最新月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案(通用10篇)

優(yōu)秀的教案應(yīng)當(dāng)具備目標(biāo)明確、內(nèi)容詳細(xì)、方法多樣、教材貼近學(xué)生等特點(diǎn)。把握教學(xué)進(jìn)度，合理安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，確保教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。接下來是一些成功教案的分享，通過參考這些案例，可以幫助教師們提高教學(xué)效果。

月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案篇一

1、了解《月光曲》的傳說，并能簡要地復(fù)述。

2、在教師的引導(dǎo)下，能聯(lián)系上下文體會(huì)“幽靜、清幽、恬靜”等詞語的意思。

3、有感情地朗讀課文第9自然段，并能背誦。

4、能運(yùn)用“幽靜、陶醉”寫一段內(nèi)容具體的話。

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。因此，語文課應(yīng)設(shè)計(jì)適合學(xué)生的語文實(shí)踐活動(dòng)板塊，讓學(xué)生在聽說讀寫等語文綜合實(shí)踐活動(dòng)中感悟語言、積累語言、運(yùn)用語言、發(fā)展語言，從而提高語文整體素養(yǎng)。

在復(fù)述、誦讀、運(yùn)用等板塊化的語文實(shí)踐活動(dòng)中達(dá)到理解課文、感悟語言、運(yùn)用內(nèi)化語言的目標(biāo)。

1、通過查字典的方法自學(xué)生字。

2、練習(xí)朗讀課文，讀后練習(xí)說說《月光曲》的傳說。

3、查閱有關(guān)課外書，了解貝多芬及其《月光曲》，并做好資料卡。

題目______________類別______________。

作者_(dá)__________。

1、教師與學(xué)生一起聽《月光曲》，而后讓學(xué)生介紹自己對貝多芬及《月光曲》的了解。

2、教師出示課文中的生字詞，讓學(xué)生自己認(rèn)讀。

萊茵河、皮鞋匠、入場券、陌生、盲姑娘、恬靜。

3、引導(dǎo)學(xué)生簡要復(fù)述《月光曲》的傳說，可以用上下列詞語：

幽靜、茅屋、斷斷續(xù)續(xù)、對話、激動(dòng)、清幽、陶醉、記錄。

每個(gè)學(xué)生復(fù)述后，教師都要組織學(xué)生進(jìn)行評價(jià)：是否完整；是否簡要；是否能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上述詞語。

1、引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的過程中體會(huì)字里行間流動(dòng)著的情感。

（1）“斷斷續(xù)續(xù)”：假如你是貝多芬，會(huì)從“斷斷續(xù)續(xù)的鋼琴聲”中聽出些什么？

（2）“隨便說說”：假如你是貝多芬，你會(huì)覺得姑娘是在“隨便說說”嗎？

2、結(jié)合學(xué)生的'自讀體會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀課文。

3、練習(xí)有感情地朗讀課文第8自然段。

聯(lián)系上下文，體會(huì)“清幽”的意思，并引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表達(dá)出來。

引導(dǎo)學(xué)生將“清幽”與“幽靜”作比較，體會(huì)兩個(gè)詞語的異同。

1、認(rèn)真讀課文，找出暗示《月光曲》曲調(diào)的句子。

2、教師出示課文第9自然段。讓學(xué)生自由朗讀，并根據(jù)自己對音樂的理解，體會(huì)《月光曲》的曲調(diào)變化。

3、教師出示“輕柔舒緩、高昂激蕩、剛健明快”三個(gè)詞語，讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)排序，并結(jié)合課文的描述說說理由。

4、教師組織學(xué)生欣賞《月光曲》，引導(dǎo)學(xué)生印證自己的理解。

5、指導(dǎo)學(xué)生將自己的理解通過有感情的朗讀表達(dá)出來。

6、有感情地背誦第9自然段，鼓勵(lì)學(xué)生配上樂曲背誦。

1、作者是通過什么方法將《月光曲》的曲調(diào)生動(dòng)、形象地用語言文字表現(xiàn)出來的？

2、不同的人聽了同樣的樂曲會(huì)產(chǎn)生不同的聯(lián)想。請學(xué)生聽《百鳥朝鳳》的樂曲，然后將自己聯(lián)想到的情景寫成一段話，用上“幽靜、陶醉”等課文中的詞語。

3、組織學(xué)生交流評點(diǎn)，學(xué)生可以自己修改練習(xí)。

1、有感情地朗讀全文，背誦第9自然段。

2、聯(lián)系上下體會(huì)“恬靜”的意思。

3、積累詞語。

4、選做題：圍繞音樂、音樂家，作一個(gè)專題研究，題目自擬，將收集到的資料匯編成書。

貝多芬。

斷斷續(xù)續(xù)聽到琴聲一分觸動(dòng)。

隨便說說看到兄妹十分感動(dòng)。

您就是貝多芬先生吧？遇到知音萬分激動(dòng)。

即興彈奏。

記錄成曲。

有感于知音寄情于月光。

月亮升起——————微波粼粼輕柔舒緩。

月亮升高——————微云縷縷剛健明快。

月亮照耀——————波濤洶涌高昂激蕩。

課文中描述的皮鞋匠和他妹妹所產(chǎn)生的聯(lián)想——月光下的大海，是作者的一種獨(dú)特的體驗(yàn)。是否所有的學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生同樣的感受和聯(lián)想呢？教學(xué)中如果忽視了學(xué)生個(gè)體的體驗(yàn)，就會(huì)在無意中束縛了學(xué)生的想象和個(gè)性化的體驗(yàn)，語文學(xué)習(xí)就會(huì)走向統(tǒng)一、陷入僵化。有教師提議：是否可以先讓學(xué)生聽《月光曲》，根據(jù)自己對曲子的理解、想象，將自己所聯(lián)想到的景象描述下來；而后在讀課文中的描述，以此印證自己想象的合理性，加深對課文語言的理解和感悟。我以為，這樣的設(shè)計(jì)可以一試，鼓勵(lì)學(xué)生擁有自己獨(dú)特的理解。誠然，聽音樂寫作文的能力，需要長時(shí)間的鍛煉。否則，學(xué)生一時(shí)難以解讀樂曲，也就難以產(chǎn)生美妙的、合理的聯(lián)想，自然也就寫不好。

盡管課前學(xué)生的自學(xué)時(shí)間比較充分，課文也讀得比較熟練。然而，課文預(yù)習(xí)中要求簡要復(fù)述傳說一項(xiàng)練習(xí)，絕大部分學(xué)生都沒有認(rèn)真地準(zhǔn)備。課堂上，一連有三個(gè)學(xué)生復(fù)述，但都語句不連貫，注意了細(xì)節(jié)，而不會(huì)概括?？磥?，概括能力的訓(xùn)練顯得十分緊迫。如果要讓學(xué)生復(fù)述得語句連貫、有條理，可以提供一組詞語，暗示課文的敘述順序，如：散步、走近茅屋、走進(jìn)茅屋、彈一首曲子、再彈一首曲子、記錄。如果學(xué)生過于注重細(xì)節(jié)，可以在學(xué)生復(fù)述的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語進(jìn)行概括。如：貝多芬在茅屋外聽到窮兄妹倆的對話，許多學(xué)生停留于復(fù)述盲姑娘的話，教師可以及時(shí)提示學(xué)生，用“對話”一詞就可以概括。如果要讓學(xué)生在復(fù)述的過程中，積極地運(yùn)用課文的詞語，以提高學(xué)生的語言表現(xiàn)力，也可以出示一組詞語，要求學(xué)生盡量運(yùn)用，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行評價(jià)?？傊?，概括那里的培養(yǎng)需要一個(gè)扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練過程。

