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總結(jié)是反思的過(guò)程,讓我們更好地了解自己的行為和決策。寫(xiě)總結(jié)時(shí)要注意審查和修改,確保語(yǔ)言和內(nèi)容的準(zhǔn)確性和連貫性。希望通過(guò)閱讀這些總結(jié)范文,可以為大家提供一些靈感和啟示。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇一
三顧茅廬是國(guó)標(biāo)本教材四下的一篇課文,這篇課文是根據(jù)羅貫中的古典小說(shuō)《三國(guó)演義》的第三十七回改編而成的,文章任務(wù)人物形象描寫(xiě)栩栩如生,文字背后內(nèi)涵深刻,因此在教學(xué)的時(shí)候我緊扣一個(gè)‘讀’子,在讀中感悟一個(gè)“誠(chéng)”字,重點(diǎn)處讓學(xué)生多讀、多悟、自讀、自悟,力求讀出‘誠(chéng)’,在設(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候,我注意以下兩點(diǎn):
第一、創(chuàng)造性的使用教材。
我在使用本科教材時(shí),將隆中的景色描寫(xiě)置前,這樣做就是為了讓學(xué)生在后面的自讀自悟的過(guò)程中學(xué)的更加緊湊。
第二、努力讓語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程成為主動(dòng)探究的教學(xué)。
我努力給學(xué)生一個(gè)良好的讀書(shū)環(huán)境,讓學(xué)生自讀自悟,交流體會(huì),積極發(fā)表自己的見(jiàn)解,老師積極表?yè)P(yáng),讓他們感覺(jué)到自己的努力得到了重視,享受成功的快樂(lè),這節(jié)課始終是以劉備對(duì)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意這條主線(xiàn)來(lái)寫(xiě)的,也是唯一的一個(gè)中心問(wèn)題來(lái)組織探究學(xué)習(xí)的,那么在這個(gè)探究的過(guò)程中,學(xué)生的主動(dòng)得到了發(fā)揮,分析問(wèn)題的能力,和交流合作的能力得到了培養(yǎng)。第二課時(shí)的教學(xué)我是從景入手,以景點(diǎn)人,在師生交流的基礎(chǔ)上引出劉備的誠(chéng)意,感悟劉備的誠(chéng)意,這正是本科教學(xué)最重要的一個(gè)教學(xué),我引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本,讓學(xué)生在自讀感悟的基礎(chǔ)上找一找、讀一讀、演一演劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,比如讓學(xué)生找到表現(xiàn)劉備動(dòng)作的詞和句子,恭恭敬敬這個(gè)詞讓學(xué)生聯(lián)系以有的生活經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn)劉備的誠(chéng)意,在感悟的基礎(chǔ)上再度課文,插圖的作用不可以忽略,在學(xué)生讀到劉備輕輕敲門(mén)這個(gè)環(huán)節(jié)中,我不失時(shí)機(jī)的讓學(xué)生扮演劉備,想象一下此時(shí)此刻人物的神態(tài),動(dòng)作,還有語(yǔ)言,讓學(xué)生在表演當(dāng)中拓展讀書(shū)的空間,讀出文本以外的語(yǔ)言,切實(shí)的體會(huì)劉備之誠(chéng),然后再來(lái)朗讀重點(diǎn)的段落,學(xué)生置身文內(nèi),實(shí)現(xiàn)了與文本零距離的接觸。
培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣是我們語(yǔ)文教學(xué)的重要的任務(wù),我借學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這篇課文把學(xué)生引向更廣闊的閱讀空間,所以最后我給學(xué)生留了一個(gè)任務(wù),那就是回去以后讀一讀《三國(guó)演義》。
《三顧茅廬》記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一祖國(guó)大業(yè)的故事,贊揚(yáng)了劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。這是一篇發(fā)展語(yǔ)言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)能力的好課文,同時(shí),這篇課文也能幫助我們很好地激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣,讓他們對(duì)祖國(guó)的優(yōu)秀作品產(chǎn)生濃厚的興趣。
在教學(xué)過(guò)程中,為了能達(dá)到激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,我在教學(xué)的過(guò)程適時(shí)地插入了片段欣賞:
2、在了解了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,體會(huì)了其求賢若渴、禮賢下士的精神后,為了幫助學(xué)生更好地掌握課文的內(nèi)容,提升學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的品味和欣賞,我又不失時(shí)機(jī)地插入了課外閱讀欣賞片段。我問(wèn)學(xué)生:劉備這樣誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山輔佐他創(chuàng)立大業(yè),諸葛亮被劉備的精神所感動(dòng),終于答應(yīng)了劉備的請(qǐng)求。這以后,諸葛亮忠心耿耿,幫助劉備打了許多勝仗,你們知道有哪些戰(zhàn)斗嗎?(學(xué)生紛紛講了自己了解的一些故事)如果你們想了解更多的故事,可以自己去閱讀一下《三國(guó)演義》。學(xué)生通過(guò)閱讀,既對(duì)課文的內(nèi)容有了更深的理解,又從中受到了道德情感的教育,增加了語(yǔ)言的積累。
3、在課文上完后,學(xué)生的熱情十分高漲,于是我抓住這一時(shí)機(jī),利用閱讀課開(kāi)展了一次《講三國(guó)故事》的活動(dòng),這不僅是對(duì)文本的一種升華,而且?guī)?dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,還大大激發(fā)了孩子們對(duì)中國(guó)古代文學(xué)的濃厚興趣,在班上刮起了一陣"三國(guó)風(fēng)。"。
生字教學(xué)的幾個(gè)層次。
生字詞的教學(xué)是閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ),也是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一個(gè)板塊。如果生字詞的教學(xué)不過(guò)關(guān),語(yǔ)文素養(yǎng)的提高、情感的熏陶都是紙上談兵、空中樓閣。低年級(jí)的字詞教學(xué)更要抓好、抓實(shí),使學(xué)生在學(xué)字、學(xué)詞的過(guò)程中學(xué)會(huì)掌握字詞的方法,形成能力,感受漢字的形體美,感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力,有主動(dòng)識(shí)字的愿望。
課標(biāo)中指出:“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給兒童的識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”在識(shí)字教學(xué)中,教師就要發(fā)揮組織者、引導(dǎo)者的作用,設(shè)計(jì)合理的教學(xué)流程,幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境,讓學(xué)生在已有的生活經(jīng)驗(yàn)、原有的知識(shí)水平上自主的識(shí)字。教生字,教師常用的幾個(gè)環(huán)節(jié):讀文圈畫(huà)生字——帶音讀生字——去音讀生字——理解生字——識(shí)記生字——擴(kuò)展運(yùn)用生字——讀文鞏固生字。這幾個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生認(rèn)知由淺入深、由難到易、由形象到抽象的規(guī)律,也符合學(xué)生的心理發(fā)展水平,即感知——理解——記憶——運(yùn)用。各個(gè)環(huán)節(jié)的操作教師注意把握節(jié)奏、關(guān)注學(xué)情、啟迪思維、調(diào)動(dòng)情感,做到張弛有度、富有情趣。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇二
2、是啊,盡管劉備前兩次都沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮,但給我們留下了深刻的印象?今天,讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。
1、自讀課文3-6小節(jié),讀讀劃劃,想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象?
2、隨機(jī)交流,朗讀感悟。
重點(diǎn)句1:張飛說(shuō):“哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是!”劉備大聲斥責(zé)說(shuō):“你怎么如此無(wú)禮?這回不用你去了,只讓云長(zhǎng)同我一起去?!?/p>
預(yù)設(shè)感悟點(diǎn):感悟劉備的(誠(chéng)心、敬重仰慕)。
1、抓“大聲斥責(zé)”、“如此無(wú)禮”等感受。
2、感情朗讀劉備、張飛對(duì)話(huà)。
重點(diǎn)句2:劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著,自己輕輕走過(guò)去,恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。
預(yù)設(shè)感悟點(diǎn):抓住“輕輕走”“恭恭敬敬等”等感受劉備的(謙恭誠(chéng)心)。
1、緊扣“等”的恭敬感受。
2、感情朗讀,隨機(jī)點(diǎn)撥。
重點(diǎn)句3:三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬步行。
預(yù)設(shè)感悟點(diǎn):抓“下馬步行“感受劉備的(禮節(jié)誠(chéng)心)。
1、抓“下馬步行”等感受。
2、感情朗讀,隨機(jī)點(diǎn)撥。
重點(diǎn)句4:劉備趕緊下拜說(shuō):“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見(jiàn),都沒(méi)有遇見(jiàn)?!?/p>
預(yù)設(shè)感悟點(diǎn):抓“趕緊下拜”,“謁見(jiàn)”等詞感受他(求賢若渴、禮賢下士)的精神。
1、抓“趕緊”“謁見(jiàn)”感受。
2、感情朗讀,隨機(jī)點(diǎn)撥。
3、劉備的'這份急于求賢的精神真讓人感動(dòng)!
1、總結(jié):學(xué)了整篇課文,想一想是什么打動(dòng)了諸葛亮,使他最終答應(yīng)出山輔佐劉備?
2.、師小結(jié)。
3、拓展:課外收集、閱讀有關(guān)三國(guó)中尊重人才的故事。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇三
教學(xué)目標(biāo):
理解課文內(nèi)容,初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)重點(diǎn):
1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
2、通過(guò)對(duì)描寫(xiě)劉備神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句的反復(fù)朗讀,體會(huì)劉備訪求賢才十分虔誠(chéng)的特點(diǎn)。
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入。
1、播放《三國(guó)演義》主題歌。
2、根據(jù)課題概括課文的主要內(nèi)容。
二、自學(xué)感悟。
劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見(jiàn)著,冬去春來(lái),劉備決定第三次去拜訪諸葛亮,這次他成功了嗎?劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的?請(qǐng)同學(xué)們看學(xué)案25頁(yè)鞏固練習(xí)“看看哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?邊讀課文邊用筆畫(huà)出有關(guān)劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句,讀一讀,想一想,作出簡(jiǎn)單的批注。先自學(xué),然后小組交流。
三、討論交流。
1、四人小組討論交流,教師巡視指導(dǎo)。
2、全班內(nèi)交流展示。
四、點(diǎn)撥引導(dǎo)。
劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不用去了!”
1、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話(huà)中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
2、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄,現(xiàn)在,劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛,說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。
3、是啊,為了諸葛亮,劉備竟然生氣地說(shuō)自己的兄弟。在課文的什么地方?(在第二自然段)。
4、教師指名學(xué)生分角色朗讀對(duì)話(huà)。
5、同桌互讀劉備、張飛的對(duì)話(huà)部分,進(jìn)一步體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
7、離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。
(1)劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行,也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
(2)還有半里地就下馬,其實(shí),諸葛亮也看不到,就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。
到了諸葛亮的家,劉備輕輕敲門(mén)。
劉備輕輕地敲門(mén),“輕輕”表示注意輕敲,體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮地禮貌和尊重。
劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
(1)劉備知道諸葛亮正在午睡,所以盡量放輕腳步,輕輕地走進(jìn)去,防止驚醒先生。
(2)劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中,諸葛亮正在睡覺(jué),劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái),說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。
(3)想一想,誰(shuí)對(duì)誰(shuí)是恭恭敬敬的?
又等了一個(gè)時(shí)辰,諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見(jiàn)面。
8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略,說(shuō)說(shuō)策略的內(nèi)容。
9、劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后,劉備感到“茅塞頓開(kāi),像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天。”
你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎?
