編寫教案時，要根據(jù)不同學生的差異性和個體差異進行靈活調(diào)整。教案的每個環(huán)節(jié)都需要經(jīng)過教師的精心設計和備課準備。學習好教案的編寫方法，對于提高教師的教學水平和學生的學習效果都有積極的意義。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位教案人教版篇一

《兩位數(shù)加整十數(shù)、一位數(shù)（不進位）》一課是在學生學完整十數(shù)加、減整十數(shù)和整十數(shù)加一位數(shù)及相應的減法之后教學的，教學兩位數(shù)加整十數(shù)與兩位數(shù)加一位數(shù)不進位的口算。教材首先安排兩位數(shù)加整十數(shù)，接著安排兩位數(shù)加一位數(shù)。兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎是整十數(shù)加整十數(shù)以及整十數(shù)加一位數(shù)。例如4530，先算4030=70，再算705=75。兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）的基礎是10以內(nèi)的加法以及整十數(shù)加一位數(shù)。如453，先算53=8，再算408=48。這部分教材著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，是后面學習兩位數(shù)筆算的基礎。

對于這節(jié)課，我有以下幾點思考：

一、要更好地發(fā)揮小棒和計數(shù)器的作用。

從孩子們走進小學數(shù)學課堂開始，小棒就成了孩子們認數(shù)、理解加、減法算理的忠實伴侶。但是，隨著時間的推移和知識量的增加，學生對小棒的興趣已不如先前。加之學生認識了個位和十位后，熱衷于在計數(shù)器上撥數(shù)。在這節(jié)課上，學生在列出算式4530之后，又很快說出得數(shù)是75。于是，我讓學生用小棒或計數(shù)器來驗證一下。大多數(shù)學生選擇了在計數(shù)器上撥一撥。由于學生的計數(shù)器上沒有標明數(shù)位，在課前我要求學生自己用水彩筆補上，但有些學生沒有按要求去做，到了具體操作過程中，就出現(xiàn)把數(shù)位搞反的現(xiàn)象。也有少部分學生把3個十當作了3個一?？磥?，讓學生分清計數(shù)器上的數(shù)位，搞清數(shù)的組成，是學生正確操作計數(shù)器的關鍵。指名學生在計數(shù)器上演示完成后，我又讓一名學生在黑板上用小棒擺一擺，這名學生在擺好4捆和5根之后，直接在4捆下面擺了3捆，下面的學生也隨即附和。當時，我為了圖省事，也沒有強調(diào)在擺好4捆和5根之后，在右邊擺上3捆，然后把3捆移到4捆下面，沒能展現(xiàn)一個動態(tài)的合并過程，學生對此印象不夠深刻。

二、在算理和算法之間架設一座橋梁。

學生通過操作計數(shù)器或小棒理解了算理，但此時并不代表學生已經(jīng)掌握了算法。在實際計算的過程中，學生頭腦里有一個從算理走向算法的轉(zhuǎn)變過程。這一點是學生正確口算的關鍵一步。在這節(jié)課上，當學生弄清算理之后，應該及時追問一下：“你準備怎樣計算像4530這樣的算式的得數(shù)？”讓學生提煉出兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法，即在算理直觀和算法抽象之間架設一座橋梁，讓學生充分體驗由形象思維到抽象思維的過程。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位教案人教版篇二

新課程下的計算教學注意從學生的認知特點出發(fā)，用問題情景激發(fā)學生的計算愿望，讓學生自主探索算法，并鼓勵學生選擇自己“創(chuàng)造”的算法，逐步引導學生優(yōu)化算法。

教材中在教學45+30時，分為三個層次，第一層次是撥小棒得出結果，第二層次是撥計數(shù)器進一步感受算法，最后是脫離學具，抽象算法。在這三個層次的教學中，我覺得處理小棒的操作是重中之中，教材中體現(xiàn)的是將幾捆和幾捆的小棒上下對齊了擺放，這不但向?qū)W生揭示了算理，即兩位數(shù)加整十數(shù)，應該先把幾個十和幾個十相加，同時這樣的小棒圖也可以使學生深刻領會以后布列豎式時相同數(shù)位對齊的真正目的。教材在小棒圖的后面，安排了計數(shù)器圖，也是想進一步幫助學生理解幾個十和幾個十相加的算理以及滲透豎式的對位思想。而小棒圖之所以安排在前面，是因為小棒的操作同計數(shù)器的操作相比，更具思考性。畢竟學生在撥珠時都很清楚加幾十就是往十位撥珠，加幾就是往個位撥珠。學生對數(shù)位對齊的思想認識是不深的。

