歷史是對過去事件的研究和記錄，可以使我們了解人類文明的發(fā)展和演變。如何養(yǎng)成良好的生活習慣？這是每個人都需要思考的問題?？偨Y(jié)范文中的亮點和經(jīng)驗可以為我們寫好一篇總結(jié)提供借鑒和啟發(fā)。

實驗研究論文范文匯總篇一

以揚州大學化學化工學院為例，從19以來嘗試實驗教學改革，于在探索和實踐中建立一套獨特的實驗教學體系，并編寫出《大學實驗講義》，經(jīng)過多年實踐教學驗證，《大學化學實驗》和《新編大學化學實驗》兩套教材先后出版。改革初期，學院通過走訪調(diào)研，尤其是到全國兄弟院校參觀、學習，結(jié)合自身實際，對原實驗教學體系進行了全方位的改革，形成了一套新型的、行之有效的實驗教學方案，具體做法如下:。

2.1實驗中心簡介。

我院實驗中心依托揚州大學測試中心和省級化學實驗中心平臺，對大型儀器進行集中管理，促進教學和科研資源的互補共享，提高資源利用率。中心主要承擔化學化工學院五個專業(yè)即化學、應(yīng)用化學、高分子材料與工程、化學工程與工藝、制藥工程的基礎(chǔ)化學實驗和專業(yè)化學實驗的教學任務(wù)，同時還承擔全校工、農(nóng)、醫(yī)科等各類專業(yè)的公共化學實驗教學工作。

2.2實驗室管理。

我院實驗中心實行校院兩級管理:學校實驗室與設(shè)備管理處在實驗室建設(shè)、管理和實驗隊伍建設(shè)上起指導(dǎo)作用?；瘜W化工學院對實驗中心直接領(lǐng)導(dǎo)與管理，職責明確。中心資源實行“一體化”管理，對實驗課教師、技術(shù)人員、實驗室、實驗儀器、設(shè)備及實驗經(jīng)費在中心范圍內(nèi)統(tǒng)一管理、統(tǒng)一調(diào)配，實現(xiàn)資源共享。在日常管理中，我們發(fā)現(xiàn)以下問題有待整改，例如:實驗室管理人員與實驗教師溝通不到位;實驗員與實驗教師對接不緊密，實驗員只著手準備實驗儀器，不參與整個實驗過程，造成有些實驗儀器使用較頻繁，出現(xiàn)了儀器損壞后未及時維修現(xiàn)象，可能影響到實驗教學正常進度等。針對以上問題，我院切實加強實驗室管理，要求院領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)聽課查課時，不少于20%的課程為實驗課;基礎(chǔ)化學實驗室主任和副主任不定期抽查實驗教學和裝置情況，對教學執(zhí)行不到位、儀器維護不合理現(xiàn)象及時督促整改維修，安全隱患第一時間進行處理，對不整改、不落實的實驗室進行院內(nèi)通報批評;為鼓勵教師從事實驗教學工作，學院從職稱評聘、工作量計算等方面對從事實驗教學的教師傾斜;給予實驗專任教師充分的科學研究空間，請其根據(jù)個人方向，有機篩選部分研究內(nèi)容，請學生自主選擇并進行自主實驗，將該類創(chuàng)新實驗作為基礎(chǔ)化學實驗的拓展內(nèi)容，同時將學生成績納入基礎(chǔ)化學實驗最終考核成績［6］。

2.3師資隊伍。

我院從事實驗教學的教師近80%具有副高及以上職稱。為進一步加強實驗技術(shù)隊伍建設(shè)，在實驗中心13名實驗人員的配備基礎(chǔ)上，我院又引起了3名專職實驗員，其中1名為博士學歷，2名為碩士學歷;為提升實驗技術(shù)隊伍綜合素質(zhì)，我院加大實驗中心人員專業(yè)培訓力度，提升其業(yè)務(wù)能力水平，鼓勵在職攻讀碩士、博士學位，采用“走出去、請進來”的原則，即定期聘請國內(nèi)實驗管理領(lǐng)域?qū)＜医淌趤碓洪_設(shè)實驗技能與管理培訓講座，還組織實驗中心人員赴兄弟院校參觀交流，學習實驗教學管理模式與先進經(jīng)驗。

2.4實驗室安全。

在提升綠色化學環(huán)保主義的同時，實驗室安全管理也是實驗教學工作中的關(guān)鍵［7］，我院每學期都組織學生統(tǒng)一進行實驗室安全培訓，詳細介紹各種實驗儀器的使用方法，特別針對實驗時易發(fā)生的安全隱患，進行細致分析，提出合理應(yīng)對措施，增強學生對突發(fā)性事件的預(yù)防與抵御能力，例如:進實驗室必須穿實驗服、戴護目鏡，并在實際教學中落實;請消防員對學生進行滅火器使用培訓，并進行模擬練習，確保學生能正確使用滅火器;學院定期舉行安全逃生演練，合理規(guī)劃逃生路線，增強學生對突發(fā)事件的自救能力;儀器使用落實責任到人，使用前后需簽名并寫明用途及注意事項。我院還選聘了一批責任感強烈、工作嚴謹?shù)难芯可螌嶒炇野踩珕T，配合做好實驗室安全管理，建立安全員qq和微信群，確保溝通暢通無阻。安全員的聘任對學生來說既是榮譽，又是責任，有利于學生自我加強安全意識，讓學生充分參與到實驗室安全管理工作中［8］。

2.5實驗教材。

我院以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、求創(chuàng)新”的理念為學科中心，開放多學科交匯式化學實驗平臺，構(gòu)建多層次化學實驗教學課程體系，依據(jù)以上理念，由揚州大學牽頭，八校合編的《新編大學化學實驗》教材應(yīng)運而生，本教材共4冊，分為基礎(chǔ)知識與儀器、基本操作、儀器與參數(shù)測量、綜合與探究。此教材體現(xiàn)“齊全、細致、創(chuàng)新”。全書囊括了214個教學實驗，涵蓋基礎(chǔ)類綜合類探究類各項實驗內(nèi)容，為反映實驗教學的發(fā)展歷史，適當增加基礎(chǔ)實驗量，安排了部分自動化程度相對較低的儀器進行測量實驗，既確保各校根據(jù)自身實驗裝置和人才培養(yǎng)情況自主選擇教學內(nèi)容，又有利于加深學生對實驗測量基本原理的認識程度;考慮到現(xiàn)代分析技術(shù)發(fā)展迅速，特別在儀器介紹部分增設(shè)了目前科學研究中經(jīng)常使用的先進儀器介紹，以適應(yīng)不同教學需要，也可供相關(guān)專業(yè)人員參考。教材利用我院教師自身的科研優(yōu)勢，將其可轉(zhuǎn)化的最新科研成果演變成實驗案例，使實驗訓練即接近科學前沿，又接近生產(chǎn)實際;一切從實驗教學出發(fā)，本著“化繁為簡、精益求精”的原則，將基本實驗技能盡量全面體現(xiàn)在不同實驗中，將原本單一的化學實驗進行整合，強調(diào)實驗之間的相互關(guān)聯(lián)性，由淺入深、循序漸進，并注重加強綜合性，部分實驗提供了多個實驗方案，一方面供各校結(jié)合自身情況自行選擇，另一方面拓寬了學生的知識視野［9］。2.6ta制站在安全、環(huán)保、綠色的化學實驗教學改革舞臺上，我們力求讓學生真正成為主角。于是，我院設(shè)立ta(teachingassistant)制，即選聘一批優(yōu)秀的研究生擔任實驗助教，協(xié)助教師進行實驗教學，確保在安全第一的`前提下，學生能獲得即時的指導(dǎo)和幫助，ta的設(shè)立既減輕了實驗教師的工作壓力，又提供給研究生一個良好的鍛煉平臺。ta在每次實驗前進行預(yù)實驗，熟練掌握操作流程，做好備課工作，以保證實驗的順利開展。對實驗中可能出現(xiàn)的問題進行預(yù)設(shè)，查找相關(guān)文獻，提前準備好解決方案。在指導(dǎo)本科生進行實驗時，針對出現(xiàn)問題，進行適當引導(dǎo)點撥，并鼓勵其自主探究，尋找問題癥結(jié)。在我院綜合性化學實驗中，主要以案例和情境教學為主:教師根據(jù)實驗教材內(nèi)容，放手讓學生自主設(shè)計實驗，將學生分為幾個小組，請每個小組實驗前通過各種方式進行資料搜集和實驗預(yù)習，自主設(shè)計預(yù)習報告和實驗方案，經(jīng)指導(dǎo)教師或ta檢查合格后，學生開始自主進行探究性實驗，鼓勵學生對實驗中產(chǎn)生的問題存疑存異，即使實驗沒有呈現(xiàn)預(yù)設(shè)結(jié)果，也請學生進行書面性的總結(jié)，鼓勵學生在教師和ta的點撥下抽絲剝繭、自主找出實驗中存在的疑難雜癥［10］。例如:在“納米多孔材料zif－8合成與表征”的探究性實驗中，通過介紹當今世界前沿研究熱點金屬有機框架(metal－organicframeworks，mofs)的研究背景、發(fā)展歷史及應(yīng)用領(lǐng)域，將同學們帶入了多彩斑斕的mofs世界，以設(shè)問形式進行情境導(dǎo)入，比如:mofs中類沸石骨架結(jié)構(gòu)材料的zif－8的形貌和尺寸可控制備。首先，請學生搜集查找相關(guān)文獻，自主了解zif－8的結(jié)構(gòu)特征、制備條件、以及使用掃描電子顯微鏡(scanningelectronmicroscope，sem)、透射電子顯微鏡(transmissionelectronmicroscope，tem)、粉末x射線衍射(powderx－raydiffraction，pxrd)等分析表征手段，最后自行設(shè)計實驗方案。引導(dǎo)學生自主探究，小組合作完成實驗。在實驗報告的寫作上，改變千篇一律的填寫報告紙，引導(dǎo)學生多自主查閱文獻，了解并閱讀中外專業(yè)雜志，嘗試以發(fā)表論文的格式來撰寫實驗報告，既開拓了學生視野，又為學生今后自主撰寫論文打下了堅實的基礎(chǔ)。ta制的設(shè)立從課上延伸到課外，研究生充分發(fā)揮科研經(jīng)驗方面的優(yōu)勢，幫助本科生樹立學術(shù)科技創(chuàng)新觀念，打造學習共同體，指導(dǎo)他們進入實驗室開展科技創(chuàng)新活動，建立了大學生創(chuàng)新實驗平臺。，我院本科生參與江蘇省大學生創(chuàng)新訓練計劃收獲頗豐，有178名本科生參與其中，有6個項目被評為國省項目、18個項目被評為校重點項目，多名本科生以第一作者身份在coordinationchemistryreviews、advancedscience、small、nanoscale等國際高水平雜志上發(fā)表論文。

