總結(jié)是思考的過程，通過總結(jié)我們可以更深刻地理解所學(xué)知識(shí)。一個(gè)完美的總結(jié)應(yīng)該具備獨(dú)特性和創(chuàng)新性，能夠給讀者以啟發(fā)和思考的余地。參加一些總結(jié)交流和分享的活動(dòng)，可以借助他人的意見和建議來提升自己的總結(jié)能力。

幼兒園投放材料范文范本篇一

此次活動(dòng)，區(qū)角活動(dòng)是幼兒園課程的一個(gè)重要組成部分，是愉悅性與教育目標(biāo)的統(tǒng)一，我有幸參加了肖瑞星老師講關(guān)于《區(qū)域材料的投放及教師的有效介入》的精彩講座，使我對(duì)于區(qū)域活動(dòng)有了進(jìn)一步的了解。

講座從幼兒園區(qū)域游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)和材料投放，區(qū)域游戲過程中教師的有效指導(dǎo)方法三個(gè)方面入手闡釋了幼兒園區(qū)域游戲，區(qū)域游戲是孩子們自身發(fā)展的內(nèi)在需要，是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的有效途徑，幼兒的各種能力都是在游戲的過程中獲得的，同時(shí)，講師告訴了我們沒有游戲，孩子們就沒有童年的道理。

對(duì)于游戲材料的投放，在我們的一日活動(dòng)中，我們都或多或少的存在著“一成不變式”或“隨意式”的格局，有時(shí)投放的區(qū)域材料是為了應(yīng)付檢查只是擺擺而已，并沒有起到應(yīng)有的效果。通過聽了凌春媛講師的講座學(xué)習(xí)后，我知道了材料投放要適宜、要適應(yīng)已有經(jīng)驗(yàn)、要適應(yīng)孩子的能力技能、要適應(yīng)孩子的發(fā)展性、材料要隨時(shí)調(diào)控、整體性、材料要綜合利用等原則，為我們今后區(qū)域活動(dòng)的開展提供科學(xué)的依據(jù)。

對(duì)于區(qū)域游戲活動(dòng)中，教師適時(shí)介入很重要，凌春媛講師用生動(dòng)的詳實(shí)案例和精準(zhǔn)的剖析為我們提供了良好的模版，為我們提出了老師的有效指導(dǎo)策略，強(qiáng)調(diào)老師是孩子探究過程的觀察者，老師是孩子操作進(jìn)程的支持者，老師是孩子個(gè)性發(fā)展的引導(dǎo)者的觀點(diǎn)，適時(shí)的介入，用自己的語言鼓勵(lì)幼兒愉快游戲，讓幼兒在游戲中交往、提高能力。

肖瑞星講師的講座以獨(dú)特的.案例分析、參與體驗(yàn)、互動(dòng)交流的講學(xué)風(fēng)格，使我親身感受到了幼兒園區(qū)域游戲材料投放和老師的適時(shí)介入的重要性。

我在今后的區(qū)域游戲活動(dòng)中，會(huì)利用豐富的區(qū)域游戲激發(fā)幼兒的好奇心、好勝心，從而調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，時(shí)時(shí)刻刻以幼兒為主體，把自主權(quán)還給幼兒，不過多地干涉幼兒，讓每位孩子在活動(dòng)中都能積極參與、大膽表現(xiàn)。讓孩子們?cè)谠械幕A(chǔ)上更好的開展好區(qū)域游戲活動(dòng)，讓區(qū)域游戲活動(dòng)成為孩子快樂的天堂！

幼兒園投放材料范文范本篇二

1、扮家家(選自教材p34)。

材料提供：娃娃、衣褲、仿真食品、餐具、廚房用品、家具等;。

觀察要點(diǎn)：嬰幼兒在扮家家中的行為表現(xiàn)，是否出現(xiàn)簡(jiǎn)單的角色意識(shí)。

2、裝扮小娃娃。

材料提供：大、小彩色夾子;小娃娃、小動(dòng)物面部圖板;。

觀察要點(diǎn)：嬰幼兒對(duì)裝扮活動(dòng)的興趣表現(xiàn)。

3、喂娃娃(選自教材p87)。

材料提供：自制各種大嘴娃娃;準(zhǔn)備各種形狀的小積木食物和喂食的操作工具;。

觀察要點(diǎn)：嬰幼兒握勺的方法以及喂食的方法。

4、生日蛋糕(選自教材p211)。

材料提供：蛋糕積木;各種裝飾蛋糕用品;。

觀察要點(diǎn)：是否對(duì)過生日活動(dòng)有興趣，樂意參與。

活動(dòng)名稱：動(dòng)物園(雞寶寶墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè))。

1、小雞出殼了(選自教材p139)。

材料提供：自制紙制蛋拼版(裂縫剪成不同圖形)，里面藏有小雞圖片;。

觀察要點(diǎn)：是否對(duì)拼合紙制雞蛋的操作感興趣。

2、蛋寶寶送回家。

材料提供：不同顏色、圖形的拼合雞蛋;標(biāo)有顏色圓點(diǎn)的蛋格。

幼兒園投放材料范文范本篇三

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、練習(xí)插、拔圖釘?shù)木?xì)動(dòng)作，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)性。

2、用橡皮筋創(chuàng)意地在模板上制作圖形畫。

3、培養(yǎng)幼兒的耐心和專注力。

二、活動(dòng)材料：

裝在盒子里的圖釘、畫有各種形象塑料方塊、白紙、模板、彩色橡皮筋、記錄點(diǎn)圖。

三、操作層次：

第一層;用拇指、食指拿起圖釘，對(duì)準(zhǔn)形象圖的輪廓線上的某一點(diǎn)插下去，直至將整個(gè)形象圖的輪廓線全插滿。(如照片1)。

第二層：自己畫形象，設(shè)計(jì)圖案，用圖釘去插輪廓線，組成一幅圖釘畫。(如照片2)。

第三層：按模板所示，在塑膠板相應(yīng)位置用橡皮筋制作一幅圖形畫。(如照片3)。

第四層：按模板所示，制作兩幅或兩幅以上圖形畫。(如照片4)。

第五層：自己構(gòu)思，創(chuàng)造性地構(gòu)圖，并記錄下來。(如照片5)。

四、觀察指導(dǎo)：

1、提醒幼兒選用不同顏色有規(guī)律地插圖釘。

2、鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)圖案進(jìn)行插板，表揚(yáng)那些認(rèn)真專注，有耐心的幼兒。

3、鼓勵(lì)幼兒自己構(gòu)圖，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。同時(shí)，可將幼兒制作好的圖形畫作為能力較弱幼兒活動(dòng)的模板。

五、提示。

1、為保證物品的持久耐用，形象圖應(yīng)封塑。

2、本活動(dòng)適宜一人玩，也適宜兩人一組進(jìn)行。為增強(qiáng)趣味性，可鼓勵(lì)幼兒開展競(jìng)賽。

3、可陳列幼兒構(gòu)思的作品，以不斷提高他們活動(dòng)的興趣。

幼兒園投放材料范文范本篇四

區(qū)角游戲的區(qū)域包括角色娃娃家、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、音樂表演游戲區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角、益智區(qū)、操作區(qū)、玩沙玩水區(qū)等。

二、區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)的原則。

區(qū)角游戲的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：適宜性原則、發(fā)展性原則、整體化原則。

三、各年齡層區(qū)角安排。

小班：娃娃家、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、自然角、操作區(qū)。

中班：娃娃家、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、自然角、操作區(qū)。

大班：娃娃家、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智區(qū)。

幼小銜接班：表演游戲區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)、科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)、益智區(qū)。

四、各年齡層進(jìn)區(qū)時(shí)間。

進(jìn)區(qū)時(shí)間：小班每天保證2小時(shí)，中班每天保證1個(gè)半小時(shí)，大班每天保證1小時(shí)，幼小銜接班每天保證40分鐘。

進(jìn)區(qū)時(shí)間參考：餐前、餐后、下午游戲時(shí)間、離園活動(dòng)等等。

五、區(qū)域活動(dòng)要求。

1.各班教師設(shè)計(jì)適合本班幼兒特點(diǎn)的區(qū)域活動(dòng)，并根據(jù)主題活動(dòng)的更換不斷更新區(qū)域材料，。

2.教師要保證每天幼兒進(jìn)區(qū)的活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)質(zhì)量，并做好相關(guān)的記錄。

六、各年齡層區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容參考、目的及教師指導(dǎo)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過自主選擇活動(dòng)材料與活動(dòng)伙伴，體驗(yàn)與同伴合作并獲得成功的情感。

2、能專注、認(rèn)真地進(jìn)行活動(dòng)，善于探索材料的玩法。有良好的收拾整理的習(xí)慣。

活動(dòng)重點(diǎn)：通過活動(dòng)體驗(yàn)與人交往的快樂。

活動(dòng)難點(diǎn)：活動(dòng)結(jié)束后能收拾好各活動(dòng)材料。

能干的小手：做柳條、春天的花、打扮春天。

小小建筑師：建構(gòu)示意圖、各種積塑、建構(gòu)春天的公園。

纏繞的本領(lǐng)：各種材料做成的花、毛線、彩紙、皺紙。

發(fā)現(xiàn)秘密：觀察種子的變化并記錄。

聽聽講講：給字找朋友、圖書、兒歌的卡片、故事錄音。

動(dòng)動(dòng)腦筋：數(shù)字卡片、吸鐵石、圖形配對(duì)、量一量、稱一稱。

小舞臺(tái)：小話筒、表演頭飾、各種樂器、節(jié)奏卡。

活動(dòng)流程：激發(fā)興趣——實(shí)踐操作——分享快樂。

幼兒園投放材料范文范本篇五

摘要：當(dāng)今的幼兒教育，已經(jīng)不再局限于單一的幼兒園園內(nèi)的封閉資源，教育走向自然，走向社會(huì)，走向生活，為幼兒提供更廣闊更開放的學(xué)習(xí)空間。幼兒園致力于探索幼兒園與家庭、社區(qū)一體化的教育。從改變家長(zhǎng)教育理念入手，指導(dǎo)家長(zhǎng)為幼兒學(xué)習(xí)營(yíng)造科學(xué)、優(yōu)良的物質(zhì)環(huán)境，增加親子互動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好和諧的學(xué)習(xí)氛圍，借助社區(qū)及周邊環(huán)境，為孩子創(chuàng)建主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力發(fā)展的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：幼兒園環(huán)境；家庭教育；學(xué)習(xí)環(huán)境。

當(dāng)今教育要為幼兒提供更廣闊、開放的學(xué)習(xí)空間。家庭資源的開發(fā)利用可以和幼兒園、教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。既充實(shí)了幼兒園的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源共享；又可以服務(wù)于家庭教育，將幼兒和家長(zhǎng)一起作為服務(wù)和教育的對(duì)象，為家庭教育提供更科學(xué)的指導(dǎo)，為孩子創(chuàng)造更好的成長(zhǎng)環(huán)境。

為了了解孩子的家庭教育環(huán)境、自理能力、家庭成員對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的影響，幼兒園可以對(duì)幼兒主要教育者的學(xué)歷以及對(duì)孩子的教養(yǎng)態(tài)度、對(duì)幼兒園的教育要求和服務(wù)要求等內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)研。

經(jīng)濟(jì)條件比較好的家庭很重視家庭環(huán)境的影響，為孩子準(zhǔn)備獨(dú)立的學(xué)習(xí)空間，給孩子添置書籍、活動(dòng)工具；一些文化程度較高的家長(zhǎng)則很重視與孩子的親子交流，會(huì)花時(shí)間和孩子一起閱讀、繪畫、玩樂，注重學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造；有的家長(zhǎng)則較為重視孩子能力的培養(yǎng)，給孩子上興趣班、買各種各樣的學(xué)習(xí)工具，但卻沒有時(shí)間花在和孩子的互動(dòng)上；還有一些家長(zhǎng)甚至很少花時(shí)間、精力在孩子身上，任其發(fā)展，更少有互動(dòng)。

由此可見，家長(zhǎng)已經(jīng)意識(shí)到了家庭環(huán)境對(duì)孩子成長(zhǎng)的影響，但是如何創(chuàng)設(shè)利于孩子成長(zhǎng)和發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)還不夠清晰，采取的方式、策略也缺乏科學(xué)性。

為此，幼兒園開始了借助幼兒園和家長(zhǎng)資源，科學(xué)引導(dǎo)家庭教育的研究。

家長(zhǎng)助教——將家長(zhǎng)真正作為教育資源納入課堂，讓家長(zhǎng)領(lǐng)悟到自己的行為對(duì)幼兒發(fā)展的價(jià)值與意義。比如大班半日開放活動(dòng)時(shí)邀請(qǐng)一位擔(dān)任機(jī)修工的家長(zhǎng)，家長(zhǎng)就帶來了一些檢修機(jī)器的工具，逐一地為孩子們介紹這些工具的名字、作用，還和孩子們一起敲敲打打，簡(jiǎn)單的體驗(yàn)讓孩子們認(rèn)識(shí)木工的工作，體驗(yàn)自己動(dòng)手創(chuàng)造的快樂。家長(zhǎng)走進(jìn)幼兒園，用他們的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)同幼兒交流，真正地參與到孩子的學(xué)習(xí)中去，讓家長(zhǎng)成為孩子學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

親子課堂——換位思考，讓家長(zhǎng)意識(shí)到自己對(duì)于孩子成長(zhǎng)的`重要性。在小班的半日開放活動(dòng)開展《水果拼盤》的親子活動(dòng)。

因?yàn)樾“嗪⒆幽挲g小，活動(dòng)初期，家長(zhǎng)的困擾比較多：“孩子太小，他可以嗎？”“我們是不是得教？”教師前期就和孩子們認(rèn)識(shí)了各種各樣的水果，然后請(qǐng)孩子和家長(zhǎng)一起去尋找材料，選擇材料，設(shè)計(jì)花樣，共同制作。一系列的活動(dòng)下來，家長(zhǎng)們和孩子一起練習(xí)，一起學(xué)習(xí)。不僅調(diào)動(dòng)了孩子的活動(dòng)積極性，也充分發(fā)揮了家長(zhǎng)的教育作用。

家長(zhǎng)從另一個(gè)角度去思考教師、幼兒園的教育工作，用他們的方式來參加孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣的互動(dòng)關(guān)系，又讓家長(zhǎng)成了孩子學(xué)習(xí)的支持者、合作者。

親子閱讀林——引導(dǎo)家長(zhǎng)參與親子閱讀。精心選擇一些孩子們喜歡的故事書，里面有孩子們看得懂的插圖，附有一些簡(jiǎn)單的文字。孩子和爸爸媽媽坐在一起，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，交流閱讀感受。通過這樣的方式，幫助家長(zhǎng)和孩子建立了一種互動(dòng)的閱讀關(guān)系。

此外，在有空閑的時(shí)候，家長(zhǎng)可以在家給孩子朗讀一兩個(gè)小故事，能和孩子一起看看幼兒讀物。家長(zhǎng)可以在和孩子一起閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)孩子的興趣點(diǎn)，引導(dǎo)孩子邊讀邊思考、邊讀邊發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，家長(zhǎng)隨機(jī)地提些小問題會(huì)是不錯(cuò)的方法。

另外，不要只讓孩子“單調(diào)地閱讀”，嘗試換一種方式——表演故事、讀給爸爸媽媽聽……培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，尋找閱讀的快樂。

親子游活動(dòng)——打破傳統(tǒng)的教師帶領(lǐng)、導(dǎo)游解說、親子玩樂的方式，以孩子和家長(zhǎng)為活動(dòng)主體。教師不再是帶領(lǐng)者，而轉(zhuǎn)向策劃者的角色：確定活動(dòng)主題、目標(biāo)、方案，而活動(dòng)內(nèi)容則放手讓家長(zhǎng)和孩子、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)去組織。

通過家庭聯(lián)盟的方式，讓孩子通過和孩子的交往、和父母的交往、和其他家長(zhǎng)的交往互動(dòng)中，“學(xué)交往，學(xué)認(rèn)知，學(xué)生活”。家長(zhǎng)們通過這樣的活動(dòng)，意識(shí)到孩子在這種多向的互動(dòng)交往活動(dòng)中接受到的信息更多，興趣也更濃厚，學(xué)習(xí)到的也更多。

在這種開放、平等、民主的氛圍中，孩子們有了一個(gè)更自主、更科學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，家長(zhǎng)們看到了孩子的成長(zhǎng)，也關(guān)注到怎樣的環(huán)境更適合孩子，怎樣的方式更利于自己孩子的成長(zhǎng)。家長(zhǎng)由不理解到理解，最后到自覺地去實(shí)踐，開始學(xué)會(huì)真正關(guān)注孩子的需要，給孩子充分發(fā)展的機(jī)會(huì)，以靈活多樣的方式幫助孩子解決困難，獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐艷.依托社區(qū)開展家園共育的實(shí)踐探索[m].北京師范大學(xué)出版社，.

