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中藥炮制與應用論文范文范本篇一

[摘要]運籌學在系統(tǒng)工程理論中的地位非常重要，作為定量分析的主要手段。它在實際應用時卻存在一定局限性，本文列舉了主要運籌學理論的應用局限性，并在文中介紹了“軟運籌學”概念，希望用定性和定量分析相結(jié)合的方法，解決實際問題。

[關鍵詞]運籌學系統(tǒng)工程局限性軟運籌學。

一、引言。

目前，有些人把運籌學和系統(tǒng)工程混淆起來，甚至認為二者是一個內(nèi)容。國外的運籌學與國內(nèi)系統(tǒng)工程有相似的內(nèi)容，因此被稱為“狹義系統(tǒng)工程”；而按錢學森教授所建立的系統(tǒng)科學體系，系統(tǒng)工程的基礎理論是運籌學、控制論和信息論等組成的一類技術科學，其基本工具是計算機以及為其提供計算方法的計算科學。

二、運籌學和系統(tǒng)工程理論的聯(lián)系、區(qū)別。

1.運籌學是從系統(tǒng)工程中提煉出來的基礎理論，屬于技術科學；系統(tǒng)工程是運籌學的實踐內(nèi)容屬工程技術。

2.運籌學解決具體的“戰(zhàn)術問題”；而系統(tǒng)工程側(cè)重于研究戰(zhàn)略性的“全局問題”。

3.運籌學只對已有系統(tǒng)進行優(yōu)化；系統(tǒng)工程從系統(tǒng)規(guī)劃設計開始就運用優(yōu)化的思想，是研究整個過程的理論。

4.運籌學是系統(tǒng)工程的數(shù)學理論，是實現(xiàn)系統(tǒng)工程實踐的計算手段，是為系統(tǒng)工程服務的；系統(tǒng)工程是方法論，著重于概念、原則、方法的研究，只把運籌學作為手段和工具使用。

三、常用運籌學方法應用時的.局限問題。

1.數(shù)學規(guī)劃。

不論哪種數(shù)學規(guī)劃問題，在實際應用中都有其局限性。首先，數(shù)學規(guī)劃理論所要求的“系統(tǒng)”比較難以確定范圍；其次，理論中的約束條件要用數(shù)學表達式表示出來，實際問題中有些問題很難用定量的數(shù)學形式表達出來；再次，理論模型有限，很難將各種問題都加以解決。

2.動態(tài)規(guī)劃。

動態(tài)規(guī)劃應用的局限在于，階段的劃分導致動態(tài)轉(zhuǎn)移方程比較難以確定，階段間的聯(lián)系難以形成量化的數(shù)學形式。常見的類型如資源分配問題、生產(chǎn)庫存問題和機器負荷等，一旦問題中的某些條件隨實際情況改變，則模型可能失靈，這些現(xiàn)實問題是很可能出現(xiàn)，但數(shù)學形式的求解方式卻很難快速“應變”。

3.庫存論。

常見模型可分確定型不允許缺貨和允許缺貨、進貨方式分為一次進貨和持續(xù)進貨，不管是哪種分法，在實際應用中很難符合實際情況要求。比如除非對市場需求的預測非常準確，更多的實際情況是不確定型；還有為了形成“零庫存”狀態(tài)，我們需要隨時觀察出貨情況，再決定合理進貨時間和進貨量。

4.排隊論。

排隊問題要求對顧客到達、服務情況等做定量分析，將各種情況概括成各種分布模型。但實際應用時，隨機情況很多，系統(tǒng)的大小也未必會達到仿真的要求，造成結(jié)果的誤差。

5.網(wǎng)絡分析和網(wǎng)絡計劃。

應用過程中要求對整個“項目”的情況了如指掌，各個環(huán)節(jié)的銜接關系非常明確，網(wǎng)絡圖的繪制就顯得非常重要，而工期的確定由于各個工作的隨機性存在，工作時間也有所變動，項目越大則工期變化越大。

6.決策論。

決策的準則通常采用期望值的方式，由于采用“期望”的方式，所以它不是決策最后的實際益損值，故而與實際情況發(fā)生時有一定出入，這就要求決策人還要有一定“主觀判斷”的能力。

7.對策論。

這種方法要求首先確定對策問題的贏得矩陣，這是一個定量化過程，本身就比較主觀，而且有限的模型同樣不能概括所以可能的對策類型。

鑒于運籌學存在的片面性，國內(nèi)外學者提出了運籌學軟化的思想。軟運籌學研究的議題，本身存在爭議的問題，除了使用理性工具中的數(shù)學模型還包括為理請思路引入的概念模型，追求的是滿意解或可行且滿意的行動方案。

參考文獻:。

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中藥炮制與應用論文范文范本篇二

[摘要]本文對中藥藥劑學教學中所運用的教學手段、教學內(nèi)容改革進行了理論和實踐的探索研究，并結(jié)合長春中醫(yī)藥大學中藥藥劑教研室教學改革經(jīng)驗，探索培養(yǎng)應用型中藥藥劑學人才的措施及途徑。

本文就目前中醫(yī)藥院校中藥藥劑學課程教學改革中存在的問題，結(jié)合長春中醫(yī)藥大學中藥藥劑教研室理論與實踐教學的改革經(jīng)驗，探索培養(yǎng)應用型中藥藥劑學人才的措施及途徑。

一、教輔手段——多媒體在中藥藥劑學教學中的應用優(yōu)勢。

（一）靜態(tài)信息動態(tài)化，有利于反映生產(chǎn)過程，能有效地突破教學難點。

藥廠gmp車間對環(huán)境有嚴格的要求，學生很少有實地參觀考察的機會，而使用影像資料可以生動直觀地反映生產(chǎn)過程，輕松突破空間限制，讓學生獲得印象深刻的直觀認識。使用影像資料可生動直觀地再現(xiàn)生產(chǎn)過程中的各個環(huán)節(jié)，配以解說等能給學生以身臨其境般的感受，且邏輯性強，印象深刻。利用flash動畫模擬制藥設備運行狀況，有利于講解制藥設備的工作原理。如講解壓片機的構造和原理時，用flash動畫表現(xiàn)壓片過程中上沖、下沖的運動過程，讓學生對壓片的細節(jié)過程有一定認識，再用錄像展示壓片的全過程，可以激發(fā)學生學習的興趣，取得傳統(tǒng)教學方式不能達到的效果。

（二）抽象概念直觀化，有利于抽象知識的理解。

中藥藥劑學授課中的一些概念特別是新劑型比較抽象，實踐教學中又不能涉及，學生缺乏直觀印象，往往難以理解，利用圖片則可形象展示其外觀或內(nèi)部構造，有利于抽象概念的掌握。如利用實物照片展示納米乳劑的透明外觀及普通乳劑的白色濁液，進而指出納米乳劑因其質(zhì)點粒徑小于可見光波長而使光線可透過形成透明外觀，可使學生留有深刻印象。再如用圖片展示微囊、脂質(zhì)體等藥物載體的結(jié)構或其電鏡照片，形象而直觀，教學效果遠遠超出教師口述描繪。

（三）信息量大，可靈活調(diào)整，容易跟蹤學科前沿，形成對教材的補充。

由于教材本身具有滯后性，又受篇幅所限，往往不能全面反映學科的研究動向。多媒體教學允許教師通過查閱文獻或結(jié)合自己的科研補充相關知識，拓展學生的視野。如靶向給藥中的受體途徑，近年來病理學的研究特別是腫瘤細胞病理學的研究發(fā)現(xiàn)了諸多的受體途徑，教材中均未涉及，在教學時間允許的情況下教師可向?qū)W生介紹，讓學生及時了解到這個領域的科研動向。

（四）可形成網(wǎng)絡課件，打破授課的時空限制，形成良好互動。

目前很多高校已建設了網(wǎng)絡教學平臺，教師可將相關教學材料上傳至網(wǎng)絡，讓學生隨時隨地地復習相關知識，鞏固課堂教學效果。學生還可以在網(wǎng)絡平臺中自由發(fā)言，就自己的疑惑提出問題尋求教師幫助，或者就多媒體授課的效果進行評價，發(fā)表自己的意見，這一點對在課堂授課中不善于表達個人疑問的學生具有更重要的意義。教師亦可在網(wǎng)絡平臺上解答學生提出的疑問，或根據(jù)學生在網(wǎng)絡平臺提出的意見對授課進行適當調(diào)整，逐漸形成以學生為主體的學習方式。

二、教學內(nèi)容與科研、生產(chǎn)實際、社會需求緊密結(jié)合。

（一）教學內(nèi)容與生產(chǎn)實際緊密結(jié)合。

中藥藥劑學課程直接與生產(chǎn)實際相關連，實踐性強。為彌補欠缺生產(chǎn)實踐教學的現(xiàn)狀，在教學過程中教師可通過對布局合理、設備先進的藥品生產(chǎn)企業(yè)拍攝的常用中藥制藥設備工作運行以及常見劑型生產(chǎn)工藝過程的影像資料逐步補充到多媒體課件中，使學生對中藥制劑的生產(chǎn)有較為感性的認識，對理論課教學相對抽象、空洞的現(xiàn)象有較大改觀。

（二）教學內(nèi)容與科學研究緊密結(jié)合。

在中藥藥劑學課程教學過程中，可將教師的最新研究成果、本學科前沿知識、發(fā)展動態(tài)及時補充到教學內(nèi)容中去。如本課程組成員承擔著國家支撐項目、省科技重大專項等多項科研課題的研究，在教學過程中，將在科研活動中的收獲、體會以及經(jīng)驗教訓結(jié)合相應教學內(nèi)容與學生交流，提高學生學習本課程的興趣以及基礎的科研素質(zhì)的養(yǎng)成。針對本課程屬綜合性應用技術科學、發(fā)展較快的特點，指導學生利用網(wǎng)絡、圖書查閱相關資料，引導學生使用學?，F(xiàn)有的學科數(shù)據(jù)庫資源，獲取相關信息，每學年與學生進行不少于2次面對面的交流。使學生能夠加深對本課程的認識，加強對學生主動學習、自我提高方面的能力培養(yǎng)。

（三）教學內(nèi)容與社會需求緊密結(jié)合。

注重學生實踐能力的`培養(yǎng)：本課程授課對象有近80%的學生畢業(yè)后直接參加工作。在教學過程中教師應注意將掌握的本行業(yè)的相關信息、動態(tài)介紹給學生，對學生就業(yè)起一定的引導作用。

三、構建較為完善系統(tǒng)的實驗教學內(nèi)容體系。

在實驗教學中，按照學校人才培養(yǎng)方案及實驗教學大綱的要求，結(jié)合學科的特點，可對實驗教學內(nèi)容進行改革。比如將實驗內(nèi)容分為驗證性實驗和設計實驗兩部分，驗證性實驗著重對學生的基本功和基本技能進行訓練，強調(diào)統(tǒng)籌安排實驗內(nèi)容和手技，達到合理安排、規(guī)范操作的效果；設計實驗突出綜合性、創(chuàng)新性。除中藥制劑工藝設計實驗以外的三個設計實驗著重培養(yǎng)學生對本學科知識的綜合運用能力；中藥制劑工藝設計實驗培養(yǎng)學生對所學知識的綜合運用能力以及創(chuàng)新意識。學生通過設計實驗訓練達到基本掌握能根據(jù)處方特點、要求以及臨床需要，進行中藥新制劑設計的基本方法；熟悉中藥制劑工藝條件、穩(wěn)定性的考察和優(yōu)選。

四、充實“綜合技能培訓”的內(nèi)容。

“綜合技能培訓”（中藥藥劑部分）主要是對中藥學類專業(yè)學生畢業(yè)實習前，對其進行中藥制劑生產(chǎn)常用生產(chǎn)設備的使用及調(diào)試、保養(yǎng)及注意事項等方面進行較為系統(tǒng)的培訓。培訓過程中主要針對與中藥生產(chǎn)企業(yè)聯(lián)系密切的特點，結(jié)合實例介紹中藥生產(chǎn)企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程及管理程序、基本運營情況以及相應崗位的基本工作技巧等，并加強與學生的互動與交流，突出培訓的實效性，使學生對中藥生產(chǎn)企業(yè)管理運營有了一個初步了解。同時，對學生畢業(yè)前由于就業(yè)壓力帶來的迷茫甚至恐懼心理起到了一些緩解作用，增強了學生的自信心。

五、激發(fā)學生的學習興趣，貫徹“四問”教學法。

教學方法方面，采用問題式、啟發(fā)式、質(zhì)疑式、討論式相結(jié)合的“四問”教學法。在傳授知識的同時，不僅發(fā)展學生的智力，而且注重培養(yǎng)學生的能力。同時，在授課中還注意學生哲學思維的訓練，以提高學生的人文素養(yǎng)。

