通過總結(jié)，我們可以發(fā)現(xiàn)問題所在，找到解決問題的辦法，提高工作和學(xué)習(xí)的效率。如何欣賞一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品呢？以下是一些名人的名言，讓我們一起來領(lǐng)悟其中的智慧。

碩士論文中期范文簡短篇一

二十一世紀，信息全球化迅猛發(fā)展，知識經(jīng)濟主導(dǎo)整個社會，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得以廣泛應(yīng)用。現(xiàn)代教育技術(shù)的繼而發(fā)展，一大批現(xiàn)代化教育媒體進入教育教學(xué)領(lǐng)域，也給教育觀念、教學(xué)方法和教學(xué)組織形式等方面帶來了深遠的影響。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂里，教師是知識的傳授者、講解者，以教師為中心，注重的是知識的傳授，而忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，使學(xué)生消極、被動的接受知識；現(xiàn)代教育技術(shù)的運用，使我們的教材以文字、圖形、動畫、影像和聲音多種媒體的方式顯示教學(xué)信息，豐富教材內(nèi)容。教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)。這是教育領(lǐng)域內(nèi)一場深刻的變革?，F(xiàn)代教育技術(shù)也要求教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者、協(xié)作者，學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者，因此單純的傳統(tǒng)粉筆加黑板教學(xué)方式、教學(xué)模式已不再適應(yīng)現(xiàn)代課堂。那么教師如何運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)人才也成了教育界人士關(guān)注的問題。高等教育的最終目的，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、綜合素質(zhì)。在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的今天，這就要求高校教師必需具有教育技術(shù)素養(yǎng)。

對于高校教師而言，他們必須不斷學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、教學(xué)方法，學(xué)習(xí)新的教學(xué)技術(shù)，運用新的現(xiàn)代化教學(xué)媒體教學(xué)。圖、文、聲音、動畫、影像等的運用，教師覺得講課輕松多了，教師與學(xué)生的互動性提高了，課堂氣氛活躍了，教學(xué)效果也確實提高了。因為不要板書，教師的講解速度加快了，如果教師不好好把握，就會發(fā)生課堂信息量過大、教學(xué)進度太快，學(xué)生在聽課時思維處于過度緊張狀態(tài)，沒有足夠的時間理解、消化、吸收，也沒有時間記筆記，以致于許多學(xué)生因無法跟上而對多媒體教學(xué)失去興趣的情況。也有一些教師從沒用過什么現(xiàn)代化的教育技術(shù)媒體，怕麻煩，認為也沒有必要用，從心理上排斥它。種種現(xiàn)象表明，高校教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的理解還不夠，要提高教師對教育技術(shù)的認識，就必須提高他們的教育技術(shù)素養(yǎng)。

中國教育技術(shù)素養(yǎng)標準(lsetc)提出，教育技術(shù)素養(yǎng)是指一個人對教育技術(shù)理論與方法的掌握、運用和評價的總體水平，它包括對教育技術(shù)的基本知識和基本技能的掌握，運用教育技術(shù)解決問題的能力和對教育技術(shù)的意識、態(tài)度和社會責任的理解。教育技術(shù)是對學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計、開發(fā)、利用、管理和評價的過程。在教學(xué)設(shè)計過程中，我們要選擇教育技術(shù)媒體，在教學(xué)過程中，我們要運用教育技術(shù)媒體，同時，我們還有輔助教學(xué)的cai的開發(fā)研究，利用技術(shù)媒體評價教學(xué)的一系列過程。高校教師面向的是一個即將融入社會的群體，在具備良好的思想政治職業(yè)道德素質(zhì)，掌握豐富的自然科學(xué)和人文科學(xué)知識的同時，還要具有創(chuàng)造性思維，科研創(chuàng)新能力，團結(jié)協(xié)作能力，要具有良好的教育教學(xué)素養(yǎng)和高超的教學(xué)能力等素質(zhì)來引領(lǐng)這個群體。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)媒體運用的普及，教育技術(shù)理論的進一步發(fā)展，高校教師不光要懂得如何利用教育教學(xué)理論知識教育人，還要充分利用教育技術(shù)理論知識教育人，在具備基本素質(zhì)的同時，還應(yīng)具備教育技術(shù)素養(yǎng)。

高校教師在教學(xué)的過程中更應(yīng)具備運用現(xiàn)代教學(xué)媒體、運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，進行教學(xué)設(shè)計的能力；運用先進的教學(xué)方法、教學(xué)模式，進行課堂教學(xué)的能力。只有當教師真正能夠掌握、運用教育技術(shù)理論與方法，利用現(xiàn)代教育媒體優(yōu)化教學(xué)，并將它們視為教學(xué)中不可分割的一部分，我們即稱之為具有教育技術(shù)素養(yǎng)。

素質(zhì)教育的提出，要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、綜合應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不能滿足素質(zhì)教育培養(yǎng)模式，特別在本科教學(xué)中，單純的主導(dǎo)(教師為中心)和主體(學(xué)生為中心)都不能起到理想的效果。在這種情況下，有了混合學(xué)習(xí)理論的誕生，我們知道，混合學(xué)習(xí)理論提出了多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合，具體可以包括網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的混合、自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的混合、結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)的混合、定制內(nèi)容與非定制內(nèi)容的混合及工作和學(xué)習(xí)的混合等。同時混合學(xué)習(xí)理論的提出，也要求教師提高教育技術(shù)素養(yǎng)。培養(yǎng)高校教師教育技術(shù)素養(yǎng)，我認為應(yīng)從以下幾方面入手。

1.要宣傳現(xiàn)代教育技術(shù)。宣傳現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，與傳統(tǒng)模式相比它的長處與優(yōu)勢，宣傳相關(guān)教學(xué)案例，最主要的是教師們自己嘗試使用，自我感覺，從而達到認同感。宣傳的方式是多樣的，可以是網(wǎng)絡(luò)文字語言宣傳，可以組織開展培訓(xùn)班宣傳，還可以進入實際課堂開展行動宣傳等等。因為每個教師的個性差異，有的教師會自愿查詢相關(guān)信息，自愿參加相關(guān)方面培訓(xùn)，也有的教師只是因為學(xué)校組織的培訓(xùn)才會參加，而有的教師，我們前面也講到，他(她)根本就沒有想過要去運用這些現(xiàn)代教育技術(shù)，因而也就不會想過要去獲得這方面的信息。因此我們的宣傳要講究力度，也要講究方法。對于不愿參加培訓(xùn)的教師，學(xué)?？梢圆扇∫恍┯残源胧?，比如與教師的利益掛勾等等。

2.要培養(yǎng)教師教育技術(shù)態(tài)度。態(tài)度決定方向，只有從態(tài)度上做到接納，才會形成一種觀念，最終成為一種行為指向。一種觀念的改變，往往需要有一定的因素促成，通過對現(xiàn)代教育技術(shù)的宣傳推廣，使教師感覺到教育技術(shù)是能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的，是能夠優(yōu)化教學(xué)效果，并且能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)的，就會去關(guān)注教育技術(shù)，從而喜歡相關(guān)媒體、手段和方法，在教學(xué)過程中也會積極地選取和使用相關(guān)教育技術(shù)手段和教育技術(shù)媒體。高校教師教育技術(shù)態(tài)度的形成有三個階段，即服從階段、同化階段和內(nèi)化階段。服從階段是指在外界環(huán)境影響下，教師僅僅從表面上轉(zhuǎn)變自己原有的傳統(tǒng)教學(xué)觀點，在使用相關(guān)媒體、手段和方法上隨大流，比如：僅在公開課的課堂里運用一次教育技術(shù)手段和媒體。同化階段是指教師由被動的使用教育技術(shù)手段和媒體變成主動采用相關(guān)媒體和手段、方法去實施教學(xué)，并在內(nèi)心樂于接受現(xiàn)代教育技術(shù)這一事物，并積極去認識和了解它的原理、手段和方法。表現(xiàn)為愿意自制課件為教學(xué)所用，愿意分析教學(xué)過程中的難點并試圖通過興趣盎然的多媒體去解決它。內(nèi)化階段是指教師真正從內(nèi)心深處相信并接受了現(xiàn)代教育技術(shù)這一事物，在教學(xué)實踐中積極運用，并對教育技術(shù)的原理、手段和方法進行深入研究和探討。表現(xiàn)為在課堂教學(xué)中隨時利用多媒體技術(shù)，并對制作的課件進行更新，針對不同學(xué)科內(nèi)容的學(xué)生采取不同的`教育技術(shù)手段，達到教學(xué)效果的最優(yōu)化，實現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。高等院?，F(xiàn)代教育技術(shù)的推廣和普及就是要達到高校教師態(tài)度的內(nèi)化階段。因此在培養(yǎng)教師教育技術(shù)態(tài)度的過程中，應(yīng)緊緊把握態(tài)度形成的三個方面，最終達到教育技術(shù)態(tài)度的內(nèi)化階段。

3.要加強教師運用教育技術(shù)的能力培養(yǎng)。教育技術(shù)的理論知識可以通過培訓(xùn)學(xué)習(xí)或是自學(xué)獲得，理論知識的強化完全由教師個人的能力而定，例如我們提倡建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、混合學(xué)習(xí)理論、主導(dǎo)與主體相結(jié)合的教學(xué)理論等等，這是理論層次的能力培養(yǎng)，大家一學(xué)就會，也很容易運用到課堂上來。而教育技術(shù)素養(yǎng)，它不光有理論層次的能力，還包括技術(shù)層次的能力。技術(shù)的熟練就是要反復(fù)多動手操作，這可能也是現(xiàn)今許多教師特別是年老的教師不愿接受新的教學(xué)媒體的一個因素。因此，在培養(yǎng)教師教育技術(shù)態(tài)度觀念的同時，要對教師教育技術(shù)的運用技術(shù)多加培訓(xùn)，準確熟練地運用教育技術(shù)媒體，這是教學(xué)過程中的關(guān)鍵所在，你有再好的理論，無法利用到實踐中去，也是一紙空談，因此技術(shù)培訓(xùn)是重點。培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力，培養(yǎng)教師運用多媒體教室系統(tǒng)，培養(yǎng)教師制作多媒體課件的方法等等，這些都可以通過組織培訓(xùn)獲得。教師不光要會去學(xué)，而且還要學(xué)會，真正掌握這些技術(shù)。只有掌握了應(yīng)用的方法，才有興趣把技術(shù)運用到課堂實踐中來，從而達到教育技術(shù)素養(yǎng)的更高層面。

4.要促進運用教育技術(shù)進行實踐教學(xué)。我們提倡，好的東西就要多用?，F(xiàn)代教學(xué)模式之所以能夠吸引這么多教育界人士的關(guān)注，必然有他優(yōu)秀的一面，這是從實踐中獲得的效果，任何一種理論的界定，都是從理論―實踐―理論的過程。因此，對于能夠優(yōu)化課堂教學(xué)的理論與技術(shù)，我們也要多提倡，多運用。從態(tài)度領(lǐng)域來講，教師從觀念上已形成了對教育技術(shù)理論與技術(shù)的接受，那么他(她)即會把它運用到實踐教學(xué)中來，優(yōu)化自身的教學(xué)課堂。在實際教學(xué)中，教學(xué)管理部門并沒有硬性規(guī)定教師一定要運用多媒體教學(xué)，而是采用自愿的方式，這也讓部分教師有機可乘而不采納這種技術(shù)。國家教育部對大學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)裝備有一定的指標要求以及對教育部門經(jīng)費的劃撥等等，都可以說是在促進教育技術(shù)的應(yīng)用與推廣。對學(xué)校而言，除了組織開展教師教育技術(shù)培訓(xùn)班、推廣公共課等來促進教育技術(shù)的應(yīng)用，也可以采用一些強制措施，任何一門課程，可能它更適合用傳統(tǒng)模式進行教學(xué)，但它總有可以利用多媒體教學(xué)的地方。如果學(xué)校強制要求，那么那些怕麻煩的教師也會慢慢接受。廣泛運用現(xiàn)代教育教學(xué)媒體，更好地發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)對實踐課堂的優(yōu)勢。

當然，我們所說的培養(yǎng)高校教師的教育技術(shù)素養(yǎng)，如果都以“強制”手段來施實，似乎不太適宜。我們作為信息時代的高校教師，培養(yǎng)的是適應(yīng)時代的人才，以身作則，是每個教師必備的素質(zhì)。高校教師應(yīng)有獲得教育技術(shù)素養(yǎng)的欲望，要有這方面的心理需求，從而指導(dǎo)自己的行為，而不是通過強制獲得。只有這樣，才能更好地優(yōu)化課堂，更好地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，教育出更適合時代的學(xué)生。

參考文獻：

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[2]劉燕華，匡小明.論高校教師教育技術(shù)態(tài)度的形成及培養(yǎng).中國教育技術(shù).

[3]唐代喜，蔣偉進.高校教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)研究.株洲工學(xué)院學(xué)報，2003，(4).