課堂上，我安排了三分鐘左右的時(shí)間讓學(xué)生有選擇地抄寫詞語，在學(xué)生抄寫的過程中，我進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生抄寫時(shí)出現(xiàn)的問題，并及時(shí)加以指導(dǎo)，效果明顯。同時(shí)，學(xué)生作業(yè)的速度明顯快了、更加專注了。這表明，必要的書面練習(xí)要盡可能地安排在課堂上，而且要給學(xué)生比較充分的時(shí)間。如果課堂作業(yè)還是讓學(xué)生在課外完成，既增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又難以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，實(shí)在得不償失。

月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過閱讀理解課文，了解大興安嶺的景物特點(diǎn)，，感受大興安嶺景物的美。認(rèn)識大興安嶺在祖國建設(shè)中的作用。

2、引導(dǎo)學(xué)生欣賞著名作家老舍先生質(zhì)樸而優(yōu)美的語言。

3、在理解課文的基礎(chǔ)上展開合理的想象。

4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、感受大興安嶺那種特有的溫柔的美。

2、體會(huì)作者表達(dá)的真情實(shí)感。

教學(xué)準(zhǔn)備：有關(guān)大興安嶺的課件。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情引趣。

1、展示大興安嶺景色的課件，配樂。

問：同學(xué)們知道這是什么地方嗎？（大興安嶺）。

對，同學(xué)們都預(yù)習(xí)過這篇課文了，讀了這篇課文，你有什么感受或想到什么？

二、整體感知，體驗(yàn)情感。

1、用自己喜歡的方式自由讀課文。

（1）初讀課文后，你知道大興安嶺給作者留下了怎樣的感受？（親切、舒服）。

（2）文中幾次提到“親切、舒服”？分別是在什么情況下提出的？請?jiān)谖闹袠?biāo)畫出來。

學(xué)生匯報(bào)后教師肯定學(xué)生的說法并引入：同學(xué)們讀書很認(rèn)真，找得很準(zhǔn)確，作者為什么感到親切、舒服呢？讓我們一同去體會(huì)吧。

三、分析體會(huì)，感受真情。

1、請一個(gè)同學(xué)朗讀第一自然段。

2、學(xué)生自己默讀第2--5自然段。并適當(dāng)作旁注。

（1）這幾個(gè)自然段分別描寫了什么景物？（嶺、林、花）。

教師可通過引導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句上去體會(huì)。匯報(bào)后教師總結(jié)：通過學(xué)習(xí)在我們頭腦中已形成了大興安嶺和秦嶺這兩種景象請大家用簡筆畫把它們畫下來，看看誰畫得像。

（3）展示簡筆畫。

3、用剛才學(xué)習(xí)“嶺”的方法，自學(xué)“林、花”兩部分，看看它們各有什么特點(diǎn)。

（1）自讀這兩部分內(nèi)容，找找大興安嶺“林”和“花”有什么特點(diǎn)，給你什么感覺？并提出你感興趣的或不懂的問題，與大家一起討論。

在學(xué)生討論匯報(bào)的過程中教師要著重引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識、體會(huì)比喻、擬人、反問等修辭手法在這里的好處，領(lǐng)會(huì)著名作家樸質(zhì)的語言美。

（2）利用多媒體播放有關(guān)課件，配樂，讓學(xué)生有感情地朗讀2--5自然段。

問：當(dāng)作者看到“嶺、林、花”之后又引發(fā)了他的聯(lián)想，他看到了什么？想到了什么？（學(xué)生把看到的想到的畫下并作旁注）。

指名讓學(xué)生讀出看到的和想到的。

問：這兩者有聯(lián)系嗎？誰能說一說。

學(xué)生自由交流討論。

（4）總結(jié)：作者參觀了大興安嶺，不僅領(lǐng)略了它美麗的景物，還體會(huì)到它與人的關(guān)系多么密切。它不僅讓人感到親切、舒服，還保障了人民的生活和和支援了國家的建設(shè)。因此，人們把興安嶺與國家的興盛安定聯(lián)系在一起，這就更讓人感到親切、舒服了。

四、小結(jié)全文，升華感情。

1、整篇課文作者圍繞著“親切、舒服”這條主線展開的，課文三次提到了這種感受，分別是由什么引發(fā)的？（學(xué)生聯(lián)系課文回答）。

2、同學(xué)們可以感覺到什么呢？（隨著作者對大興安嶺了解的深入，作者這種親切、舒服之感逐漸加深，最后與國家聯(lián)系在一起。）。

3、大家一定很喜歡這篇課文吧？那么就請你選自己喜歡的部分試著背誦一下吧。

2005年8月12日。

作者郵箱：shyu6136@。

月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案篇三

【導(dǎo)語】本站的會(huì)員“xuwenliyongkui”為你整理了“月光曲。

教學(xué)。

設(shè)計(jì)教案模板”范文，希望對你有參考作用。

1、古往今來，以月亮為題材的作品層出不窮，蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”成為千古絕唱；阿炳的《二泉映月》凄婉、綿長，而世界著名鋼琴曲《月光曲》表達(dá)了音樂家內(nèi)心的獨(dú)白，傾入了作者熾熱的、真摯的情感，關(guān)于它的譜成，還有一個(gè)美麗的傳說。同學(xué)們，你們想了解嗎？那么就請大家跟隨老師一起走進(jìn)課文《月光曲》，去聆聽那美妙的樂章吧！

2、板書課題，齊讀課題。

3、通過讀題，你想知道什么？

1、同學(xué)們提出的這些問題都隱藏在課文中呢，請大家?guī)е约旱膯栴}和老師提出的這幾個(gè)問題到文中去尋找答案。請大家把課本打到38頁，自由地朗讀課文。

課件出示問題：

（1）貝多芬是誰？你對他還有哪些了解？

（2）課文主要寫了什么事？

（3）課文幾次提到彈曲子？分別是什么？

2、課文讀完了，課文中的生字你們都認(rèn)識了嗎？老師要考考大家。

3、卡片出示：純熟、霎時(shí)、譜寫、恬靜等詞語。并相機(jī)提問：純熟、霎時(shí)、譜寫、恬靜的含義。

4、剛才老師提出的這幾個(gè)問題同學(xué)們認(rèn)真思考了嗎？誰來匯報(bào)？

5、同學(xué)們，你們剛才在讀到課題時(shí)就提出了很多的問題，這是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們記住，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，讀課文之時(shí)，無論是看到了課題，還是讀里面的內(nèi)容，都要多問幾個(gè)為什么，然后去解決它。你們的疑問全部都解決完了，那現(xiàn)在老師還幾個(gè)問題，你們能幫老師解決嗎？這篇課文的題目是“月光曲”，我們知道，“月光曲”是一部音樂作品，那么課文中哪部分描寫月光曲音樂的內(nèi)容了呢？《月光曲》的旋律應(yīng)該是什么樣的？請大家以小組為單位進(jìn)行研讀。

課件出示：

（1）課文的哪部分寫了《月光曲》音樂的內(nèi)容？

（2）皮鞋匠兄妹看到了什么？這是他們親眼看到的景象嗎？

（3）《月光曲》的旋律應(yīng)該是什么樣的？

a舒緩—漸強(qiáng)—高昂。

b高昂—舒緩—較弱。

c較弱—舒緩—高昂。

6、小組匯報(bào)，師讓學(xué)生不看課文說他們看到的畫面，相機(jī)出示圖片。

7、窮鞋匠兄妹真的看到這些景象了嗎？那是什么呢？對，是聽到《月光曲》后窮鞋匠兄妹聽后產(chǎn)生的聯(lián)想。

10、誰來讀一讀？

（1）他好像面對著大海，月亮正從水天相接的地方升起來，微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。（應(yīng)用平靜、舒緩、柔和的語氣去讀）大家試著讀一讀，聲音要輕，語速要慢。

（2）月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。（旋律漸強(qiáng)，語稍速快一些）。

（3）忽然，海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個(gè)連一個(gè)地朝著岸邊涌過來？？（旋律激昂，語速要快）。

