初中深度教學開題報告(優(yōu)質14篇)

報告是對某個特定主題或問題進行全面調查研究、分析和總結的一種正式表達方式。對于復雜的數據和信息，可以利用圖表、圖像或案例等方式進行可視化展示，便于讀者理解。在下面的范文中，作者對市場調研進行了詳細的分析和總結。

初中深度教學開題報告篇一

從起，美國nctm的標準委員會開始收集各方面的反饋意見，于春季發(fā)表了《學校數學的原則和標準》(nctm，)，其中的“活動的標準”又分為問題解決、推理與證明、交流、聯系和表述。并指出我們應當幫助學生通過問題解決獲得數學知識;養(yǎng)成表述、抽象、一般化這樣的思維習慣;能應用多種解題策略解決問題;能對解題過程中的思維活動做出調節(jié)和反思。

美國教育界特別強調以“探究”為特征的教學策略和方法。在美國的大、中、小“以項目為中心的學習”(project-basedlearning)和“以問題為中心的學習”(problem-basedlearning)逐漸成為一種積極、有效的教與學的策略與手段。

大阪教育大學松宮哲夫先生還提出了crm(compositerealmathematics)型課題學習，他們十分重視課題的現實性，積極主張從現實中的問題出發(fā)進行課題學習。他們提出了“湖水中的數學”、“田徑上的數學”、“交通安全中的數學”、“鐵路運輸中的數學”、“高層建筑中的數學”等課題，并結合中學生的數學水平的實際，開展了實踐研究，收到了良好的'效果。

英國國家數學課程將成績目標分成幾大塊并據此安排數學內容，打破了傳統(tǒng)的中學數學體系，明顯的體現了注重應用這一特點。它不僅將“運用和應用數學”單獨列為一項成績目標，而且貫穿于整個數學課程之中?！斑\用和應用數學”十分注意面對解決實際問題與日常生活中的問題，包括提出問題、設計任務、作出計劃、收集信息、選用數學、運用策略、獲得結論、檢驗和解釋結果等環(huán)節(jié)，而不是局限在書本上現成的“問題”。例如，為研究最好的儲蓄方式(或地點)，就要去調查各家銀行不同存款形式、期限的利率;研究公用電話的位置等。

目前，對數學課題學習的研究較多地停留在理論層面，在實踐(或操作)層面的探討顯得不足，理論研究也處于初級階段，還沒有形成具有影響的理論成果。國內的不少數學教育期刊在近年都開設了數學知識應用和數學建模的專欄，近幾年的中考題中，數學知識的應用題已成為穩(wěn)定的出題內容。一批面向中學生的數學建模的入門讀物相繼問世。但是與國外相比，如果進行一下資料的搜索和比較分析的話，可以看出，在我國面向中小學數學教學的雜志是最多的，但如果統(tǒng)計一下一年里發(fā)表的文章，用于應用數學的篇目不到2%，特別是教師應該怎么做和做什么，還存在著很大的疑惑。實踐研究的范圍還比較小，層次比較單一，目前這些研究還只是零散的、不成系統(tǒng)的，有的研究成果需要進一步地挖掘，有的還有待于更加科學的檢驗，因此，對數學課題學習的研究雖然已經起步，但還是很不成熟，需要我們積極地探索。

初中深度教學開題報告篇二

（一）的課堂教學具有如下特點：

1.教學內容具有直觀性。

2.激勵的方法多樣且具有可操作性。

3、能夠發(fā)展學生的能力（動手能力、空間想象能力、合作能力、創(chuàng)造能力等）。

（二）、本課題的研究內容：

1.針對本校教學資源（教師、學生、教材、環(huán)境等）和美術學科的特點，研究適合農村地區(qū)運用的激發(fā)學生美術學習興趣的行之有效的方法。

2.研究學生學習美術興趣程度的評價方法。

（三）、本課題的研究方法：

研究對象：初中一年級；初中二年級。

1.調查法。在研究過程中利用調查法獲得第一手資料。包括對教師教學實踐的調查、學生學習興趣的調查、教學效果的調查。為進一步改進教學提供幫助。方式有書面和口頭兩種。

2.行動研究法。根據課前準備的預案進行教學實踐，整理資料，并結合實際教學效果（學生的興趣和學習效果）進行反思，之后改進教學內容和方法，并再次實踐。

3.課題評價上可采用比較法、個案分析法、經驗總結法等方法。

初中深度教學開題報告篇三

課題內容：

1、農村初中數學分層教學模式的研究，即如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導。

2、形成的數學分層教學實施方法和步驟，即從組建小組、人員分工等方面研究分層教學的有效形式。

3、從分層內容研究分層教學的有效策略。即在課堂教學中，選擇適合學生分層學習的內容;在課外學習中，選擇適合學生分層學習的內容。4、從分層時機的把握研究分層學習的有效策略。即研究分層學習安排在什么教學時段最有效;分層學習安排多少時間最有效;初中數學課堂是否都要安排分層學習才有效。

5、從過程評價中研究分層學習的有效策略。即在分層學習過程中實施教學評價，探求分層學習有效評價策略。

課題實施方法：

我校數學分層課題組成員在收集和學習了國內外分層教學的方法后，“擇其善者而從之”制定出我課題組數學分層教學的實施辦法，具體實施方案如下：

我校數學分層教學分為五個基本環(huán)節(jié)：學生分層、教學目標分層、分層施教、分層測試、分層評估。

課題組織分工：

蘇敏：中學二級教師，負責課題的前期工作，資料的收集、整理和課題開題報告的撰寫。

楊中義：中學二級教師，負責材料的整理及撰寫子課題研究報告。

杜功玲：中學二級教師，負責課題的探究和公開教學。

趙秀蘭：中學二級教師，負責課題的探究和實驗教學。

都喜紅：中學二級教師，負責課題的研究和實驗教學。

王徐德：中學二級教師，負責材料的整理和數據的收集，編寫階段性研究報告。

課題研究進度安排：

準備階段：.9――2014.12成立課題組，撰寫課題研究方案。組織課題組成員學習相關理論，明確研究目標，責任到人。

總結階段：2016。2――2016.6在總結試驗情況的基礎上，初步構建分層教學的課堂教學模式，形成書面材料，進行實驗中期評估研討。對照研究方案找出薄弱環(huán)節(jié)，進行重點突破，收集整理實驗資料，形成實驗報告，進行課題總結;參加經驗交流，展示研究成果，舉行結題活動。課題經費分配：

