人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考，一起來(lái)看看吧

用數(shù)對(duì)表示數(shù)教學(xué)反思篇一

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是探索并掌握兩、三位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法，并能正確地計(jì)算，利用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)解決簡(jiǎn)單是實(shí)際問(wèn)題。

在這節(jié)課中，我利用教材中提供的情境，充分放手，讓學(xué)生在小組內(nèi)探索兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算方法，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，小組交流討論，經(jīng)歷了探索多種算法和與他人交流的過(guò)程。尤其是小組討論中，學(xué)生們一起挖掘數(shù)學(xué)信息，一起根據(jù)數(shù)學(xué)信息提出問(wèn)題，并且列式，最后一起試著解答。

雖然小組內(nèi)的學(xué)生大多都作出了最后結(jié)果，如60÷2=30，但是在讓他們解釋的時(shí)候，不少學(xué)生解釋不出為什么，或是解釋成先蓋住一個(gè)零，最后加一個(gè)零，所以再次用到小組讓他們想各種辦法幫我解釋一下。

通過(guò)小組的討論，學(xué)生討論的結(jié)果很多，有的用到了事前準(zhǔn)備好的小棒擺了擺；有的在練習(xí)本上畫(huà)了畫(huà)：畫(huà)了六根長(zhǎng)的線段，一個(gè)代表10，平均分成兩份，一份是3條線段，也就是30；還有的學(xué)生用的是原來(lái)整十，整百乘一位數(shù)的方法解釋的，60就是6個(gè)十，平均分成兩份，一份就是3個(gè)十，也就是三十。通過(guò)以上小組內(nèi)學(xué)生的匯報(bào)，學(xué)生們掌握了各種計(jì)算方法，真正理解了算理。通過(guò)扎實(shí)掌握兩位數(shù)除以一位數(shù)的口算，學(xué)生順理成章的掌握了三位數(shù)除以一位數(shù)的方法。鞏固練習(xí)的時(shí)候，抽同學(xué)上黑板板演，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集體訂正。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生用自己的正確的語(yǔ)言進(jìn)行表述，而不是強(qiáng)求統(tǒng)一的語(yǔ)言進(jìn)行操練，使學(xué)生在一種自由、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，從而達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)。

但在這節(jié)課中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如，在課堂時(shí)間的安排上，最后時(shí)間有點(diǎn)緊，以后爭(zhēng)取改正這些缺點(diǎn)，使自己的課堂達(dá)到更好的一個(gè)階段。

用數(shù)對(duì)表示數(shù)教學(xué)反思篇二

“確定位置”，學(xué)生已在低年級(jí)時(shí)有所接觸，會(huì)用“第幾”“第幾排第幾個(gè)”等方式描述物體在平面上的位置，這些是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。

基于此，在課堂一開(kāi)始，讓學(xué)生用自己的方式來(lái)描述小紅在座位圖中的位置。之后，引出一種大家都認(rèn)同并熟知的位置描述“第幾列第幾行”，并細(xì)致的講解“列”與“行”的定義，然后再讓學(xué)生用“第幾列第幾行”來(lái)描述小軍的位置，并說(shuō)一說(shuō)自己在教室里的位置。之后，設(shè)計(jì)了一個(gè)小游戲：聽(tīng)寫(xiě)“第*列第*行”，從而引發(fā)一種更簡(jiǎn)單明了的描述位置的方法：用數(shù)對(duì)表示位置。經(jīng)過(guò)細(xì)致的介紹數(shù)對(duì)的寫(xiě)法、讀法后，組織學(xué)生用數(shù)對(duì)表示自己和自己朋友的位置，通過(guò)多個(gè)學(xué)生的回答，了解學(xué)生對(duì)數(shù)對(duì)的掌握情況。然后的教學(xué)就跳出了教室的范圍，來(lái)到學(xué)校會(huì)議室，觀察瓷磚的不同，并用數(shù)對(duì)表示特殊花色的瓷磚，學(xué)生的回答能基本正確，之后出示答案，組織學(xué)生觀察瓷磚對(duì)應(yīng)的數(shù)對(duì)，聯(lián)系瓷磚的位置，說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)，這里通過(guò)多位學(xué)生的補(bǔ)充，最后得出“同一列（或行）的位置，它們的數(shù)對(duì)中第一（或二）個(gè)數(shù)都相同”。