10、所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析,他——(學(xué)生接讀……“茅塞頓開(kāi),像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天?!保?。
11、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
(1)師:“茅塞頓開(kāi)”就是——(生接:撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天)。
(2)能使迷茫中的劉備“茅塞頓開(kāi)”這樣的計(jì)謀肯定很高??梢?jiàn)諸葛亮很有才華,用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括?(雄才大略)。
(3)諸葛亮出山后,幫助劉備打了許多勝仗,說(shuō)說(shuō)你知道哪些勝仗?
(4)有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話(huà)讀好!
(5)師:諸葛亮出山后,劉備把他當(dāng)做——(師引讀——自己的老師,兩人同桌吃飯,同榻睡覺(jué),一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō):“我得到諸葛先生,就像魚(yú)兒得到水一樣??!”
五、聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸。
今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個(gè)故事,對(duì)你有什么啟發(fā)?
六、布置作業(yè)。
寫(xiě)話(huà):用“來(lái)到……,只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
板書(shū)設(shè)計(jì):
劉備諸葛亮。
誠(chéng)心誠(chéng)意。
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《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇四
本課是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一的《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧草廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事。課文對(duì)劉備三顧茅廬的描寫(xiě),一次比一次詳細(xì)。課文通過(guò)對(duì)人物言行細(xì)致入微地刻畫(huà),贊揚(yáng)了劉備求賢若渴,禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫(xiě)作特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線(xiàn)潛心閱讀文本,在讀中感悟,讀中品情。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā),在教學(xué)中緊扣中心問(wèn)題——“在三顧茅廬的過(guò)程中,你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意”展開(kāi)全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話(huà),使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上,通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂(lè)表演等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解,激發(fā)課外閱讀的興趣,使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
1、理解“斥責(zé)”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情,體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語(yǔ)句,理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法,并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才,才能大有作為。
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句,體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開(kāi)放文本,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
1、在讀中提升情感,喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
2、讀張飛的語(yǔ)句,理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法,并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:投影設(shè)備、課件等
課前談話(huà):你們看過(guò)三國(guó)演義這部電視劇嗎?知道相關(guān)內(nèi)容嗎?
1、聽(tīng)《三國(guó)演義》主題曲。
2、師生談感受。
(設(shè)計(jì)意圖:豪邁的樂(lè)曲把學(xué)生帶入了歷史的情境,教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí))
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題
1、上節(jié)課,我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來(lái)到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他,可惜都沒(méi)有碰到,關(guān)羽和張飛都不耐煩了,劉備呢?(不灰心)對(duì),劉備打算三訪孔明。
2、這節(jié)課,我們繼續(xù)研究這個(gè)問(wèn)題:你從哪些詞句中體會(huì)到劉備誠(chéng)心誠(chéng)意相請(qǐng)諸葛亮?
二、探究劉備言行——品味誠(chéng)心誠(chéng)意
1、請(qǐng)你讀讀2———4自然段,劃出有關(guān)句子,圈出有關(guān)詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
讀課文,思考:
(1)哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子,讀一讀,想一想。
(2)哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,想一想。
2、交流品讀(第三節(jié))
(1)三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多路,劉備就下馬步行。
a“半里多路”有多長(zhǎng)?(一里等于500 米,半里為250米)你體會(huì)到了什么?
b 下馬步行:態(tài)度恭敬
c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎?(自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀)
(2)劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著,自己輕輕走過(guò)去,恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。
a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語(yǔ)中看出劉備禮賢下士。
b 你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站?
(想親自體驗(yàn)一下嗎?我們來(lái)學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘)
c半分鐘的等待,你有什么感受?
半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚,那劉備等了多少時(shí)間?
(3)又過(guò)了好長(zhǎng)時(shí)間,諸葛亮才睡醒。此時(shí)劉備會(huì)如何拜見(jiàn),諸葛亮又會(huì)說(shuō)些什么呢?
a 表演相關(guān)內(nèi)容。
b請(qǐng)問(wèn)劉備,你為什么要用拜見(jiàn)一詞呀?
老師知道“拜見(jiàn)”指針對(duì)地位比自己高的人或長(zhǎng)輩,感受到什么?
(禮賢下士、虛心求教)
(設(shè)計(jì)意圖:在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看,借書(shū)童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠(chéng)心誠(chéng)意,對(duì)課文中生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受,在腦子里喚起相應(yīng)的形象,從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說(shuō)結(jié)合,在文章的空白處想象、補(bǔ)白,使學(xué)生披文入境,展現(xiàn)了語(yǔ)言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。)
三、認(rèn)識(shí)張飛人物形象——感悟誠(chéng)心誠(chéng)意
(一)體會(huì)反襯作用
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意,請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文,你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意?(張飛的無(wú)理)
找出描寫(xiě)張飛言行的句子并出示
a、再讀一讀,你體會(huì)張飛是什么性格?
b、課文不是在寫(xiě)劉備嗎?作者為什么要來(lái)寫(xiě)張飛,能不能不寫(xiě)他?(四人小組討論)
(作者采用對(duì)比反襯寫(xiě)法,突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。)
2、你們認(rèn)為作者描寫(xiě)張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?那你們用朗讀來(lái)告訴我。
對(duì)比讀(出示劉備張飛的對(duì)話(huà),選擇合作讀——點(diǎn)名讀)
理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”?
3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容
(二)豐富張飛形象
2、交流:(桃園結(jié)拜、長(zhǎng)坂橋上單身嚇退曹操十萬(wàn)大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。)
3、師:張飛也是個(gè)英雄,十分講義氣、英勇、對(duì)大哥忠心耿耿。
四、拓展延伸——升華誠(chéng)心誠(chéng)意
討論問(wèn)題二:從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略?(第四節(jié))
出示句子:劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
a、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思?
b、你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?
c、這句話(huà)作者用了什么樣的修辭手法,把什么比做了什么?
d、指名讀。
同學(xué)們,劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論,更敬佩他了,諸葛亮看到劉備三顧茅廬,又肯虛心請(qǐng)教,就答應(yīng)了。
后來(lái),諸葛亮輔佐劉備,打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎?(草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……)
(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃,逐漸形成三國(guó)鼎立局面,后來(lái)劉備稱(chēng)帝蜀國(guó),劉備高興地說(shuō)“我得到諸葛先生,就像魚(yú)兒得到水一樣啊!
(3)理解最后一句話(huà)。
(設(shè)計(jì)意圖:拓展教學(xué),能夠打開(kāi)學(xué)生的思維,給學(xué)生想象的空間。)
·出示:那里的山岡蜿蜒起伏,好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見(jiàn)底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。
你看這么美的景色,誰(shuí)能美美地讀?指讀,齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪說(shuō) 。
五、朗讀品味并總結(jié):讓我們走向書(shū)本,向古人學(xué)習(xí),做一個(gè)智慧的現(xiàn)代人!
板書(shū): 三顧茅廬
張飛—— 劉備 —— 諸葛亮
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇五
《三顧茅廬》是蘇教版第八冊(cè)的一篇課文。它取材于我國(guó)的四大古典名著之一《三國(guó)演義》,是一篇具有很強(qiáng)的人文性的文章。不過(guò),這種歷史題材的內(nèi)容離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),學(xué)生不易理解。但是,我迎難而上,選擇這篇課文上了一堂公開(kāi)課。在“大語(yǔ)文觀”的指導(dǎo)下,本著“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng),我課前了解情況,課中多法并用,課后拓展延伸,取得了良好的教學(xué)效果。
一、課前,了解情況,充分鋪墊。
教學(xué)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗。一開(kāi)學(xué),我就作了一個(gè)小小的調(diào)查。發(fā)現(xiàn)我們這些剛升入四年級(jí)的農(nóng)村孩子,讀過(guò)大部頭的《三國(guó)演義》的幾乎沒(méi)有,看過(guò)電視連續(xù)劇或者少兒版的《三國(guó)演義》的也是一小部分,只有少部分男同學(xué)搜集過(guò)大量的三國(guó)人物卡,對(duì)其中的一些人物和事件略知一二。針對(duì)這種情況,如果我們拉出來(lái)就上這篇課文,很可能出現(xiàn)學(xué)生游離于課堂之外的現(xiàn)象。作為課堂主人的學(xué)生無(wú)法真正進(jìn)入角色,無(wú)法真正體驗(yàn)感悟到文章所蘊(yùn)含的人文精神。于是,我布置了一項(xiàng)長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)作業(yè):建議同學(xué)們自己去閱讀《三國(guó)演義》;建議同學(xué)把搜集過(guò)的三國(guó)人物卡帶到學(xué)校,在課間玩耍時(shí)互相交流;同時(shí),我也利用晨會(huì)課、中午午讀時(shí)間給同學(xué)講三國(guó)故事。雖然,孩子們只是模模糊糊、囫圇吞棗地了解了一些三國(guó)內(nèi)容,不過(guò),這樣做,很好地激發(fā)了學(xué)生閱讀課文的興趣、探究課文的欲望。這正是我所期望的。
二、課中,以讀為本,多法并用。
(一)情境導(dǎo)入。
1、上課伊始,在悠悠的古樂(lè)中,我抱著一本《三國(guó)演義》走出,并緩緩敘述:“《三國(guó)演義》是我國(guó)的四大古典名著之一,是我國(guó)古典文學(xué)寶庫(kù)中的一顆璀璨的明珠。書(shū)中有許多性格鮮明的人物?!?/p>
2、拿出“諸葛亮、張飛、關(guān)羽、曹操、孫權(quán)、劉備”這些人物的卡,通過(guò)實(shí)物投影放大,讓學(xué)生根據(jù)人物的特征猜猜他是誰(shuí),并作簡(jiǎn)單介紹。
3、轉(zhuǎn)入課題:“東漢末年,天下大亂,群雄紛爭(zhēng)。劉備胸懷大志,急于尋求人才輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。于是歷史上就有了《三顧茅廬》這個(gè)故事?!?/p>
(悠悠古樂(lè)把學(xué)生帶入了歷史的情境,三國(guó)人物卡把學(xué)生的目光集中到幾位重要人物的身上,教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí)。)。
(二)、初讀釋題。
“三顧茅廬”是什么意思呢?你能通過(guò)朗讀課文來(lái)解釋嗎?讓學(xué)生自由讀課文。
生1:劉備三次到茅廬去。
生2:劉備三次拜訪諸葛亮。
生3:劉備、關(guān)羽、張飛三次到茅廬去拜訪諸葛亮。
生4:桃園三結(jié)義三次拜訪諸葛亮。
(以往的解題,往往是直接讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)課題是什么意思,或者讓學(xué)生根據(jù)題目質(zhì)疑,而這次是讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)釋題。實(shí)踐證明,這一富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)點(diǎn)燃了學(xué)生思維的火花,各種答案噴涌而出。課堂上的熱鬧已不是流于形式,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人的精神真正得以體現(xiàn)。)。
(三)賽讀體會(huì),學(xué)習(xí)第二自然段的對(duì)話(huà)。
1、劉備三顧茅廬,前兩次都沒(méi)有見(jiàn)著諸葛亮。課文重點(diǎn)寫(xiě)了第三次拜訪的經(jīng)過(guò)。第二自然段寫(xiě)了去之前張飛和劉備的對(duì)話(huà)。
4、師生合作讀對(duì)話(huà),同桌合作讀,體會(huì)張飛、劉備不同的性格。
(多形式的評(píng)讀、賽讀、合作讀,增加了讀得趣味性。加上一開(kāi)始老師的范讀就比較夸張到位,學(xué)生易于摹仿,學(xué)生自然地體會(huì)到張飛這個(gè)人個(gè)性比較豪爽、魯莽,劉備比較穩(wěn)重,尊重人才,為學(xué)習(xí)后文奠定了基礎(chǔ)。)。
(四)看、議、讀、悟,學(xué)習(xí)第三自然段的動(dòng)作。
1、看一看:劉備究竟是怎么拜訪諸葛亮的呢?請(qǐng)看錄像。(播放電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》中“三顧茅廬”中的一段,與課文內(nèi)容相當(dāng)吻合。)。
2、議一議:欣賞完畢,請(qǐng)學(xué)生以小組為單位議一議你看到了什么?然后以小組為單位進(jìn)行全班匯報(bào)。
生1:離諸葛亮家很遠(yuǎn),劉備就下馬步行。
生2:劉備敲門(mén)很輕。
生3:劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)于、張飛在門(mén)外等著,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階上等候。
生4:他們等了很長(zhǎng)時(shí)間。
生5:一聽(tīng)到諸葛亮醒來(lái),劉備就快步走進(jìn)草堂,與他相見(jiàn)。
3、讀一讀:再來(lái)讓學(xué)生讀課文。學(xué)生的腦海猶如放電影一般全活了。
4、悟一悟:此時(shí),請(qǐng)學(xué)生談你體會(huì)到了什么?學(xué)生的感受是真切的:劉備等人十分耐心,其實(shí)他內(nèi)心急切,足可以看出劉備待人的真誠(chéng)。
(五)串教比喻。
課文里有三個(gè)比喻句:[。
1、那里的山崗蜿蜒起伏,好似一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。
2、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
3、我得到諸葛先生,就像魚(yú)兒得到水一樣??!
