2023年二力平衡的說課稿(優(yōu)秀11篇)

在人生的道路上，我們會遇到很多坎坷和挫折，但最重要的是如何勇敢面對?？偨Y(jié)要注意語言的準(zhǔn)確性和流暢性，使讀者容易理解?？偨Y(jié)寫作一直以來都是大家所關(guān)注的話題，下面這些范文或許能給你一些啟發(fā)。

二力平衡的說課稿篇一

教學(xué)目標(biāo)：

重點(diǎn)、難點(diǎn)分析：

教具：

教學(xué)過程：

圖1一、引入新課。

[電腦演示]：在平直公路上勻速行駛的汽車、靜止在路邊的人、在空中勻速下降的跳傘運(yùn)動員。

提問：他們是否受到力的作用？

二、新課教學(xué)。

小組討論（四人一組）：讓同學(xué)充分發(fā)表自己平時生活中觀察到的物理現(xiàn)象，舉出身邊一兩個受力物體的實(shí)例，分析它們的受力情況及運(yùn)動狀態(tài)，并在投影片上畫出物體所受力的示意圖。

在同學(xué)們討論的基礎(chǔ)上，展示同學(xué)所舉的實(shí)例，利用這些例子使學(xué)生認(rèn)識到：當(dāng)一個物體受幾個力作用時，也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，得出“力的平衡”的概念，指出這時作用在物體上的各個力改變物體的運(yùn)動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。

[板書1]：

物體在受到幾個力的作用時，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡”

在幾個力平衡中，二力平衡是最簡單的，我們來研究二力平衡的情況。

物體受到兩個力的作用時，如果保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這兩個力平衡。

請同學(xué)們大膽猜測二力平衡的條件，并建議同學(xué)們用實(shí)驗(yàn)去檢驗(yàn)自己的猜想是否正確。（對于提供的實(shí)驗(yàn)器材感到不能滿足的，還可提出實(shí)驗(yàn)設(shè)計方案。）。

學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，教師巡視、指導(dǎo)。

請學(xué)生利用實(shí)物投影演示實(shí)驗(yàn)過程，并歸納小結(jié)塑料片靜止必須滿足的條件。

結(jié)論：物體在二力作用下保持靜止?fàn)顟B(tài)的條件是這兩個力必須大小相等，方向相反，并且在同一直線上。

[演示實(shí)驗(yàn)]：手在繩端用力f拉彈簧秤和物塊，使之靜止，觀察彈簧秤的示數(shù)。然后用力拉彈簧秤和物塊使之勻速上升，觀察彈簧秤的示數(shù)，并比較兩次彈簧秤示數(shù)的大小。f分析物塊受的兩個力的大小、兩個力的方向、兩個力是否在一條直線上。

通過上述演示實(shí)驗(yàn)，歸納：物體在二力作用下保持勻速直線運(yùn)動的條件也是這兩個力必須大小相等，方向相圖4反，并且在同一直線上。得出二力平衡條件。

[板書2]：

二、二力平衡的條件作用在一個物體上的兩個力，如果大小相等，方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。”將條件歸納成口決：“同物、等大、反向、同線”

思考：根據(jù)學(xué)過的同一直線上二力合成的知識，平衡的兩個力的合力是多少？

回答：此時兩個力的合力為零。

[板書3]：“彼此平衡的兩個力合力為零”

力的平衡在日常生活中有許多實(shí)際應(yīng)用，應(yīng)會根據(jù)二力平衡的條件來判斷物體所受的兩個力是否平衡；或根據(jù)平衡狀態(tài)找出平衡力，利用二力平衡條件求其中一個力。

