認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思二年級(jí)(通用10篇)

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認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思二年級(jí)篇一

前面因?yàn)橘愓n，給孩子們提前上了《認(rèn)識(shí)角》，所以上到這一單元時(shí)，再?zèng)]有進(jìn)行新授，而是在上《認(rèn)識(shí)直角》之前布置完成《認(rèn)識(shí)角》的練習(xí)冊(cè)，可是結(jié)果讓人很失望，感覺(jué)那節(jié)課是白上了，因?yàn)榕嗊^(guò)程中發(fā)現(xiàn)練習(xí)冊(cè)做的一塌糊涂，為了不影響后面知識(shí)的學(xué)習(xí)，不得不花一節(jié)課的時(shí)間，就練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題來(lái)對(duì)《認(rèn)識(shí)角》的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。

《認(rèn)識(shí)直角》新授課上，對(duì)角的知識(shí)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的回顧之后，呈現(xiàn)了學(xué)三個(gè)學(xué)生身邊的生活物品，教科書(shū)，黑板，三角板，引入了新課，由課件出示紅線描出物品上的直角，向?qū)W生介紹這些都是直角。

過(guò)程，既然學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際物體中抽象出直角的過(guò)程，是直觀認(rèn)識(shí)直角的活動(dòng)之一。趁熱打鐵，利用習(xí)題，讓他們辨認(rèn)直角。之后拋出問(wèn)題，那么比直角小的角叫做什么角？引出銳角，那么比直角大的角又叫做什么？引出鈍角。

在知道了三種角的定義之后，是課件習(xí)題請(qǐng)他們出示的圖形是直角還是銳角還是鈍角，引出問(wèn)題，怎樣才能做出正確的判斷？要先達(dá)到，要用三角板上的直角進(jìn)行比對(duì)驗(yàn)證。

然而這節(jié)課上的并不順暢，在游戲找直角:直角轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的過(guò)程中，我的待優(yōu)生，尤其是陳文麗，確是找不到直角的，幾次三番的引導(dǎo)講解，最終還是找的很困難。在辨認(rèn)直角、鈍角、銳角的時(shí)候，也辨認(rèn)的不好，主要是她不會(huì)用直角三角板上的直角和所給角的一條邊重合，哪怕是我手把手的教，只能后期多練了。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思二年級(jí)篇二

蘇格拉底說(shuō)：“沒(méi)有反思的生活，是不值得的生活?！?/p>

本周我有幸能在中心校領(lǐng)導(dǎo)的參與中開(kāi)展了一節(jié)關(guān)于《認(rèn)識(shí)直角、畫(huà)直角》的數(shù)學(xué)課，課后不僅得到了校領(lǐng)導(dǎo)們的認(rèn)同，而且得到了校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)與建議，讓我受益匪淺，現(xiàn)將我在此次教學(xué)案例中的反思與收獲整理如下：

認(rèn)同點(diǎn)：

1、針對(duì)本節(jié)課程，我以課本為基礎(chǔ)，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教師用書(shū)為藍(lán)本設(shè)計(jì)了此次教學(xué)活動(dòng)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)開(kāi)展了本節(jié)課，使本節(jié)課的所有活動(dòng)都有的放矢。

2、充分利用了學(xué)校提供給教師的教育資源，如教師用書(shū)、多媒體等，緊跟時(shí)代步伐，采取多樣化方式給與教學(xué)支持。

3、教學(xué)的思路清晰，目標(biāo)明確，能抓住學(xué)生反映出來(lái)的明顯問(wèn)題。

4、關(guān)注了學(xué)生的動(dòng)手能力，通過(guò)折直角調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，同時(shí)在一定程度上鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力。

5、學(xué)生的行為習(xí)慣較以前有了很大的改善，上課的專注程度有了很明顯的提高，回答問(wèn)題積極踴躍，能跟著老師的引導(dǎo)進(jìn)行思考，做到了有效課堂的基本要求。

領(lǐng)導(dǎo)們不僅對(duì)我的努力以及授課水平給與了肯定，而且提出了很多了讓我茅塞頓開(kāi)的建議，讓我深刻地認(rèn)識(shí)到自己的欠缺與不足：