3結(jié)語。

以上介紹了揚州大學化學化工學院及部分高校聯(lián)合開展化學實驗教學改革的現(xiàn)狀，雖然不能以偏概全，代表全國教學改革之現(xiàn)狀，但也反應(yīng)了我國整體化學實驗教學改革之方向。還有許多需要進一步學習和推進的地方，例如在實驗教材方面，我們習慣于使用正規(guī)出版的教材，而不是講義，前者的優(yōu)點是保證了教材的科學性、嚴謹性，但不利于及時引入創(chuàng)新的研究成果，難以跟上學科發(fā)展的步伐;同時在如何提升學生的學習積極性與主動性方面也是我們今后需要進一步探討的課題，總之，盡管我們在過去的一個階段，在化學實驗教學中已經(jīng)采取了一系列改革措施，也取得了不錯的教學效果。但化學實驗教學改革任重道遠，需要不斷引進新的教學理念和教學方法與技術(shù)，不斷提升化學實驗教學質(zhì)量，才能真正成為高水平、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中不可或缺的重要一環(huán)。

參考文獻。

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實驗研究論文范文匯總篇二

一體化教學是當今職業(yè)院校教學觀念中較為流行的教學理念。目前，職業(yè)院校已經(jīng)普遍執(zhí)行一體化教學，具體到機械設(shè)計專業(yè)更是如此。職業(yè)院校不僅對機械設(shè)計專業(yè)的學生進行機械設(shè)計理論知識地傳授，同時也注重機械設(shè)計專業(yè)學生的實驗教學。但是，在具體的教學實踐中還是存在諸多問題，大部分院校在實施教學時，仍然以傳統(tǒng)的教師課堂授課的方式為主，忽視了實驗教學對培養(yǎng)學生動手能力、思考能力和創(chuàng)造力的重要作用。即使有些院校已經(jīng)大力推行實驗教學模式，但是在執(zhí)行過程中仍然流于形式，沒有形成系統(tǒng)的體系［1］。

一、職業(yè)院校“機械設(shè)計基礎(chǔ)”實驗教學現(xiàn)狀。

目前，我國職業(yè)院校在進行“機械設(shè)計基礎(chǔ)”實驗教學時往往受傳統(tǒng)的教學理念束縛。從學校課程設(shè)置方面來看，學校重視理論教學而忽視實驗教學，實驗環(huán)節(jié)占比較低，實驗課程設(shè)置較少。實驗教學的缺失導(dǎo)致職業(yè)院校機械專業(yè)的學生的實踐能力較低，不利于其長期的職業(yè)發(fā)展。在這種不正確的教學理念的影響下，各職業(yè)院校在對“機械設(shè)計基礎(chǔ)”實驗的投入上不能有效滿足其需求，實驗設(shè)備購買不足，實驗操作等級低等，導(dǎo)致學生只能接觸最為基礎(chǔ)的實驗操作，而這種常識性的實驗操作并不能達到良好的教學效果。從學校教學模式方面來看，教學模式相對單一，使學生不能全面深入地了解所學的課程知識，并且在已有的實驗中，有些實驗偏向于理論性操作，缺乏實際的動手能力的鍛煉，學生的求知欲不能被有效激發(fā)出來，導(dǎo)致其學習興趣和學習積極性不足，實驗教學意義大大缺失。從教學的實驗設(shè)計上來看，職業(yè)院校的實驗教學模式大多為教師進行示范操作，邊操作邊講解，學生自己進行操作的機會很少，學生通過感官獲得的實驗體驗很難轉(zhuǎn)化為有效的教學成果，不利于學生對知識的掌握和綜合能力的提升。此外，在對實驗教學進行評價時，也缺乏科學有效的評價模式。教師考察僅注重理論知識，而忽視實驗教學，并不能激發(fā)學生對實驗教學的積極性，因此，學生的學習能力很難得以提升［2］。

二、職業(yè)院?！皺C械設(shè)計基礎(chǔ)”實驗教學策略。

(一)構(gòu)建完善的.實驗教學體系。只有構(gòu)建合理完善的實驗教學體系才能實現(xiàn)實驗教學目標。根據(jù)目前職業(yè)院校“機械設(shè)計基礎(chǔ)”教學的現(xiàn)狀，要構(gòu)建符合學生發(fā)展需求的教學體系，需要從以下幾方面入手:1．明確“機械設(shè)計基礎(chǔ)”實驗教學課程定位首先，職業(yè)院校要積極適應(yīng)現(xiàn)代化發(fā)展的高等教育教學理念，實行一體化教學，以實驗為導(dǎo)向，在注重理論知識傳授的同時，重視培養(yǎng)學生的實踐能力、動手能力和創(chuàng)新能力，從而推動院校綜合競爭力的提升。職業(yè)院校要時刻樹立“機械設(shè)計基礎(chǔ)”實驗教學以培養(yǎng)學生的實踐能力為主要目標的教學思想，要通過有效的教學活動幫助學生掌握科學的實驗方法和技能，并能夠從創(chuàng)新的角度思考問題，從而完成學生從技能培養(yǎng)到綜合能力提升的重大轉(zhuǎn)變。2．完善實驗設(shè)備實驗教學需要大量的實驗設(shè)備和相關(guān)的實驗器材。因此，職業(yè)院校必須加大對實驗教學的投入，大量物質(zhì)基礎(chǔ)的保障是實驗教學得以延續(xù)的前提。因此，各個職業(yè)院校都應(yīng)該認識到這一點，投入大量的人力、物力和財力資源來保障其有效運行;建立起來的實驗室應(yīng)設(shè)備合格、環(huán)境合格，在此基礎(chǔ)上，才能獲得良好的實驗操作體驗和成效［3－4］。3．優(yōu)化教學內(nèi)容優(yōu)化教學內(nèi)容的關(guān)鍵在于使同類項目具有可選性，確保實驗項目新穎性。同類實驗項目應(yīng)該在實驗對象、實驗設(shè)備等方面具有可選擇性，具體指實驗使用的拆裝設(shè)備應(yīng)該包括減速器、發(fā)動機、變速器等多種設(shè)備，同時要保證試驗儀器設(shè)備類型多樣，以滿足教學的實際需要;與此同時，實驗項目要確保新穎，需不斷從科學研究、生產(chǎn)實踐和實驗室建設(shè)等項目中提取新的實驗項目，要提高學生對實驗課的自主選擇意識，使得教學內(nèi)容和學生實際需求相一致。(二)優(yōu)化教學環(huán)節(jié)。教學環(huán)節(jié)的進一步優(yōu)化與各個實驗操作以及實驗操作的各個步驟的目的息息相關(guān)，建立適應(yīng)不同實驗項目的實驗分組和實驗環(huán)節(jié)才能獲得更好的實驗效果和教學效果。實驗教學環(huán)節(jié)的優(yōu)化要和學生人數(shù)、實驗操作便捷性等結(jié)合起來，確保每個學生都有機會進行操作。針對設(shè)計性較強的實驗，應(yīng)該適當增加小組人數(shù)，增強協(xié)作，集思廣益，提高小組成員的合作意識，進而改善實驗教學質(zhì)量［5］。(三)優(yōu)化教學方法。實驗教學方法的優(yōu)化是改善實驗教學目標最直接的要求，豐富多樣且開放的教學模式有利于提高學生的學習積極性和鉆研興趣。此外，開放式的教學模式和方法還能充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生積極參與到實驗設(shè)計中去，能夠?qū)崿F(xiàn)學生對實驗的自主思考和分析，從而對知識有更加深刻的理解。教師在整個教學中的作用是對學生的想法進行總結(jié)，鼓勵學生多提出有創(chuàng)意的構(gòu)想等，教師和學生要形成良性的互動，以此推進實驗教學改革的進程。在具體的教學中可以采用小組討論式教學，教師布置好課堂任務(wù)，分發(fā)給各個小組，分組要根據(jù)學生的特點進行有機組合;小組在接到任務(wù)時，每組的成員首先要完成個人自主學習部分，通過搜集資料、深入思考提前做好功課;課堂上小組成員進行集體討論、互相交流，最后進行匯報總結(jié)，完成練習，鞏固學習成果。教師在這個過程中需要做好組織、觀察、監(jiān)督和答疑的工作。小組討論式教學的主要優(yōu)勢在于能夠加強組員合作和組間競爭，將個人學習和集體學習相融合。這一模式不僅能夠形成良好的學習氛圍，還能鍛煉學生多方面的能力［6］。(四)提升師資團隊。為了適應(yīng)職業(yè)院?！皺C械設(shè)計基礎(chǔ)”實驗課程的要求，各個院校必須重視教師隊伍綜合素質(zhì)的提升。院?？梢酝ㄟ^開展多種形式的人員培訓活動、建立科學的獎懲制度等方式不斷督促教師提升自我能力，提高自身綜合修養(yǎng)。在提高教師專業(yè)素養(yǎng)的前提下，教師要在整個教學過程中充當引導(dǎo)角色，教師必須在實驗之前充分了解實驗項目，確保自己能準確有序的進行實驗操作，并能夠邊做邊講解，節(jié)省教學時間，提高教學效率。整個實驗過程中，教師要引導(dǎo)學生充分參與到課堂實踐中去，努力為學生創(chuàng)造機會去接觸實驗器材和設(shè)備，增強學生的感官體驗，使得學生的實驗操作更加靈活。同時，在實驗過程中一旦出現(xiàn)問題要及時反饋和解決，并做好實驗記錄。實驗教學的整個過程必須嚴格按照操作規(guī)程進行，以確保實驗安全和實驗教學效果良好［7］。

