2023年《出師表》教案(優(yōu)秀15篇)

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，教案可以靈活調(diào)整和改進(jìn)。編寫教案時(shí)，我們應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。以下是一些經(jīng)過(guò)驗(yàn)證有效的教案案例，供大家參考和借鑒。

《出師表》教案篇一

1、欣賞故事，感知幽默有趣的故事情節(jié)，體驗(yàn)童話故事中夸張的情節(jié)所帶來(lái)的樂趣。

2、學(xué)會(huì)仔細(xì)觀察畫面，比較畫面上出現(xiàn)的動(dòng)物形象和小，把握故事情節(jié)發(fā)展的順序，并樂意講述畫面和情節(jié)。

3、能簡(jiǎn)單復(fù)述故事。

4、理解故事內(nèi)容，豐富相關(guān)詞匯。

1、角色圖片：蛇、小老鼠、小狗、小猴子、小熊、老虎、獅子、象。

2、ppt課件。

3、一段歡快的《看那蛇》音樂，馬戲團(tuán)音樂。

一、導(dǎo)入活動(dòng)，引起興趣。

師：小朋友，今天老師帶來(lái)了一位動(dòng)物朋友，猜猜會(huì)是誰(shuí)嗎？(小蛇音樂)。

二、猜測(cè)畫面，感知故事。

幼：象……。

師：哦！從哪兒看出來(lái)的？

三、集體閱讀，理解故事。

1、師：它到底吃了些什么呢？又是怎樣吃的呢？讓我們一起來(lái)看看吧！

2、教師打開課件，引導(dǎo)幼兒逐一仔細(xì)觀察畫面，對(duì)故事進(jìn)行膽猜想和講述。

4、斯怎么吃小動(dòng)物的？學(xué)一學(xué)。為什么要說(shuō)吞著吃呢？(幼兒理解并學(xué)做“吞”的動(dòng)作)。

5、老師做小老鼠，小朋友扮斯萊克，學(xué)一學(xué)。

6、接著引導(dǎo)幼兒觀察圖二、圖三(小狗小猴)：斯萊克又發(fā)現(xiàn)了誰(shuí)？(出示剪影)？猜猜看，小朋友一起喊出來(lái)，斯萊克會(huì)怎么做呢？一起學(xué)一學(xué)，(幼兒用叫出出示狗、猴，并模仿兩動(dòng)物特征，模仿“啊嗚”一口，夸張的“吞”的動(dòng)作，師幼互動(dòng))。

7、師做蛇摸肚子狀：我一口吞下了小老鼠、小狗、小猴，肚子還是餓餓，再去吃點(diǎn)啥？

8、幼兒自由討論、猜測(cè)。

9、觀察圖四(小熊、老虎、獅子、象)：呀！你們看！吃的斯萊克又一口氣接連著吃下了那些動(dòng)物？(教師演示課件逐一出示各個(gè)動(dòng)物讓幼兒說(shuō)出名字來(lái))(先出示剪影讓幼兒觀察后猜測(cè)，再呈現(xiàn)原形)。

10、師：吃的斯萊克總共吃了哪些動(dòng)物？

(隨幼兒的回答教師逐一出示角色圖片)。

師：那它第一個(gè)吃掉了誰(shuí)？第二個(gè)吃掉了誰(shuí)？誰(shuí)愿意上來(lái)排列一下呢？(請(qǐng)個(gè)別幼兒上臺(tái)按動(dòng)物出場(chǎng)順序排列圖片)。

師：你有沒有發(fā)現(xiàn)斯萊克吃的動(dòng)物有什么有趣的地方？

11、斯萊克吃得飽飽的，你們猜猜看它吃飽了會(huì)干什么？

幼兒自由說(shuō)。

呼嚕聲。

師(出示圖六)：這時(shí)，小動(dòng)物們?cè)谒谷R克的肚子里會(huì)干什么呢？你是怎么知道的？(引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面上的動(dòng)物的眼睛)(出示圖五同時(shí)伴隨打呼嚕的聲音幼兒學(xué))。

12、師(出示圖七)：我們?cè)賮?lái)看看斯萊克。咦？這是什么呀？毛毛蟲爬到了斯萊克鼻子上，你們覺得斯萊克會(huì)有什么感覺呢？肚子里的小動(dòng)物們呢？(讓幼兒結(jié)合平時(shí)生活談?wù)劜W(xué)打一聲響亮的噴嚏)會(huì)發(fā)生什么事情呢？(讓幼兒猜測(cè)后出示圖八)。

13、師(出示圖九)：快看！小動(dòng)物怎么了？它們會(huì)被噴到哪里去呢？

播放歡快的馬戲團(tuán)音樂。

幼兒與同伴開展討論，自由猜測(cè)小動(dòng)物會(huì)去哪里？

14、師：小動(dòng)物們?cè)隈R戲團(tuán)會(huì)做些什么呢？幼兒猜測(cè)。

15、小朋友是團(tuán)長(zhǎng)，開始宣布，幼說(shuō)。

師：小朋友們看到了這樣的表演會(huì)怎們說(shuō)呢？馬戲團(tuán)的團(tuán)長(zhǎng)會(huì)說(shuō)些什么呢？

四、完整欣賞，加深理解。

五、開展討論，提升經(jīng)驗(yàn)。

師：你覺得故事里哪里最有趣？為什么？

師：你喜歡斯萊克嗎？說(shuō)說(shuō)你的理由。

師：現(xiàn)在吃的斯萊克肚子里又空蕩蕩的了，它又要去找東西吃了。又會(huì)發(fā)生什么有趣的事情呢？讓我們也變成一條小蛇跟著斯萊克到外面去看看吧！

《出師表》教案篇二

1、背誦全文，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

2、領(lǐng)會(huì)諸葛亮對(duì)蜀漢的忠誠(chéng)和他作為政治家在治國(guó)方面的方針以及作為長(zhǎng)輩對(duì)下一代的期望與教育的拳拳之心。

3、學(xué)習(xí)本文融議論、敘述、抒情于一體的寫作方法。

4、了解“表”的一般知識(shí)以及“以”的用法。

1、諸葛亮出師前給劉禪提出哪些建議？

諸葛亮首先分析當(dāng)時(shí)的政治形勢(shì)，說(shuō)明先帝創(chuàng)業(yè)的艱辛，然后根據(jù)劉禪的弱點(diǎn)提出三項(xiàng)建議：

（1）宜開張圣聽，不宜妄自菲薄，引喻失義以塞忠諫之路。

（2）提出賞罰嚴(yán)明，宮中府中俱當(dāng)一體，賞罰不宜偏私。

（3）親賢臣、遠(yuǎn)小人，既是歷史的教訓(xùn)，也是復(fù)興漢室的必備條件。

2、表是一種什么樣的文體？本篇具有什么特點(diǎn)？

表是古代臣民向君主呈遞的公文的一種名稱。常見有疏表奏章幾種。表主要是用來(lái)陳情的。本篇是諸葛亮要出師北定中原前上給后主的表章，但在內(nèi)容和表達(dá)方式上卻不同于一般疏表，它的特點(diǎn)是：

（1）內(nèi)容上沒有陳述出師的利弊得失，而是迫念先帝殊遇之恩，點(diǎn)明此次出兵非同一般，既是為了完成先帝統(tǒng)一天下的未竟之業(yè)，又是為了扭轉(zhuǎn)危急處境。全文有理有據(jù)、合情合理。

（2）表達(dá)方式運(yùn)用議論、記敘，抒情相結(jié)合的手法使文章既有細(xì)致的說(shuō)明，又有感人至深的抒情。如勸戒劉禪說(shuō)理深刻而充分，句句飽含著忠于先帝寄希望于后主的誠(chéng)摯之情。

3、易錯(cuò)易混分析。

注意詞義的古今義不同：

（1）此先漢所以興隆也；……。

現(xiàn)代漢語(yǔ)的“所以”都用在因果句中表結(jié)果，一般用在復(fù)句內(nèi)的第二分句里，此句則是因果倒裝句，表示這是先漢所以能興隆的原因。

