溝通與協(xié)作能力是我們在工作中必不可少的素質(zhì)。如何使文章更具有感染力？讓我們一起來研究一下。如果你正在寫總結，不妨參考以下這些范文，或許會有所幫助和引導。

商不變的規(guī)律教學反思吳正憲篇一

本節(jié)課，學習了商的變化規(guī)律，讓學生通過“觀察——探索——交流——總結”完成學習任務，讓學生在合作交流中互相啟發(fā)、互相激勵、共同發(fā)展。在學生獲取知識的探索過程中，教師給學生提供了探索的時間和空間，讓學生有展示研究成果的機會，體驗成果的喜悅，感受自主探究的樂趣，激起學生的學習興趣。

教學過程中也存在著明顯的不足：

1、小組合作的實效性還有待提高。有些學生只是“觀眾”沒有參與的欲望，還有的學生只說自己的想法，不愿意傾聽別人的想法更別說提出建議和意見了。還得進一步明確每一小組成員的職責，讓每一個孩子都有自己的任務可做，充分發(fā)揮小組合作的實效性。

2、時間長處理的不好，由于新知用的時間較長，以至于后面的練習量不多。

3、回答問題沒能夠面向全體學生，總感覺回答問題就是一部分孩子的“接力游戲”，部分學生的積極性不夠高。

總之，一節(jié)課下來，留給我很多值得繼續(xù)保持的方面，也留給我一些要注意改進的地方。揚長避短，我還需要在今后的教學中多學習，多反思，多實踐，使自己的教學質(zhì)量得提高。

商不變的規(guī)律教學反思吳正憲篇二

今天聽了建芳的商不變的規(guī)律一課，感覺她的成長很快，是位很上進，很鉆研的老師。她的課很少形式上的東西，更多的是學生和老師的真情流露。

一、從故事引入，激發(fā)興趣。

在故事讀完后，提問“誰的一笑是聰明的`一笑”引發(fā)孩子們的思考，在學生的交流中學生對本節(jié)課所學的規(guī)律有了初步的感知。

二、處處體現(xiàn)“以學生為主體的”的教學思想。

1、在規(guī)律的總結上，教師沒有直接呈現(xiàn)規(guī)律，也沒有引導學生說出規(guī)律，而是相信同學們，讓他們逐步總結，不斷完善。培養(yǎng)了學生的概括表達的能力。

2、在理解0除外這一關鍵詞時，教師用練習的形式呈現(xiàn)，小紅的算式是等于2嗎？引發(fā)學生的思考，從而讓學生補充規(guī)律。

3、在學完規(guī)律后教師出現(xiàn)一組易混練習，讓學生在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律中的關鍵詞。

整個學習過程中，教師從沒有顯出著急的樣子，始終耐心的引導學生自己總結、歸納、敘述想法，給了孩子機會和時間，處處都體現(xiàn)了以學生為主體的思想。

三、對于重點詞語的強調(diào)非常有必要。

例如“同時”“相同的數(shù)”以及為什么0除外等。

四、練習形式多樣有層次，突出了重點，在練習中深化了對規(guī)律的理解。

同時也對學生練習會出現(xiàn)的問題做了很好的預設。如判斷題中4題，讓學生發(fā)現(xiàn)了商不變不是余數(shù)也不變。

建議：

在舉例驗證時可給學生提示思路，讓學生的例子在廣一些。

商不變的規(guī)律教學反思吳正憲篇三

這節(jié)課最重要的我認為是引導學生經(jīng)歷探索發(fā)現(xiàn)“商不變規(guī)律”的過程，因此我非常重視和期待生成的過程。在觀察4個算式的被除數(shù)和除數(shù)的變化時，我預設了3個階段----1、末尾0多少的變化；2同時擴大或縮小相同的倍數(shù)；同時乘或除以相同的數(shù)（0除外）。在這個過程中，讓學生充分的通過全班交流、小組合作、同桌探討等方式，運用觀察、比較、分析、概括歸納和驗證的學法，積極主動地探索規(guī)律，符合學生的認知規(guī)律，使學生在這個過程中不但發(fā)現(xiàn)、理解和掌握了商不變的規(guī)律，最重要的經(jīng)歷了整個探究過程，為學生以后的發(fā)展，尤其是自主學習的能力的培養(yǎng)起到一定的促進作用。實際的效果也比較明顯，這是我本節(jié)課最大的收獲。

因此，在以后的教學中，我還要根據(jù)學生情況和教學內(nèi)容，注重學習過程，相信經(jīng)過長年累月的訓練，學生會掌握必備的學習方法，取得長足的進步，正所謂：積硅步，至千里！

