頻”等共享，啟用了正方教學(xué)管理系統(tǒng)，開通vod視頻點播系統(tǒng)，為廣大師生提供各類題材影片、戲曲、講座300余部。學(xué)校進一步加大實驗(訓(xùn))室建設(shè)力度，改善實驗(訓(xùn))室條件，建有省級高職電機電器實訓(xùn)基地以及生物技術(shù)實訓(xùn)基地、旅游實訓(xùn)基地、新聞傳媒實訓(xùn)基地、經(jīng)濟管理實訓(xùn)基地、教師教育實訓(xùn)基地、藝術(shù)實訓(xùn)基地等7個校內(nèi)實訓(xùn)基地和福建聯(lián)德企業(yè)股份有限公司等78個校外實習(xí)實踐基地。現(xiàn)有省級實驗教學(xué)平臺3個，“十二五”高等學(xué)校實驗教學(xué)示范中心1個、省級校企合作實踐基地5個。年建成14500平方米的逸夫?qū)嵱?xùn)樓，內(nèi)含各應(yīng)用理科和工科專業(yè)的實習(xí)實訓(xùn)車間，內(nèi)含校內(nèi)食用菌實訓(xùn)基地、機械廠房等，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才創(chuàng)造了良好的條件，大大提高了實踐教學(xué)水平。

七、創(chuàng)新育人模式，彰顯人才培養(yǎng)見成效。

從年開始，學(xué)校實施“卓越應(yīng)用型人才”培養(yǎng)計劃，并下?lián)軐ｍ椊?jīng)費。學(xué)校連續(xù)五年在福鼎二中等20多所中小學(xué)校和福建聯(lián)德企業(yè)股份有限公司等十多家企業(yè)開展頂崗實習(xí)，既服務(wù)當(dāng)?shù)亟逃徒?jīng)濟，又提升學(xué)生專業(yè)技能和實踐能力。創(chuàng)新素質(zhì)教育形式，在2014級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加了“20學(xué)分的非專業(yè)素質(zhì)學(xué)分”的要求。五年來，學(xué)生參加各類省級以上競賽獲獎近700項。學(xué)生參加全國大學(xué)生電子設(shè)計大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、福建省首屆師范生教學(xué)技能大賽、第六屆福建省學(xué)生規(guī)范漢字書寫大賽、福建省第四屆大學(xué)生藝術(shù)節(jié)比賽、福建省第15屆運動會(大學(xué)生部)、“郵儲銀行杯”第七屆全國大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)商務(wù)創(chuàng)新應(yīng)用大賽、“創(chuàng)青春”第八屆“挑戰(zhàn)杯”福建省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽、“外研社”杯英語演講比賽、cctv“希望之星”英語風(fēng)采大賽等各級各類專業(yè)技能大賽，喜獲佳績，獲各級各類獎項共105項，其中特等獎1項、一等獎12項、二等獎35項、三等獎52項;特別是參加由福建省教育廳主辦的“首屆本科師范生教學(xué)技能大賽”、“第三屆福建省大學(xué)生工程訓(xùn)練綜合能力競賽”，獲得一等獎，團體成績在全省參賽的新建本科高校中表現(xiàn)突出，學(xué)校被省教育廳授予“優(yōu)秀組織獎”。學(xué)校深化創(chuàng)業(yè)教育，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺?，F(xiàn)有電子商務(wù)、信息技術(shù)、廣告?zhèn)髅健⒔逃稍?、校園物業(yè)、綠化及快遞服務(wù)等16個大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，把大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐融入教學(xué)、科研、管理及后勤服務(wù)改革中，采取“一道一策”的辦法，對每條就業(yè)渠道制定相應(yīng)對策措施，幫助畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)愿望;并通過各屆畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤分析，深化人才培養(yǎng)模式與專業(yè)課程結(jié)構(gòu)改革。截至2015年12月31日，2015屆畢業(yè)生中就業(yè)人數(shù)2163人，就業(yè)率為97.5%。

