中學(xué)生的語文教學(xué)資源（模板22篇）

"總結(jié)是對過去所學(xué)所做的一種回顧和總結(jié)，有助于我們發(fā)現(xiàn)不足并改進。"在寫總結(jié)之前，我們可以事先對所總結(jié)的內(nèi)容進行分類和整理，讓文章結(jié)構(gòu)更加清晰。小編為大家整理了一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，希望能夠給大家提供一些寫作思路和參考。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇一

21世紀的教育改革,創(chuàng)新能力已居于核心位置,教育的終極目標應(yīng)定位在讓學(xué)生學(xué)會思維,尤其要具有創(chuàng)造力.創(chuàng)造能力是現(xiàn)代社會人才品質(zhì)的重要特征.在課堂教學(xué)中,學(xué)生的.頓悟不僅影響著教學(xué)高潮的形成及教學(xué)效率的提高,而且直接關(guān)系到學(xué)生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng).(頓悟.簡言之,既人們對長期探索懸念而未解決所得的一種突法性領(lǐng)悟,亦即潛意識蘊育成熟后,同顯意識溝通的瞬間表現(xiàn).)今天,電腦的功能取代了人們許多機械操作和思維活動.因此,利用語文教學(xué)挖掘?qū)W生的潛能是勢在必行的,培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造力是時代賦予它的使命!

作者：吳惠仙作者單位：廣東省開平市風(fēng)采華僑中學(xué),廣東開平,529300刊名：中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊英文刊名：chinaeducationinnovationherald年，卷(期)：“”(5)分類號：g42關(guān)鍵詞：設(shè)疑激趣展開想象發(fā)揮聯(lián)想競賽促趣

中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇二

1、背字典。不是在開玩笑，效果超乎想像!發(fā)明這個方法的是已故名家錢鐘書老先生。

2、每天堅持寫一段200字的豆腐塊，沒必要要求字字珠璣，主要是你可以通過這種方法知道你的腦子里缺少哪些詞匯。

3、多上類似于中考教學(xué)網(wǎng)、資源下載網(wǎng)的相關(guān)教育網(wǎng)站，下載名校密卷，各地復(fù)習(xí)診斷試卷等，熟悉知識點與考試技巧。

4、多看一些偉人傳記。不僅能起到勵志的效果，對于豐富作文的內(nèi)容和給文章加彩也能起到很好的作用。

5、即使暫時不能完全看懂也要每天讀一篇或者幾段文言文。讀文言文最需要的是語感，經(jīng)常接觸對于語感的培養(yǎng)大有好處。

6、讀文言文的時候一定要用文言文去理解文言文，不要一上來就用漢語去理解文章。學(xué)著用古人的思想理解古人的文章。

7、沒事的時候多參加一些成語接龍等的游戲，有用。

8、每天早起，哪怕是走走路，新鮮的空氣也會讓你的思想生活更加豐富。

9、偶爾做首詩，不好不要緊，要緊的是你可以知道你的詞匯到底夠不夠，哪方面的詞匯量不夠。

10、盡量不要在你的作文中用到非主流詞匯。

11、多看點試卷的精析文章，而非一味地做試卷。有時候吃透一篇好的試卷精析比悶著頭做十套卷子管用。

12、對于語文考卷上的前三項題目，在平時訓(xùn)練中，遇到自己做錯的拿本子記下來，沒事的時候翻翻，無須特別記憶也一樣能記得住。

13、做詞匯選擇題目的時候，對于近似的詞匯，多念幾遍，培養(yǎng)語感。別以為語感可有可無，早早晚晚他會讓你大吃一驚。

14、閱讀題，在讀文章的時候切不可一字一句死摳，也不能一目十行。只要按照正常的速度就可以。一定要注意培養(yǎng)自己的第一感覺。

15、針對作文進行專項訓(xùn)練：一周一篇作文，切記構(gòu)思不要超過一個小時;時不時練習(xí)一下為某段話擬個題目。

16、不要試圖押題，猜題。只需要按照正常復(fù)習(xí)步驟循序漸進即可。

17、針對各種文體的文章做專項練習(xí)。

18、寫作的時候要收放得體，別搞得憋半天好容易憋出個思路，一下筆就收不住，記住一句經(jīng)典成語：過猶不及!

19、培養(yǎng)自己的想像能力，天馬行空未為不可。

20、每天看看電視新聞，讀讀報紙!至少30分鐘。

21、在兜里準備一個手掌大的小本和筆，碰到好的.語句和詞匯，記下來?？刹皇侵挥性诳磿臅r候，時時刻刻都要準備記。

22、每天多看幾分鐘廣告。經(jīng)典的廣告往往蘊含著語言的力量。

23、培養(yǎng)反向思路，換個角度能讓你的文章先聲奪人。當然，要在言之成理的范圍內(nèi)。

24、培養(yǎng)在作文中駕馭情感的能力。

25、多看看《荷塘月色》之類的文章，多體會修辭的運用。

26、看看小小說，試著寫兩篇。小小說惜墨如金的精簡能讓你養(yǎng)成一種良好的寫作習(xí)慣。

27、多記兩首詩，盡量從詩人的角度理解詩歌。

28、早上大聲朗讀課文，不僅是用聲音，還要用心讀。

29、看到一個新的問題想一想有什么例證。

30、每周練習(xí)一次運用各種修辭手法寫段話。

31、平時寫作文的時候一定要注意卷面整潔，字體工整。你沒必要字寫得比司馬南還好，但至少應(yīng)該讓人認為你是在很認真地答卷。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇三

學(xué)習(xí)的時候，需要集中注意力，不僅眼到、口到，還要手到，即學(xué)習(xí)語文的過程中要讀寫結(jié)合，正所謂好記性不如爛筆頭，讀寫結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。初中生的思維是最活躍的，但也相對缺乏條理性，邏輯思維有待加強。因此，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力、寫作能力的同時，要特別注意對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，首先讓學(xué)生通讀課文，迅速提取有效信息進行歸納總結(jié)，概括文章中心。同時要加強學(xué)生的判斷推理能力，找出問題的重點，然后尋找解決問題的方法。比如：講到《孔乙己》這篇課文的時候，先讓學(xué)生認真閱讀課文，概括文章中心，然后將自己的感受、印象深刻的句或段、不理解的地方記錄好并提出來讓全班一起討論。討論過程中，老師作為引導(dǎo)者在重點問題上適當點播，再將學(xué)生討論的意見重新整合，分條列出來讓學(xué)生誦讀加深理解。在對孔乙己這個任務(wù)形象的理解上，可讓學(xué)生將其在文章中出現(xiàn)的次數(shù)，以及每次出現(xiàn)的外貌、衣著和行為舉止有什么不同一一寫出，再一起探討為什么每次出場形象都不同，以此把握文章脈絡(luò)，從而加強了邏輯思維能力的培養(yǎng)。課后，可通過描寫身邊的人，來培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和語言表達能力。這樣，課堂中掌握，課后練習(xí)鞏固，把學(xué)生的閱讀能力、觀察能力和語言表達能力熔于一爐，從而培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，教學(xué)效果顯著。

二、對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

愛因斯坦說過想象比知識重要。這是因為思維具有巨大的潛力，想象力和創(chuàng)新力通常是推動社會進步的重要力量，倘若缺乏想象力和創(chuàng)造性思維，則世界很可能還在原地踏步。所謂創(chuàng)新思維，就是大腦對物質(zhì)的存在有了一個感性的認識，而后進行加工改造，使其上升為理性認識，從而產(chǎn)生新的物像或頓發(fā)靈感，創(chuàng)造出全新事物的過程。學(xué)習(xí)語文，很大程度上就是學(xué)習(xí)怎樣更好地認識和理解事物，把握事物的發(fā)展規(guī)律，在理性認識的基礎(chǔ)上深加工，打破常規(guī)尋求變異、廣開思路，進而有所創(chuàng)新。在教學(xué)過程中，要注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，發(fā)掘?qū)W生自由想象、突破創(chuàng)新的潛能。如：在《皇帝的新裝》這篇課文中，讓學(xué)生自由發(fā)揮，想象皇帝“新裝”真相被揭穿后，應(yīng)該如何應(yīng)對那種尷尬場面；皇帝會有幾種反應(yīng)；揭穿真相的小孩的命運又如何；如果你是那個小孩，你應(yīng)該如何自保等等，讓學(xué)生獨立思考，鼓勵學(xué)生提出多種答案。從不同方面，不同角度思考去考慮，找出不同答案，并在盡可能出現(xiàn)的狀況中尋找新的思路和全新解決問題的想法。通過這樣的'鍛煉，讓學(xué)生把握文章重要知識點的同時，從而能使學(xué)生思維更加細密、靈活，產(chǎn)生創(chuàng)造性的獨到見解，提高學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。四、小結(jié)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好語文對學(xué)好其他學(xué)科都有著非常重要的影響。初中是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，研究初中語文教學(xué)中對學(xué)生形象性思維、邏輯性思維、創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，不僅能夠提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力，有利于學(xué)生全面提高和發(fā)展。教師在傳授知識的同時，要利用語文這門學(xué)科的優(yōu)勢，堅持培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。積極探索語文思維能力培養(yǎng)的新途徑，把學(xué)生培養(yǎng)成具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇四

摘要：語文課程一直是教育知識體系中的課程，而小學(xué)語文課堂教學(xué)更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑?；诖?，文章在分析現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，從以多種教學(xué)模式全面提升學(xué)生的綜合能力；采取自由式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；鼓勵學(xué)生大膽提問，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維三個方面探討了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；教學(xué)模式。

教師作為知識的傳播者，不僅要將書本上的知識傳授于學(xué)生，更主要的是要在教學(xué)的過程中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)?，F(xiàn)階段，學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已成為教育教學(xué)的重點內(nèi)容。而教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)抓住學(xué)生的心理特征，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好策制定出多種教學(xué)方案，設(shè)置恰當?shù)慕虒W(xué)情教學(xué)，增加學(xué)生間的互動，以此帶動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，為學(xué)生營造良好的課堂氛圍，使學(xué)生在愉悅的教學(xué)氛圍中增強自身的創(chuàng)新意識。

現(xiàn)階段，小學(xué)語文教學(xué)中依然存在諸多問題，而教師在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，在課堂上依舊采用的是“教師講、學(xué)生聽”的“灌輸式”教學(xué)模式?？菰锓ξ兜慕虒W(xué)內(nèi)容降低了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維不能得到發(fā)展。如果學(xué)生在校期間不能將所學(xué)知識進行靈活運用，那就更不用說運用所學(xué)知識解決實際的生活問題。而很多小學(xué)教師在教學(xué)過程中，并不重視對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，只根據(jù)書本內(nèi)容進行知識講解，教學(xué)模式太過單一，這種教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)，同時更不利于教學(xué)效率的提升。因此，教師一定要改變以往的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，不斷提升自身的教學(xué)素養(yǎng)，為提高教學(xué)質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

（一）以多種教學(xué)模式全面提升學(xué)生的綜合能力。

小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的基礎(chǔ)階段，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足新時期社會發(fā)展的要求，簡單的課本知識講解也無法適應(yīng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的更高要求，所以，教師不僅要傳授學(xué)生知識，更要在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在小學(xué)語文教學(xué)中，鍛煉學(xué)生自主分析能力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的方式之一。其中自主閱讀、自主觀察以及自主學(xué)習(xí)等都是拓展學(xué)生創(chuàng)新思維的重要方式。因此，教師要采取多種教學(xué)模式靈活進行教學(xué)，拓展學(xué)生的認識。由于小學(xué)階段的學(xué)生具有很強的可塑性，而一切創(chuàng)新的可能都來自于教師的引導(dǎo)方式，每一堂課、每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效手段。所以，教師要不斷創(chuàng)新自己的教學(xué)模式，為學(xué)生呈現(xiàn)新鮮有趣的'學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的樂趣，進而積極學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維。

（二）采取自由式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

首先，教師應(yīng)抓住小學(xué)生好動愛玩的特征，設(shè)置自由式教學(xué)活動，將游戲融入到教學(xué)中，一方面可以通過游戲互動拉近師生之間的距離，另一方面可以利用游戲的趣味性激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對語文產(chǎn)生興趣，才會主動去學(xué)習(xí)。如果教師只是一味地按照傳統(tǒng)教學(xué)模式進行教學(xué)，學(xué)生的思想就永遠得不到進一步發(fā)展。所以，教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，進行創(chuàng)新式教學(xué)。例如，在《烏鴉喝水》一文教學(xué)中，先給學(xué)生五分鐘的時間對課文進行閱讀，然后，讓學(xué)生說說自己對課文的理解，并提出一些問題，如“烏鴉是怎樣喝到水的？如果不用小石頭增加水的高度，還有什么辦法可以使烏鴉喝到水？”，這種教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生想象力，有利于拓展學(xué)生的思維，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識有積極作用。

（三）鼓勵學(xué)生大膽提問，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

很多教師在教學(xué)過程中往往忽視了學(xué)生的主體地位，在課堂上與學(xué)生互動較少，導(dǎo)致大部分學(xué)生不敢表達自己的疑問，所以對很多語文知識并不能真正理解。其實，提出自己的疑問并不是不尊重教師，也不是一件不好的事，相反，不斷提出質(zhì)疑是培養(yǎng)自身創(chuàng)新思維能力的必備品質(zhì)。因而教師要鼓勵學(xué)生勇敢提問。事實證明，鼓勵學(xué)生大膽提問，不僅可以幫助學(xué)生深入探索語文的奧秘，更有助于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識。

三、結(jié)語。

語文教學(xué)對培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維有著非常重要的作用，教育與創(chuàng)新密不可分，俗話說：“教育是知識不斷創(chuàng)新以及傳播的主要根源，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的最佳途徑”，也就是說只有不斷創(chuàng)新和探索，才能使人類接觸更多的新知識，才能開拓自己的視野。而要進行創(chuàng)新教育就要消除灌輸式教學(xué)模式的弊端，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。因此，教育界一定要重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，利用課堂的優(yōu)勢，以多樣化教學(xué)模式進行教學(xué)，以此來達到學(xué)生創(chuàng)新思維的目的。

參考文獻：

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[2]谷衛(wèi)茹.關(guān)于小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的研究[j].學(xué)周刊,(11):79.

