人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

畫楊桃教學設計一等獎篇一

教學目標：

1、培養(yǎng)學生讀中感悟的能力，有感情朗讀課文的能力。

2、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

3、理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事，并指導學生運用恰當?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，把一段話說清楚。

4、朗讀課文，背誦第18自然段老師說的話。

教學重點：

理解老師通過畫楊桃這件事所說的道理。

教學難點：

指導學生運用恰當?shù)纳駪B(tài)、動作、心理、語言描寫，怎樣把一段話說清楚。

教學準備：

制作多媒體課件、實物楊桃、五角星形的楊桃圖畫。

教學過程：

一、復習導入設疑激趣。

1、導入：

大屏幕出示詞語。

2、談話：通過上節(jié)課的學習，我們知道了小作者把楊桃畫成了五角星，這是怎么回事兒?

3、學生回答后教師過渡：是的，“我”是這樣做的，而且“我”是認認真真的看，老老實實地畫生：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

(大屏幕出示這句話)。

從“認認真真”和“老老實實”這兩個詞你體會到了什么?

我畫完以后是什么樣的心情?

結果“我”把這幅畫交上去時，同學們是怎樣的反應呢?

二、感受嘲笑體會做法。

1、請同學們自由讀課文的3—5自然段，看看有什么發(fā)現(xiàn)?

2、體會同學們第一次的嘲笑。

(1)學生交流后讓學生讀讀文中同學們嘲笑的句子。

(2)體會同學們嘲笑的語氣。

b、學生回答后板書。(嘲笑)。

(3)指導朗讀：有了這樣的體會，誰來讀讀這兩句話?

(燈片出示句子)“楊桃是這個樣子嗎”

“倒不如說是五角星吧!”

(方式：指名讀——體會——評價——再讀——齊讀)。

3、理解老師的態(tài)度和做法。

(1)聽到同學們的嘲笑，老師沒有笑，他是怎么做的?

(2)學生交流文中的那段話。

(3)指導學生理解“審視”。

在老師這一連串的動作中，哪個詞最能體現(xiàn)老師和同學們的態(tài)度截然不同?(審視)讓學生把老師當作楊桃做做審視的動作，其他學生觀察后描述并評價。

(4)同學們想想：老師這一看，會有什么發(fā)現(xiàn)?

三、深入研讀悟情明理。

2、同學們拿起筆，用自己喜歡的方式讀讀課文7——17自然段，邊讀邊做上記號。

3、同學交流，了解同學態(tài)度的變化。

(1)出示兩次對話，學生交流。

(2)同學們仔細觀察這兩段對話，細心的同學一定會發(fā)現(xiàn)什么?

(3)引導學生體會、交流后小結：前一段對話回答得很簡單，很干脆，很堅定，同學們還在嘲笑;后一段對話里有很多省略號，同學們的語氣支支吾吾、吞吞吐吐(板書：吞吞吐吐)，是知道自己錯了的表現(xiàn)。

(4)指導朗讀，學生評價。

(5)教師舉起畫和一名同學合作讀后，同學分角色朗讀。

4、朗讀、理解老師神情的變化。

(1)指名讀文中的語句。

(2)思考討論：

c、老師想出的一個好辦法是什么?

(3)出示楊桃實物，讓學生從楊桃的一端仔細觀察，并把看到的結果跟同位交流。

(4)想象：如果你們就是這些嘲笑別人的同學，看到剛才的這一幕，你們想說些什么?

(過渡語：聽了你們真情的話語，我分明感受到你們心中的那一份歉意?？吹酵瑢W們都認識到了自己的錯誤，老師的神情也變得和顏悅色了。)。

(5)(課件出示老師對學生說的那番話)教師用嚴厲的語氣讀其中的一句話給同學們聽，學生評價，從而引導學生對“和顏悅色”一詞的理解。

(6)指導朗讀。(指名朗讀—齊讀)。

(7)引導理解：這段話中哪句話給你的啟發(fā)最大?為什么?

(要相信自己的眼睛;角度不同，樣子也就不同;不要隨意嘲笑別人。)。

(8)指導背誦。(過渡：老師的話樸實而深刻，讓我們試著把它記下來吧!看誰能在最短的時間里記住它?)。

a、練習背誦。

b、集體背誦。

5、理解“教誨”一詞。

(師：雖然楊桃**結束了，但老師的話帶給了我們深刻的教育。這種教育用文中的一詞概括叫做教誨。)。

四、口頭說話以讀促寫。

2、同學先想想，想好了再說說。看誰能把自己的經歷說成一段完整的話。

3、同位相互練習說話。

4、口頭習作訓練，教師相機指導和評價。

五、積累語言拓展延伸。

1、師述：岑桑在老師和父親的影響下，最后成了一名作家，聽了你們剛才的話，我相信你們將來也一定很有出息。最后，我把岑桑的一句話送給大家(投影出示“你自己才是最重要的，相信你自己，一切從自己出發(fā)，這樣你才能不斷設計出一條適合自己的道路?！?，并希望同學們永遠記住。

2、學生齊讀。

畫楊桃教學設計一等獎篇二

教學目標：

（一）知識與能力：

1．引導學生抓住重點語句理解課文內容，體會文中蘊含的道理。

2．培養(yǎng)學生有感情朗讀課文的能力，讀中感悟的能力。

（二）過程與方法：

理解老師的話，讓學生說說生活中類似畫楊桃的事例，并指導學生運用本段的一些詞語寫一段話。

（三）情感態(tài)度與價值觀：理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果，使學生從中受到科學思維方法的教育。

教學媒體：

制作多媒體課件、實物楊桃。

教學過程：

一、復習導入，以疑設懸。

2.出示楊桃，復習課文主要內容。

3.設置懸念進入新課。

二、互動交流，學會質疑。

1．學生自由朗讀課文質疑。

2.學生反饋。

三、深入研讀，悟情明理。

（一）讀懂“我”畫楊桃的態(tài)度。

1.找出有關些寫小作者畫楊桃的句子。

2.歸納小作者畫楊桃的態(tài)度。（板書：認認真真老老實實）。

3．抓住“認認真真”“老老實實”品讀句子。

（二）讀懂同學和老師的不同態(tài)度。

1．體會同學的嘲笑。

（1）學生交流。朗讀文中同學們嘲笑的句子。

（2）體會同學們嘲笑的語氣。

2、讀懂老師的態(tài)度。

a小組討論：

面對同學們的嘲笑，老師又是怎么做的？

b全班交流反饋：

（1）課件出示老師審視楊桃的句子，抓住“審視”品讀分析。（看）。

（2）課件出示老師變得“嚴肅”的句子，抓住“嚴肅”“半晌”品讀分析。（想）。

（3）再現(xiàn)老師引導那幾位同學到“我”座位上看楊桃的情景。（做）。

3.體會老師說的話（說）。

（1）課件出示老師說話的句子。

（2）老師的話告訴我們什么？指名學生回答。

（3）再次朗讀。

4.讀懂作者的收獲。

（1）學生讀最后一個自然段。

（2）理解這句話的含義。

（板書：一生受用）。

（3）課外延伸理解含義。

（板書：實事求是）。

四、以讀促寫，深化主題。

五、作業(yè)設計，閱讀延伸。

1．背誦老師說的那段話。

2．閱讀課外書《小故事大道理》。

父親說：是什么樣畫什么樣。

“我”畫：認認真真老老實實實事求是（一生受用）。

老師說：是什么樣畫什么樣。

畫楊桃教學設計一等獎篇三

這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣貌，同學們覺得好笑。老師透過這件事，既啟發(fā)我們明白同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

作者第一部分先略寫父親教導我畫畫要實事求是。第二部分具體細致地敘述把楊桃畫成五角星的事，以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學看楊桃時的不同情景?！拔摇笨礂钐視r，按照父親的教誨在自己的角度認認真真地看楊桃，并實事求是地畫成了像五角星的形狀，自己覺得很滿意；老師看楊桃，是老師聽到同學們想當然地嘲笑我畫的楊桃時，親自到我的座位上審視楊桃；同學們看楊桃，是老師請同學們輪流坐到我的位置上看楊桃，發(fā)現(xiàn)這個角度看楊桃，確實就像個五角星。老師借機教育同學們看事物要有自己的角度，并能實事求是地反映。同時要尊重別人的看法。因為即使對待同一個事物，從不同的人，不同的角度看，都是不同的。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同人物的思想情感。最后寫父親和老師的教誨使“我”一生受用。作者透過人物的對話、神態(tài)描述，生動形象地說明了同一個事物，從不同角度觀察有不同結果的思想方法。

設計理念。

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動用心的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。同時，作為新課程改革之一的小學語文課堂教學，還就應關注工具性和人文性的統(tǒng)一。

教學目標。

1、知識和潛力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)主角的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，就應實事求是，堅持科學的思想方法。

3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

重點難點。

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文資料，難點是從課文資料體會做什么事都要實事求是的道理。

教學準備。

教學流程。

一、創(chuàng)設情境，真實體驗。

1、同學們，在美術課上，我們畫過很多東西。這天的語文課上，老師也要請同學們來畫畫。

2、（教師出示楊桃）誰明白這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點。

3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

4、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同?；蛘咦屚瑢W從前排靠邊的座位上實際觀察一下，使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

二、初讀課文，整體感知。

2、學生交流，初步感知課文的主要資料，脈絡層次與立意主旨。

三、研讀課文，體會人物思想感情。

（一）自主學習，合作探究。

1、理清第二大段的小脈絡。以楊桃為主線，寫“我”、老師和同學三看楊桃。不同的人物在看楊桃時候，體現(xiàn)出不同的思想感情。

2、請同學們仔細研讀第二大段，選取其中一個人物研究一下。我們能夠怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。

3、學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。

（二）學生交流，相機引導。

（三）引導學生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西?！?，是因為____________。

(1)、我的座位在前排的地方.

