問(wèn)題與策略心得體會(huì)實(shí)用(精選18篇)

寫心得體會(huì)是提升自己思維能力和表達(dá)能力的一種方式。寫一篇較為完美的心得體會(huì)需要事先做好觀察和記錄。這些精選的心得體會(huì)檔案收集了許多不同領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，希望能夠?qū)δ阌兴鶈⑹尽?/p>

問(wèn)題與策略心得體會(huì)實(shí)用篇一

第一段：引言（200字）。

隨著社會(huì)的發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的加劇，戰(zhàn)略策略問(wèn)題顯得愈發(fā)重要。在現(xiàn)代企業(yè)中，戰(zhàn)略策略問(wèn)題是決定企業(yè)生死存亡的關(guān)鍵因素之一。因此，我們應(yīng)該高度重視戰(zhàn)略策略問(wèn)題，并深入思考其中的道理和經(jīng)驗(yàn)，以便更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

首先，意識(shí)到戰(zhàn)略策略問(wèn)題的重要性是關(guān)鍵一步。戰(zhàn)略策略問(wèn)題涉及到企業(yè)的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，決定著企業(yè)的發(fā)展方向和路徑。一個(gè)好的戰(zhàn)略策略能夠幫助企業(yè)明確目標(biāo)、合理規(guī)劃和有效調(diào)配資源，從而提高企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。相反，一個(gè)糟糕的戰(zhàn)略策略可能會(huì)導(dǎo)致企業(yè)迷失方向，浪費(fèi)資源，最終走向失敗。

第三段：制定合理的戰(zhàn)略策略（300字）。

制定合理的戰(zhàn)略策略是解決戰(zhàn)略策略問(wèn)題的核心。首先，企業(yè)應(yīng)當(dāng)深入研究市場(chǎng)環(huán)境和競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，了解行業(yè)動(dòng)態(tài)和趨勢(shì)。其次，企業(yè)應(yīng)該根據(jù)自身的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)制定出相應(yīng)的戰(zhàn)略策略。例如，如果企業(yè)擁有技術(shù)優(yōu)勢(shì)，可以選擇技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略；如果企業(yè)在成本上占有優(yōu)勢(shì)，可以選擇低成本戰(zhàn)略。最后，企業(yè)還應(yīng)持續(xù)監(jiān)控戰(zhàn)略策略的執(zhí)行情況，及時(shí)調(diào)整戰(zhàn)略策略，以適應(yīng)市場(chǎng)變化。

第四段：實(shí)施戰(zhàn)略策略的挑戰(zhàn)（300字）。

實(shí)施戰(zhàn)略策略面臨著各種挑戰(zhàn)。首先，企業(yè)在制定戰(zhàn)略策略時(shí)需要充分考慮資源的限制，避免過(guò)度承諾和不切實(shí)際的目標(biāo)。其次，實(shí)施戰(zhàn)略策略可能會(huì)遇到內(nèi)部和外部的阻力，需要企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者具備堅(jiān)定的決心和執(zhí)行力來(lái)克服困難。另外，戰(zhàn)略策略的實(shí)施也需要足夠的時(shí)間和精力，不能急功近利，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光和耐心。

第五段：總結(jié)與展望（200字）。

總結(jié)來(lái)看，重視戰(zhàn)略策略問(wèn)題對(duì)于企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。通過(guò)意識(shí)到戰(zhàn)略策略問(wèn)題的重要性，制定合理的戰(zhàn)略策略，克服實(shí)施戰(zhàn)略策略的挑戰(zhàn)，企業(yè)可以更好地應(yīng)對(duì)競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。然而，戰(zhàn)略策略問(wèn)題并非一勞永逸，隨著外部環(huán)境的變化，企業(yè)也需要不斷調(diào)整和優(yōu)化自身的戰(zhàn)略策略。因此，我們應(yīng)該保持警惕，并持續(xù)關(guān)注戰(zhàn)略策略問(wèn)題的研究和實(shí)踐，以便更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)的挑戰(zhàn)。

問(wèn)題與策略心得體會(huì)實(shí)用篇二

第一段：引言（100字）。

問(wèn)題是生活中不可避免的一部分，無(wú)論是個(gè)人生活還是工作環(huán)境中，我們都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。如何高效地解決問(wèn)題成為了一個(gè)關(guān)鍵的能力。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我積累了一些心得和策略。在這篇文章中，我將分享這些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，希望對(duì)解決問(wèn)題有所幫助。

第二段：主題句-培養(yǎng)積極心態(tài)和技巧的重要性（250字）。

要解決問(wèn)題，首先要擁有積極的心態(tài)。遇到問(wèn)題時(shí)，我們往往會(huì)感到沮喪和無(wú)助，但這種消極的情緒只會(huì)加大問(wèn)題的復(fù)雜性。相反，保持積極的心態(tài)，相信自己有能力克服問(wèn)題，是解決問(wèn)題的第一步。除了心態(tài)，一些技巧和習(xí)慣也對(duì)問(wèn)題解決有幫助。例如，要具備積極主動(dòng)的行動(dòng)能力，主動(dòng)找到問(wèn)題所在并提出解決方法。同時(shí)，要保持耐心和冷靜，盡量避免沖動(dòng)和急躁的情緒。通過(guò)培養(yǎng)積極的心態(tài)和技巧，我們可以更好地解決問(wèn)題。

第三段：主題句-分析和理解問(wèn)題的重要性（250字）。

在解決問(wèn)題之前，我們需要深入分析和理解問(wèn)題的本質(zhì)。分析問(wèn)題可以幫助我們找到問(wèn)題的根源，從而采取恰當(dāng)?shù)慕鉀Q策略。首先，我們可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)進(jìn)一步剖析問(wèn)題。問(wèn)自己“為什么”和“如何”的問(wèn)題，有助于我們更好地理解問(wèn)題的背后原因。其次，我們可以采用SWOT分析的方法來(lái)評(píng)估問(wèn)題的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)遇和威脅，以便找到解決方案。最后，我們要學(xué)會(huì)明確問(wèn)題的范圍和目標(biāo)，將問(wèn)題分解為更小的部分，以便更好地處理和解決。

第四段：主題句-尋求幫助和合作的力量（250字）。

解決問(wèn)題時(shí)，不要害怕尋求幫助或與他人合作。有時(shí)候，一個(gè)人的力量有限，但與他人攜手合作，可以共同攻克困難。在尋求幫助時(shí)，我們可以向?qū)I(yè)人士咨詢，從他們的經(jīng)驗(yàn)中獲得啟示和建議。此外，與團(tuán)隊(duì)合作也是解決問(wèn)題的有效策略。不同的人有不同的觀點(diǎn)和技巧，通過(guò)互相交流和合作，我們可以汲取他人的智慧，提高問(wèn)題解決的效率和質(zhì)量。因此，尋求幫助和合作是解決問(wèn)題不可或缺的力量。

第五段：主題句-總結(jié)和展望（350字）。

解決問(wèn)題是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的過(guò)程。通過(guò)積極心態(tài)、分析問(wèn)題、尋求幫助和合作等策略，我深刻體會(huì)到解決問(wèn)題的重要性和方式。我相信，只要我們保持樂(lè)觀、勇于面對(duì)問(wèn)題并不斷嘗試，必定能夠找到有效的解決方案。未來(lái)，我將繼續(xù)學(xué)習(xí)和實(shí)踐這些策略，不斷提高自己解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，我也希望通過(guò)與他人分享我的經(jīng)驗(yàn)，能夠?yàn)楦嗳私鉀Q問(wèn)題提供一些啟示和幫助。問(wèn)題并非不能解決，只要我們用心去思考和行動(dòng)，就能找到解決的關(guān)鍵。

問(wèn)題與策略心得體會(huì)實(shí)用篇三

在當(dāng)今快速變化的社會(huì)環(huán)境下，戰(zhàn)略策略問(wèn)題顯得尤為重要。無(wú)論是企業(yè)經(jīng)營(yíng)還是個(gè)人發(fā)展，都需要時(shí)刻關(guān)注戰(zhàn)略策略問(wèn)題，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和決策。本文將從戰(zhàn)略的定義、戰(zhàn)略與策略的關(guān)系、戰(zhàn)略的重要性、戰(zhàn)略策略問(wèn)題的思考和解決方法五個(gè)方面，闡述我對(duì)重視戰(zhàn)略策略問(wèn)題的心得體會(huì)。

戰(zhàn)略，指的是在長(zhǎng)期目標(biāo)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，為實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)而制定的總體規(guī)劃和決策。戰(zhàn)略主要包括目標(biāo)設(shè)定、資源配置和行動(dòng)決策三個(gè)方面。作為一個(gè)指導(dǎo)行動(dòng)的總體規(guī)劃，戰(zhàn)略需要考慮的因素十分廣泛，包括內(nèi)外環(huán)境分析、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手分析、資源分配等。策略，是戰(zhàn)略的具體實(shí)施手段和方法，通常通過(guò)具體行動(dòng)來(lái)體現(xiàn)?？梢哉f(shuō)，戰(zhàn)略決定目標(biāo)和方向，策略決定行動(dòng)和方法。只有明確了目標(biāo)，并選擇了適合的策略，才能有效地前進(jìn)。

戰(zhàn)略與策略的關(guān)系密不可分。戰(zhàn)略是高層次決策，體現(xiàn)了組織的價(jià)值觀和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)；策略則是低層次的決策，是實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略的具體手段。戰(zhàn)略和策略之間的關(guān)系既相互依存，也相互制約。沒(méi)有明確的戰(zhàn)略，策略就無(wú)法順利實(shí)施；沒(méi)有具體的策略，戰(zhàn)略就無(wú)法實(shí)現(xiàn)。戰(zhàn)略和策略的銜接，需要考慮到長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)和短期實(shí)施的平衡。只有在兩者之間找到合理的關(guān)聯(lián)，才能有效地推進(jìn)工作。

重視戰(zhàn)略策略問(wèn)題的重要性不言而喻。首先，戰(zhàn)略策略問(wèn)題的解決直接關(guān)系到組織的生存和發(fā)展。隨著社會(huì)的快速發(fā)展和競(jìng)爭(zhēng)的加劇，沒(méi)有明確的戰(zhàn)略和恰當(dāng)?shù)牟呗?，組織很容易陷入困境，甚至面臨破產(chǎn)的危機(jī)。其次，重視戰(zhàn)略策略問(wèn)題可以提高組織的競(jìng)爭(zhēng)力。有了合理的戰(zhàn)略，組織可以在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到自己的定位，并制定相應(yīng)的策略來(lái)應(yīng)對(duì)變化。再次，重視戰(zhàn)略策略問(wèn)題有助于資源的合理利用。通過(guò)科學(xué)的戰(zhàn)略和策略，組織可以將有限的資源配置到最有價(jià)值的地方，提高資源的利用效率。

在解決戰(zhàn)略策略問(wèn)題時(shí)，需要進(jìn)行深入的思考和逐步的解決。首先，需要全面分析內(nèi)外環(huán)境。只有了解了組織所處的現(xiàn)狀和未來(lái)發(fā)展的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，才能明確目標(biāo)并制定相應(yīng)的戰(zhàn)略和策略。其次，需要明確組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。戰(zhàn)略需要考慮到組織的核心價(jià)值觀和使命，同時(shí)要有明確的目標(biāo)和愿景，以確保戰(zhàn)略的長(zhǎng)期性和可持續(xù)性。再次，需要確定核心競(jìng)爭(zhēng)力。核心競(jìng)爭(zhēng)力是組織在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中立足的關(guān)鍵，需要通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研和自身優(yōu)勢(shì)的確認(rèn)來(lái)明確。最后，需要進(jìn)行持續(xù)的監(jiān)測(cè)和調(diào)整。戰(zhàn)略和策略是動(dòng)態(tài)的，需要不斷地根據(jù)市場(chǎng)變化和組織需求進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以確保戰(zhàn)略的有效性和適應(yīng)性。