它們分布在課文的三個(gè)不同的地方。如果一句一句教,既繁瑣,學(xué)生又不易理解。于是,我在講到劉備終于見(jiàn)到諸葛亮后,把這三個(gè)比喻句連成一串珍珠一塊兒教:“劉備的誠(chéng)意終于打動(dòng)了諸葛亮。劉備如此虔誠(chéng)邀請(qǐng)的人肯定是個(gè)了不得的人物。”(教第1句)“諸葛亮出山后是怎樣輔佐劉備的呢?”(教第2、3句)這樣既節(jié)省了時(shí)間,有前后貫通,融為一體。
三、課后,拓展延伸,開(kāi)闊視野。
課文學(xué)完了,但我在想,我們難道僅僅是告訴學(xué)生這樣一個(gè)歷史故事嗎?答案是否定的,不。
我們不僅要知道這樣一個(gè)三國(guó)故事,還要繼續(xù)閱讀《三國(guó)演義》,了解三國(guó)的其它故事,品位祖國(guó)的燦爛文化。我設(shè)計(jì)了以小隊(duì)為單位出一期“話(huà)三國(guó)”手抄報(bào),舉行一次班級(jí)“講三國(guó)”故事比賽。
(可喜的是教完這篇課文,班級(jí)里幾乎人人有了一本《三國(guó)演義》。連平時(shí)成績(jī)較差的同學(xué)也課間放棄休息,捧著《三國(guó)演義》如饑似渴地讀著。在教學(xué)這一單元后面練習(xí)中的“熟記成語(yǔ)”時(shí),有同學(xué)發(fā)現(xiàn)這八個(gè)成語(yǔ)(初出茅廬才華橫溢/料事如神膽大心細(xì)/鞠躬盡瘁死而后已/獨(dú)木難支回天無(wú)力)就是諸葛亮一生的寫(xiě)照,給我們構(gòu)建了一個(gè)鮮活的多維立體的諸葛亮形象。
教后反思:
1、“生活處處皆語(yǔ)文。”課堂上的40分鐘,就是學(xué)生生命里的40分鐘,學(xué)生是在學(xué)語(yǔ)文。而課前的預(yù)習(xí),課后的鞏固,各種實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生都在學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文。我們老師應(yīng)該充分理解語(yǔ)文的工具性和人文性,使語(yǔ)文的外延與生活的外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學(xué)任務(wù),而應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)學(xué)生的求知欲。特別是像這一類(lèi)歷史性題材而且是選自古典名著的美文,更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生到美的世界去探求,去創(chuàng)造,讓知識(shí)內(nèi)外溝通。這樣的教學(xué)才具有可持續(xù)性。
2、“功夫在課外,得法于課內(nèi)。”要讓學(xué)生在廣闊的天地里學(xué)語(yǔ)文,首先必須上好語(yǔ)文課,使學(xué)生愛(ài)語(yǔ)文。這節(jié)課較好地改變了目前教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,摒棄繁瑣的分析,以發(fā)展學(xué)生的思維為重點(diǎn),讓學(xué)生自讀自悟、樂(lè)于探究、主動(dòng)求知,體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)的核心理念-----在合作學(xué)習(xí)中促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地發(fā)展。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇六
教材分析:。
本文根據(jù)羅貫中的著名古典歷史小說(shuō)《三國(guó)演義》中的第三十七回“司馬徽再薦名士劉玄德三顧草廬”的內(nèi)容改編而成。文章中寫(xiě)劉備三次親自到隆中拜訪諸葛亮,邀請(qǐng)他出山,輔助自己實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一中國(guó)的大業(yè)。文中重點(diǎn)表現(xiàn)了劉備對(duì)賢才的虔誠(chéng)和渴求,同時(shí)看出諸葛亮的的確確是一位曠世奇才。
本文是按事情發(fā)展的順序?qū)懙?,可分為三段。即:第一段略?xiě)劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮,都沒(méi)有見(jiàn)著。第二段具體寫(xiě)劉備第三次拜訪諸葛亮的經(jīng)過(guò),這是課文的重點(diǎn)。第三段寫(xiě)劉備與諸葛亮的親密友情。
設(shè)計(jì)思路:。
在初讀課文,整體感知的基礎(chǔ)上,先進(jìn)行細(xì)讀課文,感悟體會(huì):鮮明的對(duì)比;精妙的比喻。接著精讀課文,賞析品味最精彩的第三自然段,讓學(xué)生加深領(lǐng)會(huì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境烘托對(duì)劉備和諸葛亮的人物刻畫(huà)。
教學(xué)目標(biāo):。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文第三、四自然段。
2、初步感知?jiǎng)淇是筚t才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、理解課文內(nèi)容,體會(huì)比喻句前后兩部分之間的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn):。
初步感知?jiǎng)湓L求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
教學(xué)難點(diǎn):。
感悟細(xì)節(jié)描寫(xiě)和環(huán)境烘托對(duì)于刻畫(huà)人物性格特點(diǎn)的作用。
教學(xué)準(zhǔn)備:。
多媒體。
教學(xué)過(guò)程:。
一、創(chuàng)設(shè)情境,點(diǎn)出“文眼”。
1、指名讀課題。
2、“顧”是什么意思?(拜訪)“茅廬”指的是什么地方?誰(shuí)“三顧茅廬”?劉備三次怎樣去拜訪諸葛亮的?(引導(dǎo)生說(shuō)說(shuō)議議,學(xué)生點(diǎn)出“誠(chéng)心誠(chéng)意”)。
師:孩子,你真棒,一眼就看出劉備的心思,也把我們文章的眼睛找到了。為了獎(jiǎng)勵(lì)你,第一自然段由你來(lái)讀。
3、讓生讀第一自然段。
師:第一次,劉備聽(tīng)說(shuō)諸葛亮是個(gè)了不起的人才,于是在一個(gè)秋天,他和他的兩個(gè)兄弟去拜訪諸葛亮,但是沒(méi)有見(jiàn)到。到了寒冬臘月,劉備又決定第二次去拜訪諸葛亮,仍然親自前去,但仍沒(méi)有見(jiàn)著。冬去春來(lái),劉備第三次來(lái)到了隆中,隆中有著怎樣的景色呢?讓我們?cè)倜烂赖刈x讀這段話(huà)。(多媒體出示:他們來(lái)到隆中,只見(jiàn)那里的山岡蜿蜒起伏,好像一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見(jiàn)底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。)。
二、賞景入境,巧喻“臥龍”。
1、作者除了寫(xiě)隆中的山岡,還有寫(xiě)了什么?
3、等待誰(shuí)讓他騰飛?
4、“青翠欲滴”是什么意思?景色“秀麗宜人?真是一塊寶地啊,不愧稱(chēng)為臥龍。這使我想起了諸葛亮的一句名言(多媒體出示:靜以修身,儉以養(yǎng)德。非淡泊無(wú)以明志,非寧?kù)o無(wú)以致遠(yuǎn)。)。
5、齊讀。
三、精講點(diǎn)撥,“品味誠(chéng)意”。
師:諸葛亮隱居在臥龍崗,人們都知道他有雄才大略,神機(jī)妙算。在那個(gè)群雄紛爭(zhēng)的年代,很多人都想請(qǐng)他出山,但是諸葛亮都不肯出山,而劉備卻能讓他走出茅廬,你知道諸葛亮到底被劉備的什么感動(dòng)了?(生回答:誠(chéng)心誠(chéng)意)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,他的誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪里呢?讀二、三自然段,邊讀邊畫(huà)。
(一)對(duì)比中的“誠(chéng)心誠(chéng)意”
1、多媒體出示:有關(guān)句子。
張飛嚷道:“這次用不著大哥親自去。他如果不來(lái),我只要用一根麻繩就把他捆來(lái)了!”
劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了!”
2、指名讀(評(píng)價(jià):嚷、生氣)。
3、根據(jù)學(xué)生讀的情況,指導(dǎo)生朗讀。(如果讀得不到位可說(shuō):張飛是個(gè)脾氣急躁之人,此時(shí)你這個(gè)張飛太溫柔了,再幫張飛嚷一次)。
4、自從“桃園三結(jié)義”后,劉備、張飛、關(guān)羽則是同生共死的兄弟了。此時(shí),劉備卻為諸葛亮而與兄弟生氣,可以看出劉備是多么的尊重人才,求賢如渴呀!他的誠(chéng)心誠(chéng)意還表現(xiàn)在那些地方?請(qǐng)讀出來(lái)。
(二)細(xì)節(jié)中的“誠(chéng)心誠(chéng)意”。
1、多媒體出示“離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行,到了諸葛亮的家,劉備上前去輕輕敲門(mén),……又等了一個(gè)時(shí)辰,諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見(jiàn)面?!?/p>
2、學(xué)生默讀,用筆在書(shū)上圈出詞語(yǔ)。
3、指名說(shuō)。(根據(jù)學(xué)生所說(shuō)的詞語(yǔ)師生進(jìn)行探究)。
(1)“半里多路,下馬步行”半里多路有多遠(yuǎn)?他為什么不直接騎到門(mén)前呢?讀。
(4)(半晌工夫:一個(gè)時(shí)辰)孩子們想象一下,劉備恭恭敬敬站了半晌又兩個(gè)時(shí)辰,此時(shí)劉備是什么人?諸葛亮又是什么人?你們知道他們年齡嗎?(一位47歲的首領(lǐng),對(duì)著一位27歲的毛小伙子站了半晌,一個(gè)站一個(gè)還躺著。哎呀,了不起啊。)。
四、課內(nèi)外延伸,感知“雄才”。
2、“茅塞頓開(kāi)”意思是什么?(原來(lái)心里好像有茅草堵塞著,現(xiàn)在忽然被打開(kāi)了。形容忽然理解、領(lǐng)會(huì)。
3、此時(shí)的劉備聽(tīng)諸葛亮的分析就像……(撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天),此時(shí)他心中的疑團(tuán)終于云霄霧散了。可見(jiàn)諸葛亮的……?(雄才大略)。
4、你知道諸葛亮出山后幫劉備打了那些勝仗嗎?