資料(包括統(tǒng)計、抄錄、復印等)費：1000元;。

文集編印費：1000元;研究行動經費：3000元。

預期成果：

1、形成學生分層方案，包括學習者特征分析、學習環(huán)境、學習資源調查;。

2.、通過課題研究，更有效地推進新課程改革和新課程標準的實施，提高課程(課堂內外)教育教學的質量和效率。深化教學過程中的教師主導作用和學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神，提高學生的數學素養(yǎng)和學習能力。

初中深度教學開題報告篇四

小學數學學科教學組織形式旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁慕虒W策略體系。目前，許多國家的中小學教學，對于改善課堂內的社會心理氣氛，大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生良好的非認知品質的發(fā)展都開展了相關研究。為改革傳統(tǒng)教學中比較重視學生個人的作用，忽視學生小組競爭的教學模式，我們構建旨在調動每個學生的學習積極性，大面積提高教學質量的教學模式。

本課題相關概念界定：本課題突出數學教學組織形式的研究。

教學形式：是指在一定的教學思想的指導下，根據教學實際將多種教學形式和教學法優(yōu)化組合形成動態(tài)策略體系。本課題的研究旨在新課改理念的指導下，優(yōu)化課堂教學方法、形式，提高教學的有效性，培養(yǎng)學生主動學習和諧發(fā)展的能力。教學組織形式就是教學活動中，師生相互作用的結構形式，或者說是師生的共同活動，在人員、程序、時空關系上的組合形式。它包括師生組合的比例搭配關系、師生共同活動中的相互作用、組織教學內容、教學方法、教學手段和教學程序在時間和內容上的集結和綜合。

本課題研究的主要內容：

調查分析影響課堂教學效益的主要因素，反思并更新提高課堂教學效益的理念。

探索適合于數學教學內容的多種教學方法和教學形式及其優(yōu)化組合策略，從而歸納出帶有一定規(guī)律的優(yōu)質高效的學科教學形式。

制定出一套相應的數學教學形式的評價體系，用客觀、準確、科學的評估手段促進課堂教學效益的提高。

在實踐中總結和完善學科教學方法的優(yōu)選程度。

四本課題擬研究的主要思路和重要觀點：我們認為課堂教學組織形式的優(yōu)劣，直接影響著課堂教學效率和教育質量，也影響著學生主動學習以及和諧發(fā)展的能力。如果教學方式得當，就會激發(fā)學生的學習興趣。使學生體驗到學習的快樂。因此，我們的研究思路是從現實課堂教學組織形式的問題出發(fā)，在課堂上設計和概括出一個實驗框架，并在實踐中論證、推廣。

五本課題的研究方法本課題在認真鉆研理論知識基礎上，以行動研究為主線，采取走研究總結改進再總結再改進出成果的路子，分實驗階段進行科學管理與操作：準備階段主要方法：理性思辨法、調查法;實施階段主要方法：案例分析法、行動研究法;總結階段主要方法：經驗總結法。

六本課題擬研究的重點和難點：實驗工作重點：是依據成功案例提煉有效的數學學科教學形式的構建;難點：總結和完善學科教學方法優(yōu)選難度。

本課題研究的理論意義和實踐意義教師在具體的教學實踐中，將受到兩類教學理論的影響。一類是外顯的倡導理論(也叫信奉理論)。例如，我們目前所倡導的學生是學習的主人教學要著眼于學生的可持續(xù)發(fā)展等。這類知識存在于意識水平，教師容易意識到，也容易受外界新信息的影響而發(fā)生變化，但這類知識不能對教師的教學行為產生直接的影響。有的教師通過培訓對現代教學理論講得頭頭是道，但觀察其教學實踐，發(fā)現其教學行為與所講的教學理論卻是兩碼事。另一類是內隱的運用理論。這類知識將深深地植根于教師的潛意識之中，不張揚，也不外顯，但這類知識更多地受文化和習慣的影響，不容易受新信息的影響而產生變化，并直接對教師的教學行為產生重要的影響。因此在課堂教學中，如何構建課堂教學的組織形式，更好地調控師生的雙邊活動，激發(fā)學生學習的積極性和主動性，是進一步提高課堂教學質量的重要因素，在以人為本的理念下，我們在教學中加強了對學生樂于探究、主動參與、勤于動手等方面的培養(yǎng)，但是如何使教師能針對課型特點，準確決策，組織切實有效的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生體驗到一個人學習、生存、生長、發(fā)展所必須發(fā)展的過程，尋找一系列可操作的、穩(wěn)定的教學組織形式，為我鎮(zhèn)一線教師提供借鑒。

八課題研究的現有基礎現使用的青島版教材，注重情境的創(chuàng)造和學生自主探究能力的培養(yǎng)，這為研究有效的教學組織形式，創(chuàng)造了一個良好的平臺，自主、合作、探究式學習是本研究的基礎。

初中深度教學開題報告篇五

強調學生通過自主參與美術學習活動，獲得親身體驗，逐步形成善于質疑、樂于探究、努力求知的積極態(tài)度，產生積極情感，激發(fā)他們的探索、創(chuàng)新的欲望。

