學(xué)習(xí)中的快樂，產(chǎn)生于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和深入。世上所有的人都是喜歡學(xué)習(xí)的，只是學(xué)習(xí)的方法和內(nèi)容不同而已。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會(huì)嗎？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的心得體會(huì)范文，我們一起來了解一下吧。

最新教學(xué)實(shí)踐新嘗試心得體會(huì)簡短一

新課開始前，談話：前

兩節(jié)課我們學(xué)習(xí)了比例的意義和基本性質(zhì)，請(qǐng)大家回憶一下什么是比例？什么是比例的基本性質(zhì)？在出示應(yīng)用比例的基本性質(zhì)的填空題，學(xué)生每回答一題都要求說出理由。特別3：（ ）=6：8這一題，難度不大，學(xué)生都能馬上口算出來，并能說出理由。在學(xué)生說出理由之后接上學(xué)生的話，初步的引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)：對(duì)了，像這樣，已知比例中的三項(xiàng)，根據(jù)比例的基本性質(zhì)能求出另外一項(xiàng)。這為過渡到本節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下了伏筆。通過復(fù)習(xí)喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的回憶，檢索對(duì)本課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)；又可以搭建從已知到未知的橋梁，為學(xué)習(xí)新知提供幫助。

“解比例”這節(jié)課內(nèi)容比較枯燥，我采用談話導(dǎo)入：老師這里也有一個(gè)相類似的問題，一起來看看。出示問題，并讓學(xué)生讀題，明確題中的已知條件和需要解答的問題。學(xué)生認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息，讓學(xué)生通過獨(dú)立猜想、獨(dú)立思考、積極主動(dòng)去尋求解決策略，這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感。新課程指出:教師是引導(dǎo)者、組織者，因此，在例題的教學(xué)中，出示想一想：1：10表示什么？我啟發(fā)學(xué)生思考、分析，找出模型高度與鐵塔原高度的關(guān)系。給學(xué)生多說的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生說錯(cuò)的時(shí)候不是由老師指出，而是同學(xué)之間來指出，并改正。這樣做比起老師來指出，來說出正確的答案，效果更好。明確1：10表示什么之后？把課堂的時(shí)間交回給學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試解答，并在匯報(bào)的過程中要求學(xué)生說清楚為什么這樣解答，依據(jù)是什么？這樣充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，學(xué)生的積極性高漲。在一個(gè)學(xué)生匯報(bào)之后，再提出問題：有不

一樣解答方法的嗎？當(dāng)學(xué)生都表示沒有的時(shí)候，引導(dǎo)說書上也有解法哦，請(qǐng)大家翻開書本，看看書上是怎么解答的？看完之后，再揭示本節(jié)課的課題，和解比例的關(guān)鍵步驟。

有效地練習(xí)可以使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)事半功倍。練習(xí)設(shè)計(jì)形式靈活多樣，由淺入深、層層推進(jìn)，并注重動(dòng)手操作，使學(xué)生在練習(xí)中體會(huì)到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，既能達(dá)到鞏固知識(shí)培養(yǎng)技能的目的，而且挖掘了學(xué)生的內(nèi)在潛力。

雖然這節(jié)課的教學(xué)思路清晰，教學(xué)過程突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。但有些地方做得還不夠：

（1）在板書時(shí)沒有按照事先設(shè)計(jì)好的內(nèi)容進(jìn)行板書，顯得比較隨意。需要加強(qiáng)對(duì)粉筆字的練習(xí)和板書的設(shè)計(jì)。

（2）沒有提醒學(xué)生注意，其實(shí)解比例的過程就是解方程的過程，只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生根據(jù)比例的基本性質(zhì)把比例轉(zhuǎn)化為方程。

最新教學(xué)實(shí)踐新嘗試心得體會(huì)簡短二

走進(jìn)了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué)，在這一過程中，我真切地看到了自我成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師，一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識(shí)，創(chuàng)新意識(shí)感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果此刻談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了?？上驳氖牵谌f州區(qū)教科所的引領(lǐng)下，在各級(jí)教研室的組織實(shí)施中，我們?cè)S多教師已經(jīng)開始理性地看待新課程改革，開始用批評(píng)與反思賦予萬州教研以新的生機(jī)，構(gòu)建教學(xué)以真的精彩。我謹(jǐn)以個(gè)人體會(huì)談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點(diǎn)反思，與各位同仁共勉！

反思:給孩子一個(gè)什么樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時(shí)候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程，但它卻關(guān)系著千千萬萬個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