綜上所述，重視戰(zhàn)略策略問(wèn)題是組織和個(gè)人發(fā)展的關(guān)鍵。戰(zhàn)略和策略之間的密切關(guān)系，使得我們不能忽視其中的任何一個(gè)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中，我們需要深入思考和解決戰(zhàn)略策略問(wèn)題，以確保組織能夠持續(xù)發(fā)展并提高競(jìng)爭(zhēng)力。只有重視戰(zhàn)略策略問(wèn)題，才能在風(fēng)云變幻的社會(huì)環(huán)境中保持穩(wěn)定和持續(xù)的發(fā)展。

問(wèn)題與策略心得體會(huì)實(shí)用篇四

畫圖是一種常用的解決問(wèn)題的策略，不僅能夠幫助我們理解問(wèn)題的本質(zhì)，還能夠幫助我們更好地掌握問(wèn)題的解決方法。在我的學(xué)習(xí)和生活中，當(dāng)遇到困難的時(shí)候，我總是會(huì)利用畫圖的方法來(lái)幫助自己解決問(wèn)題。這篇文章我將分享我在畫圖解決問(wèn)題方面的一些心得體會(huì)。

第二段：畫圖能力提升。

學(xué)會(huì)畫圖既有方法又有技巧，簡(jiǎn)單運(yùn)用幾何圖形，或是表格型的圖表，都是很好的理解問(wèn)題的辦法。畫圖能力的提升不僅在技巧上，在閱讀經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，能讓我們更深刻的發(fā)覺(jué)問(wèn)題本質(zhì)，在日常生活與瑣碎事務(wù)中屢試不爽，同時(shí)在工作中也能夠明確目標(biāo)，提高工作效率。

第三段：畫圖方法。

畫圖方法有很多種，例如，流程圖，思維導(dǎo)圖，圖表分析等等。在具體操作時(shí)，首先需要理清需求，Z字梳理法是一種非常有效的方法，可以將問(wèn)題有效地拆解作為進(jìn)一步的需求說(shuō)明。在實(shí)際繪制中，可以用手繪畫圖，使用電腦中的繪圖軟件或模板，選擇適合自己的方法即可。

第四段：畫圖應(yīng)用場(chǎng)景。

畫圖在不同領(lǐng)域和方面都能得到應(yīng)用。舉一個(gè)實(shí)際的例子：在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，畫圖可以幫助我們理解數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，想要理解三角函數(shù)圖形，就需要將該函數(shù)的各個(gè)部分都畫出來(lái)，這不僅可以使我們理解原理，而且也利于記憶。

第五段：總結(jié)。

總而言之，畫圖解決問(wèn)題的策略是一種讓我們更好理解問(wèn)題并促進(jìn)我們找到答案的有效方法。如何最大化地利用畫圖的方法，需要不斷地學(xué)習(xí)探索，才能找到適合自己的方法和技巧。無(wú)論是在學(xué)習(xí)生活中還是在工作中，正確地利用畫圖的方法，一定會(huì)讓我們更快且更準(zhǔn)地達(dá)到預(yù)期效果，提高我們的工作效率和工作質(zhì)量。

問(wèn)題與策略心得體會(huì)實(shí)用篇五

在現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展中，戰(zhàn)略策略問(wèn)題的重要性日益凸顯出來(lái)。不管是個(gè)人還是組織，都需要深入思考并制定策略，以應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)與機(jī)遇。長(zhǎng)期以來(lái)，我一直在工作和學(xué)習(xí)中積極探索戰(zhàn)略策略問(wèn)題，并逐漸積累了一些心得體會(huì)。

首先，重視戰(zhàn)略策略問(wèn)題需要持續(xù)學(xué)習(xí)和思考。不管是企業(yè)管理還是個(gè)人成長(zhǎng)，都不是一成不變的，需要隨著時(shí)代的發(fā)展和環(huán)境的變化不斷調(diào)整和改進(jìn)。只有持續(xù)學(xué)習(xí)和思考，才能認(rèn)清外部環(huán)境的變化和內(nèi)部資源的優(yōu)化，進(jìn)而制定出合理的戰(zhàn)略和策略。而這種學(xué)習(xí)和思考也需要不斷地反思和總結(jié)，將自己的經(jīng)驗(yàn)不斷升華和提煉，做到知行合一，不斷進(jìn)步。

其次，重視戰(zhàn)略策略問(wèn)題需要開(kāi)放和多元的思維方式。傳統(tǒng)的思維方式可能會(huì)束縛我們的思考，無(wú)法開(kāi)拓新的思路和觀點(diǎn)。因此，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)擁抱多元化的思維方式，積極從不同的角度和層面去思考問(wèn)題。多元化的思維方式能夠幫助我們看到問(wèn)題的復(fù)雜性和多樣性，從而更好地理解戰(zhàn)略和策略的要義。此外，開(kāi)放的思維方式還能幫助我們與他人進(jìn)行有效的溝通和合作，共同制定出更加高效和有效的戰(zhàn)略與策略。

然后，重視戰(zhàn)略策略問(wèn)題需要強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與執(zhí)行的重要性。有很多人或組織制定了很好的戰(zhàn)略與策略，但最終卻因?yàn)閳?zhí)行不力而落得一場(chǎng)空。因此，在制定完戰(zhàn)略和策略之后，我們需要做好詳細(xì)的規(guī)劃和具體的實(shí)施措施。并且，在整個(gè)實(shí)施過(guò)程中要不斷進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并加以解決。只有付諸實(shí)踐，才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和局限性，進(jìn)一步完善自己的策略，從而取得更好的效果。

最后，重視戰(zhàn)略策略問(wèn)題需要保持積極的心態(tài)和堅(jiān)定的意志。面對(duì)復(fù)雜的問(wèn)題和壓力重重的環(huán)境，我們必須保持樂(lè)觀積極的心態(tài)，相信自己能夠找到解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，我們還要時(shí)刻保持堅(jiān)定的意志，在遇到困難和挫折時(shí)，不放棄，勇往直前。只有堅(jiān)持不懈地追求，才能在戰(zhàn)略和策略上取得突破和成功。

綜上所述，重視戰(zhàn)略策略問(wèn)題是我們?cè)诠ぷ骱蛯W(xué)習(xí)中必須面對(duì)和解決的重要問(wèn)題。持續(xù)學(xué)習(xí)與思考、開(kāi)放與多元的思維方式、注重實(shí)踐與執(zhí)行以及保持積極心態(tài)和堅(jiān)定意志，是我們能夠在戰(zhàn)略和策略上取得成功的重要方面。通過(guò)不斷的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)的積累，我深刻認(rèn)識(shí)到了這些問(wèn)題的重要性，并且會(huì)不斷努力去完善自己在戰(zhàn)略策略問(wèn)題上的思考和實(shí)踐，以實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展和成就。

問(wèn)題與策略心得體會(huì)實(shí)用篇六

問(wèn)題無(wú)處不在，而我們想要獲得成功和進(jìn)步，就必須學(xué)會(huì)解決問(wèn)題。然而，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們經(jīng)常會(huì)遇到困難和挫折。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和思考，我總結(jié)出了一些問(wèn)題解決的策略心得體會(huì)，希望能夠分享給大家。

第二段：積極態(tài)度和冷靜思考。

在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，一個(gè)積極的態(tài)度和冷靜的思考是解決問(wèn)題的關(guān)鍵。首先，要保持積極的態(tài)度，相信自己能夠找到解決問(wèn)題的方法，不要被問(wèn)題所困擾。然后，需要冷靜思考，分析問(wèn)題的原因和可能的解決方法。有時(shí)候，我們會(huì)因?yàn)榍榫w激動(dòng)或者焦慮而難以思考清楚，這時(shí)就需要停下來(lái)，冷靜下來(lái)，才能找到正確的解決辦法。

第三段：尋求他人的幫助和傾聽(tīng)。

在解決問(wèn)題的過(guò)程中，尋求他人的幫助和傾聽(tīng)是非常重要的。有時(shí)候，我們可能陷入思維定勢(shì)，無(wú)法找到解決問(wèn)題的方法，這時(shí)候他人的建議和觀點(diǎn)就會(huì)給予我們新的思路。此外，傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)也可以讓我們更客觀地看待問(wèn)題，從而找到更好的解決辦法。然而，在尋求他人的幫助和傾聽(tīng)時(shí)，我們要保持謙虛和開(kāi)放的態(tài)度，尊重他人的意見(jiàn)和建議，有時(shí)候也需要權(quán)衡不同的觀點(diǎn)和選擇適合自己的解決方法。

第四段：勇于嘗試和調(diào)整策略。

解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們要勇于嘗試和調(diào)整策略。有時(shí)候，我們找到了一種解決方法，但是在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)不奏效。這時(shí)候，我們不能放棄，而是要繼續(xù)嘗試其他的方法。同時(shí)，我們也要靈活調(diào)整策略，并適時(shí)地做出改變。有時(shí)候，問(wèn)題的解決方法可能并不是一成不變的，而是需要不斷調(diào)整和改進(jìn)的。只有勇于嘗試和調(diào)整策略，我們才能最終找到最合適的解決方法。

第五段：總結(jié)和展望。

通過(guò)實(shí)踐和思考，我意識(shí)到解決問(wèn)題需要積極態(tài)度和冷靜思考，需要尋求他人的幫助和傾聽(tīng)，需要勇于嘗試和調(diào)整策略。這些策略心得幫助我解決了許多問(wèn)題，使我在工作和生活中取得了進(jìn)步和成就。然而，我也清楚地意識(shí)到問(wèn)題解決是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，我們應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和提高自己的解決問(wèn)題的能力。相信只要我們堅(jiān)持不懈地努力，掌握好問(wèn)題解決的策略心得，就一定能夠在未來(lái)面對(duì)各種問(wèn)題時(shí)應(yīng)對(duì)自如，取得更好的成績(jī)和成功。

問(wèn)題與策略心得體會(huì)實(shí)用篇七

解決問(wèn)題的策略是蘇教版教材的特色內(nèi)容。接下來(lái)就跟著本站小編的腳步一起去看一下關(guān)于淺談解決問(wèn)題策略教學(xué)。

吧。

各位老師，今天我執(zhí)教的是五年級(jí)《解決問(wèn)題的策略》，這一內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖和列表的策略解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教學(xué)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

反思這節(jié)課的備課過(guò)程，是自己一個(gè)對(duì)教材編排意圖不斷提出質(zhì)疑，不斷理解深化的過(guò)程。

下面就談?wù)勥@節(jié)課備課的體會(huì)：

(1)明確教材意圖，是上好課的前提。

在理解教材意圖中，我備課時(shí)經(jīng)歷了一番曲折。

最先，拿到書后，給我的第一感覺(jué)就是如果我是學(xué)生，教師給我出了這兩道題目，我怎么也不會(huì)想到教材中預(yù)設(shè)的思考方式。

如例2的小明集郵。教材出示了“根據(jù)題意摘錄條件進(jìn)行整理，再倒過(guò)來(lái)推想”的策略，特別是根據(jù)題意摘錄條件進(jìn)行整理這一設(shè)計(jì)，備課的時(shí)候，我曾問(wèn)過(guò)學(xué)生，如果讓你自己做例2，你會(huì)想到摘錄條件嗎?沒(méi)有一個(gè)學(xué)生表示會(huì)這么做。

問(wèn)題出來(lái)了，為什么教材所設(shè)想的解決問(wèn)題的步驟與方法，我和我的學(xué)生都不認(rèn)同呢?是教材的編者錯(cuò)了嗎?還是我理解教材上出現(xiàn)了誤差。