1、前期基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)導(dǎo)致后面的知識(shí)理解起來(lái)很困難，技能明顯會(huì)感到欠缺，解決問(wèn)題時(shí)會(huì)有很強(qiáng)的力不從心感，打消了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性。

2、引導(dǎo)學(xué)生清楚明了地表達(dá)自己的思想，能說(shuō)出自己想說(shuō)的話并把自己的做法說(shuō)明白，讓同班的同學(xué)充分理解。

3、教師的教學(xué)語(yǔ)言要切實(shí)貼合本學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，規(guī)范教師語(yǔ)言，讓學(xué)生不僅能聽(tīng)懂教師說(shuō)的話，更能感同身受地理解教師的思想。

4、在選擇教材資源時(shí)，要從身邊發(fā)現(xiàn)生活實(shí)例，拓展教材的選擇寬度，貼合學(xué)生的生活情境，更有利于學(xué)生理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容。

5、教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)講狀態(tài)，注意學(xué)生的反饋，及時(shí)根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，真正發(fā)揮學(xué)生的課堂主體地位。

6、盡量避免教師說(shuō)的多、學(xué)生做的少的現(xiàn)象，貼合學(xué)生實(shí)際的身心發(fā)展水平來(lái)選擇教學(xué)方法。

7、加強(qiáng)學(xué)生的示范與動(dòng)手能力，讓他們?cè)谧鲋袑W(xué)，做了就記住了，改掉傳統(tǒng)的老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方法，尋求新的突破。

8、增加學(xué)生親自上臺(tái)示范講解的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己動(dòng)手做出來(lái)并親自講出來(lái)，規(guī)范學(xué)生的課堂語(yǔ)言，加強(qiáng)普通話的訓(xùn)練......

當(dāng)然，此次活動(dòng)帶給我的收獲不僅僅是以上這些，還有很多值得我事后細(xì)細(xì)品味的建議與指導(dǎo)，有了領(lǐng)導(dǎo)們專業(yè)成長(zhǎng)的智慧引領(lǐng)，對(duì)于我們教師主體性的釋放、創(chuàng)造性的提升、專業(yè)的成長(zhǎng)具有不可估量的作用。還要堅(jiān)持隨時(shí)隨地的教學(xué)反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持。讓我們?cè)谘芯恐谐砷L(zhǎng)，在反思中成長(zhǎng)，使自己真正成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思二年級(jí)篇三

?認(rèn)識(shí)直角、銳角、鈍角》這部分內(nèi)容通過(guò)兩個(gè)例題的教學(xué)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)直角，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)與直角的比較，直觀認(rèn)識(shí)銳角與鈍角。

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，孩子不會(huì)用三角尺上的直角去比較其它的直角，直角的表象不夠清晰，不能比較順利的認(rèn)出斜著的直角。因此，在直角的教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，豐富學(xué)生表象。

銳角和鈍角的教學(xué)在學(xué)生掌握直角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)能掌握概念。教學(xué)時(shí)要教學(xué)“銳”和“鈍”的讀寫(xiě)，借助例題的鐘面教學(xué)鐘面上（）點(diǎn)和（）點(diǎn)整分鐘和時(shí)針成直角，（）點(diǎn)整分鐘和時(shí)針在一條直線上等。

本節(jié)課我注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng)新，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)直角。在課件的設(shè)計(jì)上，我盡可能多的設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。讓學(xué)生通過(guò)找一找、折一折、等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)直角有些感性認(rèn)識(shí)，然后引到學(xué)生在三角板上感覺(jué)直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng)造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫(huà)直角，學(xué)生畫(huà)直角也學(xué)得很好，就是在畫(huà)好后要標(biāo)上直角的符號(hào)，有些小朋友總忘記標(biāo)。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思二年級(jí)篇四

本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角。直角和生活聯(lián)系緊密，人們周圍許多物體的表面都有直角。我主要設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)主要環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)角、認(rèn)識(shí)直角、判斷直角和畫(huà)直角。教學(xué)時(shí)從尋找周圍物體表面中形如課桌表面的角入手，揭示直角。引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識(shí)直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)過(guò)程分三個(gè)層次：