碩士論文中期范文簡短篇二

1、信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀。

由于信息素養(yǎng)教育在美國起步較早，其信息素養(yǎng)教育與研究都走在世界前列，并為其它各國信息素養(yǎng)教育地開展提供了借鑒。我國高等學(xué)校的信息素養(yǎng)教育可以追溯到1984年，教育部規(guī)定在全國有條件的高校廣泛開展文獻檢索與利用課教育，目的是提高大學(xué)生的情報意識和文獻檢索技能。由此開始，最初形態(tài)的信息素養(yǎng)教育便開始在高校開展起來了[2]。直到上世紀90年代初我國學(xué)者才開始對信息素養(yǎng)進行較為系統(tǒng)的研究，通過多年的研究，取得了一定的實踐經(jīng)驗和理論成果。其中最具代表的成果是王吉慶教授7月出版的《信息素養(yǎng)論》一書，對信息素養(yǎng)的概念、內(nèi)涵和評價指標等方面進行了全面的描述。目前國內(nèi)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)普遍沿用教育形式，主要有：

1）單獨以一門或者多門課程的形式，將信息素養(yǎng)教育有關(guān)內(nèi)容以課程形式來講授和實踐；

3）在專業(yè)課中加入信息技能內(nèi)容，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握本學(xué)科領(lǐng)域的信息源，鍛煉專業(yè)信息評判能力，并能有效地解決其專業(yè)學(xué)習(xí)和研究中遇到的問題。這幾種培養(yǎng)方式的共性是重視信息使用的知識傳授而輕視信息使用的價值引導(dǎo)。筆者以關(guān)鍵詞“信息素養(yǎng)”在中國知網(wǎng)（cnki）進行檢索，從1977年至共有相關(guān)期刊、學(xué)術(shù)論文119，959條；以關(guān)鍵詞“高校中外合作辦學(xué)”進行檢索，從1981年至20共有相關(guān)期刊、學(xué)術(shù)論文10，421條，可見國內(nèi)學(xué)者對上述兩方面進行了廣泛的'研究并取得了一定的成果，但以關(guān)鍵詞“中外合作辦學(xué)”和“信息素養(yǎng)”進行檢索，檢索到的記錄為0條，充分說明探索中外合作辦學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育的適時性、必要性和緊迫性。

2、主要問題及相關(guān)舉措。

1）課程教育體系單調(diào)。

中外合作辦學(xué)高等教育人才培養(yǎng)方案兼顧國內(nèi)高校和國外高校，一般采用國內(nèi)的基礎(chǔ)課程加入外方的專業(yè)核心課程，學(xué)生修完學(xué)分即可獲得合作學(xué)校雙方的文憑，因此課程體系一般也由通識教育課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)方向課程組成，信息素養(yǎng)的培養(yǎng)一般由1，2年級幾門課程的教學(xué)而實現(xiàn)，這種方式的培養(yǎng)效果遠遠達不到信息社會對國際化人才的需求。因為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，不是依靠幾門課程的簡單堆砌就能實現(xiàn)，而是要靠全部課程的有機結(jié)合，多種培養(yǎng)方式相互支撐，才能培養(yǎng)出具有良好信息素養(yǎng)的人才。

可以考慮信息素養(yǎng)課堂教育采用三段進階式培養(yǎng)，即通過大一階段的通識信息素養(yǎng)教育階段（公共必修課）、大二/大三階段專業(yè)信息素養(yǎng)培養(yǎng)階段（專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課）和大三/大四階段創(chuàng)新信息素養(yǎng)培養(yǎng)階段（選修課和和綜合實踐類課程），在整個培養(yǎng)周期采用理論與實踐相結(jié)合的方式，同時針對不同專業(yè)首先優(yōu)選每個專業(yè)信息素養(yǎng)教育大類課程，這里強調(diào)課程既要符合目前社會對人才知識結(jié)構(gòu)的需求，又要體現(xiàn)出國際化教育的特色，然后科學(xué)地將課程分配到最優(yōu)的階段進行傳授。在信息素養(yǎng)教育中，教師角色也應(yīng)該隨著發(fā)展而變化，教師應(yīng)該成為課程教學(xué)的設(shè)計者和開發(fā)者、學(xué)習(xí)活動的組織者和管理者、信息資源的引入者，即教師不再是教學(xué)的主體而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者；同時教師還要不斷提升自身的信息素養(yǎng)水平即不斷吸收國內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的新觀點、新方法和新手段，高校還要不斷完備信息素養(yǎng)課程建設(shè)的基礎(chǔ)條件包含硬件資源（信息化校園）和軟件資源（教師及教輔人員）。

2）實踐教育缺乏。

目前我國高校中外合作辦學(xué)信息素養(yǎng)教育的理論研究和實踐指導(dǎo)方面還處于起步階段，且培養(yǎng)途徑單調(diào)缺乏系統(tǒng)性，絕大多數(shù)中外合作辦學(xué)大學(xué)生的信息素養(yǎng)培養(yǎng)完全是普通高校信息素養(yǎng)培養(yǎng)方式的復(fù)制，教育的方式和內(nèi)容與母校大學(xué)生并無差異。這種模式只是課程簡單的疊加，并沒有實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育的系統(tǒng)化和突出培養(yǎng)國際視野人才的特色，沒有引入國外高等信息素養(yǎng)教育的先進理念和優(yōu)質(zhì)資源，忽視了實踐教育在信息素養(yǎng)培養(yǎng)過程中的重要地位，在國外實踐性教育是課堂教育的延伸和有益補充，是信息素養(yǎng)培養(yǎng)中不可缺失的一環(huán)，在無時不有、無處不在的學(xué)校物質(zhì)環(huán)境、文化氛圍等環(huán)境中通過大量課外實踐教學(xué)，不僅培養(yǎng)人才扎實的專業(yè)知識和技能，更重要的是具有培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力，掌握獲取知識的方法和途徑，使自己能夠更加順利地接受新知識和新技術(shù)。還要充分的充分發(fā)揮數(shù)字化圖書館、實驗室等場所的功能，利用先進的數(shù)字化設(shè)備、多媒體設(shè)備基于互聯(lián)網(wǎng)和電子文獻開展信息素養(yǎng)教育。明確中外合作辦學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的目標和培養(yǎng)途徑，構(gòu)建互為促進和補充的理論聯(lián)系實踐的教育模式，實現(xiàn)信息素養(yǎng)教育培養(yǎng)途徑靈活化和多樣化。

3）評價體系缺乏。

信息素養(yǎng)評價指標體系是對信息素養(yǎng)能力和水平高低、以及教師教學(xué)效果的好壞進行評價時所規(guī)定的指標及其要達到的要求，它表現(xiàn)為具體化的目標或目標體系。中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)因具有其自身特點，故在信息素養(yǎng)評價指標體系上不能照搬歐美發(fā)達國家的標準，因為目前國外大學(xué)生信息素養(yǎng)評價體系標準與中國國情和現(xiàn)狀有一定的不符，無法很好的被采納和利用，而國內(nèi)已有的中國大學(xué)生信息素養(yǎng)評價指標具有科學(xué)性不強（指標之間沒有邏輯關(guān)系）、可操作性不高（沒有征求大學(xué)生意見）、可測性較差（層次不明確、未付權(quán)重）、導(dǎo)向性不強（無法為未來發(fā)展指引）等缺點，特別是不是針對中外合作辦學(xué)大學(xué)生這個特殊的群體。因此應(yīng)在深入理解信息素養(yǎng)的內(nèi)涵和構(gòu)成，并通過對中外合作辦學(xué)大學(xué)生走訪調(diào)查的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外已有的信息素養(yǎng)評估標準，構(gòu)建一套適合中外合作辦學(xué)高校大學(xué)生信息素養(yǎng)評估指標體系。評估指標體系強調(diào)科學(xué)性、可操作性、可測性和導(dǎo)向性四個原則?？茖W(xué)性即要求評價指標體系之間相互獨立、有窮性，能夠科學(xué)、完整的反映大學(xué)生應(yīng)該具備的各項信息素養(yǎng)指標；可操作性即指標能夠便于利用且容易操作；可測性即每個指標能定量的測量大學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。導(dǎo)向性即隨著信息技術(shù)的日新月異，信息素養(yǎng)評價指標體系必須代表最先進的信息技術(shù)發(fā)展的方向，具有導(dǎo)向性。

3、結(jié)語。

構(gòu)建適合高校中外合作辦學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程及評價指標體系，有利于系統(tǒng)化地進行國際化人才信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，及時改進信息素養(yǎng)教育的方式與手段；有利于促進我國高校中外合作辦學(xué)大學(xué)生信息素養(yǎng)教育課程體系地設(shè)置與優(yōu)化；有利于培養(yǎng)高校中外合作辦學(xué)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力；有利于不斷引入和吸收國外先進教育理念和優(yōu)質(zhì)教育資源，以點帶面全面推薦我國高校大學(xué)生素質(zhì)教育。

碩士論文中期范文簡短篇三

目前，正值全國普通高校招生錄取階段，教育部提醒廣大考生選擇就讀中外合作辦學(xué)應(yīng)注意以下事項：

一、要選擇經(jīng)教育行政部門審批設(shè)立的中外合作機構(gòu)或項目，以免上當受騙，遭受不必要的損失。教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺()、教育部網(wǎng)站、教育部教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)()已公布“經(jīng)教育部審批和復(fù)核的本科以上層次的中外合作辦學(xué)機構(gòu)及項目(包括內(nèi)地與港澳臺地區(qū)合作辦學(xué)機構(gòu)與項目)名單”，考生可通過登陸以上網(wǎng)站查看相關(guān)信息，確認所選擇的中外合作辦學(xué)機構(gòu)與項目是否合法。

二、要認真了解所頒發(fā)的學(xué)歷學(xué)位證書情況。按照規(guī)定，頒發(fā)中國高等學(xué)校學(xué)歷學(xué)位或頒發(fā)中外雙方學(xué)歷學(xué)位的`，中外合作辦學(xué)招生必須納入國家普通高等學(xué)校招生計劃;只頒發(fā)境外學(xué)位證書的，國家教育行政部門在審批中外合作辦學(xué)機構(gòu)及項目時同時核定了相應(yīng)的招生計劃數(shù)。

另外，從2011年12月1日起，教育部已在中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺上開通了本科以上層次中外合作辦學(xué)頒發(fā)境外學(xué)位證書認證注冊信息查詢系統(tǒng)。就讀頒發(fā)境外學(xué)位證書的中外合作辦學(xué)機構(gòu)或項目學(xué)生，可在入學(xué)一個月后憑本人姓名、身份證號碼查詢所獲境外學(xué)位證書認證注冊信息。如屆時查不到本人的相關(guān)信息，則所獲境外學(xué)位證書將不予認證。

廣大考生還可通過教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺、教育涉外監(jiān)管信息網(wǎng)查詢中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目的評估、招生標準、辦學(xué)水平等相關(guān)信息，以做出更恰當?shù)木蛯W(xué)選擇。

碩士論文中期范文簡短篇四

在全球化浪潮的大背景下，上個世紀90年代，中外合作辦學(xué)在我國悄然興起。合作辦學(xué)的本體在于引入了國外的優(yōu)勢教育資源，這種異體植入的辦學(xué)性質(zhì)決定了合作辦學(xué)的教學(xué)管理必然有諸多不同于傳統(tǒng)教育模式之處。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院是我國最早進入中外合作辦學(xué)領(lǐng)域的教育機構(gòu)，它十余年探索和創(chuàng)新的經(jīng)驗體現(xiàn)了合作辦學(xué)教學(xué)管理在管理制度建設(shè)、教師管理、學(xué)生管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控各方面的特點。

一、管理制度建設(shè)方面，需搭建起結(jié)合中外教育體制優(yōu)勢的管理架構(gòu)。

我國的國際化本科教育是引進國外優(yōu)勢教育資源的大膽嘗試，這一嘗試過程正是有效結(jié)合中外教育管理體制優(yōu)勢的過程。中外教育理念、教學(xué)模式、課程設(shè)置等方面都具有極大的不同，同時雙方辦學(xué)面對的歷史文化背景、社會政治環(huán)境、國民經(jīng)濟狀況以及教育實施對象也有著極大的差異性。因此中外合作辦學(xué)可以汲取西方尊重個體差異性發(fā)展的現(xiàn)代教育理念和模式，引進多元豐富的教育文化資源，并借鑒外方嚴格教育質(zhì)量監(jiān)控的先進經(jīng)驗，使我們探索現(xiàn)代教育的新道路時少繞彎，培養(yǎng)具有國際化視野的復(fù)合型人才，但也不能背離在中國本土的具體環(huán)境和實際需求。

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院十余年的發(fā)展歷程中，為融合雙方教育管理的優(yōu)點作了許多有益探索，在整體運營、管理職能設(shè)置、課程設(shè)置、成績和學(xué)籍管理等方面都有所體現(xiàn)。學(xué)院整體運營是以事業(yè)單位采取企業(yè)化運作，資產(chǎn)國有有利于保證教育機構(gòu)的公益性和無私性，企業(yè)化運作則有利于提高管理效率和質(zhì)量。設(shè)置管理職能時，學(xué)院有傳統(tǒng)的部門和系別執(zhí)行日常教學(xué)運行和管理職能，又專設(shè)各部門的質(zhì)量監(jiān)督職能以健全教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的標準和體系。學(xué)院經(jīng)過科學(xué)論證和研討，對本科教學(xué)方案進行了調(diào)整，增設(shè)了部分語言課程，這既保障了原教學(xué)方案中專業(yè)課程的承接和權(quán)重關(guān)系，又尊重事實，能幫助學(xué)生克服使用第二語言學(xué)習(xí)專業(yè)課程的語言障礙。學(xué)生成績管理方面，每門課程的考核包括出勤、作業(yè)、期中和期末四部分。作業(yè)成績主要通過學(xué)生小組合作、實踐調(diào)查、企劃作業(yè)等實地操作獲得，鍛煉了學(xué)生組織策劃和交流合作的能力；期中考試在中期檢查了教學(xué)效果，既便于教師調(diào)整教學(xué)方式，也促使學(xué)生反省學(xué)習(xí)中的成敗。通過這樣不間斷地努力探索，學(xué)院逐漸搭建起了能結(jié)合中外教學(xué)體制優(yōu)勢的管理架構(gòu)。

