每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí)、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助，下面我們就來(lái)了解一下吧。

國(guó)家的兒子教學(xué)反思篇一

自課程改革以來(lái)，情境化的教學(xué)設(shè)計(jì)成了數(shù)學(xué)課堂的殺手锏。教師們根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)，選擇一個(gè)源于生活、貼近學(xué)生的問(wèn)題情境，往往能盡快地激起學(xué)生的求知欲望，讓他們自主成為學(xué)習(xí)的主人。

這么高效的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，怎么就不能在語(yǔ)文課堂上大顯身手呢？在教學(xué)《兒子們》一課時(shí)，我嘗試創(chuàng)設(shè)了一個(gè)懸念橫生的故事情境，課堂效果顯著。

這節(jié)課，老師想給大家講個(gè)故事，喜歡聽(tīng)故事的同學(xué)請(qǐng)認(rèn)真聽(tīng)：有一位國(guó)王，他沒(méi)有兒子，當(dāng)他上了年紀(jì)以后，他就想找一個(gè)真正孝敬父母的年輕人做他的干兒子，將來(lái)就讓他來(lái)繼承王位。于是，有一天，老國(guó)王化裝成一個(gè)白胡子老爺爺，來(lái)到了民間。那么，老國(guó)王到底能不能找到真正孝敬父母的干兒子呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課本第10頁(yè)，自己到書(shū)中去尋找答案吧。

有了這樣一個(gè)孩子們喜歡的故事做開(kāi)頭，他們的興趣一下子被激發(fā)起來(lái)，學(xué)生們急于知道選皇子的結(jié)果，都迫不及待地讀起書(shū)來(lái)，對(duì)于生字的認(rèn)識(shí)也就在讀書(shū)的過(guò)程中迎刃而解。

接下來(lái)，我又一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)計(jì)了幾個(gè)與情境有關(guān)的問(wèn)題：

（三個(gè)正在談?wù)撟约簝鹤拥膵寢專(zhuān)?/p>

機(jī)不可失，老國(guó)王可要好好聽(tīng)聽(tīng)。

這時(shí)，同學(xué)們展開(kāi)了激烈的討論，有的說(shuō)選第一個(gè)，有的說(shuō)選第二個(gè)，卻很少有說(shuō)選第三個(gè)的，為什么呢？學(xué)生說(shuō)：因?yàn)樗膵寢屨f(shuō)，他沒(méi)有什么出奇的地方。

于是我說(shuō)：“到底該選誰(shuí)呢？老國(guó)王犯難了。正好，這時(shí)候三個(gè)兒子都從遠(yuǎn)處跑了過(guò)來(lái)，耳聽(tīng)為虛，眼見(jiàn)為實(shí)，還是來(lái)看看他們各自的表現(xiàn)吧”。

學(xué)生從課文中找出描寫(xiě)三個(gè)兒子表現(xiàn)的句子，大聲朗讀。

“是啊,只有關(guān)心媽媽、體貼媽媽、心疼媽媽?zhuān)蠋蛬寢屪鍪碌娜耍攀钦嬲⒕磱寢尩娜?。”我適時(shí)做了小結(jié)。“那么現(xiàn)在你猜，老國(guó)王到底會(huì)選擇誰(shuí)做干兒子呢？”大家異口同聲地說(shuō)：“第三個(gè)兒子！”

今后，你準(zhǔn)備怎樣表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)？

一節(jié)課就在這個(gè)情境化的故事中結(jié)束了，從母親節(jié)大家給媽媽所送的禮物中，能夠明顯的看出，同學(xué)們已經(jīng)知道，真正愛(ài)媽媽?zhuān)蛻?yīng)該多幫媽媽做實(shí)事，多為媽媽的健康、心情考慮，而不只是講一兩句空話。這真讓人感動(dòng)。

所以我想，貫穿始終的故事情境，在學(xué)生對(duì)課文的理解中，起到了不可或缺的引導(dǎo)作用，它像一條飄逸的紅絲帶，牽引著同學(xué)們走入課文深處，走入心靈大門(mén)。

國(guó)家的兒子教學(xué)反思篇二

這篇課文是第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)來(lái)選編課文，以誠(chéng)信，孝敬貫穿始終，把優(yōu)秀的思想品質(zhì)教育融合在生動(dòng)有趣，感人肺腑的故事中。課文中的三個(gè)兒子面對(duì)著拎著沉重的水桶走來(lái)的三個(gè)媽媽?zhuān)憩F(xiàn)各不相同，力氣大的只顧翻跟頭，嗓子好的只顧唱歌，他們對(duì)媽媽手里的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻能幫助媽媽拎水桶，這樣的兒子才是真正的兒子。

新課伊始，我出示《游子吟》這首孩子們非常熟悉的古詩(shī)，旨在拉近學(xué)生跟文本之間的距離，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。在閱讀教學(xué)中，教師僅僅把自己對(duì)文本的感受、理解、體驗(yàn)傳授給學(xué)生是不行的，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花。為學(xué)生對(duì)文本的學(xué)習(xí)做好前期鋪墊，會(huì)達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。

三個(gè)媽媽談?wù)搩鹤拥男膽B(tài)是不同的，前兩個(gè)媽媽在一個(gè)勁地夸自己的孩子，她們的內(nèi)心應(yīng)該是得意的、驕傲的，而第三個(gè)媽媽則認(rèn)為自己的孩子沒(méi)什么特別的，她的心態(tài)是平和的。三個(gè)媽媽的話里兒子的特點(diǎn)與后文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)形成鮮明的對(duì)比，因此指導(dǎo)讀好媽媽的話有助于理解文本主旨。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。

在讀完三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)后，我出示了老爺爺?shù)脑挘骸叭齻€(gè)兒子？我只看到了一個(gè)兒子。”讓學(xué)生讀后想一想，有什么問(wèn)題要問(wèn)這位老爺爺？學(xué)生大多提出了“明明有三個(gè)兒子在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只有一個(gè)兒子”這個(gè)問(wèn)題，我便順勢(shì)緊扣文本，讓學(xué)生聯(lián)系前文三個(gè)兒子的具體表現(xiàn)進(jìn)行討論探究，得出“能幫媽媽拎水的兒子才是真正的兒子”這一結(jié)論。

總之，再次回頭看自己的這節(jié)課，除了以上三點(diǎn)讓自己比較滿意的地方以外，還有許多不成熟的地方，存在著不少的問(wèn)題，比如：有的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)值得商榷；指導(dǎo)朗讀時(shí)，教師的引導(dǎo)、點(diǎn)撥還不夠到位；課堂上的情感調(diào)控把握不準(zhǔn)，以及對(duì)新的生成不能及時(shí)予以正確、合理的引導(dǎo)等。這些問(wèn)題的存在都讓我懊惱不已，但我深知懊惱沒(méi)有用，只有靜下心來(lái)，認(rèn)真分析自己的每個(gè)環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)不足、尋找方法，才能不斷提高自己的教學(xué)水平。