第一層次，初步認(rèn)識(shí)直角。我并沒(méi)有直接告訴學(xué)生什么樣的角是直角，而是從同學(xué)們所熟悉的練習(xí)本、手帕等物體抽象出圖形，并拿練習(xí)本上的角對(duì)比周圍的角，如：黑板面的角、門(mén)框、紅花臺(tái)、桌面的角等，看看有什么發(fā)現(xiàn)，學(xué)生興趣高漲的走下座位找自己喜歡的角來(lái)比較，通過(guò)實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)這些角都是一樣大的，這時(shí)我再告訴學(xué)生這類角就叫直角，是角的一種。由于學(xué)生感知充分，所以記憶也深刻，并且知識(shí)來(lái)源于熟悉的生活，所以直角在他們腦海中留下了深刻的印象，為后面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。接著通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變，加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，最后通過(guò)折直角的活動(dòng)，進(jìn)一步形成直角的表象。

第二層次，用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角。在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角，造成認(rèn)知上的矛盾，使學(xué)生明白要確定一個(gè)角是不是直角，最科學(xué)的方法是找出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量。這時(shí)再讓學(xué)生交流判斷直角的方法，有種水到渠成的感覺(jué)。但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)不讓人滿意，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵的詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法又能體會(huì)直角在生活中的廣泛運(yùn)用和直角的美感，體會(huì)數(shù)學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。

第三層次，學(xué)畫(huà)直角。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了較大的困難，畫(huà)出的直角不標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合課中出現(xiàn)的問(wèn)題，我練習(xí)了多個(gè)判斷是不是直角的練習(xí)，通過(guò)練習(xí)，大多數(shù)學(xué)生掌握的很好，全部學(xué)生可以正確的畫(huà)出直角，并保證正確使用三角板畫(huà)角和直角。

主要不足：

1、在布置學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，沒(méi)有通過(guò)問(wèn)題的有效設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，理解例題中的重點(diǎn)詞句，導(dǎo)致學(xué)生交流時(shí)發(fā)言不夠踴躍。

2、判斷一個(gè)角是不是直角的時(shí)候，卻遇到了問(wèn)題，學(xué)生拿三角板卻知道怎樣擺放，我一味地加強(qiáng)指導(dǎo)和示范作用，但學(xué)生缺少實(shí)際操作，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果。

3、在總結(jié)時(shí)沒(méi)有完全信任學(xué)生，總擔(dān)心學(xué)生講得不好不完整，少給你學(xué)生展現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)課的課堂不一定非要按部就班的按常理讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下走好每一步，而應(yīng)該學(xué)會(huì)放手讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的自由人，學(xué)生充分展現(xiàn)他們的能力，讓學(xué)生自己決定怎么學(xué)，怎么做。把課堂還給學(xué)生，老師隨機(jī)應(yīng)變，做好這個(gè)護(hù)航者的使命。我還需要努力從這方面來(lái)更好的完成教學(xué)任務(wù)。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思二年級(jí)篇五

現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數(shù)學(xué)，而不是用眼睛“看”數(shù)學(xué)，教學(xué)反思《直角的初步認(rèn)識(shí)教學(xué)反思》。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維，在思維中動(dòng)手，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過(guò)程中探索、創(chuàng)新。在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生到實(shí)物上去感知，讓他們找自己喜歡的角比較，讓他們自己去實(shí)踐、去操作、去發(fā)現(xiàn)，留給了他們足夠的時(shí)間和空間。因此后來(lái)的一切活動(dòng)都是那么“順其自然”。

在課堂中學(xué)生以小組形式為學(xué)習(xí)群體，突出學(xué)生的合作與交流，充分利用集體的`力量，共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，這樣有利于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、評(píng)價(jià)能力和創(chuàng)新素質(zhì)的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，整節(jié)課完全運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的情況比較少，大部分教學(xué)要把班級(jí)授課制和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用。這需要根據(jù)課前的教學(xué)設(shè)計(jì)展開(kāi)教學(xué)，在需要合作時(shí)才進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。在小組活動(dòng)過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，尤其關(guān)注困難學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)，讓他們多一些發(fā)言的機(jī)會(huì)。小組內(nèi)可以由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成，使不同層次的學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。在“折直角”和“畫(huà)直角”的片斷中都采用了小組合作學(xué)習(xí)方式?！罢壑苯恰钡倪^(guò)程中，學(xué)生通過(guò)合作找到了判斷直角的方法。在“畫(huà)直角”的片斷中，采用了學(xué)生互評(píng)的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，同學(xué)之間互相糾正，互相改進(jìn)畫(huà)法，很好地完成了教學(xué)任務(wù)。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思二年級(jí)篇六