提出疑點式問題，激發(fā)學生主動思考。在上課時，適時質(zhì)疑問題，激發(fā)學生思考問題的興趣，調(diào)動學生思維的積極性和創(chuàng)造性；設計導向式問題，促使學生主動探究。根據(jù)教學內(nèi)容、教學進程，在較為關鍵之處，提出彼此相關的問題，連續(xù)提問，使學生主動參與教學過程，積極進行探究和總結(jié)；提出發(fā)散式問題，引導學生變換思維角度。在教學中變換思維角度，探求不同的解決問題途徑，開拓新思路，對激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維非常重要；設計互逆式問題，啟發(fā)和訓練學生舉一反三、逆向思考，使學生不僅知其一，而且知其二，從而加深了學生對基礎知識的全面理解和掌握。

六、引入pbl教學法，并形成自己特色。

我們在中藥學專業(yè)的部分學生中開展了題目為“浸出制劑制備工藝的設計”的pbl教學，先由主講教師制定出pbl教學法實施計劃，根據(jù)中藥藥劑學理論課講授的中藥制劑的浸提、分離、純化、濃縮的單元操作及浸出制劑的制備內(nèi)容，每組由指導教師給學生提供處方，由學生查閱相關資料，完成設計方案，組織學生討論，最終制定出合理的制備方法。通過學習，使學生掌握了中藥浸出制劑制備工藝的設計過程，加深了對基礎理論知識的掌握、理解并與生產(chǎn)實踐相結(jié)合，提高了學生分析問題和解決問題的能力。授課教師通過組織學生座談，認真總結(jié)，不斷改進，增加了學生的學習興趣，提高了教師的教學效果，為今后的教學方法改革奠定了基礎。

七、結(jié)語。

在培養(yǎng)具備創(chuàng)新科研能力的中藥學高水平人才的過程中，建立以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標的教學模式已成為目前高等中醫(yī)藥院校中藥藥劑學教學改革的重中之重，任課教師在教學實踐中需要不斷積累經(jīng)驗，研究并改進教學方法、教學內(nèi)容，為中醫(yī)藥事業(yè)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的實用型人才。

[參考文獻]。

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中藥炮制與應用論文范文范本篇三

【論文摘要】本科應用型人才的培養(yǎng),適應了經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。本文從人才培養(yǎng)理念與定位、人才培養(yǎng)模式、師資隊伍建設、人才培養(yǎng)質(zhì)量標準和保障等方面,以中國浙江大學城市學院和美國羅斯-豪曼理工學院為例,就應用型人才培養(yǎng)進行比較研究。

一

什么是應用型人才?應用型人才主要從事非學術研究性工作的實際操作者。他們的任務是在一定的理論規(guī)范指導下,進行社會化的操作運用,將抽象的理論符號轉(zhuǎn)換成具體的操作構思或產(chǎn)品構型,將新知識應用于實踐。[1]本科生指的是“尚未在所學領域取到學士學位或者第一專業(yè)學位的學生”。[2]本科教育即“尚未獲得畢業(yè)資格的大學生教育”或“尚未取得學位的大學生的教育”[3]本科教育居于研究生教育和?？平逃闹虚g層次。同時,經(jīng)濟全球化、高等教育大眾化的相繼到來,使得個體對高等教育的需求日趨多元化,本科應用型人才培養(yǎng)模式由配角變成主角。

二

人的個性發(fā)展的需要促進應用型本科教育的發(fā)展。世界上沒有完全相同的兩片葉子,人也不例外,教育一直都提倡以人為本。尊重每位學生,激發(fā)學生的主動性和積極性,根據(jù)學生自身的特點和差異,促進個體的發(fā)展。個體充分的發(fā)展對社會的進步有很大的促進作用。在當今社會的發(fā)展下,因材施教十分必要而且面臨巨大的挑戰(zhàn)。從學生自身的特點來看,有的邏輯思維強,有的實踐能力強,有的應變能力強,有的交際能力強。他們的個性、能力、興趣都存在差異性。高等教育不僅要求在教育過程中始終貫徹因材施教,而且在教育方法上也要實施因材施教。本科教育模式一直比較單一化,要適應豐富多樣的學生,必須轉(zhuǎn)向多樣性。

畢業(yè)生就業(yè)難導致應用型本科教育的發(fā)展。高等教育培養(yǎng)的畢業(yè)生是要投入到市場,而且要成為搶手貨。高等教育的各種活動要圍繞著用人單位的用人標準來進行,這樣才能使社會良性循環(huán),教育資源得到最大化。近年來,大學生的就業(yè)問題成為社會的一大難題。首先,用人單位需要畢業(yè)生一上崗就得心應手,最好能獨擋一面,而畢業(yè)生卻缺乏實踐能力,需要一個較長時期的培訓。畢業(yè)生動手能力不強,很難受用人單位的歡迎。其次,高等院校設置的專業(yè)與社會需求脫節(jié),社會上已經(jīng)飽和的專業(yè)人才高等院校還在培養(yǎng),而社會上緊缺的專業(yè)人才高等院校卻沒有培養(yǎng),形成了供給與需求之間的矛盾。高校應該順應時代要求培養(yǎng)本科應用型人才,讓畢業(yè)生適應經(jīng)濟社會的要求。

三

中美本科應用型人才培養(yǎng)上,美國成熟而穩(wěn)定,中國起步晚,但是發(fā)展快。

美國應用型人才培養(yǎng)主要特點有:一是通用技能和專業(yè)技能培養(yǎng)并重。幾乎所用應用型本科人才培養(yǎng)計劃都強調(diào)通用技能的培養(yǎng),包括溝通和交流技能、公開演講能力、團隊工作能力、領導能力等。高校和企業(yè)都意識到,作為較高層次的管理或?qū)I(yè)人才除掌握專業(yè)技能外,必須有廣泛的單位內(nèi)外綜合溝通、協(xié)調(diào)、管理和領導能力。二是多樣性。這是美國整個高校的顯著特征。三是靈活性。這個是與多樣性特點相伴相生的。

中國應用型本科人才培養(yǎng)主要特點應該是以2004年在浙江大學城市學院召開的“中國成長型大學——獨立學院峰會”上達成的共識:現(xiàn)在的高等教育人才培養(yǎng)與市場需求存在一定的脫節(jié)現(xiàn)象,獨立學院的培養(yǎng)目標要充分考慮學生的特點,在教學計劃、培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程設置上進行創(chuàng)新,可采取產(chǎn)學研合作、訂單式培養(yǎng)、預就業(yè)等舉措培養(yǎng)出高素質(zhì)應用型人才。

1、人才培養(yǎng)理念與定位。

不同點:美國羅斯-豪曼理工學院成立于1874年,學院在校學生規(guī)?？刂圃?000人左右,校園面積并不大。浙江大學城市學院成立于1999年7月,經(jīng)過五年發(fā)展成為“千畝校園,萬名學生”的校園?？梢哉f一個是老牌名校,一個是新興學校。羅斯-豪曼理工學院將學校定位為本科層次、工程、數(shù)學和科學教育的領袖。浙江大學城市學院2005年鮮明提出“創(chuàng)建名牌教學型大學”。兩者都是私立,但羅斯-豪曼理工學院為非營利性,而浙江大學城市學院以收學生學費為基礎賴以生存和發(fā)展。那么浙江大學城市學院發(fā)展的動因則是必須為生存而不斷的變革,而羅斯-豪曼理工學院則因社會責任而發(fā)展,教師教學、學生成才得以自由而充分發(fā)展。應該說羅斯-豪曼理工學院的獨立性、發(fā)展性更為徹底。

共同點:羅斯-豪曼理工學院的人才培養(yǎng)指導思想:將學生放在第一位;促進學院所有成員的持續(xù)發(fā)展;提供機會讓學生掌握技術型專業(yè)人士所必備的技能;尋求所有專業(yè)的持續(xù)改進;為社會服務,培養(yǎng)所有成員公民意識和服務;維持平等、合作和支持的工作環(huán)境。這些充分體現(xiàn)了學校辦學以教師為本,教育以學生為本,強調(diào)個人化教學和全面發(fā)展,專業(yè)技術與社會責任、理論教學與實踐訓練相結(jié)合的鮮明特征。浙江大學城市學院辦學理念:面向地方經(jīng)濟培養(yǎng)高素質(zhì)應用型、復合型、創(chuàng)新型人才。提出“二主五性”的教育理念,即以學生為主體,以教師為主導,強調(diào)人才培養(yǎng)的多樣性、開放性應用性和創(chuàng)新性。

2、人才培養(yǎng)模式。

大抵來說,美國人才培養(yǎng)模式為專業(yè)式、協(xié)作式。中國由單一化向多樣化轉(zhuǎn)變,確立人本思想,專業(yè)設置通識化、綜合化,課程建設強調(diào)創(chuàng)新精神、實踐能力、自主探究、素質(zhì)全面的'課程,教學模式多樣化。既有區(qū)別,又有相似之處。如羅斯-豪曼理工學院以工學院化學工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標為例:運用堅實學術基礎為專業(yè)發(fā)展作出貢獻;以團隊工作的形式解決各式各樣的問題,并有效地表達和交流工作成果;在不斷變化的全球環(huán)境中,運用技能建立長期的、成果豐碩的職業(yè)生涯。很典型的專業(yè)式、協(xié)作式模式。這是美國特色。羅斯-豪曼理工學院的人才培養(yǎng)在學科與專業(yè)設置方面,集中在數(shù)學、物理、化學、生物、工程等理工科,同時為著重培養(yǎng)的專業(yè)人才創(chuàng)設了良好的通識教育環(huán)境,有力促進學生全面發(fā)展。所有攻讀學士學位的學生都必須選修至少9門(36個學分)人文和社會科學的課程。浙江大學城市學院本科應用型人才培養(yǎng)“要有以通識為基礎的深厚專業(yè)理論基礎、寬廣的專業(yè)知識面”,強調(diào)的是博學,而并沒有嚴格人文社會科學課程。著力構建教育教學一體化、著力培養(yǎng)學生自我管理能力的“三全育人”體系。

3、師資隊伍建設。

在教師梯隊構成方面,羅斯-豪曼理工學院的教師全部擁有助理教授以上的職稱,均屬于高層次教學人員,而且比例分配比較均衡,各占三分之一左右。2006年在職教師161人(其中154名全職)中99%擁有博士學位。這些只是直觀的面上數(shù)據(jù)。羅斯-豪曼理工學院在選擇教師的時候,注重三個方面:專業(yè)教育背景、教學興趣和專業(yè)領域的實踐經(jīng)驗。其次,教師必須具備對教學的興趣和對學生的關注,再次,重視教師在各自專業(yè)領域的實踐經(jīng)驗和成就,包括在相關工業(yè)和企業(yè)從事技術和管理工作的經(jīng)驗,以及在國家、企業(yè)和大學實驗室從事研究的經(jīng)驗。

同時擁有完備的實驗、實訓隊伍。羅斯-豪曼理工學院優(yōu)勢之一就是注重培養(yǎng)學生將課堂上所學的理論知識和技能在現(xiàn)實工作環(huán)境中加以應用的能力。學院不僅為學生安排校外工業(yè)、企業(yè)和研究所的實習和合作教育機會,還成立擁有35000平方英尺設施場地的創(chuàng)業(yè)中心,占地180多英畝,有11名專職項目經(jīng)理和5名技術支持人員。

浙江大學城市學院對教師要求,要有崇高的思想道德,廣博的科學文化素養(yǎng),精深的專業(yè)理論知識,高超的實踐教學能力,嫻熟的教育科學知識等方面。

4、人才培養(yǎng)質(zhì)量標準和保障。

應用型人才培養(yǎng)規(guī)格決定了應用型人才的質(zhì)量內(nèi)涵。應用型人才培養(yǎng)強調(diào)知識的應用性,人才技能性,工作的適應性。在羅斯-豪曼理工學院,一個大學畢業(yè)生,除了要求學生通過專業(yè)課程的考核,羅斯-豪曼理工學院還制定了明確和詳細的5項畢業(yè)生基本技能評價指標和具體指標:道德、當代問題的理解、全球性問題的了解、文化、團隊工作能力、交流和溝通技能。要達到這樣的目標,羅斯-豪曼理工學院通過基礎設施、課程體系、教學方法等幾個方面建設保障:一是基礎設施保障方面,羅斯-豪曼理工學院擁有圖書館、數(shù)字資源中心、教學技術中心、技術服務中心和學習中心等多個輔助機構為學生的學習提供服務;二是課程體系建設保障,美國一個大學生本科能畢業(yè)要求150個學分左右,但羅斯-豪曼理工學院要求達到194個學分。課程設置中,專業(yè)理論課、專業(yè)基礎技能課、實驗、實踐和設計課以及基本技能和文科選修課,都有通盤考慮。專業(yè)理論課旨在學生掌握專業(yè)理論知識;專業(yè)基礎技能、實驗實踐和設計課旨在培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力;而基本技能和文科選修課培養(yǎng)的是學生的一般性綜合知識和技能。三是在教學方法建設,采取了多種形式的教學方法,包括課堂講授法、實驗教學法、項目教學法、研討班、實地考察和參觀、實習計劃等。這些都為達到高質(zhì)量的人才培養(yǎng)標準提供保障。