（2）先帝不以臣卑鄙。

現(xiàn)代漢語(yǔ)中的卑鄙常指人的品行不端，惡劣不道德，可古代則表示地位低，見識(shí)短，此句就是用的古義：先帝不嫌我地位低下，見識(shí)淺陋。

4、難句例解。

此誠(chéng)危急存亡之秋也。

劉盼遂先生《中國(guó)文法復(fù)詞偏義例續(xù)舉》說(shuō)“存亡”偏于“亡”義。因此有人認(rèn)為“存亡”是偏義復(fù)詞，意思在“亡”，亦即“危亡”，并且說(shuō)這類偏義復(fù)詞是出于修辭的需要。我們以為這里的“存亡”是一對(duì)反義詞，亦即抑存抑亡，“存”或者“亡”的時(shí)刻就是“危急”?！按嫱觥备拔＜薄笔峭x詞語(yǔ)復(fù)用，從而產(chǎn)生修辭上的強(qiáng)調(diào)。如果“存亡”只有“亡”義，那么“危急”跟“存亡”并比為用就說(shuō)不通；如果“存亡”只有“亡”義，那么下文的“親賢臣，遠(yuǎn)小人”等一系列建議就無(wú)從解釋。文言并列中具有選擇關(guān)系的詞兒之間不用“或”字。又如：“人君無(wú)愚智、賢不肖，莫不欲求忠以自為，舉賢以自佐?！保ā肚袀鳌罚坝拗恰笔恰坝蕖被颉爸恰?，“賢不肖”是“賢”或“不肖”。有時(shí)候選擇關(guān)系里的兩個(gè)詞兒之間用“與”字連接，例如：“遇與不遇，命也?！保ā逗鬂h書·傅燮傳》）因此“存”和“亡”之間也能加上“與”字；這只是從語(yǔ)法角度說(shuō)，修辭上卻是不能加的?！扒铩?，《說(shuō)文》：“禾轂孰（熟）也?！惫糯荒暌郧锾鞛槭斋@期，引申為關(guān)鍵的時(shí)刻。一說(shuō)，“秋，愁也。”（《廣雅·釋詁》）《春秋繁露·陽(yáng)尊陰卑》：“秋之為言猶湫湫也，湫湫者，憂悲之狀也?！睔W陽(yáng)修《秋聲賦》：“悲哉，此秋聲也?！?/p>

譯文：這實(shí)在是非常危急、或存或亡的關(guān)鍵時(shí)刻啊。（或：這實(shí)在是非常危急、或存或亡的、令人擔(dān)憂的艱難時(shí)刻啊。）。

引喻失義。

“引喻”實(shí)在是兩個(gè)詞，同義并列。“引”的本義是“開弓”，引申為“疏證”，亦即援引事實(shí)加以證明?！稜栄判蚴琛罚骸笆掠须[奧滯泥者，則援引經(jīng)據(jù)以證成之?！薄坝鳌笔菚杂?，開導(dǎo)，熟語(yǔ)有“家喻戶曉”。

譯文：稱引比喻失去時(shí)宜。

性行淑均。

“性”是性情，“行”是“行為”。“行”在金文像四通八達(dá)的街衢，引申為“所作所為”?！渡叹龝じā酚小耙尚袩o(wú)成”。而且，這句里有“合敘”（參閱楊樹達(dá)《漢文文言修辭學(xué)》第十七章）手法，亦即形式上的并列，內(nèi)容上的交錯(cuò)。“性行淑均”是“性淑行均”。

譯文：性情善良，行為公正。

茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯。

“茍”，可以作“姑且”講，《廣雅·釋詁》：“茍，且也?！被蜃鳌爸弧敝v，揚(yáng)雄《法言》：

同。三說(shuō)可以共解本句?！奥劇?，本義是“知聲”，《大學(xué)》有“聽而不聞”。這里是被動(dòng)式，亦即被聞，高誘注《淮南子·主術(shù)訓(xùn)》：“‘聞’猶‘達(dá)’也。”實(shí)在也是“被聞”的意思。“聞”與“達(dá)”是兩種不同的境界，先“聞（名）”而后“達(dá)”；《論語(yǔ)，顏淵》有一段精辟的對(duì)話可以幫助我們辨識(shí)“聞”與“達(dá)”：“子張問：‘士何如斯可謂之達(dá)矣？’子曰：‘何哉，爾所謂達(dá)者？’子張對(duì)曰：‘在邦必聞，在家必聞’。子曰：‘是聞也，非達(dá)也；夫達(dá)也者，質(zhì)直而好義，察言而觀色，慮以下人。在邦必達(dá)，在家必達(dá)?！?/p>

譯文：只希望亂世姑且保命，不要在諸侯里聞名，飛黃騰達(dá)。

先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈。

“以”，以為，認(rèn)為?！氨氨伞?，同義的并列結(jié)構(gòu)的復(fù)合詞，這里是中性詞。現(xiàn)代漢語(yǔ)里“卑鄙”是貶義詞了。語(yǔ)言愈發(fā)達(dá)，詞兒所含褒貶義就愈多，中性詞就愈少，這是語(yǔ)言發(fā)展的內(nèi)部規(guī)律?！扳?，《說(shuō)文》：“犬吠聲也”。王筠《說(shuō)文句讀》：“《廣韻》：‘猥，鄙也?！瘎e義。”李密《陳情表》：“猥以微賤，當(dāng)侍?hào)|宮?！薄扳本褪恰氨伞?，自謙之詞，相當(dāng)于現(xiàn)在所說(shuō)的“鄙人”。“猥自枉屈”，劉備自鄙趨訪，當(dāng)是“自我卑下，枉駕屈就”?！扳浴?，使自猥，“猥”是形容詞增加使動(dòng)用法?；蛘f(shuō)：“猥，頓也。”《廣雅·釋言》王念孫疏證：“‘頓’猶‘突’也。”馬融《長(zhǎng)笛賦》：“山水猥至?！薄扳?，突然。

譯文：先帝并不認(rèn)為我地位低下，孤陋寡聞，卻讓自己降低身份，枉駕相顧。

深入不毛。

不毛者有里布?！编嵭⒁嵥巨r(nóng)曰：“宅不毛者，謂不樹桑麻也?！奔催B生長(zhǎng)桑、

《出師表》教案篇三

2、學(xué)習(xí)并掌握文言詞語(yǔ)和重要語(yǔ)句。

3、了解本文從容不迫、條分縷析的寫法。

1．“表”這種文體的抒情色彩很濃，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，著重體會(huì)。

2．教學(xué)目標(biāo)1、2。

：3課時(shí)。

第1課時(shí)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、展示兩副對(duì)聯(lián)：這里的老臣是誰(shuí)？一表是指什么？

杜甫《蜀相》三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

陸游《書憤》出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間!

明確：老臣是三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)名相諸葛亮，一表是指他的《出師表》。

2、歷史背景介紹：

《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主上的奏章。這種表，或表明報(bào)國(guó)之心，或呈獻(xiàn)攻城掠地之策。歷來(lái)以戰(zhàn)名世者甚眾，以表傳后者頗少。惟獨(dú)諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊(cè)，而且粲然于文苑。

諸葛亮自劉備于公元207年“三顧茅廬”后，即忠心耿耿地輔佐劉備，以完成統(tǒng)一大業(yè)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期奮戰(zhàn)，使寄寓荊州的劉備，一躍而為與魏、吳對(duì)峙的蜀漢之主，雄踞一方，到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰(zhàn)后，劉備敗逃白帝城，次年病死。劉備“白帝托孤”時(shí)對(duì)諸葛亮說(shuō)：“君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”對(duì)諸葛亮無(wú)比信賴。諸葛亮回答說(shuō)：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死?！眲浞愿绖⒍U說(shuō)：“汝與丞相從事，事之如父?！眲⒍U繼位，即后主。劉禪黯弱昏庸，親信宦者，遠(yuǎn)避賢能，胸?zé)o大志，茍且偷安，是個(gè)“扶不起的阿斗”。諸葛亮主張出兵擊魏，侃侃陳詞，力排眾疑，申明大義以拯其愚，吐露忠愛以藥其頑，既有政治家的眼光，又有軍事家的頭腦，且嚴(yán)守人臣下屬的身份。