11、月光曲究竟有怎樣的魔力，讓盲姑娘兄妹看到了這樣的畫面？大家想不想聽聽？請大家一邊聽，一邊看。（播放音樂）。

12、聽完這首曲子，你有什么感受？

13、同學(xué)們，關(guān)于這篇課文，你們還有什么疑惑？

15、通過前面的學(xué)習(xí)，我們知道貝多芬為盲姑娘彈了兩首曲子，那么貝多芬為什么要為她彈奏兩首曲子呢？彈奏每一首曲子的原因都是什么呢？請大家以小組為單位合作學(xué)習(xí)。

16、從貝多芬在清幽的小路上散步到走進(jìn)茅屋為盲娘兄妹彈奏一曲，再到彈奏一曲之后盲姑娘懂他的音樂，貝多芬即興又創(chuàng)作一曲，你認(rèn)為貝多芬的心情有什么變化呢？（板書：平靜——同情——激動(dòng)）。

17、請大家觀察板書，你有什么發(fā)現(xiàn)？

18、由此可見，樂曲的意境與人物的心境是統(tǒng)一的，情感是藝術(shù)的靈魂，美好樂曲的產(chǎn)生不僅要靠豐富的想象力，更要靠高尚而真摯的情感。

19、貝多芬胸中的情感，猶如大海的.波濤，他用音符把他這些情感獻(xiàn)給了這對特殊的知音，讓我們用朗讀的方式送給這對貧苦卻熱愛生活的兄妹。請大家齊讀課文第八、九自然段。

22、《月光曲》的譜成是一個(gè)傳說。有人說，傳說是假的，不是真的，但也有人說，傳說也許不真實(shí)，但傳說是美的，它讓那么多人把這個(gè)故事記在了心里，又讓那么多人從此留下了這一頁，但無論是窮苦的鞋匠兄妹，還是大音樂家貝多芬，無論是中國人，還是外國人，我們都相信一點(diǎn)，真正的音樂是獻(xiàn)給那些追求幸福、向往美好生活的人的，就像海面上的月光，它也許會(huì)被烏云籠罩，但它最終會(huì)走向光明。

讓我們一起記住這個(gè)美麗的傳說吧！背誦課文第八、九自然段。

搜集和欣賞貝多芬的其它音樂作品，選擇其中一首寫下自己聽后感受。

月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案篇四

教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)習(xí)本課生字新詞。有感情地朗讀課文，背誦指定自然段。

能力目標(biāo)：

在理解課文內(nèi)容的過程中，初步學(xué)習(xí)分辨事物和聯(lián)想。

情感目標(biāo)：

了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)他所具有的卓越才華和對勞動(dòng)人民的同情心。

教學(xué)重點(diǎn)：

通過理解重點(diǎn)詞句包含著的意思，體會(huì)貝多芬在即興創(chuàng)作《月光曲》過程中思想感情的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：

分辨課文哪些是實(shí)在的事物，哪些是由實(shí)在的事物引起的聯(lián)想。

教學(xué)方法：

情境感悟。

教學(xué)準(zhǔn)備：

貝多芬想相關(guān)資料。

第一課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、教學(xué)導(dǎo)入：

1、談話直接引出課題。

2、概括課文大意練習(xí)。句式補(bǔ)充訓(xùn)練。

月光曲。月光曲是。

3、簡介貝多芬。

了解貝多芬在世界音樂中的地位——樂圣，以及貝多芬名言：我的藝術(shù)應(yīng)該為貧苦人造福，“做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福！”他對貧苦的人民非常同情。

4、引出課文：月光曲是貝多芬為盲姑娘譜寫的一首著名的鋼琴曲。

二、初讀感知課文。

學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文。

三、學(xué)本課生字新詞。

譜成清幽萊茵河茅屋入場券陌生人霎時(shí)間。

波濤洶涌微波粼粼陶醉。

1、指明領(lǐng)讀新詞。

2、說說詞的意思。

3、由“茅屋”一詞進(jìn)行聯(lián)想。

訓(xùn)練語感，體會(huì)生活在茅屋里的人是窮人。

四、讀中感悟“盲姑娘”，體會(huì)貝多芬情感的變化。

1、由3—6自然段中揣摩體會(huì)這是一位怎樣的姑娘。

品讀感悟姑娘的形象。

2、學(xué)習(xí)課文中運(yùn)用的多種描寫方法：語言、外貌、神態(tài)，

感受盲姑娘立體豐滿的形象。

這位姑娘是一位貧苦、懂事、熱愛音樂、懂音樂的盲姑娘。

五、展開合理聯(lián)想體會(huì)貝多芬的情感變化。

1、在2—6自然段中逐漸明晰貝多芬越來越強(qiáng)烈的情感變化，

好奇——心里一震——感動(dòng)——百感交集、激動(dòng)萬分。

六、歸納貝多芬為什么被稱為樂圣。

第二課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)。

1、這是一位怎樣的姑娘？

2、貝多芬為什么會(huì)為盲姑娘即興創(chuàng)作月光曲？

知道貝多芬是一位同情勞動(dòng)人民的音樂家。

我的藝術(shù)應(yīng)該為貧苦人造福，“做到這一點(diǎn)，我將是多么的幸福！”

二、學(xué)習(xí)新課。

繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，了解《月光曲》的內(nèi)容。

（1）一邊讀課文，一邊想像、畫圖、體會(huì)美妙意境。

（2）再聽《月光曲》。感情朗讀課文第9自然段，如同貝多芬散步時(shí)心情平靜，聽到盲姑娘說的話之后，心情變得不平靜一般，體會(huì)《月光曲》的感情變化，表現(xiàn)出樂曲旋律由平靜到不平靜的變化。

（3）《月光曲》太美了，以致盲姑娘和皮鞋匠都陶醉了。

引讀”皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海？？“。

”兄妹倆被美妙的琴聲陶醉了。等他們蘇醒過來，貝多芬離開了茅屋?！啊?/p>

（4）你能把這樣美妙動(dòng)人的《月光曲》背誦出來嗎？背誦9自然段。

三、閱讀拓展。

學(xué)到這里，你覺得這個(gè)傳說是真實(shí)的嗎？

（1）故事的地點(diǎn)環(huán)境與《月光曲》一致。

小鎮(zhèn)環(huán)境幽靜，茅屋里月光清幽。

（2）貝多芬的為人與品格的確如此。

貝多芬十分憎恨專權(quán)勢暴政，極其蔑視封建貴族的偏狹庸俗，畢生追求”自由、平等、博愛“的理想。他50歲時(shí)兩耳失聰，仍堅(jiān)持創(chuàng)作。課文的這人”傳說"反映了人民群眾的愿望和好惡，表現(xiàn)了貝多芬的為人與品格。

（3）故事中貝多芬的心情變化與《月光曲》的放律變化一致。

琴藝高超。

貝多芬即興作曲樂圣。

情感真摯、細(xì)膩。

高尚的品格。

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月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案篇五

教學(xué)目標(biāo)：

抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)《月光曲》創(chuàng)作背景及《月光曲》的內(nèi)容。

體會(huì)并認(rèn)識貝多芬是一個(gè)同情、熱愛勞動(dòng)人民的偉大音樂家。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