[2]徐艷.依托社區(qū)開展園本課程理論與實(shí)踐探索[m].北京師范大學(xué)出版社，2010.

[3]蔣林.給孩子一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境[m].遼海出版社，.

幼兒園投放材料范文范本篇六

習(xí)作能力是學(xué)生形成良好語文素養(yǎng)的重要因素。為了“還學(xué)于生”，使得課程、課堂、教材回歸學(xué)生本體，形成有效的習(xí)作評(píng)價(jià)，促進(jìn)教學(xué)的有效開展，本人著手進(jìn)行了“小學(xué)生習(xí)作有效動(dòng)態(tài)策略的實(shí)踐研究”。具體做法如下：

一、小學(xué)生習(xí)作有效動(dòng)態(tài)綜合策略的研究。

1、對(duì)我校的習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查研究，弄清習(xí)作教學(xué)中存在的問題或有益的探索。借鑒相關(guān)習(xí)作有效理論對(duì)其進(jìn)行分析。為有效動(dòng)態(tài)策略的制定和實(shí)施，提供背景支持。

2、歸納整理出國(guó)內(nèi)關(guān)于習(xí)作教學(xué)有效的策略，初步探討可用于動(dòng)態(tài)習(xí)作的策略體系。構(gòu)建多種可供各個(gè)場(chǎng)景選擇的習(xí)作教學(xué)范式。

3、各種有效策略的動(dòng)態(tài)操作研究。追求新奇，是孩子的天性。如果小學(xué)生整天面對(duì)一成不變的的習(xí)作形式，相信他們就會(huì)覺得乏味，失去興趣。通過各種習(xí)作策略的動(dòng)態(tài)操作，交替使用，常換常新，讓學(xué)生每一次習(xí)作都充滿期待，富有新鮮感。

二、小學(xué)生習(xí)作有效動(dòng)態(tài)具體策略的研究。

1、動(dòng)態(tài)有效地體驗(yàn)生活。習(xí)作離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字。許多學(xué)生不太留意生活，往往發(fā)現(xiàn)不到其中的美，提筆當(dāng)然無話可寫。而學(xué)生有了鮮活而又豐富的生活體驗(yàn)，則為習(xí)作提供一種基礎(chǔ)和可能。因此，需要采取有效的策略使學(xué)生的生活與習(xí)作動(dòng)態(tài)地結(jié)合在一起，螺旋式地共同促進(jìn)。

2、閱讀與習(xí)作能力動(dòng)態(tài)遷移。通過多種策略有效地拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道，增加閱讀量。少布置練習(xí)作業(yè)，擠出時(shí)間用于閱讀。使學(xué)生和書交朋友，在讀書中學(xué)習(xí)作。達(dá)到閱讀能力動(dòng)態(tài)遷移到習(xí)作能力的目的。

3、點(diǎn)爆學(xué)生習(xí)作表達(dá)的欲望，營(yíng)造積極有效的習(xí)作心境。構(gòu)建有效的動(dòng)態(tài)策略，使學(xué)生在充滿情趣，動(dòng)機(jī)勃發(fā)、主觀能動(dòng)的狀況下進(jìn)入習(xí)作，讓學(xué)生覺得習(xí)作是一種樂事，帶著愉悅的心情，抱著成功的希望欣然提筆習(xí)作。減輕學(xué)生的習(xí)作恐懼感，提高習(xí)作的有效性。

4、動(dòng)態(tài)地超越教材的習(xí)作。突破教材中相對(duì)固定的習(xí)作訓(xùn)練序列，根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)及生活狀態(tài)動(dòng)態(tài)重組習(xí)作的序列，將學(xué)生習(xí)作根植于學(xué)生真實(shí)的生活土壤之中，使每一次習(xí)作都煥發(fā)生命的活力，有效地進(jìn)行。

5、動(dòng)態(tài)控制有效的課堂環(huán)節(jié)。拓展習(xí)作的空間視野。課堂碰撞，課后拓展，把課內(nèi)與課外動(dòng)態(tài)地有效地溝通起來。騰出時(shí)空讓學(xué)生自由地表達(dá)，讓習(xí)作成為學(xué)生放飛心靈的需要。

6、搭建學(xué)生習(xí)作水平發(fā)展的有效評(píng)價(jià)平臺(tái)。包括對(duì)習(xí)作材料準(zhǔn)備過程的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，對(duì)習(xí)作修改的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。采取多種有效的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作能力的有效提高。

7、學(xué)生習(xí)作個(gè)別化的動(dòng)態(tài)輔導(dǎo)。學(xué)生由于不同的遺傳、家庭環(huán)境、社會(huì)接受等原因，形成了不同的個(gè)性特點(diǎn)，習(xí)作水平也必然存在較大的差異。人數(shù)多的班級(jí)，部分習(xí)作水平差的學(xué)生往往容易忽視，無法參與到習(xí)作中來。這就需要我們教師用動(dòng)態(tài)的眼光看待班級(jí)的學(xué)生，采取有效地策略個(gè)別化地輔導(dǎo)容易被忽視的學(xué)生。達(dá)到全體學(xué)生有效發(fā)展的目的。

幼兒園投放材料范文范本篇七

在區(qū)域活動(dòng)中我們可以充分利用各類教育資源，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)。然而，區(qū)域活動(dòng)是否發(fā)揮了它的應(yīng)有作用關(guān)鍵在于材料，材料是幼兒參與活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)。在區(qū)域活動(dòng)中材料的投放既重要又復(fù)雜，我們的重要性體現(xiàn)在缺少材料，就會(huì)影響區(qū)域活動(dòng)的正常開展；復(fù)雜性體現(xiàn)在既要滿足幼兒的興趣，還要保證達(dá)到教育目標(biāo)。作為幼教工作者，我們應(yīng)怎樣科學(xué)的投放區(qū)域活動(dòng)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求呢通過平日的觀察和實(shí)踐我們認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

材料的層次性：一方面可根據(jù)幼兒能力的不同提供操作難易程度不同的活動(dòng)材料，促進(jìn)幼兒在原有水平上不同程度的提高。我們投放材料都要考慮到不同層次的幼兒發(fā)展的水平，如果只是投放了同一層次的材料，只考慮大多數(shù)幼兒的發(fā)展水平，這樣就會(huì)阻礙了一部分能力較強(qiáng)的.幼兒的發(fā)展。另一方面從材料的加工程度來講，可為同一個(gè)活動(dòng)區(qū)提供原材料、半成品和成品。如美工區(qū)，我們?yōu)橛變禾峁┌准?、蠟光紙、各色卡紙、形狀和顏色大小不同，有豆子、果殼、毛線等等。這樣才有利于幼兒的操作探索，更大程度地鼓勵(lì)幼兒的自主學(xué)習(xí)。

材料投放目標(biāo)性區(qū)域活動(dòng)是在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開展的系列活動(dòng)。因此，材料投放應(yīng)具有目標(biāo)性，要根據(jù)近期的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料。區(qū)域活動(dòng)結(jié)合小班幼兒善于模仿的心理特點(diǎn)和小肌肉群不夠發(fā)達(dá)的生理特點(diǎn)，可為他們提供體積大、重量輕、便于取放、類別相同的建構(gòu)材料。

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幼兒園投放材料范文范本篇八

摘要：

語言區(qū)是發(fā)展幼兒語言的優(yōu)化模式，但從目前現(xiàn)狀看語言區(qū)中材料單一，大多是圖書和圖片，真正讓孩子喜歡的、并與其產(chǎn)生互動(dòng)的材料少之又少。如何投放有效的材料讓孩子對(duì)區(qū)角語言活動(dòng)感興趣，使語言區(qū)真正成為孩子想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的天地？為此展開了一系列的實(shí)踐研究。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：材料選擇貼近生活，能激發(fā)幼兒想說的欲望；投放不同層次的材料，能增強(qiáng)幼兒敢說的自信；提供豐富有趣的材料，會(huì)讓幼兒喜歡說；投放引發(fā)交流互動(dòng)的材料，能讓幼兒有機(jī)會(huì)說。

關(guān)鍵詞：

有效；區(qū)域材料；語言區(qū)。

如今，幼兒園區(qū)角活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園活動(dòng)的重要組成部分。其中，語言區(qū)在幼兒語言教育中起著十分重要的作用，這是因?yàn)橛變旱恼Z言能力是在不斷運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。語言區(qū)正是為他們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的環(huán)境，讓他們?cè)趯捤傻姆諊畜w驗(yàn)語言活動(dòng)帶給他們的快樂，能有效提高幼兒的語言能力。因此，語言區(qū)是發(fā)展幼兒語言的優(yōu)化模式，這是集中教育活動(dòng)中做不到的。

可是，實(shí)踐中，教師發(fā)現(xiàn)語言區(qū)角活動(dòng)有許多不盡如人意的地方。我們總會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：主動(dòng)進(jìn)語言區(qū)的孩子寥寥無幾，他們不想說，不喜歡說。甚至在打鬧，圖書散落一地……漸漸的，在其他區(qū)角的吸引下，語言區(qū)變得“門可羅雀”，幼兒到語言區(qū)去的次數(shù)越來越少。直至有一天，這個(gè)漂亮的角落變得冷冷清清無人光顧。

我們思考：如何有效投放材料讓孩子對(duì)語言區(qū)感興趣，讓活動(dòng)“活”起來，使語言區(qū)真正成為孩子想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說的天地？帶著問題我們展開了一系列的實(shí)踐研究。

一、材料選擇貼近生活，激發(fā)幼兒想說的欲望。

在區(qū)角活動(dòng)中，我們問孩子“：有那么多好看的圖書，為什么不喜歡？”許多孩子這樣回答：“不好看，不想看?！蔽覀冇^察圖書的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)其中的故事和人物形象，離孩子生活比較遙遠(yuǎn)，孩子沒有“說”的需要，自然沒有想說的欲望。因此在材料的投放上我們首先考慮，是否是幼兒熟悉的，來自于他們生活的，是否關(guān)注幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)。這樣才能激發(fā)幼兒情感的共鳴，并轉(zhuǎn)化為內(nèi)在“說”的需求。

對(duì)于小班孩子，“電話”是生活中常見的事物，是他們十分熟悉的?！按螂娫挕币彩撬麄兎浅Ｏ矚g的一種情景游戲。于是，在小班的語言區(qū)中，我們安放了幾部電話機(jī)。不久發(fā)現(xiàn)，許多幼兒一有空就去那里玩，他們不停地用電話與別人交流，有的同伴之間打電話，有的扮演老師打電話，也有的給爸爸媽媽電話……再如，語言區(qū)中增加的“屏風(fēng)”和幾個(gè)娃娃，很快便讓孩子聯(lián)想到了“做客”的情景，于是“主人”和“客人”很自然地暢談了起來……這些簡(jiǎn)單的材料，模擬了富含生活情趣的情境，成為鼓勵(lì)幼兒說話的助推器，讓語言區(qū)打破了沉默，讓孩子有話想說，有話可說。

除了投放一些熟悉的實(shí)物材料外，呈現(xiàn)“照片”也是促使幼兒表達(dá)的強(qiáng)有力的材料。如生活中“媽媽”是孩子最熟悉的人，我們提供了媽媽的照片。年齡小的孩子會(huì)用簡(jiǎn)單的.語言說：“看，這是我媽媽，她很漂亮?！鄙源蟮暮⒆訒?huì)描述媽媽的動(dòng)作：“媽媽在炒菜，她燒的菜可好吃了?！蹦芰?qiáng)的孩子還會(huì)繪聲繪色地介紹媽媽的長(zhǎng)相，工作等。無論他們表達(dá)的水平怎樣，對(duì)“媽媽”這個(gè)話題，孩子們總能自豪地說上幾句，有時(shí)為了比媽媽，他們還展開了激烈的“爭(zhēng)論”、其實(shí)，能引發(fā)話題的照片在生活中還有很多。例如，提供“我喜歡的人”“我的家”“汽車”等照片，依靠視覺的輔助容易引起他們情感上的共鳴，促使了孩子想說，并從中體驗(yàn)表達(dá)的快樂。

二、投放不同層次的材料，增強(qiáng)幼兒敢說的自信。

研究中發(fā)現(xiàn)，有些孩子不是不想說而是不敢說，不愿表達(dá)。很大程度上和提供的材料有很大的關(guān)系。如：提供的材料太難，孩子不會(huì)說或者怕說錯(cuò)，當(dāng)然就失去了“大膽說”的自信。想讓幼兒充滿自信，就要為幼兒提供適合他們水平的材料，讓他們能夠自信地說。

1、提供符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料。

語言區(qū)要為幼兒提供大量的有具體意義的形象生動(dòng)的閱讀材料，讓幼兒自由地選擇閱讀材料。目前，語言區(qū)中我們主要提供圖書作為幼兒的閱讀材料。在圖書的選擇上，我們一般是讓家長(zhǎng)收集來的，帶來什么書就陳列在書架上。其實(shí)，不同年齡班的孩子適合的圖書是不同的。適合的圖書容易讓幼兒說，說的好，從而增強(qiáng)說的自信。

（1）小班幼兒喜歡色彩明亮，主要形象突出，可愛的情節(jié)簡(jiǎn)單的圖書。

根據(jù)這一特點(diǎn)，我們?yōu)樾“嘤變簲[放了各種鮮艷、形象突出、畫面背景單一、內(nèi)容簡(jiǎn)單的圖書，整本書的頁碼也較少，都在12頁以內(nèi)。如《拔蘿卜》，且同樣的書提供多本。書的大小也很重要，適合小班幼兒來翻閱，比較牢固，不容易破損。另外，布書、塑料書，還有發(fā)出聲音的書，如《小動(dòng)物》用手點(diǎn)便會(huì)發(fā)出動(dòng)物的叫聲。這樣的書也深受小班幼兒的喜愛。