國(guó)家的兒子教學(xué)反思篇三

《三個(gè)兒子》很好的從一個(gè)簡(jiǎn)單的故事講述了身為人子應(yīng)孝敬父母的道理。俗話說(shuō):子不孝父之過(guò)。

《三個(gè)兒子》是人教新課標(biāo)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)的第23課。這是一篇生動(dòng)感人的生活故事,課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子在媽媽面前的具體表現(xiàn)，當(dāng)三個(gè)兒子的媽媽們拎著沉重的水桶走來(lái)時(shí)，嗓子好的只顧著唱歌；力氣大的只顧著翻跟頭，對(duì)媽媽手中的水桶視而不見(jiàn)；而那個(gè)“沒(méi)有什么特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過(guò)了沉甸甸的水桶。其中的道理淺顯易懂。

調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，我是這樣導(dǎo)入新課的，“同學(xué)們，有一篇文章很奇怪，明明寫(xiě)了三個(gè)兒子的事情，而旁邊的老爺爺卻非要說(shuō)自己只看見(jiàn)了一個(gè)兒子?請(qǐng)打開(kāi)23課《三個(gè)兒子》，自己去尋找答案吧！”雖然同學(xué)們課下已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，但是，這樣的導(dǎo)入同學(xué)們還是饒有興趣。激發(fā)了學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，帶著問(wèn)題去思考、去探究。這樣一來(lái)讓學(xué)生從三個(gè)媽媽口中得出對(duì)三個(gè)兒子的初步評(píng)價(jià)，然后通過(guò)后面的學(xué)習(xí)感受三個(gè)兒子的表現(xiàn)，感受到那個(gè)“沒(méi)有什么特點(diǎn)的兒子”卻是最懂得體貼、孝敬媽媽的真正的兒子，他在以自己的實(shí)際行動(dòng)幫助媽媽?zhuān)@才是真正的兒子的表現(xiàn)。

重視朗讀感悟。文中有很多描寫(xiě)具體、優(yōu)美的段落，為了讓學(xué)生能理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，對(duì)文中人物有更深入的體會(huì)，在課堂教學(xué)中，我讓學(xué)生在朗讀、理解“一桶水可重啦！水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。”這句話，體會(huì)作者想要表達(dá)的意思，體會(huì)人物情感，孩子們?cè)O(shè)身處地地去讀，去想，融入生活場(chǎng)景中，自主學(xué)習(xí)，體驗(yàn)閱讀的樂(lè)趣，體驗(yàn)閱讀情感，為下文感受老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子做好鋪墊，感情理解水到渠成。

本課教學(xué)中，還有很多不足之處，比如，本課適合學(xué)生分角色朗讀，但是，在學(xué)生分角色朗讀時(shí)，又走過(guò)場(chǎng)的現(xiàn)象，有些學(xué)生沒(méi)有投入去讀，因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，也就沒(méi)有更細(xì)致地指導(dǎo)、引領(lǐng)，需要下一步注意。

國(guó)家的兒子教學(xué)反思篇四

兒子，這個(gè)字眼里在媽媽的心里是神圣的?？墒?，媽媽這個(gè)字眼，在兒子的心里是怎樣的呢？我們感動(dòng)于“慈母手中線，游子身上衣”而大力贊頌?zāi)笎?ài)的時(shí)候，是否應(yīng)該引導(dǎo)孩子們讀讀“黃香溫席”、“臥冰求鯉”，這些頌揚(yáng)子孫孝心的文章呢？《三個(gè)兒子》是一篇生動(dòng)感人的生活故事。課文通過(guò)三個(gè)媽媽對(duì)自己兒子的夸獎(jiǎng)和三個(gè)兒子?jì)寢屆媲暗木唧w表現(xiàn)的對(duì)比敘述，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀，在讀書(shū)中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，本課教學(xué)中，我們不必給二年級(jí)的孩子們多少孝敬父母的大道理，也不必逐字逐句地深挖細(xì)摳文章的思想內(nèi)涵，只要在引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上。先抓住三個(gè)母親對(duì)兒子不同的評(píng)價(jià)來(lái)引導(dǎo)孩子們?nèi)プx書(shū)，讀出神，讀出味，讀出情感體驗(yàn)。然后再抓住“明明有在個(gè)兒子同時(shí)在眼前，為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子”這一問(wèn)題引導(dǎo)孩子們帶著自己強(qiáng)烈的情感體驗(yàn)去讀書(shū)討論，明白事理，并從中升華情感。

在閱讀教學(xué)中，教學(xué)應(yīng)該是一種“導(dǎo)體”，讓文本與學(xué)生的感受、理解、體驗(yàn)發(fā)生“碰撞”，產(chǎn)生火花，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)生活并磨礪人生。比如：在開(kāi)始引入朗讀時(shí)，讓孩子們回憶“你的媽媽是怎么樣夸獎(jiǎng)你的，她的動(dòng)作和表情是怎么樣的？”從而導(dǎo)入課文“這里也有三個(gè)媽媽在夸獎(jiǎng)自己的孩子，你去讀一讀”。這樣的閱讀教學(xué)貼近生活，并營(yíng)造了一個(gè)民主的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真摯情感走進(jìn)文本，并充分挖掘了學(xué)生的潛力（敢想、敢說(shuō)、敢做），使學(xué)生對(duì)文本有了獨(dú)特的理解。

只要學(xué)生有了真切的情感體驗(yàn)，在朗讀時(shí)適當(dāng)點(diǎn)撥，指導(dǎo)，學(xué)生便能比較準(zhǔn)確地讀準(zhǔn)語(yǔ)句的語(yǔ)氣，找準(zhǔn)感情基調(diào)。本課不需要學(xué)生逐句朗讀，只要求學(xué)生讀準(zhǔn)三個(gè)母親在說(shuō)到自己兒子時(shí)的不同語(yǔ)氣以及老人在看見(jiàn)三個(gè)孩子后說(shuō)的話語(yǔ)。這部分的朗讀鋪墊為后面孩子參與討論做好了鋪墊。