抓住環(huán)境特點(diǎn)，體會(huì)《月光曲》創(chuàng)作的背景，理解《月光曲》的內(nèi)容。

教具準(zhǔn)備：

幻燈片、《月光曲》音樂、貝多芬肖像畫。

教學(xué)過程：

一古詩誦讀。

讓學(xué)生自由背誦有關(guān)于“月”的詩句。

二課題導(dǎo)入。

板書課題，寫字指導(dǎo)“月”和“曲”。

三整體感知。

1.用簡短的語言概括一下課文的主要內(nèi)容或課文講了一件什么事。

2.你最喜歡哪個(gè)自然段？

四研讀課文。

（一）月光曲的引起的聯(lián)想。

1.誰能給老師說說，為什么喜歡第九自然節(jié)？（學(xué)生說不出來就讀書思考）。

（1）體會(huì)課文寫了什么？（主要理解月亮和海面上的變化）。

（2）和“月光曲》有什么關(guān)系？（主要體會(huì)海面變化和樂曲變化之間的聯(lián)系）。

2.進(jìn)行讀書比賽。

策略：個(gè)人賽，小組賽，師生賽。

（二）月光曲創(chuàng)作的靈感。

1.聽《月光曲》的音樂，（師）讓我們在美妙的音樂聲中，一起和貝多芬回到那個(gè)夜晚，看看是什么原因使貝多芬創(chuàng)作了這么一首動(dòng)聽的曲子。

2.學(xué)生自由讀課文的2--8節(jié)。

3.討論交流。

（1）體會(huì)盲姑娘對音樂的熱愛，對哥哥的體貼，對音樂的造詣。

（2）體會(huì)哥哥對妹妹的疼愛。

（3）體會(huì)貝多芬思想感情的變化。

（三）月光曲和前面小故事的聯(lián)系。

通過曲調(diào)的變化來和故事的經(jīng)過相對照。從而體會(huì)到貝多芬為懂音樂的窮苦人創(chuàng)作的精神。

（四）人民音樂家貝多芬。

媒體出示貝多芬的畫像和相關(guān)的文字：

我的音樂只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福，

如果我做到了這一點(diǎn)該是多么幸福。

人民音樂家--貝多芬。

五拓展。

在學(xué)校的web_quest中閱讀貝多芬的材料，把自己想給他說的話發(fā)表在討論區(qū)。

月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案篇六

生：古代的文章。

生：古代的人寫的文章。

生：明日之星。

師：對，你們校園墻上就大大地寫著這四個(gè)字。知道詞語的意思嗎？

生：學(xué)校讓我們好好學(xué)習(xí)，成為將來的明星。（眾笑）。

生：就是“的”的意思，明日的星。

師：講得很明白。誰還能組詞？

生：之乎者也。（眾大笑）。

師：“之乎者也”可不是一個(gè)詞。這本來是互不相連的四個(gè)字，它們是古文里的一些語助詞。不過也有人用它來諷刺那些白話文還寫不通，卻老想胡撰兩句文言的人，如：“這個(gè)人之乎者也說了半天，誰也不知道他說了些什么！“明白了嗎？（生答明白）。

師：還能組詞嗎？

生：軍屬門上有時(shí)貼一張”光榮之家“的紙。

師：對。其中的”之“字怎么講？

生：當(dāng)“的”講。

師：也當(dāng)”的“講。剛才說了這個(gè)”之“字是古文中常用的一個(gè)字?，F(xiàn)在用它一般都當(dāng)”的“字講；但在古文中，它卻有許多種講法；我們今天這篇課文里，“之”字先后一共出現(xiàn)了六次，大致有三種講法；有時(shí)即使是同一個(gè)講法，但所指的對象也不同，真的有點(diǎn)復(fù)雜。大家一會(huì)兒讀的時(shí)侯要注意細(xì)心區(qū)分、理解。好了，現(xiàn)在大家打開課文，讀一下課題。

（賞析：文言文名篇是我國歷史文化寶庫的精品，是古代文學(xué)的結(jié)晶，也是讓學(xué)生接受經(jīng)典文化熏陶侵染的良好載體。作為語文老師，如果能激發(fā)學(xué)生閱讀文言文興趣，帶領(lǐng)他們身心愉悅、陶醉忘情地走進(jìn)古色古香的文言世界，那么，這將對學(xué)生今后古典文學(xué)的學(xué)習(xí)，尤其是文言文的學(xué)習(xí)發(fā)揮十分積極的作用。支老師開門見山地告訴學(xué)生今天學(xué)習(xí)的文章特點(diǎn)，然后以“之”的古今不同為切入點(diǎn)，讓學(xué)生從生活中體會(huì)古今意義的不同，這一教學(xué)看似簡單其實(shí)意義深遠(yuǎn)。它緊緊抓住學(xué)生的好奇心，消除學(xué)生的畏難情緒，讓學(xué)生初步感受了文言的特點(diǎn)——一字多用。

二、解讀課題、激發(fā)興趣。

生：（齊）學(xué)弈。（師板書課題）。

師：翻開后頁的注釋?？纯催@個(gè)”弈“字是什么意思。（生看注釋）。

生：”弈“就是下棋。

師：”學(xué)弈“呢？

生：學(xué)習(xí)下棋。

師：完全正確。你知道這一課是學(xué)習(xí)下什么棋？象棋？軍棋？還是跳棋？（該生無語，另一生舉手）。

生：這一課說的是學(xué)下圍棋。因?yàn)楣糯隙]有什么軍棋，跳棋呀！

師：可是象棋自古就有?。。硪簧e手）。

生：他們下的是圍棋，我從圖上看出來的。那個(gè)棋盤，還有那么多子兒，應(yīng)該是圍棋。

師：你很聰明。會(huì)下圍棋嗎？

生：不會(huì)，看人家下過。

生：（遲疑了一下）行！

三、初讀課文、習(xí)得方法。

師：好，經(jīng)過片刻考慮說”行“，看來你說話很負(fù)責(zé)任。下面大家各自把課文多讀幾遍，直到你覺得讀通了為止。（學(xué)生各自朗讀課文）。

師：能讀給大家聽嗎？誰敢為天下先？―――就是誰敢第一個(gè)讀？（有生舉手）好！敢為天下先的人出現(xiàn)了。請大膽地讀給大家聽！

（生讀課文，有的地方讀不通）。

師：敢讀就很好！雖然有些地方讀得比較吃力，但第一個(gè)吃螃蟹的人最值得稱贊。這樣吧，你們看一下注釋。這篇課文的注釋很多，一下子記不住。你可以按照序號，把注釋的內(nèi)容簡單地標(biāo)記在課文中相應(yīng)的字詞旁邊。然后再讀課文，一邊讀一邊對照注釋想想這些字、詞、句子的意思。知道意思了，可能讀起來就順了。大家開始做這個(gè)工作：標(biāo)記注釋，理解字、詞、句。開始吧，給大家10分鐘時(shí)間。（生開始按要求自學(xué)課文）。

師：讀古文講究”斷句”。原來古文是沒有標(biāo)點(diǎn)符號的。我們的課文為了大家學(xué)習(xí)方便，加上了標(biāo)點(diǎn)。讀課文時(shí)，有標(biāo)點(diǎn)的地方當(dāng)然需要停頓，但在一些句子中，根據(jù)它的意思，那些沒有標(biāo)點(diǎn)符號的地方，需要拖個(gè)長聲。這樣讀，你自己比較好理解，聽的人也容易聽懂。大家拿出筆來，聽我讀一遍，注意聽我讀到哪里沒有標(biāo)點(diǎn)卻拖長了字音，你就在哪里畫一條斜線。（板書畫斜線“／”）為了大家便于聽和畫，我讀得慢一些，拖音也放長些。明白嗎？（生答明白）。

（下面是教師示范拖音的讀文）。

弈秋，通國之／善弈者也。使弈秋／誨二人／弈，其一人／專心致志，惟／弈秋之／為聽；一人／雖聽之，一心以為／有鴻鵠／將至，思／援弓／繳而射／之。雖與之／俱學(xué)，弗若／之矣。為／是其智／弗若與？曰：非／然也。

師：下面各自按照畫出的斜線朗讀一次，拖音的地方，可以夸張些。（學(xué)生各自練習(xí)朗讀）。

師：古人讀書講究吟詠，讀得入情后還要搖頭晃腦，甚至身子也跟著節(jié)奏晃動(dòng)。（師示范：“弈秋，通國之……善弈者也?！鄙?。）你們別笑，讀出滋味來的人都是這樣。你們也試一試，看看能讀出滋味來嗎？（學(xué)生繼續(xù)練習(xí)，不少人搖晃起來，氣氛很熱烈。）。