1、一個(gè)語文教師就應(yīng)讓學(xué)生覺得極富“活力”在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒有活力的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿活力的我”，陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

透過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的用心教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《僅有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈此刻孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問銀河些什么呢？你還想說些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試?！凹とぁ睒O大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和用心性，教學(xué)過程也就“變苦為樂”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

1、讓孩子去“展示自我”。

“教學(xué)不僅僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是活力燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥”和“烏”，“喝”和“渴”。這一向以來都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自我思考，竟得出了這樣的答案：對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說：“喝水”要用口喝，并且務(wù)必把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿藗€(gè)性想喝水，而想喝水并不必須要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

2、注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。

葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的就應(yīng)是超多的實(shí)踐，僅有在實(shí)踐中，學(xué)生的潛力才能不斷鞏固、提高?；谶@個(gè)思想，我經(jīng)常搜集課外閱讀材料，推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩，使學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩，并且無形中又積累了許多古代詩歌。另外，將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀，使其領(lǐng)悟書中的精妙所在！總之，教師要做一個(gè)牧羊人，把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受！教師讓學(xué)生透過“說”和“讀”把感情表達(dá)出來，課堂在這激烈的情感碰撞中進(jìn)入高潮。

3、在生活中學(xué)語文。

“讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文”。一向以來，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會(huì)更加自信、更加主動(dòng)地去學(xué)習(xí)。“在生活中識(shí)字”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)就很好的證明了這一點(diǎn)。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識(shí)字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，眼里有資源，心里有教育，課程資源就無處不在。

1、把人家的情感變成自我的情感。

《桂林山水》描述的是“南國風(fēng)光”，如何讓學(xué)生去體驗(yàn)作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢？透過圖片、錄像資料展示美麗榕樹，而后，引導(dǎo)學(xué)生把自我美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感，飽含著對(duì)家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣，孩子們自然就感悟到了作者的情感，同時(shí)也將自我深深地感動(dòng)。

2、把人家的語言變成自我的語言。

3、把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事。

每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個(gè)人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時(shí)，不忘時(shí)時(shí)聯(lián)系自我，感悟自我，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)參謀，把自我的人生當(dāng)軍事”！

我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸福歡樂的時(shí)光！

最新教學(xué)實(shí)踐新嘗試心得體會(huì)簡短三

《假如》是一首充滿童趣、情趣、理趣的新詩，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力。全詩用并列結(jié)構(gòu)的形式，借“馬良的神筆”，表達(dá)“我”對(duì)小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛。這些關(guān)愛，顯示了兒童一顆博大而純真的心。朗讀這首詩，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生心靈的共鳴，可能會(huì)產(chǎn)生許多新的“假如”。全詩以“假如我有一枝馬良的筆……”結(jié)束，給學(xué)生想像的空間，滿足孩子情感表達(dá)的需要。

教學(xué)一二小結(jié)時(shí)，我讓學(xué)生抓住寒風(fēng)中的小樹是怎樣的？并結(jié)合課件讓學(xué)生練習(xí)說話。學(xué)生有的說：“被大風(fēng)刮掉了樹葉?！庇械恼f：“被風(fēng)刮得東倒西歪。”等等，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生體會(huì)寒風(fēng)對(duì)小樹的襲擊，從而了解到此時(shí)的太陽和雨水能使小樹長成參天大樹，不再害怕寒風(fēng)。學(xué)生體會(huì)的很到位。又如第二小節(jié)：我出示了小鳥在窩里渣渣哭泣的圖片，讓學(xué)生說說此時(shí)的心情如何？學(xué)生都說覺得小鳥很可憐。接著我又出示放滿谷粒的圖片，讓學(xué)生說說此時(shí)你又有怎樣的心情？學(xué)生說為小鳥高興。此時(shí)，我稍加點(diǎn)撥，學(xué)生就體會(huì)出了“幫助別人，快樂自己?！?/p>

一位外國作家說過：“每個(gè)兒童都是一名詩人?！睂?duì)這句話我深有同感，兒童極具想象力和創(chuàng)造力。在他們的思想里，有著天馬行空般的奇思妙想，有著成人遙不可及的奇幻。他們?cè)谠姼鑴?chuàng)作方面具備天資。所以在學(xué)習(xí)這篇詩歌的時(shí)候，我抓住課后那個(gè)帶給人無限遐想空間的省略號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生展開想象：“假如你有一支馬良的神筆，你想畫什么？”沒想到此時(shí)的課堂沸騰了，小手舉得像一片樹林，學(xué)生們的回答非常精彩：