在經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的痛苦思索后，我終于領(lǐng)悟的教材的意圖。

我用一句話來(lái)概括自己的認(rèn)識(shí)，“如果我的教學(xué)目的只是教會(huì)學(xué)生會(huì)解答例1和例2的話，那我就只能是教教材。而真正的用教材來(lái)教，應(yīng)該是通過(guò)對(duì)例1和例2的解答，讓學(xué)生經(jīng)歷倒過(guò)來(lái)推想的思維過(guò)程，認(rèn)識(shí)倒過(guò)來(lái)推想策略的特點(diǎn)，并在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)用這個(gè)策略解決問(wèn)題。

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我對(duì)教材的理解上升到了另一個(gè)境界。

例1與例2只是本課教學(xué)目標(biāo)的載體。解決問(wèn)題的策略是多樣的，所以，例1與例2如果我不學(xué)倒過(guò)來(lái)推想的策略讓學(xué)生做，學(xué)生會(huì)不會(huì)做?結(jié)果應(yīng)該是肯定的。比如例2，學(xué)生非常熟練地就能用求未知數(shù)的知識(shí)解答。

我的學(xué)生之所以想不到例1和例2所呈現(xiàn)的思維方法，那是因?yàn)檫@些方法正是本節(jié)課所要探討的“倒過(guò)來(lái)推想”的策略。

(2)選擇教學(xué)方法，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)入手，不可盲目求新求異。

備課時(shí)，我對(duì)教學(xué)方法的選擇也經(jīng)歷了一個(gè)曲折的探索過(guò)程。

新課程改革給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了生機(jī)活力，我們的孩子有了更多的機(jī)會(huì)去自主探索，我們的教師有了更多的自覺(jué)讓學(xué)生在自主、合作、探究的課堂中，去學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生能在這樣的課堂中學(xué)習(xí)無(wú)疑是幸福的。

所以，擁有這樣觀點(diǎn)的我也必然要在這節(jié)課里，想給學(xué)生更多的自主空間。

所以，第一次備課，我給了學(xué)生很大的自學(xué)空間。比如：例1的教學(xué)中，我在提示題目之后，便引導(dǎo)學(xué)生自主選擇策略去解答。在例2的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生自己試著去根據(jù)題意整理?xiàng)l件。結(jié)果讓我大失所望。孩子們雖然畫出了圖，可是這個(gè)圖不是根據(jù)倒過(guò)來(lái)推想策略畫出來(lái)的，這還有什么意義。在例2的教學(xué)中，學(xué)生甚至跟我反應(yīng)：如果讓他們自己解答例2還能懂，可是如果讓他們整理?xiàng)l件，反到被繞糊涂了。

這一切是為什么?難道，自主探索在這里行不通。

反思這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這是一節(jié)教會(huì)學(xué)生用不同的方法去解決問(wèn)題的課，而要教學(xué)生的策略正是孩子們生活經(jīng)驗(yàn)中所缺乏的。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中形成了由前往后思考的習(xí)慣，必將影響到本節(jié)課里2道例題的解答。

想到這里，我懂得了教師教學(xué)用書上。

教案。

編寫者的意圖。在我第一次看到教學(xué)用書上的教案時(shí)，我是不以為然的。我認(rèn)為：教學(xué)用書上的教學(xué)過(guò)程太過(guò)精細(xì)，沒(méi)有給學(xué)生太多的空間與探索?，F(xiàn)在，我明白了：有的知識(shí)是離不開(kāi)教師的精心引導(dǎo)，特別是像倒過(guò)來(lái)推想這種策略，是不太適宜自主探索的。

在也是這節(jié)課為什么沒(méi)有采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一非常流行的方法的原因所在。

想起了曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教的，也是這一節(jié)課，例2的教學(xué)是學(xué)生自學(xué)的，學(xué)生非常順暢地將教材例2預(yù)設(shè)的思維過(guò)程演譯了一次，學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚訝不已。

各位老師，以上的一些純粹是我個(gè)人在上完這節(jié)課后的一點(diǎn)思考，都是自己的真實(shí)想法。本來(lái)是不敢講的，因?yàn)榕轮v錯(cuò)了。不過(guò)一想，繼續(xù)是交流嘛!應(yīng)該說(shuō)一些真實(shí)的想法，希望得到各位老師的虛心指導(dǎo)。

“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣性、發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》確定的目標(biāo)之一。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材從四年級(jí)(上)起，每?jī)?cè)都編排一個(gè)“解決問(wèn)題的策略”單元。為了更好的把握新課程的意圖，更好的落實(shí)這一課程目標(biāo)，學(xué)校數(shù)學(xué)組對(duì)教材中的“解決問(wèn)題的策略”進(jìn)行了系列性的磨課活動(dòng)。一輪探討活動(dòng)下來(lái)，大家感觸頗多。

一、關(guān)注教材，由薄讀厚，把握教材編寫的意圖。

教材是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)。現(xiàn)行的教材是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神，貫徹新課程理念而編寫的。教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重教材、理解教材和吃透教材。

前后聯(lián)系讀厚教材：讀懂教材要求教師能系統(tǒng)的分析教材內(nèi)容，把握教材之間的縱橫聯(lián)系。也就是說(shuō)，教師不能孤立地理解教材內(nèi)容，而要把教學(xué)內(nèi)容放到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，在知識(shí)板塊中理解教材所處的地位，從而正確定位?？v觀解決問(wèn)題的策略，教材的編排如下表：

冊(cè)數(shù)教學(xué)內(nèi)容。

四(上)用列表的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

四(下)用畫圖的策略整理和表達(dá)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。

五(上)用枚舉的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

五(下)用“倒過(guò)來(lái)想”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

六(上)用“替換和假設(shè)”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

六(下)用“轉(zhuǎn)化”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

字斟句酌讀透教材：讀透教材就是要研讀教材的一詞一句、一圖一畫以及例題的前后順序，練習(xí)的要求等等。例如，六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題”安排的是用“替換和假設(shè)”的策略。本單元的教學(xué)可以分成兩步：例1教學(xué)替換的方法和初步的假設(shè)思想，例2應(yīng)用替換和假設(shè)的策略解決稍復(fù)雜的問(wèn)題。例1的問(wèn)題情境比較容易引發(fā)替換的需要，并借助直觀形象的替換過(guò)程與方法，使學(xué)生理解替換是解決問(wèn)題的一種策略。第90頁(yè)的“練一練”起承前啟后的作用，問(wèn)題解決應(yīng)用了例1的替換思想，但無(wú)論是把大盒換成小盒，還是把小盒換成大盒，替換后所有盒子里可以裝球的總數(shù)都會(huì)比原來(lái)減少或增加，在這一點(diǎn)，它又為例2的教學(xué)作了鋪墊。例2有可能經(jīng)過(guò)兩次甚至多次的連續(xù)替換思路的穩(wěn)定、有序展開(kāi)，需要依靠畫圖、列表、枚舉等其他策略的支持。相應(yīng)的“練一練”讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)例2那樣的替換活動(dòng)，為獨(dú)立解決練習(xí)十七的有關(guān)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。這樣字斟句酌，深刻領(lǐng)悟后，設(shè)計(jì)例1的教學(xué)時(shí)，一般就可以分成四步：一：圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)策略。二：引導(dǎo)替換，運(yùn)用策略。三：交流策略，感悟方法。四：回顧策略，體驗(yàn)再認(rèn)。

二、關(guān)注學(xué)生，由表及里，彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)心理起點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)前教師要經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)具有哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可能還存在什么問(wèn)題?把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)資源，是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)心理起點(diǎn)、有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，在這一教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注“關(guān)于解決問(wèn)題的策略，學(xué)生已經(jīng)觸及了哪些?”這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)，更應(yīng)關(guān)注“為什么要學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的這個(gè)策略”的心理原點(diǎn)問(wèn)題。

四年級(jí)(下冊(cè))“解決問(wèn)題的策略”，教材的例題是典型的相遇問(wèn)題。主要編寫意圖是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)畫圖或列表的策略來(lái)整理題中的條件和問(wèn)題。學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表整理信息的方法，因此，在出示例題后“你能用自己喜歡的方法整理信息嗎?”學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到剛學(xué)過(guò)的列表整理的方法。因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)便落在研究如何畫線段圖來(lái)整理信息。教學(xué)中教師分以下幾個(gè)層次展示：1、展示學(xué)生嘗試的原始線段圖，從例題的文字?jǐn)⑹龅绞疽鈭D，為了讓學(xué)生充分領(lǐng)略線段圖的含義，教師帶領(lǐng)學(xué)生做全、做細(xì)了線段圖。2、接著電腦演示完整的畫圖過(guò)程，讓學(xué)生在規(guī)范的引領(lǐng)下再次感受線段圖。3、最后，讓學(xué)生進(jìn)行完整的操作。那為什么列表與畫線段圖都是解決問(wèn)題的策略，而要把濃重的筆墨傾注于后者?教師在解題說(shuō)理的過(guò)程中有意讓學(xué)生比較，從而明白線段圖在行程問(wèn)題中更加形象與合適。有詳有略，有主有次，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出立體感。

三、關(guān)注教師，由虛到實(shí)，凸顯課堂教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。

教師要研究教材的邏輯體系和結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要領(lǐng)會(huì)教材預(yù)設(shè)的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、產(chǎn)生的疑問(wèn)，更應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，讓課堂成為展示自己風(fēng)采的場(chǎng)所。

六年級(jí)(上)導(dǎo)入新課時(shí)，擅長(zhǎng)講故事的女教師是這樣開(kāi)始的：同學(xué)們，喜歡聽(tīng)故事嗎?下面我給大家講個(gè)曹沖稱象的故事：曹操是三國(guó)時(shí)代的一位君王，有一次有人送來(lái)一頭大象，曹操想知道大象的體重。大臣們都想不出好辦法來(lái)替大象稱體重。這時(shí)曹操5歲的小兒子曹沖從人堆里走出來(lái)，告訴大家想到的辦法。先把大象牽到船上，在船幫齊水處作個(gè)記號(hào)，再將大象牽走，把石頭運(yùn)到船上去，一直到先前作的記號(hào)為止，這時(shí)石頭的重量就和大象的重量相等了。稱出石塊的重量就知道了大象的重量。(播放。

課件。

《曹沖稱象》三幅圖片)。

師：聽(tīng)了故事后，你覺(jué)得曹沖是個(gè)怎樣的孩子?

生：曹沖真是一個(gè)聰明的孩子!