《出師表》前半部分是臨行時(shí)的進(jìn)諫，后半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖為蜀主，而蜀之安危成敗，實(shí)系于諸葛亮之身，因而率眾出征時(shí)，當(dāng)促使后主保持清醒的頭腦，具備正確的`觀點(diǎn)，采取得力的措施，才能保證前方順利進(jìn)軍；同時(shí)表明自己忠貞死節(jié)之心，既是自勉自勵(lì)，也是預(yù)防小人惑主。

摘自《歷代名篇賞析集成》。

二、聽錄音范讀，整體感知。

1、錄音范讀課文。要求學(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

2、對(duì)照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。

3、全文可分三部分：

第一部分(1—5段)，指明危機(jī)，提出建議。寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞的建議。

第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心。

第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心。點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

三、學(xué)習(xí)1－2節(jié)。

1、朗讀語(yǔ)段，根據(jù)課下注解自譯課文。

2、分段質(zhì)疑（從語(yǔ)言和內(nèi)容兩個(gè)方面）。

明確學(xué)生可能質(zhì)疑的詞句：

益州疲敝：益州民力困乏。

此誠(chéng)危急存亡之秋也：這實(shí)在是形勢(shì)危急、決定國(guó)家生死存亡的緊要時(shí)刻啊。

不懈于內(nèi)：在朝廷內(nèi)毫不松懈。

忠志之士忘身于外：忠誠(chéng)有志的將士們?cè)趹?zhàn)場(chǎng)上奮不顧身。

不宜異同：不應(yīng)該有所不同。異同，偏義復(fù)詞。

以昭陛下平明之理：來(lái)顯示陛下公正嚴(yán)明的治理。

四、探究：1、出師前的國(guó)內(nèi)形式是怎樣的？明確：不利——益州疲敝；有利——忠志之士不懈于內(nèi)，忘身于外?？傊俏＜贝嫱鲋?，倘不奮發(fā)圖強(qiáng)，國(guó)必亡。

2、如何看待諸葛亮的這兩點(diǎn)建議？明確：這兩點(diǎn)都是從正反兩方面加以申述的，極具針對(duì)性。廣開言路，主要是廣開賢者的言論，聽進(jìn)忠言，拋棄偏言；賞罰分明，是要執(zhí)法如一，忠有所賞，奸有所罰。這兩點(diǎn)都是要?jiǎng)⒍U弘揚(yáng)先帝遺德，不要傷害那些忠志之士的情感，使得他們能繼續(xù)為國(guó)竭盡忠心。也只有這樣，國(guó)家的政局才不至于混亂。而這兩點(diǎn)恰恰是劉禪沒有做好的，也是諸葛亮最為擔(dān)心的。

五、當(dāng)堂練習(xí)反饋。

完成《拓展強(qiáng)化》p92語(yǔ)段一。

六、作業(yè)：

復(fù)習(xí)1－2節(jié)，自譯3－5節(jié)。思考：你認(rèn)為三條建議中哪條是最重要的？

《出師表》教案篇四

1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

1、理解課文，掌握重點(diǎn)詞句。

2、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的`廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

1.作家作品簡(jiǎn)介：本文選自(三國(guó)志·蜀志，諸葛亮傳)作者諸葛亮181-234,字孔明，瑯邪陽(yáng)都(今山東沂南)人，是三國(guó)時(shí)著名的政治家、軍事家。他年輕時(shí)躬耕隴畝，隱居隆中，刻苦攻讀史書，常以管仲、樂毅自比。劉備三顧茅廬后，諸葛亮為其真情所動(dòng)，出山輔助劉備，聯(lián)吳抗曹，敗曹操于赤壁，形成魏、蜀、吳三國(guó)鼎立的局面。劉備死后，他受遺詔輔助后主劉禪。

2.關(guān)于“表”。

表是古代奏議的一種，用于向君王陳說(shuō)作者的請(qǐng)求和愿望。諸葛亮這篇表文寫于蜀漢建興(后主劉禪年號(hào))五年p27年)第一次出師伐魏之前。當(dāng)時(shí)蜀漢已從猇亭(現(xiàn)在湖北宜都)戰(zhàn)役的慘敗中恢復(fù)過(guò)來(lái)，既與吳國(guó)通好，又平定了南方的叛亂，所以諸葛亮決定北上伐魏，寫這篇表文的目的是，希望劉禪任用賢臣，采納忠言，賞罰分明，國(guó)內(nèi)政治修明，有一個(gè)穩(wěn)定的戰(zhàn)略后方，以實(shí)現(xiàn)先帝的‘叫匕定中原”，“興復(fù)漢室”的宏大理想。

(一)對(duì)聯(lián)引入新課。

1.“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間?”(《書憤》)。

2.“出師一表千載無(wú)，遠(yuǎn)比管樂蓋有余?！?《武侯書堂》)。

3.“出師一表通今古，夜半挑燈更細(xì)看?！?《病起書懷》)。

(二)整體感知。

1、錄音范讀課文。

要求學(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

2、對(duì)照課下注釋，翻譯課文，注意以下字詞：

崩殂：疲敝：秋：殊遇：開張圣聽：

光：恢弘：妄自菲?。阂魇Яx：

陟罰臧否：異同：作奸犯科：

刑賞：平明之理：良實(shí)：志慮忠純：

簡(jiǎn)拔：遺：咨：裨補(bǔ)闕漏：

淑均：優(yōu)劣得所：猥自枉屈：

驅(qū)馳：后值傾覆：爾來(lái)：夙夜憂嘆：

不毛庶竭駑鈍：攘除：斟酌損益：

慢：彰其咎：諮諏善道：察納雅言：

3、古今異義詞：

(1)開張：今義是，本文中的古義是。

(2)痛恨：今義是，古義是。

(3)卑鄙：今義是，古義是。

(4)感激：今義是，古義是。

(5)謹(jǐn)慎：今義是，古義是。

(6)涕：今義是，古義是。

3、理解文言虛詞。

此誠(chéng)危急存亡之秋也()創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂()。

之欲報(bào)之于陛下也()而可計(jì)日而待也()。

先帝稱之曰能()報(bào)先帝而忠陛下之職分也()。

以光先帝遺德()侍衛(wèi)之臣不懈于內(nèi)()。

以塞忠諫之路()欲報(bào)之于陛下()。

是以先帝簡(jiǎn)拔()于嘆息痛恨于桓、靈()。

以愚以為宮中之事()三顧臣于草廬之中()。

悉以咨之()受任于敗軍之際()。

先帝不以臣卑鄙()還于舊都()。

以傷先帝之明()。

《出師表》教案篇五

1、領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。（重點(diǎn)）

2、認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3、了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。（難點(diǎn)）

1 什么叫“表”？這種文體有什么特點(diǎn)？

2 諸葛亮是什么心情下寫《出師表》的？（簡(jiǎn)介寫作背景）

3. 、給下列加點(diǎn)字注音。

崩殂 恢弘 陟罰臧否 裨 以遺陛下 補(bǔ)闕 駑鈍

猥自枉屈 以彰其咎 咨諏

４.誦讀課文，劃分文章結(jié)構(gòu)。

1.借助課下注釋、工具書疏通文意。翻譯下面重點(diǎn)的句子：

（1）先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂，今天下三分，益州疲弊，此誠(chéng)危急存亡之秋也。

（2）宮中府中，俱為一體，陟罰臧否，不宜異同。

（3）親賢臣，遠(yuǎn)小人，此先漢所以興隆也；親小人，遠(yuǎn)賢臣，此后漢所以傾頹

（4）此悉貞良死節(jié)之臣，

（5）臣本布衣，躬耕于南陽(yáng)，茍全性命于亂世，不求聞達(dá)于諸侯，先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于草廬之中，咨臣以當(dāng)世之事，由是感動(dòng)，遂許先帝以驅(qū)馳。