商不變的規(guī)律教學反思吳正憲篇四

“商的變化規(guī)律”是北師大版四年級上冊的教學內(nèi)容。教材內(nèi)容分兩部分呈現(xiàn)，第一部分是商的變化規(guī)律，第二部分是商不變規(guī)律。把重點放在商不變規(guī)律的探究上，所以在設計時我采用三個層次，扶放結合，以使學生充分地理解商的三個變化規(guī)律。

抓住“什么沒變了，什么變了，怎么變的”這一主干線，在揭示第一組規(guī)律時采取教師引導學生觀察得出結論的方法，而在后面兩組探究規(guī)律教學時則完全放手讓孩子們自己遷移前方法主動去觀察，并口述規(guī)律，得出結論，充分發(fā)揮師生雙主體作用。但在實際教學過程中仍有許多的環(huán)節(jié)處理得不夠得當，導致學生的體驗不深刻，教學時間不夠。

反思有以下幾點欠妥：

本節(jié)課在積的變化規(guī)律的基礎上，學生對乘法中各個量之間的關系及其變化規(guī)律有了感知，有一部分同學能夠很快遷移過來，但也有一部分同學不能或不會遷移過來，因此，不能讓一部分同學的回答來代表全體同學的回答。而是讓他們回答過后，多讓其他的同學來說說相關量的變化規(guī)律。

在學習商不變的規(guī)律時，讓學生通過猜想，被除數(shù)與除數(shù)怎么變化，商才會不變？學生通過之前的學習，能夠很快地舉例加以驗證，但我由于時間關系，沒有多舉幾個學生的例子加以說明，讓學生說出自己的想法，只是匆匆而過，雖然學生大多能舉出例子來加以驗證，能夠得出：被除數(shù)與除數(shù)都要擴大或縮小相同的倍數(shù)，商才能不變。但因為確少實例的支撐，得出的結論就顯得有點蒼白，而且對學生印象不夠深刻。

本節(jié)課是新課，要學習商的三個變化規(guī)律，教學的容量是非常大的。因此在練習的設計上不易過多、過難，以使學生不適應。因為確少了具體的算式的支持，對學生來說比較抽象，因此雖然花費了不少的時間，但效果不夠好。

其次是在教學設計應多聯(lián)系生活、以人為本。在教學過程中，教師要根據(jù)學生的情況來合理設計教學內(nèi)容。計算題本來就比較枯燥，讓學生僅僅憑借三組枯燥的計算題來掌握較容易混淆的商變化規(guī)律，難度可見一般。教師除了分散教學內(nèi)容降低難度外，更應該將教學過程設計得形象易懂，來增加學生的興趣和信心。

我想作為教師在吃透教材的同時，要多從學生的角度出發(fā)，以他們的興趣水平、理解能力為出發(fā)點去精心安排教學內(nèi)容、設計教學方法，才能使學生少走歪路，學得容易、學得輕松、學得牢固，真正達到減負增效的目的。

商不變的規(guī)律教學反思吳正憲篇五

《商不變的規(guī)律》是在學生學習了商是兩位數(shù)的除法之后進行教學的。通過本節(jié)課的教學的學習，主要引導學生自己發(fā)現(xiàn)：在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時乘或除以一個相同的.數(shù)（0除外），商不變這一規(guī)律。在本節(jié)課教學的時候，學生經(jīng)歷了探究規(guī)律――驗證規(guī)律――抽象概括規(guī)律的過程，這樣不僅有利于學生認識規(guī)律，還有利于培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，以及學習數(shù)學的方法。通過前置作業(yè)，學生填寫書23頁的表格，學生一眼就能發(fā)現(xiàn)：商不變。接著引導學生找出被除數(shù)和除數(shù)是怎樣變化的，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。接著又讓學生自己舉例，來驗證一下有沒有商變化的情況，通過檢驗，使他們確信被乘數(shù)和除數(shù)同時乘（或除以）相同的數(shù)，商是不變的。對于零的問題，學生剛開始沒能發(fā)現(xiàn)，這時我就出了一道被除數(shù)和除數(shù)都乘以0的題，讓學生說出商是多少。這時很多孩子一口同聲的說出了商不變。順勢我把這個算式寫在黑板上，師生共同研究，最后得出零不能做除數(shù)，所以都擴大0倍也是沒有意義的。這樣教學學生不用死記硬背規(guī)律，就可以牢牢的記住0除外。通過本節(jié)課的學習，有目的地放手讓學生先進行課前的前置學習，引導學生觀察、比較、分析、綜合，從而概括得出商不變的規(guī)律，培養(yǎng)學生的概括能力。探索規(guī)律是過程，運用規(guī)律是結果。學生在這節(jié)課的學習過程中，能用自己的語言較清楚地說出什么是商不變的規(guī)律，就能較好地在具體情境中加以應用，為下節(jié)課學習簡便計算打下基礎。