假如我有一支馬良的神筆，我想在藍(lán)藍(lán)的天空中，再畫一個(gè)地球，讓越來越多的人住到另一個(gè)地球上；

假如我有一支馬良的神筆，我想給沒錢上學(xué)的小朋友畫一座美麗的學(xué)校，讓他們不用花錢就能快樂地上學(xué)；

我想畫一個(gè)綠色的家園，沒有污染，讓我們生活在藍(lán)天白云下，呼吸新鮮空氣；

我想為盲人畫一雙明亮的眼睛,讓他們都能看到美麗的世界；

我想為莊稼畫一只吃害蟲的神鳥，保護(hù)莊稼；

我想為沒有水的地方畫上一條河流，讓人們都能喝到甜甜的水；

就在這時(shí)我們班有一個(gè)孩子站起來說：“我想給姜子易畫一雙好腿，讓他不再只坐在主席臺(tái)上看著我們跳繩，發(fā)出輕輕的嘆息。”又一個(gè)孩子站起來說：“我想給仲崇明畫一個(gè)聰明的腦袋，讓他能流利地說話，唱出動(dòng)聽的歌。”聽著他們的回答，我不禁感嘆，這不就是課文所要教給孩子們的嗎？我以此為契機(jī)，又在班里進(jìn)行關(guān)愛他人、快樂自己的德育教育，取得了非常好的效果。

孩子們的腦子里充滿了無窮的想象力，他們心里裝著無數(shù)美好的愿望,只要我們給他傾訴的機(jī)會(huì)，他們都會(huì)給我們帶來驚喜！

最新教學(xué)實(shí)踐新嘗試心得體會(huì)簡短四

一提起備課，有的人認(rèn)為很簡單，只不過是看看教材，翻翻教學(xué)用書，甚至什么都不看就直接抱著一本現(xiàn)成的教案書進(jìn)課堂。不言而喻，這樣的課不僅學(xué)生學(xué)得索然無味，就是教師自己也覺得乏味無窮。

教學(xué)是一種創(chuàng)造性的勞動(dòng)，而這種創(chuàng)造基于文本本身。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。如果教師不去細(xì)讀文本，又何以有自己的感受？教師沒有自己的感受，又拿什么去跟學(xué)生對(duì)話？

就在兩周前，校長通知我上一節(jié)公開課。根據(jù)當(dāng)時(shí)的教學(xué)進(jìn)度，上的課文是《禮物》（北師大版五年級(jí)下冊(cè)第三單元）。我翻閱了教材與教學(xué)用書后，就去網(wǎng)上搜尋，想從網(wǎng)上找到一點(diǎn)借鑒與參考，可是網(wǎng)上居然沒有相關(guān)的資料，我大失所望。怎么辦？是換課文，還是挑戰(zhàn)自己一回？思索再三，我選擇了后者。

挑戰(zhàn)自我的第一步當(dāng)然是細(xì)讀文本。我靜下心來，一遍又一遍地讀文章。此時(shí)此刻，我暫時(shí)忘卻自己教師的身份，我把自己當(dāng)成作者，當(dāng)成一個(gè)普通的讀者，當(dāng)成一個(gè)學(xué)生放松的欣賞，獲得自然的體驗(yàn)和真實(shí)的審美直覺。

文本細(xì)讀關(guān)鍵在潛心涵詠，涵詠必須從語言文字入手。葉圣陶先生說得好：一字未宜忽，語語悟其神。于是我一會(huì)兒默讀，一會(huì)兒快速瀏覽，一會(huì)兒在頭腦中浮現(xiàn)文中所述的場(chǎng)景，一會(huì)兒放聲朗讀就這樣，讀著讀著，我似乎看到了一位可敬的父親與一位懂事可愛的女孩形象，他們?cè)谖业男闹谢盍似饋?。我完全被文章所感染，一個(gè)個(gè)生動(dòng)的字眼在我的心中跳蕩，我?guī)缀跄馨颜n文背下來了。

眾所周知，現(xiàn)在提倡多元解讀，但是提倡多元解讀不等于可以完全棄作者的創(chuàng)造意圖而不顧，而且，一篇課文的教學(xué)時(shí)間有限，我們不可能對(duì)多方面的感受充分展開。所以，我們?cè)趯?duì)作品多元解讀時(shí)，還得考慮教學(xué)的主導(dǎo)傾向。于是在擬定教學(xué)設(shè)計(jì)之前我還得再次認(rèn)真閱讀教師教學(xué)用書，了解本課及本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，這樣一方面能把握教學(xué)導(dǎo)向，另一方面能避免課堂教學(xué)的隨意性。