八、堅持以評促建，推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

為迎接教育部“本科教學(xué)工作合格評估”工作，通過迎評促建，努力實現(xiàn)“四個促進”(促進辦學(xué)經(jīng)費投入，促進辦學(xué)條件改善，促進教學(xué)管理規(guī)范，促進教學(xué)質(zhì)量提高)，達到“三個基本”(辦學(xué)條件基本達到國家標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)管理基本規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量基本得到保證)，切實體現(xiàn)“兩個突出”的辦學(xué)定位(突出為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務(wù)，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng))，有效進行“一個引導(dǎo)”(引導(dǎo)學(xué)校建設(shè)并完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系)。堅持以生為本，進一步理清辦學(xué)思路，選準(zhǔn)工作著力點，為建設(shè)“高水平有特色應(yīng)用型本科大學(xué)”奠定堅實基礎(chǔ)，推動學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

九、學(xué)?！笆濉卑l(fā)展方向。

學(xué)校正在制定“十三五”規(guī)劃，全面深化教育教學(xué)改革，組建學(xué)科專業(yè)群，創(chuàng)建省內(nèi)一流學(xué)科專業(yè)、知名學(xué)科專業(yè)和特色學(xué)科專業(yè)，組建智能制造學(xué)院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院，深化校企合作、產(chǎn)教融合，逐步實現(xiàn)向應(yīng)用型本科大學(xué)轉(zhuǎn)型，為服務(wù)地方發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)更多有社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型、復(fù)合型和應(yīng)用型人才。

中藥炮制與應(yīng)用論文范文范本篇八

中醫(yī)中藥是我們中華民族的特色瑰寶，為全球人民的健康做出了巨大的貢獻。初《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要》的出臺，從國家層面上對中醫(yī)藥的發(fā)展進行了規(guī)劃，標(biāo)志著中醫(yī)藥發(fā)展已列入國家發(fā)展戰(zhàn)略，中醫(yī)藥將迎來廣泛的發(fā)展空間。同時，我國高等教育也開始從“精英化”到“大眾化”的轉(zhuǎn)型[1]，傳統(tǒng)的中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式要適應(yīng)新形勢，就必然要做出改革。我校為師范院校，為地方經(jīng)濟發(fā)展開設(shè)了中藥學(xué)專業(yè)，經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，在為當(dāng)?shù)蒯t(yī)藥企業(yè)培養(yǎng)大量人才的同時，我們也在認真反思中藥學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)：如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量？如何提升畢業(yè)生的社會適應(yīng)力？為適應(yīng)這些變化，我們要從多角度來審視中藥學(xué)專業(yè)教育發(fā)展趨勢，創(chuàng)新中藥學(xué)人才培養(yǎng)的模式，為此我們開展了中藥學(xué)專業(yè)本科能力培養(yǎng)模式的改革與實踐。

一、人才培養(yǎng)方案的改革。

我校自開始招收中藥學(xué)專業(yè)本科以來，在以國家教育部的要求為藍本，參考各地中醫(yī)藥院校，如長春中醫(yī)藥大學(xué)、黑龍江中醫(yī)藥大學(xué)、齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院、哈爾濱商業(yè)大學(xué)、云南中醫(yī)學(xué)院、溫州醫(yī)學(xué)院、南京農(nóng)業(yè)大學(xué)等等，結(jié)合“通化醫(yī)藥城”的地方經(jīng)濟發(fā)展需要，在中藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)上也是與時俱進的。重視學(xué)生高等素質(zhì)教育的同時，強化學(xué)生的實驗技能和科研訓(xùn)練，重視學(xué)生的實習(xí)、見習(xí)環(huán)節(jié)，建立多個實習(xí)基地，能夠讓學(xué)生學(xué)到生產(chǎn)的實際知識和內(nèi)容，以學(xué)科交叉、理論與實驗并重，激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力和潛力的開發(fā)[2]。