這一環(huán)節(jié)雖然花費(fèi)了很多的時(shí)間，但讓學(xué)生完整的經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，相信是一次不錯(cuò)的體驗(yàn)。

反思二：用數(shù)對(duì)表示位置教學(xué)反思

學(xué)生在描述時(shí)出現(xiàn)了兩種不同的說(shuō)法：“第3列第2個(gè)”、“第2排第3個(gè)”。小強(qiáng)的位置沒(méi)變，但同學(xué)們看的角度和方法不同，所以產(chǎn)生了不同的說(shuō)法，從而使學(xué)生產(chǎn)生正確、簡(jiǎn)明描述小強(qiáng)位置的需要。學(xué)生在生活中已具備了確定列和行的經(jīng)驗(yàn)，因此，便很順利地得出豎排叫做列，從左往右數(shù)，橫排叫做行，從前往后數(shù)，小強(qiáng)是在第3列第2行。知道了確定第幾列、第幾行的規(guī)則后，再將所站位置的場(chǎng)景加以抽象，用圓圈表示實(shí)際場(chǎng)景中不同的位置，詳細(xì)地標(biāo)出每一列每一行，讓學(xué)生在圓圈圖中找出小強(qiáng)的位置，提高了學(xué)生的抽象思維能力。同時(shí)，向?qū)W生介紹表示位置還可以用更簡(jiǎn)明的表示方法——用數(shù)對(duì)確定位置。

學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)用數(shù)對(duì)確定位置，并理解用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法，第一個(gè)數(shù)表示第幾列，第二個(gè)數(shù)表示第幾行。當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)從平面圖上用數(shù)對(duì)確定位置后，我又引導(dǎo)學(xué)生回歸到生活中，在教室里，找到自己的位置在第幾列第幾行。通過(guò)游戲的形式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)教室里的列和行，并學(xué)會(huì)描述自己的位置和好朋友的位置。本節(jié)課學(xué)生學(xué)的比較感興趣，課堂效果較好。

反思三：用數(shù)對(duì)表示位置教學(xué)反思

《用數(shù)對(duì)表示位置》教學(xué)反思小學(xué)數(shù)學(xué)青島版教材的最大特點(diǎn)情境圖，一般情況下，教師都是先引導(dǎo)學(xué)生觀察情境圖，就情境圖提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題，分析問(wèn)題解決問(wèn)題。可這節(jié)課，我做了一大膽的嘗試：讓學(xué)生演示出了情境圖，學(xué)生參與的積極性很高。

第一課時(shí)剛剛上完，感覺(jué)難度不大，學(xué)生興趣也很高，講解了列、行的界定后，在班上找一找列、行，然后我說(shuō)幾個(gè)數(shù)對(duì)表示的位置，學(xué)生猜是哪個(gè)同學(xué)，學(xué)生更是興趣高漲，緊接著就揭示數(shù)對(duì)的寫(xiě)法和表示意義，學(xué)生領(lǐng)會(huì)很好。對(duì)于數(shù)對(duì)的讀法有些疑問(wèn)，是不是讀××列、××行？還是就讀數(shù)字加逗號(hào)？不過(guò)為了不引起異議還是讓學(xué)生讀××列、××行了。

此外，我還設(shè)計(jì)了綜合性較強(qiáng)的練習(xí)題，讓學(xué)生動(dòng)手在釘子板上按要求圍成不同位置的三角形，并用數(shù)對(duì)表示各個(gè)三角形頂點(diǎn)的位置，然后引導(dǎo)學(xué)生比較平移前后表示頂點(diǎn)位置的數(shù)對(duì)，既鞏固數(shù)對(duì)知識(shí)，又復(fù)習(xí)近平移的相關(guān)內(nèi)容。這里的教學(xué)主要是為了中學(xué)的教學(xué)服務(wù)，特別是中學(xué)的函數(shù)、坐標(biāo)等方面的內(nèi)容都以此為基礎(chǔ)，所以千萬(wàn)不能在這里讓學(xué)生產(chǎn)生歧義。