三、結(jié)語。

社會的逐步發(fā)展對人才的要求越來越趨向于實踐化?！皺C械設(shè)計基礎(chǔ)”課程是機械專業(yè)重要的基礎(chǔ)性理論課程，重視基礎(chǔ)課程是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，對基礎(chǔ)課程的良好把握是獲得扎實理論和技能知識的前提。為了更好的掌握這門課程，在教學時必須重視培養(yǎng)學生的實踐動手能力。因此，必須將實驗教學作為該課程教學中的重中之重。借助該課程，實現(xiàn)對學生動手能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。鑒于此，職業(yè)院?！皺C械設(shè)計基礎(chǔ)”實驗教學應(yīng)該從優(yōu)化課程理念、優(yōu)化實驗課程、優(yōu)化師資隊伍等方面入手，大力構(gòu)建職業(yè)院?！皺C械設(shè)計基礎(chǔ)”實驗課程的教學體系，以不斷提升專業(yè)競爭力。

作者:鄧瑜單位:桂林電子科技大學。

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［6］張一嗚．關(guān)于提高大學生動手能力的幾點思考［j］．文教資料，，(33)．。

實驗研究論文范文匯總篇三

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的學生不僅應(yīng)掌握本科專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，更應(yīng)具備很強的實踐能力。實驗教學就是培養(yǎng)學生實際操作能力，獨立解決問題能力的重要環(huán)節(jié)?！秾嵱媒M網(wǎng)技術(shù)》課程是一門專業(yè)限選課程，實驗項目涉及局域網(wǎng)平臺構(gòu)建、各類網(wǎng)絡(luò)的ip地址分配、vlan劃分、路由協(xié)議配置、廣域網(wǎng)部署等。傳統(tǒng)的《實用組網(wǎng)技術(shù)》實驗課程項目都是相對獨立的實驗，注重考查各知識點。但缺乏統(tǒng)一網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)的大局觀，缺少綜合實驗案例的引導(dǎo)。如利用三層交換機實現(xiàn)vlan間的路由實驗、ospf路由協(xié)議的配置實驗，都相互獨立，無法牽線融合。這樣就違背了課程本身綜合性，實踐性的教育理念。所以本課程的實驗教學改革就是要讓學生在整個學習過程中如何把獨立的知識點系統(tǒng)地融入應(yīng)用到綜合實驗中，而不是對著課本照敲配置命令，培養(yǎng)學生網(wǎng)絡(luò)組建和解決網(wǎng)絡(luò)問題的能力。

實驗研究論文范文匯總篇四

課堂是一個比較特殊的場景，在課堂研究過程中應(yīng)該對課堂進行觀察，而課堂觀察可以為課堂教學診斷提供相對客觀的依據(jù)。對此，旁聽人員一定要了解觀察的目的，熟練掌握觀察技巧，科學配合應(yīng)用選取或是設(shè)計觀察工具與觀察量表，并且依據(jù)實踐狀況，充分應(yīng)用定量觀察和定性觀察等方法，合理解決本身和觀察對象之間的關(guān)系，從而排除偏見，通過客觀公正的態(tài)度實現(xiàn)課堂教學現(xiàn)象與有關(guān)信息的全方面收集。通常情況下，觀察人員一定要客觀全方面地收集課堂教學現(xiàn)象與有關(guān)信息，不可孤立地應(yīng)用某一項觀察手段，應(yīng)該充分應(yīng)用各種觀察方法，實時反映教育真實現(xiàn)象，充分揭示教育本質(zhì)。另外，在課堂教學診斷過程中，課堂觀察的問題并非單一的，因此在課堂觀察之前需要旁聽人員事前制定觀察綱要，這時旁聽人員就能夠依據(jù)具備提示性與指導(dǎo)性的綱要，深入觀察課堂教學基本現(xiàn)象與有關(guān)信息，并且完成有效記錄。若是觀察人員需要進一步了解課堂綜合性，具備綜合性與指導(dǎo)性的綱要能夠幫助觀察人員在課堂觀察前做好準備工作，同時在課堂觀察過程中能夠提示觀察人員應(yīng)該觀察的內(nèi)容，從而幫助觀察人員全方面地收集教學現(xiàn)象與有關(guān)信息。

二、與設(shè)計教學過程進行對照。

教學過程的設(shè)計直接影響著課堂教學的成功與否，良好的教學過程設(shè)計作為授課教師對于課堂的預(yù)設(shè)，同時還是課堂教學成功的基石，可以幫助教師有目的和有計劃地進行教學。在初中物理教學中，難以完全依據(jù)預(yù)設(shè)狀況完成教學，教學狀況并非一成不變，這就需要教師在設(shè)計教學的前提下，充分應(yīng)用本身教學智慧，實現(xiàn)預(yù)設(shè)和教學過程的相輔相成，從而使物理教學更加精彩。在課堂教學診斷前，旁聽人員應(yīng)該事先了解與熟悉授課教師相關(guān)教學設(shè)計思路和設(shè)計的教學流程，然后依據(jù)教學流程，充分對教師的教學方式和學生學習狀況等完成對比，并且合理、科學地分析物理教學現(xiàn)象，然后查找原因。

例如，在演示“慣性”實驗時，教師把薄模板覆蓋于裝在有水的燒杯中，把生雞蛋置于薄模板上，這時讓學生進行猜想，如果利用木棒敲擊薄模板會出現(xiàn)什么狀況，而學生比較容易猜想到雞蛋會和模板一起被打飛，從而雞蛋打破，但是實驗結(jié)果卻是薄木板飛出，生雞蛋落入燒杯中。又如，在演示“慣性”的實驗時，教師疊加起5個相對較為干燥的棋子，利用一把直尺進行快速敲擊最下面那個棋子，然后讓學生進行猜想會出現(xiàn)什么現(xiàn)象。學生比較容易想象的.就是全部的棋子都會倒。可是實驗結(jié)果是最下面的那個棋子飛了出去，而上面的棋子依然穩(wěn)穩(wěn)地落于原處。診斷:從物理“慣性”教學方面而言，授課教師在進行演示實驗時，為了引導(dǎo)學生理解慣性理念與形式，設(shè)置了慣性實驗，但是這些教學案例存在問題。在課堂教學過程中，應(yīng)用此教學流程的設(shè)計雖然看起來很順利，學生可以在授課教師的有效引導(dǎo)下理解慣性概念，同時懂得分析慣性現(xiàn)象的手段，可是在做慣性習題的過程中，結(jié)果并不是授課教師所期望的那樣，預(yù)設(shè)和實踐狀況并不相符。學生在理解所有物體都具備慣性時，對于氣體和液體是否存在慣性，留有一定的疑問。對此，學生回答錯誤的狀況常常發(fā)生，造成初中物理教學效果不好。依據(jù)學生存在的錯誤回答問題狀況，旁聽人員要想到授課教師在課堂教學過程中存在的問題。本文提到的案例，教師為了能夠引導(dǎo)慣性概念，采用了兩個小實驗，但是由于案例不具備綜合性，導(dǎo)致初中生對于氣體與液體是否存在慣性提出了疑問。