2、培養(yǎng)學生在美術學習中培養(yǎng)學生自我發(fā)現和自我挑戰(zhàn)的能力。

在學習過程中要引導和鼓勵學生自主的發(fā)現和提出問題，自己搜集分析有關資料、素材、通過調查研究得出結論，并進行成果交流活動，引導學生運用已有的知識與經驗創(chuàng)造性地學習掌握一些科學的研究方法，培養(yǎng)發(fā)現問題和解決問題的能力。

3、培養(yǎng)學生自覺合作的能力。

合作意識和能力是現代人所應具備的基本素質。通過課題研究創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享他們各自的體驗、創(chuàng)意和成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。

初中深度教學開題報告篇六

課題批準號：xx縣教育局文件教研(2008)77號。

課題承擔人：xxxx。

所在單位：xx縣四合中學。

(二)課題研究背景及意義。

新課程標準指出，數學要面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人都能獲得必要的數學，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。而現行的教學方式為傳統(tǒng)的“平行分班”，由于學生基礎知識狀況、興趣愛好、智力水平、潛在能力、學習動機、學習方法等方面存在差異，接受教學信息的情況也就有所不同，而且一個班級里人數較多，如果按中等學生的水平授課，長期下來必然形成一部分學生“吃不飽”，而一部分學生“吃不了”，優(yōu)生學習沒動力，冒不了尖，后進生最基本的也掌握不了，這給其它學科的學習帶來困難，不能實現每個學生在原有基礎上得到最大限度的發(fā)展。

另外，對于農村初中，以中考升學率的高低去衡量辦學的優(yōu)劣的觀念至今未打破，甚至越來越嚴重。而且現在實行的是九年義務教育，全體小學畢業(yè)生都就近入學，學生水平參差不齊，于是，多數教師往往不惜血本，絞盡腦汁，采用多種手段，使大多數學生，陪同小部分“有希望”的“尖子生”，為之而“奮斗”，這樣就使大多數“陪讀生”“勞而無功”“，大大挫傷了他們學習的積極性，也嚴重影響了整體的教育教學質量，這顯然與素質教育背道而馳。因此我們在不改變原有班級體系的情況下，打算摸索一種新的教學方法，實施分層教學，因材施教，循序漸進，充分激發(fā)學生的學習積極性，發(fā)揮學生個人的創(chuàng)造能力，激發(fā)創(chuàng)新思維，使不同層次的學生都能在原有程度上學有所得，逐步提高，最終取得預期的教學效果。

(三)研究的理論依據及研究目標。

自古以來，就有人提倡“因材施教”，宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！薄耙虿氖┙獭钡慕K極目標和我們現在要說的“分層遞進教學”是一樣的。美國心理學家、教育家布魯姆在掌握學習的理論中指出：“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要不是因為學生智慧能力欠缺，而是由于不能得到適當的教學條件的合理幫助造成的。分層就是要最大限度的為不同層次的學生提供這種學習條件和全新的學習機會?！痹K聯心理學家科魯捷茨基對兒童的研究實驗表明他們的數學學習能力存在差異。所以只要能把成績和個性指標相近的學生分在一個層內，把教學目標分層化解于教學內容的安排、作業(yè)練習的布置、思想感情的教育和學習方法的指導之中。學生們將在原有的程度上得到最大限度的發(fā)展。本課題的研究目標是在原有分班體系不打亂的前提下如何分層備課，分層上課，分層作業(yè)和分層輔導，實施分層后的教學班級與不實施分層班的教學學生學習狀態(tài)和學習成績比較。

(四)課題研究實施方法。

1、分層作業(yè)：c組側重必須的基礎題，讓他們做熟;b組除了必須完成c組的外，側重中等難度題;有一些綜合運用知識的能力題，a組同學c組題可少做，側重中等題加一、二道綜合知識運用題，做考察能力題。

2、分層備課：教師備課時要根據學生的實際情況進行分層備課。在備課的過程中對a、b、c三組的同學提出不同的要求，這必須在教案中有所體現，對a組的同學有適當的提高題和補充內容。對于c組同學至少應掌握到什么程度由同年級老師共同討論確定。

3、分層授課：如何對a、b、c組的同學授課，實現備課中的目標，這是我們感覺難解決的一個問題，我們準備在授課時按備課中的要求先達到以c組的目標(a、b當然要達到了)。然后讓c組同學練習鞏固，再讓b組同學達到b組目標(a組當然達到了)。然后讓b組同學練習鞏固。最后再對a組同學提出更高的目標。

4、學生分層：本校共有十三個教學班，初一五個班，初二和初三各四個班。因此我們在原有班級體系不打亂的情況下，把各班里的學生分為a、b、c三組。a組(競賽組)，b組(提高組)，c組(基礎組)。教師要根據半年多來對學生的觀察和了解的基礎上進行合理分組。各組里的人員可根據每次月考情況滾動，以調動他們的競爭意識和積極性。

5、分層輔導：對學生的輔導是學生掌握、鞏固所學課堂內容不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在課后的輔導方面我們準備采取這樣的路徑：讓學生之間相互輔導，具體做法是，分在a層的同學有老師輔導。b層的同學由a層的同學具體輔導，每人輔導2-3個同學。b層中較好的同學再輔導1個c層的同學。盡量調動每個同學的積極性，使他們在輔導他人的過程中自己得到提高。

(五)成員分工。

xx――全面負責課題研究的組織、管理工作。

xx――主要負責九年級分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。

xx――主要負責八年級分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。

xx――主要負責七年級分層備課、分層作業(yè)中a、b、c類學生應達到什么水平，應補充、拓展哪些內容，并負責階段性論文的撰寫。

何瑩瑩――負責收集一些實驗數據，并負責階段性總結的撰寫。

鄭世平――負責分析、整理調查結果，并將實驗效果進行推廣。

(六)研究進度：本課題在2008年9月開始啟動，具體研究步驟如下：

第一階段(2xx8年9月-2008年12月)：根據立項申請的批復，撰寫開題報告，完成課題開題工作。

第二階段(2xx.1-2010.1)：開始實施分層教學1.調查各班數學成績分化情況，形成調查報告。2.根據課題研究實施方法，具體實施分層教學。3.進行階段性實驗小結，總結經驗，寫出階段性總結報告。

