總結(jié)是對自己思維的整理和梳理，進(jìn)而提升思考能力。寫總結(jié)時，我們要客觀地評估自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，這樣才能更好地改進(jìn)。總結(jié)是一個全面概括和思考的過程，以下是一些總結(jié)范文供大家參考和借鑒。

看電視的學(xué)問教學(xué)反思篇一

第一環(huán)節(jié)的設(shè)計由學(xué)生喜歡的電視節(jié)目入手，讓學(xué)生體會看不到心愛的電視節(jié)目的苦惱，為引出教材中的案例1設(shè)置情境，使學(xué)生有了心理體驗(yàn)，產(chǎn)生共鳴，由此展開全班性討論。全班結(jié)論激烈，達(dá)到預(yù)想的效果。

第二環(huán)節(jié)的討論是真實(shí)再現(xiàn)學(xué)生在家為看電視和家長發(fā)生的分歧場景，學(xué)生在此時能說出自己的心里話，倒出自己的煩惱和迷惑，因此鼓勵學(xué)生大膽的說是關(guān)鍵。有了家長的參與，更為孩子與父母的交流和溝通提供了條件。家長能聽到孩子們的心聲，隨后孩子們又真切的感受到了父母們的一番良苦用心，對看電視這一話題又重新開始深入的認(rèn)識。因此第二輪的小組討論和表演又將看電視的話題深入。

第三環(huán)節(jié)的小組討論全員參與，氣氛熱烈，孩子們選擇自己可以接受的理由說，通過小組的互動及合作幫助，認(rèn)識到家長限制自己看電視的原因。

第四環(huán)節(jié)：小記者的采訪實(shí)踐活動是一個全場的互動過程，也是將引導(dǎo)學(xué)生獲取信息與指導(dǎo)學(xué)生探究問題的方法融合在一起。培養(yǎng)學(xué)生對社會的認(rèn)識和研究能力。但小記者能力有限，采訪效果達(dá)不到預(yù)想的要求。

第五個環(huán)節(jié)簽協(xié)議活動，學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同交流，在家長的配合下，完成了協(xié)議書的簽訂，達(dá)到了目的。

本課時的教學(xué)，總體來說，效果還不錯，學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，在小組合作學(xué)習(xí)中完成了本課的教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到了本課教學(xué)目的。

看電視的學(xué)問教學(xué)反思篇二

《看電視》是一篇充滿溫情、充滿愛的課文，如果能正確引導(dǎo)學(xué)生好好領(lǐng)會其中的內(nèi)涵，學(xué)生愛家的情感將會得到一定的升華。但是，這只是我在上課之前的預(yù)想，或者說是幻想！我還是先分享一下我的教學(xué)片段然后再說明吧。

在學(xué)生讀通課文后，我問學(xué)生：“為什么爸爸把自己愛看的.球賽換成了奶奶愛看的京??？”我以為他們會很快就說出我要的答案，結(jié)果，在幾個九不搭八的回答之后終于有一個比較像樣的答案了，“因?yàn)槲覀円鹄蠍塾祝园职职亚蛸悡Q成了奶奶喜歡的京劇?！薄昂玫?，那為什么奶奶又把京劇換成球賽呢？”我繼續(xù)問。結(jié)果，一個個回答令我啼笑皆非！“因?yàn)槟棠痰难劬Σ缓?，所以要休息一下！”“因?yàn)槟棠汤哿??！钡鹊?。最后，我忍不住了，我開始了我的“家庭情感教育說教”?！拔覀兤綍r經(jīng)常說爸爸媽媽愛我，我愛爸爸媽媽，家愛我，我愛家。為什么這家人喜歡把電視節(jié)目換來換去呢？因?yàn)榘?，他們都想讓自己親愛的家人能夠看到自己喜歡看的節(jié)目。爸爸愛奶奶，想讓奶奶聽聽她最喜愛的京劇，所以把節(jié)目換成京??；奶奶愛爸爸，也就是她的兒子，所以把節(jié)目換成球賽；我們愛媽媽，想讓辛苦了一天的媽媽放松一下，所以把節(jié)目換成音樂?！闭f完后，我看到孩子們一臉茫然的樣子，于是我換一種說法：“你們想一想，平時你們的爸爸媽媽爺爺奶奶是不是會買一些你喜歡的東西給你？是不是陪你做一些你喜歡的事情？”他們這下明白了：“是！”“為什么??？”“因?yàn)樗麄儛畚野?！”這個孩子們倒是很清楚。于是，我趁機(jī)問：“那么，你知道課文最后說的秘密是什么了嗎？一個字！”幾個比較醒目的孩子馬上領(lǐng)會了：“愛！”其他同學(xué)也恍然大悟地點(diǎn)頭了?！皩α耍　蔽矣X得有點(diǎn)累了，他們終于有點(diǎn)明白了。最后，我小結(jié)的時候，說道“秘密”的時候，還是有個孩子說：“到底是什么秘密啊？”我有點(diǎn)想暈倒的感覺！