二、教師管理方面，需兼顧和尊重中外籍教師文化和教育背景的差異性，整合調(diào)動二者最大的綜合實力。

合作辦學(xué)在師資方面面臨著一個共同問題：師資結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，人員流動性較大，管理難度相對較大。師資結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜，是指教師國別和工作性質(zhì)的復(fù)雜性，合作辦學(xué)項目的師資往往既有中教又有外教，既有全職教師又有兼職教師，有時還有短期客座教師等等；人員流動性較大，指外籍教師一般流動性大，也指中籍教師由于合作辦學(xué)教育普遍具有企業(yè)化運作的特點，人事制度不同于傳統(tǒng)的終身教師聘用制。以上這兩點，直接給中外合作辦學(xué)教師管理帶來了難度，也對其教師管理提出了明確要求：需兼顧和尊重中外籍教師文化和教育背景的差異性，整合調(diào)動二者最大的綜合實力。

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院在教師管理方面，經(jīng)過多年的實踐探索和經(jīng)驗總結(jié)，也有所體會和總結(jié)。西方的教育側(cè)重于實踐和操作，中國的教育則更關(guān)注基礎(chǔ)和理論的培養(yǎng)，學(xué)院根據(jù)不同課程的學(xué)習(xí)特點和要求，合理配置師資。專業(yè)教學(xué)中，大力引進外籍師資講授強調(diào)行業(yè)經(jīng)驗和動手操作的課程，同時聘用經(jīng)驗豐富擅長全英文教學(xué)的中籍師資講授基礎(chǔ)性質(zhì)強的課程；語言教學(xué)中，使用中教講授詞匯、語法、學(xué)習(xí)技巧等課程，以提高學(xué)生的語言綜合水平，同時由外教講授交流和演講類課程，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生純正的口音和語感。這樣的優(yōu)勢搭配，既有利于最大限度地發(fā)揮中外籍教師的整體協(xié)同力量，又尊重了各自特性的差異。

三、學(xué)生管理方面，需秉持寬進嚴出的現(xiàn)代教育理念，將人性化的服務(wù)意識融入嚴格、有序的管理工作。

我國現(xiàn)行的高等教育準入機制，使中外合作辦學(xué)面對的`受教育群體包括了部分高考失利者；同時，中外合作辦學(xué)是一種費用投入較高的教育方式，學(xué)生和家長對之抱有更高的回報期待，這既體現(xiàn)為對教學(xué)質(zhì)量和就業(yè)前景的期待，也體現(xiàn)為對教育服務(wù)的期待。合作辦學(xué)教育對象的這一現(xiàn)狀，決定了中外合作辦學(xué)在學(xué)生管理方面，需秉持寬進嚴出的現(xiàn)代教育理念，將人性化的服務(wù)意識融入嚴格、有序的管理工作。

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院通過多年實踐，不斷總結(jié)行之有效的學(xué)生管理經(jīng)驗，從而設(shè)立了一套嚴密的學(xué)業(yè)預(yù)警和指導(dǎo)制度，搭設(shè)了一個互動的家長信息平臺。學(xué)業(yè)預(yù)警和指導(dǎo)制度即按學(xué)期檢查和預(yù)警學(xué)生學(xué)業(yè)情況，將學(xué)有阻礙的學(xué)生分流出來，予以有效的單獨指導(dǎo)和督促，幫助他們順利完成向全英文教學(xué)環(huán)境和高等教育自主學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)化。利用現(xiàn)代信息技術(shù)，學(xué)院搭設(shè)了一個互動的家長信息平臺，平臺即時更新學(xué)生的成績、出勤、班主任評語、教師評語等信息，便于家長及時了解學(xué)生在校情況，建立與學(xué)院的直線溝通渠道。這一套學(xué)生管理思路，姿態(tài)開放，既堅持了嚴格的教育質(zhì)量標準，又實現(xiàn)了對每個學(xué)生個體的細微關(guān)懷，是國際學(xué)院以人為本的教育教學(xué)管理理念的具化。

四、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面，需積極調(diào)動外部監(jiān)控的督導(dǎo)和啟發(fā)作用，嚴格制定和實施有效的內(nèi)部監(jiān)控標準和機制，從而實現(xiàn)以質(zhì)量取勝、謀求發(fā)展。

教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)活動的核心命題，唯有切實保障質(zhì)量，才可能求得發(fā)展。我國雖然已于20頒布了《中外合作辦學(xué)條例》和《中外合作辦學(xué)條例實施辦法》，并建立了年審制度，但國際化合作辦學(xué)在中國畢竟不過起步于上世紀90年代，歷時尚短，相較于教育部組織的、四年一度的本科教學(xué)評估，我國對中外合作辦學(xué)的質(zhì)量評估和審核還缺乏國際普遍認可的完整指標體系和嚴密評定標準。在這種外部質(zhì)量評審機制尚不健全的情況下，要謀求合作辦學(xué)的高質(zhì)量，就需要積極調(diào)動外部監(jiān)控的督導(dǎo)和啟發(fā)作用，嚴格制定和實施有效的內(nèi)部監(jiān)控標準和機制，從而實現(xiàn)以質(zhì)量取勝、謀求發(fā)展。

質(zhì)量始終是中國農(nóng)業(yè)大學(xué)國際學(xué)院合作辦學(xué)的生命線，自創(chuàng)立之初，學(xué)院就主動接受國內(nèi)外各級教學(xué)質(zhì)量評估機構(gòu)的審核，積極參與學(xué)校和合作院方階段性的教學(xué)工作檢查，不斷提煉和完善自身的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控標準和體系。20，學(xué)院以88分通過了國務(wù)院學(xué)位委員會辦公室“關(guān)于授予境外學(xué)位合作辦學(xué)項目的評估”；，英國國家高等教育保證署（qaa）在對我國境內(nèi)中英合作教育項目的首次全面評估中，認定國際學(xué)院“教學(xué)質(zhì)量全面可信賴”；2006至間，國際學(xué)院參加了學(xué)校舉行的全國本科教學(xué)評估三次校內(nèi)的預(yù)評估，取得了二等的好成績；合作校方定期訪問學(xué)院，期間通過聽取匯報、與師生座談、課程視導(dǎo)、抽查作業(yè)和成績等方式，檢查和監(jiān)督學(xué)院的教學(xué)管理質(zhì)量。借勢于外部監(jiān)控的督導(dǎo)和啟發(fā)作用，學(xué)院建立起了嚴密的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控標準：成績考核實施全過程的雙標準，學(xué)業(yè)中期分流的預(yù)警和指導(dǎo)標準，測評教師教學(xué)質(zhì)量廣幅度、多層級的標準。為進一步保障各項質(zhì)量監(jiān)控標準的有效實施，學(xué)院又配套以日常監(jiān)控結(jié)合定期監(jiān)控、單項評估結(jié)合綜合評估、定性評估結(jié)合定量評估的內(nèi)部監(jiān)控機制。如此一番內(nèi)外兼修，國際學(xué)院才得以用可靠的教學(xué)質(zhì)量，贏得了同行的廣泛認可和良好的社會聲譽。

我國的中外合作辦學(xué)是產(chǎn)生于全球化大背景下的新事物，本身具有探索和創(chuàng)新的性質(zhì)，其教學(xué)管理決不是僅將工作語言替換為某種外語的傳統(tǒng)教學(xué)管理，它融合西方優(yōu)勢教育資源的過程就是形成自身特點的過程。我們不斷探索、尊重和掌握合作辦學(xué)教學(xué)管理的特點，才能在實際教學(xué)運作和管理過程中，有的放矢，激活辦學(xué)新思路，將我國的國際化高等教育辦得愈加有聲有色，培養(yǎng)出大批具有國際化視野的高素質(zhì)復(fù)合型人才。

參考文獻：

[1]張勤.教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)管理隊伍建設(shè).中國高等教育，2002（9）：41－42。

[2]耿殿磊.國際化辦學(xué)模式的探索.高教發(fā)展與評估，2007（1）：16－22。

碩士論文中期范文簡短篇五

現(xiàn)如今，碩士論文中越來越多的引用到了外文參考文獻，而不僅僅局限與中文參考文獻，我們平常多見到的是英文參考文獻，那么是否意味這碩士論文中的外文參考文獻就是英文，而且只能是英文，這種想法是錯誤的。英文只是外文參考文獻的一種，還有日文俄文等等，下面筆者將做全面分析，讓大家有更全面的認識和了解。

碩士論文中期范文簡短篇六

碩士經(jīng)過三年半的基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、實驗、生產(chǎn)實踐與實習(xí)以及課程設(shè)計等各個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)，對其所學(xué)的專業(yè)知識有了初步的掌握，但是如何融會貫通并加以實際應(yīng)用還需要進一步的學(xué)習(xí)和鍛煉。碩士最后的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)就是為了實現(xiàn)這一目的。教育部在關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知[1]中指出：“畢業(yè)設(shè)計（論文）是實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要教學(xué)環(huán)節(jié)”。化工是以實驗為基礎(chǔ)一門學(xué)科，畢業(yè)論文作為化工專業(yè)碩士在校期間最后、最重要的一個綜合實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對所學(xué)的理論知識、實驗和實踐技能以及綜合素質(zhì)培養(yǎng)的有效途徑，也是鍛煉學(xué)生動手能力、培養(yǎng)學(xué)生具備一定科研能力的重要階段。經(jīng)過畢業(yè)論文階段的學(xué)習(xí)和鍛煉，可以使學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的方法和途徑，培養(yǎng)其獨立思考、獨立工作的能力，同時在組織協(xié)調(diào)以及人際交往能力方面也會有很大的提高，對于學(xué)生們從事今后的工作具有重要意義[2，3]。筆者結(jié)合近幾年指導(dǎo)化工專業(yè)碩士的親身實踐，淺談在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

2論文的選題。

在本校，在大四上半學(xué)期指導(dǎo)老師已根據(jù)自己的科研項目或者研究興趣確定題目，公示給學(xué)生，進行自由選擇。學(xué)生們雖不直接參與論文題目的設(shè)定，但仍可以根據(jù)自己的興趣選擇適合自己的題目。在選定題目之后，指導(dǎo)教師要對碩士詳細闡述研究課題的意義，使其認識到本研究的重要性。在論文實驗階段，學(xué)生將是實驗工作的主要實施者，指導(dǎo)教師僅起到輔助作用。如在此階段能夠激發(fā)學(xué)生的研究興趣和激情，將有助于充分發(fā)揮學(xué)生在實驗工作中的主觀能動性、積極性和創(chuàng)造性。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)教師可對學(xué)生下達任務(wù)書，明確各個階段的目標。

3文獻查閱與開題報告。

在選題結(jié)束之后，學(xué)生要根據(jù)任務(wù)書進行文獻查閱與開題報告。之前一直有個誤區(qū)，一些指導(dǎo)教師認為自己已經(jīng)查閱過文獻，讓學(xué)生按照自己提供的研究思路直接去開展實驗，而不讓學(xué)生再去查閱文獻，認為浪費時間。其實這是不合適的，學(xué)生在這方面的能力沒有得到訓(xùn)練和培養(yǎng)。所以，首先了解學(xué)生對文獻檢索的掌握程度，根據(jù)題目，提出要求，讓學(xué)生要利用先前所學(xué)的檢索知識進行檢索。同時，還需要教授一些檢索技巧。此階段，學(xué)生所檢索到的文獻不一定多，但是涉及的數(shù)據(jù)庫一定要廣，就我校圖書館而言，已購買中文期刊全文庫、中文學(xué)位論文全文庫、中文會議論文全文庫、elsevier、acs、springer、wiley、asce等數(shù)據(jù)庫，對于化工類碩士開展畢業(yè)論文的文獻查閱已足夠用。同時要讓學(xué)生閱讀一定數(shù)量的外文文獻，并精讀、完整翻譯一篇5000字左右的文獻，以培養(yǎng)其學(xué)習(xí)外文文獻的能力。完成文獻查閱，要進行文獻總結(jié)，完成一篇簡單的文獻綜述，培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)和寫作能力。

根據(jù)文獻查閱情況和任務(wù)書的要求，學(xué)生要結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識設(shè)計實驗方案，進行開題報告的`撰寫。指導(dǎo)教師要切實指導(dǎo)，使學(xué)生有完整的實驗思路。讓學(xué)生做幻燈片進行匯報，以鍛煉學(xué)生的口頭表達能力。同時也使學(xué)生加深了對自己要開展課題的認識，為下一步工作的順利開展打下基礎(chǔ)。

4實驗進展與數(shù)據(jù)分析。

實驗過程非常重要，指導(dǎo)教師要加強指導(dǎo)。在進入實驗室之前，一定要有安全教育培訓(xùn)，強調(diào)安全第一。在此階段，指導(dǎo)教師要培養(yǎng)學(xué)生認真、踏實、勇于探索和創(chuàng)新的科學(xué)精神，讓學(xué)生勤動手、勤思考、多提問題，并獨立解決問題，在一定范圍內(nèi)讓學(xué)生多嘗試不同的實驗方法。在實驗過程中，嚴格遵循科學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生嚴謹、認真地完成每個實驗，并做好詳細的原始記錄。指導(dǎo)教師應(yīng)不定期檢查學(xué)生的記錄，對記錄不規(guī)范或不認真記錄實驗數(shù)據(jù)的學(xué)生要進行批評教育，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和嚴謹?shù)目蒲袘B(tài)度。

