最新課程考核改革申請書匯總(模板19篇)

總結可以激發(fā)我們不斷進步的欲望，讓我們更加努力奮斗。導言部分是總結文章的重要組成部分，旨在引出主題并吸引讀者的注意。閱讀是拓寬視野和擴展知識的有效途徑。

課程考核改革申請書匯總篇一

摘要：應用型高等院校人才培養(yǎng)的基本特征體現為以培養(yǎng)應用性專門人才為根本任務。

國際結算課作為一門以培養(yǎng)實踐能力為主的課程，應按照應用性和實踐性的原則進行教學改革，包括：教學內容的適應性調整;加強實踐教學;引進現代教育技術，改革教學方法;科學實施雙語教學;產學研結合。

關鍵詞：國際結算;教學改革;實踐。

應用型高等院校專業(yè)課教學要突出專業(yè)知識的拓展和實踐能力的培養(yǎng)，通過實踐項目提高學生解決實際問題的能力。

以此為指導思想，國際結算課程作為國際金融專業(yè)的核心課程和其他相關專業(yè)的專業(yè)課，應按照應用性和實踐性的原則進行教學改革。

國際結算課程的教學目的在于培養(yǎng)學生國際結算方面的理論知識和業(yè)務技能，使其能夠在銀行、外貿等部門從事相關工作。

課程考核改革申請書匯總篇二

案例教學法是當前國內外高校管理學類課程所經常使用的教學方法和教學手段。管理心理學作為大學本科管理類課程的基礎課，在經濟管理類知識體系結構中具有非常重要的先導地位。在管理心理學授課過程中，科學、有效地運用案例教學方法能夠實現理論聯(lián)系實際的教學目的，能夠充分地、深入地闡釋學生所學的相關知識理論，激發(fā)經管類學生學習專業(yè)知識的積極性和主動性，取得較好的教學效果。

一、高校管理心理學課程案例教學存在的問題。

1.教學案例選擇缺乏典型性和代表性，影響案例教學的有效性。通過對部分高校經濟管理類學生管理心理學案例教學情況的調查，發(fā)現很多教師的管理心理學課程案例選擇過于平凡和普通，更多體現在普通企業(yè)的管理案例方面，缺乏在社會經濟管理領域中具有典型性和代表性的案例。如缺乏知名的或有影響力的企業(yè)及個體案例等，導致降低了用案例來解釋和分析所學專業(yè)知識的說服力，影響了教學的有效性，也阻礙了學生對該課程知識的學習和吸收。

2.教學案例的“一例多用”現象明顯，影響案例教學的針對性。通過調查發(fā)現，高校經管類學生普遍認為管理心理學課程的理論性較強，學生在學習過程中經常感到困難，而且很多教師又在案例使用過程中出現了“一例多用”的不良現象，即一個案例被使用在2—3個章節(jié)的理論教學之中，影響了案例教學的針對性，導致出現了學生學習疲勞，新鮮感缺乏，互動參與率下降，知識重視程度開始降低的情境。

3.教學案例內容脫離學生實際，降低學生的學習興趣。當代大學生具有好奇心強、個性鮮明、喜歡探求身邊事物的特點。社會的大環(huán)境和當代大學生的時代特征造就了其在大學的學習中，不僅注重理論知識學習，更注重社會實踐的良好習慣。高校經管類學生迫切希望早日接觸與自己工作相關聯(lián)的案例教學內容。調查顯示，占調查總人數85%以上經管類學生普遍反映管理心理學的教學案例與自己的企業(yè)社會實習，平日的自我管理、自我成長方面相脫離，影響了學生的學習興趣，降低了企業(yè)實習的效果與自我管理的有效性。

二、高校管理心理學課程案例教學改進的建議。

1.結合課程知識體系，有效進行教學案例內容選擇，體現案例教學的有效性。在教學案例內容的選擇過程中，不論是組織中個體、群體的心理認識與行為管理，還是學生的自我管理與心理調節(jié)，都需要高校教師選擇與教學內容相一致的經典的、有意義的案例進行教學，不能脫離課程的知識體系結構，應熟練地運用有效案例對管理心理學的知識進行正確的解釋和引導。此外，教師還可以結合自己在企業(yè)中開展橫向科研項目的寶貴經歷對同學們進行管理心理學相關知識的傳授和解讀，這樣就可以極大地吸引學生學習的注意力，提高案例教學的有效性。

2.結合學生的實際情況，科學編寫相應案例進行教學，提升學生學習興趣。案例教學法是現代教學方法中的一種，它必須隨著教學目標、教學內容和學生的實際情況不同而有所側重，只有這樣才能在真正意義上提高課堂教學質量。調研結果發(fā)現，高校經管類學生在企業(yè)實習及自我管理過程中經常遇到一些相關的問題迫切需要解決，比如學生就業(yè)困難的根本原因在于學生缺乏動手實踐及解決問題的能力。接受調查的經管類學生表示，自己遇到的實習問題、就業(yè)困難，以及自己身邊發(fā)生的自我認識與管理問題才應該是最適合教學的真正案例。上述情況要求高校教師在案例編制與使用過程中，需要把理論與學生實際相結合，幫助學生解決實際問題，拓展學生能夠主動學習、積極接受新知識的新式課堂，引導他們成為社會需要的人才，這才是管理心理學課程教學的最終目標。

3.結合內外環(huán)境變化，及時、動態(tài)更新教學案例，提高課堂案例教學質量。管理心理學這門課程具有很強的理論性，教師應該注重案例自身的時代性和教學對象的適用性，這就要求高校經管類教師不能夠再用傳統(tǒng)的教學理念及過時案例來教導學生學習新的管理心理學知識，而是應該在課程案例教學方面做出創(chuàng)新，能夠與外部環(huán)境（社會變革、企業(yè)發(fā)展等）、內部環(huán)境（教學環(huán)境、學生需求等）結合起來，與時俱進，體現案例教學的動態(tài)性、創(chuàng)新性和及時性，充分體現管理心理學知識體系的應用性和實踐性較強的學科特點。

課程考核改革申請書匯總篇三

《統(tǒng)計學》教學因其應用廣泛且學習有難度而備受關注。為了解學生對《統(tǒng)計學》課程教學中存在的問題，課題組專門組織了一次問卷調查，回收有效問卷765份，回收率83.62%。調查發(fā)現，《統(tǒng)計學》課程教學中存在普遍認可度不高、課堂教學缺乏案例分析、課程學習有難度等主要問題，究其原因可歸結為社會認可度不高、教學方式單一，缺乏實踐教學教師、學生不重視統(tǒng)計學學習，主動學習性差、統(tǒng)計學學科內容枯燥，概念抽象復雜四個主要方面。現實助推《統(tǒng)計學》教學改革。

為切實了解學生《統(tǒng)計學》課程學習情況，以更好地為《統(tǒng)計學》教學方法改革提供更為客觀的決策參考，課題組于12月-1月期間，以湖南省高校為重點調查區(qū)域對省內外11所高校學生展開了一次問卷調查。調查共發(fā)放問卷916份，回收有效問卷765份，回收率83.62%。包括學生基本信息、學習基本情況、自我評價、統(tǒng)計學課程評價以及專業(yè)建設(教學)意見等方面。

一、受訪學生基本情況分析。

1.受訪學生學校區(qū)域分布較廣。

本次調查區(qū)域較廣，包括湖南、湖北、浙江和廣東四省六市，涵蓋985、211及普通一本、二本、三本10所院校。分別是湖南商學院(本部和北校區(qū))、湖南大學、湖南師范大學、湖南農業(yè)大學和長沙理工大學、湖南文理學院、湘潭大學、中南財經政法大學、浙江工商大學和廣州商學院。

2.受訪學生性別和年級分布特點。

因研究需要，主要選擇學習過《統(tǒng)計學》的學生作為受訪對象。受訪者中，女生占60.69%，男生占39.31%，男女性別比約為0.648：1。由于大四學生畢業(yè)實習離校較早，因此受訪者大多數來自大一至大三年級的學生，約為96%;大二與大三年級的學生分別占34.55%與42.67%，其余18.85%為大一年級的學生。

3.受訪學生專業(yè)分布較全面。

隨著統(tǒng)計方法在社會經濟、金融、管理等方面應用的不斷深入，越來越多的專業(yè)對統(tǒng)計理論和方法的需求不斷提高，這與統(tǒng)計學在很多領域應用廣泛而引起重視相關。因此很多院校已將統(tǒng)計學課程作為經管類專業(yè)的基礎課程。這次調查專業(yè)分布較廣，如統(tǒng)計28.3%、金融14.4%、會計21.5%、經濟學8.9%、法學7.9%、國際貿易6%、保險5.0%、應用數學4.2%、其他3.9%。

二、《統(tǒng)計學》課程教學現狀分析。

為更好地分析統(tǒng)計學課程教學情況，設計李氏克特量表對學生學習中的重要影響因素進行調查，加總每個受訪者態(tài)度分值，其總分能說明他的態(tài)度強弱或他在這一量表上的不同狀態(tài)，在效度和信度上能夠很好地表現出學生對統(tǒng)計學學習的興趣和動力。因選取指標較多，需運用因子分析法對其進行降維分析。經過因子提取，將13個調查指標降維形成3個因子，分別得出3個因子初始特征值和提取平方和載入，這些因子能夠保留原始數據81.51%的信息，其中第一因子提取了原始數據的48.36%，第二因子為24.06%，第三因子為9.08%。三個因子保證了原始數據的實際性和可靠性。經提取、旋轉后，因子成分矩陣整理結果如表1。

三個因子分別反映授課內容與教師、課程的實用性與學生自主學習方面的基本情況。通常學生對于實用的專業(yè)課程學習態(tài)度較認真;而授課教師的講述對于學生形成課程的第一印象至為關鍵，直接影響學生的學習興趣;很多學生對于自己感興趣的課程會產生自主學習欲望，并能取得較好的學習效果。統(tǒng)計學課程教學現狀表現為三個特點：

1.《統(tǒng)計學》課程受歡迎程度因課程實用性、專業(yè)不同而異。

在受訪者中，學習過統(tǒng)計學課程的占76.8%，主要分布在大二至大三年級。其中，表示喜歡或較為喜歡統(tǒng)計學課程的占比僅為36.1%，而表示不太喜歡或不喜歡該課程的學生占18.4%，還有45.5%的學生對統(tǒng)計學課程學習持中立態(tài)度。受訪者中統(tǒng)計學專業(yè)學生，表示喜歡或較為喜歡統(tǒng)計學課程的占比僅為54.7%，而表示不太喜歡或不喜歡該課程的學生占6.5%。喜歡或不喜歡統(tǒng)計學課程的原因歸結于課程的實用性和概念的枯燥性等方面。

學生不喜歡統(tǒng)計學的原因排名前五位的，分別為難度大22.7%、不實用18.2%、教師授課不滿意13.6%、課程內容枯燥13.6%、自身數學基礎較差9.1%，五個原因占比77.2%。而學生對統(tǒng)計學感興趣的原因前三名分別為課程實用性48.3%、課程內容有趣17.2%h和專業(yè)需要15.5%，占比81%。

選擇“認為統(tǒng)計學課程比較實用”的學生，主要集中在統(tǒng)計、金融、會計、保險和經濟學專業(yè)，分別占58.8%、17.6%、11.8%、其余均為5.9%。這些專業(yè)的實踐性較強，而且學生在平時的學習中用到統(tǒng)計學理論和方法的機會較多，因此認同程度較高。

2.《統(tǒng)計學》課程逃課現象時有發(fā)生。

當問及“統(tǒng)計學課程您逃課的次數”時，有28.6%的受訪學生有過逃課行為，是受訪學生綜合所有課程逃課率的3.04倍，令人擔憂。分析有過逃課行為的學生分布，發(fā)現男生占57.5%;逃課學生中32.9%是因為統(tǒng)計學課程枯燥、課程難度大等不喜歡或不太喜歡統(tǒng)計學專業(yè)而逃課。認為統(tǒng)計學課程難度大與學生數學基礎薄弱相關程度較高，但認為統(tǒng)計學課程枯燥的主要原因是教學方法單一，從概念到公式，都比較抽象，如果能聯(lián)系實際用案例導入，就會大大降低學生掌握的難度。

3.以學習簡單統(tǒng)計軟件為主。

統(tǒng)計學學習離不開統(tǒng)計軟件，受訪學生中學習過專業(yè)統(tǒng)計軟件如sas、r軟件的只有17.4%;學習過菜單式操作、易于上手的統(tǒng)計學軟件如spss、eviews的比重較高，兩者占比達42.8%;excel雖然不是統(tǒng)計軟件，其統(tǒng)計功能也非常有限，但由于其流行性、簡單性，學習者的比重最高，達到26.1%。

三、《統(tǒng)計學》教學中存在的問題剖析。

為進一步揭示《統(tǒng)計學》教學中存在的問題，選取14個評價指標，設計李氏克特量表，分析評價學生對統(tǒng)計學的總體認可度、課程學習的側重點以及統(tǒng)計學課程學習的難易程度，選擇因子分析法對所選指標進行降維處理，經過因子提取，將14個調查指標降維形成3個因子;這些因子能夠保留原始數據70.83%的信息，其中第一因子提取了原始數據的44.26%，第二因子為19.16%，第三因子為7.41%。三個因子保證了原始數據的實際性和可靠性。經過提取、旋轉后，因子成分矩陣整理如表2。

三個因子，分別反映學生對統(tǒng)計學課程的總體認可度、課程學習的側重點與統(tǒng)計學課程學習的難易程度評價。雖然學生認為統(tǒng)計學方法很重要，但是對于統(tǒng)計概念的理解與講解方面總體得分較低?！督y(tǒng)計學》教學中存在以下幾個方面問題：

1.《統(tǒng)計學》課程普遍認可度不高。

必修課程，而非專業(yè)課，因而在學習過程中，沒有引起足夠的重視。

據調查，約占四分之三(72.53%)的受訪學生表示對專業(yè)課更感興趣，僅有27.47%的學生最喜歡的課程為非專業(yè)課程，說明大部分學生對專業(yè)課程或與專業(yè)有關的課程比較感興趣。對于學生感興趣的課程，他們更具有學習的興趣和欲望及學習自主性，因而表現為傾向于更多的參與課堂，以及更好的對其進行自主學習。對自己感興趣的課程，有64.5%的學生從不逃課，僅有9.4%的學生有較高的逃課率?？梢娫谡n程教學中，提高學生對課程的興趣至關重要，這可以從學生對課程的認可度和老師適宜的教學方法兩方面做出努力。

2.《統(tǒng)計學》課堂教學缺乏案例分析。

第二個因子包括第7和第8個指標，從各指標的權重系數看，受訪學生較注重統(tǒng)計方法學習，雖然在課堂能聽懂統(tǒng)計學的相關知識，但不能靈活運用統(tǒng)計理論和方法解決實際問題。主要原因一是《統(tǒng)計學》課堂教學中缺乏相應的案例分析，教師沒有將傳授的新知識與實際問題結合起來講解，導致學生能聽懂，但不會運用統(tǒng)計學知識解決問題，最終，《統(tǒng)計學》課程教學也就失去了現實意義;二是由于學生忽視或不重視統(tǒng)計學基本概念、基本原理和統(tǒng)計思想的學習。從根本上來說，明確基本概念是學好統(tǒng)計學的基礎，知曉基本原理和統(tǒng)計思想是學好統(tǒng)計學的精髓所在，統(tǒng)計方法是在基本原理和統(tǒng)計思想的基礎上延伸出來的量化手段，如果沒有掌握統(tǒng)計理論，統(tǒng)計方法運用也就寸步難行。

3.《統(tǒng)計學》課程學習有難度。

第三個因子包括第9-14個指標，反映統(tǒng)計學課程學習的難易程度，受訪學生普遍認為統(tǒng)計學課程學習有難度，具體表現為：一是教師的授課方式單一，且嚴肅，使《統(tǒng)計學》課程缺乏活力和趣味性，導致學生學習積極性不高;二是《統(tǒng)計學》課程本身內容較枯燥，基本概念抽象難懂，特別是對于文科背景的學生來說，學好統(tǒng)計學并非一件容易的事;三是受訪學生認為統(tǒng)計學的實用性并不是很高，認為學好統(tǒng)計學并沒有多大的實際作用，單純只是為了獲得學分而學，這使得學生被動學習《統(tǒng)計學》，導致學習效果大打折扣。