（6）受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣。

（7）先帝知臣謹(jǐn)慎，故臨崩寄臣以大事也。

（8）此臣所以報(bào)先帝而忠陛下之職分也：

（9）愿陛下托臣以討賊興復(fù)之效，不效則治臣之罪，以告先帝在天之靈。

（10）不宜妄自菲薄，引喻失義，以塞忠諫之路也。3

2. 諸葛亮向后主提出了哪些建議？ 其中哪一條是主要的？

3.結(jié)合《出師表》全文，說(shuō)說(shuō)諸葛亮為什么要在出師之前竭力規(guī)勸劉禪任用賢能？

4、本文主要表達(dá)了什么情感

4.. 寫出出自本文的成語(yǔ)(至少三個(gè))，并解釋其現(xiàn)在的意思。

1.解釋下列加點(diǎn)詞語(yǔ)的古今異義。

(1) 誠(chéng)宜開張圣聽 古義： 今義：

(2) 未嘗不嘆息痛恨于桓、靈也 古義： 今義：

(3) 先帝不以臣卑鄙 古義： 今義：

(4) 由是感激 古義： 今義：

2理解性填空

（1）《出師表》中說(shuō)明蜀國(guó)當(dāng)時(shí)所處的政治形勢(shì)的句子是：

(2) 表現(xiàn)作者無(wú)意于功名利祿的句子是

(3) 表現(xiàn)作者臨危受命的句子是

(4) 諸葛亮出師北伐的目標(biāo)是

（5）諸葛亮勸劉禪對(duì)宮中、府中官員的賞罰要堅(jiān)持同一標(biāo)準(zhǔn)的句子是：

（6）諸葛亮希望后主不要隨便看輕自己的句子是：

（7）諸葛亮向后主提出嚴(yán)明賞罰建議的語(yǔ)句是：

一致。

（9）《出師表》中敘述諸葛亮追隨先帝驅(qū)馳原因是：

10）表明作者志趣的句子是：

（ 11）指出出師戰(zhàn)略目標(biāo)的句子是：

（12）陳述作者臨危受命的千古名句是

（13）通過(guò)對(duì)比寫出先后漢興隆及衰敗原因的句子是

（14）諸葛亮在劉備幾乎全軍覆沒的處境下，出任軍師，追隨劉備創(chuàng)業(yè)。他在《出師表》中寫到：

（15）諸葛亮在《出師表》中追言白帝城托孤之事，交代此次出師的歷史根源及思想基礎(chǔ)的語(yǔ)句是：

（16） 1、寫盡作者一生的句子：

（17）、表明作者淡泊名利的句子：

（18）、諸荀亮分析天下形勢(shì)，其中有利的主觀條件是：

（19）、表達(dá)了作者對(duì)劉氏父子感情的句子是：

（20）作者在《出師表》中寫到了自己所受到的“先帝之殊遇”，把相關(guān)的文字默寫出來(lái)：

3．諸葛亮，是智慧的化身，他運(yùn)籌帷幄，指揮若定，請(qǐng)結(jié)合《三國(guó)演義》中的故事情節(jié)，用短語(yǔ)寫出他所指揮的兩個(gè)戰(zhàn)例。

《出師表》教案篇六

使學(xué)生在寒假期間渡過(guò)一個(gè)安全的假期。

財(cái)物安全：貴重物品不要放在教師、寢室等公共場(chǎng)所。

人生安全：不要采用大功率電器、天氣漸熱同學(xué)們不要再分床鋪睡、采用生火用品時(shí)不要燒傷身體、碰到下雪下雪天走路必須主要安全。

如何特別注意交通安全。

1、行路安全。

首先必須重新認(rèn)識(shí)并掌控各種交通信號(hào)燈的含義：綠燈暗時(shí)，獲準(zhǔn)通過(guò)；紅燈暗時(shí)，不許通行，黃燈閃光時(shí)，須在確保安全原則下通行。走路必須跑人行橫道信，同時(shí)，還要特別注意往來(lái)車輛，不要追趕、猛走，橫穿著或忽然發(fā)生改變行路方向。不要之側(cè)護(hù)欄和隔離墩，也不要圖省事翻過(guò)或鉆越護(hù)欄和隔離墩過(guò)馬路，而向后看過(guò)街天橋和過(guò)街地道。在沒人行穿越道的路程，須左轉(zhuǎn)通過(guò)，主動(dòng)施救往來(lái)車輛，不要在車輛即將來(lái)臨時(shí)搶行。

2、乘汽車安全。

對(duì)我們每個(gè)人來(lái)說(shuō)，在寒假和春節(jié)中，大家都要乘公共汽車，坐公共汽車時(shí)，要遵守秩序，在指定地點(diǎn)依次候車，等車停穩(wěn)后先下后上，不要擁擠，不能在車還沒停穩(wěn)時(shí)就搶先上下車，否則很容易造成摔傷或撞傷。乘車時(shí)，不能向車外亂扔雜物，也不能把頭、胳膊或身體任何部分伸出車外，這樣容易被對(duì)面來(lái)的車或路邊的`樹枝刮傷。同時(shí)坐車千萬(wàn)不能攜帶鞭炮、汽油一類的易燃、易爆物品上車。下了汽車要先走到便道上去。如果需要橫穿馬路，就必須從人行橫道通過(guò)，絕不能一下汽車就急忙奔向馬路中間，更不能不等汽車開走，就從車前、車后往馬路中間跑，這樣看不見路上來(lái)往的車輛，很容易出事。

踢出租汽車時(shí)，不要東站在機(jī)動(dòng)車道上。一旦意外碰到爆胎事故，不要死死地把握住車廂的某個(gè)部位。而要回去拉住自己的頭，并珠點(diǎn)全身才就是上策。如果碰上交通事故，必須保護(hù)不好現(xiàn)場(chǎng)，同時(shí)大喊大人，通告醫(yī)院，以便快速救治傷員，并及時(shí)向交通警察或治安人員報(bào)警；還要忘記肇事車輛的車牌號(hào)碼。

另外提醒的是，不管何種情況發(fā)生，如果當(dāng)自己特別心愛的東西，掉入水中或任何危險(xiǎn)的地方時(shí)不要急著去撈，而應(yīng)找大人來(lái)幫忙。

1、有了紅包，身邊有了錢，同學(xué)們也不要隨便亂買零食，特別是不要在路邊小店、街頭買一些包裝粗糙，質(zhì)量低次的零食，不吃無(wú)營(yíng)業(yè)執(zhí)照、衛(wèi)生許可證的商販出售的爆米花、膨化食品、豆腐腦、熟肉、羊肉串、麻辣等食品。

2、隔夜食品必須冷卻，吃腐爛變質(zhì)的食品，不要喝自來(lái)水，更不要隨便亂洗澡，后生喝瓜果。蔬菜必須曬干，吃水果前要外皮，不要亂喝野果、野菜、蘑菇等野生食物。

3、要勤洗手，特別是在飯前飯后，上廁所必須要把手洗干凈。

新春佳節(jié)來(lái)臨，不論我們家長(zhǎng)還是學(xué)生，都會(huì)燃放煙花爆竹以示慶賀。同學(xué)們，這就有一個(gè)怎樣正確燃放和應(yīng)注意些什么的問題，因?yàn)椋夼趯儆谝兹家妆ｋU(xiǎn)物品，在燃放過(guò)程中極易造成人身傷害和火災(zāi)事故的發(fā)生。因此，請(qǐng)我們的每位學(xué)生一定要嚴(yán)格自覺遵守消防安全法規(guī)，防止火災(zāi)事故的發(fā)生。另外，在寒假中，由于大人白天上班，我們學(xué)生可能自己在家燒飯煮菜，這就需要我們安全使用煤氣，在煮食物時(shí)，人不要離開，并要保持室內(nèi)通風(fēng)，可以主動(dòng)提醒我們的家長(zhǎng)要經(jīng)常檢查煤氣、電。