（2）中班側(cè)重于認(rèn)知類、社會(huì)類的閱讀材料。另外情節(jié)有變化，不過于曲折、鮮明生動(dòng)的圖書。

中班提供的圖書較之小班頁碼增加了，主體形象還是較為突出，但表情刻畫生動(dòng)。另外，我們還增加了自制的圖書，如孩子們學(xué)了詩歌《秋天的顏色》，我們用簡(jiǎn)筆畫和顏色標(biāo)記制作了圖書，由于這首詩歌事先學(xué)過了，再加上有自制的圖加文形式的圖書加以提示，孩子們讀起來更自信了。自制圖書中還可以有簡(jiǎn)單的圖示或符號(hào)，從而降低了孩子“說”的難度，讓孩子能夠勇敢地說，并感受到成功的喜悅。

（3）大班側(cè)重于社會(huì)類、生成類閱讀材料，如標(biāo)志、重大新聞等有圖加較多文字的材料。

大班閱讀材料的提供范圍更廣了，內(nèi)容是報(bào)紙雜志、科學(xué)常識(shí)圖書，還可以提供剪報(bào)，或自己制作的海報(bào)。大班孩子可以模仿播音員，坐在“播音臺(tái)”上，對(duì)著“話筒”，向大家播報(bào)新聞。

2、尊重個(gè)體差異，提供適合不同水平的操作材料。

教師在投放材料要注意滿足每個(gè)孩子的需要，讓每個(gè)孩子都“會(huì)說”、都“敢說”、如，中班語言區(qū)中讓幼兒正確說出量詞。能力弱、專注力較弱的幼兒可采用動(dòng)作學(xué)習(xí)的方法。如“摸箱”，兩人合作，摸出一個(gè)說一個(gè)。如“一塊蛋糕”、在此基礎(chǔ)上可以增加難度，將模型換成圖片，逐漸增加數(shù)量，這樣量詞的使用就復(fù)雜了。對(duì)于能力強(qiáng)的孩子還可以進(jìn)一步加大難度――下量詞棋，兩人合作不僅要走對(duì)格，還要說對(duì)，否則要停止游戲一次。這就要求孩子反應(yīng)要更快些，對(duì)量詞的掌握要更好些。因此同樣的年齡班，同樣的知識(shí)點(diǎn)，由于投放的材料難易不同，就能讓每個(gè)孩子能充分發(fā)揮自主性，找到適合自己的材料，這樣“說”不再是困難的事。

三、提供豐富有趣的材料，讓幼兒喜歡說。

要讓語言區(qū)吸引幼兒，提供豐富而且有趣的材料是十分重要的。材料是否有趣，決定了孩子的喜愛程度和興趣的持久性。

1、材料設(shè)計(jì)要新穎，好玩。

孩子注意力持續(xù)時(shí)間短，因此要想吸引住幼兒，就要在材料的設(shè)計(jì)上多下功夫。如語言區(qū)中要讓幼兒鞏固學(xué)到的量詞，這就需要反復(fù)的運(yùn)用，為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程不感到枯燥，我們?cè)O(shè)計(jì)了“神奇飛鏢”，幾個(gè)孩子一起玩，對(duì)準(zhǔn)“靶子”投“飛鏢”、“飛鏢”投到哪一張圖片上，幼兒就要說出投中的目標(biāo)是什么。如：一件衣服、一盤花等。這個(gè)特別好玩，孩子們總是玩了一次又一次，“說”了一遍又一遍。

2、材料設(shè)計(jì)要多樣化、具有多變性。

幼兒對(duì)某一個(gè)活動(dòng)的興趣有一個(gè)發(fā)生、發(fā)展、減退的過程，因此要想保持對(duì)一個(gè)活動(dòng)的興趣，材料上還要考慮到多樣化。如，讓幼兒在語言區(qū)中對(duì)學(xué)過的兒歌感興趣，喜歡讀詩歌。我們可以設(shè)置不同的材料，如詩歌《秋天的顏色》，我們制作圖加文形式的小書，讓他們邊看邊讀；詩歌《小兔子開鋪?zhàn)印罚覀儾捎渺`活的圖片，幼兒邊插圖片邊讀；詩歌《小熊過橋》，可以采用立體的背景，動(dòng)物也是活動(dòng)的，讓幼兒邊操作邊讀；詩歌《別說我小》，可以用磁性的背景，人物也是靈活的，讓幼兒邊移動(dòng)邊讀。這樣孩子們選擇機(jī)會(huì)就更多了，每一種材料都給他們不同的感受，他們邊朗讀邊操作材料，在與材料充分的互動(dòng)中喜歡上了朗讀兒歌。

四、投放材料引發(fā)交流互動(dòng)，讓幼兒有機(jī)會(huì)說。

在語言區(qū)中如果幼兒得到許多說的機(jī)會(huì)，那么語言能力將會(huì)得到很大的提高。因此教師在設(shè)計(jì)材料時(shí)還要注重材料是否能增加他們說的機(jī)會(huì)。如，大班的“我是錄音機(jī)”游戲。幾個(gè)孩子一起玩，講述的每個(gè)孩子胸前都貼有錄音機(jī)的按鍵標(biāo)記（開、關(guān)），扮成“錄音機(jī)”，一名當(dāng)“手”的孩子站在中間負(fù)責(zé)開關(guān)。開始講述了，“手”按其中一架“錄音機(jī)”的“開始”鍵，這個(gè)“錄音機(jī)”就要開始播放故事。當(dāng)“手”按停止鍵時(shí)，錄音機(jī)就停止講述，誰來講，什么時(shí)候停止，都由“手”來決定。但是每個(gè)參與的孩子都有“說”的機(jī)會(huì)。

再如，為了讓孩子按照“什么時(shí)候―誰―在做什么”完整的講話，我們?cè)O(shè)計(jì)了“有趣的魔方”，六面分別貼上表示時(shí)間、地點(diǎn)、事件的圖片，這個(gè)游戲由多人玩，大家擲魔方，不同的三個(gè)面構(gòu)成了完整的一句話，大家一起來說、輪流說都可以。

以上是我們針對(duì)語言區(qū)的材料出現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整的一系列研究，經(jīng)過實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，孩子們喜歡上了語言區(qū)，在與材料的互動(dòng)中表現(xiàn)得積極主動(dòng)，大部分孩子想說、敢說、喜歡說，有機(jī)會(huì)說。

當(dāng)然還有很多值得大家探討和研究的問題，有待大家在實(shí)踐中不斷挖掘和討論，最終達(dá)到幼兒語言能力的全面提高，這將是我們不懈的追求。

幼兒園投放材料范文范本篇九

一、情況分析：

角色游戲活動(dòng)是孩子們的最愛，自區(qū)角游戲活動(dòng)開展以來，深受孩子們的歡迎和喜愛。游戲活動(dòng)是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地模仿現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)，它為孩子提供了模仿，為他們形成良好的社會(huì)交往能力打下基礎(chǔ)。在游戲活動(dòng)逐步展開中，幼兒的交往能力、語言表達(dá)能力都明顯的有所提高。在游戲過程中有規(guī)則意識(shí)，能投入到游戲角色中。

這學(xué)期，小朋友對(duì)游戲的規(guī)則和游戲角色還不是很清晰，游戲的范圍比較局限，與同伴之間的交流也比較薄弱，通過這些方面，結(jié)合了他們的生活經(jīng)驗(yàn)，教師在游戲活動(dòng)中以參與者、啟發(fā)者的身份出現(xiàn)，啟迪幼兒的思維，使他們動(dòng)腦筋解決了游戲中碰到的問題，克服了游戲的障礙，也促進(jìn)了游戲主題的深化，提高了幼兒解決問題、處理問題的能力。使他們能積極參與到活動(dòng)中去，促進(jìn)游戲主題的深化，這學(xué)期主要針對(duì)幼兒游戲時(shí)積極參與游戲活動(dòng)，分角色，表演，讓孩子在游戲過程中將廢舊材料、半成品進(jìn)行加工，即動(dòng)手又動(dòng)腦。

二、區(qū)域總目標(biāo)：

1、鼓勵(lì)幼兒樂意參加各種游戲，能在各種材料的吸引下積極參加活動(dòng)，體驗(yàn)游戲活動(dòng)帶來的樂趣。

2、學(xué)會(huì)與人友好相處，相互合作，懂得體諒別人，關(guān)心別人，不爭(zhēng)、不搶玩具，愛護(hù)玩具。

3、活動(dòng)中能熱情主動(dòng)地和同伴交往，和同伴共同協(xié)商解決活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，敢于表達(dá)自己的意見和要求。

4、豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，深化游戲主題，培養(yǎng)幼兒獨(dú)立解決問題的能力。

5、初步讓幼兒分配角色和規(guī)則的掌握。在活動(dòng)中，能自覺地遵守活動(dòng)規(guī)則，學(xué)習(xí)獨(dú)立地、較有秩序地收拾、擺放玩具及活動(dòng)材料。

6、通過醫(yī)院角色游戲促使幼兒在操作過程中鍛煉他們的語言交往的能力。

三、游戲準(zhǔn)備：

1、畫畫用的顏料宣紙彩筆等一些用具;音樂區(qū)準(zhǔn)備樂器等，建構(gòu)區(qū)準(zhǔn)備清水積木。編織區(qū)準(zhǔn)備線，卡條，麻繩等，動(dòng)物模型若干。

2、用紙盒制成醫(yī)療箱，用廢舊物品制成聽診器、針筒、體溫計(jì)。搜索藥瓶，用泡沫、硬紙板、橡皮泥制成藥丸。

四、具體措施：

本學(xué)期開展的區(qū)角：小醫(yī)院、建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)、編織區(qū)、音樂區(qū)。

1、豐富幼兒社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，啟發(fā)幼兒產(chǎn)生新的游戲主題，培養(yǎng)幼兒進(jìn)行游戲的.獨(dú)立性。

2、培養(yǎng)孩子的自我展示欲望。

3、發(fā)動(dòng)幼兒收集廢舊材料和半成品，豐富游戲材料。

4、觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，及時(shí)做出評(píng)價(jià)，教師以適當(dāng)?shù)姆绞絽⑴c指導(dǎo)游戲，促使幼兒的游戲主題深化，情節(jié)繼續(xù)發(fā)展。

5、引導(dǎo)幼兒在角色游戲中建立和遵守規(guī)則，從而培養(yǎng)幼兒的責(zé)任心。

6、通過在游戲中遇到困難，提高幼兒解決問題的能力。

7、在講評(píng)活動(dòng)中，教師要讓幼兒在游戲講評(píng)中得以解決，并能在講評(píng)中整理和分享經(jīng)驗(yàn)。

幼兒園投放材料范文范本篇十

摘要：幼兒園家庭教育的主要對(duì)象是家長(zhǎng)。家長(zhǎng)對(duì)幼兒的影響最深遠(yuǎn)，父母的言行舉止都是幼兒模仿的對(duì)象，父母對(duì)子女的教養(yǎng)態(tài)度、家庭中人與人的溝通方式，時(shí)時(shí)刻刻都影響著幼兒未來人格的發(fā)展。老師和父母要如何配合才能教育出具有美好的心靈、具有創(chuàng)造力、有信心、有責(zé)任心、有責(zé)任感而且樂觀向上的孩子呢？我所帶的班通過對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，架構(gòu)起幼兒園與家庭溝通的橋梁，促進(jìn)了家長(zhǎng)的認(rèn)同感和合作心，達(dá)到了家園一致的理想教育境界，幼兒在愛的教育中茁壯成長(zhǎng)，成為健康、和諧、快樂、積極的現(xiàn)代兒童。

關(guān)鍵詞：家園共建實(shí)施研究。

一、問題的提出。

瑞典的貝肯羅斯博士曾經(jīng)說過：“在個(gè)性、社會(huì)性、智力發(fā)展和文化特征方面，父母是孩子的第一個(gè)和最重要的環(huán)境影響因素?！泵總€(gè)幼兒都會(huì)從自己家庭的生活中獲得不同于他人的經(jīng)驗(yàn)、形成自己的行為習(xí)慣、發(fā)展為人處事的能力以及語言等等。例如我偶爾從網(wǎng)上看到的事件：有一次我一個(gè)人去醫(yī)院，在抽血窗口，看見一位母親帶著她大概6歲左右的女兒來到這里。

當(dāng)時(shí)那個(gè)母親因?yàn)槌檠獧z查單只能下午才能拿到，感覺耽誤自己的時(shí)間了，就扯著嗓子大喊大鬧發(fā)脾氣，對(duì)著醫(yī)院的常規(guī)進(jìn)行批評(píng)。最后在工作人員平靜的解釋下，她竟然對(duì)周圍的工作人員說：自己等急了，所以就發(fā)發(fā)牢騷，還批評(píng)工作人員的態(tài)度不好。而這時(shí)，這位母親身邊的女兒也學(xué)著母親的模樣，扯開嗓門，一臉挑釁的樣子，對(duì)著工作人員大喊，好象吵架似的。

二、問題的實(shí)施。

通過對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行家庭教育指導(dǎo)，架構(gòu)起幼兒園與家庭溝通的橋梁，促進(jìn)了家長(zhǎng)的認(rèn)同感和合作心，達(dá)到了家園一致的理想教育境界。同時(shí)，鼓勵(lì)社區(qū)的家長(zhǎng)參與園所各項(xiàng)相關(guān)的家庭教育指導(dǎo)活動(dòng)，一方面可以有效利用社區(qū)資源，另一方面也是幼兒園服務(wù)社區(qū)、回饋社會(huì)、幫助未來家長(zhǎng)成長(zhǎng)的途徑，從而讓幼兒在愛的教育中茁壯成長(zhǎng)，成為健康、和諧、快樂、積極的現(xiàn)代兒童。

1、家園合作對(duì)于家長(zhǎng)和老師自身來說，也是一個(gè)共同受教育的過程。

對(duì)于家長(zhǎng)而言，正像一個(gè)職業(yè)教育者的教育知識(shí)與能力是在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中獲得的一樣，家長(zhǎng)的教育知識(shí)與能力也要有一個(gè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的過程。家園合作就為家長(zhǎng)提高教育水平提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，能夠幫助家長(zhǎng)樹立教育好子女的信心，獲得教育的經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于老師而言，在與家長(zhǎng)合作的過程中，也可以幫助自己不斷改進(jìn)和修正教育內(nèi)容和教育方法。另外，家長(zhǎng)與老師的合作，也能使雙方從對(duì)方哪里得到一些教育以外的人生經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己的生活質(zhì)量。所以，無論是老師還是家長(zhǎng)，都要提高對(duì)兒童教育的認(rèn)識(shí)，樹立大教育觀，認(rèn)識(shí)到幼兒教育不等于幼兒園教育。

有研究表明：家長(zhǎng)直接參與幼兒園教育對(duì)幼兒有良好而持久的影響。家長(zhǎng)是老師最好的合作者，沒有誰比父母更了解自己的孩子，因此家長(zhǎng)是教師了解幼兒最好的信息源。我們可以通過電話、家訪等多種方式與家長(zhǎng)共同交流聯(lián)系。隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，更多的家庭擁有并使用上了電腦、數(shù)碼相機(jī)等現(xiàn)代數(shù)碼通訊工具，不僅給家長(zhǎng)的生活增添了知識(shí)和樂趣，還給家長(zhǎng)、教師間的交流和聯(lián)系帶來了方便和快捷。大家可以通過這些工具一起交流幼兒日常生活的表現(xiàn)和發(fā)現(xiàn)的問題，并加以分析找出原因，共同解決孩子的問題。要幫助家長(zhǎng)了解幼兒園的教育理念、教育宗旨、教育目的意義及課程活動(dòng)，了解幼兒園“教什么”和“怎么教”，更好地配合老師的工作。