這說明物理教師的課堂教學行為存在問題。同時，在舉例的過程中，教師要重視區(qū)分靜止物體與動態(tài)物體。對此，依據(jù)學生實踐反應(yīng)狀況，或是學習行為有效聯(lián)系課堂教學授課教師的行為，從而和教學流程設(shè)計完成對照，查找出發(fā)生此種問題的主要原因。

三、關(guān)注日常生活實例對初中生學習的影響。

在課堂教學過程中應(yīng)用日常生活案例比較普遍，教師可以巧妙聯(lián)系日常生活案例完成教學，在一定程度上提升教學質(zhì)量。初中物理教學要和日常生活與生產(chǎn)實際以及科技領(lǐng)域進行聯(lián)系，培養(yǎng)學生在生活中注意觀察與思考事物現(xiàn)象以及聯(lián)系實際的能力，從而主動把學到的物理基礎(chǔ)知識應(yīng)用在生活實踐中，加強學生的分析與解決問題的能力。另外，旁聽人員在課堂教學過程中診斷時，應(yīng)該關(guān)注有關(guān)初中物理教學過程中和日常生活的聯(lián)系狀況，選擇的聯(lián)系內(nèi)容是否合理，聯(lián)系的時機是否恰當?shù)龋瑥亩檎艺n堂教學過程中教師存在的不足，改善與提升教師的綜合能力。

四、總結(jié)。

總之，要想提升從旁聽人員角度作為出發(fā)點的初中物理教學診斷的科學性和有效性，只是提出指導(dǎo)性診斷對策是不充足的。在初中物理教學診斷過程中，查找問題發(fā)生的原因和處理方式的對策比較多，在未來還需要相關(guān)人員進一步改進與完善。

實驗研究論文范文匯總篇五

摘要：不同于傳統(tǒng)教學方式，混合式教學在發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用的同時，能夠充分體現(xiàn)學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性。本文結(jié)合筆者多年的教學實踐，對以學生為主體的基于“混合式教學”的初中物理探究式教學方法進行了探討。

1引言。

物理是一門與自然現(xiàn)象、生活實踐緊密聯(lián)系的科學，很多物理定律和原理都是人們從自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和總結(jié)的。因此，傳統(tǒng)講授式的教學模式對于中學物理課程，尤其是初中物理，顯然不能充分調(diào)動學生的學習興趣，最大限度地提升課堂教學效果。新版中學物理教學大綱，倡導(dǎo)學生主動參與的探究式學習，構(gòu)建以人為本，以學生為主體的高效課堂。這就要求教師在教學中對典型問題進行有目的、有角度、有層次的演變，使學生逐步理解和掌握此類教學問題的一般規(guī)律和本質(zhì)屬性，使學生感到新鮮、有趣，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生思維的靈活性，拓展學生發(fā)散思維，理論聯(lián)系實際的能力，從而促進學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。初中物理的教學對象是年齡十四、五歲的初中生，這些學生從小學教育中獲得的新知識有限，在這個階段讓學生接受物理、喜歡物理，培養(yǎng)物理學習的興趣是初中物理教學的重點。因此，在實際教學中，教師必須徹底廢棄過去那種“滿堂灌”的教學方式[1]，尊重學生的個體訴求，引導(dǎo)學生自主獲取知識。因此，在初中物理教學中，師生一起探索生活中常見的物理現(xiàn)象，將其和所學到的物理知識相結(jié)合，進行分析、求證、歸納、總結(jié)、探索，發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的規(guī)律，讓學生觸類旁通，激發(fā)學生探求物理知識的欲望，培養(yǎng)學生的自主探究能力，為日后的學習打下堅實的基礎(chǔ)。

2混合式教學理念。

當前，信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，不僅改變了社會和人們的生活方式，也正在顛覆傳統(tǒng)的教學模式?；旌鲜浇虒W的理念源于20世紀60年代出現(xiàn)的“混合式學習”（blendinglearning）[2]，混合式教學將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)引入傳統(tǒng)教學，形成多元化的授課模式，是以啟迪、引導(dǎo)學生探究知識為中心展開教學活動的一種教學方法。目前，在大學和中學廣泛開展的慕課（mooc）教學[3]和雨課堂教學[4]，都是運用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)展開的翻轉(zhuǎn)課堂式教學。就初中物理教學而言，基于“混合式教學”的探究式教學法是教師根據(jù)教學需要，在教學中融入慕課、微課和雨課堂等多元化的教學方式，激發(fā)學生的求知欲，引導(dǎo)學生深入探究，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，通過聯(lián)系實際達到深入理解和掌握知識的一種教學方法體系。筆者在多年的物理教學實踐中，運用基于“混合式教學”的探究式教學法取得了良好的教學效果。

3基于“混合式教學”的探究式教學法在初中物理教學中的實踐。

3.1以學生為本、圍繞學生展開教學。十八世紀法國著名思想家和教育家盧梭，是“學生中心論”的代表人物。他指出：“學生的發(fā)展是一種自然的過程，教師不能主宰這種自然發(fā)展的過程，而只能作為“自然仆人”。人的發(fā)展是一種主動的過程，教師的作用只在于引導(dǎo)學生的興趣，滿足他們的需要。因此，為了打造高效課堂教學，在實際教學活動中，學生才是教學的“主體”，教師要發(fā)揮好“主導(dǎo)”作用，運用多元化的教學手段，有意識地引導(dǎo)學生去探尋知識、提出問題、解決問題、獲取知識。

3.2課前設(shè)問，啟迪學生的求知欲。在初中物理教學實踐中，教師可以在課前向?qū)W生推送針對某一知識點的“微課”，用微課引導(dǎo)學生思考日常生活實際中和預(yù)備講授的知識點相關(guān)的某一物理現(xiàn)象或某一種先進技術(shù)的物理原理，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)學生的求知欲，讓學生不由自主的問自己：這到底是怎么回事？這里面到底隱藏著什么物理原理？這樣，不僅可以成功調(diào)動學生自主參與課堂教學的欲望，還能培養(yǎng)學生自主探求物理知識的能力。

3.3運用“混合式教學?！遍_展課堂授課在給初中學生進行物理課教學時，板書講解是必要的'。為了啟發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生對新知識的渴求，教師可以按照混合式教學的理念，針對授課內(nèi)容對授課模式進行靈活組合，例如：教師可以將物理課程中的演示實驗融入到“雨課堂”中，方便學生清楚、多次觀看實驗，并且能夠及時反饋實驗中遇到的難以理解的地方，提高了初中物理課堂教學效率；教師在進行初中物理某一章節(jié)背景知識或者技術(shù)發(fā)展前景講解時，可以播放網(wǎng)絡(luò)視頻或慕課課件，讓學生對該知識點的背景和應(yīng)用前景有直觀、深入的理解。與此同時，傳統(tǒng)教學模式受時間的限制，教師不能實時掌握學生的學習情況；在混合式教學中，教師在課堂上可以通過雨課堂實時了解學生的學習反饋，調(diào)整授課的節(jié)奏，讓每一位學生都能跟得上、聽得明白。

3.4課后評價改進課堂教學。課后評價是幫助教師改進教學的重要環(huán)節(jié)，混合式教學評價應(yīng)該是全方位、動態(tài)的評價體系。在混合式教學體系中，教師一方面通過雨課堂接收的課堂反饋，動態(tài)掌握課堂教學情況，了解學生學習上存在的問題，并及時查漏補缺，改進課堂教學；另一方面，教師通過雨課堂向?qū)W生布置拓展練習題、推送慕課資源供學生學習，鞏固和強化課堂學習的效果。

4結(jié)語。

基于“混合式教學”的初中物理探究式教學法，是運用多樣化的信息和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以啟迪學生探究知識為中心展開教學活動的一種方法；是教師根據(jù)教學需要，對學生進行多角度、多層面的引導(dǎo)，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，自發(fā)探究知識，提升學生認知能力的有效方法。該教學法不僅可以培養(yǎng)學生的學習興趣，提高授課效率，更可以提升學生的自主學習能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思想的新型人才。

參考文獻：

[2]李清淺.淺談混合式教學[j].讀與寫雜志，;15(1):40.

[3]高標.利用信息技術(shù)實現(xiàn)初中物理教學的高效化[j].科學咨詢，2018;(4):112.

[4]朱丹.基于“雨課堂”教學平臺的初中物理教學實踐研究[d].華東師范大學，2017.