1、不要在樓梯上玩耍，特別是樓道擁擠時(shí)必須靠右走。

2、不得在樓梯的樓梯欄桿向上直滑或追趕跳躍，摔覷或撞人都可能將導(dǎo)致輕微危害。

3、放學(xué)回家不要在外面玩，應(yīng)先回家，如果有什么事需外出應(yīng)與家長(zhǎng)商量，好讓家人知道你的去向。沒有家長(zhǎng)的準(zhǔn)許，嚴(yán)禁學(xué)生在外留夜。

4、學(xué)會(huì)合理采用壓歲錢，學(xué)校不得大家步入游戲機(jī)室、網(wǎng)吧、錄相廳、歌舞廳，以免碰觸至一些壞人。

最后，我們期望社會(huì)各界學(xué)生在寒假中，提升全體同學(xué)的安全素質(zhì)和安全意識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)從“必須我安全”向“我必須安全”、“我應(yīng)當(dāng)安全”、“我能夠安全”、“我懂得安全”的脫胎換骨。

《出師表》教案篇七

1、掌握第七段重點(diǎn)實(shí)詞。

2、掌握本文寓情于理、寓情于事，情摯辭切的特點(diǎn)。

3、學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。

目標(biāo)2。

目標(biāo)3。

朗讀、小組合作探究。

一、預(yù)習(xí)檢測(cè)。

(一)根據(jù)內(nèi)容默寫。

1、哪句概括了與先帝共患難的歷史?

2、文中“卑鄙”具體指什么?

3、當(dāng)時(shí)作者的志趣是什么?

4、作者的政治愿望(戰(zhàn)略目標(biāo))是什么?

二、課內(nèi)探究。

(一)小組合作解決翻譯中疑難詞句。

(二)作者受命以來(lái)采取了怎樣的行動(dòng)?懷著怎樣的`心情報(bào)答先帝的?

(三)結(jié)尾處向后主提出什么希望?

(四)文章最后一段表現(xiàn)了諸葛亮怎樣的用心?

(五)“今當(dāng)遠(yuǎn)離，臨表涕零，不知所言”可見諸葛亮出師北伐前心緒難平，情感復(fù)雜。根據(jù)你對(duì)《出師表》的理解，結(jié)合以往的積累，談一談一代賢相，智慧過(guò)人的諸葛亮“臨表涕零，不知所言”的原因。

三、拓展延伸。

四、訓(xùn)練檢測(cè)。

(一)解釋加點(diǎn)的字。

以彰其咎()咨諏善道()察納雅言()。

(二)”三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老朝心“分別用原文和自己的話回答“天下計(jì)”和“老臣心”的含義。

《出師表》教案篇八

1.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

2.認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3.了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

4.了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.把握重點(diǎn)生字詞的意思，順暢地翻譯全文。（重點(diǎn)難點(diǎn)）。

2.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的'廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。（重點(diǎn)）。

課前準(zhǔn)備。

（教具、預(yù)習(xí)作業(yè)等）。

1.搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事。

2.運(yùn)用工具書，順暢地朗讀全文。

3.結(jié)合課文注釋，試譯課文，了解課文大意。

課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)。

復(fù)備內(nèi)容。

一．導(dǎo)入新課。

唐朝著名詩(shī)人杜甫在一首詩(shī)中這樣寫道：

《出師表》教案篇九

1.理解課文基本內(nèi)容。

2.熟讀、背誦全文。

三課時(shí)。

[教學(xué)重點(diǎn)]。

1.認(rèn)真閱讀“閱讀指導(dǎo)”的內(nèi)容，了解本文寫作的背景、目的和全文主旨。

2.熟讀課文。

[教學(xué)過(guò)程]。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈”。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。（板書課題）。

二、朗讀課文。

1．教師范讀課文（最好能背誦），讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫出生字詞。

2．指導(dǎo)學(xué)生朗讀（片斷），要求富有感情。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1．要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)。

2．一人簡(jiǎn)述本文的寫作背景。

3．一人簡(jiǎn)介諸葛亮。

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。

1．學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案。

2．同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短（段意不要求統(tǒng)一）。

3．抽樣提問，師生共評(píng)（同時(shí)板書）。

第一部分（1－5）指明危機(jī)，提出建議。

第二部分（6－７）追憶往事，陳述理由。

第三部分（８－９）分清責(zé)任，表明決心。

五、理解分析第1、2自然段。

1．學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段（問題2、3），教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：

秋：關(guān)鍵時(shí)刻。

妄自菲?。哼^(guò)分看輕自己。

蓋：原來(lái)。

2．提問四人各對(duì)譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)。

3．思考問題：

（1）為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”？

（2）作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何？?jī)?nèi)外大臣如何表現(xiàn)？?jī)?nèi)外大臣這樣做的原因是什么？大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做？作者提出的兩條建議是什么？（問題4－９）。

教師抽個(gè)別中下生提問，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。

板書：開張圣聽（廣開言路）賞罰嚴(yán)明。

4．指導(dǎo)分析“以”的連接用法。

（1）教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法－－－“用、把、拿、憑”等。

（2）分析“以”連詞的用法。

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的`，哪些表達(dá)結(jié)果。教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。

板書：以：表目的（用來(lái)）－－－以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。

表結(jié)果（以致）－－－以塞忠諫之路也。

5．指導(dǎo)背誦：

（1）要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢(shì)危急－－－大臣表現(xiàn)－－－兩條建議。

（2）學(xué)生試著自己背。

（3）抽優(yōu)生背。

（4）全班齊背。

6．老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國(guó)精神。

六、布置作業(yè)：

a．熟練習(xí)背誦1－2段，準(zhǔn)備默寫。

b．預(yù)習(xí)翻譯3－７段。

[教學(xué)目標(biāo)]。

1．分析課文3－5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容；了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

3．理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

4．學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。

[重點(diǎn)難點(diǎn)]。

了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具；理解“寓情于議”和“寓情于敘”

[教學(xué)過(guò)程]。

一、檢查默寫1－2段（2）。

一人上黑板，其他在下面寫。

二、分析課文3－5段。

1．指導(dǎo)朗讀，要求有層次感，由學(xué)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2．學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意（問題1）：

不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問題抽查：

是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

3．思考：第3、4兩段寫什么？第5段作者又提出了什么建議？（問題2、3）。

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事－－－先帝簡(jiǎn)拔之臣－－－裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。

營(yíng)中之事－－－先帝稱能之臣－－－行陣和睦，優(yōu)劣得所。

提建議：親賢遠(yuǎn)佞（正反教訓(xùn)）。

4．小結(jié)第一部分：

（1）諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

（2）講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

三、分析第二部分：

1．創(chuàng)設(shè)情境：

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、７兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2．教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：

3．復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷（根據(jù)課文內(nèi)容）。

要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。

4．獨(dú)立思考問題：兩段主要表達(dá)方式是什么？敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么？（要求扣課文中句子回答）。

昔日：生平志向。

感激原因。

廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。

當(dāng)今：出師理由。

5．講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

6．討論問題：“受命以來(lái).....深入不毛”表達(dá)了作者什么樣的精神？今天應(yīng)該怎樣認(rèn)識(shí)？引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

7．小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情。

表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下。

五、布置作業(yè)。

a：課后背誦課文3－７段；預(yù)習(xí)翻譯８、９段。

b：默寫課文3－７段。

[教學(xué)目標(biāo)]。

1．分析理解８、９段，培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)（委婉）。

2．歸納中心思想和寫作特點(diǎn)。

3．背誦，練習(xí)鞏固。

[教學(xué)過(guò)程]。

一、檢查復(fù)習(xí)：

抽一中等生背誦課文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1．學(xué)生齊讀８、９段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

