2023年高校教學(xué)反思范文簡(jiǎn)短(精選14篇)

總結(jié)是對(duì)過去的回顧，可以幫助我們認(rèn)識(shí)到自己的成長與不足。總結(jié)要突出重點(diǎn)，突出所總結(jié)的核心內(nèi)容，不要過分羅列和泛泛而談。借助以下總結(jié)范文，我們可以更好地理解總結(jié)的特點(diǎn)和寫作方法。

高校教學(xué)反思范文簡(jiǎn)短篇一

學(xué)校進(jìn)行課改已經(jīng)一年了，我感觸頗多。課型有預(yù)習(xí)課、展示課、反饋課，通過預(yù)習(xí)、展示、反饋等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們互相學(xué)習(xí)、主動(dòng)交流，你爭(zhēng)我辯，課堂氣氛非?；钴S；把課堂還給學(xué)生，把原屬于學(xué)生的時(shí)間還給了學(xué)生；創(chuàng)立了適合提高學(xué)生目標(biāo)達(dá)成度的自主學(xué)習(xí)模式。

相比之下，我們平時(shí)的課堂教學(xué)模式不夠活躍，沒有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以致學(xué)生惰性十足依賴心強(qiáng)失去了個(gè)性和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣就影響了教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我們應(yīng)該把本屬于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間還給他們，讓所有學(xué)生“動(dòng)”起來，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，讓他們覺得自己是學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。這將是我以后教學(xué)的一個(gè)指導(dǎo)思想。

我們的教學(xué)改革回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是“理想”的新課程理念。他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。教學(xué)過程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。我們看到民主、平等、和諧的師生關(guān)系；知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對(duì)文本的理解；正是教育對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。

聲音宏亮；討論熱烈，辯論激烈；爭(zhēng)問搶答，歡呼跳躍；多種角度，創(chuàng)新實(shí)踐；笑逐顏開，熱鬧非凡。充分反映以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)要求。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由“供應(yīng)式”向“超市式”的轉(zhuǎn)變；教師的教學(xué)方式由“注入式”向“發(fā)動(dòng)式”轉(zhuǎn)變；課堂內(nèi)容由“純知識(shí)型”向“能力、情感、價(jià)值觀”轉(zhuǎn)變。使學(xué)生能夠充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，有了自己主意，改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；使教師在課堂上“不單打獨(dú)斗”，課堂成了“快樂享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所”；課堂學(xué)習(xí)成為知識(shí)生成能力，知識(shí)生發(fā)情感，形成正確的人生觀和價(jià)值觀的場(chǎng)所。

當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來。教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚地感到：“我們的學(xué)生真厲害！

課改的這種學(xué)習(xí)方式，較好地完成了要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性。學(xué)生真正成了課堂的主人，全班一般分成幾個(gè)小組，由教師給每個(gè)小組分配任務(wù)，在充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組來展示他們的學(xué)習(xí)成果，展示的方式上完全有學(xué)生自己做主，學(xué)生充分發(fā)揮出了他們的聰明才智，展示學(xué)習(xí)成果的方式非常獨(dú)特、新穎而且學(xué)生樂于接受。

在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，就要把課堂讓給學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中獲得成功的快樂。進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高學(xué)習(xí)效率。在以后的教學(xué)過程中，我要認(rèn)真思考，怎樣做，才能提高課堂教學(xué)效率，怎樣做，才能把課改先進(jìn)的教育理念，真正落實(shí)到實(shí)處。

高校教學(xué)反思范文簡(jiǎn)短篇二

摘要：提高我國高校網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)與發(fā)展水平，是保障我國網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的關(guān)鍵.教育質(zhì)量評(píng)估是教育質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，也是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容。因此，要做好我國高等教育質(zhì)量評(píng)佑工作，不僅要構(gòu)建符合我國特色的高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評(píng)佑系統(tǒng)，包括評(píng)估主體、教學(xué)管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持幾部分，而且應(yīng)認(rèn)真抓好我國高校網(wǎng)絡(luò)評(píng)佑系統(tǒng)的實(shí)施工作.

在我國，雖然政府對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)院的辦學(xué)資格進(jìn)行了規(guī)定和限制，但并非所有的網(wǎng)絡(luò)學(xué)院都是按照政府的規(guī)定行事，各標(biāo)準(zhǔn)也不統(tǒng)一，網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量有待進(jìn)一步改善。提高和保障我國網(wǎng)絡(luò)高等教育質(zhì)量直接關(guān)系著我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的健康發(fā)展，教育質(zhì)量評(píng)估不僅是教育質(zhì)量監(jiān)控的重要手段，也關(guān)系到整個(gè)教育教學(xué)改革的長遠(yuǎn)發(fā)展。

評(píng)估體系是評(píng)估的依據(jù)，制定符合我國高校網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)特色的評(píng)估體系十分重要?？茖W(xué)合理的評(píng)估體系有助于促進(jìn)學(xué)校的教育質(zhì)量提高，反之則起到較大的反作用。具體應(yīng)遵守以下原則:。

(1)一致性原則是制定評(píng)估體系的關(guān)鍵性原則。一致性在這里主要是評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)與總體評(píng)估目標(biāo)相一致，下級(jí)評(píng)估指標(biāo)與上一級(jí)及總目標(biāo)相一致。

(2)可測(cè)性原則指評(píng)估體系中的評(píng)估內(nèi)容應(yīng)該是具體可測(cè)量的，即要求具有可操作性。

(3)獨(dú)立性原則指同一層次的評(píng)估標(biāo)應(yīng)相互獨(dú)立，不能相互包含，同一級(jí)評(píng)估指標(biāo)的含義應(yīng)明確。

(4)可比性原則指考慮評(píng)價(jià)對(duì)象的共同屬性，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的尺度必須在同值的基礎(chǔ)上比較。

(5)科學(xué)性原則是制定評(píng)估體系的基礎(chǔ)性原則?？茖W(xué)性在飲里主要是指評(píng)估體系的構(gòu)建必須建立在真實(shí)、合理和可行的基礎(chǔ)之上。

(6)完備性原則是制定評(píng)估體系的前提。高校網(wǎng)絡(luò)教育中的要素如教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、學(xué)生的因素、教學(xué)環(huán)境、課程設(shè)置等都是獨(dú)立的因素，但又互相聯(lián)系，構(gòu)成高校網(wǎng)絡(luò)教育這一有機(jī)的整體，所以應(yīng)以全面提我國高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量為目標(biāo)，構(gòu)建我國高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評(píng)估體系。

評(píng)估的主體可以是政府、學(xué)?；?qū)W生。政府作為評(píng)估主體，主要評(píng)估學(xué)校是否具備辦學(xué)條件;評(píng)估學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量是否滿足社會(huì)及用人單位的需要;學(xué)校作為評(píng)估主體，是因?yàn)閷W(xué)?？紤]自身發(fā)展需要以及培養(yǎng)的畢業(yè)生是否滿足用人單位的需要而開展的自我評(píng)估，評(píng)估的主要目的是通過評(píng)估促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高;學(xué)生作為評(píng)估主體，是評(píng)估他所選擇的學(xué)校和專業(yè)能夠?yàn)樗峁┒嗌僦R(shí)和能力。在這三三位一體的評(píng)估系統(tǒng)中，政府評(píng)估具有指導(dǎo)和導(dǎo)向作用，學(xué)校自身評(píng)估起檢查和管理作用，學(xué)生對(duì)學(xué)校的評(píng)估，將對(duì)學(xué)校的自身建設(shè)起到積極的促進(jìn)作用。

網(wǎng)絡(luò)教育是采用一種新的方式和手段不斷重復(fù)地培養(yǎng)人才的新生事物，只有依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，制定出網(wǎng)絡(luò)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，才能有效地把網(wǎng)絡(luò)教育各個(gè)環(huán)節(jié)中的各種要素合理地組織起來，以保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)的效率和效益，真正實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育的科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化。因此，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)的`基礎(chǔ)和依據(jù)，也是評(píng)價(jià)和衡量網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)、管理和服務(wù)質(zhì)量的一個(gè)尺度。沒有網(wǎng)絡(luò)教育的各類標(biāo)準(zhǔn)，就無從進(jìn)行管理，也就談不上質(zhì)量保證體系。

網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以直接采用國際或國家標(biāo)準(zhǔn)，國際標(biāo)準(zhǔn)如etb質(zhì)量研究“歐秒財(cái)政部瀏覽器項(xiàng)目質(zhì)量研究項(xiàng)目”,iso9000(1944)映射“美國地方授權(quán)委員會(huì)網(wǎng)絡(luò)教育指南與iso9000(1994)條款的對(duì)照”、desire“歐洲研究與教育信息服務(wù)的開發(fā)”、ecc標(biāo)準(zhǔn)網(wǎng)絡(luò)課程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。也可根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際，以科學(xué)、技術(shù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的綜合成果為依據(jù)，制定本校、本部門的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

將網(wǎng)絡(luò)教育的各種質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)按其內(nèi)在聯(lián)系形成一個(gè)有機(jī)整體，就形成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量評(píng)估體系。網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量是衡量網(wǎng)絡(luò)教育工作的綜合指標(biāo)，它幾乎涉及到網(wǎng)絡(luò)教育的各方面，概括起來主要包括如下方面。

1.教學(xué)管理。教學(xué)管理標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程、技術(shù)支持以及其他管理事項(xiàng)所使用或制定的標(biāo)準(zhǔn)。高水平的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，尤其是根據(jù)國際教育發(fā)展提出的教學(xué)理念和根據(jù)自己學(xué)校的定位與培養(yǎng)目標(biāo)提出的適合自己學(xué)校教學(xué)的指導(dǎo)思想，更是教學(xué)工作的靈魂。在此前提下制訂的培養(yǎng)計(jì)劃、課程設(shè)置、教學(xué)大綱及一整套嚴(yán)格規(guī)范的對(duì)教學(xué)過程每個(gè)環(huán)節(jié)的管理措施是抓好教學(xué)質(zhì)量的前提。

2.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的根本目的是支持學(xué)生學(xué)習(xí)。一個(gè)完整的教學(xué)過程包括教學(xué)準(zhǔn)備、開展教學(xué)活動(dòng)、評(píng)價(jià)反思三個(gè)基本環(huán)節(jié)。教學(xué)準(zhǔn)備和評(píng)價(jià)反思是成功教學(xué)的基礎(chǔ)，教學(xué)活動(dòng)開展的過程是師生交互的過程。

(1)教學(xué)準(zhǔn)備。包括明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的加工、教學(xué)方法策略的選擇以及教學(xué)設(shè)計(jì)方案的編寫等。教學(xué)準(zhǔn)備既包括教師，也包括學(xué)習(xí)者。教師要了解、明確教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)者的特征;學(xué)習(xí)者的任務(wù)是明確學(xué)習(xí)目的，為學(xué)習(xí)活動(dòng)作好物質(zhì)和心理的準(zhǔn)備。

(2)開展教學(xué)活動(dòng)。即師生圍繞要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)開展有意義的交互活動(dòng)，這是教學(xué)過程中最復(fù)雜、最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。

(3)評(píng)價(jià)反思。其目的是發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程存在的問題，從而優(yōu)化教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。教師通過評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者對(duì)新知識(shí)、新技能的掌握情況，來判斷教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)活動(dòng)的恰當(dāng)性。學(xué)習(xí)者需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行自我監(jiān)控，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。

3.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為支持網(wǎng)絡(luò)教育的輔助手段，具有非常重要的地位。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持包括網(wǎng)絡(luò)硬件技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)硬件技術(shù)主要指網(wǎng)絡(luò)儀器設(shè)計(jì)的建設(shè)，如服務(wù)器、客服端、路由器、網(wǎng)關(guān)、網(wǎng)橋、網(wǎng)線、網(wǎng)絡(luò)教室等的架設(shè)。網(wǎng)絡(luò)軟件技術(shù)支持是開展網(wǎng)絡(luò)教育的核心，包括通信協(xié)議、網(wǎng)速、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)等。網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范主要從以下幾方面進(jìn)行規(guī)范:(1)從資源的技術(shù)開發(fā)方面考慮，提出一些最低技術(shù)要求;(2)從方便用戶使用考慮，需要對(duì)素材的屬性進(jìn)行標(biāo)記，因而對(duì)屬性的數(shù)據(jù)類型及編寫類型進(jìn)行規(guī)范;(3)從管理者的角度，提出對(duì)資源管理系統(tǒng)以及遠(yuǎn)程教學(xué)支持平臺(tái)所應(yīng)具備的功能要求。(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)的功能要求，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持系統(tǒng)不僅是先進(jìn)計(jì)算機(jī)科學(xué)和技術(shù)水平的體現(xiàn)，更重要的是要符合現(xiàn)代化教育的一般規(guī)律，使得網(wǎng)絡(luò)教育成為一個(gè)真正高效的現(xiàn)代化教育手段。

網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)建設(shè)包括四個(gè)層次:。

(2)網(wǎng)絡(luò)課程庫建設(shè);。

(3)教育資源管理系統(tǒng)的開發(fā);。

(4)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支持平臺(tái)的開發(fā)。所有教學(xué)資源的建設(shè)應(yīng)該圍繞課程這個(gè)核心來組織，統(tǒng)一服從網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)要求，在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中所用到的媒體素材、題庫、網(wǎng)絡(luò)課件、案例和文獻(xiàn)資料等，應(yīng)該納人到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源庫中統(tǒng)一管理岡。

成立該評(píng)估體系的評(píng)估小組。評(píng)估小組應(yīng)該是多維的，不能只單一包括某一層級(jí)的人員，應(yīng)包括管理人員、教師、學(xué)生。評(píng)估小組應(yīng)根據(jù)評(píng)估體系的要求，制訂詳細(xì)的實(shí)施計(jì)劃，要做到目標(biāo)明確，分工落實(shí)，進(jìn)行有序，限期完成。

評(píng)估工作應(yīng)由主管部門領(lǐng)導(dǎo)，成立下屬的專家組，專家組由評(píng)估組根據(jù)待評(píng)估的指標(biāo)項(xiàng)的性質(zhì)聘請(qǐng)若干專家組成。評(píng)估專家組應(yīng)該在評(píng)估實(shí)施正式開始前召開準(zhǔn)備工作會(huì)議，就評(píng)價(jià)尺度作統(tǒng)一認(rèn)識(shí)。評(píng)估專家組應(yīng)采取專訪、審查材料、現(xiàn)場(chǎng)考查和召開座談會(huì)等多種方式，全面了解被評(píng)對(duì)象的各項(xiàng)指標(biāo)水平，并根據(jù)評(píng)估體系中各評(píng)估要素的要求逐個(gè)量化打分，進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)被評(píng)對(duì)象進(jìn)行評(píng)級(jí)、有針對(duì)性的教學(xué)改革、努力方向等寫出詳細(xì)評(píng)估報(bào)告。

評(píng)估結(jié)束后，應(yīng)再次召開會(huì)議，由專家組向綜合評(píng)估小組通報(bào)評(píng)估結(jié)果和有關(guān)情況，并征求多方面的意見，以便對(duì)評(píng)估體系進(jìn)行修改再實(shí)施，直至達(dá)到盡量完善。

2.通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作，增強(qiáng)我國網(wǎng)絡(luò)教育建設(shè)。雖然有些地區(qū)高校的網(wǎng)絡(luò)教育工作做了不少，但效果并不明顯，其中主要原因是因?yàn)槿鄙僖粋€(gè)明確的目標(biāo)和詳細(xì)的規(guī)劃以及恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估系統(tǒng)。

3.提高教學(xué)研究和改革的自覺性。在評(píng)估體系建設(shè)與實(shí)施過程中，通過與評(píng)估指標(biāo)體系的各項(xiàng)指標(biāo)相對(duì)照，會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行教學(xué)中的種種薄弱環(huán)節(jié)，以此為據(jù)，評(píng)估小組通過深人地研究解決這些問題，教改便會(huì)有方向和動(dòng)力，我國高校網(wǎng)絡(luò)教育才會(huì)全面發(fā)展。

4.通過評(píng)估，全面了解我國高校網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題，為教學(xué)管理提供依據(jù)。通過評(píng)估，會(huì)發(fā)現(xiàn)一些評(píng)估指標(biāo)體系和潤襯古工作中需要解決的問題。

主要表現(xiàn)在:。

(1)自評(píng)時(shí)，自評(píng)單位評(píng)估帶有主觀意識(shí);。

(2)評(píng)估小組在開展網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評(píng)估工作的初期，對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系缺乏深刻的理解;。

(3)教研室平時(shí)不注意積累資料，教學(xué)工作量及教學(xué)、科研成果、教研活動(dòng)記錄等資料不夠完備。我國高校網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量評(píng)估工作應(yīng)堅(jiān)持“以評(píng)促建”的原則，并且應(yīng)加強(qiáng)對(duì)全過程進(jìn)行動(dòng)態(tài)的考核，發(fā)現(xiàn)不足之處則應(yīng)及時(shí)指導(dǎo)解決，做到評(píng)建相結(jié)合，這樣有利于進(jìn)一步提高我國高校網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量和水平。