中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇五

在具體的課堂教學(xué)過程中，當前廣泛存在于文學(xué)理論教學(xué)中的問題主要有如下幾個：首先是課堂教學(xué)的思想性與系統(tǒng)性呈現(xiàn)沖突。文學(xué)理論從一開始就是要在大量文本閱讀的基礎(chǔ)上進行更加深入理性的分析與思考。從某種程度上來說，文學(xué)理論是一門專注于理性的文學(xué)分析的學(xué)科。因此，在教學(xué)過程中對于學(xué)生分析能力的培養(yǎng)是非常重要的，但是不可避免地就會出現(xiàn)一組矛盾：理性分析能力培養(yǎng)與大量閱讀文學(xué)文本如何把握二者的平衡，或者說這是文學(xué)理論課堂教學(xué)系統(tǒng)性與思想性的矛盾。課堂教學(xué)需要學(xué)生掌握大量的文學(xué)史知識和豐富的閱讀積累，這就是所謂的系統(tǒng)性。只有在學(xué)生大量的文本閱讀積累基礎(chǔ)上才有可能將文學(xué)理論課本中更加深入的思想分析結(jié)合起來。而現(xiàn)階段我國的文學(xué)理論課堂教學(xué)中出現(xiàn)的思想性與系統(tǒng)性矛盾主要是與教材相關(guān)的。我國的文學(xué)理論教材在很大程度上仍然保留著上世紀“蘇聯(lián)模式”的大量殘余，特別是目前仍在高校教學(xué)中廣泛使用的高等教育出版社出版童慶炳主編的《文學(xué)理論》，其中對于馬克思主義文學(xué)理論的生搬硬套很大程度上造成了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。其次是文學(xué)理論教學(xué)中的概念式教學(xué)存在較大問題。文學(xué)理論教學(xué)中只是把文學(xué)作品當作具體的例證來引用，但是卻不能讓學(xué)生明確深刻地認識到文學(xué)作品如何驗證了所學(xué)的文學(xué)理論?？梢哉f，概念式的教學(xué)在很大意義上是將文學(xué)原著“架空”了。學(xué)生往往被課堂上教師口中和課本上充斥的術(shù)語、概念弄得焦頭爛額，即使遇到了相關(guān)的原著例證也由于沒有讀過原著而感覺混亂。因此，從文本閱讀的層面來說，教師在講授文學(xué)理論新知之前讓學(xué)生課后閱讀能夠涉及到的文本，從而盡大可能地減少課堂教學(xué)由于學(xué)生沒有讀過文本帶來的不便。另外，在大眾文化背景下的文學(xué)理論教學(xué)還面臨著學(xué)生參與困境?，F(xiàn)階段我國的高校中文系學(xué)生大都是“90后”，手機、電腦、游戲等娛樂手段將學(xué)生讀書的時間壓榨無幾，很多學(xué)生上了四年大學(xué)竟然沒有去過學(xué)校圖書館、沒有讀過幾本正經(jīng)的文學(xué)專著。這對于高校中文學(xué)生不得不說是一個悲哀。而教師為了讓學(xué)生能夠更加明確地理解文學(xué)理論的知識，往往會對涉及到的相關(guān)文學(xué)作品做長篇幅的介紹，這樣既占用了學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)理論的時間，又讓學(xué)生更加不愿意去參與課堂學(xué)習(xí)。較為枯燥的傳統(tǒng)文學(xué)自然比不是更能吸引學(xué)生精力的《盜墓筆記》、《鬼吹燈》、《狼群》等通俗小說甚至是網(wǎng)絡(luò)小說。同樣是文學(xué)作品分析，教師可以有限制地把流行在學(xué)生中間的網(wǎng)絡(luò)小說拿到課堂上作為例子，帶領(lǐng)學(xué)生在這一過程中學(xué)習(xí)文學(xué)理論。

2解決大眾文化背景下文學(xué)理論教學(xué)的途徑。

解決現(xiàn)階段存在于高校文學(xué)理論教學(xué)中問題的途徑主要是將枯燥乏味的文學(xué)理論更加生動形象地與學(xué)生實際生活相結(jié)合，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識。具體來說有如下途徑：首先是解決教材問題。學(xué)校不能再一成不變地用老眼光來面對新問題，對于學(xué)生普遍反映不能適應(yīng)自身學(xué)習(xí)需要的教材要果斷摒棄，而即使引用了新的教材也不能固守于這一本教材上，對于文學(xué)理論教學(xué)要采取“雜取種種，合成一個”（魯迅語）的態(tài)度，對于各種新出現(xiàn)的具有相當學(xué)術(shù)水準并且能夠為學(xué)生所喜聞樂見的'文學(xué)理論教材要保佑通融的態(tài)度。新時期出現(xiàn)了一大批青年學(xué)者編寫的文學(xué)理論教材，諸如南京大學(xué)中文系胡有清編寫的《文藝學(xué)論綱》、《文學(xué)理論》（南帆）、《文學(xué)理論》（王一川）等。對于政治性過于濃烈的部分教師在講授過程中可以適當刪減。其次是要在教學(xué)過程中將知識性與思想性并重。教師的引導(dǎo)和教育是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑，針對文學(xué)理論這一有自身特點的學(xué)科，既要培養(yǎng)大學(xué)生的本學(xué)科基礎(chǔ)知識，同時還要鍛煉學(xué)生的自主思維能力，將這種思維能力應(yīng)用到自己的閱讀實踐中去。這就要求教師在教學(xué)過程中既要重視本學(xué)科的知識教學(xué)又要重視學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，既要重視歷史文論又要兼顧當前學(xué)術(shù)界的最新研究成果。此外，還可以通過理論與評論相結(jié)合，改變傳統(tǒng)的考試模式等方式提高文學(xué)理論的教學(xué)效果。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇六

語文學(xué)科，作為一門工具性學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)性能力方面比其他學(xué)科更具有優(yōu)勢。在課程改革的新形勢下，我們語文教師更應(yīng)該發(fā)揮本學(xué)科的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中，積極啟發(fā)學(xué)生的思維，利用豐富的教學(xué)材料，采取靈活多樣的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、轉(zhuǎn)變觀念，樹立創(chuàng)新意識。

課堂教學(xué)是學(xué)生獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的有效途徑，這就要求教師要從戰(zhàn)略的高度認識培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性和緊迫性，徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)模式和落后的教學(xué)觀念，樹立同時代要求相適應(yīng)的教育觀念。要重點培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題和解決問題的能力，改變過去單以分數(shù)高低衡量學(xué)生優(yōu)劣的質(zhì)量標準，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為著眼點，把創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為教學(xué)的重中之重。這就要求教師要尊重學(xué)生對事物的質(zhì)疑態(tài)度和辯駁批判精神，要改變教學(xué)中“滿堂灌”、“填鴨式”、“死記硬背”、題海戰(zhàn)術(shù)等傳統(tǒng)方法，轉(zhuǎn)變迫使學(xué)生機械地被動地獲取知識、接受教育的觀念，通過學(xué)生的積極參與和親自實踐，提高他們對各種事物的正確認識。這樣會變“學(xué)會”為“會學(xué)”，學(xué)生的創(chuàng)新能力必然會在教學(xué)實踐中得到鍛煉和提高。

在傳統(tǒng)的思想中，教師是具有絕對權(quán)威的，這在很大程度上束縛了學(xué)生的思想。比如問到“彎彎的月亮像什么”這個問題時，幾代人的回答幾乎如出一轍，那便是“彎彎的月亮像小船”。因此，在教學(xué)過程中要敢于打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)一個寬松、愉快的課堂學(xué)習(xí)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、激發(fā)興趣，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。

談到創(chuàng)新，學(xué)生往往會產(chǎn)生神秘感和可望而不可及的懼怕心理，認為那是科學(xué)家的事，自己沒有資格也沒有能力去創(chuàng)新。其實，人人都有創(chuàng)新的潛能，教師只要在教學(xué)過程中適當引導(dǎo)，就能極大地挖掘這種潛能。興趣是最好的老師。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生敢于發(fā)問，敢于提出新穎大膽的想法和主張。教師對學(xué)生充滿好奇心的問題要特別重視和呵護，要多用一些鼓勵性的話語，如“你提的問題很不錯，很有見地，繼續(xù)努力”、“這位同學(xué)的想法很新穎，咱們不妨一起來討論一下”等等。這樣的鼓勵，能使學(xué)生在課堂上敢問、敢說，敢問別人不敢問的問題，敢說別人不敢說的想法，能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的開拓和發(fā)展，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的`興趣。

三、方法靈活多樣，激勵學(xué)生創(chuàng)新。

1、閱讀法。要想有所創(chuàng)造就必須先學(xué)習(xí)知識、經(jīng)驗和技能，創(chuàng)新要求學(xué)生必須有豐富的知識儲備。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，結(jié)合語文的學(xué)科特點，閱讀便是儲備知識的一個最好的方法。在教學(xué)中，我總是鼓勵學(xué)生多閱讀，以拓展知識面，豐富知識儲備。如在講過《晏子使楚》一文后，我便鼓勵學(xué)生課下查閱資料，閱讀晏子的其他故事。這樣就讓學(xué)生養(yǎng)成了多讀的好習(xí)慣，增加了學(xué)生語文知識的積累，拓展了學(xué)生的知識面，開闊了他們的視野，活躍了他們的思維，為其創(chuàng)新打下了基礎(chǔ)。

2、討論法。在課堂上，老師可根據(jù)學(xué)生掌握的知識，有意識地創(chuàng)造一些“小問題”讓學(xué)生討論，將學(xué)生分成正反兩方，讓學(xué)生在辯論的過程中不斷發(fā)表新的看法和見解，久而久之，便漸漸地形成和提高了創(chuàng)新能力。如在講《麥琪的禮物》一文時，就可以設(shè)置問題，讓學(xué)生討論：兩個人都賣掉了家中最寶貴的、心中最珍愛的東西，買來的卻成了最無用的東西，這樣的做法究竟可不可取？學(xué)生們分成了兩派：有人認為，為了“愛”，這種做法是對的；有人認為，愛情是建立在物質(zhì)基礎(chǔ)上的，連最起碼的生活都保證不了，還如何去“愛”？兩派同學(xué)進行了激烈的辯論，通過爭論，學(xué)生們對問題看得更全面，也更深刻地理解了文章的主旨，促進了學(xué)生創(chuàng)新思維的形成和發(fā)展。

3、想象法。在教學(xué)中，我總是讓學(xué)生盡情發(fā)揮、大膽想象。講《背影》一文時，讀到父親為我去買橘子的情節(jié)，我就讓學(xué)生推測父親的內(nèi)心活動，體會他的內(nèi)心世界。通過這樣的想象，學(xué)生更深刻地體會到了父親的良苦用心，更好地理解了文章的主旨。在講古代的詩詞時可讓學(xué)生在腦海中想象詩人的形象，想象詩人所描繪的名山大川的形象，讓學(xué)生張開想象的翅膀，大膽想象，大膽創(chuàng)新。

4、逆向思維法。即讓學(xué)生拋開常規(guī)的思維方法而采用反向的思維方法。如在寫《我的老師》之類的文章時，學(xué)生們大都是贊美老師，而我就會指導(dǎo)并提醒學(xué)生：老師不是圣人，他們也只不過是食人間煙火、吃五谷雜糧的凡夫俗子，有著人所共有的七情六欲，所以他們也有缺點和錯誤，大家在寫作文的時候，可以大膽地寫出你們對他們的看法。后來，就有學(xué)生在作文中寫出了老師們存在的一些問題，語言懇切，很有新意。

5、實踐法。讀萬卷書，不如行萬里路。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要為學(xué)生提供一個創(chuàng)新的舞臺，使其有用武之地。在教學(xué)中可讓學(xué)生親身實踐，如學(xué)習(xí)《白毛女》之后，可組織學(xué)生表演課本劇，在表演過程中，學(xué)生對人物的性格有了更深刻的理解，對文章的寫法、布局有了更科學(xué)的想法，從而也會應(yīng)用到自己的寫作中去。另外，還可開展一些形式多樣的第二課堂活動，如演講比賽、征文比賽和社會調(diào)查等，讓學(xué)生走出課堂，多實踐、多鍛煉，促使其不斷創(chuàng)新。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇七

教學(xué)過程應(yīng)該是師生共同參加的一個統(tǒng)一的腦力勞動過程。教師的腦力勞動應(yīng)當跟學(xué)生的腦力勞動相結(jié)合,而最終目的還是學(xué)生開展積極的腦力勞動。從這個意義上說,教師應(yīng)該是學(xué)生腦力勞動的指導(dǎo)員。語文教學(xué)的核心是從學(xué)生實際出發(fā),按照教學(xué)大綱的要求,對學(xué)生進行語言訓(xùn)練。教師在對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的同時,必須大力發(fā)展學(xué)生思維的能力。

一、激疑。

眾所周知,學(xué)源于思,思源于疑。疑是思之始,學(xué)之端。要學(xué)得知識,就得思考,而對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生疑問則是思考的開端。疑是刺激學(xué)生積極思維的誘因,激發(fā)學(xué)生的動力。求知欲從某種意義上來說,就是解疑欲、解惑欲。為此,語文教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生在求知過程中產(chǎn)生疑問,有所發(fā)現(xiàn)。教師不是把整理好的知識預(yù)先包裝好,一包包地傳授給學(xué)生,而是帶領(lǐng)學(xué)生積極參加探求知識的過程,讓學(xué)生用自己的頭腦思考、辯別、分析、歸納,親自獲得知識。教師備課不僅要備知識,還要精心設(shè)計足以啟發(fā)學(xué)生思考的.問題,創(chuàng)設(shè)學(xué)生生疑的種種條件,啟發(fā)他們積極思維。