“曹沖稱象的故事”，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中初步感受解決問(wèn)題的策略，渲染了氣氛，導(dǎo)入了新課;而另一位男教師則覺(jué)得不太適合自己，尤其是對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這方面已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗(yàn)。于是他就“開(kāi)門見(jiàn)山”，談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。你認(rèn)為什么叫策略?”學(xué)生們憑著已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為策略就是一種方法，一種計(jì)策、一種謀略。雖少了幾分熱鬧，但多了幾許思考。

四、關(guān)注過(guò)程，由淺入深，呈現(xiàn)教學(xué)流程反思視點(diǎn)。

數(shù)學(xué)是思維的體操，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，更要重視學(xué)生探究的過(guò)程，以及探究的深入與細(xì)致。

五年級(jí)(上)教學(xué)的“解決問(wèn)題的策略”以圖文結(jié)合的形式出示例題：王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法?教研組在第一次設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)是這樣安排的：(1)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從題中獲取的數(shù)學(xué)信息;(2)然后用小棒實(shí)際擺一擺，觀察所擺的長(zhǎng)和寬分別是多少?(3)操作后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)和寬的米數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生有序填寫下表：

長(zhǎng)方形的長(zhǎng)/米。

長(zhǎng)方形的寬/米。

這一教學(xué)流程的實(shí)施非常順暢。教學(xué)時(shí)安排學(xué)生用小棒擺一擺，其所表達(dá)的信息是在教學(xué)時(shí)借助學(xué)具進(jìn)行直觀操作，自然展開(kāi)列舉活動(dòng)。只是對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，已能不借助操作，直接進(jìn)行列舉。統(tǒng)一安排這一操作活動(dòng)，使這些孩子興味索然。據(jù)此考慮與發(fā)現(xiàn)，在第二次的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息后簡(jiǎn)單分析：(1)“不同圍法是什么意思?同學(xué)們能找出一共有多少種不同的圍法?試試看?”(2)學(xué)生進(jìn)行探究、思考。(3)交流反饋：生1：我是用小棒擺的，寬擺1米，長(zhǎng)就是8米;寬是2米，長(zhǎng)就是7米，寬擺3米，長(zhǎng)就是6米;寬是4米，長(zhǎng)就是5米，再擺下去就和前面一樣了，所以有四種。生2：我沒(méi)有用小棒擺，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是18米，一條長(zhǎng)和一條寬的和就是9米，8+1=9;7+2=9;6+3=9;5+4=9，這樣也找到了四組。師：“比較用小棒擺和直接列出的圍法一樣嗎?”生：“一樣?！?-----第二次的教學(xué)中教師放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自由地選擇解題策略，給每一個(gè)孩子提供了獨(dú)立思考的空間，充分激活了學(xué)生的思維潛能：一部分學(xué)生可以通過(guò)學(xué)具操作尋求答案;一部分學(xué)生可以直接根據(jù)長(zhǎng)和寬的和，直接列舉，甚至達(dá)到了有序列舉。教學(xué)雖然看似無(wú)序，卻生動(dòng)活潑，富有活力。

今天我教學(xué)的是蘇教版第十一冊(cè)第七單元《解決問(wèn)題的策略》第二課時(shí)的內(nèi)容。本單元選擇學(xué)生能夠接受的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷探索過(guò)程，幫助學(xué)生積累思想方法，發(fā)展解題策略。本課時(shí)選取的素材是類似與我國(guó)古代的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)名題“雞兔同籠”問(wèn)題，教學(xué)的目的是讓學(xué)生繼續(xù)感受替換的數(shù)學(xué)思想方法、積累解決問(wèn)題的策略。在教學(xué)中，我始終都是著眼于幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)方法，感受解題策略。下面是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思。

1、感受數(shù)學(xué)文化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

師：實(shí)際上，今天我們接觸的問(wèn)題是我國(guó)古代的數(shù)學(xué)名題之一，古人我們稱之為“雞兔同籠”問(wèn)題。它出自與我國(guó)古代的一部算書《孫子算經(jīng)》。書中的題目是這樣的：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何?”大家看，我們剛才解決的問(wèn)題和這個(gè)雞兔同籠問(wèn)題是不是有共同的特點(diǎn)呢?我過(guò)古人早在幾千年前就已經(jīng)會(huì)使用替換的策略來(lái)解決問(wèn)題，多么了不起啊!

2，要讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的完整過(guò)程，在過(guò)程中尋找有效的、合適的解決問(wèn)題的策略。

解決問(wèn)題策略的獲得過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)解題過(guò)程中的感悟過(guò)程，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生在明確要解決的問(wèn)題后，我讓學(xué)生先自己想一想并試一試準(zhǔn)備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生盡可能地調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的解題策略去嘗試解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)自己的策略是否可行有一個(gè)初步的估計(jì)和體驗(yàn)。而后，老師組織學(xué)生展開(kāi)交流，在交流與碰撞中逐步深入的體會(huì)假設(shè)、替換策略的運(yùn)用過(guò)程極其價(jià)值。

3，數(shù)學(xué)問(wèn)題的研究方式要順應(yīng)學(xué)生的思維特點(diǎn)，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)探索的欲望，給學(xué)生以自由思考、自由表達(dá)的空間，這樣學(xué)生的興趣才會(huì)濃起來(lái)，思維才能活起來(lái)。

“雞兔同籠”問(wèn)題相對(duì)是比較抽象的，教材選取了貼近學(xué)生生活的劃船問(wèn)題，本身容易激發(fā)起學(xué)生研究的興趣。再加上畫圖、列表與假設(shè)、替換策略的整合運(yùn)用，使學(xué)生直觀地把握了替換過(guò)程中的道理，感受到替換策略的在解決問(wèn)題中的價(jià)值，從而能自覺(jué)地接受這種數(shù)學(xué)思想方法。在展開(kāi)研究的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生其展示思維過(guò)程，組織全班同學(xué)參與到和他的討論之中，并且尊重該學(xué)生的選擇，并沒(méi)有硬牽著學(xué)生去關(guān)注與42人相差的人數(shù)與每只大小船能坐的人數(shù)差之間的關(guān)系，而是順應(yīng)于學(xué)生的思維，學(xué)生想把大船調(diào)整成幾只就把大船調(diào)整成幾只，按照他們的想法組織討論，使學(xué)生感受到自己探索的價(jià)值，獲得成功體驗(yàn)。因此，課堂中才會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生了更多不同的假設(shè)方法，有假設(shè)大船5只小船5只的，甚至有開(kāi)玩笑說(shuō)假設(shè)大船6只小船4只的，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要不違背大船、小船共10只的條件，假設(shè)的方法是很多的。

有的人認(rèn)為，教學(xué)解決問(wèn)題的策略，重點(diǎn)是感受策略，而忽視了學(xué)生是否真正能解決問(wèn)題。我認(rèn)為不其然，如果學(xué)生不能很好地解決問(wèn)題，又何談對(duì)策略的感受和領(lǐng)悟呢。因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅僅是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)替換策略的存在，也要讓學(xué)生充分經(jīng)歷替換的過(guò)程，能在解決具體問(wèn)題中有效合理地運(yùn)用替換方法解決問(wèn)題。

如何進(jìn)行替換是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中，我順應(yīng)學(xué)生思維，最初是根據(jù)1只大船9只小船能坐的人數(shù)比42人少了10人，使學(xué)生直覺(jué)的認(rèn)識(shí)到大船太少，要增加大船，減少小船;而后，經(jīng)歷這樣幾次調(diào)整后，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注到少了的人數(shù)與大船小船能坐的人數(shù)差之間存在著一定的關(guān)系，但，這時(shí)，我并不要求每個(gè)學(xué)生都能理解。因?yàn)檫@一步的理解是最難的，對(duì)一大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需要直觀形象的支撐，才能幫助理解。我在這個(gè)環(huán)節(jié)，把重點(diǎn)定位在感受替換的策略，開(kāi)闊學(xué)生的思路，通過(guò)“你還有不同的想法嗎”的問(wèn)題，促使學(xué)生尋找不同的解題策略。在運(yùn)用畫圖的策略解決問(wèn)題的過(guò)程中，借助直觀圖畫與數(shù)學(xué)思考相結(jié)合，幫助學(xué)生很好地理解了替換的依據(jù)，從而真正把握替換的方法，使學(xué)生在經(jīng)歷對(duì)比之后能自主選擇和運(yùn)用較為簡(jiǎn)單、直接的方法解決實(shí)際問(wèn)題。

5，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注問(wèn)題特點(diǎn)，能根據(jù)問(wèn)題呈現(xiàn)的特點(diǎn)選取合適的解題策略。

總之，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。我想這也許是解決問(wèn)題的策略的教學(xué)目的所在吧。

問(wèn)題與策略心得體會(huì)實(shí)用篇八

“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣性、發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》確定的目標(biāo)之一。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材從四年級(jí)(上)起，每?jī)?cè)都編排一個(gè)“解決問(wèn)題的策略”單元。為了更好的把握新課程的意圖，更好的落實(shí)這一課程目標(biāo)，學(xué)校數(shù)學(xué)組對(duì)教材中的“解決問(wèn)題的策略”進(jìn)行了系列性的磨課活動(dòng)。一輪探討活動(dòng)下來(lái)，大家感觸頗多。

一、關(guān)注教材，由薄讀厚，把握教材編寫的意圖。

教材是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)?，F(xiàn)行的教材是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神，貫徹新課程理念而編寫的。教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重教材、理解教材和吃透教材。

前后聯(lián)系讀厚教材：讀懂教材要求教師能系統(tǒng)的分析教材內(nèi)容，把握教材之間的縱橫聯(lián)系。也就是說(shuō)，教師不能孤立地理解教材內(nèi)容，而要把教學(xué)內(nèi)容放到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，在知識(shí)板塊中理解教材所處的地位，從而正確定位?？v觀解決問(wèn)題的策略，教材的編排如下表：

冊(cè)數(shù)教學(xué)內(nèi)容。

四(上)用列表的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

四(下)用畫圖的策略整理和表達(dá)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。

五(上)用枚舉的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

五(下)用“倒過(guò)來(lái)想”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

六(上)用“替換和假設(shè)”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

六(下)用“轉(zhuǎn)化”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

字斟句酌讀透教材：讀透教材就是要研讀教材的一詞一句、一圖一畫以及例題的前后順序，練習(xí)的要求等等。例如，六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題”安排的是用“替換和假設(shè)”的策略。本單元的教學(xué)可以分成兩步：例1教學(xué)替換的方法和初步的假設(shè)思想，例2應(yīng)用替換和假設(shè)的策略解決稍復(fù)雜的問(wèn)題。例1的問(wèn)題情境比較容易引發(fā)替換的需要，并借助直觀形象的替換過(guò)程與方法，使學(xué)生理解替換是解決問(wèn)題的一種策略。第90頁(yè)的“練一練”起承前啟后的作用，問(wèn)題解決應(yīng)用了例1的替換思想，但無(wú)論是把大盒換成小盒，還是把小盒換成大盒，替換后所有盒子里可以裝球的總數(shù)都會(huì)比原來(lái)減少或增加，在這一點(diǎn)，它又為例2的教學(xué)作了鋪墊。例2有可能經(jīng)過(guò)兩次甚至多次的連續(xù)替換思路的穩(wěn)定、有序展開(kāi)，需要依靠畫圖、列表、枚舉等其他策略的支持。相應(yīng)的“練一練”讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)例2那樣的替換活動(dòng)，為獨(dú)立解決練習(xí)十七的有關(guān)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。這樣字斟句酌，深刻領(lǐng)悟后，設(shè)計(jì)例1的教學(xué)時(shí)，一般就可以分成四步：一：圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)策略。二：引導(dǎo)替換，運(yùn)用策略。三：交流策略，感悟方法。四：回顧策略，體驗(yàn)再認(rèn)。

二、關(guān)注學(xué)生，由表及里，彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)心理起點(diǎn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)前教師要經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)具有哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可能還存在什么問(wèn)題?把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)資源，是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)心理起點(diǎn)、有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，在這一教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注“關(guān)于解決問(wèn)題的策略，學(xué)生已經(jīng)觸及了哪些?”這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)，更應(yīng)關(guān)注“為什么要學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的這個(gè)策略”的心理原點(diǎn)問(wèn)題。

四年級(jí)(下冊(cè))“解決問(wèn)題的策略”，教材的例題是典型的相遇問(wèn)題。主要編寫意圖是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)畫圖或列表的策略來(lái)整理題中的條件和問(wèn)題。學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表整理信息的方法，因此，在出示例題后“你能用自己喜歡的方法整理信息嗎?”學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到剛學(xué)過(guò)的列表整理的方法。因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)便落在研究如何畫線段圖來(lái)整理信息。教學(xué)中教師分以下幾個(gè)層次展示：1、展示學(xué)生嘗試的原始線段圖，從例題的文字?jǐn)⑹龅绞疽鈭D，為了讓學(xué)生充分領(lǐng)略線段圖的含義，教師帶領(lǐng)學(xué)生做全、做細(xì)了線段圖。2、接著電腦演示完整的畫圖過(guò)程，讓學(xué)生在規(guī)范的引領(lǐng)下再次感受線段圖。3、最后，讓學(xué)生進(jìn)行完整的操作。那為什么列表與畫線段圖都是解決問(wèn)題的策略，而要把濃重的筆墨傾注于后者?教師在解題說(shuō)理的過(guò)程中有意讓學(xué)生比較，從而明白線段圖在行程問(wèn)題中更加形象與合適。有詳有略，有主有次，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出立體感。

三、關(guān)注教師，由虛到實(shí)，凸顯課堂教學(xué)設(shè)計(jì)亮點(diǎn)。

教師要研究教材的邏輯體系和結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要領(lǐng)會(huì)教材預(yù)設(shè)的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、產(chǎn)生的疑問(wèn)，更應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，讓課堂成為展示自己風(fēng)采的場(chǎng)所。

六年級(jí)(上)導(dǎo)入新課時(shí)，擅長(zhǎng)講故事的女教師是這樣開(kāi)始的：同學(xué)們，喜歡聽(tīng)故事嗎?下面我給大家講個(gè)曹沖稱象的故事：曹操是三國(guó)時(shí)代的一位君王，有一次有人送來(lái)一頭大象，曹操想知道大象的體重。大臣們都想不出好辦法來(lái)替大象稱體重。這時(shí)曹操5歲的小兒子曹沖從人堆里走出來(lái)，告訴大家想到的辦法。先把大象牽到船上，在船幫齊水處作個(gè)記號(hào)，再將大象牽走，把石頭運(yùn)到船上去，一直到先前作的記號(hào)為止，這時(shí)石頭的重量就和大象的重量相等了。稱出石塊的重量就知道了大象的重量。(播放課件《曹沖稱象》三幅圖片)。

師：聽(tīng)了故事后，你覺(jué)得曹沖是個(gè)怎樣的孩子?