高校教學(xué)反思范文簡(jiǎn)短篇三

論文摘要：對(duì)發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)進(jìn)行了簡(jiǎn)要的概述，分析了南華工商學(xué)院教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，并給出了構(gòu)建學(xué)院教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系的兩點(diǎn)建議。

隨著高職高專學(xué)校數(shù)量和招生數(shù)量的快速增長，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。實(shí)現(xiàn)規(guī)模擴(kuò)大與質(zhì)量提升的有機(jī)統(tǒng)一，以“質(zhì)量求生存”成為高職高專院校進(jìn)行教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的根本目的。

一、國外職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)，監(jiān)控和評(píng)價(jià)對(duì)我國商職高專學(xué)院的借鑒意義。

發(fā)達(dá)國家的專業(yè)技能教育的質(zhì)量監(jiān)控一般都是遵從技能等級(jí)考核體系，通過職業(yè)技能認(rèn)證考試進(jìn)行監(jiān)控，較多地表現(xiàn)為一種依靠教育體系的非學(xué)歷教育。如被譽(yù)為“灰領(lǐng)”搖籃的ta量e是澳大利亞全國通用的職業(yè)技術(shù)教育體系，就是靠獲得行業(yè)和國家認(rèn)可的技能證書來監(jiān)控和評(píng)價(jià)學(xué)校的教育質(zhì)量。中國的高職高專院校，目前更多的是靠學(xué)歷證書來監(jiān)控，其監(jiān)控和評(píng)價(jià)更多依靠政府的學(xué)歷證書控制，沒有體現(xiàn)出高職高專的技能教育特性，不能適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)的需求。

國外職業(yè)技術(shù)教育監(jiān)控與評(píng)價(jià)，一般由教育主辦方和投資方進(jìn)行監(jiān)管，遵循“誰出錢、誰負(fù)責(zé)”的原則，聘請(qǐng)專門評(píng)估機(jī)構(gòu)定期評(píng)價(jià)。如德國職業(yè)教育投資的主體是雇主，則由雇主集團(tuán)委托行業(yè)協(xié)會(huì)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控與評(píng)價(jià)；澳洲的tafe是由聯(lián)邦政府和各個(gè)州政府共同投資的，tafe系統(tǒng)大約有127萬學(xué)生，是普通高等學(xué)校在校生數(shù)的1．7倍，其監(jiān)控與評(píng)價(jià)則直接由政府通過技能等級(jí)認(rèn)證來進(jìn)行。目前，我國高職主要靠政府投資和學(xué)生學(xué)費(fèi)舉辦和運(yùn)轉(zhuǎn)，大部分高職高專院校實(shí)質(zhì)上是向政府主管部門負(fù)責(zé)，還沒有面向市場(chǎng)，很多方面未能真正滿足學(xué)生就業(yè)需要。

我院作為一所公有民辦的高職高專院校，國外職業(yè)教育的質(zhì)量監(jiān)控體系和原則對(duì)我們有極大的借鑒意義。

二、學(xué)院教育質(zhì)t監(jiān)控與評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀和問題。

目前，我院教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)主要通過以下幾種形式進(jìn)行，其中教學(xué)檢查制度、學(xué)生評(píng)教制度是教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的兩種主要形式。

1．聽課制度。

由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)管理部門、系部主任及教研室主任組成聽課小組，進(jìn)行聽課、評(píng)課等活動(dòng)。主要目的是對(duì)青年教師、新聘任教師開展開課資格認(rèn)定、進(jìn)行常規(guī)教學(xué)檢查、開展公開課、教學(xué)觀摩等活動(dòng)。

2．督導(dǎo)制度。

學(xué)院選調(diào)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師及外聘專家組成教學(xué)質(zhì)量督導(dǎo)組，主管教學(xué)副院長負(fù)責(zé)，以抽查聽課形式，檢查教師教學(xué)質(zhì)量。

3．教學(xué)檢查制度。

一是對(duì)各教學(xué)部門執(zhí)行教學(xué)文件、落實(shí)學(xué)校規(guī)章制度情況進(jìn)行檢查；二是由教務(wù)處提出教學(xué)檢查意見，對(duì)教師階段教學(xué)工作各環(huán)節(jié)情況進(jìn)行檢查。檢查一般在期中或期末進(jìn)行，寫出書面總結(jié)，交教務(wù)處備案。

4．學(xué)生評(píng)教制度。

由教務(wù)處組織實(shí)施，采用問卷調(diào)查、學(xué)生座談會(huì)、給教師打分等方式，讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教育手段、教學(xué)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5．迎接評(píng)估工作的質(zhì)量評(píng)價(jià)。

為迎接教育部即將對(duì)我院的'人才培養(yǎng)工作水平進(jìn)行的評(píng)估，學(xué)院評(píng)估辦按照教育部高職高專人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行了全面的評(píng)估自檢，包括對(duì)教育總體建設(shè)規(guī)劃、重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)等質(zhì)量的自我評(píng)價(jià)。

三、質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)中存在的問題。

當(dāng)前的監(jiān)控和評(píng)價(jià)方式在一定程度上發(fā)揮了質(zhì)量控制的作用，但是存在問題的還很多。

1．質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)觀念落后。

(1)對(duì)評(píng)價(jià)工作認(rèn)識(shí)不深，與職業(yè)教育的目標(biāo)匹配度不夠。

(2)缺乏監(jiān)控意識(shí)。

(3)對(duì)高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估的指標(biāo)體系的認(rèn)識(shí)和適用上還存在偏差。這主要體現(xiàn)在不能根據(jù)學(xué)院的實(shí)際情況針對(duì)高職高專教育的特點(diǎn)進(jìn)行監(jiān)控和評(píng)價(jià)，指標(biāo)面面俱到，但專業(yè)內(nèi)涵和高職特色不夠突出。

2．監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制的功能不全、科學(xué)性不夠。

(1)監(jiān)控和評(píng)價(jià)的功能不全。教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)主要有五項(xiàng)功能：一是說明功能；二是獎(jiǎng)懲功能；三是改善功能；四是激勵(lì)功能；五是導(dǎo)向功能。目前，我院的教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)直接體現(xiàn)的是說明性功能和獎(jiǎng)懲功能，其他功能則是由這兩項(xiàng)功能間接來體現(xiàn)。質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)機(jī)制主要是為了持續(xù)改善教學(xué)質(zhì)量，可是在評(píng)價(jià)中，由于忽視教師的主體地位，被評(píng)價(jià)的教師不能在評(píng)價(jià)結(jié)論形成時(shí)發(fā)表自己任何看法，導(dǎo)致教師大都是被動(dòng)參與，影響了該機(jī)制的激勵(lì)和導(dǎo)向功能的充分發(fā)揮，影響了教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改善。

(2)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的科學(xué)性不夠。往往以一兩節(jié)課來評(píng)價(jià)一位教師，存在偶然性和片面性，評(píng)價(jià)時(shí)隨意性大，主觀性強(qiáng)，人為因素過多，定量分析不足。一言概之，就是客觀性不夠，從而導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的科學(xué)性不夠。(3)缺乏專業(yè)化的、健全的組織機(jī)構(gòu)。目前，學(xué)院參與教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的人員，由于受人數(shù)和自身專業(yè)知識(shí)的限制，難以做到教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)都是專業(yè)化的。換言之，評(píng)價(jià)時(shí)可能是看熱鬧式，而不是看門道式的評(píng)價(jià)。要解決這一問題，就應(yīng)注意發(fā)揮各專業(yè)教研室在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)中功能的作用。

(4)缺乏適合高職教育特色的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由于我院長期有著“升本”的情節(jié)，目前缺乏按照高職教學(xué)要求建立起來的、有自身特色的質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系。

3．監(jiān)控和評(píng)價(jià)的范圍不廣。

我院的教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)，目前主要局限于對(duì)教師的教學(xué)效果評(píng)價(jià)。對(duì)辦學(xué)條件和設(shè)施等影響教學(xué)質(zhì)量的眾多相關(guān)因素及其作用方式的監(jiān)控和評(píng)價(jià)還幾乎是空白，導(dǎo)致教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)范圍不夠深人和全面。

1．構(gòu)建監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系的原則。

(1)導(dǎo)向性。

注意借鑒發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育的模式，根據(jù)市場(chǎng)對(duì)人才技能方面的需求來構(gòu)建學(xué)院的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，所構(gòu)建的體系應(yīng)具有促使學(xué)院人才培養(yǎng)由“學(xué)科式”向“技能式”迅速轉(zhuǎn)向的功能。

(2)科學(xué)性。

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)體系構(gòu)建的科學(xué)性主要應(yīng)從三個(gè)方面來把握：一是目標(biāo)的匹配性。監(jiān)控系統(tǒng)和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)要與高職高專職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求相匹配，要注意與學(xué)科式教學(xué)相區(qū)別，突出技能方面的權(quán)重要求。二是過程的可控性。職業(yè)教育的特點(diǎn)是要加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力，滿足學(xué)生的就業(yè)需要，但實(shí)踐教學(xué)往往是分散的，不能像課堂教學(xué)那樣集中，所以，應(yīng)注意全面監(jiān)控與重點(diǎn)監(jiān)控的取舍，一般評(píng)價(jià)和特色評(píng)價(jià)、過程監(jiān)控和結(jié)果評(píng)價(jià)的互補(bǔ)。避免由于只強(qiáng)調(diào)結(jié)果控制，而忽視過程監(jiān)控，造成結(jié)果的不可達(dá)性。三是評(píng)價(jià)的合理性。對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)如果缺乏合理性，監(jiān)控過程就會(huì)失去意義。過去的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，基本是對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，如何將課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與非課堂教學(xué)質(zhì)量—實(shí)踐性教學(xué)評(píng)價(jià)有機(jī)地統(tǒng)一起來，是我們當(dāng)前必須解決的矛盾。因?yàn)檫^去那種聽課—評(píng)課式的評(píng)價(jià)模式將很難應(yīng)用到實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中去。同時(shí)合理確定學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的權(quán)重，仍是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中的需要慎重對(duì)待的問題。

(3)專業(yè)性。

隨著學(xué)院專業(yè)設(shè)置的增多，如果僅靠少數(shù)專家或督導(dǎo)來完成對(duì)全院教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控和評(píng)價(jià)，由于專家自身專業(yè)知識(shí)的有限性，將影響評(píng)價(jià)結(jié)果的專業(yè)性，從而影響評(píng)價(jià)結(jié)果的權(quán)威性、可信度和有效性。我認(rèn)為提高專業(yè)教研室的參與度，發(fā)揮專業(yè)教師在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中的作用，是解決這一矛盾的有效措施。

(4)動(dòng)態(tài)性。

人才培養(yǎng)過程是動(dòng)態(tài)的過程，其質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，應(yīng)根據(jù)內(nèi)外部條件和因素的變化而不斷地調(diào)整與完善。

2．充分發(fā)揮職業(yè)資格證書在高職高專教學(xué)質(zhì)童監(jiān)控和評(píng)價(jià)中的作用。

我院國際貿(mào)易系的國際貨運(yùn)代理專業(yè)前幾年就依托報(bào)關(guān)員資格證的要求，對(duì)本專業(yè)的人才培養(yǎng)計(jì)劃進(jìn)行整合，將專業(yè)人才培養(yǎng)與職業(yè)資格證書取得有機(jī)地結(jié)合為一體，該專業(yè)的學(xué)生在參加報(bào)關(guān)員職業(yè)資格考試時(shí)的通過率大大高于全國的平均通過率，提高了學(xué)生的就業(yè)能力，燕得了學(xué)生及其家長的美譽(yù)度，并直接導(dǎo)致了該專業(yè)近兩年學(xué)生報(bào)考人數(shù)持續(xù)火爆的局面。目前，國家正在大力推進(jìn)勞動(dòng)準(zhǔn)人制度和職業(yè)資格證書制度。我院應(yīng)積極借鑒發(fā)達(dá)國家通過職業(yè)技能認(rèn)證考試進(jìn)行專業(yè)技能教育的質(zhì)量監(jiān)控的模式，大力推廣國際貨運(yùn)代理專業(yè)的經(jīng)驗(yàn)，建立起與職業(yè)資格證書相適應(yīng)的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)體系，充分發(fā)揮職業(yè)資格證書在教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)中的作用。

高校教學(xué)反思范文簡(jiǎn)短篇四

當(dāng)前，中國臨床醫(yī)生崗位勝任力模型正逐步構(gòu)建和完善，對(duì)醫(yī)學(xué)生崗位勝任力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)提出新的要求。為了適應(yīng)新形勢(shì)的要求，國內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校相繼對(duì)解剖學(xué)課程進(jìn)行了一系列的改革。借中國解剖學(xué)會(huì)與香港大學(xué)交流解剖學(xué)課程改革經(jīng)驗(yàn)之際，收集了各大醫(yī)學(xué)院校的解剖學(xué)教學(xué)情況。通過總結(jié)目前的解剖學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析改革中存在的主要問題及解決方法。

1改革的主要措施。

1．1縮減學(xué)時(shí)，減少操作的局部。

隨著生命科學(xué)的迅速發(fā)展，出現(xiàn)了許多新興學(xué)科，這意味著醫(yī)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)要學(xué)習(xí)更多的課程，使其在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上捉襟見肘。因此，很多醫(yī)學(xué)院校對(duì)解剖學(xué)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，縮減了學(xué)時(shí)，以便空出時(shí)間供其他新興學(xué)科使用。此外，由于教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，注重對(duì)醫(yī)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，因而減少了以老師為主體的“灌輸式”的課堂講授，將更多的時(shí)間留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在這樣的背景下，解剖學(xué)的學(xué)時(shí)被一減再減。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分醫(yī)學(xué)院的解剖學(xué)總學(xué)時(shí)不足160，而局部解剖學(xué)僅在70學(xué)時(shí)左右。

1．2pbl教學(xué)。

目前多數(shù)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程仍采用傳統(tǒng)的課堂講授，這種“灌輸式”教學(xué)嚴(yán)重固化了學(xué)生的思想，不利于在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)批判精神、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和其他綜合能力。針對(duì)傳統(tǒng)授課方式的種種弊端，很多高校都嘗試了教學(xué)方法的改變，如以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)(problem－basedlearn-ing，pbl)、翻轉(zhuǎn)課堂等。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及其他能力的養(yǎng)成。

1．3其他措施。

除了上述縮短學(xué)時(shí)、減少操作局部以及pbl教學(xué)等措施以外，還體現(xiàn)在教學(xué)手段的多樣化，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)課程等。

2改革中存在的問題。

早在20世紀(jì)60年代末，美國的醫(yī)學(xué)院校就已經(jīng)對(duì)解剖學(xué)課程進(jìn)行了改革，其措施也包括縮短教學(xué)時(shí)間、減少操作局部、應(yīng)用pbl以及實(shí)施多媒體教學(xué)［1］。目前國內(nèi)進(jìn)行的改革與美國的.做法大同小異，基本上照搬了美國模式。然而，cahill于2000年發(fā)表相關(guān)研究論文［1］，對(duì)美國過去30年的解剖學(xué)教學(xué)狀況進(jìn)行了評(píng)價(jià)。文中指出美國立法委、大眾媒體對(duì)這一時(shí)期培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量進(jìn)行了調(diào)查。其調(diào)查結(jié)果顯示，這一階段培養(yǎng)的醫(yī)生，大多因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)缺乏而不稱職。美國已經(jīng)對(duì)先前的改革進(jìn)行了深刻的反思，這值得引起廣大解剖學(xué)教師的高度重視，認(rèn)真思考改革中可能存在的問題。首先，由于學(xué)時(shí)減少，無法完成所有的教學(xué)內(nèi)容，不得不刪減教學(xué)內(nèi)容，并相應(yīng)減少操作的局部，有些甚至是很重要的內(nèi)容。根據(jù)調(diào)查情況來看，多數(shù)學(xué)校的局部解剖學(xué)學(xué)時(shí)數(shù)在70左右，但解剖完一具尸體，這點(diǎn)時(shí)間顯然不夠。解剖學(xué)是一門形態(tài)學(xué)科，有其自身的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)解剖學(xué)的唯一方法就是“解剖”，學(xué)生只有通過實(shí)地解剖操作及近距離觀察，才能理解并掌握人體的形態(tài)結(jié)構(gòu)。減學(xué)時(shí)、去局部這樣的做法，將使學(xué)生不能完整學(xué)習(xí)解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，無法全面掌握人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，制約其今后在臨床上的發(fā)展和提高。因此，在調(diào)整課程學(xué)時(shí)的時(shí)候，應(yīng)該從課程本身的特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)單的“一刀切”式做法值得商榷。其次，目前的改革主要體現(xiàn)在教學(xué)方法和教學(xué)手段的改變。在教學(xué)方法的改革方面，主要有pbl教學(xué)的運(yùn)用。pbl的優(yōu)勢(shì)在于:首先，它能為學(xué)生營造一個(gè)輕松、主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，使其能夠自主、積極地暢所欲言，充分表達(dá)自己的觀點(diǎn);其次，在討論中可以加深對(duì)理論的正確理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題并解決新的問題;第三，它可以鍛煉學(xué)生文獻(xiàn)檢索、邏輯推理、歸納總結(jié)、自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等多方面的能力，這些能力的培養(yǎng)可為其今后開展的臨床工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。pbl教學(xué)法是一種跨學(xué)科的學(xué)習(xí)方式，然而國內(nèi)做法是，僅在解剖學(xué)課程中設(shè)置幾次病例討論，并未以問題為導(dǎo)向?qū)υ撜n程乃至跨學(xué)科進(jìn)行講解。因此，大多只得其形，而未得其神。cahill在其論文中，對(duì)pbl進(jìn)行了評(píng)價(jià)［1］。文中指出pbl最突出的問題是:學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)缺乏全面了解，是一種顧此失彼的教學(xué)方法。而且pbl還受到師資力量、辦學(xué)規(guī)模等客觀條件的制約。因此，pbl教學(xué)模式可謂有利有弊，在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的時(shí)候不能盲目照搬，對(duì)于解剖學(xué)課程而言，應(yīng)從該課程整體教學(xué)架構(gòu)與計(jì)劃等方面深入思考，根據(jù)自身?xiàng)l件及辦學(xué)特點(diǎn)探索適合自己的教學(xué)模式。