實驗研究論文范文匯總篇六

由于物理化學實驗自身的學科特點需要較多的依賴部分專用儀器和設(shè)備［3］，因此，設(shè)計性實驗和綜合性實驗的數(shù)量和范圍很大程度上受到條件的限制。以往學生接觸到的多是以驗證性為主的基礎(chǔ)實驗:以已學的理論知識為原理，按照預(yù)先設(shè)定好的實驗方案測得實驗數(shù)據(jù)，根據(jù)實驗原理處理實驗數(shù)據(jù)后與理論值相比較，加深對前面學的理論知識的理解。這樣的教學體系存在的問題是教學內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性和前沿性，學生被動的按照實驗步驟完成實驗任務(wù)，在操作過程中思考的少，想法少，學習的積極主動性不高，不利于學生動手能力和自主學習能力的培養(yǎng)。近年來教研組在物理化學實驗教學的實踐中以傳統(tǒng)的實驗教學體系為基礎(chǔ)，精選少量驗證性實驗，增設(shè)大量在傳統(tǒng)教學體系中即可實現(xiàn)的設(shè)計性和綜合性實驗，本著以設(shè)計性綜合性實驗為主，驗證性實驗為輔的教學改革思路，通過大量的教學實踐和不斷探索，逐步實現(xiàn)實驗教學改革的目標。

2．1精選少量驗證性實驗，夯實理論基礎(chǔ)。

物理化學實驗中有大量經(jīng)典的實驗，如二元液系的氣液平衡相圖、乙酸乙酯皂化反應(yīng)速率常數(shù)的測定、液體飽和蒸氣壓的測定、電動勢法測定熱力學函數(shù)等，都是為了能更直觀的解釋物化課堂上所講的理論知識，讓學生加深對所學相圖、二級反應(yīng)、飽和蒸氣壓、熱力學函數(shù)等抽象理論知識的理解。在物理化學實驗教學體系的改革中保留了這些經(jīng)典的實驗，進一步夯實理論課堂的基礎(chǔ)。

2．2增設(shè)大量設(shè)計性實驗，提高動手能力。

在傳統(tǒng)的理論教學體系中，設(shè)計性實驗所占比例較少，學生自主思考能力受到限制，在物理化學實驗的改革體系中增設(shè)了大量的設(shè)計性實驗，設(shè)計性實驗由老師給出題目和要求，具體的實驗方法和步驟由學生自主設(shè)計，學生可根據(jù)自己的專業(yè)設(shè)計符合自身學科特點的'實驗，例如:燃燒熱的測定實驗:食品學院的學生可測定旺仔小饅頭的燃燒熱、化工學院的學生可測定苯甲酸的燃燒熱、藥學院的學生可測定合成單體的燃燒熱、生工學院的學生可測定液體啤酒的燃燒熱等。實驗要求學生根據(jù)實驗室現(xiàn)有的儀器設(shè)備獨立完成實驗設(shè)計方案，寫出設(shè)計報告，經(jīng)教師審閱批準后在規(guī)定的學時內(nèi)完成實驗，并在課后提交實驗論文。學生在設(shè)計實驗的過程中會將課堂所學的理論知識運用到實際實驗當中去，在理論聯(lián)系實際的過程中進一步鞏固所學的理論知識。在提高學習興趣與學習效果的同時極大的提高了學生學習的積極性與動手能力。

2．3提高綜合性實驗比例，提升綜合素質(zhì)。

在改革的物理化學實驗教學體系中提高了綜合性實驗的比例，旨在提高學生自主思考的能力，提升綜合素質(zhì)。綜合性實驗由老師給出題目及實驗?zāi)康?，學生通過查閱文獻、查找資料等方式尋求達到實驗?zāi)康牡姆椒?，通過小組討論的方式確定最終的實驗方案，同一種實驗可用不同的儀器設(shè)備達到實驗?zāi)康?。例?粘度的測定實驗既可用傳統(tǒng)的奧氏粘度計也可用實際生產(chǎn)中常見的旋轉(zhuǎn)粘度計來進行測定。再例如蔗糖水解反應(yīng)速率常數(shù)的測定實驗中由學生通過查找文獻資料選擇催化劑的種類，通過實驗探索確定催化劑的濃度，最終通過幾個小組的配合完成實驗內(nèi)容。綜合性實驗在提高學生對實驗內(nèi)容的興趣的同時調(diào)動了學生學習的積極主動性，有利于學生自主學習能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

物理化學實驗是一門基礎(chǔ)實驗課，數(shù)量大、覆蓋面廣，對于培養(yǎng)自主探究型創(chuàng)新人才具有不容忽視的重要支撐作用，針對目前學生的學習興趣不高、創(chuàng)新意識不強的問題，探索多種形式的物理化學實驗教學模式，旨在提高學生學習的積極主動性，提升綜合素質(zhì)。

3．1建立了物理化學實驗仿真平臺體系。

物理化學是一門抽象的的理論課，單靠書本的描述及理論講解很難調(diào)動學生學習的積極主動性，由物理化學教研組開發(fā)制作完成的物理化學實驗仿真平臺將理論講解與實驗操作有機的融合在一起，將傳統(tǒng)教材上平面的、靜態(tài)的實驗儀器與操作立體化、動態(tài)化，在激發(fā)學生學習興趣的同時提高學生學習的樂趣［4，5］。學生通過仿真平臺可提前對實驗進行預(yù)習，了解本次實驗課的重點難點及操作的過程中可能出現(xiàn)的問題，在進行實驗操作時就可以做到有的放矢，減少誤操作的幾率。例如:“燃燒焓的測定”實驗操作注意點多，實驗過程復(fù)雜，通過仿真平臺的預(yù)習可以了解在實驗過程中易出現(xiàn)失誤的地方如:“繞絲”要做到“三點接觸，一點不能接觸”;充氧要適量;水溫調(diào)節(jié)要適當;按下點火開關(guān)后要及時記錄數(shù)據(jù)等。在實驗操作過程中有效避免誤操作可能引發(fā)的后果，高效的完成實驗。仿真平臺的數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)可以幫助學生更好的掌握作圖的技巧，如:“電動勢法測熱力學函數(shù)”中的鏡像法作切線在平臺中有生動形象的演示。仿真平臺對實驗報告的撰寫也起到了積極的作用，學生可根據(jù)平臺的提示回憶實驗中的重點難點，討論出現(xiàn)問題的可能原因，提高實驗報告的質(zhì)量。仿真平臺突破了以往課堂的限制，利用校園網(wǎng)和個人移動終端的普及，為學生提供了一個不受時間和地點限制的第二課堂，是一部活的物理化學實驗教科書［6］。

3．2引入了多媒體教學方式。

在物理化學實驗教學中引入了多媒體的教學方式，使現(xiàn)代化的教學手段在物理化學實驗教學改革體系中得到應(yīng)用，與目前大形勢下的微課、慕課等多種教學方式相結(jié)合，使學生在深入理解和掌握實驗內(nèi)容和實驗技能的同時也能跟上時代發(fā)展的潮流，為今后的工作和科研打好基礎(chǔ)。多媒體中的高清攝像頭能清晰的捕捉教師的操作手法且能將之反應(yīng)在大屏幕上，老師可以非常詳盡的講解實驗儀器的功能與操作，同時也解決了在講解過程中后排同學被前排同學遮擋看不到老師操作的問題。多媒體有記錄儲存和播放的功能，將理論課堂的ppt導(dǎo)入到多媒體設(shè)備中，在實驗講解過程中可隨時將用到的理論知識導(dǎo)出，引導(dǎo)學生理論聯(lián)系實際，加深對所學知識的理解和掌握，有利于學生自主學習能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4結(jié)語。

物理化學實驗作為一門公共平臺課程，實驗教學體系改革的成果對數(shù)量龐大、不同專業(yè)領(lǐng)域的物理化學實驗教學均具有廣泛適用性，受益面廣，具有很好的推廣應(yīng)用價值。

參考文獻:。

［6］倪晟，金炳堯，王璟瑤．實驗教學信息化體系建設(shè)的探索與實踐．［j］實驗室研究與探索，2013，32(6):117－120.

實驗研究論文范文匯總篇七

職業(yè)中專教學中，教師一定要善于應(yīng)用各種方式有效引起學生學習興趣。只有這樣才能夠促使學生更好地參與到物理學習中來，達到更好地教學效果。首先，培養(yǎng)學生學習興趣，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。在職業(yè)中專物理教學環(huán)節(jié)中，主要體現(xiàn)在正確學習方式引導(dǎo)上面，教師在教學中只有正確引導(dǎo)學生培養(yǎng)他們學習興趣，才能夠更好地進行物理教學，促使學生更好地參與到學習活動中來。事實上，職業(yè)中專物理教學中，不同章節(jié)內(nèi)容都是獨立的，應(yīng)對這樣的發(fā)展實際，想要促使學生更好地參與到課程學習，就需要應(yīng)用興趣引入的方式進行，促使學生能夠主動預(yù)習、復(fù)習，這樣才能夠取得較好的教學效果。其次，開展實驗教學。在中職物理教學中，存在大量實驗教學，針對這樣的發(fā)展狀況教師就應(yīng)該積極應(yīng)用實驗，有效豐富學生學習環(huán)境，只有這樣才能夠有效激發(fā)學生學習興趣，繼而提升學生物理學習效率。對中職學生來說，學生不能夠在其它課程中接觸到實驗儀器，對其進行操作應(yīng)用，教師在教學的時候就應(yīng)該牢牢把握這一特點，使用物理實驗儀器有效引起學生學習興趣，促使他們能夠自主參與到學習活動中來。最后，開展豐富多彩物理教學活動。學生學習興趣的培養(yǎng)不能夠離開各種學習活動的進行，也就是說在中職物理教學中，教師一定要依據(jù)學生心理發(fā)展特點，積極組織學生展開學習，有效激發(fā)學生學習興趣。在這一環(huán)節(jié)中，學生應(yīng)該能夠自主參與到物理學習環(huán)節(jié)，教師也能夠多組織物理學習活動。