浙江大學城市學院人才培養(yǎng)質(zhì)量總體設計為:應用型、復合型、創(chuàng)新型。為達到這一目標浙江大學城市學院進行了合理的人才培養(yǎng)平臺架構:根據(jù)目標定位,設置針對地方經(jīng)濟需求的專業(yè);以社會需求為導向,以培養(yǎng)能力為目標,構建“按學科打基礎,按就業(yè)設模塊”的人才培養(yǎng)計劃;適應學生多元化需求,搭建促進學生揚長發(fā)展的復合教育平臺;構建緊密型政產(chǎn)學研合作,擴大本科應用型人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺;積極拓展中外合作辦學,構建本科應用型人才跨文化交流能力的培養(yǎng)平臺等。

浙江大學城市學院在教學模式上,大膽進行革新。浙江大學城市學院以實踐為引導,激發(fā)學生學習的興趣,改革傳統(tǒng)的課堂教學模式;建設各類校內(nèi)綜合創(chuàng)新實踐基地,作為培養(yǎng)應用型人才的重要平臺;抓住學生的特點,開展“挑戰(zhàn)性學習”,以各類學科競賽刺激學生的學習興趣,激發(fā)其學習潛能,提高其解決實際問題的應用能力與創(chuàng)新能力。我們的方法方案是提出來了,有些還是僅僅停留在口號上,因為高中課程與大學課程設置相脫離,理論與實踐相脫離,這是所有中國大學的弊病。

可以說,羅斯-豪曼理工學院是“成熟的商業(yè)區(qū)”,而浙江大學城市學院是“發(fā)展中的商業(yè)區(qū)”,很多方面屬于探討階段,平臺搭建起來了,構架出來了,但是細節(jié)、軟件建設方面,特別是生產(chǎn)出來的產(chǎn)品,能否成為企業(yè)所用?各類的合作項目需要時間去打磨,而搭建的各種平臺,是否成為其學校發(fā)展特色,或者是學校持續(xù)發(fā)展的保障,還有待論證。

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中藥炮制與應用論文范文范本篇四

《成本會計》是職業(yè)學校會計電算化專業(yè)的主要課程，《成本會計》的培養(yǎng)目標應定位于：要求學生掌握成本核算內(nèi)容，熟練運用不同的成本核算方法，獨立組織、完成成本核算，具有較高動手能力。因此，《成本會計》教學不僅要重視理論知識學習，更重要的是要加強實習教學，提高學生的實踐動手能力。

一、職業(yè)類學校在《成本會計》實習教學中存在的問題。

目前，很多職業(yè)類學校在《成本會計》教學方面，存在注重課堂教學輕視實踐教學的問題，造成學生學會的理論知識和企業(yè)實際相互脫節(jié)，實際教學效果與培養(yǎng)應用型成本會計人才的預期目標相距甚遠。教學過程中存在的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)現(xiàn)行的《成本會計》實習教學存在不足?！冻杀緯嫛肥且婚T實踐性很強的課程，實習教學是成本會計教學重要的組成部分。實習教學是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要方式，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。受傳統(tǒng)的教學理念影響，職業(yè)類學校講授《成本會計》課程時，往往以講授理論知識為主，忽視實習教學，教師按大綱講課，不考慮學生的接受能力;教師只傳授理論知識，輕視對學生的能力培養(yǎng)。導致《成本會計》教學計劃中理論課課時比例大，實踐教學的課時比例小，而且實習教學形式單一，教學手段落后。這種教學模式的結(jié)果不僅造成了學生的動手能力差，而且直接影響了學生畢業(yè)后的崗位適應性。如何加強《成本會計》實習教學，提高學生的實際操作能力就成為《成本會計》教學工作的中心。

(2)現(xiàn)行的《成本會計》理論教學與實習教學嚴重脫節(jié)。目前，各類職業(yè)學?！冻杀緯嫛返睦碚摻虒W和實習教學嚴重脫節(jié)。大多學校普遍采用灌輸式教學方法講授理論課，完成理論課教授以后，讓學生集中時間進行模擬實訓教學，實訓教學內(nèi)容與理論教學內(nèi)容完全脫節(jié)，學生學習到的理論知識不能與模擬實訓內(nèi)容相融合;學生畢業(yè)前學校組織學生到企業(yè)單位短時間實習，由于本地區(qū)企業(yè)較少，可供學校選擇的企業(yè)不多，學生實習過程中很難接觸到成本核算的內(nèi)容，即使接觸到了相關內(nèi)容，由于實習計劃不切合企業(yè)實際，也往往會造成學生學習、實訓的內(nèi)容與企業(yè)的核算內(nèi)容大相徑庭。人為地將理論教學與實踐教學分成兩塊的教學方法，存在將理論教學和實習教學分割的弊端，造成學生在理論學習中感覺《成本會計》很抽象難懂，對《成本會計》理論知識一知半解，沒有整體的把握，得到的只是知識的片段;《成本會計》實習教學和理論教學割裂，造成學生只會做練習過的成本核算內(nèi)容，不能將成本會計核算的每個步驟串連成一個整體。到單位實習時，學生就無從下手，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力得不到有效鍛煉。

(3)現(xiàn)行的《成本會計》實習教學形式單一、教學手段匱乏。現(xiàn)行的《成本會計》實習教學的主要形式包括模擬實驗和會計專業(yè)實習，其中，成本會計模擬實驗沒有獨立的系統(tǒng)，被融于財務會計模擬實驗之中，且僅對生產(chǎn)費用分配和產(chǎn)品成本核算進行模擬實際操作。專業(yè)實習就是簡單安排學生到接納單位“鍍金”，因為接納單位——學校——學生三者中間缺乏必要的交流溝通，造成學生的專業(yè)實習缺乏目的性;加上有些單位成本會計業(yè)務少，會計處理方法簡單，會計業(yè)務水平不太高，使《成本會計》的實習也不可能達到預期目的。

二、做好職業(yè)學?！冻杀緯嫛穼嵙暯虒W的對策。

針對現(xiàn)代《成本會計》實習教學中存在的問題，結(jié)合《成本會計》自身的特點，為改善成本會計的實習教學，提高學生的實際操作能力，教師應從以下幾個方面進行實習教學，以求達到較好的教學效果。

(1)采用案例教學法。職業(yè)類學校學生基礎一般較差，學習能力及水平參差不齊，同時缺乏對工業(yè)企業(yè)實際生產(chǎn)流程的了解。根據(jù)學生的實際情況，要求教師在進行成本會計實習教學中，以學生為中心，考慮學生的接受能力設計實習專題，按照教學大綱的要求，把教授的內(nèi)容分為簡單、一般、難點。簡單、一般的.內(nèi)容學生易于掌握，針對成本會計中的難點內(nèi)容，教師應廣泛收集有關企業(yè)的相關案例，運用案例教學法進行講授。從企業(yè)背景、核算原理、核算方法等方面進行剖析，將抽象的內(nèi)容化復雜為簡單，變抽象為直觀，以案例引導、啟發(fā)學生理解難點，掌握重點，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)能力和水平。

(2)采用多媒體教學法。在《成本會計》的實習教學過程中，我們除了運用案例教學增加學生對抽象語言的理解，還應充分利用多媒體技術的優(yōu)勢。為增加學生的直觀感受，幫助其理解相關學習內(nèi)容，我們可以把相關實訓課題通過畫面、流程圖、動畫等手段模擬出來，提高學生的學習興趣，把枯燥的過程、重點的環(huán)節(jié)通過多媒體畫面展現(xiàn)出來，提高學生的學習效果。在教學過程中，我們可以把“產(chǎn)品成本核算的一般程序”“產(chǎn)品成本計算的品種法”“產(chǎn)品成本計算的分批法”“產(chǎn)品成本計算的分步法”等內(nèi)容相對枯燥，課堂講授采用傳統(tǒng)教學方法效果不好的實習內(nèi)容，應用多媒體手段呈現(xiàn)出來。針對不同的教學內(nèi)容和教學目的設計制作完整的多媒體課件，必定會增加學生學習興趣，提高課堂教學效率，一定能收到良好的教學效果。

(3)采用“先學后教”教學法。在《成本會計》教學過程中，像“成本會計對象”“產(chǎn)品成本構成”“生產(chǎn)費用分類”等理論性較強的內(nèi)容，我們可以采用“先學后教”教學法。教學過程中，教師首先布置學習內(nèi)容，把學生應掌握的重點難點內(nèi)容以思考題的方式寫出來，要求學生帶著問題去閱讀教材。學生閱讀教材，教師在學生學習的過程中巡視課堂，發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的普遍性問題，有針對性地講解。先學后教教學法，不僅能提高學生學習的主動性，也能使學生養(yǎng)成良好的思考習慣，提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

在《成本會計》的實習教學實踐中，除了采取以上教學方法外，我們還應借鑒兄弟學校先進的教學方法。在教學過程中穿插社會調(diào)查、課題設計等實踐教學手段，對學生學習內(nèi)容根據(jù)“崗位適應性、行業(yè)載體、核算為主兼顧管理”原則進行取舍，以增加實習教學內(nèi)容的針對性和適應性;在教學內(nèi)容組織上堅持理論教學和“成本會計崗位實訓”有機結(jié)合，做到“教、學、做”一體化;合理設計《成本會計》實習教學體系，依據(jù)《成本會計》實踐工作崗位需求，確定適合的實踐工作崗位，加大實習教學。這樣，一定能培養(yǎng)出既有較高的理論知識，又有較強的動手能力的實用型成本會計人才。

中藥炮制與應用論文范文范本篇五

摘要：通過對中美技術應用型院校數(shù)學課程教學方面的比較研究，就上海電機學院數(shù)學課程教學內(nèi)容設置、教學方法及考核方式改革等方面如何借鑒國外院校先進教學理念進行了闡述。本項目的研究將為全面落實上海電機學院的辦學定位，培養(yǎng)高素質(zhì)技術應用型人才提供有力的基礎支撐。

數(shù)學課程作為技術應用型院校工程類、經(jīng)管類專業(yè)一門重要的基礎課程，對于培養(yǎng)學生科學的思維素質(zhì)以及后繼課程的學習具有重要的作用。當前在國外很多技術應用型的院校，特別是美國的一些技術應用型院校，數(shù)學課程的教學改革倍受關注，一直是學校教學改革中很活躍的領域，其在教學內(nèi)容的設置及在教學方法及考核方式等方面的改革已越來越引起數(shù)學教育工作者的重視。中國雖然與美國在教育、科技、經(jīng)濟等領域的體制方面有較大的不同，但美國技術應用型院校在數(shù)學課程教學方面的不少改革思路和理念，很值得國內(nèi)技術應用型院校參考和借鑒。下面筆者圍繞上海市教育科學研究項目和上海電機學院重點教研教改項目，就上海電機學院數(shù)學課程教學內(nèi)容設置、教學方法及考核方式改革等方面如何借鑒和學習國外院校先進教學理念進行分析闡述。

一、改革的意義。

上海電機學院（以下簡稱“我校”）是以技術應用教育作為學校發(fā)展定位的一所新升本科院校，貫徹技術本科教育指導方針，提高技術本科人才綜合素質(zhì)，是目前學校教學工作中的一項重點內(nèi)容。如何將這一指導方針融入到學校數(shù)學課程教學內(nèi)容及教學實踐當中，是當前學校數(shù)學課程教師需要認真思考、研究和探索的問題。自學校升本以來，數(shù)學課程教學改革一直是學校在不斷探索和研究的一項教改工作。至經(jīng)過三年的上海市教委“高等數(shù)學”重點課程建設過程，目前學校的數(shù)學課程已經(jīng)在教學內(nèi)容體系、教學模式、教學方法等方面取得了階段性的成果?；陂_放性的國際化視野，以具有技術應用型特色的上海電機學院作為研究對象，通過與美國一些具有代表性的技術應用型院校數(shù)學課程教學方面的比較分析，可以在學校數(shù)學課程教學內(nèi)容設置（特別是在不同專業(yè)的教學內(nèi)容設置上）、教材的選用、教學學時、教學手段與新技術應用結(jié)合以及課程考核方式等方面，借鑒和學習國外院校先進的教學改革理念和思想，以完善和改進目前學校數(shù)學課程在上述方面存在的一些不足，使學校的數(shù)學課程教學更加符合技術應用型人才培養(yǎng)的學校辦學定位，同時也可以為國內(nèi)同類型院校數(shù)學課程教學改革提供一個參考依據(jù)。