感受一教、扶、放相結合，學會怎么算。

1.第一個例題45+30的教學方法是由教師帶著學生一步一步地學，學生模仿著老師和同學的樣子學。

2.鞏固練習26+2050+34。

3.第二個例題45+3的教學方法是通過教師設計的問題：“你會像剛才那樣想嗎？也可以用小棒擺一擺或用計數(shù)器撥一撥。把你的想法與同座位說一說?！?/p>

4.鞏固練習26+25+34。

5.26+2050+34和26+25+34進行了對比。

6.進行了六道計算題的練習和一道解決問題的練習。

第二次是“想想做做”第1題，比較學具操作過程和計算時的思考，從兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)變化到整十數(shù)或一位數(shù)加整十數(shù)。教學時讓同桌一起先撥第一組算式，撥好后，讓學生談談?chuàng)艿臅r候有什么不同，進一步感受兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)的本質(zhì)區(qū)別。比完第一組后再撥第二組，討論兩個算式撥法的區(qū)別。討論完再對兩組算式做橫向的比較，讓學生感受兩位數(shù)加整十數(shù)或一位數(shù)變化到整十數(shù)或一位數(shù)加兩位數(shù)的區(qū)別，這樣可以讓學生比較的更徹底，更容易整理和歸納算法，感受計算方法的差別。

第三次是“想想做做”第2題，分別比較三組題的計算，得到概括性的認識。在教學中我對這一題進行了改編，把單純的計算答案比較變成了一個比較算式答案大小的形式，通過比較大小讓學生進一步感受兩位數(shù)加一位數(shù)和兩位數(shù)加整十數(shù)在計算上的不同也導致在答案上的不同。

通過這樣的比較，學生的思想火花得到碰撞，學生在數(shù)學知識、技能上有所總結，而且在數(shù)學思想、教學方法上也會得到升華。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位教案人教版篇三

（一）教材分析：

兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位加法）是人教版義務教育課程標準實驗教科書一年級下冊第六單元的內(nèi)容。兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位加法）的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎是整十數(shù)加整十數(shù)加和整十數(shù)加一位數(shù)，而這些已在前一課時學習過，所以，這節(jié)著重解決相同數(shù)位的數(shù)相加的問題，它也是后面學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎。

（二）教學目標：

1、通過擺小棒，使學生理解算理，掌握兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)的計算方法。

2、培養(yǎng)學生初步的操作能力，表達能力，解決問題的能力。

3、使學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識。

教學重點。

教學難點。

【說學生】。

學生不是空著腦袋進教室的，在日常生活中，在以住的學習中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的某種看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有形成經(jīng)驗，他們往往也可以基于相關的經(jīng)驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的解釋。學生已掌握整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)加、整十數(shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，也就是說學生能類推出本節(jié)課的計算方法，但是學生對于枯燥的計算并不感興趣，所以，賦予課堂生動的講解，增加課堂的趣味性成了教師的難點。

【說教法學法】。

教師不是簡單的知識呈現(xiàn)者，應該重視學生對各種現(xiàn)象的理解，傾聽他們的看法，洞察他們這些想法的由來，并以此為依據(jù)，引導學生豐富或調(diào)整自己的理解。由于經(jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異，這便構成了一種寶貴的學習資源，所以，教師鼓勵學生針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑。

本節(jié)課從學生熟悉的生活情境出發(fā)，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生提出相關的計算問題，容易激發(fā)學生的學習興趣，并使學生感受到數(shù)學與日常生活密切聯(lián)系。同時，由學生利用學具動手操作、觀察、交流，遵循由具體到抽象的原則，讓學生借助實物計算到脫離實物思考的過程，有利于學生抽象思維能力的培養(yǎng)。因此，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，體驗數(shù)學學習充滿著創(chuàng)造，感受到數(shù)學的嚴謹性和結論的確定性，進而培養(yǎng)學生用數(shù)學的思想方法思考問題的意識。