二、專業(yè)方向和課程體系的改革。

通化地區(qū)的醫(yī)藥企業(yè)就80多家，成為通化經(jīng)濟的三大支柱之一，隨著企業(yè)的迅速發(fā)展壯大，我們在人才培養(yǎng)上就更應(yīng)該強調(diào)理論基礎(chǔ)扎實、實踐動手能力強，拓寬專業(yè)知識范圍，以適應(yīng)社會的需求。我校的中藥學(xué)專業(yè)在被批準(zhǔn)為吉林省“十二五”特色專業(yè)。首先，夯實基礎(chǔ)，強化學(xué)科基礎(chǔ)。適量增加一些專業(yè)課的學(xué)時，增加實驗實訓(xùn)室，在原有的基礎(chǔ)上適當(dāng)增加一些西藥和與臨床有關(guān)的課程，如藥物化學(xué)、西醫(yī)學(xué)、臨床藥理學(xué)等。其次，增加中藥學(xué)專業(yè)前沿學(xué)科的講座，如分子生物學(xué)、中藥市場營銷等，而在學(xué)生的選修課中開設(shè)了中藥資源學(xué)、藥品gmp、中藥合理應(yīng)用、藥物毒理學(xué)、中藥美容學(xué)、中藥與保健、中藥化妝品學(xué)等與本專業(yè)相關(guān)的課程，目的是讓學(xué)生對中藥學(xué)科領(lǐng)域了解更多，為今后的就業(yè)方向打下理論基礎(chǔ)。

三、教學(xué)方法的改革。

隨著電子科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)大多采用多媒體手段教學(xué)，但中藥學(xué)專業(yè)是個實踐應(yīng)用性較強的學(xué)科，很多內(nèi)容通過野外采集、實物觀察、動手操作的過程才能更好地理解和掌握，同時提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自覺性，并有利于學(xué)生的自學(xué)和主動的探索。其中藥理學(xué)、中藥化學(xué)等課程被評為校級精品課程。藥用植物學(xué)被評為省級精品課程。根據(jù)中藥學(xué)專業(yè)的特點，以及某些課程的性質(zhì)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用的教學(xué)方式方法也是多樣化的，比如啟發(fā)式、問題式[3]、討論式、模擬式、參與式教學(xué)，目的是充分調(diào)動學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的好奇心，并積極、主動地去學(xué)習(xí)、去研究。1.“將專家請進來”的教學(xué)方式。比如將醫(yī)藥企業(yè)的研發(fā)主管、生產(chǎn)技術(shù)專家、醫(yī)藥營銷精英請進校園課堂，為學(xué)生講授《新藥研究與開發(fā)》、《制劑設(shè)備與廠房設(shè)計》、《醫(yī)藥市場營銷》等課程部分內(nèi)容，或是為學(xué)生做專題報告，講解新藥研發(fā)現(xiàn)狀、國家對醫(yī)藥企業(yè)的要求、各企業(yè)的營銷理念等等，目的'是讓學(xué)生了解更多的醫(yī)藥現(xiàn)狀。2.“帶學(xué)生走出去”的教學(xué)方式。將《中藥鑒定學(xué)》、《中藥炮制學(xué)》、《藥劑學(xué)》、《中藥制劑分析學(xué)》、《制劑設(shè)備與廠房設(shè)計》等課程內(nèi)容預(yù)先設(shè)計成若干問題，讓學(xué)生帶著問題去醫(yī)藥企業(yè)或醫(yī)藥公司見習(xí)、參觀，從藥材入醫(yī)藥企業(yè)的第一步開始，到制備成中成藥成品，完成一次制藥過程，在此過程中尋找問題的答案，并聘請企業(yè)相關(guān)崗位技術(shù)專家實地授課、指導(dǎo)，再由授課教師進行知識匯總。這樣對于枯燥的理論有了實際認識和結(jié)合。3.“本科導(dǎo)師制”教學(xué)方式。根據(jù)學(xué)生自己對學(xué)科方向的興趣愛好或是教師在教學(xué)的科研課題的研究方向，從大二年級由教師指導(dǎo)學(xué)生提早參與到科研課題研究之中，在實驗的過程中學(xué)生可以學(xué)習(xí)到很多專業(yè)知識。這種方式可以對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，學(xué)生也可明確自己的發(fā)展方向。