二、改革的內(nèi)容。

本項目研究的基本內(nèi)容就是通過對中美技術應用型院校數(shù)學課程教學方面的比較研究，擬對我校目前數(shù)學課程教學方面存在的不足進行完善和改進。主要研究內(nèi)容包括以下幾方面。

1.教學內(nèi)容設置方面。

以往我校的數(shù)學課程教學內(nèi)容只注重理論知識的傳授及邏輯推理能力的培養(yǎng)，過于追求理論的嚴謹性與內(nèi)容的完整性，缺乏與實際問題的聯(lián)系，這既是優(yōu)勢也是不足，一方面雖然使一些優(yōu)秀學生具備了較扎實的理論基礎，但另一方面也使很多學生認為數(shù)學課程抽象、枯燥和無用，漸漸失去對數(shù)學學習的興趣，影響了課堂教學效果。另外，課程教學內(nèi)容忽視了與學校所設置專業(yè)的相關聯(lián)系，不是按各專業(yè)需要來安排課程教學內(nèi)容，從而造成了教學內(nèi)容的專業(yè)針對性和實用性較差，缺乏為專業(yè)服務的力度。相比之下，美國的技術應用型院校在數(shù)學課程教學內(nèi)容選取上明顯體現(xiàn)出了貼近實際和為專業(yè)服務的理念，特別注重應用，在從教學內(nèi)容的引出到得出相關結(jié)論再到實際應用的整個教學過程中，把很多脫離學生現(xiàn)有水平和繁雜的推理證明舍棄掉，更多的是引進了貼近實際和專業(yè)的應用知識，注重培養(yǎng)學生學會將實際問題抽象為數(shù)學問題的建模能力，介紹和加強離散數(shù)學和近似的思想，滲透了將數(shù)學知識應用于實際的意識。

通過比較，我校數(shù)學課程在教學內(nèi)容改革上應注重突出應用性和技術實用性的特色，根據(jù)不同專業(yè)，分析研究如何將數(shù)學理論方法與相關的專業(yè)內(nèi)容相融合，研究教學內(nèi)容應用性的不同側(cè)重性，加強為后繼專業(yè)知識服務的理念。為此，要專門組織數(shù)學教師、專業(yè)課教師和工程技術人員對各專業(yè)數(shù)學課程進行描述，以形成各專業(yè)數(shù)學課程教學標準和教學大綱。在課程教學中應盡可能重視教會學生用數(shù)學的意識和觀點去觀察、解釋和表述和本專業(yè)相關的工程實際問題，從不同角度進行選題訓練，以突出數(shù)學課程與專業(yè)課之間的密切聯(lián)系，提高學生“用數(shù)學”的意識和能力，學會把實際問題轉(zhuǎn)換成簡單數(shù)學問題，并用數(shù)學知識建立相應的數(shù)學模型，使得數(shù)學課程學習呈現(xiàn)出“問題—建?！獞谩炞C”的基本模式，使學生能真正體會到數(shù)學知識在解決實際問題時的應用價值，增強對數(shù)學課程重要性的認識。

2.教學方式和手段方面。

當前我校的數(shù)學課程教學方式大都還是采用灌輸式教學方法，不少教師仍是粉筆加黑板的傳統(tǒng)老套的教學手段，課堂上缺乏與學生的互動性，教學過程中又過于偏重符號演算和解題技巧的訓練，忽視了從直觀和問題背景方面的引導。相比之下，美國的技術應用型院校在課堂教學中很注重教師的導學和精講相結(jié)合，最大限度地挖掘?qū)W生主動學習的潛在能力，在引入數(shù)學概念、公式、定理時，往往通過多媒體課件先給出近似結(jié)果，盡量給出幾何直觀圖，做到數(shù)學理論與計算機應用的有機結(jié)合，提高學生學習效果，實現(xiàn)教學手段的現(xiàn)代化；另外，還特別注重教學內(nèi)容與數(shù)學實驗相結(jié)合，有的院校甚至整個數(shù)學課程都使用matlab、mathematics軟件進行教學，讓學生通過使用先進的軟件包和信息傳遞，探索解決實際問題的思路，使其具備利用計算機工具解決問題和可行方案的綜合素質(zhì)。通過對比中美技術應用型院校數(shù)學課堂教學方式上的異同點可以看出，如何在數(shù)學課程教學中加強與學生的互動性，提高課堂教學質(zhì)量和效率，充分利用現(xiàn)代計算機技術，開展數(shù)學實驗，以培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)新能力是當前我校數(shù)學課程教學方法改革的重要內(nèi)容。在課堂教學中，應注意調(diào)動學生注意力，使其主動積極思考，充分發(fā)揮學生的主體作用，對于學生可以自學的內(nèi)容部分，應主要講解其實際背景、基本思想及在所學專業(yè)中的應用，對學生自學有難度的內(nèi)容要細講、講透，對計算性的教學內(nèi)容應適當?shù)嬎慵记傻挠柧?，采取筆算和數(shù)學軟件計算相結(jié)合，重點放在對方法的掌握及對式子含義與結(jié)果的解釋上。另外，可通過建立數(shù)學實驗室，在教學內(nèi)容中增設數(shù)學實驗內(nèi)容，使學生借助于數(shù)學軟件，通過生動具體的'例子加深對講授知識的理解和掌握，迅速提高學生利用計算機等科技手段解決各種問題的能力，達到提高技術應用型人才素質(zhì)的辦學定位。

3.教材使用方面。

目前我校數(shù)學課程使用《高等數(shù)學》（同濟大學六版）和《微積分》（高等教育出版社出版）優(yōu)秀教材，這些教材經(jīng)過國內(nèi)很多院校多年教學實踐的檢驗，在內(nèi)容、體系及習題等方面日趨成熟和完善，已形成獨特的系統(tǒng)和風格。從數(shù)學理論的角度來看，雖然這些教材與美國技術應用型院數(shù)學教材內(nèi)容體系基本相同，但從教材習題的選擇和分布上看，國內(nèi)教材中的應用題大都僅限于數(shù)學知識在物理、幾何上的傳統(tǒng)應用，缺乏現(xiàn)代信息。相比而言，國外教材的應用題內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，緊密結(jié)合了最新的實際問題，包括物理、生物、醫(yī)學、幾何、經(jīng)濟、金融、軍事等各方面的問題都有，真實感很強，反映了當代科技發(fā)展的新成果。特別是國外教材通過精選一些只涉及較為初等的數(shù)學又能體現(xiàn)數(shù)學建模思想的案例，培養(yǎng)學生將實際問題轉(zhuǎn)換成簡單數(shù)學問題，并建立相應數(shù)學模型的能力。為了彌補我?，F(xiàn)用教材在應用習題方面的不足，學校數(shù)學教研室上半年專門組織教師自編了數(shù)學習題冊，其中習題數(shù)量大、類型多、編排層次分明，收集了很多不同專業(yè)之間的交叉題及與計算機技術相結(jié)合的題目，有利于拓寬學生的思路，提高了學生學習的興趣。

4.考核方式方面。

目前我校數(shù)學課程考核采用的是以閉卷形式來核定學生成績的傳統(tǒng)考核方式，相比而言，美國技術應用型院校對學生的課程考核評價更多的是側(cè)重于考查學生的創(chuàng)新能力和數(shù)學應用能力，比如通過課后完成研究性課題作業(yè)或小等方式，綜合評價學生獨立分析問題和解決問題的能力。借鑒國外院校在學生成績評定方面的先進理念，應研究和改進我?，F(xiàn)有的數(shù)學課程考核體系和評價體系，做到基礎考核和實驗考核相結(jié)合，其中基礎考核是以考核學生最基本的數(shù)學基礎理論和基礎運算為主，將其作為學生學業(yè)考核的一個重要方面；而實驗考核主要考核學生通過建立數(shù)學模型并運用數(shù)學軟件進行數(shù)學計算的能力，比如可對幾人為一組的學生進行一次大型作業(yè)或數(shù)學建模的考核，最終以上述兩項考核的加權分數(shù)作為學生的綜合成績。

三、結(jié)語。

本文基于上海市教育科學研究項目和上海電機學院重點教研教改項目，以具有技術應用型特色的上海電機學院作為研究對象，通過比較學校與美國類似的技術應用型院校在數(shù)學課程教學改革方面的異同點，旨在進一步完善和改進目前學校的數(shù)學課程教學內(nèi)容和教學方式，建立一個具有較強應用性的技術應用型院校數(shù)學課程教學體系。通過本課題研究，可以將國外的先進教研理念同學校的辦學定位相融合，以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設和服務一線，創(chuàng)新能力強、具有良好崗位適應性的應用型專門人才為課程建設目標，為全面落實學校的辦學定位，培養(yǎng)高素質(zhì)技術應用型人才提供有力的基礎支撐。

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中藥炮制與應用論文范文范本篇六

生產(chǎn)力的發(fā)展水平?jīng)Q定了社會生產(chǎn)的基本形式與特點，丹尼爾·貝爾以技術為中軸，將社會生產(chǎn)的發(fā)展進程劃分為前工業(yè)社會、工業(yè)社會和后工業(yè)社會（或信息社會）三種形態(tài)特征，而云計算、工業(yè)4.0等概念揭示了新的社會與產(chǎn)業(yè)形態(tài)到來，通常將它稱為“后信息社會”.

1.從后工業(yè)社會到后信息社會。

丹尼爾·貝爾廣義化了后工業(yè)社會的“服務業(yè)”概念，將群體的、簡單的、自足的、勞動密集型的生產(chǎn)過程，延拓到個性的、復雜的、協(xié)同的、知識密集型的產(chǎn)業(yè)活動，其理論以人作為社會對象分析，揭示了新的人類社會勞動形式。

隨著社會生產(chǎn)力的進一步發(fā)展，新的生產(chǎn)形式逐漸形成，后信息社會接踵而至。后信息時代的根本特征，是實現(xiàn)了“真正的個人化”,一是個人選擇豐富化，二是個人與環(huán)境能夠恰當?shù)嘏浜稀?/p>

在后信息時代里，機器對人的了解程度不亞于人對人的了解程度；不存在時空障礙，人們可分散在多處工作和生活。

從產(chǎn)業(yè)的視角出發(fā)，經(jīng)由產(chǎn)品應市、消費、淡出過程觀察后信息社會的生產(chǎn)形式特點。工業(yè)化融合信息化，社會變革加速加劇，僅從一個構想開始，到產(chǎn)品設計、樣品研發(fā)、成品測試、組織生產(chǎn)的研制過程短暫高效，隊伍精悍緊湊，系統(tǒng)集成及橫向協(xié)作比重增加；市場營銷、客戶服務、技術支持成為企業(yè)的一個支柱。另一方面，一種產(chǎn)品的創(chuàng)造者同時是其它產(chǎn)品的消費者，消費者知識結(jié)構的改變進一步強化了現(xiàn)代社會的特征，信息技術、通信技術、制造技術、生產(chǎn)組織、經(jīng)營管理、生活方式的變化都反映出產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟快捷、便利、智慧、扁平的新特點。

現(xiàn)代生產(chǎn)過程代工現(xiàn)象日益普遍，規(guī)模生產(chǎn)甚至就是代工集成的過程，直接從事加工生產(chǎn)組裝的人力更少，知識技能要求更低。產(chǎn)品從研發(fā)到生產(chǎn)，由以往的企業(yè)獨自行為演變成多個上游企業(yè)提供全面技術支持，幫助產(chǎn)品迅速進入市場，企業(yè)從獨立研發(fā)發(fā)展到購買配套、委托設計，甚至是以企業(yè)購并形式豐富自身的知識產(chǎn)權庫容，新的產(chǎn)業(yè)模式將現(xiàn)代信息和物流網(wǎng)絡利用到了極致。

互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)濟推進乃至顛覆了傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)、金融和商業(yè)觀念，促使企業(yè)興衰加劇。創(chuàng)新公司與風險投資成為知識經(jīng)濟的一個特點。行業(yè)壟斷的壁壘消除，資金和技術入門的門檻變低，知識產(chǎn)權的保護，產(chǎn)品面市的短周期壓力，使得大量創(chuàng)新公司不斷新生消亡，很大程度上成為社會創(chuàng)新理念的原生地和創(chuàng)新技術的儲備庫。