反思四：用數(shù)對(duì)表示位置教學(xué)反思

確定位置這一內(nèi)容是在以前學(xué)習(xí)了用“第幾”描述物體某個(gè)方向上的位置和用“第幾排 第幾個(gè)”的方式描述物體在平面上的位置，初步獲得用自然數(shù)表示位置的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上來(lái)認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)的含義，用數(shù)對(duì)在方格圖上確定位置的，前者是后者重要知識(shí)及方法基礎(chǔ)，后者是對(duì)前者的必要拓展以及抽象與提高，咋一看上去，學(xué)生前面已具備了描述位置的經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)用抽象的數(shù)對(duì)表示位置并不困難。但一、二年級(jí)的膚淺認(rèn)識(shí)以及相當(dāng)一段時(shí)間的生活中“五花八門的”表達(dá)位置的方式的充斥。一方面為描述位置提供了為豐富的感性材料，另一方面為統(tǒng)一認(rèn)識(shí)提升抽象帶來(lái)了不小的困難。為此，我教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)注重一是從生活中尋找有關(guān)“位置”的豐富材料以豐富其內(nèi)涵，一是引起對(duì)“位置”的表達(dá)上的不統(tǒng)一，認(rèn)識(shí)上的不確定的矛盾，大大地激發(fā)同學(xué)們不斷探究表示位置的 “標(biāo)準(zhǔn)化”方法的強(qiáng)烈欲望，通過(guò)同學(xué)們親生經(jīng)歷有效地探索，最終尋得了用數(shù)對(duì)確定位置的方法，加深了對(duì)抽象的用數(shù)對(duì)表示位置的深刻理解。

一、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)學(xué)習(xí)需要

課伊始，我以十分貼近學(xué)生生活的事物入手，在同學(xué)們十分焦急地幫班主任王老師找鑰匙中引出了問(wèn)題：“大家對(duì)鑰匙所在位置的理解和老師說(shuō)的不一致，怎樣才能準(zhǔn)確快速地確定它的位置呢？”，這時(shí)引起了“位置”的真實(shí)存在與對(duì)它又難以理解和尋找的矛盾沖突。激發(fā)了同學(xué)們探究“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的強(qiáng)烈欲望，緊接著我借用教本的情境圖創(chuàng)設(shè)了“貓博士”對(duì)小兔和小猴進(jìn)行智力測(cè)試的生動(dòng)場(chǎng)面，小兔和小猴描述小軍的位置是那樣的振振有詞，當(dāng)兩種不同描述方法同時(shí)呈現(xiàn)時(shí)，同學(xué)們已體會(huì)到不同說(shuō)法的標(biāo)準(zhǔn)的不統(tǒng)一，不簡(jiǎn)明。我沒(méi)就此罷休，再次讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)自己的描述方法，不僅滿足了各自表達(dá)的欲望，提供了豐富的比較材料，更讓他們切身感受到了表達(dá)方法的“多而雜”。這時(shí)探究準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的表達(dá)位置的方法已成了每個(gè)同學(xué)迫切的內(nèi)在心理需求。

二、逐步抽象、探究方法

通過(guò)以上豐富的感性材料的積累和同學(xué)們“情感”能量的積蓄，抽象表達(dá)的內(nèi)涵已豐足，探究方法的熱情空前高漲，我認(rèn)為到了放開(kāi)讓同學(xué)們自己創(chuàng)造既準(zhǔn)確又簡(jiǎn)明地確定小軍位置的方法的絕佳時(shí)期，課堂上生成了很多意料之外的精彩，更讓叫絕的是有同學(xué)用極為抽象的（3、4）或（4、3）來(lái)表達(dá)小軍的位置，數(shù)對(duì)應(yīng)同學(xué)們的需要而產(chǎn)生了。（3、4）與（4、3）中3和4順序的矛盾再次引發(fā)了同學(xué)們探究“統(tǒng)一”的欲望，我借機(jī)引導(dǎo)同學(xué)們自學(xué)課本上相關(guān)內(nèi)容，同學(xué)們豁然開(kāi)朗了。因?yàn)橛辛艘陨贤瑢W(xué)們實(shí)際生活中親身經(jīng)歷的事物作為豐富的背景材料和同學(xué)們親自探究，最后的抽象成用數(shù)對(duì)表示位置好似已經(jīng)簡(jiǎn)單到了只是一種表達(dá)“形式”而已，但同學(xué)們理解是深刻的。