四、《統(tǒng)計學》教學中存在問題的原因分析。

調查分析發(fā)現，《統(tǒng)計學》教學存在統(tǒng)計學普遍認可度不高、課堂教學缺乏案例分析、學生學習有難度等現實問題，使得《統(tǒng)計學》教學效果不佳。產生這些問題的.原因可以從社會、教師、學生和統(tǒng)計學課程本身四個層面展開分析。

1.社會認可度不高。

雖然統(tǒng)計學能廣泛運用在各行各業(yè)中，但就目前而言，整個社會對統(tǒng)計學專業(yè)的認可度并不高。首先，統(tǒng)計以前主要為宏觀服務，與社會大眾關系不大，盡管現在統(tǒng)計公開度大大提高，但要改變一個習慣不可能一蹴而就;其次，統(tǒng)計學學科并沒有一個特定的職業(yè)范疇與之相匹配，不像諸如會計學、土木工程、交通設計等這些專業(yè)，都有一個特定的職業(yè)范疇與之相匹配。統(tǒng)計學作為一門方法論學科，可以從事與數據分析類相關的工作，這一方面增加了未來職業(yè)發(fā)展的不確定性，另一方面專業(yè)數據分析類工作的需求量并不大，使得本專業(yè)學生大部分跨領域就業(yè)。雖然改革開放30多年統(tǒng)計地位日益提高，但其社會認可度仍不高。

2.教學方式單一，缺乏實踐教學教師。

教學方式單一?！督y(tǒng)計學》教學主要以“灌輸式教學”為主，教師照本宣科，主要介紹課本的基本知識，較少地聯(lián)系實際問題進行知識的講解，學生被動接受，課堂參與性不高，使得課堂缺乏生動性和趣味性，這樣不僅降低了學生的學習積極性，而且使得教學效果大打折扣。缺乏實踐教學教師。統(tǒng)計知識與方法的應用性較強，這對統(tǒng)計學教師的實踐經驗及技能提出了更高的要求。但實際上，統(tǒng)計學教師大多是從高校直接畢業(yè)的博士或碩士研究生，他們具備扎實的統(tǒng)計學理論知識，但缺乏統(tǒng)計學相關的實踐工作經驗，所以在教學過程中只能“就概念解釋概念”，不能聯(lián)系實際問題或自身工作經驗，對統(tǒng)計學基本概念進行生動地闡述，這樣也就不能滿足多樣化教學的需求。

3.學生不重視統(tǒng)計學學習，主動學習性差。

非統(tǒng)計學專業(yè)學生不重視統(tǒng)計學的學習的主要原因：一是統(tǒng)計學專業(yè)的社會認可度不高，導致學生對統(tǒng)計學的學習產生誤解，認為統(tǒng)計學的實用性不高，所以不愿意在統(tǒng)計學學習上花費精力;二是統(tǒng)計學只是非統(tǒng)計學專業(yè)的學生一門基礎必修課程，而非專業(yè)課程，調查分析結果顯示，學生對專業(yè)課程更感興趣;三是學生對于統(tǒng)計學的學習僅僅側重于統(tǒng)計方法的掌握，而不重視統(tǒng)計理論學習，容易產生學生不會靈活運用統(tǒng)計知識解決實際問題的現象。

4.統(tǒng)計學學科內容枯燥，概念抽象復雜。

統(tǒng)計學學科本身的性質特點也是《統(tǒng)計學》教學過程中存在問題的原因之一。主要源于統(tǒng)計學內容枯燥，基本概念抽象復雜難懂，教師要將既枯燥又抽象復雜的知識繪聲繪色地傳授給學生，學生要充分的理解統(tǒng)計知識背后的真正含義，以便更好地運用統(tǒng)計知識解決實際問題，這樣的學科特點無論是對教師，還是對學生，都是一個巨大的挑戰(zhàn)。其次，諸如參數估計、假設檢驗等統(tǒng)計學內容涉及到概率論、數學等相關理論知識，這對于文科背景的學生具有一定難度。再次，統(tǒng)計學學科課時設置較少，而統(tǒng)計學學科內容較多，若干內容涉及計算機操作，所以在較短的時間內，要學好統(tǒng)計學并非一件容易的事。

綜上所述，由于統(tǒng)計學的數學基礎要求較高、課程邏輯性較強，從理論到公式的灌輸式教學方法使其掌握難度較大;同時隨著統(tǒng)計學應用越來越廣泛，各高校開設統(tǒng)計學課程的專業(yè)越來越多，特別是數學基礎較薄弱的文科學生，這種從理論到公式的照本宣科式教學方法，要掌握其原理，并運用其理論和方法進行計算和分析，難度較大，如果能有一種教學方法，它能從學生熟悉的問題出發(fā)引入統(tǒng)計專業(yè)術語和方法，就會大大降低學生掌握統(tǒng)計學的難度?？梢?，統(tǒng)計學教學方法改革創(chuàng)新勢在必行，案例導入式教學方法呼之欲出。

課程考核改革申請書匯總篇四

提要導游業(yè)務課程作為高職高專旅游管理專業(yè)的一門主干專業(yè)技能課,是導游人員上崗前必須掌握的業(yè)務知識,具有很強的實踐性。

但是,傳統(tǒng)考核方式已不能滿足應用型人才培養(yǎng)目標,因此有必要對導游業(yè)務課程考核方式進行改革。

關鍵詞:導游業(yè)務課程;旅游管理。

目前,高等職業(yè)院校在深化教學改革,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程的背景下,積極開展考試改革,推進素質教育,提高教學質量,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

可見,考試改革已經成為新一輪教學改革的重要內容之一。

導游業(yè)務課程是高職高專旅游管理專業(yè)的一門主干專業(yè)技能課,同時也是導游人員上崗前必須掌握的業(yè)務知識,具有很強的實踐性。

結合導游業(yè)務課程自身特點,本著實現應用型人才培養(yǎng)的目標,傳統(tǒng)考核方式已經不能滿足需求,導游業(yè)務課程考核方式改革勢在必行。

一、導游業(yè)務課程傳統(tǒng)考核方式存在的弊端。

1、考核內容重理論、輕應用。

導游業(yè)務課程考核內容常常局限于教材中的基本理論知識和基本技能,理論考試多,應用測試少,并且記憶性成分所占比重較大。

這樣的考核內容僅僅是對學生知識點的考核,應用能力、分析與解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。

顯而易見,應用性在考核內容中沒有得到足夠重視,不能全面體現導游業(yè)務課程的人才培養(yǎng)目標。

2、考核方式單一。

導游業(yè)務課程采取“期末成績+平時成績”的考核形式,即教師出各種題型的試題,學生在規(guī)定時間內筆試完成,教師按標準答案進行閱卷,給出學生期末考試成績,結合平時成績,得出學生本課程的總評成績。

一般期末考試成績占70%,平時成績占30%。

此種考核方式單一,且沒有涉及實踐教學內容的考核,不足以引起學生重視實踐教學內容。

3、評價方法片面。

在傳統(tǒng)的卷面考試和實踐內容考試中,教師居高臨下,處于主體位置,不進行指導與幫助,使學生陷入被動應付的境地。

可以說導游業(yè)務課程考核的最終評價是由任課教師一錘定音,學生根本無法參與到考核評價體系當中,使得考核評價方法過于片面,不能體現學生在教學活動中的主體地位,不能實現學生的積極主動參與。

除此之外,這種傳統(tǒng)考核方式的相對落后,還會帶來學生作弊、厭學等方面的弊端。

導游業(yè)務課程考核應在深入研究本課程教學內容和教學模式的基礎上,對考核觀念、內容、形式、評價等方面進行改革,注重過程考核,側重培養(yǎng)學生的實踐能力,以適應學生知識、能力、素質全面協(xié)調發(fā)展和個性化學習的需要。

通過增強考核的自主性、過程性、實踐性和探究性,以人為本,實現導游業(yè)務課程考核方式的.根本改變,充分發(fā)揮考核在教學和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導作用和導向作用,體現教學的針對性、實效性和創(chuàng)造性。

1、堅持以理論知識與實踐能力考核相結合,以實踐能力考核為主線的原則。

在堅持“理論與實踐緊密結合”這一高職教育理念下,對于高職教學更應該強調以實踐為主。

專業(yè)理論知識學習是為提高專業(yè)技能服務的,理論學習的成果主要體現在專業(yè)服務技能水平的提高上。

因此,導游業(yè)務課程的考核應堅持以理論知識與實踐能力考核相結合,以實踐能力考核為主線的原則。

導游業(yè)務課程的教學目標,是以市場對導游人才的需求為導向,通過教學使學生掌握導游服務的程序與規(guī)范,熟練講解導游詞,掌握導游服務過程中常見問題和特殊問題的處理策略和應變技巧,為旅游者提供良好的生活服務,最終能夠滿足旅游企業(yè)對一線導游人才的需求。

本課程的考核可靈活運用筆試、面試、情景模擬等多種方式進行。

3、采用全面客觀的考核評價體系。

考核評價這一環(huán)節(jié)是教育測量和評估的一種重要手段,在某種程度上起著牽一發(fā)而動全身的作用。

因此,必須采用有利于學生全面素質提高的發(fā)展性考核評價體系,具體可采用過程性考核評價與終結性考核評價相結合,理論考核評價與實踐考核評價相結合,教師評價與學生評價相結合的方式進行。

根據導游業(yè)務課程考核方式改革指導思想,本著導游業(yè)務課程考核方式改革原則,現將本課程考核方式改革的具體方案表述見表1。

(表1)本課程考核內容的設置更加科學合理,各部分考核內容的成績所占比例適當。

其中,平時考核包括學生出勤情況(5%)、課堂回答問題情況(10%)及作業(yè)完成情況(15%),共占成績比例的30%。

期末考核包括理論知識與實踐能力兩大部分。

其中,理論知識考核采用筆試方式,試卷以主觀題為主,可采用開卷形式進行,占總成績的30%。

實踐能力考核采用面試方式,主要考查學生的語言表達能力、應變能力、禮儀知識,鍛煉學生的心理素質。

其中,景點模擬講解占總成績的25%,應變能力占10%,禮貌禮儀占5%,實踐能力部分共占成績比例的40%。

面試階段考核要有計劃進行,首先將景點模擬講解考核內容與考核標準公布,讓學生有的放矢的做準備。

此階段的考核評價是由教師與學生代表根據考核標準共同參與完成。

實踐能力部分的面試考核可運用競賽形式進行,比如精心策劃組織“導游之星”技能大賽。

首先組織初賽,將學生分成若干小組,并指定小組負責人,各個小組成員輪流試導,由小組成員選出表現最出色成員參加決賽。

在決賽過程中,教師客觀評價每一位決賽選手,并提出改進意見。

最后,由教師與學生代表共同打分,選出導游之星。

實踐證明,此項考核內容很受學生歡迎,能夠吸引學生積極主動參與考核,同時在培養(yǎng)學生導游講解能力與應變能力方面起到非常積極的作用。

另外,值得一提的是本課程的期末考核內容是以河北省導游人員資格考試為具體藍本,結合本課程人才培養(yǎng)目標共同設置。

綜上,導游業(yè)務課程考核方式改革的具體方案是在傳統(tǒng)考核方式的基礎上不斷完善而形成的,是適應高等職業(yè)教育的需要。

本課程考核方式改革采用過程性考核與終結性考核相結合,理論考核與實踐考核相結合,教師評價與學生評價相結合的方式進行,充分實現教學目標、人才培養(yǎng)目標,進一步提高了學生的綜合素質。

導游業(yè)務課程考核方式改革有利于提高本課程教學質量,有利于促進學生自主學習,有利于形成良好學風、考風,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力、創(chuàng)新能力,有利于促進全體學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。

總之,導游業(yè)務課程考核方式改革既要解放思想、開拓創(chuàng)新,又要科學分析、實事求是,并且應本著一切從課程的自身特點和培養(yǎng)應用型人才的實際需要出發(fā),才能取得顯著的改革效果。

主要參考文獻:。

[1]石嵐.關于高職院?？己嗽u價方法改革的思考[j].教育與職業(yè),.23.

[2]馬越.試論高等職業(yè)教育考核評價方法的改革[j].中國考試(研究版),.6.

[3]唐順全.素質教育的考核評價[j].四川教育學院學報,2004.10.

課程考核改革申請書匯總篇五

3.1采用“問題教學法”

問題教學法，顧名思義，就是通過我們日常生活實際中出現的一些問題，提出涉及數值分析課程內容的相應的一系列數學問題，以問題帶動數值分析課程內容的學習。我們可以借助數學方法中經常使用的歸納、分析、演練等手段建立具體的數學模型，然后從理論上研究采用哪種方法以及思想去解決問題。借助數學模型，我們可以更加直觀地分析這些方法具有什么優(yōu)點以及缺點，并且這些方法分別適用于解決哪種類型的問題。在數值分析課程的教學過程中，老師可以充分利用問題教學法帶來的好處，用一系列的問題帶動這些學生對數值分析課程內容的思考與理解，提高他們的學習積極性以及學習興趣。

3.2采用對比教學法。

對比教學法是教學過程中經常使用的一種教學方法，可以很好地提高教學效率。在數值分析課程的教學過程中使用對比分析法，學生可以更加清晰地明白一些理論知識以及計算方法的應用，更加深刻準確地掌握課程知識內容。對于數值分析課程而言，老師可以通過對比傳統(tǒng)數學教育以及目前學習的數值分析課程，以此達到對比教學法的目的。傳統(tǒng)的數學教育將教學主要內容集中在高等數學這塊，它十分強調對理論知識的分析，由于大多數數學問題都有復雜繁瑣的特點，許多涉及數學問題的理工科的專業(yè)問題就出現了很難解決的情況。若不能很好地掌握數學知識的應用，就容易導致一些學生對數學課程的學習失去學習興趣。反觀數值分析這門課程，它具有實用性非常強的特點，它的理論知識以及計算方法被廣泛應用于其他專業(yè)的學習課程中，同時在解決實際問題方面它也有很大的實用性。因此，對于傳統(tǒng)的數學教育以及現在的數值分析這兩門課程之間存在的聯(lián)系以及區(qū)別，老師有必要通過對比教學法的方式對他們進行詳細說明。老師可以通過某些具體的實例來說明傳統(tǒng)數學方法是怎樣解決這個問題，而數值分析又是怎樣解決這個問題。由此達到對比教學法的目的，讓學生可以更加深刻地理解掌握數值分析課程，也讓數值分析課程教學效率更高。

3.3重視思維方式的培養(yǎng)。

數值分析這門課程與高數、線性代數、概率論等數學課程有著十分密切的聯(lián)系，同時又存在明顯的區(qū)別。數值分析這門課程應用于實際問題，并且解決這些日常生活中的實際問題；高數等數學課程更加追求的是這些問題的精確度以及對此進行的理論推導。針對數值分析課程的特點，老師需要重視培養(yǎng)學生在數值分析課程方面的思維方式。

4教學改革的一點設想。

目前我們國家各個高校之間大多存在這樣一個問題———不同院系之間很少進行交流，這些不同院系不同專業(yè)的學生也缺少對彼此的了解，這嚴重影響了這些學生之間進行團隊合作以及協(xié)作交流。我們計劃將數值分析的教學過程與數學建模結合起來，將不同專業(yè)的學生進行分組組合，增加他們彼此之間的交流機會，發(fā)揮每個組中每個組員的專業(yè)優(yōu)勢，優(yōu)勢互補，合作交流，一起完成一些數值分析問題。同時，我們可以鼓勵這些學生積極與老師進行合作交流，達到資源共享以及知識互補的目標。讓不同專業(yè)、不同性格、不同背景的學生老師集中在一起，思維迸發(fā)，一起合作努力解決數值分析課程中遇到的一系列科學計算問題，提高他們的學習興趣以及培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

5結語。

數學源于生活，又服務于生活，在如今這個科技化信息化的時代，我們一定要重視對數值分析這門課程的學習以及應用。同時，為了更好地響應我們國家目前進行的教育教學改革目標，我們一定要重視對數值分析課程教學改革的探索，逐步進行實踐探索，進一步提高教學效率，最終實現對數值分析課程教學改革的目標。

參考文獻。

[1]杜廷松.關于數值分析課程教學改革研究的綜述和思考[j].大學數學,2007,23(2):8-15.