多媒體出示:火燒新野、草船借箭、空城計(jì)、七擒孟獲等圖文資料,可見(jiàn)諸葛亮對(duì)劉備有多么的重要!
5、劉備“三顧茅廬”靠他的誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)出了諸葛亮,真是“精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)”,這是三國(guó)中的故事。那么今天我們學(xué)習(xí)了這個(gè)故事又有何作用?(待人誠(chéng)懇、謙虛、尊重)。
五、遷移運(yùn)用,走近“三國(guó)”。
課后作業(yè):
1、讀一讀下面這些詞都跟什么故事有關(guān)?
刮骨療毒過(guò)五關(guān),斬六將苦肉計(jì)。
夜走麥城萬(wàn)事俱備,只欠東風(fēng)。
(1)生讀詞。
(2)師:孩子們,你們知道周瑜為什么要打黃蓋嗎?關(guān)羽又是如何“過(guò)五關(guān),斬六將”?“萬(wàn)事俱,備只欠東風(fēng)”又講的是誰(shuí)的故事?等等,你們想知道這些生動(dòng)感人的故事嗎?(生:想)。
(3)師:欲知下回故事如何?請(qǐng)讀《三國(guó)演義》。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇七
1、速讀課文,以題目為切入點(diǎn),訓(xùn)練用一句話(huà)概括故事情節(jié)。
2、自讀文本,感知人物形象
3、透過(guò)人物形象,明白人要有遠(yuǎn)大的理想,并時(shí)刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備。
1、自讀文本,感知人物形象。(重點(diǎn))
2、透過(guò)人物形象,明白人要有遠(yuǎn)大的理想,并時(shí)刻為實(shí)現(xiàn)理想做好準(zhǔn)備。(難點(diǎn))
一、懸念導(dǎo)入,激興趣
東漢末年,天下大亂,群雄紛爭(zhēng)。這樣一個(gè)特定的時(shí)代為我們?cè)炀土艘徊總ゴ蟮淖髌贰度龂?guó)演義》,他以生動(dòng)的人物形象,曲折的情節(jié),宏偉的結(jié)構(gòu),為我們展現(xiàn)了時(shí)代條件下的各種紛爭(zhēng)、矛盾,敘述了三國(guó)時(shí)期群英聚集,風(fēng)云天下的故事。今天,我們要學(xué)習(xí)的正是《三國(guó)演義》第三十八回的一個(gè)小故事,請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。(板書(shū)課題)
二、抓住文眼,構(gòu)情節(jié)
1、題目是文章的眼睛,從這個(gè)題目,你讀出了什么?
2、速讀課文,在總覽全文的基礎(chǔ)上,再次解析題目,用一句話(huà)概括主要故事情節(jié)。
(學(xué)法指導(dǎo):什么人什么時(shí)候做了什么事,產(chǎn)生了什么結(jié)果)
小結(jié):劉備第三次拜訪諸葛亮,最終使其答應(yīng)出山。
三、抓住關(guān)鍵,析人物
質(zhì)疑:
劉備是如何做到讓諸葛亮答應(yīng)出山相助的呢?(誠(chéng)心)
文本探究
(一)劉備之“誠(chéng)”
3、學(xué)生自主散讀思考刻畫(huà)人物的方法及人物的個(gè)性特點(diǎn),小組互相補(bǔ)充交流。
4、組內(nèi)代表展示交流成果,師生互評(píng)。
明確:(1)拜訪次數(shù)?
(2)充分信任
(3)下馬步行
(4)等候醒來(lái)
(5)批評(píng)張飛
劉備:有雄心壯志、禮賢下士、求賢若渴、有威望,有號(hào)召力,氣度寬宏
小結(jié):正是劉備集這些優(yōu)秀的特質(zhì)于一身,才能在誠(chéng)心的拜訪后求得大賢。
(二)諸葛亮之“賢”
誰(shuí)都不會(huì)隨隨便便成功,劉備是這樣,諸葛亮也不例外。
明確:雄才偉略、目光長(zhǎng)遠(yuǎn)、胸懷大志、淡泊名利
四、總結(jié)歸納,談收獲
從兩個(gè)人物身上,你受到了什么啟發(fā)呢?
五、課后練筆,促提升
請(qǐng)同學(xué)們以《理想與成功的距離》為題,寫(xiě)一寫(xiě)自己的學(xué)習(xí)感受。
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
三顧茅廬
劉備諸葛亮
誠(chéng)賢
雄心抱負(fù)
漢室可興,大業(yè)可成
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇八
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情的發(fā)展順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課19個(gè)生字,田字格上面的9個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比事物(喻體與本體)之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到……只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)。
學(xué)習(xí)寫(xiě)“隆中美景”的寫(xiě)法寫(xiě)一處景色。
小黑板;字詞卡片
二課時(shí)
一、談話(huà)導(dǎo)入
1、同學(xué)們知道四大名著之一的《三國(guó)演義》嗎?你能介紹介紹其中的主要人物嗎?
看來(lái),諸葛亮不愧是雄才大略,大家都知道!他是劉備的得力軍事,那么,他怎么會(huì)成為劉備的軍事的,他為什么會(huì)終于劉備呢?今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇相關(guān)的新課文。
2、板書(shū)課題,齊讀課題
3、解題、顧:拜訪、;茅廬:草房子
過(guò)渡:誰(shuí)去拜訪?拜訪的又是誰(shuí)?我們學(xué)了課文就明白了!
二、初讀課文
1、自由輕讀全文,補(bǔ)充課題,引導(dǎo)完整、準(zhǔn)確地說(shuō)說(shuō)題意
2、再讀課文、“三顧茅廬”具體是怎樣一件事呢?請(qǐng)同學(xué)們用你喜歡的方式再讀讀課文,同時(shí)完成幾個(gè)任務(wù)。
(1)出示自讀要求,指名讀
(2)檢查自讀情況、a、抽讀生字詞卡片(指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀)
b、理解詞義:誰(shuí)來(lái)當(dāng)小老師說(shuō)說(shuō)你已經(jīng)懂得的詞!
半晌:半天、尊重:尊敬看重
茅塞頓開(kāi):原來(lái)心里像被茅草塞著,現(xiàn)在忽然被打開(kāi),形容忽然領(lǐng)會(huì)理解。
c、指名分自然段讀課文(以“不添字減字、不回讀、不破詞破句”為標(biāo)準(zhǔn),集體評(píng)議)
3、回到課題,劉備三顧茅廬邀請(qǐng)諸葛亮,為的是什么?三顧茅廬的經(jīng)過(guò)又是怎樣的呢?我們細(xì)細(xì)地到課文中去看看!
三、細(xì)讀第一自然段
1、、自由輕聲讀課文、思考:這段告訴我們什么?劉備為什么要去拜訪諸葛亮?
2、、重點(diǎn)理解“兩次”“拜訪”“誠(chéng)心誠(chéng)意”
從幾個(gè)詞上你看出了什么?(劉備求才的急切心情和虔誠(chéng)態(tài)度)
3、指導(dǎo)朗讀:你能把劉備的急切與虔誠(chéng)讀好嗎?
四、過(guò)渡
劉備為了能使諸葛亮出山助他一臂之力,已經(jīng)去了兩次了,當(dāng)他第三次再去茅廬的時(shí)候,見(jiàn)到諸葛亮了嗎?我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
五、作業(yè)
1、、抄詞
(1)、齊讀生詞
(2)、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):茅、諸、葛、捆、尊
(3)、完成描紅
一、復(fù)習(xí)檢查
1、上節(jié)課你知道了什么?
2、齊讀1節(jié)。
二、細(xì)讀第二到四自然段
1、指名讀這三個(gè)自然段,思考:這三個(gè)自然段寫(xiě)了什么?(具體經(jīng)過(guò))
其中每段各寫(xiě)了什么?(出發(fā)之前、見(jiàn)面之前、見(jiàn)面以后)
2、學(xué)習(xí)第二自然段
劉備是吃了秤砣鐵了心了,不請(qǐng)出諸葛亮誓不罷休,冬去春來(lái),他又要朝隆中出發(fā)了!可這次關(guān)羽和張飛卻不同意了,他們認(rèn)為?為什么會(huì)這么認(rèn)為呢?劉備的表現(xiàn)是這樣的?從這里看出劉備怎么樣?(尊重人才,求才心切)
誰(shuí)能用生氣的語(yǔ)氣讀劉備說(shuō)的話(huà)?
齊讀、指導(dǎo)讀好張飛與劉備的對(duì)話(huà)
3、學(xué)習(xí)第三自然段
一路走來(lái)一路看,轉(zhuǎn)眼,隆中到了!
(1)同學(xué)們用你喜歡的方式讀讀第三自然段,邊讀邊數(shù)數(shù)一共有幾句話(huà)?哪幾句寫(xiě)了劉備看到的景象?那幾句寫(xiě)劉備的動(dòng)作?劃一劃,找一找。
(2)交流:a、齊讀一、二句,想象所描寫(xiě)的畫(huà)面
出示:那里的山岡蜿蜒起伏,好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。說(shuō)說(shuō)把什么比做什么?為什么這樣寫(xiě)?(聯(lián)系諸葛亮)
b、過(guò)渡:這景正是諸葛亮剛毅高遠(yuǎn),不同凡響的寫(xiě)照。劉備有沒(méi)有順利見(jiàn)到諸葛亮呢?我們接著看!
c、指名讀3—8句,說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得劉備是個(gè)怎么樣的人?(尊重人才,求賢誠(chéng)心)你是從哪些詞句里看出來(lái)的?(下馬步行、輕輕敲門(mén)、輕輕地走、恭恭敬敬地站、等、快步走)
指導(dǎo)讀好這些句子。
(3)小結(jié)過(guò)渡:經(jīng)過(guò)長(zhǎng)長(zhǎng)的等待,終于見(jiàn)面了!俗話(huà)說(shuō):“人杰地靈”,隆中這么美,人稱(chēng)“臥龍先生”的諸葛亮是不是一位人杰呢?學(xué)習(xí)第四節(jié)。
4、學(xué)習(xí)第四自然段
(1)、小組讀,說(shuō)說(shuō)諸葛亮才干如何。(分析形勢(shì),提出策略)
(2)、出示:劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),想撥開(kāi)云霧見(jiàn)了青天。
聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)理解。
(3)、指導(dǎo)讀出諸葛亮的雄才大略。
(4)、過(guò)渡:諸葛亮出山后,劉備和他相處怎樣呢?
三、學(xué)習(xí)第五自然段
1、指名朗讀,誰(shuí)來(lái)當(dāng)當(dāng)小記者來(lái)向我們介紹一下他們的近況?
2、交流上述問(wèn)題:(同桌、同榻、一起)(關(guān)系親密)
3、出示:我得到諸葛先生,就像魚(yú)兒得到水一樣?。?/p>
說(shuō)說(shuō)理解!
四、總結(jié)
板書(shū)設(shè)計(jì):
兩次拜見(jiàn)、沒(méi)見(jiàn)著
上路前
第三次拜見(jiàn)、見(jiàn)面前
見(jiàn)面后
親密友情
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇九
教學(xué)目標(biāo):
1、理解“斥責(zé)”“拜見(jiàn)”“恭恭敬敬”等詞的意思。
2、抓住人物語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)理解劉備三請(qǐng)諸葛亮求賢若渴的心情,體會(huì)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
3、品讀張飛的語(yǔ)句,理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法,并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
4、有感情地朗讀課文。
5、懂得只有尊重人才,才能大有作為。
教學(xué)重點(diǎn):
1、能有感情地讀劉備三顧茅廬時(shí)誠(chéng)心誠(chéng)意邀請(qǐng)諸葛亮的語(yǔ)句,體會(huì)劉備求賢若渴、禮賢下士的精神。
2、開(kāi)放文本,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。
教學(xué)難點(diǎn):
1、在讀中提升情感,喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
2、讀張飛的語(yǔ)句,理解對(duì)比反襯的寫(xiě)法,并對(duì)張飛形象進(jìn)行多角度認(rèn)識(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備:投影設(shè)備、課件等。
教學(xué)過(guò)程:課前談話(huà):你們看過(guò)三國(guó)演義這部電視劇嗎?知道相關(guān)內(nèi)容嗎?
