總結(jié)是對(duì)過去一段時(shí)間內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)和成果進(jìn)行概括和總結(jié),可以幫助我們更好地回顧和反思。總結(jié)應(yīng)該簡明扼要地概括出主要觀點(diǎn)和結(jié)論。以下是一些經(jīng)典總結(jié)范文,歡迎大家一起閱讀學(xué)習(xí)。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇一
一堂課下來,自我感覺還是能夠把課前設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié),各個(gè)知識(shí)點(diǎn)如一滲透給學(xué)生,還算基本完成了教學(xué)任務(wù),而我課前所擔(dān)心的與學(xué)生的配合,也由于我多年的教學(xué)生活而“造就”的“厚臉皮”下,迎刃而解了。還是要感謝前幾任老師的精心培養(yǎng),這班孩子思維很活躍,課上甚是積極思考,主動(dòng)回答問題。我知道,如果這堂課,講不成功,那責(zé)任只能在我自己課下,與主任交換意見后,還是發(fā)現(xiàn)了自己教學(xué)中的大問題,即:本來應(yīng)該是以抓文章中的“景美、文美”為主線;在此基礎(chǔ)上,再順勢進(jìn)行修辭手法、寫作方法等的訓(xùn)練,包括字詞句的比較及應(yīng)用;而我這堂課的教學(xué),正好相反,全文的教學(xué)重點(diǎn)落在了文章的結(jié)構(gòu)、段落的層次以及修辭手法、寫作方法的理解與訓(xùn)練為主,而忽視了對(duì)文中景色美的教學(xué)。只重文美,而忽視了景美。我知道這是我這次講課的最大失敗處。
文章開篇就應(yīng)該這樣點(diǎn)題:
我們一起讀了《桂林山水》這篇課文,那么桂林山水給你留下了什么樣的印象?
桂林山水究竟怎么美,怎么與眾不同的?讓我們一起讀課文去找、去想。
以此,展開對(duì)文章的分析。
其次,在本文教學(xué)時(shí),課下琢磨,我的課似乎還是上的有些發(fā)“飄”。沒有深入地就一個(gè)問題扎下去,搞明白,還是有些浮于表面。給人一種隨風(fēng)而過的感覺,不夠扎實(shí)。思考原因:實(shí)際這個(gè)問題,在教學(xué)中,我早已意識(shí)到,只是把扎實(shí)的課堂要素放在了對(duì)修辭手法以及句式的理解上了。沒有就文中的景美展開扎實(shí)的教學(xué),使學(xué)生在課上缺乏聯(lián)系生活實(shí)際,再來體會(huì)桂林的山、水,因而,學(xué)生理解不到位,知識(shí)過于空洞。缺乏深刻感。下次進(jìn)行這課的教學(xué),就可以重點(diǎn)抓住文章的第二、三段,在理解比較、典型句式的同時(shí),挖掘?qū)W生的實(shí)際生活,鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際,談對(duì)山、水特點(diǎn)的理解,深刻體會(huì)景色的美。這樣,在此基礎(chǔ)上的朗讀,就水到渠成了。
看來,雖然多年的教學(xué),腦子里的糊涂帳還是有的,好在還有一些精力,還有一份熱情,有待在高人的指點(diǎn)下,慢慢前進(jìn),慢慢提高吧!
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇二
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。
我設(shè)計(jì)的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在讀和賞析中,讓學(xué)生達(dá)成共識(shí):山水相依,自然是和諧的。我們?nèi)酥蒙碛谶@樣的美景中,心曠神怡,人與自然也是和諧共存的。
我在課間談話時(shí)用一則小故事引入,來縮短教師與學(xué)生的距離。學(xué)生沒有去過桂林,所以我播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,學(xué)生欣賞后請(qǐng)他們說說自己的感受,夸一夸桂林的山和水。有了直觀的感受,學(xué)生的感悟自然更深。有的說:“桂林山水多美啊,名不虛傳?!庇械恼f:“桂林山水甲天下?!彪m然學(xué)生在欣賞時(shí),非常的投入,但要表達(dá)的學(xué)生似乎并不多。
桂林的水獨(dú)一無二,桂林的山與眾不同,都很美。我上的時(shí)候是按順序從水到山,按部就班。自由朗讀課文第二自然段。要求:把最吸引你、最美的地方用筆劃出來,好好地練一練,把感受到的美用朗讀的方式表達(dá)出來,說說你為什么這么讀。當(dāng)學(xué)生感悟得很不錯(cuò),能用聲情并茂的朗讀來表現(xiàn)他感受到的美時(shí),就追問學(xué)生:你是怎么讀好的?朗讀時(shí),你感悟到些什么?或是問其他的學(xué)生:聽了他的朗讀,你覺得他是怎么處理才讀得這般好?經(jīng)過學(xué)生的討論,談自己的感悟后,學(xué)生逐漸入情入境,對(duì)文本的感悟更深,朗讀起來也十分投入,深深地陶醉在桂林山水的美景中?,F(xiàn)在想來這樣設(shè)計(jì)是否更好??紤]到每個(gè)人的感受是不一樣的,所以我覺得應(yīng)該請(qǐng)學(xué)生在兩者之間選擇其一,自己去讀去感悟,說說喜歡的理由。但因?yàn)閭€(gè)人引導(dǎo)的欠缺,特別是學(xué)習(xí)“山”那部分時(shí),有“走過場”的感覺。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會(huì)讀出更多的精彩,更多獨(dú)特的感悟。
我沿著教材的內(nèi)容線索在學(xué)生激動(dòng)的情感狀態(tài)下,設(shè)置一個(gè)創(chuàng)造性訓(xùn)練,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)可運(yùn)用自己理解、自己感受、自己評(píng)價(jià),用自己語言敘述、想象的空間。這是體驗(yàn)者以自己的情感結(jié)構(gòu)、價(jià)值取向去生成自己對(duì)事物的獨(dú)特的領(lǐng)悟,學(xué)生通過深入地想象和思考,運(yùn)用自己的語言描述出自己對(duì)桂林山水的感受,從這里可看出激情越豐富,想象就越活躍,思維創(chuàng)造也越能得以充分發(fā)揮。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇三
1、重視朗讀。語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的.嚴(yán)重路子,應(yīng)讓教生正在主動(dòng)思念和豪情體驗(yàn)中,獲得思念啟迪,享受審美樂趣。”是以,正在教教中,我給與了多種形式的朗讀。起首是教師范讀,讓教生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,經(jīng)過教師的說話把他們發(fā)進(jìn)文本;其次是個(gè)人讀,讓教生深化文本,與文本對(duì)話,從而獲得自身的體驗(yàn);別的還有小組讀,男女同教讀等等,讓他們與文本對(duì)話,從而能有所思,有所悟。比圓正在教生個(gè)人讀中,讓教生正在讀準(zhǔn)字音,讀通句子的根基上,指點(diǎn)教生朗讀課文,讀后組織互換各自知道了甚么。正在互換中,有的教生說:“我知道了做者寫的桂林山水的特點(diǎn),奇、秀、險(xiǎn),他們奇峰羅列,怪石嶙峋?!庇械慕躺f:“我知道了做者寫了水的特點(diǎn),水靜、清、綠?!庇械慕躺f:“我發(fā)現(xiàn)做者正在寫那山和水的特點(diǎn)時(shí),應(yīng)用了排比句,更形象地加深了我對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)。”教生細(xì)彩的回答陳說我,他們已經(jīng)初步體味到了文章寫的首要內(nèi)容。接著,我問:“您們是從文章的哪些地圓體味出往的?您能經(jīng)過朗讀將您的體味表達(dá)出往嗎?”教生正在初步感知的根基上,正在深化朗讀課文。正在讀的過程中,我隨機(jī)指點(diǎn),從而使教生正在讀中詳細(xì)感想熏染到桂林山水帶給人們的美。
2、重視說話實(shí)踐,我讓教生閉上眼睛閱讀“桂林山水”,然后展開眼睛描寫一下本人所看到的繪里。教生把發(fā)生正在腦海里的繪里能講述出往,但不夠美;緣故緣由是日常平凡我不重視他們說的才能。