四、實驗課程的改革。

學(xué)生實驗的完成過程是學(xué)生動手操作的過程，實驗課的教學(xué)更是可以培養(yǎng)學(xué)生動手能力、解決問題的能力，也是一個重要的實踐環(huán)節(jié)。目前開展的實驗課大多是驗證性實驗，教學(xué)環(huán)節(jié)都是指導(dǎo)教師預(yù)先做好實驗的各項準(zhǔn)備，學(xué)生參照實驗講義，按部就班地完成，實驗過程能夠認真，肯定能得出預(yù)想的實驗結(jié)果。這種情況會影響學(xué)生的科學(xué)探索興趣，而且也限制了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且各門實驗課相對獨立，沒有關(guān)聯(lián)。針對上述情況，我們也對實驗課的教學(xué)進行了改革。要求各任課教師認真重新編寫實驗教學(xué)講義，將驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?，重點強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力。學(xué)生在每個實驗前，以小組為單位查閱大量文獻，自行設(shè)計實驗方案，并對實驗方案的可行性進行解釋說明，由任課教師把關(guān)，整個實驗過程，由任課教師對實驗安全進行把控，并對學(xué)生出現(xiàn)的各種問題或情況給予適當(dāng)指導(dǎo)。我們從培養(yǎng)學(xué)生的本科能力出發(fā)，結(jié)合中藥學(xué)專業(yè)的學(xué)科特點，將實驗課有機結(jié)合，以長白山的藥用資源為基礎(chǔ)，如從某種藥材的采摘、篩選、提取到成分鑒定，還有藥理活性的研究，最后到中藥制劑的成品，通過這個過程學(xué)生把學(xué)過的課程系統(tǒng)地串聯(lián)起來，涉及的課程有《藥用植物學(xué)》、《中藥炮制學(xué)》、《中藥化學(xué)》、《中藥藥理學(xué)》和《中藥藥劑學(xué)》等，達到實踐與理論充分結(jié)合。從本質(zhì)上來講，這個實驗過程就是一個較系統(tǒng)的中藥制劑制備的過程，也可以說是某種新藥的研發(fā)過程，本科生通過這樣的實驗過程就體驗到一個藥品品種簡單研發(fā)的過程，這樣的實驗課會使學(xué)生產(chǎn)生好奇、探索的興趣，也產(chǎn)生很好的教學(xué)效果。

五、教學(xué)管理體系改革。

建立校內(nèi)實習(xí)基地，如長白山藥用植物實驗室，讓學(xué)生參與教師的科研，參加各類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目、與中藥學(xué)知識相關(guān)的技能大賽等活動，這些活動有利用培養(yǎng)學(xué)生對知識的積累。開放實驗室既為學(xué)生進行實驗技能操作訓(xùn)練及科研活動提供了實驗場所，同時也為學(xué)生進行自主實驗提供了空間。充分利用學(xué)校的地區(qū)優(yōu)勢，與地區(qū)各大知名醫(yī)藥企事業(yè)單位建立穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，由本院教師和企業(yè)帶教老師共同建立實踐教學(xué)指導(dǎo)委員會，制訂適合我校實際情況的教學(xué)實踐管理規(guī)章制度[4]，對學(xué)生的實習(xí)、見實情況進行各指標(biāo)的考核，并逐漸使制度規(guī)范化和科學(xué)化，保證實踐教學(xué)體系有效運轉(zhuǎn)。這些實習(xí)基地的指導(dǎo)力量較強，項目豐富，能較好地提高學(xué)生實踐動手能力和社會適應(yīng)能力。借此機會，企事業(yè)的帶教教師可以了解本學(xué)院教師的科研動向，結(jié)合自身實際，優(yōu)勢互補，加強雙方的合作；同時，增加了校企雙方彼此交流的機會，有利于各項工作的開展。