1、聽(tīng)《三國(guó)演義》主題曲。
2、師生談感受。
(設(shè)計(jì)意圖:豪邁的樂(lè)曲把學(xué)生帶入了歷史的情境,教師的敘述把學(xué)生自然地領(lǐng)入本課的學(xué)習(xí))。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入——顯現(xiàn)主題。
1、上節(jié)課,我們和歷史人物劉備、關(guān)羽、張飛兩次來(lái)到隆中諸葛亮的茅草屋拜訪他,可惜都沒(méi)有碰到,關(guān)羽和張飛都不耐煩了,劉備呢?(不灰心)對(duì),劉備打算三訪孔明。
二、探究劉備言行——品味誠(chéng)心誠(chéng)意。
1、請(qǐng)你讀讀2---4自然段,劃出有關(guān)句子,圈出有關(guān)詞語(yǔ),說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
讀課文,思考:
(1)哪些地方可以看出劉備對(duì)諸葛亮的敬重?劃出劉備有關(guān)動(dòng)作、神態(tài)等詞語(yǔ)、句子,讀一讀,想一想。
(2)哪些地方可以看出諸葛亮雄才大略?找出有關(guān)語(yǔ)句,讀一讀,想一想。
2、交流品讀(第三節(jié))。
(1)三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多路,劉備就下馬步行。
a“半里多路”有多長(zhǎng)?(一里等于500米,半里為250米)你體會(huì)到了什么?
b下馬步行:態(tài)度恭敬。
c能用你的朗讀表現(xiàn)出諸葛亮的恭敬態(tài)度嗎?(自由讀——點(diǎn)名讀——齊讀)。
(2)劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著,自己輕輕走過(guò)去,恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。
a從“輕輕、恭恭敬敬、等”幾個(gè)詞語(yǔ)中看出劉備禮賢下士。
b你認(rèn)為怎樣的站才算是恭恭敬敬地站?
(想親自體驗(yàn)一下嗎?我們來(lái)學(xué)學(xué)劉備。讓學(xué)生恭恭敬敬地站半分鐘)。
c半分鐘的等待,你有什么感受?
半分鐘的等待已經(jīng)讓我們心急如焚,那劉備等了多少時(shí)間?
a表演相關(guān)內(nèi)容。
b請(qǐng)問(wèn)劉備,你為什么要用拜見(jiàn)一詞呀?
老師知道“拜見(jiàn)”指針對(duì)地位比自己高的人或長(zhǎng)輩,感受到什么?
(禮賢下士、虛心求教)。
(設(shè)計(jì)意圖:在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景,讓學(xué)生在情景中讀、思、議、看,借書(shū)童之口領(lǐng)學(xué)生悟劉備的這份誠(chéng)心誠(chéng)意,對(duì)課文中生動(dòng)的記述和描寫(xiě)產(chǎn)生強(qiáng)烈的感受,在腦子里喚起相應(yīng)的形象,從而在情感上產(chǎn)生共鳴。讀與說(shuō)結(jié)合,在文章的空白處想象、補(bǔ)白,使學(xué)生披文入境,展現(xiàn)了語(yǔ)言文字和人文情感的和諧統(tǒng)一。)。
三、認(rèn)識(shí)張飛人物形象——感悟誠(chéng)心誠(chéng)意。
(一)體會(huì)反襯作用。
1、同學(xué)們除了從劉備的言行中體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意,請(qǐng)你們?cè)僮x讀課文,你們還從哪里也能體會(huì)到他的誠(chéng)心誠(chéng)意?(張飛的無(wú)理)。
找出描寫(xiě)張飛言行的句子并出示。
a、再讀一讀,你體會(huì)張飛是什么性格?
b、課文不是在寫(xiě)劉備嗎?作者為什么要來(lái)寫(xiě)張飛,能不能不寫(xiě)他?(四人小組討論)。
(作者采用對(duì)比反襯寫(xiě)法,突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。)。
2、你們認(rèn)為作者描寫(xiě)張飛是為了突出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?那你們用朗讀來(lái)告訴我。
對(duì)比讀(出示劉備張飛的對(duì)話(huà),選擇合作讀——點(diǎn)名讀)。
理解劉備為什么對(duì)張飛要“斥責(zé)——大聲斥責(zé)”?
3、根據(jù)錄像配音本節(jié)內(nèi)容。
(二)豐富張飛形象。
2、交流:(桃園結(jié)拜、長(zhǎng)坂橋上單身嚇退曹操十萬(wàn)大軍、關(guān)羽死后張飛的眼睛都哭出了血。)。
3、師:張飛也是個(gè)英雄,十分講義氣、英勇、對(duì)大哥忠心耿耿。
四、拓展延伸——升華誠(chéng)心誠(chéng)意。
討論問(wèn)題二:從哪些地方可以看出諸葛亮的雄才大略?(第四節(jié))。
出示句子:劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
a、“茅塞頓開(kāi)”是什么意思?
b、你有過(guò)這樣的體驗(yàn)嗎?
c、這句話(huà)作者用了什么樣的修辭手法,把什么比做了什么?
d、指名讀。
同學(xué)們,劉備聽(tīng)了諸葛亮的一番議論,更敬佩他了,諸葛亮看到劉備三顧茅廬,又肯虛心請(qǐng)教,就答應(yīng)了。
后來(lái),諸葛亮輔佐劉備,打了許多勝仗。
(1)你知道打了哪些勝仗嗎?(草船借箭、火燒赤壁、空城計(jì)……)。
(2)劉備采用了諸葛亮的戰(zhàn)略計(jì)劃,逐漸形成三國(guó)鼎立局面,后來(lái)劉備稱(chēng)帝蜀國(guó),劉備高興地說(shuō)“我得到諸葛先生,就像魚(yú)兒得到水一樣啊!
(3)理解最后一句話(huà)。
(設(shè)計(jì)意圖:拓展教學(xué),能夠打開(kāi)學(xué)生的思維,給學(xué)生想象的空間。)。
·出示:那里的山岡蜿蜒起伏,好象一條等待時(shí)機(jī)騰飛的臥龍。岡前幾片送林疏疏朗朗,潺潺的溪流清澈見(jiàn)底,茂密的竹林青翠欲滴,景色秀麗宜人。
你看這么美的景色,誰(shuí)能美美地讀?指讀,齊讀并出示相關(guān)練習(xí)訪說(shuō)。
五、朗讀品味并總結(jié):讓我們走向書(shū)本,向古人學(xué)習(xí),做一個(gè)智慧的現(xiàn)代人!
張飛——??劉備——???諸葛亮。
誠(chéng)心誠(chéng)意。
設(shè)計(jì)思路:本課是根據(jù)我國(guó)四大古典名著之一的《三國(guó)演義》第三十七回“司馬徽再薦名士,劉玄德三顧草廬”改寫(xiě)的。課文記敘了劉備三顧茅廬,誠(chéng)心誠(chéng)意請(qǐng)諸葛亮出山,輔佐他完成統(tǒng)一國(guó)家大業(yè)的故事。課文對(duì)劉備三顧茅廬的描寫(xiě),一次比一次詳細(xì)。課文通過(guò)對(duì)人物言行細(xì)致入微地刻畫(huà),贊揚(yáng)了劉備求賢若渴,禮賢下士的精神。在教學(xué)中可以充分利用文本的這一寫(xiě)作特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一主線(xiàn)潛心閱讀文本,在讀中感悟,讀中品情。
“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”。從這個(gè)教學(xué)理念出發(fā),在教學(xué)中緊扣中心問(wèn)題——“在三顧茅廬的過(guò)程中,你從哪些地方體會(huì)到劉備相請(qǐng)諸葛亮誠(chéng)心誠(chéng)意”展開(kāi)全文的教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生探究、體悟,讓學(xué)生在融情探究中與文本進(jìn)行深入的對(duì)話(huà),使整個(gè)教學(xué)過(guò)程成為學(xué)生積極主動(dòng)探究的過(guò)程。從課內(nèi)延伸到課外,從課本到原著,拓展學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的渠道。在學(xué)習(xí)形式上,通過(guò)分角色朗讀、體驗(yàn)式解詞、配樂(lè)表演等方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本理解,激發(fā)課外閱讀的興趣,使我們的語(yǔ)文課堂更具有開(kāi)放性,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)全面地發(fā)展。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十
2、學(xué)習(xí)本課生字,理解“三顧茅廬”的意思。
3、通過(guò)文章中劉備的語(yǔ)言、動(dòng)作,體會(huì)他對(duì)人才尊重的優(yōu)秀品質(zhì)。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn):通過(guò)體會(huì)文章中劉備的語(yǔ)言和動(dòng)作,感受劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,學(xué)習(xí)劉備尊重人才的優(yōu)秀品質(zhì)。
2、難點(diǎn):理解比喻句前后兩部分之間的關(guān)系。
一、激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
出示片1:連一連:
《紅樓夢(mèng)》施耐庵。
《西游記》曹雪芹。
《水滸》吳承恩。
3、師:今天這節(jié)課,我們將要一起學(xué)習(xí)的課文就是選自《三國(guó)演義》的《三顧茅廬》。(師板書(shū)課題,故意將“茅”少寫(xiě)一筆“撇”,以加深學(xué)生對(duì)“茅”的正確印象。)。
4、學(xué)生交流自己找到的資料,弄清時(shí)代背景。
二、初讀交流,整體感知。
1、自讀課文,檢查生字預(yù)習(xí)情況:
怏()慚()。
快()漸()。
(二)選擇正確的讀音讀一讀。出示片3。
臥龍岡(ganggang)(manman)埋怨。
只得(dedei)(shushu)數(shù)九寒天。
草舍(sheshe)(yangyng)怏怏。
2、檢查讀課文情況:
采用同桌互讀互聽(tīng)的方式進(jìn)行。
三、合作交流,精讀感悟。
1.默讀課文,理解“三顧茅廬”的意思,可用課文里的話(huà)解釋。
2、“三顧茅廬”的意思:劉備三次到諸葛亮的草屋拜訪他,懇請(qǐng)諸葛亮出山幫助自己完成祖國(guó)統(tǒng)一的大業(yè)。(隨機(jī)教學(xué)“復(fù)姓——諸葛”)。
4、交流:
諸葛亮:有才華,??
關(guān)羽:話(huà)不多,??
5、精讀感悟,體會(huì)人物特點(diǎn)。
學(xué)生默讀課文,思考:劉備的`誠(chéng)心誠(chéng)意表現(xiàn)在哪些方面?劃出有關(guān)句子,找出關(guān)鍵詞語(yǔ),讀一讀,旁邊寫(xiě)好自己的批注。學(xué)生交流、匯報(bào)。
(1)張飛嚷道:“這次用不著大哥親自去,他如果不來(lái),我只要一根麻繩就把他捆來(lái)了!”
什么叫“嚷”?誰(shuí)來(lái)讀一讀張飛的話(huà)?指名讀。
過(guò)渡:劉備聽(tīng)了怎么說(shuō)?女生齊讀。
(2)劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不要去了!”