商不變的規(guī)律教學反思吳正憲篇六

一開始，學生用語言表達自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律時不是太好。我再適當引導了一下，這樣學生觀察變得有序了，思考也有了方向。通進學生再觀察，再思考，再交流，在這個過程中，促進了學生主動參與的熱情。大部分學生初步得出了商不變的規(guī)律后。我追問了一句：那么，在其他除法式題中是否也成立呢？于是再出示書上的例題讓學生用計算器驗證一下。

最后進一步完善發(fā)現(xiàn)的`規(guī)律，讓學生體驗數(shù)學問題結論的嚴謹性。后面的練習，大部分學生能達到靈活運用。

商不變的規(guī)律教學反思吳正憲篇七

本節(jié)課是北師大版四年級上冊第五單元的教學內(nèi)容，我在這節(jié)課中突出體現(xiàn)以學生為主體、訓練為主線的觀念，充分調(diào)動學生的學習興趣，參與學習的全過程，注重引導學生的觀察、分析、討論概括出規(guī)律，培養(yǎng)學生科學合理的思維方法和探索精神，教學效果不錯?！吧滩蛔円?guī)律及應用”是學生在學習了除數(shù)是整十、整百數(shù)的口算以及除數(shù)是三位數(shù)的筆算除法的基礎上學習的。本節(jié)課旨在引導學生發(fā)現(xiàn)商不變規(guī)律和應用商不變規(guī)律對被除數(shù)和除數(shù)末尾都有0的口算、筆算進行簡算。根據(jù)教材的特點和學生的實際情況，我抓住以下幾個方面進行教學，取得了較好的教學效果。

一、能充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用，在各個教學環(huán)節(jié)上充分發(fā)揮了教師創(chuàng)造性的教學。在教學中，能給學生創(chuàng)造主動參與的機會，放手讓學生討論，相互交流，并通過嘗試練習對比和分析，引導學生獨立自主地獲取知識。如：讓學生從自己動手編題到自己動腦探索，從數(shù)量之間的變化中得出“商不變”的規(guī)律，從大膽設想規(guī)律的用途到——驗證，老師“扶”得少，學生創(chuàng)造得多，使學生學會的不僅僅的一條性質(zhì)，更重要的是學生學會了自主自動，學會了獨立思考，主動探索、研究和創(chuàng)造。

二、課堂導入運用多媒體課件呈現(xiàn)了“猴王分桃”的故事，寓意深而頗有情趣，給數(shù)學內(nèi)容賦予了情感色彩，讓學生始終在愉悅、和諧的氣氛中獲取新知。

三、判斷練習，讓學生說錯在哪里，怎樣改一下就對了，不僅加深了對商不變規(guī)律的理解，而且有效地培養(yǎng)了學生獨立思考、敢于爭辯、善于表達的能力。

四、設計多種形式、有層次的練習，對于學生的思維能力的訓練有很大的幫助。

商不變的規(guī)律教學反思吳正憲篇八

第一個班級紀律實在是太糟糕，當一個老師要管理班級紀律的時候，她的課堂進度自然會慢下來。

從我自身的角度來反思，我把重點放在了被除數(shù)不變，除數(shù)不變，以及被除數(shù)和除數(shù)同時變化上，這樣講過去大部分人都覺得內(nèi)容過于深奧，一個班只有少部分人能跟上來。

我這節(jié)課，將商不變變成次要，而把那些變成了重點，而很明顯，我的重點并未突破，而且將課程內(nèi)容偏題了。

其實，商不變的規(guī)律對基礎好的孩子是很容易掌握的，但是對基礎差的孩子，我今天這節(jié)課顯然難度過大！這是我對學情不了解的緣故。

明日一堂課，只有再上一堂練習課，鞏固今天學的三個規(guī)律。

其實一堂課，當孩子懂的時候，老師是能感覺出來的，當孩子不懂的時候，就是老師的錯了。

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商不變的規(guī)律教學反思吳正憲篇九

本節(jié)課是探索性很強的數(shù)學課，是讓學生探索“商不變的規(guī)律”，并利用該規(guī)律使有關除法簡便，這要求學生要有一定的知識基礎，具備一定的探索能力，我們知道，學生的學習往往經(jīng)歷感知（具體）-----概括（抽象）-----應用（實際）的認識過程。而在這個過程中有兩次飛躍，第一次飛躍是由“感知----概括”，也就是說學生的認識活動要在具體感知基礎上，通過抽象概括，從而得出知識的結論。第二次飛躍是由“概括----應用”，這是把掌握的知識結論應用于實際的過程。能輔助學生做好這兩個飛躍，久而久之就教會了學生“學數(shù)學的方法”做到了“授之以漁”。基于這一認識本節(jié)課我們設計了開放度很大的學習活動，設計了適宜于學生學習的一系列活動。