生：曹沖真是一個(gè)聰明的孩子!

“曹沖稱象的故事”，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中初步感受解決問(wèn)題的策略，渲染了氣氛，導(dǎo)入了新課;而另一位男教師則覺(jué)得不太適合自己，尤其是對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這方面已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗(yàn)。于是他就“開(kāi)門見(jiàn)山”，談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。你認(rèn)為什么叫策略?”學(xué)生們憑著已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為策略就是一種方法，一種計(jì)策、一種謀略。雖少了幾分熱鬧，但多了幾許思考。

四、關(guān)注過(guò)程，由淺入深，呈現(xiàn)教學(xué)流程反思視點(diǎn)。

數(shù)學(xué)是思維的體操，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，更要重視學(xué)生探究的過(guò)程，以及探究的深入與細(xì)致。

五年級(jí)(上)教學(xué)的“解決問(wèn)題的策略”以圖文結(jié)合的形式出示例題：王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法?教研組在第一次設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)是這樣安排的：(1)先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從題中獲取的數(shù)學(xué)信息;(2)然后用小棒實(shí)際擺一擺，觀察所擺的長(zhǎng)和寬分別是多少?(3)操作后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)和寬的米數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生有序填寫下表：

長(zhǎng)方形的長(zhǎng)/米。

長(zhǎng)方形的寬/米。

這一教學(xué)流程的實(shí)施非常順暢。教學(xué)時(shí)安排學(xué)生用小棒擺一擺，其所表達(dá)的信息是在教學(xué)時(shí)借助學(xué)具進(jìn)行直觀操作，自然展開(kāi)列舉活動(dòng)。只是對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，已能不借助操作，直接進(jìn)行列舉。統(tǒng)一安排這一操作活動(dòng)，使這些孩子興味索然。據(jù)此考慮與發(fā)現(xiàn)，在第二次的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息后簡(jiǎn)單分析：(1)“不同圍法是什么意思?同學(xué)們能找出一共有多少種不同的圍法?試試看?”(2)學(xué)生進(jìn)行探究、思考。(3)交流反饋：生1：我是用小棒擺的，寬擺1米，長(zhǎng)就是8米;寬是2米，長(zhǎng)就是7米，寬擺3米，長(zhǎng)就是6米;寬是4米，長(zhǎng)就是5米，再擺下去就和前面一樣了，所以有四種。生2：我沒(méi)有用小棒擺，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是18米，一條長(zhǎng)和一條寬的和就是9米，8+1=9;7+2=9;6+3=9;5+4=9，這樣也找到了四組。師：“比較用小棒擺和直接列出的圍法一樣嗎?”生：“一樣?！?-----第二次的教學(xué)中教師放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自由地選擇解題策略，給每一個(gè)孩子提供了獨(dú)立思考的空間，充分激活了學(xué)生的思維潛能：一部分學(xué)生可以通過(guò)學(xué)具操作尋求答案;一部分學(xué)生可以直接根據(jù)長(zhǎng)和寬的和，直接列舉，甚至達(dá)到了有序列舉。教學(xué)雖然看似無(wú)序，卻生動(dòng)活潑，富有活力。

問(wèn)題與策略心得體會(huì)實(shí)用篇九

英國(guó)大哲學(xué)家懷特海說(shuō)：“盡管知識(shí)是智育的一個(gè)主要目標(biāo)，但是知識(shí)的價(jià)值還有另一個(gè)更模糊、但更偉大、更居支配地位的成分，古人稱它為‘智慧’，沒(méi)有某些知識(shí)基礎(chǔ)，你不可能聰明；但是你也許輕而易舉地獲得了知識(shí)，卻仍然缺乏智慧?！?/p>

聯(lián)想到現(xiàn)在蘇教版教材設(shè)置的“解決問(wèn)題策略”單元，也許正是出于這樣的初衷吧。希望學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)生長(zhǎng)智慧。

在最新修改的小學(xué)數(shù)學(xué)第五冊(cè)教材里，也多了這樣一個(gè)單元《解決問(wèn)題的策略》。這個(gè)單元，所講的策略是——從條件想起。

衛(wèi)老師對(duì)這一單元經(jīng)過(guò)了慎重深入的思考，繼承了過(guò)去教材“分析法”解題的精華，又巧妙滲透進(jìn)新課程的理念。

她鼓勵(lì)學(xué)生將“條件”進(jìn)行“搭積木”，她意識(shí)到，“搭積木”活動(dòng)時(shí)，孩子總是根據(jù)自己腦海里的“圖像”將自己手中的積木進(jìn)行靈活組合，于是，同樣的一堆積木有時(shí)會(huì)組合成英式建筑，有時(shí)會(huì)變成美式莊園，有時(shí)是中國(guó)長(zhǎng)城。而應(yīng)用題中的“條件”何嘗不是學(xué)生手中的“積木”？根據(jù)最終目標(biāo)，將這些已有條件進(jìn)行組合，就會(huì)一步步接近目標(biāo)。而在這里，衛(wèi)老師通過(guò)層次豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)到兩點(diǎn)：

2：怎樣組合，不是隨意的，一定是科學(xué)的，根據(jù)問(wèn)題的需要來(lái)的。

這樣才有例題里學(xué)生不同方法的產(chǎn)生，因?yàn)椴煌姆椒ū澈?，是?duì)條件的“不同組合”。

其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，顯性的數(shù)學(xué)知識(shí)背后往往蘊(yùn)含著隱性的數(shù)學(xué)方法與數(shù)學(xué)思想。很多的數(shù)學(xué)老師都是以學(xué)生作業(yè)的正確率來(lái)衡量學(xué)生知識(shí)的掌握度，卻忽視了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)帶給學(xué)生的“數(shù)學(xué)智慧”。雖然，智慧不能被表述，但是，一個(gè)高度自覺(jué)的數(shù)學(xué)教師總能根據(jù)知識(shí)本身的特點(diǎn)及小學(xué)生心智發(fā)展水平，確定恰當(dāng)?shù)臐B透要求和教學(xué)策略，使學(xué)生深切地感受到數(shù)學(xué)的精神和骨髓，從而生長(zhǎng)出自己的數(shù)學(xué)智慧。衛(wèi)老師的這節(jié)課，正體現(xiàn)了這樣的智慧！

問(wèn)題與策略心得體會(huì)實(shí)用篇十

最近我參加了一場(chǎng)關(guān)于問(wèn)題解決策略的講座，講座內(nèi)容豐富，引人入勝。在講座中，演講者分享了一些實(shí)用的方法和策略，幫助我們有效解決各種問(wèn)題。通過(guò)學(xué)習(xí)和思考，我深刻認(rèn)識(shí)到問(wèn)題解決是生活中不可避免的一部分，而正確的解決問(wèn)題的方法和策略將成為我們?cè)诿鎸?duì)困難時(shí)的有力武器。

第二段：?jiǎn)栴}層出不窮。

在演講者的介紹中，她首先強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題在生活中層出不窮的現(xiàn)象。無(wú)論是工作還是個(gè)人生活，每個(gè)人都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題。有時(shí)候我們甚至?xí)X(jué)得問(wèn)題無(wú)處不在，無(wú)法避免。然而，演講者告訴我們，問(wèn)題本身并不可怕，關(guān)鍵是我們應(yīng)該學(xué)會(huì)用正確的眼光看待問(wèn)題，采取正確的方式去解決它們。

隨后，演講者分享了一些問(wèn)題解決策略的重要性。她強(qiáng)調(diào)了問(wèn)題解決策略不僅僅是為了解決當(dāng)下的問(wèn)題，更是為了培養(yǎng)我們的思考能力和解決能力。學(xué)會(huì)正確地解決問(wèn)題，不僅能提高我們的工作效率，還能提升我們的個(gè)人能力和競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)掌握問(wèn)題解決策略，我們能夠更加自信地應(yīng)對(duì)生活中的各種挑戰(zhàn)。

在演講的后半部分，演講者詳細(xì)介紹了幾個(gè)實(shí)用的問(wèn)題解決策略。首先，她強(qiáng)調(diào)了快速定位問(wèn)題的重要性。她告訴我們，在遇到問(wèn)題時(shí)，快速定位問(wèn)題是解決問(wèn)題的第一步。只有正確地定位問(wèn)題，我們才能找到正確的解決方法。其次，她提到了團(tuán)隊(duì)合作的重要性。她認(rèn)為，有時(shí)候一個(gè)人可能無(wú)法解決所有的問(wèn)題，團(tuán)隊(duì)合作能夠集思廣益，提供多種解決方案。另外，她還強(qiáng)調(diào)了持續(xù)學(xué)習(xí)的重要性。通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和提升自己的知識(shí)技能，我們能夠更好地應(yīng)對(duì)問(wèn)題，并找到更好的解決方法。

第五段：結(jié)語(yǔ)。

通過(guò)參加這次問(wèn)題解決策略講座，我深刻認(rèn)識(shí)到問(wèn)題解決的重要性以及正確的解決問(wèn)題的方法和策略。這次講座不僅使我受益匪淺，也讓我明白了問(wèn)題解決是一種積極主動(dòng)的態(tài)度，是一種面對(duì)困難的勇氣和智慧。我相信，在今后的生活和工作中，我一定會(huì)運(yùn)用這些問(wèn)題解決策略，更高效地解決各種問(wèn)題，取得更好的成績(jī)。我也將會(huì)不斷學(xué)習(xí)，提升自己的問(wèn)題解決能力，為自己的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

問(wèn)題與策略心得體會(huì)實(shí)用篇十一

各位老師，今天我執(zhí)教的是五年級(jí)《解決問(wèn)題的策略》，這一內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了用畫圖和列表的策略解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，教學(xué)用“倒過(guò)來(lái)推想”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

反思這節(jié)課的備課過(guò)程，是自己一個(gè)對(duì)教材編排意圖不斷提出質(zhì)疑，不斷理解深化的過(guò)程。

下面就談?wù)勥@節(jié)課備課的體會(huì)：

（1）明確教材意圖，是上好課的前提。

在理解教材意圖中，我備課時(shí)經(jīng)歷了一番曲折。

最先，拿到書后，給我的第一感覺(jué)就是如果我是學(xué)生，教師給我出了這兩道題目，我怎么也不會(huì)想到教材中預(yù)設(shè)的思考方式。

如例2的小明集郵。教材出示了“根據(jù)題意摘錄條件進(jìn)行整理，再倒過(guò)來(lái)推想”的策略，特別是根據(jù)題意摘錄條件進(jìn)行整理這一設(shè)計(jì)，備課的時(shí)候，我曾問(wèn)過(guò)學(xué)生，如果讓你自己做例2，你會(huì)想到摘錄條件嗎？沒(méi)有一個(gè)學(xué)生表示會(huì)這么做。