3解決問題的途徑。

有的醫(yī)學(xué)院已經(jīng)意識(shí)到改革中出現(xiàn)的問題，并采取了相應(yīng)的措施來加以解決，其方法主要有以下幾種。

3．1結(jié)合解剖學(xué)課程的特點(diǎn)，合理安排教學(xué)計(jì)劃。

以協(xié)和醫(yī)科大學(xué)以及四川大學(xué)華西醫(yī)學(xué)中心為代表的高校，秉承“小系解、大局解”的優(yōu)良傳統(tǒng)，從解剖學(xué)自身的特點(diǎn)出發(fā)，并未對(duì)學(xué)時(shí)進(jìn)行大量縮減。具體做法是將少量的學(xué)時(shí)用于講授系統(tǒng)解剖學(xué)，讓學(xué)生構(gòu)建完整的人體概念，然后將大量的時(shí)間用于局部解剖學(xué)的教學(xué)，通過實(shí)地解剖的方式來學(xué)習(xí)解剖學(xué)，保障教學(xué)內(nèi)容的完整性。這種方式具有學(xué)時(shí)設(shè)置合理、且內(nèi)容詳盡豐富、涵蓋范圍廣的特點(diǎn)，同時(shí)也是筆者最推薦的一種方法。

3．2拓展性學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育為了彌補(bǔ)課時(shí)不足。

帶來的影響，以第四軍醫(yī)大學(xué)、福建醫(yī)科大學(xué)以及重慶醫(yī)科大學(xué)為代表的一批高校，將學(xué)習(xí)由課堂內(nèi)拓展到課堂外，讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，自我組織，自我管理，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃以外的局部解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)。通過拓展性學(xué)習(xí)，既保障學(xué)生能完整學(xué)習(xí)人體解剖學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在我校，課題組在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，探索出一種新的教學(xué)模式，即lcd教學(xué)模式［2，3］。其包括三個(gè)環(huán)節(jié):l指學(xué)習(xí)(learning)，即在大綱的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)、課余的拓展性學(xué)習(xí)以及基于專題的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，發(fā)揮教師和學(xué)生的雙重主體作用，提倡啟發(fā)式和討論式教學(xué)［4］。c和d(com-munication＆discussion)指在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)不同的專題，閱讀臨床相關(guān)教科書/專著、瀏覽視頻、上網(wǎng)查閱文獻(xiàn)，撰寫綜述，然后進(jìn)行交流和討論。數(shù)年的教學(xué)實(shí)踐表明［3］，這一模式能較好地解決教材內(nèi)容相對(duì)于學(xué)科發(fā)展嚴(yán)重滯后的問題，在一定程度上解決了長期存在的基礎(chǔ)與臨床脫節(jié)的問題，能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，而且有助于教學(xué)相長。lcd教學(xué)對(duì)于那些招生數(shù)量多而師資力量卻相對(duì)不足的學(xué)校，更具可操作性和實(shí)踐意義，因而具有推廣價(jià)值。當(dāng)然在具體實(shí)施的過程中，課題組也在其中發(fā)現(xiàn)了一些問題，如學(xué)生數(shù)量眾多，學(xué)生的交流和討論受到局限，實(shí)驗(yàn)室的管理有待進(jìn)一步完善以及學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，思維固化，參與拓展性學(xué)習(xí)的積極性有待提高等。因此，lcd教學(xué)在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)結(jié)合辦學(xué)規(guī)模等自身?xiàng)l件，靈活運(yùn)用并對(duì)其進(jìn)行不斷地完善。如今，生命科學(xué)已從分子、基因水平認(rèn)識(shí)人體，但迄今為止，大體解剖仍不能少。解剖屬于大體形態(tài)學(xué)的范疇，有著自身的特點(diǎn)，雖然新的教學(xué)手段不斷涌現(xiàn)，但是傳統(tǒng)的實(shí)地解剖操作仍不可取代。如今由于微創(chuàng)和介入等診療技術(shù)在臨床的廣泛運(yùn)用，對(duì)解剖學(xué)教學(xué)提出了新的要求，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中去著力探索，摸索出適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展要求的解剖學(xué)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn):。

文檔為doc格式。

高校教學(xué)反思范文簡(jiǎn)短篇五

論文摘要：網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)發(fā)展的有力保證，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的監(jiān)控是保證教育質(zhì)量的手段。本文從網(wǎng)絡(luò)教育的理念出發(fā)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)踐情況，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)行探討，并提出網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的對(duì)策，希望能對(duì)有效監(jiān)控網(wǎng)絡(luò)教育、保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量有所幫助。

一、引言。

我國網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育工作發(fā)展至今，試點(diǎn)院校逐漸增多，成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展新的形式。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的發(fā)展使得我國高等教育辦學(xué)規(guī)模擴(kuò)大、辦學(xué)效益提高，也進(jìn)一步促進(jìn)終身教育體系的構(gòu)建。伴隨著網(wǎng)絡(luò)教育在我國的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量問題也開始受到普遍關(guān)注，有跡象表明，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量有待提高，并需加以監(jiān)控。

二、網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的內(nèi)涵和意義。

網(wǎng)絡(luò)教育也稱為網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育或遠(yuǎn)程教育，它是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)上產(chǎn)生和發(fā)展起來的。網(wǎng)絡(luò)教育形式不同于傳統(tǒng)教育形式，在網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育形式下，學(xué)生與教師在時(shí)間和空間上處于分離狀態(tài)；信息網(wǎng)絡(luò)成為傳輸?shù)闹饕浇椋嗝襟w教學(xué)是主要的授課方式；在學(xué)習(xí)者和教師之間存在某種形式的雙向通訊和反饋機(jī)制，但并不直接和及時(shí)；主要依靠學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育需要豐富和完善的教育資源、良好的管理、應(yīng)用到位的技術(shù)、全面的服務(wù)和充分滿足和體現(xiàn)用戶需要這五個(gè)方面。要保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量，就需要對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育進(jìn)行質(zhì)量管理，明確教育質(zhì)量的目標(biāo)，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控主要是指通過控制各種相關(guān)因素和行為使網(wǎng)絡(luò)教育的效果盡可能地接近預(yù)期目標(biāo)。

網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的主體是辦學(xué)機(jī)構(gòu)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量監(jiān)控有著深遠(yuǎn)的意義。如果各個(gè)學(xué)校都不注意對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量監(jiān)督管理，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致教育質(zhì)量的下降，不利于網(wǎng)絡(luò)教育的持續(xù)和進(jìn)一步發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控是網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的根本。

三、網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的策略。

我國網(wǎng)絡(luò)教育雖然發(fā)展迅速但是起步較晚，還比較缺乏系統(tǒng)的質(zhì)量保證體系。根據(jù)教育部網(wǎng)絡(luò)教育年檢內(nèi)容顯示，各試點(diǎn)學(xué)校缺乏完善的質(zhì)量監(jiān)控體系是制約網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要因素，對(duì)教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教務(wù)人員的服務(wù)管理等過程缺乏有效的監(jiān)控，沒有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供有效及時(shí)的反饋信息。因此，在現(xiàn)階段質(zhì)量監(jiān)控對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育的`發(fā)展顯得非常重要。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控，需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的監(jiān)控，并建立相關(guān)機(jī)制，可以做到以下幾點(diǎn)：

首先是對(duì)制定的教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)方案的質(zhì)量監(jiān)控。教育目標(biāo)和培養(yǎng)方案是網(wǎng)絡(luò)教育的宏觀指導(dǎo)，其內(nèi)容質(zhì)量是網(wǎng)絡(luò)教育取得有效成果的前提保證。由于網(wǎng)絡(luò)教育的培養(yǎng)對(duì)象比較大眾化，其目標(biāo)定位應(yīng)該是培養(yǎng)應(yīng)用型人才。因此，網(wǎng)絡(luò)教育在制定培養(yǎng)方案時(shí)要根據(jù)社會(huì)的需要來開設(shè)課程、選擇教學(xué)內(nèi)容，在分析每個(gè)專業(yè)的現(xiàn)狀基礎(chǔ)上建立起符合需要的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，才能形成讓制定的培養(yǎng)方案真正具有現(xiàn)實(shí)性、前瞻性和可行性。

其次，網(wǎng)絡(luò)教育要保證高質(zhì)量，就需要有適合其特點(diǎn)的教材和網(wǎng)絡(luò)課件。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育教材和網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的監(jiān)控就比不可少。由于網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生對(duì)教材的依賴程度明顯高于傳統(tǒng)教育的學(xué)生，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下的教材需要在一定程度上承擔(dān)起在傳統(tǒng)教育中教師所扮演的角色，所以網(wǎng)絡(luò)教育所選用的教材需要有別于傳統(tǒng)面授課程選用的教材，而且這樣的教材應(yīng)該淺顯易懂、細(xì)致深入。另外，對(duì)網(wǎng)絡(luò)課件質(zhì)量的監(jiān)控則主要體現(xiàn)在：課件內(nèi)容是否科學(xué)、完整并具新穎性，是否能吸引學(xué)生的注意力同時(shí)滿足學(xué)生的需要；是否方便學(xué)生學(xué)習(xí)、是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律并能獲得較好的教學(xué)效果；制作的多媒體圖片、聲音等是否清晰明了；文字是否容易讀懂、方便理解，是否能充分發(fā)揮出各種媒介的作用；學(xué)習(xí)者是否容易獲取課件并方便使用等等。對(duì)這些內(nèi)容的監(jiān)控是保證網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量的有利措施。

第三，加強(qiáng)對(duì)多媒體教學(xué)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)的監(jiān)控。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下，學(xué)生主要是通過媒體來獲得教學(xué)內(nèi)容和信息。高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源，需要具備豐富的可供選擇的網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)課件、數(shù)字圖書館、虛擬實(shí)驗(yàn)室等。并且學(xué)習(xí)者可以在學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)的幫助下實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)資源和學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的重要保證，因此，要加強(qiáng)對(duì)這它們的管理和監(jiān)控，采取措施確保教學(xué)資料的豐富和服務(wù)系統(tǒng)的流暢與穩(wěn)定。

另外，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。校外學(xué)習(xí)中心是連接學(xué)校和學(xué)生的橋梁，具有教育管理和監(jiān)督的職能，主要體現(xiàn)在檢查和監(jiān)督學(xué)生到校外學(xué)習(xí)中心上機(jī)學(xué)習(xí)的情況和學(xué)生作業(yè)完成情況等，并對(duì)學(xué)校在學(xué)習(xí)中心的答疑和課程考試等進(jìn)行安排管理。網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控就要充分調(diào)動(dòng)校外學(xué)習(xí)中心的積極性，規(guī)范管理，實(shí)施相應(yīng)的獎(jiǎng)懲，以促進(jìn)校外學(xué)習(xí)中心的工作，保障網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。

四、結(jié)語。

綜上，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展推動(dòng)了高等教育大眾化和民主化進(jìn)程，而社會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的關(guān)注也給網(wǎng)絡(luò)教育工作帶來新的要求和更大的挑戰(zhàn)。因此，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的研究顯得格外重要，需要不斷加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控、建立完整的質(zhì)量保證體系。

【參考文獻(xiàn)】。

［1］許曉東，馮向東.重點(diǎn)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量監(jiān)控的研究與實(shí)踐［j］.高等工程教育研究，2004(4).

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高校教學(xué)反思范文簡(jiǎn)短篇六

段時(shí)間我們一直沉浸在對(duì)《圓》這一節(jié)課的研究中，通過不斷地琢磨、仔細(xì)地推敲，反復(fù)地修改，對(duì)這節(jié)課的認(rèn)識(shí)越來越深，教學(xué)設(shè)計(jì)的思路也越來越清晰，形成了以下的反思：

本節(jié)課的導(dǎo)入分四個(gè)層次進(jìn)行，首先通過老師用線繩工具在空中旋轉(zhuǎn)，讓學(xué)生清晰地看到形成的'軌跡是一個(gè)圓。接著介紹含有圓的圖片，讓學(xué)生找出圓;再讓學(xué)生舉例生活中見到的圓;最后通過摸一摸的游戲，讓學(xué)生體會(huì)圓與其他平面圖形的區(qū)別，從而認(rèn)識(shí)圓是平面上的一種曲線圖形。圓在日常生活中到處可見，學(xué)生對(duì)它也比較熟悉，在課的一開始我們就讓學(xué)生在老師的演示和圖片的觀察中清晰地看到這是圓，借助這樣的表象，讓學(xué)生在頭腦中搜索自己曾經(jīng)見到過的圓，從而初步地感知圓。最后通過摸一摸的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生感受圓與其他圖形的不同，在比較中，進(jìn)一步感知圓。通過這樣有層次的感知活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)圓的興趣。

在研究圓的認(rèn)識(shí)與特征這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我們比較了兩種不同的設(shè)計(jì)思路：第一種，把介紹圓的各部分名稱和它的特征結(jié)合起來，即認(rèn)識(shí)半徑以后，馬上研究同一圓中有無數(shù)條半徑并且長度相等等特征;另一種：是先介紹圓的各部分名稱再研究各部分之間的關(guān)系。我們覺得第一種方法比較傳統(tǒng)，由于這一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且研究幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的方法雷同，這樣老師的講解就比較繁瑣，學(xué)生缺乏研究的興趣。所以我們就選擇第二種方法，先讓學(xué)生通過自學(xué)書本，找到圓各部分的名稱，并認(rèn)識(shí)它們，能在自己畫的圓中標(biāo)出。接著通過小組合作討論的形式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓他們通過有目的的探究活動(dòng)，討論交流半徑的特征、直徑的特征、半徑和直徑的關(guān)系以及圓是軸對(duì)稱圖形等相關(guān)知識(shí)。這樣的設(shè)計(jì)避免了教師冗長的講解，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的單調(diào)，而且通過靈活多樣的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生有興趣的，主動(dòng)的進(jìn)行探索。

本節(jié)課中我們兩處引用到數(shù)學(xué)史料。這些凝聚著智慧的數(shù)學(xué)研究史料，我們不僅僅把它們作為引語或欣賞，而且還力求讓史料成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題的素材、發(fā)揮其數(shù)學(xué)的文化價(jià)值。

首先在學(xué)生對(duì)圓有了一些初步的感知以后，聯(lián)系古希臘的一位數(shù)學(xué)家曾說過：在所有的平面圖形中，圓是最美的。以此引發(fā)學(xué)生研究圓與其他平面圖形的不同。在探究圓的特征結(jié)束之后，借助多媒體呈現(xiàn)墨子的一句話：圓，一中同長。讓學(xué)生用掌握的一些知識(shí)解釋這句話的含義。這樣不僅讓學(xué)生了解了古代關(guān)于圓的史料記載，還可以鞏固對(duì)圓的特征的認(rèn)識(shí)。引用《周髀算經(jīng)》中關(guān)于圓的記載，圓出于方，方出于矩，拓展對(duì)圓的認(rèn)識(shí)。在播放錄象，理解意思以后，進(jìn)一步引導(dǎo)思考：如正方形的邊長是16厘米，你能從中獲得關(guān)于圓的哪些信息？讓學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注圓與正方形之間的關(guān)系，為后繼學(xué)習(xí)埋下伏筆。

隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)輔助教學(xué)越來越多的運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。這節(jié)課我們把多媒體和其他傳統(tǒng)手段有效結(jié)合，力求找準(zhǔn)最佳作用點(diǎn)進(jìn)行有的放矢，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