3．分析第８段層次：師生共析：

第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定。

第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望。

第3句表達(dá)感激之情。

板書：請(qǐng)命出師－－－－表決心。

叮囑陛下：用賢臣－－－興德之言。

宜自謀－－－咨諏善道察納雅言深追遺詔。

表達(dá)感激之情。

4．討論：如果第1句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好？

明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發(fā)言，有道理就行。

三、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合。

四、布置作業(yè)。

1.默寫全文（可分段進(jìn)行）。

2.熟練背誦全文。

《出師表》教案篇十

1.讓學(xué)生體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及表文中流露出的感情。

2.掃除文字障礙，熟練掌握表中的內(nèi)容。

3.了解《三國(guó)演義》中的有關(guān)情節(jié)。

1.安排三課時(shí)。

2.第一課時(shí)主要掃除文字障礙，聽錄音及了解有關(guān)情節(jié)，體會(huì)諸葛亮在文中流露出的感情，分析6、1、2（機(jī)動(dòng)）段。

3.第二課時(shí)繼續(xù)學(xué)習(xí)剩余的內(nèi)容，主要是3、4、5、7段，明確諸葛亮在文中向后主所提的建議及政治愿望。

4.第三課時(shí)結(jié)束課文內(nèi)容講解，總結(jié)“以”字用法，并小測(cè)本文知識(shí)。

1.諸葛亮向后主所提的建議及其政治愿望。

2.疏通文意。

體會(huì)諸葛亮的耿耿忠心及本文情詞懇切的特點(diǎn)。

第一課時(shí)。

一、導(dǎo)入新課。

中國(guó)歷史上有許多必知的東西：例如書法家不能不知道《蘭亭序》；軍事家不能不知道《孫子兵法》，二胡演奏家不能不知道《二泉映月》；我們今天所要學(xué)的是忠臣不能不知的文章------諸葛亮的《出師表》。蘇軾曾經(jīng)說(shuō)：“讀《出師表》不下淚者,其人必不忠;讀《陳情表》不下淚者,其人必不孝。”今天就讓我們一起感受一下這催人淚下的《出師表》。

二、簡(jiǎn)介作者及文體：

諸葛亮，字孔明，三國(guó)時(shí)期卓越的政治家、軍事家，人稱“臥龍”，漢末為避戰(zhàn)亂，隱居隆中。后扶佐劉備統(tǒng)一了我國(guó)西南地區(qū)，使全國(guó)形成魏、蜀、吳三足鼎立的局面。

“表”是古代奏議的一種，用于向君主陳述作者的請(qǐng)求和愿望。我國(guó)古代臣民給君主的呈文有不同的名稱：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期稱為“書”，漢代則分為“章”、“奏”、“表”、“議”四類，在內(nèi)容上各有其不同的分工（章以謝恩;奏以按劾;表以陳情;議以執(zhí)異）。此外還有一種專門議論朝政的文章叫做“疏”；到魏晉南北朝時(shí)，此類文章又稱為“表”。

三、聽錄音感受文章的情感，掃除文字障礙。

cjinzhzngpzhoyuywi。

崩殂忠諫陟罰臧否昭攸祎以遺陛下。

bquwisshjindnfizhngji。

裨闕猥夙庶竭駑鈍菲彰咎。

zuzho。

咨諏遺詔。

《出師表》教案篇十一

1.解題、背景、作者、表。

2.指導(dǎo)閱讀、分段。

3.分析理解1、2段，理解字句，指導(dǎo)朗讀背誦，培養(yǎng)學(xué)生文言文的閱讀能力。

重點(diǎn)：目標(biāo)2。

難點(diǎn)：目標(biāo)2。

教具：

1.通讀課文，熟悉大意。

2.閱讀課本上有關(guān)資料，了解“表”的有關(guān)常識(shí)及寫作背景。

3.搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事。

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課(1)。

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身?！叭櫭]”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈”。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)。

二、朗讀課文(5)。

1.教師范讀課文(最好能背誦)，讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫出生字詞。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷)，要求富有感情。

三、檢查預(yù)習(xí)：(3)。

1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)。

2.一人簡(jiǎn)述本文的寫作背景。

3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮。

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)(8)。

1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案。

2.同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)。

3.抽樣提問，師生共評(píng)(同時(shí)板書)。

第一部分(1-5)指明危機(jī)，提出建議。

第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由。

第三部分(8-9)分清責(zé)任，表明決心。

五、理解分析第1、2自然段。

1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3)，教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：

疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲?。哼^(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)。

2.提問四人各對(duì)譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)。

3.思考問題：(1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)。

教師抽個(gè)別中下生提問，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。

板書：開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明。

4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法。

(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

(2)分析“以”連詞的用法。

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。

教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。

板書：以：表目的(用來(lái))---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。

表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也。

5.指導(dǎo)背誦：

(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議。

(2)學(xué)生試著自己背。

(3)抽優(yōu)生背。

(4)全班齊背。

6.老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的愛國(guó)精神。

六、布置作業(yè)：

a.熟練習(xí)背誦1-2段，準(zhǔn)備默寫。

a.預(yù)習(xí)翻譯3-7段。

1.分析課文3-5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的`寫作方法。

4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。

重點(diǎn)：目標(biāo)1、2。

難點(diǎn)：目標(biāo)3。

教具：

一、檢查默寫1-2段(2)。

一人上黑板，其他在下面寫。

二、分析課文3-5段。

1.指導(dǎo)朗讀，要求有層次感()。

二優(yōu)生分別讀第3第4段后齊讀第5段。

2.學(xué)生結(jié)合注釋，疏通文意(問題1)()。

不明白的提出來(lái)大家共同解決，教師提出幾個(gè)問題抽查：

是以：痛恨：所以：計(jì)日而待：良實(shí)：親賢臣，遠(yuǎn)小人。

3.思考：第3、4兩段寫什么?第5段作者又提出了什么建議?(問題2、3)()。

師生共同分析，邊分析邊板書：

薦賢臣：宮中之事---先帝簡(jiǎn)拔之臣---裨補(bǔ)闕漏，有所廣益。

營(yíng)中之事---先帝稱能之臣---行陣和睦，優(yōu)劣得所。

提建議：親賢遠(yuǎn)佞(正反教訓(xùn))。

4.小結(jié)第一部分：()。

(1)諸葛亮提出的三條建議治國(guó)大計(jì)，特別是第三條“親賢遠(yuǎn)佞”是作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的。這三條在今天看來(lái)也是正確的。

(2)講解“寓情于議”的特點(diǎn)：諸葛亮談形勢(shì)，教方法，擺先帝任賢事實(shí)，引歷史經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，其目的都是希望后主能認(rèn)識(shí)到必須親賢遠(yuǎn)佞，才能修明政治，完成“興復(fù)漢室”的大業(yè)的道理。這種把誠(chéng)摯的感情、殷切的期望融合于擺事實(shí)、講道理中的論證手法，就是“寓情于議”。作者之所以采用這種委婉的表達(dá)方式，意在使后主能容易接受建議，達(dá)到規(guī)勸目的。

三、分析第二部分：

1.創(chuàng)設(shè)情境：()。

劉備“三顧茅廬”使諸葛亮萬(wàn)分感激，平時(shí)又言聽計(jì)從，臨終時(shí)也曾把兒子托付給諸葛亮。諸葛亮也一直在努力報(bào)效劉備的知遇之恩，所以一生竭盡所能，“鞠躬盡瘁，死而后已”試圖為劉備完成統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。下面我們?cè)賹W(xué)習(xí)6、7兩段，看諸葛亮是如何表述他的知遇之恩的。

2.教師補(bǔ)充幾下注釋，學(xué)生思考自譯課文：()。

3.復(fù)述諸葛亮的經(jīng)歷(根據(jù)課文內(nèi)容)。

要求一位表達(dá)能力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生回答，其他學(xué)生補(bǔ)充。

4.獨(dú)立思考問題：兩主要表達(dá)方式是什么?敘述的對(duì)象以及敘述的內(nèi)容是什么?(要求扣課文中句子回答)。

昔日：生平志向。

感激原因。

廿年經(jīng)歷報(bào)先帝忠陛下。

當(dāng)今：出師理由。

5.講解“寓情于敘”