問(wèn)題出來(lái)了，為什么教材所設(shè)想的解決問(wèn)題的步驟與方法，我和我的學(xué)生都不認(rèn)同呢？是教材的編者錯(cuò)了嗎？還是我理解教材上出現(xiàn)了誤差。

在經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的痛苦思索后，我終于領(lǐng)悟的教材的意圖。

我用一句話來(lái)概括自己的認(rèn)識(shí)，“如果我的教學(xué)目的只是教會(huì)學(xué)生會(huì)解答例1和例2的話，那我就只能是教教材。而真正的用教材來(lái)教，應(yīng)該是通過(guò)對(duì)例1和例2的解答，讓學(xué)生經(jīng)歷倒過(guò)來(lái)推想的思維過(guò)程，認(rèn)識(shí)倒過(guò)來(lái)推想策略的特點(diǎn)，并在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)用這個(gè)策略解決問(wèn)題。

認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，我對(duì)教材的理解上升到了另一個(gè)境界。

例1與例2只是本課教學(xué)目標(biāo)的載體。解決問(wèn)題的策略是多樣的，所以，例1與例2如果我不學(xué)倒過(guò)來(lái)推想的策略讓學(xué)生做，學(xué)生會(huì)不會(huì)做？結(jié)果應(yīng)該是肯定的。比如例2，學(xué)生非常熟練地就能用求未知數(shù)的知識(shí)解答。

我的學(xué)生之所以想不到例1和例2所呈現(xiàn)的思維方法，那是因?yàn)檫@些方法正是本節(jié)課所要探討的“倒過(guò)來(lái)推想”的策略。

（2）選擇教學(xué)方法，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)入手，不可盲目求新求異。

備課時(shí)，我對(duì)教學(xué)方法的選擇也經(jīng)歷了一個(gè)曲折的探索過(guò)程。

新課程改革給數(shù)學(xué)課堂帶來(lái)了生機(jī)活力，我們的孩子有了更多的機(jī)會(huì)去自主探索，我們的教師有了更多的自覺(jué)讓學(xué)生在自主、合作、探究的課堂中，去學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)。學(xué)生能在這樣的課堂中學(xué)習(xí)無(wú)疑是幸福的。

所以，擁有這樣觀點(diǎn)的我也必然要在這節(jié)課里，想給學(xué)生更多的自主空間。

所以，第一次備課，我給了學(xué)生很大的自學(xué)空間。比如：例1的教學(xué)中，我在提示題目之后，便引導(dǎo)學(xué)生自主選擇策略去解答。在例2的教學(xué)中，我嘗試讓學(xué)生自己試著去根據(jù)題意整理?xiàng)l件。結(jié)果讓我大失所望。孩子們雖然畫出了圖，可是這個(gè)圖不是根據(jù)倒過(guò)來(lái)推想策略畫出來(lái)的，這還有什么意義。在例2的教學(xué)中，學(xué)生甚至跟我反應(yīng)：如果讓他們自己解答例2還能懂，可是如果讓他們整理?xiàng)l件，反到被繞糊涂了。

這一切是為什么？難道，自主探索在這里行不通。

反思這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這是一節(jié)教會(huì)學(xué)生用不同的方法去解決問(wèn)題的課，而要教學(xué)生的策略正是孩子們生活經(jīng)驗(yàn)中所缺乏的。學(xué)生在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中形成了由前往后思考的習(xí)慣，必將影響到本節(jié)課里2道例題的解答。

想到這里，我懂得了教師教學(xué)用書上教案編寫者的意圖。在我第一次看到教學(xué)用書上的教案時(shí)，我是不以為然的。我認(rèn)為：教學(xué)用書上的教學(xué)過(guò)程太過(guò)精細(xì)，沒(méi)有給學(xué)生太多的空間與探索?，F(xiàn)在，我明白了：有的知識(shí)是離不開(kāi)教師的精心引導(dǎo)，特別是像倒過(guò)來(lái)推想這種策略，是不太適宜自主探索的。

在也是這節(jié)課為什么沒(méi)有采用學(xué)生自主學(xué)習(xí)這一非常流行的方法的原因所在。

想起了曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一位教師執(zhí)教的，也是這一節(jié)課，例2的教學(xué)是學(xué)生自學(xué)的，學(xué)生非常順暢地將教材例2預(yù)設(shè)的思維過(guò)程演譯了一次，學(xué)生的表現(xiàn)讓我驚訝不已。

各位老師，以上的一些純粹是我個(gè)人在上完這節(jié)課后的一點(diǎn)思考，都是自己的真實(shí)想法。本來(lái)是不敢講的，因?yàn)榕轮v錯(cuò)了。不過(guò)一想，繼續(xù)是交流嘛！應(yīng)該說(shuō)一些真實(shí)的想法，希望得到各位老師的虛心指導(dǎo)。

問(wèn)題與策略心得體會(huì)實(shí)用篇十二

今天學(xué)習(xí)了吳厚明老師的一節(jié)數(shù)學(xué)課《解決問(wèn)題的策略》，又一次感覺(jué)到新教材的難教。新教材中對(duì)于解決問(wèn)題的策略這部分的內(nèi)容是一個(gè)重要的安排，是新教材的一個(gè)亮點(diǎn)，意圖很明顯，授之以漁嘛，給學(xué)生以方法的學(xué)習(xí)更重于知識(shí)的學(xué)習(xí)。

例2中出現(xiàn)的訂閱報(bào)刊雜志，每人至少訂一種，最多訂3種，一共有多少種訂法?《科學(xué)博覽》《優(yōu)秀作文》《小小發(fā)明家》。教者在學(xué)生理解題意的基礎(chǔ)之上，讓學(xué)生分類分析。訂一種、兩種、三種各有幾種可能，并讓學(xué)生通過(guò)小組合作分析的形式共同一一列舉出所有的可能。大組交流時(shí)我認(rèn)為應(yīng)該將學(xué)生的`列舉顯示在黑板上，這樣學(xué)生的理解更有樣可尋，有樣可依，對(duì)于后面題目的解答有一定的幫助。

在教學(xué)的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一一列舉的方法解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生理解一一列舉這種方法是在平時(shí)生活中經(jīng)常運(yùn)用的解決問(wèn)題的方法。在教學(xué)中教者重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)先分類，再有序地進(jìn)行一一列舉。學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，有一定的難度，雖然只有兩三條例題，但練習(xí)中的題目都需要教者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析，方法的形成更需要一定的練習(xí)才行。

問(wèn)題與策略心得體會(huì)實(shí)用篇十三

在生活中，我們時(shí)常遇到需要解決問(wèn)題的情況。作為一種形象的表達(dá)方式，畫圖在我們解決問(wèn)題時(shí)扮演著重要的角色。在我的學(xué)習(xí)和工作中，我深刻體會(huì)到畫圖解決問(wèn)題的策略在解決問(wèn)題中的重要性，大大提高了我的工作效率和解決問(wèn)題能力。下面我將結(jié)合自身體會(huì)進(jìn)行探討分享。

畫圖是一種形象的表達(dá)方式，將抽象的事物轉(zhuǎn)化為形象的可視化的物體，有著形象記憶的優(yōu)勢(shì)。因此，通過(guò)畫圖，我們可以更好地理解解決問(wèn)題的思路和流程。同時(shí)，畫圖可以將信息更加簡(jiǎn)明化和直觀化，讓我們能夠更好地把握問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，更迅速地找到解決問(wèn)題的方案。

首先，我們需要對(duì)問(wèn)題有一個(gè)整體性的認(rèn)識(shí)。其次，我們需要分析問(wèn)題中的各個(gè)因素之間的聯(lián)系和作用，可利用樹(shù)形、思維導(dǎo)圖，這些工具可以幫助我們捕捉問(wèn)題的現(xiàn)象和本質(zhì)。接著，我們需要對(duì)解決問(wèn)題過(guò)程中的不同環(huán)節(jié)做出可視化的表達(dá)，比如狀態(tài)轉(zhuǎn)移圖、UML圖等。最后，我們需要對(duì)解決問(wèn)題的過(guò)程進(jìn)行總結(jié)和分析，得到最終的解決方案。

在工作中，我用畫圖方法解決了許多問(wèn)題，比如組織架構(gòu)變化、產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案等。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)公司的人力資源布局調(diào)整時(shí)，我運(yùn)用組織結(jié)構(gòu)圖的方式，將現(xiàn)有的人員情況，包括各個(gè)部門的職位和人員的數(shù)量和崗位職責(zé)清晰地表達(dá)了出來(lái)，經(jīng)過(guò)調(diào)整和優(yōu)化，現(xiàn)在公司的人員結(jié)構(gòu)更合理和更高效。

第五段：結(jié)尾。

總結(jié)來(lái)看，畫圖解決問(wèn)題不僅可以讓我們更好地認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，而且在實(shí)際應(yīng)用中也會(huì)提高我們的工作效率和解決問(wèn)題的能力，為我們的工作帶來(lái)更多的好處。因此，在日常的工作和學(xué)習(xí)中，我們需要學(xué)會(huì)畫圖的策略，并且不斷運(yùn)用，才能更好地利用畫圖來(lái)解決問(wèn)題，提高自己的生產(chǎn)力和競(jìng)爭(zhēng)力。

問(wèn)題與策略心得體會(huì)實(shí)用篇十四

沈老師的課課堂機(jī)構(gòu)清晰，三個(gè)板塊，第一板塊是簡(jiǎn)單回顧引入課題，第二板塊是自主探索解決例題，聯(lián)系過(guò)去感悟策略，第三板塊鞏固練習(xí)。

1、關(guān)鍵處的追問(wèn)。出示例題后，學(xué)生讀題，老師問(wèn)：你知道了什么？學(xué)生回答。老師追問(wèn)：有沒(méi)有更深一點(diǎn)的理解？這時(shí)就有學(xué)生提出：周長(zhǎng)22米，要注意周長(zhǎng)的計(jì)算公式先要除以2，再來(lái)寫長(zhǎng)和寬。這里的追問(wèn)就非常好，把這題的關(guān)鍵分析了出來(lái)，這樣就為學(xué)生解決這道題正確列舉作準(zhǔn)備。

2、列舉方法的展示。老師收集了學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行了展示，先展示的是凌亂的、缺的，然后展示按順序的、全部列舉的，學(xué)生通過(guò)對(duì)比就發(fā)現(xiàn)了“有序”列舉的重要性。注意列舉從哪里開(kāi)始，按怎樣的次序進(jìn)行，感受這里“從大到小”“從小到大”列舉的好處。這個(gè)環(huán)節(jié)的處理，就很容易得出一一列舉時(shí)的'注意點(diǎn)。

3、教學(xué)資源的巧利用。沈老師在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了3個(gè)闖關(guān)題，每題分值分別是50、80、100，然后學(xué)生先完成這三題，到最后再問(wèn)剛才你們答對(duì)了幾題，有幾種結(jié)果，學(xué)生再來(lái)計(jì)算分?jǐn)?shù)。這樣一來(lái)這個(gè)分?jǐn)?shù)又是一道鞏固題，學(xué)生也深刻體會(huì)到一一列舉在生活中的運(yùn)用，是按需產(chǎn)生的。

1、學(xué)生解決完例題后，老師問(wèn)了2個(gè)問(wèn)題：觀察這幾種圍法，長(zhǎng)、寬和面積是怎么變化的？不用木條、用繩子圍，什么時(shí)候面積最大？我覺(jué)得這兩個(gè)問(wèn)題不需要，因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題都是指向這題的結(jié)論性，而本課重點(diǎn)在于一定要列舉出所有圍法才能找出本題答案。側(cè)重點(diǎn)矛盾。