【說教學流程】。

（一）、創(chuàng)境激趣，復習引入。

1.口算。

40+20=40+2=50+30=50+3=。

2.口答。

(1)73是由幾個十和幾個一組成的？

(2)49是由幾個十和幾個一組成的？

(3)個位上是6，十位上是5，這個數(shù)是（）。

(4)十位上是2，個位上是8，這個數(shù)是（）。

師：挑戰(zhàn)成功，去森林公園要坐車，就讓我們一起去停車場看一看吧！停車場里相繼開來了大客車、中巴車和小汽車。誰來說說你在圖上看到了哪些數(shù)學信息？（大客車有45個座位；中巴車有30個座位；小汽車有3個座位。）。

提問：你能提一個用加法計算的問題嗎？

師：怎樣列算式？根據(jù)學生的回答，分別板書：45+30、45+3、30+3、45+30+3。

提問：四道算式中，我們已經(jīng)學過了30+3，結果是多少？（30+3=33）今天我們就重點來研究其余的幾道算式。

(二)、動手操作、探索新知。

1、教學45+3。

提問：會算嗎？瞧，你的手邊有小棒，能不能利用它們來幫助算一算呢？也可以用其他方法。同桌合作學習。

方法一：擺小棒。

提問：誰是用擺小棒的方法來算的？上臺演示。

教師提問：先擺哪個數(shù)？（45）然后呢？

追問：把3擺在哪一邊？

把3捆根小棒擺這一邊，你們同意嗎？這樣擺有什么好處呢？（引導：它們都是單根的小棒，這樣擺看得很清楚）。

提問：現(xiàn)在我們來看一看，一共有多少根？（48）。

追問：你是怎么一眼就看出來的？（5個一和3個一合起來是8個一，4個十和8個一合成48）。

方法二：口算、數(shù)的組成。

提問：如果不用小棒，你會算嗎？誰來說一說。

先算5+3=8，再算40+8=48。

歸納算法:。

回顧一下，剛才我們通過擺小棒和口算，都得到了45+3=48。想一想，這兩種方法在計算時都先算了什么？（都是先算5+3=8，再算40+8=48。）。

2、教學45+30（幻燈片7）。

45+30會算嗎？自己嘗試著做一做。你是怎么算的？

你能用小棒來驗證一下嗎？自己動手試一試！

提問：3捆小棒為什么要擺在這里？（先算…再算...）。

小結：先把4捆小棒和3捆小棒合在一起，就是7個十，再加5個一，就是75。

3、優(yōu)化算法。

提問：這兩種方法，你更喜歡哪一種呢？為什么？

4、對比總結。

提問：觀察這兩道算式，有什么不一樣的地方？（揭示課題：這就是我們今天學習的“兩位數(shù)加整十數(shù)和一位數(shù)”）（板書課題）。

提問：45+30和45+3在計算時，有什么不同嗎?（引導：45+30先算的是40+30=70，再算70+5=75；而45+3先算的是5+3=8，再算40+8=48）。

總結算法：計算時要注意計算的單位，個位上的數(shù)要加在個位上，整十數(shù)要加在十位上。也就是幾個一和幾個一相加，幾個十和幾個十相加。

(三)、分層練習、鞏固提高。

1、我們首先去大森林的小動物家，要想見到它，需要把它們出的題算對，你能做到嗎？（生答：能）你能說說35+4和35+40算法有什么不同嗎？（35+40先算的是30+40=70，再算70+5=75；而35+4先算的是5+4=9，再算30+9=39）。

2、接下來請你當一名小法官，判斷小兔子算的對不對？

4、品嘗勝利果：獅子王送給我們一個魔力大蘋果，蘋果上有個數(shù)是58，只要我們隨便說出兩個數(shù)相加結果是58，魔力大蘋果馬列上就變一個大蘋果出來，讓你品嘗。