如下所述，這兩主要是追述21年來(lái)的經(jīng)歷，陳述出師的理由，抒發(fā)報(bào)先帝忠陛下的心愿。表達(dá)方式是寓情于敘。例如第6段在敘述生平志向、感激的原因之后，又用“受任于敗軍之際，奉命于危難之間，爾來(lái)二十有一年矣”這句充滿感情的話，既高度概括了他追隨先帝、為之奔走的艱難歷程，又抒發(fā)了他感恩報(bào)效的一片忠心。

引導(dǎo)學(xué)生從作者忠君的同時(shí)看到作者的責(zé)任感和使命感，從而努力學(xué)習(xí)，完成自己的責(zé)任和使命。

7.小結(jié)第三部分層次：回顧歷程，抒發(fā)感激之情。

表示伐魏決心，報(bào)先帝忠陛下。

五、布置作業(yè)。

a：課后背誦課文3-7段;預(yù)習(xí)翻譯8、9段。

b：默寫課文3-7段。

1.分析理解8、9段。培養(yǎng)說(shuō)話藝術(shù)(委婉)。

2.歸納中心思想和寫作特點(diǎn)。

3.背誦，練習(xí)鞏固。

教材分析。

重點(diǎn)：目標(biāo)1、2。

難點(diǎn)：2。

教具：

一、檢查復(fù)習(xí)：

抽一中等生背誦課文第5自然段。

二、理解分析第三部分。

1.學(xué)生齊讀8、9段，要求讀出作者感情及誠(chéng)意，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)入新課。

2.指導(dǎo)翻譯第8段：這一段翻譯較難，老師要多做些點(diǎn)撥。

學(xué)生先獨(dú)立翻譯，教師給予指點(diǎn)，后集體討論解決。

3.分析第8段層次：師生共析：

第1句是自請(qǐng)“出師”，表達(dá)“討賊興復(fù)”的決心，意志堅(jiān)定。

第2句是兩個(gè)分句，是分清責(zé)任，提出期望。

第3句表達(dá)感激之情。

板書：請(qǐng)命出師----表決心。

叮囑陛下：用賢臣---興德之言。

宜自謀---咨諏善道察納雅言深追遺詔。

表達(dá)感激之情。

4.討論：如果第1句話后面用分號(hào)，“以彰其咎”后面用句號(hào)，好不好?

明確：不好。一是不能分清內(nèi)外責(zé)任，二是不能突出作者請(qǐng)命出師的決心，三是內(nèi)外大臣“興德之言”順勢(shì)提出希望“陛下亦宜自謀”，不致使劉禪反感。

自由發(fā)言，有道理就行。

三、綜合全文，概括中心思想和寫作特點(diǎn)。

1.抽查提問：作者寫此文的用意何在?又為何在文中多次提及先帝遺詔?

明確：意在提醒后主認(rèn)清形勢(shì)，希望他廣開言路，親賢遠(yuǎn)佞，完成興復(fù)漢室大業(yè)。他反復(fù)提及先帝遺詔，也是勉勵(lì)后主這個(gè)意思。

2.中心思想：指導(dǎo)學(xué)生自己歸納(根據(jù)三大部分意思綜合歸納)教師抽查二位檢查。

3.寫作特點(diǎn)：(講解)。

文章第一部分主要是議論，第二部分主要是敘述，無(wú)論是議是敘都注入了作者報(bào)先帝、忠陛下，北定中原，興復(fù)漢室的感情。所以第一部分是曉之以理，寓情于議;第二部分是動(dòng)之以情，寓情于敘;第三部分是表決心，直抒熱切殷切期望、感激與惜別之情。從以上簡(jiǎn)析可知，本文主要特點(diǎn)是議論、敘述、抒情相結(jié)合。這種把真摯感情融于議論、敘事之中的表現(xiàn)手法是值得學(xué)習(xí)的。

此外，本文名句頗多，好讀好記。

四、朗讀指導(dǎo)，進(jìn)行背誦：

同樣要求注意層次性，采用多種方式背誦相結(jié)合。

五、堂上練習(xí)。

1.指出下列詞語(yǔ)的引申義(結(jié)合課后練習(xí)三)a類。

崩()秋()闕()駑()鈍()驅(qū)馳()。

2.解釋下列詞語(yǔ)的古今義：a類。

痛恨：古(痛心遺憾)今(極為仇恨)。

卑鄙：古(卑劣齷齪)今(身分地位低微)。

感激：古(感謝)今(感動(dòng)、激動(dòng))。

謹(jǐn)慎：古(小心謹(jǐn)慎)今(認(rèn)真和慎重)。

六、布置作業(yè)。

a、默寫全文(可分段進(jìn)行)。

b、熟練背誦全文。

c.預(yù)習(xí)《捕蛇者說(shuō)》。

《出師表》教案篇十二

1.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義。

2.認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。

3.了解本文議論中融以敘事、抒情的寫法。

4.了解本文率直、質(zhì)樸、懇切的語(yǔ)言風(fēng)格。

重點(diǎn)難點(diǎn)。

1.把握重點(diǎn)生字詞的`意思，順暢地翻譯全文。（重點(diǎn)難點(diǎn)）。

2.領(lǐng)會(huì)諸葛亮提出的廣開言路、嚴(yán)明賞罰、親賢遠(yuǎn)小三項(xiàng)建議的進(jìn)步性和借鑒意義，認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)諸葛亮“鞠躬盡瘁、死而后已”的精神。（重點(diǎn)）。

課前準(zhǔn)備。

（教具、預(yù)習(xí)作業(yè)等）。

1.搜集一些有關(guān)諸葛亮的簡(jiǎn)介及故事。

2.運(yùn)用工具書，順暢地朗讀全文。

3.結(jié)合課文注釋，試譯課文，了解課文大意。

課堂教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)。

復(fù)備內(nèi)容。

一．導(dǎo)入新課。

唐朝著名詩(shī)人杜甫在一首詩(shī)中這樣寫道：

“丞相祠堂何處尋？錦官城外柏森森。

映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音。

三顧頻頻天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄。

[4][5][6][7][8][9]。

《出師表》教案篇十三

2、學(xué)習(xí)并掌握文言詞語(yǔ)和重要語(yǔ)句。

3、了解本文從容不迫、條分縷析的寫法。

1． “表”這種文體的抒情色彩很濃，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀，著重體會(huì)。

2． 教學(xué)目標(biāo)1、2

一、 創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

1、展示兩副對(duì)聯(lián)：這里的老臣是誰(shuí)？一表是指什么？

杜甫《蜀相》 三顧頻煩天下計(jì)，兩朝開濟(jì)老臣心。

出師未捷身先死，長(zhǎng)使英雄淚滿襟。

陸游《書憤》 出師一表真名世,千載誰(shuí)堪伯仲間!

明確：老臣是三國(guó)時(shí)期蜀國(guó)名相諸葛亮，一表是指他的`《出師表》

2、歷史背景介紹：

《出師表》是出兵打仗前，主帥給君主上的奏章。這種表，或表明報(bào)國(guó)之心，或呈獻(xiàn)攻城掠地之策。歷來(lái)以戰(zhàn)名世者甚眾，以表傳后者頗少。惟獨(dú)諸葛亮的《出師表》不僅存之典冊(cè)，而且粲然于文苑。

諸葛亮自劉備于公元207年“三顧茅廬”后，即忠心耿耿地輔佐劉備，以完成統(tǒng)一大業(yè)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期奮戰(zhàn)，使寄寓荊州的劉備，一躍而為與魏、吳對(duì)峙的蜀漢之主，雄踞一方，到公元221年劉備即帝位。公元222年吳蜀彝陵之戰(zhàn)后，劉備敗逃白帝城，次年病死。劉備“白帝托孤”時(shí)對(duì)諸葛亮說(shuō)：“君才十倍曹丕，必能安國(guó)，終定大業(yè)。若嗣子可輔，輔之；如其不才，君可自取。”對(duì)諸葛亮無(wú)比信賴。諸葛亮回答說(shuō)：“臣敢竭股肱之力，效忠貞之節(jié)，繼之以死。”劉備吩咐劉禪說(shuō)：“汝與丞相從事，事之如父。”劉禪繼位，即后主。劉禪黯弱昏庸，親信宦者，遠(yuǎn)避賢能，胸?zé)o大志，茍且偷安，是個(gè)“扶不起的阿斗”。諸葛亮主張出兵擊魏，侃侃陳詞，力排眾疑，申明大義以拯其愚，吐露忠愛以藥其頑，既有政治家的眼光，又有軍事家的頭腦，且嚴(yán)守人臣下屬的身份。