情感體驗(yàn)閱讀方法要求在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生具有自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新精神，通過(guò)自讀自悟，自主體驗(yàn)提高自主學(xué)習(xí)的效率，而交流研討是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，考察情感體驗(yàn)方法應(yīng)用的主要途徑。因此，在每次安排自讀自悟的環(huán)節(jié)以后，我都要設(shè)計(jì)一個(gè)交流的環(huán)節(jié)，用教師生動(dòng)有效的課堂評(píng)價(jià)，學(xué)生充滿個(gè)性化，充滿生命活力的的語(yǔ)言，展示出學(xué)生的情感體驗(yàn)過(guò)程，挖掘?qū)W生心靈深處想法，對(duì)文本的主題進(jìn)行升華，把課堂還給學(xué)生，提高學(xué)生的主體地位。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的.感受、體驗(yàn)和理解”。這就要求我們?cè)陂喿x教學(xué)中要確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀——尊重差異，張揚(yáng)個(gè)性，多元解讀。但在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)S多老師往往“走過(guò)了頭”，把尊重等同于“放縱”，把張揚(yáng)等同于“隨心所欲”，更把多元理解等同于“想怎么理解就怎么理解”。學(xué)生的理解與文本的價(jià)值取向相去甚遠(yuǎn)，而老師沒(méi)有主觀意見(jiàn)，沒(méi)有核心理解，學(xué)生說(shuō)什么都對(duì)，都給予肯定，從絕對(duì)的“書(shū)本中心”完全走向了絕對(duì)的“學(xué)生中心”。為解決這一矛盾，課堂上我讓學(xué)生圍繞主題展開(kāi)討論：對(duì)于三個(gè)兒子的表現(xiàn)，你認(rèn)為誰(shuí)做的最好，為什么？學(xué)生大都認(rèn)為第三個(gè)兒子做的好。這時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：難道其他兩個(gè)兒子就不優(yōu)秀了嗎？這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生們理解正確的價(jià)值取向，理解三個(gè)兒子其實(shí)都很優(yōu)秀，但是只有孝敬父母的才是“真正的兒子”，在學(xué)生心里激起情感的火花。同時(shí)也做到了正確處理“多元解讀”與“尊重文本正確價(jià)值取向”的辨證關(guān)系。

“真正的兒子應(yīng)該關(guān)心和愛(ài)自己的媽媽?！?/p>

“第三個(gè)兒子很懂事，也很愛(ài)自己的媽媽?zhuān)缼椭约旱膵寢??！?/p>

“我們要學(xué)習(xí)第三個(gè)兒子，為媽媽多做事！”

……

聽(tīng)著這些感人的話語(yǔ)，看著那一張張美麗而可愛(ài)的臉龐，身在這動(dòng)人的語(yǔ)文課堂中，我感受到一種來(lái)自于放手給學(xué)生所創(chuàng)造出的幸福和愉悅中。

最后，為了聯(lián)系實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生孝順父母的心愿，我布置課后作業(yè)讓學(xué)生為媽媽做一件力所能及的事情，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。使文本轉(zhuǎn)化成一個(gè)基于真實(shí)的環(huán)境，在還原后的生活場(chǎng)景中，學(xué)生可以完成生活交給的任務(wù)，在生活中、在體驗(yàn)中完成情感態(tài)度和價(jià)值觀的提升，為課文的學(xué)習(xí)提供生活的保證。

國(guó)家的兒子教學(xué)反思篇五

《三個(gè)兒子》是一篇令人思索的文章，文字雖淺顯，卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，。孝與親，所當(dāng)執(zhí)?！泵鎸?duì)三個(gè)兒子，老爺爺卻說(shuō)他只看到了一個(gè)兒子，這到底是怎么回事呢?我的課就從這里開(kāi)始。

我在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話：

“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他。”(句一)

“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！?句二)

“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方。”(句三)

在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我問(wèn)：你聽(tīng)了這位媽媽的話，有什么想法嗎?學(xué)生讀了(句二)說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)他的兒子唱起歌來(lái)非常好聽(tīng)，她媽媽說(shuō)他的歌好聽(tīng)極了?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“我還聽(tīng)出了這個(gè)媽媽很驕傲，因?yàn)檎l(shuí)都沒(méi)有他的兒子那樣的好嗓子，他兒子的嗓子是最好聽(tīng)的?！薄笆前?，這位媽媽覺(jué)得擁有這樣的兒子很令人驕傲，誰(shuí)也來(lái)讀一讀?”學(xué)生們都拿腔拿調(diào)地讀了起來(lái)，一個(gè)個(gè)都顯得那么投入，都想把媽媽的那份驕傲表現(xiàn)出來(lái)。

接下來(lái)在(句一)的解讀中，學(xué)生能從“既聰明又有力氣”想到了這個(gè)媽媽也是很自豪的，因?yàn)闆](méi)有人能比得過(guò)她的兒子。

而對(duì)(句三)的解讀中，學(xué)生想到了“謙虛”，說(shuō)這位媽媽非常謙虛，認(rèn)為自己的孩子沒(méi)有什么特別的地方。那么，第三個(gè)兒子真的沒(méi)有什么可說(shuō)的地方嗎?我把疑問(wèn)拋給學(xué)生。學(xué)生馬上說(shuō)：“不是的，可能這個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子雖然也會(huì)唱歌，但嗓子也就一般，不是特別特別的好聽(tīng)，所以覺(jué)得沒(méi)有什么特別的地方。”又有學(xué)生說(shuō)：“可能她的媽媽覺(jué)得自己的兒子也不是特別的聰明，和別的孩子也差不多，所以沒(méi)有什么值得稱贊的?！边€有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗龐寢層X(jué)得他兒子的力氣也不是很大，所以覺(jué)得不必要說(shuō)什么?！睆膶W(xué)生的回答中，我們不難看出他們已經(jīng)明白“沒(méi)有什么特別的地方”并不是真的沒(méi)有，而是他的媽媽認(rèn)為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有，所以覺(jué)得不值得一說(shuō)而已。

最后請(qǐng)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出這三位媽媽的話，讓我們?cè)俅胃惺艿搅饲皟晌粙寢尩尿湴梁妥院?，第三位媽媽的謙虛。

媽媽們拎著水桶回家的路上，走走停停，這是為什么呢?哦，原來(lái)是水太重啦!

出示句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

讀句子，我問(wèn)學(xué)生：你從哪里感受到了水很重呢?學(xué)生紛紛發(fā)表著自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重?！庇械恼f(shuō)：“我從直晃蕩知道水很重?！庇械恼f(shuō)：“我從媽媽走走停停也知道水很重，她們拎得很累。”還有的說(shuō)：“我從媽媽的胳膊也痛了，腰也酸了，知道這桶水很重?！庇谑牵野选盎问?、走走停停、痛、酸”用紅色標(biāo)出，讓學(xué)生讀讀句子，把如此的不堪重負(fù)讀出來(lái)，而在齊讀的時(shí)候，學(xué)生們讀著讀著，一個(gè)個(gè)趴向桌子，似乎真的沒(méi)有力氣似的，我笑著說(shuō)：“你們讓我知道這桶水真的好重啊，我們讀著都快沒(méi)力氣了，真累啊。那這三個(gè)兒子看見(jiàn)這么重的水又是怎么做的呢?”