看電視的學(xué)問教學(xué)反思篇三

《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。語言通俗易懂、樸實(shí)無華，卻飽含深情。

在教學(xué)的整個過程中，我以課文的“奇妙”為線索貫穿全文詩，讓學(xué)生反復(fù)讀課文，在讀中理解：“我家看電視奇妙在哪里？”通過學(xué)生的反復(fù)朗讀和全班的交流，同學(xué)們知道了爸爸把自己最愛看的球賽換成了京劇給奶奶看，奶奶有又把京劇換成了球賽給我和爸爸看，我、爸爸和奶奶有把電視換成了媽媽愛看的頻道。讓學(xué)生知道“奇怪”的原因是——全家每個人的心里都裝著一個互相關(guān)愛的親情。從而揭示了課文的主題。

我在教學(xué)中注重學(xué)生思想教育和參與性，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。通過讓學(xué)生自讀、自悟，明白文中蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生體驗(yàn)人與人之間相互的關(guān)愛，使課文蘊(yùn)含的人文精神轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生良好行為養(yǎng)成的動力。例如：在學(xué)習(xí)課文時，我提出了這樣一個問題：“你的爸爸、媽媽或爺爺、奶奶最愛看什么節(jié)目呢？”當(dāng)老師把這個問題面向全體學(xué)生提出后，請學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，過一會兒再請學(xué)生發(fā)言，同學(xué)們討論的很熱烈，有的學(xué)生說：“我的爸爸愛看新聞聯(lián)播?！庇械膶W(xué)生說：“我的爸爸愛看球賽”，還有的說：“我媽媽愛看電視劇。”還有的說：“我奶奶愛看電影?！绷硗膺€有一大部分學(xué)生表示自己并不知道自己的父母喜歡看什么節(jié)目。我順勢引導(dǎo)學(xué)生說：“那你的爸爸媽媽知不知道你最喜歡看什么節(jié)目呢？”其中有一位孩子站起來自豪的、大聲的說：“當(dāng)然知道了?！盀槭裁茨?？”我接著問道：“因?yàn)槲业陌职謰寢屘貏e的愛我，每到動畫片的時間，我爸媽就主動給我換頻道，而且有時他們還會和我一起看，給我講其中動畫片中我看不懂的內(nèi)容，時間長了哪個臺演什么動畫片，什么時間開始，他們都知道的很清楚?！拔矣猪槃菀龑?dǎo)學(xué)生說：咱們有誰和他一樣，爸爸媽媽也是這么關(guān)心你呢？請舉手！”三十多個小手都齊刷刷地舉了起來”。我又說：是啊，你們的爸爸媽媽真愛你你們。老師都羨慕你們有這么好的爸爸、媽媽。他們?nèi)绱说膼勰?，可是我們?dāng)中有的同學(xué)連他們最喜歡看什么電視都不知道，你自己認(rèn)為你自己做的怎么樣？應(yīng)不應(yīng)該讓爸爸媽媽也感受到你的愛了呢？”只見他低下頭小聲的說：“我爸爸、媽媽愛看什么節(jié)目，以后我會留意，讓爸爸媽媽問樣感受到我的愛。”