在導(dǎo)入新課時(shí)，為了讓學(xué)生初步感知圓，先借助多媒體呈現(xiàn)生活中一些常見的帶有圓形的實(shí)物圖片，利用這些學(xué)生熟悉的，色彩鮮艷的圖片，刺激學(xué)生的多種感官，激發(fā)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察事物的興趣。接著運(yùn)用動(dòng)態(tài)演示，從實(shí)物中勾勒出圓，使學(xué)生清晰看到圓是有曲線圍成的。

在教學(xué)畫圓時(shí)，運(yùn)用多媒體播放兩段錄像。第一段在學(xué)習(xí)用圓規(guī)畫圓時(shí)播放，通過展示一個(gè)完整的畫圓過程，為學(xué)生提供清晰地、正確的畫圓方法，為學(xué)生獨(dú)立用圓規(guī)正確畫圓奠定基礎(chǔ);第二段在介紹用線繩畫圓時(shí)播放，通過體育老師在操場(chǎng)上畫圓的過程，重現(xiàn)生活場(chǎng)景，讓學(xué)生體會(huì)到用線繩畫圓的實(shí)用價(jià)值。

在研究圓的半徑、直徑的特征時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過畫一畫、折一折、量一量，知道在同一圓中半徑可以有許多條，在此基礎(chǔ)上運(yùn)用多媒體動(dòng)態(tài)演示：同一圓中，從圓心到圓上可以發(fā)散出無數(shù)條線段。通過強(qiáng)烈的視覺刺激，讓學(xué)生體會(huì)到同一圓中半徑有無數(shù)條，感受初步的極限思想。

在研究車輪為什么是圓的？車軸應(yīng)裝在哪里？這兩個(gè)實(shí)際問題時(shí)，根據(jù)學(xué)生的交流情況，結(jié)合媒體的動(dòng)態(tài)演示，讓學(xué)生隨著畫面和聲音效果的逐步展示，體會(huì)當(dāng)車輪不是圓時(shí)或者車軸不在圓心位置時(shí)，車子行駛的感覺是不穩(wěn)當(dāng)?shù)?。從而體會(huì)到車輪要做成圓的，車軸要裝在圓心位置的原理和實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。

1、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的摸一摸游戲中，為了使全體學(xué)生參與這個(gè)游戲。我們考慮裝的器皿應(yīng)該是透明的，而摸的同學(xué)蒙住眼睛。其他同學(xué)通過觀察摸的過程，共同感受圓與其他平面圖形的不同。另外為了讓學(xué)生的探索活動(dòng)不受到其他因素的干擾，我們?cè)谄髅笾醒b的就是用硬紙板剪成的以前學(xué)過的平面圖形和圓。

2、整節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較多，而且知識(shí)的呈現(xiàn)是逐步完成的。為了完整地展示這一節(jié)課的重點(diǎn)，我們準(zhǔn)備跟隨課堂流程，在黑板上板演各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，一步一步地完成板書。這樣的設(shè)計(jì)避免了多媒體展示的不足，使得學(xué)生在全課小結(jié)之時(shí)，能根據(jù)板書，迅速在頭腦中形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3、在探究圓的基本特征時(shí)，組織學(xué)生借助圓規(guī)畫出任意大小的圓進(jìn)行探索。在認(rèn)識(shí)半徑以后，學(xué)生通過量一量，量出半徑的長度。在學(xué)生的交流反饋中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己量出的所有的半徑都是一樣長的，但自己量出的半徑和別人量出的半徑長度是不一樣的，從而體悟出只有在同一圓中，所有的半徑長度才相等。

高校教學(xué)反思范文簡(jiǎn)短篇七

高校教師的教學(xué)內(nèi)容反思必須與科研緊密結(jié)合，形成教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。目前高校教師的崗位類型一般分為研究型、教學(xué)—研究型和教學(xué)型三種。不管哪種崗位類型，高校教師都必須具備科研能力。之所以分成三種崗位類型，不過是工作有所側(cè)重。因?yàn)槲覀兯媾R的21世紀(jì)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息時(shí)代，國與國之間的競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力，是衡量一個(gè)國家綜合實(shí)力的重要指標(biāo)。高等學(xué)校作為知識(shí)傳播與知識(shí)創(chuàng)新這兩大支柱的重要組成部分，承擔(dān)了國家大量的科研任務(wù)，高校教師已成為我國科技創(chuàng)新的核心力量，對(duì)建設(shè)創(chuàng)新型經(jīng)濟(jì)、創(chuàng)新型社會(huì)、創(chuàng)新型國家起著舉足重輕的作用。就教學(xué)型高校來說，同樣需要有科研創(chuàng)新牽動(dòng)。因?yàn)榻虒W(xué)型高校肩負(fù)著培養(yǎng)有技術(shù)專長的能夠促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)人才使命。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的日新月異的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)必須與社會(huì)需求無縫接軌，教師如果不能隨時(shí)跟蹤知識(shí)更新，就無法傳授給學(xué)生新的知識(shí)以面對(duì)社會(huì)挑戰(zhàn)。這一點(diǎn)無論是教育主管部門，還是高校領(lǐng)導(dǎo)都有明確的認(rèn)識(shí)。但是，我們卻遺憾地發(fā)現(xiàn)，高校教師中存在著科研與教學(xué)內(nèi)容相脫離的現(xiàn)象。至于教學(xué)反思與科研緊密結(jié)合更是無從談起。其中主要原因以下幾個(gè)方面：第一，科研功利化。部分教師把科研只作為晉職的敲門磚，不重視科研與教學(xué)關(guān)系；另有不想?yún)⑴c晉職比拼的教師，科研只是為了完成學(xué)校規(guī)定任職期間的科研任務(wù)，保住職業(yè)飯碗，至于是否與教學(xué)掛鉤，了無掛懷。第二，科研游離化。許多高校教師研究方向遠(yuǎn)離所教學(xué)科，盡管取得科研成果，但卻與提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量無補(bǔ)，與教學(xué)反思無補(bǔ)。第三，科研投機(jī)化。部分高校教師科研處于一種投機(jī)化狀態(tài)，既不考慮自身知識(shí)體系的建構(gòu)，也不考慮研究方向的統(tǒng)一性，只是什么方便寫什么，什么冷門寫什么。東一頭，西一頭，研究方向模糊，研究思維模糊，根本談不上以科研引領(lǐng)教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，是否具有創(chuàng)新性是高校教師教學(xué)反思的重要方面，要使這種反思真正有助于提高教學(xué)質(zhì)量，有助于高素質(zhì)的人才培養(yǎng)，就必須與科研緊密結(jié)合。在教學(xué)內(nèi)容反思中遇到問題，通過科研可以發(fā)現(xiàn)學(xué)術(shù)界最新研究成果，直接用于教學(xué)；通過撰寫科研文章，進(jìn)行創(chuàng)新研究，也可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

教學(xué)中又可以發(fā)現(xiàn)科研某方面的不足，反過來促進(jìn)對(duì)某一專題的深化研究，形成教學(xué)科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)。促進(jìn)這種良性循環(huán)的措施有如下幾個(gè)方面：第一，在政策上規(guī)定高校（尤其是教學(xué)型高校）教師的科研必須與所教學(xué)科內(nèi)容密切結(jié)合，使科研成為教學(xué)內(nèi)容反思的行為延伸，使科研成為更新教學(xué)內(nèi)容、拓展教學(xué)內(nèi)容的先導(dǎo)。第二，科研必須為教學(xué)跟蹤學(xué)術(shù)前沿服務(wù)。高校教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際，已經(jīng)成了高校培養(yǎng)適用型人才的瓶頸。有的教師一本講義講幾年甚至十幾年，如果沒有科研跟蹤學(xué)術(shù)前沿，必然造成教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)。第三，科研必須為教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新服務(wù)。教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要建立在充分了解學(xué)術(shù)前沿成果基礎(chǔ)之上，建立在科學(xué)鑒定新學(xué)術(shù)成果基礎(chǔ)之上，建立在教師對(duì)新成果的充分內(nèi)化有效把握基礎(chǔ)之上。只有將科研真正置于教學(xué)內(nèi)容反思延伸位置，才能使教學(xué)內(nèi)容反思與科研形成良性循環(huán)。教學(xué)內(nèi)容反思給科研提供研究專題，研究專題解決教學(xué)內(nèi)容反思的問題，相互促進(jìn)，共同提高。

高校教師的教學(xué)方法反思必須與教學(xué)研究緊密結(jié)合，搭建起師生共同建構(gòu)知識(shí)的快速通道。教學(xué)方法的反思，必須要以課堂教學(xué)為核心，通過實(shí)踐、反思、再實(shí)踐的過程來不斷提高教學(xué)能力和理論認(rèn)識(shí)。教學(xué)與反思的過程中要關(guān)注學(xué)生反應(yīng)，在反思中要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的課堂反應(yīng)、接受效果中來反思自己教學(xué)方法的得失。目前在校的大學(xué)生是伴隨著中國社會(huì)的大變革而成長起來的一代新人，中國發(fā)軔于20世紀(jì)80年代的大眾文化對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生的影響是根深蒂固的。大眾文化多元化取向，培養(yǎng)了學(xué)生個(gè)性化的審美需求；大眾文化的娛樂性特征，培養(yǎng)了他們習(xí)慣借助于形象化媒介感知世界；大眾文化的功利性引導(dǎo)培養(yǎng)了學(xué)生以功利主義眼光判斷知識(shí)價(jià)值。如此諸多的變化，要求高校教師必須通過教學(xué)方法不斷反思，搭起現(xiàn)代師生共同建構(gòu)知識(shí)的橋梁，而這個(gè)橋梁的搭建必須與高校教師的教學(xué)研究緊密結(jié)合起來。但我們同樣遺憾地發(fā)現(xiàn)，這個(gè)結(jié)合并不理想。其主要原因有以下幾個(gè)方面：第一，教研論文選題并不是來自教師自己的教學(xué)反思，而是一般意義上就理論談理論，或者生搬硬套教育新理念，或者翻版成功經(jīng)驗(yàn)。論文發(fā)表了，只是雨過地皮濕，根本解決不了自身教學(xué)反思中遇到的實(shí)際問題。第二，教研課題多由上級(jí)主管部門統(tǒng)一命題，教師自己命題往往很難通過。

統(tǒng)一命題的結(jié)果是教師搞教研課題實(shí)際上等于在做命題作文，只要按題作答，做好啟承轉(zhuǎn)合就算完成任務(wù)。至于教師在教學(xué)方法反思中遇到的個(gè)性化問題，要么擱置，要么自行解決。第三，教學(xué)方法反思限于膚淺化、瑣碎化，而教學(xué)研究往往不能及時(shí)使之上升到理論高度，使教學(xué)方法反思陷于一事一議的窘境。解決以上問題的對(duì)策有如下幾方面：第一，教學(xué)方法研究選題必須來自教師的教學(xué)方法反思，解決教師教學(xué)中遇到的個(gè)性化問題，并且在用于教學(xué)實(shí)踐時(shí)，具有實(shí)效性。第二，抓住“兩頭”，改變教研課題主管部門的工作。一方面取消教研課題主管部門的具體命題，只劃定范圍，把具體命題權(quán)回歸一線教師；另一方面轉(zhuǎn)變目前官僚式單一紙制材料案頭課題驗(yàn)收方式，輔以抽樣實(shí)地考察驗(yàn)收。第三，鼓勵(lì)教師將教學(xué)方法反思上升到理論高度，使教學(xué)方法反思問題的解決步入科學(xué)化、理論化、規(guī)范化的軌道。

高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，以便更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。要堅(jiān)持終身學(xué)習(xí)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)和信息化時(shí)代，教師的專業(yè)成長，必須在終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)、不斷追求至善的大文化背景下得到實(shí)現(xiàn)。所以有人說教師的專業(yè)化成長大約需要一生的時(shí)間，是言之有理的。教育新理念是教師專業(yè)化成長的推進(jìn)器，因?yàn)榻逃吕砟钍菨B透于教師觀念形態(tài)的思想意識(shí)，它一旦在教師的心靈中扎下根，就會(huì)直接制約教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)、教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)行為等等，也會(huì)對(duì)教師職業(yè)化道德人格產(chǎn)生直接影響。所以，高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，只有這樣才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長。高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，才能不在紛繁多樣的教學(xué)改革中迷失自我。目前指導(dǎo)和影響基礎(chǔ)教育進(jìn)行的新課改的“三大理論”支柱是建構(gòu)主義理論、多元智能理論和有效教學(xué)論。建構(gòu)主義理論認(rèn)為認(rèn)識(shí)不是被動(dòng)地通過感官接受的，而是通過大腦根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)加工建構(gòu)的；知識(shí)不是對(duì)本體論意義上的客觀世界的發(fā)現(xiàn)，而是人經(jīng)驗(yàn)世界的一種建構(gòu)，一種創(chuàng)造，是人創(chuàng)造的產(chǎn)物，知識(shí)是生成性的；認(rèn)識(shí)是主觀的，而不是客觀的；認(rèn)識(shí)不能準(zhǔn)確無誤地表征客觀世界，沒有絕對(duì)正確的認(rèn)識(shí)，知識(shí)的功能是適應(yīng)世界，并為建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)世界服務(wù)的。它為我們尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的知識(shí)建構(gòu)，提供了理論支撐。而多元智能理論則為我們?nèi)嬖u(píng)價(jià)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生自身所具有的個(gè)性智能，并加以準(zhǔn)確的肯定、鼓勵(lì)和引導(dǎo)，認(rèn)定學(xué)生個(gè)個(gè)是人才，個(gè)個(gè)能成才，給予了原則性指導(dǎo)。有效教學(xué)論則給我們?nèi)绾翁岣呓虒W(xué)效率，提供了方法論的支持。這“三大理論”支柱所形成的教育新理念，同樣適用于高校教學(xué)改革。教學(xué)反思隸屬有效教學(xué)論理論范疇，但是必須有“三大理論”的融會(huì)貫通才能使教學(xué)反思獲得理論支撐，才能使教學(xué)反思的問題解決，具有理論縱深。以“三大理論”構(gòu)成的教育新理念延伸為教育改革的一系列探索：?jiǎn)栴}式教學(xué)、案例式教學(xué)、情境式教學(xué)、開發(fā)非智力因素教學(xué)、加強(qiáng)師生互動(dòng)式教學(xué)、學(xué)生自主體驗(yàn)式教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、教學(xué)評(píng)價(jià)主體由教師走向多維，評(píng)價(jià)形式由單一轉(zhuǎn)向多元等等，紛至沓來。教師在教學(xué)反思中，如果沒有在宏觀上、深度上內(nèi)化教育新理念，極容易迷失在一個(gè)個(gè)具體瑣細(xì)的問題之中。高校教師的教學(xué)反思必須與內(nèi)化教育新理念相結(jié)合，才能涵養(yǎng)出具有個(gè)性化的教育觀與方法論。教學(xué)反思根據(jù)不同需要可以劃分不同類型，上文是以教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法劃分教學(xué)反思類型。還可以在教學(xué)過程中把教學(xué)反思劃分為單元反思、單項(xiàng)反思、創(chuàng)新反思等等。

單元反思是在進(jìn)行一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的單元教學(xué)內(nèi)容后的教學(xué)反思，這種反思的目的是對(duì)單元教學(xué)中教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容完成情況、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)風(fēng)格等多方面教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行綜合性反思，從中總結(jié)提煉出成功的經(jīng)驗(yàn)，找出不足，為下一單元教學(xué)提供良好的思想準(zhǔn)備。單項(xiàng)反思，是教學(xué)反思實(shí)踐中運(yùn)用較普遍的一種反思方式，即教學(xué)中的某一單項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行反思，便于有針對(duì)性地解決問題。如以學(xué)生為中心的教學(xué)貫徹情況，問題式教學(xué)實(shí)踐情況、師生課堂互動(dòng)情況等經(jīng)驗(yàn)與不足的反思。創(chuàng)新反思，是一種以素質(zhì)教育為目的深化教學(xué)改革的教學(xué)反思，這種反思沒有成例，需要教師逐步探索，積累經(jīng)驗(yàn)，所以更加彌足珍貴。不管哪一種類型的教學(xué)反思，都離不開教育新理念的指導(dǎo)，都必須在教育新理念的關(guān)照之下進(jìn)行。否則教學(xué)反思必然陷于膚淺化、碎片化。因?yàn)榫腿说恼J(rèn)識(shí)規(guī)律來說，教師掌握了教育新理念，只能說完成了對(duì)教育新理念的初步認(rèn)識(shí)，這個(gè)新理念是否管用，是否能達(dá)到素質(zhì)教育目的，還必須到教育實(shí)踐中檢驗(yàn)。每個(gè)教師在實(shí)踐檢驗(yàn)中，由于原有的學(xué)識(shí)水平、情趣愛好、表達(dá)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格的不同，必然使教育新理念的落實(shí)打上個(gè)性化的標(biāo)簽。這種標(biāo)簽是獨(dú)一無二的，是不可復(fù)制的。西方有句名言：一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特，說得正是這個(gè)道理。這就需要每一位教師在教學(xué)反思中，從肩負(fù)的歷史使命出發(fā)，從承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任出發(fā)，從自身專業(yè)化成長出發(fā)，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷升華到理論高度。充滿激情地主動(dòng)內(nèi)化教育新理念，使之成為自己個(gè)性化的教育觀、方法論組成部分。這是一個(gè)永無止境的過程，教師正是在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯的不斷完善，生命價(jià)值的不斷提升。