1、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。

在授新課前要求學(xué)生先自學(xué)課文,獨立閱讀,發(fā)現(xiàn)問題。學(xué)生初步自學(xué)課文明,要求做到三看一查一提問。三看就是看課文、看注釋、看課文前后編者的引導(dǎo)與設(shè)計的思考與練習(xí);一查就是查字典、詞典與有關(guān)的工具書;一提問就是提出自己閱讀時不清楚的、有疑問的、不會解答的問題。學(xué)生自學(xué)前教師可提些思考的問題加以啟發(fā)。學(xué)生并不是一開始就會提問題,尤其是有質(zhì)量的問題,發(fā)現(xiàn)問題的能力是逐步培養(yǎng)起來的。開始學(xué)生生疑往往只在文章字詞的表面,這個字怎么讀,那個詞什么意思,教師要指導(dǎo)他們深入到篇章之中,把文章的前前后后,段落與段落之間聯(lián)系起來思考。當學(xué)生生疑有所進展時,教師再拓開他們的思路,要求他們把閱讀的課文與課外閱讀、與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來思考。

2、在學(xué)生不易產(chǎn)生疑問處設(shè)疑,啟發(fā)學(xué)生動腦筋思考。

有些課文,或課文中的有些詞句,學(xué)生閱讀時一晃而過,不覺得有問題,而這些地方往往是理解課文的關(guān)鍵所在,或者是容易發(fā)生差錯的。針對這種情況,教師可故意設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生思考。

3、抓住矛盾加以展示,激發(fā)學(xué)生思考。

對立的事物互相排斥,人們碰到這種情況容易引起思考,學(xué)習(xí)也如此。抓住課文本身的矛盾,抓住學(xué)生理解課文過程中所產(chǎn)生的種種矛盾,引導(dǎo)學(xué)生開動腦筋。

二、辨疑、析疑。

思維從發(fā)現(xiàn)問題開始,但要不斷深入進行,卻有賴于分析問題、解決問題的逐步展開。教師激疑、生疑后,要注意設(shè)置辨疑、析疑的條件與氣氛,引導(dǎo)學(xué)生談看法,擺見解,比較,分析,判斷,推理。學(xué)生提出的問題,教師不必急于回答,應(yīng)該在頭腦里立刻進行梳理,分主、次、輕、重,按一定的順序巧妙地安排在教學(xué)過程中逐一解決,引導(dǎo)學(xué)生相互啟發(fā),尋找答案。教師千萬不能因趕進度而喪失啟迪學(xué)生思維的良機。再說,教師不是所有的方面都超過學(xué)生,學(xué)生積極性調(diào)動起來以后,常常會產(chǎn)生很多意想不到的火花。這種火花是思維進入最佳狀態(tài)的閃耀,教師敏捷地抓住這些火花,把它在全班學(xué)生心中點燃,語言和思維訓(xùn)練的效果會大大加強?？梢哉f是撥亮一盞燈,照得通屋明。

1、注意調(diào)動學(xué)生倉庫里的知識。教學(xué)時要善于調(diào)動學(xué)生知識小倉庫里的知識,使其運轉(zhuǎn),發(fā)揮作用。學(xué)生的基礎(chǔ)不是零,他們有知識庫存,即使是程度差的同學(xué)也是如此。溫故而知新,應(yīng)啟發(fā)他們運用舊知識,促進對新知識的理解和掌握。

2、靈活地運用各種比較方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣,發(fā)展他們的思維能力。從思維的類型看,可以分為形象思維和抽象思維,從思維的過程看,可分為分析、綜合、判斷、推理等等。要發(fā)展學(xué)生這些能力,在教學(xué)語言文字時經(jīng)常采用比較的方法可收到一定的效果。教學(xué)中比較的天地十分廣闊,古今作品之間、中外作品之間、同一作者的不同作品之間、文章的遣詞造句、材料的選擇剪裁,等等,都可以通過比較對學(xué)生的語言和思維進行訓(xùn)練。教學(xué)時可采用縱向比較的方法,促使學(xué)生進行垂直思考。古今作品比較,課文中前前后后的比較就屬這一類。

3、鼓勵創(chuàng)造精神。學(xué)生辨疑、析疑時,教師無論如何不能以自己思考問題的范圍給學(xué)生畫地為牢,叫學(xué)生就范。學(xué)生思考問題通常有一種習(xí)慣性的思路,如怎樣根據(jù)種種事實下判斷,怎樣進行分析,進行歸納等。有時由于某些因素的觸發(fā),會突破習(xí)慣性的思維的羈絆,閃發(fā)出創(chuàng)造性的火花。教學(xué)中教師要善于把握種種因素,培養(yǎng)和鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造精神。

三、重點突破。

課堂上常有這種情況:舉手、質(zhì)疑、辯論常集中在某些學(xué)生身上,他們學(xué)習(xí)得特別主動積極,而有的學(xué)生主動性就差些。對他們必須深入了解原因外,要采取重點幫助的辦法,為他們創(chuàng)造條件,促使他們開動腦筋,提高使用語言的能力。思考能力是逐步培養(yǎng)的,發(fā)表見解的能力是逐步鍛煉的。

在難易適度上做文章。教練員訓(xùn)練運動員要善于發(fā)揮每個運動員的才能,教師訓(xùn)練學(xué)生也是如此,要認清學(xué)生的差異,使程度好的、中的、差的,思維敏捷的、遲鈍的都開動腦筋,有所進步。對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生尤其要保護他們的點滴進步,不挫傷他們的積極性。在設(shè)計課堂提問時應(yīng)有難有易,有簡單有復(fù)雜,高低兼顧。

變換訓(xùn)練的方式。不能總是教師提問,學(xué)生舉手回答。教師可指符號,學(xué)生可齊拾,可輪流答,重復(fù)答,跳答。采用多種多樣訓(xùn)練方法,目的都是讓學(xué)生的腦子轉(zhuǎn)起來,動起來。

總之,教師要千方百計培養(yǎng)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生通過自己的腦力勞動學(xué)習(xí)語言文字,利用學(xué)習(xí)的認識規(guī)律為學(xué)生語言和思維的訓(xùn)練領(lǐng)航開道。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇八

情境教學(xué)正符合新課程的要求，它充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力，進一步達到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。在教學(xué)中，只要根據(jù)學(xué)生的年齡特點和心理特征，設(shè)置適當?shù)那榫?，引起學(xué)生的情感共鳴，從而獲得最佳的教學(xué)效果。如在教學(xué)《月亮上的足跡》一課時，我提前做好準備，購買了各種月球模型，在導(dǎo)入新課時，我告訴學(xué)生今天老師給他們請來了一群遙遠星球的朋友，留給學(xué)生一個懸念，然后出示月球模型，把它們放在講臺上，學(xué)生被這些陌生的模型吸引住了，他們很想了解這些事物。我抓住機會，講解課文。這樣的教學(xué)，學(xué)生從眼前的景象聯(lián)想到遠古時代的地球，比起一味不停的講述更保護學(xué)生富有靈性的思維，打開了學(xué)生智慧的大門。

二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生全方位參與。

無論是心理學(xué)家的實驗研究結(jié)果，還是學(xué)習(xí)實踐經(jīng)驗都說明：只有調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率。教師要盡量讓學(xué)生用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴巴去說，用手去做、用腦子去想；動員學(xué)生所有的感覺器官參與學(xué)習(xí)活動，使信息大量地、潛移默化地存貯進學(xué)生的大腦之中，使信息從多方面形成聯(lián)系，以提高學(xué)習(xí)效率。如在教學(xué)《春》一課時，簡單講解后，我讓學(xué)生圍繞課文提出問題，然后讓學(xué)生自己閱讀課文尋找答案，用筆記下的問題答案，不找不到答案的問題暫時放在一邊。老師做簡單的提示，讓學(xué)生交流討論，在交流中相互激發(fā)興趣，發(fā)揮出活力。通過針對不同感官地訓(xùn)練，能促使他們積極地思考，掌握應(yīng)該知道的知識，形成有用的技能。因此，課堂教學(xué)中教師要精心設(shè)計調(diào)動學(xué)生的多種感官的活動，巧妙組織學(xué)生全方位參與學(xué)習(xí)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生融入到課堂教學(xué)中，使語文課堂生動有趣。

三、打破常規(guī)思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

當學(xué)生對某種感興趣的問題產(chǎn)生疑問時，往往想馬上知道其中的答案，這時教師可以將自己了解的知識直接傳授給學(xué)生，這是最便捷的、最簡單的消除學(xué)生的疑惑方法，令學(xué)生贊嘆老師的學(xué)問。但這樣只會使學(xué)生不愿意動腦筋，總想依靠教師。若教師為了讓學(xué)生“創(chuàng)新”，不考慮學(xué)生的情況，不詢問他們的困難，給他們自由發(fā)揮的空間，那么就容易使學(xué)生形成一些沒有頭緒的、毫無意義的思想，達不到真正的創(chuàng)新的目的，同時學(xué)生也會覺得沒有什么收獲。因此，在語文教學(xué)過程中我們必須善于教導(dǎo)學(xué)生，同時也必須學(xué)會如何打消顧慮，讓孩子們自主學(xué)習(xí)，展開他們自己的想象去解決問題。我們應(yīng)注意給他們說明白道理，教給他們辦法，然后在掌握原有知識的`基礎(chǔ)上，松手讓學(xué)生自己去尋求答案，只在必要時做適當?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更靈活，讓學(xué)生在探索中不斷進步，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神。如在教學(xué)《傷仲永》一文時，我問學(xué)生：“學(xué)了這篇課文你們有什么感想？”一些學(xué)生認為對老師有禮貌，要尊重老師。有的學(xué)生認為學(xué)本領(lǐng)要有耐心，不能驕傲。有的學(xué)生認為學(xué)本領(lǐng)不能不懂裝懂，自以為是。有的學(xué)生認為學(xué)本領(lǐng)要有始有終，不能半途而廢。他們根據(jù)自己的體會，發(fā)表各自的見解。最后，我將他們的意見歸納概括為，我們都應(yīng)該以小燕子為榜樣，無論干什么事要有耐心，不怕苦不怕累，持之以恒，堅持到底，這樣才會把事情辦好。這樣做，打破了學(xué)生常規(guī)的單一思維，培養(yǎng)學(xué)生多角度、換位思考，發(fā)展學(xué)生思維的廣度和深度，學(xué)會辨別是非曲直，學(xué)會在批判中接受，在接受中批判。

五、關(guān)心愛護學(xué)生，讓學(xué)生體驗成功。

每一個學(xué)生都是平等的，教師不能有所偏愛，只關(guān)心某一部分學(xué)生，忽視另一部分學(xué)生。不能單以成績來衡量一個學(xué)生的水平。每個孩子都有獨特的閃光點，身為教師。應(yīng)該仔細注意學(xué)生的外在表現(xiàn)，進而推測其內(nèi)心想法，看到別人所看不到的優(yōu)點，發(fā)現(xiàn)那些成績較差的學(xué)生閃光點，挖掘他們的潛能。如果教師不關(guān)心他們，忽視他們的存在，稍微出一點錯就責(zé)怪他們、批評他們的不足之處，往往都會給學(xué)生造成無形的傷害，留下心理上的陰影，挫傷學(xué)生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們更加不想學(xué)習(xí)，當然對語文學(xué)習(xí)也就沒有興趣了。所以，作為語文教師應(yīng)多鼓勵，少批評，給每一個同學(xué)表現(xiàn)的機會，讓他們感到自己存在的價值，還要時刻關(guān)注他們的成長，讓愛的陽光灑滿教室的每一個角落，絕不留下陰影，使整個課堂熱鬧起來。

六、結(jié)語。

總之，語文課堂上教師要創(chuàng)造機會給學(xué)生說話，讓他們交流，共同探究，在交流中增長知識，真真切切地感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，使語文課堂成為溫馨的精神家園。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇九

1．1明確課題研究原則。

1．1．1堅持有利于教師教研能力的提高，有利于教育質(zhì)量的提高，有利于學(xué)生全面發(fā)展的原則。

1．1．2堅持可行性、發(fā)展性、實效性與創(chuàng)新性相結(jié)合的原則。

1．1．3堅持“小、精、實、新”研究特點與語文特點相結(jié)合的原則。

1．1．4堅持理論指導(dǎo)實踐，實踐完善理論與師生教學(xué)相長，和諧持續(xù)發(fā)展相結(jié)合的原則。

1．2明確課題研究任務(wù)目標。

1．2．1通過開展研究，在語文學(xué)科教學(xué)中形成簡潔，實用的課堂教學(xué)策略或基本模式，不斷提高課堂教學(xué)的實效性，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，從而使教學(xué)達到優(yōu)化的目的。

1．2．2促使個人將內(nèi)化的教育觀念轉(zhuǎn)化為與時俱進的教學(xué)行為，教學(xué)策略，不斷提高教師執(zhí)教水平，增強教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育科研能力。

1．2．3建立完善的課堂教學(xué)評價機制，以此評價機制為導(dǎo)向，強調(diào)雙向反饋的功能，促進課堂實效性的提高。

1．2．4探尋科學(xué)合理，可操作性強的`課堂教學(xué)策略和模式，改善教師的教與學(xué)生的學(xué)，促進教師和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

1．2．5要改變以往的教學(xué)模式與教師的教學(xué)思維，在語文教學(xué)過程中要把語文課上成生動有趣，學(xué)生能說會寫的情感教育課，要讓學(xué)生在動口動手動腦中自己悟出文中的人生哲理，充分發(fā)揮學(xué)生的想象才能，而不是象以前那樣教師告訴給一個結(jié)論去死背。我們在今后的語文教學(xué)中一定要時刻記住這一點。我們教學(xué)生的最終目的是要把學(xué)生變得靈活機動，會用所學(xué)習(xí)的知識去解決實際問題，而不是一味的死讀書，讀死書。

2．課題研究方向要明確。

2．1尊重學(xué)生主體存在的個體差異性，關(guān)注學(xué)生知識技能、能力等智力因素的差異和學(xué)生情感、態(tài)度、性格、氣質(zhì)、價值觀等非智力因素的差異及學(xué)生學(xué)習(xí)的接受性，再造性和可塑性，從班級學(xué)生個體實際出發(fā)，從制定教學(xué)計劃、備課、上課、課后輔導(dǎo)、作業(yè)布置與批改、成績考核等各個環(huán)節(jié)常規(guī)工作入手，創(chuàng)造性地開展工作，形成行之有效的教學(xué)策略。2．2在研究中，要從關(guān)注學(xué)生知識能力素質(zhì)差異，思維品質(zhì)差異，學(xué)習(xí)品質(zhì)差異（習(xí)慣、方法、態(tài)度等）和學(xué)生潛質(zhì)差異入手，強調(diào)個體全面和諧發(fā)展，突出整體推進，探尋規(guī)律，總結(jié)方法，形成具有普遍指導(dǎo)意義的可操作的研究成果。