最后：考察與欣賞

原來(lái)我們也能夠選出這樣好的方法即用數(shù)對(duì)表示位置，掌聲響起，同學(xué)們欣賞自己。最后同學(xué)們不僅歡迎老師對(duì)他們這節(jié)課學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考察，還爭(zhēng)著互相考問(wèn)，有鞏固，有提高拓展，還提出了繼續(xù)探索的問(wèn)題，掌聲不斷，同學(xué)陶醉了。下課的最后一刻,同學(xué)們用剛探究獲取的表示位置的方法，對(duì)王老師鑰匙所在位置進(jìn)行了假設(shè)，終于幫班主任找到了鑰匙，解決了課始困惑的問(wèn)題。課應(yīng)幫班主任王老師找鑰匙而生，在為找到了鑰匙的歡呼聲中而勝利結(jié)束，而孩子們的那種意猶未盡，戀戀不舍令我振憾，這不僅是知識(shí)上的征服更是情感上的升華，那是孩子們從“枯燥”數(shù)學(xué)中尋得的“美好與魅力”，在“艱辛”探索中收獲的“快樂(lè)與自信”！

用數(shù)對(duì)表示數(shù)教學(xué)反思篇三

要讓學(xué)生較快較好的學(xué)好用字母表示數(shù)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中用字母表示數(shù)，讓學(xué)生感到，我們學(xué)習(xí)的就是我們身邊的數(shù)學(xué)。使學(xué)生真正理解用字母表示數(shù)的好處！

我認(rèn)為，從實(shí)物的個(gè)數(shù)抽象出自然數(shù)是學(xué)生思維的一次巨大的飛躍，這需要一個(gè)較為漫長(zhǎng)的過(guò)程，從數(shù)再到字母，又是學(xué)生思維的一次巨大的提升。所不同的是，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的抽象思維潛力很弱，剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)數(shù)的理解很模糊，到了初中階段，學(xué)生具有了必須的抽象思維潛力，學(xué)生理解起來(lái)比小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生較為容易一些。要讓學(xué)生較快較好的學(xué)好用字母表示數(shù)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

首先，讓學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)際問(wèn)題中用字母表示數(shù)，讓學(xué)生感到，我們學(xué)習(xí)的就是我們身邊的數(shù)學(xué)。使學(xué)生真正理解用字母表示數(shù)的好處及目的，使學(xué)生明白用字母表示數(shù)這是代數(shù)最本質(zhì)的東西。

其次，讓學(xué)生循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)本部分資料，能夠先用數(shù)，后用字母來(lái)表示。讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中去理解、感悟、體會(huì)字母能夠代替數(shù)，發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感。

再次，用字母表示數(shù)是由數(shù)到式的一個(gè)過(guò)渡，是從特殊的數(shù)到一般的抽象的含字母的代數(shù)式的過(guò)渡，是數(shù)學(xué)上的一個(gè)大的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。我在教學(xué)過(guò)程中首先使學(xué)生明確“式”也具有數(shù)的一些性質(zhì)，以及字母表示數(shù)的好處，這樣做能夠使問(wèn)題的闡述更簡(jiǎn)明、更深入，同時(shí)，前面學(xué)過(guò)的數(shù)與代數(shù)的知識(shí)，也得到了鞏固、加強(qiáng)和提高。最后，在四年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用代數(shù)的思想方法分析和解決問(wèn)題，體會(huì)其優(yōu)越性，讓學(xué)生體驗(yàn)成就感。

用數(shù)對(duì)表示數(shù)教學(xué)反思篇四

青島版五年級(jí)數(shù)學(xué)（下冊(cè)）“用數(shù)對(duì)確定位置”這一學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)是用數(shù)對(duì)表示物體的位置，并能在方格圖中用數(shù)對(duì)確定位置。教學(xué)的難點(diǎn)是利用數(shù)對(duì)知識(shí)解決問(wèn)題，建立數(shù)對(duì)概念。