點(diǎn)出“生氣”。劉備怎樣“生氣”地說(shuō)?誰(shuí)來(lái)讀一讀劉備的話(huà)。指名讀。
(3)從二人對(duì)諸葛亮不同的態(tài)度中,你體會(huì)到了什么?
從二人的對(duì)話(huà)中作了鮮明的對(duì)比,突出了劉備對(duì)人才的敬重。
(4)分角色朗讀。讀出二人對(duì)諸葛亮的不同態(tài)度。
過(guò)渡:到了隆中后劉備又是怎樣做的呢?
6.分析人物動(dòng)作,體會(huì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意。找出描寫(xiě)劉備動(dòng)作的詞。指名說(shuō).
(1)為什么離諸葛亮住處半里多路就要“下馬步行”?諸葛亮又看不見(jiàn)?
(2)“輕輕敲門(mén)”說(shuō)明了什么?學(xué)生生模仿動(dòng)作。(怕驚擾諸葛亮)。
(3)童子說(shuō)諸葛先生正在睡覺(jué),劉備“輕輕地走進(jìn)去”,說(shuō)明了什么?(怕打擾諸葛亮的休息)。
(4)“恭恭敬敬地站”又說(shuō)明了什么?(親自恭候更能讓諸葛亮體會(huì)到他的誠(chéng)心,打動(dòng)諸葛亮。)。
這一等等了多久?(等了半響工夫;又等了一個(gè)時(shí)辰,)。
“恭恭敬敬地站”是怎么個(gè)站法?誰(shuí)來(lái)模仿一下?指名模仿動(dòng)作:小結(jié):諸葛亮在溫暖的被窩里美美地睡著,而劉備卻在春寒料峭的早春,在階下恭候了幾個(gè)小時(shí),可見(jiàn),劉備請(qǐng)諸葛亮出山的心是多么誠(chéng)懇啊!
(5)當(dāng)諸葛亮醒來(lái)時(shí),劉備“快步走進(jìn)”草堂,同諸葛亮見(jiàn)面,又說(shuō)明了什么?(不想讓諸葛亮等得太久,同時(shí)也體現(xiàn)了自己求賢的迫切心情)。
(6)體會(huì)這些動(dòng)詞說(shuō)明了什么?劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地尊重人才。
(7)齊讀,感悟劉備的誠(chéng)心。
(9)比賽讀。
師小結(jié):古人曾說(shuō)過(guò)“精誠(chéng)所至,金石為開(kāi)”。我想劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
一定會(huì)打動(dòng)諸葛亮,一定會(huì)把諸葛亮請(qǐng)出山。請(qǐng)出山了嗎?
過(guò)渡:“劉備對(duì)諸葛亮的“誠(chéng)心誠(chéng)意”得到了哪些回報(bào)?(隆中對(duì)策、三分天下)。從中我們看出諸葛亮是一個(gè)有著雄才大略的人。諸葛亮果真是個(gè)有才華的人嗎?(是)你看,就在那個(gè)茅草屋里,劉備聽(tīng)了他的話(huà)茅塞頓開(kāi)。
7.品讀比喻句,體會(huì)諸葛亮的雄才大略。
a、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
1、什么叫“茅塞頓開(kāi)”?
2、在這句話(huà)中用了什么修辭手法?作者把什么比作什么?
3、把這句話(huà)用一個(gè)詞語(yǔ)形容?師出示:(撥云見(jiàn)日)。
過(guò)渡:再后來(lái),劉備對(duì)他們結(jié)拜兄弟關(guān)羽和張飛說(shuō),出示片9,齊讀。
b、我得到諸葛先生,就像魚(yú)兒得到水一樣??!
2.生交流意見(jiàn)不一致的部分:既說(shuō)明諸葛亮具有雄才大略,又說(shuō)明劉備與諸葛亮的關(guān)系很密切。
3.把這句話(huà)用一個(gè)詞語(yǔ)形容?師出示:(如魚(yú)得水)。
四、拓展延伸,歸納總結(jié)。
1、諸葛亮出山以后又有哪些精彩的故事?
2、展示與《三國(guó)演義》有關(guān)的成語(yǔ)。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十一
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到-------只見(jiàn)----------”的句式寫(xiě)一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。教學(xué)重、難點(diǎn):
1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見(jiàn)”的句式寫(xiě)一處景物。
2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。教具準(zhǔn)備:
多媒體課件。
2課時(shí)。
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)。
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)。
第一課時(shí)。
—、揭示課題。
談話(huà):同學(xué)們,你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢?你知道他們身上的哪些故事呢?
今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。(板書(shū)課題)。
簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。
齊讀課題。
聯(lián)系舊知導(dǎo)出課文引發(fā)學(xué)生研讀興趣。二、自讀課文。
出示自讀要求:(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字,讀順課文。(2)自學(xué)生字,懂得它們的書(shū)寫(xiě)方法。(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)的意思。(4)在不懂的地方做上記號(hào)。
教師巡視,及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
檢查自讀情況。
相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
檢查字形掌握情況。
按要求自讀課文。
分段讀課文。
茅:與“矛”比較。統(tǒng):與“流”比較。宜:與“宣”比較。
交流詞語(yǔ)的意思三顧茅廬蜿蜒起伏青翠欲滴秀麗宜人群雄紛爭(zhēng)。
茅塞頓開(kāi)。
說(shuō)說(shuō)自己沒(méi)讀懂的地方。
明確提出自讀要求,使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的,思考有方向。
比較和交流中深化字詞的理解,為理解課文做鋪墊。
三、再讀課文,初步了解內(nèi)容。
放錄音范讀全文。
聽(tīng)錄音,說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
讀第四自然段,加以體會(huì),理解“茅塞頓開(kāi)”
求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論:從這個(gè)故事中,你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)?
四、作業(yè)。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
劉備三顧茅廬,請(qǐng)得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事,還感激萬(wàn)分,寫(xiě)下了這樣幾句話(huà):(出示《出師表》節(jié)選。)臣本布衣,躬耕于南陽(yáng),茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。
聽(tīng)教師朗讀,體會(huì)其中的意思。
根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō),這段似懂非懂的文字中,哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的?
對(duì)學(xué)生要求不必過(guò)高,能聽(tīng)懂多少是多少,這樣能減少學(xué)生壓力使得學(xué)生能暢所欲言。
二、細(xì)讀課文。
組織交流。
出示:劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”
出示:離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。
出示:劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
引導(dǎo)比較:
(等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……)和(“劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見(jiàn)面。”)。
小結(jié):劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山,他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行,在房門(mén)外恭候多時(shí),快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見(jiàn)面……劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的`地步。這就叫“求賢若渴”。
討論:從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段,用其中的句子或詞語(yǔ)來(lái)回答。(誠(chéng)心誠(chéng)意)。
默讀課文二、三自然段,畫(huà)出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)和句子。
同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話(huà),交流自己的體會(huì)。
討論:說(shuō)明什么?
感情朗讀這一句話(huà),交流自己的體會(huì)。
討論:從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?各自發(fā)表自己的見(jiàn)解。
齊讀第五自然段。
比較和朗讀中分析人物性格特點(diǎn),了解故事中的人物。
在朗讀中升華,進(jìn)一步感受和表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。
三、小練筆。
因?yàn)閯淝筚t若渴,所以《三國(guó)演義》中寫(xiě)劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí),他親自寫(xiě)了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信,一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖?,劉備將自己的一番誠(chéng)意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致。現(xiàn)在,請(qǐng)大家發(fā)揮想象,替劉備寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。
培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、說(shuō)理能力。
課后繼續(xù)完成并在小組內(nèi)交流各自寫(xiě)的信,互相提意見(jiàn)修改。
板書(shū):
兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮:雄才大略。
上路前劉備:尊重人才。
第三次拜訪的經(jīng)過(guò)見(jiàn)面前。
見(jiàn)面后劉備、諸葛亮的魚(yú)水情。
文檔為doc格式。
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十二
1、能熟練地朗讀課文,背誦第三、四自然段,理解文中四字詞語(yǔ)的意思。
2、學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句,體會(huì)課文是怎樣通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì),培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3、學(xué)習(xí)劉備禮賢下士的品質(zhì)和諸葛亮的雄才大略。能有感情地朗讀人物對(duì)話(huà)。
4、理解文中環(huán)境描寫(xiě)的作用,理解文中三處比喻的意義。
5、能用“來(lái)到……,只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
抓重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物心理活動(dòng)和個(gè)性品質(zhì)。
一、激情導(dǎo)課
1、 談話(huà)。
2、板書(shū)課題
3、學(xué)生用文中詞語(yǔ)解釋課題意思。
二、回顧課文,整體感知
1、學(xué)生說(shuō)說(shuō)通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),解決了什么問(wèn)題?
2、交流反饋:課文寫(xiě)了一件什么事呢?
3、 教師小結(jié)。
三、 細(xì)讀課文,推敲重點(diǎn),品讀感悟。
(一)抓“誠(chéng)心誠(chéng)意”品劉備的尊重人才
1、 學(xué)生默讀課文,思考從那些語(yǔ)句可感受到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?圈劃出重點(diǎn)詞句。
2、 小組交流,互學(xué)互促。
3、交流反饋:“你是從哪些詞句中體會(huì)到劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?”指名朗讀描寫(xiě)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的語(yǔ)句,并相機(jī)交流感受。(生用“我從----------------中感受到了劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意,因?yàn)?----------”的句式表達(dá)自己的體會(huì)。老師相機(jī)引導(dǎo):讀劉備的話(huà),體會(huì)劉備的內(nèi)心;從劉備的神態(tài)中體會(huì)到了什么?從劉備的動(dòng)作中體會(huì)到了什么?)
4、領(lǐng)讀:師:劉備誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山,他(生讀描寫(xiě)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的語(yǔ)句),真是尊重人才呀!
(二)抓環(huán)境描寫(xiě)和三處比喻品諸葛亮的雄才大略
師過(guò)渡:劉備當(dāng)時(shí)已47歲,貴為皇叔,諸葛亮僅有27歲,乃一介山野村夫,他如此禮賢下士,值得嗎?我們就來(lái)認(rèn)識(shí)一下這位大名鼎鼎的臥龍先生。我們先去他家看看吧。
2、生讀看到了什么。
3、交流:這是個(gè)什么樣的地方?(生答)找到這段環(huán)境描寫(xiě)的中心句,發(fā)現(xiàn)描寫(xiě)了哪些景物,這些景物有什么特點(diǎn)進(jìn)行交流。讀這段中的比喻句,說(shuō)說(shuō)是把什么比作什么?為什么這樣比喻?從這個(gè)比喻句中感受到了什么?(生交流)
4、指名朗讀這段環(huán)境描寫(xiě)。
5、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練:我們來(lái)到-------,只見(jiàn)--------的柳條--------,--------的小草---------,--------的花兒--------,--------的桃花,--------的梨花,---------的杏花,景色真是---------。
7、討論:“云霧”“青天”分別指什么?“魚(yú)”和“水”分別指誰(shuí)?
8、指名讀這三處比喻,說(shuō)說(shuō)這些比喻句的作用。
9、師補(bǔ)充諸葛亮出山后對(duì)劉備的輔佐(諸葛亮出山后,草船借箭、赤壁之戰(zhàn)、空城計(jì)、六出祁山、七擒孟獲、擺設(shè)八陣圖,幫助劉備建立了蜀國(guó),盡心盡力輔佐劉家二十一年,真正是鞠躬盡瘁死而后已。)
10、生說(shuō)說(shuō)對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)。
四、 課外延伸,拓寬文路(師出示多媒體課件并深情朗讀)
“臣本布衣,躬耕干南陽(yáng),茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸候。先帝不以臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。后值傾覆,受任于敗軍之際,奉命于危難之間:爾來(lái)二十有一年矣。”
1、自由朗讀。
2、這段短文中哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的?
