每個人都會面臨各種各樣的挑戰(zhàn)和壓力。寫總結(jié)時要注意適當(dāng)借鑒他人的經(jīng)驗和做法，但要保持獨立思考，形成自己的獨特風(fēng)格。下面是一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。

初中語文聽課記錄篇一

一、閱讀材料《老人》找出表明作者童心的語句。（學(xué)生回答后教師未點評）。

二、整體感知。

教師配樂范讀，學(xué)生找夢中之人、夢中之景、夢中之情。（學(xué)生的回答老師都未點評。）。

1、師讀。

2、生回答。

3、老師把三者的答案連綴成一段話。（應(yīng)讓學(xué)生嘗試）。

我的點評：整體感知不到位，文章比較深邃，學(xué)生還沒能感知文章的意境。

三、研析課文（把語言的品析與情感的感悟合在了一起。）。

1、閱讀有關(guān)作者寫作內(nèi)容、風(fēng)格的材料。（比較生硬）。

2、完成讀書卡（這種形式適合比較淺顯的自讀課。）。

類別——書名————作者————。

內(nèi)容摘錄————————————。

賞析與解讀———————————（初一學(xué)生有難度，在做摘抄之前應(yīng)該指導(dǎo)。）。

4、交流自學(xué)的。成果。

學(xué)生欣賞了使用修辭的句子。教師要求學(xué)生有感情的朗讀、學(xué)生齊讀。

學(xué)生提問：“漂”是否能換作“飄”？（師讓學(xué)生解答：后者空間更自由，姿態(tài)更輕盈。）。

我的點評：學(xué)生的回答比較散，我覺得教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從修辭、句式、用詞、情感、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等角度去摘抄欣賞。學(xué)生大多找的是修辭的句子，有些重復(fù)?？偸且痪溆忠痪涞脑挼姆治觯沟梦恼掠幸环N被割裂的感覺，這篇文章不適合用這樣的方式來解讀。所以讀書卡的方式不是什么文章都可以使用的，要注意使用的對象，使用的方式，使用的場合、時機，不能借讀書卡的形式來串講，來代替老師的循循善誘地教學(xué)。

5、走進(jìn)“錄音棚”

學(xué)生讀課文片斷（沒有目的性）。

四、拓展。

不同版本的對比。（沒有比較的角度）。

總評：

課堂板塊清晰、有層次。主要教學(xué)思路是使用摘書卡的形式讓學(xué)自主學(xué)習(xí)課文，但是文章比較深，學(xué)生在沒有指導(dǎo)的情況下不太能吃透文章。學(xué)生沒有能在能力上得到鍛煉提升。思考：

《如何正確使用摘書卡》。

初中語文聽課記錄篇二

師生互訴心情。齊讀課文題。指導(dǎo)讀題。（如果是自家的茅屋呢）（激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，挺好。）

1、初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音、把握節(jié)奏。

指名學(xué)生朗讀，指名學(xué)生點評。（感情、字音。）齊讀

2、再讀詩歌，要求讀懂大意。

自由讀，小組合作，借助書下注釋。

匯報：學(xué)生解釋課文，教師要求學(xué)生用自己的語言描述成生動的畫面。按小結(jié)來描述畫面，概括情節(jié)。

哪一部分給你的印象最深？

1、帶著想像去讀。（要有具體的指導(dǎo)，也就是說要告訴學(xué)生怎樣才讀才能讀出畫面？）

師生共說創(chuàng)作背景。

學(xué)生回答問題。

（詩歌教學(xué)不能竄講，就要考慮主問題的設(shè)計，就要考慮課堂的線索。）

（教師的積累決定了教師對文本的挖掘，對課堂的設(shè)計。）

3、教師配樂范讀。學(xué)生點評。

初中語文聽課記錄篇三

1、快速默讀課文，用簡明的語言說說新聞報道了什么內(nèi)容。

2、再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時間、地點、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)