我又說“是啊，在生活上、在學(xué)習(xí)上，我們的父母給了我們無微不至的照顧，無盡的愛。而作為孩子的我們應(yīng)該怎樣做呢？”我的話剛說完，許多的小手舉得高高的，都搶著回答。有的說：“我以后把電視讓給爸爸看?！庇械恼f：“我看到媽媽累了的時候給媽媽看，讓媽媽好好休息?！蔽腋吲d地說：老師覺得大家都是懂事的好孩子，希望你們學(xué)了課文以后，更加熱愛自己的家人，會用我們自己的方式來回報深愛著我們的所有親人的。你們愿意這樣做嗎？”同學(xué)們高興地齊聲回答：“愿意！”

通過學(xué)習(xí)課文，理解課文，使學(xué)生受到了思想教育，增強(qiáng)從小就要愛父母、愛長輩、愛所有的親人的觀念。讓尊老愛幼的好風(fēng)尚從小在孩子們的心里扎根，結(jié)果。同時通過討論發(fā)言等形式增強(qiáng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

雖然現(xiàn)在社會上下都在提倡給孩子們更多的愛、更多的關(guān)注、更大的發(fā)展空間，讓他們充分發(fā)揮自己的個性，但我認(rèn)為，在提倡這些的同時，更應(yīng)注意從生活的一點(diǎn)一滴中培養(yǎng)孩子對家人、同學(xué)、師長乃至整個社會的愛。這是我們每個家長、老師和社會的職責(zé)。讓尊老愛幼的美德在我們的國家發(fā)揚(yáng)光大、源遠(yuǎn)流長。

看電視的學(xué)問教學(xué)反思篇四

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為?！薄耙湎И?dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄疤岢嘟嵌取⒂袆?chuàng)新的閱讀。”本課教學(xué)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生全方位、多角度了解、領(lǐng)悟課文內(nèi)容，收到了較好的教學(xué)效果。

朗讀是引導(dǎo)學(xué)生還原語言形象，感受語言情景，體味語言情感，理解語言蘊(yùn)含的哲理的重要方法，是培養(yǎng)學(xué)生語言的感受力、品評力的有效手段。在教學(xué)中我運(yùn)用多種朗讀方法，把朗讀與語言感知、理解課文結(jié)合起來，讓學(xué)生在聽、讀、中體會“關(guān)愛他人”這一中心。在默讀、合作讀、引讀中探究課文內(nèi)容。

我還重視引導(dǎo)學(xué)生展開想象理解詞語，例如：“疲勞”這個詞語，讓學(xué)生先聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)想一想意思，在想象一下媽媽“疲勞”的樣子，并用幾句話說一說。像這樣，對一些聚集著語言形象、語言情感、語言技巧的詞語，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟、挖掘，不僅讓學(xué)生對課文內(nèi)容和情感內(nèi)涵有較深的理解，還有效地滲透了理解詞語的方法，提高了學(xué)生理解詞語的能力。

看電視的學(xué)問教學(xué)反思篇五

上課了，老師微笑的站在前面，把手背過去。讓同學(xué)聽一聽，猜一猜，是什么聲音，同學(xué)說：“聽到了電視娃娃的聲音?！崩蠋煱央娨曂尥弈贸鰜?，說：“你們猜對了，那么你們是從那里熟悉電視娃娃的？”同學(xué)回答：“看電視知道的?！崩蠋熢賳枺骸澳銈兿矏劭措娨晢幔慷枷矏凼裁垂?jié)目？”同學(xué)你一言我一語的回答。老師又問：“爺爺、奶奶、爸爸、媽媽寵愛看什么電視節(jié)目呀？”同學(xué)回答后，老師拿出一個大掛圖，是書中的插圖，可能是老師自己畫的。老師指著圖問：“圖上都有誰？他們在干什么？”同學(xué)一下就能看出來，是“我”、爸爸、奶奶在看電視。老師問：“他們在看什么節(jié)目呀？你們猜一猜？”同學(xué)各自猜說。“你們可真能猜，看你們猜的對嗎？”老師說完，把課題——《看電視》寫在黑板上，并讓同學(xué)齊讀課題。