學(xué)生很容易地從課文中找到三個(gè)兒子的做法，他們分別是：(出示句子)

一個(gè)孩子翻著跟頭，像車(chē)輪在轉(zhuǎn)，真好看!

一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。

另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

逐句出示下，我讓學(xué)生感悟兒子的做法。學(xué)生說(shuō)到了第一個(gè)兒子翻跟頭時(shí)像車(chē)輪在轉(zhuǎn)，說(shuō)明速度很快，也看出了他的力氣也很大。第二個(gè)兒子的歌聲很優(yōu)美，非常的好聽(tīng)，就像前面他媽媽說(shuō)的那樣，好聽(tīng)極了，教學(xué)反思《》。對(duì)第三個(gè)兒子大家都認(rèn)為他非常有孝心，因?yàn)樗麕蛬寢屘崴啊＿@時(shí)婭婭說(shuō)：“我覺(jué)得第三個(gè)兒子就是前面第一個(gè)媽媽說(shuō)的那個(gè)兒子，因?yàn)樗牧夂艽?，他媽媽才?huì)說(shuō)他既聰明又有力氣?！睂W(xué)生們馬上發(fā)出“啊”聲，表示著異議。我笑著說(shuō)：“你們認(rèn)為是這樣的嗎?這個(gè)兒子是第一個(gè)媽媽所說(shuō)的嗎?”“不是的!”學(xué)生們幾乎異口同聲地說(shuō)?！澳敲凑l(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個(gè)兒子呢?”

“我覺(jué)得應(yīng)該是第三個(gè)媽媽說(shuō)的那個(gè)兒子。因?yàn)榈谝粋€(gè)媽媽說(shuō)的兒子是翻著跟頭來(lái)的，第二個(gè)媽媽說(shuō)的兒子是唱著歌來(lái)的，第三個(gè)媽媽說(shuō)的兒子就是這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子。這是對(duì)應(yīng)起來(lái)的?！毙〗苷f(shuō)出了自己的看法。學(xué)生中馬上有人附和著說(shuō)：“是的，是的，我也覺(jué)得是這樣的。”于是，我又說(shuō)：“那么，你現(xiàn)在還覺(jué)得第三個(gè)兒子沒(méi)有什么可說(shuō)的嗎?他的媽媽為什么覺(jué)得自己的兒子沒(méi)有什么特別的地方呢?”“也許是他媽媽覺(jué)得幫助媽媽是他應(yīng)該做的事，所以覺(jué)得沒(méi)有必要說(shuō)?！薄耙苍S是他媽媽覺(jué)得沒(méi)有什么可以夸耀的?！薄澳敲矗遣皇且灿锌赡芟襁@樣的事，他經(jīng)常在做呢?所以他媽媽已經(jīng)習(xí)以為常了?”

那現(xiàn)在假如這三個(gè)兒子就站在你的面前，你會(huì)對(duì)其中的誰(shuí)說(shuō)些什么呢?

學(xué)生大都肯定了前兩個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)，但有對(duì)他們提出了建議，希望他們能幫媽媽做點(diǎn)事。

通過(guò)品讀三個(gè)媽媽的話到感悟三個(gè)兒子不同的做法，學(xué)生們都已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到第三個(gè)兒子用自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)了對(duì)媽媽的愛(ài)，其他兩個(gè)兒子雖然表演地非常出色，但卻沒(méi)有幫媽媽做事，令人有點(diǎn)遺憾。

在感悟了三個(gè)兒子的不同做法后，學(xué)生已經(jīng)被第三個(gè)兒子所感動(dòng)，這時(shí)再拿出老爺爺?shù)脑?，“三個(gè)兒子?”“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子?！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)老爺爺眼里看到是哪個(gè)兒子呢?當(dāng)然了，學(xué)生毫不遲疑地說(shuō)，老爺爺看到的是那個(gè)幫媽媽拎水桶的兒子，因?yàn)橹挥兴攀亲钚㈨樀膬鹤印?/p>

生1：我以后要聽(tīng)媽媽的話，不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開(kāi)心。

生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦，我以后要多幫媽媽洗洗碗，可以讓媽媽多一點(diǎn)休息的時(shí)間。

生3：我以后媽媽讓我買(mǎi)東西的話，會(huì)馬上去，這樣也可以幫媽媽做事了。

師：學(xué)到這兒，讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話：“為人子，方少時(shí)。孝與親，所當(dāng)執(zhí)。”

課就在歌曲《感恩的心》中結(jié)束，我想通過(guò)對(duì)文本的解讀，學(xué)生們知道了我們從小就應(yīng)該孝順自己的父母，就像那第三個(gè)兒子一樣，幫媽媽做一些力所能及的事，做一個(gè)孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中，孩子們一個(gè)個(gè)學(xué)得津津有味，讀得神采飛揚(yáng)，讀出了人物的心情，讀出了人物的感受。

當(dāng)然，由于時(shí)間的限制，我覺(jué)得在課堂是我還沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間，沒(méi)有讓他們把對(duì)文本的解讀讀得淋漓盡致，比如前兩個(gè)媽媽在夸贊時(shí)的自豪表現(xiàn)得還不是很充分，假如再讓學(xué)生加上動(dòng)作的話，我想這份驕傲和自豪會(huì)凸顯得更好。

國(guó)家的兒子教學(xué)反思篇六

《三個(gè)兒子》是一篇令人思索的文章，文字雖淺顯，卻包含著樸素而深刻的道理，那就是“為人子，方少時(shí)，《三個(gè)兒子》教學(xué)反思。孝與親，所當(dāng)執(zhí)。”面對(duì)三個(gè)兒子，老爺爺卻說(shuō)他只看到了一個(gè)兒子，這到底是怎么回事呢?我的課就從這里開(kāi)始。

（一）品讀三個(gè)媽媽的話

我在學(xué)生的發(fā)現(xiàn)下出示了三位媽媽的話：

“我的兒子既聰明又有力氣，誰(shuí)也比不過(guò)他?！?句一)

“我的兒子唱起歌來(lái)好聽(tīng)極了，誰(shuí)都沒(méi)有他那樣的好嗓子?！?句二)

“有什么可說(shuō)的，他沒(méi)有什么特別的地方?！?句三)

在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，我問(wèn)：你聽(tīng)了這位媽媽的話，有什么想法嗎?學(xué)生讀了(句二)說(shuō)：“我聽(tīng)出來(lái)他的兒子唱起歌來(lái)非常好聽(tīng)，她媽媽說(shuō)他的歌好聽(tīng)極了?！庇钟袑W(xué)生補(bǔ)充說(shuō)：“我還聽(tīng)出了這個(gè)媽媽很驕傲，因?yàn)檎l(shuí)都沒(méi)有他的兒子那樣的好嗓子，他兒子的嗓子是最好聽(tīng)的?！薄笆前?，這位媽媽覺(jué)得擁有這樣的兒子很令人驕傲，誰(shuí)也來(lái)讀一讀?”學(xué)生們都拿腔拿調(diào)地讀了起來(lái)，一個(gè)個(gè)都顯得那么投入，都想把媽媽的那份驕傲表現(xiàn)出來(lái)。