3、重視教生設(shè)念才能的培育。如我讓教生看著書中的句式“桂林的山實(shí)奇啊,像老人、像巨象、像駱駝,奇峰羅列、外形萬千……”讓他們仿照說話,有益于進(jìn)步教生的說話寫做才能。經(jīng)過操練,我發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)⒀韵喈?dāng)缺少。
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桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇四
新課標(biāo)指出,閱讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻的活動(dòng),靠的是熏陶感染,潛移默化,是一個(gè)潤物細(xì)無聲的過程。魯迅說,文學(xué)作品有三美,“音美以感耳,形美以感目,意美以感心”,審美從文章三美入手。
在教學(xué)《桂林山水》這篇課文時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了朗讀的訓(xùn)練,努力讀出文章的美。
1、讀出音樂美、形象美。我引導(dǎo)學(xué)生以一個(gè)游覽者的身份,用從容、輕松的語氣語速朗讀,突出幾處強(qiáng)調(diào)重音,如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險(xiǎn)”等。注意以上幾點(diǎn),分小組讀課文,在讀中,注意力高度集中,學(xué)生就能感受到一連串意象的美。
2、通過配樂來朗讀課文,使學(xué)生的審美感受又進(jìn)一層。
3、展現(xiàn)桂林風(fēng)光圖畫,讓學(xué)生觀賞,學(xué)生感嘆“啊,這樣美!”學(xué)生頭腦中意象或與此契合,或沒有想象到,通過互補(bǔ)、印證想象更豐富了。
除了加強(qiáng)朗讀的訓(xùn)練,我還引導(dǎo)學(xué)生讀中悟情,進(jìn)行語感分析,析語言之妙。
我讓學(xué)生讀讀你認(rèn)為好的語句,并用“這句話好,因?yàn)開_____________”句式說話。有的說我認(rèn)為“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,名不相連,像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬千”。這句話好,因?yàn)樗谋扔髡媲擅睢?/p>
有的同學(xué)說我認(rèn)為“我攀登過峰巒雄偉的泰山,游覽過紅葉似火的香山”。這句話好,因?yàn)檫@句話中峰巒雄偉,紅葉似火詞語用得好。
我想新理念如何與課堂教學(xué)結(jié)合,不是一朝一夕的事情,需要循序漸進(jìn),需要不斷琢磨反思。我今后在這方面還需努力。
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文,學(xué)生從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運(yùn)用語言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使讀寫有機(jī)的結(jié)合起來。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!币虼?,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的畫面,說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著再品讀、評(píng)讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入,我認(rèn)為,每一篇課文的教學(xué),應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利,讀的透徹,學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
在學(xué)習(xí)的過程中我采用整體感知課文的方法,然后進(jìn)入分段研讀,在讀中讓學(xué)生感悟,學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的描寫句子中運(yùn)用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn),因?yàn)楸疚牡脑~匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外,還仿照例句寫話,如仿寫“真靜啊,靜得……;真清啊,清得……;真綠啊,綠得……”的句式練習(xí)寫話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí):如:我們的操場真大呀,大得……,我們學(xué)校的花園真美呀,美得……學(xué)生興致盎然,思維也格外活躍,就連平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了,在他們看來,這樣的練習(xí)非常有趣。這個(gè)排比句,把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文,我相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運(yùn)用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中,我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題:1,作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對(duì)比,突出了桂林山的什么特點(diǎn)。2,作者采用了哪些寫作方法舉例說明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快,他們很快就能夠說出寫山的時(shí)候,作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對(duì)比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。
但這節(jié)課也有許多遺憾,如果能采用多種的教學(xué)手段,如教師可以收集有關(guān)桂林山水的圖片、短片等播放給學(xué)生看,課堂上還可以讓學(xué)生畫畫、吟詩、頌美文……這樣能更好地讓學(xué)生感受語言的美,大自然的美。
《桂林山水》是一篇不可多得的寫景佳作。文章以生動(dòng)形象的筆法描繪了桂林山水的旖旎風(fēng)光,文章短小精悍、結(jié)構(gòu)明了,全文采用總分總的結(jié)構(gòu)寫作:開頭以一個(gè)“甲”字高度概括,二三自然段分別寫桂林的山與水,最后一自然段進(jìn)行總結(jié)。
文章一大特點(diǎn)就是二、三自然段句式相同,有利于學(xué)生記憶。當(dāng)然對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生模仿課文例段,學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話卻是一個(gè)難點(diǎn)。設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí),第一課時(shí)我主要引導(dǎo)學(xué)生讀通課文,學(xué)習(xí)生字新詞,整體感知課文內(nèi)容。第二課時(shí)進(jìn)入分段研讀階段,然后把指導(dǎo)背誦與理清文章的結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生理清作者的寫作思路,練習(xí)背誦。最后,讓學(xué)生讀一讀閱讀鏈接,再次感受桂林山水的美好,也寫一首詩描寫漓江的水或桂林的山,以激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。
真正教學(xué)過后發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)過程當(dāng)中存在諸多不足。
這一課內(nèi)容簡短,結(jié)構(gòu)清晰,只有四個(gè)自然段,我想對(duì)于讀通課文不會(huì)太難,所以,沒有布置學(xué)生預(yù)習(xí)。以至第一課時(shí)在讀通課文這一環(huán)節(jié)學(xué)生錯(cuò)誤百出,費(fèi)時(shí)太多,接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)——學(xué)習(xí)生字新詞沒有很扎實(shí)地完成。