2、幫助家長(zhǎng)建立正確的幼兒教育觀、幼兒發(fā)展觀。

要幫助家長(zhǎng)了解幼兒身心發(fā)展的有關(guān)知識(shí)，讓家長(zhǎng)重新考慮如何配合幼兒的發(fā)展運(yùn)用適合的方式來教育幼兒，避免拔苗助長(zhǎng)。幼兒的身心尚未成熟，他們需要社會(huì)特殊的保護(hù)和照料。家長(zhǎng)與幼兒園教育之間的合力大小取決于二者之間的關(guān)系。教師不應(yīng)該認(rèn)為家長(zhǎng)不懂教育，這種意識(shí)是不應(yīng)該存在的，應(yīng)該牢固地樹立家園合作的思想，主動(dòng)與家長(zhǎng)合作。

3、鼓勵(lì)和引導(dǎo)家長(zhǎng)直接或者是間接參與幼兒園的教育，同心協(xié)力培養(yǎng)幼兒。

家長(zhǎng)直接參與指家長(zhǎng)參與到幼兒園教育過程中，如共同商議教育計(jì)劃、參與課程設(shè)置、加入幼兒活動(dòng)、深入具體教育環(huán)節(jié)與老師聯(lián)手配合（共同組織或分工合作）、被邀請(qǐng)主持一些教育活動(dòng)等。家長(zhǎng)間接參與指家長(zhǎng)為幼兒園提供人力、物力支持，或?qū)⒂嘘P(guān)意見反映給幼兒園和老師，如家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)聯(lián)系薄等，而自己不參與幼兒園教育各層次的決策和活動(dòng)，一般的家園聯(lián)系大多屬于這一類。

在家園合作中，上面兩方面的內(nèi)容是相互促進(jìn)、相結(jié)結(jié)合、可同時(shí)進(jìn)行的。

參考文獻(xiàn)。

1、責(zé)編：洋溢，〈家庭教育〉。

2、李季湄《幼兒園教育基礎(chǔ)學(xué)》.教育部師范司組編，北京師范大學(xué)出版社。

3、孔起英南京師范大學(xué)，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》解讀之“統(tǒng)整各方資源，形成教育合力，促進(jìn)幼兒發(fā)展”。

幼兒園投放材料范文范本篇十一

語言區(qū)是活動(dòng)區(qū)中必有的基本區(qū)域之一。在幼兒園活動(dòng)室的一角，我們總會(huì)看到這樣的場(chǎng)景：圖書架上陳列著若干圖文并茂的幼兒讀物、識(shí)字卡片、指偶或手偶等等。這樣的布置通常會(huì)維持相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，而教師很快會(huì)發(fā)現(xiàn)，幼兒到語言區(qū)去的次數(shù)越來越少，直至有一天，無奈地看到這個(gè)漂亮的角落變得冷冷清清而沒有幼兒光顧了。語言區(qū)到底應(yīng)該怎樣來設(shè)置，投放相關(guān)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求？如何讓幼兒對(duì)語言活動(dòng)感興趣？如何讓語言區(qū)的活動(dòng)能夠“活”起來？是值得我們探討的一個(gè)重要問題。

經(jīng)過觀察，我發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)語言區(qū)當(dāng)中的手偶、指偶特別感興趣，每每有幼兒選擇進(jìn)入語言區(qū)總有小朋友在擺弄這些材料，但是面對(duì)這些手偶、指偶、頭飾，幼兒都只是戴在手上或頭上玩一玩、擺弄擺弄，最多也只是和旁邊的孩子簡(jiǎn)單的說上幾句很常態(tài)的語言“我是小熊，你好”“我是小狗，汪汪”等等之類的短語，擺弄幾下之后便不再理會(huì)它們，也別提再有更加深入探索活動(dòng)了。幼兒要想鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，長(zhǎng)此以往是不行的。

事實(shí)上，可以根據(jù)幼兒喜歡手偶、指偶等道具的興趣點(diǎn)來做文章。

按照建構(gòu)主義理論杰根所言，兒童語言發(fā)展是他們自己與外界環(huán)境相互作用而建構(gòu)起來的。同樣，幼兒語言能力的發(fā)展，也是通過個(gè)體與外界環(huán)境中各種語言和信息交互作用而逐步獲得的，他們是在人與環(huán)境的交互作用中創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語言，表演活動(dòng)符合幼兒學(xué)習(xí)語言的特點(diǎn)。我們可以利用這些道具開展故事表演活動(dòng)。因?yàn)樗且环N操作性極強(qiáng)的活動(dòng)，在故事表演游戲中，幼兒可以看到具體的故事場(chǎng)景，聽到其他角色的說話，還可以自己操作道具，敘述人物語言，體會(huì)人物的情感心理，在這樣與外界相應(yīng)作用的過程中，幼兒的語言能力也就得到了發(fā)展。要想辦法讓這些材料充分發(fā)揮他們的價(jià)值，使孩子們真正喜歡上“故事表演”這種語言活動(dòng)。

一、創(chuàng)設(shè)相關(guān)環(huán)境，激發(fā)幼兒表演欲望。

故事表演是幼兒進(jìn)行語言鍛煉的有效活動(dòng)方式。設(shè)置一個(gè)寬松和諧的表演環(huán)境，支持鼓勵(lì)并吸引幼兒與同伴、教師或其他人交流互動(dòng)，體驗(yàn)語言交流的樂趣是非常重要的。

1.創(chuàng)設(shè)小舞臺(tái)。

中班的孩子雖然講述故事的能力不是太強(qiáng)，但他們已經(jīng)有了較強(qiáng)的表現(xiàn)欲，愿意在眾人面前展現(xiàn)自己。區(qū)域活動(dòng)時(shí)，一些孩子戴著手偶嘴里還不停地嘟囔著，仔細(xì)聽，原來是自言自語的講著自編的故事。于是我利用的是教室正前方墻裙以下的一片空地，設(shè)置了一個(gè)小舞臺(tái)，舞臺(tái)不大但特別精致。沿著墻裙的位置我用裝飾材料做了一個(gè)舞臺(tái)造型，紅紗做成的幕布，()靠近墻的地面上用紅色油漆畫了一個(gè)半圓形的舞臺(tái)造型，別提有多漂亮了。平平是班上語言能力較強(qiáng)的孩子，我鼓勵(lì)他到小舞臺(tái)上表演，他戴著手偶站在舞臺(tái)上，大大方方的表演了一個(gè)自編故事，雖然故事很短，只有幾句話，但看到他那自豪的神情，我不禁鼓起了掌。其他孩子也投去了贊賞和羨慕的目光。于是在我的鼓勵(lì)下，小舞臺(tái)上的講故事演員漸漸多了起來。他們還特別喜歡合作表演，根據(jù)自己的手偶確定自己表演的動(dòng)物角色，體驗(yàn)著故事表演的樂趣。

2.增設(shè)觀眾席。

愿意上小舞臺(tái)的多了，還出現(xiàn)了兩撥兒幼兒搶舞臺(tái)的情況，于是馬上增設(shè)了觀眾席，就是將小椅子擺成整齊的一排。沒有輪到表演的幼兒就坐在觀眾席上觀看。幼兒既是體驗(yàn)者又是學(xué)習(xí)者。

3.“幼兒排練廳”是自發(fā)生成的。

通過觀察幼兒故事表演，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)上舞臺(tái)表演非常感興趣，但表演的內(nèi)容都是臨時(shí)想的。在舞臺(tái)上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)卡殼的狀況，有些幼兒經(jīng)常會(huì)使表演無法進(jìn)行下去，多數(shù)原因是因?yàn)橥浌适颅h(huán)節(jié)、創(chuàng)編能力弱、膽子小不敢說等等。于是我告訴他們：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”的道理。在仔細(xì)規(guī)劃，我們將“排練廳”設(shè)在教室后面的一個(gè)角落，依墻而建，墻上貼上些裝飾的貼畫，如小柵欄、跳舞的小人，加上文字提示，“排練廳”就建成了。這樣孩子們懂得了，每次表演之前要先商量故事表演內(nèi)容、角色分配以及練習(xí)表演等。

二、根據(jù)幼兒興趣、結(jié)合主題活動(dòng)，投放并制作相關(guān)表演材料。

1.將主題活動(dòng)中故事表演的`材料投放到語言區(qū)。

在開展語言集體活動(dòng)時(shí)經(jīng)常有故事表演的拓展活動(dòng)，但由于課堂上時(shí)間短，孩子們對(duì)故事拓展表演總是意猶未盡。于是我將這些故事表演材料如頭飾、服裝、道具等投放到語言區(qū)供幼兒區(qū)角活動(dòng)時(shí)繼續(xù)表演使用，大大滿足了幼兒的表演欲望，增強(qiáng)了表演能力。

2.根據(jù)幼兒興趣，師幼共同制作表演材料，提高表演積極性。

現(xiàn)在的孩子視野開闊，知識(shí)面豐富，接觸的新鮮事物也較快。我們教師要緊隨孩子的興趣點(diǎn)，充分抓住教育時(shí)機(jī)。如，有段時(shí)間孩子們特喜歡動(dòng)畫片《天上掉下個(gè)豬八戒》，于是，我組織幼兒來講述自己喜歡的“西游記”中的人物及他們的外形特征、服裝、特點(diǎn)，根據(jù)孩子們的興趣點(diǎn)，我動(dòng)員大家收集材料，共同制作了孫悟空的金箍棒、豬八戒的釘靶等等，這樣一來，孩子們故事表演的時(shí)積極性得到了很大的提高。

3.適時(shí)投放電子設(shè)備，激發(fā)表演興趣，促進(jìn)能力提高。

適時(shí)投放錄音機(jī)、攝像機(jī)、電視機(jī)。錄音機(jī)是語言區(qū)中必備的設(shè)備，它可以供幼兒欣賞故事時(shí)使用，必要時(shí)還可以將幼兒講述的故事錄下來進(jìn)行具體指導(dǎo)。攝像機(jī)在幼兒故事表演當(dāng)中的使用，其實(shí)一開始并不是事先安排好的。在幼兒進(jìn)行故事表演的初期，看到孩子們的表演覺得很好玩、很可愛，便用用手機(jī)隨時(shí)拍一些孩子們表演的片段，然后放給孩子們看。沒想到這樣一個(gè)小小的舉動(dòng)一時(shí)激起千層浪，孩子們對(duì)故事表演的熱情一下子被激發(fā)起來，大多數(shù)幼兒加入到了表演的行列中，紛紛要求我給他們攝像，于是我們購置了小型攝像機(jī)。每次表演結(jié)束后我都會(huì)將幼兒表演的錄像通過電視機(jī)播放給他們看，他們看著自己的表演非常的自豪，同時(shí)在老師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)了自己表演的不足，促進(jìn)了幼兒故事表演能力的提高。

三、教師把握有效的指導(dǎo)時(shí)機(jī)。

1.支持鼓勵(lì)幼兒大膽表演。

適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)是孩子成長(zhǎng)的推進(jìn)器，《新綱要》中說，評(píng)價(jià)的目的是發(fā)現(xiàn)每個(gè)兒童的智力潛力和特點(diǎn)，讓每個(gè)兒童得到富有個(gè)性特色的發(fā)展。當(dāng)孩子在語言區(qū)表現(xiàn)好時(shí)，教師要給與及時(shí)的肯定。如走近孩子的身邊，輕聲的說，真不錯(cuò)；剛才你講的故事很精彩，是自己編的嗎；此外，同伴的掌聲也是很好的獎(jiǎng)勵(lì)品，在同伴面前適時(shí)給予表揚(yáng)、肯定，更能幫助他們樹立自信心。

2.細(xì)心觀看幼兒表演，教師適當(dāng)介入。

教師是幼兒活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。在幼兒進(jìn)行故事表演活動(dòng)中，教師的引導(dǎo)作用起著舉足輕重的作用。一次凱凱和伙伴們各自拿著動(dòng)物手偶在進(jìn)行即興創(chuàng)編故事表演活動(dòng)，故事內(nèi)容是“小猴子找媽媽”，大概情節(jié)與“小蝌蚪找媽媽”如出一轍，我正對(duì)他們的仿編思路所折服時(shí)，小猴找遍了所有的小動(dòng)物，可是還沒有找到媽媽，這時(shí)我看到扮演小猴的凱凱有些不知所措，不知道該怎么辦才好，于是我靈機(jī)一動(dòng)，抓耳撓腮的假扮成猴子的樣子說：“我是猴媽媽，我的孩子去哪了？”只見凱凱高興地走過來拉著我的手說“媽媽，我終于找到媽媽了！”其他小伙伴也紛紛抱著我，為這只“小猴”感到高興。教師的自然介入不僅使幼兒的故事更加完整，更重要的要讓他們體會(huì)到在故事表演中機(jī)制靈活是多么的重要。

3.活動(dòng)后的評(píng)價(jià)。

教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。對(duì)幼兒進(jìn)行評(píng)價(jià)，就要依賴于有效的觀察和記錄。在區(qū)域活動(dòng)中的觀察可以為區(qū)域評(píng)價(jià)收集資料，長(zhǎng)期的觀察，可以反映幼兒行為的一貫性，避免事件的偶發(fā)性，提高評(píng)價(jià)的可信度。所以，教師必須多角度、多維度的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。教師應(yīng)該通過觀察，找到每個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，并且將其放大，告訴大家，讓孩子們看到自己和別人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，從而提高幼兒對(duì)材料操作的能力，使該材料在區(qū)域活動(dòng)中投放時(shí)間更有效，幼兒使用的頻率更高。

四、家園合作，收集各種與故事表演相關(guān)的材料。

1.將“親子故事表演”活動(dòng)所用材料再利用。

我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與我們的”親子故事表演”活動(dòng)，家長(zhǎng)們積極參與，他們根據(jù)自己表演的故事內(nèi)容親手制作了許多服裝、道具等。如《三只小豬》里的三座房子，《狼來了》里面的各種頭飾和農(nóng)民用的鋤頭，《拔蘿卜》里的大蘿卜??????孩子們看過了這些故事表演，對(duì)這些材料即熟悉又親切，所以更加激起了他們對(duì)故事表演的熱情，紛紛要來扮演其中的角色。

2.動(dòng)員家長(zhǎng)，收集更多能夠用來表演的材料。

家長(zhǎng)通過參加親子故事表演活動(dòng)，他們對(duì)幼兒園開展的活動(dòng)更加的了解，也更加的支持，因此家長(zhǎng)們?cè)谥蟮娜兆永镆查_始留心收集能夠用來表演的材料，如圣誕節(jié)的小柏樹、圣誕帽；孩子穿小了的漂亮紗裙、紗巾，小公主的皇冠、魔術(shù)師的魔法棒……家長(zhǎng)們以自己的情緒感染著孩子，引導(dǎo)孩子積極參與到語言區(qū)故事表演的活動(dòng)中來。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒感興趣的活動(dòng)，我們很高興看到孩子們?cè)谡Z言區(qū)的活動(dòng)中樂于動(dòng)手操作，樂于想象，在反復(fù)玩中學(xué)，在反復(fù)學(xué)中玩。在故事表演游戲時(shí)，他們解放頭腦，自己動(dòng)腦思考；解放雙手，自己動(dòng)手操作；解放眼睛，自己觀察世界；解放嘴巴，自己大膽講述；解放空間，自己探索尋找；解放時(shí)間，自己支配使用。這是屬于他們的世界，讓他們?cè)谶@里，游戲吧！