(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西.

(3)、我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎樣也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描述“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，悲哀委屈；得到同學們理解時的簡單愉快與欣慰滿足。但是能夠引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據(jù)的重要性。

（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1、比較朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。

（1）出示兩段對話，學生自由比較讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”

“它像什么？”“像五角星！”

“此刻你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！?/p>

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！?/p>

“好，下一個?！?/p>

（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，能夠用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。

“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）。

“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）。

此刻你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！盻_______。（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）。

“那么，像什么呢？”“像……五……五角星。”___________。（他遲遲疑疑地說）。

“好，下一個?！?/p>

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們明白嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）。

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不就應嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

………………………………。

（四）抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。

老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？

1、出示課文，讀“審視”句：“。

老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

理解“審視”和老師為什么審視?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。

2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到悲哀極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么期望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（）。

4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）。

5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）。

6、同學們，“楊桃”**結束了，但美術課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫羊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣貌呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價。

四、聯(lián)系生活，想像拓展。

1、同學們，我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫個性認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。此刻，你想對他們說些什么呢？請選取其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對以前嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：

2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？透過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。把它寫在大家準備好的小書簽上。寫后讓學生讀一讀把書簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

畫楊桃教學設計一等獎篇四

1、 欣賞楊桃圖片，介紹楊桃資料，實物展示，交流楊桃的知識。

2、 板書課題 11《畫楊桃》齊讀

3、 看到題目，你們想知道什么？圍繞課題質疑

4、 輕聲朗讀課文，要求讀準字音，通過查字典并聯(lián)系上下文理解生詞的意思。

5、 檢查自學生詞的情況，理解 “嚴肅”“熟悉”“教誨” “和顏悅色”等詞意 ，并造句。

意圖：這一設計首先是想讓學生初步了解文章大意，同時把學習詞語放到具體的語境中去，既使學生理解了詞義，又使學生在理解的基礎上運用詞語。

6、 分段讀文，糾正讀音。

7、 快速瀏覽課文想一想寫圖畫課上的是從哪兒開始，到哪兒結束？討論每一部分內容。

1、 同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的？

2、 老師的神情為什么變嚴肅了？

3、 老師說的那段話是什么道理？

1、 默讀課文，看看課文主要寫的是什么事？

2、 指名讀第一段，思考：父親對“我”畫畫有什么要求？在文中畫出語句。說說自己的體會。抓住重點句：你看見意見東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

3、 理解“經常”“叮囑’詞義

4、 指導朗讀、 美讀、評議讀等。

父親的教導與下面畫楊桃有什么關系呢？下節(jié)課就會揭開答案。

2、 指導筆順：囑 肅 熟 悉 等字。

4、 生練習書寫，評議 ，展示。

1、 聽寫詞語。

2 聽讀課文，說說課文的內容。

1、默讀課文，邊讀邊思考：同學們和老師對“我”的畫分別是怎樣評價的？在文中畫出相關詞句，并寫寫自己的感受。

2、 小組內交流，全班匯報勾畫的`語句及感受。

表情讀同學的表現(xiàn)：哈哈大笑起來……

3、指名讀第二段：“我”是怎樣畫楊桃的？“我”認為畫的怎樣？抓住語句：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

意圖：在這部分的設計中，我希望用文章中最富表現(xiàn)力，最能幫助讀者理解全文主題的關鍵詞“老老實實”來形成學生感興趣的話題。一方面是力圖引導學生抓住作者著力刻畫和描摹的中心點、情感的升華點、主題的凝聚點。另一方面也是希望能夠激起學生的課堂實踐興趣，使學生能夠圍繞中心話題，自主研讀文章，理解文章所承載的情感。

4 實物展示。讓從不同角度看的學生說出自己看到的樣子。

5 說出作者把楊桃畫成五角星的原因有哪些？結合父親的話講一講。

6 指名匯報老師的表現(xiàn)：自由讀第六段，找出老師的動作詞。

7、分角色朗讀，老師和同學們的對話，體現(xiàn)兩者態(tài)度的不同。

8交流問題：老師的神情為什么變嚴肅了？

9、當老師讓學生坐到我的座位觀察后學生的態(tài)度有發(fā)生了那些變化？生讀出語句。與剛才的態(tài)度比較，對比語句，你發(fā)現(xiàn)了什么？體會“……、”表示同學不好意思的神態(tài)。

意圖 ：在此處的教學中，我預設引導學生抓住標點符號來理解同學們的心理。第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

10、指導朗讀。范讀，對比讀，評議讀，引讀。

11、老師看到同學們的態(tài)度轉變后，他的態(tài)度由原來的“嚴肅”變成了“和顏悅色”。出示思考題，生自學18段內容。

思考題：（1）老師的話里有幾句話？

（2）前兩句告訴我們什么？

（3） 舉例說說什么叫“角度不一，樣子不一”。

（4）什么叫相信自己的眼睛？

（5）老師說的這段話是什么道理？

12、指導朗讀這段話，讀出語重心長的語氣。

對比讀兩段內容交流體會，指導背誦。

意圖：在這一設計里，我采用多種方式突破難點，目的在于想讓學生通過各種形式的自主探究與文本進行交流，達到加深對課文理解的目的。把外化的情感內化為學生自己的情感。同時借助、引讀、范讀、對比朗讀、表情朗讀、分角色朗讀等多種手段，提高學生的朗讀能力。

1、 現(xiàn)在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：————————。

2、在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？你有哪些體會、感受，你從中明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

意圖 意圖：以“實事求是”為橋梁過渡，引領學生走出文本，回歸現(xiàn)實，讓學生聯(lián)系實際寫下自己的理解。這是對文本的運用，也是對文本的升華。

學完這篇課文，你有什么收獲？生匯報：

人文性：懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是。

工具性：課文對人物的對話、神態(tài)、動作描寫具體細致，形象生動。運用對比手法，從一件事的敘述中引出一個深刻的道理。

畫楊桃教學設計一等獎篇五

1、認準生字、讀通課文，把握故事主要內容。

2、運用聯(lián)系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題

3、抓住重點詞句，理解課文內容，懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價平別人的畫。

1、運用聯(lián)系上下文的方法，分板塊解讀文本，逐步挖掘主題

2、懂得無論做什么事或看問題，都應該實事求是并且學會用“實事求是”的眼光去評價別人的畫。

讓學生理解得無論做什么事或看問題，都應該實事求是的道理。

一、情境體驗、導入新課

1、盲人摸象

從前在印度有位國王，一次，他對身旁的大臣說：「你去牽一只大象來，給瞎子們『瞧瞧』。我想他們所說的『瞧』，一定要靠手去摸了?！共痪?，象牽來了，這批失去視覺的盲人，果然以手去替代眼睛，慢慢地在象身上摸呀摸的。過了一會，國王便把這些瞎子叫到自己的跟前，問：“你們剛才所看到的象，究竟是像什么樣子呀！”

這一群盲人里面，其中有一個因為是摸到象的牙齒的，就說象的形狀跟一支又粗又大的蘿卜一樣；另一個摸到象的耳朵的，就說象的形狀，和揚米去糠的簸箕一樣；第三個摸到象腳的，就干脆說象的形狀，類似舂米用的石臼；再下去一個摸到象的背脊的，就說象的形狀是一張平坦的床；第五個摸到象的肚皮的，就說象的形狀似瓦甕；第六個摸到象的尾巴的，就說象的形狀，跟一條繩索一樣……。總之，說來說去，彼此各執(zhí)一詞，誰也不肯承認誰錯。而實際上他們所接觸到的，僅僅是象的一部份而已！

這個故事告訴我們，凡事不要像盲人摸象那樣，僅僅只知道一部份，就亂下結論，這樣不但會發(fā)生錯誤，與事實的真相不符，而且往往會把事情弄得更糟。我們必須要仔細觀察，小心求證，從事實的全面著手，才不致于鬧出笑話來，暴露出我們的無知淺見。今天，我們要學習一篇新的課文，也是要告訴我們這個道理的。