5、生活中數(shù)學：

師：森林公園的游玩就要結束了，今天，有哪些女生和男生參加了？（生答）你能提個問題嗎？請你在本上解答出來。

四、全課總結、課后延伸。

1、師：小朋友們，這節(jié)課你學會了什么？（讓學生充分發(fā)言）。

2、師：課后請每個同學象聰聰一樣去找一找，看我們今天學習的數(shù)學知識能解決哪些生活中的實際問題。

教學反思：

1、結合教學內(nèi)容，創(chuàng)設學生感興趣的問題情境。讓學生自己提出問題，并解決問題，一節(jié)課完全順其自然地進行，并沒有刻意追求和過分強求。讓學生在輕松自然中不知不覺地學會了知識，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學生來進行，學生真正成為了學習的主人，充分體現(xiàn)了新課標的“學數(shù)學”的思想。

2、在抓住知識和能力發(fā)展的同時，注重讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程。教師根據(jù)學生年齡特征和認知特點，采取合作擺小棒----展示擺法----整理算法----歸納算法的教學層次，引導學生在一系列擺、想、說、議、聽的活動中，由具體到抽象逐步深入，使抽象的算理形象化。促進學生對算法的掌握和算理的初步理解。這樣的教學，既發(fā)展了學生思維，又將學生的自主學習，合作交流和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到了實處。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位教案人教版篇四

兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)（不進位加法）的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)加整十數(shù)。因此，教學一開始我就先設計了兩組口算題，通過讓學生比較它們在計算上的不同之處，從而幫助學生重溫相同數(shù)位上的數(shù)可以相加、減的認識，為新知識的學習做好準備。

傳統(tǒng)的計算教學比較枯燥，為改變這種狀況，我充分利用課本“發(fā)新書”這一情景圖，讓學生在生動具體的情景中學習計算。首先，放手讓學生提出有關加法的問題。學生根據(jù)圖片提供的信息，提出的加法問題有些為已學知識，需要教師酌情引導，以免偏離主題。在探討算法時，鼓勵學生探索不同的計算方法，并給學生交流、展示的空間。算法的多樣化增加了學生思維的活動量，給學生提供了創(chuàng)新的機會。課堂上，學生確實也提出了很多算法。當然無論怎樣算，最后都要讓學生明確相同數(shù)位上的數(shù)相加。

另外我在練習的設計上進行了改變，這節(jié)課的練習有基本練習，變式練習，趣味練習和應用體驗。這些練習的設計緊緊圍繞著本課的重點，分層次練習，有效地鞏固了所學知識。在整個練習階段，通過不同層次不同類型的練習，引導了學生把一位數(shù)加兩位數(shù)、整十數(shù)加兩位數(shù)歸結為兩位數(shù)加一位數(shù)或整十數(shù)進行計算，促進學習的遷移。特別是符合了一年級兒童年齡特征的游戲，很好地調(diào)節(jié)了課堂氣氛，激發(fā)了學習興趣，真正實現(xiàn)了人人參與，人人學會，又應用了所學知識解決實際問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。我認為這種開放式分層次練習在以后的教學中也值得繼續(xù)發(fā)揚。

不足的是在教學時，忽視了一年級學生的年齡和心理特征。在教學和探究算法時，理性夠多，感性不足，未能根據(jù)學生的學習特征，利用直觀性的教學，如利用學具幫助學生理清思路，導致了中下生對算理的一知半解。今后教學中要多利用直觀性的教學，或者多讓學生動手實踐，這樣學生理解題的方法和算理會記憶更加深刻。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位教案人教版篇五