2．3要以科學(xué)發(fā)展觀作為指導(dǎo)課題實驗研究世界觀和方法論，做到有事實、有數(shù)據(jù)、有比較、有鑒別、有思想、有對策、有發(fā)展。

2．4要充分發(fā)揮個人智慧在研究中的獨創(chuàng)性，又要統(tǒng)籌集體智慧在研究中的廣泛性和互補性，采取個人探索，大家討論、交流，整體推進的策略。

2．5在實施過程中要優(yōu)化過程，突出實踐，抓到重點，注重質(zhì)量，體現(xiàn)出四個“為主”，即以課堂教學(xué)為主，以學(xué)校教師為主，以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為主，以全面提高質(zhì)量為主。

2．6在課題研究中，要充分整合利用現(xiàn)有資源，讓課題研究與校本研訓(xùn)緊密、有機結(jié)合，使教、研、訓(xùn)三位一體，整體推進。

3．研究步驟及時間安排要合理。

一般課題研究為期三年，其間共分為三個階段，即初步實驗階段、成果整理階段和成果應(yīng)用階段。

3．1初步實驗階段。這一階段主要是確定研究課題，明確目標任務(wù)，確定研究方向，學(xué)習(xí)并掌握先進理論，進行廣泛交流，掌握研究方法，初步進行課堂教學(xué)實驗，進行第一階段小結(jié)和階段性成果整理，即教師個人要有課題研究計劃和階段小結(jié)，同時將一些較好的經(jīng)驗總結(jié)整理以備第二階段開展應(yīng)用。

3．2成果整理階段。全面進入課堂教學(xué)實踐實驗階段，開展各種形成的研究活動，初步歸納整理出語文教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)差異性的一般規(guī)律和教學(xué)策略，教師個人寫出第二階段小結(jié)，圍繞個人所研究課題寫出相關(guān)論文。這一階段教師把自己好的經(jīng)驗成果進行整理消化，以備以后能夠很好應(yīng)用。

3．3成果應(yīng)用階段。鞏固第二階段成果，對初步成果進行大面積課堂教學(xué)驗證，在校內(nèi)把課堂教學(xué)實踐縱深推進，同時，擴大交流，彌補弱勢或缺陷，不斷完善。

教師個人要展示個人的研究成果，一種是課堂教學(xué)實際展示，上好一堂公開觀摩課；一種是物化成果展示，寫出研究論文或研究報告，保存好研究過程中的資料等。以備今后在教學(xué)過程中將好的經(jīng)驗應(yīng)用到課堂教學(xué)中，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。相信只要認真總結(jié)自己好的經(jīng)驗并將這些經(jīng)驗應(yīng)用于實踐，指導(dǎo)實踐，我們的課堂教學(xué)就會變得有效。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十

在高中語文的教學(xué)過程中，通過采用情景教學(xué)的方式培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。此教育模式是現(xiàn)階段語文教學(xué)中經(jīng)常應(yīng)用的教學(xué)方式，其主要是教師經(jīng)過對課本的全面了解，然后在課堂的教學(xué)中選用合適的情景進行教學(xué)，讓學(xué)生在老師設(shè)立的情景案例中進行語文知識的學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對語文知識的理解。而且，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過自主的想象，發(fā)揮出自身的學(xué)習(xí)觀念，提升了學(xué)生語文思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這篇文章時，教師可以選用適當?shù)牡谰哌M行情景教學(xué)的設(shè)置。在課堂上教師用多媒體播放有關(guān)荷塘月色的音樂，讓同學(xué)們感受到荷塘月色的美景與靜謐的氛圍，使其觸景生情，引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師通過情景創(chuàng)設(shè)的方式，深層次地展現(xiàn)出課本上《荷塘月色》的內(nèi)容，加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。然后在濃烈的課堂氛圍中，教師向?qū)W生提出問題“你認為《荷塘月色》中哪里最吸引你的眼球？”“在《荷塘月色》這樣的靜謐美景中體現(xiàn)了作者怎樣的心境呢？”，然后學(xué)生帶著老師給出的問題進行《荷塘月色》文章的學(xué)習(xí)，在對文章充分理解的情況下，找尋問題的最終答案。在尋找答案的過程中，使學(xué)生的語文思維邏輯得到一定提升。

在高中的語文教學(xué)過程中，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。新課改下的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)方法明顯不同，新課改下的教學(xué)方法采用小組合作學(xué)習(xí)的模式主要是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進行知識的研究，而以往的教學(xué)方法中，教師作為課堂的主體，只是單純地進行知識的傳授，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的能力。這樣就使學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位，學(xué)生只是被動地接受教師傳授的知識，完全不理解知識的深刻含義，抑制了學(xué)生的思維發(fā)揮。所以，在高中的語文教學(xué)過程中，針對學(xué)生的實際情況應(yīng)用小組合作的學(xué)習(xí)方式提升學(xué)生的語文思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《裝在套子里的人》這篇文章時，教師為學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組合作的形式進行此篇文章的學(xué)習(xí)，教師把文章中的教學(xué)問題一一給各個小組的每一位成員，讓學(xué)生在文章的學(xué)習(xí)中找尋問題的具體答案。通過這樣的學(xué)習(xí)方式，充分體現(xiàn)出各個學(xué)生的思維邏輯能力，他們會按照自己的想法與理解，找到不盡相同的答案，然后在小組之間進行相互溝通與交流，最后進行總結(jié)。同學(xué)之間會取長補短，學(xué)習(xí)他人的思維方式，然后針對自己的不足進行彌補，這樣能有效培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力。

在高中的語文教學(xué)中，教師不僅要注重學(xué)生的語文思維培養(yǎng)，與此同時還要充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)能力，針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力、語文思維能力以及解決問題的能力等各個方面進行綜合的分析與考慮。制訂針對性的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的個性化思維能力。而且在教學(xué)過程中必須關(guān)注學(xué)習(xí)的實際思維方式，對其思維想法進行針對性培養(yǎng)。幫助學(xué)生從多個角度進行語文知識的學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生的語文思維能力。比如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時，在分析文中周繁漪這一人物時，教師讓學(xué)生根據(jù)自己的理解講述此人物的形象，按照學(xué)生的自身想法，在一定程度上激勵學(xué)生進行深層次的想象，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，然后教師再予以補充，告知學(xué)生站在不同的角度講述周繁漪這一人物形象，比如周樸園的妻子、周萍的情人等等，講述每個身份的意義所在，然后根據(jù)文章內(nèi)容，給周繁漪這一人物進行具體定位，讓學(xué)生根據(jù)自己的思維想法進行多方面、多層次的思考，這樣能豐富學(xué)生的思維想法，使其主動探索語文知識的深刻含義。在高中語文教學(xué)中，只有按照學(xué)生的自身學(xué)習(xí)思維實施針對性的個性化教育模式，才能有效提升學(xué)生的語文思維能力。

四、結(jié)束語。

總而言之，處于高中階段的學(xué)生，必須培養(yǎng)他們的語文思維能力，這樣有助于他們的知識積累，使他們的思維深度更加深化，在考慮問題時也就更加全面。思維可謂是開啟學(xué)生知識大門的金鑰匙，可見其重要意義。而培養(yǎng)學(xué)生的語文思維能力關(guān)鍵要依靠教師的培養(yǎng)策略，主要有情景教學(xué)模式、小組合作學(xué)習(xí)模式以及個性化思維培養(yǎng)模式等教育模式。教師在高中的語文教學(xué)中要積極發(fā)揮良好的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生明確地認識到自己的學(xué)習(xí)能力，在課堂的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生循序漸進地提升自己的語文思維能力。而且在語文課堂的教學(xué)過程中，還要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生完全沉浸在語文知識的海洋中。

參考文獻：

［6］溫艷．芻議高中語文教學(xué)中傳統(tǒng)文化的滲透［j］．中國校外教育旬刊，2015（10）：111－111.

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中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十一

摘要：小學(xué)語文是一門集情感教育、能力培養(yǎng)、思維訓(xùn)練為一體的基礎(chǔ)學(xué)科，其對學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。如何在小學(xué)語文教學(xué)中加強對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是目前很多小學(xué)語文教師關(guān)注的問題。對此，本文就目前語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的現(xiàn)狀進行分析，并在此基礎(chǔ)上對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法展開了相關(guān)討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；創(chuàng)新思維；現(xiàn)狀；培養(yǎng)方法。

知識經(jīng)濟的時代背景下，創(chuàng)新是知識經(jīng)濟的靈魂。民族創(chuàng)新能力的提升直接影響著我國未來的發(fā)展。教育事業(yè)作為國際創(chuàng)造性人才和民族創(chuàng)新能力培養(yǎng)的主要途徑，應(yīng)在各個環(huán)節(jié)加強創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。小學(xué)語文是小學(xué)教育中的重要課程，重視語文教學(xué)中對小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，是時代發(fā)展的新要求，也是廣大教育工作者必須完成的教育目標。筆者將針對小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的相關(guān)問題進行研究，從目前的發(fā)展現(xiàn)狀和具體培養(yǎng)方法展開討論。

據(jù)調(diào)查，我國大多數(shù)學(xué)校的小學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣度不高，教學(xué)效果令人擔(dān)憂。而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要有以下幾點。1.以認知能力為主課堂上依然延續(xù)“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師為了提高學(xué)生的成績，一味地將知識點強塞給學(xué)生，不注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。學(xué)生被動地接受知識，不愛動腦思考，遇到問題也習(xí)慣教師給出現(xiàn)成的標準答案，甚至有些課后題通過課本上的注釋和查字典能解決的問題也不愿自己完成，抄答案和抄作業(yè)現(xiàn)象非常普遍。2.學(xué)生思維狹隘小學(xué)語文教學(xué)所有課程中教材課文的講解占百分之八十五左右，教學(xué)重點內(nèi)容也不過是字詞積累、課文內(nèi)容理解、背景知識學(xué)習(xí)、寫作技巧掌握等，小學(xué)語文教學(xué)完全依賴于語文教材，盡管小學(xué)語文教師在課堂上思路清晰，條理清楚，節(jié)奏把握良好，但最大的問題在于教師提問的問題限制性太強，學(xué)生只能根據(jù)課文內(nèi)容進行回答，造成整節(jié)課學(xué)生幾乎沒有獨立發(fā)言的機會，嚴重阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展。3.評價語言單一實際的語文教學(xué)中，教師對學(xué)生的評價太過單一，對于不同學(xué)生的'問題回答往往給予一句簡單的“很好”“不對，再想想”就算是評價了，沒有結(jié)合問題的難易程度和學(xué)生的不同表現(xiàn)相應(yīng)給出具有針對性的評價，而評價內(nèi)容中缺乏對學(xué)生基本的鼓勵，長此以往，必將導(dǎo)致學(xué)生回答問題的積極性大打折扣。

1.營造創(chuàng)新氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣。

興趣是學(xué)生追求知識的最大動力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)起來，思維也將立刻變得活躍，如何在小學(xué)語文課程中最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是廣大語文教師目前最關(guān)注的問題。語文教學(xué)要根據(jù)小學(xué)生的生理和心理特征合理安排課程內(nèi)容，適量添加游戲環(huán)節(jié)或增加趣味性小故事等教學(xué)方法，在課本知識的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如課程《晏子使楚》一文的學(xué)習(xí)，教師完全可以先安排學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)，了解背景知識、熟悉故事情節(jié)、把握人物性格和動作細節(jié)，之后安排學(xué)生在課堂上進行角色表演，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想法大膽發(fā)揮。這樣在很大程度上調(diào)動了全班學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在對人物形象的掌握過程中也充分激發(fā)了學(xué)生的想象能力，是一節(jié)非常有意義的教學(xué)活動。

2.設(shè)計探索機會，激發(fā)創(chuàng)新思維。

創(chuàng)新思維作為創(chuàng)造力的核心，在語文教學(xué)中必須加以重視。教學(xué)過程中可適當設(shè)計一些學(xué)生自主探索的機會，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，進而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如，最近的一次以蝴蝶作為寫作對象的作文課上，筆者準備好相關(guān)的材料，向?qū)W生介紹了蝴蝶的特征、生活習(xí)性以及與蝴蝶有關(guān)的歌詞、詩句等，介紹完畢后讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，自命題寫一篇作文。學(xué)生的寫作都極具特色，其中包括對蝴蝶美麗的贊嘆，對破繭成蝶過程的驚嘆，也有對蝴蝶一生為了追求美麗而付出的代價的客觀評論等等，讓筆者頗感震驚。為學(xué)生提供探索的機會，使學(xué)生發(fā)揮想象的同時掌握創(chuàng)新思維的方法和技巧，才是小學(xué)語文教學(xué)之要義。

3.因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生大膽想象。

想象是創(chuàng)造和創(chuàng)新的原動力，因此在語文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的想象力是十分有必要的。小學(xué)階段的學(xué)生本身好奇心強，思維活躍，想象力豐富，這些無疑都是學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的有利條件。在實際的小學(xué)語文教學(xué)中，教師要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容因勢利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)氛圍，通過精心的課堂提問引導(dǎo)學(xué)生通過想象對問題進行思考，使學(xué)生掌握課本知識的同時提高想象能力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。總之，小學(xué)語文作為小學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要課程，目前還存在些許問題。本文就小學(xué)語文教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)方法從營造創(chuàng)新氛圍、設(shè)計探索機會、因勢利導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生想象力三方面進行了總結(jié)，以期能為該方面的研究和實踐提供相關(guān)參考。

參考文獻：

[1]魏運梅.試論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[j].中南民族大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），（2）.

[2]姜琪，王學(xué)男.在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生進行創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)[j].教育教學(xué)論壇，（12）.