學(xué)生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。

(三個思考題分別針對新聞結(jié)構(gòu)的三部分：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體) 教師導(dǎo)學(xué)

(討論了以上三個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論)

要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容，就要看主體。

教師布置思考題：

閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考) 學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。 討論后明確：

新聞的作用，報道國內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。

新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和背景五部分。 新聞的寫法，主要是敘述，有時兼有議論、描寫。

新聞的特點，觀點鮮明、內(nèi)容真實、報道及時、語言簡明準(zhǔn)確。 四、學(xué)習(xí)小結(jié)：內(nèi)容總結(jié)；方法歸納。

初中語文聽課記錄篇四

————最需要陽光。（植物、動物、人）（導(dǎo)入與課文聯(lián)系不緊、也不太能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。）

1、生默讀課文，找出作者態(tài)度變化的句子。

要封-還要封嗎-先不封陽臺

2、是什么原因使作者要封陽臺呢？

3、為什么改變了態(tài)度呢？

（所提問題比較瑣碎?？梢愿臑椋赫页鑫闹斜砻髯髡邞B(tài)度變化的語句，并討論改變的原因。）

4、找文中語句說說這是一只怎樣的鴿子？（可以抓住全文中鴿子的眼睛。）

1、一只受傷的鴿子飛入陽臺，帶給作者哪些思緒？（提問不明確）

學(xué)生：陳至的詩句

大草原的語句（齊讀、分析出用心貼近自然。）

一組排比（指名讀，齊讀，教師沒有指導(dǎo)朗讀。）

小區(qū)的草坪（人類與自然之間的惡劣關(guān)系）

2、鴿子在吶喊什么？

看圖片，仿句式。（那……那……）

（提問瑣碎，學(xué)生的回答沒有生成，總在做一些沒有思考性的填空題，沒有貫穿課堂的線索。）

3、“先不封陽臺”與“明天不封陽臺”有何區(qū)別？

4、明天會不會封陽臺呢？

總結(jié)出文中的主旨。沒有讓學(xué)生去總結(jié)。

我的點評：

教學(xué)目標(biāo)是什么？著重在文章的思想還是文章的寫作手法，好像都涉及了，又仿佛都沒講透。我以為本文的教學(xué)目標(biāo)可這樣界定：

1、無論生活中的陽臺封還是不封，只要自己心靈的心扉始終為自然打開就可以得到精神的提升。做到這一點可以讓學(xué)生欣賞一幅畫、研析一雙眼睛、說一個生活現(xiàn)象、賞析一組排比。

2、訓(xùn)練學(xué)生的朗讀能力。讀出一幅畫的詩意與純凈，讀出一雙眼睛的驚恐和戒備，讀出一組排比的氣勢與勸誡。整個課堂的教學(xué)要點可概括為：一條決定變化的線索、一幅純凈的草原畫面、一雙驚恐變化的眼睛、一段聯(lián)系生活的對話、一組嚴(yán)肅勸戒的排比。