本課語言優(yōu)美生動(dòng),適合學(xué)生有感情地朗讀,來感受桂林山水的美好,體會(huì)作者的感情。但由于沒有把時(shí)間合理地利用,以至在學(xué)生體會(huì)寫法上過于繁瑣,沒有好好地讓學(xué)生讀書,當(dāng)然也就更談不上讓學(xué)生背誦,讓閱讀“閱讀鏈接”后進(jìn)行鞏固延伸成了一紙空文。
在以后的教學(xué)中,我想在時(shí)間安排、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中都要認(rèn)真思考,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā),力使自己的教學(xué)簡單有。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇五
《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文,學(xué)生從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運(yùn)用語言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使讀寫有機(jī)的結(jié)合起來。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣。”因此,在教學(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的畫面,說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著再品讀、評(píng)讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入,我認(rèn)為,每一篇課文的教學(xué),應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的`流利,讀的透徹,學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
在學(xué)習(xí)的過程中我采用整體感知課文的方法,然后進(jìn)入分段研讀,在讀中讓學(xué)生感悟,學(xué)生對(duì)課文中出現(xiàn)的描寫句子中運(yùn)用的比喻、擬人句、排比保句學(xué)生的找得非常準(zhǔn),因?yàn)楸疚牡脑~匯豐富,句子優(yōu)美,除了在閱讀中結(jié)合上下文理解外,還仿照例句寫話,如仿寫“真靜啊,靜得……;真清啊,清得……;真綠啊,綠得……”的句式練習(xí)寫話。尤其是用身邊的事物進(jìn)行練習(xí):如:我們的操場真大呀,大得……,我們學(xué)校的花園真美呀,美得……學(xué)生興致盎然,思維也格外活躍,就連平時(shí)不愛發(fā)言的學(xué)生也能大膽舉手了,在他們看來,這樣的練習(xí)非常有趣。這個(gè)排比句,把桂林水的特點(diǎn)寫得形象具體,這樣讓學(xué)生在課文的學(xué)習(xí)中受到習(xí)作方法的指導(dǎo)訓(xùn)練,對(duì)學(xué)生今后的習(xí)作有所幫助。結(jié)合課文,我相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運(yùn)用在排比句中。
在第3自然段桂林的山的學(xué)習(xí)中,我放手讓學(xué)生仿照上面的方法進(jìn)行自學(xué)并出示了幾道自學(xué)思考題:1,作者拿桂林的山同什么進(jìn)行了對(duì)比,突出了桂林山的什么特點(diǎn)。2,作者采用了哪些寫作方法舉例說明。學(xué)生學(xué)習(xí)起來既輕松也很愉快,他們很快就能夠說出寫山的時(shí)候,作者是把桂林的山和泰山、香山進(jìn)行對(duì)比來寫的。寫出了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。
讓學(xué)生感受語言的美,大自然的美。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇六
《桂林山水》是小學(xué)語文的一篇看圖學(xué)文,由一幅山水畫和一篇文字優(yōu)美的短文組成,課文抓住桂林山和漓江水的特點(diǎn),描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,表達(dá)了作者對(duì)祖國山河的無限熱愛。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí),不僅要讓學(xué)生準(zhǔn)確地把握漓江水的“靜”、“清”、“綠”和桂林山的“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”,還要著重培養(yǎng)學(xué)生四個(gè)方面的能力:即審美能力、觀察能力、想象能力和語言表達(dá)能力。在整個(gè)教學(xué)中,我運(yùn)用情境教學(xué)法,根據(jù)教材的內(nèi)容及兒童的心理特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,把學(xué)生帶到作品描繪的意境之中。
這是小學(xué)語文教學(xué)的目的之一,也是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容,在以往的語文教學(xué)中,一些老師常常離開具體的語言環(huán)境去解詞釋句,把課文講得支離破碎,學(xué)生也感到索然無味。在《桂林山水》一課的教學(xué)中,對(duì)漓江水“靜”、“清”、“綠”這個(gè)排比句的教學(xué),為了讓學(xué)生欣賞課文的語言,并懂得作者是怎樣把景物寫具體的,我采用比較的方法,設(shè)計(jì)了一個(gè)啟發(fā)學(xué)生非說不可的問題,即“漓江的水真清?。≌骒o??!真綠??!”讓學(xué)生討論體會(huì)老師寫的和書上寫的哪種好呢?為什么?通過思考,學(xué)生有的說:老師說的不好,說得太空洞了,只說了漓江的水又靜又清又綠,究竟清到什么程度,綠到什么程度,靜到什么程度,別人聽了一點(diǎn)也不明白。有的說:書上寫的好,具體寫出了漓江水清、水綠、水靜。還有的說:書上寫得形象,作者用“無瑕的翡翠”來比喻漓江的水,使我們不但看到了漓江水的顏色,還感覺到了水的光波。在這個(gè)基礎(chǔ)上學(xué)生既理解了“無瑕”、“翡翠”的意思,又知道了作者是怎樣把“水”寫具體的。培養(yǎng)了學(xué)生的分析、觀察、理解能力,訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)。
小學(xué)語文教學(xué)中就是要讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”,主動(dòng)地去發(fā)展自己的個(gè)性特長,去養(yǎng)成自己的良好素質(zhì)。因此教學(xué)中教師的作用是“導(dǎo)”,是引導(dǎo)學(xué)生從所學(xué)知識(shí)中去塑造“自我”,完善“自我”。我在教學(xué)《桂林山水》時(shí)一開始,就為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境,通過導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生興趣,使他們都產(chǎn)生了想去飽覽祖國名山秀水的愿望;這時(shí)我板書課題,告訴學(xué)生今天老師和你們一起去觀賞桂林山水好嗎?學(xué)生感到十分新奇,產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲。然后屏幕出示桂林山水圖片,結(jié)合文字,引導(dǎo)學(xué)生去把握全文內(nèi)容,去學(xué)詞學(xué)句學(xué)篇,讓學(xué)生從課文的描寫中,感受到桂林山水的美,感受到祖國山河壯麗。教學(xué)桂林山的特點(diǎn)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維,啟發(fā)想象桂林山還有沒有別的什么形狀,讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與學(xué)習(xí)討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,發(fā)揮學(xué)生的想象能力。