高校教師的教學(xué)反思還在路上，不夠完善是難免的，我們只有鐵面無私地進(jìn)行教學(xué)反思的反思，才能使行進(jìn)中的教學(xué)反思避免或者少走彎路，使高校教師在教學(xué)反思中不斷提升自我，不斷完善自我，更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會(huì)。

高校教學(xué)反思范文簡(jiǎn)短篇八

轉(zhuǎn)眼間一個(gè)學(xué)期的教學(xué)工作已經(jīng)結(jié)束。算算自己從事教師工作已經(jīng)七年多了。相比已經(jīng)從事了教學(xué)十幾年或二十幾年的同事們來說七年并不是一個(gè)怎樣長的時(shí)間，但相對(duì)于一個(gè)年輕教師的成長來說，這已經(jīng)是一個(gè)相當(dāng)長的時(shí)間了。這七年中，我也從一個(gè)剛剛走出校門的大學(xué)生變成了一個(gè)有著豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的大學(xué)教師了。取得了一些成績(jī)、積累了一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有了自己的教育理念，有了自己的人生追求!“教書育人、投身學(xué)術(shù)、淡薄名利”是我對(duì)自己的要求!將自己的愛好能和工作結(jié)合起來的人是幸福的人，而我就屬于這一類人!今后我將繼續(xù)努力，提高自己的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)和教學(xué)水平，不斷追求自己人生價(jià)值的化，實(shí)現(xiàn)教書育人和學(xué)術(shù)科研的人生理想。更好的做到教書育人、為社會(huì)、為國家、為人民培養(yǎng)優(yōu)秀大學(xué)生的人生理想。現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下：

1.教學(xué)狀況;。

在教學(xué)方面，本學(xué)期承擔(dān)了三個(gè)大學(xué)英語本科班的教學(xué)任務(wù);分別是20__級(jí)大學(xué)英語7班、20__級(jí)大學(xué)英語21班和20__級(jí)大學(xué)英語31班。本學(xué)期，是20__級(jí)同學(xué)準(zhǔn)備參加大學(xué)英語四級(jí)考試的學(xué)期了。同學(xué)們以前的不適應(yīng)已經(jīng)變成了緊張，大部分同學(xué)已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)英語的教學(xué)模式和我自己的教學(xué)風(fēng)格。有極少部分同學(xué)對(duì)于大學(xué)的學(xué)習(xí)還存在著必須的迷惑，有一點(diǎn)迷失自。對(duì)于這些適應(yīng)性不是很好英語基礎(chǔ)又不是很好的同學(xué)，我采取個(gè)性關(guān)照的策略，經(jīng)常關(guān)心這部分同學(xué)的學(xué)習(xí)。在具體的教學(xué)工作中，我注重增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。個(gè)性是在聽說的教學(xué)過程中，我采取激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望的做法。其實(shí)，同學(xué)們?cè)谒?、六?jí)考試的壓力下，對(duì)于英語的重要性還是存在著比較深刻的認(rèn)識(shí)的。所欠缺的就是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)的毅力，教師應(yīng)經(jīng)常強(qiáng)調(diào)并在情感上關(guān)心同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，多監(jiān)督和管理。在聽力教學(xué)方面我主要采取的是：教師引導(dǎo)、學(xué)生自主的原則。對(duì)于聽力的基本技巧和學(xué)習(xí)方法在課堂上重點(diǎn)講解，至于練習(xí)主要以學(xué)生課后練習(xí)為主。教師采取的是督促、監(jiān)控、測(cè)試等手段來保證學(xué)生自主聽力學(xué)習(xí)的完成。在四級(jí)方面重點(diǎn)采取真題講解分析，主要以課后自主聽力練習(xí)為主，教師只是監(jiān)控。聽力資料的介紹主要是用心運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂的方便，上傳各種作業(yè)資料，方便同學(xué)學(xué)習(xí)和下載。從同學(xué)們的下載量和課后反映來看效果相當(dāng)好。另外，介紹適合同學(xué)們練習(xí)聽力的英語網(wǎng)站，讓同學(xué)們?cè)谡n余時(shí)間自己練習(xí)。英語是一門實(shí)用性的語言，個(gè)性是在當(dāng)今中國和世界聯(lián)系越來越緊密的時(shí)代，所以我在平時(shí)的教學(xué)中除了課本教學(xué)以外還注重學(xué)生實(shí)際應(yīng)用潛力的提高。鍛煉學(xué)生的應(yīng)用潛力。語言是一個(gè)十分神奇的東西，包含的東西也是很多的，對(duì)于學(xué)習(xí)英語的大學(xué)生來說我認(rèn)為除了聽說潛力應(yīng)重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)之外，文化只是也是一個(gè)不容忽視的方面。但是歷史文化卻需要長期的積累才能逐步的掌握，所以在平時(shí)的教學(xué)中我一向重視學(xué)生文化知識(shí)的積累，無論是東方的還是西方的，古代的還是近代的，與課本密切的還是不太密切的，社會(huì)熱點(diǎn)的還是冷點(diǎn)的我都會(huì)利用自己的課堂來逐步積累，我始終相信這些知識(shí)是提高人文素養(yǎng)的根本。

2、成績(jī)分析;。

從學(xué)生的成績(jī)分布狀況來看，絕大部分同學(xué)成績(jī)理想，到達(dá)了預(yù)期的目的。本學(xué)期沒有不及格的同學(xué)，這說明絕大部分同學(xué)對(duì)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)是很重視的。在以后的教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)用心性，讓同學(xué)在獲得好的考試成績(jī)的同時(shí)提高語言的實(shí)際運(yùn)用潛力。真正做到學(xué)有所用!

我深信教學(xué)是一門藝術(shù)，只有認(rèn)真的去研究才會(huì)有收獲，只有在認(rèn)真思考的教師才是優(yōu)秀的教師。只要我一天還是人民教師我就一天也不會(huì)放下自己要做一名好教師的目標(biāo)。進(jìn)娶向上、前進(jìn)是人存在的基本好處，也是社會(huì)發(fā)展的必需。更是人生存在的好處所在，沒有追求的人生是可悲的!

3.經(jīng)驗(yàn)總結(jié);。

總結(jié)這學(xué)期的教學(xué)狀況，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得總結(jié)。

a.努力提高自己，擴(kuò)充自己的知識(shí)面。了解學(xué)生的心理，想學(xué)生之所想，及學(xué)生之所急。轉(zhuǎn)變自己的觀念，認(rèn)真領(lǐng)會(huì)變化，好在課堂上給學(xué)生講明白變化。另外，在上好課的同時(shí)我還盡自己的可能在業(yè)余時(shí)間不遺余力的擴(kuò)大自己的知識(shí)面，透過看讀書、看報(bào)、互聯(lián)網(wǎng)、電視……等來擴(kuò)大自己的知識(shí)面。在攻讀四川大學(xué)的英語語言文學(xué)專業(yè)碩士中，透過這幾個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，我更掌握了一些先進(jìn)的教學(xué)理念和語言學(xué)的專業(yè)知識(shí)，相信這些以后在自己的科研和教學(xué)方面都將發(fā)揮巨大的最用。提高自己的專業(yè)知識(shí)就能夠在上課的時(shí)候的心應(yīng)收，從容應(yīng)對(duì)和解決學(xué)生提出的問題。這學(xué)期本人主要在擴(kuò)充知識(shí)方面提高自己。本學(xué)期我共閱讀相關(guān)學(xué)術(shù)著作和書籍20本，我認(rèn)為不讀書的老師不是一個(gè)好老師，因?yàn)槟悴豢赡芤揽孔约涸谠缜八鶎W(xué)的知識(shí)教育好此刻的學(xué)生。

b.在學(xué)生學(xué)習(xí)方面多為學(xué)生帶給便利。嚴(yán)格要求學(xué)生，在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面、盡量做到自己所能做到的;采取各種方式給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。用心補(bǔ)充新的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合時(shí)代的發(fā)展引進(jìn)新的學(xué)習(xí)資料，在互聯(lián)網(wǎng)上找一些對(duì)學(xué)習(xí)有用的東西給學(xué)生學(xué)習(xí)，個(gè)性使針對(duì)英語聽力的重要性我用心找一些適合學(xué)生的聽力材料。

c.注重溝通，以利于學(xué)生的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)。透過qq和電子郵件用心與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)中遇到的困難，盡自己潛力帶給幫忙。本學(xué)期我又一次被學(xué)生評(píng)為：我最喜愛的教師之愛心教師，并且在四名公共課教師中票數(shù)第一。加上上個(gè)學(xué)期的魅力教師，這已經(jīng)是本年度兩次被同學(xué)評(píng)為最喜愛教師了，這也是我校歷不多見的。對(duì)于自己也是一個(gè)不小的鼓勵(lì)。

說到工作推薦，其實(shí)這也是教師和學(xué)校管理部門溝通的一個(gè)渠道。說到推薦每一個(gè)教師都會(huì)有一些推薦的或者叫做意見吧!我就我所了解的一些狀況說幾點(diǎn)推薦。第一;關(guān)于英語四級(jí)考試學(xué)校這幾年確實(shí)比較重視，期望加強(qiáng)各個(gè)部門之間的配合。另外還有一個(gè)推薦就是，期望學(xué)校教務(wù)部門在制定有關(guān)教學(xué)的政策的時(shí)候，是否能夠征詢一下教師的意見、比如四級(jí)考核標(biāo)準(zhǔn)的問題就只得商榷，國家規(guī)定是425分能夠考六級(jí)，單是學(xué)校的考核確是430分這一點(diǎn)在很大程度上是不合理的。第二：重視教師的待遇，這學(xué)期教師議論最多的就是教學(xué)津貼的問題?！罢n時(shí)減少、待遇不少、因?yàn)閷W(xué)分是沒有變的”這是伍校長在關(guān)于課時(shí)改革的時(shí)候所說的，但是各個(gè)院系的教師都在反映的狀況卻是：“教學(xué)津貼真的變少了”。像這樣關(guān)于教師切身利益的事情卻是一拖再拖，令不少教師“寒心”。第三：教務(wù)管理部門就應(yīng)多和教師溝通，很多時(shí)候在教務(wù)看來很小的事情，卻會(huì)對(duì)教師的用心性造成極大的傷害。其實(shí)矛盾是無處不在的，只有透過溝通才能夠相互理解，溝通是相互理解的前提。如果沒有理解，這樣是不利于學(xué)校的提高的。不重視教師的勞動(dòng)、個(gè)性是不重視一線教師的勞動(dòng)是十分危險(xiǎn)的，因?yàn)榻處煹挠眯男詴?huì)表此刻平時(shí)的課堂中的。

5.自我評(píng)價(jià);。

對(duì)自己的這一個(gè)學(xué)期的工作要做一個(gè)評(píng)價(jià)是一件不簡(jiǎn)單的事情，在那里我只想對(duì)自己這學(xué)期的工作給一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià);到達(dá)了一個(gè)大學(xué)英語教師的要求，還需在業(yè)務(wù)和自己知識(shí)方面提高。利用自己的課余時(shí)間認(rèn)真做一點(diǎn)學(xué)術(shù)研究，不要人浮于事?！坝闷匠Ｐ膽?yīng)對(duì)生活、用上進(jìn)心應(yīng)對(duì)工作、用恒心應(yīng)對(duì)事業(yè)”這是我對(duì)自己的要求。雖然，也取得了一些小小的成就，但是這對(duì)于自己對(duì)學(xué)術(shù)、對(duì)教學(xué)事業(yè)的追求之路來說，這些只是漫長路上的幾朵鮮花，花兒雖然很美麗，但我不會(huì)長久的停留下來，因?yàn)槁愤€很長，比起身邊的前輩來說自己的成就太小了。我必須要以身邊的前輩為榜樣，提高自己的教學(xué)水平和學(xué)術(shù)研究水平，使自己早日成為一名優(yōu)秀的大學(xué)教師!

高校教學(xué)反思范文簡(jiǎn)短篇九

內(nèi)容摘要：現(xiàn)階段，學(xué)校在加強(qiáng)素質(zhì)教育的同時(shí)，減輕對(duì)同學(xué)們硬性知識(shí)的教學(xué)，但是減負(fù)不是最終目的，如何讓學(xué)生在輕松的氛圍下主動(dòng)的學(xué)習(xí)和積累知識(shí)，是學(xué)校和同學(xué)們共同面臨的一個(gè)問題，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣就成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的一個(gè)有效途徑。本文就課外閱讀在同學(xué)們成長和學(xué)習(xí)方面的重要作用進(jìn)行論述，以幫助同學(xué)們養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：課外閱讀、學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)面、潛能力。

近期，中央電視臺(tái)教育頻道播出的《天才知道》節(jié)目十分火爆，受到了社會(huì)上尤其是在校學(xué)生的強(qiáng)烈關(guān)注。大家在贊嘆參賽選手淵博的知識(shí)和超強(qiáng)記憶力的同時(shí)，都不禁在想，難道他們真的都是天才嗎？他們的知識(shí)來自哪里呢？答案很簡(jiǎn)單，他們也是平常人，他們的知識(shí)來自于平時(shí)的課外閱讀，每一位進(jìn)入決賽的參賽選手都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是長期堅(jiān)持課外閱讀的習(xí)慣。

一、課外閱讀可以提高同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

目前很多在校學(xué)生都有偏科的現(xiàn)象，就是對(duì)某一門功課特別感興趣，成績(jī)特別好，有些功課成績(jī)就不理想，有些甚至還出現(xiàn)厭煩的情緒。針對(duì)這一情況我們班的老師們就針對(duì)有偏科傾向的學(xué)生另外布置一些簡(jiǎn)單的作業(yè)，如：摘抄名段名句，收集數(shù)學(xué)家小故事，生活中的數(shù)學(xué)小常識(shí)等等，日積月累，讓同學(xué)們逐步培養(yǎng)對(duì)功課的學(xué)習(xí)興趣?，F(xiàn)在我們班偏科現(xiàn)象慢慢地不見了，同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情也逐步高漲了。在老師的指導(dǎo)下同學(xué)們組織了許多學(xué)習(xí)興趣小組，同學(xué)們的學(xué)習(xí)成績(jī)也普遍得到了提升。

二、課外閱讀可以擴(kuò)大同學(xué)們的知識(shí)面。

課本知識(shí)是精華，是我們這個(gè)年齡階段應(yīng)該掌握的知識(shí)；但同時(shí)課本知識(shí)又是十分有限的。很多同學(xué)在學(xué)好課本知識(shí)的同時(shí)都希望多掌握一些知識(shí)，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，因此課外閱讀就成為一個(gè)非常有效的途徑。古語說“讀萬卷書行萬里路”，讀的書籍越多，知識(shí)面就越廣，視野就越開闊，思維就越活躍，就可以在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，獨(dú)占鰲頭。

三、課外閱讀可以開發(fā)同學(xué)的潛能力。

在校園里，同學(xué)們學(xué)的課本都是一樣的，所學(xué)知識(shí)基本都是一樣的，很多同學(xué)都有些迷茫，找不到自己的愛好和特長?？墒钦n外閱讀就不一樣了，在廣袤無際的知識(shí)中，在浩如煙海的書籍里，同學(xué)們可以任意馳騁，自由翱翔。每一位同學(xué)都可以根據(jù)自己的愛好挑選自己喜歡的書籍，學(xué)習(xí)、鉆研自己喜歡的知識(shí)，從而發(fā)現(xiàn)自己的天賦，開發(fā)自己的潛能力。古往今來，有很多成功的科學(xué)家、文學(xué)家以及政治家他們的成功不是偶然的，總結(jié)起來他們都是一個(gè)善于開發(fā)自己潛能力，發(fā)揮自己特長的.人。每位同學(xué)將來都要走向不同的工作崗位，為祖國的發(fā)展貢獻(xiàn)出自己的力量，不同的工作崗位需要不同的知識(shí)和技能，做自己喜歡的事情，開發(fā)自己的潛能力，發(fā)揮自己的特長，每一位同學(xué)都是天才。

小學(xué)階段相對(duì)于人生而言正處于學(xué)習(xí)的初始階段，養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣不斷培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，開發(fā)自己的潛能力，積累和豐富自己的知識(shí)，這樣我們才能贏在起跑線上，在人生的長卷上，書寫出最完美的人生。

初一:高銘雅。

高校教學(xué)反思范文簡(jiǎn)短篇十

論文摘要：教師教學(xué)評(píng)價(jià)已成為國外高校教育行政管理的重要工作之一。發(fā)達(dá)國家的高校來取多種方式來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，各高校普遮采用的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)檔案、個(gè)別訪談、課堂評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等方式。