在前面學(xué)習(xí)了關(guān)于位置和方向的一些知識(shí)的基礎(chǔ)上，“用數(shù)對(duì)確定位置”這一內(nèi)容相對(duì)于其他數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，學(xué)生易于接受和掌握，知識(shí)雖簡(jiǎn)單，但我覺(jué)得也要慢慢學(xué)，逐漸滲透有關(guān)數(shù)學(xué)的知識(shí)。。

本節(jié)課中用數(shù)對(duì)確定位置的關(guān)鍵是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)列、行的含義，并弄清確定第幾列、第幾行的規(guī)則。課本是這樣告訴學(xué)生的：豎排叫做列，第幾列一般從左往右數(shù)；橫排叫做行，確定第幾行一般從前往后數(shù)。列“從左往右數(shù)”、行“從前往后數(shù)”，是用數(shù)對(duì)表示位置的邏輯前提，有著一定的意義，它是學(xué)生在第三學(xué)段學(xué)習(xí)習(xí)近平面直角坐標(biāo)系的重要基礎(chǔ)。

我們知道學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)主要是能在自己的頭腦中形成印象，從而應(yīng)用到生活中。對(duì)于行和列的認(rèn)識(shí)，我沒(méi)有直接的告訴學(xué)生，而是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知，如他們的第幾排第幾行逐步過(guò)度到第幾列第幾行，在班內(nèi)請(qǐng)全體同學(xué)按照老師的指令依次站起，這樣他們有了確切的認(rèn)識(shí)并在其中數(shù)列和行的過(guò)程中，加強(qiáng)了思維的訓(xùn)練。而在具體的用數(shù)對(duì)表示位置的過(guò)程中也是請(qǐng)全體同學(xué)由自己到他人逐一表示出位置，使學(xué)生的觀察、表述能力以訓(xùn)練，并加強(qiáng)了他們對(duì)數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系的認(rèn)識(shí)，激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。

總的來(lái)講，從課堂同學(xué)們的表現(xiàn)來(lái)講，每一個(gè)同學(xué)都掌握了所學(xué)的知識(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)都很好的得以實(shí)現(xiàn)，但是反思自己的教學(xué)實(shí)際，還有幾個(gè)方面需改進(jìn)：

1、課堂的引入，若是再能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，用以前的知識(shí)不能解決這樣的關(guān)于位置的問(wèn)題，學(xué)生求知的欲望會(huì)更強(qiáng)。

2、在整節(jié)課的設(shè)計(jì)時(shí)，因?yàn)橹R(shí)比較簡(jiǎn)單，大多數(shù)的同學(xué)都已經(jīng)進(jìn)行了預(yù)習(xí)，可以讓小老師來(lái)代替，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

3、在學(xué)生“說(shuō)數(shù)學(xué)”的訓(xùn)練上還要加強(qiáng)指導(dǎo)，會(huì)說(shuō)、說(shuō)的明白、簡(jiǎn)潔利索才是真的理解了。

用數(shù)對(duì)表示數(shù)教學(xué)反思篇五

這部分內(nèi)容主要讓學(xué)生初步理解用字母表示數(shù)的必要性，經(jīng)歷用字母表示數(shù)的抽象概括過(guò)程，學(xué)會(huì)用含有字母的式子表示簡(jiǎn)單的數(shù)量及數(shù)量關(guān)系和運(yùn)算公式。這部分內(nèi)容是學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)習(xí)代數(shù)知識(shí)的基礎(chǔ)，其難點(diǎn)在于學(xué)生的認(rèn)知還停留在由具體的數(shù)和運(yùn)算符號(hào)組成的式子上，對(duì)于含有字母的式子較陌生，用字母表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系，是數(shù)學(xué)表達(dá)抽象化、符號(hào)化的過(guò)程，再由含有字母的式子求出它的值，又經(jīng)歷從一般到特殊的具體化過(guò)程，看似淺顯，學(xué)之不易。如能有效地培養(yǎng)學(xué)生的抽象能力、概括能力等，有利于發(fā)展學(xué)生的符號(hào)感，也為學(xué)生后面學(xué)習(xí)簡(jiǎn)易方程的初步知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