中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十二

我現(xiàn)在的深切感受是，老師首先得有一個全局意識、革新意識、學(xué)習(xí)意識，才能把教學(xué)改革推進一步。不需要老師立即成為又專又全的教育大師，只要老師行動起來，試著去追尋真正的教學(xué)理想，學(xué)生就會認可老師，哪怕老師做的不太好，學(xué)生也會理解，自然會形成師生共同學(xué)習(xí)和成長的風(fēng)氣，教學(xué)的新的面貌就會出現(xiàn)。這些只憑一個人是完不成的，需要一個改革共同體，需要學(xué)校大環(huán)境的支持。

這段時間寫文言文教學(xué)的反思，讓我有了很多新的認識。一、首先文言文教好事關(guān)重大，往大的方面說，幫助學(xué)生了解中國的傳統(tǒng)文化，掌握文言基礎(chǔ)知識為將來研究國學(xué)奠定良好的根基;往小的方面說，學(xué)習(xí)古文可以很好的鍛煉學(xué)生的思維能力(借古思今)和學(xué)習(xí)習(xí)慣(耐心積累)。

二、文言文教學(xué)首先需要老師有一個好的教學(xué)思想，帶領(lǐng)學(xué)生一起去穿越古文學(xué)習(xí)的障礙，多參考研究有經(jīng)驗的老師的教法，再結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，找到高效的符合自己的教學(xué)模式。這個工作要在開課之前完成。

三、要加強教學(xué)的研究和反思，及時記錄和調(diào)整，這里面有一個最重要的因素就是堅持，在變化中堅持，在發(fā)展中堅持，堅持心中的教育夢想。

下面我需要做的更多的是讀書學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)實踐，以平靜的學(xué)習(xí)和不懈的實踐做支撐，來逐步達到自己的教學(xué)的理想狀態(tài)。這條路在腳下延伸，往前走，總會有人生的盛典在等著我!

行動就有收獲。

(時間倉促，思考不成熟，雖然知道應(yīng)該行動，但還是有點忙亂，不知道自己適合什么樣的教學(xué)模式。但是有一點可以肯定，就是在教學(xué)管理這塊比較感興趣，專業(yè)的知識積淀不是很厚，所以我一方面要加強專業(yè)的學(xué)習(xí)，另一方面發(fā)展自己擅長的地方，以期可以相得益彰，給自己的教學(xué)帶來新的局面，形成有自己個性的教學(xué)模式)。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十三

閱讀興趣方面的影響。有個孩子，他的語文成績總是名列全班最后，作文也是錯字連篇。讓他閱讀，那簡直就像坐牢一樣讓他難受。每天一放學(xué)，他首先想到的就是回家看動畫片。一開始的時候，父母還以為他是閱讀上有障礙，最后才發(fā)現(xiàn)，他只是對老師讓閱讀的內(nèi)容沒興趣。

他只喜歡讀與軍事有關(guān)的書籍，只要是戰(zhàn)爭方面的文章和小說，他都能快速閱讀，而且能準確理解。但面對其他讀物，以及學(xué)校課本里的文章，他就明顯有種無能為力的感覺，不會分析段落大意，無法領(lǐng)悟語法，甚至讀起文章來也是磕磕巴巴，語焉不詳。

為什么會出現(xiàn)這種情況呢?原來，他對軍事讀物的獨有興趣，讓他積累了很多關(guān)于軍事的詞匯，這讓他在閱讀軍事讀物時，順暢了很多。越順暢，他就越喜歡，越喜歡就越有興趣。慢慢地，他對其他讀物就失去了興趣，只關(guān)注與軍事有關(guān)的書籍，不關(guān)注其他書籍了。

直到這時，父母才意識到，他們在培養(yǎng)孩子閱讀時，太任其發(fā)展了，所以養(yǎng)成了孩子只偏愛一種讀物的不良閱讀習(xí)慣。所以，父母在培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣時，一方面要照顧到他們的喜好，另一方面，也要做適當?shù)囊龑?dǎo)，及時糾正他們過度的片面閱讀興趣。

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中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十四

（安徽省淮北市第一中學(xué)）。

摘要：如今，從學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的大語文教學(xué)觀角度來看，切實提高學(xué)生的語文閱讀能力是學(xué)生文化素養(yǎng)的補養(yǎng)和社會發(fā)展的需求，也是全面提升語文教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，因此，高中語文教學(xué)要巧妙推送、合理引導(dǎo)提高高中生的語文閱讀能力及綜合素質(zhì)。

高中語文教師要了解高中生的個性心理，巧妙地推送精美閱讀美文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀思辨，著重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣、靈活的閱讀方法、縝密的閱讀思維和扎實的閱讀能力，促進學(xué)生形成正確的審美觀、價值觀、世界觀和人生觀，促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升，大大提高高中語文教學(xué)質(zhì)量。

一、率先垂范，巧妙引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀興趣。

想要提高高中生的閱讀興趣，僅靠相應(yīng)的多媒體信息技術(shù)的整合還遠遠不夠，最直接推動學(xué)生提升閱讀積極性的還是高中語文教師，通過語文教師的言傳身教、身體力行、率先垂范，給學(xué)生一個切切實實的閱讀榜樣和閱讀方向，從而巧妙引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀興趣。從這個角度來講，高中語文教師要擴大閱讀量，提升語文綜合素養(yǎng)，通過課堂教學(xué)中不經(jīng)意的優(yōu)秀“詩詞句段篇”的流暢展示激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，推動學(xué)生自學(xué)閱讀、自主閱讀。例如，在研讀中國古典經(jīng)典文學(xué)時《論語十則》《老子論道》等時，高中語文教師就可引經(jīng)據(jù)典、臨場發(fā)揮，洋洋灑灑地出口成章為學(xué)生“表演”一下，讓學(xué)生感受中國歷史經(jīng)典文字的魅力和厚重，讓學(xué)生陶醉在文質(zhì)兼美的古典文章里。學(xué)生受教師感染自然要問：“這句名言名句是哪里的出處？”“哦，原來這句文化經(jīng)典是孔子先生教誨學(xué)生的故事引用的！”只要能充分調(diào)動學(xué)生的.閱讀積極性，高中語文教師就不用再苦口婆心地勸學(xué)生加大閱讀量、拓寬閱讀面、強化閱讀點了，學(xué)生自然地主動投入閱讀書籍中，收獲閱讀的快樂，從而潛移默化地提高閱讀能力，提升高中語文教學(xué)的有效性。

二、強化文本閱讀，增強學(xué)生發(fā)散性思維。

多媒體信息技術(shù)弱化了文本閱讀，讓學(xué)生更多依賴信息技術(shù)提供的多媒體畫面，更多免于思考“偷懶”地汲取閱讀文本中的精美主題、優(yōu)美文字和思想感情，這就是語文閱讀的拿來主義，不利于學(xué)生語文閱讀思維的發(fā)展和理解能力的強化，進一步影響學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。因此，教師在有效應(yīng)用信息技術(shù)整合語文閱讀的同時，還要強化文本閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文章的理解能力和語文文章結(jié)構(gòu)框架的整理能力、中心思想的歸納能力、詞匯積累應(yīng)用的內(nèi)化能力，增強學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新精神，從而有效提高學(xué)生的語文閱讀能力，提升語文綜合素養(yǎng)。例如，《紅高粱》連續(xù)劇和電影版的《紅高粱》，語文教師都可以引導(dǎo)學(xué)生觀看，但一定要引導(dǎo)學(xué)生明白：“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉。”只有認真閱讀文本《紅高粱》原版書籍，才能更深刻地體會莫言這位中國唯一的文學(xué)諾貝爾大獎獲得者的真情實感、寫作動機、寫作技巧和中國文字的語言魅力，也才能與作者產(chǎn)生情感共鳴，對文本描寫做深入的思考，也才能從另一個側(cè)面了解電影版或電視劇版本演繹的《紅高粱》的二度藝術(shù)創(chuàng)作和導(dǎo)演視角……總之，只有真正與語言文字接地氣，才能扎實提高閱讀效率，提升學(xué)生的閱讀能力。

三、明確分類閱讀，有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀方法。

高中語文教師要有效指導(dǎo)學(xué)生正確的閱讀方法，有針對性地進行分類分層閱讀，教會學(xué)生熟悉不同文體的特征，掌握不同文體的閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生由“我要讀”轉(zhuǎn)化為“我會讀”,讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會語言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。例如，教學(xué)性閱讀就要精讀、精講、精練；考試閱讀理解就要精研細琢，一字一詞一句一段都要強化閱讀實踐，并概括出閱讀體驗和收獲；課外閱讀就要泛讀，追求量變到質(zhì)變。同時，高中語文教師要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生自覺閱讀的效率，掌握借助工具書或通過合作探討解答語文思考問題，找準“文眼”,深刻領(lǐng)會文本內(nèi)涵，真正讓學(xué)生在高中有限的時間階段里掌握“讀什么、怎么讀、讀得妙”的精讀深思閱讀技巧，真正引導(dǎo)學(xué)生掌握“口到、眼到、手到、心到”的閱讀能力，達到良好的閱讀教學(xué)效果。

四、加強閱讀、作文、表達的能力綜合培養(yǎng)，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

語文教師一定要著眼于學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的提升，把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和寫作能力、表達能力聯(lián)結(jié)起來，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，促進學(xué)生全面發(fā)展，真正實現(xiàn)“讀書破萬卷，下筆如有神”以及“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”的閱讀最高境界。語文教師要善于創(chuàng)設(shè)閱讀、表達、作文的綜合教學(xué)情境，讓學(xué)生善于閱讀，敢于表達，勇于寫作，引導(dǎo)學(xué)生在一體式的語文教學(xué)氛圍中提升語文綜合素養(yǎng)。例如，在教學(xué)《黔之驢》時，教師引導(dǎo)學(xué)生通過工具書自主閱讀學(xué)習(xí)這篇古文，不僅要默讀、大聲朗讀，還要能用白話文聲情并茂地講述這個故事，并且指導(dǎo)學(xué)生挖掘思想內(nèi)涵，能拓展或改寫這個故事，甚至自編故事，從三個語文素養(yǎng)培養(yǎng)角度提升學(xué)生的語文綜合能力――這種強化訓(xùn)練很貼近“應(yīng)試試卷”中提供材料的主題作文訓(xùn)練，沒有過硬過強的語文綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生短時間閱讀寫作材料，理解寫作內(nèi)涵，撰寫出優(yōu)秀的主題文章，這是對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的一個嚴峻考驗。因此，高中語文教師不要割裂任何一種語文能力的培養(yǎng)，只有通過這樣持續(xù)的語文綜合能力強化訓(xùn)練，才能為學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，有效促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。

綜上所述，語文閱讀能力的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，更需要表達能力和寫作能力的相輔相成。語文教師一定要點燃學(xué)生對知識的渴望，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，創(chuàng)造寬松的課內(nèi)外閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生愉悅的閱讀興趣，調(diào)動學(xué)生的自我閱讀主體性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定堅實的文化素養(yǎng)。

作者簡介：王益新，男，1977年10月出生，本科，就職于安徽省淮北市第一中學(xué)，研究方向：藝術(shù)化的語文課堂。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十五

閱讀興趣方面的影響。有個孩子，他的語文成績總是名列全班最后，作文也是錯字連篇。讓他閱讀，那簡直就像坐牢一樣讓他難受。每天一放學(xué)，他首先想到的就是回家看動畫片。一開始的時候，父母還以為他是閱讀上有障礙，最后才發(fā)現(xiàn)，他只是對老師讓閱讀的內(nèi)容沒興趣。

他只喜歡讀與軍事有關(guān)的書籍，只要是戰(zhàn)爭方面的文章和小說，他都能快速閱讀，而且能準確理解。但面對其他讀物，以及學(xué)校課本里的文章，他就明顯有種無能為力的感覺，不會分析段落大意，無法領(lǐng)悟語法，甚至讀起文章來也是磕磕巴巴，語焉不詳。

為什么會出現(xiàn)這種情況呢?原來，他對軍事讀物的獨有興趣，讓他積累了很多關(guān)于軍事的詞匯，這讓他在閱讀軍事讀物時，順暢了很多。越順暢，他就越喜歡，越喜歡就越有興趣。慢慢地，他對其他讀物就失去了興趣，只關(guān)注與軍事有關(guān)的書籍，不關(guān)注其他書籍了。

直到這時，父母才意識到，他們在培養(yǎng)孩子閱讀時，太任其發(fā)展了，所以養(yǎng)成了孩子只偏愛一種讀物的不良閱讀習(xí)慣。所以，父母在培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣時，一方面要照顧到他們的喜好，另一方面，也要做適當?shù)囊龑?dǎo)，及時糾正他們過度的片面閱讀興趣。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十六

在閱讀當中我們經(jīng)常會遇到自己不認識的字和不理解的詞匯，這個時候列出不熟悉的單詞，翻閱字典，查找釋義，然后抄寫這些定義。不要輸入釋義，也不要只是看看而已。要想長久記憶，手抄釋義作用更大。

在閱讀過程中，你會產(chǎn)生哪些問題?帶著疑問繼續(xù)閱讀以尋得答案。期間，可以一邊思考一邊將疑問及答案寫在便條上。研究證明，對于那些在寫作方面沒有壓力的學(xué)生來說，手抄筆記可以增加他們的理解力和記憶力。而那些對學(xué)習(xí)寫作感到吃力的學(xué)生，應(yīng)該將手抄筆記與討論材料的方法相結(jié)合，以提高理解力和記憶力。

閱讀講習(xí)結(jié)束后，對要點進行測試。思考材料的主要內(nèi)容是什么?故事有哪些角色?自己學(xué)到了什么?然后將這些想法用自己的話記錄下來。這樣，不僅便于自己記憶，而且有助于深化自己對該話題的理解。若你對寫作感到吃力，可以略記一些內(nèi)容，還可以與朋友或同伴就閱讀的內(nèi)容展開討論。

通過著一些辦法我們可以全面的改善自己的閱讀能力，閱讀能力的改善往往說明我們的學(xué)習(xí)能力有了很大的改善，對今后的學(xué)習(xí)幫助不言而喻!提高孩子閱讀能力對孩子一生的學(xué)習(xí)力幫助非常大，因此閱讀能力對于孩子而言是一項必須加強的能力!