幼兒園投放材料范文范本篇十二

觀察要點(diǎn)：是否愿意根據(jù)玩具蛋內(nèi)部的特征分類放置。

3、美麗的鏈子(選自教材111)。

材料提供：紅、黃、藍(lán)、綠等彩色串鏈。

觀察要點(diǎn)：串鏈的方法(隨意、單一、間隔)。

4、毛毛蟲一：(選自教材p189)。

材料提供：已串好的毛蟲積木圖片若干，不同顏色的毛蟲積木、骰子;。

觀察要點(diǎn)：是否樂意嘗試用不同的方法串毛毛蟲(隨意、單一顏色或形狀、二維)。

5、毛毛蟲二：

材料提供：彩色圓形紙片;毛毛蟲墻面環(huán)境，2-4個(gè)點(diǎn)數(shù)不等的小插袋，

觀察要點(diǎn)：是否愿意按點(diǎn)數(shù)嘗試拼接毛毛蟲。

小汽車嘀嘀嘀。

1、小司機(jī)(選自教材p182)。

材料提供：紅、綠燈指示牌;各類玩具車;停車場(chǎng)。

觀察要點(diǎn)：是否愉悅，有自主的表現(xiàn);。

2、小汽車排排隊(duì)(選自教材p180)。

材料提供：道路情景創(chuàng)設(shè);紅、黃、藍(lán)、綠汽車圖片;。

觀察要點(diǎn)：是否能按顏色進(jìn)行歸類。

3、汽車拼板。

材料提供：木制特種車輛汽車拼板;kt板自制汽車拼板。

觀察要點(diǎn)：對(duì)拼板是否感興趣。

4、裝車輪(選自教材p238)。

觀察要點(diǎn)：能否根據(jù)大、小的不同進(jìn)行車與車輪的匹配。

春天里的……。

1、蝴蝶飛(選自教材p148)。

材料提供：創(chuàng)設(shè)春天花園的情景;各種顏色的小花、蝴蝶;糨糊、棉簽;。

觀察要點(diǎn)：對(duì)花園里的小花和蝴蝶是否感興趣并樂意去操作。

2、春天的花園(選自教材p151)。

材料提供：小草背景圖;拓印材料：蘿卜、土豆、生姜、青菜等;玩色工具;。

觀察要點(diǎn)：對(duì)拓印材料與顏色的選擇。

積木樂園。

材料提供：海綿積木、球形插塑積木、圖形積木等。

觀察要點(diǎn)：幼兒在構(gòu)建中是簡(jiǎn)單的創(chuàng)造力與想象力。

一、班級(jí)情況分析。

本學(xué)期我們班有進(jìn)來多個(gè)新生，那些幼兒是第一次入園，對(duì)幼兒園很陌生，對(duì)區(qū)域活動(dòng)沒有概念。因此在創(chuàng)設(shè)區(qū)域角是要考慮多個(gè)層次。根據(jù)幼兒的不同能力發(fā)展?fàn)顩r來創(chuàng)設(shè)區(qū)域角，豐富區(qū)角內(nèi)的操作材料。班內(nèi)一半的幼兒已有一學(xué)期的區(qū)域活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，因此在創(chuàng)設(shè)時(shí)要增加難度，幫助幼兒更好的提高自身的各方面能力。對(duì)于一半剛剛?cè)雸@的幼兒來說，要增添最基本的操作材料，讓幼兒從基礎(chǔ)開始發(fā)展自身的能力。

二、上學(xué)期區(qū)域活動(dòng)優(yōu)勢(shì)及弱勢(shì)。

在上學(xué)期中，我們創(chuàng)設(shè)了圖書角、表演區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)、手工區(qū)五個(gè)區(qū)域角，讓幼兒自由選擇區(qū)域角，但在選擇過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒顯得很盲目。較多幼兒看同伴選擇什么自己也就選擇什么。在開展區(qū)域活動(dòng)的前端，幼兒的興趣很濃厚，都很樂意去選擇材料進(jìn)行操作;但隨著時(shí)間的推移，幼兒的興趣有所減弱，讓我意識(shí)到材料要隨時(shí)根據(jù)幼兒的能力發(fā)展情況及興趣愛好進(jìn)行更換、增添。在幼兒自由活動(dòng)時(shí)，教師及時(shí)的介入也是很有必要的。如幼兒在娃娃家內(nèi)出現(xiàn)爭(zhēng)吵現(xiàn)象，教師不能一味地批評(píng)幼兒，可通過游戲的角色，以同伴的身份進(jìn)入到活動(dòng)中進(jìn)行指導(dǎo)幼兒。

上學(xué)期中，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備的材料很豐富，讓五顏六色的材料映入了幼兒的眼簾，使幼兒在活動(dòng)開端就有了濃厚的參與興趣。材料的準(zhǔn)備形象直觀，適合托班幼兒操作。班內(nèi)娃娃家的創(chuàng)設(shè)是根據(jù)幼兒生活的環(huán)境來創(chuàng)設(shè)，讓幼兒有溫馨舒適的感覺，從而讓剛剛?cè)雸@的幼兒樂意開開心心來園。

三、區(qū)域活動(dòng)預(yù)期目標(biāo)。

區(qū)域活動(dòng)是幼兒一日生活的一部分，是幼兒非常喜歡的游戲活動(dòng),是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。區(qū)域活動(dòng)的目的是為了向幼兒提供更多的時(shí)間與空間，讓幼兒依靠自身的能力通過對(duì)各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案，幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動(dòng)，動(dòng)腦思考、動(dòng)手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動(dòng)，可以充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。

根據(jù)幼兒發(fā)展現(xiàn)狀我們將目標(biāo)定為：

(一)繼續(xù)為幼兒創(chuàng)造溫馨舒適的環(huán)境，讓幼兒開開心心上幼兒園;也讓幼兒在溫馨、舒適的環(huán)境中開展游戲活動(dòng)。

(二)通過各種材料的增添，讓幼兒在選擇材料進(jìn)行操作時(shí)鞏固對(duì)紅黃藍(lán)三原色的認(rèn)識(shí)，也在此基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)更多的顏色及形狀。

(三)通過表演讓幼兒學(xué)會(huì)主動(dòng)與同伴交流，也通過展示自己培養(yǎng)幼兒大膽的性格，讓幼兒樂意在同伴面前大膽展示自己。

(四)通過建構(gòu)培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力;讓也幼兒認(rèn)識(shí)各種各樣的物體形狀及特征，萌發(fā)幼兒建構(gòu)的興趣。

(五)通過手工區(qū)的操作，讓幼兒知道玩泥的技能：團(tuán)、肉、搓。在此區(qū)域中也讓幼兒認(rèn)識(shí)各種豆子及樹葉，讓幼兒喜歡豆子及植物。

四、活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)首先是觀察。通過觀察去了解幼兒的特點(diǎn)，了解幼兒的知識(shí)儲(chǔ)備、發(fā)展水平和實(shí)際需要，去發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力。教師在活動(dòng)中憑借觀察來抓住幼兒某一活動(dòng)的發(fā)展水平，不僅要看到幼兒行為的表面，更要從表面了解幼兒行為背后的實(shí)質(zhì)。在此基礎(chǔ)上有目的地、靈活地投放或變換材料，并提供適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

根據(jù)幼兒的個(gè)體差異，注意材料投放的層次性，以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要;區(qū)域活動(dòng)的最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動(dòng)環(huán)境，如果教師在指導(dǎo)上不因人施教的話，區(qū)域活動(dòng)的長(zhǎng)處就蕩然無存了。如：在認(rèn)識(shí)圖形、顏色方面，教師有多個(gè)材料的準(zhǔn)備可讓幼兒根據(jù)興趣去選擇，教師也可根據(jù)幼兒的實(shí)際水品出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)，這樣幼兒會(huì)獲得不同的經(jīng)驗(yàn)。

最后，教師的介入要恰當(dāng)，要有技巧。教師的介入方式可通過平行介入、垂直介入和交叉介入的方式介入來指導(dǎo)幼兒。教師根據(jù)幼兒在游戲中不同的表現(xiàn)來選擇不同的介入方式，這樣不僅不會(huì)影響幼兒活動(dòng)，對(duì)于幼兒指導(dǎo)的效果也更為有效。

五、五個(gè)區(qū)域設(shè)計(jì)：

(一)名稱：建構(gòu)區(qū)。

目標(biāo)：1.能自由選擇積木根據(jù)物體形狀進(jìn)行拼搭。

2.在活動(dòng)中不將積木占為己有。

3.萌發(fā)幼兒與同伴合作拼搭的意識(shí)。

材料投放：各類積木。

(二)名稱：表演區(qū)。

目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)自己分角色進(jìn)行表演。

2.能夠主動(dòng)與同伴共同表演，體驗(yàn)表演的樂趣。

材料投放：各種樂器、頭飾等。

(三)名稱：圖書角。

目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)正確擺放書籍。

2.指導(dǎo)看書規(guī)則，不影響他人。

3.萌發(fā)幼兒保護(hù)書籍的意識(shí)。

材料投放：各類書籍。

(四)名稱：娃娃家。

目標(biāo)：1.學(xué)習(xí)自己分角色與同伴共同游戲。

2.認(rèn)識(shí)及了解材料的操作方法。。

3.體驗(yàn)與同伴共同游戲的樂趣。

材料投放：各種廚房用具、娃娃、電話機(jī)、餐具、小板凳等。

(五)名稱：手工區(qū)。

目標(biāo)：1.通過操作活動(dòng)鞏固認(rèn)對(duì)紅、黃、藍(lán)三種顏色的認(rèn)識(shí)，并進(jìn)行分類。

2.通過操作指導(dǎo)動(dòng)物喜歡吃什么。

3.

培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力。

材料投放:彩色木珠、彩色線。

五顏六色的樹葉。

動(dòng)物頭飾、各種食物等。

幼兒園投放材料范文范本篇十三

幼兒階段是發(fā)展語言能力的最佳階段，發(fā)展語言，是使幼兒獲得知識(shí)的基礎(chǔ)條件，是幼兒進(jìn)行思維的重要前提，也是培養(yǎng)幼兒交際意識(shí)、提高幼兒交往能力的關(guān)鍵因素。在與幼兒的接觸交流中，我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的情況，很多幼兒極少主動(dòng)與同伴進(jìn)行交流，在課上不愿意發(fā)言，表現(xiàn)得唯唯諾諾、害羞膽怯，即使發(fā)言，也表述得不完整、聲音低，語言表達(dá)能力明顯低下，種種狀況，對(duì)于幼兒日后語言能力的發(fā)展極為不利。所以，身為幼兒教師的我們，應(yīng)該想方設(shè)法改變此現(xiàn)狀，通過采取有效措施，來發(fā)展幼兒語言，培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力，使幼兒能夠大膽地說、自信地說，并且說得準(zhǔn)確、說得規(guī)范。那么，我們?cè)撊绾螌?duì)幼兒語言表達(dá)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)呢?下面，筆者就結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力一些策略和途徑進(jìn)行具體的說明和探討。

一、主動(dòng)靠近幼兒、接近幼兒，營(yíng)造寬松的談話氛圍。

部分幼兒在一個(gè)新的環(huán)境中常常表現(xiàn)得情緒不穩(wěn)定，尤其是剛剛離開家，脫離了父母的精心呵護(hù)和關(guān)愛，他們由于缺乏安全感，常常表現(xiàn)得沉默寡言，不愿與教師、同伴進(jìn)行交流、溝通，面對(duì)這種情況，身為幼兒教師的我們，就應(yīng)主動(dòng)靠近幼兒、接近幼兒，拉近自己和幼兒之間的心理距離，消除幼兒對(duì)我們的陌生感和緊張感，營(yíng)造寬松的談話氛圍，讓幼兒逐漸打開自己的心扉，與我們進(jìn)行言語上的交流和溝通。

比如，我們可以主動(dòng)與幼兒談?wù)摲纤麄兡挲g特點(diǎn)且他們感興趣的話題，如可以主動(dòng)問問他們“家里有幾口人啊?”“最近爸爸媽媽帶你去哪里玩兒了?”“喜歡看哪部動(dòng)畫片?”“喜歡哪個(gè)卡通人物?”“你的愿望是什么?”等等，這樣，面對(duì)熟悉且喜歡的話題，幼兒才會(huì)變得有話愿意說、有事愿意講，而且，也營(yíng)造出了寬松的談話氛圍，消除了幼兒對(duì)我們的陌生感和膽怯情緒，進(jìn)而有表達(dá)自己想法的欲望，產(chǎn)生說話的興趣，從而為幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，我們也可以要求幼兒從家里帶幾張有紀(jì)念意義的照片，在課堂上，讓幼兒對(duì)照片上的地點(diǎn)、人物和背景故事進(jìn)行介紹，因?yàn)橹v話內(nèi)容與幼兒實(shí)際生活息息相關(guān)，能夠調(diào)動(dòng)幼兒表達(dá)的欲望，幼兒也會(huì)有話可說，這在無形之中也對(duì)幼兒的語言組織能力和表達(dá)能力進(jìn)行了訓(xùn)練，有助于幼兒語言表達(dá)能力的發(fā)展和提高。

二、開展豐富多彩的語言交際實(shí)踐活動(dòng)，為幼兒進(jìn)行語言表達(dá)創(chuàng)造機(jī)會(huì)。

培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，我們還可以通過開展豐富多彩的語言交際實(shí)踐活動(dòng)來進(jìn)行，因?yàn)樾问缴鷦?dòng)有趣，更易于激起幼兒表達(dá)的欲望，讓幼兒讓變得敢于說、樂于說。

比如，我們可以組織幼兒進(jìn)行各種主題的情景模擬活動(dòng)，如動(dòng)物園的歌唱比賽、今天我是小小收銀員、娃娃醫(yī)院、今天我當(dāng)家等等，每個(gè)主題都設(shè)計(jì)不同的角色來讓幼兒進(jìn)行扮演，這樣，在與同伴進(jìn)行語言上的交流時(shí)，幼兒會(huì)變得更加放松，也不會(huì)受到其他條件限制，談話氛圍會(huì)十分輕松愉悅。另外，幼兒也會(huì)學(xué)到在不同交際場(chǎng)合所要用到的不同交際語言，如在娃娃醫(yī)院中，角色對(duì)話活動(dòng)主要是在“醫(yī)生”和“病人”之間展開，如扮演“醫(yī)生”角色的幼兒可能會(huì)說“你哪里不舒服?”“我給你量量體溫吧!”“我給你開幾服藥”“平時(shí)要注意休息”……扮演“病人”角色的幼兒可能會(huì)說“我發(fā)燒了”“我嗓子疼”“鼻子不通氣”“肚子不舒服”……這樣，幼兒在對(duì)角色進(jìn)行扮演時(shí)，也無意識(shí)地對(duì)適用于各種場(chǎng)合的語言進(jìn)行了鍛煉和學(xué)習(xí)，而且，在這種輕松愉悅的氛圍中，幼兒變得樂說、愛說。身為幼兒教師的我們，在這個(gè)過程當(dāng)中則要當(dāng)好傾聽者的角色，對(duì)于幼兒存在發(fā)音錯(cuò)誤和出現(xiàn)病句的情況，要及時(shí)指出并糾正，以促進(jìn)幼兒口語的發(fā)展。