2、出示課題，齊讀。

二、初讀課文、整體感知

1、聽課文錄音，也可以輕輕地讀一遍，要求：讀準字音、讀通句子，難讀的地方多讀幾次， 思考：文章主要告訴了我們什么?請注意概括主要內容的方法。

生交流

3、出示主要內容，齊讀。

看見對象是怎樣的，就把它畫成怎樣，不要為別人的評論所左右

三、相互評價，深入領悟課文內容。

1、在你們評價的時候，老師可是有個要求：

你只要以作品的作者讀沒讀懂課文來評價學生的作品，你在評價的時候得引用課文的有關語句。用課文上的話來說他理解了，或者沒有理解。

2、評第一幅畫（選畫得正確的，重點指導評價方法。要坐到別人位置上去看再評。）

師提示：要想正確地評論人家的畫，應該怎么辦？

（生：應該去畫這幅圖的同學座位上去看這楊桃？）

課文上有沒有關于這個方面的敘述？誰找到了，讀出來。

（生讀文）“老師看了看這幅畫，走到我的座位上坐下來，審視了一下講桌上的楊桃”。

（生讀文）：“于是老師請這幾個同學輪流坐到我座位上”。哪幾個同學？（笑人家畫得不對的幾個同學。）請他們干什么？老師親自去，然后又讓笑話人家的同學親自去。去哪里？去畫楊桃同學的位置上看，怎么樣的看？（理解“審視”）

現(xiàn)在知道了該怎么正確評價了嗎？

現(xiàn)在來評價，看實物和看圖對照，講。找到課文上有關的語句，說明他對。

（生讀文）：“看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。”

學生學會用文中語言來進行評價：

看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。

3、評第二幅畫（也選畫得正確的，重點讓大家從評價中明白畫時是怎么畫的。）

這兒還有一幅圖，來看一下。（指名進行評價）

（指作畫的學生）你來讀一下課文，說明你為什么能畫得很正確？

（生讀文）：“我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。”

他讀懂課文沒有？那么父親的話他做到沒有。引用有關語句。

（生讀文）“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！?/p>

學生評價：

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

4、評第三幅畫（選一幅畫得不太像的畫，重點讓學生理解不能想當然畫畫。）

咱們再找一幅畫，這是誰的？誰來評價？

他為什么不對？用課文的話評判他。

他沒畫成五角星樣的，而畫得像別的，犯了什么錯誤了？（畫走了樣）為什么畫走了樣？（想當然了）

要想不“想當然”，要想不畫走樣，應該怎么辦？課文上怎么說的？

（生讀文）“我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣..”

師：是誰說的話？課文最后說老師的話和爸爸的話非常怎么樣啊？（相似）那么把相似的爸爸的話再讀一次，大家讀。

（生讀文）“你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！?/p>

學生評價：

你看見一樣東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。

三、把握重點，跳出課文

1、抓住重點，歸納總結。

剛才我們作畫和評價時，大家發(fā)現(xiàn)沒有，我們引用的課文語句大多在哪些段里？（1、2段倒數(shù)2、3段）在重要的段前畫個圈。（學生找段畫圈）

小結：現(xiàn)在又告訴了你一個讀文章的重要方法。緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。講講事情的由來，很簡單。真正的道理在哪些段落里呢？在這三個段落里。這是第一步：讀文章抓最重要的段落；第二步，最重要的段落里面再抓最重要的句子?，F(xiàn)在從這里面往出抓爸爸的話，你認為哪幾句話最重要？越簡煉越好，你講。（指名）

出示：

第一步：緊緊抓住文章中最重要的內容深入理解。

第二步：最重要的段落里面再抓最重要的句子。

概括父親話中的重要詞句：板書（是什么樣，畫什么樣。）

２、就是父親說的話中最重要的部分。在作者作畫這一部分中再找出最重要段落里的最重要的句子，我也要八個字。好好讀一讀，你找到就說明你完全讀懂了。

板書：認認真真，老老實實。

３、下面該看老師的話了，也是從老師這段話里找最重要的內容，然后概括。幾個字？

板書 是什么樣，畫什么樣。

還是這八個字。因為老師的和父親的話非常相似，基本相同。

認認真真，老老實實。

５、拓展延伸，明理導行。

事情是什么樣的，我們就說是什么樣的。還有很多這樣的例子，大家聯(lián)系起來，總起來看：這個事情是什么樣子的（板書“事”）我們就按照事情本身實際的情況去觀察，去了解，去反映，對不對？這就加了一個字（板書“是”）。這個字不是“是不是”的“是”，而是準確、正確的意思。所以我們平常拿這兩個字組成一個詞語，（加板書“實”和“求”，組成“實事求是”）對，根據(jù)實在的事情真實的樣子，我們去尋求最正確、最準確的認識和解決辦法，這就叫什么呀？——實事求是。

知道什么了？（指名說）

要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態(tài)度去做事？

板書： 實事求是

小結；要想做到實事求是，大家告訴我，你應該抱什么態(tài)度去做事？

6、父親和老師的教誨對作者岑桑的一生產生了很大的影響，真的使他一生受用。作者最終成長為一個作家。讓我們來看看他的情況。

（出示作者簡介）

四、聯(lián)系生活，想像拓展。

1、現(xiàn)在，讓我們看著大屏幕再來整體感知一下全文，邊聽邊思考以下問題：你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：______________________________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：___________________________。

我想對循循善誘的老師說：_____________________________________。

五、布置作業(yè)

1、讀了這篇文章，你一定也有過這樣的經歷，通過一件小小的事情你由此明白一個深刻的道理。請以簡短的講講你的故事。

畫楊桃教學設計一等獎篇六

一、教學目標：

3、知道做人、做事都要實事求是。

（一）、自讀自悟初步理解。

1、談話導入，揭示課題。

（1）課前談話：請自我介紹一下，說說你的名字、愛好，也請告訴我你的好朋友是誰？

（2）“畫”字導入，書空一遍。

（3）板書“楊”字和“桃”字，學生認讀；出示楊桃；然后，齊讀課題。

2、讀通課文，說說收獲。

（1）過渡：大家一定都仔細認真地讀過課文了，現(xiàn)在想再讀一遍嗎？請自己選擇你最喜歡的方式讀課文，可以大聲朗讀，可以無聲默讀，可以兩個人讀，可以小組讀，可以找好朋友一起讀，不會的讀的地方，請同學幫幫忙，讀不通的地方，請多讀幾遍，開始！

（2）再讀一遍課文。

（3）當時的我坐在什么地方？請大家齊讀那句話。

（4）誰來說說，按咱們現(xiàn)在的座位，我可以是咱們班的誰？

（5）咱們繼續(xù)往下讀3——18自然段，這一回，我們要分角色朗讀，三個同學或四個同學一組，請把角色分清楚，合作開始。

（6）檢查一個小組。其他小組一定要認真聽，看看他們讀得怎么樣？

（7）咱們齊讀最后一個自然段。

（8）默讀課文，要求邊讀邊想，邊讀邊劃，邊讀邊寫，做到有所收獲。

（11）交流學習體會或提出不同的問題。

3，前后對比，了解內容。

（1）這篇課文，寫得非常的巧妙，前后對比非常強烈，大家想把它的巧妙對比之處找出來嗎？什么是對比，黑與白、對與錯、得意洋洋與滿臉慚愧就是對比。本文有3處對比，請大家找一找，找到一處，了不起！找到兩處，不簡單，找到三處就ok！

（3）理解嚴肅與和顏悅色，請用臉部表情來告訴大家你理解了這兩個詞語。

（4）理解下面一段話：

【齊讀】。

老師回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星！”

老師對第一個坐下的同學說：

“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”

“不……像。”

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星。”

【練習】。

同學們（）地說：“不像！”

同學們（）地說：“像五角星！”

那個同學（）地說：“不……像?！?/p>

那個同學（）地說：“像……五……五角星?！?/p>

詞語庫。

七嘴八舌指手畫腳有聲有色繪聲繪色理直氣壯得意洋洋。

神氣十足自以為是脫口而出喜笑顏開搖頭晃腦吞吞吐吐。

結結巴巴支支吾吾難為情不好意思慚愧羞愧羞怯……。

【體會】。

同學們的前后態(tài)度變化。

【感悟】。

這里省略號的作用。

3、再讀課文，抄寫生字。

第二課時。

（二）、親身實踐思考體會。

過渡：上午我們反反復復地讀了課文，我聽到了教室的朗朗書聲，看到了大家高舉的小手，燦爛的笑臉，放光的兩眼，還有挺會說話的小嘴。這一切都告訴我，大家已經把書讀懂了，對不對？對！那，咱們考試，大家敢不敢？別怕，咱們今天考畫畫。咱們畫楊桃。你畫正確了，就表明你讀懂課文了，課文中講的道理你也讀懂了。畫畫時間5分鐘，只畫輪廓，不必細描，但要仔細觀察。開始。

學生畫畫。請大家寫上自己的大名。

（三）相互評價深入領悟。

1、現(xiàn)在，我們來看幾位同學畫的楊桃，我們不管他畫的技術好不好，只是通過他的畫評價他讀懂課文沒有。聽懂了嗎？大家在評價的時候請引用課文的有關語句，用課文中的話來說他理解了，或沒有理解。

3、理解“審視”