教學過程：

【復習鋪墊】。

師：同學們好！大家看，今天誰來作客了--。

今天大象給我們帶來了什么數(shù)學問題呢？

（請三位同學到黑板上板演，其余同學口算。）。

筆算題是：

13203。

＋13＋6×2。

口算題有：

2×43×31×56×25×87×9。

40＋4030＋30＋3020＋20＋20＋20。

8個十是（）10個十是（）15個十是（）56個十是（）。

（學生分別一一作答。）。

師：大家口答的很好！我們再來看一看，黑板上三位同學做的對嗎？

生：對！

師：這些題目答案中的6都在哪一位上？

生：都在個位上。

師：個位上的6都表示多少？

生齊答：都表示6個一。

師：對。那這里兩個2又表示多少？

生1：這兩個2都在十位上。

生2：這兩個2都表示2個十。

【學習例1】。

師：看來小朋友以前的知識學得非常扎實。

大家看--大象在干什么？

生：大象在用鼻子搬木頭呢。

師：有幾頭大象在搬木頭呀？

生：3頭。

師：每頭大象搬了多少根木頭？你是怎么知道的？

生1：我先數(shù)一堆是10根，兩堆就是20根。

生2：我用10×2得到20。

師：想得都很好。大象到底運來了多少木頭呢？你能用算式表示出來嗎？

生1：我用3×20。

生2：我用20×3。

生3：我用20＋20＋20。

師：大家想出了不同的方法來解答，真不錯！今天我們就來研究前面兩種方法，也就是“乘法”。（板書）。

那這題20×3等于多少？

生（齊答）：是60根。

師：哦，那你們是怎么得到這個答案的呢？

生1：我是用20+20+20得到60根的。

生2：我是看圖上有6堆，每堆10根，就是60根。

生3：我先想“二三得六”，再把那個0加上等于60。

生：我是這個0先不看，乘出來后，再把這個0加上去。

師：用這種方法想時，先不看0，也就是先算2個十乘3得6個十，6個十是60，再在6后面寫0。

師：請看屏幕，又來了一些大象，現(xiàn)在一共運來多少根木頭呢？你是怎樣列式計算的？

生1：一共有5頭大象，我用20×5。

師：可以的。20×5又等于多少呢？

生1：等于100根。

師：那你是怎樣想的呢？

生1：20+20+20+20+20，結果等于100根。

師：不錯。有沒有同學跟他的想法不一樣？

生2：我是用“二五一十”這句口訣來算的。

師：哦，用“二五一十”，那這個0--。

生2：先不看這個0，等到乘出結果后再添上去。

師：為什么要再添上0？

生2：先用2×5=10，表示10個十，是100，所以要再添上一個0。

師：像圖上這樣，如果一共有8頭大象，一共運來多少根木頭呢？

生3：20×8，想口訣“二八十六”，再添上0，就等于160根。

師：看來，很多小朋友喜歡用這種方法來解答。那有沒有小朋友還有其他不一樣的想法呢？

生4：我不是這樣想的。開始5頭大象一共運來100根，后來3頭大象又運來60根，這樣8頭大象一共運來160根。

師：真好！很會動腦筋，這種方法其實也不錯?。?/p>

（老師和同學為這位同學鼓掌。）。

師：現(xiàn)在請大家把課本打開，翻到78頁的“想想做做”的第1題。請大家直接把得數(shù)寫在課本上，在計算時邊做邊比較上下兩題有什么相同的地方。

生：（匯報計算結果，投影隨機顯示答案）。

師：好，剛才這四組題都算對的小朋友請朝老師笑一個。

生：（紛紛作笑臉狀）。

師：這四組題在算的時候，有什么相同的地方？

生1：都可以用口訣來算。

生2：每組上下兩題都想同一句口訣。

生3：每組下面算式的結果都比上面多一個0。

師：那每組下面算式的結果為什么都會多寫一個0的呢？

生3：因為每組下面算式算的都是兩位數(shù)乘一位數(shù)，都是幾個十了，所以會多寫一個0。

師：象這樣的算式你們還會算嗎？

生齊答：能！

師：好的，下面老師出一道，請咱們小朋友來對一道，看哪位小朋友對得快？4×6=24，請小朋友來對一道幾十乘幾的。

生1：4×60=240。

師：不錯！還可以怎么對？

生2：40×6=240。

師：很好！其他同學想對嗎？

生齊答：想！

師：請同桌一位同學照老師那樣先說一道一位數(shù)乘一位數(shù)的，另一位同學來對一道一位數(shù)乘整十數(shù)的，然后把答案算出來，同桌之間交換進行。

