2023年論小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)本科畢業(yè)論文模板

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論小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)本科畢業(yè)論文篇一

論文摘要：我國傳統(tǒng)英語教學(xué)忽視了對學(xué)生口語能力的培養(yǎng),而語言教學(xué)的最終目標(biāo)是發(fā)揮語言的交際功能,小學(xué)生英語口語教學(xué)應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知方式等特點培養(yǎng)其綜合語言能力。本文從交際能力理論和“跨文化意識”培養(yǎng)的角度出發(fā),結(jié)合課堂中教學(xué)手段的運用,強調(diào)培養(yǎng)小學(xué)生的語言交際能力,促進(jìn)學(xué)生的語言知識由陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化,最終達(dá)到語言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流暢性。

論文關(guān)鍵詞：交際能力語言能力小學(xué)生口語教學(xué)

如何提高學(xué)生的口語能力一直被我國外語教學(xué)領(lǐng)域所關(guān)注,這不僅是因為我們外語學(xué)習(xí)者的口語能力普遍相對于聽、讀、寫的能力偏低,也是因為現(xiàn)代社會對全面發(fā)展人才的需求,不僅要求看得懂、聽得懂外語,更重要的是發(fā)揮語言的交際功能。在英語學(xué)習(xí)者的初級階段注重對口語能力的培養(yǎng),有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)者語言綜合能力的形成和提高。英語課程目標(biāo)和教育部頒發(fā)的小學(xué)階段的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)生英語口語能力有著明確的要求,即培養(yǎng)學(xué)生一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ),使他們形成初步用英語進(jìn)行簡單日常交流的能力,并對具體的能力有進(jìn)一步的描述。因此,在英語課堂教學(xué)中應(yīng)利用兒童學(xué)習(xí)語言的優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

1.交際能力理論。語言能力指某個語言使用者有關(guān)語言規(guī)則系統(tǒng)的潛在知識,語言運用則指語言在具體語境中的實際運用。chomsky認(rèn)為潛在的語言能力是一個生成過程系統(tǒng)。chomsky這兩個概念的提出在當(dāng)時的語言學(xué)界產(chǎn)生了很大的影響,同時也遭到了很多人的質(zhì)疑。1971年,美國社會語言學(xué)家dellhymes發(fā)表的《論交際能力》一書中提到,除了語言能力以外人們還需要另外一種能力,即“交際能力”。hymes認(rèn)為語言能力是一種使用語言的能力,并非是chomsky概括的高度抽象的語言能力。人們需懂得在社交方面語言使用的得體性,并隨著不同的語言使用背景對自己使用的語言進(jìn)行調(diào)整。hymes理解的交際能力不僅包括語法知識,還包括心理,社會文化,交際策略等方面的因素?！稇?yīng)用語言學(xué)詞典》對交際能力是這樣定義的,交際能力不僅包括使用語法規(guī)則組成符合語法的句子的能力,而且包括知道何時、何地、向何人使用這些句子的能力。

就交際能力的組成部分來說,不同的學(xué)者有不同的界定,影響最大的為卡納爾和斯溫(canale&swain)兩位學(xué)者提出的組成部分,即語法能力(linguistic/grammaticalcompetence)、社交能力(pragmatic/socioculturalcompetence)、語言策略能力(strategiccompetence)和話語能力(discoursecompetence)。語法能力包括語音、詞匯、句法等語言知識;社交能力指的是在不同社會背景中所使用的話語方式;語言策略包括言語和非言語的交際策略,主要用來彌補交際中因缺乏應(yīng)有的能力所導(dǎo)致的交際的中斷;話語能力所涉及的是話語的規(guī)則和在話語中組織句子和語段時所需的知識和技能。