4、評價另一張畫?！締枺耗銥槭裁串嫷眠@么準確？請引用課文的話來說】。

5、再評價一張畫。

6、出示教師自己的畫：請同學們用課文中的話指出這幅畫錯在哪？

（四）把握重點跳出課文。

〖小結〗這次考試大家都優(yōu)秀。愿不愿再考一次？這一次，咱們不考畫畫，而考大家的發(fā)現(xiàn)、概括能力。我們讀書學習，必須抓住重點，概括要點。

1、出重點段落。

本文有三個自然段最重要，請大家火速找出來，并用圓點標出。

第一自然段寫什么？【父親的話】。

第二自然段寫什么？【我畫畫】。

第十八自然段寫什么？【老師的話】。

2、理解重點句子，概括重點詞語。

理解了重點段還不夠，還需要找出重點句子，概括重點詞語。請大家劃出每一自然段的重點句，點出重點詞語。

3、邊說邊板書。〖小結〗真了不起！咱們第二次考試又是全優(yōu)！

4、看板書，問：老師的話與父親的話為什么會如此相似？

6、跳出課文，感悟哲理。

7、請大家說一說，我們的身邊的人是怎樣做到實事求是的？

【總結】通過今天的學習，你學會了什么？

老師有一個美好的心愿：愿今天的兩堂課使大家一生受用！老師的愿望能實現(xiàn)嗎？謝謝！

畫楊桃教學設計一等獎篇七

教學目標：

1、知道同一事物從不同的角度觀察會有所不同，必須實事求是地處理問題。

2、學會本課的新詞，理解“教誨、叮囑”的意思。

3、學習有感情地朗讀課文。

教學課時：

第一課時。

重點、難點：

學會抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

教學準備：

課件。

教學經過：

一、導入。

今天老師來給大家?guī)Я艘粯訓|西，想看嗎?出示楊桃課件。它是什么樣子的?介紹楊桃，今天我們不光是看楊桃，還要來學習《畫楊桃》。

二、初讀課文，整體感知。

1、提出自學要求：

(1)初讀課文，要求把課文讀準確，給文章標好自然段。

(2)自學生字詞語，聯(lián)系上下文，想想“叮囑、審視”等詞語的意思。

(3)這篇課文講了一件什么事?

2、交流。

三、重點學習課文第二部分。

是的，課文講的就是一次美術課上畫楊桃引發(fā)的事情。課文哪幾部分寫了這些內容.我們先來看課文第2—18小節(jié)寫畫楊桃的事情.1、請同學們認認真真、仔仔細細地讀課文，要求：

(1)仔細讀。

(2)提出不懂的問題。

2、我是怎樣畫楊桃?出示句子。

我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

指名讀，體會到了什么?

學生談。(可以想象我當時是如何觀察，如何落筆的。)。

為什么他會畫成五角星的形狀?學生說.課件隨機出示.出示父親的話，理解叮囑。

(1)、在我這樣的舉動背后，因為有一個人的話語始終縈繞在我心頭。

他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件什么東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣?！?/p>

(2)指名讀“父親”的話，父親的話怎么理解?

練讀父親的話，指名讀讀，評議。(注意抓住提示語，讀出父親的嚴肅、語重心長)。

(3)、在我開始要畫畫的時候，我記起了父親的話，在我畫得粗心大意的時候，我記起了父親的話：

我對父親的話語是如此的印象深刻，是因為，能從文中找到一個詞語來說明嗎?叮囑。

3、我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到，出示同學的反應的句子。

“楊桃是這個樣子的嗎?”

“倒不如說是五角星吧?！?/p>

4、當同學們看到了楊桃變成了五角星時，他們的反應是哈哈大笑，而老師呢?

(1)、出示：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

(2)、理解“審視”和老師為什么審視?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

5、正因為老師看問題的角度與同學們的不一樣，所以才有了這樣的這樣的對話：

“這幅畫畫得像不像?”“不像!”同學們___________。(不假思索地大聲說)。

“它像什么?”“像五角星!”大家____________。(異口同聲地回答)。

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎?”“不……像?！盻_______。(那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信)。

“那么，像什么呢?”“像……五……五角星?！盻o_________。(他遲遲疑疑地說)。

這一看，同學們的心里會想;。

這一看，我的心里會想。

出示老師的話：

提起楊桃，大家都很熟悉。但是，看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣，有時候看起來真像個五角星。因此，當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

讀文章抓最重要的段落，最重要的段落里面再抓最重要的句子?，F(xiàn)在從這里面往出抓老師的話，認為哪幾句話最重要?越簡煉越好，你講。

是什么樣，畫什么樣。

7、補充出示父親的話：他們的話，是這樣的相似.四、聯(lián)系生活，想像拓展。

1、同學們，我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢?請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：

2、美術課也結束了，但畫楊桃這件事讓作者和他的同學受到了深刻的教育。那么在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎?通過學習和聯(lián)系生活實際你都有哪些體會、感受，從中你明白了什么道理。請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受和明白的道理。

畫楊桃教學設計一等獎篇八

這是人教版三年級下冊的一篇精讀文章。主要講的是圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學覺得好笑。老師卻通過這件事，啟發(fā)同學們懂得了觀察一件事物要從多角度去觀察，要實事求是，要尊重他人。

1、培養(yǎng)學生的口頭表達能力。

2、培養(yǎng)學生的觀察力和想象力。

3、培養(yǎng)學生從多角度去看待事物和思考問題的能力。

通過觀察實物，設置情境，多種形式的讀等多種形式讓學生在讀中體會，在情景中體驗，在體驗中領悟，從不同的角度去觀察，看到的結果是不一樣的.，要學會多角度去看待事物和思考問題。

1、游戲導入，初步感悟：黃色的乒乓球怎么又成了黑色的了？引導學生質疑，又自己尋找答案，初步領悟到從不同的角度去觀察事物，看到的結果是不一樣的。

2、品讀父親的話：緊扣“叮囑”，讓學生體驗“父親”這個角色進行朗讀，和老師互換角色在情境中對話，齊讀等多種形式的讀，讓學生明白看到是什么樣就畫成什么樣，要實事求是，不能想當然。

3、實物展示，審視楊桃：出示楊桃，讓學生從不同角度觀察，在情境中激發(fā)了學生的想象力，在觀察楊桃的體驗中讓學生感悟到從不同的角度觀察，得到的結果是不同的。

4、品讀老師的話：通過小組合作學習，讓學生自己分析問題，討論問題，在思考中明白從不同的角度出發(fā)，結果是不一樣的。

5、游戲鞏固，拓展延伸：從課文里跳出來，在游戲中運用剛才學到的道理來解決問題，鞏固了所學的東西，引導學生多角度地去思考問題。

畫楊桃教學設計一等獎篇九

教學目標：

1.理解課文內容，引導學生了解由于老師的仔細觀察，善于分析而找到了“我”把楊桃畫成五角星的原因。從而懂得看問題或做事要實事求是，一切從客觀實際出發(fā)。培養(yǎng)學生細心觀察，獨立思考，善于從事物中得到啟發(fā)，進行認真分析和判斷的能力。

2.有感情地朗讀課文，抓重點詞句理解課文內容。

教學重、難點：學習抓重點詞句理解課文內容，體會蘊含的道理。

教學流程：

一、出示書中的兩段對話，朗讀。

1、不像！

它像什么？

像五角星！

2、不……像。

那么，像什么呢？

像……五……五角星。

二、透過這兩段對話，可以讓我們再次回想到文中的場景，

那節(jié)圖畫課上（出示：我認認真真地看，老老實實地畫，自己覺得畫得很準確）。

指讀，師：怎么看就是認認真真地看？位置、角度？（正對著我）板書：看（認認真真）。

出示：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什么樣，不要想當然，畫走了樣。”

指讀（生讀）審視？會怎么審視呢？審視之后神情嚴肅了有時為什么？

老師讓同學們也輪流看了，能形容他們眼中的楊桃嗎？

出示實物，能形容你們眼中的楊桃嗎？

出示：1、不像！

它像什么？

像五角星！

2、不……像。

那么，像什么呢？

像……五……五角星。

讀讀說說，此時再讀這句話你能了解他們想法嗎？

師：你想告訴同學們什么？（生說）老師是很條理地說的，我們一個一個地看。

a、角度不同我們回顧課文找文中，我畫楊桃時的角度。讀讀，不由讓我想起了蘇軾的—題西林壁，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。的確角度不同看到的樣子也不同。

b、不忙著發(fā)笑什么是忙著？（想都沒想，沒有站到別人的角度去審視）。

c、看到…就…聽聽是否很很熟悉（爸爸說過）的確真的很像。

出示：老師的話和父親的話對比讀讀，你覺得哪像（做事情要事實一致、與事實相符，不能想當然）。

板書：

（認認真真）看。

畫楊桃。

畫楊桃教學設計一等獎篇十

1．談話導入：《畫楊桃》中，一個同學看到一件事物是五角形的，一個同學看到的是圓形的，這兩種截然不同的觀察結果卻是出自同一件事物，正所謂是“橫看成嶺側成峰”。觀察不僅能給人帶來很多靈感，而且能給我們帶來許多樂趣。下面我們來比一比，誰具有孫悟空的火眼金睛，在3秒鐘時間內，看出是什么圖形。