[板書4]：

（1）、利用二力平衡的條件來判斷兩個力是否平衡2、利用二力平衡的條件可求其中一個力”以競賽的形式讓學(xué)生舉例并分析。

4、反饋練習(xí)。

a組。

（1）、物體在受到幾個力作用時，如果保持或狀態(tài)，這幾個力就相互平衡。

（2）、汽車在斜坡上所受到的重力和斜坡的支持力（填“是”或“不是”）平衡的力。

（3）、每方十人拔河時，某時刻繩子靜止不動，這時這二十個人拉繩子的合力是。

b組。

（1）、一個物體受到的重力是500牛頓，靜止在水平桌面上，桌面對物體的支持力大小是牛頓，方向是，重力和支持力的施力物體分別是和。

（2）、在平直公路上勻速向東行駛的汽車重為5000牛，受到的牽引力是200牛。那么，汽車受到的阻力是牛，方向是。

c組。

（1）、質(zhì)量為2千克的物體，靜止懸掛在繩子上，繩子對物體的拉力是多少牛？若提拉物體使它勻速向上運(yùn)動時，拉力又是多少？（g=9、8牛/千克）。

三、課堂小結(jié)。

[電腦展示]：本節(jié)課整體板書，進(jìn)行課堂小結(jié)。

四、布置作業(yè)。

二力平衡的說課稿篇二

1、本節(jié)課是在學(xué)習(xí)了牛頓第一定律和慣性之后，對力的平衡進(jìn)行研究，包括其定義和探究二力平衡的條件。

2、這一節(jié)內(nèi)容是對牛頓第一定律的進(jìn)步一詮釋（不受力和受平衡力），也對后面學(xué)習(xí)摩擦力、壓強(qiáng)和浮力奠定了重要的基礎(chǔ)，二力平衡或說力的平衡是分析力學(xué)問題不可缺少的理論和方法，所以本節(jié)課是整個九年級的重點(diǎn)。

3、科學(xué)探究是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，它一種以問題為載體、以主動探究為特征的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在學(xué)習(xí)中自主地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、獲得結(jié)論的過程。本節(jié)還安排了《探究二力平衡的條件》，讓學(xué)生在自我探究過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力，激發(fā)學(xué)生的探究意識，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維能力。本探究還為學(xué)生提供了一種研究問題的新方法，即：忽略次要因素，抓住主要因素。

美國心理學(xué)家布魯納指出：“有效的.學(xué)習(xí)始于準(zhǔn)確的知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么。”所以準(zhǔn)確、易懂、可行、可測的目標(biāo)能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向和任務(wù)，從而選擇正確的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。依據(jù)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》相關(guān)要求，同時針對初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，結(jié)合教材，本著面向全體，使學(xué)生全面主動發(fā)展的原則，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

1、知識與技能

（1）知道什么是二力平衡和幾個的平衡。

（2）知道二力平衡的條件，初步學(xué)習(xí)分析靜止或做勻速直線運(yùn)動的物體在豎直或水平方向的受力及其大小關(guān)系。

（3）區(qū)分平衡力和相互作用力。

2、過程與方法

（1）通過實(shí)例了解二力平衡。

（2）通過探究活動理解二力平衡的條件，分析影響誤差的原因。

3、情感態(tài)度與價值觀

科學(xué)研究方法的教育，讓學(xué)生體驗(yàn)探究過程，感悟研究物理的過程和方法，享受學(xué)習(xí)的愉悅

1、教學(xué)重點(diǎn)

（1）二力平衡條件及判斷二力的平衡的兩種方法。利用條件判斷和利用物體的狀態(tài)判斷。

（2）利用力的平衡建立力的大小的關(guān)系式。

2、教學(xué)難點(diǎn)

（1）區(qū)分平衡力和相互作用力。

（2）二力平衡的條件的實(shí)際運(yùn)用。

安排1課時，探究過程很容易得出正確結(jié)論，不需要太多時間。其它就是通過列舉實(shí)例，強(qiáng)調(diào)條件分析。

第五點(diǎn)、教具準(zhǔn)備：

視頻光盤、小車、鉤碼、細(xì)線、帶滑輪的長木板等。

物理是以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。通過實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生獲得感性認(rèn)識，符合認(rèn)識規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的求知欲望，只有準(zhǔn)備充分的教具，才能保證實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行。

教學(xué)方法：

《學(xué)生生存》一書中寫到：“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學(xué)習(xí)的人?！蔽覀兠媾R的是一個知識爆炸的新時代，作為教育者，應(yīng)勇敢地面對改革，自覺完成從重“教”向重“學(xué)”的轉(zhuǎn)變，從教師本位向?qū)W生本位的轉(zhuǎn)變。針對初三學(xué)生的特點(diǎn)和現(xiàn)在教育的形勢，我準(zhǔn)備采用讓學(xué)生來做演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生討論分析、教師點(diǎn)撥的方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，同時引導(dǎo)學(xué)生理解“從生活中來，到生活中去”的理念，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。

二力平衡的說課稿篇三

二力平衡是力一章中的重點(diǎn)之一，也是今后力學(xué)的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中，為了體現(xiàn)以學(xué)生為主體、重在培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的教學(xué)策略，將課堂演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)，將課堂練習(xí)與現(xiàn)代科技緊密聯(lián)系起來，從而也使學(xué)生感悟物理知識的價值所在。

知識技能。使學(xué)生知道二力平衡、平衡力的概念及物體的平衡狀態(tài)；使學(xué)生掌握二力平衡的條件，領(lǐng)會二力平衡時的合力為零。

過程與能力。通過探究實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、自主探究、總結(jié)歸納的能力；通過二力平衡概念及條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實(shí)際問題的能力。