師：大家讀得真不錯(cuò)，敢站起來晃一晃嗎？（眾笑）。

師：好多了。再重讀一下這一句。（示范：“為／是其智／弗若與？”）注意是問號。（生重讀此句）。

師：誰再來讀？（先后有四人讀課文，師隨機(jī)指導(dǎo)、示范）。

師：你們覺得這樣讀是不是課文也好懂一點(diǎn)了？生：（齊）是。

四、研讀探究、理解文意。

師：那我問幾個(gè)問題行嗎？第一個(gè)問題：“弈秋”是什么意思？講詳細(xì)點(diǎn)。

生：弈秋是一個(gè)人的名字。這個(gè)人很會(huì)下棋。

師：沒有說得太明白，很會(huì)下棋到什么程度？

生：他是全國最會(huì)下棋的人。

師：啊，放到現(xiàn)在他能拿到全國圍棋比賽的金牌！（眾笑）哪句話說了這個(gè)意思？讀出來。（生齊讀：“通國之善弈者也?！保?。

師：這句話中那個(gè)“者”字是什么意思？

生：“者”就是指那個(gè)人。

師：沒聽懂。我問你，什么叫“作者”？

生：“作者”就是作文章的人。

師：“讀者”呢？

生：讀文章的人。

師：“勝利者”呢？

生：勝利的……得到勝利的人。

師：不簡單！“善弈者”呢？

生：善于下棋的人。

師：說得都對。這樣看來，這個(gè)“者”字，嚴(yán)格地說應(yīng)該當(dāng)什么“的人”來講。你看你剛才講的：作者――作文章的人，讀者――讀文章的人，勝利者――獲得勝利的人，都是“的人”，是嗎？（生答是）。

師：第二個(gè)問題：課文里的人讓弈秋干什么？

生：叫他教導(dǎo)兩個(gè)人下棋。

師：聽著別扭！老師今天教導(dǎo)我們《學(xué)弈》這一課。別扭吧？怎么說？

生：人們讓他教兩個(gè)人下棋。

師：這樣說多順啊！第三個(gè)問題比較難答，他這兩個(gè)學(xué)生表現(xiàn)怎么樣？一個(gè)一個(gè)說。

生：其中一個(gè)人專心致志，只聽弈秋的教導(dǎo)；另一個(gè)人雖然聽弈秋的教導(dǎo)，但一心認(rèn)為有天鵝將至，想拉弓用箭射。

師：你很會(huì)利用注釋，所以講明白了，很好。你這段話說是說明白了，但聽起來有點(diǎn)硬邦邦的感覺。為什么呢？因?yàn)槟阒皇前炎⑨屧獠粍?dòng)地套了進(jìn)去，就顯得有點(diǎn)死。其實(shí)你把注釋的意思理解了，然后把它變成你自己的話，自自然然地講出來就行了?，F(xiàn)在大家練習(xí)說一下，同桌的兩個(gè)人互相說一說。（學(xué)生練習(xí)，有的互相討論）。

師：大家停一下。我這里有幾個(gè)字不明白，想請教你們，能幫幫我嗎？“一人雖聽之”中的“之”字是什么意思？（有學(xué)生翻看注釋）。

生：這個(gè)“之”字的意思是指弈秋的教導(dǎo)。

生：是。

生：一個(gè)人雖然也聽弈秋的話。

師：你看，這樣說就簡單明白多了。是不是？第二個(gè)字，“惟弈秋之為聽”中的“之”字是什么意思？（學(xué)生翻看注釋）這次你不要再看注釋了，注釋里只是整個(gè)講了這句話，沒有單講這個(gè)“之”字。你得自己動(dòng)腦子想。

生：這個(gè)“之”字還是指弈秋的教導(dǎo)。

師：變成平常的說法怎么說？生：弈秋的話。

師：恭喜你答對了！（眾笑）那么“惟弈秋之為聽”怎么講？

生：只聽弈秋的話。

師：再次恭喜你答對了！（生答謝謝，眾笑）。

師：現(xiàn)在我們知道了，剛才的兩個(gè)“之”字，都指的是弈秋的話。再看“思援弓繳而射之”中的“之”又是指什么？（生無人能答）。

師：聯(lián)系上一句“一心以為有鴻鵠將至”想一想他想射的是什么？

生：射天鵝。

師：對。你看這個(gè)人，不但不好好學(xué)習(xí)，上課思想開小差，他還想獵殺珍貴的野生動(dòng)物。（眾笑）你把兩個(gè)小句連起來講一下。

生：一個(gè)人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝將至，老想著拉弓用箭射天鵝。

師：對他講的有什么意見嗎？

生：他那個(gè)“將至”沒講出來?！皩⒅痢本褪菍⒁獊淼搅耍鸵w來了。因?yàn)椤袄畎壮酥蹖⒂小钡摹皩ⅰ本彤?dāng)“就要”講。

師：你真不簡單，能聯(lián)系舊知識解決新問題。還有沒有意見？

生：最后那個(gè)“射之”的“之”是指天鵝，但他前面已經(jīng)說了天鵝就要飛來了，所以他要射的肯定是天鵝，不會(huì)是別的。所以最后這個(gè)“之”字說成“它”就行了。稱動(dòng)物的那個(gè)寶蓋頭“它”。（眾笑）。

師：你說得非常正確。按你的`說法把兩個(gè)小句連起來說一下。

生：一個(gè)人雖然也在聽弈秋的話，但他一心以為有天鵝就要飛來了，他就想拉弓用箭射它。（掌聲）。

生：書上有一句話說：“雖與之俱學(xué)，弗若之矣?！本褪侵v結(jié)果的。意思是：這第二個(gè)學(xué)生雖然和第一個(gè)人一起學(xué)，但學(xué)習(xí)成績不如第一個(gè)人好。

生：兩個(gè)“之”字都指的是那個(gè)好好學(xué)習(xí)的人。

師：非常好！這兩個(gè)“之”字也有一個(gè)沒加注釋，他根據(jù)句子的意思也解釋出來了。請坐！最后一個(gè)問題：造成他們學(xué)習(xí)結(jié)果不一樣的原因是什么？作者是怎樣分析的？先把有關(guān)的原句讀出來。大家一起讀，我看你們的想法一致不一致。

生：（齊讀）“為是其智弗若與？曰：非然也。”

師：誰能直接用自己的話把它解釋出來？

生：有人說，是他的智慧不如前一個(gè)人吧？有人說：不是這樣。

生：我認(rèn)為應(yīng)該這樣說：有的人說，是他的頭腦不如前一個(gè)人吧？也有人說，不是這樣啊。我把他說的“智慧”改成了“頭腦”，說“腦子”也行。因?yàn)槿藗兤匠６歼@樣說：“這個(gè)小孩腦子好！”不會(huì)說：“這個(gè)小孩智慧好。”（鼓掌）。

師：這是這節(jié)課第二位獲得老師們掌聲的同學(xué)，祝賀你！

生：老師，我說得比他們還簡單，您看行不行？

師：你真客氣?。ū娦Γ┠阏f吧，讓大家共享一下！

生：有人說他不夠聰明，有人說不是這樣。（掌聲）。

師：老師們的掌聲說明了一切，你到前面來，站在臺口，向老師們說聲謝謝。

（該生走上前，但行動(dòng)有些局促忸怩，抓耳撓腮。眾笑）。

生：不知道。（笑聲）可能是笑話我吧？

師：大家的笑還是善意的，是看見你一下子變得那么靦腆，那么不好意思，覺得挺有趣。一個(gè)人不但要有知識、有學(xué)問、有道德，而且行為舉止也要大大方方，禮儀周全。特別是面對大庭廣眾，更要落落大方、文雅而又瀟灑，你愿意這樣嗎？（生答愿意）那就大大方方到臺前向老師們敬禮致謝。老師們再給點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)他?。ㄕ坡暉崃遥┛蠢蠋焸兌鄲圩o(hù)你，去吧！