教師教學(xué)評(píng)價(jià)已成為國外高?，F(xiàn)代教育行政管理的重要工作之一，在改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量、提高師資隊(duì)伍水平方面發(fā)揮著重要作用。在國外各種類型的高校中，教學(xué)是高校教師的核心任務(wù)和主要職責(zé)，教學(xué)評(píng)價(jià)是評(píng)估教師的關(guān)鍵因。所以，高校常常出于多種目的對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而為了保證評(píng)價(jià)的客觀有效，又常常采用多個(gè)信息來源、多種評(píng)價(jià)方法來評(píng)價(jià)教師，力求全面反映教師在教學(xué)中的績(jī)效水平。從各類學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)信息來源重要性的現(xiàn)行排序來看，國外學(xué)校普遍采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)、教學(xué)檔案、座談或個(gè)別信訪、課堂評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)等形式。

1.學(xué)生評(píng)教。

學(xué)生作為教學(xué)工作服務(wù)的對(duì)象，是教學(xué)活動(dòng)中最主要的參與者，他們?cè)谶B續(xù)的學(xué)習(xí)過程中感受到教師的整體素質(zhì)和教學(xué)能力，因而是評(píng)估的重要主體。讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)估，有助于教學(xué)管理部門及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)全面、真實(shí)地了解教師的教學(xué)效果與教學(xué)水平，了解和發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中存在的問題，并促使教師及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程，不斷提高教學(xué)水平。

國外絕大多數(shù)大學(xué)和學(xué)院都采用系統(tǒng)的學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)，各學(xué)校均采用不同形式的學(xué)生等級(jí)評(píng)價(jià)量表或檢查表，最常用的有總括檢查表、自助系統(tǒng)評(píng)價(jià)及以目標(biāo)為基準(zhǔn)的檢查表。學(xué)生評(píng)分時(shí)所根據(jù)的問題一般都是有關(guān)教學(xué)活動(dòng)方面的概述性問題，而且各門課程都需定期進(jìn)行學(xué)生評(píng)分。這樣，有關(guān)人員可通過這些累計(jì)的數(shù)據(jù)對(duì)整個(gè)教學(xué)發(fā)展過程進(jìn)行持續(xù)的觀察研究，教師也可通過比較其他類似課程的評(píng)分，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的不足，以期達(dá)到進(jìn)一步改進(jìn)的目的。

近年來，學(xué)生評(píng)價(jià)的實(shí)施和利用發(fā)生了一些新的變化。一是各校開始推廣電子化教學(xué)評(píng)價(jià)，學(xué)生可以在校園網(wǎng)上對(duì)任課教師的教學(xué)水平進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種方法不但提高了信息收集的靈活性和快捷性，而且為評(píng)價(jià)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)與分析帶來了極大方便。二是學(xué)生評(píng)教結(jié)果不再只是教師聘任或晉升的憑證，還是教師本人檢查教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量的重要參考。教師可以詳細(xì)地看到學(xué)生提供的具有建設(shè)性意義的反饋信息，不再對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)感到陌生或懼怕。三是學(xué)生評(píng)教結(jié)果還可為教學(xué)管理人員提高教學(xué)任務(wù)安排的合理性起到監(jiān)控和促進(jìn)作用。

2.同行評(píng)價(jià)。

同行評(píng)價(jià)是指教師同行通過課堂觀察、評(píng)議會(huì)等形式對(duì)授課教師在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)不但是對(duì)學(xué)生評(píng)教的補(bǔ)充，而且是一種更加全面、更加準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)方式。為了獲得教師教學(xué)的'第一手資料，大多數(shù)國外高校都開展同行評(píng)價(jià)，對(duì)教師的課堂教學(xué)進(jìn)行持續(xù)的觀察。許多研究顯示，同行評(píng)價(jià)是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)中最合適、最不可缺少的形式。同行最有資格對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)結(jié)果的信譽(yù)度很高，因?yàn)榻處熗斜葘W(xué)生更有能力對(duì)教材的難易度、教授內(nèi)容的完整性以及教學(xué)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，而且同行還能夠把教學(xué)活動(dòng)放在更加寬泛的背景下，對(duì)授課教師的教學(xué)形式及方法等方面提出更實(shí)際有效的建議。除此之外，同行評(píng)價(jià)還能調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)評(píng)價(jià)的積極性，發(fā)揮優(yōu)秀教師的教學(xué)特長及其輻射作用，消除教師之間的隔離感，促進(jìn)全體教師的專業(yè)發(fā)展。

同行評(píng)價(jià)的主體一般是與被評(píng)價(jià)教師所教學(xué)科相關(guān)的資深教授，也可包括外校的資深教授。在評(píng)價(jià)教學(xué)時(shí)，同行所用的評(píng)價(jià)方法主要有同行填表式評(píng)價(jià)、書面評(píng)價(jià)、匿名小組評(píng)價(jià)等。美國大學(xué)同行觀察的內(nèi)容包括教學(xué)目的、過程、方法、材料和效果。在進(jìn)行實(shí)際觀察之前，評(píng)價(jià)小組成員要一起確定評(píng)價(jià)內(nèi)容，制定科學(xué)的觀察程序和考核表格，以避免評(píng)價(jià)者的個(gè)人偏見，保證評(píng)價(jià)的效度和信度。與此同時(shí)，同行觀察者要向被評(píng)教師詢問其他與教學(xué)有關(guān)的情況，以得到更全面的評(píng)價(jià)信息。在觀察結(jié)束之后，同行評(píng)價(jià)者還要及時(shí)提供反饋，與教師一起分享課堂觀察的結(jié)果，制定日后的教學(xué)改革方案。同行評(píng)價(jià)一般用于教師的教學(xué)改進(jìn)，較少用于人事任免和升遷。

3.個(gè)別訪談或信訪。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談所得到的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生評(píng)教評(píng)價(jià)形式的補(bǔ)充，目的是為了得到有關(guān)教學(xué)活動(dòng)更加具體和詳細(xì)的信息。而且，通過這種評(píng)價(jià)形式得到的信息是其他形式所得不到的，比如學(xué)生對(duì)教學(xué)的一些新觀點(diǎn)、新看法，或?qū)δ澄唤處煶晒虒W(xué)的案例分析等。而對(duì)于那些不愿在學(xué)生評(píng)教中回答問題的學(xué)生，在面對(duì)有技巧的采訪人員或教師時(shí)常常會(huì)回答得更真實(shí)、更客觀。

與其他評(píng)價(jià)手段相比，這一評(píng)價(jià)方式能夠更加系統(tǒng)、深入地了解教師的教學(xué)表現(xiàn)以及對(duì)學(xué)生的實(shí)際影響，獲得教學(xué)過程的細(xì)節(jié)和案例。教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)例表明，那些不愿意在教學(xué)評(píng)價(jià)表上寫出意見的學(xué)生，往往能當(dāng)面回答有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)價(jià)者提出的問題。除了與學(xué)生當(dāng)面談話以外，國外大學(xué)評(píng)價(jià)人員還同教師直接談話，詢問他們的教學(xué)情況，并針對(duì)得到的評(píng)價(jià)結(jié)論進(jìn)行交流和分析。與師生談話的結(jié)果可以作為教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)和職務(wù)晉升的參考，還可以作為教師改進(jìn)教學(xué)的具體指導(dǎo)。此外，國外大學(xué)還采取向畢業(yè)生分發(fā)問卷，邀請(qǐng)畢業(yè)生回校座談，以及大學(xué)評(píng)價(jià)人員出訪畢業(yè)生等方式，廣泛收集歷屆學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的意見和建議，從而增強(qiáng)大學(xué)教學(xué)對(duì)于社會(huì)需要的適應(yīng)性。

4.教學(xué)檔案。

在美國、英國、新西蘭等國高校，現(xiàn)在有越來越多的教師被要求提供他們?cè)诮虒W(xué)、研究和服務(wù)方面的工作內(nèi)容和所取得的成就，這已成為國外高校教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。所謂教學(xué)檔案，是指教師在學(xué)科教學(xué)過程中，對(duì)自己的教學(xué)業(yè)績(jī)、教學(xué)材料和相關(guān)學(xué)術(shù)成果的系統(tǒng)積累，是對(duì)該教師教學(xué)成就的真實(shí)記載。它包括所有對(duì)該教師教學(xué)內(nèi)容、質(zhì)量、效果等方面進(jìn)行評(píng)議的相關(guān)材料。它不但可用于對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)，還可為其他形式的教學(xué)評(píng)價(jià)提供相關(guān)的背景，并為教學(xué)研究提供研究平臺(tái)，為教師個(gè)人的教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)提供機(jī)會(huì)，而且能夠?yàn)樵u(píng)價(jià)人員檢查教師教學(xué)工作的成效呈現(xiàn)大量的文字素材。大學(xué)教師的教學(xué)檔案一般包含教學(xué)任務(wù)陳述、所教課程的詳細(xì)資料(包括教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)陳述、教學(xué)方法和教學(xué)策略展示、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況分析以及對(duì)課程優(yōu)勢(shì)和不足的總結(jié))、所輔導(dǎo)的學(xué)生論文、與教學(xué)相關(guān)的服務(wù)等。此外，學(xué)生評(píng)分總結(jié)、教學(xué)改革創(chuàng)新，甚至所進(jìn)行的專業(yè)發(fā)展信息也常常放在教學(xué)檔案中。當(dāng)然，教學(xué)檔案的材料主要是各種反映教學(xué)質(zhì)量的信息總結(jié)，不是原始材料。在準(zhǔn)備教學(xué)檔案時(shí)，應(yīng)盡量挑選最有代表性的材料，并且在篇幅上有所控制，以便減少評(píng)價(jià)的工作量，盡快得出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)論。

5.課堂評(píng)價(jià)。

許多美國大學(xué)還鼓勵(lì)教師采取一些靈活的方式，在所教的課程中開展持續(xù)的自我評(píng)價(jià)活動(dòng)。教師可隨時(shí)采用課堂評(píng)價(jià)來及時(shí)收集學(xué)生對(duì)每堂課的反饋，這些意見可幫助教師認(rèn)清教與學(xué)之間的差異，及時(shí)調(diào)整自己教學(xué)的內(nèi)容、速度、進(jìn)度、方法等可能影響教學(xué)效果的因素，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。課堂評(píng)價(jià)包括以下三個(gè)方面:第一，一分鐘問卷(oneminutepaper),教師在一個(gè)學(xué)期中分幾次收集教學(xué)反饋信息，讓學(xué)生在小卡片上寫出自己對(duì)教學(xué)的感受及建議;第二，一句話概要(onesentencesummary)，教師在講授完某部分內(nèi)容之后，請(qǐng)學(xué)生寫出非常簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，指出教學(xué)中出現(xiàn)的主要問題;第三，重要相關(guān)事件i}}卷(criticalquestion-naire)，在結(jié)束一個(gè)星期的教學(xué)后，教師發(fā)給學(xué)生一份簡(jiǎn)短問卷，讓他們根據(jù)本周的學(xué)習(xí)情況回答若干個(gè)問題，目的是得到學(xué)生對(duì)教師及其教學(xué)的反饋，以便盡快做出調(diào)整。這些方法的共同優(yōu)勢(shì)是，學(xué)生的反饋非常及時(shí)，對(duì)教學(xué)的促進(jìn)作用很大。這一方法可以鼓勵(lì)教師成為自己教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控者，從而促進(jìn)教學(xué)反思活動(dòng)的展開。

6.自我評(píng)價(jià)。

教學(xué)評(píng)價(jià)的最基本目標(biāo)是改進(jìn)教學(xué)。自我評(píng)價(jià)在所有的教學(xué)評(píng)價(jià)中起著重要作用，是由教師對(duì)自己的教學(xué)做出評(píng)估和判斷。教師可以恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)價(jià)和學(xué)生成績(jī)測(cè)量在內(nèi)的任何一種評(píng)價(jià)手段來輔助作出教學(xué)上的自我判斷。雖然，自我評(píng)價(jià)也可以為人事決定提供其他渠道無法獲得的信息和觀點(diǎn)，但它最大的作用還在于促進(jìn)教師的自我反思和教學(xué)提高。自我評(píng)價(jià)有五大輔助手段:自我評(píng)價(jià)量表、自我報(bào)告、自學(xué)材料、對(duì)同行的教學(xué)觀察以及對(duì)自身教學(xué)錄像的反饋。反思和質(zhì)疑對(duì)教師的教學(xué)知識(shí)、教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)觀念作出判斷非常重要，但是合作和專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)對(duì)提高教學(xué)實(shí)踐也是非常重要的。自我評(píng)價(jià)過程可以簡(jiǎn)單地分作四個(gè)步驟:發(fā)現(xiàn)問題、收集信息、反思和作出決定，最后把所獲得的信息應(yīng)用到改進(jìn)教學(xué)中。因?yàn)樽晕以u(píng)價(jià)的客觀性不強(qiáng)，所以它很少用于人事決策，但可以為教學(xué)管理方面的決策做參考。

二、簡(jiǎn)評(píng)。

國外高校通過多種渠道來收集教師教學(xué)信息，在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)方面呈現(xiàn)多元化的發(fā)展趨勢(shì)?？v觀我國當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)，我們有許多值得改進(jìn)的地方。

由于我們長期受到傳統(tǒng)教育觀和人才觀的影響，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)通常采取的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)重管理輕提高，重結(jié)果輕過程，即以考試成績(jī)作為衡量教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，而且即使采取形成性評(píng)價(jià)手段，往往以“學(xué)生評(píng)分或評(píng)價(jià)”為評(píng)價(jià)的最終結(jié)論，不重視教師施教過程中的教學(xué)行為。這兩種現(xiàn)象給我們的教學(xué)評(píng)價(jià)體系帶來了相當(dāng)負(fù)面的影響。前者造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的目的只是為了考試，而教師的教學(xué)活動(dòng)也只圍繞著考試內(nèi)容進(jìn)行;后者則造成了教師教學(xué)只為了贏得學(xué)生的好感或好評(píng)，忽略了科學(xué)、系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目標(biāo)。教學(xué)評(píng)價(jià)的主要目的是為了改進(jìn)，而不能簡(jiǎn)單化為人事決策。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的目的是為了通過評(píng)價(jià)這一手段，使教師對(duì)其教學(xué)工作進(jìn)行反思，發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)，提高教學(xué)水平和質(zhì)量，促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，同時(shí)也使學(xué)生能夠獲得更加優(yōu)質(zhì)的教育。

2.應(yīng)建立多元化的教學(xué)質(zhì)，評(píng)價(jià)方式。

長期以來，我國高校的教學(xué)評(píng)價(jià)策略比較單一，雖然也有同行評(píng)價(jià)、行政領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)，但這幾種評(píng)價(jià)并沒有受到重視，往往以“學(xué)生評(píng)教”為評(píng)價(jià)的最終結(jié)論。但教學(xué)評(píng)價(jià)不能單靠學(xué)生的量化反饋，還必須結(jié)合其他有效的質(zhì)性方法，如檢查教學(xué)檔案材料、同行觀察課堂教學(xué)、考核學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)、自我評(píng)價(jià)等。由于評(píng)價(jià)主體的角色差異，其在評(píng)價(jià)中所起的作用應(yīng)有差別，每一種評(píng)價(jià)方式及其結(jié)果只是教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的一部分，而不能等同于教學(xué)質(zhì)量的全部。教學(xué)本身是一種多層面、多角度的復(fù)雜活動(dòng)，沒有一個(gè)信息源能夠反映教師教學(xué)的全部情況，也沒任何一種方式可以獲得全面的評(píng)價(jià)結(jié)論，而且由于大學(xué)學(xué)科內(nèi)容和學(xué)生背景的不同，教學(xué)所呈現(xiàn)的特點(diǎn)會(huì)有很大的變化。因此，要想科學(xué)、客觀地評(píng)價(jià)教師的教學(xué)質(zhì)量，揭示教學(xué)的每一個(gè)側(cè)面，為教師提供正確的改進(jìn)建議，必須采取多種信息收集方法。發(fā)達(dá)國家高校教學(xué)評(píng)價(jià)方法的多元化方面，為我們提供了很好的范例，值得我們學(xué)習(xí)和參考。

高校教學(xué)反思范文簡(jiǎn)短篇十一

高校教師教學(xué)能力是影響高校教學(xué)水平的關(guān)鍵因素。如何有效持久地提高教學(xué)能力，不僅是高校教師，也是高校管理者需要認(rèn)真考慮的問題。本文從高校教師實(shí)際教學(xué)工作體會(huì)出發(fā)，對(duì)提升高校教師教學(xué)能力提幾點(diǎn)建議。