2、回顧一到四年級(jí)用過(guò)這個(gè)策略的題目時(shí)，沈老師讓學(xué)生一個(gè)個(gè)的回答，這里浪費(fèi)了比較多的時(shí)間，我認(rèn)為其實(shí)只要展示出當(dāng)時(shí)解題的方法，那么學(xué)生看到就能明白這里就是運(yùn)用到了今天的一一列舉的策略。從而知道策略不是無(wú)本之木、無(wú)源之水，更不是天降之物，總要在自己已有的經(jīng)驗(yàn)上萌發(fā)的。

問(wèn)題與策略心得體會(huì)實(shí)用篇十五

“形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題的多樣性、發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神”是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》確定的目標(biāo)之一。蘇教版課程標(biāo)準(zhǔn)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教材從四年級(jí)（上）起，每?jī)?cè)都編排一個(gè)“解決問(wèn)題的策略”單元。為了更好的把握新課程的意圖，更好的落實(shí)這一課程目標(biāo)，學(xué)校數(shù)學(xué)組對(duì)教材中的“解決問(wèn)題的`策略”進(jìn)行了系列性的磨課活動(dòng)。一輪探討活動(dòng)下來(lái)，大家感觸頗多。

教材是學(xué)生獲取知識(shí)、進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要材料，也是教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的主要依據(jù)?，F(xiàn)行的教材是依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和精神，貫徹新課程理念而編寫的。教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重教材、理解教材和吃透教材。

前后聯(lián)系讀厚教材：讀懂教材要求教師能系統(tǒng)的分析教材內(nèi)容，把握教材之間的縱橫聯(lián)系。也就是說(shuō)，教師不能孤立地理解教材內(nèi)容，而要把教學(xué)內(nèi)容放到知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，在知識(shí)板塊中理解教材所處的地位，從而正確定位?？v觀解決問(wèn)題的策略，教材的編排如下表：

冊(cè)數(shù)教學(xué)內(nèi)容

四（上）用列表的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

四（下）用畫圖的策略整理和表達(dá)信息，尋找解決問(wèn)題的方法。

五（上）用枚舉的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

五（下）用“倒過(guò)來(lái)想”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

六（上）用“替換和假設(shè)”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

六（下）用“轉(zhuǎn)化”的策略解決實(shí)際問(wèn)題。

字斟句酌讀透教材：讀透教材就是要研讀教材的一詞一句、一圖一畫以及例題的前后順序，練等等。例如，六年級(jí)上冊(cè)“解決問(wèn)題”安排的是用“替換和假設(shè)”的策略。本單元的教學(xué)可以分成兩步：例1教學(xué)替換的方法和初步的假設(shè)思想，例2應(yīng)用替換和假設(shè)的策略解決稍復(fù)雜的問(wèn)題。例1的問(wèn)題情境比較容易引發(fā)替換的需要，并借助直觀形象的替換過(guò)程與方法，使學(xué)生理解替換是解決問(wèn)題的一種策略。第90頁(yè)的“練一練”起承前啟后的作用，問(wèn)題解決應(yīng)用了例1的替換思想，但無(wú)論是把大盒換成小盒，還是把小盒換成大盒，替換后所有盒子里可以裝球的總數(shù)都會(huì)比原來(lái)減少或增加，在這一點(diǎn)，它又為例2的教學(xué)作了鋪墊。例2有可能經(jīng)過(guò)兩次甚至多次的連續(xù)替換思路的穩(wěn)定、有序展開(kāi)，需要依靠畫圖、列表、枚舉等其他策略的支持。相應(yīng)的“練一練”讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)例2那樣的替換活動(dòng)，為獨(dú)立解決練習(xí)十七的有關(guān)問(wèn)題打下基礎(chǔ)。這樣字斟句酌，深刻領(lǐng)悟后，設(shè)計(jì)例1的教學(xué)時(shí)，一般就可以分成四步：一：圖文結(jié)合，發(fā)現(xiàn)策略。二：引導(dǎo)替換，運(yùn)用策略。三：交流策略，感悟方法。四：回顧策略，體驗(yàn)再認(rèn)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前，不是一張“白紙”，他們或多或少地積累了一定的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。因此，在教學(xué)前教師要經(jīng)常思考：學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容之前，已經(jīng)具有哪些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，可能還存在什么問(wèn)題？把握學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)資源，是數(shù)學(xué)課堂動(dòng)態(tài)生成的基礎(chǔ)，也是彰顯教學(xué)設(shè)計(jì)心理起點(diǎn)、有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量的前提。因此，在這一教學(xué)活動(dòng)中，我們不僅要關(guān)注“關(guān)于解決問(wèn)題的策略，學(xué)生已經(jīng)觸及了哪些？”這一知識(shí)經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備狀態(tài)，更應(yīng)關(guān)注“為什么要學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的這個(gè)策略”的心理原點(diǎn)問(wèn)題。

四年級(jí)（下冊(cè)）“解決問(wèn)題的策略”，教材的例題是典型的相遇問(wèn)題。主要編寫意圖是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)畫圖或列表的策略來(lái)整理題中的條件和問(wèn)題。學(xué)生在四年級(jí)上學(xué)期已經(jīng)學(xué)會(huì)用列表整理信息的方法，因此，在出示例題后“你能用自己喜歡的方法整理信息嗎？”學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到剛學(xué)過(guò)的列表整理的方法。因此教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)便落在研究如何畫線段圖來(lái)整理信息。教學(xué)中教師分以下幾個(gè)層次展示：1、展示學(xué)生嘗試的原始線段圖，從例題的文字?jǐn)⑹龅绞疽鈭D，為了讓學(xué)生充分領(lǐng)略線段圖的含義，教師帶領(lǐng)學(xué)生做全、做細(xì)了線段圖。2、接著電腦演示完整的畫圖過(guò)程，讓學(xué)生在規(guī)范的引領(lǐng)下再次感受線段圖。3、最后，讓學(xué)生進(jìn)行完整的操作。那為什么列表與畫線段圖都是解決問(wèn)題的策略，而要把濃重的筆墨傾注于后者？教師在解題說(shuō)理的過(guò)程中有意讓學(xué)生比較，從而明白線段圖在行程問(wèn)題中更加形象與合適。有詳有略，有主有次，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出立體感。

教師要研究教材的邏輯體系和結(jié)構(gòu)、明確教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，還要領(lǐng)會(huì)教材預(yù)設(shè)的知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難、產(chǎn)生的疑問(wèn)，更應(yīng)結(jié)合自身的特點(diǎn)，讓課堂成為展示自己風(fēng)采的場(chǎng)所。

六年級(jí)（上）導(dǎo)入新課時(shí)，擅長(zhǎng)講故事的女教師是這樣開(kāi)始的：同學(xué)們，喜歡聽(tīng)故事嗎？下面我給大家講個(gè)曹沖稱象的故事：曹操是三國(guó)時(shí)代的一位君王，有一次有人送來(lái)一頭大象，曹操想知道大象的體重。大臣們都想不出好辦法來(lái)替大象稱體重。這時(shí)曹操5歲的小兒子曹沖從人堆里走出來(lái)，告訴大家想到的辦法。先把大象牽到船上，在船幫齊水處作個(gè)記號(hào)，再將大象牽走，把石頭運(yùn)到船上去，一直到先前作的記號(hào)為止，這時(shí)石頭的重量就和大象的重量相等了。稱出石塊的重量就知道了大象的重量。（播放課件《曹沖稱象》三幅圖片）。

師：聽(tīng)了故事后，你覺(jué)得曹沖是個(gè)怎樣的孩子？

生：曹沖真是一個(gè)聰明的孩子！

“曹沖稱象的故事”，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)聲中初步感受解決問(wèn)題的策略，渲染了氣氛，導(dǎo)入了新課；而另一位男教師則覺(jué)得不太適合自己，尤其是對(duì)于六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在這方面已經(jīng)有了自己的經(jīng)驗(yàn)。于是他就“開(kāi)門見(jiàn)山”，談話導(dǎo)入：“同學(xué)們，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的策略。你認(rèn)為什么叫策略？”學(xué)生們憑著已有經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為策略就是一種方法，一種計(jì)策、一種謀略。雖少了幾分熱鬧，但多了幾許思考。

四、關(guān)注過(guò)程，由淺入深，呈現(xiàn)教學(xué)流程反思視點(diǎn)。

數(shù)學(xué)是思維的體操，教師在組織學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)時(shí)，更要重視學(xué)生探究的過(guò)程，以及探究的深入與細(xì)致。

五年級(jí)（上）教學(xué)的“解決問(wèn)題的策略”以圖文結(jié)合的形式出示例題：王大叔用18根1米長(zhǎng)的柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)方形羊圈，有多少種不同的圍法？教研組在第一次設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí)是這樣安排的：（1）先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從題中獲取的數(shù)學(xué)信息；（2）然后用小棒實(shí)際擺一擺，觀察所擺的長(zhǎng)和寬分別是多少？（3）操作后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)和寬的米數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生有序填寫下表：

長(zhǎng)方形的長(zhǎng)/米

長(zhǎng)方形的寬/米

這一教學(xué)流程的實(shí)施非常順暢。教學(xué)時(shí)安排學(xué)生用小棒擺一擺，其所表達(dá)的信息是在教學(xué)時(shí)借助學(xué)具進(jìn)行直觀操作，自然展開(kāi)列舉活動(dòng)。只是對(duì)于一部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，已能不借助操作，直接進(jìn)行列舉。統(tǒng)一安排這一操作活動(dòng)，使這些孩子興味索然。據(jù)此考慮與發(fā)現(xiàn)，在第二次的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生獲取數(shù)學(xué)信息后簡(jiǎn)單分析：（1）“不同圍法是什么意思？同學(xué)們能找出一共有多少種不同的圍法？試試看？”（2）學(xué)生進(jìn)行探究、思考。（3）交流反饋：生1：我是用小棒擺的，寬擺1米，長(zhǎng)就是8米；寬是2米，長(zhǎng)就是7米，寬擺3米，長(zhǎng)就是6米；寬是4米，長(zhǎng)就是5米，再擺下去就和前面一樣了，所以有四種。生2：我沒(méi)有用小棒擺，因?yàn)殚L(zhǎng)方形的周長(zhǎng)是18米，一條長(zhǎng)和一條寬的和就是9米，8+1=9；7+2=9；6+3=9；5+4=9，這樣也找到了四組。師：“比較用小棒擺和直接列出的圍法一樣嗎？”生：“一樣?！薄诙蔚慕虒W(xué)中教師放手讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自由地選擇解題策略，給每一個(gè)孩子提供了獨(dú)立思考的空間，充分激活了學(xué)生的思維潛能：一部分學(xué)生可以通過(guò)學(xué)具操作尋求答案；一部分學(xué)生可以直接根據(jù)長(zhǎng)和寬的和，直接列舉，甚至達(dá)到了有序列舉。教學(xué)雖然看似無(wú)序，卻生動(dòng)活潑，富有活力。

問(wèn)題與策略心得體會(huì)實(shí)用篇十六

問(wèn)題是我們生活中無(wú)法避免的一部分，每個(gè)人在面臨問(wèn)題時(shí)都會(huì)采取不同的解決策略。在我多年的生活經(jīng)驗(yàn)中，我發(fā)現(xiàn)一些有效的問(wèn)題解決策略，這些策略不僅能夠幫助我解決問(wèn)題，還能提升我的思維能力和應(yīng)變能力。下面，我將分享一些問(wèn)題解決策略的心得體會(huì)，希望對(duì)讀者有所幫助。