3、從這段話(huà)中,你讀懂了什么?
五、 總結(jié)全文,引向課外。
1、說(shuō)話(huà)訓(xùn)練:劉備真是尊重人才,他--------------;諸葛亮具有雄才大略,他------------。(生運(yùn)用文中詞語(yǔ)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。)
2、發(fā)散:除了《三顧茅廬》外,你還知道哪些三國(guó)故事?
3、總結(jié):同學(xué)們,讓我們走進(jìn)三國(guó)城,認(rèn)識(shí)更多的三國(guó)英雄,在那個(gè)戰(zhàn)火紛飛的年代,無(wú)數(shù)英雄用他們的壯舉寫(xiě)下了許多感人的篇章,我們從中會(huì)有很多收獲的。
板書(shū)設(shè)計(jì)
三顧茅廬
誠(chéng)心誠(chéng)意訪賢才
劉備 諸葛亮
尊重人才 雄才大略
如魚(yú)得水創(chuàng)大業(yè)
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十三
1、抓人物言行揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。
2、感情朗讀,讀中悟情,喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
3、通過(guò)一定的拓展,感悟尊重人才的重要性。
二、學(xué)習(xí)過(guò)程。
一、激發(fā)興趣,回顧引入。
1、上節(jié)課,我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮,你了解到了什么?
2、是啊,盡管劉備前兩次都沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮,但給我們留下了深刻的印象?今天,讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。
二、自主研讀,感悟品質(zhì)。
1、自讀課文3-6小節(jié),讀讀劃劃,想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象?
2、隨機(jī)交流,朗讀感悟。
重點(diǎn)句1:張飛說(shuō):“哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是!”劉備大聲斥責(zé)說(shuō):“你怎么如此無(wú)禮?這回不用你去了,只讓云長(zhǎng)同我一起去?!?/p>
預(yù)設(shè)感悟點(diǎn):感悟劉備的(誠(chéng)心、敬重仰慕)。
1、抓“大聲斥責(zé)”、“如此無(wú)禮”等感受。
2、感情朗讀劉備、張飛對(duì)話(huà)。
重點(diǎn)句2:劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著,自己輕輕走過(guò)去,恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。
預(yù)設(shè)感悟點(diǎn):抓住“輕輕走”“恭恭敬敬等”等感受劉備的(謙恭誠(chéng)心)。
1、緊扣“等”的恭敬感受。
2、感情朗讀,隨機(jī)點(diǎn)撥。
重點(diǎn)句3:三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬步行。
預(yù)設(shè)感悟點(diǎn):抓“下馬步行“感受劉備的(禮節(jié)誠(chéng)心)。
1、抓“下馬步行”等感受。
2、感情朗讀,隨機(jī)點(diǎn)撥。
重點(diǎn)句4:劉備趕緊下拜說(shuō):“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見(jiàn),都沒(méi)有遇見(jiàn)?!?/p>
預(yù)設(shè)感悟點(diǎn):抓“趕緊下拜”,“謁見(jiàn)”等詞感受他(求賢若渴、禮賢下士)的精神。
1、抓“趕緊”“謁見(jiàn)”感受。
2、感情朗讀,隨機(jī)點(diǎn)撥。
3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動(dòng)!
三、觀看錄像,交流感受。
四、拓展結(jié)課,深化主題。
1、總結(jié):學(xué)了整篇課文,想一想是什么打動(dòng)了諸葛亮,使他最終答應(yīng)出山輔佐劉備?
2.、師小結(jié)。
3、拓展:課外收集、閱讀有關(guān)三國(guó)中尊重人才的故事。
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《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十四
學(xué)習(xí)目標(biāo):
知識(shí)與技能目標(biāo)
1、梳理文章,理清文脈結(jié)構(gòu),體會(huì)情節(jié)的一波三折,品味精煉暢達(dá)的語(yǔ)言。
2、學(xué)會(huì)抓文章塑造人物的關(guān)鍵語(yǔ)句,分析人物形象,把握人物性格特征。
過(guò)程與方法目標(biāo)
1、體味精煉暢達(dá)的語(yǔ)言,結(jié)合文中精彩語(yǔ)句品味劉備、諸葛亮的形象,學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。
2、了解羅貫中與《三國(guó)演義》的相關(guān)文學(xué)常識(shí),感受中國(guó)古典小說(shuō)的豐富底蘊(yùn),培養(yǎng)閱讀中國(guó)古典小說(shuō)的興趣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)
感受劉備的賢明與諸葛亮的智慧,學(xué)習(xí)古人“以天下為己任”的精神。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):
1、能理清文脈結(jié)構(gòu),體會(huì)情節(jié)的一波三折。
2、品味劉備、諸葛亮的形象,學(xué)習(xí)兩人的優(yōu)良品質(zhì)。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):
透過(guò)文中對(duì)比手法的運(yùn)用,理解劉備和諸葛亮的性格特點(diǎn)。
學(xué)習(xí)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、作者簡(jiǎn)介
【羅貫中】(約1330年-約1400年),名,字,山西并州太原人,漢族,號(hào)。他是元末明初著名小說(shuō)家、戲曲家,是中國(guó)章回小說(shuō)的鼻祖,代表作《》。
羅貫中生于元末社會(huì)動(dòng)亂之時(shí),有自己的政治理想,不茍同于流俗,曾參與反元的起義斗爭(zhēng)。明朝建立之后,專(zhuān)心致力于文學(xué)創(chuàng)作。今存署名由羅貫中編著的小說(shuō)有《》《》《》等。
二、相關(guān)介紹
《三國(guó)演義》:又名《》,是我國(guó)第一部長(zhǎng)篇體小說(shuō)。所謂“”,就是用通俗的語(yǔ)言,將爭(zhēng)戰(zhàn)興廢、朝代更替等為基干的歷史題材,組織、敷演成完整的故事,并以此表明了一定的政治思想、道德觀念和美學(xué)理想。
這種獨(dú)特的文學(xué)樣式受到了素重歷史傳統(tǒng)的中國(guó)人民的喜愛(ài),所以明代“自羅貫中氏《三國(guó)志》一書(shū),以國(guó)史演為通俗演義,汪洋百馀回,為世所尚,嗣是效顰者日眾,因而有《夏書(shū)》《商書(shū)》《列國(guó)》諸刻,其浩瀚與正史分簽并架”,形成了一個(gè)創(chuàng)作歷史演義的傳統(tǒng)。
三、背景介紹
本文節(jié)選自名著《三國(guó)演義》的第回,當(dāng)時(shí)有宏圖大志的劉備依附于劉表,屯駐在新野,徐庶被曹操所騙,去曹營(yíng)前薦諸葛“有經(jīng)天緯地之才,蓋天下一人也”。
后劉備又遇到司馬徽,司馬徽對(duì)諸葛亮的評(píng)價(jià)是:“。”兩人的薦語(yǔ),更引起了劉備拜見(jiàn)諸葛亮的興趣。一顧茅廬遇,論天下事;二顧茅廬遇、,留下書(shū)信。課文從開(kāi)始寫(xiě)起。
四、檢查預(yù)習(xí)
字詞積累
拜謁綸巾鶴氅愧赧沔存恤簞食鄙賤
詞語(yǔ)解釋
【如雷貫耳】。
【思賢如渴】。
【簞食壺漿】
【頓開(kāi)茅塞】。
五、整體感知
說(shuō)說(shuō)文本可分為幾個(gè)部分,簡(jiǎn)要概括。
六、人物形象
請(qǐng)結(jié)合課文分析:諸葛亮、劉備、張飛各自有怎樣的性格特征?
諸葛亮:
劉備:
張飛:
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十五
1.說(shuō)到“神機(jī)妙算”“料事如神”“足智多謀”這些詞,你首先會(huì)想到誰(shuí)?(諸葛亮)在中國(guó)諸葛亮成了智慧的代名詞這樣一個(gè)曠世奇才為何偏偏選擇了當(dāng)時(shí)尚無(wú)立足之地的劉備呢?這里要引出一個(gè)感人的故事——“三顧茅廬”
2.板書(shū)課題,理解關(guān)鍵詞:顧——拜訪;茅廬——茅草屋說(shuō)說(shuō)課題的意思
1.分組出示三組詞語(yǔ),指名讀,再齊讀
第一組:劉備關(guān)羽張飛諸葛亮
第二組:群雄紛爭(zhēng)茅塞頓開(kāi)三分天下
第三組:蜿蜒起伏疏疏朗朗清澈見(jiàn)底青翠欲滴秀麗宜人
2.“三顧茅廬”,顧名思義,快速瀏覽課文,劉備前后三次到隆中拜訪諸葛亮,課文都寫(xiě)了嗎?(前兩次一帶而過(guò),詳寫(xiě)第三次)
1.師簡(jiǎn)要介紹背景及前兩次拜訪的經(jīng)過(guò)
2.讀了本課,你感受最深的是什么?如果用一個(gè)字表達(dá),那會(huì)是什么字?(板書(shū):誠(chéng))
3.第1自然段中哪些詞讓你讀出了“誠(chéng)心”?(兩次前往,都沒(méi)見(jiàn)著,但劉備并不灰心,還準(zhǔn)備去第三次如果第三次還沒(méi)見(jiàn)著,會(huì)怎樣?——也許還會(huì)有第四次、第五次……直到見(jiàn)到為止)
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十六
理解課文內(nèi)容,初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系。
2、通過(guò)對(duì)描寫(xiě)劉備神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的語(yǔ)句的反復(fù)朗讀,體會(huì)劉備訪求賢才十分虔誠(chéng)的特點(diǎn)。
一、導(dǎo)入
1、播放《三國(guó)演義》主題歌。
2、根據(jù)課題概括課文的主要內(nèi)容。
二、自學(xué)感悟
劉備前兩次去隆重拜訪諸葛亮都未見(jiàn)著,冬去春來(lái),劉備決定第三次去拜訪諸葛亮,這次他成功了嗎?劉備是怎樣打動(dòng)諸葛亮的?請(qǐng)同學(xué)們看學(xué)案25頁(yè)鞏固練習(xí)“看看哪些地方可以看出劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意?邊讀課文邊用筆畫(huà)出有關(guān)劉備的動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句,讀一讀,想一想,作出簡(jiǎn)單的批注。先自學(xué),然后小組交流。
三、討論交流
1、四人小組討論交流,教師巡視指導(dǎo)。
2、全班內(nèi)交流展示。
四、點(diǎn)撥引導(dǎo)
劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂尊重人才,這次你就不用去了!”