[3]劉春鳳,何亞麗.應用數值分析[m].北京:冶金工業(yè)出版社,2005.

課程考核改革申請書匯總篇六

行政管理專業(yè)的培養(yǎng)目標在于培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，并具備行政學、管理學、政治學、法學等方面知識，并能在黨政機關、企事業(yè)單位、社會團體及相關單位從事管理工作以及科學研究工作的專門型人才。在當前行政管理專業(yè)本科生的培養(yǎng)方案中，管理心理學課程處于專業(yè)基礎課的建設平臺，屬于為后續(xù)專業(yè)課程提供基礎知識儲備的課程代表，對于專業(yè)課程的學習以及專業(yè)模擬實習及畢業(yè)實習的完成起著基礎鋪墊性作用。

然而，在當前行政管理專業(yè)本科管理心理學課程教學中，卻存在著學生在學習中表現出或多或少的無所謂、缺乏學習動力與學習熱情，學習效果不理想等現象。在這樣的背景下，筆者試從教學實踐中總結與拓展出管理心理學在行政管理專業(yè)開設中如何解決好為什么學、學什么、怎樣學的問題，以期在行政管理專業(yè)培養(yǎng)中為本科生專業(yè)基礎知識和專業(yè)能力的獲得提供專業(yè)課程的幫助與保障。

作為行政管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程，管理心理學在行政管理專業(yè)培養(yǎng)計劃中屬于與管理學同類、管理學的后續(xù)課程而開展；因行政學立基于管理學、政治學、法學三大學科基礎，因而，該課程在專業(yè)培養(yǎng)計劃中是起著夯實管理學基礎的作用。同時，在行政管理學的研究進程中，對于行政管理過程中的人的行為及基規(guī)律一直受到行政學研究者的關注。因此，在管理心理學教學開展過程中如何針對行政管理專業(yè)的專業(yè)特點進行課程創(chuàng)新成為該課程任課教師更為關注的課題。

1課程理念創(chuàng)新。

學生之所以在學習過程中存有這門課程跟學位關系不大的思想，部分原因在于這門課程在名稱上似乎與行政管理專業(yè)沒有太大關系。認知影響著行為，因此，想要讓學生對本門課程有學習的重要性，就必須讓他們在認知上轉變看法，自我意識到此課程與該專業(yè)的相關性以及該課程在專業(yè)學習中的重要地位。如何實現這些，必須起始于專業(yè)教師在理念上的引導。

首先，管理心理學的課程性質是行政管理專業(yè)的專業(yè)基礎課程。教學中部分老師存在著一開學就講課的習慣，而這種講課是指直接教授課程內容。這樣的教學看似抓緊時間來完成教學內容、實現教學任務，但易于帶來學生對本門課程的性質及在專業(yè)中的位置不清晰的問題。因此，在行政管理專業(yè)中教授管理心理學課程時，教師應首先從專業(yè)培養(yǎng)計劃的角度去解讀這門課程與該專業(yè)之間的關系，讓學生從專業(yè)學習的起點就了解到作為一門新興的學科，行政管理專業(yè)建立于政治學、管理學、法學三大學科基礎之上，專業(yè)基礎知識的學習應建立于這三大學科基礎之上。只有擁有扎實的專業(yè)基礎，才能進一步學好相關的專業(yè)主課程及專業(yè)選修課程。

其次，管理學的理念及實踐方法對行政管理的變革起著重要作用。行政管理學發(fā)展到今天經歷了若干次的范式轉變與實踐改革，從傳統(tǒng)公共新政到新公共行政、從新公共行政到新公共管理及新公共服務，無不體現著管理學的發(fā)展理念對行政學研究及發(fā)展的推進。傳統(tǒng)公共行政范式的建立緣于三大理論基礎：政治與行政二分法、官僚制及科學管理理論，當時管理的重點在于任務的完成及效率的實現，因而，行政管理的重點也在于制度的設計及效率指揮棒的指引。20世紀30年代后，管理學的研究重點由原先的泰羅主義向人際關系與行為科學時期轉變，人際關系與行為學派認為，員工的積極性依賴于他們的情緒和積極性、正式組織中存在著非正式組織。新公共行政的研究者正是著眼于人際關系與行為學派的管理基礎去解釋行政管理中的現象，強調政治與行政的二分不可能實現，注重管理中的道德觀念與行為準則的存在及其對管理的影響，樹立社會公平與社會正義的價值準則。

最后，從當前國外行政管理研究的熱點看，著眼于行政管理過程中的人及其行為的研究越來越受到關注。行政管理的研究從最初傳統(tǒng)公共行政時期的制度框架的設計隨之轉向組織設計及人力資源管理的研究，而當前開始越發(fā)關注行政管理過程中的人及其行為。傳統(tǒng)行政學研究中強調人的完全理性，到現代西蒙的決策理論中認為人并不是完全理性的，決策中只能做到有限理性，遵循決策結果的滿意原則；伴隨著多學科的研究推動及交叉研究的發(fā)展，越來越多的研究者開始關注行政管理過程中的非理性行為。由此，可以看到，國外行政管理的研究熱點已開始部分關注行政管理中的人及其心理研究。

2課程內容創(chuàng)新。

從當前學科及課程的發(fā)展來看，關于管理心理學課程的教材的內容相對來說都有些陳舊，同時內容上相對單薄，存在著兩種傾向：一種是從管理中的人出發(fā)，分為個體、群體、領導及組織來進行教材內容設計；另一種是從管理學的職能進行劃分，分為決策心理、組織心理、領導心理等。兩種劃分將管理心理學的內容傾向于心理學部分或者管理學部分，但都沒有從內容上很好地反映管理心理學本身的課程性質，因此基于課程內容的創(chuàng)新十分必要，這也是調動學生課堂積極性的關鍵點。

首先，完善課程內容，著眼于管理職能與管理主體分類的內容創(chuàng)新。正如前面所分析的，無論是著眼于管理職能的劃分還是著眼于管理主體的劃分，課程內容都稍顯單薄，并且偏重于管理學或者心理學中的某一部分，并不能完整地反映管理心理學課程的研究內容是著眼于管理過程中人的心理及行為規(guī)律的研究定位。因此，在課程內容創(chuàng)新中，課程組致力于將兩種傾向性的內容進行整合，既包含管理主體中的人的心理及行為的研究，也包含管理職能中人的心理及行為的研究。這樣課程內容既保證了完整性，又體現了充實性，對于調動學生學習興趣及學習熱情十分有幫助。

其次，課程教學內容中關注當前的研究前沿。隨著社會信息化與網絡化的發(fā)展，知識更新速度越來越快，如何保證將最新的教學內容傳授給學生，以緩沖教材與現實研究之間的時差，成為課程組探討的重要問題，也是課程教學內容創(chuàng)新的主要問題。比如，無論是基于行政管理專業(yè)的背景，還是基于本門課程的教學內容，決策理論及其發(fā)展都會得到關注。當前的教材中主要關注的還是從古典決策理論的完全理性決策到現代決策理論的西蒙為代表的有限理性決策再到林德布洛姆的漸進決策理論，但當前無論是關于決策理論還是關于決策中理性的研究都向前發(fā)展了一大步，因此，我們在決策中會將最新的研究熱點及前沿問題如前景理論、決策中的非理性因素等作為課程教學內容傳授給學生，以更新和豐富教學內容。

3教學方法創(chuàng)新。

首先，案例教學法的運用。案例教學法的使用源起于20世紀代的哈佛商學院，該方法改變了傳統(tǒng)教學過程中單向度由教師向學生傳播知識的教學方式，而變?yōu)樵诖_立教學目標的同時，由學生主動從案例本身去發(fā)現、學習，教師在課程中扮演著鼓勵學生學習的角色。傳統(tǒng)教學方法在知識傳授過程中更多關注理論與知識點，但學生在學習過程中易于感覺疲倦，因而學習效果并不理想；案例教學法改變了傳統(tǒng)教學方法的知識傳授方式及學習效果，因為學生親身參與到案例的學習、討論及解讀過程，在知識點及相關理論的掌握上更容易結合案例而獲得理想的學習效果。因而，自20世紀90年代以來，案例教學法開始獲得越來越多的關注并引入課堂。

結合本課程的特點來看，案例教學法主要運用于相關管理職能中心理行為的解讀。因為，有關于管理中人的心理及行為，即管理中的個體行為、群體行為及組織行為是為解讀相關管理職能中的心理行為提供理論奠基，在了解了管理中的人的心理之后，再去分析管理職能中的心理行為及其規(guī)律就會有知識點、有理論基礎、有案例，這對于鞏固第一部分的學習內容也十分有益。在實施案例教學的過程中，教師更應關注以下幾個方面：第一，轉變教師的角色，由“我來教，他們來學”變?yōu)椤拔覀児餐瑢W習”。這是指案例教學法實施中教師不再扮演知識廣博、學問深厚、正確答案的擁有者，而變身為與學生平等、共同學習，共同探討，只是組織者或學生學習激勵者的角色。第二，案例的選擇應有代表性。案例選擇上時間要新、內容要較為豐富，同時具有典型性。第三，案例教學的時間與次數應提前作好規(guī)劃。案例教學法一般包含學生自己準備、小組討論準備以及集中討論等幾個步驟，因而一般耗時較多，因此，教師在進行案例教學法時必須控制好時間及案例討論的次數，以便在周全安排教學時間的基礎上起到良好的教學效果。

其次，情境教學法的實施。情境教學法是指在教學過程中，主講教師有目的地安排、創(chuàng)設一定的教學情境，以使學生在更為形象生動的情境中以親身的心理感受去理解教學內容。在管理心理學的課程教學中，我們會以情境教學法來學習與理解這樣幾方面的內容。第一，管理中的個體心理。個體心理的成長每個人都會經歷，在這樣的教學內容中，每個學生都有自我的成長歷程、也有話可講。因而，在這個教學內容中，安排講演的教學情境，來談對各自個性成長影響最大的人和事，以達到讓他們更好地理解個性成長的影響因素的教學內容。第二，管理中的群體心理。安排一個測試的場景，以真實的課堂測試讓學生們更好地理解群體心理中群體行為對個體心理及行為的影響，尤其是群體壓力的存在及從眾現象的產生與形成。第三，管理中的人際關系與角色沖突。設定一個相互沖突的情境，雙方扮演不同的人際關系角色，以現實的心理感受讓學生們了解人際關系處理中角色換位思考的重要性，以提升學生的人際關系處理能力。

課程考核改革申請書匯總篇七

提要導游業(yè)務課程作為高職高專旅游管理專業(yè)的一門主干專業(yè)技能課,是導游人員上崗前必須掌握的業(yè)務知識,具有很強的實踐性。

關鍵詞:導游業(yè)務課程;旅游管理。

目前,高等職業(yè)院校在深化教學改革,優(yōu)化人才培養(yǎng)過程的背景下,積極開展考試改革,推進素質教育,提高教學質量,培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

可見,考試改革已經成為新一輪教學改革的重要內容之一。

導游業(yè)務課程是高職高專旅游管理專業(yè)的一門主干專業(yè)技能課,同時也是導游人員上崗前必須掌握的業(yè)務知識,具有很強的實踐性。

一、導游業(yè)務課程傳統(tǒng)考核方式存在的弊端。

1、考核內容重理論、輕應用。

導游業(yè)務課程考核內容常常局限于教材中的基本理論知識和基本技能,理論考試多,應用測試少,并且記憶性成分所占比重較大。

這樣的考核內容僅僅是對學生知識點的考核,應用能力、分析與解決問題能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)仍得不到驗證。

顯而易見,應用性在考核內容中沒有得到足夠重視,不能全面體現導游業(yè)務課程的人才培養(yǎng)目標。

2、考核方式單一。

導游業(yè)務課程采取“期末成績+平時成績”的考核形式,即教師出各種題型的試題,學生在規(guī)定時間內筆試完成,教師按標準答案進行閱卷,給出學生期末考試成績,結合平時成績,得出學生本課程的總評成績。

一般期末考試成績占70%,平時成績占30%。

此種考核方式單一,且沒有涉及實踐教學內容的考核,不足以引起學生重視實踐教學內容。

3、評價方法片面。

在傳統(tǒng)的卷面考試和實踐內容考試中,教師居高臨下,處于主體位置,不進行指導與幫助,使學生陷入被動應付的境地。

可以說導游業(yè)務課程考核的最終評價是由任課教師一錘定音,學生根本無法參與到考核評價體系當中,使得考核評價方法過于片面,不能體現學生在教學活動中的主體地位,不能實現學生的積極主動參與。

除此之外,這種傳統(tǒng)考核方式的相對落后,還會帶來學生作弊、厭學等方面的弊端。

導游業(yè)務課程考核應在深入研究本課程教學內容和教學模式的基礎上,對考核觀念、內容、形式、評價等方面進行改革,注重過程考核,側重培養(yǎng)學生的實踐能力,以適應學生知識、能力、素質全面協(xié)調發(fā)展和個性化學習的需要。

通過增強考核的自主性、過程性、實踐性和探究性,以人為本,實現導游業(yè)務課程考核方式的.根本改變,充分發(fā)揮考核在教學和人才培養(yǎng)中的教育作用、引導作用和導向作用,體現教學的針對性、實效性和創(chuàng)造性。

1、堅持以理論知識與實踐能力考核相結合,以實踐能力考核為主線的原則。

在堅持“理論與實踐緊密結合”這一高職教育理念下,對于高職教學更應該強調以實踐為主。

專業(yè)理論知識學習是為提高專業(yè)技能服務的,理論學習的成果主要體現在專業(yè)服務技能水平的提高上。

因此,導游業(yè)務課程的考核應堅持以理論知識與實踐能力考核相結合,以實踐能力考核為主線的原則。

2、根據本課程教學目標采用靈活多樣的考核方式。

導游業(yè)務課程的教學目標,是以市場對導游人才的需求為導向,通過教學使學生掌握導游服務的程序與規(guī)范,熟練講解導游詞,掌握導游服務過程中常見問題和特殊問題的處理策略和應變技巧,為旅游者提供良好的生活服務,最終能夠滿足旅游企業(yè)對一線導游人才的需求。

本課程的考核可靈活運用筆試、面試、情景模擬等多種方式進行。

3、采用全面客觀的考核評價體系。

考核評價這一環(huán)節(jié)是教育測量和評估的一種重要手段,在某種程度上起著牽一發(fā)而動全身的作用。

因此,必須采用有利于學生全面素質提高的發(fā)展性考核評價體系,具體可采用過程性考核評價與終結性考核評價相結合,理論考核評價與實踐考核評價相結合,教師評價與學生評價相結合的方式進行。

根據導游業(yè)務課程考核方式改革指導思想,本著導游業(yè)務課程考核方式改革原則,現將本課程考核方式改革的具體方案表述見表1。

(表1)本課程考核內容的設置更加科學合理,各部分考核內容的成績所占比例適當。

其中,平時考核包括學生出勤情況(5%)、課堂回答問題情況(10%)及作業(yè)完成情況(15%),共占成績比例的30%。

期末考核包括理論知識與實踐能力兩大部分。

其中,理論知識考核采用筆試方式,試卷以主觀題為主,可采用開卷形式進行,占總成績的30%。

實踐能力考核采用面試方式,主要考查學生的語言表達能力、應變能力、禮儀知識,鍛煉學生的心理素質。

其中,景點模擬講解占總成績的25%,應變能力占10%,禮貌禮儀占5%,實踐能力部分共占成績比例的40%。

面試階段考核要有計劃進行,首先將景點模擬講解考核內容與考核標準公布,讓學生有的放矢的做準備。

此階段的考核評價是由教師與學生代表根據考核標準共同參與完成。

實踐能力部分的面試考核可運用競賽形式進行,比如精心策劃組織“導游之星”技能大賽。

首先組織初賽,將學生分成若干小組,并指定小組負責人,各個小組成員輪流試導,由小組成員選出表現最出色成員參加決賽。

在決賽過程中,教師客觀評價每一位決賽選手,并提出改進意見。

最后,由教師與學生代表共同打分,選出導游之星。

實踐證明,此項考核內容很受學生歡迎,能夠吸引學生積極主動參與考核,同時在培養(yǎng)學生導游講解能力與應變能力方面起到非常積極的作用。

另外,值得一提的是本課程的期末考核內容是以河北省導游人員資格考試為具體藍本,結合本課程人才培養(yǎng)目標共同設置。

綜上,導游業(yè)務課程考核方式改革的具體方案是在傳統(tǒng)考核方式的基礎上不斷完善而形成的,是適應高等職業(yè)教育的需要。

本課程考核方式改革采用過程性考核與終結性考核相結合,理論考核與實踐考核相結合,教師評價與學生評價相結合的方式進行,充分實現教學目標、人才培養(yǎng)目標,進一步提高了學生的綜合素質。

導游業(yè)務課程考核方式改革有利于提高本課程教學質量,有利于促進學生自主學習,有利于形成良好學風、考風,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和動手能力、創(chuàng)新能力,有利于促進全體學生全面發(fā)展和個性發(fā)展。

總之,導游業(yè)務課程考核方式改革既要解放思想、開拓創(chuàng)新,又要科學分析、實事求是,并且應本著一切從課程的自身特點和培養(yǎng)應用型人才的實際需要出發(fā),才能取得顯著的改革效果。

主要參考文獻:。

[1]石嵐.關于高職院?？己嗽u價方法改革的思考[j].教育與職業(yè),.23.