二、以學生為中心，運用合作學習形式提升中職物理教學質(zhì)量。

隨著新課程改革不斷推進，合作學習已經(jīng)成為學生學習的主要形式。在物理教學環(huán)節(jié)中，需要依照物理探究性學習方式進行，首先需要發(fā)現(xiàn)問題，其次就能夠依據(jù)實際狀況提出問題，之后就能夠?qū)栴}進行探究，最后解決相應(yīng)問題。這一過程中學生能夠有效進行調(diào)查研究，之后有效處理相應(yīng)的問題，促使學生能夠?qū)ξ锢韺W科的學習更有興趣，豐富學生學習情感，對學生獨立人格的養(yǎng)成有著重要影響作用。幫助學生在學習過程中養(yǎng)成獨立思考的能力，有助于學生創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。學生在合作學習的時候能夠感受到自身價值，感受到學習的快樂。實踐研究表明，這樣的學習方式有助于中職學生創(chuàng)新精神與探究精神的培養(yǎng)，并且這也是提升中職物理教學質(zhì)量的一種方式。

三、對中職階段學生進行分層教學。

中職階段學生學習基礎(chǔ)是一樣的`。因此，在職業(yè)中專教學中，教師一定要依據(jù)學生發(fā)展狀況開展教學，不應(yīng)該對基礎(chǔ)不一樣學生進行相同教學內(nèi)容。教師在教學過程中應(yīng)該重視不同學生之間的差異，依據(jù)學生不一樣基礎(chǔ)水平與心理特征進行教學。運用這樣的教學形式，就能夠有效提升學生綜合素質(zhì)，促使他們能夠更好地參與到中職物理學習中來。并且每一個人發(fā)展狀況都是不一樣的，所以，實際教學環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該充分尊重學生需求，對學生進行積極引導(dǎo)，促使學生能夠更好地參與到中職物理學習中來。另外，實施中職物理分層教學形式，也是有效提升中職物理教學質(zhì)量的重要方式之一。

四、結(jié)束語。

總而言之，隨著我國職業(yè)教育的不斷完善發(fā)展，職業(yè)中專教學質(zhì)量也在不斷提升著。針對這樣的發(fā)展狀況，教師在教學的時候，一定要針對學生的發(fā)展實際進行，只有這樣才能夠更好地完成相應(yīng)的課程教學，并有效引起學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，幫助他們能夠更好的進入到社會環(huán)境中，參與到社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。

實驗研究論文范文匯總篇八

輕化工程是高校輕工業(yè)中的一個重要的專業(yè)，包括三個專業(yè)方向，它們是制漿造紙工程、皮革工程、染整工程。在我校輕化工程主要是紙漿造紙方向，因此該研究主要是造紙綜合實驗的教學研究。造紙工業(yè)是一個以植物纖維為原料生產(chǎn)紙張的工業(yè)，該行業(yè)具有資金密集、技術(shù)密集、能源密集的特點。因此，輕化工程專業(yè)的培養(yǎng)應(yīng)該符合工科專業(yè)的特點，該專業(yè)的實驗培養(yǎng)應(yīng)該是專業(yè)培養(yǎng)的重要組成部分。目前，很多高校都意識到僅僅提高學生的基本實驗知識和技能是不夠的，學生僅僅掌握基本的實驗知識和技能只是提高了基本的動手能力，但對實驗中出現(xiàn)的問題和現(xiàn)象不能進行分析，解決問題的能力亟待提高?；谶@樣的現(xiàn)狀，越來越多的高校都在研究開展綜合性的基礎(chǔ)實驗研究，比如上海交通大學材料科學與工程學院開展的材料綜合實驗，河北農(nóng)業(yè)大學的食品綜合實驗，上海交通大學海科院的水下技術(shù)綜合實驗等。[1][2][3][4]一些有關(guān)綜合實驗的教材也相繼出版，比如科學出版社出版的《遺傳學綜合實驗》《光信息綜合實驗》等。有條件的高校已經(jīng)開始著手于建設(shè)綜合實驗室，通過對實驗硬件的建設(shè)為學生提供學習提高的平臺，使學生通過實驗環(huán)節(jié)，不僅加深理解專業(yè)基礎(chǔ)課中的基本概念、重點和難點內(nèi)容，而且有機會自己思考設(shè)計實驗，自己動手完成實驗，將學到的基礎(chǔ)知識及專業(yè)知識靈活地應(yīng)用到實驗設(shè)計中去，培養(yǎng)學生的實踐動手、分析和解決問題以及科學創(chuàng)新等綜合能力和素質(zhì)。[5][6][7][8]從以往畢業(yè)生的信息反饋的情況看，學生的基本知識和基本技能是可以的，但是在處理生產(chǎn)中的具體問題上表現(xiàn)出沒有辦法，手足無措。在國內(nèi)開辦制漿造紙專業(yè)的高校中，在本科教學中開展綜合實驗的高校不多，我校已開展了在這方面的探索，但在這方面的研究還很欠缺。怎樣合理有效的開展綜合實驗，又不和已經(jīng)開展的專業(yè)基礎(chǔ)實驗重復(fù)，是一個需要認真研究和分析的重要課題。

二、調(diào)查研究。

該研究的目標是，通過對輕化工程綜合實驗的研究，找到學生在專業(yè)知識的掌握及綜合運用方面存在的問題和不足，找到學生在實驗技能及綜合運用實驗手段方面存在的問題，進一步提高學生在具體的實驗中綜合利用相關(guān)專業(yè)知識及實驗手段和技能的能力，激發(fā)學生的實驗興趣，變“要我做”為“我要做”，充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性，提高實驗教學的效果，進一步提高學生獨立解決問題的能力，使學生能進一步適應(yīng)行業(yè)的`要求，成為優(yōu)秀的工程技術(shù)人才。任何教學工作的開展都是要面向授課對象的，綜合實驗課的開展同樣是面對本專業(yè)學生的。學生對本專業(yè)專業(yè)知識的掌握情況如何，基本的實驗技能掌握到什么程度，對具體問題的分析和處理能力都是綜合實驗開展前要調(diào)查的內(nèi)容。以輕化工程專業(yè)的大四學生為調(diào)查對象，調(diào)查的開展分理論和實驗兩個方面。理論調(diào)查的形式是以口頭回答問題和小型筆試進行的。口頭回答問題主要是一些基本專業(yè)知識，通過學生的回答情況判斷其對基本專業(yè)知識的掌握情況。小型筆試主要是考查學生對造紙企業(yè)生產(chǎn)中具體問題的解決能力，學生對具體問題提出解決思路，然后經(jīng)過分析，找到學生的問題和不足。實驗調(diào)查，主要是考查學生的基本動手能力和通過實驗解決具體問題的能力，通過對基本實驗操作考查學生的基本實驗技能。教師提出一個具體的問題，讓學生通過實驗來解決，考查學生的通過實驗解決問題的能力。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學生對基本的專業(yè)知識是清楚的，并且具備了基本的實驗技能。但是，學生運用知識解決問題的能力較差，缺乏分析能力，對具體的問題如何解決缺乏方法，從而難以獨立解決問題。

（一）根據(jù)調(diào)查研究，先設(shè)計小型的實驗性的綜合實驗，讓一部分有代表性的學生進行實驗，實驗后分析實驗效果。代表性學生的選擇非常重要，因為這是小型綜合實驗設(shè)計效果評價的主要依據(jù)。一般依據(jù)學生的專業(yè)課成績，分別從優(yōu)、良、中、及格、不及格五個層次篩選一些學生。因為我校輕化工程專業(yè)有兩個方向，分別是造紙工藝和造紙化學品，因此小型綜合實驗的設(shè)計也分成兩個思路：第一個思路是造紙工藝方面的，第二個思路是有關(guān)造紙化學品的。

（二）小型試驗做完后，加強和學生的互動，讓學生寫出對實驗的認識、心得體會和收獲，和同學交流，分析在做實驗時他們哪些地方感到困難，如何通過分析總結(jié)找到產(chǎn)生這些困難的原因，并找到解決這些困難的方法。同時，聽聽他們對實驗設(shè)計方案的意見和建議，綜合分析對實驗方案進行相應(yīng)的改進。

（三）不斷循環(huán)上述過程，指導(dǎo)師生雙方均認為小型的綜合實驗的方案和效果比較滿意。

（四）在小型實驗的基礎(chǔ)上，初步設(shè)計大型的綜合實驗，提出一個需要解決的問題，讓學生根據(jù)問題，自行設(shè)計實驗，自行決定實驗所需的原料和儀器，通過不斷的論證，開展實驗，最終解決問題。