情感與態(tài)度。通過實(shí)驗(yàn)、討論，培養(yǎng)學(xué)生合作、交流意識；通過師生活動，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。認(rèn)識物理學(xué)是源于生活、用于生活，又高于生活的一門科學(xué)。感悟物理知識在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中的價值。產(chǎn)生學(xué)好物理，為將來發(fā)展我國科技事業(yè)打好基礎(chǔ)的意識。

一、新課引入。

師：同學(xué)們，隨著科技的發(fā)展、人民生活水平的提高，兒童玩具也越來越高檔。這里有一部遙控ae86小汽車，請一位同學(xué)操從汽車在教室里轉(zhuǎn)一圈，其他同學(xué)觀察小汽車的運(yùn)動狀態(tài)。

學(xué)生活動：一同學(xué)操從汽車，其他同學(xué)觀察。

師：請同學(xué)們分析小汽車的運(yùn)動狀態(tài)有哪些？

學(xué)生：交流。

師：我們把物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)稱為平衡狀態(tài)，其他運(yùn)動狀態(tài)稱為非平衡狀態(tài)。

學(xué)生活動：分析物體處于兩種平衡狀態(tài)時的受力情況。

師：如果物體受幾個力的作用而處于平衡狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡；如果物體受兩個力的作用而處于平衡狀態(tài)，我們就說這兩個離平衡，引出課題。

二、新課教學(xué)。

屏幕展示：

二力平衡。當(dāng)物體受到二力作用而處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速運(yùn)動狀態(tài)，就稱這二力是平衡的。（這二力叫平衡力）。

分析。平衡力不是一個力，一般是兩個力（一對）。

師：根據(jù)二力平衡及平衡力的概念，要判斷物體受到的二力是否平衡，只要看在這二力作用下物體是否處于平衡狀態(tài)。

思考。日常生活中，哪些物體在受平衡力的作用？請指出哪幾個力平衡？

學(xué)生舉例：拖在手中的一本書、停在空中的直升飛機(jī)、勻速行駛在水平公路上的汽車等。

學(xué)生提問：（省略）。

師：這些問題歸納起來，就是二力平衡時應(yīng)該滿足怎樣的條件？下面我們就來探究這個問題。

猜想：二力平衡時，二個力可能有什么關(guān)系？

學(xué)生猜想：二力平衡時，二力大小可能要相等，方向可能要相反……。

屏幕展示：二力平衡時，二力大小是否要相等？

二力方向是否要相反？

二力作用點(diǎn)是否要相同？……。

學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)：（教師巡視指導(dǎo)）。

二力平衡的說課稿篇四

2、過程與方法。

3、情感態(tài)度與價值觀。

通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊。

教學(xué)重點(diǎn)：

教學(xué)難點(diǎn)：

教學(xué)方法：

教學(xué)用具：

一、新課引入。

復(fù)習(xí)提問引入。

牛頓一定律的內(nèi)容是什么？

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動？請同學(xué)們舉例說明。

引導(dǎo)：物體受外力作用時，也可能會保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。

二、新課教學(xué)。

平衡狀態(tài)。

由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運(yùn)動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。

過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？

通過演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件。

介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖12.6-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個孔，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質(zhì)量的鉤碼。

引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問題。

木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？

在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？

任選其它兩個孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。

通過練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用。

請學(xué)生畫出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。

靜止懸掛的電燈。

靜止在桌面上的茶杯。

勻速運(yùn)動的拖車。

鞏固練習(xí)。

1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是[]。

a、書對桌面的壓力與書所受的重力；

b、書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；

c、書所受的重力與桌面對書的支持力；

d、書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力、

2、起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）。

a.重物勻速上升時，拉力最大。

b.重物靜止時，拉力最大。

c.重物勻速下降時，拉力最大。

d.上述三種情況，拉力一樣大。

三、總結(jié)、擴(kuò)展。

讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題，總結(jié)力和運(yùn)動的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動的條件。

四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學(xué)物理”。

二力平衡的說課稿篇五

《二力平衡》一課是蘇科版八年級下第九章第一節(jié)，是學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，二力平衡是物體受力平衡最簡單的情況，體現(xiàn)了由簡單到復(fù)雜的認(rèn)知規(guī)律，為后面研究牛頓第一定律、分析力與運(yùn)動的關(guān)系、壓強(qiáng)、浮力的學(xué)習(xí)等設(shè)下伏筆。起到了承上啟下的作用，所以學(xué)習(xí)這節(jié)課有重要的意義。

根據(jù)學(xué)科、教材的特點(diǎn)、課程標(biāo)準(zhǔn)及新課程改革教學(xué)理念。在教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)，從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，重視學(xué)生的邏輯思維，分析能力的培養(yǎng)，對本節(jié)課制定了以下目標(biāo)：