2．出示右邊第一幅圖3秒鐘。

3．你看到了什么？請把看到的與你的同桌同學交流交流，注意：（1）把話說清楚，說完整。（2）聽的同學要認真、專注，若有不明白的可以向同桌請教。請教也很講究，態(tài)度要誠懇，語言要中肯。

同桌同學交流。

4．教師巡視，邀請一對觀察結果不同的上臺展示交流過程。

其他同學評價他們的語言表達是否清楚、完整。

5．通過交流，全班同學分成不同看法的兩個方陣。

（1）雙方可以進行爭辯，據(jù)理力爭。

（2）就不懂的可以虛心地向對方請教、提問或跟對方商討。

根據(jù)學生的回答，小結觀察方法：觀察時要仔細地看，反復地看，從多個角度去看，才會有許許多多新的發(fā)現(xiàn)，才能有像孫悟空一樣的火眼金睛！

重點板書：

仔細地看

反復地看

多角度看

同學們，現(xiàn)在我們就要來試一試我們的火眼金睛有多厲害。小組同學合作觀察右邊第二幅圖，比一比哪一組同學的火眼金睛最厲害，腦子轉得最快，語言表達得最有條理。

小組活動，積極運用觀察方法觀察，積極思考，并集合小組各成員意見，最后統(tǒng)一觀察所得。

各小組交流：每組派一名代表有條理地闡述觀察過程和觀察結果。

其他小組可以就某一組的闡述補充自己組的看法，也可以提出自己的疑問。

評價：每組選2名同學和老師組成評委團，給各小組評分。評分項目為觀察能力和語言表達（總分100分），附加項目是聯(lián)想能力（20分）。

1．剛才，同學們的火眼金睛幫了小組的大忙，同時，同學們的觀察能力也得到了進一步的鍛煉?，F(xiàn)在，我們要來比一比誰的火眼金睛最厲害，誰的口才最厲害。

2．出示第三幅圖（10個人頭圖）

3．從圖上先看到了什么；再進一步仔細觀察，看到了什么；反復看一看，換幾個角度看一看，看到了什么，想到了什么；有什么深切的感受或啟示？比一比，誰的發(fā)現(xiàn)多，誰說得好。

初賽：小組比賽，選出各2名優(yōu)秀者。

復賽：優(yōu)秀者在班級里比賽，評選出“觀察能力突出獎”和“小小口才家”。

4．發(fā)獎

生活中時時處處需要觀察，誰學會了觀察，誰就具有慧眼。只有我們仔細地觀察，反復地觀察，多角度地觀察，就會具有慧眼。

我看到了……

仔細地看

反復地看

多角度看

習作教學

上一節(jié)課，我們通過仔細地看，反復地看，多角度地看，初步練就了“火眼金睛”。那些偉大的人物更是如此，葉圣淘、法布爾之所以能寫出如此生動的文章，魏格納之所以能有如此震驚全世界的驚人發(fā)現(xiàn)，都是因為他們——（認真觀察；多角度觀察；長期、連續(xù)觀察）

今天，我們也要像他們那樣，把自己在觀察過程中的新發(fā)現(xiàn)或者有趣的事情用我們的筆具體、生動地記敘下來。

1、你們去留心觀察了什么？是怎樣觀察的？能與大家一起分享一下嗎？（學生暢所欲言。）

2、相機指導學生運用合適的觀察方法。（多角度地觀察、全面觀察和重點觀察相結合）

景點：按照一定的空間順序，從上到下、從中央到周圍……

動態(tài)類：如：小動物：外形、動作、生活習性……

1、再一次觀察所選定的對象，它的最大特點是什么，或者是讓自己感到有趣的地方、故事。

2、想一想，怎樣才能把這件事物條理清楚、具體、生動地記敘下來。

1、 同學之間積極地交流各自的寫作思路。

2、認真傾聽，學習別人優(yōu)秀的想法，幫助別人改正缺陷的地方。

1、學生寫作。教師巡視。

2、學生找到自己的伙伴互相朗讀、批改作文。

批改重點：（1）語言是否通順；（2）有無一定寫作順序；（3）有無寫出事物特點；（4）是否具體、生動。

批改時要找到同伴作文的亮點，真誠地寫下自己的閱讀感受；對于同伴作文的不足，要提出中肯的意見和建議。

3、推選典型之作，進行學習和指導。

4、修改好自己的作文，謄寫。

內容概括：這篇介紹了關于語文園地二,習作二,口語交際二，希望對你有幫助！

畫楊桃教學設計一等獎篇十一

2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

【重點難點】。

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

【教學準備】。

【教學流程】。

一、創(chuàng)設情境，真實體驗。

1、同學們，上一節(jié)課我們一起畫了楊桃，老師課前收集了一些優(yōu)秀的作品，讓我們一起來欣賞一下。

2、展示中間與前排旁邊同學的畫，看看有什么不同。

二、研讀課文，體會人物思想感情。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西。”，是因為____________。(1)、我的座位在前排的地方。

(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西。(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

2、輕讀文中第二自然段，體會我的情感變化。

從認認真真、老老實實這兩個詞你體會到了什么？（很認真、一絲不茍）我畫完了是怎樣的心情？（高興）。

（二）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

師：我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。、看了“我”畫的楊桃，同學表現(xiàn)是怎樣的？老師提問：為什么同學哈哈大笑？（有幾個同學看到我的畫哈哈大笑。是因為我畫的根本不像楊桃了。他們是怎么笑我的？大屏幕出示第一次對話。

出示：“楊桃是這個樣子的嗎？”“倒不如說是五角星吧！”學生比讀（讀出嘲笑、譏諷的語氣）出示：“這幅畫畫得像不像？”“不像！”課件6“它像什么？”“像五角星！”

（同桌練讀）。

師：你從對話中體會到什么？

生：同學們嘲笑我。

師：我們請兩位同學分角色練讀一下，誰愿意來讀？

師：你愿意讀誰的話？

師：你想當老師，那誰愿意讀同學的話兩學生分角色讀。

師：剛才的兩位同學讀得不錯，我們再請兩位同學練讀一下，爭取比他們讀得更好，誰愿意？（再叫一組同學練讀）。

師：聽了同學們的回答，老師的表情怎樣？從哪個詞可以看出？

生：老師變得嚴肅了。

出示課件7“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不?像。”（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）。

“那么，像什么呢？”“像?五?五角星。”（他遲遲疑疑地說）。

“好，下一個?！?/p>

師：你從他們的對話中體會到了什么？

生甲：這位同學不好意思。

生乙：他很難過。

生丙：說話有點結巴，支支吾吾的。

叫一名學生和老師分角色讀。（大屏幕同時出現(xiàn)兩組對話）課件8。

師：大家仔細比較一下這兩次對話有什么不同？

生甲：標點符號不一樣。

生乙：第一次用了感嘆號，第二次用的是省略號。

師：對，兩次的話都一樣，但標點不一樣，表達的意思也就不一樣，我國的語言文字確實很了不起。

師：大家仔細比較一下這兩次對話有什么不同？

（第一段話中同學的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價。

1、出示課文，讀“審視”句課件9老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

(1)找出表示動作的詞：看了看走到坐審視回舉起問（說明老師是從我的角度觀察事物的。）。

(2)理解“審視”和老師為什么審視?！皩徱暋笔侵笇徤鞯赜^察。

(3)老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。

（5）“老師”坐在“我”的座位上，就是要從“我”看楊桃的角度進行觀察，據(jù)此判斷“我”畫得是否準確。）。

2、理解“嚴肅”。

當老師看了我畫的楊桃，聽了同學們的回答，他的神情變得嚴肅，為什么要變呢？

（發(fā)現(xiàn)作者明明畫得很準確，但全體同學們卻說“不像”，這種現(xiàn)象引起“老師”的深思，他意識到不僅是“幾個”而且是大多數(shù)同學還不懂得作畫的起碼要求，更不懂得用科學思想對待事物。）從文中的哪一個詞能看出“老師”嚴肅的神情延續(xù)了很久？（半晌。）（“半晌”是過了好大一會兒。也可以說明老師對于如何處理這件事，認真地進行了考慮。）。

他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（先摸清認為把楊桃畫成五角星好笑的是哪些同學。）（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

師：面對同學們的嘲笑，老師變得嚴肅了，他并沒對同學們批評、指責，他又怎么做了？接著，他請覺得好笑的幾個同學輪流坐到“我”的座位上，讓他們也從“我”的角度觀察，讓他們親眼看到楊桃是否真的像五角星。

這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑”我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）。

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。

師：此時“老師”從學生回答的語氣中，已經知道同學們的態(tài)度轉變了，他抓住這件事因勢利導，要啟發(fā)同學們從中懂得一個道理。所以老師的態(tài)度也嚴肅變?yōu)楹皖亹偵恕?/p>