2.新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構引導人才需求走向。

后信息社會的產(chǎn)業(yè)既對人力資源提出了更高的知識標準，也對人才培養(yǎng)提出了更多的素養(yǎng)要求。市場既需要專業(yè)精尖人才，更需要知識面寬泛的創(chuàng)新人才，還需要大量的業(yè)務應對人才。在當代社會的人才結(jié)構里，精通某一專業(yè)的人才和知識結(jié)構全面的通才在就業(yè)市場中同樣受到歡迎。職業(yè)心理學認為，個體需要對自身的.特質(zhì)進行充分挖掘，準確定位，對職業(yè)生涯進行提前規(guī)劃，才能充分發(fā)揮個人優(yōu)勢。充分就業(yè)，不僅指絕大多數(shù)人有業(yè)可就，更指就業(yè)的品質(zhì)和水平，高質(zhì)量的就業(yè)使個人、企業(yè)和整個社會同時獲益。因此，因人施教、因需求學應該從大學開始。

二、社會需求推動下的應用型人才培養(yǎng)。

高等教育人才培養(yǎng)不僅要緊隨社會經(jīng)濟形勢，同時應適應未來社會發(fā)展的人才需求。多年來，大眾化高等教育為國家經(jīng)濟騰飛和社會發(fā)展提供了大量的人才，對社會穩(wěn)定和國民素質(zhì)提升起到了深刻長遠的積極意義。

1.高等教育自身的困惑觸發(fā)創(chuàng)新。

人才培養(yǎng)需同時考慮目標、標準、質(zhì)量、方向等培養(yǎng)要素，既要達成培養(yǎng)目標，又要兼顧學生利益，因而需要不斷地更新培養(yǎng)方式和調(diào)整培養(yǎng)方案，以保證教學質(zhì)量并適應社會需求。這一過程中難免遇到困難與挑戰(zhàn)。

（1）教育個性化與絕對標準間的矛盾。落實培養(yǎng)目標、確保培養(yǎng)方案、提高教學質(zhì)量、加強實踐技能的過程是個諸多教學元素的交集，尤其要求接受教育者具有良好的個人素質(zhì)，能夠通過統(tǒng)一化的考核標準。通常情況下教學過程容易受到短板效應約束，相對化地處理教學要求和考核標準，會影響教育聲譽。

（2）基礎與專業(yè)、全面與專長間的矛盾。如何把握好一般基礎、專業(yè)基礎、人文素養(yǎng)、實踐能力、綜合素質(zhì)各環(huán)節(jié)的比例側(cè)重始終是難解之題。

（3）專業(yè)設置與社會需求間的差異。當前專業(yè)構成多是按國家規(guī)劃的學科專業(yè)門類設置，體現(xiàn)學科意義上的獨特性和專門性，其主干課程體系也有框架，導致專業(yè)系統(tǒng)性與職業(yè)多樣性的矛盾，培養(yǎng)尖端人才與因人施教的矛盾，培養(yǎng)方式的局限與社會經(jīng)濟需求的矛盾。破解對策之一是發(fā)揮個人興趣愛好，為部分志向趨異的學生提供跨專業(yè)、多專業(yè)、專業(yè)融合、甚至弱化專業(yè)的選項，如本文所論述的跨專業(yè)培養(yǎng)。

（4）學生個人興趣專長與限定方向的矛盾。

并不是所有人都能夠在某個定制專業(yè)中發(fā)揮學能潛力、取得學業(yè)成效，這種偏離成分如果過大，勢必會影響大學生的職業(yè)生涯發(fā)展。

2.部分畢業(yè)生認同復合專業(yè)培養(yǎng)形式。

（1）對271位工科專業(yè)畢業(yè)生的調(diào)查表明，有近三成的畢業(yè)生第一年愿意考慮從事專業(yè)倚重性不高的工作，隨后興趣持續(xù)向?qū)I(yè)寬泛崗位轉(zhuǎn)移，五年時該熱衷度達四成多，如圖1說明了期望趨勢。對跨專業(yè)多學科培養(yǎng)方式的看法，受訪者認為如表1.（2）畢業(yè)生對專業(yè)寬泛化的教育予以了充分的肯定，對這種方式培養(yǎng)出來的人的職業(yè)適應度做了認同排序，如表2.

三、國內(nèi)外高校專業(yè)多樣化辦學的經(jīng)驗梳理。

1.部分發(fā)達工業(yè)化國家的經(jīng)驗。

發(fā)達工業(yè)化國家高等教育系統(tǒng)同樣面臨相似的難題，不同國家地區(qū)的辦學經(jīng)驗各有側(cè)重，總的思路是堅持絕對標準以保證質(zhì)量，發(fā)展與經(jīng)濟社會需求密切關聯(lián)的大學類型，加強學術研究和教學工作，提升專業(yè)水平，以學分制為求學者提供利于個人發(fā)展的選擇。

德國以堅持標準為其主要特征，始終重視傳統(tǒng)主干專業(yè)的建設，在此基礎上實現(xiàn)多專業(yè)融合，一種是基于某種主干專業(yè)的，側(cè)重該專業(yè)某個方向的課程體系，如食品工程的奶制品專業(yè)；一種是不同專業(yè)課程模塊組合的適合市場需求的新型專業(yè)，如電子信息及市場營銷、機械工程及市場營銷等專業(yè)。德國高校廣泛施行第二學位，一般第二專業(yè)為與主要專業(yè)不同的學科大類專業(yè)，比如工科專業(yè)學生可以再讀人文社科專業(yè)的第二學位。

對未能通過某專業(yè)的課程考核按規(guī)定不能再讀此專業(yè)，只能申請更換其它專業(yè)。“注重寬基礎和學科交融強調(diào)知識體系的完整性和跨學科知識的廣博性，注重通才教育是德國高等教育的一貫特色?！?/p>

美國大學以與時俱進的課程體系和靈活的培養(yǎng)方向見長，“強調(diào)科學學科的重要性，主張加強科學學科和實用課程的教學，重視課程設置的專業(yè)化，主張采用寬泛的選修制。”利用現(xiàn)代化教育手段利于個人發(fā)展的培養(yǎng)過程、體現(xiàn)人性化?！耙话闱闆r下，美國本科生入學之后，必須在頭兩年里選修自然科學、人文科學和社會科學三大領域里的課程，獲取規(guī)定的學分；在大學的后兩年里，學生必須確定自己的專業(yè)，即自己的主修方向，并根據(jù)所選專業(yè)的有關規(guī)定，選讀‘主修’課程和‘副修’課程?！鼻皟赡晔亲钇D難的學習時期，決定了學生是否能夠繼續(xù)在某個專業(yè)學習，也逐步鑄就了學生后繼學業(yè)的學科大類，許多大學重視通才教1選擇有依賴關系的課程模塊，逐步進入專業(yè)領域，乃至形成最終的專業(yè)?？茖W完備的課程體系和靈活便捷的選課過程，為學生的深度或者廣度學習提供了充分可能，課程質(zhì)量標準的統(tǒng)一，又為學生的專業(yè)素養(yǎng)提供了保證。

日本大學強調(diào)本科教育要重點培養(yǎng)學生具備如下素質(zhì)和能力：一是加強學生對知識的掌握和理解；二是加強學生通用技能的掌握；三是加強學生學習態(tài)度及志向性的培養(yǎng)；四是加強學生綜合學習經(jīng)驗和創(chuàng)造思維、溝通能力和自我管理能力的培養(yǎng)等。大學的學分制度和學分計算方法相對靈活，不受科目限制。學生可以根據(jù)各學科教師的指導，按照專業(yè)、興趣愛好及將來出路選修所喜好的科目，有利于學生個性發(fā)展，提高教學質(zhì)量，促進大學理念和教育目標的實現(xiàn)。從日本大學本科課程體系的發(fā)展情況來看，本科必修課程在減少，選修課程數(shù)量在不斷增加。日本大學本科課程管理中的學分制和選修制管理制度引自美國，其核心是崇尚自然，推崇學生個性發(fā)展。所以，學分制本質(zhì)上是學生學習自由度的延伸，這種自由度集中體現(xiàn)在選修制的深度與廣度上。從實質(zhì)上說，選修制和學分制體現(xiàn)的就是個人主義文化價值觀。課程管理能夠服務于學生發(fā)展需要，尊重學生個體選擇，鼓勵自由競爭，激發(fā)學生主動學習熱情，促進學生個性健全發(fā)展。

2.國內(nèi)高校專業(yè)多樣化的實踐。

超前的專業(yè)選擇和隨后的課程學習會使少部分學生不適應，會產(chǎn)生厭倦專業(yè)或更換學習方向的想法，長期以來國內(nèi)不同背景的大學對于跨專業(yè)、專業(yè)融合、適應學生個性發(fā)展等方面做了有成效的工作，表3列出了國內(nèi)專業(yè)多樣化的幾種主要形式與限制因素：

在統(tǒng)一高考和提前填報志愿入學的情況下，學科分類和專業(yè)選擇的壁壘作用始終存在，多數(shù)學校還是以面向?qū)I(yè)自然班為主要施教單位。如何適應現(xiàn)代社會的需要，在保持教學質(zhì)量的前提下照顧部分學生的個性發(fā)展，始終是值得思考和實踐的課題。

四、跨學科專業(yè)教學形式的探析。

本文提出的融合多專業(yè)的跨專業(yè)教學形式，指的是基于一個基本學科專業(yè)的基礎學習，允許學生選擇不同專業(yè)的課程模塊，完成規(guī)定學分和各教學環(huán)節(jié)，達到畢業(yè)要求。

1.跨學科專業(yè)培養(yǎng)的優(yōu)勢。

在通識教育和寬口徑專業(yè)教育相結(jié)合的本科基礎教育框架內(nèi)，開設跨學科專業(yè)的教育形式，相對弱化特定專業(yè)，允許部分學生組合選擇多專業(yè)的課程模塊完成學業(yè)，甚至可以跨越學科門類，側(cè)重培育綜合素養(yǎng)。比如機械大類的學生可以選學40%的通識與人文課程、20%的基礎課程、15%的設計課程、15%的信息課程、10%的專業(yè)課程。其優(yōu)越性體現(xiàn)在：

首先，有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才。學科交叉有利于拓寬知識面，完善知識架構，改變定向思維方式，博觀而約取，厚積而薄發(fā)。其次，有利于融通專業(yè)壁壘，滿足學生多樣化需求。學生可以依據(jù)興趣和志向靈活選擇課程模塊，既有專業(yè)化程度高的專門方向的教學與實踐，也有以培養(yǎng)綜合素質(zhì)和能力為主的復合專業(yè)選擇。再次，有利于推動充分就業(yè)?？鐚W科專業(yè)培養(yǎng)開辟了提高學生實踐能力和通識教育水平，適應經(jīng)濟社會發(fā)展對多樣化高素質(zhì)人才需要，促進就業(yè)擇業(yè)的新途徑。最后，有利于提高教育資源效益和教學質(zhì)量。對于主要面向中小微企業(yè)就業(yè)的高校，釋解了堅持必要的基礎知識、同步新技術、又多專多能教育之間的應力，提高了資源效益。教師對學生學業(yè)的評價可以把握絕對標準。

2.實施構想。

在現(xiàn)行學分制教學的框架內(nèi)，保證學業(yè)的完備性、系統(tǒng)性和專業(yè)性，按照方向、平臺、限制等約束條件，允許學生在一定學科專業(yè)范圍內(nèi)組合選修課程模塊。

各專業(yè)設計提供一批課程模塊，各門課程標注分類屬性與分級難度系數(shù)。不同級別課程學分的完成情況，以及不同類別與級別課程的沖抵方式將作為畢業(yè)及學位授予的基準。結(jié)合學分制的選課、確認、考核、重修等過程，所有課程的考核應保持標準和規(guī)范。課程模塊作為基本選擇單位，有多種組合形式，一個課程模塊由2~3門課程構成，6~8學分左右，至多兩個學期完成，這些課程在內(nèi)容上有直接的依存關系，面向基本知識鋪墊、專業(yè)技術展開，輔以必要的實踐環(huán)節(jié)。

除參與基本專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）外，跨專業(yè)的學生也可以選擇做某專業(yè)方向的研究論文、研究報告、調(diào)研報告等方式參加畢業(yè)教學環(huán)節(jié)，還可以補充學習部分課程模塊。獲得所有規(guī)定學習環(huán)節(jié)的學分后，學歷學位可以按原基本專業(yè)或側(cè)重專業(yè)認同。畢業(yè)專業(yè)可以是復合型的，如機械制造-市場營銷專業(yè)畢業(yè)（授工學學位），市場營銷-機械制造專業(yè)畢業(yè)（授經(jīng)濟學學位）。