上面的教學(xué)環(huán)節(jié)，老師是讓同學(xué)聯(lián)系生活導(dǎo)入課題?！半娨曂尥蕖焙⒆犹貏e熟識和喜愛，由此引出看電視的話題，同學(xué)很感愛好，發(fā)言很主動。老師自制的掛圖也很精彩，能吸引同學(xué)的留意力，對圖中內(nèi)容的描述，同學(xué)說的比較簡潔，我覺得老師還應(yīng)引導(dǎo)下去，應(yīng)讓同學(xué)詳細(xì)說說人物的表情及動作，猜想心理活動，這樣便于理解課文內(nèi)容了，由于插圖就是依據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計出來的。

接下來，老師給同學(xué)范讀課文。我認(rèn)為這樣的支配過早，應(yīng)在同學(xué)自讀嘗試的基礎(chǔ)上，需要老師讀的時候再讀。這是為了突出同學(xué)的自我發(fā)覺力量，和自我語言的嘗試力量，由于同學(xué)借助拼音完全有力量自讀下來了。

老師讓同學(xué)讀課文，并提出要求：邊讀邊畫出不熟悉的字，認(rèn)一認(rèn)，記一記，然后說給你的小伙伴聽。同學(xué)自學(xué)8—10分鐘的時間。這樣的支配較好。低班級識字是閱讀教學(xué)重點(diǎn)之一，識字的方法不同效果也不一樣，首先應(yīng)讓同學(xué)借助原有的學(xué)問和閱歷基礎(chǔ)，自能識字，但不是按生字表來對應(yīng)識字的，這樣同學(xué)以前沒有把握好的字，通過本課學(xué)習(xí)，也可能被解決了。強(qiáng)調(diào)了相互的溝通，把學(xué)習(xí)看成了是生生之間的互動過程，發(fā)揮了合作的優(yōu)勢。

同學(xué)自同學(xué)字后，老師檢測。出示小黑板（翻板），小黑板上寫出本課要求會認(rèn)的全部生字。老師指名同學(xué)認(rèn)讀，同時要求同學(xué)說說是怎么記住的。從課堂的效果看，很精彩。同學(xué)認(rèn)讀生字是有選擇性的，想讀哪個讀哪個，識記方法很敏捷。例如“全”，是上下結(jié)構(gòu)的字，上面是“人”字，下面是“王”字。合起來就念“全”?！澳_”字去掉左邊“月”字旁就念“卻”。我熟悉“掉”字，我還能用“掉”組詞“掉下來”。等等，同學(xué)能聯(lián)系生活、聯(lián)想、分析字形等諸多方法識字。識字方法不是老師強(qiáng)加的。在同學(xué)匯報的時候，說得好的同學(xué)，老師嘉獎一朵小紅花，孩子感到很美。

讀生字。讓一名同學(xué)到前面認(rèn)讀，其他同學(xué)跟讀。在這環(huán)節(jié)老師沒有對易混的方音，或平翹舌音進(jìn)行強(qiáng)化，顯得有些不足。

老師語言描述：“春天來了，萬物復(fù)蘇，柳樹伯伯也歡樂起來了，你們原意給柳樹伯伯獻(xiàn)上鮮花嗎？”老師出示一幅大掛圖（柳樹），再拿出花狀的識字卡片，指名同學(xué)認(rèn)讀，讀出來的把花貼在樹上。這種嬉戲識字的形式同學(xué)主動性很高。

老師：“樹伯伯多美麗啊，我們一起唱支歌吧！”老師與同學(xué)律動。

朗讀競賽。老師提議后，讓同學(xué)自己練習(xí)。指名同學(xué)朗讀。評比朗讀冠軍。

結(jié)束語：我家看電視，可真有些奇異。究竟奇異在哪呢？下節(jié)課接著學(xué)習(xí)？

通過競賽的形式，調(diào)動了同學(xué)參加的主動性，也留意了面對全體的訓(xùn)練。但朗讀的指導(dǎo)不到位，由于孩子小，讓每個同學(xué)把全文都讀下來，從課堂上看，有點(diǎn)吃力。那么在這樣的狀況下，莫不如就讓同學(xué)讀一段，同時增加了其他同學(xué)參加的機(jī)會。老師的的激勵、調(diào)控、評價沒有跟上，這是教學(xué)沒有朗讀氣氛的挺直緣由。老師不僅要評價，也要讓同學(xué)參加評價。一是訓(xùn)練了同學(xué)留意傾聽；二是從評價中知道了怎么讀。