接下來(lái)在(句一)的解讀中，學(xué)生能從“既聰明又有力氣”想到了這個(gè)媽媽也是很自豪的，因?yàn)闆](méi)有人能比得過(guò)她的兒子。

而對(duì)(句三)的解讀中，學(xué)生想到了“謙虛”，說(shuō)這位媽媽非常謙虛，認(rèn)為自己的孩子沒(méi)有什么特別的地方。那么，第三個(gè)兒子真的沒(méi)有什么可說(shuō)的地方嗎?我把疑問(wèn)拋給學(xué)生。學(xué)生馬上說(shuō)：“不是的，可能這個(gè)媽媽認(rèn)為自己的兒子雖然也會(huì)唱歌，但嗓子也就一般，不是特別特別的好聽(tīng)，所以覺(jué)得沒(méi)有什么特別的地方?！庇钟袑W(xué)生說(shuō)：“可能她的媽媽覺(jué)得自己的兒子也不是特別的聰明，和別的孩子也差不多，所以沒(méi)有什么值得稱贊的。”還有學(xué)生說(shuō)：“因?yàn)樗龐寢層X(jué)得他兒子的力氣也不是很大，所以覺(jué)得不必要說(shuō)什么。”從學(xué)生的回答中，我們不難看出他們已經(jīng)明白“沒(méi)有什么特別的地方”并不是真的沒(méi)有，而是他的媽媽認(rèn)為自己的兒子可能很普通，他有的東西別人也有，所以覺(jué)得不值得一說(shuō)而已。

最后請(qǐng)學(xué)生用不同的語(yǔ)氣讀出這三位媽媽的話，讓我們?cè)俅胃惺艿搅饲皟晌粙寢尩尿湴梁妥院?，第三位媽媽的謙虛。

（二）體會(huì)一桶水的重

媽媽們拎著水桶回家的路上，走走停停，這是為什么呢?哦，原來(lái)是水太重啦!

出示句子：一桶水可重啦!水直晃蕩，三個(gè)媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰也酸了。

讀句子，我問(wèn)學(xué)生：你從哪里感受到了水很重呢?學(xué)生紛紛發(fā)表著自己的見(jiàn)解，有的說(shuō)：“我從‘一桶水可重啦’看出水真的很重?！庇械恼f(shuō)：“我從直晃蕩知道水很重。”有的說(shuō)：“我從媽媽走走停停也知道水很重，她們拎得很累?！边€有的說(shuō)：“我從媽媽的胳膊也痛了，腰也酸了，知道這桶水很重?！庇谑?，我把“晃蕩、走走停停、痛、酸”用紅色標(biāo)出，讓學(xué)生讀讀句子，把如此的不堪重負(fù)讀出來(lái)，而在齊讀的時(shí)候，學(xué)生們讀著讀著，一個(gè)個(gè)趴向桌子，似乎真的沒(méi)有力氣似的，我笑著說(shuō)：“你們讓我知道這桶水真的好重啊，我們讀著都快沒(méi)力氣了，真累啊。那這三個(gè)兒子看見(jiàn)這么重的水又是怎么做的呢?”

（三）感悟三個(gè)兒子的做法

學(xué)生很容易地從課文中找到三個(gè)兒子的做法，他們分別是：(出示句子)

一個(gè)孩子翻著跟頭，像車(chē)輪在轉(zhuǎn)，真好看!

一個(gè)孩子唱著歌，歌聲真好聽(tīng)。

另一個(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。

逐句出示下，我讓學(xué)生感悟兒子的做法。學(xué)生說(shuō)到了第一個(gè)兒子翻跟頭時(shí)像車(chē)輪在轉(zhuǎn)，說(shuō)明速度很快，也看出了他的力氣也很大。第二個(gè)兒子的歌聲很優(yōu)美，非常的好聽(tīng)，就像前面他媽媽說(shuō)的那樣，好聽(tīng)極了。對(duì)第三個(gè)兒子大家都認(rèn)為他非常有孝心，因?yàn)樗麕蛬寢屘崴啊＿@時(shí)婭婭說(shuō)：“我覺(jué)得第三個(gè)兒子就是前面第一個(gè)媽媽說(shuō)的那個(gè)兒子，因?yàn)樗牧夂艽螅麐寢尣艜?huì)說(shuō)他既聰明又有力氣。”學(xué)生們馬上發(fā)出“啊”聲，表示著異議。我笑著說(shuō)：“你們認(rèn)為是這樣的嗎?這個(gè)兒子是第一個(gè)媽媽所說(shuō)的嗎?”“不是的!”學(xué)生們幾乎異口同聲地說(shuō)。“那么誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子到底是媽媽們嘴里的哪個(gè)兒子呢?”

“我覺(jué)得應(yīng)該是第三個(gè)媽媽說(shuō)的那個(gè)兒子。因?yàn)榈谝粋€(gè)媽媽說(shuō)的兒子是翻著跟頭來(lái)的，第二個(gè)媽媽說(shuō)的兒子是唱著歌來(lái)的，第三個(gè)媽媽說(shuō)的兒子就是這個(gè)幫媽媽提水桶的兒子。這是對(duì)應(yīng)起來(lái)的?！毙〗苷f(shuō)出了自己的看法。學(xué)生中馬上有人附和著說(shuō)：“是的，是的，我也覺(jué)得是這樣的。”于是，我又說(shuō)：“那么，你現(xiàn)在還覺(jué)得第三個(gè)兒子沒(méi)有什么可說(shuō)的嗎?他的媽媽為什么覺(jué)得自己的兒子沒(méi)有什么特別的地方呢?”“也許是他媽媽覺(jué)得幫助媽媽是他應(yīng)該做的事，所以覺(jué)得沒(méi)有必要說(shuō)?！薄耙苍S是他媽媽覺(jué)得沒(méi)有什么可以夸耀的?！薄澳敲矗遣皇且灿锌赡芟襁@樣的事，他經(jīng)常在做呢?所以他媽媽已經(jīng)習(xí)以為常了?”

那現(xiàn)在假如這三個(gè)兒子就站在你的面前，你會(huì)對(duì)其中的誰(shuí)說(shuō)些什么呢?