語文教學(xué)中一個(gè)很重要的目的就是要教給學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,讓學(xué)生自己去掌握開啟知識(shí)大門的鑰匙。這也是提高學(xué)生素質(zhì)的重要方面。教學(xué)《桂林山水》時(shí),我十分注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。指導(dǎo)看圖,重點(diǎn)放在怎樣觀察上;學(xué)文,重點(diǎn)放在怎樣理解上??磮D時(shí),訓(xùn)練學(xué)生明確觀察點(diǎn)(在漓江的船上);講求觀察順序(由近及遠(yuǎn),先水后山,再小舟、竹筏、樹木、花草等);強(qiáng)調(diào)要細(xì)致具體,看清每一景物的形狀、顏色、特點(diǎn)及空間位置,要求看得準(zhǔn)確,看得完整,每一觀察都緊扣課文。學(xué)文時(shí),先重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生分析,理解漓江水“靜”、“清”、“綠”的特點(diǎn)。第二課時(shí)接著引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)的過程,進(jìn)而幫助他們總結(jié)了“讀、想、找、議、悟”的讀書方法。然后利用這樣的方法去分析、理解桂林山“奇”、“秀”、“險(xiǎn)”的特點(diǎn),教學(xué)生由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”,這就使學(xué)生的讀寫基本功在訓(xùn)練中得到了鞏固,提高了學(xué)生素質(zhì),培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇七
桂林山水是一篇優(yōu)美的寫景作文,學(xué)生從書中的插圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。這一課重點(diǎn)就是有感情地朗讀課文,了解作者是如何運(yùn)用語言文字寫出桂林山水的特點(diǎn)。難點(diǎn)是了解作者的語言表達(dá)特點(diǎn)。學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話。培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的`感情。在教學(xué)中我嘗試著采用了緊扣作者思路,跟著作者一起游覽的方法學(xué)習(xí)課文,這樣不但能有效地進(jìn)行讀的訓(xùn)練,而且使讀寫有機(jī)的結(jié)合起來。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美樂趣?!币虼耍诮虒W(xué)中,我采用了多種形式的朗讀。首先是讓學(xué)生自由朗讀,對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的把握,讓學(xué)生找出描寫桂林山水特點(diǎn)的句子,結(jié)合看到的畫面,說說對(duì)桂林山或水某一個(gè)特點(diǎn)的感受,以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來;接著再品讀、評(píng)讀、誦讀……讓學(xué)生讀出美、讀出情趣、讀出感情。學(xué)生讀的非常投入,我認(rèn)為,每一篇課文的教學(xué),應(yīng)先讓學(xué)生把這篇文章讀的流利,讀的透徹,學(xué)生自然就能理解主要內(nèi)容了。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇八
《桂林山火》是一篇寫景的經(jīng)典之作,以生動(dòng)形象的筆觸刻畫了桂林山火的娟秀風(fēng)光。緊扣桂林山火的特點(diǎn),在教教中,我認(rèn)為以下幾點(diǎn)做得斗勁成功:
進(jìn)修這篇課文,起首要讓教生知道作者的寫作順序遞次。課文開首一段援引名句“桂林山火甲世界”,以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山火的偶麗之景堪稱世界第一。第2、3自然段圍繞這一名句劃分寫了桂林的山、火的特點(diǎn),先寫漓江的火靜、清、綠的特點(diǎn),接著寫桂林的山偶、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第4自然段寫了作者不雅欣賞桂林山火所獲得的總的印象,以“船行碧波上,人在繪中游”的詩句掃尾。抓主線,使作者的思緒戰(zhàn)教者的教路有用暢通領(lǐng)悟,快速認(rèn)識(shí)了課文,前進(jìn)了課堂教教效力。
語文新課標(biāo)指出“朗讀是獲得審好體驗(yàn)的重要路子,應(yīng)讓教生在主動(dòng)腦筋戰(zhàn)情感體驗(yàn)中,獲得思惟開導(dǎo),享用審好愛好?!币虼耍诮探讨?,我采用了多種情勢的朗讀。讓教生讀中有思慮,讀中有感悟。教生對(duì)讀書的思慮戰(zhàn)感悟常常還遏制在表層,在教教中我不休引導(dǎo)戰(zhàn)點(diǎn)撥,該當(dāng)說這節(jié)課中,文本的朗讀是充裕的扎真的,重要搜羅朗讀整篇課文或自然段、抓住環(huán)節(jié)詞句朗讀(非但凡顛末過程“啊”在不同字音前面的讀法更是前進(jìn)了他們的朗讀愛好)。起首讓教生充裕練讀后,按照本人的感悟,把本人喜歡的段降語句讀給教員同教聽,師生共同評(píng)議。教生有了充裕的自由,變得愛讀,想讀,帶著情感戰(zhàn)體會(huì)分明課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語感也便隨之產(chǎn)生了,使以內(nèi)化為本人的'語言。在如許的課堂上,教生作為審好的主體,顛末過程感平易近與心智來感傷感染、來體驗(yàn)。
愛因斯坦說:“想象力比常識(shí)更重要,因?yàn)槌WR(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著前進(jìn),而且是常識(shí)進(jìn)化的源泉?!闭Z文教教如何激活教生的想象呢?為了可以培養(yǎng)蒔植提拔教生的想象力戰(zhàn)表達(dá)能力,在教教桂林山好景的時(shí)分,讓教生按照本人的想象說一說山的模樣,給它與個(gè)名字,有的說“好男”“公雞”“擎天柱”,在教生充裕練說的時(shí)分,教生的腦筋被激活了,課堂氣氛很熱烈,孩子歉富的想象力讓我為他們感到愿意。然后教生再練讀,感傷感染山火的特點(diǎn)。
深思本人整堂課的教教,固然本人做了年夜量的預(yù)備。然則我覺得作為一名教師,非但凡語文教師,面對(duì)新時(shí)代有更高要求的孩子們,更要“多閱讀重積乏”。
兩.讀讀悟悟,感傷感染桂林山火的好。
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桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇九
一、讀中具體感受祖國山川之美,作者愛大自然之情。《桂林山水》是一篇優(yōu)美的寫景作文,學(xué)生從掛圖當(dāng)中已能初步感知桂林山水之美。在學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通句子的基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生默讀課文,讀后組織交流各自知道了什。在交流中,有的學(xué)生說:“我知道了作者寫的桂林山水的特點(diǎn),奇、秀、險(xiǎn),他們奇峰羅列,怪石嶙峋。”有的學(xué)生說:“我知道了作者寫了水的特點(diǎn),水靜、清、綠。”有的學(xué)生說:“我發(fā)現(xiàn)作者在寫這山和水的特點(diǎn)時(shí),運(yùn)用了排比句,更形象地加深了我對(duì)桂林山水的認(rèn)識(shí)?!睂W(xué)生精彩的回答告訴我,他們已經(jīng)初步體會(huì)到了文章寫的主要內(nèi)容。接著,我問:“你們是從文章的哪些地方體會(huì)出來的?你能通過朗讀將你的體會(huì)表達(dá)出來嗎?”學(xué)生在初步感知的基礎(chǔ)上,在深入朗讀課文。在讀的過程中,我隨機(jī)指導(dǎo),從而使學(xué)生在讀中具體感受到桂林山水帶給人們的美。