中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十七

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，越來越需要綜合型的人才。學(xué)生僅僅依靠教材中所學(xué)到的知識是遠遠不夠的，還需要擁有一種對問題自主探究，并自己找尋解決方法來不斷增強自身的實踐能力。知識可能會隨著時間的流逝而慢慢遺忘，而擁有的能力卻伴隨終生，同時這也對教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；實踐能力；創(chuàng)新。

語文在人際交往中有著特殊的作用，它是其他學(xué)科所替代不了的，同時也是工具性和人文性相結(jié)合的一門最基本的學(xué)科。當前的語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為最終的目標，需要將所學(xué)的知識與實際生活更好地融合在一起來滿足社會的需要。

一、在書寫方面強化訓(xùn)練，促進學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，為實踐能力的提升提供條件。

在語文教學(xué)中，對學(xué)生的寫字不僅要求美觀，更深層次上是讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為在書寫的過程中可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如，在教學(xué)《荷塘夜色》時，其中包含很多優(yōu)美的句子，教師可以要求學(xué)生對其進行仿寫，在這個過程中可以進行創(chuàng)新。只有學(xué)生切身地用情感去體會文章中的意蘊，才能為學(xué)生以后的寫作提供正確的向?qū)?。再如，在教學(xué)寫作訓(xùn)練的時候，可以教學(xué)生寫一些通訊稿、產(chǎn)品說明書、旅游景點的介紹，學(xué)生在這個過程中會充分考慮到各方面的因素，會更好地將自身所學(xué)知識充分地運用到生活中，在無形之中提升學(xué)生的.實踐能力。

二、加強理論知識的提升，為實踐提供正確的向?qū)А?/p>

只有充分體驗作品中的意蘊，才能感受到作品中的文化內(nèi)涵，才能更好地將文章中所要表達的感情表達出來。例如，在教學(xué)《雷雨》時，可以讓學(xué)生扮演其中的角色，在課堂中動起來，在這個實踐中充分地鍛煉學(xué)生的表達能力和表達技巧，為學(xué)生的實踐能力提供正確的向?qū)А＝處煈?yīng)該把所學(xué)知識逐漸遷移到生活中去，如，《將進酒》《過秦論》這些優(yōu)秀的作品都能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。另外，要求學(xué)生對課后知識進行拓展和總結(jié)，可以使學(xué)生在動手操作的過程中增強實踐能力。這在無形之中提升了學(xué)生的素養(yǎng)，便于他們更好地適應(yīng)當前社會的發(fā)展。

綜上所述，職業(yè)高中要樹立正確的教育觀，在傳授文化知識的同時不斷增強學(xué)生的實踐能力，為社會輸送綜合性強的人才提供保證。

參考文獻：

康勇。職校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的成因及對策.職業(yè)教育研究，2007（09）。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十八

現(xiàn)在的素質(zhì)教育是以學(xué)生為主體的教育，新課程標準也明確提出，要讓學(xué)生在“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式下學(xué)習(xí)。?但是，長期以來初中地理課堂教學(xué)中起主導(dǎo)地位的是“填鴨式”的教學(xué)方法，教師滿堂灌，學(xué)生被動地接受知識，不但效率不高，甚至使學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)的情緒。課堂教學(xué)中知識的獲取應(yīng)該是一個主動的過程，學(xué)生才是知識獲取過程的主動者，參與者。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)該研究如何改進自己的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在教學(xué)實踐中應(yīng)做到以下幾點：

一、改變枯燥無味的傳統(tǒng)教學(xué)方式，使用靈活多樣的教學(xué)方式。

地理課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，教師應(yīng)“授業(yè)有方”。呆板而千篇一律的教學(xué)方法，會使學(xué)生產(chǎn)生一種厭煩和不滿的情緒，教師要根據(jù)教材的不同內(nèi)容和學(xué)生不同時期的心理特征及其知識水平，不斷地變革，完善教學(xué)方法，就會使學(xué)生興趣盎然。比如講“中國的疆域”這一節(jié)時，可以讓學(xué)生自己準備一個中國政區(qū)的拼圖，課上計時比賽，看誰最先拼出中國全圖；再比如講“山地的地形部位”時，除了讓學(xué)生觀察地形模型外，還可以讓學(xué)生自帶橡皮泥，捏出各種不同地形部位，讓學(xué)生觀察等高線地形圖與實際地形的關(guān)系。這樣讓學(xué)生在玩中做，在做中學(xué)，很好地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

二、挖掘地理學(xué)科中的趣味性，讓課堂不再枯燥乏味。

地理學(xué)科可以說是一部知識豐富的“百科全書”，從人類最基本的吃穿住用行到商業(yè)、旅游、交通等各個方面，都有地理知識的滲透。在教學(xué)過程中，教師要善于挖掘地理學(xué)科中的趣味性，善于尋找地理與生活、生產(chǎn)之間的關(guān)系，變枯燥乏味為生動有趣。講中國西雙版納時，借助課本的圖片介紹一下美麗神奇的熱帶雨林。講撒哈拉以南非洲時，讓學(xué)生回家看《人與自然》，看《行者》等電視節(jié)目。

新課程標準強調(diào)“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”這一新的教育理念，地理必須貼近學(xué)生的生活實際，我們的教育必須從“課本知識”向“生活知識”拓展，必須從課內(nèi)走向課外，使教學(xué)真正走入學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生了解地理學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價值，增強學(xué)生的認知需要，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

三、重視學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體作用的最終落腳點應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會求知，學(xué)會自我發(fā)展，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。德國著名的教育家第斯多惠說：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此，在學(xué)習(xí)地理的過程中，激勵學(xué)生積極主動參與思考，尋找各種事物之間的因果關(guān)系，運用啟發(fā)設(shè)問、讀圖思考、列表對比等方式，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、空間思維、聯(lián)想思維、類比思維等多種思維技巧。因為培養(yǎng)思維能力是教會學(xué)生“會學(xué)”的關(guān)鍵。所以教師要充分發(fā)揮語言表達能力，因材施教，循循善誘，深入淺出，適當點撥思路，使學(xué)生跟著老師一環(huán)扣一環(huán)地去想去說去做。

四、改善師生關(guān)系，創(chuàng)造一個民主和諧、充滿活力的課堂。

現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著密切的聯(lián)系，教師要積極鼓勵學(xué)生參與教學(xué)活動，并努力創(chuàng)造“民主、和諧、平等”的課堂教學(xué)氛圍，這是學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主體性的重要保障。只有在輕松、愉悅的課堂環(huán)境中，學(xué)生的大腦皮層活動處于最大程度的興奮狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，思維的火花被點燃。為此，我們在向?qū)W生傳授地理知識和技能的同時，要有意識地對學(xué)生施以情感誘導(dǎo)，給予必要的關(guān)懷、勉勵、尊重和理解，和學(xué)生拉近距離。所謂“親其師，信其道”，只有教師跟學(xué)生的距離拉近了，學(xué)生才會以誠懇的心對待教師，才會愿意學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)。

創(chuàng)建民主和諧的課堂氛圍，首先要求教師必須放下架子，轉(zhuǎn)變角色。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、參與者和組織者，不能搞“一言堂”、“滿堂灌”，要徹底改變以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，不再以“高高在上，惟我獨尊”的.權(quán)威形象出現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣課堂上才有民主和平等，才有師生之間的良性互動，學(xué)生才能消除畏懼，活躍思維，張揚個性。

其次，要建立良好的師生關(guān)系。教學(xué)是師生的共同活動，其中包含著情感的交流。教師與學(xué)生在教學(xué)活動中逐漸熟悉、親近，進而發(fā)展成為朋友。教師的品格，會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，教師的敬業(yè)態(tài)度、責(zé)任感，甚至一言一行，都會對學(xué)生良好品格的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。

再次，承認學(xué)生的個體差異，鼓勵學(xué)生大膽、超常的想法，允許學(xué)生出錯和失敗。當學(xué)生發(fā)表不同的意見和看法，對課本、教師等“權(quán)威”提出質(zhì)疑時，即使很幼稚可笑，教師也不要橫加指責(zé)，要盡量發(fā)掘其“閃光點”，給予鼓勵和支持，適時啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥，這樣就會增強學(xué)生的自信心，激發(fā)其不斷思考和創(chuàng)新，而且會影響到全體學(xué)生，使他們都努力思考，勇于表現(xiàn)，進而造成熱烈討論樂于探究的氛圍。

總之，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)生的主體作用，需要我們每位教師把握學(xué)科特性，挖掘教材，理解學(xué)生，重視學(xué)法指導(dǎo)，善于創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣才能培養(yǎng)出我們需要的新時期的人才。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇十九

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，越來越需要綜合型的人才。學(xué)生僅僅依靠教材中所學(xué)到的知識是遠遠不夠的，還需要擁有一種對問題自主探究，并自己找尋解決方法來不斷增強自身的實踐能力。知識可能會隨著時間的流逝而慢慢遺忘，而擁有的能力卻伴隨終生，同時這也對教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；實踐能力；創(chuàng)新。

語文在人際交往中有著特殊的作用，它是其他學(xué)科所替代不了的，同時也是工具性和人文性相結(jié)合的一門最基本的學(xué)科。當前的語文教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力為最終的目標，需要將所學(xué)的知識與實際生活更好地融合在一起來滿足社會的需要。

一、在書寫方面強化訓(xùn)練，促進學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，為實踐能力的提升提供條件。

在語文教學(xué)中，對學(xué)生的寫字不僅要求美觀，更深層次上是讓學(xué)生有一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因為在書寫的過程中可以不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。例如，在教學(xué)《荷塘夜色》時，其中包含很多優(yōu)美的.句子，教師可以要求學(xué)生對其進行仿寫，在這個過程中可以進行創(chuàng)新。只有學(xué)生切身地用情感去體會文章中的意蘊，才能為學(xué)生以后的寫作提供正確的向?qū)?。再如，在教學(xué)寫作訓(xùn)練的時候，可以教學(xué)生寫一些通訊稿、產(chǎn)品說明書、旅游景點的介紹，學(xué)生在這個過程中會充分考慮到各方面的因素，會更好地將自身所學(xué)知識充分地運用到生活中，在無形之中提升學(xué)生的實踐能力。

二、加強理論知識的提升，為實踐提供正確的向?qū)А?/p>

只有充分體驗作品中的意蘊，才能感受到作品中的文化內(nèi)涵，才能更好地將文章中所要表達的感情表達出來。例如，在教學(xué)《雷雨》時，可以讓學(xué)生扮演其中的角色，在課堂中動起來，在這個實踐中充分地鍛煉學(xué)生的表達能力和表達技巧，為學(xué)生的實踐能力提供正確的向?qū)А＝處煈?yīng)該把所學(xué)知識逐漸遷移到生活中去，如，《將進酒》《過秦論》這些優(yōu)秀的作品都能夠幫助學(xué)生樹立正確的價值觀。另外，要求學(xué)生對課后知識進行拓展和總結(jié)，可以使學(xué)生在動手操作的過程中增強實踐能力。這在無形之中提升了學(xué)生的素養(yǎng)，便于他們更好地適應(yīng)當前社會的發(fā)展。

綜上所述，職業(yè)高中要樹立正確的教育觀，在傳授文化知識的同時不斷增強學(xué)生的實踐能力，為社會輸送綜合性強的人才提供保證。

參考文獻：

康勇。職校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的成因及對策[k].職業(yè)教育研究，（09）。

（作者單位河南省西華縣第一職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校）。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇二十

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)經(jīng)常采用的方式是老師講解，學(xué)生記錄，被動領(lǐng)悟。訓(xùn)練的方式是大量做閱讀理解，這種練習(xí)方式雖然可以提高學(xué)生的答題能力，但卻忽略了高中語文對學(xué)生個性化能力的培養(yǎng)，即忽視了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

因此，我們在新時期高中語文閱讀教學(xué)過程中，應(yīng)盡量將閱讀的方法和機會交給學(xué)生，讓學(xué)生自己進行自由的閱讀，結(jié)合生活經(jīng)驗個性解讀。這就是個性化閱讀方式的基本含義。

一、注重自主閱讀與個性感悟的.統(tǒng)一。

自主閱讀指的是讓學(xué)生自己進行文章的閱讀，它是個性化閱讀的前提，學(xué)生只有自己主動閱讀，才能讓學(xué)生在閱讀中不斷思考，不斷進步，最終達到深入閱讀文本進而達到個性閱讀、提升人生認識的作用。

比如，在預(yù)習(xí)課文《赤壁賦》一文時，有學(xué)生讀出：蘇軾借助永恒的自然景象，江水、明月，提出“逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也”的理解。表現(xiàn)了蘇軾樂觀、曠達的宇宙觀和人生觀。有學(xué)生認為：蘇軾這種勸慰別人所表達出來的樂觀，從理性上來說是可以理解的。但是更認為這種樂觀是一種面對現(xiàn)實之后的一種無奈，是痛苦的極點，是無奈之后的自我勸慰，樂觀里面飽含淡淡哀愁與失落。

二、注重自主欣賞與共同討論的統(tǒng)一。

在課堂教學(xué)時，教師應(yīng)該具有“課堂的主人是學(xué)生”這一觀點。首先，老師應(yīng)該在課堂上給予學(xué)生闡發(fā)自己觀點的機會，給他充分表達的空間和時間，讓學(xué)生做課堂的主人。

其次，課堂上教師可以將學(xué)生分成小組，分組討論課上出現(xiàn)的個性解讀。教師應(yīng)該注重引導(dǎo)他們在不斷閱讀的過程中，找到一些可以反復(fù)推敲的內(nèi)容，然后結(jié)合自身經(jīng)歷自主地對這些內(nèi)容進行分析，感受它的魅力。

比如，在學(xué)習(xí)《赤壁懷古》一文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對三國這一眾所周知的歷史事件及相關(guān)的英雄氣概進行思考，體會“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的壯觀景象，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷思考人生價值這一問題，從而給學(xué)生留出更多的思考空間。