另外本課的收尾不太好，沒有什么啟發(fā)性。課后應(yīng)對本課出現(xiàn)的詞語找出來讀一讀，強(qiáng)調(diào)語文的積累。

看電視的學(xué)問教學(xué)反思篇六

21世紀(jì)的教育是關(guān)愛學(xué)生生命的發(fā)展、弘揚(yáng)學(xué)生靈性的教育。課堂教學(xué)理當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造放飛靈性雙翼的機(jī)會。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》那要引導(dǎo)學(xué)生做到：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題。”下面這一教學(xué)片段在一定程度上體現(xiàn)了這種思想。

人教版實(shí)驗(yàn)教材第二冊第5課《看電視》是一篇短小的詩歌，生動地描繪了一家四口看電視的場面，巧妙地將家庭的溫情與尊老愛幼的好風(fēng)尚融為一體。語言樸實(shí)無華，卻飽含深情。

教學(xué)《看電視》一課時，我先讓學(xué)生初讀課文，在了解課文的大致內(nèi)容后，布置了學(xué)習(xí)任務(wù)：嘗試運(yùn)用“發(fā)現(xiàn)法”學(xué)習(xí)課文。仔細(xì)讀課文，想想讀懂了什么，還有什么不理解。在四人小組里討論交流，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生能感悟多少就說多少，發(fā)現(xiàn)什么就交流什么，看誰發(fā)現(xiàn)得多，看誰的思維最敏捷。學(xué)生探求知識的積極性被調(diào)動起來。教室里呈現(xiàn)出書聲瑯瑯、圈圈畫畫、主動思考、熱烈交流的景象。交流時，各小組的同學(xué)都爭著發(fā)言，展示自己的學(xué)習(xí)成果。一個學(xué)生站起來說：“老師，我覺得‘爸爸明明是個球迷，不知為啥把精彩的球賽關(guān)掉’，這個‘關(guān)’字用得不對?！蔽乙宦?，愣了一下，沒想到一年級的學(xué)生敢向教材挑戰(zhàn)，提出這樣的問題。教室里頓時安靜下來，同學(xué)們的目光都投向了提問題的同學(xué)，像在問：怎么會提這樣的問題呢？我做了臨場應(yīng)變，馬上用一種期待的目光注視著這位學(xué)生說：“你真勇敢，能談?wù)勀愕腵看法嗎？”這名學(xué)生聽到老師這樣說，馬上自信地說：“既然是在看著球賽的過程中換成京劇的，就不應(yīng)該用‘關(guān)’字而應(yīng)該用‘換’字?！倍嗪玫南敕ò?，我便來個順?biāo)浦郏骸斑@個問題提得非常好，到底是用‘關(guān)’字還用‘換’字呢？請同學(xué)們在小組里再讀一讀、議一議，希望同學(xué)們都能像這們同學(xué)一樣，勇敢地說出自己的見解?！蓖瑢W(xué)們的表現(xiàn)欲望被激活了，讀書聲、議論聲充滿整個課堂。

自學(xué)后的自由發(fā)言，學(xué)生們積極踴躍。有的說：“我同意應(yīng)該用‘換’字，因?yàn)槲覀兤綍r不想看一個節(jié)目時，通常都是換頻道選另外的節(jié)目的?！庇械恼f：“我也同意，因?yàn)楫?dāng)時給奶奶看喜歡的頻道，一轉(zhuǎn)換就行了，根本不用先關(guān)掉?！庇械恼f：“我認(rèn)為用‘關(guān)’字比較好，因?yàn)樵谝还?jié)詩里同時出現(xiàn)兩個‘換’字，讀起來就沒有這么好聽?！保ㄒ荒昙壍膶W(xué)生能這樣的看法真不容易。）。