（1）、對于平衡態(tài)的物體進(jìn)行受力分析，認(rèn)識平衡力的概念。

（3）、知道二力平衡時物體的運(yùn)動狀態(tài)。

（4）、會用二力平衡條件解決簡單的平衡問題。

通過對實(shí)驗(yàn)的觀察、分析、探索、領(lǐng)略科學(xué)探究方法，養(yǎng)成實(shí)事求是尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，體會自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)學(xué)生對自然的熱愛，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流與合作。

二力平衡是本章的重點(diǎn)，是今后對物體進(jìn)行受力分析，學(xué)習(xí)壓強(qiáng)和浮力，分析力與運(yùn)動的基礎(chǔ)，所以二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)。初中學(xué)生的推斷能力普遍停留在經(jīng)驗(yàn)的水平上，抽象思維能力還沒有完善，對物體受平衡力都的分析判斷比較盲目，因此運(yùn)用平衡條件解決實(shí)際問題是本節(jié)的難點(diǎn)。

1.學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)。

學(xué)生在第八章已經(jīng)建立了力的概念，學(xué)習(xí)了彈力、重力、摩擦力，會畫力的示意圖，知道了物體間力的作用是相互的。這些為本節(jié)課提供了必要的知識基礎(chǔ)。

2.學(xué)生已有的科學(xué)探究方法基礎(chǔ)。

學(xué)生在學(xué)習(xí)速度、密度知識時，對控制變量法有了一定的認(rèn)識和應(yīng)用，可以遷移類推到本課，并通過比較、概括、歸納得出結(jié)論。這些都為本節(jié)課的學(xué)習(xí)提供了有利的方法基礎(chǔ)。

3.學(xué)生的思維障礙。

學(xué)生現(xiàn)有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識存在一定的錯誤性。如物體靜止在空中要使它勻速上升或下降，所用的拉力必然大于或小于物體受到的重力。這一錯誤的認(rèn)識造成學(xué)生對物體在平衡狀態(tài)下，對平衡力大小的理解產(chǎn)生思維障礙；學(xué)生已學(xué)習(xí)了相互作用力，相互作用力與平衡力在大小方向上有共同的特點(diǎn)，學(xué)生很容易混淆，對物體受力分析方面有思維障礙。

依據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知規(guī)律結(jié)合我校的實(shí)際情況，在教學(xué)過程中采用觀察法、演示法、探究法、討論法、分析歸納法、練習(xí)法等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生認(rèn)識的深度和廣度。

利用多媒體圖片、列舉生活中的實(shí)例，提出問題：這些物體處于什么狀態(tài)？它們受力作用嗎？分別受哪幾個力的作用？討論總結(jié)出幾個力平衡和平衡狀態(tài)、二力平衡等概念。

引導(dǎo)學(xué)生從兩個力的三要素去探究；啟發(fā)學(xué)生用控制變量的方法。

演示探究二力平衡的條件：介紹實(shí)驗(yàn)裝置，討論操作方法。

為了方便學(xué)生記憶，把實(shí)驗(yàn)結(jié)論概括為：同體、等大、反向、共線。這樣更為清晰明確，方便學(xué)生記憶運(yùn)用。

（1）物體受平衡力作用時，能保持靜止或勻速直線運(yùn)動；物體受非平衡力作用，運(yùn)動狀態(tài)發(fā)生改變。

（2）比較平衡力與相互作用力的異同。

大小相等、方向相反、作用在同一直線作用在不同物體上作用在同一物體上以便學(xué)生建立準(zhǔn)確的概念，正確的進(jìn)行受力分析。

學(xué)以致用，物理課來源于生活應(yīng)用與實(shí)際，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，我從平衡力的判斷、方向大小應(yīng)用等方面設(shè)置了練習(xí)題，以便學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識并靈活運(yùn)用。

1、平衡狀態(tài)、平衡力、二力平衡。

3、平衡力和相互作用力的異同。

對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行歸納小結(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生分析歸納的能力，去粗取精，條理清晰，加深學(xué)生對各個知識點(diǎn)邏輯關(guān)系理解，形成知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生更好的掌握所學(xué)內(nèi)容。

課堂時間有限，學(xué)生程度參差不齊，一定數(shù)量的作業(yè)，有利于知識內(nèi)化、能力的提升。

以上是我根據(jù)課標(biāo)、學(xué)情、學(xué)科特點(diǎn)談的我的教學(xué)設(shè)計，請各位老師批評指正。

二力平衡的說課稿篇六

創(chuàng)設(shè)情景引入：

分析身邊的事物：吊在天花板上的電燈、放在桌面是的粉筆盒，站在地面上的學(xué)生，教師手拿書上下勻速移動。

（上述問題的設(shè)置是為了讓學(xué)生能把當(dāng)前的問題同牛頓第一定律聯(lián)系起來：物體沒有受到外力作用保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，那么處于這兩種狀態(tài)下的物體是不是就沒有受到力的作用呢？同時進(jìn)一步讓學(xué)生認(rèn)識物理就要身邊的道理。）。