首先，對(duì)于問(wèn)題的解決，我認(rèn)為理性思考是至關(guān)重要的。當(dāng)我們面對(duì)問(wèn)題時(shí)，情緒常常會(huì)影響我們的判斷和決策，甚至誤導(dǎo)我們的思維。因此，我在解決問(wèn)題之前會(huì)先讓自己冷靜下來(lái)，盡可能擺脫情緒的干擾，理性地分析問(wèn)題的本質(zhì)和根源。只有理性思考，我們才能更全面地了解問(wèn)題，找到更合適的解決方案。

其次，主動(dòng)溝通也是解決問(wèn)題的重要策略。在面對(duì)問(wèn)題時(shí)，我們往往需要與他人合作或?qū)で髱椭?。這時(shí)，主動(dòng)溝通就顯得非常重要。通過(guò)與他人的交流，我們可以獲取更多的信息和意見(jiàn)，進(jìn)一步深入了解問(wèn)題，并且可以得到更多的資源和支持。同時(shí)，主動(dòng)溝通還可以增進(jìn)彼此之間的理解和信任，為解決問(wèn)題打下良好的基礎(chǔ)。

另外，積極思考也是解決問(wèn)題的重要力量。面對(duì)問(wèn)題，我們不應(yīng)該被問(wèn)題本身的困難所嚇倒，而是要積極思考問(wèn)題的可能解決方案。我常常習(xí)慣于從多個(gè)角度思考問(wèn)題，尋找不同的解決思路。有時(shí)候，一個(gè)表面看起來(lái)完全無(wú)解的問(wèn)題，在積極思考之后，可能會(huì)呈現(xiàn)出新的解決方案。因此，積極思考不僅可以幫助我們找到問(wèn)題的解決方案，還能激發(fā)我們的創(chuàng)造力和想象力。

此外，靈活應(yīng)對(duì)也是問(wèn)題解決的關(guān)鍵。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，我們可能會(huì)遇到一些困難和挫折。這時(shí)，我們需要保持靈活的心態(tài)，及時(shí)調(diào)整或改變解決方案。有時(shí)候，最初的解決方案可能行不通，但是我們并不應(yīng)該灰心喪氣，而是要及時(shí)調(diào)整思路，找到新的解決方案。同時(shí)，靈活應(yīng)對(duì)還意味著我們要在問(wèn)題解決過(guò)程中保持學(xué)習(xí)和改進(jìn)的態(tài)度，不斷提高自己的解決問(wèn)題的能力。

最后，為了更好地解決問(wèn)題，我認(rèn)為持續(xù)學(xué)習(xí)和不斷反思是必不可少的。面對(duì)問(wèn)題，我們應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，不斷提高解決問(wèn)題的能力。同時(shí)，解決問(wèn)題之后，我們也應(yīng)該及時(shí)反思解決問(wèn)題的過(guò)程和方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，為今后更好地解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

綜上所述，問(wèn)題解決的策略不僅僅是解決問(wèn)題的手段，更是一種思維和態(tài)度的體現(xiàn)。通過(guò)理性思考、主動(dòng)溝通、積極思考、靈活應(yīng)對(duì)以及持續(xù)學(xué)習(xí)和反思，我們可以更好地解決問(wèn)題，提升自己的思維能力和應(yīng)變能力。希望我的心得體會(huì)能夠?qū)δ阌兴鶈l(fā)，讓你在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能夠更加從容和有效地解決。

問(wèn)題與策略心得體會(huì)實(shí)用篇十七

畫圖解決問(wèn)題是一種非常常見(jiàn)的策略，在生活和學(xué)習(xí)中都有很廣泛的應(yīng)用。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐和總結(jié)，對(duì)于這種方式，在學(xué)習(xí)中我已經(jīng)有了一些心得和體會(huì)。本文從以下幾個(gè)方面入手，探討我的體會(huì)。

畫圖解決問(wèn)題有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)。首先，畫圖可以將一個(gè)抽象的問(wèn)題具象化，更加直觀地呈現(xiàn)在眼前，使問(wèn)題更加易于理解。其次，畫圖能夠幫助我們把一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題劃分為更小、更容易解決的子問(wèn)題，從而降低了解決問(wèn)題的難度。綜上所述，畫圖解決問(wèn)題是一種簡(jiǎn)單而且實(shí)用的方法。

第三段：細(xì)致的線條，精準(zhǔn)的表述。

要想用畫圖解決問(wèn)題，必須掌握一定的繪圖技巧。畫圖的過(guò)程中，線條的細(xì)致程度可以直接影響到表述的準(zhǔn)確性。因此，在繪圖過(guò)程中，我們需要認(rèn)真審視每一個(gè)細(xì)節(jié)，保證每一條線條的精準(zhǔn)度。同時(shí)，過(guò)多的線條也會(huì)導(dǎo)致不必要的混淆，使問(wèn)題更加復(fù)雜。所以在繪圖時(shí)，要注重線條的精簡(jiǎn)。

第四段：需要學(xué)會(huì)抽象思考。

畫圖解決問(wèn)題可以更加直觀地呈現(xiàn)問(wèn)題，但是對(duì)于一些較為抽象的問(wèn)題，難度并不會(huì)因此而降低。這時(shí)候，我們需要學(xué)會(huì)抽象思考，抓住問(wèn)題的本質(zhì)。在掌握了問(wèn)題所需要的基礎(chǔ)概念后，我們可以用更加抽象的符號(hào)來(lái)表示問(wèn)題，以此達(dá)到更清晰的表述。

第五段：結(jié)論。

畫圖解決問(wèn)題是一種常見(jiàn)實(shí)用的方法。通過(guò)總結(jié)我的實(shí)踐體會(huì)，認(rèn)為畫圖解決問(wèn)題具有直觀易懂、劃分問(wèn)題、抽象思考等優(yōu)點(diǎn)。因此，我們應(yīng)該在學(xué)習(xí)和生活中多加運(yùn)用，并在掌握基本的繪圖技巧的同時(shí)，注重問(wèn)題的簡(jiǎn)化和準(zhǔn)確，以達(dá)到更好的效果。

問(wèn)題與策略心得體會(huì)實(shí)用篇十八

今天我教學(xué)的是蘇教版第十一冊(cè)第七單元《解決問(wèn)題的策略》第二課時(shí)的內(nèi)容。本單元選擇學(xué)生能夠接受的素材創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷探索過(guò)程，幫助學(xué)生積累思想方法，發(fā)展解題策略。本課時(shí)選取的素材是類似與我國(guó)古代的傳統(tǒng)數(shù)學(xué)名題“雞兔同籠”問(wèn)題，教學(xué)的目的是讓學(xué)生繼續(xù)感受替換的數(shù)學(xué)思想方法、積累解決問(wèn)題的策略。在教學(xué)中，我始終都是著眼于幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思想，積累數(shù)學(xué)方法，感受解題策略。下面是我對(duì)本節(jié)課教學(xué)的幾點(diǎn)反思。

師：實(shí)際上，今天我們接觸的問(wèn)題是我國(guó)古代的數(shù)學(xué)名題之一，古人我們稱之為“雞兔同籠”問(wèn)題。它出自與我國(guó)古代的一部算書《孫子算經(jīng)》。書中的題目是這樣的：“今有雞兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足，問(wèn)雞兔各幾何？”大家看，我們剛才解決的問(wèn)題和這個(gè)雞兔同籠問(wèn)題是不是有共同的特點(diǎn)呢？我過(guò)古人早在幾千年前就已經(jīng)會(huì)使用替換的策略來(lái)解決問(wèn)題，多么了不起啊！

解決問(wèn)題策略的獲得過(guò)程實(shí)際上是學(xué)生在經(jīng)歷一個(gè)解題過(guò)程中的感悟過(guò)程，教學(xué)時(shí)，在學(xué)生在明確要解決的問(wèn)題后，我讓學(xué)生先自己想一想并試一試準(zhǔn)備怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題，促使學(xué)生盡可能地調(diào)動(dòng)已有的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用已有的解題策略去嘗試解決問(wèn)題，使學(xué)生對(duì)自己的策略是否可行有一個(gè)初步的估計(jì)和體驗(yàn)。而后，老師組織學(xué)生展開(kāi)交流，在交流與碰撞中逐步深入的體會(huì)假設(shè)、替換策略的運(yùn)用過(guò)程極其價(jià)值。

“雞兔同籠”問(wèn)題相對(duì)是比較抽象的，教材選取了貼近學(xué)生生活的劃船問(wèn)題，本身容易激發(fā)起學(xué)生研究的興趣。再加上畫圖、列表與假設(shè)、替換策略的整合運(yùn)用，使學(xué)生直觀地把握了替換過(guò)程中的道理，感受到替換策略的在解決問(wèn)題中的價(jià)值，從而能自覺(jué)地接受這種數(shù)學(xué)思想方法。在展開(kāi)研究的過(guò)程中，我引導(dǎo)學(xué)生其展示思維過(guò)程，組織全班同學(xué)參與到和他的討論之中，并且尊重該學(xué)生的選擇，并沒(méi)有硬牽著學(xué)生去關(guān)注與42人相差的人數(shù)與每只大小船能坐的人數(shù)差之間的關(guān)系，而是順應(yīng)于學(xué)生的思維，學(xué)生想把大船調(diào)整成幾只就把大船調(diào)整成幾只，按照他們的想法組織討論，使學(xué)生感受到自己探索的價(jià)值，獲得成功體驗(yàn)。因此，課堂中才會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生了更多不同的假設(shè)方法，有假設(shè)大船5只小船5只的，甚至有開(kāi)玩笑說(shuō)假設(shè)大船6只小船4只的，最終使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要不違背大船、小船共10只的條件，假設(shè)的方法是很多的。

有的人認(rèn)為，教學(xué)解決問(wèn)題的策略，重點(diǎn)是感受策略，而忽視了學(xué)生是否真正能解決問(wèn)題。我認(rèn)為不其然，如果學(xué)生不能很好地解決問(wèn)題，又何談對(duì)策略的感受和領(lǐng)悟呢。因此在解決問(wèn)題的過(guò)程中，不僅僅是要使學(xué)生認(rèn)識(shí)替換策略的存在，也要讓學(xué)生充分經(jīng)歷替換的過(guò)程，能在解決具體問(wèn)題中有效合理地運(yùn)用替換方法解決問(wèn)題。

如何進(jìn)行替換是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，教學(xué)中，我順應(yīng)學(xué)生思維，最初是根據(jù)1只大船9只小船能坐的人數(shù)比42人少了10人，使學(xué)生直覺(jué)的認(rèn)識(shí)到大船太少，要增加大船，減少小船；而后，經(jīng)歷這樣幾次調(diào)整后，學(xué)生開(kāi)始關(guān)注到少了的人數(shù)與大船小船能坐的人數(shù)差之間存在著一定的關(guān)系，但，這時(shí)，我并不要求每個(gè)學(xué)生都能理解。因?yàn)檫@一步的理解是最難的，對(duì)一大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，還需要直觀形象的支撐，才能幫助理解。我在這個(gè)環(huán)節(jié)，把重點(diǎn)定位在感受替換的策略，開(kāi)闊學(xué)生的思路，通過(guò)“你還有不同的想法嗎”的問(wèn)題，促使學(xué)生尋找不同的解題策略。在運(yùn)用畫圖的策略解決問(wèn)題的`過(guò)程中，借助直觀圖畫與數(shù)學(xué)思考相結(jié)合，幫助學(xué)生很好地理解了替換的依據(jù)，從而真正把握替換的方法，使學(xué)生在經(jīng)歷對(duì)比之后能自主選擇和運(yùn)用較為簡(jiǎn)單、直接的方法解決實(shí)際問(wèn)題。

總之，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能使其終身受用的，絕不僅僅是知識(shí)，數(shù)學(xué)思想方法獲得是更重要的。我想這也許是解決問(wèn)題的策略的教學(xué)目的所在吧。