?直角的初步認(rèn)識(shí)》這一堂數(shù)學(xué)課，我面對(duì)著一群忽閃著好奇雙眼的孩子們，我是非常的緊張！“三疑三探”新的教學(xué)模式能不能熟練的運(yùn)用呢？能不能完成教學(xué)任務(wù)呢?能不能達(dá)到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破呢？一連串的疑問(wèn)在我的腦海中不斷的出現(xiàn)。

當(dāng)走進(jìn)課堂向?qū)W生們親切問(wèn)候以后，我便按著自己備課的思路開(kāi)始了本節(jié)課的教學(xué)。這節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)直角的，按著“三疑三探”的教學(xué)模式，我將本節(jié)課設(shè)計(jì)成了四個(gè)環(huán)節(jié)。第一環(huán)節(jié)設(shè)疑自探。首先復(fù)習(xí)第一課時(shí)的內(nèi)容，角的組成，一個(gè)頂點(diǎn)和兩條邊，接著從一個(gè)活動(dòng)的角說(shuō)說(shuō)角的大小和兩條邊的開(kāi)口大小有關(guān)，變化成直角，揭示課題：直角的初步認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生說(shuō)出自己的疑問(wèn)以及想要學(xué)到的知識(shí)。根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題，形成自探提示。

第二部分解疑合探。首先出示教材，讓學(xué)生在教材中自己學(xué)習(xí)今天的新知識(shí)。這個(gè)環(huán)節(jié)有些不恰當(dāng)。如果讓學(xué)生先自己學(xué)習(xí)之后，在用教材來(lái)加以說(shuō)明或驗(yàn)證或許效果會(huì)好一些，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

（1）從生活中找直角，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

（2）在這部分中通過(guò)動(dòng)手折一個(gè)直角。讓學(xué)生感受直角的形狀。

（3）說(shuō)一說(shuō)怎樣才能確定是不是直角呢？運(yùn)用三角板中的直角來(lái)驗(yàn)證是不是直角。加深對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手測(cè)量，親自說(shuō)說(shuō)是怎樣測(cè)量驗(yàn)證的。這一環(huán)節(jié)運(yùn)用的時(shí)間比較長(zhǎng)，讓學(xué)生充分的把驗(yàn)證的過(guò)程說(shuō)清楚。為畫(huà)直角做好準(zhǔn)備。

（4）三角板中的直角可以驗(yàn)證一個(gè)角是不是直角，還有什么用呢？自然地過(guò)渡到畫(huà)直角。學(xué)生在小組中研究討論，將結(jié)果匯報(bào)給大家聽(tīng)。我采用一名同學(xué)匯報(bào)，一名同學(xué)板畫(huà)，兩個(gè)同學(xué)互相合作來(lái)完成。不僅鍛煉了學(xué)生的匯報(bào)能力，還鍛煉了學(xué)生的板書(shū)能力，更培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力。學(xué)生們親自參與，動(dòng)手實(shí)踐，活動(dòng)，學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)。

第三部分質(zhì)疑再探。讓學(xué)生提出還有的疑問(wèn)之處，學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)之處了。

第四部分拓展運(yùn)用。

1、讓學(xué)生同桌之間提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。學(xué)生能夠提出與本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的問(wèn)題，并且完成的較好。

2、教師事先準(zhǔn)備好的習(xí)題帶給大家。學(xué)生完成的較好，可以看出本節(jié)課的收獲不小。

（1）數(shù)一數(shù)長(zhǎng)方形、正方形、直角三角形各有幾個(gè)直角？

（2）判斷是不是直角。

（3）在點(diǎn)子圖上畫(huà)直角。學(xué)生都完成的比較好。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思二年級(jí)篇七