有同學(xué)緊跟著說：“我反對，在這一小節(jié)之后的兩個小節(jié)中都有‘換’字，所以我認(rèn)為還是用‘換’字好”。

有發(fā)言，有補(bǔ)充，有辯論。尤為可喜的是，有一名同學(xué)竟說道：“正是因?yàn)楹髢晒?jié)有‘換’字了，所以我認(rèn)為在前面才應(yīng)該用‘關(guān)’字?！甭犕陮W(xué)生的匯報，我情不自禁地舉起雙手，幾欲拍手叫好。

一個“關(guān)”字問題的提出，擊中了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，課堂上呈現(xiàn)出探討的氣氛。這無疑是真正的讀書，讀書而又不盲從于書，敢于向教材挑戰(zhàn)，體現(xiàn)了探索精神。當(dāng)然，學(xué)生的質(zhì)疑，不一定都正確，更不可能很完善，但這并不重要，只要沒有大錯，就應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的認(rèn)識。保護(hù)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，以及獨(dú)立思考問題的能力，充分展示每個個體生命的風(fēng)采，課堂上才能形成探究的氣氛。

此片斷中，問題讓學(xué)生提，疑難讓學(xué)生議，見解讓學(xué)生講，使學(xué)生在爭辯中增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性，喚醒了個體創(chuàng)造的潛意識。如果能持之以恒，必然有利于學(xué)生創(chuàng)新意識的萌生，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。

這堂課給了我今后如何進(jìn)行課堂教學(xué)一個啟示，即要針對學(xué)情變化發(fā)展靈活組織教學(xué)。馬卡連柯說過：“教育技巧的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力?！边@一片斷的教學(xué)，我認(rèn)為主要體現(xiàn)出以下幾個特點(diǎn)：

1．關(guān)注了學(xué)情的變化。

課堂教學(xué)的最基本特征之一是現(xiàn)場生成性，也就是教學(xué)的過程決定于師生的雙向現(xiàn)場活動。如果教師只是在課堂上展示編制得十分細(xì)致的教案，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。在學(xué)生提出有價值的問題時，能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展靈活組織教學(xué)是可取的教學(xué)藝術(shù)。

2．注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

高明的教師應(yīng)該教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”。只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。在這一教例中，我讓學(xué)生用自學(xué)討論法去讀書、思考、討論，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

看電視的學(xué)問教學(xué)反思篇七

教學(xué)《看電視》時，我讓孩子們看課文插圖，隨機(jī)提問：“圖上畫了誰？”不少孩子的回答爆出“明明”這兩個字眼。我聽得有點(diǎn)霧水，片刻反應(yīng)過來。原來文本里有這樣一句話：爸爸明明是個足球迷，卻把一場精彩的球賽關(guān)掉。它給孩子們造成了誤解。當(dāng)然，更多的人還是提“我”的。于是涇渭分明，課堂上出現(xiàn)“明明”派與“我”派。

我便向正確答案持有者——“我”派成員提問：“你為什么說‘明明’不是名字？”答案既顯力度又顯深度，可謂精彩紛呈：

（生1）如果“明明”|是名字，課文里會說“爸爸和明明”；

（生2）這里的“明明”的意思是“本來”；

（生3）“我”都不知道為啥換成京劇，所以換頻道的人就只是爸爸，沒有“明明”……“明明”派成員全軍覆沒，因?yàn)樗麄兓腥淮笪虻谋砬椤俺鲑u”了他們的心。

備課時，我忽略了這個“明明”，因此乍聽課文中小主人“我”變成“明明”很驚訝。殊不知一年級的小嫩娃閱讀能力有限，對某些句子的理解產(chǎn)生偏差再所難免。我站在成人角度想當(dāng)然，卻產(chǎn)生了應(yīng)該需要避免的失誤。往后，我得注意以學(xué)生角度為出發(fā)點(diǎn)去解讀教材，思孩子們之可能所想，繼而真正服務(wù)于學(xué)生，讓教師、文本、學(xué)生展開更有效的對話。幸虧這次能亡羊補(bǔ)牢，可是引以為鑒，下不為例才是最重要的，畢竟風(fēng)云萬變，亡羊補(bǔ)牢并非都能成。