“和顏悅色”是什么意思？（和顏悅色：老師臉色非常和藹?！昂皖亹偵睂懗隼蠋熤v道理時以理服人的態(tài)度。）。

（一）、出示老師的話。

課件11（1）讀了這段話，你讀懂得了什么？學生分組討論回答：

a、當別人的看法，做法和自己的不同時，不要急于下結論，認為別人的錯了，很可能別人是從不同的角度去看、去想的，我們自己做事或者看問題，不能想當然，應該實事求是，一切從實際出發(fā)。

b、我從中懂得了畫畫要看到時什么樣就畫成什么樣，要實事求是。c、同一個事物從不同的角度看會有不同的樣子，要學會這種看問題的方法。

（2）、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？

（這是個循循善誘的好老師，他要創(chuàng)設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）。

（二）、出示教師和父親的話語。課件12。

討論，老師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？不同的地方又是什么？

從哪個詞可以看出？（從“是那么相似”這個詞中看出的。他們講的內容一樣。）相似是相像或相同，前面的修辭詞“那么”怎樣理解？（特別、十分）他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）。

五、總結全文。

師：他們的話因為使作者懂得一個，課件13看問題更從不同角度看，實事求是，不要想當然，要尊重客觀實際情況。告訴我們要相信自己的眼睛，要實事求是，畫畫是這樣，做人、做事都應該實事求是。正因為作者從小就牢記著父親和老師的教導，實事求是地做事，實事求是地做人，后來才成了著名的作家。

六、聯(lián)系生活，想像拓展。課件14同學們，“楊桃”xx結束了，但美術課繼續(xù)上下去，我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事。

現(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：______________________________。我想對循循善誘的老師說：_______________。

七、作業(yè)：課件15。

在日常生活中你聽到或遇到過像畫楊桃這樣的事情嗎？請你也拿起筆用概括性的語言寫一寫你的這些體會、感受。與朋友共同分享。

畫楊桃教學設計一等獎篇十二

《語文課程標準》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。因此，教師應創(chuàng)設引導學生主動參與教學的情境，促進學生主動地、富有個性的學習與創(chuàng)造，在自讀、自悟、主動探究中讀懂課文。培養(yǎng)學生自讀自悟、表達質疑的能力和習慣。

1、知識和能力：學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“受用”等詞語。

2、過程和方法：讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

3、情感和態(tài)度：有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

楊桃、圖片、課件。

一課時

一、創(chuàng)設情境，真實體驗

2、（教師出示楊桃）誰知道這種水果叫什么？觀察一下，它有什么特點。

3、請同學們在自己的座位上觀察楊桃，把你看到的楊桃實事求是地畫下來。

【設計意圖：使學生增加感性認識，并激發(fā)閱讀與思考的興趣?！?/p>

二、初讀課文，整體感知

2、學生交流。

【設計意圖：初步感知課文的主要內容，脈絡層次與立意主旨】

三、研讀課文，體會人物思想感情。

（一）自主學習，合作探究。

1、請同學們仔細研讀第二大段，選擇其中一個人物研究一下。我們可以怎樣研究？抓住人物的語言、動作、神態(tài)和心理變化來研究。

2、學生尋找研究同一人物的學習伙伴，合作學習，共同研究。

（二）學生交流，相機引導

（三）引導學生抓住“我”的動作，神態(tài)，體會“我”的實事求是與情感變化。

1、“我”之所以把楊桃畫成了“五個角的什么東西?！?，是因為____________。

(1)、我的座位在前排的地方.(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.(3)、我認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確。

2、自由輕讀，體會我的情感變化。我遵從父親的教誨，認真地看，老實地畫，自己覺得畫得很準確，滿以為能夠得到老師和同學的贊揚，但我怎么也想不到會被同學們誤解和嘲笑。在老師的教育下，同學們又理解了我。課文，沒有直接描寫“我”被同學們嘲笑與誤解時的迷惑不解，傷心委屈；得到同學們理解時的輕松愉快與欣慰滿足。但是可以引導學生設身處地與“我”感同身受，深刻體會“我”的思想感情，從而體會以事實為依據(jù)的重要性。

（四）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

1、對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。

（1）出示兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？（第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示想當然不假思索的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。）“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像……五……五角星?！薄昂?，下一個。”

（2）補充提示語，在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價?！斑@幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們___________。（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家____________。（異口同聲地回答）現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像。”________。（那個同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！盻__________。（他遲遲疑疑地說）“好，下一個?！?/p>

2、想象說話。老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。請你想象當時的情景，同學們這一看，看出了怎樣的結果？這一看，________；這一看，_______；這一看，_________。

（1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。（學生表演朗讀）

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。

（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

1、出示課文，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”和老師為什么審視。“審視”是指審慎地觀察。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃，是因為_____________________。（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。

2、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，對爸爸的話語產生了懷疑。我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

3、理解“和顏悅色”。老師和顏悅色，是因為（）。

4、出示教師和父親的話語。讀后討論，教師和父親的話語那么相似。他們相同的地方是什么？（要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西。）他們不同之處又是什么呢？（老師的話語中又提到要尊重別人的看法。）

5、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？

6、同學們，“楊桃”xxx結束了，但美術課繼續(xù)上下去，孩子們繼續(xù)畫楊桃，你猜想一下，這時他們的楊桃會畫成什么樣子呢？同時展示同學們自己在不同角度畫的楊桃并進行自我評價和相互評價。

四、聯(lián)系生活，想像拓展。

同學們，我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。

我想對作者說：___________________________。

我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：__________________________________________。

我想對循循善誘的老師說：

【設計意圖：通過拓展，讓學生進入文本和人物進行對話，加深學生的對課文的理解?！?/p>

板書：

11、畫楊桃

爸爸的話——是什么樣，畫什么樣

我的畫——認認真真，老老實實

老師的話——是什么樣，畫什么樣

畫楊桃教學設計一等獎篇十三

課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解：“是什么樣，畫什么樣”，也就是實事求是這一道理。如何讓學生們理解這一道理，在課堂教學中我注重對這方面的講解。抓住文章重點，將人物分角色朗讀，引導同學們去體會人物的心理過程，“我”、同學們和老師。并不是把句子展開來讀，而五五角星?！睆娬{人物語氣與感情。充分理解同學和老師前后表情、態(tài)度的變化。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中，體會文章蘊含的深刻道理。

在教學方法上關注學生的思維，注重啟發(fā)誘導，讓同學們積極主動的參與課堂學習。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿，關注每一個學生的注意力，將課堂氣氛調整到最正確狀態(tài)。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子。學生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的'事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理。

思考與實踐體驗相結合，學生理解較深，學習效果很好。

但是，在課堂結束后，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些缺乏之處。

首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講，收尾倉促。在以后的課堂教學中要合理分配教學時間。在規(guī)定的時間內把要講的內容講解完。

其次是對生字詞的掌握上分配時間少，對于三年級的學生來說，生字詞的學習仍然是重要環(huán)節(jié)。應該在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫。

再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答以下問題，我鼓勵同學們說：“這么多舉手的同學啊，我看看誰沒舉手，誰沒舉手我就提問誰?！苯Y果，原本舉手的同學都馬上放下了手，我想，這樣反而會讓同學們養(yǎng)成一個不舉手的習慣，這種提問方法應該改掉。

在課堂上還有很多小細節(jié)應該注意改正，比方領讀課題時聲音不能拖長，層次最好是在課文講解之后，邊總結邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰。

畫楊桃教學設計一等獎篇十四

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

2、要學會從不同的角度看問題。

3、要學會尊重別人的看法。

3、培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

【重點難點】。

【教學過程】。

一、復習導入。

（一）出示生字卡，讓學生準確讀出生字卡上的字。（2）今天我們繼續(xù)來學習第十三課《畫楊桃》（板書）。

一、初讀課文，整體感知。

1、首先我們來默讀一下課文，并標出自然段序號。

2、讓學生把認為難讀的段落大聲的讀給同學們聽來加深記憶。（誰愿意向困難發(fā)起挑戰(zhàn)，把自己認為難讀的段落大聲的讀給同學們聽？）。

二、研讀課文，體會人物思想感情。（1）接下來請同學們在文中找出“我”之所以把楊桃畫成了“五角星”的一段話。（請同學回答）。

（我的座位在前排靠邊的地方.(2)、我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣,而像是五個角的什么東西.(3)、“我”認認真真地看,老老實實地畫,自己覺得畫得很準確）。

（2）好讀完這一段話同學誰來告訴老師，文中的“我”畫畫是的態(tài)度是什么樣的？（老老實實，認認真真）。

（3）那其它同學看到我的畫什么要哈哈大笑呢？（因為他們覺得我畫的楊桃不像楊桃，像個五角星）。

（4）那是我畫錯了嗎？還是他們誤會我了？好我們再來讀一讀第2自然段到第16自然段這一部分，看看究竟是怎么回事（哦！原來是他們誤會我了，原來是我做的位置和他們不一樣，所以看到的方向也不一樣，我看到的明明就是個五角星，是不是？）。

（5）引導學生抓住“同學們”的語言變化，體會“同學們”從誤解“我”到理解“我”的變化過程。

首先我們來對比朗讀教師與同學們的兩次對話，體會“同學們”態(tài)度的變化。

（1）兩段對話，學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？

1、“這幅畫畫得像不像？”“不像！”“它像什么？”“像五角星！”第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示肯定的語氣（肯定不像）2、“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！薄澳敲?，像什么呢？”“像……五……五角星。”）第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲鈍。）（補充提示語：在體驗中表情朗讀同學們嘲笑我的話語。鼓勵學生個性化朗讀，可以用肢體語言，如神態(tài)，手勢，抓重點詞、標點、語勢等，同時說說為什么要這么朗讀？學生互相評價）。