學(xué)生大都肯定了前兩個(gè)兒子的優(yōu)點(diǎn)，但有對(duì)他們提出了建議，希望他們能幫媽媽做點(diǎn)事。

通過(guò)品讀三個(gè)媽媽的話到感悟三個(gè)兒子不同的做法，學(xué)生們都已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到第三個(gè)兒子用自己的實(shí)際行動(dòng)表達(dá)了對(duì)媽媽的愛(ài)，其他兩個(gè)兒子雖然表演地非常出色，但卻沒(méi)有幫媽媽做事，令人有點(diǎn)遺憾。

（四）回歸并升華主題

在感悟了三個(gè)兒子的不同做法后，學(xué)生已經(jīng)被第三個(gè)兒子所感動(dòng)，這時(shí)再拿出老爺爺?shù)脑?，“三個(gè)兒子?”“不對(duì)吧，我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子?！弊寣W(xué)生說(shuō)說(shuō)老爺爺眼里看到是哪個(gè)兒子呢?當(dāng)然了，學(xué)生毫不遲疑地說(shuō)，老爺爺看到的是那個(gè)幫媽媽拎水桶的兒子，因?yàn)橹挥兴攀亲钚㈨樀膬鹤印?/p>

生1：我以后要聽(tīng)媽媽的話，不要一味地想著自己的想法而讓媽媽不開(kāi)心。

生2：媽媽每天給我們洗碗很辛苦，我以后要多幫媽媽洗洗碗，可以讓媽媽多一點(diǎn)休息的時(shí)間。

生3：我以后媽媽讓我買(mǎi)東西的話，會(huì)馬上去，這樣也可以幫媽媽做事了。

師：學(xué)到這兒，讓我想到了《三字經(jīng)》里的一句話：“為人子，方少時(shí)。孝與親，所當(dāng)執(zhí)?！?/p>

課就在歌曲《感恩的心》中結(jié)束，我想通過(guò)對(duì)文本的解讀，學(xué)生們知道了我們從小就應(yīng)該孝順自己的父母，就像那第三個(gè)兒子一樣，幫媽媽做一些力所能及的事，做一個(gè)孝順父母的真正的好孩子。也正是在解讀中，孩子們一個(gè)個(gè)學(xué)得津津有味，讀得神采飛揚(yáng)，讀出了人物的心情，讀出了人物的感受。

當(dāng)然，由于時(shí)間的限制，我覺(jué)得在課堂是我還沒(méi)有給學(xué)生充足的時(shí)間，沒(méi)有讓他們把對(duì)文本的解讀讀得淋漓盡致，比如前兩個(gè)媽媽在夸贊時(shí)的自豪表現(xiàn)得還不是很充分，假如再讓學(xué)生加上動(dòng)作的話，我想這份驕傲和自豪會(huì)凸顯得更好。

國(guó)家的兒子教學(xué)反思篇七

《三個(gè)兒子》這一課，所傳授的大道理，幾乎每個(gè)二年級(jí)的孩子都能懂得，“為人子，方少時(shí)，孝與親，所當(dāng)執(zhí)”的語(yǔ)句，也已經(jīng)深刻的記憶在他們的大腦里，所以在教授本課時(shí)，我摒棄了常規(guī)教學(xué)中，中心思想價(jià)值的灌輸，不去深挖文章的思想內(nèi)容，讓孩子沉下心，去讀書(shū)，去感受，去品味。

導(dǎo)入環(huán)境，激起學(xué)生質(zhì)疑，為什么明明看到的是三個(gè)兒子在玩耍，為什么老爺爺卻說(shuō)只有一個(gè)兒子，學(xué)生帶著疑問(wèn)去朗讀，讓學(xué)生初次接觸文本，自己去感受，去理解，體驗(yàn)，這是語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)的閱讀主體性。其次，在中心品讀環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生去感受三個(gè)媽媽是怎么去夸獎(jiǎng)自己的孩子的，句子很容易找，但孩子卻不太能懂得夸獎(jiǎng)的內(nèi)涵，于是我引導(dǎo)孩子去抓關(guān)鍵詞，“三個(gè)媽媽是怎么夸獎(jiǎng)的”，學(xué)生找出“既......又”、“好聽(tīng)極了”、“誰(shuí)也比不上”，同樣是夸獎(jiǎng)的話，原來(lái)有那么多種方式，于是結(jié)合課堂作業(yè)本，讓孩子馬上學(xué)會(huì)應(yīng)用，去夸夸你身邊的事物，比如你的朋友、你的小貓小狗都可以；在夸贊同，讓孩子進(jìn)一步體會(huì)到媽媽的夸獎(jiǎng)，是滲透著對(duì)兒子無(wú)限的愛(ài)。每一次的夸獎(jiǎng)，都是對(duì)旁人最溫暖的“碰撞”，這是第一次愛(ài)的體現(xiàn)。

媽媽是這樣愛(ài)著自己的孩子，那兒子們呢？我引導(dǎo)孩子再去讀，反復(fù)體驗(yàn)媽媽們提水的辛苦，先抓關(guān)鍵詞，感受，再去表演，隨機(jī)采訪，“這個(gè)時(shí)候如果有人幫忙該多好”，幾乎每位受訪者都是這樣的感受，而三個(gè)不同特點(diǎn)的兒子，也給出了不同的反應(yīng)。這是第二種“愛(ài)”，子女對(duì)父母的愛(ài)。

兩種愛(ài)的碰撞，所撞擊出來(lái)的火花，學(xué)生變一目了然，文章想傳遞的大道理也呼之欲出。

當(dāng)然，也存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)過(guò)程中，孩子們的反饋還不能夠恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為我的課堂所服務(wù)，有時(shí)候總是想等著那個(gè)我要的答案，卻忽略了課堂是學(xué)生的，我只是一個(gè)教學(xué)的引導(dǎo)者。再比如，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的已知知識(shí)，該如何處理，這些方面都是我今后學(xué)習(xí)改進(jìn)的方面。

國(guó)家的兒子教學(xué)反思篇八

如果說(shuō)上午的兩節(jié)說(shuō)話寫(xiě)話課讓我對(duì)新課程有了更深層次的感性的認(rèn)識(shí)，那下午的兩節(jié)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課更讓我深深地體會(huì)到了新課程下濃濃的語(yǔ)文課的味道。

下午聽(tīng)了由桐鄉(xiāng)茅盾實(shí)驗(yàn)小學(xué)的陸敏老師執(zhí)教的《三個(gè)兒子》和海鹽縣三毛小學(xué)劉燚老師執(zhí)教的《我是蘋(píng)果》兩堂課，以及幸運(yùn)地聽(tīng)到了全國(guó)閱讀教學(xué)一等獎(jiǎng)獲得者王自文的一堂古詩(shī)教學(xué)課。最后還聆聽(tīng)了一個(gè)多小時(shí)的專(zhuān)家的點(diǎn)評(píng)和嘉興多位名師的評(píng)課，理了這么一些對(duì)我有所啟發(fā)，有所幫助的資料，與大家一起學(xué)習(xí)：