實驗數(shù)據(jù)的分析與處理一直是薄弱環(huán)節(jié)，在實際指導(dǎo)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不會使用軟件分析與處理數(shù)據(jù)，數(shù)理分析知識不牢固，比如在線性回歸中分不清決定系數(shù)（r2）和相關(guān)系數(shù)（r）的區(qū)別。指導(dǎo)教師可有針對性的對學(xué)生指導(dǎo)，使學(xué)生充分利用所得數(shù)據(jù)，充實論文內(nèi)容。要督促學(xué)生對當天數(shù)據(jù)的及時處理，可以對結(jié)果進行及時檢查，一旦出現(xiàn)沒有規(guī)律性的數(shù)據(jù)，可以進行排查。

5論文撰寫。

畢業(yè)論文的撰寫是培養(yǎng)學(xué)生科研能力的重要方面，是學(xué)生對前期工作的歸納、總結(jié)以及升華。在寫作之前，要系統(tǒng)地給學(xué)生講解論文的撰寫思路，并列出提綱供其參考，然后由學(xué)生獨立完成初稿，將自己所研究的內(nèi)容、實驗過程、研究結(jié)果與所得結(jié)論清晰地表達出來，然后提交教師進行修改。在以往指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文的時候，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生專業(yè)術(shù)語的使用不規(guī)范、寫作風(fēng)格不夠?qū)W術(shù)和嚴謹，呈現(xiàn)出“口語化”，應(yīng)及時提醒學(xué)生多閱讀參考文獻，學(xué)習(xí)和體會文獻的寫作形式和寫作風(fēng)格。同時，指導(dǎo)教師對于論文的論據(jù)、圖表的準確性以及結(jié)果分析的科學(xué)性等都需要嚴格把關(guān)，幫助學(xué)生高質(zhì)量的完成畢業(yè)論文，經(jīng)過該過程的鍛煉，學(xué)生對于科技論文的寫作都會有一個清晰的認識。

6結(jié)論。

畢業(yè)論文是學(xué)生將所學(xué)到的理論知識在實際中應(yīng)用的鍛煉過程，在此階段，學(xué)生的創(chuàng)新能力、獨立工作能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力都會得到提升，作為碩士教學(xué)和實踐的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，指導(dǎo)教師應(yīng)切實做到因材施教，從而達到培養(yǎng)學(xué)生科研能力、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和知識應(yīng)用能力的目的。

參考文獻：

[1]教育部.教育部辦公廳關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計（論文）工作的通知[z].教高廳[]14號.

碩士論文中期范文簡短篇七

[摘要]隨著中外合作辦學(xué)的迅猛發(fā)展和教育部關(guān)于中外合作辦學(xué)系列政策和要求的頒布實施，關(guān)于“優(yōu)質(zhì)教育資源”的討論成為業(yè)內(nèi)人士關(guān)注的焦點。本文通過對國家相關(guān)政策法規(guī)的解讀，進一步剖析了中外合作辦學(xué)的宗旨，并就如何理解優(yōu)質(zhì)教育資源相關(guān)要素等問題展開了討論，繼而提出了引進優(yōu)質(zhì)教育資源的原則標準。

一、優(yōu)質(zhì)教育資源要素分析。

教育資源也叫“教育經(jīng)濟條件”，是指教育教學(xué)過程所占用、使用和消耗的人力、物力和財力資源。綜觀國內(nèi)中外合作辦學(xué)實踐，能夠引進國外教育機構(gòu)的財力的合作項目寥寥無幾。一般是以人力資源的進出，即引進教師、輸出學(xué)生為主要合作形式；以概念資源（或無形資產(chǎn)）即教育觀念、課程設(shè)置和教學(xué)方法的引進為主要合作內(nèi)容。據(jù)此，我們可以將“優(yōu)質(zhì)教育資源”作這樣的界定：世界范圍內(nèi)具有先進的教育水平、并能保持一定領(lǐng)先優(yōu)勢的教育人力資源、財力資源和概念資源的綜合。具體到國內(nèi)現(xiàn)行的合作模式過程，應(yīng)該包括下述幾方面基本要素：

1.先進的辦學(xué)理念和方法。理念決定教育目標的實現(xiàn)?！奥?lián)合國教科文組織”于1995年提出了一份《促進高等教育變革與發(fā)展的政策性文件》，高等教育“國際化”、“針對性”和“質(zhì)量觀”被看做現(xiàn)代高等教育的三個核心理念?，F(xiàn)代高等教育培養(yǎng)學(xué)生的目標是使學(xué)生不僅成為一個地域特征的人，而且還是一個全球公民，具有全球公民意識。在傳統(tǒng)的教育模式中，作為認知主體的學(xué)生在教學(xué)過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍拥匚?，其主動性、積極性難以發(fā)揮，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，不利于創(chuàng)新能力的形成和創(chuàng)造型人才的成長。中外合作辦學(xué)這種跨境教育模式可以更加迅速地將一些符合現(xiàn)代教育發(fā)展需求的國際化的、先進的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)形式融人教育實踐中，其結(jié)果是傳統(tǒng)教學(xué)方法上的“臨摹式思維”不攻自破；以教師為中心的傳統(tǒng)的集中授課模式“滿堂灌”不再具有舞臺；“教授治學(xué)”、“學(xué)生就是上帝”等辦學(xué)理念和服務(wù)意識得到貫徹和落實。

2.優(yōu)秀的師資隊伍及其生成能力。師資是辦學(xué)的第一資源。在當今國際化社會中，一個合格的大學(xué)教師應(yīng)該具備全球化的視野，更理想地說，應(yīng)該擁有海外的工作或者研修經(jīng)歷。發(fā)達國家通常把教師輪流派到海外從事教學(xué)活動，以豐富他們的教學(xué)閱歷，培養(yǎng)其科研能力，從而提高師資隊伍整體水平。根據(jù)我國教育經(jīng)濟條件現(xiàn)狀，大面積派出教師到國外研修不具備客觀條件，而中外合作辦學(xué)則帶來了便捷的教師交流的機會。從吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院等國內(nèi)成功的中外合作辦學(xué)實踐來看，通過合作項目中方教師的“派出”培養(yǎng)了大批合格的雙語型教師，這些教師在推動雙語教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)改革中成為骨干；外方教師的“引進”又將不同國籍的專家學(xué)者結(jié)合到一起，外籍教師一般具有強烈的敬業(yè)精神和軹業(yè)使命感，教學(xué)方法新穎靈活，他們與中方教師共同備課，采用外語為教學(xué)語言，中外老師的跨文化理解力均得到提高，有效避免了知識老化和結(jié)構(gòu)的偏頗。因此我們說，中外合作辦學(xué)帶來的這種師資隊伍建設(shè)條件和優(yōu)秀教師的生成能力是難得的優(yōu)勢資源之一。

3.優(yōu)質(zhì)的課程和教材?！罢n程”可以指“教學(xué)計劃”、“專業(yè)課程”或者“一門或幾門課程”等諸多含義。由于教育體制的差異，特別是引進國外課程對教學(xué)語言的挑戰(zhàn)，全盤照搬國外的“教學(xué)計劃”并不普及，通常是借鑒國外專業(yè)體系的同時引進部分（不少于教學(xué)計劃總數(shù)的1／3)優(yōu)勢課程，這些課程我們教學(xué)計劃中可能沒有涉及，或者設(shè)立了但是開設(shè)經(jīng)驗不足，教材可能不夠成熟、過于陳舊，那么，我們通過合作便可以直接引進并套用其成熟的教學(xué)大綱、授課方法和原版教材，由外方派遣專家教授來示范教學(xué)。對于這一資源優(yōu)質(zhì)與否的界定，首先我們要看是否彌補了我們的不足、增添了新鮮的內(nèi)容、開闊了我們的視野。同時，我們可以按照國內(nèi)大學(xué)精品課程的要求來對教學(xué)效果進行評估，努力做到使國外優(yōu)質(zhì)教育資源通過中外合作辦學(xué)的平臺直接服務(wù)于我們的教育事業(yè)。

4.成熟的管理模式與經(jīng)驗。在上述先進理念的驅(qū)使下，培養(yǎng)學(xué)生成為國際化人才，順應(yīng)高等教育發(fā)展的時代潮流。我們國家的教學(xué)管理制度尚不完善，教學(xué)評價方法與體系相對滯后。僅以考試形式和內(nèi)容為例，多年來均以記憶性知識為主，評價形式“一張考卷定終身”的局面未有大的改觀。國內(nèi)高校考核內(nèi)容和考核形式的調(diào)整和創(chuàng)新是擺在教育工作者面前的一個重大課題。國內(nèi)中外合作辦學(xué)項目通常能夠直接借鑒對方的成熟的學(xué)籍管理經(jīng)驗，實行“寬進嚴出、彈性學(xué)制和學(xué)分制”管理，采用“三、三、四”等“過程式”成績評定方法代替“終極式”考試模式，即對學(xué)生實行課堂內(nèi)外表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、平時小考、期中和期末考試等環(huán)節(jié)的全程跟蹤考察和綜合考核管理，從而對學(xué)生的.學(xué)業(yè)成績和能力提高指數(shù)做出客觀、全面、嚴謹?shù)亩糠治龊投ㄐ栽u價，以期提高學(xué)生學(xué)會“做人、學(xué)習(xí)、生活”等的自我完善和學(xué)習(xí)、創(chuàng)新能力的提高。

二、引進優(yōu)質(zhì)教育資源的實踐原則。

綜上所述，中外合作辦學(xué)中的優(yōu)質(zhì)教育資源可以作如下概括：國外知名院校的所有優(yōu)勢資源、國外一般院校的優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)、國外一般院校的國內(nèi)急需的學(xué)科和專業(yè)、國外教育機構(gòu)的辦學(xué)特色和成功的管理經(jīng)驗等等。那么，在引導(dǎo)中外合作辦學(xué)走向引進優(yōu)質(zhì)資源的實體性、實質(zhì)性合作過程中，把握優(yōu)質(zhì)教育資源的操作原則是什么呢？筆者認為應(yīng)該遵循下面幾點：

1.符合社會急需的原則。根據(jù)培養(yǎng)目標和國家或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展對各級各類人才特別是高級專門人才的需求，深入調(diào)研學(xué)校的外部環(huán)境，了解國家和市場需要什么規(guī)格的人才，然后設(shè)法尋求外力合作，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，同時擴大自身影響、突出專業(yè)特色、提高辦學(xué)名望。

2.有利于自身培養(yǎng)能力提高的原則。通過引進外國先進的教育理念、教學(xué)內(nèi)容和管理經(jīng)驗等，能夠大力促進我方自身教育教學(xué)改革向深度發(fā)展，能夠有效加強國內(nèi)學(xué)科建設(shè)的合理化程度。通過中外教師的雙向交流活動，提高師資素質(zhì)和橫向科研合作能力，從而提高教育競爭力，促進我國教育國際化發(fā)展進程。

3.辦學(xué)層次上實事求是的原則。不要盲目攀高，注意辦學(xué)類型上的相對性，例如，美國密蘇里州立大學(xué)以招收本科生為主，招生條件嚴格，提供良好的教學(xué)條件，本科教育質(zhì)量和社會聲譽很高，從合作辦學(xué)的角度比較，它和哈佛大學(xué)那樣的研究型大學(xué)就無法比較誰的資源更為優(yōu)質(zhì)，因為教授群體科研實力不可能“引進”的；此外，美國還有一些州立大學(xué)的某些學(xué)科和專業(yè)就超過了著名大學(xué)，例如，在工商管理碩士(mba)教育方面，哈佛大學(xué)、斯坦福大學(xué)等名校的商學(xué)院肯定名列前茅，但在國際貿(mào)易本科教育方面，南卡羅萊那大學(xué)這樣一所州立大學(xué)近幾年卻始終排在美國的前3位。

4、知己知彼原則。要了解和掌握合作伙伴的信譽。首先要認定外國教育機構(gòu)的辦學(xué)資質(zhì)：是否獲得所在國政府主管機關(guān)出具的法人資格證書或者注冊證明和質(zhì)量認證機構(gòu)的認證；參考有關(guān)國家民間組織對本國學(xué)校的排名情況，如美國的《美國新聞與世界報道》等雜志每年都公布本國大學(xué)的排名情況；通過中國駐所在國使領(lǐng)館對其合法性、教育質(zhì)量和學(xué)術(shù)聲譽等情況加以了解；通過教育部網(wǎng)絡(luò)平臺查詢相關(guān)外國的教育體制、管理體制等情況，及時掌握所需信息，知已知彼、取我所需。

5.符合我國政治要求的原則。這也是一條基本性的原則。

碩士論文中期范文簡短篇八

1、從主題出發(fā)尋找外文文獻。

首先可以結(jié)合論文的主題來尋找外文文獻，這種方法在本質(zhì)上就是從主題出發(fā)尋找資料，只不過目標是外文資料。例如，您寫的論文是關(guān)于“電腦犯罪”的，那么你搜索的外文關(guān)鍵可以是“computercrime”或者“cybercrime”。

2、從關(guān)鍵詞出發(fā)尋找外文文獻。

從關(guān)鍵詞出發(fā)尋找外文文獻的做法和上述主題出發(fā)尋找外文文獻的方法與技巧基本相同，只不過設(shè)定的檢索詞多一些而已。一個論題下會有很多關(guān)鍵詞，因此您可以從這些關(guān)鍵詞出發(fā)尋找外文文獻。例如，您的論文主題是“刑訊逼供”，這個主題下又“刑事證據(jù)”“非法證據(jù)”等關(guān)鍵詞，您可以從這些關(guān)鍵詞出發(fā)尋找外文文獻，這樣的話，檢索的面將更大，能夠?qū)ふ业礁嗟耐馕馁Y料。