[2]馬越.試論高等職業(yè)教育考核評價方法的改革[j].中國考試(研究版),.6.

[3]唐順全.素質教育的考核評價[j].四川教育學院學報,2004.10.

課程考核改革申請書匯總篇八

近年來，許多地方本科院校都在積極探索轉型發(fā)展，深化應用型人才培養(yǎng)模式改革[1，2]。許昌學院（以下簡稱我院）也正積極推進本科教學轉型發(fā)展，走“以內涵提升為核心的轉型發(fā)展之路，努力建設特色鮮明的高水平應用技術大學”[3]。體現在人才培養(yǎng)上，在于培養(yǎng)掌握系統(tǒng)知識體系、具有較強實際操作和運用能力、具有一定創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質應用型人才。在應用型人才培養(yǎng)過程中，既需要國家政策和學校層次方面的頂層設計，更需要教師加強教學法體系研究，在教學活動中調整教學方法，探索合適的教學模式。應用型人才核心競爭力主要體現在相關專業(yè)的核心技術能力，在人才培養(yǎng)的過程中應使學生得到更多的經驗性知識和工作過程性知識，這與實踐環(huán)節(jié)緊密相連[1]。實驗教學是實踐教學環(huán)節(jié)的重要組成部分，是培養(yǎng)學生動手實踐操作能力、創(chuàng)新意識和工程素養(yǎng)的不可缺少的教學方式和方法，也是實現應用型人才培養(yǎng)目標的主要途徑。電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)繼電保護等課程是電氣工程及其自動化專業(yè)的核心課程，在本專業(yè)的應用型人才培養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)培育方面具有舉足輕重的作用，本文結合這些課程的實驗教學活動，提出電氣工程實驗課程教學的改革研究，為應用型人才培養(yǎng)的貢獻新功力。

1改進教學模式，改善教學方法。

大學課堂上，很多情況下是教師在講臺上講授，學生在下面聽講，這無形中拉開了教師和學生之間的距離，再者有些教師和學生的互動又比較少，教師講課講的累，學生聽課也聽的乏，沒有發(fā)掘學生在學習中的主觀能動性，教學效果一般。因此無論是理論課堂還是實驗課堂，都應以學生為中心，確立學生的主體地位，充分調動學生的積極性。教師的教是為了學生更好的學，只有把學生推到中心位置，變被動學習為主動學習，才能更好地激發(fā)學生學習的興趣，提高學習的效率，達到事半功倍的效果。如何更合理地設計實驗教學環(huán)節(jié)，實現實驗教學與理論教學的無縫銜接，用理論指導實踐，用實踐驗證理論，培養(yǎng)學生的實踐和動手解決問題的能力是實驗課老師的主要任務之一。筆者結合近幾年的實驗教學工作，改進教學模式，改善教學方法，在實驗課堂上增加兩次小組討論環(huán)節(jié)。一次在實驗開始之前，根據學生的人數分組，主要針對實驗原理、實驗內容、試驗數據整定、實驗步驟等展開討論。通過討論讓每一個學生都積極參與進來，加深對實驗原理的認識，也促使每個學生清楚在實驗過程中應該注意什么問題，如何去操作和觀察記錄實驗數據。另一次討論在結束實驗之后，主要針對實驗記錄數據、試驗中存在的問題、不同小組之間實驗結果的差別等進行討論。通過小組討論使學生在一個實驗過程中完成理論知識的重新認識、理論對實踐的指導作用，實踐對理論知識的檢驗等多方面的任務，提高了學生的實驗積極性，達到了既驗了理又論了證的目的。

2構建實驗教學新體系。

電力系統(tǒng)分析、電力系統(tǒng)自動化、電力系統(tǒng)繼電保護等電氣工程專業(yè)核心課程既有其各自特點又有知識的連貫性和系統(tǒng)性。傳統(tǒng)教學方式下，實驗課程都是隨著理論課程單獨進行，學生在實驗過程中單一運用一門課程的理論知識，沒有對電力系統(tǒng)的各方面知識進行融合和貫通，對知識的連貫性和系統(tǒng)性理解較差。目前，我國電力行業(yè)已經全面進入微機、網絡和智能化時代，為適應電氣工程專業(yè)的發(fā)展趨勢，構建專業(yè)方向綜合實驗平臺，建立模塊化、分階段、多層次的實驗教學體系成為培養(yǎng)應用型技術人才的必由之路。根據電氣工程專業(yè)核心課程的特點，構建實驗教學新體系，分別設置基礎性實驗項目模塊、綜合設計性實驗項目模塊和研究創(chuàng)新性實驗項目模塊?；A性實驗項目模塊是按照課程特點要求開設的基本技能和驗證性實驗項目模塊，主要目的是讓學生學習基本知識，掌握基本理論，培養(yǎng)基本技能。例如電力系統(tǒng)分析課程的基礎性實驗項目模塊如圖1所示。通過這些實驗可使學生扎實掌握電力系統(tǒng)的潮流分析計算、負荷調整、功率特性等理論知識及相關技能綜合設計性實驗項目模塊強調綜合能力及綜合素質的提高[4]，學生在完成基礎性實驗項目模塊的基礎上進行綜合設計性實驗項目模塊，是對一門課程系統(tǒng)融匯貫通和課程之間的`聯(lián)系銜接的技術應用。實踐和研究表明，系統(tǒng)化綜合性實驗對學生的培訓效果要遠好于孤立的、彼此脫節(jié)的實驗?！?+1”電力系統(tǒng)實驗平臺，可以開設電力系統(tǒng)復雜潮流分析、電力系統(tǒng)三相短路故障和繼電保護、電力系統(tǒng)調度運行等綜合設計性實驗項目。研究創(chuàng)新性實驗項目模塊強調創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，電力行業(yè)的發(fā)展變化要求學生既要掌握扎實的電氣工程專業(yè)基礎知識，又能對電力系統(tǒng)的發(fā)展趨勢和新技術應用熟悉和了解，因此設置研究創(chuàng)新性實驗項目模塊，例如開設新能源發(fā)電并網技術、復雜電力系統(tǒng)故障計算分析方法的研究、電力系統(tǒng)通信技術研究、電力系統(tǒng)視頻監(jiān)控技術研究等課題，讓那些基礎知識掌握牢固，又有實踐創(chuàng)新能力的學生來參與其中，讓他們充分利用實驗設備，自主構思設計實驗方案，教師側面輔助和把關，這種研究創(chuàng)新性實驗項目更有利于培養(yǎng)學生的綜合實踐能力和創(chuàng)新思維能力。

應用技術型人才培養(yǎng)需要高校教育與社會需求相適應，加大人才培養(yǎng)方式改革，在專業(yè)基本能力和專業(yè)核心能力培養(yǎng)方面，構建“學生為主體，教師為主導，知識傳授與能力培養(yǎng)相結合”的理論與實踐相融合的教學模式。在我院的電氣工程專業(yè)實驗教學過程中，不僅僅滿足于在實驗室完成實驗任務的教學工作，更要“走出去，引進來”?！白叱鋈ァ笔侵v讓學生走進生產現場，去發(fā)電廠、變電站等電力系統(tǒng)場所，親身體驗電力的生產、輸送、保護等過程，感受先進科技在電力系統(tǒng)中的發(fā)展和應用；“引進來”是講聘請國家電網、許繼電氣等公司企業(yè)的專業(yè)技術人才和專家給學生上課，堅持多方位立體化實驗實踐教學，促使學生的理論知識和應用實踐能力同步提升，使學生體會電氣工程專業(yè)的新技術、新理論、新方法在實際工作中的應用，且使學生理解本專業(yè)的社會需求，提高學生的學習興趣和專業(yè)素養(yǎng)。實驗教學工作服務于應用技術型人才的培養(yǎng)目標，在應用型技術人才的培養(yǎng)實踐過程中，我院加大實驗實踐教學方式改革，和企業(yè)合作，把生產線引進實驗實，讓學生足不出校就能夠接觸和了解企業(yè)的生產現狀，參與生產過程，促進學產研協(xié)同發(fā)展，為應用型人才培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

4結語。

實驗實踐教學工作在應用型人才培養(yǎng)中具有十分重要的作用，是培養(yǎng)學生實踐操作能力、工程意識、創(chuàng)新思維的主要的教學方式和方法。我院電氣工程專業(yè)實驗課程教學在應用型人才培養(yǎng)過程中不斷摸索和積累經驗，學生的實踐操作能力明顯提高，專業(yè)知識結構得到優(yōu)化，創(chuàng)新能力不斷加強，在參加學校和省市舉辦的各類應用及創(chuàng)新設計大賽中取得優(yōu)異的成績。

參考文獻：

[4]陳爽.應用型人才培養(yǎng)模式的實驗教學改革[j].實驗室研究與探索，2012，31（8）：1-4.

課程考核改革申請書匯總篇九

兩百多年前，《西方經濟學》課程適應市場經濟發(fā)展需要而產生和發(fā)展，在西方國家被稱為“社會科學的皇后”。隨著改革開放的深入，特別是我國加入世界貿易組織后，我們有必要了解西方國家特別是發(fā)達資本主義國家的經濟情況，同時借鑒西方國家市場經濟運行的經驗和教訓，《西方經濟學》越來越受到國人的重視，我們有必要深入學習《西方經濟學》的基本理論。

使得學生上課記筆記、考試背筆記，為了考試通過而學，缺乏學習的主動性。為此，如何教授好這門課程，使學生在掌握西方經濟學基本原理和基本經濟規(guī)律的基礎上，運用經濟學的基本原理分析和解決實際問題，是經濟學教學面臨的一個重大問題?！段鞣浇洕鷮W》課程教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，探索更加合理有效的教學方法，激發(fā)學生學習興趣，以興趣引導學習，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

《西方經濟學》體系龐大，內容豐富，研究方法多樣，邏輯性強，在教學過程中需要采取多種方法，多層次、多角度地進行教學。在《西方經濟學》課程中，既有經濟學的發(fā)展歷史，又有不同的經濟學流派;既有宏觀經濟的整體分析，又有對個體經濟單位的研究;既有市場經濟運行的經驗和教訓，又有社會化大生產的規(guī)律總結;研究方法上既有均衡分析和非均衡分析，又有定性分析和定量分析，還有靜態(tài)分析和動態(tài)分析。這樣龐大的內容體系和多樣化的研究方法對《西方經濟學》的教學提出了很高的要求。

《西方經濟學》是一門邏輯性很強的課程，數學分析方法在經濟學課程中有著廣泛的應用，這是《西方經濟學》課程有別于其他經濟管理類課程的很重要的一個方面。經濟學中數學的運用主要在兩個方面：一是運用數學公式來推導、論證經濟理論，在輔助其他教學方法的情況下，學生對基本理論的掌握難度不大。二是編制數學模型，計算、驗證經濟學理論或進行經濟預測，學生普遍難以理解和掌握。這種定量分析雖然能使經濟學更能應用于實際，使分析結果更加科學，但在學生數學基礎普遍偏差的情況下，如何采取有效的教學方法以使學生更好地掌握經濟學的數學分析方法所要解決的一個關鍵問題。

作為資本主義制度的上層建筑，西方經濟學企圖為其經濟基礎解決兩個問題：第一，在意識形態(tài)上，宣傳資本主義制度的合理性和優(yōu)越性，從而加強對該制度永恒存在的信念;第二，總結資本主義的市場經濟運行的經驗并把經驗提升為理論，以便改善其運行，甚至在必要時為拯救其存在提供政策建議。因此，西方經濟學具有雙重性質，它既是資本主義的意識形態(tài)，又是資本主義的經驗總結。如何使用正確的教學方法使學生真正做到“取其精華、去其糟粕”是所要解決的另一個關鍵問題。

課程教學方法改革是提高教學質量、深化素質教育的重要手段和重要途徑。是關系到教學成敗的重要環(huán)節(jié)。在《西方經濟學》課程的授課中，依然采用的是傳統(tǒng)的教學方法，即依托一本教材，以課堂教授為主，這種教學方式存在很多弊端必須加以改革。

(一)改變以教師為中心，課堂講授過多的現狀。

傳統(tǒng)的“教師講――學生聽”的單一教學模式，枯燥乏味，學生處于被動的學習狀態(tài)，缺乏學習主動性、積極性和創(chuàng)造性，不能體現學生的主體地位。要充分調動學生的積極性，可以采取課堂討論的方式學習。能否學好西方經濟學，與學生的主觀能動性的發(fā)揮有很大關系。教師應善于調動學生的主觀能動性，對于學生非常熟悉且敏感的課題，可以通過課堂討論的方式，讓大家各抒己見，在辯論中明白是非曲直，使學生了解一些西方經濟學的基本知識，不僅有利于他們理解社會主義市場經濟理論，也可以使他們更好地研究、借鑒西方的一些有益的做法。

(二)改變以課堂為中心，與社會脫節(jié)的現狀。

教師偏重于理論知識點的講解，一定程度上忽略了引導學生分析現實經濟問題，導致學生不能將所學理論與實際聯(lián)系起來，難以做到學以致用。學習西方經濟學時，很多問題的結論要求學生必須牢牢掌握，但如果不講方法，只讓學生死記硬背，往往收效甚微。因此，在教學中，應當注意理論聯(lián)系實際，通過大量實例加深學生對問題的理解，使學生在理解的基礎上掌握。例如，在講需求彈性與總收益的關系時，需要學生記住：需求缺乏彈性的商品，價格與總收益呈同方向變動;需求富有彈性的商品，價格與總收益呈反方向變化。為了幫助學生理解這個知識點，可以通過引用大量的富有彈性和缺乏彈性的商品例子，通過對這些商品價格改變后總收益變化的分析，加上幾何模型作圖說明問題，實例分析和理論分析相結合，使學生熟練掌握價格彈性和總收益的關系。

(三)改變以考試為中心，忽略了培養(yǎng)學生分析解決問題的能力和創(chuàng)新性的現狀。

這種以教師“教”替代學生“學”的“單向式”教學模式，促使學生滿足于記憶授課內容，使得學生上課記筆記、考試背筆記，為了考試而學，缺乏學習的主動性、創(chuàng)新性，也就無法培養(yǎng)學生分析解決問題的能力。在現有的學生考核方式下，學習成績的好壞占很大的比重，很多學生將通過學校的考試作為唯一的學習目標，也有很多老師將提高學生的卷面成績作為教學的唯一目標，這就脫離了教育的根本。西方經濟學的教學不在于教會了學生多少個經濟學的概念和原理，而是在于教會學生對經濟現象的深入認識和了解，教會學生分析問題和解決問題的方法。如果沒有學習能力的提高，單純是知識點的熟練記憶，對學生而言沒有太多的實際價值，對老師而言是教育的失敗。