（五）聽取學生對綜合實驗的方案的意見和建議，對實驗方案進行相應(yīng)改進，不斷循環(huán)，最終得到較理想的綜合實驗的設(shè)計方案。

輕化工程綜合實驗的效果的評價來自于對參加綜合實驗的學生的學習效果的評估。選取本專業(yè)學生作為研究對象，在學生參與綜合實驗的前后對學生的專業(yè)知識和運用知識解決問題的能力進行測試。測試的題目前后難度大體相當，通過前后的對比，發(fā)現(xiàn)參與綜合實驗后學生的專業(yè)知識掌握得更加全面，而且養(yǎng)成了運用所學知識解決問題的思維習慣，對于一個問題能夠提出多個解決方案，這充分說明綜合實驗的開展取得了一定的效果。通過綜合實驗教學研究的開展，明顯發(fā)現(xiàn)學生對實驗的參與熱情顯著提高，改變了過去被動應(yīng)付的局面。同時，發(fā)現(xiàn)學生的思維活躍，能夠?qū)μ岢龅膯栴}認真思考，積極討論，并查閱相關(guān)的專業(yè)教材和文獻，提出初步解決方案，然后進行試驗，根據(jù)實驗的結(jié)果對提出的實驗方案進行修正和進一步的論證，不斷對解決方案進行完善，最終達到較好的實驗效果。通過綜合實驗的開展，發(fā)現(xiàn)學生的動手和思考能力明顯提高，能初步利用已有的知識解決具體的問題，具有一定的分析和研究能力，這不論對以后到企業(yè)就業(yè)的同學還是考研深造的同學都是非常有利的。綜合實驗的研究只是取得了初步的成果，如何進一步評價該研究體系的科學性及成效，如何進一步提高學生的獨立解決問題能力，還需要在綜合實驗的開展過程中不斷總結(jié)和分析，不斷和學生進行雙向的交流和探討，以獲得更大的成果。

［注釋］。

［6］殷慧．大學教師投身教學的研究［d］．長沙：湖南大學，2004：20．。

實驗研究論文范文匯總篇九

摘要：在充分了解我國大學化學實驗教學改革的背景下，構(gòu)建綜合性與創(chuàng)新性并重的新型大學化學實驗課程教學體系。根據(jù)揚州大學化學化工學院的專業(yè)性質(zhì)和學生特點，自主探索出版大學化學實驗綜合性教材，倡導(dǎo)綠色化學環(huán)保主義理念，同時引入“導(dǎo)師制”，通過學生自主探究性學習，培養(yǎng)學生解決問題的能力和激發(fā)學生自主創(chuàng)新意識，使學生真正成為實驗教學的中心者和受益者。

關(guān)鍵詞：大學化學實驗;教學改革;綜合性;導(dǎo)師制。

大學實驗教學是大學化學教學理論與實踐結(jié)合，培養(yǎng)學生探究能力、創(chuàng)新能力、實踐能力的重要環(huán)節(jié)［1－4］?；仡櫸覈叩冉逃龤v史，在啟動本輪教學改革前，我國高等院校的實驗教學多為學生提供傳統(tǒng)的填鴨式“菜譜”實驗手冊，教師依據(jù)實驗手冊對實驗步驟進行詳細演示，學生依據(jù)“菜譜”按部就班地實驗操作，這些“菜譜”實驗大多為驗證式實驗，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。進入上世紀末，隨著教學質(zhì)量工程的啟動，掀起了一輪教學改革熱潮，大學化學實驗教學也隨之展開了徹底的改革工作，其基本思路是依據(jù)化學實驗的認知規(guī)律，自成體系，單獨設(shè)課，并將實驗分成三個層次:基礎(chǔ)實驗、綜合實驗和探究實驗，也取得了許多有建設(shè)性的成功經(jīng)驗。

1我國大學實驗改革背景。

20世紀90年代起，尤其是教育部在第三次教育工作會議上發(fā)出“推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新人才”號召以來，國內(nèi)諸多高校掀起實驗改革熱潮，改革的基本思路為:一是實驗課單獨設(shè)課;二是將實驗課程劃分為:基礎(chǔ)實驗、綜合試驗、探究性實驗，以適應(yīng)新形勢下社會對化學人才的需求［5］。

實驗研究論文范文匯總篇十

云計算服務(wù)器(又稱云服務(wù)器或云主機)，是云計算服務(wù)體系中的一項主機產(chǎn)品，用戶申請云主機服務(wù)后，可自行根據(jù)用戶需求進行配置，并可靈活的進行調(diào)整。用戶申請的主機服務(wù)可以實現(xiàn)快速供應(yīng)和部署(實時在線開通)，實現(xiàn)了集群內(nèi)彈性可伸縮,云服務(wù)器根據(jù)用戶選擇不同的線路會配備不同數(shù)量的ip地址可實現(xiàn)遠程訪問。本文提及的教學平臺可租用云服務(wù)器，在云服務(wù)器端上部署網(wǎng)絡(luò)安全實驗教學需要的環(huán)境。在云服務(wù)器中根據(jù)網(wǎng)絡(luò)安全實驗種類創(chuàng)建快照作為靶機鏡像，具體有攻防滲透靶機、漏洞提權(quán)靶機、wweb安全靶機以及可進行網(wǎng)絡(luò)嗅探、口令破解等實驗的.快照系統(tǒng)，操作系統(tǒng)可以是windowsxp,windowsserver版本或者linux操作系統(tǒng)，因為靶機均建立在云服務(wù)器端，云服務(wù)提供的ip地址即為該教學平臺的訪問口，提供遠程桌面登錄功能供學生端遠程訪問。學生機群可接入lana和lanb訪問云服務(wù)器，根據(jù)學生人數(shù)接入多個學生主機，學生端主機操作系統(tǒng)不限，學生端需要安裝keil虛擬機供滲透提權(quán)實驗使用。云服務(wù)器端可根據(jù)學生人數(shù)的最大值批量生成靶機系統(tǒng)，供學生端遠程訪問。云服務(wù)器還需加載云存儲空間用來存儲攻防實驗軟件和工具，供學生下載使用，實驗成果也可云儲存到云端，學生教師均可遠程訪問公有云平臺上的信息安全教學平臺，教師可實時上傳實驗指導(dǎo)書和下載實驗成果,學生可提前預(yù)習和熟悉安全實驗，由于云服務(wù)器的訪問時間不受時間和空間的限制，學生可反復(fù)進行實驗直至得到正確的實驗效果，提高實驗教學效率。

3結(jié)語。

本文提出的信息安全教學平臺不不額外購買信息安全實訓設(shè)備，不改變現(xiàn)有高校實驗室網(wǎng)絡(luò)拓撲，簡單易行。公有云服務(wù)的成熟化為本方案提供了技術(shù)支持，將安全靶機建立在公有云服務(wù)器上并根據(jù)需要生成鏡像和快照。云計算技術(shù)的發(fā)展使信息安全教學平臺的實現(xiàn)成為可能，根據(jù)該方案我們可快速部署靶機環(huán)境，統(tǒng)一實驗、安全實驗，大大提高信息安全類實驗的教學效果。

實驗研究論文范文匯總篇十一

隨著教學改革的不斷深入，物理實驗教學已實現(xiàn)了向基礎(chǔ)、綜合和設(shè)計性實驗這一層次化教學模式轉(zhuǎn)變。有的將大學物理實驗明確劃分為基礎(chǔ)性實驗、綜合性實驗、設(shè)計性實驗和研究性實驗4個層次，并在比重上作出了硬性的規(guī)定，提出了物理實驗教學必須突破基礎(chǔ)性、綜合性實驗的訓練范圍，進而搞好設(shè)計性、研究性實驗教學要求。這種層次化實驗教學模式，無疑對激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生綜合動手能力有著積極的作用。

但筆者認為，物理實驗是大學生大學期間的基礎(chǔ)實驗，是為后續(xù)的專業(yè)知識及技能學習的基礎(chǔ)訓練，應(yīng)讓有限的學時發(fā)揮最大的收益，在層次劃分上應(yīng)簡而精，通過基礎(chǔ)、綜合、設(shè)計性實驗的階梯式訓練逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維及革新意識。物理實驗對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)如同小孩學走步，是階段也即層次培養(yǎng)過程。這種層次化教學模式中，決不能淡化和忽視基礎(chǔ)內(nèi)容和強度。

因為物理實驗作為一門基礎(chǔ)實驗課，學生通過該課程的學習，要從三方面達到基本素養(yǎng)和能力的培養(yǎng):。

第一:學習實驗設(shè)計方法。對我們所要研究的問題，如何把它變成一個具體實驗，從而實際地加以研究，這就是實驗方法或?qū)嶒炘O(shè)計方案的內(nèi)容;第二:學習測量技術(shù)。物理學在自然科學中是講精確性的科學，物理實驗雖然首先是觀察現(xiàn)象，但核心是測量與觀察現(xiàn)象有關(guān)的物理量。測量技術(shù)包括兩個方面:其一是常用物理量的測量方法、其二是常用儀器的正確使用;第三:學習分析和處理數(shù)據(jù)的方法。對于測量所獲得的結(jié)果，必須通過數(shù)據(jù)處理、分析綜合才能找出其帶規(guī)律性的東西，這種分析和綜合，涉及到許多基礎(chǔ)知識的應(yīng)用。