引入力的平衡和二力平衡的概念。用多媒體投影：“力的平衡”，進(jìn)一步激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（教育專家指出：學(xué)習(xí)效果的好壞主要取決于學(xué)習(xí)的興趣和注意力的集中程度。斯托克威也曾說過：“要想快速有效地學(xué)習(xí)，任何東西你必須看它、聽它和感覺它。”多媒體的作用可以豐富學(xué)生的視野，集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣）。

1、請學(xué)生討論如何探究二力平衡的條件，并請學(xué)生代表發(fā)言，分析實(shí)驗(yàn)器材或裝置有什么要求。

（充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維）。

2、學(xué)生代表演示實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。

a、有兩種可能。

（1）學(xué)生有預(yù)習(xí)，結(jié)論很容易得出。

（2）可能得到大小不相等的結(jié)果，讓學(xué)生分析原因及如何改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生理解誤差是客觀存在的，在設(shè)計實(shí)驗(yàn)中考慮如何減小實(shí)驗(yàn)誤差。

b、學(xué)生可能提到重力和支持力的問題，引導(dǎo)學(xué)生將問題多因素簡單化。

c、這個設(shè)計的作用之一是體現(xiàn)物理實(shí)驗(yàn)對得出物理規(guī)律的重要性，二是讓學(xué)生在活動過程中獲得方法和真實(shí)感受，三是體現(xiàn)合作在探究中的作用。）。

3、在得到二力平衡條件的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對結(jié)論進(jìn)行提煉處理，使學(xué)生易記、易用。教師最后總結(jié)成八個字：同體、等大、反向、共線。這樣不僅能夠加深對條件的記憶和理解，也能培養(yǎng)學(xué)生的`概括思維能力。

1、思考：判斷二力平衡的方法有哪些？

2、用實(shí)例讓學(xué)生分析相互作用力和平衡力的區(qū)別。

這兩步的作用是知識歸納、辯析讓學(xué)生對知識有一個準(zhǔn)確的把握。

3、補(bǔ)充：同一直線三力平衡的大小關(guān)系。

這一步是為將來學(xué)習(xí)浮力、壓強(qiáng)打下基礎(chǔ)。

4、練習(xí)（多媒體展示）。

主要內(nèi)容：判斷二力是否平衡，找平衡力，畫力的示意圖、利用一個力確定另一個力的大小。

目的是進(jìn)一步鞏固所學(xué)的內(nèi)容、培養(yǎng)解決問題的能力，讓學(xué)生能夠正確地應(yīng)用二力平衡知識來解決實(shí)際問題。

作業(yè)、板書設(shè)計教學(xué)反思。

課本第49頁動手動腦筋第3、4、5三題和一道自編題。

第3題：鞏固學(xué)生受力分析和對力的示意圖的畫法。強(qiáng)化二力平衡和物體運(yùn)動狀態(tài)的關(guān)系。

第5題：利用二力平衡條件判斷力的平衡。

自編題：水平地面上一桌子受到20n的向右的推力靜止不動。則桌子受到的阻力（）。

a、方向向左，大于20n。

b、方向向左，等于20n。

c、方向向下，大于20n。

d、無法確定。

本題設(shè)計的目的是進(jìn)一步鞏固平衡力知識，也為學(xué)習(xí)摩擦力打下基礎(chǔ)。

二力平衡的說課稿篇七

過程與方法。

1、通過實(shí)例了解認(rèn)識二力的平衡、

3、情感、態(tài)度與價值觀。

通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊、

學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力、牛頓第一定律的相關(guān)內(nèi)容，了解了物體運(yùn)動狀態(tài)改變與力的關(guān)系，這些內(nèi)容為學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容提供了必要的知識基礎(chǔ)。但學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識存在著一定的錯誤，這些錯誤的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識對平衡力理解和應(yīng)用會產(chǎn)生思維障礙。

教學(xué)重點(diǎn)：知道二力平衡的條件，并能解釋物理問題、

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生設(shè)計實(shí)驗(yàn)探究二力平衡條件、

4.1第一學(xué)時。

教學(xué)活動。

活動1【導(dǎo)入】導(dǎo)入新課。

1、復(fù)習(xí)提問牛頓第一定律的內(nèi)容？

2、思考：凡是靜止的物體就不受力嗎？凡是做勻速直線運(yùn)動的物體也不受力嗎？舉例說明。

（1）靜止放在水平面上的粉筆盒。

（2）吊著的吊燈。

（3）在平直公路上勻速行駛的汽車。

那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)呢？帶著這個問題我們進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，探究其原因。