第三階段(2xx.2-2010.9)：1.積累資料，進行結論分析與探究;2.檢測實驗效果并進行推廣，反思與問題。3.對研究資料全面收集整理，進行分析，完成課題研究性報告，結題。

(七)預期成果。

1.研究報告;。

2.分層備課優(yōu)秀教案集;主持人簽名：

3.論文集。2008年12月29日。

初中深度教學開題報告篇七

一、學生分層。教師必須認真研究全班學生的共同特點和個別差異，綜合考慮全班每個學生的智力與非智力因素，主要根據成績將全班學生相對分為優(yōu)、中、差三個層次，即a、b、c三個組。a組為優(yōu)生，b組為中等生，c組為差生。分組后有利于教師組織教學，上課輔導，作業(yè)批改，信息反饋，充分調動不同層次學生的學習積極性和主動性，使不同層次的學生在掌握知識的同時，智力都得到不同程度的提高。

二、提問分層。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應有意識地編擬三個層次的問題便于課堂提問，有思維難度的問題讓a層學生回答，簡單問題優(yōu)待c層學生，適中的問題的回答機會讓給b層學生。學生回答問題有困難時，教師給予適當的引導、點撥。

三、作業(yè)分層。針對教學內容和學生的實際學習能力，教師分層次選編基本鞏固性習題、拓展性習題、綜合性習題。c層學生緊扣課本，會做基礎題;b層學生能完成書上全部習題;a層學生另外增加變式題和綜合題。學生完成各層次相應作業(yè)后選做高一層次作業(yè)。這樣可解決以往統(tǒng)一作業(yè)時，高層學生“吃不飽”、中層學生“吃不好”、低層學生“吃不了”的矛盾。

四、輔導分層。平時利用第二課堂對學生進行分類輔導。對c層學生輔導主要是調動非智力因素，培養(yǎng)師生和諧感情，激發(fā)學習興趣，指導學習方法，面批部分作業(yè)，個別輔導重點突出，選題簡單、基礎;對b層學生增加綜合性習題，鼓勵拔尖;挑選a層學生進行數學競賽輔導，主要是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應變能力。

五、測試分層。階段性測試具有比較全面、及時反饋各層次學生階段學習效果的作用和激勵作用。把握試卷難度，按層次編制測試題，大部分為基礎題，少部分為變式題、綜合題，其中基礎題量占70%，在一份試卷里分為必做題和選做題。必做題各層次學生都做，b層學生選做選做題，a層學生則做全部選做題。

六、評價分層。對學生進行分層評價，以其在原有知識水平上的進步和提高大小作為評價學生是否完成教學目標的一個基準，這是進行分層教學的一個重要的方面，也是衡量分層教學法是否有效的一個重要手段。教學過程中針對不同層次的提問、練習、作業(yè)等及時做出有效的、鼓勵性的評價。教師針對階段教學效果作自我反饋、自我調節(jié)。主要是在分層施教這一環(huán)節(jié)調整教學設計，改進教學方法和教學手段，進一步使“教”適于“學”，提高課堂教學效率。

總之，分層教學能優(yōu)化課堂教學結構，面向全體學生，開發(fā)潛能，提高素質，使不同層次學生能夠學有所獲，全面提升教學質量。

初中深度教學開題報告篇八

《全日制義務教育階段數學課程標準》要求培養(yǎng)學生“能積極參與數學學習，對數學有好奇心與求知欲?！苯處熢跀祵W教學活動中，應該幫助學生掌握有效的學習方法，使學生積極參與數學活動，培養(yǎng)學生的數學學習興趣，關注學生的好奇心與求知欲，促進學生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展?？茖W的學習方法是掌握數學知識、提高數學能力的前提，有計劃、有步驟、分階段、分層次地指導學生建立有效的學習方法，是幫助學生構建數學思維方法、培養(yǎng)學生主動學習、獨立學習的基礎，對培養(yǎng)學生數學能力及持續(xù)發(fā)展有著深遠意義。興趣是學習動力中最現實最活躍的成分，也是學好數學的必要因素，因此，關注并培養(yǎng)學生的數學學習興趣是數學教學的關鍵內容。這正是本課題研究的目的之所在。

二、國內外研究現狀、水平和發(fā)展趨勢。

目前，國內外關于小學生數學合作性學習，自主性學習，研究性學習，開放性學習等方面研究成果頗豐，對小學生數學學習興趣培養(yǎng)方面的理論也成爭鳴之勢。但是鑒于地域性差異和學生個體差異，其具體針對性尚有欠缺之處。找到一套適合我地區(qū)小學生數學學習方法指導及學習興趣培養(yǎng)的教學方法需要我們自行探索。

三、課題研究的理論依據。

建構主義理論行動研究理論。

四、課題研究的基本內容。

探索小學生數學學習方法的規(guī)律及可行的數學學習科學方法，同時揭示學生興趣對數學學習方法形成激發(fā)作用，是本課題研究的基本內容。

五、課題研究的方法。

六、課題研究的實施周期、步驟和預期成果。

課題研究的實施周期：20xx年7月~20xx年12月1日。

準備階段：20xx年7月~20xx年1月。

成立課題組，收集相應資料，開展小學數學學法指導和興趣培養(yǎng)經驗交流和討論，制定課題研究的方案和計劃，對數學學法指導和興趣培養(yǎng)理論進行重新建構，并著手調查研究。

實驗階段：20xx年3月~20xx年1月分兩個階段進行：

第一階段：20xx年3月~20xx年1月通過經驗交流對共建學校數學學法指導和興趣培養(yǎng)進行教學實踐，選定實驗班和對照班，同年級的其他班級作外部參照。實驗班的教學主要以數學學法指導和興趣培養(yǎng)教學為主，對照班用常規(guī)教學法進行第一階段的行動研究，完善數學學法指導和興趣培養(yǎng)的教學理論。