本節(jié)課是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了角的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)角，直角和生活緊密聯(lián)系，人們周圍許多物體的表面都有直角，教學(xué)時(shí)從尋找周圍物體的表面的角入手，揭示角。

在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師預(yù)設(shè)的交流活動(dòng)和教學(xué)流程是不是促進(jìn)了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，是不是有效地解決了學(xué)生在預(yù)習(xí)中提出的較為集中的問(wèn)題。

第一、初步認(rèn)識(shí)直角，首先給出標(biāo)準(zhǔn)的直角圖形，讓學(xué)生從中抽象出直角，形成關(guān)于直角圖形的表象，接著通過(guò)直角的不同擺放位置，發(fā)現(xiàn)這些角大小都沒(méi)有改變。

第二、用三角板中的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角，在這個(gè)活動(dòng)中，教師通過(guò)活動(dòng)角一邊的'旋轉(zhuǎn)，得出接近直角的角，讓學(xué)生猜測(cè)是不是直角，但在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生的表達(dá)讓人不滿意，沒(méi)有學(xué)生能概括出用三角板上的直角來(lái)判斷一個(gè)角是不是直角的方法，特別是學(xué)生不能說(shuō)出“重合”這一關(guān)鍵詞語(yǔ)。學(xué)生學(xué)會(huì)判斷直角后交流活動(dòng)是找直角，引導(dǎo)學(xué)生在教室里找直角，既能鞏固直角的判斷方法，體會(huì)直角在生活中廣泛應(yīng)用和直角的美感，體會(huì)教學(xué)的運(yùn)用價(jià)值。第三、學(xué)畫(huà)直角，由于在直角的判斷上用了較多的時(shí)間，導(dǎo)致畫(huà)直角這一活動(dòng)沒(méi)有完成。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思二年級(jí)篇八

《認(rèn)識(shí)直角、銳角、鈍角》這部分內(nèi)容通過(guò)兩個(gè)例題的教學(xué)，讓學(xué)生直觀認(rèn)識(shí)直角，并在此基礎(chǔ)上通過(guò)與直角的比較，直觀認(rèn)識(shí)銳角與鈍角。

以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，孩子不會(huì)用三角尺上的直角去比較其它的直角，直角的表象不夠清晰，不能比較順利的認(rèn)出斜著的直角。因此，在直角的教學(xué)中，我關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)多種活動(dòng)，豐富學(xué)生表象。

銳角和鈍角的教學(xué)在學(xué)生掌握直角的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)，已經(jīng)能掌握概念。教學(xué)時(shí)要教學(xué)“銳”和“鈍”的讀寫(xiě)，借助例題的鐘面教學(xué)鐘面上點(diǎn)和（）點(diǎn)整分鐘和時(shí)針成直角，（）點(diǎn)整分鐘和時(shí)針在一條直線上等。

本節(jié)課我注重學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間參與，在動(dòng)手中探索創(chuàng)新，通過(guò)體驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)直角。在課件的設(shè)計(jì)上，我盡可能多的設(shè)計(jì)了找一找、做一做、畫(huà)一畫(huà)等動(dòng)手操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在充分的活動(dòng)中，在自主探索與使用交流中，建立直角的表象，從而豐富對(duì)直角的認(rèn)識(shí)，發(fā)展空間觀念。真正體現(xiàn)“讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成教學(xué)模型的過(guò)程”這一基本理念。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)多種活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)直角。讓學(xué)生通過(guò)找一找、折一折、等活動(dòng)使學(xué)生對(duì)直角有些感性認(rèn)識(shí)，然后引到學(xué)生在三角板上感覺(jué)直角，為判斷直角做好鋪墊，在判斷直角前，讓學(xué)生自我思考，全班質(zhì)疑，如在用圓片創(chuàng)造直角時(shí)，有學(xué)生憑感覺(jué)去折直角，教師就可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“這樣折的直角你能肯定是直角嗎？”進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，進(jìn)而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量，最后是畫(huà)直角，學(xué)生畫(huà)直角也學(xué)得很好，就是在畫(huà)好后要標(biāo)上直角的符號(hào)，有些小朋友總忘記標(biāo)。