3、從他人著作中轉(zhuǎn)引外文文獻。

從他人著作中轉(zhuǎn)引外文文獻是一種捷徑。例如您寫的論文主題是“綠色采購”，那么您可以購買一些關(guān)于“綠色采購”的學(xué)術(shù)專著，這些專著中肯定包含很多外文文獻，您可以直接拿來作為自己的外文注釋。當然，嚴格來說，這樣的方法是不規(guī)范的，因為這種學(xué)術(shù)態(tài)度不嚴謹。當然這是捷徑，您可以采用一下，想必會收到意想不到的良好效果。

碩士論文中期范文簡短篇九

錯誤想法一：考不上大學(xué)才讀中外合作辦學(xué)。

接受國際化的教育已經(jīng)成為當代中國青年感知國際教育理念和融入國際化生態(tài)圈的必然趨勢。我們不否認確有一部分學(xué)生是因為沒有達到普通高校的統(tǒng)招分數(shù)線，而試圖以入讀中外合作辦學(xué)項目而“曲線”進入大學(xué)。

但是，近幾年以來，個別辦學(xué)歷史悠久、學(xué)生出路好、辦學(xué)質(zhì)量高、辦學(xué)聲譽佳的中外合作辦學(xué)項目網(wǎng)絡(luò)了一批高分學(xué)生，其錄取分數(shù)線甚至高于高考的一本錄取分數(shù)線，其入學(xué)競爭的激烈程度據(jù)說已經(jīng)到了托關(guān)系、走后門的地步。這是中國優(yōu)質(zhì)教育資源仍然不足的反應(yīng)，也是對于優(yōu)質(zhì)中外合作辦學(xué)資源的需求。因此，選擇優(yōu)質(zhì)的中外合作辦學(xué)大可不必擔憂學(xué)習(xí)氛圍和自己的校友圈的質(zhì)量。

錯誤想法二：就讀中外合作辦學(xué)就能出國或者有好工作。

中外合作辦學(xué)項目(或機構(gòu))的主辦方高校都可能為學(xué)生提供出國深造的機會，但是如果僅僅將就讀中外合作辦學(xué)當做出國的跳板是不盡科學(xué)和理智的。在當前的就業(yè)大環(huán)境下，中外合作辦學(xué)也不可能保證其畢業(yè)生就一定能在就業(yè)市場上成為贏家。

如果辦學(xué)方確實遵循了“引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源”、切實貫徹了“國外先進教育理念和教學(xué)方式”，而學(xué)生又能夠適應(yīng)這樣的轉(zhuǎn)變，那么經(jīng)過幾年的學(xué)習(xí)，學(xué)生的確有望被塑造為一個有別于“中式教育”的產(chǎn)品，自然在就業(yè)市場上具備相當?shù)母偁幜Α?/p>

錯誤想法三：留學(xué)預(yù)科也是中外合作辦學(xué)。

“留學(xué)預(yù)科”這個辦學(xué)概念在中國也有近十年的歷史了，對于中國自費留學(xué)市場的推動作用和促進“理智留學(xué)”是有其積極作用的。但是，無論是從教育本身還是中國官方的觀點看，“留學(xué)預(yù)科”都不能稱作貨真價實的“中外合作辦學(xué)”，兩者的核心區(qū)別在于，“留學(xué)預(yù)科”是屬于學(xué)歷教育前的一種“留學(xué)預(yù)備培訓(xùn)課程”，后者是完全的“學(xué)歷教育”。

此外，目前有很大一部分“留學(xué)預(yù)科”項目是由留學(xué)中介機構(gòu)作為實際的“操盤手”，高校承辦“留學(xué)預(yù)科”項目只是一個幌子或者只投入了極為有限的資源，高校在一定程度上成為了披著合法外衣的“院校留學(xué)中介”。盡管“留學(xué)預(yù)科”不失為留學(xué)之前的有一定價值的準備，但是選擇“留學(xué)預(yù)科”時不可輕信所謂的“留學(xué)直通車”、“留學(xué)綠色通道”，學(xué)完“留學(xué)預(yù)科”也不能天然地確保學(xué)生接受“學(xué)歷教育”并獲得學(xué)位的目標能夠達成。

不要忽視這樣一個事實，在國內(nèi)開展“中外合作辦學(xué)”的高校中，一些不甚有名氣的高校反而走在了前面，而“985”、“211”高校反而是后來者。多數(shù)名校開展“中外合作辦學(xué)”是非常謹慎和保守的，既有“接軌”的初衷，也有“創(chuàng)收”的沖動，在資源投入上不一定就比其他高校更優(yōu)質(zhì)或者更充足，因此，名校的“中外合作辦學(xué)”也不一定就是高質(zhì)量的。

錯誤想法五：就讀中外合作辦學(xué)就選“熱門”專業(yè)。

盡管教育部倡導(dǎo)中外合作辦學(xué)要引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)先考慮國內(nèi)高校比較薄弱而社會和科研發(fā)展又緊缺的專業(yè)，但是瀏覽一下媒體上發(fā)布的中外合作辦學(xué)招生廣告和經(jīng)過教育部批準的中外辦學(xué)項目名單，我們發(fā)現(xiàn)，一些所謂的熱門專業(yè)，比如商業(yè)管理等、金融、電子商務(wù)、計算機等還是占有不小的比例。

以歷史唯物主義的觀點看，所謂“熱門”往往都是“當下的熱門”，難以代表長遠的趨勢，而且常常與中國社會發(fā)展對于專業(yè)人才的需求背道而馳。試想，讀工商管理難道真的比讀農(nóng)業(yè)科技、讀食品科學(xué)、讀健康科學(xué)等專業(yè)的出路好嗎?答案是不言自明的。

第一，先是考慮經(jīng)過批準的中外合作辦學(xué)項目(或機構(gòu))，否則“學(xué)歷”不能獲得中國官方認可，在一定程度上，為此所作的教育投資就會打了水漂。

第二，應(yīng)當對所有的中外合作辦學(xué)項目(或機構(gòu))提高警惕――即使是教育部批準過的。如果已有招生歷史，應(yīng)當詳實地對辦學(xué)情況進行考察，以防“承諾不兌現(xiàn)”。

考察需要方方面面，包括：是否嚴格控制了招生質(zhì)量而“暗降”入學(xué)門檻、教材引進的實際情況、師資配備的情況(尤其是外籍師資，而且某些承辦項目的院校調(diào)動校內(nèi)師資的能力是有限的)、辦學(xué)硬件情況、畢業(yè)生的出路等等。

最后，入學(xué)后不要忘了再到教育部涉外教育監(jiān)管網(wǎng)之“中外合作辦學(xué)監(jiān)管平臺”查詢一下你的名字是否在學(xué)校上報的注冊名單里，謹防你被“計劃外招生”。

以上是關(guān)于中外合作項目辦學(xué)的一些歸納，希望可以幫到您。

碩士論文中期范文簡短篇十

中外合作辦學(xué)是“外國法人組織、個人及有關(guān)國際組織同中國具有法人資格的教育機構(gòu)及其他社會組織，在中國境內(nèi)舉辦以招收中國公民為主要對象的教育機構(gòu)實施教育、教學(xué)的活動?！遍_展中外合作辦學(xué)的根本目的就是要引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，為我國培養(yǎng)高素質(zhì)，創(chuàng)新性人才以適應(yīng)經(jīng)濟建設(shè)的需要。北京作為我國經(jīng)濟文化中心，發(fā)展中外合作辦學(xué)有著得天獨厚的條件。北京市高等教育中外合作辦學(xué)有兩個特點：一是起步較早，可以追溯到1993年。論文參考。二是發(fā)展迅猛，在1995年《中外合作辦學(xué)規(guī)定》頒布之前，北京已經(jīng)有幾十家中外合作辦學(xué)機構(gòu)。截止到6月2日教育部頒布《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》，教育部批準的可以授予國外學(xué)位與香港特別行政區(qū)學(xué)位的北京市中外合作辦學(xué)項目已達到47個。論文參考。

上表主要列示了可以授予國外學(xué)位與香港特別行政區(qū)學(xué)位的合作辦學(xué)項目，辦學(xué)層次主要是高等學(xué)歷教育。可以明顯看出，北京市高等教育合作辦學(xué)個數(shù)隨著時間增長幅度很大。

從合作對象國家看，外方合作對象主要是集中在幾個經(jīng)濟，科技，教育都比較發(fā)達的國家和地區(qū)，如下表所示：

從以上兩表可以看出，近年來北京中外合作辦學(xué)成績斐然，合辦項目數(shù)量逐年上升，招生人數(shù)也有大幅度提升，合作的項目主要側(cè)重于幾類熱門專業(yè)：工商管理類專業(yè)（如工商管理，市場營銷，會計學(xué)，財務(wù)管理，人力資源管理，旅游管理）外國語言文學(xué)類（如英語，德語，法語，俄語，日語）電氣信息類（如計算機，計算機科學(xué)與技術(shù)，電子科學(xué)與技術(shù)）經(jīng)濟學(xué)類（如國際貿(mào)易，國際金融，財政學(xué)，金融學(xué)）醫(yī)學(xué)，社會學(xué)，心理學(xué)，建筑等。

合作國家仍是幾個發(fā)達國家和地區(qū)：中國香港，美國，澳大利亞，英國，法國，德國，加拿大等。從辦學(xué)層次看，既有學(xué)歷教育，又有非學(xué)歷教育，既有職業(yè)教育，又有非職業(yè)教育。

北京市的中外合作辦學(xué)取得了有目共睹的成績，但是不可避免的仍存在一些問題。

1、認識觀念方面存在的問題。

(1)、對教育主權(quán)問題的非理性態(tài)度。教育主權(quán)是指一國固有的處理其國內(nèi)教育事務(wù)和在國際上保持教育獨立自主的權(quán)力。長期以來對教育主權(quán)的盲目夸大的現(xiàn)象一直存在，高等教育也不例外，在具體中外合作辦學(xué)的時間中，“堅決維護國家利益”,“捍衛(wèi)國家自主權(quán)”的呼聲不絕于耳。在決定是否開放，開放尺度有多大時，我們首先考慮的就是教育主權(quán)問題。對中外合作辦學(xué)是否會影響或喪失我國的教育主權(quán)的憂慮也一直困擾著政策制定者，教育研究學(xué)者以及中外合作辦學(xué)的中方高等教育機構(gòu)。在合作辦學(xué)過程中，維護我國教育主權(quán)的完整一直是個敏感話題。甚至諸如中外合作辦學(xué)的吸引外資問題，管理手段都與維護我國教育主權(quán)聯(lián)系起來。諸如此類的說法比比皆是，顯然是過分夸大了教育主權(quán)問題。

（2）、過分夸大高等教育的盈利目的，而忘記教育作為準公共產(chǎn)品，也有其必需完成的社會效益目的。純公共產(chǎn)品需要具備兩個特性：非排他性和非競爭性，教育作為準公共產(chǎn)品，必須對此要有所體現(xiàn)?！吨型夂献鬓k學(xué)條例》第三條規(guī)定：“中外合作辦學(xué)屬于公益性事業(yè)”。雖然國外組織來華辦學(xué)帶有明顯的盈利性質(zhì)，但這是間接性的，作為中方合作者不應(yīng)以盈利為主要目的，不應(yīng)過分夸大教育的盈利性?，F(xiàn)實中有部分合作雙方受經(jīng)濟利益驅(qū)使，夸大宣傳，吸引生源，收費不合理。有的境外合作者看好中國教育市場的潛在利潤，盲目收取高額學(xué)費，忽視了我國目前居民經(jīng)濟水平。或者不管教育質(zhì)量只求投資盈利，這從根本上違背了教育的公益性原則。

（3）、合作辦學(xué)的相關(guān)監(jiān)管體系，相關(guān)法律有待進一步完善。信息數(shù)據(jù)公布不及時，對目前占大多數(shù)的以獲取對方文憑的，沒有進行有效的監(jiān)管。很多學(xué)校將其視為留學(xué)或交流，不進行審批申請，但學(xué)校本身又不具備留學(xué)中介的資格。

雖然我國已經(jīng)于2004年6月年頒布了《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》，條例就中外合作辦學(xué)的范圍，主體，審批程序，審批權(quán)限，以及辦學(xué)機構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)體制，發(fā)放文憑及學(xué)位問題作了規(guī)定，但是對一具體些問題仍缺乏明確規(guī)定，例如：引進外籍教師的審批聘請手續(xù)，中外合作辦學(xué)機構(gòu)的收費標準問題等。因此有關(guān)合作辦學(xué)方面的條例規(guī)則，還有待進一步完善。

2、實際管理方面存在的問題。

（1）、優(yōu)質(zhì)教育資源引進的盲目性：我國中外合作辦學(xué)初期，國外一些末流大學(xué)進入我國，國內(nèi)一些大學(xué)由于缺乏經(jīng)驗以及出于利益因素的考慮，不管對方水平如何，盲目與之合作，實際上有些大學(xué)根本不具備合作辦學(xué)的實力。這樣，受損失的還是我方。目前，在中外合作辦學(xué)過程中，要改變我方有對象就合作的盲目狀況。就外方合作者而言，整體資質(zhì)仍然偏低，具體表現(xiàn)是缺乏名牌學(xué)校的參與。除此之外，還有一個明顯的現(xiàn)象是引進專業(yè)存在低水平重復(fù)現(xiàn)象，最主要的表現(xiàn)就是專業(yè)設(shè)置過于集中，特別是缺少特色專業(yè)。綜觀北京中外合作辦學(xué)專業(yè)，大多集中于以上提及的商務(wù)類，外國語言類，信息技術(shù)類，行政管理類。究其原因，主要是我們在引入教育資源時門檻太低，帶有盲目性，沒有充分發(fā)揮主體能動性。論文參考。