三、遼寧對外經貿學院《西方經濟學》課程教學方法改革與實踐。

《西方經濟學》課程是遼寧對外經貿學院財經類各專業(yè)的一門專業(yè)基礎課，是學習其他專業(yè)課程的前提和基礎。隨著《西方經濟學》課程教學的深入發(fā)展，其課程教學內容不斷更新，教學方法不斷深入實踐，積累了許多寶貴的經驗和教訓。

(一)理論講授和案例分析相結合。

《西方經濟學》是一門理論性較強的課程，學生學習過程中普遍反映較難理解理論要點，為此在教學實踐中，我們改變單純理論教學的方式，在教學過程中增加案例分析的比例，引導學生運用所學理論分析實際問題，使基本理論和實際相結合，變枯燥的理論為生動的實踐分析，吸引了學生學習的興趣。例如，在供求定理的講授過程中，運用谷賤傷農的實例分析說明供給變化對均衡價格和均衡數量變化的影響;在支持價格的講授過程中，運用最低工資法的實例分析說明支持價格政策的應用;在完全競爭市場理論的分析中，結合農產品市場的特征分析完全競爭市場不存在的原因。通過實際例證的分析，使學生在掌握基本理論的同時，分析問題和解決問題的能力不斷提升。

(二)教師主導和學生導向相結合。

在傳統(tǒng)的《西方經濟學》課程的授課中，一直堅持的是教師的主導地位，學生對課堂的參與度不高，教學效果不夠理想。在學院《西方經濟學》課程的教學改革中，改變教師一言堂的現狀，堅持學生在課堂上的主導地位，充分調動每一名學生的學習積極性，給學生充分的時間發(fā)表自己的認識和主張，使學生帶著問題學習和思考，實踐證明，學生學習積極性較以往大大提高。

傳統(tǒng)的《西方經濟學》課程考試，主要考核學生對基本知識點的掌握情況，考試題型主要包括選擇、判斷、名詞、簡答、論述等，學生分析和解決問題的能力很難體現出來。為此，《西方經濟學》課程對學生的考核方式做了改革?？荚囶}型上縮減傳統(tǒng)考試題目的比例，增加應用型題目的比重，分析題、計算題、圖形分析題占據更大比重。這種考試方式的改革使得對學生的考核方式更加靈活，有利于學生學習過程中分析問題和解決問題能力的提高。

綜上所述，《西方經濟學》雖然是一門傳統(tǒng)的理論性課程，但是經過在課堂教學方法和考試方法上的有益嘗試和調整，《西方經濟學》課程同樣可以調動學生的學習積極性，并取得較好的教學效果。

課程考核改革申請書匯總篇十

摘要：本文以《數控車削加工》課程教學改革為研究對象，圍繞培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，對數控車削編程和數控車削操作技能的教學方式方法進行探討，設計了具有高職特色的教、學、做合一的教學方式方法，并突出了以學生為主導、自我優(yōu)化的思想。

關鍵詞：數控編程；操作技能；教學方式方法改革；考核評價體系。

《數控車削加工》課程是黑龍江農業(yè)經濟職業(yè)學院（以下簡稱“我院”）省級精品課程之一，是數控技術專業(yè)的一門實踐性很強的專業(yè)核心課。通過教學改革，總結出適合學生認知規(guī)律、符合高職學生特點的多種教學方式方法，以更好地讓學生掌握數控車削技術，適應崗位需求。

一、以必需、夠用為原則，堅持理論指導實踐。

理論與實踐是相互聯(lián)系的，二者在學習中缺一不可：在教學中，理論學習的目的在于應用。本門課中，如何根據零件圖的技術要求編制科學合理的數控程序，是理論教學的重點內容之一。結合高職教育的特點，以必需、夠用為原則，堅持理論指導實踐。通過對理論的教與學，讓學生“知其然，知其所以然”，強調“授人以漁”。根據幾年來的教學實踐經驗，結合高職學生的學習特點，總結出以下幾種教學方法：

1．類比引導，舉一反三，深化理解。

接觸數控編程之初，學生頭腦中沒有任何概念，加上他們對感性知識的缺乏，因此在介紹數控編程時，可將其與學生熟知的小學語文做類比。并通過舉一反三法，循序漸進、由淺入深地把指令的各種應用形式“刻”在學生腦里，解決以往學生編程時出現“不會用指令”、“指令格式錯誤”、“編程規(guī)則錯誤”等現象，增強其信心，打下良好的編程基礎，為技能操作做理論準備。

2．模擬仿真教學，變被動為主動。

在學習過程中，充分利用現代技術手段，通過數控模擬仿真軟件，讓學生觀察并體驗自己所寫下的每一個程序段在整個程序中的作用是什么，為什么要這樣編程，通過現象增強學生對抽象理論的感性認識和接受能力，引導其思考。同時，通過反復的模擬檢驗，學生自主完成模擬仿真作品，會產生成就感和快樂感，從而增強自主學習的意識，變被動學習為主動學習。

3．案例教學和討論式教學并用，拓展編程思路，提高創(chuàng)新能力。

在教學中要激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，讓他們充分地拓展思路，避免編程時思路窄、思維不靈活、具體問題不能具體分析等缺點。可將案例教學和討論式教學并用，并通過反例，讓學生擺脫慣性思維的束縛，學會從實際出發(fā)分析問題和解決問題，還可以不斷鼓勵學生積極參加對典型“問題”的分析和討論，從而總結并積累經驗。

4．以開放式實踐教學激發(fā)學生自主拓展學習。

開放式實踐的目的是提高實踐教學質量，倡導“學生主體，教師主導”，樹立“優(yōu)化課內、強化課外”的意識。實驗室對學生開放，為其自主學習和拓展學習提供條件保障。學生根據所學的內容自主設計或選擇實踐內容，并根據加工要求進行加工準備、編程、仿真校檢、加工及質量檢驗工作。實訓指導教師全程服務，幫助學生分析、解決遇到的問題。學生在自主拓展學習中得到多方面的能力鍛煉和培養(yǎng)，為步入社會后更好地從事相關工作打下堅實的基礎。

二、用實踐驗證理論，重視技能的逐步提升，實現學生零距離就業(yè)。

1．講練結合，奠定操作技能基礎。

講練結合教學法就是通過教師示范性操作，學生從中學習操作的步驟和方法。本課程中，學生在首次接觸數控車床時，教師要采用面板操作，程序的輸入及調試，對刀及加工等邊講邊練的教學法。每一個學習項目也要根據學、練、做結合的總體教學思路，學習一個零件進行數控加工的各方面的知識綜合，通過仿真模擬練習、技能訓練來強化所學知識。最后，要通過實際制作零件來應用和驗證所學知識。

2．任務驅動教學與行動導向教學相結合，進一步提升編程與操作能力。

在實踐教學中，采用小組協(xié)作完成任務的形式，培養(yǎng)學生的集體意識，提升操作技能。在任務的實施過程中，學生以解決問題為目標，通過各種途徑尋找完成任務的各種信息。而教師負責組織學生的學習活動，保證任務完成過程中的安全指導，鼓勵學生在真實的工作場所中，使理論與個人經驗相結合，構建工作過程知識；完成任務后，教師與學生共同對各組的方案及加工結果進行分析比較，總結出適合企業(yè)生產的、經濟可行的最優(yōu)方案。

3．根據生產實際，利用角色扮演教學法，真崗實操，強化操作技能。

同時，利用角色扮演教學法，模擬企業(yè)的數控車床加工全過程，安排真實工作任務，教師統(tǒng)領全局，類似于車間管理人員、小組長管理各個崗位的具體工作，模擬行使企業(yè)里班組長的職責。在工廠化的環(huán)境中，使學生的實訓過程和內容與工廠的實際工作保持一致。通過不同角色的扮演，使學生適應企業(yè)不同的工作崗位，拓寬就業(yè)面。

4．以賽促教，以賽促學，精煉操作技能。

在教學過程中，學生以小組形式完成教學項目，邊練邊賽，小組項目完成績效作為成績考核的主要部分，調動學生的學習積極性。同時，借助比賽，在全面提高零件加工精度的前提下，提高工作效率，培養(yǎng)學生敏捷的思維能力，增強學生的精加工意識和時間觀念，真正實現“保質保量完成任務”的目標，以適應緊張忙碌的一線工作環(huán)境。

三、構建新型的考核評價體系。

新型的考核評價體系注重考核評價學生的職業(yè)素養(yǎng)和實踐能力，主要包括過程考核和技能考核。過程考核主要評價學生的職業(yè)行動能力。技能考核重在強化學生的編程能力和實際動手操作能力。本課程以培養(yǎng)學生的數控車削零件加工技能為核心，以國家職業(yè)標準中、高級數控車工考核要求為基本依據，不僅注重加工過程的精準，更加突出零件加工質量和效率的考核。教師根據學生的完成情況，根據國家職業(yè)標準的評分標準確定成績。

通過教學方式方法的改革，能夠使數控專業(yè)的學生即掌握理論知識又具有實踐能力。同時，在整個教學環(huán)節(jié)中，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，即：善于總結經驗，正視問題的態(tài)度，用實踐驗證理論的能力，與人協(xié)作的能力，等等，既提高學生綜合素質，又滿足用人單位對高職人才崗位適應能力的要求。

課程考核改革申請書匯總篇十一

我們期待著有新的突破和創(chuàng)新，可以改變法學教育的困境。教法和考核方式的變化為我們提供了新的突破，尤其是新的考核方式會帶來意想不到的效果。

1.中職法學課程考核方式現狀分析。

1.1考核形式單一?？荚囀亲钪苯拥目己藢W生學習效果的方式。法學課程在許多中職學校中屬于考查課，筆試考核多，開卷考核多，理論考核多。

1.2考核內容偏重知識記憶，缺乏靈活性?？己藘热菥窒抻诮滩摹⒐P記、劃定的范圍、指定的重點，考試時，多以標準化考試形式(判斷、選擇、案例分析等)，對學生綜合素質和創(chuàng)新能力的考核普遍不足。

以至于復習背課本，考試考課本，無法實現學生技能培養(yǎng)目的。

1.3考核成績構成注重期末考試成績或結果，忽視實操性和考試過程。多數中職學校考試課程成績評定按百分制，“平時成績+期末考試成績”，一般考查課程期末考核成績、平時成績按4：6比值。

平時成績多由考勤、提問、作業(yè)、測驗等組成，我們往往看結果，不看過程，忽視學生在回答問題時的創(chuàng)新。

1.4考核主體的惟一性。中職課程考核主體一般均為教師自己，學生成績的評定取決于老師個人。

2.1考核形式多樣化?？己诵问蕉囝悇e、多階段(平時測試、作業(yè)測評、社會實踐、期中考核、期末考核等)交叉實施，注重能力培養(yǎng)。我們可以嘗試實施下列幾類考核之一或多種模式結合：

2.1.1常規(guī)教學中模擬法庭被作為教學方法來使用，筆者認為可以嘗試將其作為一種考核方式來使用。如：經濟法教學中，我曾使用過此種考核方式，將學生按8～9人分成一組，預先擬定模擬時間和時長，讓學生自己尋找審判案件或預先提供案例。

期末考核時，以小組為單位，由學生自己分工還原庭審現場。通過這種方式不僅考核了學生應變能力、知識運用能力，更發(fā)掘了學生良好的組織協(xié)調能力和職業(yè)素養(yǎng)。

學生在團隊合作的基礎上，利用模擬法庭，還原法庭審判過程，不僅加深了角色體驗，培養(yǎng)應用法律知識的實際操作能力，而且可以真正領會法律的內涵。

2.1.2辯論模式可分為雙方控辯或自訴。在實踐中，通過學生多人答辯或個人演講，鍛煉他們的語言表達能力和思維的敏捷性，培養(yǎng)團隊合作精神;完善知識結構，加深學生對法學和社會的認識，利于引導學生形成正確的人生價值觀。

2.1.3一些生活中常見問題，如：入職面試問題、“父債子還、子債父還”、欠債必還等問題，雖然表面上或許與法律沒有太大聯(lián)系，但我們可以讓學生以法律的思維邏輯來思考問題、解決問題。

通過口試的方式，既能培養(yǎng)學生“說”的能力，又讓學生以一種喜聞樂見的方式去體驗、感受、運用知識。

2.2考核內容的全方位。中職法學教育有大量的理論知識，以往都是過分依賴教材、教師，學生缺乏自主性。改變考核內容，使其傾向于對以往知識的理解和對學生獨立思考能力的考查上，即增加應用、創(chuàng)新知識的考核。

2.3科學評定考核成績，突出應用性。河北省將開展“知識+技能”考試改革試驗，研究以技能競賽成績、平時技能考核成績和職業(yè)資格證書等折合成績作為對口升學及應用型本科招生“知識+技能”考試改革中“技能”成績的辦法。

因此改變考核成績的構成，評定學習成績時，適當側重過程考核，顯得比較重要。避免學生只注重期末不注重平時，只注重結果不注重過程，只注重分數不注重實施。

在教學中，我們可以對法學考查課進行細化制度，加大實訓課成績構成比例，降低期末成績考核的占分比例，強化技能培養(yǎng)。對參加相應職業(yè)資格考試并取得證書的學生，可將期末成績認定為優(yōu)或良。

3.法學理論相關信息。

第一，教學內容的改革。教學內容改革是法學教育改革中最為重要的環(huán)節(jié)之一，法學理論課程的教學內容要在堅持破除迷信、尊重科學的原則下體現深刻性和鮮明的時代感、前瞻性。

因此，在其教學內容中應當敢于對中外法律制度和法學思想作理性的分析與反思。因為馬克思主義法學本身就是開放的法學和創(chuàng)新的法學，它是在與經驗主義和教條主義的斗爭中產生和不斷發(fā)展起來的科學的法學。

所謂深刻、廣博，是指法學理論課程的內容設計應本著“拓寬專業(yè)口徑、夯實理論基礎”的指導思想，加強相關知識的深度和廣度，如法理學課程中應適當以素材的形式增加不同的學術觀點，在教學過程中要講兩點論、重點論和辯證法;要在堅持馬克思主義的基礎上。

搞“百花齊放、百家爭鳴”;要使法學理論課程的教學內容豐富多彩、富有新意和活力。法學理論課程應具有時代感和前瞻性，是指其內容應跟上社會發(fā)展的需求，不斷吸收法學前沿的研究成果，與時俱進。

法學理論課程如果陷入注釋法學的泥潭，將導致法律人才素質退化的惡果。受注釋法學的影響，我國法學理論課程內容陳舊。

主要表現在：

(1)體系陳舊。如法史類學科一直是以朝代的更替為基本線索，只注重甚至強求時間上的連貫性，忽視法律制度和法律思想的完整性和跨越式的繼承，對法律傳統(tǒng)和現實社會的影響以及同時代法律傳統(tǒng)和文化的異同及產生的原因背景更是沒有絲毫的涉及。

(2)觀點陳舊。如法理學課程對“法治”的解釋仍然是20世紀50年代的，而對21世紀法學的發(fā)展，如經濟全球化而引起的法律趨同(如我國加入wto引起的法律問題)、可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略引起法律調整范圍的變化(如法律與環(huán)境、資源等問題)等又非常遲鈍。

(3)固步自封。法學理論課程與自然科學老死不相往來，與經濟、文化、宗教和倫理等社會現象聯(lián)系膚淺，與部門法學相互脫節(jié)。以上種種情況使我國法學理論課程教學在培養(yǎng)學生探索法律事實的興趣和能力方面難有作為。

課程考核改革申請書匯總篇十二

《微觀經濟學》是經管類專業(yè)的專業(yè)基礎課程，以往的考核方式都是平時成績占30%期末成績占70%，并不能體現學生每個階段的學習情況以及對知識的應用能力，而且期末一張試卷決定性的方式也有其不足之處，在對其傳統(tǒng)考核方式的特點進行分析后，指出其不足。針對不足之處，在應用技術型指引下嘗試改革其考核方式，由期末考試改為分階段按項目給成績，將成績體現在整個學習過程中，及時考核學生對每一部分知識的掌握情況。