《出師表》前半部分是臨行時(shí)的進(jìn)諫，后半部分乃表明此行奪勝的決心。劉禪雖為蜀主，而蜀之安危成敗，實(shí)系于諸葛亮之身，因而率眾出征時(shí)，當(dāng)促使后主保持清醒的頭腦，具備正確的觀點(diǎn)，采取得力的措施，才能保證前方順利進(jìn)軍；同時(shí)表明自己忠貞死節(jié)之心，既是自勉自勵(lì)，也是預(yù)防小人惑主。

摘自《歷代名篇賞析集成》

二、聽錄音范讀，整體感知

1、錄音范讀課文。要求學(xué)生畫記出疑難字詞，注意停頓、重音。

2、對(duì)照課下注釋，理解課文，齊讀，理清文章結(jié)構(gòu)指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)

3、 全文可分三部分：

第一部分(1—5段)，指明危機(jī)，提出建議。寫臨出師前的忠諫，提出了廣開言路、賞罰分明、親賢遠(yuǎn)佞的建議。

第二部分（6－7）追憶往事，陳述理由。追述劉備的知遇之恩，表白自己精誠(chéng)圖報(bào)的忠心。

第三部分（8－9）分清責(zé)任，表明決心。點(diǎn)出出師本題，表示興復(fù)漢室的決心。

三、學(xué)習(xí)1－2節(jié)

1、朗讀語(yǔ)段，根據(jù)課下注解自譯課文。

2、分段質(zhì)疑（從語(yǔ)言和內(nèi)容兩個(gè)方面）。

《出師表》教案篇十四

3、深刻理解文章的情感，體會(huì)精煉、質(zhì)樸而又飽含深情的語(yǔ)言。

以讀導(dǎo)悟，有感情的朗讀課文。

誦讀、講授、討論。

2課時(shí)。

深入理解課文，并能有感情的朗讀。

一、導(dǎo)入新課。

1、學(xué)生默讀課文（快速），要求整齊朗讀，同桌之間糾錯(cuò)。

2、列出三個(gè)詞語(yǔ)，并分析古今異義，教師點(diǎn)明一字就是一詞：卑鄙開張痛恨。

3、列舉詞語(yǔ)，學(xué)生變換形式朗讀，讀出節(jié)奏感，然后再在全文中找出來(lái)排比、對(duì)偶的句子再讀。

板書：開張圣聽引喻失義妄自菲?。ㄒ魳访溃虹H鏘有力，適合齊讀）。

二、教師范讀，要求學(xué)生：

1、用心去聽，感受教師的情感和語(yǔ)氣；

2、畫出你覺得最美的句子并且小聲試讀；

三、品讀課文，理解作者的深情。

1、學(xué)生嘗試有感情大聲朗讀，或同桌互讀；

2、學(xué)生找出優(yōu)美的句子，先分析，再帶著情感范讀；（引導(dǎo)重點(diǎn)句的講析，以讀導(dǎo)悟）。

3、演習(xí)最后一段，抓住諸葛亮哭的原因，激發(fā)學(xué)生去想象當(dāng)初寫作的起因背景，從而體會(huì)深沉的情感。

5、舉例說(shuō)明這篇文章的影響，引出李密的《陳情表》并推薦；

6、情感遷移，朗讀杜甫的《蜀相》。

四、作業(yè)：收集史料，了解歷史上真實(shí)的諸葛亮并和同桌交流。

《出師表》教案篇十五

諸葛亮是中國(guó)人民智慧的化身。“三顧茅廬”、“火燒赤璧”“六出祁山”等膾炙人口的故事在中國(guó)是家喻戶曉的。諸葛亮的文才韜略令人傾倒。他撰寫的《出師表》是漢末以來(lái)的第一流杰作，文章質(zhì)樸誠(chéng)摯，志盡文暢。為后人所欽仰。陸游說(shuō)“出師一表真名世，千載誰(shuí)堪伯仲間”，文天祥說(shuō)“或?yàn)槌鰩?，鬼神泣壯烈”。我們今天就?lái)學(xué)習(xí)這篇杰作。(板書課題)。

二、朗讀課文。

1.教師范讀課文(能背誦)，讀得要有抑揚(yáng)頓挫，感情充沛，使學(xué)生產(chǎn)生激情。要求學(xué)生注意體會(huì)老師的讀法，并畫出生字詞。

2.指導(dǎo)學(xué)生朗讀(片斷)，要求富有感情。

三、檢查預(yù)習(xí)：

1.要求一生簡(jiǎn)介“表”的有關(guān)常識(shí)。

2.一人簡(jiǎn)述本文的寫作背景。

3.一人簡(jiǎn)介諸葛亮。

四、指導(dǎo)劃分層次結(jié)構(gòu)。

1.學(xué)生根據(jù)教師的提示獨(dú)立思考，擬出初步答案。

2.同組交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短(段意不要求統(tǒng)一)。

3.抽樣提問，師生共評(píng)(同時(shí)板書)。

第一部分(1-5)指明危機(jī)，提出建議。

第二部分(6-7)追憶往事，陳述理由。

第三部分(8-9)分清責(zé)任，表明決心。

五、理解分析第1、2自然段。

1.學(xué)生結(jié)合注釋自譯課文1、2段(問題2、3)，教師補(bǔ)充以下詞語(yǔ)：

疲弊：指國(guó)家貧窮衰弱秋：關(guān)鍵時(shí)刻妄自菲薄：過(guò)分看輕自己蓋：原來(lái)。

2.提問四人各對(duì)譯課文1、2段，學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)更正，教師肯定小結(jié)。

3.思考問題：

(1)為什么說(shuō)當(dāng)時(shí)是“危急存亡之秋”?

(2)作者指出當(dāng)時(shí)蜀國(guó)的形勢(shì)如何?內(nèi)外大臣如何表現(xiàn)?內(nèi)外大臣這樣做的原因是什么?大臣如此，做國(guó)君的應(yīng)如何做?作者提出的兩條建議是什么?(問題4-9)。

教師抽個(gè)別中下生提問，再請(qǐng)中下生補(bǔ)充，不行再請(qǐng)中上生小結(jié)。

板書：開張圣聽(廣開言路)賞罰嚴(yán)明。

4.指導(dǎo)分析“以”的連接用法。

(1)教師復(fù)習(xí)“以”的介詞用法---“用、把、拿、憑”等。

(2)分析“以”連詞的用法。

學(xué)生思考這兩段中的“以”哪些表達(dá)目的，哪些表達(dá)結(jié)果。

教師提問，學(xué)生不同意見可補(bǔ)充。

板書：以：表目的(用來(lái))---以光先帝遺德，以昭陛下平明之理。

表結(jié)果(以致)---以塞忠諫之路也。

5.指導(dǎo)背誦：

(1)要求學(xué)生理清每一段內(nèi)的意義層次，順著因果和作者思路默想、記憶、背誦。

如：形勢(shì)危急---大臣表現(xiàn)---兩條建議。

(2)學(xué)生試著自己背。

(3)抽優(yōu)生背。

(4)全班齊背。

6.老師總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生諸葛亮的'愛國(guó)精神。

六、布置作業(yè)：

a.熟練習(xí)背誦1-2段，準(zhǔn)備默寫。

a.預(yù)習(xí)翻譯3-7段。

第二課時(shí)。

1.分析課文3-5段，歸結(jié)第一部分內(nèi)容;了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張。

3.理解“寓情于議”和“寓情于敘”的寫作方法。

4.學(xué)習(xí)諸葛亮的責(zé)任感和使命感并指導(dǎo)自己的行為。

了解作者親賢臣遠(yuǎn)小人的進(jìn)步主張教具;理解“寓情于議”和“寓情于敘”