（該生大方地敬禮：“謝謝老師們！”老師鼓掌）

師：看，這樣多好！回座位吧。好了，這幾個(gè)問題一討論，課堂內(nèi)容就都明白了。誰還有不懂的地方，提出來。

生：老師，課文里有兩個(gè)“也”字，好象都沒講，它們是什么意思？

師：你把這兩個(gè)句子讀一下。

生：第一個(gè)是：“通國之善弈者也”，第二個(gè)是：“非然也”。

師：問題提得好。這個(gè)問題大家可能不知道，聽我說。這個(gè)“也”字在現(xiàn)代語中最多見的是當(dāng)“同樣”講。比如：“你去我也去?！薄八首x也很好?！倍际沁@個(gè)意思。但在古文中，它一般放在句子的最后，表示某種語氣，它本身沒有什么具體的意思。跟現(xiàn)在的“吧”“嗎”“呀”“啊”“了”等相似。如“非然也”，可以理解為：“不是這樣啊”；“通國之善弈者也”，可以理解為：“全國最善于下棋的人了”。你說這個(gè)“啊”和“了”是什么意思。

生：沒意思。（大笑）。

五、故事改編、深化表達(dá)。

師：對，它本身沒有什么含義。下面我們進(jìn)行最后一項(xiàng)活動(dòng)?？凑l能把這篇課文所講的故事完整地講出來。這次講，不要求越簡單越好。剛才我們理解句子，越簡單越清晰?，F(xiàn)在要講故事，應(yīng)該在符合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有自己的創(chuàng)造發(fā)揮，也就是說：可以添油加醋。（眾笑）但要添得合情合理，加得有滋有味！我們由于時(shí)間關(guān)系，只能找三位同學(xué)講。大家推薦三位同學(xué)吧！

生：我推薦王亞歐。

生：我推薦秦浩然。

生：我推薦我自己，我叫史維榮?。ㄐβ曊坡暎?/p>

師：好一位維護(hù)自己尊嚴(yán)與榮譽(yù)的女同學(xué)！有個(gè)成語，就是講自己推薦自己的，知道嗎？

生：毛遂自薦。

師：差不多，只差兩點(diǎn)！在你說的“遂”字上面加上兩點(diǎn)變成“遂”（板書“遂”），“毛遂自薦”。毛遂也是一個(gè)人名，是戰(zhàn)國時(shí)代平原君的門客。他自己推薦自己當(dāng)一次“談判代表”把事辦成了。后來人們就用“毛遂自薦”來表示自我推薦的意思。好吧，現(xiàn)代女毛遂――史維榮女士請上臺?。ㄐβ暎?/p>

（三位學(xué)生并排站在講桌前，面向同學(xué)）。

生：（自薦的史維榮）大家好?。◣煵逶挘汉芎?，先行問侯！出于禮貌，哪位同學(xué)講完了，我們都要報(bào)以掌聲！對不起，打斷你的講演，重新開始吧！）大家好！今天我給大家講一個(gè)古代的故事。大家知道，我們國家有五千年的歷史。就在四千多年前（眾笑），有一個(gè)人名字叫弈秋。他為什么起這樣一個(gè)怪怪的名字呢？因?yàn)樗侨珖钌朴谙聡宓娜肆?，所以叫弈秋，說明他的棋藝已經(jīng)到了豐收的秋天，結(jié)滿了累累的碩果。人們見他棋下得這么好，就請他出面教兩個(gè)人學(xué)習(xí)下棋。

師：想在他豐碩的果園里再增添兩只金蘋果！（眾笑）。

生：這兩個(gè)字下棋的學(xué)生一個(gè)叫李中芳（學(xué)生大笑，紛紛往后看），一個(gè)叫趙迪。（學(xué)生又笑又看）。

生：不是，他倆是我的好朋友。這個(gè)李中芳還不錯(cuò)，上課專心致志，聚精會(huì)神地上課，她只聽弈秋講課；可是那個(gè)趙迪就不行了。（眾笑）她一邊上課一邊走神，看起來好象是在聽課，但她一個(gè)心眼想著：要是有一群天鵝飛來有多好呀！我拿起弓射它幾只下來，可以飽一頓口腹。

師：那叫“一飽口?！?，“福氣”的“?！?。

生：可以一飽口福。結(jié)果兩個(gè)人雖然一起跟弈老師……（眾笑）。

師：最好不要說“弈老師”，你不是說“弈秋”是人們稱贊他的一個(gè)稱呼嗎？他不一定姓“弈”，也沒聽說有姓弈的。

生：兩個(gè)人雖然一起跟弈秋學(xué)棋，可是趙迪很快就跟人家李中芳差遠(yuǎn)了。（眾笑）可趙迪還說：“我的腦子不如你，沒你聰明！”但是弈秋卻摸著胡須說：“錯(cuò)了，不是這個(gè)原因啊！”這個(gè)故事告訴我們：不管你干什么事，學(xué)什么本領(lǐng)和知識，都要一心一意，專心致志，不然就什么也做不好，什么也學(xué)不會(huì)?，F(xiàn)在我們用的成語“專心致志”就是從這個(gè)故事中來的。

師：真的不簡單啊！下一位講。（該生發(fā)言略――編者）。

生：（講演得過獎(jiǎng)的王亞歐）先生們，女士們。（笑聲）。

師：這種稱呼是從國外傳來的，他們比較尊重女性，所以應(yīng)該把次序調(diào)過來。

生：女士們，先生們，歡迎各位光臨今天的故事大全?。ㄐβ暎┰捳f唐朝天寶年間，正是唐玄宗李隆基和楊貴妃的故事“越演越熱”的時(shí)侯。地球人都知道，楊貴妃和唐玄宗兩人都是琴棋書畫樣樣精通的人，一點(diǎn)不假。這天，正是春末夏初，貴妃娘娘剛剛在華清池洗完了溫泉。覺得無事可干，就想下一盤棋。

師：弈秋終于快出場了?。ū娦Γ?。

生：可是下棋唐玄宗不是楊貴妃的對手。于是，玄宗皇帝傳來了太監(jiān)高力十，問他通國上下誰人下棋最好。高力士說：“啟奏萬歲，小臣聽說詩人李白棋藝不低?！毙谡f：“傳我口諭：宣李白進(jìn)宮?！崩畎走M(jìn)得宮來，聽說了下棋的事，趕忙奏曰：“微臣李白不才，不敢在娘娘面前現(xiàn)丑。臣推薦一人必能令娘娘滿意。”玄宗說：“此人是誰？什么背景？快快道來！”

師：這回弈秋該來了吧？

師：告訴大家什么叫手談。

生：手談就是對弈，也就是下棋，是一種文雅的說法。我接著講。結(jié)果日本人也大敗而去。（眾笑）這時(shí)玄宗皇帝已被說得興起，說：“派兩個(gè)學(xué)生去向他學(xué)弈。這件事就交給你辦了?！崩畎渍f：“臣領(lǐng)旨謝恩。”然后李白就給弈秋送了兩個(gè)徒弟過去。其中一個(gè)名叫聶衛(wèi)平……（大笑）。