一、引言。

為落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(-)》提出的“促進高校辦出特色建立高校分類體系實行分類管理”和“建立現代職業(yè)教育體系”要求在教育部的指導下由以應用技術大學類型為辦學定位的地方本科院校(簡稱應用技術大學)等單位發(fā)起成立了應用技術大學(學院)聯(lián)盟。聯(lián)盟各成員定位于應用技術型人才培養(yǎng)服務地方和行業(yè)密切與行業(yè)、企業(yè)的合作為企業(yè)提供人才培養(yǎng)和技術服務支撐。筆者所在學校是應用技術大學聯(lián)盟理事之一為了適應人才培養(yǎng)的需要進行了一系列改革《微觀經濟學》作為經管類專業(yè)的專業(yè)基礎課程也是大一新生入學后非常重要的課程改革勢在必行。

二、傳統(tǒng)考核方式及存在的問題。

傳統(tǒng)考核方式是以綜合成績作為學生的最終成績，綜合成績由平時成績和期末考試成績兩項組成，其中平時成績占30%，期末考試成績占70%。這種考核方式存在的問題如下：

1、平時成績比較主觀。

平時成績主要是學生的課堂提問及討論情況、出勤情況以及作業(yè)書寫情況等方面構成，涉及到學生的多方面表現，每個方面沒有具體的占比以及細化的考核指標，這樣就使得平時成績在考核時存在主觀性過大的情況，取決于教師日常的課堂控制情況，了解每個學生的課堂表現，課后作業(yè)的書寫情況以及出勤情況。出勤情況可以每堂課完成，提問以及討論等涉及到時間安排以及學生小組協(xié)作等方面，不能很好地對每個學生的表現給予較為量化的成績，課后作業(yè)的書寫存在著抄襲情況，有時也不能反映出每個學生的真實掌握情況。因此，平時成績要求授課教師要充分了解學生的實際學習情況以及表現，否則容易出現平時成績不夠公正的情況。

2、期末考試成績過于注重結果。

期末考試由學校統(tǒng)一安排在學期末的考試周進行，120分鐘的閉卷考試，通常有五大題型，分別為名詞解釋題、單項選擇題、計算題、簡答題、分析題。其中名詞解釋題考核學生對重點詞匯的理解記憶能力，單項選擇題涉及微觀經濟學每一章的知識點，考核學生對關鍵知識點的掌握情況，計算題考核學生對彈性、效用、成本等公式的理解和掌握情況，簡答題和分析題考核學生對一些重要知識的理解應用情況。雖然期末考試在題型和考核的知識點上也力求能夠反應出學生對重要知識點的掌握情況，每個題型側重考核的知識不太一樣，但這種一卷式占大比分的考試過于注重學生的學習結果而不是學習過程，很難反應出學生每個階段的學習情況;對于很多學生來說，把通過考試作為這門課程學習的最為關注的問題，基于期末考試成績絕大比例的占比，容易造成一些學生平時表現不夠積極認真，考前大突擊的情況，不以掌握多少知識作為學習目標，而是以怎樣復習最省力最容易通過為目標，這樣即便學生考試通過了，但是并沒有真正學習和理解經濟學的相關知識，沒有真正感受到經濟學在生活中的應用情況，對經濟新聞及經濟動態(tài)等相關知識缺乏真正的認識，無法將理論與實踐很好地結合起來，真正轉化為自己的知識和能力較少。

1、增加考核要素。

將平時成績和期末成績兩部分這種成績形成模式，改成更加細化的更具體更量化的考核，將平時成績包括哪幾個部分進行細化，然后給出分值百分比，讓學生對自己的成績有章可循，有據可依。

2、將考核貫穿于整個學期。

除了對學生的出勤情況及日常課堂表現進行及時的登記，增強學生的學習主動外，還要針對每一章節(jié)的重點內容及時考核。通過課堂討論與學生發(fā)言了解學生的聽課情況，通過課后作業(yè)的布置讓學生對所學知識更好地掌握，通過布置一些小組合作或個人完成的論文、ppt演講等內容，讓學生涉獵經濟學課外知識，幫助學生更好地理論聯(lián)系實際，考核其理解和應用能力。

3、重視過程考核。

在學生綜合成績中，各種考核因素的占比分配上，重視過程考核，降低對于結果的考核比重，也就是降低專門的考試比重，更多地分配在其他針對考核過程的考核因素上，這樣降低學生對于結果的追求，改善學生只重視期末成績忽略平時學習的狀況。

4、考核方法多樣化。

考核不僅通過作業(yè)、考試、出勤等體現，還可以融合學生課堂討論、課堂ppt演講、課后論文等形式，不僅針對課本上的知識，也引導學生涉獵課外知識，理論聯(lián)系實際，拓展學生的知識面。并且，考核方式靈活，也能提升學生積極參與的興趣。

針對上一章的設計原則，在微觀經濟學的考核方面，具體的考核因素及各因素占比設計如表1：

課程考核改革申請書匯總篇十三

論文摘要:在經濟全球化、信息化的背景下，《國際金融》課程具有時代性、實踐性、應用性和創(chuàng)新性等顯著特征.這要求教師必須改革“教師主導型”的填鴨式教學方法，積極增加案例教學、引入情景模擬教學、注重社會實戲教學、推廣網絡教學，靈活開展雙語教學，以激發(fā)學生時本課程的學習興趣，提高實戲動手能力、綜合分析能力，培養(yǎng)出高紊質、高質量、能與國際接軌的國際賈易人才。

中國經濟日益融入全球化，越來越多的中國企業(yè)開始以各種形式走向國際市場，開展國際化業(yè)務。在這一背景下，社會對外貿人才需求量不斷上升.同時，新形勢對國際經貿人才的培養(yǎng)也提出了新的要求，要求具有較高綜合素質，專業(yè)實踐能力強的實際應用型人才.而國際金融是國際貿易專業(yè)的一門核心主干課程，國際金融理論能為將來從事國際貿易宏觀管理者提供認識當前世界金融經濟形勢、未來金融經濟走勢及對國際貿易管理的影響提供理論上的支持。國際金融實務能為將來從事外貿進出口報價核算業(yè)務、外貿企業(yè)經營管理的風險防范及投融資安排提供業(yè)務上的指導。同時國際金融也是國際商務單證員、外貿業(yè)務員及全國外銷員等職業(yè)資格考試的指定內容。所以，國際金融教學目標應由以往的單純傳授專業(yè)基礎知識向綜合素質能力培養(yǎng)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)轉變，由單純注重課堂教學向模擬實戰(zhàn)、社會實踐與課堂教學相結合的轉變。圍繞這個教學目標，《國際金融》課程教學方法要進行不同程度的調整與變革。

1以針對性、實用性為原則，精選案例教學。

國際金融課程所涉及的理論知識比較抽象，平時生活中較難接觸到，因此學生很難理解。將國際金融的原理與當前國際金融領域的熱點問題和具體實例結合起來，加大案例教學的比例，使學生通過典型案例的閱讀、開展分析與討論，既能夠使學生直觀、真實地理解有關國際金融理論，又能夠培養(yǎng)學生用理論觀察政策，用政策驗證理論的思維習慣。同時提高學生學習興趣，活躍課堂氣氛。例如在講述匯率的決定與變動一節(jié)時，可以就著名的“廣場協(xié)議”，談談日元被迫升值后對日本經濟帶來的巨大沖擊。從而引發(fā)學生對當今人民幣該不該升值，如何升值及升值后會對我國經濟造成怎樣的影響的思考與討論;在講解貨幣危機與金融危機時，可引人1994年墨西哥金融危機、亞洲金融危機、的全球金融危機的案例.分析這三次金融危機爆發(fā)的根源有什么不同，針對根源探討如何防范金融危機頻繁爆發(fā);在講匯率制度選擇時，可分析7月人民幣匯率制度改革的背景、成效及后續(xù)改革的方向;在講離岸金融市場時，可引人人民幣ndf交易的案例。這些案例有的可以由教師課堂講解，有的可以讓學生成立案例小組，利用課余時間完成，并在課堂上進行交流和討論。通過對案例教學不僅開拓學生思路，在綜合分析問題、解決問題、以及語言表達和團隊協(xié)作精神等方面都會有較大的提高，使其具備較好的綜合素質。

2遵循行動導向原則，引入情景模擬教學。

模擬教學就是通過對各種真實金融交易·環(huán)境的模擬，讓學生身臨其境，進行實際操作能力的培訓，增加對金融市場和金融交易的感性認識和領悟能力。目前，許多財經類網站提供免費的模擬交易賬戶，學生在這些專業(yè)網站注冊后，就能夠運用真實的市場交易環(huán)境和行情，以模擬賬戶體驗各種金融交易。如在講授外匯交易這部分內容時，我們就可以利用像美國嘉盛集團提供的forex.com模擬外匯交易平臺。條件許可的學校可以成立金融教學綜合模擬實驗室，引進或開發(fā)金融教學系統(tǒng)。如外匯交易仿真模擬教學系統(tǒng)就是一套可以模擬全球金融市場的實驗系統(tǒng)，采用寬帶網接收實時的全球同步的24小時外匯行情，進行外匯實盤模擬交易和外匯虛盤模擬交易，最終計算盈虧情況.模擬交易的基本程序如圖1，一是針對教學目的，對相關知識點進行介紹，設計實訓方案(見表1)。二是呈現情境，學生角色扮演動態(tài)模擬，教師給予操作指導。三是學生完成操作報告。四是教師總結歸納，鞏固學生所學的理論知識。

以仿真、務實為特色的外匯模擬交易所帶來的“實戰(zhàn)”體驗，大大提高了學生的實際分析能力和操盤能力，親身體會外匯投資的風險.使其在走向工作崗位時，能夠很快適應環(huán)境，有效縮短理論與現實的距離。

3堅持理論聯(lián)系實際的原則，注重社會實踐教學。

近幾年來，國內大學生的就業(yè)率持續(xù)走低，其中一個不可忽視的原因就是很多專業(yè)的設置、課程的內容安排等不符合企業(yè)的要求所致。在課堂上學習的知識和市場需要之間的脫鉤已成為阻礙大學生就業(yè)的瓶頸問題。國際金融課程具有較強的應用性和實踐性，要求學生必須掌握一般的國際金融業(yè)務操作程序，如外匯交易實踐操作、外匯風險管理、貿易融資業(yè)務的運用等;參加社會實踐是加強學生對相關實務性強的課程內容的理解、訓練學生實際應用和具體操作能力的重要手段。社會實踐的形式可以多元化，例如和期貨交易所、證券公司、銀行等金融機構及有經營進出口權的企業(yè)建立校外實踐教學基地。通過這些實踐教學基地，可以帶領學生到有關金融機構、企業(yè)開展參觀、經濟調研等。例如在講授金融期貨交易的基本知識之后，教師可帶領學生到期貨經紀公司實地參觀和模擬，同學們可以親臨其境，非常直觀地了解到期貨交易的運作過程和分析方法，書本上的一些抽象概念和理論都變成了看得見、摸得著、實實在在的知識和技能。在參觀和模擬金融期貨交易的過程中，公司投資顧問和業(yè)務經理們的指點，更起到畫龍點睛的作用，使學生達到豁然開朗的效果。在講授外匯風險管理措施時，可深人外貿企業(yè)了解這些措施在實際運用的效果及局限性。在積極“走出去”的同時也可“請進來”，聘請銀行、證券公司等金融機構有豐富經驗的主管領導和校友，對相關的業(yè)務環(huán)節(jié)進行專題講授。并解答學生在學習過程中遇到的各種問題，這樣可以彌補任課教師理論功底見長、實踐經驗不足的缺陷。

4提高市場適應性，大力推廣網絡教學。

網絡教學適應了金融信息化的市場要求，它的突出優(yōu)點在于教學容量大、方式靈、信息快捷、模擬生動。一方面，多媒體網絡教學引人使現代直觀教學法可以通過圖文并茂、聲形并兼的方式來介紹國際金融知識，增加了授課的生動性、直觀性，加大授課的信息量。另一方面，通過向學生推薦有關國際金融方面的網站，使學生可以更及時、全面地了解國際金融信息和國內外金融理論的發(fā)展動態(tài)。.如國家外匯管理局網站，可以為我們提供有關人民幣匯率、我國的國際收支、外匯儲備、外債等歷史數據和最新數據，還可以提供我國外匯管理方面的最新政策動態(tài)。中國銀行網站則能夠反映有關外匯交易、外匯風險管理等方面的實務知識。除此之外，將教案、習題、案例資料制作成網頁，供學生登陸學習，并利用網站論壇、博客等，對學生進行在線答疑，真正實現教學互動。

5順應教育發(fā)展的國際化要求，靈活開展雙語教學。

國際金融是與開放經濟密切相關的一門學科，在經濟全球化和金融一體化發(fā)展的背景下，《國際金融》課程必須利用雙語教學方法.這樣可以幫助學生閱讀有關國際金融的英文，也可以為學生今后從事國際貿易、國際金融工作奠定一定的英語基礎，培養(yǎng)學生熟練應用英語從事涉外經濟活動的能力。但《國際金融》課程的雙語教學必須靈活，雙語教學中中英文授課的比重要根據學生英語水平的高低而定，要根據課程內容的難度而定。否則會造成學生在學習該課程時過分注重英語語言本身，而忽略了對基本原理和理論的深人理解，對雙語課程內容的掌握過于淺顯，不利于后續(xù)專業(yè)課的跟進。

上述教學方法在國際貿易專業(yè)國際金融課程教學中的運用仍處于嘗試和探索階段，但就筆者的教學工作體會以及學生的平時表現和反饋意見看，教學還是取得了比較明顯的積極效果。如學生的學習積極性顯著提高，學習主動性增強;通過理論學習和實踐緊密結合，學生對現實金融問題的認識和把握能力得到鍛煉，描述和解釋現實問題的能力增強;學生運用知識能力和實際動手操作的能力，包括基本外貿業(yè)務能力、組織活動能力、調研分析能力也有所提升。當然，在信息技術革命和經濟全球化的推動下，國際金融將會出現更多新問題和新挑戰(zhàn)。因此，在總結和完善上述教學改革方法之外，還要不斷推陳出新，需要探索出新的更為行之有效的教學方法。

課程考核改革申請書匯總篇十四

高職是就業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)教育、全民教育相互滲透的一種教育體系，教師必須找到有效的方法才能提高教學質量。如何在高職教育中開展有效的flash動畫制作課堂教學是筆者探討的核心。flash動畫制作課程是一門極具實踐性的課程，也是動畫制作專業(yè)學生的必修課。在課程教學中，教師要注重鍛煉學生的動手能力與培養(yǎng)其獨立思考的能力，激發(fā)學生的學習興趣與熱情，營造濃厚的學習氛圍。文章首先對flash動畫制作課程內容設計展開討論，具體分析此課程對學生能力的要求，確定教學目標；然后分析我國當下動畫制作的課程體系及其存在的問題；最后提出解決問題的具體方法和措施，并對flash動畫制作課程教學的未來發(fā)展提出了筆者的意見和建議。

一、flash動畫制作課程內容設計研究。

1.flash動畫設計與制作課程對學生的要求。

flash動畫設計與制作是一門專業(yè)性較強的課程，也是技術性較高的課程。這門課程的主要教學目的是讓學生了解flash動畫的制作原理，掌握基本的操作能力，另外，學生還要掌握有關輔助軟件如photoshop、illstrator等使用方法。在整個學習過程中，學生須掌握的知識具體有基本動畫制作原理、動畫的特點、動畫使用的基本概念意義與軟件中各個外部素材（圖片、聲音、視頻等）的應用，等等。

動畫設計與制作課程內容體系存在的問題。

目前，高職有關flash動畫設計與制作課程的教材數量較多，但內容大同小異。這些教材從介紹flash動畫的基本知識開始，大多是從菜單到工具一一進行介紹，當提到具體實例時插入圖片并加以文字說明。這些教材雖然內容豐富，卻缺少培養(yǎng)學生動手能力方面的內容。一些教師在教學中也大多遵循課本內容進行介紹，然后在有限的時間內讓學生上機練習，教學效果并不理想。