認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思二年級(jí)篇九

教學(xué)設(shè)計(jì)思路：

本節(jié)課是上海教育出版社出版的上海市九年義務(wù)教育課本《數(shù)學(xué)》二年級(jí)第一學(xué)期（試用本）p65—66：角與直角。我在設(shè)計(jì)時(shí)主要有以下7個(gè)環(huán)節(jié)：

1、在“通過(guò)動(dòng)手操作，初步認(rèn)識(shí)角?！杯h(huán)節(jié)：因?yàn)閷W(xué)生生活視角中找到的角其實(shí)很多都非數(shù)學(xué)角，而“實(shí)物角”中非“數(shù)學(xué)角”本質(zhì)屬性的干擾太多，這不利于幫助學(xué)生建立起正確的、清晰地“數(shù)學(xué)角”的概念。所以，我根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知情況，通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象概括出數(shù)學(xué)圖形“角”的共同特征，幫助學(xué)生初步建立角的概念，引發(fā)學(xué)生勇于探究的興趣。

2、在“觀察看書(shū)，知道角的各部分名稱。”環(huán)節(jié)：通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒(méi)必要讓學(xué)生探究，通過(guò)讓學(xué)生自己看書(shū)認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

3、在“利用所學(xué)知識(shí)，判斷角”環(huán)節(jié)：判斷又一次加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

4、在“聯(lián)系生活實(shí)際”環(huán)節(jié)：通過(guò)前面的教學(xué)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在頭腦中初步形成比較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)圖形“角”的概念后，再找一找“生活中的角”，讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)圖形“角：一個(gè)頂點(diǎn)兩條邊”的數(shù)學(xué)眼光，去發(fā)現(xiàn)附著在生活中生動(dòng)、形象、立體的實(shí)物上的角。所以接著聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，幫助學(xué)生理解知識(shí)，激發(fā)興趣、提高認(rèn)知，培養(yǎng)能力。

5、在“利用三角尺，初步認(rèn)識(shí)直角”環(huán)節(jié)：采用以老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀察，這樣來(lái)認(rèn)識(shí)直角的，從而培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)眼觀察與動(dòng)手操作的能力。

6、在“會(huì)找直角，驗(yàn)證直角”環(huán)節(jié)：通過(guò)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)去完成驗(yàn)證直角的學(xué)習(xí)，在學(xué)生通過(guò)走出座位找教室中的直角和老師創(chuàng)設(shè)的情境中，對(duì)直角能有較深的認(rèn)識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究的'學(xué)習(xí)方式。

7、在“動(dòng)手折直角”環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情境：在沒(méi)有三角尺或本子的情況下，怎么利用一張不規(guī)則的紙去測(cè)量直角？引發(fā)學(xué)生思考：如何折直角？學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法就比教師直接要求學(xué)生折直角更有利于培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

教學(xué)反思：

“角和直角”一課是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了直線、射線、線段的基礎(chǔ)上展開(kāi)的。

是很重要的，因此我沒(méi)有采用實(shí)物引入，而是通過(guò)學(xué)生用兩根小棒搭不同的圖形，然后在搭出的角的圖形上描出角，抽象出角的平面圖形，初步建立角的概念。然后通過(guò)尋找共同點(diǎn)進(jìn)一步掌握角的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。角的各部分名稱是數(shù)學(xué)中規(guī)定的，沒(méi)必要讓學(xué)生探究，所以我通過(guò)讓學(xué)生自己看書(shū)認(rèn)識(shí)角的頂點(diǎn)和邊。最后用一組判斷又一次加深了對(duì)角的認(rèn)識(shí)。

第二層次是認(rèn)識(shí)直角。通過(guò)讓學(xué)生觀察生活中的角，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)三角尺中一個(gè)比較特殊的角的觀察，這樣來(lái)認(rèn)識(shí)直角的。而后的驗(yàn)證直角主要是通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)去完成。在這一層次里還有一個(gè)折直角的環(huán)節(jié)，經(jīng)再三思考最后我還是把教材中這一內(nèi)容往后移，在學(xué)生驗(yàn)證完直角，對(duì)直角有了一個(gè)較深的認(rèn)識(shí)以后，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，沒(méi)有直角三角尺，也沒(méi)有書(shū)本，只有這樣一張不規(guī)則的紙，怎么用它去測(cè)量這些物體的角是不是直角？學(xué)生帶著問(wèn)題去尋找解決問(wèn)題的方法，這比安排在前面就事論事的折直角要妥當(dāng)，從中能培養(yǎng)學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式。