師：怪不得聶衛(wèi)平人稱棋圣，原來師出名門！另一個(gè)便是享譽(yù)全國、名揚(yáng)歐亞的本人――王亞歐?。ㄈ珗龉恼拼笮Γ?。

師：啊，你也是弈秋名下高徒！請問先生，您會(huì)下圍棋嗎？

生：不瞞您說，本人粗淺涉獵，學(xué)藝不精。曾想與馬曉春小試牛刀，就是沒有機(jī)會(huì)！（大笑）話說開學(xué)以后，聶衛(wèi)平兢兢業(yè)業(yè)、專心一意好好學(xué)棋，惟師傅弈秋之言是聽；而王亞歐那小子（眾大笑）雖然也貌似聽課，但身在曹營心在漢。他眼見秋去冬來，（師：又扯遠(yuǎn)了?。┐笱銣?zhǔn)要南飛。（師：不是大雁吧？）天鵝也是侯鳥，到冬天也要遷移。

師：那不叫遷移，一般稱其為“遷徙”。（師板書“遷徙拼音”并寫“徒”與之區(qū)別）。

生：好。天鵝也和大雁一樣要遷徙。于是那個(gè)王亞歐就一心想著天鵝就要到來了。我得引弓射箭，命中幾只，好獻(xiàn)給老師弈秋。但時(shí)間一長，好壞就顯出來了。雖然他與聶衛(wèi)平同師學(xué)藝，但兩個(gè)人的棋藝相差何止十萬八千里。（師：孫悟空翻一個(gè)筋斗都追不上）就是。所以聶衛(wèi)平成了棋圣，王亞歐明年才能小學(xué)畢業(yè)。（大笑）唐玄宗聽到這里說：“這個(gè)王亞歐可能是小兒癡呆癥吧？”但楊貴妃卻說：“圣上此言差矣，那個(gè)亞歐小兒，非智不如人，是其不務(wù)正業(yè)，一心貪玩、不求上進(jìn)也！”（鼓掌）。

師：太好了。我問你，我國的四大名著你讀過幾本，最喜歡哪本？

生：都看過?！都t樓夢》沒多大意思，盡是家庭瑣事。我最喜歡《水滸傳》，里面一百零八將，三十六天罡，七十二地煞，他們的綽號我能背著說出一大半，《三國演義》我也喜歡。

生：不會(huì)。我沒學(xué)好下棋就已經(jīng)后悔了?。ㄐΓ?。

師：幽默本身就是知識和智慧的結(jié)晶。大家要像他一樣多讀書，好嗎？還有一點(diǎn)我得告訴大家：講故事可以創(chuàng)造發(fā)揮，展開想象，但這種想象一定要符合一般的人情和事理，不能有硬傷。例如，亞歐剛才說他曾想與馬曉春小試牛刀。這可以，因?yàn)轳R曉春確實(shí)是一個(gè)圍棋高手；但如果要說成想與姚明小試牛刀，就成了硬傷了。至于故事中把唐玄宗、李白都扯進(jìn)來，好壞就是一種幽默了，是可以的。

月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案篇七

1、了解貝多芬及其創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過，體會(huì)貝多芬對窮苦人民寄予的深厚感情。

2、品讀課文，從字里行間揣摩真摯的感情是藝術(shù)家創(chuàng)作的源泉，初步受到音樂藝術(shù)的熏陶。

3、感情朗讀課文，學(xué)習(xí)生字新詞，積累語言。

感受音樂與語言的內(nèi)在相通之處，感知真摯的感情是藝術(shù)的源泉。

《月光曲》音樂磁帶，ppt投影片。

就讓我們再次走進(jìn)音樂的圣殿，用心靈傾聽，乘著音樂的翅膀，用想象把音符變成文字，將旋律轉(zhuǎn)化成畫面。

播放《月光曲》，請學(xué)生靜靜地欣賞。然后交流聽音樂所想象到的情景。

預(yù)設(shè)1：學(xué)生自由發(fā)表聽音想象到的畫面，可以一個(gè)詞，可以是一句話，也可是幾句話。

預(yù)設(shè)2：如果學(xué)生缺乏對音樂的感受力，老師事先準(zhǔn)備一段特別美妙的語言描述音樂呈現(xiàn)的畫面，為學(xué)生做示范，讓學(xué)生享受語言與音樂的薈萃。

月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案篇八

生1：月光融融。

生2：月光皎潔。

生3：月光如水。

生4：《靜夜思》這首詩中也寫到了月光，“窗前明月光，疑是地上霜。”

[評：這是從學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗(yàn)入手，建立了文本與語言積累的聯(lián)系?？芍^精妙。]。

師板書課題。

生1：文章寫了他與窮兄妺倆的一件什么事？

生2：是什么激發(fā)了他的創(chuàng)作靈感？

生3：貝多芬在這首曲子里要表達(dá)自己的什么感受？

生4：他的這種感受是在什么樣的情況下產(chǎn)生的？

生5：作者是怎樣描寫的？

二、整體感知，暢談所得。

生自由讀。

師：讀了文章之后你有什么感受，誰來談一談？

生1：姑娘很喜歡貝多芬的曲子，很崇拜他。

生2：盲姑娘家很窮，她買不起音樂會(huì)的入場券。

生3：貝多芬是一位很善良的人，他對窮人有同情心。

生4：貝多芬演奏的曲子太好了，兄妺倆都陶醉了。

生5：我有個(gè)問題：“彈得多純熟??！感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？”貝多芬為什么不回答姑娘的話，而卻要再為她彈一曲呀？師：問得好，真會(huì)動(dòng)腦筋！

生7：老師，我知道為什么？

師：請講。

生7：這首曲子是他現(xiàn)想出來的，

師：這叫即興創(chuàng)作。

生7：對，他即興創(chuàng)作，害怕忘了，所以才飛奔回客店連夜把剛才彈的曲子記錄下來。

生8：他為什么能夠即興創(chuàng)作？

師：也就是說是什么觸發(fā)了他的創(chuàng)作靈感呢？問得太好了，抓住了最關(guān)鍵的問題?，F(xiàn)在咱們就一起解決這個(gè)問題。

三、分節(jié)細(xì)讀，探究貝多芬創(chuàng)作靈感的產(chǎn)生。

師：請同學(xué)們先讀一讀文章的第二小節(jié)，仔細(xì)體會(huì)一下貝多芬的心情。

生讀。

師：從“幽靜”一詞能想像到什么？

生：光線不明亮，只有淡淡的月光，周圍很安靜。

師：對，這樣的環(huán)境就叫“幽靜”。能體會(huì)到貝多芬的心情嗎？

生1：在幽靜的小路上散步他肯定很愉快。

生3：彈得斷斷續(xù)續(xù)的，肯定不熟悉，有沒有人教他？

師：體會(huì)得好，所以他就--。

生：走近茅屋。

師：接下去讀第三小節(jié)，繼續(xù)體會(huì)他的感情。

生讀。

師：從兄妺倆的對話中你能體會(huì)到什么？

生1：姑娘渴望能親耳聽一聽貝多芬是怎么彈的。

生2：兄妺倆相互體貼。從哥哥的話中我體會(huì)到他很傷心，因?yàn)樗荒軡M足妺妺的心愿。妺妺感覺到了，就連忙安慰他，說自己不過是隨便說說罷罷了，實(shí)際上她非?？释苈牭截惗喾业难葑?。

生3：盲姑娘很善良。

師：假如你是貝多芬，聽了他們的對話你會(huì)有什么感受？你會(huì)為他們做些什么？生：很激動(dòng)，我會(huì)進(jìn)去為他們彈奏一曲。

[換位思考，注重人文的情懷--生命的弘揚(yáng)]。

第四、五、六三個(gè)小節(jié)。

生讀。

生1：盲姑娘覺得只有貝多芬才能彈得這么好。

生2：從兩個(gè)嘆號可以看出盲姑娘聽到貝多芬演奏的音樂太激動(dòng)了。

生：很激動(dòng)。

師：此時(shí)對貝多芬來說，告訴對方自己是誰并不重要，他只想--。

生：為姑娘再彈奏一曲。

師：是的，他想為姑娘再彈奏一曲，以表達(dá)自己激動(dòng)的心情。就在他要再彈一曲的時(shí)候，發(fā)生了什么情況呢？請讀課文第八小節(jié)。