二緊扣情感,由讀到寫學(xué)生通過讀已經(jīng)充分體會(huì)出了作者所要表達(dá)的對(duì)祖國大好河山的愛,感受到了祖國山河的美。這時(shí)候,我設(shè)問:“那么作者又是怎樣把這種情感在文字中表現(xiàn)出來的呢?”隨后引導(dǎo)學(xué)生從課文中找出描寫特別精彩的地方。通過小組討論,學(xué)生能體會(huì)到詞語的優(yōu)美,如:課文中有一段描寫桂林山的文字:“漓江的水真靜啊,靜得讓你感覺不到它在流動(dòng);漓江的水真清啊,清得可以看見江底的沙石;漓江的水真綠啊,綠得仿佛那是一塊無暇的翡翠。”這一處排比生動(dòng)形象地把桂林水的特點(diǎn)描繪了出來,結(jié)合課文,我相機(jī)指導(dǎo),讓學(xué)生仿照寫例句,結(jié)合生活中的所見所聞,很好地運(yùn)用在排比句中,既訓(xùn)練了學(xué)生的遣詞造句,又增加了學(xué)生的美感意識(shí)。
三拓展訓(xùn)練,加深情感認(rèn)識(shí)教學(xué)完本課后,我讓學(xué)生寫寫對(duì)桂林山水的印象,其中有很多讓我深有感觸的語句,比如,有學(xué)生寫道:“桂林人間仙境,漓江水好奇跡,我還未曾長大,長大必到桂林?!睆倪@稚嫩的詩句中我感受到了學(xué)生對(duì)桂林山水的熱愛,對(duì)美麗風(fēng)景的熱烈向往,還有諸如:“人說桂林甲天下,我說桂林是仙境;人說漓江是第一,我說漓江是奇跡?!薄袄旖乃逡姷?,桂林的山形各異,只要到了桂林來,定忘時(shí)間不知?dú)w?!钡鹊取W(xué)生的語言豐富讓我欣慰。對(duì)此,我深有體會(huì),教學(xué)寫景文章時(shí),要讓學(xué)生帶著身臨其境的心態(tài)去學(xué)習(xí),這就要求老師必須吃透文章,抓住文章的精華部分,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文境,讓學(xué)生真實(shí)地體會(huì)文章之趣味,領(lǐng)悟文章之精髓,學(xué)生在此基礎(chǔ)上才會(huì)有深刻的感受、體會(huì)。另外,在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的基礎(chǔ)上,寫寫讀后感也不失為一個(gè)好方法。
古師者,傳道、授業(yè)、解惑也。今師者,不再是整堂課的主導(dǎo)者,而應(yīng)是學(xué)生的引路人,學(xué)生的指導(dǎo)者,學(xué)生的合作者,這就促使我們要不斷地加強(qiáng)自身素質(zhì)的提高,文化底蘊(yùn)的加深。
新課標(biāo)指出閱讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動(dòng),靠的是熏陶感染,潛移默化,是一個(gè)潤物細(xì)無聲的過程。魯迅說,文學(xué)作品有三美,“音美以感耳,形美以感目,意美以感心”,審美從文章三美入手。
1、讀出音樂美、形象美。以一個(gè)游覽者從容、輕松語氣語速朗讀,突出幾處強(qiáng)調(diào)重音,如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險(xiǎn)”等。注意以上幾點(diǎn),分小組讀課文,在讀中,注意力高度集中,學(xué)生感受到一連串意象的美。
2、配樂讀課文使學(xué)生審美感受又進(jìn)一層。
葉圣陶說:“一字未宜忽,句句悟其神?!边@指的是對(duì)文章的鑒賞,鑒賞什么呢,既要賞其美,又要鑒其妙??梢詮恼Z言聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語調(diào)語序中推敲品味,體察作者怎樣精確、省儉、傳神運(yùn)用語言,體察運(yùn)用語言之妙。新課改指出語文教學(xué)中要培養(yǎng)良好語感。語感訓(xùn)練除了語文實(shí)踐外,還需語感分析,析語言之妙。
首先讓學(xué)生劃出你認(rèn)為好的語句,并用“這句話好,因?yàn)開_____________”句式說話。有的說我認(rèn)為“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,名不相連,像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬千”。這句話好,因?yàn)樗谋扔髡媲擅睢?/p>
有的同學(xué)說我認(rèn)為“我攀登過峰巒雄偉的泰山,游覽過紅葉似火的香山”。這句話好,因?yàn)檫@句話中峰巒雄偉,紅葉似火詞語用得好。
古人讀書非常重視背誦,從《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》到四書五經(jīng)無一例外要求背誦。背是古人學(xué)習(xí)“千古真經(jīng)”。一些精品應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先吞下去,為其打下精神底子,新課標(biāo)指出語文教學(xué)要豐富積累,培養(yǎng)語感。《桂林山水》其優(yōu)美語言,豐富詞匯,以及其中表現(xiàn)出的優(yōu)美意境,是語言中精品,應(yīng)引導(dǎo)背誦,怎么背誦,有其方法,通過篩選信息,選擇主要信息進(jìn)入意識(shí)是背誦的主要方法。
我想新理念如何與課堂教學(xué)結(jié)合不是一朝一夕的事情,需要循序漸進(jìn),需要不斷琢磨反思。但我的追求始終不諭,希望能成為新理念通往課堂教學(xué)實(shí)踐的一座橋梁。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十
《桂林山水》是一篇描寫桂林山水特點(diǎn)的優(yōu)美文章,語句精悍,層次分明,結(jié)構(gòu)完整。傳統(tǒng)的教學(xué)方法,就是圍繞著課文中的語句,讀————議————總結(jié),從而歸納出桂林山水的六個(gè)特點(diǎn)。教學(xué)中,學(xué)生僅僅是從文字上進(jìn)行朗讀,感悟。其實(shí),“桂林”是一個(gè)游覽勝地。山水之美是它其中的一個(gè)特色,桂林還有許多美的地方,等待我們?nèi)チ私?,去探索。?duì)《桂林山水》一課的教學(xué),我作了一個(gè)嘗試。改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,充分利用多媒體手段,把一堂語文課上成了一節(jié)旅游課,讓學(xué)生從中領(lǐng)略到祖國大好河山的美麗,壯觀。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生在輕松愉快的過程中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。
“同學(xué)們?nèi)ミ^桂林嗎?(學(xué)生回答。)大家對(duì)桂林一定十分感興趣。今天,老師和大家一起去桂林看一看,欣賞一下那里的自然風(fēng)景?!蔽以谶@一番開場白后,將網(wǎng)上下載的桂林山水的圖片由電腦播放出,讓學(xué)生欣賞。
看到學(xué)生被桂林山水的景色吸引住了,發(fā)出了“哇!哇!”的贊嘆聲,我突發(fā)奇想,何不讓學(xué)生開展一次“我是小導(dǎo)游”的活動(dòng)?接著,我說:“同學(xué)們?cè)覆辉敢馇巴鹆?,看一看,然后做一名小?dǎo)游,把我國的大好河山介紹給中外的游客?”在學(xué)生的一片贊同聲中,我讓學(xué)生分小組學(xué)習(xí)課文,抓住景色的特點(diǎn),為做小導(dǎo)游做好準(zhǔn)備。
首先,我扮演了導(dǎo)游,對(duì)文章的第一段進(jìn)行了解說。我的導(dǎo)游詞是:“游客們,人們都說桂林山水天下第一,今天,我將作為大家的導(dǎo)游,帶領(lǐng)大家一快去觀賞桂林的山水......”接下來,由學(xué)生自愿選擇一處景點(diǎn)做解說。并在學(xué)生的解說時(shí)播放圖片。學(xué)生興趣極大,搶著上前演示。解說繪聲繪色,對(duì)漓江的水和桂林的山的特點(diǎn)解說得非常清楚。特別是學(xué)生李論上來別具一格,她的開場白是這樣的:“游客們,我是今天的小導(dǎo)游,首先我要考考大家。你們誰能說說漓江的水有幾個(gè)什么特點(diǎn)?”當(dāng)同學(xué)們說出時(shí),李論又說:“下面由我作為你們的導(dǎo)游,帶你們?nèi)ビ斡[一下漓江?!苯酉聛硭椭娔X出示的畫面把漓江的水的三個(gè)特點(diǎn)講得清清楚楚。并且非常有感情地朗誦了一遍,而且還點(diǎn)了幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行了朗讀表演。到這時(shí),教室的氣氛達(dá)到了高潮,學(xué)生迫不及待地想上前扮演導(dǎo)游這一角色。學(xué)生們選擇自己喜歡的景點(diǎn),有的介紹水,有的介紹山,都力求將自己的導(dǎo)游詞說得和別人不一樣。講的學(xué)生繪聲繪色,聽的學(xué)生聽得津津有味,躍躍欲試。就這樣,一堂課在輕松愉快的氣氛中完成了。接下來讓學(xué)生進(jìn)行小練筆,寫一處景物。要求要抓住景物的特點(diǎn)。學(xué)生很快能把課文的寫作方法用上。如,有學(xué)生這樣描寫學(xué)校的綠化長廊,“綠化長廊的石頭真多啊!路是石頭鋪的,假山是石頭砌的,還有那圓桌、長凳也都是石頭做的……”學(xué)生交流了自己的習(xí)作,大家一起分享到成功的快樂。