在課堂實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合所跟班的學(xué)校上海市長(zhǎng)寧實(shí)驗(yàn)小學(xué)各位數(shù)學(xué)老師給我提出的建議，結(jié)合本人的反思，我覺(jué)得本課存在著這些需要調(diào)整的細(xì)節(jié)問(wèn)題：

1、在搭圖形——描角——抽象概括出“角”——認(rèn)識(shí)角各部分的名稱后，應(yīng)當(dāng)在黑板上板書(shū)：角有一個(gè)頂點(diǎn)，兩條直邊。以加深學(xué)生對(duì)角的認(rèn)識(shí)。（我是安排在學(xué)生完成判斷題后出示在多媒體課件上，怎樣設(shè)計(jì)學(xué)生對(duì)角的印象不深刻）

2、多媒體的制作要更靈活一點(diǎn)。教師為學(xué)生提供生活中的物體圖片，讓學(xué)生找生活中的角時(shí)，學(xué)生每找到一個(gè)角，多媒體就應(yīng)該能夠顯示出來(lái)。（在備課時(shí)我已經(jīng)想到這一點(diǎn)，但由于本人制作多媒體課件的能力有限，不能達(dá)到這個(gè)目的。以后需要加強(qiáng)制作多媒體課件的能力。）

3、在利用三角板上的直角去驗(yàn)證、尋找身邊的直角時(shí)，驗(yàn)證方法一定要指導(dǎo)，或者借助學(xué)生錯(cuò)誤的操作讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我糾正。（上課的班級(jí)學(xué)生能力非常強(qiáng)，表現(xiàn)非常出色，上課時(shí)沒(méi)有出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，所以我沒(méi)有注意到這一點(diǎn)）

4、在認(rèn)識(shí)直角后，可以讓學(xué)生摸一摸直角，感知、區(qū)分直角的特殊，而不是只讓學(xué)生觀察，用口頭表述直角的樣子，因?yàn)閷W(xué)生很難用自己的語(yǔ)言表達(dá)清楚的。（上課時(shí)我讓學(xué)生觀察比較后口述直角的樣子，結(jié)果學(xué)生表達(dá)不清楚）

《直角的初步認(rèn)識(shí)》

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認(rèn)識(shí)直角的教學(xué)反思二年級(jí)篇十

《角和直角的初步認(rèn)識(shí)》這個(gè)內(nèi)容是二年級(jí)公開(kāi)課的熱門(mén)內(nèi)容，本人雖然沒(méi)有上過(guò)，但已經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾位老師的課，但鐘曉宇老師的教學(xué)設(shè)計(jì)給我一種耳目一新的感受。雖然鐘老師自己已經(jīng)進(jìn)行了教學(xué)反思，但本人想結(jié)合自己的親身體驗(yàn)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

對(duì)新教材中主題圖的應(yīng)用，老師們經(jīng)常會(huì)存在這樣的疑問(wèn)：主題圖是不是一定要用？怎樣用？什么時(shí)候用最合適？其實(shí)，主題圖的應(yīng)用應(yīng)該是什么時(shí)候最需要用就什么時(shí)候用，鐘老師的這節(jié)《角和直角的初步認(rèn)識(shí)》就給我們進(jìn)行了一個(gè)很好的說(shuō)明。以前的老師大多數(shù)都是把主題圖放在上課開(kāi)始導(dǎo)入時(shí)運(yùn)用，一般都是這樣設(shè)計(jì)的：今天，老師帶大家到我們的校園去玩玩（出示主題圖），大家看，我們的校園漂亮嗎？我們的校園里有什么呢？（學(xué)生回答略）你能發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們的校園里有很多角，誰(shuí)能把你的發(fā)現(xiàn)在告訴同學(xué)們？（學(xué)生回答）但鐘老師沒(méi)有完全按前人的做法，她是首先在課前游戲中與學(xué)生一起先復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的圖形，再在圖形中找角和判斷圖形中是否有角，讓學(xué)生在玩中領(lǐng)會(huì)到角的知識(shí)不是老師一下子變出來(lái)的，而是從他們熟知的數(shù)學(xué)知識(shí)中產(chǎn)生出來(lái)的。再引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出在家中找到的角和角的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生找生活中的角，讓學(xué)生明白到角也是來(lái)源于生活的。在以上兩個(gè)基礎(chǔ)上，鐘老師才以童話形式引導(dǎo)出主題圖，讓學(xué)生在角公主的家里把角公主找出來(lái)。這樣應(yīng)用主題圖，改變了以往一開(kāi)始就出現(xiàn)主題圖的單一方法，而且是在做好充分鋪墊的基礎(chǔ)上出現(xiàn)，讓學(xué)生先在心目中形成數(shù)學(xué)意識(shí)和生活意識(shí)的角，才引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)角的知識(shí)，充分體現(xiàn)了新舊知識(shí)的過(guò)渡，讓學(xué)生在玩中愉快接受。