六、強化素質(zhì)教育改革。

傳授專業(yè)文化知識，不是我國高等教育的唯一目的。具體到中藥學(xué)專業(yè)本科生的培養(yǎng)上，要適應(yīng)國家對醫(yī)藥行業(yè)的需要，在學(xué)好本專業(yè)的理論基礎(chǔ)的同時，更應(yīng)全面提高本科學(xué)生的素質(zhì)，做全方向發(fā)展的高素質(zhì)人才。為此我們努力營造校園氛圍，組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參加長白山藥用植物社團，來提高專業(yè)知識能力。兩年來，組織中藥學(xué)專業(yè)本科生參加由通化市政府主辦的“長白山國際醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇”大型學(xué)術(shù)會議。經(jīng)過幾年的努力，我校中藥學(xué)專業(yè)本科的教學(xué)培養(yǎng)上發(fā)生很多變化，目的就是為了提高學(xué)生的本科能力，更快更好地適應(yīng)社會的發(fā)展變化。

參考文獻：

[3]馬鳳余,彭代銀,金傳山,等.中藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐[j].藥學(xué)教育,,21(5):1-4.

中藥炮制與應(yīng)用論文范文范本篇九

一、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)是學(xué)術(shù)性與職業(yè)性的有機統(tǒng)一。

隨著我國社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，各行各業(yè)需要大量具有寬厚的專業(yè)理論知識和突出的實踐能力的“應(yīng)用型人才”。潘懋元先生認為，一般將人才類型分為學(xué)術(shù)型人才和應(yīng)用型人才，學(xué)術(shù)型人才是指發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，而應(yīng)用型人才則是運用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益；季誠鈞認為學(xué)術(shù)型人才是指從事揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律的自然與社會科學(xué)領(lǐng)域中的研究人員；《高等教育法》第16條對應(yīng)用型本科人才基本標(biāo)準(zhǔn)定義為：“合理的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)；比較系統(tǒng)、扎實的基礎(chǔ)理論與基本知識；必要的與本專業(yè)相關(guān)的知識；掌握本專業(yè)所必要的基本技能和基本方法；要有從事本專業(yè)實際工作和科學(xué)研究的初步能力。”綜合前人觀點，筆者認為學(xué)術(shù)型人才是以掌握科學(xué)知識、研究客觀規(guī)律、揭示技術(shù)原理為主，人才按學(xué)科培養(yǎng)；應(yīng)用型人才是以掌握技術(shù)知識、通過實踐活動、為社會謀求直接利益為主，人才按行業(yè)培養(yǎng)。應(yīng)用型人才是具有合格的基本素質(zhì)和具有一定特長，一是按本科層次應(yīng)用型人才的素質(zhì)、能力、知識結(jié)構(gòu)要求進行培養(yǎng)，使其具備現(xiàn)代工程師的綜合素質(zhì)；二是不苛求學(xué)生成為全才，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身的興趣愛好及條件，在某一方面形成明顯優(yōu)勢，形成特長。所以應(yīng)用型人才特色是具有本科底蘊，實踐能力較強，專業(yè)特長突出。

在人才培養(yǎng)方案上應(yīng)用型人才培養(yǎng)有別于學(xué)術(shù)型人才，應(yīng)用型本科人才應(yīng)是相對于科學(xué)知識，更注重技術(shù)知識；相對于理論研究，更注重應(yīng)用創(chuàng)新；相對于某學(xué)科知識縱向精深，更注重多學(xué)科知識綜合應(yīng)用；相對于實踐驗證理論，更注重理論指導(dǎo)實踐；相對于升學(xué)深造，更注重就業(yè)導(dǎo)向。所以衡量應(yīng)用型本科人才的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是基本標(biāo)準(zhǔn)與類型標(biāo)準(zhǔn)的有機統(tǒng)一。