三、注重共鳴生成與個性解讀的統(tǒng)一。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時，應(yīng)努力讓學(xué)生形成一定的同感，要想達到這一點，教師應(yīng)多給學(xué)生指導(dǎo)，并且指導(dǎo)閱讀的方法、資料采集的方法、反復(fù)推敲文字的方法。

比如，在學(xué)習(xí)《逍遙游》一文時，教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中感受文章中對“彼且惡乎待哉”的意思，同時引導(dǎo)學(xué)生分析并探討“無為”思想的含義以及在當今社會的價值，引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能做到無為，怎樣做到無為才能對社會更有為。

這樣的學(xué)習(xí)方式不僅可以讓學(xué)生對共鳴的內(nèi)容進行集體思考，同時還可以通過探討將原本共鳴的內(nèi)容個性化，讓學(xué)生對一些原本共同的觀點進行反思，并衍生出一些不同的思想，從而讓學(xué)生更好地對文章進行理解和反思。

總之，“探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”是我們的目標。高中語文教學(xué)中的個性化閱讀是區(qū)別于傳統(tǒng)語文教學(xué)篇章講解教學(xué)方式的，這種教學(xué)方式注重對學(xué)生主觀能動性的培養(yǎng)，提倡學(xué)生多思考、多觀察，多利用課文體會一些自己的感受，從而不斷地提高學(xué)生的自主創(chuàng)新和對文章的獨立見解能力，提升情感感知。

參考文獻：

［1］侗娟。高中語文個性化閱讀教學(xué)探微［j］。語文天地：高中版，（01）。

［2］王竹。試析高中語文個性化閱讀［j］。中國校外教育：基教：中旬，（11）。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇二十一

閱讀能力，對一個學(xué)生來說，是一種十分重要的能力，同時也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì)。閱讀能力的強弱，與學(xué)生獲取知識，提高學(xué)習(xí)興趣，增長見識，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此，學(xué)生的閱讀能力，應(yīng)該成為教育的一個重要的目標。特別是語文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來培養(yǎng)。反觀我們的語文閱讀教學(xué)，由于受知識本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實中考壓力的影響，我們過分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，想方設(shè)法地訓(xùn)練學(xué)生盡可能多的得到些分數(shù)，因此培養(yǎng)和提高他們的閱讀能力就成了一句空話。

當然，農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力更是令人擔(dān)憂，這其中的因素是多方面的。

一是教師缺少指導(dǎo)使學(xué)生的課外閱讀處于放任狀態(tài)。二是學(xué)生缺乏濃厚的閱讀興趣。因為學(xué)生的閱讀在很大程度上，都是由父母或老師安排和規(guī)定的，缺乏自主性。三是農(nóng)村學(xué)校圖書不多，還都是一些舊書，時代性不強，自然學(xué)生的閱讀興趣不高，使學(xué)生無課外書可讀。很大程度上影響了對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。四是學(xué)校缺乏良好的閱讀氛圍。五是沒有熱愛讀書的家庭環(huán)境。農(nóng)村學(xué)生的家長受自身認識的限制，對子女的課外閱讀采取了一種相當敵視的態(tài)度，他們把學(xué)生看的課外書籍一律視為閑書，把學(xué)生觀看有意義的影視節(jié)目視為是浪費時間。六是缺乏有效的閱讀評價機制。由于受到中考評價機制的影響一唯的追求分數(shù)，功利性很強，而忽視了能力的培養(yǎng)。許多學(xué)校沒有建立有效的閱讀評價體系，學(xué)生的閱讀活動一直處于自生自滅狀態(tài)。缺乏評價的積極引導(dǎo)，缺乏有效的激勵機制，學(xué)生的閱讀積極性很難被調(diào)動起來。這每一個因素對學(xué)生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。

隨著國家新《課程標準》的面世，要求我們語文教師在實施新課程的過程中，要努力改變過去一言堂的現(xiàn)象，讓我們的閱讀教學(xué)設(shè)計向利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生從多角度理解課文，有利于提高中學(xué)生閱讀能力的方向發(fā)展。因此就要求我們的閱讀教學(xué)要發(fā)揮更大的效果，充分提高學(xué)生的閱讀能力。在這種背景下我們的語文教師如何提高學(xué)生的閱讀能力呢？我想從以下幾方面談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、高度重視閱讀課的教學(xué)，改革教法，開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面?。

2、閱讀教學(xué)要重視理解的深刻。?我們強調(diào)語文閱讀教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)思想碰撞和情感交流，并不意味著就可以忽視深入的文本感受和細致的藝術(shù)分析。相反，深刻的思想碰撞和成功的情感交流并非走馬觀花的閱讀可以達到。但必須說明的是深入的文本感受絕不是摳字眼兒，鉆牛角尖；細致的藝術(shù)分析絕不是“目無全?！钡闹?，一切都應(yīng)在作品本身潛在含義所能輻射的范圍里。可以說，一種成功的語文閱讀教學(xué)，就是在尋找作品潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者的交叉點。而尋找的過程遠比尋找的結(jié)果更有意義。因為，這種交點有時可能找不到，或者即使找到了，也不可能使最后的結(jié)論成為一面永遠飄揚的旗幟；但卻完全可以因為思想的碰撞和情感的交流而使每一堂語文課成為精彩的瞬間而永駐學(xué)生心中。

總之，課堂上閱讀課的教學(xué)是提高學(xué)生閱讀理解能力的重要陣地。當然教無定法，不同的閱讀材料應(yīng)采用不同的方法，多方位的訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力，而且僅僅靠閱讀課的教學(xué)那是遠遠不夠的，還要配合大量的閱讀練習(xí)。

二、強化有效的閱讀訓(xùn)練，查漏補缺?，提高學(xué)生閱讀能力。

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三、教師要轉(zhuǎn)變思想，更新觀念，樹立與新課程相適應(yīng)的教學(xué)觀。

《語文課程標準》明確指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生閱讀實踐?！薄耙湟晫W(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”就像通常所說的“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”一樣，由于學(xué)生的個體差異，他們對文章的體會和感受也是各不相同的。我們教師所要做的就是發(fā)掘這種不同，激發(fā)學(xué)生的感悟力，而不是只求一個千篇一律的統(tǒng)一答案。首先我們不能把課外閱讀僅僅定義為課外時間的課外閱讀。我們教師能做的大量工作其實是在課內(nèi)的。所以我們應(yīng)該把語文的課堂真正變成文學(xué)閱讀的天地。在語文閱讀課的教學(xué)中，教師不應(yīng)再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應(yīng)和學(xué)生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。如果學(xué)生體會到了探究問題根源的快樂，并開始試著自己去閱讀，從而獲取更豐富的知識，那么真正的閱讀也就開始了。

課外閱讀很多時候都是在課外和家里完成，這就需要家長給予配合。老師應(yīng)利用家長會、家訪等時機，向家長介紹學(xué)生課外閱讀的整體趨勢和個體情況，再針對家長文化素質(zhì)較低的情況，教給家長督促幫助孩子進行課外閱讀的方法，讓課外閱讀發(fā)揮最大的功效。

四、有效地開展課外閱讀，激發(fā)興趣，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

學(xué)生的課業(yè)是很繁重的，如果只是機械地將一些課外內(nèi)容強行塞入他們手中，只會增加他們的負擔(dān)，引起他們的反感，要使學(xué)生的閱讀從被-迫消極轉(zhuǎn)向主動積極，就必須加強課外閱讀的組織與指導(dǎo)，使課外閱讀真正落到實處。

首先要具體引導(dǎo)，激發(fā)興趣。初中生的年齡特點使他們在課外閱讀時易受情感的支配，興趣在于閱讀一些不太適合初中生閱讀的書刊上，更有不少學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，缺乏課外閱讀的興趣。所以我們要對學(xué)生進行具體引導(dǎo)和指導(dǎo)，采用形式多樣，豐富多彩的讀書活動，如文學(xué)欣賞課、詩歌朗誦會、演講賽、文學(xué)社活動、甚至學(xué)校老師對學(xué)生的各項獎勵以贈書的形式等等，以此來激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣。

其次要配合教學(xué)，選擇讀物。學(xué)期或年度的推薦，一定要根據(jù)課外閱讀計劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開列一個比較適量的系統(tǒng)的清單。重點要推薦一些中外名著，來提高學(xué)生的文化品位。作為語文老師更要廣泛涉獵，及時了解閱讀有關(guān)適合中學(xué)生閱讀的課外讀物，教師也應(yīng)該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向?qū)W生推薦書目，更有利于與學(xué)生交流，對其進行引導(dǎo)。

再次要傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣。達爾文說：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！睘榱颂岣唛喿x效率，必須從實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書方法進行課外閱讀，切實截決“怎么讀”的問題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀方法包括讀書的方法（如默讀法、跳讀法、精讀法、略讀法、速讀法等）和做讀書筆記的方法（如圈點批注法、分門摘錄法、提綱挈領(lǐng)法、寫心得體會法等）。傳授這些方法要指導(dǎo)學(xué)生在具體運用時要不拘一格，根據(jù)自己的需要靈活運用。

最后要組織交流，檢查督促。在課外閱讀中組織好學(xué)生之間的交流非常重要，學(xué)生間的互相影響產(chǎn)生的作用有時比教師指導(dǎo)更大。另外，交流活動還能激發(fā)興趣，促進課外閱讀的開展。教師應(yīng)分階段地開展一些活動：召開讀書報告會和讀書經(jīng)驗交流會；開展讀書筆記展覽評比；舉行讀書知識比賽；舉行朗讀或快速閱讀比賽；舉辦手抄報、演講會、故事會、網(wǎng)上作文比賽等等。組織這些活動要有計劃，認真實施，才有效果。

語文教師在具體的活動過程中，不管采取的是什么方法，對學(xué)生取得的成績，哪怕一點點，也要予以充分肯定，同時也要中肯地提出不足之處。通過這一系列的活動，學(xué)生閱讀興趣會大大增加，聽說讀寫能力也會全面得到提高，從而形成了課外閱讀的良性循環(huán)。

五、及時積累閱讀知識，拓寬視野，掌握規(guī)律方法和解題技巧。?

閱讀教學(xué)必須以閱讀能力的培養(yǎng)為目標，閱讀能力的培養(yǎng)又要以具備準確、敏捷的思維為關(guān)鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯(lián)想是否豐富、思維是否活躍的關(guān)鍵。因此，閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從狠抓基本知識的積累做起。閱讀能力的培養(yǎng)必須指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀理論。一般應(yīng)從文體、內(nèi)容和形式三方面進行。在文體上，應(yīng)把握各種文體的特點；在內(nèi)容上，議論文指論點和論據(jù)；記敘文指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關(guān)的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒發(fā)情感，或揭示哲理）；?說明文或指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。在形式上，議論文主要是指論證結(jié)構(gòu)方式和論證方法；記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘和補敘）、?順序依據(jù)、線索和表達方式的運用特色及其作用等；說明文則指說明順序和說明方法等。再就是要把握文章的中心段，中心句和關(guān)鍵詞。

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六、要重視讀與寫的結(jié)合，以寫促讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

蘇霍姆林斯基說過：“應(yīng)該把讀書筆記作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一?！闭Z文老師要重視讀與寫的結(jié)合，要求學(xué)生每人都準備一個積累本或者叫讀書反思，并自取一個名字，記下課外活動閱讀中的理解感悟，積累下閱讀中遇到的優(yōu)美文辭，做到不動筆墨不讀書。教師應(yīng)組織學(xué)生定期相互交流賞析。老師在指導(dǎo)學(xué)生的時候也要注意督促檢查，使學(xué)生能夠持之以恒。只要學(xué)生有了習(xí)慣，有了毅力，通過一年或幾年的訓(xùn)練，就一定會積累下豐富的素材，下筆流暢、妙筆生花。

我們還應(yīng)幫助學(xué)生解決書籍少的難題。書籍少，客觀上限制了學(xué)生的閱讀。通常，中學(xué)的圖書館只對教師開放，即使對學(xué)生開放，也是很有限度的，有的只許學(xué)生閱覽，不能借出；有的借閱只限于教學(xué)輔助一類的書；有的圖書館成了“藏經(jīng)閣”，僅僅為擺設(shè)，對于廣大農(nóng)村學(xué)生來說，如果連學(xué)校都不能給他們提供起碼的閱讀條件，他們還能去哪兒尋覓呢？作為語文教師，應(yīng)盡可能的與學(xué)校聯(lián)系，讓學(xué)校的圖書館、閱覽室多給學(xué)生一些方便。也可在班內(nèi)，發(fā)動全體同學(xué)的力量，建立一個班級圖書角。向?qū)W生介紹好的讀物，?推薦新課程標準推薦的名著，推薦優(yōu)秀書報、期刊等。

最后，我還希望我們的班主任老師們也不要再一見課外書就\"滾打包收\"了，給我們可憐的學(xué)生們一點必要的自由吧！

當然，教與學(xué)都無定法。提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力的方法也是很多的，老師們也許有更好的辦法，這里僅僅只是我個人的一點膚淺的看法。但是提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力是我們每一位農(nóng)村語文老師的職責(zé)和義務(wù)。希望我們攜起手來為提高農(nóng)村中學(xué)生的閱讀能力而努力奮斗。