活動2【活動】新課學(xué)習(xí)。

（二）新課教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)：讓學(xué)生提著書包不動。

2、提問：如果將手松開，書包將落到地上，為什么？（因?yàn)橹皇苤亓Φ淖饔茫?/p>

3、思考：那為什么現(xiàn)在沒有落地，而是靜止？請畫出受力示意圖（1）。

4、討論：因?yàn)槌耸茇Q直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。

同樣在平直公路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

實(shí)際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

5、結(jié)論：象這樣，物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。

靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。

物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。

問題：物體受兩個力作用一定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)嗎？

舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面向下滑；電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。

猜想：二力平衡需具備什么條件？

（可能與力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān)）。

讓學(xué)生根據(jù)給出的實(shí)驗(yàn)器材設(shè)計實(shí)驗(yàn)。

提示：研究一個因素對二力平衡的影響，要控制其他條件不便，既“控制變量法”。

選擇合理方案，讓學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

a、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，觀察現(xiàn)象。（此時小車靜止，處于平衡狀態(tài)）。

b、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀察現(xiàn)象。（小車象勾碼多的一端加速運(yùn)動）。

c、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。

d、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，轉(zhuǎn)動木塊，使木塊受的力不在同一直線上。

根據(jù)實(shí)驗(yàn)請同學(xué)總結(jié)二力平衡的條件。

結(jié)論：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。

1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：

例題：重力為6n的木塊在水平桌面上靜止時，桌面對木塊的支持力多大？

確定研究對象：木塊。

對物體進(jìn)行受力分析：重力（g），支持力（n）。

判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止---平衡狀態(tài)。

分析物體所受力的關(guān)系：二力平衡。

根據(jù)二力平衡的條件得出：n=g=6n方向：豎直向上。

練習(xí)：

1、吊在空中靜止不動的燈，若電線的拉力為2n，則燈重力是多少n？

此時汽車只受這兩個力嗎？是“二力平衡”嗎？

2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：

練習(xí)：“動手動腦學(xué)物理”第1題。

活動3【活動】課堂小結(jié)。

學(xué)生總結(jié)：這節(jié)課我學(xué)到了什么。

活動4【作業(yè)】作業(yè)。

“動手動腦學(xué)物理”：3、4題。

活動5【活動】板書設(shè)計：

1、物體在受幾個力作用時，如果幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。

2、靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。

1、物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡單的平衡。

2、二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，如果大小相等、方向相反，并且在同一直線上，這兩個力就彼此平衡。（四個條件）物體將保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)（即平衡狀態(tài)）。

1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：

2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：

二力平衡的說課稿篇八

1、依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識平衡力和平衡狀態(tài)，會判斷物體受到的力是否為平衡力。

2、經(jīng)歷二力平衡的實(shí)驗(yàn)探究過程，能歸納總結(jié)出結(jié)論。

3、會應(yīng)用二力平衡的知識解決實(shí)際問題。

教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：

教學(xué)過程：

本節(jié)課我們學(xué)到了什么？

1、放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是（）。

a．書對桌面的壓力與書所受的重力；

b．書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；

c．書所受的重力與桌面對書的支持力；

d．書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力．。

2、起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）。

a．重物勻速上升時，拉力最大。

b．重物靜止時，拉力最大。

c．重物勻速下降時，拉力最大。

d．上述三種情況，拉力一樣大。

“動手動腦學(xué)物理”第1、2、3、4題。

二力平衡的說課稿篇九

1、教材分析：

本節(jié)教材分為二力平衡的概念、探究二力平衡的條件和它的應(yīng)用三部分。從觀察實(shí)際現(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生歸納出物體處于靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)時總是受到力的作用，從而引出二力平衡的概念，再根據(jù)初中物理由研究最簡單的情況入手，轉(zhuǎn)入對二力平衡的研究，通過實(shí)驗(yàn)探究分析得出二力平衡的條件，接著通過實(shí)例講述如何運(yùn)用二力平衡條件分析問題、解決問題。教材的這種編寫思路，符合初中學(xué)生實(shí)踐—理論—實(shí)踐的認(rèn)知規(guī)律，其中通過實(shí)驗(yàn)，在學(xué)生觀察、分析、綜合、歸納和演繹的過程中，有效地獲取知識、發(fā)展能力，并促進(jìn)科學(xué)世界觀和方法論的形成，充分體現(xiàn)了物理學(xué)以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科特點(diǎn)。

力學(xué)是本學(xué)期的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一，所以二力平衡條件是重中之重。本節(jié)知識的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，為后面學(xué)習(xí)浮力知識奠定了知識基礎(chǔ)，也做好了思路和方法上的準(zhǔn)備。因此，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。