鐘老師這節(jié)數(shù)學(xué)課，給聽(tīng)課的老師和學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)童話式的數(shù)學(xué)世界，讓聽(tīng)課的人感到不是在上課，不是在學(xué)枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是在聽(tīng)鐘老師講一個(gè)關(guān)于“角公主”的童話，從而使學(xué)生充分融入到童話世界中，在聽(tīng)童話故事的同時(shí)，把數(shù)學(xué)知識(shí)也融會(huì)貫通了。這種做法非常符合低年級(jí)的同學(xué)愛(ài)聽(tīng)童話故事的特點(diǎn)。

整節(jié)課，鐘老師充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，讓孩子在玩中學(xué)數(shù)學(xué)，創(chuàng)設(shè)了多個(gè)游戲，讓游戲貫穿課堂的始終。從課前的小游戲，讓學(xué)生根據(jù)要求判斷，然后做出拍拍手，跺跺腳，握手祝賀，刮鼻子等動(dòng)作，符合低年級(jí)學(xué)生的愛(ài)玩愛(ài)動(dòng)的特點(diǎn)，讓學(xué)生很快就融入到老師創(chuàng)設(shè)的情境中去。在教授新課時(shí)鐘老師也設(shè)計(jì)了“與角公主一起游戲”，“尋找教室里的直角將軍”等游戲，用游戲來(lái)應(yīng)用新學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)中玩。在練習(xí)鞏固運(yùn)用新知時(shí)，鐘老師更是設(shè)計(jì)了多樣的`游戲，如：和學(xué)生一起做“快樂(lè)課中操”，讓學(xué)生在做操過(guò)程中領(lǐng)會(huì)到身體中也有角，人的不同動(dòng)作形成大小不同的角；“聰明小判官”就是通過(guò)活動(dòng)讓學(xué)生充分動(dòng)腦筋想辦法判別兩個(gè)角的大小，認(rèn)識(shí)到：“角的大小與邊的長(zhǎng)短沒(méi)有關(guān)系”；“空間想象畫(huà)”、“名畫(huà)欣賞”、“擺一擺、比一比”、“聰明題”、“彩色圖畫(huà)——心中的角王國(guó)”等游戲活動(dòng)，讓學(xué)生知游戲中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中發(fā)展，創(chuàng)新。

小學(xué)生的思想品德教育是無(wú)時(shí)、無(wú)處不在的，鐘老師的這節(jié)數(shù)學(xué)課就是一個(gè)很好的證明。在本節(jié)課中，鐘老師充分挖掘本節(jié)課的德育資源，充分結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如。

1、（電腦演示例題3）問(wèn)：國(guó)旗、椅子和運(yùn)動(dòng)員身上有角嗎？它們都是什么角？

生1：我會(huì)對(duì)它說(shuō)：國(guó)旗，國(guó)旗，我愛(ài)你！我一定會(huì)好好學(xué)習(xí)。生2：國(guó)旗，你是我們的驕傲！你看見(jiàn)了吧，我是一個(gè)好孩子，是媽媽的驕傲。

就能結(jié)合國(guó)旗中有直角的數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行尊敬、愛(ài)護(hù)國(guó)旗的教育，收到很好的教育效果。