(1)基礎(chǔ)實驗部分好比小孩學走步的初級階段，需要成人全身心的幫助以了解行走的基本技術(shù)?；A(chǔ)實驗應(yīng)涵蓋力、電、光及必要的熱、聲、近代物理等經(jīng)典實驗項目，這對學生基本的實驗技能、實驗設(shè)計思路、常用儀器的使用維護方法和操作規(guī)程以及實驗結(jié)果的分析和處理這些基本技能的訓練是必不可少，沒有相當?shù)膶W時數(shù)保證及廣泛的了解認識，這些基本能力和技能的培養(yǎng)只能是紙上談兵。目前，我們在倡導(dǎo)物理實驗向綜合、設(shè)計性實驗方向拓展的時候，過分強調(diào)和突出了綜合性、設(shè)計性實驗在培養(yǎng)學生綜合動手能力方面的重要性，而對打基礎(chǔ)、練功底的基礎(chǔ)內(nèi)容有輕視和淡化的傾向，殊不知萬丈高樓是堅實的根基作支撐，沒有扎實的基本技能，綜合性、設(shè)計性實驗就無從談起。

(2)綜合實驗與設(shè)計性實驗。綜合性實驗以知識互補、重復(fù)深入、擴大知識面和培養(yǎng)學生的科學思維和研究能力為目的，為學生建立起現(xiàn)代科學技術(shù)與物理學內(nèi)在聯(lián)系，為學生深入的應(yīng)用現(xiàn)代科學技術(shù)打下堅實的基礎(chǔ)。這好比是學走路的中期，不能全脫手，但又要鼓勵自我嘗試與獨立。這個層次的實驗內(nèi)容應(yīng)立足基礎(chǔ)，學習測量工具、測量方法、測量思想的綜合運用的技巧和方法。設(shè)計性實驗以實驗內(nèi)容的基礎(chǔ)性、實驗方法的綜合性、實驗過程的設(shè)計性和獨立操作性為目的，激發(fā)學生對實驗的熱情，發(fā)展學生的個性，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力。這個階段的實驗應(yīng)該少而精，但應(yīng)在實驗思想、方法及技巧上有多樣性，深度上可延伸，廣度上可拓展，在提供問題的同時，又能激發(fā)學生的興趣和愛好。因此，我們在推進物理實驗向?qū)哟位虒W模式轉(zhuǎn)變的過程中，必須遵從人才培養(yǎng)的教育規(guī)律，要保證足夠?qū)W時的基礎(chǔ)實驗內(nèi)容，而不能片面追求綜合性、設(shè)計性實驗的比例，基礎(chǔ)、綜合性、設(shè)計性實驗并舉，做到確?；A(chǔ)、層次清晰、全面重視，為學生提供一個合理發(fā)展及提高能力的培養(yǎng)環(huán)境。

綜合性、設(shè)計性實驗在教學內(nèi)容、教學方法、設(shè)備配置及學時數(shù)上都與基礎(chǔ)實驗有較大差異，這部分實驗宜相對獨立于基礎(chǔ)實驗課程以外，由專門的課程負責人進行規(guī)劃和組織。課程負責人可依據(jù)學生基礎(chǔ)實驗內(nèi)容情況，按照綜合性、設(shè)計性實驗的教學目的和要求，制定相應(yīng)的教學大綱和教學計劃，并有與之相適應(yīng)的專門的學時數(shù)。

很多人對于設(shè)計性實驗的認識存在一些誤區(qū):認為設(shè)計性實驗對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，第一、必須要有復(fù)雜的、高級的設(shè)備;第二、必須要與眾不同、與前人不同的發(fā)現(xiàn)與發(fā)明。而筆者認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的設(shè)計性實驗可以是最常見最簡單的實驗，只要在實驗方案的設(shè)計和實驗儀器的`選用;實驗誤差的分析與控制有創(chuàng)新的成分或元素;實驗實施過程中有新向題等待學生去解決、新結(jié)論等待學生去發(fā)現(xiàn);這樣的實驗就是對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力大有裨益的設(shè)計性實驗。當然，實驗原理和實驗方法的拓展、延伸、轉(zhuǎn)移、綜合的過程也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程。統(tǒng)一在這樣的認識與觀念下，才能明確綜合設(shè)計性實驗的方向。但目前很多高校包括我校，在大力倡導(dǎo)綜合性、設(shè)計性實驗時，卻忽視了課程建設(shè)的嚴謹性，僅有綜合性、設(shè)計性實驗在物理實驗中占有的比例指標要求，缺乏對綜合性、設(shè)計性實驗的具體評價和要求，也缺乏對綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容的開發(fā)和研討，更缺乏相應(yīng)的軟、硬件建設(shè)，這實際上喪失了開展綜合性、設(shè)計性實驗的積極意義。

3合理設(shè)置學分杠桿，調(diào)動教與學的積極性。

開展綜合性、設(shè)計性實驗，對教師和學生都是一個挑戰(zhàn)。教師在實驗中要審閱學生的實驗方案、回答學生提出的各種具體問題、和學生共同探討實驗方案和內(nèi)容、啟發(fā)學生思維。這就要求教師自身要有淵博的知識，促使教師要不斷地學習，提高業(yè)務(wù)水平;學生要有較扎實的基本功底和綜合運用知識的能力。實驗前要花大量時間認真準備和研究，要對測量方法、儀器性能和誤差分析下一番功夫。

實驗過程中，要集中精力、觀察敏銳、兼顧全局、突破難點，需要熟悉儀器設(shè)備的操作維護方法，嚴格遵守儀器設(shè)備的操作規(guī)則。這對那些求知欲強、注重自身能力提高的學生來說，無疑會激發(fā)他們濃厚興趣，但對那些不思進取、得過且過的學生來說可能就會知難而退。綜合性、設(shè)計性實驗是較高層次上對學生綜合能力的培養(yǎng)，把它作為必修課在目前對各高校來說是不現(xiàn)實的，這將增大硬件投入，并且在生源龐大的情況下學時數(shù)也是無法滿足的，但將其納入一般性選修課又喪失了整體提高學生綜合能力的初衷，并且極有可能造成硬件資源的浪費和教師積極性的挫傷。要兼顧好這其中的各個方面，可利用學分制這個杠桿，這就要求為這門課設(shè)置合理的學分，來調(diào)動教師的積極性、刺激學生奮發(fā)向上的主動性，使教與學保持和諧發(fā)展及穩(wěn)步提高。

4結(jié)束語。

科技史上，物理學常常作為其它學科和生產(chǎn)技術(shù)的基礎(chǔ)，推動著人類科學技術(shù)事業(yè)的全面發(fā)展，物理實驗技術(shù)和工程技術(shù)更一直來是親密相融相通、難舍難分的。物理實驗中的基礎(chǔ)實驗內(nèi)容對理、工科學生來說，應(yīng)當是一門必修的、獨立的基礎(chǔ)課程，它之所以是必修的基礎(chǔ)課程，因為它不僅是學生進入大學后接受系統(tǒng)物理實驗知識、實驗方法和實驗技能訓練的開端，也為后繼的理論和實驗課程打下必備的基礎(chǔ)。

它要培養(yǎng)學生能靈活運用自己的知識，用腦認真地設(shè)計、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和監(jiān)視實驗的全過程，它擔當著對學生的一種特殊的用腦動手、智能與技能綜合協(xié)作訓練的使命，通過嚴格的這種訓練，學生不僅學到了一些重要的物理實驗方法，還接受了以科學態(tài)度處理各種事物的教育，初步錘煉了用腦動手的能力，為在未來的工作崗位上不自覺地在物理思想、物理方法和物理實驗技術(shù)、技能及技巧的協(xié)助下，創(chuàng)造性地解決工程技術(shù)問題提供有利的條件。鑒于此，我們在推進教學改革、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)的同時，應(yīng)當確?；A(chǔ)課程在人才培養(yǎng)這個系統(tǒng)工程中的重要地位，最大限度地保證學生在基本能力方面的嚴格訓練，使我們的一系列教育及教學改革步入良性循環(huán)的軌道。

實驗研究論文范文匯總篇十二

摘要：:物理化學實驗教學體系的改革以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，提升綜合素質(zhì)為目標，從教學目標、教學內(nèi)容、教學模式等方面進行改革與創(chuàng)新;突出以學生為中心，激發(fā)學生的學習興趣和積極主動性，提升創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞:物理化學實驗;教學改革;創(chuàng)新能力。

如何激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、自主學習能力和嚴謹?shù)目茖W研究態(tài)度，適應(yīng)時代要求，滿足新世紀高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的需求是新時期、新形勢下高等教育改革的焦點話題。為了提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和解決問題的能力，很多高校老師依據(jù)自身學科特點開展相關(guān)的實驗教學體系教育教學改革，提出了不同的改革方法與思路［1，2］。物理化學實驗作為公共平臺課程是培養(yǎng)學生的基本技能和提高學生綜合素質(zhì)的重要手段和途徑，我們對物理化學實驗的教學目標、教學內(nèi)容和教學模式等方面進行了改革與創(chuàng)新，以期真正發(fā)揮物理化學實驗在高水平創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的作用。