2、教學(xué)目的：

1.知識與技能：

（1）通過觀察和分析，知道什么是二力平衡狀態(tài)。會畫二力平衡時的受力示意圖。

（2）通過實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)得出二力平衡的條件。

（3）了解二力平衡條件在日常生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用。

2.過程與方法：

通過研究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ煌ㄟ^對二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

3.情感態(tài)度與價值觀：

通過觀察生活中的平衡現(xiàn)象。初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對科學(xué)的熱愛和對我們生存的空間探索的欲望。

3、教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

1.教學(xué)重點(diǎn)及其教學(xué)策略：

教學(xué)策略：通過猜想假設(shè)、實(shí)驗(yàn)探索、觀察思考和實(shí)例分析得出二力平衡的條件。

2.教學(xué)難點(diǎn)及其教學(xué)策略：

教學(xué)策略：通過實(shí)際應(yīng)用，舉例說明等手段幫助學(xué)生克服困難、達(dá)到掌握的目標(biāo)。

教學(xué)方法的選擇是教學(xué)準(zhǔn)備過程中一個很重要的環(huán)節(jié)，它對于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)起著決定性作用，所以要圓滿地達(dá)成目標(biāo)，需要優(yōu)選教法。根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，采用以下教法：安排了“探究二力平衡條件”的實(shí)驗(yàn)活動，創(chuàng)設(shè)物理情境，激發(fā)求知欲，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察、思考，最終解決問題，使重點(diǎn)得以突出，也為難點(diǎn)突破鋪平了道路。充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)原則。

教學(xué)過程中，不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。通過探究實(shí)驗(yàn)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的直觀作用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造力。在實(shí)驗(yàn)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會“實(shí)驗(yàn)探索—思考深入—?dú)w納總結(jié)”的實(shí)驗(yàn)探究問題的方法，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。得出二力平衡。

二力平衡的說課稿篇十

2、過程與方法。

3、情感態(tài)度與價值觀。

通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊、

教學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)探究法、練習(xí)法。

教學(xué)用具：水平桌面、木板、滑輪兩個、細(xì)線、鉤碼若干。

一、新課引入。

復(fù)習(xí)提問引入。

牛頓一定律的內(nèi)容是什么？

是不是只有不受力的物體才能保持靜止、才能做勻速直線運(yùn)動？請同學(xué)們舉例說明。

引導(dǎo)：物體受外力作用時，也可能會保持靜止?fàn)顟B(tài)或做勻速直線運(yùn)動。引出平衡態(tài)的概念，進(jìn)行新課教學(xué)。

二、新課教學(xué)。

平衡狀態(tài)。

由上面學(xué)生舉出的例子定義平衡狀態(tài)。指出這時作用該物體上的幾個力改變物體運(yùn)動狀態(tài)的效果互相平衡，或者說幾個力互相平衡。物體受力平衡時最簡單的情況是受兩個力作用。

過渡：物體受力作用時滿足什么條件才能保持平衡？

通過演示實(shí)驗(yàn)得出二力平衡的條件。

介紹實(shí)驗(yàn)裝置如圖12.6-1所示，用細(xì)線系住木板上的任意兩個孔，細(xì)線的兩端跨過桌邊的滑輪各懸掛一個相同質(zhì)量的鉤碼。

引導(dǎo)學(xué)生觀察與思考下面問題。

木板是否靜止？木板靜止時受到的兩個拉力的大小有什么關(guān)系？方向有什么關(guān)系？

在細(xì)線的兩端懸掛質(zhì)量不相同的鉤碼，木板還能靜止嗎？

任選其它兩個孔重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)。

引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察結(jié)果自己得出結(jié)論?？稍诮處熞龑?dǎo)下由多名同學(xué)互相補(bǔ)充使其完善。

通過練習(xí)使學(xué)生掌握二力平衡條件的應(yīng)用。

請學(xué)生畫出圖中物體受力的示意圖，并分析物體是否受到平衡力，哪一對力是二力平衡。

靜止懸掛的電燈。

靜止在桌面上的茶杯。

勻速運(yùn)動的拖車。

鞏固練習(xí)。

1.放在水平桌面上的書所受力中，屬于平衡力的是[]。

a、書對桌面的壓力與書所受的重力；

b、書對桌面的壓力與桌面對書的支持力；

c、書所受的重力與桌面對書的支持力；

d、書對桌面的壓力加上書的重力與桌面對書的支持力、

2、起重機(jī)的鋼絲繩吊著重物，比較在重物靜止時，重物勻速上升時，重物勻速下降時鋼絲繩對重物的拉力大小，則（）。

a.重物勻速上升時，拉力最大。

b.重物靜止時，拉力最大。

c.重物勻速下降時，拉力最大。

d.上述三種情況，拉力一樣大。

三、總結(jié)、擴(kuò)展。

讓學(xué)生討論課本“想想議議”中的問題，總結(jié)力和運(yùn)動的關(guān)系，使學(xué)生進(jìn)一步理解保持靜止或勻速直線運(yùn)動的條件。