創(chuàng)設學生感興趣的孫悟空分桃子故事情境，激發(fā)學生學習興趣，啟發(fā)積極思維，學生在故事中發(fā)現(xiàn)問題，從而帶著愉悅的心情去探索。

學生發(fā)現(xiàn)問題，老師不急于告訴學生結論，而是讓學生觀察、思考、探究，讓學生通過自主探索，小組合作，全班交流，引導學生逐步去發(fā)現(xiàn)，去構建，去理解“商不變的規(guī)律”，引導學生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)——探索——構建——應用”的知識建構過程，從而培養(yǎng)學生學會學數(shù)學做數(shù)學的方法。在這一過程中，最大限度地為學生提供探索、發(fā)現(xiàn)、總結的空間，讓學生在獨立思考和同伴互助等形式下完成規(guī)律的探究過程，感受發(fā)現(xiàn)的快樂，培養(yǎng)學生愛數(shù)學的情感。

商不變的規(guī)律教學反思吳正憲篇十

在本節(jié)課教學的時候，我讓學生經(jīng)歷了探究規(guī)律――驗證規(guī)律――抽象概括規(guī)律的過程，這樣不僅有利于學生認識規(guī)律，還有利于培養(yǎng)學生初步的邏輯思維能力，以及學習數(shù)學的方法?？傮w來看，學生對商不變的規(guī)律已有了很好的掌握和理解，學生參與活動的積極性很高。

但是，在教學中，我發(fā)現(xiàn)本節(jié)課還有很多不足之處：如整個教學內(nèi)容，到后面規(guī)律的得出，學生掌握的`還好；學生語言的綜合，概括能力還有待提高，總體看還是比較順其自然?？傻阶詈蠛啽阌嬎愕臅r候，發(fā)現(xiàn)時間已經(jīng)來不及了，我想是不是需要壓縮一下在前半段規(guī)律發(fā)現(xiàn)的教學，因為在規(guī)律發(fā)現(xiàn)，舉例的時候，只要舉兩三個列子就可以了，而不是順著學生的思維繼續(xù)下去，那么我想本堂的教學任務就能完成了，而且本堂課的深度也會加深，比如在詳細講同時擴大幾倍的時候，而在接下來講除法的時候，可以加快速度，讓他們比較后直接總結規(guī)律，而不需要像乘法一樣的，最后再總結規(guī)律，講0的排除。

那么再用節(jié)約下來的時間講簡便計算，那這一節(jié)課可能就比較有秩序，深度也會加深，而且數(shù)學的課堂效率也會增強。

商不變的規(guī)律教學反思吳正憲篇十一

本節(jié)課的重難點是讓學生通過觀察和探索，能夠發(fā)現(xiàn)理解商不變的規(guī)律，并能夠靈活運用這個規(guī)律解決問題。

上課伊始，我?guī)砹藢W生愛吃的糖，一下吸引了孩子的注意力，孩子們都想分到更多的糖，都選擇了6000塊糖，當翻牌兒后，有的孩子認為6000塊多，有的孩子認為300人比3000人少，當孩子們細心觀察后發(fā)現(xiàn)其實每一種分法的結果是一樣多的。一個巧妙的設計不但激發(fā)了孩子們的學習熱情，同時也引發(fā)了孩子們的思考，為接下來的學習奠定基礎。

孩子們發(fā)現(xiàn)自己中計了，我疑惑地問：“你是怎么知道的？”一位同學迫不及待地說：“６÷３＝２、６０÷３０＝２、６００÷３００＝２、６００÷３００＝２”。就這樣，本節(jié)課研究的四個算式讓孩子們說了出來。我接著提出問題：“觀察這幾個算式，你發(fā)現(xiàn)了什么？”我熱情地鼓勵同學們認真觀察，開動腦筋，團結合作，一定可以找到奧秘所在。在老師的引導下，學生說出了這些算式的變化過程，這時，老師追問：“那么要想商不變，只能乘或除以10、100、1000嗎？”同學們心領神會，拿起筆，用不同的算式開始了驗證。驗證之后，在大家不斷的補充、修改、完善下，同學們自己總結了商不變的規(guī)律。

在這個過程中，針對學生的質(zhì)疑，我并沒有親自解釋，而是引起同學之間的爭論，讓同學自己發(fā)現(xiàn)、探討，自己來解決疑問，在這種不斷的提問、解答過程中，更加深了對商不變性質(zhì)的進一步理解，更增加了學生之間高水平思維的溝通，讓學生體會到課堂是大家學習探討的天地，在這樣的氛圍里學習，孩子們是愉快的。

同學們掌握了商不變性質(zhì)，我又和同學們一起進入了有趣的練習。學生最感興趣的是“找朋友”這個環(huán)節(jié)，后來因為時間關系，孩子們沒玩盡性，我打算在練習課上再帶孩子們玩一玩，從而加深對商不變規(guī)律的掌握。