生讀。

四、體會(huì)月光曲的內(nèi)容。

師：借著這清幽的月光，心情激動(dòng)的貝多芬開始即興彈奏了，他的琴聲帶給這對窮兄妹什么感受呢？練習(xí)讀課文的第九小節(jié)。

生讀。

師：請同學(xué)們再重點(diǎn)練習(xí)讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的，體會(huì)怎樣讀才能讀出景物的變化。

生練讀，指名讀，師范讀，生再讀。

師：同學(xué)們讀這幾句話，語氣由輕而重，由緩而急，你能想像到樂曲的旋律嗎？

生：樂曲的旋律也應(yīng)當(dāng)由輕而重，由緩而急。

師：能由樂曲的旋律想像到貝多芬彈奏時(shí)的表情和動(dòng)作的變化嗎？誰來表演表演。

生表演，開始動(dòng)作優(yōu)雅舒展，面帶微笑，后來動(dòng)作迅速而有力，整個(gè)身體都晃動(dòng)起來。（眾笑）。

師：演得好。能由此領(lǐng)會(huì)到貝多芬賦予樂曲的情感嗎？

生：老師，我明白了，貝多芬表達(dá)的正是自己見到盲姑娘前后的感情。

師：真聰明！結(jié)合貝多芬見到盲姑娘前后的情感變化再來讀一讀皮鞋匠所聯(lián)想到的。

生再讀。

五、巧設(shè)情境，說寫訓(xùn)練。

師：月光曲多美??！請同學(xué)們讀最后一小節(jié)。（生讀）。

師：聯(lián)系上下文想一想“陶醉”是什么意思。

生：從“蘇醒”一詞我覺得“陶醉”是說兄妹倆被月光曲迷住了，忘記了周圍的一切，連貝多芬走都沒有發(fā)覺。

師：真會(huì)動(dòng)腦筋。等他們醒來之后，兄妹倆會(huì)交談些什么？前后的同學(xué)一起討論討論，一會(huì)兒給大家表演表演。

（生討論）表演過程略。

六：作業(yè)：

1、搜集《月光曲》，認(rèn)真地欣賞欣賞。

2、練習(xí)背誦最后三個(gè)自然段。

月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案篇九

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握本課生字詞。

2、初讀課文，了解課文內(nèi)容以及貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過。

3、引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，感受文章中的情感美、意境美以及文字美。體會(huì)貝多芬對勞動(dòng)人民的同情和愛。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

1、感受文章中由皮鞋匠兄妹情深以及貝多芬與皮鞋匠兄妹間的情感美，體會(huì)課文第九自然段所表現(xiàn)出的意境美、文字美。

2、學(xué)習(xí)文章中運(yùn)用優(yōu)美的語言文字表現(xiàn)音樂美的寫作方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

課件。

教學(xué)過程：

一、揭示課題，整體感知。

1、揭示課題。

2、自由讀課文，想一想，課文講了一件什么事？

二、品讀第一部分，發(fā)現(xiàn)情感美。

1、默讀課文2-7自然段。

2、學(xué)生交流。

a、交流原因。

b、抓住重點(diǎn)詞句來揣摩文字背后的情感。

c、交流貝多芬又彈一曲的原因？

三、感受音樂的魅力。

默讀第九自然段，把相關(guān)的句子畫下來。

1、讀出畫面美和音樂美。

2、讀出文字所描繪的旋律變化。

月光曲教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀教案篇十

教師：王俊。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，能正確讀寫下列詞語：幽靜、入場券、蠟燭、純熟、琴鍵、微波粼粼、霎時(shí)、一縷、洶涌、記錄。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文最后三個(gè)自然段。

3、抓住貝多芬的言行舉動(dòng)及感情變化，體會(huì)《月光曲》的創(chuàng)作過程及內(nèi)容。培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

4、感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想情懷。

教學(xué)重點(diǎn)：

使學(xué)生了解貝多芬是怎樣創(chuàng)作出《月光曲》的，以及在創(chuàng)作過程中思想感情的變化。

教學(xué)難點(diǎn)：

貝多芬感情變化的原因。

教學(xué)準(zhǔn)備：

生字詞卡片、多媒體課件。

教學(xué)過程：

引探準(zhǔn)備。

一、檢查預(yù)習(xí)(從課文結(jié)尾入手)。

1、（《月光曲》音樂起）齊讀課題：“曲”是什么意思？

2、從課文中你結(jié)識了誰？貝多芬是什么人？你怎么知道他是著名的？

3、課文寫了他譜寫《月光曲》，那課文中還有哪一段和他創(chuàng)作《月光曲》沒有關(guān)系？（相機(jī)教學(xué)最后一小節(jié)）。

引探過程。

過渡：一個(gè)曲子為什么這么著急，貝多芬為什么要“飛奔”回客店，還要連夜寫下來？

一、直奔重點(diǎn)，體會(huì)樂曲的意境。

2、出示第9自然段：（指名讀課文）。

（1）這寫了什么？（大海和月光的變化）那怎么說是《月光曲》呢？

（2）引導(dǎo)學(xué)生理解月光、大海變化的內(nèi)容，通過朗讀來體會(huì)，并在熟讀的基礎(chǔ)上練習(xí)背誦。

（相機(jī)出示課件）月亮升起微波粼粼。

月亮升高風(fēng)卷巨浪。

月光照耀波濤洶涌。

（3）分清事物與聯(lián)想：

（4）教師小結(jié)：這些月光和海面的變化，是貝多芬演奏《月光曲》時(shí)所引起的兄妹倆的聯(lián)想。那么什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起……呢？（在前面寫上：柔和徐緩、有力快速、高昂激蕩）。

（6）是這樣的音樂（指板書）引起了這樣的聯(lián)想（指板書）。這是我們的猜想，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽一聽？不過我想：貝多芬是偉大的音樂家，不一定象我們研究的那樣簡單，可能在一片平靜的大海中，也會(huì)偶爾跳起幾個(gè)雪白的浪花，也可能在洶涌的浪峰之間有低沉波谷，是不是？這樣，就使樂曲的旋律更豐富了。（音樂欣賞）。

（7）想象練習(xí)：你聽著這首曲子好象看到了什么？

三、追根溯源，了解人物的心境。

1、如此美好的樂曲，深深地吸引了我們，學(xué)到這兒，你有沒有什么新的疑問產(chǎn)生？（學(xué)生質(zhì)疑）那么，他的創(chuàng)作激情、創(chuàng)作靈感從何而來？帶著問題自讀第二至第八自然段：

2、學(xué)生分小組研讀第2--8自然段。

3、引導(dǎo)學(xué)生理解創(chuàng)作的源泉：

（2）寄情于月光：他把這份感情寄托給了誰？（出示朗讀第8小節(jié)）。

4、現(xiàn)在你還認(rèn)為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎？（是反映貝多芬那天晚上和空兄妹倆接觸的過程和他的感情變化的。）。

引探總結(jié)。

貝多芬悄然而來，悄然而去，給窮兄妹倆帶來一片溫馨的人間之愛，一次美的藝術(shù)享受，給自己的藝術(shù)創(chuàng)作帶來了一次意外的收獲，給世界人民留下了一筆寶貴的藝術(shù)財(cái)富，也給我們帶來了今天這個(gè)美麗動(dòng)人的傳說。音樂不僅給人以美的享受，還可以陶冶人的性情，讓我們借助網(wǎng)絡(luò)去感受貝多芬的音樂魅力。

引探實(shí)踐。

1、有感情地朗讀課文。

2、聽《清晨》一曲，啟發(fā)學(xué)生想象音樂的內(nèi)容，并把想象到的寫下來。

板書設(shè)計(jì)：

聽到琴聲走進(jìn)茅屋彈曲子。

受到感染即興創(chuàng)作《月光曲》。