（全班學生同桌互動，分別舉例、計算，老師深入小組參與互動。）。

【學習例2】。

師：同學們，請看--猴子也來到我們中間啦！看了這副圖，你知道了些什么信息？

生1：有兩只猴子在采桃，

生2：一只猴子采了14只，另一只猴子也采了14只。

生3：14只桃子都是10只放在一個筐里，還有4只放在另一個筐里。

師：那么兩只猴子一共采了多少只桃子？怎樣列式解答呢？

生1：14＋14。

生2：14×2。

生3：2×14。

師：那這道題你是怎么算的呢？同桌間可以商量一下。

（學生交頭接耳進行討論）。

師：誰來說說你是怎樣想出結果的的？

生1：我是用14+14，得到28的。

生2：我是看圖的，右邊筐里一共是8個，左邊筐里一共是20個，合起來是28個。

生3：我是用乘法來想的，10乘2等于20，4乘2等于8，20加8等于28。

生4：我的想法和他們不一樣。14是2個7，乘2后就是4個7，四七二十八。

師：哦，你這種想法真好！

（全班學生為生4熱烈鼓掌）。

師（指著屏幕）：剛才有位同學說4乘2等于8，其實就是指哪一部分呀？

生：是圖上右邊的那兩個筐里的8個桃。

師：那么計算左邊兩個筐里的桃子就是算什么呢？

生：10乘2等于20。

師：剛才我們先算了個位上的，再算了十位上的，接下來該怎么辦呢？

生：相加。

師：是啊，要把右邊筐里的和左邊筐里的桃子都相加，就可以算出一共的桃有多少個。

（師逐步板書如下：）。

14。

×28……4×2=8。

20……10×2=20。

28……8＋20=28。

師：象這樣一種算法，我們稱之為--。

生齊答：用豎式計算。

師：對，是一種用豎式進行計算大方法，象這樣的算法你們想試試嗎？

生齊答：想！

師：好，請大家拿出自備本。我們一起來用豎式計算23×2，11×5，31×3。

（請三名學生上臺板演，其余學生自己嘗試解答）。

131132。

×2×7×3。

676。

207090。

267796。

師：我們來看黑板上的豎式。這些算式有什么共同的地方？

生1：它們都是兩位數(shù)和一位數(shù)乘。

師：你觀察很仔細。

（師板書課題--“一位數(shù)乘兩位數(shù)”）。

生2：第一次乘下來都得一位數(shù)，第二次乘下來都得兩位數(shù)。

生3：我發(fā)現(xiàn)第二次乘下來都得整十的數(shù)。

生4：我發(fā)現(xiàn)得數(shù)個位上的數(shù)就是第一次乘得的數(shù)，十位上的數(shù)就是第二次乘的數(shù)。

師：大家觀察都很仔細。那么你覺得像這樣寫怎么樣？

生1：比較清楚。

生2：清楚是清楚，不過有點煩，有些好象不要寫兩次的。

師：是啊，要是能簡單些就好了。

生3：其實這個豎式積里十位上的數(shù)字可以移動到個位數(shù)字的左邊來，其余可以擦去的。

師：哦，你的想法挺好的，我們一起來看屏幕--其他同學聽明白了嗎？

（屏幕上動畫演示豎式由繁到簡的過程）。

師：老師也來寫一次，你們看--。

這樣寫比原來是否是簡單多了？

生齊答：是！

師：我們以后列乘法豎式時，可以選擇簡單的方法來寫。

師：剛才寫的三道豎式式，你們能不能把它們改成簡單的寫法？

（原來板演的三名學生上臺，其余學生也動手用橡皮將初始寫法改成簡單寫法）。

師：剛才這道題14×2與2×14都是一位數(shù)和兩位數(shù)相乘，但是我們寫豎式的時候，一般都將兩位數(shù)寫在上面，一位數(shù)寫在下面。

師：請打開課本看第77頁“試一試”，在課本上完成豎式計算3×21=。

（學生在課本上完成并互相校對）。

【鞏固應用】。

師：接下來我們就用這種簡單的豎式寫法來算課本第78頁第2題。

24113143。

×2×5×3×2。

（全體學生自主解答練習題）。