3.保障措施。

跨學科專業(yè)模式是以市場為導向催化衍生的一種局部化的教學改革，依托基礎學科專業(yè)面向部分學生開展，需要相應的保障條件：

（1）開展課程模塊的建設。包括課程模塊要求、在專業(yè)系統(tǒng)中的節(jié)點位置、資源條件配屬、教學團隊整合等方面內(nèi)容。推廣適合課程模塊選擇的教學機制，課程模塊作為學生選課、營建個人專業(yè)方向的基本單元。

（2）學校設有課程宏觀建設以及認證監(jiān)管的機構。一要協(xié)調(diào)各專業(yè)課程之間的聯(lián)系；二要融專長教育、能力教育和素質(zhì)教育為一體；三要制定課程模塊的屬性與級別，規(guī)定滿足學科學位和專業(yè)定向的基本學業(yè)要求；四要審核確認學生研修的學分符合某專業(yè)或某跨學科專業(yè)的畢業(yè)要求。

（3）設計，公布專業(yè)學習路線圖樣本。此圖標明基本的課程模塊和其它教學要求，指導學生規(guī)劃實現(xiàn)自己的學習計劃。

（4）完善教學教務管理方法和網(wǎng)絡管理信息系統(tǒng)。管理課程的選擇與開設運行，引導學生逐步明確自己的學習方向和完備學習計劃，確保完成必須的教學環(huán)節(jié)。

為了順應后信息社會的變革趨勢，突出為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展服務的辦學定位，以人為本滿足學生不同的學習興趣與職業(yè)規(guī)劃需求，適應知識的傳承和發(fā)展，不斷轉(zhuǎn)變觀念，完善多種類型的現(xiàn)代本科教育體系，開發(fā)綜合性的課程教學，盡可能為學生提供多樣化適度靈活的學制，是高等教育發(fā)展的趨勢之一。

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中藥炮制與應用論文范文范本篇七

寧德師范學院，坐落在東海之濱，世界著名天然深水良港三都澳灣畔。自年3月18日，經(jīng)教育部批準升格為本科院校以來，全校師生齊心協(xié)力，緊緊圍繞“深化教學改革、推動素質(zhì)教育、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一主線，在加強專業(yè)建設、提高教育教學質(zhì)量、迎接學位和本科教學工作合格評估的過程中，做了大量卓有成效的工作，并取得了顯著的成效。

一、強化應用意識，促進本科教育教學理念更新。

學校黨政領導、教務處高度重視學校專升本的轉(zhuǎn)型過程，強化“師范性、應用性、地方性”意識，以全面服務學生為宗旨，以市場需求為原則，以充分就業(yè)為導向，促進教育教學與學科專業(yè)技能培養(yǎng)、理論與實踐相結(jié)合，形成了以培養(yǎng)高素質(zhì)、應用型人才為目標，圍繞應用型人才培養(yǎng)開展教育改革，調(diào)整教學計劃，推進實踐教學的本科教學模式。逐步形成“理念奠基、分段對接、深度融合、形成機制”的校企合作培養(yǎng)的實踐教學體系。充分運用“微格教學”等現(xiàn)代教學手段，活躍課堂氣氛，關注學生個性，因材施教，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造思維。

二、推進教學改革，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量鋪路。

學校出臺了《寧德師院關于全面深化教育教學改革的若干意見》，并提出人才培養(yǎng)、課程教學及考核改革、實踐教學改革等方面35條措施，建設由通識課程模塊、學科基礎課程模塊、專業(yè)核心課程模塊、職業(yè)拓展課程模塊、集中實踐環(huán)節(jié)五個層次相互聯(lián)系又逐層遞進的本科專業(yè)人才培養(yǎng)課程模塊平臺，全面推進教學建設。4月至年4月，學校先后開展了五屆分別以“更新教育理念，樹立本科意識，提高教學質(zhì)量”(第一屆)、“教學中心，質(zhì)量立?！?第二屆)、“加強實踐教學，推進應用型本科高校建設”(第三屆)、“結(jié)構、素質(zhì)、能力”(第四屆)、“深化教育教學改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”(第五屆)等為主題的“教學質(zhì)量月”活動，為學校順利實現(xiàn)“兩個轉(zhuǎn)型”及“十二五”規(guī)劃的實施發(fā)揮了重要的作用，并已成為我校深化教育教學改革，提升人才培養(yǎng)和辦學質(zhì)量的一個重要平臺。2010—2015年，學校共有省級以上本科教學改革與教學質(zhì)量工程項目20多項，其中新建本科辦學水平提升計劃項目8項，省高校重點實驗室建設立項1項，高校教學改革研究專項4項，福建省第七屆高等教育教學成果一等獎1項、二等獎3項;另有校級教改項目30項(其中重大教改項目2項、重點項目10項，面上教學改革項目20項)。

三、優(yōu)化學科結(jié)構。

以課程、教材建設帶動專業(yè)建設成立校、系兩級專業(yè)建設指導委員會，指導各教學單位主動適應福建和寧德經(jīng)濟社會和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的需要，進一步調(diào)整優(yōu)化學科和專業(yè)結(jié)構，形成以教師教育為基礎，理工文管協(xié)調(diào)發(fā)展的學科專業(yè)結(jié)構。大力發(fā)展為寧德重點產(chǎn)業(yè)，特別是戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)服務的應用型學科專業(yè)，實現(xiàn)學科專業(yè)群與地方產(chǎn)業(yè)群緊密對接。各專業(yè)制定《課程教學標準》，重視基礎課，加強專業(yè)課，突出應用性，強化實踐課。此外，學校還完善選課制和學分制，促進跨學科交流和文理交融，實施“素質(zhì)教育核心課程計劃”、“非專業(yè)素質(zhì)學分計劃”等，為學生全面成長和個性化發(fā)展提供更為廣闊的空間。同時根據(jù)應用型人才培養(yǎng)的需求，大力鼓勵教師參與編寫教材，目前教師主編、參編了《高等數(shù)學(第二版)》《大學語文教程》《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》等多本教材，現(xiàn)有體現(xiàn)閩東地方經(jīng)濟、文化特色的《閩東特色的機電工程實踐訓練教程》《畬族民俗風情概說》等校本教材建設項目10項。加強課程、教材建設，帶動專業(yè)建設，大力培育有地方特色和優(yōu)勢的“特色”、“品牌”專業(yè)，重點建設電機電器、應用化學、生物技術等專業(yè)，做強有傳統(tǒng)優(yōu)勢的'數(shù)學和教師教育專業(yè)，積極培育與寧德經(jīng)濟建設關聯(lián)度緊密的涉海、涉港、涉能的相關專業(yè)。學校有省級重點學科兩個，省級特色專業(yè)1個，省級專業(yè)綜合改革試點兩個，省級人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實驗區(qū)兩個。

四、培育領軍人才，多措并舉強師資隊伍建設。

學校抓住升本和辦學規(guī)模擴大的契機，制定優(yōu)惠政策引進重點學科與專業(yè)建設急需的學科帶頭人、教授和優(yōu)秀博士，全職聘用兩位高水平建設大學的教授分別擔任系主任。還通過“柔性引進”方式，聘請一批國內(nèi)外著名專家學者到我校擔任兼職教授。從行業(yè)企業(yè)聘任35名高水平工程技術人才和經(jīng)營管理人才擔任教師。目前，我校有高級職稱教師177人，占專任教師41.5%;碩博士教師247人，占專任教師66.4%。持續(xù)實施“125人才工程”，“雙百”支撐計劃、“教授培養(yǎng)工程”、“學科帶頭人培養(yǎng)計劃”、“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計劃”和“名師工程”措施，出臺《寧德師范學院關于進一步加強人才工作的意見》《寧德師范學院關于加強管理干部和年輕干部培養(yǎng)的意見》等相配套的人才工作文件和一系列政策措施，選派優(yōu)秀教師和管理人員到國內(nèi)外高校進修訪學，到中小學、行業(yè)、企業(yè)掛職鍛煉。支持教師參加國內(nèi)“慕課”等培訓，出訪國外進行交流學習。注重加強師風師德培養(yǎng)，設立教壇新秀獎、骨干教師獎、教學成果獎、教學名師獎，對忠于教育事業(yè)、重視教學質(zhì)量、開展教學研究的教師進行表彰。目前，5位教師獲省級教學名師稱號，兩位教師獲福建省優(yōu)秀教師榮譽稱號，3位教師獲寧德市優(yōu)秀教師榮譽稱號。多位教師在行業(yè)、專業(yè)、教學技能競賽中榮獲省級二等獎以上佳績。

五、注重精致服務，規(guī)范教學管理提質(zhì)量。

學校堅持將教學工作納入學校工作的重要議事日程，定期召開教學工作的專題會議。教務處強調(diào)服務管理，定期深入專業(yè)系部進行調(diào)研，聽取意見建議，指導、規(guī)范日常教學。修訂和完善了《寧德師范學院學科專業(yè)建設指導委員會工作條例》《寧德師范學院關于修訂人才培養(yǎng)方案的指導意見》《寧德師范學院教學工作基本規(guī)范》《寧德師范學院教學責任事件的認定與處理辦法》等80多項涉及教學運行、質(zhì)量監(jiān)控、教學建設等方方面面的管理規(guī)章制度，出臺“推門聽課”、“課堂實錄”、“二級督導”、“專項檢查”等質(zhì)量監(jiān)控措施，從規(guī)范學籍、成績、考務、教學計劃、教學過程、教師行為、教師業(yè)績等各環(huán)節(jié)實行教學精細化管理，強化“三風”(教風、學風、考風)建設，以管理促質(zhì)量。我校2015屆本科畢業(yè)生共1077人，就業(yè)率達97.8%，攻讀研究生的有28人。

六、加大資金投入，完善教學條件作保障。

學校教學經(jīng)費投入5年連續(xù)增長，生均教學經(jīng)費超過教育部規(guī)定標準，生均實驗室、實習場所面積等多項指標均明顯高于教育部新建本科大學辦學標準。同時加大圖書資料采購，現(xiàn)有文獻資源總量近140萬冊，其中紙質(zhì)圖書和電子圖書各70萬冊。擁有cnki、超星電子圖書、springer外文庫、維普考試資源系統(tǒng)、畬族文獻等數(shù)據(jù)庫，搭建了“愛課程”、“能力天空”、“籃鴿校園網(wǎng)語言學習的平臺”、“超星學術視頻”等共享，啟用了正方教學管理系統(tǒng)，開通vod視頻點播系統(tǒng)，為廣大師生提供各類題材影片、戲曲、講座300余部。學校進一步加大實驗(訓)室建設力度，改善實驗(訓)室條件，建有省級高職電機電器實訓基地以及生物技術實訓基地、旅游實訓基地、新聞傳媒實訓基地、經(jīng)濟管理實訓基地、教師教育實訓基地、藝術實訓基地等7個校內(nèi)實訓基地和福建聯(lián)德企業(yè)股份有限公司等78個校外實習實踐基地。現(xiàn)有省級實驗教學平臺3個，“十二五”高等學校實驗教學示范中心1個、省級校企合作實踐基地5個。年建成14500平方米的逸夫?qū)嵱枠?，?nèi)含各應用理科和工科專業(yè)的實習實訓車間，內(nèi)含校內(nèi)食用菌實訓基地、機械廠房等，為培養(yǎng)應用型人才創(chuàng)造了良好的條件，大大提高了實踐教學水平。

七、創(chuàng)新育人模式，彰顯人才培養(yǎng)見成效。

從年開始，學校實施“卓越應用型人才”培養(yǎng)計劃，并下?lián)軐ｍ椊?jīng)費。學校連續(xù)五年在福鼎二中等20多所中小學校和福建聯(lián)德企業(yè)股份有限公司等十多家企業(yè)開展頂崗實習，既服務當?shù)亟逃徒?jīng)濟，又提升學生專業(yè)技能和實踐能力。創(chuàng)新素質(zhì)教育形式，在2014級本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案中增加了“20學分的非專業(yè)素質(zhì)學分”的要求。五年來，學生參加各類省級以上競賽獲獎近700項。學生參加全國大學生電子設計大賽、數(shù)學建模大賽、福建省首屆師范生教學技能大賽、第六屆福建省學生規(guī)范漢字書寫大賽、福建省第四屆大學生藝術節(jié)比賽、福建省第15屆運動會(大學生部)、“郵儲銀行杯”第七屆全國大學生網(wǎng)絡商務創(chuàng)新應用大賽、“創(chuàng)青春”第八屆“挑戰(zhàn)杯”福建省大學生創(chuàng)業(yè)大賽、“外研社”杯英語演講比賽、cctv“希望之星”英語風采大賽等各級各類專業(yè)技能大賽，喜獲佳績，獲各級各類獎項共105項，其中特等獎1項、一等獎12項、二等獎35項、三等獎52項;特別是參加由福建省教育廳主辦的“首屆本科師范生教學技能大賽”、“第三屆福建省大學生工程訓練綜合能力競賽”，獲得一等獎，團體成績在全省參賽的新建本科高校中表現(xiàn)突出，學校被省教育廳授予“優(yōu)秀組織獎”。學校深化創(chuàng)業(yè)教育，搭建創(chuàng)業(yè)實踐平臺?，F(xiàn)有電子商務、信息技術、廣告?zhèn)髅?、教育咨詢、校園物業(yè)、綠化及快遞服務等16個大學生創(chuàng)業(yè)實踐平臺，把大學生創(chuàng)業(yè)實踐融入教學、科研、管理及后勤服務改革中，采取“一道一策”的辦法，對每條就業(yè)渠道制定相應對策措施，幫助畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)愿望;并通過各屆畢業(yè)生就業(yè)情況跟蹤分析，深化人才培養(yǎng)模式與專業(yè)課程結(jié)構改革。截至2015年12月31日，2015屆畢業(yè)生中就業(yè)人數(shù)2163人，就業(yè)率為97.5%。