新課標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和理解數(shù)學(xué)，教學(xué)中，我不斷提供給學(xué)生生活中常見(jiàn)的情景和具體事例，讓他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中反復(fù)體會(huì)字母表示數(shù)的現(xiàn)實(shí)性。如利用學(xué)生熟悉的撲克牌參與運(yùn)算，學(xué)生能自主地用具體的數(shù)代替字母進(jìn)行計(jì)算，促進(jìn)學(xué)生感悟用字母可以表示特定的數(shù)，感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。教學(xué)中素材的取舍也以生活的親近度和學(xué)生的熟悉度為標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在熟悉的環(huán)境中體會(huì)字母的現(xiàn)實(shí)性。教學(xué)時(shí)首先要為教材內(nèi)容選擇生活背景，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)源于生活實(shí)際。我先通過(guò)《數(shù)青蛙》兒歌，我和學(xué)生年齡的數(shù)量關(guān)系等，讓學(xué)生感知生活中經(jīng)常使用字母，感知到 “用字母表示數(shù)”好處，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣充分被調(diào)動(dòng)起來(lái)。

我通過(guò)讓學(xué)生課前擺三角形，再計(jì)算所需小棒的根數(shù)，使學(xué)生在活動(dòng)中感受到這樣擺下去永遠(yuǎn)也擺不完，從而想到用字母把這些都概括出來(lái)。小組交流并記錄a可以表示1000或10000嗎？可以表示1或0嗎？可以表示小數(shù)嗎？學(xué)生就知道a可以表示所有自然數(shù)，體會(huì)字母表示數(shù)具有概括性的特征。

例2的'教學(xué)通過(guò)猜年齡，表示年齡，小組交流時(shí)思考當(dāng)a表示歲數(shù)時(shí)，還可以是哪些具體的數(shù)？可以是500嗎？讓學(xué)生體會(huì)字母在不同情況下表示數(shù)的范圍是不一樣的。

例3的教學(xué)讓學(xué)生先回顧正方形周長(zhǎng)和面積公式、寫(xiě)出字母公式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。含有字母的式子的簡(jiǎn)寫(xiě)是本課的一個(gè)難點(diǎn)，我采用 “帶著問(wèn)題聽(tīng)故事、小組交流、舉例說(shuō)明、練習(xí)反饋、對(duì)比”五個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

總之，教學(xué)是一門不斷改進(jìn)的藝術(shù)。需要我們反思教學(xué)過(guò)程的得失，不斷去改進(jìn)，這樣才會(huì)有進(jìn)步。

用數(shù)對(duì)表示數(shù)教學(xué)反思篇六

教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的“小小圖書(shū)館”數(shù)學(xué)情境。教學(xué)實(shí)踐證明，由于我創(chuàng)設(shè)的情境和生活息息相關(guān)，學(xué)生更樂(lè)于投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，這有助于培養(yǎng)的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了展示的機(jī)會(huì)。

在探究計(jì)算規(guī)律的過(guò)程中，我先是讓學(xué)生獨(dú)立思考，再梳理自己的思路，然后進(jìn)行小組交流、全班匯報(bào)。在不同算法的匯報(bào)中，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際情境說(shuō)明計(jì)算順序的合理性：

1、數(shù)位對(duì)齊。

2、從個(gè)位開(kāi)始減。

3、哪一位不夠減，就從前一位退“1”。而不是直接告訴給學(xué)生計(jì)算順序、方法。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)自主探索的方式獲得了知識(shí)，對(duì)此印象會(huì)更為深刻。

愛(ài)迪生說(shuō)過(guò)：“能提出一個(gè)問(wèn)題，比解決問(wèn)題更重要?！币虼?，教學(xué)中，我轉(zhuǎn)變以往“教師提問(wèn)、學(xué)生回答”的教學(xué)方式，而是讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，讓學(xué)生互相解答。只要學(xué)生能夠答的，教師決不包辦代替。課堂中，學(xué)生積極性很高，樂(lè)于參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)面令我欣慰。因?yàn)?，他們活躍的思維及表現(xiàn)源于我平時(shí)課上的訓(xùn)練。我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松、自由、民主的氛圍，使學(xué)生展開(kāi)自由的羽翼，在“請(qǐng)你來(lái)添添數(shù)”和“請(qǐng)你來(lái)玩擲骰子”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生機(jī)敏的反應(yīng)、多種算法和出人意料的算法都令我感到吃驚，也令我感到了教學(xué)的成功之處。