看電視的學(xué)問教學(xué)反思篇八

本文是一篇短小的詩歌，我以謎語引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文，接著問學(xué)生都喜愛看哪些電視節(jié)目，爸爸媽媽喜歡看哪些電視節(jié)目，這很符合學(xué)生的生活實(shí)際，課堂氣氛很融洽。接著我讓學(xué)生觀察圖畫上的人物，學(xué)生感到特別親切，因?yàn)楫嬅嫔系娜宋锞拖褡约旱腵家人一樣。之后，讓他們自讀課文，在自己熟讀的過程當(dāng)中，慢慢地學(xué)會了課后的生字新詞。研讀課文我拋出“奇妙在哪里”這個問題時，孩子雖已能熟讀讀文，但仍說不清楚。在教學(xué)中，雖然能讓學(xué)生多次朗讀，可是讀的層次性沒有體現(xiàn)出來，讀的目的性還不明確。如果能緊緊抓住“奇妙”這個詞，讓孩子細(xì)細(xì)品讀，并讓他們來演一演這家人看電視的情景，通過品詞品句，以讀代講，演中拓展，孩子們自然而然的會邊讀邊思，邊讀邊想象，將文中的語言內(nèi)化為自己的語言。還可以抓住一些重點(diǎn)詞語加強(qiáng)理解。如“疲勞”等，讓學(xué)生先聯(lián)系實(shí)際想想這個詞的意思，再說說或演演媽媽“疲勞”的樣子。像這樣進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生對課文內(nèi)容和情感都有了較深的理解。最后，也可以再設(shè)計了一個開放性的問題“你們家看電視會這么奇妙嗎”讓孩子聯(lián)系生活來談一談自己做的不足的方面，這樣既加深對課文的理解，又讓孩子懂得關(guān)愛家人。

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看電視的學(xué)問教學(xué)反思篇九

在教學(xué)《看電視》這一課時，首先導(dǎo)課我以謎語引入課題，一年級的孩子們都比較喜歡謎語，當(dāng)大家積極猜謎底時，我出示了謎底，揭曉了答案。之后，以學(xué)生自身入手與課文相聯(lián)系，引出課題，極大地吸引了學(xué)生的“眼球”，讓學(xué)生對這節(jié)課充滿了期待！這樣的開場給這節(jié)課帶來了好兆頭！

“第一課時的識字教學(xué)該怎樣教？”一直是我在教學(xué)中探索的問題，怎樣教學(xué)生才能扎實(shí)的學(xué)到知識呢，怎樣教才能讓這節(jié)語文課不乏味、枯燥呢？聽了吳愛萍和鐘輝南兩位老師的講課，加上學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對我們組磨課效果的評價及意見，我將識字教學(xué)與朗讀課文融合在了一起，不是單純的只學(xué)習(xí)生字、組詞，而是與課文中的.句子和詞語聯(lián)系起來，這就避免了學(xué)生學(xué)習(xí)的單一性。另外，教一年級的孩子們，要注意自己的教學(xué)方法要多樣化，這樣才能讓孩子們保持著良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果才能達(dá)到更好！在識字過程中我穿插著讓孩子們讀課文，這樣既檢驗(yàn)了他們對生字的認(rèn)識程度，有豐富了課堂！在學(xué)習(xí)生字的過程中，我變換多種形式讓學(xué)生來學(xué)習(xí)生字，例如小組競賽讀、齊讀、開火車?yán)首x等等，這樣設(shè)計的目的其實(shí)就是在扎實(shí)學(xué)生對生字的認(rèn)識！

本課時開課時，我讓學(xué)生對課文提問，班級學(xué)生的表現(xiàn)不是很好，有很多學(xué)生不會問問題，有的孩子問的問題根本沒有價值，脫離了課文，在今后的教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力，這樣才能培養(yǎng)出具有語文素養(yǎng)的學(xué)生。