四、布置作業(yè)：課后“動手動腦學(xué)物理”。

二力平衡的說課稿篇十一

本節(jié)說課的內(nèi)容是北師大版八年級下冊第七章運(yùn)動與力第5節(jié)二力平衡。力學(xué)是初中物理的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。力的概念和同一直線上的二力合成，為學(xué)生學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識準(zhǔn)備，而二力平衡的學(xué)習(xí)是學(xué)生探究摩擦力、力和運(yùn)動的關(guān)系以及浮力、壓強(qiáng)知識的重要基礎(chǔ)，所以，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。

八年級的學(xué)生，對新生事物有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，善于觀察，熱衷于動手實(shí)驗(yàn)。前面學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一直線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識鋪墊；他們也經(jīng)歷了一些簡單的探究活動，具備一定的實(shí)驗(yàn)操作能力和合作的意識。

依據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三維教學(xué)目標(biāo)。

【知識與技能】。

4、能利用平衡條件解決簡單的平衡問題。

【過程與方法】通過研究二力平衡條件的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生觀察和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ煌ㄟ^對二力平衡條件的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

【情感態(tài)度和價值觀】通過平衡，初步領(lǐng)略自然現(xiàn)象中的美妙與和諧，培養(yǎng)對大自然的親近，熱愛，和諧相處的情感。

二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)，應(yīng)用二力平衡的條件解決實(shí)際問題是本節(jié)的難點(diǎn)。

目標(biāo)。

情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)討論、演示突破的方法，

觀察現(xiàn)象、親歷實(shí)驗(yàn)探究、組間協(xié)作、討論歸納等方法。

1、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課：

2、新課教學(xué)。

（1）實(shí)驗(yàn)探究與驗(yàn)證：

（活動1）兩個力方向相反，作用在同一直線上，研究兩個力的大小對物體運(yùn)動狀態(tài)的影響。

步驟：進(jìn)行儀器組裝，選擇適當(dāng)數(shù)量的鉤碼，來改變細(xì)線對硬紙板兩個對角拉力的大小。

（活動2）作用在硬紙板對角上的兩個力的大小相等，在同一直線上，方向相同，研究兩個力的方向?qū)ξ矬w運(yùn)動狀態(tài)的影響。

步驟：卡片一側(cè)不掛鉤碼，另一側(cè)掛兩個，使卡片受兩個力沿同一方向。

（活動3）作用在硬紙板對角上的兩個力的大小相等，方向相反，但不在同一直線上。

步驟：把卡片轉(zhuǎn)過一個角度，使小卡片受到的兩個拉力不在一條直線上，但大小相等、方向相反。

分析歸納：

1）、使小卡片所受的兩個力方向相反、在一條直線上。當(dāng)兩個力的大小相等時，卡片_________；當(dāng)兩個力的大小不等時，卡片___________。（平衡／不平衡）。

2）、使小卡片所受的兩個力大小相等、在一條直線上。當(dāng)兩個力方向相反時，卡片_________；當(dāng)兩個力方向相同時，卡片__________。（平衡／不平衡）。

3）、使小卡片所受的兩個力大小相等、方向相反。當(dāng)兩個力在一條直線上時，卡片__________；當(dāng)兩個力不在一條直線上時，卡片___________。（平衡／不平衡）。

演示：用剪刀把平衡的紙片剪成兩半。

在得出二力平衡條件的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀條件內(nèi)容，仔細(xì)推敲，深入剖析，將條件概括提煉出來。教師小結(jié)：同物、等大、反向、共線。不僅使學(xué)生加深了對條件的理解和記憶，而且培養(yǎng)概括思維能力。

（1）.一本書放在水平桌面上，下列幾對力中，哪對是平衡力（）。

a.書受到的重力和桌子對書的支持力。

b.書受到的重力和書對桌子的壓力。

c書對桌子的壓力和桌子對書的支持力。

d書受到的重力和桌子受到的重力。

（2）.作用在同一物體上的兩個力，如果三要素完全相同，則此兩個力（）。

a一定是平衡力b一定不是平衡力。

c可能是平衡力d無法判斷是否是平衡力。

（3）為什么可以用彈簧測力計測量重力。

3、課堂小結(jié)：由學(xué)生歸納本課所學(xué)知識。

4、課堂練習(xí)。

5、布課外作業(yè)。

這節(jié)課學(xué)生從已有認(rèn)知出發(fā)，以觀察平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)歷探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學(xué)到了知識，發(fā)展了能力，而且提升了情感。