1.合理設計教學過程，調動學生的學習主動性。

教育工作應當本著因材施教的原則，適時改變教育方式，順應時代發(fā)展潮流?，F代教學設計應該以學生為主體，以職業(yè)活動為導向，突出能力目標和項目載體，以具體學習任務訓練學生的職業(yè)崗位能力。首先，教師應選擇有效的教學內容，在課堂教學過程中，教育的形式與內容不能重復。教師應拓展教學內容，讓課堂變得有趣，不應用過于枯燥的語言把知識強制性地教授給學生。其次，在動畫設計教學中，教師應該選擇最適合當代學生的教學方式，不讓高職課堂教學方式顯得陳舊、乏味。由于學生一般年紀較小，教師只有營造活潑有趣的課堂氛圍，才能獲得良好的教學效果。最后，教師與學生互動是增強課堂氣氛的最好方式。教師應以平等的態(tài)度與學生交流、溝通，課堂氛圍應該輕松活潑，不要讓學生產生厭惡心理。

2.選擇合適的案例或項目，激發(fā)學生的學習積極性。

教師應讓學生了解并激發(fā)自己的愛好、興趣，鼓勵學生對其進行探索。教師不能強制學生學習，應給予學生前進的力量和信心。學校與社會企業(yè)接軌也是時下教育教學的重要趨勢，而提高學生的動手能力是進行有效的flash動畫教學的關鍵。教師應該讓學生了解當前的行業(yè)形勢，盡早做好應對新問題的準備。對于flash動畫設計這種靈活性較強的課程來說，教師教學不能只分析經典案例，而應該選擇合適的案例或項目，適當加入新近出現的新鮮案例以更新教學內容。盲目使用教科書上的案例是不行的，需要有選擇地使用。新案例分析可以促進學生加強對社會局勢的認知，使教學思路突破課本內容的局限，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，有助于他們在未來的職業(yè)道路上應對突發(fā)情況。

結語。

由于各方面的原因，國內一些高職院校的教學模式存在某些問題。相關人士如果能夠及時發(fā)現并有效解決這些問題，未來高職的發(fā)展?jié)摿⑹蔷薮蟮?，高職教育也將培養(yǎng)出一大批技術型人才，為促進我國經濟的發(fā)展貢獻力量。國內高職的flash動畫制作教學目前還沒有一個完整、統(tǒng)一的體系，改革與創(chuàng)新是此課題教學未來發(fā)展的關鍵。

參考文獻：

[1]張紅艷，陳虹潔。高職院?！秄lash動畫制作》課程內容設計探究。辦公自動化，（22）。

[2]都桂英。高職院校《flash動畫制作》課程教學探索。新西部（下半月），（7）。

[3]吳正英。淺談flash動畫制作課程在高職教育中的改革。生物技術世界，（3）。

課程考核改革申請書匯總篇十五

1.《c++程序設計》課程的性質及地位。

在軟件技術迅猛發(fā)展的今天，作為高職高專的軟件技術專業(yè)應該重點培養(yǎng)應該培養(yǎng)學生的職業(yè)崗位能力包括：程序設計能力、windows應用開發(fā)能力、web應用開發(fā)能力、用戶界面設計能力、數據庫應用與開發(fā)能力和組件開發(fā)能力。而《c++程序設計》課程主要是培養(yǎng)學生的程序設計能力，因此《c++程序設計》課程是軟件技術專業(yè)的能力核心課程。

如此重要的一門課程，如何把它建設好，是擺在我們面前的重任。

我們對軟件行業(yè)現狀進行了分析和調研，通過對企業(yè)軟件人員需求了解，在課程目標定位上我們力求貼近學生實際情況和高職教育的發(fā)展現狀。我們的教學目標是：以夠用為度，主要培養(yǎng)高職學生運用計算機進行邏輯思維的能力，并運用c++語言編程來解決崗位工作中實際問題的方法和步驟，全面提高學生it職業(yè)素質修養(yǎng)，使學生具有良好的職業(yè)道德和編程習慣，具有較強的團隊協(xié)作能力和人際交往能力。

2.課程內容。

以職業(yè)崗位要求為導向，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的規(guī)律，整合教學內容，特別強調內容要根據行業(yè)發(fā)展態(tài)勢和社會實際最新要求不斷更新，并充分注重任務的選取要引起學生的興趣。

（1）課程的總體設計思路。

《c++程序設計》教學學時為70，理論內容以“夠用為度”的原則，按照程序設計能力，通過一個項目“學生成績管理系統(tǒng)”為主線，介紹c++語言基本概念、三種基本程序結構設計、類和對象、類的繼承與封裝等重點內容，最后完成項目“學生成績管理系統(tǒng)”綜合設計題目。設計題目也可以參考實際項目，按照實際工作過程進行模擬設計，學生可以真實掌握實際工作方法，進一步提高程序設計能力。

（2）內容組織。

構建以職業(yè)崗位作業(yè)流程為導向課程體系和課程內容，本課程共有7個典型工作任務：即問題分析、算法設計、數據類型的應用、典型數據結構設計、類和對象的應用及類的繼承與封裝。四個技能模塊即c++語言基礎、三種基本結構、類和對象、類的繼承與封裝。

以往c++語言的過程考程主要包括平時成績，上機考試，筆試三部分，上機考試和筆試一般都在期末進行，學生往往采用期末突擊形式迎接考試，平時上課學習熱情不高，主動性不夠，知識掌握的不扎實。處于只為了考試及格而學習，效果不理想?；谶@種情況我認為加大平時的學習過程考核變得尤為重要。

新的考核方式改變單一的終結性評價方法，考核采取形成性考核方式進行，由形成性考核的各項過程成績組成，總成績由平時出勤、學習態(tài)度、課堂參與、課內任務、課外任務、實踐考核、理論考試組成，其中實踐考核分為三個階段。具體各部分考核比例及標準參見表1。

表1總成績評定表。

考核項目各部分所占考核比例考試方式。

平時出勤10%每次課考核一次。

學習態(tài)度10%每次課考核一次。

課堂參與10%每次課考核一次。

課內任務10%每個任務考核一次。

課外任務（課外作業(yè)）10%以試題庫為主。

實踐考核30%分三個階段進行上機考核。

理論考試20%期末筆試。

形成性考核具體內容及評分標準：

（1）平時出勤標準（10分）。

基本原則：滿分10分，表現不好累計減分至0分，如果遲到、早退、曠課次數等違紀扣分超過總分值，則在期末總評分里酌情扣分。

具體實施：無缺席或在2%以下10分；缺席在5%以下9分；缺席在10%以下8分；缺席在15%以下7分；缺席在30%以下6分。

特殊說明：以上缺席是在請假情況下的計算，如果曠課一次扣一分，每遲到、早退兩次按一次缺席處理。

（2）學習態(tài)度標準（10）。

基本原則：基本分10分，能認真聽老師講課，態(tài)度積極，不睡覺，不打游戲，配合教師的教學活動。

扣分項目：玩游戲一次扣1分，三次以上本項得分為0；睡覺一次扣0.5分；影響課堂秩序的行為如說話等一次扣0.5分。

（3）課堂參與（10分）。

基本原則：基本分6分，總分為10分；配合教師的教學活動，有與教師一起進行同步練習，能提出個人不同想法。

加分項目：正確回答問題一次加0.2分；主動回答問題一次加0.3分；在課堂上能起積極引導作用加0.5分，主動演示程序加0.5分。對程序提出不同的解法加0.5。

說明：加分項目加滿為止。

（4）課內任務（10分）。

記分方法：每次任務基本分7分，總分10分，最后成績?yōu)槊看稳蝿盏钠骄帧?/p>

基本原則：能夠綜合運用相關教學單元知識較好完成單元實踐任務，能夠在規(guī)定的時間內完成實踐能積極主動地發(fā)現問題、分析問題和解決問題并有一定的溝通能力。得7分。

加分項目：能出色完成課外任務，解決問題的過程中具有創(chuàng)新精神，采用了最優(yōu)化的問題解決方法。一次加1分；具有很好的溝通能力，能給帶本組其他同學出色完成課外任務一次加1分；能給本組其他同學講解算法一次加1分；對任務提出兩種以下的解法加1分。

扣分項目：每次任務完成不認真，在基本分下扣1分，每個課內任務不完成1次，本次6次不完成，本項目最后為0分。

評價方式：教師評價與小組評價相結合。

說明：加分項目加滿為止。（5）課外任務（10分）。

記分方法：每次任務基本分7分，總分為10分，最后成績?yōu)槊看稳蝿盏钠骄帧?/p>

基本原則：能夠綜合運用相關教學單元知識較好完成課外拓展練習，能夠在規(guī)定的時間內完成實踐?？傻?分。

扣分項目：每次任務完成不認真，在基本分下扣1分，每個課外任務不完成1次，本次6次不完成，本項目最后為0分。

評價方式：教師評價與小組評價相結合。

說明：加分項目加滿為止。

（6）實踐考核分三個階段：即基本技能考核、編程技能考核，綜合能力考核。每個階段上機考核一次，每次10分，總計30分。

（7）理論考核占20分，按學習情境的各個知識點進行考核，形式為筆試，閉卷，在期末進行考核。

本考核方式的特點是注重實用性及可行性、可操作性，從而能夠更全面考核學生的真實水平。

實踐性教學是《c++程序設計》課程的特色與亮點：通過教學做一體化的教學模式，形成了以提高學生職業(yè)能力和素養(yǎng)為主線，強化技能訓練為特色的實踐教學體系。

在《c++程序設計》課程的建設過程中還有很多值得我們去研究探討的問題，希望本門課程的教學可以點燃學生對計算機學科領域的學習熱情，能夠養(yǎng)成學生良好的編程習慣，具有一定的面向對象程序設計能力，為以后專業(yè)課程的進一步學習打下堅實的基礎。

參考文獻。

[2]伍曉榕.《c++高級語言程序設計》課程“雙語教學”的探討[j].宜春學院學報，，02.

[3]顧勛梅.c++課程教學改革的探討與研究[j].科教文匯（下旬刊），，08.

[4]王楠.《c++語言程序設計》課程教學模式的研究與實踐[j].中國科教創(chuàng)新導刊，2009，02.

[5]杜卿，陳天.高級語言程序設計（c++）教學改革實踐與思考[j].中國校外教育（理論），，11.

作者簡介：

李玉梅（1971―），女，吉林公主嶺人，教授，研究方向：計算機應用及軟件開發(fā)。

孫艷波（1970―），女，吉林四平人，副教授，研究方向：計算機應用及嵌入式開發(fā)。

課程考核改革申請書匯總篇十六

結合過去的教學實踐經驗和目前教學方法改革創(chuàng)新要求，在講授《管理心理學》課程中，做到“教學做體化”。向大師學習管理心理學的理論和精髓。

由于管理心理學研究對象的特殊性和復雜性，研究管理心理學的方法就有幾種：案例分析法、實驗法、社會調查法、訪談法。屬于采用實證分析，認知管理心理學課程的實質和特點，在過去前人的理論基礎，研究人的個性心理行為特點；研究群體心理行為特點；研究組織心理行為特點；最后研究環(huán)境因素對心理行為的影響。

隨著經濟形勢的發(fā)展，企業(yè)對就業(yè)者，尤其未來的工商企業(yè)管理人員素質能力的要求越來越高，良好的心理素質和必備的組織協(xié)調與適應能力是就業(yè)人員素質能力的重要方面，對企業(yè)組織的持續(xù)發(fā)展和管理人員的健康成長發(fā)揮了重要的作用。

管理心理學課程有助于培養(yǎng)學生良好的心理素質和必備的組織協(xié)調與適應能力。

本課程在對學生良好的心理素質和必備的組織協(xié)調與適應能力培養(yǎng)與訓練的基礎上，系統(tǒng)地分析了認知管理心理學、知覺與管理、個性差異與管理、社會態(tài)度與管理、情緒、情感的形成與調節(jié)、激勵理論及其應用、挫折的形成與調節(jié)、外在壓力與心理健康、群體動力機制、群體中突與溝通、領導行為與管理、組織設計與變革發(fā)展的相關知識與技能，形成個較為完整的體系。課程符合高技能人才培養(yǎng)目標和專業(yè)相關技術領域職業(yè)崗位（群）的任職要求；本課程對學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)素質養(yǎng)成將起到明顯的促進作用。

二、向大師學習管理心理學的理論和精髓。

心理學的知識在工廠和企業(yè)中的運用是從心理技術學開始的。19美國心理學家閡斯脫博格的《心理學和工業(yè)生產率》講述用心理學測驗方法選拔合格工人。梅奧的霍桑實驗以及其提出的“人群關系理論”；勒溫的“場”理論研究“群體動力”，對研究群體行為作出很大貢獻。馬斯洛的需要層次理論以及其發(fā)表的《人的動機理論》，將人的需要分為五個層次：即生理、安全、社交、尊重和自己實現。需要從低向高，形成金字塔的層次。

些有影響力的著作，馬斯洛的《動機與人格》、夏恩的《組織心理學》、麥考密克的《工業(yè)與組織心理學》。

我國的管理心理學在這三十多年來得到快速健康發(fā)展，時代背景和競爭激烈環(huán)境，中國經濟增長，全球化國際市場開拓，中國企業(yè)面對現實的挑戰(zhàn)和機遇。管理心理學的研究和學習普及，越來越迫切。以前主要是解決人與機器的關系問題?，F在“以人為本”新理念，不斷進行管理創(chuàng)新活動，成就顯著。

教學的過程中，我們著重向大師學習，從他們身上學習有益的知識。

教授給學生許多20世紀杰出管理學大師的理論，同時這些人也是心理學家，認知他們的理論著作和大師生活故事。

20世紀管理心理學的五大觀念變革：

觀念變革一：管理中的“人”的因素。

觀念變革二：管理中的“有限理性”。

觀念變革三：管理中的“權變”。

觀念變革四：“企業(yè)文化”。

觀念變革五：“組織學習”

這些大師可以這樣分類：

科學管理論學派大師?！翱茖W管理之父”泰勒；“一般管理理論”法約爾；《效率12項原則》埃默森；《效率提高工作績效的12種途徑》斯科特；等等；了解他們怎樣運用心理學原理提高員工工作效率，用杰出判斷力管理員工，用管理心理學觀點指導公司經營運作。

（一）行為管理學派大師。利克特的“領導系統(tǒng)理論”四種方式：壓榨式集權領導、仁慈式集權領導；協(xié)商式民主領導；參與式民主領導。以及斯金納：基于“操作性條件作用”的激勵理論。

（二）人際關系學派大師。管理學家的人本主義者甘特的工作進度控制表一甘特圖；創(chuàng)立16種“性格類型”測試量表的母女布里格斯和麥爾斯；“人際關系學說之父”梅奧；“動機激勵理論”麥克萊蘭德。成就需要理論，成就動機；權力需要；勝任力模型。

（三）有限理性學派大師。西蒙“有限理性”理論，“權變”概念，“有效領導的權變模式”，“l(fā)pc問卷”表格的應用；賈尼斯“群體盲思”現象探討；費斯汀櫛‘認知失調”改變態(tài)度與行為的有效方法。

卡尼曼“人類理性的沉思一不確定條件下的判斷與決策”；

（四）權變管理學派大師。菲德勒“權變管理理論”；赫塞‘‘情境領導理論”；特別是弗魯姆的偉大理論“期望理論”；弗魯姆“七項基本法則”：信息法則、目標合適法則、非結構性工作問題法則、接受法則、沖突法則；公平合理法則；可接受性優(yōu)先法則。

（五）戰(zhàn)略過程學派大師。安德魯斯“企業(yè)戰(zhàn)略理論”；哈默“企業(yè)再造理論”。

（六）學習型組織理論學派大師。沙因“企業(yè)文化理論”；圣吉“學習型組織理論”。圣吉認為，如果將自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、團隊學習、系統(tǒng)思考等五項修煉匯聚起來，使學習型組織變成項創(chuàng)新。用名師的理論精髓照亮學生的心痱，投身管理心理學知識的學習和實踐探索之中。

三、理論聯(lián)系實踐。

管理心理學對管理理論和實踐作出了重要貢獻。幾乎每本管理學的教科書都包括大量管理心理學的研究成果。各種參與企業(yè)管理實踐的`管理心理學專家，把測驗、目標設置、績效考核評估、態(tài)度調查、組織發(fā)展計劃、報酬制度、職工參與、社會技術系統(tǒng)等措施和方法普遍應用于各類組織管理中。

管理心理學過去的研究往往側重于個體和職務變量；現金更側重于社會和組織變量。過去往往只注意單變量的分析，現在更重視變量的綜合；過去較注意基層管理和人力資源管理問題，現在更注重高層管理的運轉以及基層管理的效益。也更加關注與管理沒直接關系的些問題，如職業(yè)生涯規(guī)劃、工作壓力、情緒、精神健康、以及工作和家庭之問的聯(lián)系和影響。