八、堅持以評促建，推動學校內(nèi)涵發(fā)展。

為迎接教育部“本科教學工作合格評估”工作，通過迎評促建，努力實現(xiàn)“四個促進”(促進辦學經(jīng)費投入，促進辦學條件改善，促進教學管理規(guī)范，促進教學質(zhì)量提高)，達到“三個基本”(辦學條件基本達到國家標準，教學管理基本規(guī)范，教學質(zhì)量基本得到保證)，切實體現(xiàn)“兩個突出”的辦學定位(突出為地方經(jīng)濟社會發(fā)展服務，突出應用型人才培養(yǎng))，有效進行“一個引導”(引導學校建設并完善內(nèi)部質(zhì)量保障體系)。堅持以生為本，進一步理清辦學思路，選準工作著力點，為建設“高水平有特色應用型本科大學”奠定堅實基礎，推動學校內(nèi)涵發(fā)展。

九、學?！笆濉卑l(fā)展方向。

學校正在制定“十三五”規(guī)劃，全面深化教育教學改革，組建學科專業(yè)群，創(chuàng)建省內(nèi)一流學科專業(yè)、知名學科專業(yè)和特色學科專業(yè)，組建智能制造學院和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院，深化校企合作、產(chǎn)教融合，逐步實現(xiàn)向應用型本科大學轉(zhuǎn)型，為服務地方發(fā)展戰(zhàn)略培養(yǎng)更多有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的創(chuàng)新型、復合型和應用型人才。

中藥炮制與應用論文范文范本篇八

中醫(yī)中藥是我們中華民族的特色瑰寶，為全球人民的健康做出了巨大的貢獻。初《中醫(yī)藥發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃綱要》的出臺，從國家層面上對中醫(yī)藥的發(fā)展進行了規(guī)劃，標志著中醫(yī)藥發(fā)展已列入國家發(fā)展戰(zhàn)略，中醫(yī)藥將迎來廣泛的發(fā)展空間。同時，我國高等教育也開始從“精英化”到“大眾化”的轉(zhuǎn)型[1]，傳統(tǒng)的中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式要適應新形勢，就必然要做出改革。我校為師范院校，為地方經(jīng)濟發(fā)展開設了中藥學專業(yè)，經(jīng)過幾年的培養(yǎng)，在為當?shù)蒯t(yī)藥企業(yè)培養(yǎng)大量人才的同時，我們也在認真反思中藥學專業(yè)的人才培養(yǎng)：如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量？如何提升畢業(yè)生的社會適應力？為適應這些變化，我們要從多角度來審視中藥學專業(yè)教育發(fā)展趨勢，創(chuàng)新中藥學人才培養(yǎng)的模式，為此我們開展了中藥學專業(yè)本科能力培養(yǎng)模式的改革與實踐。

一、人才培養(yǎng)方案的改革。

我校自開始招收中藥學專業(yè)本科以來，在以國家教育部的要求為藍本，參考各地中醫(yī)藥院校，如長春中醫(yī)藥大學、黑龍江中醫(yī)藥大學、齊齊哈爾醫(yī)學院、哈爾濱商業(yè)大學、云南中醫(yī)學院、溫州醫(yī)學院、南京農(nóng)業(yè)大學等等，結(jié)合“通化醫(yī)藥城”的地方經(jīng)濟發(fā)展需要，在中藥學專業(yè)的培養(yǎng)上也是與時俱進的。重視學生高等素質(zhì)教育的同時，強化學生的實驗技能和科研訓練，重視學生的實習、見習環(huán)節(jié)，建立多個實習基地，能夠讓學生學到生產(chǎn)的實際知識和內(nèi)容，以學科交叉、理論與實驗并重，激發(fā)學生的自學能力和潛力的開發(fā)[2]。

二、專業(yè)方向和課程體系的改革。

通化地區(qū)的醫(yī)藥企業(yè)就80多家，成為通化經(jīng)濟的三大支柱之一，隨著企業(yè)的迅速發(fā)展壯大，我們在人才培養(yǎng)上就更應該強調(diào)理論基礎扎實、實踐動手能力強，拓寬專業(yè)知識范圍，以適應社會的需求。我校的中藥學專業(yè)在被批準為吉林省“十二五”特色專業(yè)。首先，夯實基礎，強化學科基礎。適量增加一些專業(yè)課的學時，增加實驗實訓室，在原有的基礎上適當增加一些西藥和與臨床有關的課程，如藥物化學、西醫(yī)學、臨床藥理學等。其次，增加中藥學專業(yè)前沿學科的講座，如分子生物學、中藥市場營銷等，而在學生的選修課中開設了中藥資源學、藥品gmp、中藥合理應用、藥物毒理學、中藥美容學、中藥與保健、中藥化妝品學等與本專業(yè)相關的課程，目的是讓學生對中藥學科領域了解更多，為今后的就業(yè)方向打下理論基礎。

三、教學方法的改革。

隨著電子科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學大多采用多媒體手段教學，但中藥學專業(yè)是個實踐應用性較強的學科，很多內(nèi)容通過野外采集、實物觀察、動手操作的過程才能更好地理解和掌握，同時提高了學生的學習興趣和自覺性，并有利于學生的自學和主動的探索。其中藥理學、中藥化學等課程被評為校級精品課程。藥用植物學被評為省級精品課程。根據(jù)中藥學專業(yè)的特點，以及某些課程的性質(zhì)，在教學環(huán)節(jié)中采用的教學方式方法也是多樣化的，比如啟發(fā)式、問題式[3]、討論式、模擬式、參與式教學，目的是充分調(diào)動學生對所學專業(yè)的好奇心，并積極、主動地去學習、去研究。1.“將專家請進來”的教學方式。比如將醫(yī)藥企業(yè)的研發(fā)主管、生產(chǎn)技術專家、醫(yī)藥營銷精英請進校園課堂，為學生講授《新藥研究與開發(fā)》、《制劑設備與廠房設計》、《醫(yī)藥市場營銷》等課程部分內(nèi)容，或是為學生做專題報告，講解新藥研發(fā)現(xiàn)狀、國家對醫(yī)藥企業(yè)的要求、各企業(yè)的營銷理念等等，目的'是讓學生了解更多的醫(yī)藥現(xiàn)狀。2.“帶學生走出去”的教學方式。將《中藥鑒定學》、《中藥炮制學》、《藥劑學》、《中藥制劑分析學》、《制劑設備與廠房設計》等課程內(nèi)容預先設計成若干問題，讓學生帶著問題去醫(yī)藥企業(yè)或醫(yī)藥公司見習、參觀，從藥材入醫(yī)藥企業(yè)的第一步開始，到制備成中成藥成品，完成一次制藥過程，在此過程中尋找問題的答案，并聘請企業(yè)相關崗位技術專家實地授課、指導，再由授課教師進行知識匯總。這樣對于枯燥的理論有了實際認識和結(jié)合。3.“本科導師制”教學方式。根據(jù)學生自己對學科方向的興趣愛好或是教師在教學的科研課題的研究方向，從大二年級由教師指導學生提早參與到科研課題研究之中，在實驗的過程中學生可以學習到很多專業(yè)知識。這種方式可以對學生進行有針對性的指導，學生也可明確自己的發(fā)展方向。

四、實驗課程的改革。

學生實驗的完成過程是學生動手操作的過程，實驗課的教學更是可以培養(yǎng)學生動手能力、解決問題的能力，也是一個重要的實踐環(huán)節(jié)。目前開展的實驗課大多是驗證性實驗，教學環(huán)節(jié)都是指導教師預先做好實驗的各項準備，學生參照實驗講義，按部就班地完成，實驗過程能夠認真，肯定能得出預想的實驗結(jié)果。這種情況會影響學生的科學探索興趣，而且也限制了學生獨立分析問題和解決問題的能力，更談不上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，而且各門實驗課相對獨立，沒有關聯(lián)。針對上述情況，我們也對實驗課的教學進行了改革。要求各任課教師認真重新編寫實驗教學講義，將驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒?，重點強調(diào)培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。學生在每個實驗前，以小組為單位查閱大量文獻，自行設計實驗方案，并對實驗方案的可行性進行解釋說明，由任課教師把關，整個實驗過程，由任課教師對實驗安全進行把控，并對學生出現(xiàn)的各種問題或情況給予適當指導。我們從培養(yǎng)學生的本科能力出發(fā)，結(jié)合中藥學專業(yè)的學科特點，將實驗課有機結(jié)合，以長白山的藥用資源為基礎，如從某種藥材的采摘、篩選、提取到成分鑒定，還有藥理活性的研究，最后到中藥制劑的成品，通過這個過程學生把學過的課程系統(tǒng)地串聯(lián)起來，涉及的課程有《藥用植物學》、《中藥炮制學》、《中藥化學》、《中藥藥理學》和《中藥藥劑學》等，達到實踐與理論充分結(jié)合。從本質(zhì)上來講，這個實驗過程就是一個較系統(tǒng)的中藥制劑制備的過程，也可以說是某種新藥的研發(fā)過程，本科生通過這樣的實驗過程就體驗到一個藥品品種簡單研發(fā)的過程，這樣的實驗課會使學生產(chǎn)生好奇、探索的興趣，也產(chǎn)生很好的教學效果。

五、教學管理體系改革。

建立校內(nèi)實習基地，如長白山藥用植物實驗室，讓學生參與教師的科研，參加各類大學生創(chuàng)業(yè)項目、與中藥學知識相關的技能大賽等活動，這些活動有利用培養(yǎng)學生對知識的積累。開放實驗室既為學生進行實驗技能操作訓練及科研活動提供了實驗場所，同時也為學生進行自主實驗提供了空間。充分利用學校的地區(qū)優(yōu)勢，與地區(qū)各大知名醫(yī)藥企事業(yè)單位建立穩(wěn)定的校外實習基地，由本院教師和企業(yè)帶教老師共同建立實踐教學指導委員會，制訂適合我校實際情況的教學實踐管理規(guī)章制度[4]，對學生的實習、見實情況進行各指標的考核，并逐漸使制度規(guī)范化和科學化，保證實踐教學體系有效運轉(zhuǎn)。這些實習基地的指導力量較強，項目豐富，能較好地提高學生實踐動手能力和社會適應能力。借此機會，企事業(yè)的帶教教師可以了解本學院教師的科研動向，結(jié)合自身實際，優(yōu)勢互補，加強雙方的合作；同時，增加了校企雙方彼此交流的機會，有利于各項工作的開展。

六、強化素質(zhì)教育改革。

傳授專業(yè)文化知識，不是我國高等教育的唯一目的。具體到中藥學專業(yè)本科生的培養(yǎng)上，要適應國家對醫(yī)藥行業(yè)的需要，在學好本專業(yè)的理論基礎的同時，更應全面提高本科學生的素質(zhì)，做全方向發(fā)展的高素質(zhì)人才。為此我們努力營造校園氛圍，組織和引導學生積極參加長白山藥用植物社團，來提高專業(yè)知識能力。兩年來，組織中藥學專業(yè)本科生參加由通化市政府主辦的“長白山國際醫(yī)藥健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展論壇”大型學術會議。經(jīng)過幾年的努力，我校中藥學專業(yè)本科的教學培養(yǎng)上發(fā)生很多變化，目的就是為了提高學生的本科能力，更快更好地適應社會的發(fā)展變化。

參考文獻：

[3]馬鳳余,彭代銀,金傳山,等.中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革研究與實踐[j].藥學教育,,21(5):1-4.