師：（選擇一位學生的作業(yè)投影展示反饋）。

師：我們來看看生活中遇到的一些問題。

從這幅圖上你得到了哪些信息？

生1：飲料每箱有12瓶，一共4箱。

生2：問一共有多少瓶飲料？

師：那請我們小朋友先在本子上寫橫式，再用豎式算出來，好嗎？

（全體學生動筆練習，教師巡視，并個別輔導，說明在寫算式時，一般把兩位數(shù)寫在豎式上面）。

師：誰能夠來說說你是怎樣算的嗎？

生：12×4=48（瓶）。

師：真好！這里的單位名稱可不能忘記，算對的小朋友請朝老師笑一個。

生：（紛紛作笑臉狀）。

師：老師上次到商店里去買衣服，看到這樣的標價，

你們感覺怎樣？

生：很便宜。

（老師和同學們都笑了）。

師：老師現(xiàn)在想買3套，一共需要付多少錢？

大家能夠口算就口算，當然也可以列豎式。

（學生自主列豎式或口算解答，教師巡視輔導）。

師：誰來說說你是怎樣算的？

生1：徐老師一共要花63元。

師：那你是怎樣想的呢？

生1：我先10+11=21（元）。

師：那你這個算式表示的是什么呀？

生1：這是一套衣服要花多少錢。然后21×3=63（元），三套一共要花63元。

師：有沒有小朋友不是這樣想的呢？

生2：我是先算3條褲子，共要10×3=30（元）；再算三件衣服，共需11×3=33（元），然后再把褲子的錢和衣服的錢加起來，就得30+33=63（元）。

師：其實這兩種方法都不錯。

師：星期天，一個班級小朋友到游樂園去乘飛機--。

你們能夠從圖中知道哪些信息呢？

生1：一共有3架飛機。

生2：每架飛機只能乘13人。

師：你是怎么知道的？

生2：上面寫著“限乘13人”，多乘了就出危險的。

（同學們和老師都肯定的笑了）。

生3：這個班級有40個小朋友去乘飛機。

生4：第35號小朋友在想“這次我能上飛機嗎？”

生5：第40號小朋友也在想“我呢？”。

師：大家可以先互相商量，再匯報。

（學生互相討論）。

生：35號小朋友這次能夠上飛機，但40號小朋友這次不能上飛機。

師：那為什么呀？

生：因為有3架飛機，每架飛機可以乘13人，那么總共可以乘39人。所以35號小朋友可以上飛機，但40號小朋友這次就不能飛機了。

師：最后請大家到商店里去瞧一瞧--。

大家仔細看一看有哪些玩具，價格分別是多少？

請你選擇一種自己最喜歡的玩具，要買幾只隨便。

你，不過，要準確計算出自己要花多少錢。

（學生看圖自主選擇玩具，計算價錢）。

生1：我想買3輛汽車，21×3=63（元）。

生2：我想買2只小狗，23×2=46（元）。

生3：我想買3個機器人，32×3=96（元）。

生4：我只買一個機器人，不用算就知道要花32元。

（同學們都笑了）。

（同學們和老師情不自禁地笑了）。

師：哦，徐老師首先祝你生日快樂！其實買42個機器人，用42×32列式是完全正確的，但要怎樣算呢？我們以后會逐步學習的了，感興趣的同學可以課后先自己想想辦法。

師：今天我們就學到這兒。同學們再見！

兩位數(shù)加一位數(shù)進位教案人教版篇六

1．使學生理解并掌握整十數(shù)的連加、連減的計算方法，熟練地進行計算．。

2．培養(yǎng)學生的遷移能力和計算能力．。

3．通過教學，初步培養(yǎng)學生的探索精神與合作意識，激發(fā)他們計算的興趣．。

教學重點。

掌握整十數(shù)的連加、連減的計算方法．。

教學難點。

正確熟練地進行整十數(shù)連加、連減計算．。

教學過程。

一、復習導入。

開火車口算：20+50=3+2+4=。

10+80=8-5-2=。

30+70=8-6-2=。

師：你們在做連加、連減題的時候，是按什么順序做的？（從左到右）如果題目中的數(shù)變大了，該怎樣計算呢？今天我們就來研究整十數(shù)的連加、連減的計算問題．（板書課題）。