下午聽(tīng)的兩堂閱讀教學(xué)課都很好地處理了工具與人文的關(guān)系。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字本身就是表達(dá)人的思想。把思想有機(jī)地統(tǒng)一在工具展示中，體現(xiàn)一種人文性?！度齻€(gè)兒子》一課抓住了老爺爺說(shuō)的：“三個(gè)兒子？不對(duì)吧！我可只看見(jiàn)一個(gè)兒子?！边@一條主線，一步步地引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)包含在其中的人文精神。課堂上安排了四次讀老爺爺?shù)脑?，一讀引出疑問(wèn)；二讀明白看不見(jiàn)的是哪兩個(gè)兒子；三讀明理實(shí)實(shí)在在的愛(ài)；四讀怎樣才能讓老爺爺看到三個(gè)兒子。在語(yǔ)言理解中明白文章的內(nèi)涵。又如《我是蘋(píng)果》一課中對(duì)詩(shī)句的朗讀，對(duì)文章的品析，讓學(xué)生逐漸體會(huì)蘋(píng)果博大樂(lè)愛(ài)的胸懷，在品悟中體會(huì)人文性。

首先，閱讀是老師、學(xué)生與文本編寫(xiě)者之間的對(duì)話，也是讀者對(duì)文本再創(chuàng)造的對(duì)話。課堂文本包括“言”和“意”，由言悟意，通過(guò)讀文來(lái)理解文本。《我是蘋(píng)果》因?yàn)槭且皇自?shī)，有些句子很抽象，很深?yuàn)W，而課堂上學(xué)生對(duì)詩(shī)句的感悟其實(shí)已超過(guò)了這個(gè)年齡段的孩子的理解能力，悟出了文章表達(dá)上的內(nèi)涵。其次，讀是體現(xiàn)增量，對(duì)話課堂也是書(shū)聲瑯瑯的課堂?！度齻€(gè)兒子》中媽媽累了酸了，老師請(qǐng)學(xué)生讀其中有關(guān)的句子，其他學(xué)生評(píng)議時(shí)會(huì)說(shuō)：“字咬準(zhǔn)了?！痹僮x再評(píng)議時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)：“不僅字咬準(zhǔn)了，而且讀得有感情?！睅熯B忙問(wèn)：“哪里有感情了？”學(xué)生會(huì)繼續(xù)說(shuō)下去，每一次的讀都是一次很好的增量。再次，對(duì)話課堂更是甜甜的富有詩(shī)意的課堂。由于兩位老師的激勵(lì)、賞識(shí)、參與和期待，可以說(shuō)那是一個(gè)鮮花盛開(kāi)的課堂。

新課標(biāo)在朗讀上要求學(xué)生在正確價(jià)值取向下可以有多元化解讀文本?！度齻€(gè)兒子》中對(duì)三個(gè)兒子的評(píng)價(jià)很難有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在媽媽很吃力地提著一桶水時(shí)，第一個(gè)兒子翻跟斗，第二個(gè)兒子唱歌，而第三個(gè)兒子馬上過(guò)去幫媽媽提，如何來(lái)評(píng)價(jià)這三個(gè)兒子，確實(shí)會(huì)有很多分歧。這樣的課文如何把握個(gè)性化朗讀，個(gè)性化解讀，多元化解讀文本。而課文中老爺爺?shù)脑捄苊鞔_，只看見(jiàn)一個(gè)兒子，雖然要多元解讀，雖然在人與文本過(guò)程中，在生生、師生對(duì)話中，如果學(xué)生提出來(lái)的話可以討論，但老師有意引導(dǎo)不太可取。課文中那兩個(gè)兒子“翻跟斗、會(huì)唱歌”也是可以欣賞的，也可以理解為為媽媽解除疲勞，但學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到，老師三次有意地引導(dǎo)、強(qiáng)調(diào)，從文本價(jià)值取向看，這樣做不太可取。

這兩堂課在聽(tīng)課老師中爭(zhēng)議較多，但每個(gè)人的評(píng)議角度不同，欣賞角度不同，每個(gè)人的觀點(diǎn)都不一樣，這也許是對(duì)課堂的多元化解讀吧！

國(guó)家的兒子教學(xué)反思篇九

《三個(gè)兒子》是新課程實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)的一篇閱讀課文。本節(jié)課教學(xué)是讓新課程理念回歸課堂的一個(gè)嘗試。新課程強(qiáng)調(diào)的是對(duì)人的尊重，主要體現(xiàn)在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，尊重學(xué)生的感受和生活經(jīng)驗(yàn)。這節(jié)課主要有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

在實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文，在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律。本課教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生讀書(shū)的主線來(lái)安排教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)示范讀書(shū)，自主讀書(shū)，合作讀書(shū)，欣賞讀書(shū)，探究讀書(shū)等多種形式的讀書(shū)活動(dòng)落實(shí)字詞基礎(chǔ)知識(shí)，幫助學(xué)生走進(jìn)文本世界。示范讀書(shū)，幫助整體感知課文內(nèi)容，激發(fā)讀書(shū)興趣；自主讀書(shū)，展示學(xué)生的成功，增強(qiáng)自信；合作讀書(shū)，互幫互學(xué)，扎實(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)生活；欣賞讀書(shū)，注重同伴引領(lǐng)，深化理解；探究讀書(shū)，促進(jìn)學(xué)生的感悟與體驗(yàn)，提高語(yǔ)言的感受能力。

識(shí)字和寫(xiě)字是第一學(xué)段語(yǔ)文的教學(xué)重點(diǎn)，多識(shí)、寫(xiě)好是新課程語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的真實(shí)的基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)了輕聲字讀音和漢字的書(shū)寫(xiě)。教師通過(guò)范讀和范寫(xiě)來(lái)強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，不搞形式，不走過(guò)場(chǎng)。在理解“即……又”和“沉甸甸”詞語(yǔ)時(shí)，給學(xué)生提供了學(xué)生熟悉的語(yǔ)言環(huán)境，落實(shí)詞語(yǔ)的學(xué)習(xí)和生字的鞏固。教學(xué)把識(shí)字、寫(xiě)字、朗讀和理解有機(jī)的融合在一起，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合效益。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)的一切出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生的感受，讓學(xué)生成為真正的主人，應(yīng)該是新課程課堂教學(xué)的一個(gè)原則。教學(xué)前和課堂上教師始終鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)的想法和感受，鼓勵(lì)學(xué)生大膽參與。于是，學(xué)生在讀書(shū)過(guò)程中提出了自己的問(wèn)題和爭(zhēng)論：第三個(gè)媽媽不夸自己的兒子心情是難過(guò)，還是平靜？明明是三個(gè)兒子，老爺爺為什么說(shuō)是一個(gè)兒子呢？這一個(gè)兒子是哪一個(gè)呢？這些問(wèn)題的生成是學(xué)生思考的結(jié)果，這是學(xué)生最好的閱讀探究。教師不給學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題，而是充分引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀書(shū)讀出自己的真實(shí)感受，讀出自己的問(wèn)題，讓學(xué)生和文本開(kāi)展真實(shí)的對(duì)話，在閱讀中提升自己，成為真正的學(xué)習(xí)主人。