初中語文聽課記錄篇五

王xx。

xx市北大附中南山分校。

初中。

《岳陽樓記》。

（一）、全班分組收集岳陽樓記對聯(lián)，利用多煤體展示圖片及對聯(lián)。如“水天一色，風(fēng)月無邊”。并解釋對聯(lián)的涵義。

（二）、用范仲淹的《岳陽樓記》與以往的作家所寫的岳陽樓記進(jìn)行對比。

（三）、導(dǎo)入。

（四）、齊讀課文。

（五）、提問，這首詩作者要表達(dá)什么思想感情，思想內(nèi)容。

學(xué)生：（作者憂國憂民，以天下為已任）。

“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，“不以物喜，不以已悲”是什么意思？

（六）、自由討論課文結(jié)構(gòu)劃分法。

文章有幾個段落，怎樣劃分，劃分的原因。

（七）、播放岳陽樓景色片段錄像。（對岳陽樓的介紹）。

（八）、提問：為什么不寫岳陽樓的盛況而刻畫岳陽樓洞庭的煙波浩蕩的景色，為什么這樣選材。（選材要為中心服務(wù)）。

（九）、解釋“以物喜，以已悲”，人生有兩種情景，提問“你贊同還是反對”，聯(lián)系實際，“不為外物所動”表現(xiàn)了哪種品質(zhì)。

（十）、憂國憂民之士，古往今來，有哪些人物。

（十一）、總結(jié)，一切景語皆情語，背誦全文。

（十二）、作業(yè)：學(xué)習(xí)古人抒發(fā)感情的方式，寫一點抒情文字。

岳敘事作記緣由；悲——陰}。

陽范描寫景色喜——晴}以物喜，以已悲。

樓仲。

記淹。

（一）、是注重朗讀感悟和背誦積累。這首詞語言簡練，節(jié)奏感強，感情豐富，教師沒有一味的分解剖析，而是設(shè)計了充足的朗讀。以讀會意，以讀悟情。同時還注重讓學(xué)生當(dāng)堂背誦，積累語言，真正作到一節(jié)課下來有所收獲。

（二）、是善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景感染學(xué)生如讓學(xué)生觀察畫面，讓學(xué)生觀看課文錄象，很能引發(fā)學(xué)生情感共鳴，從而使教學(xué)生動而深刻。

（三）、是讓學(xué)生收集課文的圖片及對聯(lián)，充分調(diào)動了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

（四）、是設(shè)疑，突出課文的重難點，把握文章的中心。

初中語文聽課記錄篇六

兒子“棗兒”一名的來歷，兒子只顧摘棗竟尿了老人一脖子，棗兒小時候一有尿就尿到棗樹下?；貞浟俗约盒r候偷棗而長出小棗樹的事、棗兒落到鬼子的鋼盔上嚇跑鬼子、鬧災(zāi)荒時靠棗兒活命的故事。

老人在談話中“沉思”“心事重重”“閃著淚花”，流露出老人對兒子的思念，對以往歲月的懷念，對故土的熱愛之情，有一種濃濃的失落感。

2．老人請男孩吃棗，表達(dá)了什么？

老人讓男孩騎跨在自己肩上摘棗，老人給男孩講故事，老人與男孩拉勾發(fā)誓，老人緊緊摟住男孩，“將棗兒塞進(jìn)男孩嘴里，自己也拿起棗兒咀嚼”，這些都表現(xiàn)了老人對男孩的疼愛，表現(xiàn)出了一種不是祖孫而如同祖孫般的長輩對晚輩的關(guān)愛，也折射出他對兒子的親情。

3．劇中的老人有什么象征意義？

首先是老一輩的農(nóng)民形象：他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今老邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。其次他是具有更普遍意義的老一代的長者形象：他滿懷親情，富有愛心，他關(guān)愛已成年的下一代，又疼愛尚年幼的新一代；作為過來人，他懷舊而又傳統(tǒng)，面對生活的變化不失愛心、不失希望而又有所失落。

（二）關(guān)于男孩

4．劇中的男孩有什么象征意義？

他想把棗子留給父親吃，喜歡吃巧克力盼望父親帶巧克力回來，他躡手躡腳撿棗子，把棗子藏在紅肚兜上的衣袋里，溫順地挽扶老人，認(rèn)真聽老人講故事，和老人拉勾發(fā)誓……男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父親，喜愛心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)了兒童純真可愛的天性。

（三）關(guān)于老人的兒子和男孩的父親

5．老人的兒子，不再像老一輩那樣。終身不離鄉(xiāng)土，而是遠(yuǎn)離故鄉(xiāng)和親人，闖蕩于外面的世界；男孩的父親，離開鄉(xiāng)村而定居于城里，拋棄了舊家而另成新家。這兩個人物從不同的側(cè)面反映了社會的變化。

關(guān)于棗兒

6．全劇以“棗兒”為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗兒”進(jìn)行對話。展開情節(jié)。老人的經(jīng)歷、情感乃至命運，都與“棗兒”有著不解之緣；男孩對父親的思念。也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)發(fā)展的線索，是人物對白的話題。

四、深層探究，突破難點

1．揣摩語言，分析下列臺詞中加橫線的句子的象征意味。

多媒體顯示：

(1)老人 老子個兒大，兒子個兒能小嗎?