1、???提升自主閱讀能力

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”、“學(xué)起于思，思源于疑?！币蓡枺撬季S的開始，是打開知識的金鑰匙，而好奇好問正是孩子們的天性。帶著問題去學(xué)習(xí)，就會有探索的動力，收獲的喜悅。如教《掌聲》時問：“為什么掌聲讓小英鼓起了生活的勇氣呢？這兩次掌聲分別代表著什么呢？”學(xué)生用他們在課外看到的、聽到的和自己想到的對比，就會逐漸得領(lǐng)悟到了掌聲的真正含義。這樣就會激發(fā)他們思考。又如在教學(xué)《小露珠》的理解課文階段，我先激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提出幾點目標，各種程度的學(xué)生都有了努力方向。然后按目標系統(tǒng)中子目標的要求問：“課文里為什么說青蛙是“蹦”到大荷葉上，而不說它“來”到大荷葉上呢？”學(xué)生一邊看圖和讀課文里的有關(guān)句子，一邊想，并準備回答老師提問。討論時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有時候一個動詞就可以把一個動物寫活了。又如在課文《我應(yīng)該感到自豪才對》中，由于生活環(huán)境不同的關(guān)系，學(xué)生對于沙漠、駱駝的情況知道得很少，如何讓學(xué)生理解呢？教師可放投影一副一匹駱駝?wù)驹谏衬锏膱D，通過圖來理解沙漠是什么樣，駱駝的駝峰、腳掌、和眼皮又是什么，然后再讓從課文中充分的理解，它們在沙漠中，對于駱駝生活得重要性。教師要大膽相信學(xué)生的理解能力，相信他們通過讀、練、議能掌握相當部分的內(nèi)容，教師的精力集中到學(xué)生不易掌握的那些方面去，探索如何有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的智力。上述學(xué)生的回答說明，學(xué)生為了準備回答老師的提問，必須集中注意力思考，并聯(lián)想他們生活中的一些經(jīng)驗，去加深對于文本的理解。同時，認真閱讀課文里的有關(guān)句子，判斷在青蛙動作時時用“蹦”好，孩子用“來”好。這樣為學(xué)生創(chuàng)造了自主學(xué)習(xí)情境，尊重了學(xué)生的個體差異，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動探究能力的重要途徑。

2、激發(fā)主動質(zhì)疑能力

培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。在閱讀教學(xué)中，只是教師提出問題，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動的局面。我們要通過一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識的方法，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動了。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學(xué)中，教師引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方如某個詞語、某一自然段、某些內(nèi)容等提出來。有的時候?qū)W生確實提不出來，教師就問他們有什么疑問。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時去找出自己不懂的地方并且提出問題來的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們自己解答或者同學(xué)之間互相解答。他們確實解決不了的，老師在站出來進行講解。學(xué)生一經(jīng)起啟發(fā)，積極性就高起來，認真讀書，主動發(fā)現(xiàn)的問題也多起來了。學(xué)生的求知欲強了學(xué)習(xí)興趣也深了。如教學(xué)《石頭書》一課時，學(xué)生紛紛提出問題：“什么樣的書被人們成為石頭書？”“什么是化石，它有什么作用呢？”“石頭書上都寫了些什么內(nèi)容呢？”……所以，善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生主動學(xué)習(xí)，的確能逐步培養(yǎng)他們的閱讀能力。

1、閱讀的內(nèi)容---層次化

（1）根據(jù)學(xué)生實際推薦讀物。低年級學(xué)生具有天真、好動、注意力不集中，對新奇的事物他們總想看一看、試一試的特點。教師在教學(xué)時要有意識地喚起學(xué)生的注意，從他們感興趣的彩繪版的童話故事入手，如《安徒生童話》、《格林童話》等，閱讀時他們可以借助書中的拼音識字，結(jié)合精美的彩圖，走進美妙絕倫的童話世界。教師還可以利用適當?shù)臅r間為孩子們開設(shè)有關(guān)的繪本課程，和孩子們一起來品讀繪本故事中的精彩內(nèi)容，并且還可以讓孩子們依據(jù)繪本故事的模式自己去畫一畫，編一編有趣的繪本故事。這樣不僅可以激發(fā)孩子讀書的熱情，還可以讓孩子們更加充分地發(fā)揮自己豐富的想象力，并且訓(xùn)練了孩子的思維能力。例如：父親節(jié)快到了，我們就可以和孩子們一起去讀一讀繪本故事《我爸爸》，畫面中爸爸那搞笑的外形極大的激發(fā)了孩子們的興趣，再配上風(fēng)趣的語言，孩子們讀得樂在其中。圖中畫中畫的形式，還讓提升了孩子們的觀察能力。通過整個繪本故事的學(xué)習(xí)，孩子們不僅深切地體悟到了爸爸愛我這個永恒的主題，而且孩子一片濃濃的深情中，親手為自己爸爸畫起了肖像，編起了故事，孩子們也在老師的引領(lǐng)下，逐漸得掌握了閱讀繪本故事的方法；中年級的學(xué)生喜歡情節(jié)曲折、生動的故事，可推薦他們看歷史故事、民間故事、科幻小說等引人入勝的讀物，如《中外歷史故事》、《民間故事薈萃》、《海底兩萬里》、《第七條獵狗》、《愛的教育》。如果僅僅還是放手讓學(xué)生去閱讀，已經(jīng)遠遠不能夠激發(fā)學(xué)生對于閱讀的興趣，他們更渴望將自己所讀的東西，能夠以讀書會的形式和老師、同學(xué)們探討、分享。所以到了中年級，在讓學(xué)生閱讀的同時，一定要抽出時間開設(shè)班級讀書會。讓學(xué)生們能夠圍繞具有探討性的問題，展開討論，提高他們對于閱讀方向的引領(lǐng)；高年級的學(xué)生喜歡文質(zhì)兼美、富有情趣的內(nèi)容，可推薦他們讀科普、名篇佳作等精美典范的讀物，如《魯賓遜漂流記》、《西游記》等世界名著。

2、閱讀的形式---多樣化

（1）讀畫結(jié)合

學(xué)生讀書后，總有一種想表達的沖動，根據(jù)小學(xué)生喜歡“涂鴉”的特點，可要求學(xué)生畫出所讀的故事情節(jié)，并配有文字說明，然后不定期地舉辦畫展，讓學(xué)生互相欣賞畫作，從而感受閱讀的成功和創(chuàng)作的樂趣。

（2）讀演結(jié)合

小學(xué)生有著很強的表演的潛能和表現(xiàn)欲望，這就要求學(xué)生把所讀改編成課文情景劇、課文童話劇等，并且要利用班隊會進行課本劇、童話劇等的表演，創(chuàng)造一切機會給學(xué)生提供一個展示自我的舞臺。

（3）讀講結(jié)合

講故事是學(xué)生最喜歡的活動之一，可經(jīng)常要求學(xué)生開“故事會”，給學(xué)生提供講說的機會，為了激勵學(xué)生，每次還應(yīng)評出“故事大王”。

（4）讀比結(jié)合

朗讀可以激發(fā)學(xué)生閱讀的情趣，也可以提高學(xué)生閱讀的興趣，所以要經(jīng)常開展詩文朗誦會，比一比，誰朗讀得最棒，讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中，感受閱讀所帶來的樂趣，同時也培養(yǎng)了良好語感。

3、閱讀的方法---具體化

我們應(yīng)當教會學(xué)生自學(xué)的方法，讓學(xué)生調(diào)動多種感官，發(fā)展多種思維。除了重視教給學(xué)生利用工具書理解詞語、句子的方法以外，還應(yīng)力求使教路、學(xué)路、文路和諧統(tǒng)一起來，做到以學(xué)路帶教路、以語言帶內(nèi)容，并抓住契機引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟。千萬不能把自學(xué)局限于讀讀、背背、抄抄。要打破框框，放手讓學(xué)生自己從多種角度去預(yù)習(xí)，能嘗試多少是多少，不求一樣，但求一試。這樣，學(xué)生會盡自己的能力去預(yù)習(xí)，長此以往，逐漸養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣。我們還應(yīng)當努力創(chuàng)設(shè)問題情境，以激發(fā)學(xué)生的求知欲。要以讀為中心，在讀懂課文的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。自學(xué)的題目應(yīng)當根據(jù)課文的不同特點，提出不同的要求；應(yīng)當根據(jù)學(xué)生之上的高低、基礎(chǔ)的優(yōu)劣、能力的強弱等差異，提出不同要求；應(yīng)當結(jié)合學(xué)生的特點、興趣提出不同要求。這樣，可以讓每個學(xué)生都獲得成功的機會，分享成功的喜悅，既發(fā)展了個性，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。不同類型的文章，其閱讀理解是各有側(cè)重，有的重在獲取信息，有的重在啟迪思維，有的重在激勵人生。提高閱讀理解力，應(yīng)在閱讀教學(xué)中循序漸進進行訓(xùn)練。 總之，語文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的成功。

中學(xué)生的語文教學(xué)資源篇二十二

語文課外閱讀中的課外是相對于課本本身而言的。課本上的文章稱為課內(nèi)，課本上沒有的文章稱為課外。課外閱讀就是以課本外的讀物為學(xué)習(xí)材料而進行的讀書活動。學(xué)生通過這樣的學(xué)習(xí)活動，能夠進一步的擴大自己的文化視野，為他們的語言知識積累奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在這樣的閱讀環(huán)境中能夠?qū)φn內(nèi)的文本材料進一步的拓展延伸，從而積累自己的語言閱讀量。

多年來，在考試指揮棒的指引下，在考試功利的陰影下，好多教師擔(dān)心課外閱讀會搶占課內(nèi)教學(xué)時間，影響教學(xué)成績，從而校內(nèi)課外閱讀化為烏有。部分語文教師將一些高中新課標必讀的課外書籍規(guī)定在寒暑假進行閱讀，而家長又認為那是“不務(wù)正業(yè)”，一票否決。長此以往，學(xué)生真正撈到手的寬松閱讀時間幾乎是零。漸漸地，學(xué)生也就形成了一種錯誤認識：完成作業(yè)就完成了學(xué)業(yè)，除課本外都是“閑書”。久而久之，要想讓學(xué)生將心靈放飛在語言的天空里去體驗美丑善惡實在太難了。難道我們真的每天就拿不出一定的閱讀時間嗎？我認為當然不是，只不過是完全為了高考服務(wù)的一種托詞或習(xí)慣而已。教師、家長天天保證定時給學(xué)生一段開放、自由、寬松的閱讀時間，應(yīng)該還是能做到的。存在的困難充其量也只是個“堅持”的問題。

“家無藏書”，這是社會大環(huán)境造就的普遍現(xiàn)象。實際上，在課外讀物泛濫的今天，確切說好多家長也真不知該給孩子“藏”什么書。為此我們教師的任務(wù)就更艱巨了。如果學(xué)校能夠定期配購課外讀物，定期開放閱覽室，學(xué)生能隨時查閱解讀各種圖書，有這樣的便利條件那當然更好。但目前初中階段達到這一條件并不容易。在現(xiàn)有的情況下，教師盡自己所能，組織學(xué)生將自己喜愛的.書籍帶到學(xué)校，組建班級圖書角，班級閱覽室，師生還可以力所能及地查找一些閱讀材料充實班級的資源庫。其實，這也是為了學(xué)生積累語言知識素材的需要，也是為高考取得好成績打基礎(chǔ)，只不過是見效不那么明顯罷了。

閱讀不同于科學(xué)研究，更多的是一種審美的欣賞，情感的體驗。因此，如何顯示效果就顯得尤為重要。只有讓學(xué)生感覺到讀而又獲，他們才能有興趣讀，主動讀。為此為他們構(gòu)建閱讀效果展示的平臺就很重要。形式是多種多樣的，如開展個人讀書筆記展覽會，個人閱讀點評集交流，小組閱讀成果展示會，小組合作分門別類編寫作品選等等，還可將這些資料充實到班級書庫中。另外，閱讀后還要去指導(dǎo)寫作，將閱讀與寫作結(jié)合起來，使閱讀成為作文指導(dǎo)的重要部分。

這一問題也是部分老師最關(guān)心的問題。課外閱讀應(yīng)當是課內(nèi)教學(xué)的有益補充，課內(nèi)學(xué)到什么，可以尋找相關(guān)的課外閱讀內(nèi)容，這樣課外閱讀對課內(nèi)教學(xué)也是一個深化和加強。其實，我認為，課本所選文章也只是我們這一主題教學(xué)的引子，僅靠那三四篇文章的講解閱讀，恐怕遠遠達不到我們所預(yù)期的教學(xué)目標，并且有些篇目對不同閱歷，不同地域的學(xué)生來說也許并不合適。先不必說西北漢子那熱情奔放的“腰鼓”，也不必說臨終前硬撐著給楊絳送雞蛋而“鑲嵌”于門框里的老王，但就朱自清先生的散文名篇《荷塘月色》，給南方長大和北方城市長大的孩子與鄉(xiāng)村長大的孩子來讀，他（她）們的感悟就不盡相同。因此我認為課內(nèi)有些篇目倒不如有選擇的稍作放棄，從更貼近學(xué)生生活實際的一些課外閱讀入手去引導(dǎo)和教學(xué)，也許這樣更能收到好的效果。

在閱讀教學(xué)中我們鼓勵學(xué)生自己去尋找閱讀資料，自尋其食。這樣一方面可以拓展延伸了課內(nèi)語文教學(xué)，另一方面也激發(fā)了學(xué)生自己動手實踐學(xué)習(xí)語文的激情與興趣。鼓勵學(xué)生作深層次的思考探究?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，這也就是說，學(xué)生往往會對教材文本內(nèi)容的理解感悟會因個人特征、個性的不同而有所異。教材文本僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一個重要載體與依托，學(xué)生應(yīng)該從文本中通過比照閱讀尋出自己的獨特深思與感悟。這就要求我們教師要鼓勵學(xué)生通過寫閱讀感悟、舉辦演講、開展主題活動等多種形式來對閱讀文本作深層次的探究，并為他們的獨特見解提供展示的機會，教師在這樣的過程中應(yīng)該幫助學(xué)生完成這樣的活動，并予以表揚他們的創(chuàng)新之處。鼓勵形成系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)。每天語文課前3-5分鐘定為“美文欣賞黃金時”（美文是根據(jù)課本內(nèi)容提前布置的作業(yè)），學(xué)生八仙過海，各顯其能查閱，第二天一名同學(xué)到臺前朗讀，要求聲音洪亮，吐字清晰，感情充沛。學(xué)生評議，達不到要求接著“培訓(xùn)”。朗讀好的，可以給組加分，作品收藏于班級書庫中。這樣每個同學(xué)每日查閱著，收藏整理著別人的、自己的“大作”，忙得不亦樂乎。這樣有計劃地實施課外閱讀教學(xué)，相信學(xué)生的語文素養(yǎng)會在這樣激情的活動中得到提升。教師也大可不必擔(dān)憂會影響自己的教學(xué)成績。事實上，此種做法讓學(xué)生不再是被動的接收器，而是主動的參與者。

總之，語文課外閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣與激情，保護好他們的學(xué)習(xí)信心，通過多種方式鼓勵學(xué)生進行課外閱讀。