當(dāng)學(xué)生的思維聚焦在“老爺爺為什么說(shuō)只看見(jiàn)一個(gè)兒子？老爺爺?shù)恼f(shuō)法是不對(duì)的？”這一問(wèn)題時(shí)，教師利用這個(gè)問(wèn)題資源，沒(méi)有急于得出結(jié)論，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)：“前兩個(gè)兒子也是很愛(ài)自己的媽媽?zhuān)麄冇米约旱奶亻L(zhǎng)來(lái)表達(dá)的，也是媽媽的好兒子?！薄暗谌齻€(gè)兒子是用實(shí)際行動(dòng)來(lái)幫助媽媽?zhuān)亲詈玫??！睂W(xué)生根據(jù)自己的生活體驗(yàn)，展開(kāi)了爭(zhēng)論，教師不做評(píng)判，只是引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自己的感受和理解，激發(fā)了學(xué)生思考的積極性，充分展示了學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的多元理解。

這節(jié)課的結(jié)尾能出現(xiàn)學(xué)生的質(zhì)疑和爭(zhēng)論，是教師對(duì)學(xué)生尊重的結(jié)果。是尊重，學(xué)生有了學(xué)習(xí)和思考的空間；是尊重，課堂上有了學(xué)生自己真實(shí)的聲音；是尊重，學(xué)生對(duì)文本有了個(gè)性化、多元化的理解；是尊重，教師有了循循的誘導(dǎo)和耐心的等待。尊重就要以人為本，還學(xué)生自己的、真實(shí)的課堂生活。新課程的理念，不是去追求華麗的包裝、精彩的表現(xiàn)和轟動(dòng)的效果，而是教師用真誠(chéng)和愛(ài)心給每一個(gè)學(xué)生營(yíng)造自由成長(zhǎng)的時(shí)空，讓學(xué)生敢說(shuō)自己的心聲。真實(shí)的課堂，有效的課堂是新課程課堂的品質(zhì)和生命。讓新的理念回到我們的課堂，春風(fēng)化雨，侵潤(rùn)教師和學(xué)生的心靈。

由于是低年級(jí)的學(xué)生在一個(gè)學(xué)生陌生的環(huán)境中上的第一課時(shí)的語(yǔ)文課，學(xué)生的探究行為和合作學(xué)習(xí)還顯單薄。課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)張力不夠，有待于繼續(xù)努力。

國(guó)家的兒子教學(xué)反思篇十

這是我第二次進(jìn)行正式的教學(xué)活動(dòng)，它較上一次有了一定程度上的進(jìn)步。首先，上節(jié)課我說(shuō)話的聲音較小，這節(jié)課我能注意到并且能改正過(guò)來(lái)。其次，我上節(jié)課在班級(jí)里走動(dòng)的頻率較高，以致于影響了學(xué)生的注意力，這節(jié)課我盡量控制自己的步伐，只有在極個(gè)別同學(xué)不注意聽(tīng)講的時(shí)候才慢慢地走過(guò)去敲他一下。這次我吸取了上一次依照自然段逐步講解課文的教訓(xùn)，而改成班級(jí)自由交流分享的方式進(jìn)行授課，這樣就會(huì)有更多的同學(xué)參與到集體的大討論中。這節(jié)課我也能將教案熟記于心，知道自己究竟要傳授給孩子們什么，這樣我就能將孩子們偏離主題的談話及時(shí)的變換到本節(jié)課的重點(diǎn)上。雖然我這節(jié)課做了充分的準(zhǔn)備，但仍出現(xiàn)了新的不足之處。

每當(dāng)我提出問(wèn)題時(shí)，有許多的學(xué)生舉手，可是我讓起來(lái)回答問(wèn)題的同學(xué)就只有同樣的少數(shù)幾個(gè)人，那些經(jīng)常不被叫到的同學(xué)就失去了信心，心中容易產(chǎn)生“反正老師不讓我回答，我干嘛舉手？”的想法，這樣不利于積極的舉手發(fā)言。眼睛不能總注意相同的幾個(gè)人，應(yīng)該把注視范圍擴(kuò)大到整個(gè)班級(jí)，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)有人關(guān)注自己就會(huì)增強(qiáng)勇氣和信心。

本節(jié)課涉及到人物對(duì)話，需要同學(xué)們體會(huì)和領(lǐng)悟其中人物的思想感情。我把它放在分角色朗讀這一環(huán)節(jié)中，但是這一環(huán)節(jié)的進(jìn)行須在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行。我在分析完“媽媽”們當(dāng)時(shí)的心情和朗讀時(shí)需要用的語(yǔ)氣之后就應(yīng)該找學(xué)生站起來(lái)分角色朗讀，這樣更便于學(xué)生把握人物的感情。但是我卻在把整個(gè)課文講完之后又進(jìn)行的有感情朗讀，這時(shí)學(xué)生缺少當(dāng)時(shí)的環(huán)境就不易讀出當(dāng)時(shí)的心情。

本節(jié)課我有知識(shí)點(diǎn)串講的失誤，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào)完了在后面講的時(shí)候又反復(fù)提到，這樣會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得啰嗦，產(chǎn)生不愿學(xué)的反感情緒。一個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完不必總是糾纏著不放，可以適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┲R(shí)面，讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心理，覺(jué)得有東西可學(xué)。只有抓住孩子的興趣愛(ài)好和心理才能做到有效地灌輸知識(shí)，這一點(diǎn)需要在以后的教學(xué)活動(dòng)中牢牢記住。

課堂上處理學(xué)生的提問(wèn)較成熟一些了，不像第一次無(wú)從下手，這次能有效地解決，而且把學(xué)生的回答與問(wèn)題銜接不起來(lái)的地方也能加以指出和引導(dǎo)。整個(gè)課堂能夠把握住，不再害怕控制不住。課件中出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方能夠及時(shí)改正，學(xué)生讀錯(cuò)的音反復(fù)加強(qiáng)訓(xùn)練。看圖說(shuō)話的設(shè)置給學(xué)生留足了自由發(fā)揮的空間，讓他們的語(yǔ)言學(xué)會(huì)自己完善（對(duì)照著課文），許多好的詞組在談話的時(shí)候能夠運(yùn)用上，這樣有利于他們寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。