中藥炮制與應用論文范文范本篇九

一、應用型本科人才培養(yǎng)是學術性與職業(yè)性的有機統(tǒng)一。

隨著我國社會經(jīng)濟和科學技術的迅速發(fā)展，各行各業(yè)需要大量具有寬厚的專業(yè)理論知識和突出的實踐能力的“應用型人才”。潘懋元先生認為，一般將人才類型分為學術型人才和應用型人才，學術型人才是指發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，而應用型人才則是運用客觀規(guī)律為社會謀取直接利益；季誠鈞認為學術型人才是指從事揭示事物發(fā)展客觀規(guī)律的自然與社會科學領域中的研究人員；《高等教育法》第16條對應用型本科人才基本標準定義為：“合理的知識、能力與素質(zhì)結(jié)構；比較系統(tǒng)、扎實的基礎理論與基本知識；必要的與本專業(yè)相關的知識；掌握本專業(yè)所必要的基本技能和基本方法；要有從事本專業(yè)實際工作和科學研究的初步能力?！本C合前人觀點，筆者認為學術型人才是以掌握科學知識、研究客觀規(guī)律、揭示技術原理為主，人才按學科培養(yǎng)；應用型人才是以掌握技術知識、通過實踐活動、為社會謀求直接利益為主，人才按行業(yè)培養(yǎng)。應用型人才是具有合格的基本素質(zhì)和具有一定特長，一是按本科層次應用型人才的素質(zhì)、能力、知識結(jié)構要求進行培養(yǎng)，使其具備現(xiàn)代工程師的綜合素質(zhì)；二是不苛求學生成為全才，鼓勵學生根據(jù)自身的興趣愛好及條件，在某一方面形成明顯優(yōu)勢，形成特長。所以應用型人才特色是具有本科底蘊，實踐能力較強，專業(yè)特長突出。

在人才培養(yǎng)方案上應用型人才培養(yǎng)有別于學術型人才，應用型本科人才應是相對于科學知識，更注重技術知識；相對于理論研究，更注重應用創(chuàng)新；相對于某學科知識縱向精深，更注重多學科知識綜合應用；相對于實踐驗證理論，更注重理論指導實踐；相對于升學深造，更注重就業(yè)導向。所以衡量應用型本科人才的質(zhì)量標準應是基本標準與類型標準的有機統(tǒng)一。

進入21世紀后，隨著中俄戰(zhàn)略協(xié)作伙伴關系的確立和鞏固和俄羅斯經(jīng)濟的復蘇，社會對俄語人才的需要又多起來。2006和，中俄互辦“國家年”活動把中俄合作推向高潮（,中俄互辦語言年）。正如中國俄語教學研究會副會長王銘玉所說的那樣，伴隨著（中俄）兩國經(jīng)貿(mào)、科技往來的逐漸正規(guī)化，以及雙向需求的旺盛，第三次俄語熱潮正在到來。這次俄語熱是一次理智的回歸，它不會像上個世紀90年代那樣幾年即逝，而將是長期的、穩(wěn)定的。與此同時中俄兩國確定：“前中俄貿(mào)易額提高到1000億美元，到兩國貿(mào)易額提升到億美元”的目標的確定意味著雙邊關系在未來將有一個穩(wěn)定向上、加深和拓寬的過程，對俄語人才的需求也有了新的要求，培養(yǎng)既通曉俄語又精通經(jīng)貿(mào)業(yè)務人才是市場所需。中俄經(jīng)貿(mào)往來的增多，社會對經(jīng)貿(mào)人才的需求也承之加大。但是不同以往的是現(xiàn)在的中俄合作在領域和深度方面都有了變化，中俄合作從農(nóng)業(yè)、林業(yè)、紡織業(yè)、食品業(yè)等領域深人到文化、科技、旅游、會展等各個層面，合作的多領域、深層次對新時期俄語人才的培養(yǎng)提出了更高的目標和要求，而外貿(mào)行業(yè)目前是吸納俄語畢業(yè)生最多的。一般畢業(yè)生進入公司以后，要兼做業(yè)務員、跟單等，除了俄語外在工作過程中需要有一定國際貿(mào)易方面的知識。

所以從整體上說，俄語的社會需求較好，但是高校俄語畢業(yè)生并不能很好地滿足需求。首先從數(shù)量上說，我們每年培養(yǎng)出來的畢業(yè)生只有五、六千人，加上留學回來的和社會培訓機構培養(yǎng)出來的學生，最多也不超過萬人。這有點跟不上日漸旺盛的需求。另一方面，俄語學生的綜合素質(zhì)需要加強，實踐能力有待進一步提高。有些學校由于資金、課程設置等原因?qū)W生實踐能力的培養(yǎng)不夠，以至于學生掌握的是“啞巴俄語”，一到實際場合就表達不好，有些學生雖然上過經(jīng)貿(mào)課程，但卻不能在實際貿(mào)易環(huán)境中很好地運用出來，這樣質(zhì)量的“人才”即便崗位再多，也會面臨就業(yè)危機。

《關于外語專業(yè)面向21世紀本科教育改革的若干意見》中指出：“復合專業(yè)的選擇要充分考慮不同院校培養(yǎng)人才的不同規(guī)格，不能采用統(tǒng)一的模式”。從總體上我們至少可以把俄語的復合專業(yè)劃分幾個大方向，比如綜合性大學可朝向外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等，理工科院校可朝向某一科技專業(yè)，外語院?？梢猿蚨碛㈦p語、語言、文學等。各地區(qū)院校還可根據(jù)具體情況，適當調(diào)整，走出自己的路子。比如，北京外國語大學，以地處政治與文化中心為背景，在復合型專業(yè)與方向課程上多以外交、外事管理、高級譯員和文化交流為主；上海外國語大學則以上海建成為經(jīng)濟、金融中心城市功能定位，復合型專業(yè)和方向課上多以經(jīng)濟、金融、貿(mào)易、管理、廣告經(jīng)濟法等方向為主；這樣我們可以為國家輸送各種專業(yè)的復合俄語人才，也會減少因俄語辦學口徑窄引起的人才擁擠現(xiàn)象。

為了滿足市場對俄語人才的需要，發(fā)揮遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院外語和經(jīng)濟學的優(yōu)勢，突出辦學特色，我們創(chuàng)辦了商務方向的俄語專業(yè)，從20開始招收俄語專業(yè)本科生，專業(yè)基本學制為4年，實行彈性學制3-6年。至今現(xiàn)已有135名俄語學生，專職教師5人，俄語外教2人，特聘教師3人。專職教師中有兩人是博士學位，碩士三人。副教授職稱2人。在課程體系和教學內(nèi)容上，除了專業(yè)基礎課外在專業(yè)核心課方面我們圍繞商務、經(jīng)貿(mào)知識開設了經(jīng)貿(mào)俄語、俄語函電、商務談判、國際貿(mào)易課程。這些經(jīng)貿(mào)俄語類課程，使學生學為所用，學能所用，縮短學與用之間的距離。提高學生的市場適應能力和崗位競爭能力。

首先，外語專業(yè)的畢業(yè)生屬于哪種類型是由該專業(yè)人才培養(yǎng)的觀念所決定的。雖然在學校和人才方面分為學術型和應用型，但目前我國學術型人才與應用型人才培養(yǎng)方案混淆不清。很久以來我國俄語人才培養(yǎng)的主要是語言文學研究型的人才，注重語法和文學教學，這與目前國內(nèi)國際形勢對俄語人才的需求有很大的差距。目前國內(nèi)的初、高中已基本取消了俄語基礎教學，所以俄語專業(yè)畢業(yè)生到中學擔任教學工作的機會幾乎為零，有些雖然進到地方中學任教，但基本已改科教其它課程了。所以傳統(tǒng)的俄語教學以傳授語言知識為目的，這無形中就導致俄語教學按知識類學科的方向發(fā)展，這脫離了學生目前就業(yè)所需，這也是俄語教學效果差的重要原因之一。

其次，按照課程理論外語為工具學科的分類，我們應把俄語教學界定為以培養(yǎng)俄語運用能力為目的的技能課，側(cè)重培養(yǎng)學生語言實踐能力。

四、商務俄語課程目前存在的問題和教學改革。

目前國內(nèi)高?！敖?jīng)貿(mào)俄語”課程的開設存在以下難點：

1）是無章可循，此課程雖然已經(jīng)在高校中開設有，但至今在全國性的專業(yè)俄語教學大綱中并沒有設置有關該課程的內(nèi)容，并且大綱也是多少年前制定的，各校只是按照“地方性法規(guī)”行事。

2）缺乏課外實踐平臺?！敖?jīng)貿(mào)俄語”是一門實踐性很強的課程，其教學目標的有效實現(xiàn)是離不開課外的實踐活動。而從全國范圍來看，目前只有在黑龍江、吉林、新疆、北京、上海、廣州等地區(qū)的俄語學生這種機會相對多一些，其它地區(qū)俄語學生的實踐機會很少甚至完全沒有。學生有種“英雄無用武之地”感覺，不知道課上的內(nèi)容在何時、何地能用上。

3）“經(jīng)貿(mào)俄語”課程學時偏少甚至致使課程教學任務無法完成。

4）師資隊伍的專業(yè)水平以及教學方法不能完全保障人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

現(xiàn)有的經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)的教師可以分為3類，即純俄語語言類教師、經(jīng)貿(mào)俄語類教師、經(jīng)濟貿(mào)易類教師。俄語專業(yè)教學在我國有著很久的歷史和較扎實的`基礎，因此，對于經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)來說，有充足的師資來完成俄語語言教學。絕大多數(shù)的經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)教學也都是由從事俄語語言教學的教師來完成的，他們都具備較高的俄語語言知識，但國際貿(mào)易知識卻相對薄弱，因此造成重俄語輕經(jīng)貿(mào)的現(xiàn)象。這些教師通常只是進修相關的幾門經(jīng)貿(mào)課程，并不具備系統(tǒng)的國際貿(mào)易知識。他們采用的教學方法與普通的俄語教學方法一樣，基本上以教師為中心，進行機械地講解，以傳授語言知識為重點，課堂上仍采用大量講解、填鴨式灌輸?shù)睦戏椒ǎ^分強調(diào)單詞講解和語法分析，而忽略了經(jīng)貿(mào)俄語的特點，在整個教學過程中學生只是被動接受。

還有有些教師并不清楚學生的未來工作需要什么樣的語言知識和專業(yè)技能，教學往往具有盲目性。其結(jié)果是使得經(jīng)貿(mào)俄語專業(yè)的畢業(yè)生俄語的基本功底較好，對國際貿(mào)易理論方面也有了解，但在經(jīng)貿(mào)實踐方面卻很欠缺，畢業(yè)后不能夠適應工作需要。究其原因，主要是教學內(nèi)容缺乏針對性，學生掌握了不少經(jīng)貿(mào)知識，但是缺乏將所學知識應用到實際工作中去的能力。因此，要培養(yǎng)出真正的高級經(jīng)貿(mào)俄語的復合人才，必須引進專業(yè)的經(jīng)貿(mào)課程的教師，這樣才能擁有一支專業(yè)過硬的教師隊伍。

針對以上問題，筆者認為應用型本科商務俄語教學改革可以遵循以下原則：

1.教學改革目標，要貼近實際、建立校企共建的培養(yǎng)環(huán)境；實施學校主導，多方合作的培養(yǎng)方式；突出項目載體，做學結(jié)合的教學方法；形成能力導向，多元參與的評價機制。

2.課程體系要涵蓋理論課程和實踐課程。理論課程應包括基礎理論、專業(yè)理論、技術方法，實踐課程應包括基礎實訓、專項實訓、綜合實訓。要將理論與實踐有機融合，理論來指導實踐。課程之間要優(yōu)化整合、避免重復，注重多學科知識的綜合運用，著重向商務俄語方向發(fā)展。

3.在實踐條件建設方面廣泛利用社會有效教育資源，通過校企合作，校級合作、國際合作來借力發(fā)展。設計出“社會實踐+校外實踐+校內(nèi)實踐”的三類項目培養(yǎng)學生較強的實踐與創(chuàng)新能力。同時在師資方面構建實踐教學指導隊伍，強化教師專業(yè)實踐能力，師資隊伍多元化。

4.學習評價多樣化：考試考核方法多樣；打破以往單一“閉卷筆試”模式，注重學生俄語語言實踐應用能力，“口語考試、口語表述”可以在第一學期就進行，可將基礎俄語課程考試分為“筆試”和“口試”，平時課堂上也應重視學生的口語表達能力培養(yǎng)。避免“啞巴外語”，避免學生“語法知識”與“口語能力”不同步，避免學生再次走上應試教育的道路，讓學生們從注重“考試結(jié)果”向注重“學習過程”轉(zhuǎn)變；應本著考試有法，但無定法，重在得法原則。

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