男孩 嘻，爺爺，我說棗兒個兒大。

老人 (自豪地)我的兒子就叫“棗兒”

呢。唉!眨眼工夫，六十年過去了——快吃棗兒吧。(從匾子里挑了顆熟透曬干的棗兒)你吃這顆。

男孩 (拿起熟棗兒放進(jìn)嘴里)還是皺巴巴的甜呢。

老人 甜是甜，不中看，誰要啊。

(3)老人 聽好，我講完一個故事，你才能吃一顆棗。噢，慢慢吃才能吃出個甜味。

(4)男孩 棗兒叔叔啥時候回來?

老人 不知道。

(5)男孩 爹回來會帶巧克力，巧克力你吃過嗎?可好吃了!

老人 (心事重重)你有了巧克力，就不會來了。

男孩 來呢，你的棗兒甜!

(6)男孩 我娘說，出遠(yuǎn)門的人有時候不認(rèn)識回家的路了，只要家里人天天喊，他早晚會回來的。學(xué)生思考、品味。同桌之間討論交流。

2．探究棗兒的象征意義，理解作品的思想內(nèi)涵。

教師提問：劇本采用了象征手法，“棗兒”象征著什么?如何理解作品的主題?

學(xué)生自由發(fā)言。

生1：棗兒象征著親情。老人思念兒子，男孩想念父親，棗兒凝聚著老人與男孩的情感困惑。

生2：棗兒象征著故鄉(xiāng)。老人喜歡懷舊，表現(xiàn)了老人對故土的摯愛；兒子久出未歸，離開故土追尋心中的夢。

生3：棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗。

教師總結(jié)：在劇中，棗兒是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，也傳統(tǒng)生活的象征和精神家園的象征。劇本巧妙地運用象征手法，賦予了“棗兒”以豐富而深刻的社會內(nèi)涵，使全劇具有了深厚的思想內(nèi)蘊。

請大家談?wù)剬ψ髌分黝}的認(rèn)識。

生1：劇本表現(xiàn)了感人至深的親情，也表現(xiàn)了老一輩的深厚鄉(xiāng)情。

生2：劇本反映了當(dāng)今社會家庭關(guān)系的變化，呼喚人們的溫暖親情和心靈溝通。

生3：劇本反映了現(xiàn)代化進(jìn)程中，青壯年離開鄉(xiāng)土、老人孩子留守家園的農(nóng)村狀況。

生4：劇本表現(xiàn)了社會變革時期傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落以及人們對傳統(tǒng)、對精神家園的迫尋。

生5：表現(xiàn)了社會的深刻變遷，企盼和呼喚人們認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)而邁進(jìn)現(xiàn)代社會的新生活。

……

教師總結(jié)：優(yōu)秀的劇本，其主題思想往往是多義的，給讀者留下充分的想象空間。供人思考，令人遐想，讓讀者的想象盡情飛揚。

五、延伸拓展，深化認(rèn)識

六、課堂小結(jié)

棗兒是傳統(tǒng)生活的象征、精神家園的象征。棗兒代表親情、故鄉(xiāng)，更代表一種文化傳統(tǒng)、一種生活方式，它所牽涉的老人與兒子、男孩與父親等人物之間的關(guān)系，是當(dāng)今社會的縮影，喻示的是社會轉(zhuǎn)型期人們普遍面對的現(xiàn)實：在劇烈深刻的社會變革中，人們的情感、心態(tài)、思想觀念、生存方式、精神歸宿都面臨著嚴(yán)重的考驗。