進入21世紀(jì)后，隨著中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關(guān)系的確立和鞏固和俄羅斯經(jīng)濟的復(fù)蘇，社會對俄語人才的需要又多起來。2006和，中俄互辦“國家年”活動把中俄合作推向高潮（,中俄互辦語言年）。正如中國俄語教學(xué)研究會副會長王銘玉所說的那樣，伴隨著（中俄）兩國經(jīng)貿(mào)、科技往來的逐漸正規(guī)化，以及雙向需求的旺盛，第三次俄語熱潮正在到來。這次俄語熱是一次理智的回歸，它不會像上個世紀(jì)90年代那樣幾年即逝，而將是長期的、穩(wěn)定的。與此同時中俄兩國確定：“前中俄貿(mào)易額提高到1000億美元，到兩國貿(mào)易額提升到億美元”的目標(biāo)的確定意味著雙邊關(guān)系在未來將有一個穩(wěn)定向上、加深和拓寬的過程，對俄語人才的需求也有了新的要求，培養(yǎng)既通曉俄語又精通經(jīng)貿(mào)業(yè)務(wù)人才是市場所需。中俄經(jīng)貿(mào)往來的增多，社會對經(jīng)貿(mào)人才的需求也承之加大。但是不同以往的是現(xiàn)在的中俄合作在領(lǐng)域和深度方面都有了變化，中俄合作從農(nóng)業(yè)、林業(yè)、紡織業(yè)、食品業(yè)等領(lǐng)域深人到文化、科技、旅游、會展等各個層面，合作的多領(lǐng)域、深層次對新時期俄語人才的培養(yǎng)提出了更高的目標(biāo)和要求，而外貿(mào)行業(yè)目前是吸納俄語畢業(yè)生最多的。一般畢業(yè)生進入公司以后，要兼做業(yè)務(wù)員、跟單等，除了俄語外在工作過程中需要有一定國際貿(mào)易方面的知識。

所以從整體上說，俄語的社會需求較好，但是高校俄語畢業(yè)生并不能很好地滿足需求。首先從數(shù)量上說，我們每年培養(yǎng)出來的畢業(yè)生只有五、六千人，加上留學(xué)回來的和社會培訓(xùn)機構(gòu)培養(yǎng)出來的學(xué)生，最多也不超過萬人。這有點跟不上日漸旺盛的需求。另一方面，俄語學(xué)生的綜合素質(zhì)需要加強，實踐能力有待進一步提高。有些學(xué)校由于資金、課程設(shè)置等原因?qū)W(xué)生實踐能力的培養(yǎng)不夠，以至于學(xué)生掌握的是“啞巴俄語”，一到實際場合就表達不好，有些學(xué)生雖然上過經(jīng)貿(mào)課程，但卻不能在實際貿(mào)易環(huán)境中很好地運用出來，這樣質(zhì)量的“人才”即便崗位再多，也會面臨就業(yè)危機。

《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》中指出：“復(fù)合專業(yè)的選擇要充分考慮不同院校培養(yǎng)人才的不同規(guī)格，不能采用統(tǒng)一的模式”。從總體上我們至少可以把俄語的復(fù)合專業(yè)劃分幾個大方向，比如綜合性大學(xué)可朝向外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等，理工科院?？沙蚰骋豢萍紝I(yè)，外語院?？梢猿蚨碛㈦p語、語言、文學(xué)等。各地區(qū)院校還可根據(jù)具體情況，適當(dāng)調(diào)整，走出自己的路子。比如，北京外國語大學(xué)，以地處政治與文化中心為背景，在復(fù)合型專業(yè)與方向課程上多以外交、外事管理、高級譯員和文化交流為主；上海外國語大學(xué)則以上海建成為經(jīng)濟、金融中心城市功能定位，復(fù)合型專業(yè)和方向課上多以經(jīng)濟、金融、貿(mào)易、管理、廣告經(jīng)濟法等方向為主；這樣我們可以為國家輸送各種專業(yè)的復(fù)合俄語人才，也會減少因俄語辦學(xué)口徑窄引起的人才擁擠現(xiàn)象。