另外，我們也可以組織開展童話劇表演活動(dòng)，如將幼兒耳熟能詳?shù)耐捁适?，如《白雪公主》《賣火柴的小女孩》《人魚公主》《拇指姑娘》《三只小豬蓋房子》等等，改編成劇本的形式，劇本中的語言要盡量簡(jiǎn)單，符合幼兒的語言表達(dá)水平，然后，給幼兒分配故事中的角色，讓幼兒將童話故事情節(jié)表演出來，這樣有趣好玩的角色扮演形式，激發(fā)了幼兒的參與興趣，幼兒的膽量得到了鍛煉，同時(shí)，在詮釋角色的過程中，也培養(yǎng)了幼兒的與人協(xié)作精神和語言表達(dá)能力。

三、使幼兒學(xué)會(huì)禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣。

禮貌用語是人與人相處的規(guī)矩，在與人交流時(shí)如果使用禮貌用語，可以給對(duì)方留下落落大方、懂禮貌的好印象，交流也會(huì)變得十分愉悅和順暢。所以，身為幼兒教師的我們，應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒語言的指導(dǎo)，教給幼兒在不同場(chǎng)合、面對(duì)不同交談對(duì)象所應(yīng)使用的禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好語言習(xí)慣，從而為幼兒語言表達(dá)能力的切實(shí)提高提供充足且有效保障。

比如，我們要教導(dǎo)幼兒，遇見長(zhǎng)輩時(shí)，要熱情打招呼，學(xué)會(huì)問好、道別，如遇見了老師，要說“老師好”，離校時(shí)要主動(dòng)跟老師說“老師再見”“老師明天見”，玩玩具時(shí)如果別的小朋友想玩，可以說“你先玩吧”“我們一起玩好嗎?”，不小心碰到了別人要主動(dòng)說“對(duì)不起”，當(dāng)別人影響了自己向自己道歉時(shí)，自己要懂得體諒、諒解別人，說“不要緊”“沒關(guān)系”，當(dāng)自己遇到困難需要?jiǎng)e人的幫助時(shí)，要說“請(qǐng)您幫我……”得到幫助之后，要說“謝謝你!”，當(dāng)別人向自己尋求幫助時(shí)，要熱情給予幫助，別人向自己道謝時(shí)，要說“沒關(guān)系不用謝”。

另外，我們還要教育幼兒，在說話時(shí)必須聲音響亮，讓別人都能聽見;語速要適中，不能過快也不能過慢;吐字要清楚，不要說得含糊不清。當(dāng)別人說話時(shí)，不要隨意插嘴、妨礙別人說話;別人與自己講話時(shí)，要認(rèn)真、專心地傾聽，不可表現(xiàn)出不耐煩的樣子，或者直接無視別人的講話;別人向自己提出了問題，要認(rèn)真地思考、回答。

這樣，通過加強(qiáng)對(duì)幼兒的指導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)使用禮貌用語，培養(yǎng)幼兒良好的語言習(xí)慣，那么，幼兒的語言表達(dá)能力一定能得到健康有效的發(fā)展。

四、抓住生活中的合適契機(jī)，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言交流與表達(dá)。

在每天的生活中，會(huì)產(chǎn)生各種各樣適合幼兒發(fā)表自己意見和想法和機(jī)會(huì)，作為幼兒教師的我們，要懂得抓住生活中每一個(gè)合適的契機(jī)，來鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己想法與感受，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語言的交流與表達(dá)，調(diào)動(dòng)幼兒說話的欲望，讓幼兒有話愿說、想說，進(jìn)而通過這些語言練習(xí)機(jī)會(huì)，使幼兒的語言表達(dá)能力得到提高。

比如，在吃點(diǎn)心時(shí)，如果點(diǎn)心時(shí)圓形的小糕點(diǎn)，我們就可以即興提問“小朋友們，除了點(diǎn)心是圓的，你還知道別的圓形的物體嗎?”幼兒紛紛發(fā)言“玻璃球!”“皮球”“籃球”“硬幣”“太陽”……如果是下雨天，我們就可以問幼兒“今天下雨了，你們是怎么來到學(xué)校的?”“來的路上，你看見別人都是怎么避雨的?”等等。

又比如，在班里某位幼兒過生日的時(shí)候，我們除了向這位幼兒表達(dá)生日的祝愿，還可以趁此時(shí)機(jī)詢問“你們上次過生日是怎么慶祝的?”“你都收到了什么生日禮物?是誰送給你的?”“你知道爸爸媽媽的生日是哪天嗎?”“你是怎么給爸爸媽媽慶祝生日的?”“送給了爸爸媽媽什么禮物?”等等，這樣，在引導(dǎo)幼兒說話的同時(shí)，我們還可以對(duì)幼兒進(jìn)行了親情感恩教育，獲得了事半功倍的課堂教學(xué)效果。這樣，通過利用一切合適契機(jī)來加強(qiáng)與幼兒間的交流，既能有效拉近與幼兒之間的距離，也給幼兒提供了更多進(jìn)行語言表達(dá)的機(jī)會(huì)，鍛煉了幼兒的語言表達(dá)能力，發(fā)展了幼兒的語言水平。

總之，幼兒時(shí)期時(shí)學(xué)習(xí)語言、發(fā)展語言的關(guān)鍵時(shí)期，作為幼兒教師的我們，要對(duì)這一時(shí)期幼兒語言能力的訓(xùn)練給予高度重視，并且積極研究各種符合幼兒年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平的語言培養(yǎng)措施和策略，以此來培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，為幼兒未來語言表達(dá)和交際能力的有效發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

幼兒園投放材料范文范本篇十四

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、練習(xí)插、拔圖釘?shù)木?xì)動(dòng)作，發(fā)展手眼協(xié)調(diào)性。

2、用橡皮筋創(chuàng)意地在模板上制作圖形畫。

3、培養(yǎng)幼兒的耐心和專注力。

二、活動(dòng)材料：

裝在盒子里的圖釘、畫有各種形象塑料方塊、白紙、模板、彩色橡皮筋、記錄點(diǎn)圖。

三、操作層次：

第一層；用拇指、食指拿起圖釘，對(duì)準(zhǔn)形象圖的輪廓線上的某一點(diǎn)插下去，直至將整個(gè)形象圖的輪廓線全插滿。

第二層：自己畫形象，設(shè)計(jì)圖案，用圖釘去插輪廓線，組成一幅圖釘畫。

第三層：按模板所示，在塑膠板相應(yīng)位置用橡皮筋制作一幅圖形畫。

第四層：按模板所示，制作兩幅或兩幅以上圖形畫。

第五層：自己構(gòu)思，創(chuàng)造性地構(gòu)圖，并記錄下來。

四、觀察指導(dǎo)：

1、提醒幼兒選用不同顏色有規(guī)律地插圖釘。

2、鼓勵(lì)幼兒自己設(shè)計(jì)圖案進(jìn)行插板，表揚(yáng)那些認(rèn)真專注，有耐心的幼兒。

3、鼓勵(lì)幼兒自己構(gòu)圖，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。同時(shí)，可將幼兒制作好的圖形畫作為能力較弱幼兒活動(dòng)的模板。

五、提示。

1、為保證物品的持久耐用，形象圖應(yīng)封塑。

2、本活動(dòng)適宜一人玩，也適宜兩人一組進(jìn)行。為增強(qiáng)趣味性，可鼓勵(lì)幼兒開展競(jìng)賽。

3、可陳列幼兒構(gòu)思的作品，以不斷提高他們活動(dòng)的興趣。

區(qū)角名稱：寶貝書吧。

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。

2、自由取放圖書，學(xué)習(xí)能將圖書按編號(hào)放回原處。

二、材料提供：幼兒讀物、桌子、椅子、靠墊等。

三、活動(dòng)玩法：

請(qǐng)幼兒在寶貝書吧里，自由取放圖書閱讀，幼兒可以坐在桌子邊的椅子上看書，也可以坐在地墊上靠著靠墊看書?？赐陼蟀炎约旱膱D書按編號(hào)放回到原處。

四、提示：

1、看書時(shí)盡量保持室內(nèi)安靜。

2、愛護(hù)圖書，輕拿輕放。

區(qū)角名稱：操作區(qū)——花發(fā)夾。

一、材料提供：各式發(fā)夾。

二、活動(dòng)玩法：模仿成人梳頭發(fā)，嘗試用各種發(fā)夾夾住頭發(fā)，發(fā)展手部小肌肉動(dòng)作。

三、操作層次：

1、能將發(fā)夾打開并夾住頭發(fā)。

2、能完整夾住頭發(fā)并有一定裝飾美感。

區(qū)角名稱：操作區(qū)——做寶寶奶昔。

一、活動(dòng)目標(biāo)：

1、在操作活動(dòng)中，能區(qū)分物體的大小，分辨紅、黃、綠、紫等顏色。

2、發(fā)展幼兒的小肌肉動(dòng)作，手眼的協(xié)調(diào)能力。

二、活動(dòng)材料：紅、黃、綠、紫四種顏色的大小瓶子若干。

三、操作層次：

第一層次：給瓶子的瓶蓋擰開、擰緊。

第二層次：按照瓶子和瓶蓋的大小來蓋子。

第三層次：按照顏色和大小來蓋蓋子。

四、活動(dòng)玩法：

丁丁、迪西、拉拉、小波四個(gè)天線寶寶肚子餓了，想要喝寶寶奶昔了。那我們一起來做寶寶奶昔吧！先把瓶子的瓶蓋打開，一個(gè)個(gè)蓋子排在桌子上，再把奶昔裝進(jìn)瓶子里，裝好后，再把蓋子蓋回到瓶子上，擰緊。

五、提示：

1、此游戲適合托班第二學(xué)期和小班的幼兒。

2、游戲時(shí)，瓶蓋和瓶子的大小相同，否則，寶寶奶昔要倒出來。

3、蓋子的顏色和瓶子的顏色要一樣。

幼兒園投放材料范文范本篇十五

摘要：交流是科學(xué)課堂教學(xué)重要的活動(dòng)形式之一，交流能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來生活的適應(yīng)將起到至關(guān)重要的作用。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式對(duì)提升教師專業(yè)素養(yǎng)、提高課堂教學(xué)效率、實(shí)現(xiàn)輕負(fù)高質(zhì)的愿景大有裨益。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)探查有效交流。

一、課題提出。

在新課程改革理念的影響下，我們的一線教師積極以新課程理念為指導(dǎo)，踐行新的教育理念，積極為有效的教學(xué)行動(dòng)著。有效的科學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要方式。因此，交流是課堂教學(xué)重要的活動(dòng)形式，交流能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來生活的適應(yīng)將起到至關(guān)重要的作用。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)施以探查促進(jìn)有效交流的研究，對(duì)于提高學(xué)生課堂交流的主動(dòng)性、增進(jìn)知識(shí)理解、提高交流能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，對(duì)于營(yíng)造和諧的課堂氛圍、創(chuàng)設(shè)適宜的問題情境，對(duì)于推進(jìn)新課程改革，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。

二、操作定義。

1.探查。

探查，原意指?jìng)刹?、深入查看的意思。從課堂交流的過程看來，探查具有三大性質(zhì)：

（1）交流伊始，探查體現(xiàn)了診斷性。當(dāng)前科學(xué)課堂往往以“科學(xué)概念”為主導(dǎo)展開教學(xué)，課始（或稱導(dǎo)課）交流應(yīng)將重點(diǎn)引向?qū)Α皩W(xué)生經(jīng)驗(yàn)、前概念”的關(guān)注上，因此探查的特性應(yīng)體現(xiàn)出診斷性。這樣就有利于了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)，有利于把握教學(xué)起點(diǎn)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生探究的興趣、喚醒學(xué)生探究的`欲望。

（2）交流之中，探查體現(xiàn)了思辨性。在課堂交流中，暴露出的核心問題是學(xué)生交流中思維含量不足。究其原因是教師對(duì)學(xué)生關(guān)于某一科學(xué)概念的前因后果、來龍去脈把握不住，以致于讓學(xué)生在交流中挖掘不到概念的本質(zhì)屬性，或是把握不住研討的重難點(diǎn)。因此在交流活動(dòng)中，教師應(yīng)善于通過探查促進(jìn)學(xué)生思辨自己觀察、實(shí)驗(yàn)所獲得的現(xiàn)象，探究科學(xué)本質(zhì)。

（3）交流最后，探查體現(xiàn)了延生性。在課堂上，教師不應(yīng)滿足于學(xué)生已得到的研究成果，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在已有成果的基礎(chǔ)上派生出需要進(jìn)一步研究的問題，進(jìn)行研究后的再研究。因此，教師應(yīng)善于在交流中通過探查手段引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到已有結(jié)論中的不足，進(jìn)而引發(fā)出新的問題或假設(shè)。

2.有效交流。

有效交流是指相互傳播、交換，并能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。針對(duì)小學(xué)科學(xué)課而言，有效交流必須體現(xiàn)以下三大特點(diǎn)：

（1）簡(jiǎn)約。它是指交流的形式、內(nèi)容上要體現(xiàn)出簡(jiǎn)約的特質(zhì)。簡(jiǎn)約的交流是不帶文學(xué)修飾的交流，是運(yùn)用科學(xué)語言進(jìn)行的交流，是抓住關(guān)鍵點(diǎn)、矛盾點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)而進(jìn)行的交流。它往往能扣準(zhǔn)學(xué)生的年齡特點(diǎn)而設(shè)計(jì)語言表達(dá)形式，能扣準(zhǔn)學(xué)生的情感需求而予以引導(dǎo)。這就要求教師對(duì)所學(xué)科學(xué)原理的建立過程有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)過程，能把握概念生成的節(jié)點(diǎn)，認(rèn)清學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解障礙，如此，才能設(shè)計(jì)出簡(jiǎn)約的探查方法。

（2）互動(dòng)?；?dòng)是有效交流的另一特質(zhì)，它是指課堂交流的過程必須是一個(gè)互動(dòng)的過程，即教師使用的過渡語、提問語、評(píng)價(jià)語要能激起學(xué)生注意聆聽，引發(fā)學(xué)生在情感上的共鳴、思維上的碰撞。更高境界的互動(dòng)是通過教師的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生相互間互動(dòng)，特別是在小組中互動(dòng)交流，在爭(zhēng)論、辯論中將交流融為一體，從而提高我們課堂的效率。

（3）求真。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該在以下三個(gè)方面體現(xiàn)科學(xué)的特點(diǎn)：一是培養(yǎng)孩子的實(shí)證意識(shí)；二是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維；三是培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神。因此，課堂交流應(yīng)緊緊圍繞科學(xué)課的三大特點(diǎn)而展開，交流中及交流后都應(yīng)將“求真”作為最終目標(biāo)。