（“這幅畫畫得像不像？”“不像！”同學們（不假思索地大聲說）“它像什么？”“像五角星！”大家（異口同聲地回答）。

現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”“不……像?！保莻€同學發(fā)現(xiàn)他這時候看到的楊桃真像個五角星，有點難以置信）“那么，像什么呢？”“像……五……五角星?！保ㄋY結巴巴地說））。

三、抓住教師的神態(tài)變化，體會“老師”的循循善誘。

老師的神態(tài)為什么從嚴肅變得和顏悅色？

1、出示課文，讀“審視”句：“老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”理解“審視”，“審視”是指仔細地觀察。

2、老師為什么審視。老師之所以要走到我的座位上坐下來，審視講桌上的楊桃是為了什么？（是因（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。（2）想保護“我”的自尊心。（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想沒有根據(jù)地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。

3、理解“嚴肅”。同學們的嘲笑像一根根鞭子抽打著我幼小而敏感的心靈，我感到傷心極了。我開始迷惑不解，我多么希望得到老師和同學的理解！我的神情引起老師的注意，他的神情變得嚴肅，他沉沒了“半晌”。同學們，你們能猜測一下，在這半晌的時間里，老師在想什么嗎？（對隨意嘲笑別人的孩子的不滿，想辦法要教育他們）。

4、理解“和顏悅色”（形容態(tài)度和藹可親）。

2、要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西；

3、要學會尊重別人的看法。）。

6、為什么老師沒有在審視楊桃后就用這段話語來教育我們？（是想讓我們設身處地，親自去體驗從不同的角度看問題，他要創(chuàng)設機會，既保護我幼小的心靈不受傷害，又要讓其他學生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，自己教育自己，讓學生心悅誠服。）。

四、聯(lián)系生活，想像拓展。

同學們，我們已經在這節(jié)畫楊桃的美術課上認識了這個班級的老師、同學，還有那個畫畫特別認真的“我”，也了解了發(fā)生在他們中間的故事?，F(xiàn)在，你想對他們說些什么呢？請選擇其中一個人物，對他說幾句話。我想對作者說：___________________________。我想對曾經嘲笑過“我”的孩子們說：________________________________。

我想對循循善誘的老師說：___________________________。（通過拓展，讓學生進入文本和人物進行對話，加深學生的對課文的理解。）板書：

我的畫畫態(tài)度——（認認真真老老實實）同學們見了我的畫——（哈哈大笑嘻嘻的笑聲）老師的態(tài)度————（嚴肅——和顏悅色）課文蘊含的道理：

1、要學會從不同的角度看問題。

2、要實事求是地表現(xiàn)自己的角度看到的東西；

3、要學會尊重別人的看法。

畫楊桃教學設計一等獎篇十五

1、知識和能力:學習課文，能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格，學會本課生字詞語，理解“教誨”、“審視”等詞語。

2、過程和方法:讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習，體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

3、情感和態(tài)度:有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

【重點難點】本課教學重點是學習抓住重點語句理解課文內容，難點是從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。

【教學準備】楊桃、課件。

【教學時間】1課時。

教學過程。

一、導入新課。

同學們你們知道這是什么水果嗎?出示楊桃。大家有吃過嗎?它是什么聞到的，同學們想不想嘗一嘗?我們這節(jié)課不是讓同學們來吃楊桃的，而是學習一個關于《畫楊桃》的故事。

二、初讀感知。

想不想看故事?那么現(xiàn)在我們就用自己喜歡的方式讀課文，讀的時候，我們要讀準字音，讀通語句，遇到難讀的字詞還要讀讀幾遍。

出示詞語。

師:這是課文里的生字新詞，誰來讀一讀?

同學們豎起你的小耳朵，認真聽，他讀對了，咱們就和他一塊讀一遍。

誰再來試一試?

生:同學們齊讀詞語。

師:教誨你們知道是什么意思嗎?同學們可以試著找一找它的近義詞。

生:教訓、教育、教導。

師:看來找近義詞也是理解詞語的好辦法。

師:這兩個四字詞語你會讀嗎?(神情嚴肅、和顏悅色)誰來試一試?

生:同學跟讀。

師:同學們讀的真棒，可是有一個字寫的時候可不容易了，它的筆順要特別的注意，就是“嚴肅”的“肅”，舉起你們的手和老師一起寫一寫。在練習本上寫一個，要注意寫字的姿勢和筆順。

師:神情嚴肅和和顏悅色都是描寫老師神情的詞語，圖畫課上發(fā)生了什么事，讓老師的神情變得嚴肅起來了呢?請同學們默讀2-12自然段。

生1:因為“我“明明畫的很準確，但同學們卻說不像。

生2:……。

師:那么，“我”是怎樣畫楊桃的?“我認為畫的怎么樣?請同學們快速閱讀第二自然段。

生:……。

生:嘲笑、取笑、譏笑……。

師:帶著這樣的想法誰來試著讀一讀這兩句話。

“楊桃是這個樣子的嗎?”

“倒不如說是五角星吧!”

生1:……。

生2:……。

生3:……。

師:同學們嘲笑我，老師是怎么做的?

生:老師看了看這幅畫，到我的座位上審視了一下將桌上的楊桃。

師:同學們，審視，視是看的意思，那么審視是什么意思?

生:……。

師:不錯審視是很認真的看，老師審視完和同學有一個簡短的對話，我來當老師，你們來當同學咱們來讀一讀。

“這幅畫畫得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

師:同學們回答的可真肯定。我畫的楊桃為什么像五角星呢?

生:……。

師:今天老師也帶來了一個楊桃，同學們來看一看，楊桃是什么樣子的呢?

生:橢圓、五角星……。

師:為什么同一個楊桃，同學們看到的形狀不同呢?

生:因為看的角度不一樣。

師:可是嘲笑我的同學知道嗎?他們不知道，老師并沒有對那幾個同學批評指責，而是請這幾個同學輪流坐到我的座位上，讓他們仔細觀察楊桃，這次老師再一次問了，我來做老師，誰來做同學，“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?”

“不……像。”

“那么，像什么呢?”

“像……五……五角星?！?/p>

生:意識到自己錯了，感到后悔、羞愧……。

師:同桌互讀，注意要讀出后悔、羞愧的感覺。

學生展示朗讀。

大家仔細比較一下這兩段對話有什么不同?

“這幅畫畫得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎?”

“不……像。”

“那么，像什么呢?”

“像……五……五角星?！?/p>

生:……。

師:對兩次的標點不一樣，表達的意思也不一樣，這個省略號放進去，就表示說話吞吞吐吐了，看來我們中國的語言文字可真了不起。

師:老師看到同學們的態(tài)度發(fā)生了變化，老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，同學們請看。

第1。

8自然段，找一找哪個詞表現(xiàn)出來了。

生:和顏悅色。

生2:……。

生3:……。

師:看來老師的每句話都很重要，因為這是老師對我的諄諄教誨。

師:是什么樣，就畫什么樣，這是一種什么態(tài)度?

生:實事求是……。

師:我們畫楊桃要實事求是，其實我們做任何事都要實事求是。

帶著自己的理解，我們再把老師的話讀一讀，最后就讓我們從不同角度來欣賞一下楊桃。

同學們，今天我們就講到這里，下節(jié)課我們繼續(xù)學習畫楊桃的故事。

畫楊桃。

是什么樣畫什么樣。

實事求是。

教學反思。

我反復讀了很多遍課文，看了很多遍教參，我確定了我這節(jié)課主要的教授點和重難點?？墒俏翌A設的內容太多了，提的問題又過于瑣碎，時間把握有誤差，所以連預設的內容都沒講完就草草收場，可以說我還是沒有吃透文本。課堂機智也不夠好，今后要在教學實踐里多鍛煉。

我課下反思我自己的毛病，最大的就是我在講課時提出的問題太多，沒有做到用簡單簡練的語言來說服學生，說服自己。而且，我還是在腦中沒有建立出這篇課文的“型”來，所以導致整節(jié)課我都在不停地問，不停地說。沒有體現(xiàn)出孩子的主導地位。

還有就是教學上重點不夠突出，由于時間太緊了，沒有讓學生有重點地去讀老師說的那段話，這段話是理解全文的重點，也是難點，應該讓學生反復朗讀，弄懂每句話的意思。

在板書設計方面，設計的不太美觀，字需要加強練習。

總之，講完這節(jié)課，我還有很多不足和需要改進的地方，我會不斷的學習，爭取進步，讓我能夠更加成熟。

畫楊桃教學設計一等獎篇十六

《畫楊桃》是九年義務教育六年制小學語文三年級下冊的`一篇課文。這是一篇精讀課文。課文主要講圖畫課上，對楊桃進行寫生練習，“我”根據(jù)自己看到的，把楊桃畫成像個五角星的樣子，同學們覺得好笑。老師通過這件事，既啟發(fā)我們知道同一個事物從不同角度看有不同結果，從中受到科學思想方法的教育；同時又教育我們要尊重他人的多元理解，要設身處地地去看待事物。