縱觀本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng),有以下幾點(diǎn)成功之處:
1、以學(xué)生為主體。這一堂課,打破了常規(guī)的教學(xué)方法。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意思和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)造了良好的自主學(xué)習(xí)境地。上得活潑有趣。讓學(xué)生在輕松愉快的`心情下學(xué)完了課文。
2、體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。重視了語文的熏陶感染作用。讓學(xué)生在人文的對(duì)話中理解了課文內(nèi)容,體會(huì)到了作者所表達(dá)的思想感情,同時(shí)領(lǐng)略了祖國大好河山的美麗風(fēng)光,激發(fā)了學(xué)生對(duì)祖國的熱愛。
3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也給了學(xué)生語言表達(dá)能力的鍛煉機(jī)會(huì)。同時(shí),將語文課和作文課有機(jī)地結(jié)合起來,學(xué)以致用。使學(xué)生知道寫景要抓住景物的特點(diǎn)。雖然不是每個(gè)學(xué)生能在一堂課里掌握很好,但長期堅(jiān)持,定能起到潛移默化的效果。
4、正確處理了基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系。這一堂課既注重了語言的積累,也注重開發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造潛能。
在教后的反思中,覺得以下幾個(gè)方面仍有不足:
1、沒有關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的需求。因?yàn)樾抡n程的核心理念是——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這意味著在教師的課堂教學(xué)理念中,包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象。而這一節(jié)課,能在全班演示的學(xué)生少了,不能給更多的學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。
2、沒有充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。有一部分學(xué)生雖然也好奇、興奮,但那種主動(dòng)的意識(shí)沒有被激發(fā)出來,沒有參與進(jìn)去,而只是站在了旁觀者的位置上。
值得探討之處;
1、怎樣既讓學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者,又怎樣讓所有的學(xué)生都動(dòng)起來,還有待于探討。
2、怎樣才能在教學(xué)中體現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育課程改革中的重大變化,怎樣真正做到“授人以魚,不如授人以漁?!敝档醚芯?。
3、怎樣將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向重情感教學(xué),重習(xí)慣培養(yǎng),重學(xué)法指導(dǎo),重思維訓(xùn)練。還得摸索。
總之,通過這一課的教學(xué),我深深體會(huì)到,課雖然沒有完全按照教案上,也取得了預(yù)期的效果。學(xué)生對(duì)本文的寫作特點(diǎn)感受很深,而且對(duì)文中所描寫的六個(gè)特點(diǎn)也了解透徹。從這堂課的教學(xué)中可以看到,教學(xué)模式有了很大的變化,教師只是一個(gè)組織者和參與者,學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然,像這樣的課,教師必須要駕馭好課堂,不要一味地讓學(xué)生活動(dòng)而忽略了教學(xué)目的。
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桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十一
《桂林山水》是一篇寫景的經(jīng)典之作,以生動(dòng)形象的筆觸描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光。緊扣桂林山水的特點(diǎn),在教學(xué)中,我做到了以下幾點(diǎn):
學(xué)習(xí)這篇課文,首先讓學(xué)生知道作者的寫作順序。課文一開頭就引用名句“桂林山水甲天下”,以一個(gè)“甲”字高度概括了桂林山水的奇麗之景堪稱天下第一。第2、3段圍繞這一句分別寫了漓江的水靜、清、綠和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。第四段寫了作者觀賞桂林山水所獲得的'總體印象,以“舟行碧波上,人在畫中游”的詩句結(jié)尾。抓主線,使學(xué)生快速理解課文,提高了課堂效率。
在教學(xué)中,根據(jù)新課標(biāo)“朗讀是獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪,享受審美情趣”的要求,我采用了多種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中有思考,讀中有感悟。學(xué)生能夠帶著情感和體會(huì)理解課文內(nèi)容,讀出文章的味道,語感也隨之產(chǎn)生。在本堂課中,我能夠做到細(xì)致的指導(dǎo)朗讀,通過指導(dǎo),讓學(xué)生能夠感受桂林山水獨(dú)特的美。
在學(xué)習(xí)課文之后,我將本課中排比的修辭方法提煉出來,讓學(xué)生深刻理解排比方法的運(yùn)用,然后仿照文章的句子寫一寫身邊的美景:“公園的花真”。讓孩子在觀察身邊事物的同時(shí)也激發(fā)孩子寫作的興趣。
情景創(chuàng)設(shè)方面做得不到位,不能將學(xué)生充分調(diào)動(dòng)起來,鼓勵(lì)性語言不多,沒能關(guān)注全體學(xué)生,不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。同時(shí)也沒能指導(dǎo)學(xué)生背誦,在小組合作的過程中,我不能進(jìn)行有效要求與指導(dǎo),使得學(xué)生合作的效果不是很好。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十二
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,作者緊扣桂林山水的特點(diǎn),敘述了桂林山水的秀麗多姿,字里行間洋溢了作者對(duì)桂林山水的一片深情。我設(shè)計(jì)的這堂課,旨在通過學(xué)生多種形式的讀和感悟,讓學(xué)生感受到桂林山水的美,體會(huì)大自然的美麗和神奇。在教學(xué)中我突出了以下幾點(diǎn):
開課我便播放了介紹桂林風(fēng)光的錄像,這樣一下子吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生欣賞后有了直觀的感受,迫不及待的想要了解桂林山水。這樣既使學(xué)生有直觀感受,又激發(fā)了學(xué)生的情趣.