初中深度教學開題報告篇九

全校學生對思想品德學科的目的不明確,一部分學生誤認為主科語、數、外就是興趣,中考要考的高分科目就是興趣。興趣對一些基礎不好的`學生來說尚無定型,隨著年級升高、任課老師變化而變化。中考壓力越大,對主要學科興趣越高,對一般學科興趣越低,并呈現興趣的多樣性。喜歡某老師,則某老師所任的學科就是最大的興趣。興趣的變化不穩(wěn)定,反映出學生在興趣上的不確定性,沒有形成自己的獨特興趣,學習目的不明確。

(二)學生學法上的不恰當。

通過上學期未統(tǒng)考來看,學生會讀圖、識圖、漫畫分析的只有三分之二。還有近六分之一的學生不能獨立完成作業(yè)。學生考“抄書本”的要占36.%。鑒于以上情況,許多學生還沒有掌握正確的學習方法,他們停留在“上課記筆記,考試考筆記,抄書本,考后不理解”的應試教育的一套。還是不會“注意觀察”、“思考理解”、“識記聯想”、“應用遷移”。停留在“攙著走”,甚至“牽著走”或“推著走”的水平上,碰到不懂的問題,任其自然。有相當一部分學生自己不會查找材料,不能分析資料、運用資料獨立完成布置的學習任務,要靠老師、家長指導才能完成。造成考試成績很低。

九年級學生即將完成九年義務教育學業(yè),面臨著人生的一次重大選擇。每位同學都能夠很好地把握自己的人生航標,對成才和擇業(yè)之路能做出正確的選擇,因而在學習上有一定的學習興趣,學習比較認真刻苦,經過兩年多的學習積累了豐富的學習經驗,有了一定的分析問題解決問題的能力,能夠做到合作學習、探究學習、自主學習,不僅能對簡單的問題做出正確的分析而且還能對一些較為復雜的問題進行分析綜合。在學習過程中主要適應探究性學習,充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

教材分析。

九年級思想品德教材主要有四個單元組成,第一單元、第二單元、第三單元上學期已經學完,本學期的主要內容是:第四單元:立志成才報效祖國、民族政策常識、時事政治、總復習四部分內容。教科書所設的四個單元的內容是有內在聯系的:它將引導學生正確認清國性、理解國策;深刻領會我們國家“全面建設小康社會”這個目標的現實需要從政治、經濟、文化等方面加強建設。

初中深度教學開題報告篇十

徐萍：全面負責課題組的研究工作，負責撰寫方案設計、問卷調查、中期報告、及多種形式的研究成果、結題報告等。

袁寶玉：負責課題組的研究工作，組織策劃課題研究的整體思路。

李應斗：負責提供后勤服務，組織和主持課題組集體研究活動。

蔣玉潔：負責運用教具導入法、描摹景物導入法、提問問題導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

郁會濤：負責聯系實際導入法、故事誘導導入法、激情感染導入法課堂導入特點及方法的研究，設計特色導入方案，開展課堂實驗，進行個案分析，撰寫論文、隨筆等。

唐弟敏：負責提供理論資料，問卷調查，管理課題檔案。

初中深度教學開題報告篇十一

數學來源于生活,又應用于生活,它是人類在生活實踐中不斷探索總結的經驗、揭示的規(guī)律,是人類幾千年來智慧的結晶。為大家分享了關于數學教學的開題報告，歡迎借鑒！

課題名稱：“先學后教”小學數學課堂模式探究。

一、課題研究的背景、價值和意義。

（一）課題研究的背景。

1、教師對課堂教學的起點認識不夠高。

2、只注重自己的教學環(huán)節(jié)進展情況，對于學生的行為不關注，或關注不多，

3、只關注教學方法，對學生學習方法的研究不夠。

4、課堂上教師講得多、學生練得少，導致課后作業(yè)負擔過重。

（二）課題研究的價值及意義。

“先學后教”的小學數學課堂教學模式，就是要求教師轉變以往的教學觀念，關注學生的學習目標、關注學生的學習行為。學生是教學資源的重要構成和生成者，學生個體的獨立思考尤為關鍵，學生的錯誤或個性見解是重要的動態(tài)生成資源，教師要善于利用動態(tài)資源轉化為有利的教學資源，要堅信學生的自學能力，給學生充分獨立思考的時間，豐富學生的自學方法，提高學生自學的水平。教師作為課堂的組織者，將更多地表現在為學生設計探索交流的情境，提供共同活動的空間，把學習的主動權（如獨立思考，動手拭錯，自我糾正等等）完全交給孩子，讓學生學會合作，學會從他人智慧中獲得啟迪。每個學生在“合作探究”的氛圍中思維得到碰撞，情感得到交流。教學評價也不僅僅是教師的事，學生與學生之間、小組與小組之間也進行適當的評價，讓評價的方式更加靈活、多樣。

總之，我們要讓學生主體作用和教師的主導作用都得到充分的發(fā)揮，使課堂教學發(fā)生根本的變化；教師由知識的傳授變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者，課堂教學的過程由傳授知識的過程變?yōu)閷W生自己探索、獲取的過程、研究信息、增長知識、形成才能的過程，師生經歷的將是真實高效的學習過程，這樣的過程是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和實踐能力的過程，也是全面提高學生素質，為學生終身發(fā)展打基礎必不可少的過程。

二、課題研究的現狀及理論依據。

（一）課題研究的現狀。

眾所周知，“先學后教，當堂訓練”是洋思中學提出的一種課堂教學模式，它解決了新課改背景下的5大難題，使得整個課堂教學和諧而高效。

但是，這種模式是不是有他的局限性，是不是任何教學內容都可以通過自學獲得，是不是所有孩子都可以自學？我們還必須在實踐中進行論證?？傊J為不可盲目模仿，在實際教學中，要分析自己的情況和自己的學生，自己的學校，自己的學生的家庭環(huán)境情況，尋找，探究適合于自己的教學模式。