（2）、教學(xué)過程的質(zhì)量控制力度不夠。由于現(xiàn)階段中外合作辦學(xué)的教學(xué)質(zhì)量評估缺乏系統(tǒng)的理論研究和實際可操作的程序，中外合作辦學(xué)并無有效的質(zhì)量評估體系。因此對中外合作辦學(xué)的質(zhì)量問題必須加以重視，必須對其教學(xué)過程進行評估，檢驗。檢驗的要點是：中方的控制權(quán)，教材的引進，外教的'到位，以及課程的執(zhí)行情況，還有學(xué)生的意見和反饋。必要時可以加大教學(xué)管理的透明度，以監(jiān)督和促使教學(xué)質(zhì)量得到保證。

三、一些有益的思考和建議：

1、重視信息的及時公布，監(jiān)管到位。嚴格管理，有效監(jiān)管，確保合作辦學(xué)教育質(zhì)量。教育質(zhì)量主要包含以下幾個方面：1加強對外籍教師教學(xué)質(zhì)量的評估，目的在于通過評估，調(diào)動外籍教師的工作積極性，促進教學(xué)管理，保證教學(xué)質(zhì)量，提高聘用效益。對外籍教師做好評估工作，一是做到分工明確，責任到人。二是建立以合同為依據(jù)的規(guī)章制度，做到規(guī)范化管理；三是對外籍教師的評估，關(guān)鍵是要聽從學(xué)生的意見，學(xué)生是最公正的評價者。2嚴格教學(xué)過程的管理，作為合作辦學(xué)項目，主要是采取外方的教學(xué)計劃，再結(jié)合本國實際加以完善。由于辦學(xué)環(huán)境，層次的變化，更需要切實加強對教學(xué)過程的管理。首先，必須制定嚴格的教師授課制度，學(xué)生考試制度。其次，這些制度的實施必須落到實處。對中外合作辦學(xué)過程的監(jiān)管主要是督促其建立起完善的社會監(jiān)督和消費者投訴仲裁機制。就社會監(jiān)督機制而言，主要體現(xiàn)以下兩個方面，一是可以委托專門的教育評估機構(gòu)定期對其具體運行情況，如外籍教師的到位情況，教育經(jīng)費與設(shè)備的供給，教學(xué)計劃地執(zhí)行以及教學(xué)質(zhì)量保證等進行評估和審查。必要時也可邀請國際著名的教育質(zhì)量保證和評估機構(gòu)進行。二是需要建立嚴格的會計審核制度，可以指定會計事務(wù)所定期對合作辦學(xué)機構(gòu)的經(jīng)費來源和支出情況進行審計。至于消費者投訴仲裁機構(gòu)的設(shè)立也是迫在眉睫，目前消費者對教育消費不滿意應(yīng)如何投訴并無明確規(guī)定，消費者與辦學(xué)機構(gòu)的爭端解決也無定規(guī)，因此建立消費者投訴仲裁機構(gòu)旨在保護消費者權(quán)益。

2、有效引進國外優(yōu)質(zhì)教育。引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源是發(fā)展和規(guī)范中外合作辦學(xué)的核心。引進優(yōu)質(zhì)教育資源需要注意以下幾點：

國內(nèi)一流大學(xué)要與國外優(yōu)秀大學(xué)進行包括合作辦學(xué)的多方面的，多層次的合作，我國教育部門在審批，審核中外合作辦學(xué)項目時，應(yīng)更多地關(guān)注國外合作對象的，國外主流媒體排行榜上的學(xué)校排名，跨過教育評價機構(gòu)的評價結(jié)論等。二是引進國外先進課程，教材，必須具備兩個條件：（1）是國內(nèi)急需的.(2)在國際上具有先進性。三是引進先進的教學(xué)和管理經(jīng)驗。中外合作辦學(xué)可以吸收國外大學(xué)先進的教學(xué)方法，內(nèi)容，及課程體系?？傊?，引進優(yōu)質(zhì)資源首先應(yīng)該加強理論研究，弄清什么是優(yōu)質(zhì)資源，不是名牌大學(xué)才的所有專業(yè)都是優(yōu)質(zhì)資源。二是受意識形態(tài)領(lǐng)域的限制，認為有些課程不能引進?？傊?，引進的優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)以獲合作對象的特色專業(yè)為突破口，該能夠被消化，能夠提高我們的教育質(zhì)量。優(yōu)質(zhì)教育資源是多樣的，多層次的，不同層面需要有不同的優(yōu)質(zhì)資源，不能孤立的看待優(yōu)質(zhì)資源，要有整體性觀念。

3、充分考慮生源狀況與社會整體需求，目前中外合作辦學(xué)一合作項目為主，特別是“x+y（其中y指獲取外方學(xué)位的項目）”一般分為兩個階段，國內(nèi)學(xué)習(xí)階段和國外學(xué)習(xí)階段，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)費用是昂貴的。中外合作辦學(xué)的一般都是家境較為寬裕的學(xué)生，因此國內(nèi)生源的來源范圍是很窄的，中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)方式必須適應(yīng)這種現(xiàn)實情況，必須引進更能滿足多數(shù)消費群體需求的教育合作項目，不應(yīng)主要側(cè)重于工商管理，計算機等幾個熱門專業(yè)，應(yīng)該鼓勵在境內(nèi)完成定額合作辦學(xué)項目和特色專業(yè)的合作辦學(xué)項目。

大力發(fā)展中外合作辦學(xué)是入世后中國教育與世界接軌的客觀要求，北京市的特殊地位，可以為發(fā)展中外合作辦學(xué)創(chuàng)造有利環(huán)境。不可避免地，中外合作辦學(xué)在其發(fā)展過程中經(jīng)歷面臨著各種各樣的困難，同時需要經(jīng)歷一個被社會接受，認可，檢驗的過程。逐步完善我國的中外合作辦學(xué)體制，使其穩(wěn)步發(fā)展，只有這樣，才能使我國高等教育融入到世界高等教育發(fā)展中。

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碩士論文中期范文簡短篇十一

五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)是首都醫(yī)科大學(xué)為適應(yīng)現(xiàn)代生物醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展和高等醫(yī)學(xué)教育發(fā)展需要于開設(shè)的專業(yè)，其目標是培養(yǎng)具有寬厚的自然科學(xué)基礎(chǔ)知識、扎實的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)基本理論、較高科研能力的高級專門人才?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)的是研究型的創(chuàng)新性人才，不是臨床應(yīng)用型人才，這些學(xué)生畢業(yè)后要能夠勝任高等醫(yī)學(xué)院校、科研機構(gòu)及臨床有關(guān)實驗室的教學(xué)和科研工作，因此加強學(xué)生的科研能力和科研素質(zhì)的培養(yǎng)意義深遠[1]。為更好地培養(yǎng)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研能力，我校通常在第二學(xué)期末就為每一位學(xué)生安排導(dǎo)師，引導(dǎo)學(xué)生進入各科室課題組進行較為系統(tǒng)的科研能力培訓(xùn)。我們曾協(xié)助導(dǎo)師指導(dǎo)過三屆基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研實踐，對如何培養(yǎng)學(xué)生的科研能力進行了有益的探索。

1制定切實可行的培養(yǎng)計劃。

基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在為期五年的大學(xué)學(xué)習(xí)過程中，通常前兩年半為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，從第六學(xué)期開始進入臨床醫(yī)院進行為期一年的臨床課程學(xué)習(xí)和基本的臨床技能培訓(xùn)，而最后一年半的時間則進行專業(yè)課學(xué)習(xí)并完成課題研究、畢業(yè)論文寫作及畢業(yè)答辯。因此學(xué)生進入課題組進行科研能力培訓(xùn)之時，正值任務(wù)繁重的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段，而且中間還要進入醫(yī)院進行臨床課程學(xué)習(xí)和基本的臨床技能培訓(xùn)，實際從事科研訓(xùn)練的時間有限，因此指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)特點和科研方向制定切實可行的培養(yǎng)計劃，有步驟、有計劃、循序漸進地對學(xué)生進行科研能力的培養(yǎng)，切不可一開始就對學(xué)生提出過高的要求，否則不僅達不到預(yù)期目標，學(xué)生的積極性也會受到打擊，對科研也容易產(chǎn)生誤解和畏難情緒，不利于后續(xù)科研工作的進行。我們在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段主要讓他們把精力放在基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)上，打牢醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)。

在這一階段可引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用課余時間和寒暑假閱讀一些跟將來要從事的研究工作相關(guān)的書籍、文獻和參加小組討論會等，使他們對課題組的研究方向、主要研究方法、手段和研究現(xiàn)狀有基本的感性認識并學(xué)習(xí)和掌握一些基本的實驗技術(shù)和方法，重在培養(yǎng)學(xué)生對科研的興趣。當他們在最后一學(xué)年正式進入實驗室后，此時和學(xué)生進行交流和討論，指導(dǎo)他們選擇相應(yīng)的課題并完成相關(guān)的實驗設(shè)計及進行后續(xù)的實驗研究，在這一階段著重培養(yǎng)他們的科研思維方法、實踐能力、創(chuàng)新精神和嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。

2加強對學(xué)生醫(yī)學(xué)文獻檢索方法和技能的培訓(xùn)。

在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，要想站在學(xué)科的前沿，使自己的科研成果具有先進性和創(chuàng)新性，就要檢索和閱讀大量文獻，從中了解有關(guān)信息，掌握學(xué)科動態(tài)。在浩如煙海的文獻資源中，如何全面、準確、靈活地找到自己所需的信息，避免把有限的時間和精力浪費在漫無邊際的資料閱讀方面，是一切有效科學(xué)研究的前提，也是科研工作中最基本和最要的能力訓(xùn)練。目前，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展為文獻查閱提供了方便和快捷的途徑。我們在指導(dǎo)學(xué)生時，先讓他們利用學(xué)校圖書館及其中的中文數(shù)據(jù)庫如萬方數(shù)據(jù)庫、中國知網(wǎng)等查閱相關(guān)的中文文獻和書籍，當他們對相關(guān)專業(yè)名詞和知識有所了解后，再指導(dǎo)學(xué)生使用如pubmed等檢索工具查閱外文文獻。學(xué)生閱讀文獻時，要求他們掌握先綜述后論著，先摘要后全文的原則，對大多數(shù)文獻可只看摘要，而對于重點文獻則要仔細閱讀，明確文章的問題是什么，作者用什么辦法在解決，得到了什么結(jié)果，并能提出自己的見解和相關(guān)問題，從而不斷提高他們獲取、分析、掌握新知識及獨立思考的能力。

3鼓勵學(xué)生參加各類學(xué)術(shù)活動。

積極參加各類學(xué)術(shù)活動是了解最新前沿動態(tài)和相關(guān)科學(xué)技術(shù)進展的有效方式之一。我們的課題組通常每周會舉行一次組會，在組會上由1～2位學(xué)生進行文獻匯報，講解與自己課題有關(guān)的國內(nèi)外最新研究進展情況，或?qū)ψ约赫n題進展和實驗情況進行匯報。老師和其他學(xué)生則會針對文獻的優(yōu)點或不足提出自己的見解，或?qū)W(xué)生實驗過程中出現(xiàn)的問題展開討論，并提出合理的建議和解決措施。我們要求基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生參加這類會議，引導(dǎo)和鼓勵他們積極參與討論過程，大膽提出自己的問題和見解。

另外，我們也要求他們定期進行文獻匯報和結(jié)果匯報。通常在學(xué)生正式進入課題組2個月后進行開題報告，6個月后進行中期報告，正式畢業(yè)答辯前進行預(yù)答辯，這些報告中間還會穿插文獻報告和結(jié)果匯報。通過這一過程不僅可使學(xué)生研究過程中出現(xiàn)的問題被及時發(fā)現(xiàn)并得到合理的解決，而且訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達能力、提高了他們的參與意識、激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和對新知識、新領(lǐng)域的探索興趣。此外，我們還鼓勵學(xué)生參加學(xué)校組織的國內(nèi)外知名專家報告會，通過參加這些活動，學(xué)生可以快捷地了解醫(yī)學(xué)及相關(guān)領(lǐng)域的前沿資訊，豐富了見識，開闊了視野，為后續(xù)的科研工作打下了良好的基礎(chǔ)。

4引導(dǎo)學(xué)生參與科研實踐，完成科研課題。

科研動手能力的培養(yǎng)對學(xué)生科研能力的提高非常關(guān)鍵。在學(xué)生掌握了一些基本的理論知識、對要參與的科研工作的基本情況后有所了解后，就可以參與到實際科研工作中。筆者在指導(dǎo)學(xué)生參與實驗的`過程中，首先讓他們跟隨自己觀看實驗全過程，全面了解和學(xué)習(xí)相關(guān)實驗儀器的操作、各種液體的配置、標本的制備、實驗操作中的注意事項等，然后讓他們從實驗準備入手按照預(yù)先設(shè)計好的實驗方案，一步一步地具體進行實驗操作，嚴格訓(xùn)練學(xué)生的科研實踐能力。通過完整、嚴格的科研實踐培訓(xùn)，不僅使學(xué)生熟悉了科研的基本過程，而且開拓了學(xué)生的思路，啟發(fā)了學(xué)生的思維，更重要的是使學(xué)生學(xué)會了在克服困難中成長。任何實驗都不是一帆風(fēng)順的，在實驗過程中會遇到各種各樣的問題，學(xué)生們通過科學(xué)地分析、解決這些問題，鍛煉了獨立思考及創(chuàng)新能力，從而實現(xiàn)了知識、能力、素質(zhì)培養(yǎng)的一體化。