知識與技能。

1、理解課文內容。

2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，能用不同的語氣表現(xiàn)角色的不同性格。

3、學會本課生字詞語，理解“叮囑”、“教誨”、“半晌”等詞語。

4、練習用“不像?而像?”、“不要?要?”說話。

過程和方法。

1、讓學生親身體驗，自主閱讀，合作學習。

2、體會出無論做什么事或看問題，應該實事求是，堅持科學的思想方法。

情感態(tài)度價值觀。

1、有感情地朗讀課文。

2、培養(yǎng)學生實事求是，尊重事實，尊重他人的好習慣。

1、理解課文內容，知道同一個事物從不同的角度看會有不同的結果。

2、朗讀課文，背誦最后兩個自然段。

重點：學習抓住重點語句理解課文內容；

難點：從課文內容體會做什么事都要實事求是的道理。教學時間：兩課時。

課前準備：多媒體課件。

小學三年級剛好是個過渡年級，學生活潑、好動，學習的自覺、自律性差。而他們的分析、思考、解決問題的能力，還剛剛起步，有待增強。因此，在教學過程中，既要注重知識的培養(yǎng)，還要貫穿對學生思想品德的教育。

1、采用直觀的教學手段我們這里的學生都沒有見過楊桃，多媒體教學的運用，讓學生親眼看見楊桃，明白“我”畫的楊桃為什么會是像五角星。這樣教學，非常直觀，容易引起學生的學習興趣，達到事半功倍的效果。

2、要勞逸結合一節(jié)課的前半節(jié)，是學生接受知識的最佳時間。到后半節(jié)，學生注意力分散。這時，教師就不要繼續(xù)講課，給予學生一定的休息時間，讓他們動一動、說一說，既讓孩子疲勞的大腦得到適當休息，又能吸引學生的注意力。

一、釋題導入，感知楊桃。

1、板書課題，讀課題。

2、課件出示楊桃的圖片。播放課件《畫楊桃》的“視頻欣賞”部分，引導學生描述，加深對楊桃的認識。

理由：通過學習楊桃的資料，讓學生對楊桃有一個初步的了解，拉近學生與文本間的距離，激發(fā)學習的興趣。

二、初讀課文，感知內容。

1、聽課件中范讀課文部分，注意辨析“我”、“同學們”及“老師”說話時不同的語氣、語調，并注意生字的發(fā)音。

2、思考：課文寫了一件什么事？（這篇課文寫的是“我”小學四年級一次圖畫課上練習畫楊桃時發(fā)生的事情）。

三、探究原因。

1、出示課件：

父親：他對我要求很嚴，經常叮囑我：“你看見一件東西，是什么樣的，就畫成什樣，不要想當然，畫走了樣?！?/p>

2、出示課件：

有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，讓同學們畫。我的座位在前排靠邊的地方。講桌上那兩個楊桃的一端正對著我。我看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。我認認真真地看,老老實實地畫，自己覺得畫得很準確。

理由：我對父親的話的理解及我畫畫的態(tài)度?！罢J認真真地看”說明他不憑想當然，既相信實際，也相信自己的眼睛?！袄侠蠈崒嵉禺嫛本褪亲髡咦裾铡鞍职帧彼谀菢尤ギ?。

四、研讀同學們看到我的畫之后的語言、態(tài)度。

理由：朗讀中促進理解，理解中深化朗讀。

讀好同學說的話，第一部分。

（1）讀出嘲笑、輕蔑的語氣，第二部分讀出難過、內疚、慚愧的語氣。指名讀，對比讀，齊讀。

（2）學生自由對比讀兩段對話。你有什么發(fā)現(xiàn)？問題一樣，學生的回答也一樣。不一樣是第一段話中同學們的答句后面都是感嘆號，表示嘲笑的語氣；第二段話語中多了兩處省略號，說明同學們的回答支支吾吾，結結巴巴，遲遲疑疑。

理由：這個環(huán)節(jié)通過有感情地朗讀，找出有關詞句，感受同學們的內心變化。

小結：相同的文字，不同的標點可以表達不同的意思，這就是中國語言文字的魅力。

師追問：文中的兩個“不像”意思一樣嗎？（第一個“不像”是嘲笑“我”把楊桃畫成了五角星，第二個“不像”是同學們坐到“我”的位置看了之后發(fā)現(xiàn)楊桃確實像五角星，覺得“我”畫的是對的。同學們對“我”的畫評價不一樣。）。

五、抓老師的神情變化，體會老師的教育機智。

同學們的態(tài)度為什么會發(fā)生這么大的變化呢？看到我把楊桃畫成五角星，聽到同學們的嘲笑，老師是怎樣做的呢？讀課文6——18自然段，找出有關句子。

反饋：生讀句子，師板書：坐下審視，輪流地看，和顏悅色地教育。

a、老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來，審視了一下講桌上的楊桃，然后回到講臺，舉起我的畫問大家：“這幅畫畫得像不像？”“審視”什么意思？（帶著懷疑的態(tài)度，仔細地看，慎重地看。）。

從“審視”這個詞，你猜猜此時老師心里是怎么想的？（老師為什么要審視楊桃呢？）。

（1）對我的圖畫感到有點驚訝，也想看個究竟。

（2）想保護“我”的自尊心。

（3）對同學們的嘲笑感到不滿，想考證后教育孩子們。

（4）他是一個嚴謹認真的教師，不想當然地評價學生，他要根據(jù)事實進行評價。

b、于是，老師請這幾個同學輪流坐到我的座位上。他對第一個坐下的同學說：“現(xiàn)在你看看還像楊桃嗎？”老師請同學們坐到我的座位上看楊桃，是老師巧妙設計的教育學生的時機。同學們這一看，看出了怎樣的結果？請你們同桌討論一下，要聯(lián)系上下文。

（1）這一看，同學們發(fā)現(xiàn)從“我”的角度看楊桃，它確實像個五角星。

（2）這一看，同學們知道嘲笑“我”是錯的。他們的神態(tài)發(fā)生了變化，一個個臉色通紅，說話結結巴巴。

（3）這一看，同學們都不好意思了，一個個臉羞得紅紅的。他們請求我的原諒。他們說：“對不起，我們不應該嘲笑你。你能實事求是地畫出你看到的，是多么不容易。原諒我們吧！”。（4）這一看，同學們懂得不能想當然地嘲笑別人。要實事求是，設身處地，尊重別人的看法。

（5）這一看，同學們理解了我。他們嘲笑我的時候，我沒有流淚，而這時候，我卻熱淚盈眶，我的心里感到暖融融的，因為我得到了同學們的理解和尊重。

師小結：這一看，同學們發(fā)現(xiàn)楊桃確實像個五角星。這一看，同學們懂得了看問題要實事求是。這一看，我得到了同學們的理解和尊重。

生齊讀：“提起楊桃…………”

“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發(fā)笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣?！?/p>

（1）讀讀這段話，說說你讀懂了什么？

預設：

a、同一事物從不同角度去看就有所不同；（師評：是呀，橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同）。

b、要尊重事實，實事求是。

c、第一句是批評同學的，第二句是鼓勵、肯定我的做法。

（2）第一句是批評教育同學的，第二句是肯定、支持我的做法。現(xiàn)在你就是老師，你能和顏悅色地對同學們說說這個道理嗎？讀出和顏悅色的語氣。（語調柔和，表情笑瞇瞇，和藹可親。）。

（3）指導讀。老師的教誨同樣是語重心長的，誰能讀出語重心長的語氣？先自己練一練，看看哪些地方應該重讀，體會體會。

a、抽讀評價；b、男女同學分雖競爭賽讀。

（4）老師這樣教育學生的方法，好不好？好在哪里？

理由：此環(huán)節(jié)是本課的重點，放手讓學生運用學習方法，合作學習理解文章的中心。學生通過自學，不僅積極主動地獲取了知識，而且還培養(yǎng)了創(chuàng)新意識和自我探究能力。在小組探究討論、交流、辯解、練習、匯報的過程中，養(yǎng)成了勤于動手動腦，善于發(fā)表自己獨特見解的好習慣。

六、指導背誦課文的后兩個自然段理由：是學生積累更多的好詞好句。

七、布置作業(yè)（講故事）。

這堂美術課給每個人都留下了深刻的印象，大家收益不淺。請你選擇一個人物“我”或同學或老師，將這個故事講給爸爸、媽媽或鄰居或辦公室的老師聽。

理由：鍛煉學生的口頭表達能力，在復述的過程中再次記憶全文。

八、總結全文。

當別人的看法、想法和自己的不一樣時，不要先認為別人錯了，要看人家是從什么角度看的；我們要相信自己的眼睛，要實事求是。

理由：提煉本文主要觀點。

“父親”是什么樣就畫成什么樣。

教誨“我”認認真真看老老實實畫。

“老師”相信自己的眼睛。

理由：方便學生記憶重點。