3.探查為何能促進(jìn)課堂交流走向有效。

（1）探查的運(yùn)用能引領(lǐng)學(xué)生走出“直觀”的交流。學(xué)生在交流中往往局限于客觀事物的描述，很難在描述中進(jìn)一步深入。而探查的運(yùn)用可以引領(lǐng)學(xué)生在交流中對(duì)問題由淺入深、由表及里、由特殊到一般地去仔細(xì)品味，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，使他們有機(jī)會(huì)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

（2）探查的運(yùn)用能引領(lǐng)學(xué)生走出“困難”的交流。交流涉及語言的表述，涉及思維的深度參與。一般情況下，小學(xué)生只是簡(jiǎn)單的交流，很難達(dá)到對(duì)科學(xué)本質(zhì)的挖掘。而教師的探查卻能給學(xué)生搭建一些語言、思維、情感方面的支架，消除在交流中師生之間、同學(xué)之間的障礙和一些逆反心理，起到相互啟發(fā)、鼓勵(lì)、配合、支持的作用。

（3）探查的運(yùn)用能引領(lǐng)學(xué)生走出“零碎”的交流。通常情況下，小學(xué)生的交流是零碎的，這種零碎表現(xiàn)在語言表述、對(duì)問題的理解等眾多方面。零碎的認(rèn)識(shí)對(duì)于科學(xué)本質(zhì)的理解是有阻礙作用的，因此介入探查則能讓學(xué)生的交流走向系統(tǒng)化，有利于知識(shí)的整理、表達(dá)，可以明晰思維活動(dòng)過程，引發(fā)思維、創(chuàng)造，促進(jìn)大腦皮層的活動(dòng)與興奮，激活內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動(dòng)和發(fā)揮非智力因素的作用。

參考文獻(xiàn)。

1.劉忠學(xué)小學(xué)科學(xué)前概念和教學(xué).小學(xué)科學(xué)課程網(wǎng)。

2.新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀.實(shí)踐新課程雜志。

3.陳華彬梁玲編著《小學(xué)科學(xué)教育概論》.高等教育出版社，版。

幼兒園投放材料范文范本篇十六

活動(dòng)目標(biāo)：

1、嘗試用多種方法，推斷盒子里的東西。

2、能完整地表達(dá)自己的想法。

3、激發(fā)幼兒在集體面前大膽表達(dá)、交流的興趣。

4、教幼兒養(yǎng)成細(xì)心、認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

略

活動(dòng)過程：

一、出示盒子，引起探索興趣。

二、幼兒自由猜測(cè)并交流。

1、交待第一次游戲規(guī)則：不打開盒子，想辦法、猜一猜盒子里可能有什么？

2、幼兒第一次探索，猜測(cè)盒子里的東西。

3、幼兒進(jìn)行交流。師：你用了什么方法？盒子里可能是什么？把你的方法做給大家看看。

4、教師小結(jié)：（結(jié)合圖片）師：每個(gè)人用的方法不一樣，猜出來的東西也不一樣。

三、觀察、比較、進(jìn)一步推斷盒子里的東西。

1、教師出示盒子里可能裝的東西：毛巾、橘子、棗子、硬幣。

2、請(qǐng)幼兒說說四樣?xùn)|西的不同。

3、交待第二次游戲規(guī)則。

（1）每人兩只盒子；

（2）把自己身上的小名片貼在兩個(gè)盒子的上面（教師示范）；

（3）不打開盒子；猜出盒子里東西后放到前面桌上東西的前面。

4、幼兒第二次探索，并根據(jù)探索結(jié)果把盒子放在相應(yīng)的地方。

5、集體交流：交流猜測(cè)方法和結(jié)果。

次序一：把毛巾找出來幼兒的兩只盒子比較?！俺鲎裕呵?；老。師”（可能的組合：毛巾—橘子；毛巾—桂圓；毛巾—硬幣）。

引導(dǎo)比較：發(fā)出聲音不同，輕重不同。

老師小結(jié)：毛巾放在盒子里，搖動(dòng)盒子，聽上去聲音很輕。用手掂，感覺也是輕的。而且不容易滾動(dòng)起來。

集體檢查：毛巾組盒子里是否都是毛巾。

次序二：把橘子找出來。

幼兒的兩只盒子比較。（可能的組合：橘子—毛巾；橘子—棗子；橘子—硬幣）。

引導(dǎo)比較：重量不一樣；聲音輕重不一樣；滾動(dòng)不一樣；香味不一樣。

老師小結(jié)：原來，橘子有點(diǎn)重的，聽上去聲音噗噗噗的'；橘子有點(diǎn)圓，容易滾動(dòng)起來）集體檢查：橘子組盒子里是否都是橘子。

次序三：把棗子和硬幣找出來。

教師在棗子組和硬幣組各選出一只盒子。請(qǐng)幼兒進(jìn)行比較。

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：搖一搖，聲音差別不大。

教師提供工具：法寶——磁鐵幼兒操作，進(jìn)行比較，分出棗子和硬幣。

集體檢查：找出棗子和硬幣。

次序四：再次確定剛才沒有確定的盒子。（幼兒自己及同伴幫助）。

四、延伸。

教學(xué)反思：

引領(lǐng)幼兒再次深入地進(jìn)行探索，給幼兒留出探索的余地和延伸的空間。整個(gè)活動(dòng)，給予幼兒較寬松的氛圍，教師只是充當(dāng)了活動(dòng)中的支持者，鼓勵(lì)者，合作者，引導(dǎo)者，用心傾聽幼兒的表述，并及時(shí)的梳理與小結(jié)。

幼兒園投放材料范文范本篇十七

良好的幼兒教育應(yīng)充分利用幼兒生活的價(jià)值。在倡導(dǎo)教育回歸生活世界、回歸兒童世界的背景下,幼兒園美術(shù)教育要以兒童為本,從兒童的視角來看世界、畫世界,尊重兒童獨(dú)特的審美體驗(yàn)、追求藝術(shù)的自由和創(chuàng)造。幼兒美術(shù)教育是根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律和幼兒美術(shù)特點(diǎn)進(jìn)行的一種審美教育，更應(yīng)該關(guān)注幼兒的生活、關(guān)注幼兒生活對(duì)幼兒藝術(shù)教育的價(jià)值以及幼兒藝術(shù)教育走向生活的必要性。讓幼兒在生活情景中感受美、理解美、熱愛美、享受美、創(chuàng)造美，用美術(shù)來豐富幼兒的生活、美化幼兒的生活，用美育提升幼兒的生活質(zhì)量，是幼兒美術(shù)教育生活化的題中之義。

一、幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀的調(diào)查。

根據(jù)課題的研究，我們需要發(fā)現(xiàn)并解決當(dāng)前幼兒園美術(shù)教育中存在的問題，完善幼兒園美術(shù)教育，才能真正實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育的終極目標(biāo)――“寓教育于美的享受之中，始終把對(duì)幼兒個(gè)性、情感的尊重放在首位，強(qiáng)調(diào)在幼兒精神獲得滿足和愉悅的同時(shí)，培養(yǎng)其對(duì)美的感受能力，提高他們的審美情趣，以形成完整、和諧發(fā)展的人格”。調(diào)研組對(duì)幼兒園教師下發(fā)了《幼兒園美術(shù)教育現(xiàn)狀教師問卷調(diào)查表》。本次調(diào)研，共發(fā)放問卷72份，回收有效問卷72份，有效回收率100%。

通過對(duì)調(diào)查問卷的統(tǒng)計(jì)和分析，可以看出，目前幼兒園教師在開展美術(shù)教育活動(dòng)中存在如下問題：

(1)教育觀念。教師雖然已建立了一定的新觀念，但很難在實(shí)踐中有效實(shí)施。在新觀念和傳統(tǒng)觀念相融合的過程中，教師對(duì)新觀念下的有效教學(xué)指導(dǎo)方法存在諸多困惑。大部分教師們?nèi)匀槐容^注重幼兒美術(shù)技能的訓(xùn)練和掌握，對(duì)幼兒情感的激發(fā)和滿足以及對(duì)幼兒的欣賞和感知比較忽略。

(2)美術(shù)教育的內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的選擇多以教材和幼兒畫冊(cè)為主，美術(shù)教育內(nèi)容受限制，忽視從幼兒周邊生活和環(huán)境中挖掘、開發(fā)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的教育內(nèi)容，美術(shù)教育內(nèi)容比較脫離幼兒生活。

(3)美術(shù)材料。美術(shù)材料和美術(shù)工具的種類不豐富，忽視對(duì)生活中材料的挖掘使用。

(4)美術(shù)教育途徑。教師多以課堂教學(xué)的形式開展美術(shù)教育活動(dòng)，且以繪畫、手工制作活動(dòng)居多。

(5)幼兒的表現(xiàn)。幼兒對(duì)美的感受力和表現(xiàn)力都很弱。

二、幼兒生活化美術(shù)教育的環(huán)境研究。

幼兒對(duì)美的感受能力欠缺，直接導(dǎo)致其對(duì)美的表現(xiàn)能力不強(qiáng)。如何提高幼兒對(duì)美的感受能力和表現(xiàn)能力?《指南》中藝術(shù)領(lǐng)域的教育建議提出，“和幼兒一起感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”，“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”。環(huán)境作為幼兒教育的重要資源之一,它通過色彩、造型、空間布局等隨時(shí)隨地都能給幼兒藝術(shù)熏陶和感染。我們嘗試著首先從園所環(huán)境入手，讓幼兒園生活化環(huán)境隨時(shí)隨地給幼兒美的體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒對(duì)美的感性認(rèn)識(shí)。

1.選取生活中美的自然物來豐富美術(shù)教育環(huán)境。

精心創(chuàng)設(shè)富有審美情感的一日生活環(huán)境，注意室內(nèi)環(huán)境的裝飾與布置，內(nèi)容有童趣，符合幼兒的審美趣味。展示出一些自然界的具有形式美的物品，如花草、樹木、松果、小石頭、果實(shí)等，鼓勵(lì)幼兒收集自己認(rèn)為美的東西來布置自己的活動(dòng)場(chǎng)所;利用生活化的材料制作出各種有情感色彩的藝術(shù)作品，并定期更換。

2.運(yùn)用自然材料創(chuàng)設(shè)能引發(fā)幼兒情感共鳴的美術(shù)教育情景。

運(yùn)用自然材料，有目的地為幼兒創(chuàng)設(shè)具體而生動(dòng)的教育情景，融入故事、詩歌，讓幼兒有身臨其境之感。讓步入園區(qū)的幼兒，在滿眼“綠色”與“本色”互為映襯的自然情景中，體驗(yàn)到別樣的美的感受，引發(fā)其積極的情感共鳴，激發(fā)探究欲望。

3.立足幼兒的興趣和需要，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒主動(dòng)探究的美術(shù)環(huán)境。

創(chuàng)設(shè)能引發(fā)、支持幼兒主動(dòng)探究與學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓幼兒與“材料”充分互動(dòng)、全面感知、深入探索。以草、樹、花、藤等天然元素編織園所戶外環(huán)境，讓“空中花園”“蔬果樂園”“百草園”，成為幼兒種植飼養(yǎng)、觀察探究的樂園;讓涂鴉墻、玩沙池、戲水池、體育場(chǎng)成為幼兒感受自然的天然場(chǎng)所。豐富多彩的活動(dòng)區(qū)、創(chuàng)意美工室、生活操作間，都成了幼兒與環(huán)境進(jìn)行互動(dòng)的有效場(chǎng)所。生活中常見的自然材料，極大地激發(fā)幼兒的.創(chuàng)新意識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“快樂秀自己”。

在班級(jí)美術(shù)教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們更多關(guān)注幼兒的興趣和需要，和幼兒一起討論、收集、整理各種資料，讓他們主動(dòng)動(dòng)手動(dòng)腦，大膽創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造各具特色的班級(jí)氛圍：“最炫民族風(fēng)”“播種快樂，收獲希望”“七彩的童年”“綠色環(huán)?！薄疤鹈厶枪荨薄皭坌男∥荨钡?。在環(huán)境與教育的互動(dòng)中，兩者互為一體又互相促進(jìn)，環(huán)境不再是擺設(shè)，而成為了幼兒生活的一部分。

4.利用生活材料創(chuàng)設(shè)富有藝術(shù)氣息的美術(shù)教育環(huán)境。

在生活化美術(shù)環(huán)境營(yíng)造過程中，我們一直在思考：如何讓“生活”與“藝術(shù)”在幼兒園空間設(shè)計(jì)里和諧共生?我們將自然物與其他人工材質(zhì)融合造型，用線條、色彩進(jìn)行創(chuàng)意裝飾。走進(jìn)幼兒園，房頂、窗邊、角落、樓道，到處都是驚喜不斷的“生活藝術(shù)品”，讓幼兒感受到生活原來處處有“美”。

如何豐富美術(shù)教育內(nèi)容，充分挖掘和開發(fā)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)的教育內(nèi)容?我們思考在美術(shù)教育內(nèi)容的選擇上，應(yīng)充分挖掘幼兒的生活，力圖體現(xiàn)內(nèi)容的生活化。幼兒的生活是豐富的也是瑣碎的，如何從豐富而瑣碎的生活素材中選擇適合幼兒園開展的美術(shù)教育活動(dòng)呢?《指南》藝術(shù)領(lǐng)域中的教育建議提出“讓幼兒多接觸大自然，感受和欣賞美麗的景色和好聽的聲音”“讓幼兒觀察常見動(dòng)植物以及其他物體，如顏色、形狀、形態(tài)等”。我們根據(jù)《指南》的建議并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)容選擇。

1.從特征明顯的季節(jié)更替中預(yù)設(shè)生活化美術(shù)教育內(nèi)容。

春、夏、秋、冬四季更替過程特征明顯，每個(gè)季節(jié)都有幼兒感興趣的特色活動(dòng)，幼兒印象和體驗(yàn)深刻，生活經(jīng)驗(yàn)較豐富;同時(shí)四季更替，自然材料資源較豐富。為此，我們以季節(jié)更替為線索，對(duì)現(xiàn)有美術(shù)教育內(nèi)容進(jìn)行整合和創(chuàng)新。

例如：在藝術(shù)活動(dòng)《秋天的樹》開展中，恰逢強(qiáng)風(fēng)吹斷了很多的樹枝，教師順勢(shì)帶幼兒撿枯枝、拾落葉，開展“秋天的樹”話題討論。在找找、看看、涂涂、畫畫、貼貼的過程中，幼兒了解了植物的變化。教師和幼兒一起將親手制作的秋天的樹“種植”在走廊上，讓它與可愛的松果娃娃共同形成了一道美麗的風(fēng)景線，雖然顯得有些稚拙，但這一過程充分地發(fā)展了幼兒的觀察力、想象力和創(chuàng)造力。

2.從多姿多彩的節(jié)慶活動(dòng)中挖掘生活化美術(shù)教育內(nèi)容。

節(jié)日活動(dòng)是幼兒生活的重要組成部分，對(duì)幼兒有著極強(qiáng)的吸引力。節(jié)慶活動(dòng)中的美無處不在：熱烈、喜慶的節(jié)日活動(dòng)環(huán)境;豐富多彩、造型各異的節(jié)日飾品;形式多樣的節(jié)日活動(dòng)都蘊(yùn)涵著豐富的美術(shù)教育資源。在節(jié)慶主題活動(dòng)中，教師引導(dǎo)幼兒通過親身感受生活，最大限度地給予幼兒體驗(yàn)和感知美的機(jī)會(huì)，同時(shí)讓幼兒自由地表達(dá)、表現(xiàn)，激發(fā)幼兒把自身對(duì)美的體驗(yàn)和真實(shí)情感傾注在藝術(shù)創(chuàng)作之中，從中體味現(xiàn)實(shí)生活的美好。