（二）課題研究的理論依據。

“先學后教”的理念依據：

1、教學工作必須遵循“實踐第一”、“實踐-認識-再實踐-再認識”的認知規(guī)律。唯物辯證法認為，內因是事物變化發(fā)展的根據，外因是事物變化的條件，外因只有通過內因才起作用。提高教學質量，學生的學是內因，教師的教是外因。歸根到底，教師的教只有提高學生的學才起作用?！跋葘W后教”很好地擺正了內因和外因的關系，強調內因--學生的學是第一位的，是根本，外因--教師的教是第二位的，是為了使內因起作用的條件。

2、“先學后教”是“遷移規(guī)律”和“最近發(fā)展區(qū)理論”的運用。全國著名教育專家邱學華先生說：“所謂‘遷移',是已經學得東西在新情境中的應用，也就是已有的經驗對新課題學習的影響。”

“合作探究”的理念依據：

新的數學課程標準指出：

1、有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。

2、教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的.過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。

三、核心理念的界定。

本課題所說的“先學后教”主要是指從根本上改變傳統(tǒng)教育重教師“教”輕學生“學”的做法，突出學生的主體地位，讓學生去自學、去嘗試、去探究、去發(fā)現、去解決，然后教師根據學生的自學情況進行點撥引導，使學生主動學習，學會學習，培養(yǎng)學生自主學習能力。

四、課題研究的目標和主要內容。

（一）課題研究的目標。

進一步轉變教育觀念，堅定“每一個學生都能教好”的信念，樹立“一切從學生實際出發(fā)”的教育理念，改革課堂結構，構建起“先學后教，合作探究”小學數學課堂模式。借助課堂良好氛圍的創(chuàng)設，通過學生學習方式的轉變和教師教學方式的變革，努力提高課堂教學的效率，減輕學生的負擔，并培養(yǎng)學生“自主-合作-探究”的能力，讓學生做學習的主人，挖掘學生的潛能，有效激發(fā)學生的學習動機和學習興趣，激勵學生自主、主動、積極地學習。

（二）課題研究的主要內容。

1、探索“先學后教，合作探究”小學數學課堂模式。

2、培養(yǎng)學生小組自主合作探究的學習方式。使學生成為學習的主動者，實現自主學習、合作學習與探究性學習的三合一。最大限度地提高學生的實踐能力與創(chuàng)新能力。

3、轉變教師觀念。讓教師改變原先的擁有知識的權威者的形象，而側重于對學習過程的組織、引導并對自己的教學實踐進行反思、研究，以取得更好的教育教學效果。

五、課題研究的方法和實施。

（一）課題研究的方法。

1、行動研究法：每周課題組成員開展實踐教學，進行課堂模式的改革嘗試。

2、經驗總結法：根據實踐教學進行跟蹤評課交流、總結。

3、對照實驗法：即在平行年級中設置實驗班和對照班，在實驗班和對照班分別采取不同的教育教學方法，以觀察實驗的效果。

（二）課題研究的實施。

1、醞釀啟動階段。

2、實踐研究階段。

研究內容：課題組明確分工，擬訂子課題，教師制定各自的研究方案，確定各階段的研究目標和研究內容。分組進行方案實施。

研究方法：行動研究法、問卷調查法、環(huán)境熏陶法、個案研究法。

研究成果：

3、總結推廣階段。

研究目標：“先學后教、合作探究”課堂教學模式形成。

研究內容：完成課題的研究報告和工作報告，成果結集，接受課題鑒定組的評估鑒定。

研究方法：經驗總結法。

研究成果：

六、可行性分析。

（一）課題主持人的情況。

本課題研究的前期，主持人帶領課題組成員學習了諸多有關“先學后教，合作探究”的理論文獻，并進行了大量的調查工作，了解了此課題兄弟校同仁的類似研究，便于本課題更好的開展下去，取得良好的效果。

本課題研究定于每周五進行課題組活動，需要配備的硬件、軟件及經費等，校長將全力支持，確保課題順利開展，無任何后顧之憂。

學校圖書館有藏書近萬余冊，可供相關資料的查閱。

（三）課題組成員情況簡介。

課題組成員有區(qū)優(yōu)秀青年教師、市區(qū)教學骨干，有個人課題獲獎者，擅長教學實踐與課題研究。

（四）時間保證。

為使課題研究真正落到實處，取得實效，定期開課題研究與實施會議，及時交流經驗。

（五）經費保證。

課題研究經費由學校課題研究專項經費單列開支，充分保證課題研究所需要的經費。

初中深度教學開題報告篇十二

課堂中的游戲教學法，要求教師的身份必須既是指導者，又是參與者，應該和學生一起唱歌，一起跳舞，一起游戲，融入到學生中去。

借某校三年級上了一堂數學課，班級共有27人，學生學習基礎和學習習慣較好。教學內容是《義務教育課程標準實驗教材》三年級上冊“數學廣角”中的擲一擲。在教學前，制訂了以下幾個教學目標：

1、運用游戲激發(fā)學生的學習熱情，積極探索規(guī)律。

2、運用探索的規(guī)律，了解游戲的運行原理。

3、運用游戲方法和規(guī)律，探索“可能性的大小”。

具體教學過程如下：

1、創(chuàng)設游戲性情境，激發(fā)學習興趣。

首先取出兩顆骰子。

師：小朋友們我們一起來擲一擲，看看得到的兩個數的和是多少？并把他們記下來。

學生操作，然后思考得到的結果有什么特點？

引導學生得出最小的和是1+1=2，的和是6+6=12，不可能有和13。

興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物，探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。根據數學學科特點和小學生好動、好新、好奇、好勝的思維特點，設置游戲性情境，把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，在游戲中得到知識，發(fā)展能力，激發(fā)興趣。教師的引導也使學生對游戲的秘密進行思考，提高了思考的效度。