為了滿足市場對俄語人才的需要，發(fā)揮遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院外語和經(jīng)濟學(xué)的優(yōu)勢，突出辦學(xué)特色，我們創(chuàng)辦了商務(wù)方向的俄語專業(yè)，從20開始招收俄語專業(yè)本科生，專業(yè)基本學(xué)制為4年，實行彈性學(xué)制3-6年。至今現(xiàn)已有135名俄語學(xué)生，專職教師5人，俄語外教2人，特聘教師3人。專職教師中有兩人是博士學(xué)位，碩士三人。副教授職稱2人。在課程體系和教學(xué)內(nèi)容上，除了專業(yè)基礎(chǔ)課外在專業(yè)核心課方面我們圍繞商務(wù)、經(jīng)貿(mào)知識開設(shè)了經(jīng)貿(mào)俄語、俄語函電、商務(wù)談判、國際貿(mào)易課程。這些經(jīng)貿(mào)俄語類課程，使學(xué)生學(xué)為所用，學(xué)能所用，縮短學(xué)與用之間的距離。提高學(xué)生的市場適應(yīng)能力和崗位競爭能力。

首先，外語專業(yè)的畢業(yè)生屬于哪種類型是由該專業(yè)人才培養(yǎng)的觀念所決定的。雖然在學(xué)校和人才方面分為學(xué)術(shù)型和應(yīng)用型，但目前我國學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案混淆不清。很久以來我國俄語人才培養(yǎng)的主要是語言文學(xué)研究型的人才，注重語法和文學(xué)教學(xué)，這與目前國內(nèi)國際形勢對俄語人才的需求有很大的差距。目前國內(nèi)的初、高中已基本取消了俄語基礎(chǔ)教學(xué)，所以俄語專業(yè)畢業(yè)生到中學(xué)擔(dān)任教學(xué)工作的機會幾乎為零，有些雖然進到地方中學(xué)任教，但基本已改科教其它課程了。所以傳統(tǒng)的俄語教學(xué)以傳授語言知識為目的，這無形中就導(dǎo)致俄語教學(xué)按知識類學(xué)科的方向發(fā)展，這脫離了學(xué)生目前就業(yè)所需，這也是俄語教學(xué)效果差的重要原因之一。

其次，按照課程理論外語為工具學(xué)科的分類，我們應(yīng)把俄語教學(xué)界定為以培養(yǎng)俄語運用能力為目的的技能課，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言實踐能力。

四、商務(wù)俄語課程目前存在的問題和教學(xué)改革。

目前國內(nèi)高?！敖?jīng)貿(mào)俄語”課程的開設(shè)存在以下難點：

1）是無章可循，此課程雖然已經(jīng)在高校中開設(shè)有，但至今在全國性的專業(yè)俄語教學(xué)大綱中并沒有設(shè)置有關(guān)該課程的內(nèi)容，并且大綱也是多少年前制定的，各校只是按照“地方性法規(guī)”行事。

2）缺乏課外實踐平臺?！敖?jīng)貿(mào)俄語”是一門實踐性很強的課程，其教學(xué)目標(biāo)的有效實現(xiàn)是離不開課外的實踐活動。而從全國范圍來看，目前只有在黑龍江、吉林、新疆、北京、上海、廣州等地區(qū)的俄語學(xué)生這種機會相對多一些，其它地區(qū)俄語學(xué)生的實踐機會很少甚至完全沒有。學(xué)生有種“英雄無用武之地”感覺，不知道課上的內(nèi)容在何時、何地能用上。

3）“經(jīng)貿(mào)俄語”課程學(xué)時偏少甚至致使課程教學(xué)任務(wù)無法完成。

4）師資隊伍的專業(yè)水平以及教學(xué)方法不能完全保障人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。