2.“跨文化意識”。跨文化交際可以概括為不同文化背景的人之間的交際。lado提出為克服學(xué)生在學(xué)習(xí)外語過程中由于文化背景的不同所引起的學(xué)習(xí)上的困難,教學(xué)過程中在語言結(jié)構(gòu)對比的同時還應(yīng)對不同的文化進(jìn)行對比。但當(dāng)時這一觀點沒被人們所重視,經(jīng)過幾十年理論發(fā)展的實踐驗證,毋庸置疑文化意識對語言學(xué)習(xí)的重要性。目前人們對外語教學(xué)中文化導(dǎo)入的必要性和重要意義已達(dá)成共識:文化知識和文化適應(yīng)能力是交際能力的重要組成部分。

語言來源于文化、反映文化、包含文化并能反映一個人的思維模式。由于語言和文化是不可分割的兩個部分,文化意識的培養(yǎng)可以使交流更加有效和得體。總體來說跨文化交際能力包括態(tài)度、知識、技能和學(xué)習(xí)能力這幾個部分。在跨文化交際中應(yīng)做到尊重他人,具有包括與本族語和目標(biāo)語有關(guān)的社會群體和社會功能的知識和能確認(rèn)誤會(misunderstanding)是如何產(chǎn)生的并具有能解決誤會的能力,能把掌握的新知識與原有的知識相結(jié)合,達(dá)到有效、得體的交流。

在如上理論的基礎(chǔ)上,我們可以把口語能力培養(yǎng)的過程看作對學(xué)生語言能力的形成和跨文意識的培養(yǎng),促進(jìn)學(xué)生的語言知識由陳述性知識(knowwhat)向程序性知識(knowhow)的轉(zhuǎn)化,最終達(dá)到語言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流暢性。為實現(xiàn)這一目標(biāo),教師在英語課堂中須運用特定的教學(xué)方法和手段促進(jìn)學(xué)生口語能力的發(fā)展。

1.激發(fā)興趣、提高學(xué)習(xí)動力。興趣是一個人最好的老師,只有抓住學(xué)生的興趣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。skehan認(rèn)為,在第二語言學(xué)習(xí)的諸多因素中,學(xué)習(xí)動力的重要性僅次于語言能力。普遍性的認(rèn)為,一個人的學(xué)習(xí)動力與學(xué)習(xí)成效成正比。影響學(xué)習(xí)動力的因素有內(nèi)在因素和外在因素兩種,而內(nèi)在因素對學(xué)習(xí)效果的影響較為顯著。外語教學(xué)研究應(yīng)注重對“內(nèi)在興趣”的培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生用目標(biāo)語進(jìn)行交流的愿望和學(xué)習(xí)目標(biāo)語的“內(nèi)在興趣”。教師可以通過各種不同的任務(wù)和活動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但前提是教師給的話題是學(xué)生們感興趣的并要有明確的教學(xué)目標(biāo),同時教學(xué)內(nèi)容要和學(xué)生的語言能力水平相符才能達(dá)到充分發(fā)揮學(xué)生主體性和激發(fā)學(xué)生“內(nèi)在興趣”的目的。

本文的研究目的是培養(yǎng)小學(xué)生的英語口語能力,因此在課堂上應(yīng)結(jié)合小學(xué)生的年齡特點,創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,讓孩子們在玩的過程中掌握語言知識和用目標(biāo)語進(jìn)行交流的能力。例如教動物園這一課時,首先把有關(guān)動物的視頻或圖片呈現(xiàn)給學(xué)生,視頻或圖片上的每個動物都標(biāo)有相應(yīng)的英語單詞,然后教師對應(yīng)視頻上的每個動物教會學(xué)生相應(yīng)動物的英語單詞的發(fā)音。隨后播放一段旋律輕快的theyareinthezoo兒歌,并把兒歌的歌詞呈現(xiàn)給大家。whereistheelephant?whereisthekangaroo?whereisthetiger?whereisthegiraffe?einthezoo.教會學(xué)生這首兒歌后讓學(xué)生用剛才學(xué)會的有關(guān)動物的單詞替換里面的內(nèi)容,然后以小組合作的形式嘗試根據(jù)這首歌的旋律自己創(chuàng)作歌曲并展現(xiàn)給大家。通過視覺和聽覺的刺激能大大激發(fā)學(xué)生的興趣,增強課堂的趣味性,營造輕松的課堂氛圍。 2.創(chuàng)設(shè)情境、提高交際能力。交際能力要求學(xué)生不僅掌握語言的正確形式,還要注重其功能。如何準(zhǔn)確、得體的使用目標(biāo)語進(jìn)行交流成為英語口語教學(xué)的重要任務(wù)。