2、激發(fā)動機、研究規(guī)律，提高學習興趣。

老師和學生比一比，如果是5、6、7、8、9就算老師贏，如果是另外的6個就算你們贏。

學生操作，記錄結果，看誰能贏。

結果肯定是老師贏，學生很好奇很想知道原因。

對規(guī)律的探索和游戲秘密的揭開，極大地提高了學生對尋找規(guī)律，探索未知的熱情，讓學生感受到數學學習的有趣和親切，提高了對數學的興趣。探索是數學的生命線，猜想的提出、驗證，方法的得出，都是學生個體主動參與、合作探究的結果。雖然整個過程一帆風順，但教師適當地制造“碰壁”，反而會推動學生走向成功，教師所起的作用只是相繼誘導。這樣的教學，培養(yǎng)了學生的探究精神，并在探究過程中獲得豐富的情感體驗。

3、運用規(guī)律、誘導學生大膽想象、勇于創(chuàng)新。

發(fā)表格和骰子，兩人一組輪流擲。和是幾，就在幾上面涂一格，涂滿其中一列，游戲結束。

小組交流，哪些和出現的可能性大，哪些??？為什么？

引導學生得出：5可以分成幾和幾，6可以分成幾和幾，7可以分成幾和幾。

應用學生發(fā)現的規(guī)律和方法這是對學生的一種肯定，通過填表的練習，讓學生感到自己探索的價值，同時也反映了教師對《標準》教學觀念的體現。引導學生聯想，消除學生依賴的心理，培養(yǎng)學生進取、自信的精神，拓展思維空間。遇到問題就馬上聯想到與之有聯系的知識，找到解決問題的方法，既能提高解決問題的能力，又能培養(yǎng)和鞏固創(chuàng)新思維能力。

三、數學課堂實施游戲教學的成效與反思。

小學生的思維水平處于表象、直觀階段。有著天真、活潑好動的天性，對任何新穎有創(chuàng)意的活動都懷有“好玩”的思想傾向。游戲教學剛好迎合小學生的這種心理特征。教師有目的地組織學生以觀察、操作為主的教學，讓學生在擺、拼、畫、折、量的實際操作中，手腦并用，以動促思，培養(yǎng)了學生游戲的興趣。

綜觀整個教學過程，教師改變了以往“以教師為中心”的教學方式，體現了教師要從“一個知識的傳授者轉變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者”這一觀念，將限度的時間和空間留給學生探索和交流。雖然學生的語言有時不夠規(guī)范，但我能真切地感受到，他們是發(fā)自內心的、真誠的。這樣的課堂真正做到了：我們的課堂我做主，課堂也在學生和老師的游戲中靈動。

初中深度教學開題報告篇十三

《初中美術新課程標準》指出：在推進素質教育的過程中，越來越多的人認識到美術教育在提高與完善人的素質方面所具有的獨特作用。尤其是美育列入教育方針以后，美術教育受到了空前的重視，迎來了新的發(fā)展機遇，進入了重要的發(fā)展時期。同時我們也應該看到，我國義務教育階段的美術教育還有許多不能適應素質教育要求的地方，如課程綜合性和多樣性不足；過于強調學科中心，過于關注美術專業(yè)知識和技能；在一定程度上脫離學生的生活經驗，難以激發(fā)學生的學習興趣。這影響了美術教育功能的充分發(fā)揮，制約著我國義務教育階段的美術教育事業(yè)的發(fā)展。

一方面，在素質教育的背景下，重視美術教育的呼聲越來越高，美育的重要作用日益突顯；而另一方面，如何利用現有資源，想方設法地提高學生學習美術的興趣，進而提高學生的審美用美能力，就成了亟待解決的問題。

興趣不只是對事物的表面的關心，任何一種興趣都是由于獲得這方面的知識或參與這種活動而使人體驗到情緒上的滿足而產生的。例如，一個人對跳舞感興趣，他就會主動地、積極尋找機會去參加，而且在跳舞時感到愉悅、放松和樂趣，表現出積極而自覺自愿。

興趣是和個人的認識和情感密切聯系著的。如果一個人對某項事物沒有認識，也就不會產生情感，因而也就不會對它發(fā)生興趣。相反，認識越深刻，情感越豐富，興趣也就越深厚。例如，集郵，有的人對集郵很入迷，認為集郵既有收藏價值，又有觀賞價值，它既能豐富知識，又能陶冶情操，而且收藏的越多，越豐富，就越投入，越情感專注，越有興趣，于是就會發(fā)展成為一種愛好。興趣是愛好的前提，愛好是興趣的發(fā)展和行動，愛好不僅是對事物優(yōu)先注意和向往的心情，而且表現為某種實際行動。例如，對繪畫感興趣，而且由喜歡觀賞發(fā)展到自己動手學繪畫，那么就對繪畫有了愛好。有了興趣愛好，就有了學習的動力。才能言及美術教育的效果和質量問題。

美術教學的現狀及存在的問題：

1.師資缺乏。象我們這樣偏遠的農村初中，基本沒得專業(yè)的美術師資，更談不上對學生進行專門的美術訓練。即使偶爾上了幾節(jié)美術課，也只是xxx放羊xxx式的，讓學生隨便涂鴉，然后給個分數。

2.重視不夠。雖然按部頒計劃每班每周開設了一節(jié)美術課，()但老實說，大都沒上過，更談不上認真上美術課。美術課的地位還不如生物、地理這些所謂的xxx豆芽課xxx,它幾乎全被語文數學這些主課給擠占了。

3.教育評價存在弊端。雖然素質教育推行好多年了，但在我們這些偏遠的農村地區(qū)，仍然是應試教育占主導地位，主要以學生成績來評價教師，沒得對美術教師的評價制度和細則。