如，在“歡歡喜喜過大年”的活動(dòng)中，教師通過引導(dǎo)幼兒進(jìn)行環(huán)境布置、作品展示以渲染喜慶熱鬧的氛圍;用富有中國(guó)特色的手工藝品，如剪紙、蠟染、年畫，布置活動(dòng)室、走廊，讓幼兒感受生活中美的元素，體會(huì)人們過新年時(shí)互相祝福的美好情感。

3.從熟悉的社會(huì)場(chǎng)所中生成生活化美術(shù)教育內(nèi)容。

在美術(shù)教育活動(dòng)中，越是幼兒熟悉的事物越能令幼兒自如地表達(dá);越是發(fā)生在幼兒身邊的事物越會(huì)在他們的頭腦中留下深刻的印象，越能引發(fā)他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。

幼兒園、家庭、戶外環(huán)境都是幼兒最熟悉和喜愛的生活場(chǎng)所，這些場(chǎng)所中的人、事、物都最貼近幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，是美術(shù)教育的寶貴題材資源?；顒?dòng)過程中，教師引導(dǎo)幼兒親身感受生活，通過各種形式的美術(shù)手段自我表達(dá)，并享受對(duì)現(xiàn)實(shí)生活美的創(chuàng)作的愉悅感和成就感，從而真正體味到現(xiàn)實(shí)生活的美好。

例如：主題活動(dòng)“我驕傲――我是武漢人”，幼兒通過實(shí)地參觀與觀看圖片、錄像，欣賞家鄉(xiāng)的名勝古跡――黃鶴樓、東湖、長(zhǎng)江大橋等，再用寫生畫、拓印畫、裝飾畫等美術(shù)活動(dòng)形式表現(xiàn)出這些秀麗的風(fēng)景。這次活動(dòng)不僅使幼兒獲得了相關(guān)的美術(shù)知識(shí)與創(chuàng)作技能，還激起了他們熱愛家鄉(xiāng)的情感。

4.從幼兒的濃厚興趣中發(fā)現(xiàn)生活化美術(shù)教育內(nèi)容。

興趣是最好的老師，它能轉(zhuǎn)化為持久而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。開心的游戲、可愛的動(dòng)物、有趣的玩具?.這些都是幼兒的最愛，這類題材為幼兒的創(chuàng)作提供了最佳的表現(xiàn)空間，最能調(diào)動(dòng)幼兒的繪畫興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作熱情。

例如：表演區(qū)中的面具受到幼兒的喜歡，于是教師順應(yīng)幼兒的興趣，生成了手工制作活動(dòng)《有趣的面具》。最后又將幼兒自制的面具投放到表演區(qū)中，豐富了區(qū)角材料，推進(jìn)了游戲的進(jìn)展。

1.從方便易取的生活廢棄物中尋找生活化美術(shù)教育的材料。

“生活中的美無處不在，關(guān)鍵是要給孩子一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币恍┍粊G棄或忽略的生活材料在圖案、色彩、造型上往往很獨(dú)特，只要幼兒能仔細(xì)挖掘、精心挑選，進(jìn)行適當(dāng)加工、改造，通常能變廢為寶、化俗為美，它們將重放異彩，變成幼兒美術(shù)活動(dòng)的新亮點(diǎn)。

如：中班幼兒利用報(bào)紙、棉簽制作《七星瓢蟲》;大班幼兒用筆屑進(jìn)行創(chuàng)意畫――《美麗的筆屑花》，用餐巾紙創(chuàng)作手帕等。

2.從天然豐富的自然物中尋找生活化美術(shù)教育的材料。

大自然是最豐富的資源庫。它為幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作提供了天然的素材，石頭、沙、果實(shí)、樹葉、貝殼??這些材料隨手可得，其獨(dú)特的美感也更容易打動(dòng)幼兒。樹枝、樹葉、木塊、種子、石塊??這些自然物質(zhì)的外形、顏色等特征給予了幼兒廣闊的想象空間，極大地激發(fā)幼兒的創(chuàng)作欲望。

例如：幼兒在教師的引導(dǎo)下，大膽利用蔬果、樹葉等拓印和創(chuàng)意造型。利用樹枝開展“玩轉(zhuǎn)樹枝”系列美術(shù)活動(dòng)：采集樹枝――樹枝涂鴉――樹枝裝飾――借形想象――借形造型等，每一次活動(dòng)都帶給幼兒不同的情感體驗(yàn)和創(chuàng)作靈感，收到很好的活動(dòng)效果。

3.從隨處可見的生活用品中尋找生活化美術(shù)教育的材料。

生活用品容易獲取，種類豐富。在美工活動(dòng)中，生活用品也因其自身的獨(dú)特性，顯示出無與倫比的優(yōu)勢(shì)。我們可根據(jù)物體的不同特征，對(duì)其進(jìn)行巧妙改造、組合，把不起眼的生活用品變成可以游戲、裝飾的各類藝術(shù)品。例如：在親子環(huán)保文化衫的設(shè)計(jì)活動(dòng)中，幼兒以彩繪、拓印等方法在文化衫上以保護(hù)地球?yàn)橹黝}進(jìn)行創(chuàng)作，與家長(zhǎng)一起創(chuàng)作，其樂融融。

4.從獨(dú)具特色的生活工藝品中尋找生活化美術(shù)教育的材料。

生活中的茶具、餐具、燈具、家具、服飾、草竹編織品等工藝品，在圖案、色彩、造型上具有強(qiáng)烈的審美價(jià)值，有利于激發(fā)幼兒的欣賞興趣，體驗(yàn)審美愉悅感，有利于幼兒的自我表達(dá)。例如：大班幼兒在欣賞扇子的基礎(chǔ)上，開闊了眼界，開啟了思維，也設(shè)計(jì)出了許多風(fēng)格各異的扇子。

“藝術(shù)來源于生活”，幼兒園生活化美術(shù)教育應(yīng)回歸幼兒真實(shí)的生活世界，讓幼兒回歸生活、走進(jìn)生活，把生活融入美術(shù)教育中來，讓美術(shù)教育走進(jìn)幼兒生活，充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參加美術(shù)活動(dòng)，通過藝術(shù)的沁潤(rùn)開拓視野。充分調(diào)動(dòng)幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)生活場(chǎng)景，使幼兒在興趣盎然中獲得藝術(shù)智慧的成長(zhǎng)、身心的和諧發(fā)展，用生活中的藝術(shù)之美點(diǎn)亮童心。

幼兒園投放材料范文范本篇十八

隨著目前我國(guó)新課改工作的持續(xù)深入開展，語文對(duì)話式閱讀教學(xué)研究也越來越被人們所關(guān)注，然而就當(dāng)前語文對(duì)話式閱讀教學(xué)的開展現(xiàn)狀來看，其中依然普遍性的存在著多個(gè)方面的問題情況，如忽視了學(xué)生的主體地位以及對(duì)話能力不足等問題，對(duì)此，應(yīng)當(dāng)引起人們的高度關(guān)注。本文旨在通過對(duì)高中語文閱讀教學(xué)中對(duì)話教學(xué)存在的問題分析，來找出更加高效化的對(duì)話教學(xué)策略，以期能夠促進(jìn)語文課堂教學(xué)效果的全面提升。

一、對(duì)話教學(xué)的內(nèi)涵。

對(duì)話教學(xué)是以對(duì)話作為教學(xué)基礎(chǔ)、教學(xué)引導(dǎo)，以及教育目的的新型教學(xué)方式。和傳統(tǒng)的接受式教學(xué)及灌輸式教學(xué)是互為獨(dú)立的。對(duì)話教學(xué)同樣也是目前我國(guó)新課改過程中所重點(diǎn)提倡的一種新型教學(xué)方式，無論是在培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性、創(chuàng)造性，還是維護(hù)學(xué)生的主體地位方面都有著極其重要的作用價(jià)值。因此，關(guān)于對(duì)話教學(xué)的定義可總結(jié)為：對(duì)話教學(xué)是教師與學(xué)生基于平等、民主、互相尊重的基礎(chǔ)之上，通過語言及非語言形式來進(jìn)行思想體會(huì)與知識(shí)學(xué)習(xí)的雙向互動(dòng)式交流，旨在實(shí)現(xiàn)師生間充分溝通與理解的一種教學(xué)方式。

二、高中語文對(duì)話式閱讀教學(xué)存在的問題。

1.角色定位不準(zhǔn)。在高中語文閱讀教學(xué)過程中教師常常由于對(duì)“對(duì)話理論”理解程度不深，而使得在日常的教學(xué)過程中教師時(shí)常會(huì)出現(xiàn)缺席情況。在當(dāng)前新課改的推行過程當(dāng)中，這種情況在高中語文課堂上時(shí)有發(fā)生。教師為了突出學(xué)生的主體地，而將課堂完全交由學(xué)生，全程不參與學(xué)生的課堂討論，這無疑有矯枉過正的嫌疑。而從學(xué)生的角度來看，其有時(shí)為了彰顯自身的與眾不同，而不免會(huì)在價(jià)值觀上出現(xiàn)一些錯(cuò)誤；甚至有學(xué)生認(rèn)為閱讀教學(xué)完全由自己做主，而開始做一些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，對(duì)于這一方面的問題應(yīng)當(dāng)引起有關(guān)高中語文教師的重視。

2.對(duì)話能力不足。在語文閱讀教學(xué)過程中開展對(duì)話教學(xué)，其較為特殊的一點(diǎn)即體現(xiàn)在對(duì)話是要通過語言形式來開展，對(duì)于語言內(nèi)涵的理解必須要認(rèn)真傾聽，才能夠準(zhǔn)確了解到表達(dá)者的思想與意向，并進(jìn)一步確保對(duì)話能夠繼續(xù)開展下去，實(shí)現(xiàn)有效對(duì)話。然而在日常的課堂教學(xué)過程中，教師普遍會(huì)認(rèn)為學(xué)生的思想是不成熟的，所表達(dá)出的內(nèi)容也沒有多大的價(jià)值，因此不太會(huì)主動(dòng)去傾聽學(xué)生的想法。例如學(xué)生在回答問題時(shí)，一旦出現(xiàn)偏離，教師便會(huì)打斷學(xué)生的發(fā)言，并視圖引導(dǎo)學(xué)生靠近所謂的正確答案；或者是教師也聽取了學(xué)生的回答，但是作為一種被動(dòng)型的聽取，并未給予學(xué)生合理的評(píng)價(jià)與分析，未能夠與學(xué)生開展有效對(duì)話。

3.小組討論不當(dāng)。在常見的課堂討論環(huán)節(jié)，往往是老師提出小組討論要求后，學(xué)生前后兩桌圍在一起，按照課堂話題展開討論，而在討論過后，老師讓每一組學(xué)生派出一名代表表達(dá)本組的討論結(jié)果時(shí)，學(xué)生一張口往往就是“我認(rèn)為……”?？梢妼W(xué)生在小組討論的過程當(dāng)中，都是你一言我一語，并未分工合作，共同解決所討論的.問題。

三、應(yīng)對(duì)策略。

1.合理定位角色。開展語文閱讀教學(xué)，其最為核心的目的即為引導(dǎo)學(xué)生能夠有效掌握自主性閱讀，這也是加強(qiáng)提高學(xué)生自主閱讀能力的一種重要方法，據(jù)此也表明教師在語文閱讀教學(xué)當(dāng)中所發(fā)揮出的作用價(jià)值至關(guān)重要，必須進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教師角色的科學(xué)、合理定位，只有做到這一點(diǎn)才能夠確保語文閱讀對(duì)話式教學(xué)方式的有序開展。在確保充分尊重學(xué)生主體地位的同時(shí)，也要重視教師所發(fā)揮出的引導(dǎo)作用，對(duì)于學(xué)生所表現(xiàn)出的一些不成熟的想法與錯(cuò)誤的價(jià)值觀，教師要予以正確引導(dǎo)，向?qū)W生指明大致的正確方向，教給學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法，促使學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握能夠達(dá)到內(nèi)化效果。

2.提升對(duì)話能力。在高中語文閱讀教學(xué)中開展對(duì)話式教學(xué)，教師也從傳統(tǒng)的知識(shí)壟斷者角色，轉(zhuǎn)變?yōu)榱私M織者、領(lǐng)導(dǎo)者與促進(jìn)者的角色。新課改的實(shí)施也要求教師需從內(nèi)在出發(fā)來做出相應(yīng)的調(diào)整與改變，以便更好地開展語文對(duì)話式閱讀教學(xué)。要求教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)的權(quán)威固化思維，學(xué)生主動(dòng)傾聽學(xué)生的想法，與學(xué)生開展平等、民主的溝通交流，盡可能理解學(xué)生的所思所想，同時(shí)又能夠?qū)⒆陨淼挠^念與學(xué)生進(jìn)行分享、討論，在雙方的平等對(duì)話過程中達(dá)到高度融合，促使學(xué)生取得全面發(fā)展。因此，在開展對(duì)話式閱讀教學(xué)時(shí)要求教師本身要先學(xué)會(huì)傾聽，只有具備有良好傾聽意識(shí)的教師，才能夠提升對(duì)話能力，加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)效果。

3.合理開展小組討論。開展高中語文對(duì)話式閱讀教學(xué)的核心目的，即為促使每一名學(xué)生都能夠?qū)崿F(xiàn)全面發(fā)展，學(xué)會(huì)與他人如何進(jìn)行溝通交流，并在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中逐漸掌握相關(guān)方法與技巧，建立起平等、民主的思想意識(shí)。因此，在高中語文閱讀教學(xué)過程中開展小組討論時(shí)，應(yīng)當(dāng)確保小組成員之間能夠達(dá)到良好的組織性，將不同性格特點(diǎn)的學(xué)生分為一個(gè)小組，促使每一名學(xué)生都能夠在小組中找到自己的價(jià)值定位，加強(qiáng)小組成員間的溝通與協(xié)作。同時(shí)還可定期對(duì)小組成員進(jìn)行隨機(jī)更換，要求每一名學(xué)生都能夠擔(dān)任一段時(shí)間的小組長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)能力。教師在學(xué)生開展小組討論的過程中，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)存在爭(zhēng)議的問題展開充分的討論與交流，要避免出現(xiàn)譏諷、嘲笑持不同意見的學(xué)生。

總而言之，隨著目前我國(guó)新課程改革工作的持續(xù)推進(jìn)，在高中語文閱讀教學(xué)過程中也開始更加廣泛的采用對(duì)話教學(xué)方式。但同時(shí)也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，目前在高中語文閱讀教學(xué)中開展對(duì)話教學(xué)依然存在著許多的問題與不足，尤其是以教師的角色定位不準(zhǔn)確、對(duì)話能力不足、小組討論不當(dāng)?shù)葐栴}最為普遍。對(duì)此，本文進(jìn)一步就提出了合理定位角色、提升對(duì)話能力、合理開展小組討論等措施。最終希望借助于本文的研究工作能夠?yàn)橛嘘P(guān)同行提供一些參考。

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