5指導(dǎo)學(xué)生撰寫畢業(yè)論文，參加畢業(yè)答辯。

絕大部分基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生沒有書寫科研論文的經(jīng)歷，所以導(dǎo)師在論文寫作方面應(yīng)給予適當?shù)闹笇?dǎo)。畢業(yè)論文通常包括綜述和科研論文兩部分。綜述寫作是一種綜合性訓(xùn)練，它是在針對性地查閱大量相關(guān)文獻的基礎(chǔ)上，通過自己的語言對某一專題問題進行系統(tǒng)、全面的綜合概述，具有很強的學(xué)術(shù)性和技巧性，通過綜述的寫作既可使學(xué)生對所研究的問題及其目前的進展情況有較全面地認識?？蒲姓撐牡膶懽魇菍⒆约涸诳蒲袑嵺`過程中所得到的資料進行科學(xué)的分析、歸納、整理并形成能夠反映客觀規(guī)律的論點。

一篇好的科研論文，來源于新穎的思路、精確的實驗和令人信服的結(jié)果?？蒲姓撐膶懽鞯耐瑫r，也是作者對自己所做工作的一個自我總結(jié)、評價、分析和升華的過程。

在綜述及論文寫作過程中導(dǎo)師首先應(yīng)給學(xué)生講明其在科研工作中的重要意義，然后指導(dǎo)他們根據(jù)自己的科研內(nèi)容確定主題，列出寫作大綱，為全文確立一個整體思路，并在明確醫(yī)學(xué)論文的基本結(jié)構(gòu)、格式和規(guī)范要求的基礎(chǔ)上根據(jù)他們的實驗設(shè)計和實驗結(jié)果完成初稿寫作，然后師生共同進行討論修改，進一步完善，確保其科學(xué)性、嚴謹性和創(chuàng)新性。畢業(yè)答辯是科研訓(xùn)練的最后一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生綜合能力的考核。為了使學(xué)生熟悉答辯程序，提高答辯能力，在正式答辯前應(yīng)進行預(yù)答辯，及時發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。另外，學(xué)生對要匯報的內(nèi)容反復(fù)練習(xí)、ppt反復(fù)修改，爭取在答辯時完美地展示自己的綜合素質(zhì)和科研成果。

6結(jié)語。

多年的實踐經(jīng)驗表明，對五年制基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實施合理的科研訓(xùn)練，有利于提高他們的科研能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識、獨立學(xué)習(xí)和思考的能力以及在科研活動中相互配合的團隊精神，為他們成為一名合格的高級專門人才奠定了基礎(chǔ)[5]。同時，我們應(yīng)當認識到大學(xué)階段正是人生觀、世界觀形成的時期，在指導(dǎo)學(xué)生參與科研的過程中，要加強對學(xué)生科學(xué)研究的精神、態(tài)度和道德的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成尊重科研事實的好習(xí)慣和良好的學(xué)術(shù)行為道德規(guī)范。我們相信通過我們的不斷努力和探索，一定能使基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的科研素質(zhì)和科研能力達到更高的水平，為提高我國醫(yī)學(xué)教育在國際社會中的地位做出貢獻。

碩士論文中期范文簡短篇十二

本文是對三位非心理學(xué)專業(yè)的本科生為什么報考中國心理學(xué)專業(yè)的碩士研究生以及他們學(xué)習(xí)心理學(xué)的感受進行質(zhì)的研究。將訪談對象的資料進行整理，試著站在他們的角度去分析問題，傾聽他們內(nèi)心真實的聲音，使得到的結(jié)論盡量客觀。

1問題的提出。

隨著時代的進步與發(fā)展，社會對心理學(xué)人才的需求不斷增多，從而導(dǎo)致報考心理學(xué)專業(yè)碩士研究生的隊伍不斷壯大。那么為什么會有如此多的人跨專業(yè)報考心理學(xué)研究生呢？本文將通過對三名個案的研究對此進行詳細的探討。

2研究過程。

2.1研究方法的選擇本研究使用的是質(zhì)的研究方法中開放性訪談的方法。開放性訪談沒有固定的訪談問題，訪談?wù)吖膭钍茉L者用自己的語言發(fā)表自己的看法。訪談?wù)咧皇瞧鹨粋€輔助的作用，盡量讓受訪者根據(jù)自己的思路自由聯(lián)想。訪談的形式不拘一格，訪談?wù)呖梢愿鶕?jù)當時的情景隨機應(yīng)變。

就本研究而言，筆者想了解的是他們選擇報考心理學(xué)專業(yè)的原因，他們是如何看待心理學(xué)的？本研究不僅僅是了解表面的現(xiàn)象，而是試圖走進他們的內(nèi)心，了解他們的心理+感受，以及這種感受產(chǎn)生的內(nèi)外根源。

2.2訪談對象選擇本研究中，筆者選擇了三位訪談對象：小張，男，心理學(xué)專業(yè)二年級研究生；小王，女，心理學(xué)專業(yè)二年級研究生；小李，男，心理學(xué)專業(yè)二年級研究生。他們本科讀的都不是心理學(xué)專業(yè)。在征求三位訪談對象的同意后，筆者用錄音筆錄了音，訪談后便對錄音進行了逐字逐句的整理。

3研究結(jié)果。

3.1小張：為了興趣而學(xué)習(xí)小張覺得他當初考心理學(xué)研究生是因為對本科所學(xué)的專業(yè)不是很感興趣，他說：“在圖書館看到一些關(guān)于社會科學(xué)的書，特別是社會學(xué)、人類學(xué)、心理學(xué)等等，覺得特別有意思，而以前學(xué)的那個專業(yè)比較死，與機械打交道，覺得沒有意思。原來那個專業(yè)沒有好好學(xué)，現(xiàn)在想學(xué)也來不及了，不如換一個自己喜歡的專業(yè)好好學(xué)一學(xué)。小張覺得學(xué)心理學(xué)還有一個好處就是可以利用學(xué)到的心理學(xué)知識解決自身成長中出現(xiàn)的困惑，對情緒進行調(diào)節(jié)等等。

學(xué)了一年的心理學(xué)后，小張認為這與他一年前對這個專業(yè)的設(shè)想差距很大。有些吃力，但總的來說，比對本科時那個專業(yè)的興趣要濃厚些。

當我問及以后是否打算從事與心理學(xué)相關(guān)的職業(yè)時，小張說：“這個不一定?？梢詮氖逻@方面的工作，也可以不做這方面的工作。當然了，學(xué)了這三年的心理學(xué)知識，對我的發(fā)展幫助肯定是有作用的，因為，不管以后從事哪一個行業(yè)都會用到心理學(xué)知識的。

3.2小王：受表弟的影響小王是想通過考研換個環(huán)境。她說“在原先上班的地方感覺壓力很大，一方面是家庭的壓力，另一方面來自單位同事的壓力，想離開工作單位，換個環(huán)境。

小王本科學(xué)的是市場營銷，但研究生沒有這個專業(yè)。小王的表弟是心理學(xué)研究生，他建議小王考心理學(xué)。小王說：“表弟向我介紹了一些心理學(xué)的相關(guān)知識，并推薦了一些心理書籍，我看了以后覺得學(xué)心理學(xué)會對我?guī)椭艽蟆?/p>

小王說，剛開始沒有深入的學(xué)感覺很有意思，有點興趣。

深入學(xué)之后，感覺很不容易。尤其是像“心理統(tǒng)計學(xué)”這樣比較重要的基礎(chǔ)科目對我這樣的跨專業(yè)的學(xué)生來說，學(xué)起來比較吃力。但小王同時也談到，學(xué)了這么久心理學(xué)后，感覺比以前更有自信了，做事情有目標，可以用平常心看周圍的世界。

當我問及研究生畢業(yè)后的打算時，小王說道：“很想自己創(chuàng)業(yè)，以前在單位上班時，雖然餓不死，但也掙不了大錢，經(jīng)濟利益方面得不到很多。她接著說，創(chuàng)業(yè)可以做心理學(xué)相關(guān)的工作，也可以是其它職業(yè)。因為心理學(xué)的知識在生活中用的較為廣泛。比如你要賣一件東西給別人，你就得把握對方的心理，他什么時候想買，什么時候不想買。

3.3小李：緣于高中時對人生的思考小李說他高中時對人生有許多思考“人為什么活著？活著到底要做什么？人為什么會有這樣那樣的想法。。。。。。等等”，他想去探索諸如此類的問題，當時以為心理學(xué)可以解決這樣的問題，便找了些相關(guān)的書籍來看，逐漸對心理學(xué)有了興趣。然而高考填志愿時，由于某種原因選了別的專業(yè)。所有只有通過讀研完成高中時的夢想。

自從系統(tǒng)的學(xué)習(xí)心理學(xué)一段時間后，小李對這個專業(yè)的看法與以前又有了不同，他說“把它當成專業(yè)來學(xué)與當初憑興趣去看是完全的兩碼事，當興趣去看，里面很多東西都是很有意思的，可以專找感興趣的地方去看：現(xiàn)在當成專業(yè)來學(xué)，必須系統(tǒng)的記住某些東西，還有要特別注重研究方法的重要性。

當我問小李高中時那些關(guān)于人生的困惑現(xiàn)在是否得到有效的解決？小李沉思了一下說道：“現(xiàn)在看來，當初對人生意義的那些思考，心理學(xué)并不能完全的解決，那些問題很多都是哲學(xué)問題，與個人的生活經(jīng)歷也有關(guān)系。”停頓了幾分鐘，小李繼續(xù)說道，只能說心理學(xué)的某些知識可以更好的認識自己，更好的解釋自己的行為，但要改變自己還需其他因素的參與。顯然，小李并不認為通過心理學(xué)的學(xué)習(xí)能解決高中時對人生意義的那些思考。

對于畢業(yè)后的打算，小李說，如果覺得有必要的話，會選擇繼續(xù)深造：如果去找工作，會從事以心理學(xué)為職業(yè)的工作。

4研究分析。

4.1研究效度質(zhì)的研究中的“效度”這一概念是用來評價研究報告與實際研究的相符程度的。在本研究中，筆者既是一名研究者，又是被訪者所在院的同學(xué)，這種身份對本研究的效度既有正面影響，又存在一定的效度威脅。

正面影響在于，筆者是被訪者所在院的同學(xué)，是一個“局內(nèi)人”我們的學(xué)習(xí)、生活應(yīng)該有一定的共同之處。所以在我們的談話中，筆者對于對方常用的本土概念中的意義會有更加深刻的理解。對于很多事情，被訪者不必進行詳細的描述和解釋，筆者就會心領(lǐng)神會。由于自己與被訪者有類似的生活體驗，所以對他們情緒的體察可能更加入微，比較容易與其產(chǎn)生情感上的共鳴。所以在訪談過程中，筆者是一個積極的傾聽者。

不利因素在于，筆者是被訪者的同學(xué)，我們共同享有的東西太多，因此可能失去研究所需要的距離感。筆者可能對于被訪者常用的一些語言和行為習(xí)以為常，對對方言行中隱含的意義失去敏感。其次，因為我們彼此認識，被訪者也許對完全暴露自己的真實想法有所顧忌。

4.2訪談總結(jié)通過訪談，我發(fā)現(xiàn)這三人報考心理學(xué)專業(yè)研究生的原因各不相同：小張是為了興趣而學(xué)習(xí)，小王是受表弟的影響而報考這個專業(yè)的，而小李則是緣于高中時對人生的思考，想通過學(xué)習(xí)心理學(xué)解決自身的困惑。

不僅如此，三人對學(xué)習(xí)心理學(xué)知識的看法以及未來的職業(yè)規(guī)劃也有差異。三人都為跨專業(yè)報考，因而在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，都不同程度的感到有些吃力。并且對這個專業(yè)的理解也有差異。對于將來是否從事與心理學(xué)相關(guān)的工作，小張與小王都覺得不一定要從事與心理學(xué)相關(guān)的工作，而小李則希望將來從事與心理學(xué)相關(guān)的工作。

筆者認為，正是由于三人考研動機各不相同，才導(dǎo)致了他們對心理學(xué)專業(yè)的看法及職業(yè)規(guī)劃的差異。

碩士論文中期范文簡短篇十三

摘要：通過中外合作辦學(xué)發(fā)展歷程的回顧，了解中外合作辦學(xué)的法令法規(guī)及政策導(dǎo)向，在分析中外合作辦學(xué)現(xiàn)狀和存在問題的基礎(chǔ)上，闡述在國家政策導(dǎo)向下，如何實現(xiàn)中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