對(duì)于“桂林山”這一段的學(xué)習(xí)我主要是放手讓學(xué)生自主探究合作學(xué)習(xí)的。結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)我用課件展示相應(yīng)畫面來加深學(xué)生的體會(huì),讓學(xué)生通過想像畫面很自然的理解了“危峰兀立”、“怪石嶙峋”等詞語的含義。結(jié)合語境理解,對(duì)照?qǐng)D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀;同時(shí),朗讀吸引了學(xué)生主動(dòng)融入閱讀情境,感受語言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味綿長,感悟美、體驗(yàn)美。如果有更多的時(shí)間給學(xué)生去讀去感悟,相信他們會(huì)讀出更多的精彩,更多獨(dú)特的感悟。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十三
《桂林山水》這一課,用優(yōu)美流暢的文字描繪了桂林山水獨(dú)特的美,文章分兩段分別介紹桂林的水和山。兩段文字結(jié)構(gòu)相似,我把體會(huì)作者的文字美和結(jié)構(gòu)美作為了課堂的重點(diǎn)。
我主要詳講課文第二段。首先,我讓學(xué)生自讀段落,找出漓江的水有哪些特點(diǎn)?出示段落第2句,研讀句式結(jié)構(gòu):先感嘆再用上比喻或優(yōu)美詞語具體描寫,讓學(xué)生反復(fù)朗讀、仿寫句子,體會(huì)句式的`美。接著,讓學(xué)生體會(huì)段落開頭及結(jié)尾兩句在段落中的作用,感受作者通過對(duì)比和自我感受,再現(xiàn)景物的美的寫作手法。
精講第二段后,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)運(yùn)用相同方法自學(xué)課文第3段,接下去,在學(xué)生反復(fù)品讀、評(píng)讀、誦讀、挑戰(zhàn)讀、引讀、配樂計(jì)中相互吸引、相互碰撞、相互觸發(fā)、使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。在學(xué)生對(duì)朗讀的評(píng)價(jià)中,教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語境理解,或積極啟發(fā)想象,在讀中感悟意思,用感悟促進(jìn)朗讀。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十四
新課標(biāo)指出閱讀是獲得審美體驗(yàn)重要途徑,應(yīng)讓學(xué)生在積極思維和情感體驗(yàn)中,獲得思想啟迪、享受審美樂趣。審美過程是一種見情、見性、見靈、見神韻活動(dòng),靠的是熏陶感染,潛移默化,是一個(gè)潤物細(xì)無聲的過程。魯迅說,文學(xué)作品有三美,“音美以感耳,形美以感目,意美以感心”,審美從文章三美入手。
1、讀出音樂美、形象美。以一個(gè)游覽者從容、輕松語氣語速朗讀,突出幾處強(qiáng)調(diào)重音,如“卻從沒見過”、“靜、清、綠”、“奇、秀、險(xiǎn)”等。注意以上幾點(diǎn),分小組讀課文,在讀中,注意力高度集中,學(xué)生感受到一連串意象的美。
2、配樂讀課文使學(xué)生審美感受又進(jìn)一層。
葉圣陶說:“一字未宜忽,句句悟其神?!边@指的是對(duì)文章的鑒賞,鑒賞什么呢,既要賞其美,又要鑒其妙??梢詮恼Z言聲音節(jié)奏、色彩氛圍、語調(diào)語序中推敲品味,體察作者怎樣精確、省儉、傳神運(yùn)用語言,體察運(yùn)用語言之妙。新課改指出語文教學(xué)中要培養(yǎng)良好語感。語感訓(xùn)練除了語文實(shí)踐外,還需語感分析,析語言之妙。
首先讓學(xué)生劃出你認(rèn)為好的語句,并用“這句話好,因?yàn)開_____________”句式說話。有的說我認(rèn)為“桂林的山真奇啊,一座座拔地而起,名不相連,像老人、像駱駝、奇峰羅列、形態(tài)萬千”。這句話好,因?yàn)樗谋扔髡媲擅睢?/p>
有的同學(xué)說我認(rèn)為“我攀登過峰巒雄偉的泰山,游覽過紅葉似火的香山”。這句話好,因?yàn)檫@句話中峰巒雄偉,紅葉似火詞語用得好。
古人讀書非常重視背誦,從《三字經(jīng)》、《百家姓》、《千字文》到四書五經(jīng)無一例外要求背誦。背是古人學(xué)習(xí)“千古真經(jīng)”。一些精品應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先吞下去,為其打下精神底子,新課標(biāo)指出語文教學(xué)要豐富積累,培養(yǎng)語感?!豆鹆稚剿菲鋬?yōu)美語言,豐富詞匯,以及其中表現(xiàn)出的優(yōu)美意境,是語言中精品,應(yīng)引導(dǎo)背誦,怎么背誦,有其方法,通過篩選信息,選擇主要信息進(jìn)入意識(shí)是背誦的主要方法。
我想新理念如何與課堂教學(xué)結(jié)合不是一朝一夕的事情,需要循序漸進(jìn),需要不斷琢磨反思。但我的追求始終不諭,希望能成為新理念通往課堂教學(xué)實(shí)踐的一座橋梁。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十五
《桂林山水》描寫漓江水的片段,不僅讓人感到色彩鮮艷,清新;而且音韻和諧,句式整齊;讀起來瑯瑯上口,回味無窮。
教學(xué)這一段時(shí),我按課前預(yù)設(shè)的方案,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀,希望學(xué)生在被文中語言生成的感性形式的韻律美打動(dòng)的同時(shí),也能體驗(yàn)到漓江水“靜”“清”“綠”的秀美。
在嘗到想象的甜頭后,我有又利用上僅有的資源(插圖),讓學(xué)生仔細(xì)觀察,并想象漓江水還有什么特點(diǎn),也用文中的句式說說寫寫。于是乎,學(xué)生口吐蓮花,妙筆生花,你一句“漓江的水真長啊,長得仿佛沒有盡頭的玉帶”他一句“漓江的水真柔啊,柔得就像母親溫情的手”……,就這樣通過想象課文中的“空白”,讓學(xué)生興趣盎然地進(jìn)入課外情境,強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn),正如美學(xué)原理指出:人的感覺具有自由創(chuàng)造的想象力,能把有限的感覺推向無限豐富的體驗(yàn),由此擴(kuò)大感覺的“容量”。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十六
生:(疑惑地齊答)好?!
生:(高興地齊答)有!
師:咱們既然是幫別人的忙,就得把忙幫好,所寫的廣告語要能準(zhǔn)確地概括事物的特點(diǎn),切不可瞎編亂造。去過的同學(xué)桂林請(qǐng)舉手。
生:兩個(gè)人舉手。
師:去過的人太少怎么辦?
生:可以通過學(xué)習(xí)課文,來了解的特點(diǎn)桂林山水。
師:同學(xué)們覺得這個(gè)辦法怎么樣?
生:好!
《桂林山水》的教學(xué),創(chuàng)設(shè)了一個(gè)接近學(xué)生生活實(shí)際的廣告情景,即“請(qǐng)同學(xué)們幫助設(shè)計(jì)幾條宣傳桂林山水風(fēng)光的廣告語,作為閱讀主題,閱讀過程是圍繞這一主題沿線展開的,這符合了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論,整個(gè)閱讀教學(xué)過程是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀主題所構(gòu)建的學(xué)習(xí)情景之中,這使閱讀教學(xué)和現(xiàn)實(shí)情景相一致或相類似的情景中發(fā)生。這對(duì)于學(xué)生在讀中主動(dòng)探索、意義構(gòu)建有重要作用。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十七
《桂林山水》是人教版小學(xué)語文四年級(jí)下冊(cè)第一單元中的第二篇課文。課文描繪了桂林山水的秀麗風(fēng)光,贊美了祖國的錦繡河山。表達(dá)了作者熱愛祖國的思想感情。這篇文章是訓(xùn)練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。課文內(nèi)容描述生動(dòng)逼真,其中抓住桂林山水的特點(diǎn)進(jìn)行具體描寫的寫作方法,是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的典范。
通過上學(xué)期的期末考試發(fā)現(xiàn),學(xué)生的閱讀能力有待于提高,所以打算本學(xué)期從課內(nèi)入手,提高學(xué)生的閱讀水平。這篇文章是訓(xùn)練用段意歸納課文主要內(nèi)容的好例子。教學(xué)時(shí),以填空的形式讓學(xué)生完成題目:
a、這篇文章的結(jié)構(gòu)是___________________。
b、這篇文章可分_______段。
第一段:寫作者觀賞桂林山水的_____________________。
第二段:寫了_____和________的特點(diǎn)。
第三段:總起來描寫了_________________________。
通過訓(xùn)練,教師的引導(dǎo),學(xué)生很輕松的理清了文章的脈絡(luò),為下文的學(xué)習(xí),奠定了基礎(chǔ)。
教學(xué)第二段時(shí),先讓學(xué)生邊讀邊圈出漓江水特點(diǎn)的詞語,并用波浪線畫出具體描寫的句子,邊讀邊想象桂林水的美,這樣學(xué)生對(duì)漓江水有了大體的印象。接著分析描寫漓江水特點(diǎn):靜、清、綠,一是“靜”,從感覺上來寫;二是“清”,從視覺上來寫;三是“綠”,運(yùn)用比喻,從想像上來寫。又讓學(xué)生通過句子的比較具體感受漓江的水怎樣靜、清、綠,這樣,層層剖析,步步深入,由語言的變化帶動(dòng)情感的升華,體會(huì)贊嘆之情,體會(huì)漓江水的獨(dú)特美。最后通過品讀,學(xué)生更真切地感受水靜、清、綠的特點(diǎn)。
漓江的山與桂林的水在寫作方法上是相同的,根據(jù)這個(gè)相同點(diǎn),在教學(xué)桂林的山時(shí),總結(jié)學(xué)習(xí)漓江水方法:讀——找——品——誦,并引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)第三自然段,找出描寫了桂林山的特點(diǎn):奇、險(xiǎn)、秀,抓住關(guān)鍵詞,如“拔地而起、奇峰羅列、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋”等,理解感受桂林的山怎樣奇、秀、險(xiǎn),最后通過朗讀感悟,加深對(duì)文本的理解。
第二段是寫漓江的水,由大海和西湖引出漓江,突出它與眾不同的特點(diǎn),然后從三個(gè)方面具體描繪了漓江的水的特點(diǎn),這三個(gè)句子,都是表現(xiàn)漓江的靜態(tài)特點(diǎn),構(gòu)成排比,整齊勻稱,節(jié)奏明快,給人以美的享受。段落的結(jié)尾一句,是寫漓江的動(dòng)態(tài)特點(diǎn),將船的“前進(jìn)”與岸的“后移”進(jìn)行比較,并統(tǒng)一起來,富有韻味。
第三段是寫桂林的山,也是先由泰山和香山引出桂林的山,然后從三方面具體描寫桂林山的特點(diǎn),而且,每一個(gè)特點(diǎn)之中都運(yùn)用了比喻,增加了形象的美感,很有吸引力。
學(xué)習(xí)之后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)二、三段的在表達(dá)方法方面上特點(diǎn),學(xué)生感悟了作者采用排比、比喻、對(duì)比的手法給讀者描繪了漓江的水美,桂林的山美,激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然的情感。
1。少數(shù)學(xué)生還處于假期散漫的狀態(tài),思維能力有些慢。
2。如能在課堂上進(jìn)行語言文字訓(xùn)練,效果會(huì)好些。
在以后的教學(xué)中,還要認(rèn)真思考,不斷琢磨反思,從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),從課文內(nèi)容的重點(diǎn)出發(fā),調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,提高課堂效率。
桂林山水教學(xué)反思總結(jié)篇十八
1我們偉大的祖國,江山如畫,風(fēng)景獨(dú)好,有許許多多各具特色的自然美景,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們觀賞幾張圖片,說說自己的感受。
2這就是在我國廣西省境內(nèi)的桂林山水,由于當(dāng)?shù)靥厥獾目λ固氐刭|(zhì),形成了獨(dú)特的山水景觀。今天我們就跟隨作者一起去欣賞那兒的綺麗風(fēng)光。
1聽教師范讀課文,說說課文中是怎樣評(píng)價(jià)桂林山水的?
指導(dǎo)學(xué)生理解這句話的意思。
甲天下。甲乙丙丁,“甲”居首位,“甲天下”即“居天下首位”?!肮鹆稚剿滋煜隆奔础肮鹆稚剿拿?,居天下第一位”。
指導(dǎo)朗讀,讀出贊美的口氣。
(如有同學(xué)可能會(huì)找到最后一句:“舟行碧波上,人在畫中游”,可隨機(jī)出示課文的最后一小節(jié),指導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會(huì)這句是作者游完桂林山水后感受。)。
1找到文中具體描寫桂林山水的小節(jié)。
2指名朗讀。
4小組學(xué)習(xí)、體會(huì)。
5全班交流找到的共同點(diǎn)。
(1)運(yùn)用了比較的寫法,襯托桂林山水的與眾不同。
(2)都用了排比句式,寫出桂林山水的特點(diǎn)。
(3)都運(yùn)用了先概括,后具體的寫作方法。
(4)都運(yùn)用了比喻、聯(lián)想等修辭手法把桂林的山水寫具體。
不管用什么樣的寫法,都是為了突出桂林山水的美,下面我們就去領(lǐng)略一下作者是怎樣運(yùn)用文字表達(dá)這種美的。
(1)出示填空:
我看見過____________,欣賞過________________,卻從沒看見過____________________________。
我攀登過_____________,游覽過_______________,卻從沒看見過______________________。
(3)出示排比句式。
默讀第二小節(jié),圈出能概括漓江水特點(diǎn)的詞語。
(4)學(xué)生交流,教師板書:靜、清、綠。
(5)指導(dǎo)學(xué)生用不同的句式把三個(gè)詞連起來,說一句話,概括漓江水的特點(diǎn)。
(漓江的水又靜、又清,又綠。
漓江的水不但很靜、很清,而且很綠。)。
(6)如果用感嘆贊美的語氣怎么說?
漓江的水真靜啊,
漓江的水真清啊。
漓江的水真綠啊。
指導(dǎo)讀出“啊”的不同讀音。
(7)說說課文是從哪些角度具體寫出這些特點(diǎn)的?
(學(xué)生從感覺到的、看到的,聯(lián)想到的品讀作者觀察方法的不同。)。
(8)齊讀第2小節(jié),讀出氣勢,讀出漓江水的柔美。
過渡:漓江的水是如此的美,那桂林的山又是怎樣的呢?
(1)自由讀課文第三節(jié),出示填空:
桂林的山雖然沒有_________________,也不像__________________,但卻具有____________________________的特點(diǎn)。
(2)課文是怎樣具體寫這些特點(diǎn)的。再讀課文,填寫下表:
具體描寫。
(3)哪個(gè)特點(diǎn)給你的印象最深?
(4)理解“拔地而起”、“奇峰羅列”的意思。
(5)播放桂林山的視頻,感受桂林的山的獨(dú)特。
3指導(dǎo)朗讀。
全班同學(xué)挑讀自己喜歡的小節(jié),朗讀第二、第三小節(jié)。
1出示課文最后一節(jié),師生共讀。
2理解“舟行碧波上,人在畫中游?!钡暮x。
因?yàn)楣鹆稚剿木吧懒?,就像一大幅美麗的畫卷,因此小船在碧綠的江面上行駛,人就仿佛置身于畫卷中。
3這幅畫是誰畫的?
4小結(jié):大自然用它那絕妙的彩筆為我們描繪了這么美妙的一幅畫卷。
桂林山水的美深深地感染了多少人啊。作者便用手中的筆把美麗的桂林山水描繪了出來。為了寫出桂林山水的美,他用對(duì)比的手法來襯托,用排比的句式來贊頌,用比喻、聯(lián)想來修辭,把文章寫得具體、動(dòng)人,使人身臨其境。我們也來學(xué)學(xué)作者的寫作方法,寫桂林的另一處美景。
1出示例段落:
桂林人常說:“寧做桂林人,不愿做神仙。”游桂林,看桂林,一看山,二看水,三看洞。如果不看洞,等于沒有到過桂林。
桂林的溶洞大。大的可以放下千軍萬馬,大的可以行舟走船,大的你一眼看不清盡頭,大的可以乘電梯提升,大的可以“海陸空”旅行。
桂林的溶洞奇。奇形怪狀,變幻莫測,石灰?guī)r水晶巖神秘的結(jié)合在一起,發(fā)出致幻的光芒。紅得像珊瑚,綠的似翡翠,黃的像瑪瑙,白的似堆雪。
游人進(jìn)入其中便像進(jìn)入神話世界一樣,迷幻如臨仙境,置身像在畫中。鐘乳石、乳柱、石花、石林、石幔錯(cuò)落其間,琳瑯滿目,像一件精雕細(xì)刻的工藝品,令人驚嘆不已。有的溶洞充滿石筍、石柱、石幔,它們身上如鑲嵌上千顆明珠,在燈光的照射下,放出五彩繽紛的光芒,仿佛置身仙境。
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