社會現(xiàn)實是不公的、令人心酸的、但是社會在向前發(fā)展，歷史不可能倒流，人們應(yīng)該認(rèn)識和適應(yīng)時代發(fā)展帶來的變化，尋找一種新的、適應(yīng)時代發(fā)展的生活狀態(tài)。

七、布置作業(yè)

學(xué)完這篇課文，結(jié)合自身情況，寫一篇讀后感。

初中語文聽課記錄篇七

1、快速默讀課文，用簡明的語言說說新聞報道了。

什么。

內(nèi)容。

2、再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時間、地點、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過、結(jié)果。（指出記敘的六要素也是新聞的要素）。

學(xué)生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。

（三個思考題分別針對新聞結(jié)構(gòu)的三部分：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體）。

教師導(dǎo)學(xué)。

（討論了以上三個問題，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論）。

要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容，就要看主體。

教師布置思考題：

閱讀這則新聞后，你以為新聞具有。

怎樣。

的特點？（教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考）。

學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。

討論后明確：

新聞的作用，報道國內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。

新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、結(jié)語和背景五部分。

新聞的寫法，主要是敘述，有時兼有議論、描寫。

新聞的特點，觀點鮮明、內(nèi)容真實、報道及時、語言簡明準(zhǔn)確。

：內(nèi)容總結(jié)；方法歸納。

初中語文聽課記錄篇八

一、閱讀材料《老人》找出表明作者童心的語句。（學(xué)生回答后教師未點評）

二、整體感知

教師配樂范讀，學(xué)生找夢中之人、夢中之景、夢中之情。（學(xué)生的回答老師都未點評。）

1、 ?師讀

2、 ?生回答

3、 ?老師把三者的答案連綴成一段話。（應(yīng)讓學(xué)生嘗試）

我的點評：整體感知不到位，文章比較深邃，學(xué)生還沒能感知文章的意境。

三、研析課文（把語言的品析與情感的感悟合在了一起。）

1、閱讀有關(guān)作者寫作內(nèi)容、風(fēng)格的材料。（比較生硬）

2、完成讀書卡（這種形式適合比較淺顯的自讀課。）

類別——書名————作者————

內(nèi)容摘錄————————————

賞析與解讀———————————（初一學(xué)生有難度，在做摘抄之前應(yīng)該指導(dǎo)。）

4、 ?交流自學(xué)的成果。

學(xué)生欣賞了使用修辭的句子。教師要求學(xué)生有感情的朗讀、學(xué)生齊讀。

學(xué)生提問：“漂”是否能換作“飄”？（師讓學(xué)生解答：后者空間更自由，姿態(tài)更輕盈。）

我的點評：學(xué)生的回答比較散，我覺得教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生從修辭、句式、用詞、情感、結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法等角度去摘抄欣賞。學(xué)生大多找的是修辭的句子，有些重復(fù)?？偸且痪溆忠痪涞脑挼姆治?，使得文章有一種被割裂的感覺，這篇文章不適合用這樣的方式來解讀。所以讀書卡的方式不是什么文章都可以使用的，要注意使用的對象，使用的方式，使用的場合、時機，不能借讀書卡的形式來串講，來代替老師的循循善誘地教學(xué)。

5、 ?走進(jìn)“錄音棚”

學(xué)生讀課文片斷（沒有目的性）

四、拓展

不同版本的對比。（沒有比較的角度）

總評：

課堂板塊清晰、有層次。主要教學(xué)思路是使用摘書卡的形式讓學(xué)自主學(xué)習(xí)課文，但是文章比較深，學(xué)生在沒有指導(dǎo)的情況下不太能吃透文章。學(xué)生沒有能在能力上得到鍛煉提升。

初中語文聽課記錄篇九

作者簡介（教師介紹）。

二、整體感知。

重點字詞的音、義。（結(jié)合課文理解詞義比較好。）。

文中提到了哪些景物？作者著重寫了哪些？

這些景物給人什么啟示？

使用了什么寫作手法？

本文的結(jié)構(gòu)是顯而易見的總-分-總。分的三個部分都是前寫物（景）后面感悟哲理，在這里應(yīng)該讓學(xué)生感悟到，從而為下面的解讀服務(wù)。