在口語教學(xué)活動中創(chuàng)設(shè)貼近生活的真實情景,讓學(xué)生通過角色扮演、游戲、討論等方式體驗真實情景中的語言交際。仍以animals這一單元為例,在學(xué)習(xí)完有關(guān)動物的單詞后,通過創(chuàng)設(shè)情境用卡片,玩具及多媒體的輔助把教室布置成動物園的場景,訓(xùn)練學(xué)生把單詞和句型結(jié)合運用于實際情景中。然后由學(xué)生自己組織去動物園參觀,通過對話,角色扮演的方式練習(xí)whatisthis?thisis….whatdoyousee?isee…atthezoo.等句型。在真實的情景中學(xué)生通常會發(fā)揮自己的想象力,結(jié)合以前學(xué)過的知識說出更多的句子。

雖然創(chuàng)設(shè)情境能使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣,但有些學(xué)生由于缺乏自信或能力水平較低,一開始會對這種課堂活動產(chǎn)生膽怯情緒。為保證每個學(xué)生都參與到課堂活動中來,教師除激發(fā)學(xué)生興趣外,還需做好充足的準(zhǔn)備,課上明確講解活動的情景和規(guī)則,確保每個學(xué)生都明白活動的內(nèi)容,監(jiān)控活動的進(jìn)展并參與到活動中來。

現(xiàn)實中的交際不會脫離情境,文化因素是情境中的重要組成部分。由于母語和目標(biāo)語之間的文化背景不同而產(chǎn)生的話語使用場合的差異,潛在觀念的差異,習(xí)俗文化的差異會形成交流中的障礙。傳統(tǒng)語言教學(xué)重心在語言知識的傳授和積累上面,忽視了語言所根植的文化土壤,這種方式不利于甚至有礙于學(xué)生語言能力的發(fā)展。注重培養(yǎng)學(xué)生對本族語和目標(biāo)語的文化意識,在很大程度上有利于語言能力的發(fā)展。

對于本族語和目標(biāo)語都存在的文化現(xiàn)象,由于各種因素使用方式和場合不同的情況,在口語教學(xué)中可以通過比較法,對比兩種語言的不同。如招呼和問候,道謝和答謝的方式中西方存在很大的差異,課堂上教師可以將學(xué)生分成兩組,一組用中文以中國文化習(xí)俗的方式問候或答謝,一組用英文以西方的方式操練,讓學(xué)生在活動中發(fā)現(xiàn)兩者的差異。對于目標(biāo)語存在而本族語缺失或本族語存在而目標(biāo)語缺失的文化現(xiàn)象,教師應(yīng)以充足的語言輸入為前提,讓學(xué)生了解這一文化差異現(xiàn)象,再通過游戲、角色扮演、小組合作、創(chuàng)設(shè)情境等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際的能力。

語言交流是復(fù)雜的、千變?nèi)f化的社會現(xiàn)象。課堂中的口語教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)實生活中的情景為立足點,堅持適用性原則,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力。小學(xué)生的口語教學(xué)應(yīng)針對小學(xué)生的年齡、心理特征、認(rèn)知方式等因素,采用不同的教學(xué)方法和手段,注重對交際能力的培養(yǎng)以達(dá)到語言使用的準(zhǔn)確性、得體性和流利性。

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