（一）教師自身的知識(shí)水平和自主學(xué)習(xí)能力。

教師的知識(shí)水平包括專業(yè)理論知識(shí)和綜合素質(zhì)兩個(gè)方面。擁有豐富扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，是教師向?qū)W生傳業(yè)解惑的必要前提。如果教師自身的專業(yè)理論水平不高，要想提高教學(xué)水平無異于空中樓閣。因此，專業(yè)理論知識(shí)是高校教師教學(xué)能力的一個(gè)重要組成因素。除了專業(yè)知識(shí)外，高校教師還應(yīng)具備一定的綜合素質(zhì)，包括探索真理、熱愛工作、尊重學(xué)生、不斷學(xué)習(xí)等。雖然這些方面不像專業(yè)理論知識(shí)那樣，可以看到直接的教學(xué)效果，但通過教師的言傳身教，可以一點(diǎn)一滴融匯在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中，起到潛移默化的作用。

教師的自主學(xué)習(xí)包括專業(yè)前沿理論學(xué)習(xí)和教學(xué)創(chuàng)新理論學(xué)習(xí)兩個(gè)內(nèi)容。一方面，高校教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域最新的理論，及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這樣才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。另一方面，教師要學(xué)習(xí)借鑒他人的教學(xué)改革成果，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中去，這樣可以有效提高教學(xué)水平。這兩個(gè)方面都是教師自主學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，也是教學(xué)能力的重要構(gòu)成因素。

（二）對(duì)教學(xué)大綱的把握。

教學(xué)大綱包括課程特點(diǎn)、該課程在專業(yè)培養(yǎng)中的作用、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)等內(nèi)容，是一門課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。準(zhǔn)確深入理解教學(xué)大綱的內(nèi)容和要求，是高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)的必要條件。高校教師教學(xué)能力的一個(gè)重要構(gòu)成因素是對(duì)教學(xué)大綱的準(zhǔn)確把握，并在教學(xué)中貫徹執(zhí)行，以實(shí)現(xiàn)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，為專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)體系服務(wù)。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)過程的調(diào)控力。

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在授課前所做的準(zhǔn)備工作，包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)情分析、教學(xué)預(yù)測(cè)、教學(xué)方法、互動(dòng)環(huán)節(jié)、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)效果評(píng)價(jià)等內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)是綜合教學(xué)大綱要求和學(xué)生實(shí)際情況，提前進(jìn)行的預(yù)期性教學(xué)規(guī)劃，能為教學(xué)進(jìn)行奠定基礎(chǔ)。教學(xué)設(shè)計(jì)是開展教學(xué)之前的估計(jì)，但在實(shí)際教學(xué)過程中，往往會(huì)出現(xiàn)與預(yù)期不一致的情況，這時(shí)，需要教師即時(shí)進(jìn)行調(diào)整，控制課堂教學(xué)的節(jié)奏、氣氛、互動(dòng)等，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)和調(diào)控能力，是高校教師教學(xué)能力的一個(gè)重要體現(xiàn)。

（四）教學(xué)改革創(chuàng)新能力。

與不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)一樣，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等也需要不斷改革創(chuàng)新。教學(xué)革新一方面得益于教師前沿教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，另一方面是教師自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。將二者結(jié)合起來，不斷改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，推動(dòng)教學(xué)理論發(fā)展，是高校教師教學(xué)能力的表現(xiàn)。

（一）總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但所需周期長。

高校教師教學(xué)能力提升的途徑之一，是教師自己對(duì)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，如難點(diǎn)的處理、重點(diǎn)的把握、有效調(diào)動(dòng)學(xué)生互動(dòng)、活躍課堂氣氛等。但由于教學(xué)周期長，一門課通常一學(xué)年只開設(shè)一兩次，因此通過教師經(jīng)驗(yàn)的累積來提高教學(xué)能力，往往需要較長的時(shí)間。對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，急需提高教學(xué)能力的青年教師來說，這更是一個(gè)瓶頸。

（二）教師自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，但缺乏有效的考核和激勵(lì)機(jī)制。

與積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相比，教師主動(dòng)學(xué)習(xí)前沿的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論，在提高教學(xué)能力方面更為積極有效。但高校教師主觀上并不愿意將太多的精力投入到教學(xué)研究上，而更傾向于將精力更多放在專業(yè)領(lǐng)域的研究上，這主要是高校目前普遍存在的考核激勵(lì)機(jī)制不完善造成的。

首先，教學(xué)考核以量化為主，且量化指標(biāo)并不能全面反映教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)考核通常包括常規(guī)項(xiàng)、專家督導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)三項(xiàng)內(nèi)容，主要涉及課時(shí)、教學(xué)資料、新開課、指導(dǎo)學(xué)生、督導(dǎo)組專家打分、學(xué)生打分等項(xiàng)目。就常規(guī)項(xiàng)而言，例如教學(xué)設(shè)計(jì)，只要有就可以，至于是否反復(fù)修改，是認(rèn)真設(shè)計(jì)還是敷衍塞責(zé)，往往不能夠在得分上有所區(qū)別。專家督導(dǎo)組的意見非常重要，但通常所占比重較小，且很難在每一學(xué)期涉及所有任課教師。每學(xué)期中期，學(xué)生在教務(wù)網(wǎng)上給任課教師打分，形成學(xué)生評(píng)價(jià)。一方面，學(xué)生評(píng)價(jià)表并不因?yàn)檎n程的不同而有所區(qū)別，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主觀隨意性較強(qiáng)；另一方面，這容易形成為提高學(xué)生評(píng)分而遷就學(xué)生或威嚇學(xué)生的趨勢(shì)，不利于學(xué)風(fēng)師德建設(shè)。

其次，職稱評(píng)定側(cè)重于科研，對(duì)教學(xué)的重視不夠。各高校教師職稱評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)明顯傾向于科研，如發(fā)表多少篇核心論文，完成哪個(gè)級(jí)別的科研課題，這些往往成為晉升的關(guān)鍵因素，而教學(xué)只是涉及課時(shí)、課數(shù)等基本情況，且門檻較低。這樣的情況必然導(dǎo)致高校教師將更多的精力放在科研上，對(duì)教學(xué)重視不夠，尤其是職稱較低但同時(shí)教學(xué)能力也有待提高的青年教師更是如此。長此以往，大學(xué)會(huì)越來越像科研機(jī)構(gòu)，教學(xué)質(zhì)量下降，影響高等教育事業(yè)的發(fā)展。

（三）參加培訓(xùn)和交流，但系統(tǒng)性和廣泛性有待提高。

接受專業(yè)知識(shí)和教學(xué)理論的培訓(xùn)，是迅速提高高校教師教學(xué)能力的一個(gè)捷徑。而和同行進(jìn)行交流，則更直接且具有相互性，還可以分享獲得成果的喜悅。但是培訓(xùn)往往是短期的，缺乏長期性和系統(tǒng)性。綜合性大學(xué)的校級(jí)培訓(xùn)，對(duì)于非主流專業(yè)而言，針對(duì)性也不夠好。通過學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行交流需要一定的費(fèi)用，機(jī)會(huì)也有限。培訓(xùn)和交流整體上缺乏系統(tǒng)性、普遍性和持久性，對(duì)提升教學(xué)能力的促進(jìn)作用沒有完全發(fā)揮出來。

（一）加強(qiáng)教書育人的思想教育。

表面看來，教學(xué)能力是專業(yè)知識(shí)、教學(xué)方法、教學(xué)手段等一系列的綜合反映，但其根源來自教師對(duì)教育事業(yè)的熱愛和對(duì)工作的責(zé)任感。十年種樹，百年樹人，教師只有在日常工作中兢兢業(yè)業(yè)，抱著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，踏實(shí)工作，才能避免急功近利，把教學(xué)工作做好。高校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師尤其是青年教師的職業(yè)思想道德教育，培養(yǎng)教師對(duì)教育事業(yè)的高度忠誠感和使命感，這是提升教學(xué)能力的重要基礎(chǔ)和動(dòng)力源泉。

（二）完善考核激勵(lì)機(jī)制。

工作考核方面。首先，應(yīng)扭轉(zhuǎn)考核指標(biāo)千篇一律的局面，合理設(shè)置考核指標(biāo)，注意對(duì)考核內(nèi)容的覆蓋性，尤其要考慮到不同專業(yè)、不同院系之間的差異，真實(shí)反映教學(xué)水平。其次，增加督導(dǎo)專家人數(shù)和專家評(píng)價(jià)成績(jī)的比重，并按教師專業(yè)分類，避免不同學(xué)科之間的不可比性。再次，適當(dāng)降低學(xué)生評(píng)教權(quán)重，對(duì)教師承擔(dān)課程進(jìn)行學(xué)科分類，編制適合學(xué)科特點(diǎn)的評(píng)教問卷。

職稱評(píng)定方面。加強(qiáng)研究型教學(xué)考核比重，引導(dǎo)鼓勵(lì)教師將科研方法和學(xué)科發(fā)展的先進(jìn)理念引入教學(xué)，形成以教學(xué)帶動(dòng)科研、以科研促進(jìn)教學(xué)的良性循環(huán)。

激勵(lì)機(jī)制方面。以精神激勵(lì)為主，通過建立教學(xué)示范、課程改革、評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)等活動(dòng)，激發(fā)教師的創(chuàng)造力和工作熱情。在教師評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，適當(dāng)優(yōu)先考慮教學(xué)表現(xiàn)突出的教師，提高教師參與教學(xué)研究、提高教學(xué)能力的積極性。

（三）提供多方面的培訓(xùn)交流機(jī)會(huì)。

高校應(yīng)以教研室、學(xué)院、學(xué)校為單位，提供三個(gè)層次的培訓(xùn)，其中教研室培訓(xùn)主要集中于專業(yè)領(lǐng)域和具體的課程教學(xué)，學(xué)院和學(xué)校的培訓(xùn)則應(yīng)更宏觀和高端一些，以此為橫軸，以培訓(xùn)時(shí)間為縱軸，形成一個(gè)立體的三層培訓(xùn)體系，并輔助其他外部培訓(xùn)課程，如國家級(jí)精品課培訓(xùn)。對(duì)于非本校舉辦的學(xué)術(shù)交流會(huì)，高校應(yīng)大力支持教師參會(huì)，尤其是沒有科研課題經(jīng)費(fèi)作支持的青年教師。教師可根據(jù)自身的發(fā)展規(guī)劃積極參與各級(jí)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以快速有效地提高教學(xué)能力。

高校教師的教學(xué)能力對(duì)于提高高校教學(xué)水平具有決定性作用，教學(xué)能力的提升，既需要教師自身的努力，也需要高校提供相應(yīng)的支持和外部條件。只有教師的教學(xué)能力不斷提高，才能培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，才能為科教興國戰(zhàn)略的實(shí)現(xiàn)提供保證。

高校教學(xué)反思范文簡(jiǎn)短篇十二

一、對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)。教師教書育人應(yīng)是面對(duì)全體學(xué)生。我們當(dāng)教師一踏進(jìn)校門的那一天起，便對(duì)每一位學(xué)生負(fù)起責(zé)任，必須關(guān)愛學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)他們?cè)谄返?、智力、體質(zhì)各方面都得到發(fā)展。

二、對(duì)學(xué)生未來負(fù)責(zé)。對(duì)于教育是一個(gè)長期發(fā)展過程，同時(shí)又是環(huán)環(huán)相扣的過程。一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)缺陷會(huì)給其他環(huán)節(jié)構(gòu)成困難，從而影響學(xué)生的正常成長。我們教師應(yīng)該立足現(xiàn)今，著眼未來，以苦為樂，甘于寂寞，勤勤懇懇，充當(dāng)人梯，負(fù)起我們這個(gè)光榮而艱巨的任務(wù)。為后代著想，為家長負(fù)責(zé)，為學(xué)生負(fù)責(zé)，為我們祖國千秋大業(yè)負(fù)責(zé)。

三、對(duì)學(xué)生所授的知識(shí)負(fù)責(zé)。教師所傳授，對(duì)學(xué)生來說都是新知識(shí)，對(duì)知識(shí)的第一印象會(huì)給學(xué)生留下根深蒂固的影響。教師的教授內(nèi)容必須準(zhǔn)確科學(xué)。教書育人是一項(xiàng)職責(zé)重大的嚴(yán)肅工作，來不得半點(diǎn)虛假，敷衍和馬虎。不允許含有不清和錯(cuò)誤的概念出現(xiàn)。要保證學(xué)生掌握真正知識(shí)，作為教師不能用照本宣科，滿堂灌等方法來教學(xué)學(xué)生。這樣，就要求教師自身應(yīng)當(dāng)有淵博的知識(shí)，通達(dá)的學(xué)識(shí)，應(yīng)當(dāng)能夠?qū)茖W(xué)知識(shí)的嚴(yán)密系統(tǒng)有通透的理解，如此才能在教學(xué)過程中做到鉤深致遠(yuǎn)，游刃有余，知識(shí)才能被學(xué)生所接受理解，內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并轉(zhuǎn)化為學(xué)生解決問題的能力，才能完成了知識(shí)傳授的過程。

在這一學(xué)期來的教學(xué)過程中，我認(rèn)識(shí)在總結(jié)成績(jī)的同時(shí)，要不斷反思教學(xué)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,不斷地將公開課上的精華延伸運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐，努力處理好數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，努力處理好應(yīng)用意識(shí)與解決問題的重要性，重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。重視培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。常思考，常研究，?？偨Y(jié)，以科研促課改，以創(chuàng)新求發(fā)展,進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教育觀念，堅(jiān)持“以人為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力”，以“自主——?jiǎng)?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的研究與運(yùn)用為重點(diǎn)，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)高質(zhì)量，課堂高效率。

具體說來真正做到以下幾點(diǎn)：

一、認(rèn)真?zhèn)湔n。不但備學(xué)生而且備教材備教法，根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，并對(duì)教學(xué)過程的程序及時(shí)間安排都作了詳細(xì)的記錄，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的有趣教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，寫好教學(xué)后記，并認(rèn)真按搜集每課書的知識(shí)要點(diǎn)，歸納成集。

二、增強(qiáng)上課技能。提高教學(xué)質(zhì)量，使講解清晰化，條理化，準(zhǔn)確化，條理化，準(zhǔn)確化，情感化，生動(dòng)化，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。在課堂上特別注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快;注意精講精練，在課堂上老師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多;同時(shí)在每一堂課上都充分考慮每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)能力，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。現(xiàn)在學(xué)生普遍反映喜歡上數(shù)學(xué)課，就連以前極討厭上數(shù)學(xué)的學(xué)生都樂于上課了。

三、虛心請(qǐng)教其他老師。在教學(xué)上，有疑必問。在各個(gè)章節(jié)的學(xué)習(xí)上都積極征求其他老師的意見，學(xué)習(xí)他們的方法，同時(shí)，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，克服自己的不足，并常常邀請(qǐng)其他老師來聽課，征求他們的意見，改進(jìn)工作。

四、認(rèn)真批改作業(yè)：布置作業(yè)做到精講精練。有針對(duì)性，有層次性。為了做到這點(diǎn)，我常常到各大書店去搜集資料，對(duì)各種輔助資料進(jìn)行篩選，力求每一次練習(xí)都起到最大的效果。同時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)批改及時(shí)、認(rèn)真，分析并記錄學(xué)生的作業(yè)情況，將他們?cè)谧鳂I(yè)過程出現(xiàn)的問題作出分類總結(jié)，進(jìn)行透切的評(píng)講，并針對(duì)有關(guān)情況及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，做到有的放矢。

五、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。在課后，為不同層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不同層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)，并不限于學(xué)習(xí)知識(shí)性的輔導(dǎo)，更重要的是學(xué)習(xí)思想的輔導(dǎo)，要提高后進(jìn)生的成績(jī)，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性和必要性，使之對(duì)學(xué)習(xí)萌發(fā)興趣。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進(jìn)心，讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)并不是一項(xiàng)任務(wù)，也不是一件痛苦的事情。而是充滿樂趣的。從而自覺的把身心投放到學(xué)習(xí)中去。這樣，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡(jiǎn)單粗暴、強(qiáng)制學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來。使學(xué)習(xí)成為他們自我意識(shí)力度一部分。在此基礎(chǔ)上，再教給他們學(xué)習(xí)的方法，提高他們的`技能。并認(rèn)真細(xì)致地做好查漏補(bǔ)缺工作。后進(jìn)生通常存在很多知識(shí)斷層，這些都是后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作時(shí)，要特別注意給他們補(bǔ)課，把他們以前學(xué)習(xí)的知識(shí)斷層補(bǔ)充完整，這樣，他們就會(huì)學(xué)得輕松，進(jìn)步也快，興趣和求知欲也會(huì)隨之增加。

高校教學(xué)反思范文簡(jiǎn)短篇十三

近年來高等教育快速發(fā)展，人們對(duì)高校質(zhì)量保障的問題愈來愈關(guān)注。為保證高校教育質(zhì)量，促進(jìn)高等教育更好更快地發(fā)展，教育行政主管部門非常重視對(duì)高校評(píng)估工作。評(píng)估工作按照“以評(píng)促改，以評(píng)促建，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的指導(dǎo)方針實(shí)施，對(duì)探索和完善具有中國特色的高等教育質(zhì)量保障體系，促進(jìn)高等教育改革發(fā)展起了積極的作用，但同時(shí)我們也應(yīng)注意到，我國高等教育評(píng)估目前還處于探索和完善階段，高教評(píng)估工作還存在一些需要解決的問題。