三、研析課文。

1、學(xué)生配樂朗讀第一部分的第一段。領(lǐng)讀與齊讀相間。

2、教師改寫第一部分的123節(jié)，讓學(xué)生比較。學(xué)生找出老師少寫的句子。（教師如果要找關(guān)鍵的句子來品析，不需要通過這種方式?？梢灾苯犹釂?。即：小白花是以怎樣的姿態(tài)生活在怎樣的環(huán)境中的？）。

3、哪些詞語應(yīng)該重讀？有什么好處？

我的點評：這個板塊把寫作手法、朗讀方法、文章的中心雜糅在了一起。老師問學(xué)生答，學(xué)生被牽著鼻走，學(xué)得比較被動，沒有生成，感覺課堂沒有活水。這個板快就是讓學(xué)生找出展現(xiàn)在眼前的圖畫美、分析精神之美、感悟哲理之美。第一部分教師領(lǐng)著學(xué)生學(xué)，第二部分可以放手讓學(xué)生學(xué)使用摘書卡的形式學(xué)習(xí)，第三部分也可以用檢測的形式來學(xué)習(xí)。思考：面對同樣的結(jié)構(gòu)的片段，應(yīng)該怎樣做到教學(xué)方法的靈活有異？遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，使學(xué)生的能力能有坡度的得到鍛煉，使課堂越來越有活氣？形式不同，側(cè)重點不同。

4、依照此法學(xué)習(xí)第二、三片段。教師講得太多太碎了。

四、拓展。

寫自然中的一物感悟哲理。

初中語文聽課記錄篇十

齊讀成語：狼子野心、引狼入室……

今天，來學(xué)習(xí)一篇文言文、小小說《狼》，作者蒲松齡。

老師準(zhǔn)備了一張作家名片：

名：蒲松齡，字留仙，號 柳泉居士，世稱“聊齋先生”

時：清代文學(xué)家

地：山東淄川人

作：短篇小說集《聊齋志異》

一、朗讀

1. 自由自在朗讀文章，要求讀得字正腔圓。

書聲瑯瑯真好。有沒有注意這些字的讀音呢?(出示生字詞)

2. 對于文章，誰能自信地讀一讀?其他同學(xué)注意傾聽，并給予評價。

3. 正確停頓，我能行

其一/犬坐于前 禽獸之變詐/幾何哉

哪些語句要快速讀?屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之

指導(dǎo)朗讀：久之，目似暝，……/屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之(語速快慢結(jié)合)

二、譯讀

譯讀，是學(xué)習(xí)文言文的重要門檻。在朗讀過程中，把你認(rèn)為重要的地方畫出來。

先在同桌內(nèi)交流，看你的疑難問題誰能解決?小組解決不了的，全班共同解決。

(句子略)

三、理清故事情節(jié)

請你用簡潔的話概括一下，這篇文章介紹了什么故事?

再精煉一下，在下面的箭頭里填上動詞，概括故事情節(jié)。

遇狼——懼狼——御狼——殺狼

這篇小說在情節(jié)上一波三折，動人心弦。

四、讀出形象

細(xì)讀文章，采用勾畫法找出描寫屠戶與狼的地方，分析評點它們的形象。

如“仍從”運用動作描寫，生動形象地表現(xiàn)了狼的貪婪。

學(xué)生交流，老師指導(dǎo)總結(jié)。

老師有聲有色地朗讀，臺下掌聲。

蒲松齡寫這篇小說的目的，僅僅是帶給我們一個生動的故事嗎?

郭沫若有云：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分?！?/p>

作者想借這篇文章諷刺什么呢?

學(xué)生交流，老師總結(jié)。

五、結(jié)束語“有志者事竟成，破釜沉舟，百二秦關(guān)終屬楚。”