用數(shù)對(duì)表示數(shù)教學(xué)反思篇七

從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與參與的興趣，引導(dǎo)

學(xué)生感悟到，生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，從生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題。

學(xué)生通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)水果店里的數(shù)以后，在學(xué)生獨(dú)立嘗試解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論：如何合理分類，這樣以小組討論作為探索新知的起點(diǎn)，在小組合作學(xué)習(xí)中，給學(xué)生搭建自主的活動(dòng)空間和交流的平臺(tái)。

課堂上教師努力營(yíng)造輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。重視讓每個(gè)學(xué)生都在小組內(nèi)發(fā)表自己的想法，同時(shí)也傾聽(tīng)同伴的觀點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)。

還有一部分學(xué)生未積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，如何讓全體學(xué)生都參與到數(shù)學(xué)研究中來(lái)，仍有待于進(jìn)一步的加強(qiáng)。

用數(shù)對(duì)表示數(shù)教學(xué)反思篇八

用字母表示數(shù)是學(xué)習(xí)代數(shù)初步知識(shí)的起點(diǎn)，也是代數(shù)學(xué)習(xí)的一個(gè)難點(diǎn)。對(duì)小學(xué)生而言，從具體事物的個(gè)數(shù)抽象成數(shù)是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍，現(xiàn)在由具體的、確定的數(shù)過(guò)渡到用字母表示抽象的、可變的數(shù)，更是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)飛躍。

用含有字母的式子表示數(shù)量關(guān)系對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)困難。首先，他們要先找到數(shù)量關(guān)系，然后再用含有字母的式子來(lái)表示這一關(guān)系；其次，他們往往不習(xí)慣將含有字母的式子視為一個(gè)量，常有學(xué)生認(rèn)為這是一個(gè)式子，不是結(jié)果。

為此，本冊(cè)教材在第一章《復(fù)習(xí)與提高》中即安排了“符號(hào)表示數(shù)”，在本節(jié)又依次安排了“用字母表示特定的數(shù)”、“用含有字母的式子表示運(yùn)算定律和運(yùn)算性質(zhì)”、“用含有字母的式子表示常見(jiàn)的計(jì)算公式”、“用含有字母的式子表示常見(jiàn)的數(shù)量關(guān)系”，層層遞進(jìn)，由易到難，使學(xué)生逐步感悟、適應(yīng)字母代數(shù)的特點(diǎn)，為學(xué)生克服這一難點(diǎn)創(chuàng)造便利。

由于學(xué)生已經(jīng)在第七冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)用含有字母的式子表示運(yùn)算定律、第八冊(cè)學(xué)習(xí)過(guò)用含有字母的式子表示運(yùn)算性質(zhì)。所以在這里教學(xué)的重點(diǎn)是讓學(xué)生進(jìn)行回顧，再次體會(huì)用含有字母的式子表示運(yùn)算定律和運(yùn)算性制的優(yōu)越性在于字母可以表示一個(gè)一般的數(shù)，因而簡(jiǎn)潔、清晰，同時(shí)介紹省略乘號(hào)的書(shū)寫(xiě)方法、平方的書(shū)寫(xiě)方法。

在教學(xué)中，我先通過(guò)組織學(xué)生小組討論合作學(xué)習(xí)，回憶起用含有字母的式子表示運(yùn)算定律、運(yùn)算性質(zhì)、常見(jiàn)的計(jì)算公式。再通過(guò)自學(xué)，討論學(xué)習(xí)新知識(shí)。在自學(xué)時(shí)為學(xué)生出示自學(xué)要求，讓學(xué)生明確了怎樣看書(shū)。在練習(xí)反饋階段，練習(xí)緊扣概念，在練習(xí)中再一次對(duì)概念進(jìn)行梳理與闡述。

還需改進(jìn)的地方：練習(xí)的形式可以更豐富多樣些，提高學(xué)習(xí)興趣。板書(shū)設(shè)計(jì)還可以更細(xì)致些，本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)可以簡(jiǎn)要羅列板書(shū)出來(lái)。