與此同時(shí)，我要求學(xué)生也做好預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)的目標(biāo)就是把課文讀通、讀熟，讀得流利。在讀的同時(shí)可以旁注讀書心得等，從而確保師生對(duì)話與文本的對(duì)話。

在第一課時(shí)，我主要檢查學(xué)生的自讀效果，理清文章脈絡(luò)。當(dāng)我根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)把文章的四部分內(nèi)容（買自行車－買車原因－回憶往事－送自行車）板書在黑板上時(shí)，我讓學(xué)生思考：按照常規(guī)，本文應(yīng)該按怎樣的順序?qū)懽?？?jīng)過我的點(diǎn)撥與引導(dǎo)，結(jié)果學(xué)生一下子就發(fā)現(xiàn)了本文寫作上的倒敘及插敘的特點(diǎn)，我隨后簡單向?qū)W生介紹倒敘。由于我在備課時(shí)還習(xí)慣瀏覽相關(guān)的教輔資料，我發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練冊(cè)上有一篇有關(guān)倒敘的文章，于是告訴他們要想知道此方面的信息，可以課后閱讀。從孩子們的眼神里，我看到了他們對(duì)課后閱讀的期待與喜悅。

第二課時(shí)我結(jié)合文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：文中禮物指什么？是誰送給誰的禮物？你們收過親人送的禮物嗎？當(dāng)時(shí)你的心情怎樣（高興）可是文中的小女孩收到爸爸送給她的安琪兒時(shí)卻怎么了？孩子由剛才面帶笑容一下子轉(zhuǎn)變成了一臉驚愕。是啊！小女孩卻是落淚了。這是為什么呢？接著我設(shè)計(jì)了第二步：讀中悟。這一步我又分兩步：

（1）悟女兒接受禮物的心情。

（2）悟爸爸送禮物的心情。

在這整個(gè)過程中緊扣文本進(jìn)行生生交流、師生對(duì)話。圍繞重點(diǎn)我設(shè)計(jì)了幾個(gè)讀文填空，并進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。這是語文課中的語文味。孩子們幾乎都沉浸在一種感動(dòng)中，在此基礎(chǔ)上我設(shè)計(jì)了第三步：課文重組，重溫細(xì)節(jié)。我根據(jù)文本設(shè)計(jì)了一組角色朗讀，由課件出示，男生讀文中爸爸的話，女生讀文中女兒的話，一些過渡性的串連性的語句由教師聲情并茂地引讀。在讀之前，我還用了一句名言――只有會(huì)讀書的人，才能走出自己的心靈，進(jìn)入另一個(gè)人的心靈，去傾聽另一個(gè)的心聲?？焖賹⒑⒆右肭榫忱首x，課后聽課的老師們都覺得孩子們真正進(jìn)入了文本，沉浸在這對(duì)父女的感動(dòng)之中了，基調(diào)把握得很好。這樣披文入情，披文入理，幾個(gè)往復(fù)既讀懂了作者，又留下了語言，留下了形象，留下了情感。

我想課堂上之所以有這種游刃有余與創(chuàng)新，完全歸功于的文本細(xì)讀。正像于永正老師所說：文本細(xì)讀，不是死抓住文本不放，要學(xué)會(huì)打開細(xì)讀的視角，讀教育教學(xué)雜志上的教材分析文章，也是一種文本細(xì)讀的方式。這一點(diǎn)，我深有體會(huì)。最近我讀了《小學(xué)語文教師》上于永正、王崧舟等大師的精品課堂實(shí)錄，我覺得他們的課堂樸實(shí)、清新、實(shí)中有趣、趣中有味（語文味）。是啊，讀一本好書，就是和一位智者對(duì)話，讀一本好雜志，又何嘗不是和許多智者對(duì)話呢？

總而言之，統(tǒng)兒言之，語文教育是一門專業(yè)，構(gòu)成語文教師專業(yè)素養(yǎng)的要素很多，文本細(xì)讀無疑是語文教師一項(xiàng)重要的基本功。想提高文本細(xì)讀的能力不能只看幾本理論書，主要還得靠自己實(shí)踐。操干曲而后曉聲，觀干劍而后識(shí)器，教材中的每篇課文內(nèi)容和形式都不一樣，讀得多了才能摸著門道。從眼前看，細(xì)讀文本是為了上好課，而從長遠(yuǎn)看，文本細(xì)讀可以提升語文教師的專業(yè)素養(yǎng)乃至提升我們的生命質(zhì)量。