中外合作辦學(xué)是我國改革開放之初教育領(lǐng)域里出現(xiàn)的新事物，20世紀80年代中期，中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、南京大學(xué)等相繼與美國高校合作舉辦學(xué)位班和成立研究中心，這些合作均屬早期中外合作辦學(xué)的先例。80年代后期到90年代初期，中外合作辦學(xué)機構(gòu)逐漸增多，為規(guī)范對外教育交流與合作活動，1995年1月，原國家教委發(fā)布了《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》（以下簡稱《暫行規(guī)定》），它作為一種新的教育模式，中外合作辦學(xué)在此期間獲得了一定的發(fā)展。，我國加入世界貿(mào)易組織。世貿(mào)組織《服務(wù)貿(mào)易總協(xié)定》第10條第3款規(guī)定：除由各國政府徹底資助的教學(xué)活動之外，凡收取學(xué)費、帶有商業(yè)性質(zhì)的教學(xué)活動均屬于教育服務(wù)貿(mào)易范疇。這就要求我國必須把wto議定書的規(guī)則與協(xié)議等化為國內(nèi)法規(guī)。3月，我國頒布《中外合作辦學(xué)條例》（以下簡稱《條例》），它的頒布實施，對進一步擴大教育對外開放，規(guī)范中外合作辦學(xué)活動提供了法律依據(jù)。為了更好地貫徹執(zhí)行《條例》，3月，教育部頒布了《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例實施辦法》（以下簡稱《辦法》），進一步細化了有關(guān)管理制度和措施?！稐l例》和《辦法》的相繼頒布與實施，標志著中外合作辦學(xué)開始走上法制化軌道、進入了一個快速發(fā)展的時期，對規(guī)范中外合作辦學(xué)行為、促進良性發(fā)展起到了積極的推動作用。

《條例》首次以法規(guī)的形式確定了中外合作辦學(xué)的性質(zhì)和地位，也強調(diào)了政府的政策導(dǎo)向。我國積極推進中外合作辦學(xué)，其國家政策總目標在《條例》第一條做了明確表述：“加強教育對外交流與合作，促進教育事業(yè)的發(fā)展?！逼渚唧w政策目標在《條例》第三條作了闡述：“國家鼓勵引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)；國家鼓勵在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)；鼓勵中國高等教育機構(gòu)與外國知名的高等教育機構(gòu)合作辦學(xué)。”《辦法》第三條中也就具體政策目標作了表述：“國家鼓勵中國教育機構(gòu)與學(xué)術(shù)水平和教育教學(xué)質(zhì)量得到普遍認可的外國教育機構(gòu)合作辦學(xué)；國家鼓勵在國內(nèi)新興和急需的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域開展合作辦學(xué)；國家鼓勵在中國西部地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)開展中外合作辦學(xué)?！睔w納起來，具體政策側(cè)重以下三個方面：(1)合作伙伴：學(xué)術(shù)水平高、教學(xué)質(zhì)量好的外國教育機構(gòu)；(2)合作領(lǐng)域：高等教育、職業(yè)教育的新興和急需學(xué)科專業(yè)；(3)合作區(qū)域：中國各個地區(qū)，尤其要加大在西部、邊遠地區(qū)的中外合作辦學(xué)力度。

自《暫行規(guī)定》頒布后近十年間，特別是《條例》、《辦法》頒布實施以后，中外合作辦學(xué)發(fā)展十分迅速，辦學(xué)規(guī)模逐步擴大，辦學(xué)層次逐漸提高，辦學(xué)模式日益多樣化，形成了一批高品質(zhì)、有特色的中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目。截止到底，全國中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目已有1000多個，覆蓋了28個省、直轄市、自治區(qū)，與1995年相比，增長了10余倍。

從地域分布來看，中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目相對集中在經(jīng)濟、文化較發(fā)達的大中城市及東部沿海省份，如：北京、上海、山東、江蘇、廣東等，西部地區(qū)發(fā)展遲緩，西部12個省、直轄市、自治區(qū)中，只有四川、云南、貴州、重慶、廣西有中外合作辦學(xué)本專科項目，其余7個省、自治區(qū)依舊空白，中外合作辦學(xué)的地域分布東部和西部失衡。

從合作對象的國別和地區(qū)分布看，外方合作者主要來自經(jīng)濟發(fā)達、科技先進且教育水平發(fā)達的國家和地區(qū)，經(jīng)濟合作與發(fā)展組織(oecd)中有一半左右的國家參與中外合作辦學(xué)，其中以美國、英國、澳大利亞、加拿大四個英語國家的合作項目最多。

從合作辦學(xué)的專業(yè)來看，我國中外合作辦學(xué)涉及的學(xué)科主要是應(yīng)用文科，其中以經(jīng)濟和管理門類為主，工學(xué)門類專業(yè)所占比例小，但以計算機專業(yè)為主。投入少、見效快的所謂“短平快”專業(yè)成為合作辦學(xué)的重點，中外合作辦學(xué)政策目標中強調(diào)的社會急需、薄弱和空白的學(xué)科專業(yè)沒有成為重點選擇對象，專業(yè)設(shè)置趨同嚴重，低水平重復(fù)。

在合作伙伴方面，與國外高水平大學(xué)或具有優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)的一般大學(xué)合作的中外合作辦學(xué)機構(gòu)及項目為數(shù)不多，除國內(nèi)著名高校有較高層次的合作外，絕大多數(shù)中外合作辦學(xué)項目的外方合作者均為不知名的非優(yōu)質(zhì)的教育機構(gòu)，且合作層次較低。

從合作的類型來看，教育部國際司副司長岑建君將中外合作辦學(xué)歸納為四種類型：一是標簽型，沒有實質(zhì)性合作，不引進國外教材，也不引進國外師資，即使引進，也是國外高校派一個教師到中國十幾所學(xué)校做巡回演講而已；二是引進型，把國外的課程原封不動照搬過來，沒有經(jīng)過認真的分析消化，囫圇吞棗地教學(xué)；三是修補型，把課程引進以后根據(jù)自己的情況、特點進行適當?shù)男扪a和增加；四是創(chuàng)新型，創(chuàng)新型必須經(jīng)過四個階段：引進、嫁接、本土化和國際化。但目前我國鮮有此種合作類型。

從中外合作雙方的國家政策來看，我國政府在《條例》中明確規(guī)定：中外合作辦學(xué)屬于公益性事業(yè)，是社會主義教育事業(yè)的組成部分。中外合作辦學(xué)機構(gòu)收取的費用應(yīng)當用于教育教學(xué)活動和改善辦學(xué)條件。教育部在《關(guān)于當前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》（以下簡稱《意見》）中也明確指出：“堅持中外合作辦學(xué)的公益性原則。教育是以培養(yǎng)人才為根本目標的崇高的社會公益性事業(yè)。教育服務(wù)不是貨物貿(mào)易，也不同于一般的服務(wù)貿(mào)易?！倍鳛橹饕夥胶献骰锇榈膐ecd國家的主導(dǎo)策略是促使教育成為一種出口產(chǎn)業(yè)，把教育視為一種增加收入的貿(mào)易。我國關(guān)于合作辦學(xué)公益性事業(yè)的定位與oecd國家關(guān)于教育為出口產(chǎn)業(yè)的定位嚴重沖突。

（一）加強政策引導(dǎo)、促進合作辦學(xué)按既定方針健康發(fā)展。

引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源是中外合作辦學(xué)工作的核心和出發(fā)點。目前引進的資源良莠不齊，與國家在這方面提供信息的不對稱也有關(guān)系。世界一流大學(xué)都為大家熟知，但二流三流大學(xué)中有哪些可以作為優(yōu)質(zhì)資源的專業(yè)、學(xué)科，卻不為大家所知。政府有提供正確信息的職能和義務(wù)，應(yīng)公布主要國家的大學(xué)排名、專業(yè)排名情況，引導(dǎo)國內(nèi)高校尋找合適的合作伙伴，引進優(yōu)質(zhì)教育資源。

與此同時，正如教育部在《意見》中指出的：“要加強學(xué)科專業(yè)的規(guī)劃和政策引導(dǎo)。研究制定中外合作辦學(xué)的學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)目錄，明確國家鼓勵、允許、限制和禁止的學(xué)科和專業(yè)。”引導(dǎo)國內(nèi)高校在國內(nèi)新興、急需、薄弱和空白的學(xué)科領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)。

國家鼓勵在中國西部地區(qū)、邊遠貧困地區(qū)開展中外合作辦學(xué)，就必須制定具體的相關(guān)優(yōu)惠政策，積極引導(dǎo)國外教育機構(gòu)與西部地區(qū)高校合作辦學(xué)。

（二）加強制度建設(shè)，實現(xiàn)合作辦學(xué)的互利共贏。

進一步健全完善中外合作辦學(xué)相關(guān)的法規(guī)政策，處理好我國教育公益性和國外教育產(chǎn)業(yè)化之間的矛盾。在《民辦教育促進法實施條例》中，對民辦學(xué)校的出資人取得合理回報的相關(guān)問題作了具體規(guī)定，并明確規(guī)定，條例規(guī)定適用于中外合作辦學(xué)機構(gòu)。但中外合作辦學(xué)者不得從中外合作辦學(xué)項目的辦學(xué)結(jié)余中取得回報。《辦法》第四十三條明確規(guī)定：“中外合作辦學(xué)項目的辦學(xué)結(jié)余，應(yīng)當繼續(xù)用于項目的教育教學(xué)活動和改善辦學(xué)條件?！苯逃繃H合作與交流司政策規(guī)劃處處長徐永吉談到這個問題時說：“中外合作辦學(xué)屬于以商業(yè)存在方式提供的教育服務(wù)，中國對此種教育服務(wù)的'國民待遇未作承諾。但考慮到國民待遇原則是世界貿(mào)易組織的基本原則之一，從長遠發(fā)展來看對中外合作辦學(xué)和民辦教育應(yīng)當做到法制和管理上的統(tǒng)一。”因此，應(yīng)逐漸對違背wto基本原則的有關(guān)規(guī)定進行修改和完善，在保證社會效益的前提下，亦應(yīng)適時、適當考慮中外合作辦學(xué)者的辦學(xué)效益，以保證中外合作辦學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

（三）確保引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源，促進學(xué)科專業(yè)建設(shè)。

中外合作辦學(xué)的核心是引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源，是否引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源是中外合作辦學(xué)成功與否的關(guān)鍵。外國優(yōu)質(zhì)教育資源可以理解為“在國際上知名的院校；一般院校的優(yōu)勢學(xué)科和專業(yè)；一般院校的非知名的、但卻是國內(nèi)急需的學(xué)科和專業(yè)；國內(nèi)急需、具有先進性和特色的課程和教材；國外教育機構(gòu)的辦學(xué)特色和成功的管理經(jīng)驗；具有先進性和特色的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)形式或者考評方法；師資隊伍建設(shè)、師資培養(yǎng)的先進經(jīng)驗等?！敝袊v芝加哥總領(lǐng)事館教育組對優(yōu)質(zhì)教育資源的上述界定，為我們理解和判斷優(yōu)質(zhì)教育資源提供了借鑒。

在引進國外教育資源時，國內(nèi)教育機構(gòu)須考慮以下幾個問題：中外合作辦學(xué)的專業(yè)設(shè)置是否與地方經(jīng)濟和市場的需求相吻合？教育資源的引進是否與學(xué)校的學(xué)科建設(shè)、自身發(fā)展相適應(yīng)？外方合作伙伴是否在引進學(xué)科和專業(yè)上具備優(yōu)勢？在中外合作辦學(xué)的實踐中，自身定位和目標選擇非常重要，只有選準外方合作伙伴、合作的學(xué)科專業(yè)適應(yīng)自身發(fā)展與社會需要，中外合作辦學(xué)才可實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。一哄而上、急功近利低水平重復(fù)的專業(yè)設(shè)置只能是短期行為，與中外合作辦學(xué)的宗旨相違背，有礙于中外合作辦學(xué)的健康發(fā)展。

（四）開展實質(zhì)性合作，促進高等教育改革。

外方在教學(xué)資源上的投入是中外合作辦學(xué)的先決條件?！稐l例》第二十七條規(guī)定：外方合作辦學(xué)者應(yīng)當從本教育機構(gòu)中選派一定數(shù)量的教師到中外合作機構(gòu)任教。教育部在《意見》中就“雙校園”辦學(xué)模式引進外國教育資源作了硬性要求：引進的外方課程和專業(yè)核心課程應(yīng)當占中外合作辦學(xué)項目全部課程和核心課程的三分之一以上，外國教育機構(gòu)教師擔負的專業(yè)核心課程的門數(shù)和教學(xué)時數(shù)應(yīng)當占中外合作辦學(xué)項目全部課程和全部教學(xué)時數(shù)的三分之一以上。無論是辦學(xué)機構(gòu)還是辦學(xué)項目，外方的知識產(chǎn)權(quán)投入和師資投入是合作辦學(xué)的基礎(chǔ)和首要條件，是展開一系列實質(zhì)性合作的基礎(chǔ)?！皹撕炐汀焙献鬓k學(xué)是我國一些高校采取的以盈利為目的、不負責任的做法，應(yīng)予以拋棄。

中外合作辦學(xué)是中外雙方教育理念的碰撞、教學(xué)實踐的交流融合。在引進的基礎(chǔ)上，國內(nèi)教育機構(gòu)須注意學(xué)習(xí)借鑒外國教育機構(gòu)先進的教育理念、培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容以及管理經(jīng)驗等，真正消化、吸收外國優(yōu)質(zhì)教育資源，通過中外教育的“嫁接”，促進國內(nèi)課程設(shè)置、教學(xué)方法、培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。只求引進不求消化的“引進型”合作達不到合作辦學(xué)的目的，從直接引進到實現(xiàn)國外國內(nèi)的課程嫁接，然后達到課程和師資的本土化，最后向國際化發(fā)展，創(chuàng)造出自己的品牌，應(yīng)是中外合作辦學(xué)最終和最高的目標。