4.社會認可率低。家長和社會普遍認為，主科成績仍然是學生升學的最重要的籌碼，藝術培養(yǎng)只是成績差的學生和有背景的學生才愿意做的。美術成績與上高中關系不大，甚至沒有關系。

綜上所述，我們將通過本課題的研究，從教學的一點一滴做起，著力針對以上問題進行教學實踐研究，從而很好地培養(yǎng)學生學習美術的興趣、習慣，培養(yǎng)學生發(fā)現美和創(chuàng)造美的能力。

初中深度教學開題報告篇十四

一、課題研究的背景：

我市參加初中數學課改已有幾年了，教師們遇到前所末有的提高理論認識與教學水平的機遇。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》指明了方向，現代教育理論武裝了頭腦，廣大實驗區(qū)數學教師認真學習全日制義務教育《數學課程標準》精神，積極進行“分層遞進教學”、“指導自主學習”、“自學輔導”等課改課題研究，改善教學方式與學習方式，努力拓寬學生數學知識面，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎。許多教師積極開發(fā)課件，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。通過新課程的熏陶，不少教師的教學水平(特別是課堂調控能力)得到較大的提高。

與傳統(tǒng)教材相比，數學課改新教材的面孔變得“親切可愛”，內中除有必要的雙基知識外，還不乏有現實生活中美麗精致的畫面、有趣的閱讀材料及自然、社會與其他學科中的生動素材。教材中設置許多具有挑戰(zhàn)性的問題情境，給學生提供探索與交流的空間。新教材編寫者不再躲在幕后，而是經常深入課改第一線，為實驗區(qū)教師詮釋教材編寫的理念、意圖與結構，與教材使用者面對面互動，傾聽使用者的心聲，交流創(chuàng)造性使用課改新教材的經驗。在三年的初中數學課改實驗期間，新教材編寫者經常來我市調研、指導、培訓，并及時采納課改實驗區(qū)廣大教師、教研員的合理化建議，爾后對第二輪該教材中的某些結構與內容作了修訂與改動。

前一輪初中數學課改工作雖然取得上述成績，但在新課堂教學方面還存在一些誤區(qū)，在新教材的使用方面尚有較大的不足，參加課改的老師們也遇到不少問題。例如：課堂的教學活動尚有“膚淺”、“浮躁”之嫌;一些教育心理學的前沿理論在沒能真正理解其真諦的情況下被作為課改研討或論文的“標簽”;現行高考制度尚未根本改革，要解決初、高中數學學習的銜接問題，初中課改新教材是否應適當補充一些高中學習急需的重要知識、內容與能力要求?針對本地區(qū)、本學校的具體情況，初中課改新教材應如何合理使用才能體現其最大價值?等等。以上諸多問題與疑惑時時困擾著課改教師與教研員。

及時回顧、數學課改的經驗得失，有效研究數學課改新教材的使用方法，既是一種動力，又可作為借鑒。為推進學校數學課改工作深化與發(fā)展，我們決定進行“初中數學課改新教材的使用研究”的課題實驗。

二、課題研究的意義：

本課題研究的實踐意義為：促使實驗區(qū)老師正確、創(chuàng)造性地使用新教材，促進教師、學生與新教材的共同生成與發(fā)展，推動初中數學課改工作順利進行。理論意義為：通過學習與實踐，進一步樹立實驗老師的課改理念，提高他們創(chuàng)造性使用課改新教材的水平與能力。

三、國內研究概況：

初中數學課改開展一輪以來，許多實驗老師在國內一些刊物雜志發(fā)表不少有關新教材使用的文章，對幾家出版社的初中實驗教材進行分析與比較，并結合課改理念對新教材提出許多合理化的修改意見。但迄今在國內尚缺乏對初中數學課改新教材的使用方面進行系統(tǒng)的課題研究。

四、課題研究的理論依據：

1.《全日制義務教育數學課程標準(實驗稿)》的基本理念：“義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學教育面向全體學生。”“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動?！薄皵祵W教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經驗基礎之上?！瓕W生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者?！?/p>

2.奧蘇伯爾(美國教育心理學家)的“有意義學習理論”：“不僅要以學科知識作為組織教材的理論基礎，而且要以心理學作為組織教材的理論基礎?！薄坝绊憣W習的最重要因素是學生已經知道了什么，應根據學生的原有知識狀況進行教學。”

3.弗賴登塔爾(荷蘭數學教育家)的“數學化”、“再創(chuàng)造”等數學教育思想：“數學教學必須做到'源于現實'、'寓于現實'、'用于現實'?！瓟祵W教師的任務之一是去了解學生的數學現實，并由此出發(fā)組織數學教學?！薄八^數學化的過程，就是將學生的數學現實進一步提高、組織、抽象的過程?！薄皵祵W是通過自己的'思想實驗'創(chuàng)造數學知識的。學數學和學游泳一樣，不實踐是不會獲得真知的。”

4.華東師大出版社專家、學者對使用該社初中課改新教材的有關輔導材料。

五、課題研究的目標：

通過本課題研究，切實深化數學科課改工作，從而力求達到下列目標：

1.促進教師發(fā)展，提高教師的數學教學素養(yǎng)。通過對新教材的研讀，新教法的實施，建設一支高素質的課改隊伍，培養(yǎng)一批研究型的教師。

2.促進學生發(fā)展，使學生成為數學學習的主人。通過課堂教學改革，倡導自主學習、合作學習、探究學習的學習方式，使學生獲得全面發(fā)展與終身發(fā)展的本領。

3.促進教材發(fā)展，有效實踐新課程。通過課程專家、數學教材編寫專家、實驗老師的密切接觸互動，努力使教師成為新課程的執(zhí)行者、創(chuàng)造性使用者與開發(fā)者。

4.促進學校文化的發(fā)展，形成校本教研的開拓創(chuàng)新氛圍。通過個人反思、同伴交流與專家引領，使校園充滿著生動、熱烈、有效的教學教研氣氛。