一、現(xiàn)行高教評(píng)估存在的問題。

1.評(píng)估對(duì)象內(nèi)容不夠全面。

從評(píng)估的目的來看，評(píng)估重在對(duì)高校的教育教學(xué)質(zhì)量實(shí)施監(jiān)控，就像產(chǎn)品質(zhì)量提高的受益者是廣大的消費(fèi)者一樣，高校的教育教學(xué)評(píng)估最終受益者也應(yīng)是最廣大的大學(xué)生，因此，高校的評(píng)估應(yīng)更多地反映學(xué)生的發(fā)展。但現(xiàn)行的教育評(píng)估體系多集中于對(duì)高校領(lǐng)導(dǎo)和教師提出要求，涉及教學(xué)基本設(shè)施、基礎(chǔ)條件、生活條件、體鍛場(chǎng)地和校園文化等方面，而對(duì)有關(guān)受教育的主體、教育的活動(dòng)的產(chǎn)品―學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r卻很少列人評(píng)估內(nèi)容，即使列入評(píng)估內(nèi)容，也僅是評(píng)估學(xué)生在校的學(xué)習(xí)成績(jī)，或參加各類知識(shí)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)情況等，對(duì)學(xué)生在校時(shí)的價(jià)值觀的形成和其它方面的發(fā)展關(guān)注不夠，對(duì)學(xué)生離校后對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)大小等少有涉及，亦即對(duì)高等教育的近期和遠(yuǎn)期結(jié)果的評(píng)價(jià)有所忽略。

2.評(píng)估依據(jù)存在缺陷。

現(xiàn)行的評(píng)估方案對(duì)高校提供的諸如科學(xué)研究的質(zhì)量和方法，研究結(jié)果的可靠性和真實(shí)性，科研成果的利用率和推廣率等評(píng)估證據(jù)并未進(jìn)行有效的甄別，不能確定其是否為當(dāng)前最好的評(píng)價(jià)證據(jù)，導(dǎo)致證據(jù)的作用在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式中未得到最有效發(fā)揮。對(duì)教育過程的評(píng)估仍以教師的專業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主，對(duì)管理決策的評(píng)估也可能為一些表面的評(píng)估數(shù)據(jù)所左右，評(píng)估給人以“重過程輕結(jié)果、重表象輕實(shí)質(zhì)”的感覺。

3.評(píng)估結(jié)果與管理決策存在時(shí)效差。

高教管理部門組織的大規(guī)模評(píng)估，一般3至5年進(jìn)行一次。評(píng)估結(jié)果的整理、總結(jié)需要一定的時(shí)間，而基于評(píng)估結(jié)果為參考的管理決策的形成和落實(shí)，又要耗費(fèi)一定的時(shí)間。高校的發(fā)展又處于動(dòng)態(tài)變化之中，評(píng)估的結(jié)果信息不能全面、及時(shí)反饋于高校，使評(píng)估的功能的發(fā)揮受到影響，評(píng)估的結(jié)果滯后于管理與決策的需要。因此，與其等待新一輪評(píng)估結(jié)果為參考，不如建立動(dòng)態(tài)的評(píng)估證據(jù)搜集、評(píng)價(jià)體系，以及時(shí)獲取當(dāng)前最佳證據(jù)，進(jìn)行科學(xué)管理和決策。

二、高教評(píng)估應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想。

高教評(píng)估體系的構(gòu)建應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的思想，在原有評(píng)估體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步改革、完善，使之更哆地關(guān)注與學(xué)生發(fā)展有關(guān)的新證據(jù)，把評(píng)估的過程與評(píng)估的結(jié)果統(tǒng)一起來，形成更完善的高教管理和監(jiān)控體系，效評(píng)價(jià)機(jī)制。

1.建立以學(xué)生為本的高等教育評(píng)佑新理念。

傳統(tǒng)高等教育以教師為中心，未充分考慮學(xué)生的價(jià)值觀和需求的變化，這樣雖然教育費(fèi)用在不斷增加，而學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)和厭學(xué)現(xiàn)象卻未受到有效的遏制，這無疑是對(duì)有限教育資源的極大浪費(fèi)。要改變這種“學(xué)生適應(yīng)教育的`狀況”，就要發(fā)揮評(píng)估的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教育教學(xué)以學(xué)生為核心，轉(zhuǎn)變教育觀念和模式，重視教育形式的靈活性和學(xué)生的主動(dòng)性，變死板的被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極的主動(dòng)學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能和創(chuàng)造性。

學(xué)生是教育的主體，評(píng)價(jià)高校教育質(zhì)量不可忽視尋找有關(guān)學(xué)生的證據(jù)。建立以學(xué)生為本的高等教育評(píng)估新理念，就要推動(dòng)高校教育教學(xué)從“以教師為中心”教育模式向“以學(xué)生為中心”學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。樹立以學(xué)生為核心的教育理念，重視建立動(dòng)態(tài)的證據(jù)系統(tǒng)，有利于改善傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法的不足，提高高教評(píng)估實(shí)效和高校管理水平。

2.充分重視和發(fā)揮高質(zhì)量證據(jù)的作用，通過“證據(jù)一決策一評(píng)價(jià)一更新一提高”良吐循環(huán)，提高高校的教育和管理效率一種教育手段或管理措施是否有效，一個(gè)學(xué)校的教育質(zhì)量是高或低，其判斷標(biāo)準(zhǔn)毫無疑問不能只憑主觀經(jīng)驗(yàn)，還要根據(jù)客觀證據(jù)來評(píng)價(jià)分析。評(píng)價(jià)證據(jù)的真實(shí)性、科學(xué)性是保證管理決策正確性的重要條件。

在進(jìn)行高教教學(xué)質(zhì)量評(píng)判之前，若先判斷所使用證據(jù)的質(zhì)量，將是彌補(bǔ)傳統(tǒng)高教評(píng)價(jià)體系不足的一個(gè)重要方法改進(jìn)，也是兩種評(píng)價(jià)體系的重大區(qū)別所在。但這也并不意味著傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系不使用和不重視證據(jù)的使用，關(guān)鍵是證據(jù)本身的質(zhì)量和可信度的判斷，是否能夠確定為當(dāng)前最好的證據(jù)。

如果首先將證據(jù)利用分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，分類評(píng)級(jí)，即將證據(jù)經(jīng)評(píng)價(jià)劃分為不同類型和級(jí)別，如系統(tǒng)評(píng)價(jià)是公認(rèn)的最佳證據(jù)，為i級(jí);ii級(jí)證據(jù)則為試驗(yàn)性研究后獲得的證據(jù);iii級(jí)證據(jù)是通過觀察性研究獲得;iv級(jí)證據(jù)為綜述、評(píng)論;v級(jí)證據(jù)則是專家意見等。證據(jù)的級(jí)別越高，其質(zhì)量和可信性及參考價(jià)值越高。教育質(zhì)量評(píng)價(jià)時(shí)再優(yōu)先選擇和考察最高級(jí)別的證據(jù)，若不可得，則選取當(dāng)前可得的，最佳證據(jù)，從而盡量避免主觀證據(jù)或不良證據(jù)可能引起的誤導(dǎo)。這種評(píng)價(jià)模式強(qiáng)調(diào)高級(jí)別證據(jù)的使用效能，使得高教管理的決策過程能夠采納當(dāng)前的最佳證據(jù)，并通過不斷補(bǔ)充新證據(jù)，對(duì)決策實(shí)施后的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，以發(fā)現(xiàn)并解決存在的問題，提高決策科學(xué)性和成本效果。注重證據(jù)的基礎(chǔ)作用，評(píng)價(jià)決策后的實(shí)踐效果體現(xiàn)了后效評(píng)價(jià)的思想，有助于發(fā)現(xiàn)問題，并設(shè)計(jì)新方法和思路，以最終解決問題，從而形成“證據(jù)一決策一評(píng)價(jià)一更新一提高”循環(huán)，周而復(fù)始，螺旋上升。

高等教育的根本任務(wù)是育人，對(duì)學(xué)生的綜合評(píng)價(jià)是衡量和評(píng)價(jià)高校教育質(zhì)量的重要一環(huán)，而此環(huán)節(jié)因涉及面廣，影響因素多，故雖重要卻未被充分重視。如果說以往調(diào)研手段的缺陷和不足限制了高教管理決策水平的發(fā)揮，而計(jì)算機(jī)科學(xué)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，則給這些難題的解決、并給管理科學(xué)化提供了新契機(jī)。對(duì)于新的評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建立，它的主要功能是:便于尋找文獻(xiàn);能夠及時(shí)地修正和更新證據(jù);既可公開交流、爭(zhēng)論，也可討論隱密性的問題。信息存儲(chǔ)量大，速度快，范圍廣;不但提供知識(shí)，也促進(jìn)行動(dòng)和互動(dòng)。因此，通過互聯(lián)網(wǎng)既可及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生在校期間的受教育狀況與質(zhì)量，又可對(duì)高校教育的中期和長期效果進(jìn)行后效評(píng)價(jià)(如學(xué)生的創(chuàng)造力，回報(bào)社會(huì)能力等)，這對(duì)建立以學(xué)生為核心的教育和管理新模式無疑具有重要意義。其總體思路如圖所示。

為了對(duì)上述圖示的總體思路有一個(gè)具體了解，本文針對(duì)以往評(píng)價(jià)側(cè)重學(xué)生理論考試，而忽略實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力考察這一不足，擬就如何了解學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并最終培養(yǎng)提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)考評(píng)指標(biāo)，實(shí)施評(píng)估，進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹。

眾所周知，實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)重要方面，高校教育教學(xué)評(píng)估需要對(duì)此進(jìn)行考察。為了考察學(xué)生這方面的發(fā)展情況，評(píng)估體系應(yīng)包含下面一些基本的內(nèi)容:學(xué)校設(shè)立本科學(xué)生專項(xiàng)科研基金的情況;讓學(xué)生參與科研，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和理論聯(lián)系實(shí)際的能力的情況;對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維能力發(fā)展評(píng)價(jià)考試情況等。并在此過程中，獲取有關(guān)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和解決實(shí)際問題能力發(fā)展的證據(jù)，如評(píng)價(jià)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的數(shù)目，方案創(chuàng)新性，方案合理性，實(shí)驗(yàn)效率，目標(biāo)物獲得率，儀器使用率，損耗率，安全防護(hù)意識(shí)與技能等，以這些證據(jù)來綜合考察學(xué)生實(shí)踐能力。整個(gè)過程的評(píng)估證據(jù)應(yīng)是動(dòng)態(tài)補(bǔ)充和不斷完善的。

目前隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生就業(yè)壓力也在增大，焦慮情緒不斷增加。我們通過學(xué)生參與科研，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能，克服實(shí)驗(yàn)中的困難，來間接提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力和自信心，通過比較判斷，發(fā)現(xiàn)該措施對(duì)心理素質(zhì)的提高有所改善。而通過收集學(xué)生實(shí)驗(yàn)失敗的次數(shù)，面對(duì)失敗的態(tài)度，應(yīng)變措施制定，克服困難后結(jié)果評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)證據(jù)，可進(jìn)一步測(cè)評(píng)學(xué)生心理素質(zhì)。

上述過程的系列證據(jù)均以學(xué)生為中心，且通過計(jì)算機(jī)系統(tǒng)建立評(píng)價(jià)網(wǎng)絡(luò)，在此基礎(chǔ)上，針對(duì)不同證據(jù)采用不同方法進(jìn)行分析、比較，建立動(dòng)態(tài)的證據(jù)可靠的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，并將有應(yīng)用價(jià)值的重要信息反饋給管理、教學(xué)人員，初步實(shí)現(xiàn)了研究、管理、教育、受教育的良性循環(huán)，為高等教育向素質(zhì)化教育方向進(jìn)一步邁進(jìn)進(jìn)行了有益的嘗試。

高校教學(xué)反思范文簡(jiǎn)短篇十四

和諧高校的建設(shè)中，教學(xué)是核心工作，抓好了教育教學(xué)工作，人才的培養(yǎng)才能順利進(jìn)行。提高教學(xué)秘書工作的實(shí)效性是加強(qiáng)教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，詳細(xì)內(nèi)容請(qǐng)看下文淺談對(duì)高校教學(xué)秘書工作。

一、高校教學(xué)秘書工作的重要性。

高校教學(xué)秘書工作是教學(xué)管理的核心，在貫徹國家教育方針、穩(wěn)定教學(xué)秩序、提高教學(xué)效率等方面發(fā)揮著極其重要的作用。高校教學(xué)秘書主要工作是貫徹執(zhí)行上級(jí)的教學(xué)指導(dǎo)思想，協(xié)助教學(xué)院長管理日常的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)做好管理、監(jiān)督、服務(wù)、協(xié)調(diào)等工作。

（一）管理與監(jiān)督。

教學(xué)秘書是高校最基層的教學(xué)管理人員，在日常的教學(xué)活動(dòng)中要管理好與教學(xué)相關(guān)的一切有保存價(jià)值的文字、圖表等紙質(zhì)與電子的所有文件材料，例如成績(jī)、教學(xué)文件、畢業(yè)論文、試卷、教學(xué)計(jì)劃與大綱等有關(guān)材料，很多資料文件都是多年積累下來的智慧結(jié)晶。這些對(duì)穩(wěn)定教學(xué)秩序和深化教學(xué)改革有重要的繼承和借鑒價(jià)值，需要精心、專門管理。為了保障教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的不斷提高，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)教學(xué)過程中存在的各種問題，教學(xué)秘書需要協(xié)助教學(xué)院長時(shí)刻關(guān)注教學(xué)質(zhì)量，隨時(shí)掌握教學(xué)活動(dòng)的各種情況，做好教學(xué)院長的助手，為教學(xué)院長出謀劃策。

（二）協(xié)調(diào)與服務(wù)。

教學(xué)秘書一方面要將教務(wù)處下達(dá)的各項(xiàng)通知傳達(dá)給教學(xué)院長和學(xué)院的教師及學(xué)生，另一方面也要協(xié)助教學(xué)院長完成日常教學(xué)管理工作，還要通過有效的溝通手段，協(xié)調(diào)各二級(jí)學(xué)院之間及教師和學(xué)生之間的關(guān)系。教學(xué)秘書還要根據(jù)教學(xué)計(jì)劃管理日常的教學(xué)活動(dòng)，包括教學(xué)計(jì)劃修訂、排課、調(diào)課、教室申請(qǐng)、期初、期中和期末的教學(xué)檢查、教學(xué)實(shí)習(xí)的安排、說課大賽的安排、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、畢業(yè)論文管理以及四六級(jí)、計(jì)算機(jī)報(bào)名等繁瑣的工作。教學(xué)秘書的'有效協(xié)調(diào)與溝通是維持正常教學(xué)秩序、保障教學(xué)工作預(yù)期目標(biāo)達(dá)成的重要保障。

二、對(duì)高校教學(xué)秘書的要求。

高校教學(xué)秘書承擔(dān)的是日常教學(xué)事務(wù)的管理工作，是高校教學(xué)工作的最重要環(huán)節(jié)之一。

(一)堅(jiān)定的政治方向。

教學(xué)秘書要認(rèn)真學(xué)習(xí)政治理論，并將之運(yùn)用到實(shí)際工作中去，不斷提高自己的思想政治覺悟，堅(jiān)持貫徹執(zhí)行黨的教育方針、政策，忠誠黨的教育事業(yè)，熱愛本職工作，樹立全心全意為教育事業(yè)服務(wù)的思想，為高校教學(xué)工作開創(chuàng)新局面。正確看待得失，要有無私奉獻(xiàn)精神和高度的責(zé)任心和事業(yè)心，顧全大局，嚴(yán)守教學(xué)機(jī)密、堅(jiān)持原則，嚴(yán)格按照規(guī)章制度辦事。

(二)良好的溝通能力。

高校教學(xué)秘書應(yīng)具有運(yùn)用自己的知識(shí)解決工作中出現(xiàn)的各類問題的能力。我個(gè)人認(rèn)為提高溝通的效果應(yīng)該具有“四心”：虛心、熱心、細(xì)心、耐心。虛心就是要主動(dòng)去聽取領(lǐng)導(dǎo)和各位教師以及其他教學(xué)秘書的意見和建議，不懂的問題要多向大家請(qǐng)教。熱心就是要不管工作多么繁雜、多么辛苦，都要積極、主動(dòng)、熱情的為教師和學(xué)生服好務(wù)。細(xì)心是教學(xué)秘書工作不可缺少的，每件工作都要細(xì)致地完成，保證不出差錯(cuò)，保證教學(xué)工作順利進(jìn)行。耐心要求教學(xué)秘書要心態(tài)平和、不急躁。

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