二、探究新知。

1、教學例2的連加．板書：30+20+40=。

（1）師：這個算式表示什么意思？（表示把30、20和40這三部分合并起來）。

問：你會算嗎？

學生自己試算，然后集體交流．。

（2）問：誰來說一說，你是怎么算的？誰和他想得不一樣？

（先算30加20等于50，再算50加40等于90．）。

（想：3加2加4等于幾，就是幾十．）。

（1）師：這道連減的題目表示什么意思？（表示從80里面去掉50這部分，再去掉20那部分或從80里面去掉50和20這兩部分）。

問：怎么算？（學生試算，然后集體交流．）。

（2）問：誰來匯報一下，你是怎么算的？

（先算80減50等于30，再算30減20等于10．）。

（想：8減5再減2等于幾，就是幾十）。

（1）學生以組為單位進行討論．。

（2）各組進行匯報．。

（整十數(shù)的連加、連減和10以內(nèi)的連加、連減計算順序是一樣的，都是從左到右，不同的是計數(shù)單位，10以內(nèi)的連加、連減是以“一”為單位的，整十數(shù)的連加、連減是以“十”為單位的．）。

三、鞏固練習。

1、對比練習。

口算：2+5+1=9-4-3=1+3+4=8-2-6=。

問男生代表：你為什么算得這么快？（因為每組題相加減的數(shù)是一樣的，只是計數(shù)單位不同，所以第2行不用算，根據(jù)女生算的結果推想一下就可以了．）。

2、看誰算得又對又快。

學生獨立完成教材第49頁做一做的第1題和第50頁的第4題．。

3、應用問題。

（1）有50個花生，大猴吃掉30個，小猴吃掉10，還剩多少個？

師：請你幫小猴算一算．。

訂正：你是怎樣算的？

師：你會解答嗎？請你試著做一做．。

訂正：你是怎樣想的？

4、出示圖片“填一填”

把10、20、30、40、50填在圓圈里，使。

每條直線上三個數(shù)的和相等．。

學生小組討論，然后在全班進行匯報．。

板書設計。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位教案人教版篇七

已經(jīng)好幾年沒教低年級了，一走進教室，第一感覺是孩子們好小啊，這么小的孩子肯定要費很多力氣來組織課堂，但是我卻發(fā)現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得特別安靜?？梢娖綍r老師特別注重孩子習慣的培養(yǎng)。

特別聽了孟老師上的《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)》，有許多值得我學習的地方。下面是我個人聽課的一些收獲。

一、注重算理講解，用多種形式探究計算方法。

在探索算法的過程中，孟老師先讓學生動手操作，采用自己喜歡的方式，同桌討論交流算法――學生匯報算法――師板書計算過程。在此過程中，學生在學具操作的直觀刺激下，通過數(shù)形結合的方式，十分清晰地理解算理，逐步完成了從動作思維到形象思維到抽象思維的過程。這樣的教學方法符合低年級學生以“直觀形象思維為主”的心理特點。

二、注重習慣的養(yǎng)成。

每次動手操作完都叮囑孩子收拾好學具。在學生回答問題時也特別注重語言規(guī)范的指導。另外，在新授結束時，讓學生閉眼回顧本節(jié)課內(nèi)容，這是一個整理的`過程，對于學生來說是一個很好的習慣。

三、板書直觀，利于學生理解。

我的一些反思：

一、時間在調(diào)控一下，兩個例題詳略處理，一個精講，一個略講，這樣有層次性，就留出了練習的時間。

二、教師可放手多讓孩子說一說，教師引導的話較多，根據(jù)課堂孩子出現(xiàn)的情況及時調(diào)整自己的教學設計，比如：在請孩子提出問題時，孩子直接說出了算式，那么是不是可以直接追問孩子這是求的什么，問題就直接出來了。

三、練習設計層次分明，由簡到難，在練習中鞏固算理，學生掌握會更牢固。

兩位數(shù)加一位數(shù)進位教案人教版篇八

教學目的：

過程與方法：經(jīng)歷探索兩位數(shù)加一位數(shù)(不進位)、兩位數(shù)加整十數(shù)的計算方法的過程，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。

情感、態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，初步的自主探索意識、主動合作意識，在學習的過程中，養(yǎng)成認真計算、自覺檢查的良好學習習慣。

教學重點：