最新教學(xué)實(shí)踐新嘗試心得體會(huì)簡短五

一、學(xué)生基本情況分析：

二年級(jí)(2)班，大部分學(xué)生聰明好學(xué)，上進(jìn)心強(qiáng)，初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、行為習(xí)慣，學(xué)習(xí)較認(rèn)真，能比較有興趣地參與到老師預(yù)設(shè)好的一些實(shí)踐活動(dòng)中來，接受新事物的能力較強(qiáng)。但由于學(xué)生年齡小，也是出于一些安全方面的考慮，本學(xué)期，主要是在課堂內(nèi)開展教學(xué)，以兒童的生活為核心，以觀察、操作、探索、調(diào)查、游戲等實(shí)踐活動(dòng)為主要形式，適時(shí)地滲透法制教育，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)簡單的處理信息，獲取新知識(shí)，分析和解決問題的能力。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、課程總體目標(biāo)：

密切學(xué)生與生活的聯(lián)系，推進(jìn)學(xué)生對(duì)自然、社會(huì)和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力以及良好的個(gè)性品質(zhì)。

1、通過一些簡單的手動(dòng)制作的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中動(dòng)手，在活動(dòng)中創(chuàng)新，陶冶學(xué)生的情操，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，提高學(xué)生的素質(zhì)。

2、親身去參與實(shí)踐，注重親歷、自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在開放的學(xué)習(xí)情景中獲得親身參與實(shí)踐的積極體驗(yàn)和豐富的經(jīng)驗(yàn)。

3、發(fā)展學(xué)生在自己的生活中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，學(xué)會(huì)去認(rèn)知、發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的態(tài)度和習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生通過多種途徑獲取信息，整理與歸納信息，并恰當(dāng)?shù)乩眯畔⒌哪芰Α?/p>

5、在學(xué)科教學(xué)中有效地滲透法制教育，培養(yǎng)學(xué)生的法制意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)法、懂法、用法。

6、鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力，獨(dú)立思考，標(biāo)新立異，大膽提出自己的新觀點(diǎn)、新思路、新方法，并積極主動(dòng)地去探索，激發(fā)他們探究和創(chuàng)新的_，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

7、養(yǎng)成合作意識(shí)、民主意識(shí)、科學(xué)意識(shí)、環(huán)境意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取、善于交往等良好的個(gè)性品質(zhì)。

三、教學(xué)措施：

1、以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生有充分的自主權(quán)利，每個(gè)學(xué)生自主參與，自我活動(dòng)。

2、根據(jù)二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律和年齡特點(diǎn)，充分體現(xiàn)探索的過程、嘗試的過程和創(chuàng)造的過程。讓他們?cè)诨顒?dòng)中多動(dòng)手實(shí)踐，多動(dòng)腦思考和多動(dòng)口表達(dá)。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，開發(fā)學(xué)生的智力潛能。

3、在活動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的思想和行為可以充分自由，有廣闊的活動(dòng)空間和靈活的活動(dòng)時(shí)間。解決問題的思路、完成任務(wù)的方法和活動(dòng)成果的呈現(xiàn)，學(xué)生可以充分自主、自由開動(dòng)腦筋，大膽想象，積極創(chuàng)新。

4、搞好分層教學(xué)，及時(shí)幫助有困難的學(xué)生，給予每個(gè)學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。

5、對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛勞動(dòng)觀的教育，教育學(xué)生積極參加一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和公益勞動(dòng)，經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐。

6、對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育，從小養(yǎng)成有良好的法制觀念。

四、教學(xué)進(jìn)度：

第一周：我愛我家

第二周：水果拼盤

第三周：玩具交易會(huì)

第四周：小小志愿隊(duì)

第五周：我們的禮貌用語

第六周：時(shí)刻準(zhǔn)備著

第七周：下雪了

第八周：交通小博士

第九周：交通規(guī)則遵守好

第十、十一周：奇妙的七巧板

第十二周：不挑食

第十三周：臉譜創(chuàng)意畫

第十四周：魚兒哪兒去了

第十五周：集中注意力

第十六周：愛護(hù)公共場(chǎng)所

第十七周：我是班級(jí)小主人

第十八周：動(dòng)物世界

第十九、二十周：十二生肖