現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)的教師可以分為3類，即純俄語語言類教師、經(jīng)貿(mào)俄語類教師、經(jīng)濟貿(mào)易類教師。俄語專業(yè)教學(xué)在我國有著很久的歷史和較扎實的`基礎(chǔ)，因此，對于經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)來說，有充足的師資來完成俄語語言教學(xué)。絕大多數(shù)的經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)教學(xué)也都是由從事俄語語言教學(xué)的教師來完成的，他們都具備較高的俄語語言知識，但國際貿(mào)易知識卻相對薄弱，因此造成重俄語輕經(jīng)貿(mào)的現(xiàn)象。這些教師通常只是進修相關(guān)的幾門經(jīng)貿(mào)課程，并不具備系統(tǒng)的國際貿(mào)易知識。他們采用的教學(xué)方法與普通的俄語教學(xué)方法一樣，基本上以教師為中心，進行機械地講解，以傳授語言知識為重點，課堂上仍采用大量講解、填鴨式灌輸?shù)睦戏椒?，過分強調(diào)單詞講解和語法分析，而忽略了經(jīng)貿(mào)俄語的特點，在整個教學(xué)過程中學(xué)生只是被動接受。

還有有些教師并不清楚學(xué)生的未來工作需要什么樣的語言知識和專業(yè)技能，教學(xué)往往具有盲目性。其結(jié)果是使得經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)的畢業(yè)生俄語的基本功底較好，對國際貿(mào)易理論方面也有了解，但在經(jīng)貿(mào)實踐方面卻很欠缺，畢業(yè)后不能夠適應(yīng)工作需要。究其原因，主要是教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，學(xué)生掌握了不少經(jīng)貿(mào)知識，但是缺乏將所學(xué)知識應(yīng)用到實際工作中去的能力。因此，要培養(yǎng)出真正的高級經(jīng)貿(mào)俄語的復(fù)合人才，必須引進專業(yè)的經(jīng)貿(mào)課程的教師，這樣才能擁有一支專業(yè)過硬的教師隊伍。

針對以上問題，筆者認為應(yīng)用型本科商務(wù)俄語教學(xué)改革可以遵循以下原則：

1.教學(xué)改革目標(biāo)，要貼近實際、建立校企共建的培養(yǎng)環(huán)境；實施學(xué)校主導(dǎo)，多方合作的培養(yǎng)方式；突出項目載體，做學(xué)結(jié)合的教學(xué)方法；形成能力導(dǎo)向，多元參與的評價機制。

2.課程體系要涵蓋理論課程和實踐課程。理論課程應(yīng)包括基礎(chǔ)理論、專業(yè)理論、技術(shù)方法，實踐課程應(yīng)包括基礎(chǔ)實訓(xùn)、專項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)。要將理論與實踐有機融合，理論來指導(dǎo)實踐。課程之間要優(yōu)化整合、避免重復(fù)，注重多學(xué)科知識的綜合運用，著重向商務(wù)俄語方向發(fā)展。

3.在實踐條件建設(shè)方面廣泛利用社會有效教育資源，通過校企合作，校級合作、國際合作來借力發(fā)展。設(shè)計出“社會實踐+校外實踐+校內(nèi)實踐”的三類項目培養(yǎng)學(xué)生較強的實踐與創(chuàng)新能力。同時在師資方面構(gòu)建實踐教學(xué)指導(dǎo)隊伍，強化教師專業(yè)實踐能力，師資隊伍多元化。

4.學(xué)習(xí)評價多樣化：考試考核方法多樣；打破以往單一“閉卷筆試”模式，注重學(xué)生俄語語言實踐應(yīng)用能力，“口語考試、口語表述”可以在第一學(xué)期就進行，可將基礎(chǔ)俄語課程考試分為“筆試”和“口試”，平時課堂上也應(yīng)重視學(xué)生的口語表達能力培養(yǎng)。避免“啞巴外語”，避免學(xué)生“語法知識”與“口語能力”不同步，避免學(xué)生再次走上應(yīng)試教育的道路，讓學(xué)生們從注重“考試結(jié)果”向注重“學(xué)習(xí)過程”轉(zhuǎn)變；應(yīng)本著考試有法，但無定法，重在得法原則。

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