四、明確管理心理學在人力資源管理中的應用。

理論聯(lián)系實際，在實踐中積累經驗，解決實際問題。知識、能力、經驗和健康多方面發(fā)展。

課內實訓，可以通過案例分析，心理學如何應用到企業(yè)管理和工廠管理上來。選擇人才，性格測試、能力測試、氣質分析，人力資源管理方面的應用有：

（一）讀人心。

課程認為管理最重要的是管人，管人最重要的就是管心，那如何管心引起了我的思考，并由此感恬：管心需先讀心?！白x心”即了解員工的內心。

（二）抓人心。

當我們了解員工的內心后，我們還，必須做出行動，牢牢抓住員工的內心。

（三）治人心。

在實際管理中很多問題都歸咎于員工的內心，因此要解決還得立足于人心。

（四）安人心。

其目的就是能讓員工長期心向崗位、心向部門、心向公司，在種無需管理的狀態(tài)下自覺地就把工作做好、做快、做精。

五、在教學中堅持“教學做一體化”

課內實訓，還可以通過拓展訓練來實現能力的培養(yǎng)。

例如，項目一、根據你所接觸到的日常生活領域及網上搜索的典型案例，分析說明心理的實質是主觀性和客觀性的辯證統(tǒng)。

在教師指導下，同學們上網搜集典型事例，分析說明心理的實質是主觀性和客觀性的辯證統(tǒng)。形成1000字左右文稿；學生隨后上臺講解，主講教師對實訓總結點評。

每個相關項目教對應相關課內實訓。這樣提高學生們的“做”能力。

總之，我國管理心理學的教學需要都隨經濟發(fā)展而不斷發(fā)展，教學的方法也在不斷創(chuàng)新和探討中。

課程考核改革申請書匯總篇十七

摘要：

《國際結算》是高校國際貿易專業(yè)的主干課程之一，同時也是一門實踐性很強的課程。

但是目前在高校的《國際結算》教學中普遍存在著教學手段落后、理論與實踐相脫節(jié)等問題。

基于此，提出了以“案例+實訓+雙語”教學相結合的教學方法的改革，以此來提高《國際結算》課程的教學效果。

關鍵詞：

國際結算;案例教學;實訓;雙語教學。

在世界經濟一體化的趨勢下，我國國際貿易總額逐年增加，相應地，我國對國際貿易方面的人才需求不斷增加、素質要求不斷提高，高校國際貿易專業(yè)的人才培養(yǎng)也面臨著更多新的挑戰(zhàn)。

因此我們必須對國際貿易相關專業(yè)課程進行教學方法的改革，以期能夠培養(yǎng)出操作實踐能力更強的、更符合社會需求的高素質的國際貿易專業(yè)人才。

作為國際貿易專業(yè)的核心課程之一的《國際結算》，理所當然的成為我們教學改革的重點。

《國際結算》是一門介紹進出口貿易活動中所引起債權債務進行清算的課程。

其特點是實踐性強，以業(yè)務操作為主，課程內容圍繞多個國際規(guī)則、慣例的條款規(guī)定展開，介紹在其指導下的實務操作方法。

《國際結算》課程要求學生熟悉國際結算相關慣例和規(guī)則，能夠掌握國際結算操作程序，并能夠理論聯(lián)系實際，運用理論知識解決現實中出現的問題。

1當前《國際結算》教學中存在的主要問題。

1.1教學手段落后。

傳統(tǒng)的《國際結算》教學方法大多都是采用以教師講授為主，這樣的教學方法雖然有利于知識的傳授和學科知識的系統(tǒng)性、完整性，但不利于調動學生學習的積極性和發(fā)揮學生的主觀能動作用，造成課堂上學生以記筆記為主，不善于去提問、思考和質疑，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

簡單來說，這種教學方法是教師教得辛苦，但學生學習效果并不理想的被動“填鴨式”教學方法。

因此，在這種教學模式下培養(yǎng)的學生一旦走上工作崗位，不能較好地解決實際遇到的問題，很難適應相關的工作。

1.2理論與實踐相脫節(jié)。

當前高?！秶H結算》的授課教師大多都沒有外貿企業(yè)實際工作經歷，也沒有去外貿企業(yè)鍛煉，只能憑借課本和網絡資料將知識傳授，這種“紙上談兵”的教學方式的效果可想而知。

從課本到課本式的教學模式已經越來越不能滿足學生的需求，因為這些知識學生自己也能夠通過網絡獲取到，學生很少能夠有機會將學到的理論和實踐結合起來，哪怕是給學生提供一個比較仿真的模擬實訓平臺，讓學生能夠參與實訓，體驗國際結算中實際的操作過程，提高實踐能力。

1.3教材陳舊，缺乏雙語教材。

隨著經濟全球化和世界經濟一體化的發(fā)展，國際貿易發(fā)展越來越快，與此同時，全球貿易與投資政策的變化使得與國際結算相關的國際慣例、進出口單據形式等也在不斷發(fā)生變化。

由于教材出版的滯后，有時出現了教材內容與國際貿易實際相脫節(jié)的現象，如隨著《ucp600》、《urdg758》等最新版慣例的生效，許多教材還未及時進行修訂，因此存在教材過時的問題。

同時，市面上真正較好的雙語教材較少，限制了高校推行《國際結算》雙語教學的步伐。

為此，《國際結算》教學方法的改革與探索就顯得尤為重要。

以本人多年講授《國際結算》的經驗與體會，我認為《國際結算》教學方法改革可以從以下幾個方面著手。

2案例教學方法。

2.1選擇好的案例。

實施案例教學首先要選擇好的案例，案例的選擇應符合以下幾個原則：(1)典型性。

典型性要求案例所反映的問題應該是具有普遍性和代表性的問題，并能夠反映和體現國際結算業(yè)務的基本和重要的知識點。

(2)與時俱進性。

與時俱進性要求案例最好是最新的資料，不要將一些陳舊過時的案例拿到課堂上，最好選擇來自于外貿企業(yè)一手的資料，能夠彌補教材資料陳舊的問題。

(3)實踐性。

我們選擇的案例也應該能夠提高學生的實踐能力和實際業(yè)務操作能力，比如在介紹匯票這種結算票據時，可以給學生相關案例和資料，讓學生自己動手制作匯票，通過制作匯票真正理解和掌握匯票的記載事項。

(4)啟發(fā)性。

啟發(fā)性要求教學中的案例能夠啟發(fā)學生去思考問題，激發(fā)疑問，舉一反三。

案例問題的設計要結合重要知識點，引導學生思維，針對特定的問題來思考解決的方法。

這樣的案例才能充分發(fā)揮案例教學的作用，增強教學效果，做到深化理論聯(lián)系實際和加強互動的效果。

2.2案例的引入及討論。

在進行案例教學時，教師首先對課程相關的基本理論進行講授。

例如，在介紹托收中的承兌交單方式時，首先講解承兌交單的含義、基本業(yè)務流程等基本知識，其中在介紹業(yè)務流程時就要啟發(fā)學生思考，通過承兌交單的業(yè)務流程能否發(fā)現承兌交單中的業(yè)務風險，為接下來的案例教學埋下伏筆。

其次，引入案例并組織學生閱讀案例和初步分析。

教師可以提示學生仔細閱讀案例背景材料，來引導學生進行問題的分析。

例如，承兌交單方式與付款交單方式有什么本質區(qū)別，為什么在案例中的出口商最后沒能收到貨款?如何避免出口商的這種損失?通過向學生提示案例中的關鍵點，引導學生獨立思考和分析問題。

然后，組織學生分組開展討論。

課堂討論是案例教學的核心部分，關系著整個案例教學過程的能否真正成功。

在整個案例的教學過程中，教師要始終積極的對學生進行引導。

在分組討論中可以由每一組推薦一位學生發(fā)言，其他小組成員對其提出質疑或反問，學生要對質疑進行解答。

如果時間充足，還可以讓學生自由發(fā)言。

但要注意，在課堂討論過程中，教師應充分調動學生的積極性和主動性，教師可以給積極發(fā)言的學生一些小小的獎勵，比如一個小小的禮品或者給學生平時成績加分，要最大可能的激勵平時學習積極性不太高的學生參與進來，形成了活躍的課堂討論氛圍。

2.3案例的總結。

在組織學生討論完案例后，教師首先要對案例給出正確的答案，學生的分析難免存在不完整、不專業(yè)、不透徹等情況，而且討論階段學生的爭論很多，因此教師在給出正確答案的同時，要對案例進行分析，點評學生在討論過程中的答案，對于學生在討論中的積極表現和合理分析，教師應適當地進行表揚和鼓勵，給予承諾的激勵獎勵，以激發(fā)學生的學習興趣;同時對于學生分析中的錯誤和不足之處，教師應指出分析錯誤和不足的原因。

最后，給學生預留一定的時間來進行思考和總結，通過總結，學生不但掌握了相關的知識，還對案例所反映出來的各種問題有更加深刻的認識。

3實訓教學。

實訓教學主要是在實驗室在國際貿易教學軟件平臺上來完成，也包括少數校外實訓。

在校內實訓環(huán)節(jié)，學生可以在網上進行國際結算實訓操作，加深對所學理論知識的理解和掌握。

實訓環(huán)節(jié)可分為以下部分：

3.1單證的制作。

在完成對比如匯票、發(fā)票、提單、信用證等內容的教學后，可以在使用教學軟件平臺中的單證模塊來輔助學生掌握有關國際結算所涉及的各種單證制作及其審核。

在國際結算業(yè)務中信用證結算方式占據重要地位，而且信用證業(yè)務中對單據的要求也是最為全面的，當教師在講解有關信用證內容時，學生可以從單證系統(tǒng)中找到信用證結算相關的背景資料，然后根據背景資料制作或審核單證，包括開證申請書的填制、信用證的審核、制作以商業(yè)發(fā)票為核心的全套單據、審核單據業(yè)務等，以便讓學生真正理解和熟悉信用證的特點和業(yè)務流程，并掌握相關單證的操作技能。

同時，學生可以在同步練習中找到相應的關于信用證制作及根據合同審核信用證的習題，學生在平臺上完成后直接向系統(tǒng)提交，系統(tǒng)自動進行批改。

針對專業(yè)理論知識，通過平臺上的理論知識模塊提供結算學習資料及幫助，達到鞏固基礎知識的目的。

總之，教師應該在平臺下，加強學生的單證練習和單據填寫能力，同時可以在平臺上通過在線考試來考查學生知識掌握情況。

因此，通過單證制作實訓既可以彌補課堂教學的不足又可以讓學生將課堂知識及時鞏固，同時還可以提高學生的實踐能力。

3.2仿真角色模擬。

在角色模擬實訓環(huán)節(jié)，可以在實驗室對學生實行分組進行角色模擬來體驗國際結算業(yè)務中不同角色的工作流程。

如在信用證業(yè)務中，每組的學生分別選擇出口商、進口商、開證行、通知行、議付行、保兌行等不同的角色，分別處理不同的業(yè)務，還可以進行角色輪換，讓學生去體會信用證業(yè)務中不同的主體關注的主要問題;在托收業(yè)務中，學生可以分別扮演委托人、托收行、代收行、付款人、提示行等角色，每個學生通過自己扮演的不同角色，來體會和理解托收業(yè)務中各個當事人享有的權利和承擔的義務。

通過這種角色模擬來提高學生學習的積極性，加深學生對書本理論知識的理解和掌握，提高教學效果。

3.3校外實訓。

學?？梢院捅镜匾恍┿y行和外貿企業(yè)建立良好的校企合作關系，簽訂合作合同。

學校定期從銀行和外貿企業(yè)請來專家或管理人員來校進行外貿專題講座，給學生傳遞一手的外貿操作知識及技巧。

寒暑假期間學?？梢园才艑W生到銀行或外貿企業(yè)實習，學習實際業(yè)務部門業(yè)務操作流程。

4逐步推行雙語教學。

《國際結算》中的許多內容來源于英文原版的國際慣例，如信用證的特點、含義、各當事人的權利及義務等來源于《跟單信用證統(tǒng)一慣例》(國際商會第600號出版物)，而且學生在學習中涉及到大量英文資料比如匯票、信用證、托收指示書、銀行保函、備用信用證等，而且有時不同的教材對同一個內容介紹的有差別，學生要真正弄清楚這些內容最終還是需要去看這些英文原版的慣例。

因此，在《國際結算》教學過程中提高學生專業(yè)英語水平也是非常重要的，要根據學生的實際情況逐步推行《國際結算》雙語教學，提高學生英語的應用能力和水平，提升結算課程的學習效果。

總之，《國際結算》教學改革是一個任重道遠的過程，需要教師不斷去探索和實踐，但是不管怎樣，我們始終應把握其實踐性強的特點，在教學中多結合案例、實訓和雙語教學環(huán)節(jié)，真正做到理論與實踐相結合。

參考文獻。

[2]封文麗.國際結算課程雙語教學實踐探析[j].河北經貿大學學報(綜合版)，，(4).

[3]何惠萍.國際結算課程實踐環(huán)節(jié)研究[j].高教視窗，，(8).

課程考核改革申請書匯總篇十八

（江南大學人文學院，江蘇無錫214122）。

[摘要]大學語文應與研究性教學的理念相結合，這一結合將改變大學語文的教學目標、教學內容和教學方式。大學語文的教學目標決定了課程考核必須改變傳統(tǒng)的單一閉卷考試的形式，大學語文的教學內容也應該被一一納入考核體系，大學語文多元化的教學方式也為考核形式的多樣化提供了重要的參照。

課程考核改革申請書匯總篇十九

《電工技術》作為交通安全與智能控制專業(yè)的基礎課，目的是讓學生能夠從工程應用的角度掌握電工的基本理論知識，熟悉電工儀表的使用與測量，掌握電工常用工具的使用并了解電工安全知識，奠定堅實的電工理論知識與實踐能力。

本課程包括電路分析基礎、正弦交流電路、三相交流電路、磁路與變壓器、異步電動機及器控制五方面的內容。旨在培養(yǎng)學生扎實的電工理論知識，認識電工技術中常用的設備的原理及性能，以便今后更好地從事電工設備維護的工作。

課程考核總體方案為平時考核占30%，實驗考核占30%，理論知識考核占40%。其中平時考核包括平時課堂考勤、學生作業(yè)評定、課堂表現;實驗考核包括操作流程規(guī)范、團隊協(xié)作、完成時間和質量評定;理論知識考核則根據最終期末考試評分標準來判定。其中需要說明的是，缺課次數累計達到課時1/3的學生直接判定為不及格，實驗報告抄襲或沒有上交實驗報告的'成績評定為不及格，期末考試舞弊的學生評定為不及格。

二、 效果評價

此次考試改革關注評價的多元性，結合課堂提問、學生作業(yè)、實驗實訓及考試情況，綜合的來評價學生成績。注重學生動手能力和實踐中分析問題、解決問題能力的考核，對在學習和應用上有創(chuàng)新的學生應予以特別鼓勵，全面綜合評價學生的能力。

對于考試改革方案的實施，在平時教學中結合工程實踐進行案例式教學，讓學生能夠更深刻的理解學習內容。例如，在講解電工知識在實際生活和生產中的應用時，可借助操作視頻加強學生接受的效果。對于基礎理論知識講解完以后，通過實訓操作來理解理論，并讓學生動手完成操作，培養(yǎng)了他們動手操作的能力和理論分析的能力，而且在實訓操作的過程中，更容易激發(fā)學生的學習興趣，相比于晦澀難懂的理論，實踐的應用更直觀，更容易理解。

對于電工技術的教學，因為課程本身的性質決定了學習起來會有一定的難度，因此，在實際的教學過程中，更加注重學生的實際接受情況，根據他們的接受效果來改善教學方法。對于學生反饋的問題及時給予解答和引導，并且增強他們學習和攻克難題的信心。

在現有課程改革的基礎上，電工技術的教學，還需要不斷的摸索，尋求更好的辦法來改善課堂教學效果。

注：查看本文相關詳情請搜索進入安徽人事資料網然后站內搜索課程考核改革總結。