1、從“劉備生氣地說(shuō)張飛的話(huà)中”可以看出他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
2、劉備和張飛是結(jié)拜弟兄,現(xiàn)在,劉備竟然為了諸葛亮去批評(píng)張飛,說(shuō)明他對(duì)諸葛亮很有誠(chéng)心。
3、是啊,為了諸葛亮,劉備竟然生氣地說(shuō)自己的兄弟。在課文的什么地方?(在第二自然段)
4、教師指名學(xué)生分角色朗讀對(duì)話(huà)。
5、同桌互讀劉備、張飛的對(duì)話(huà)部分,進(jìn)一步體會(huì)劉備的誠(chéng)心誠(chéng)意。
7、離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。
(1)劉備在離諸葛亮的草屋還有半里多地的地方就下馬步行,也可以說(shuō)明他的誠(chéng)心誠(chéng)意。
(2)還有半里地就下馬,其實(shí),諸葛亮也看不到,就更說(shuō)明它是真的誠(chéng)心誠(chéng)意的。
到了諸葛亮的家,劉備輕輕敲門(mén)。
劉備輕輕地敲門(mén),“輕輕”表示注意輕敲,體現(xiàn)了劉備對(duì)諸葛亮地禮貌和尊重。
劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
(1)劉備知道諸葛亮正在午睡,所以盡量放輕腳步,輕輕地走進(jìn)去,防止驚醒先生。
(2)劉備第三次來(lái)到諸葛亮的家中,諸葛亮正在睡覺(jué),劉備就恭恭敬敬的等在房門(mén)臺(tái)階下等諸葛亮醒來(lái),說(shuō)明劉備很有誠(chéng)意。
(3)想一想,誰(shuí)對(duì)誰(shuí)是恭恭敬敬的?
又等了一個(gè)時(shí)辰,諸葛亮才悠然醒來(lái)。劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見(jiàn)面。
8、在隆重諸葛亮提出了著名的隆重策略,說(shuō)說(shuō)策略的內(nèi)容。
9、劉備聽(tīng)了諸葛亮對(duì)天下大事的分析后,劉備感到“茅塞頓開(kāi),像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天?!?/p>
你知道劉備在見(jiàn)到諸葛亮之前對(duì)自己的統(tǒng)一大業(yè)處在什么樣的迷茫之中嗎?
10、所以聽(tīng)諸葛亮這么一分析,他——(學(xué)生接讀……“茅塞頓開(kāi),像撥開(kāi)烏云見(jiàn)青天?!保?/p>
11、劉備聽(tīng)了茅塞頓開(kāi),像撥開(kāi)云霧見(jiàn)到了青天。
(1)師:“茅塞頓開(kāi)”就是——(生接:撥開(kāi)云霧見(jiàn)青天)
(2)能使迷茫中的劉備“茅塞頓開(kāi)”這樣的計(jì)謀肯定很高??梢?jiàn)諸葛亮很有才華,用一個(gè)成語(yǔ)來(lái)概括?(雄才大略)
(3)諸葛亮出山后,幫助劉備打了許多勝仗,說(shuō)說(shuō)你知道哪些勝仗?
(4)有了這樣的體驗(yàn)一定能把劉備的這句話(huà)讀好!
(5)師:諸葛亮出山后,劉備把他當(dāng)做——(師引讀——自己的老師,兩人同桌吃飯,同榻睡覺(jué),一起討論天下大事。劉備高興地說(shuō):“我得到諸葛先生,就像魚(yú)兒得到水一樣?。 ?/p>
五、聯(lián)系實(shí)際,拓展延伸
今天我們學(xué)習(xí)《三顧茅廬》這個(gè)故事,對(duì)你有什么啟發(fā)?
六、布置作業(yè)。
寫(xiě)話(huà):用“來(lái)到……,只見(jiàn)……”的句式寫(xiě)一處景色。
板書(shū)設(shè)計(jì):
三顧茅廬
劉備諸葛亮
誠(chéng)心誠(chéng)意
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十七
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,并能按事情發(fā)展的順序有條理地復(fù)述課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字,其中田字格前面的只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到-------只見(jiàn)----------”的句式寫(xiě)一處景物。
4、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
1、能說(shuō)出比喻句中用來(lái)比喻的事物與被比喻的事物之間的關(guān)系;學(xué)習(xí)用“來(lái)到??只見(jiàn)???”的句式寫(xiě)一處景物。
2、初步認(rèn)識(shí)劉備訪求賢才的虔誠(chéng)和諸葛亮的雄才大略。
多媒體課件
2課時(shí)
教師活動(dòng)預(yù)設(shè)
學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)
設(shè)計(jì)意圖
第一課時(shí)
—、揭示課題
談話(huà):同學(xué)們,你知道《三國(guó)演義》中的哪些人物呢? 你知道他們身上的哪些故事呢?
今天,我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)三國(guó)時(shí)期的故事《三顧茅廬》。(板書(shū)課題)
簡(jiǎn)單介紹自己知道的人名和故事。
齊讀課題。
聯(lián)系舊知導(dǎo)出課文引發(fā)學(xué)生研讀興趣。
二、自讀課文
出示自讀要求:(1)借助拼音讀準(zhǔn)田字格中的生字,讀順課文。
(2)自學(xué)生字,懂得它們的書(shū)寫(xiě)方法。
(3)聯(lián)系上下文或查字典理解詞語(yǔ)的意思。
(4)在不懂的地方做上記號(hào)。
教師巡視,及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。
檢查自讀情況。
相機(jī)指導(dǎo)生字的讀音。
檢查字形掌握情況。
按要求自讀課文。
分段讀課文。
茅:與“矛”比較。 統(tǒng):與“流”比較。宜:與“宣”比較。
交流詞語(yǔ)的意思三顧茅廬 蜿蜒起伏 青翠欲滴 秀麗宜人 群雄紛爭(zhēng) 茅塞頓開(kāi)
說(shuō)說(shuō)自己沒(méi)讀懂的地方。
明確提出自讀要求,使得學(xué)生學(xué)習(xí)有目的,思考有方向。
比較和交流中深化字詞的理解,為理解課文做鋪墊。
三、再讀課文,初步了解內(nèi)容
放錄音范讀全文。
聽(tīng)錄音,說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。
讀第四自然段,加以體會(huì),理解“茅塞頓開(kāi)”
求賢若渴、禮賢下士、尊重人才、討論:從這個(gè)故事中,你體會(huì)到了劉備什么樣的品質(zhì)?
四、作業(yè)
1、正確、流利地朗讀課文。
2、用鋼筆描紅。(文后練習(xí)2)
第二課時(shí)
一、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入
劉備三顧茅廬,請(qǐng)得諸葛亮出山幫助他建立統(tǒng)一祖國(guó)的大業(yè)。諸葛亮在二十一年后回憶起這件往事,還感激萬(wàn)分,寫(xiě)下了這樣幾句話(huà) :(出示《出師表》節(jié)選。)臣本布衣,躬耕于南陽(yáng),茍全性命于亂世,不求聞達(dá)于諸侯。先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顧臣于草廬之中,咨臣以當(dāng)世之事,由是感激,遂許先帝以驅(qū)馳。
聽(tīng)教師朗讀,體會(huì)其中的意思。
根據(jù)自己的理解說(shuō)一說(shuō),這段似懂非懂的文字中,哪些是寫(xiě)三顧茅廬這件事的?
對(duì)學(xué)生要求不必過(guò)高,能聽(tīng)懂多少是多少,這樣能減少學(xué)生壓力使得學(xué)生能暢所欲言。
二、細(xì)讀課文
組織交流。
出示:劉備生氣地說(shuō):“你一點(diǎn)兒也不懂得尊重人才……”
出示:離諸葛亮的住處還有半里多路,劉備就下馬步行。
出示:劉備讓童子不要驚醒先生,吩咐關(guān)羽、張飛在門(mén)口休息,自己輕輕地走進(jìn)去,恭恭敬敬地站在草堂的臺(tái)階下等候。
引導(dǎo)比較:
(等了半晌功夫……又等了一個(gè)時(shí)辰……)和(“劉備快步走進(jìn)草堂,同諸葛亮見(jiàn)面。”)
小結(jié):劉備為了請(qǐng)諸葛亮出山,他怒斥張飛、三顧茅廬。還有半里路就早早下馬步行,在房門(mén)外恭候多時(shí),快步走進(jìn)草堂和諸葛亮見(jiàn)面……劉備渴望得到諸葛亮這個(gè)賢才已經(jīng)到了如饑似渴的地步。這就叫“求賢若渴”。
討論:從文中哪些地方可以看出劉備是誠(chéng)心誠(chéng)意地邀請(qǐng)諸葛亮出山呢?自由讀第一自然段,用其中的句子或詞語(yǔ)來(lái)回答。(誠(chéng)心誠(chéng)意)
默讀課文二、三自然段,畫(huà)出表現(xiàn)劉備“誠(chéng)心誠(chéng)意”的詞語(yǔ)和句子。
同桌分角色朗讀張飛和劉備的對(duì)話(huà),交流自己的體會(huì)。
討論:說(shuō)明什么?
感情朗讀這一句話(huà),交流自己的體會(huì)。
討論:從這些表示時(shí)間的詞語(yǔ)中體會(huì)到了什么?
各自發(fā)表自己的見(jiàn)解。
齊讀第五自然段
比較和朗讀中分析人物性格特點(diǎn),了解故事中的人物。
在朗讀中升華,進(jìn)一步感受和表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)。
三、小練筆。
因?yàn)閯淝筚t若渴,所以《三國(guó)演義》中寫(xiě)劉備二顧茅廬而不遇孔明時(shí),他親自寫(xiě)了一封言辭懇切的信留給諸葛亮。這封信,一般讀《三顧茅廬》的人都忽略了。其實(shí)這封信也深深地打動(dòng)了諸葛亮的心。因?yàn)樾胖?,劉備將自己的一番誠(chéng)意、仰慕之情抒發(fā)的淋漓盡致?,F(xiàn)在,請(qǐng)大家發(fā)揮想象,替劉備寫(xiě)一封簡(jiǎn)短的信留給諸葛亮。
培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力、說(shuō)理能力。
四、作業(yè)
課后繼續(xù)完成并在小組內(nèi)交流各自寫(xiě)的信,互相提意見(jiàn)修改。
板書(shū):
三顧茅廬
兩次拜訪沒(méi)見(jiàn)到 諸葛亮:雄才大略
上路前 劉備:尊重人才
第三次拜訪的經(jīng)過(guò) 見(jiàn)面前
見(jiàn)面后 劉備、諸葛亮的魚(yú)水情
《三顧茅廬》教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)篇十八
1、抓人物言行揣摩、體會(huì)劉備三請(qǐng)諸葛亮的誠(chéng)意。
2、感情朗讀,讀中悟情,喚起學(xué)生對(duì)劉備誠(chéng)心誠(chéng)意的共鳴。
3、通過(guò)一定的拓展,感悟尊重人才的重要性。
一、激發(fā)興趣,回顧引入。
1、上節(jié)課,我們跟隨劉備兩次去隆中拜訪諸葛亮,你了解到了什么?
2、是啊,盡管劉備前兩次都沒(méi)見(jiàn)到諸葛亮,但給我們留下了深刻的印象?今天,讓我們隨著劉備一起三顧茅廬。
二、自主研讀,感悟品質(zhì)
1、自讀課文3-6小節(jié),讀讀劃劃,想想劉備第三次拜訪諸葛亮給你留下了什么印象?
2、隨機(jī)交流,朗讀感悟
重點(diǎn)句1:張飛說(shuō):“哥哥不用去了,我用一條繩子把諸葛亮捆來(lái)就是!”劉備大聲斥責(zé)說(shuō):“你怎么如此無(wú)禮?這回不用你去了,只讓云長(zhǎng)同我一起去。”
預(yù)設(shè)感悟點(diǎn):感悟劉備的(誠(chéng)心、敬重 仰慕)
1、抓“大聲斥責(zé)”、“如此無(wú)禮”等感受
2、感情朗讀劉備、張飛對(duì)話(huà)。
重點(diǎn)句2:劉備吩咐兩個(gè)弟弟在門(mén)外等著,自己輕輕走過(guò)去,恭恭敬敬地站在房門(mén)臺(tái)階下等孔明醒來(lái)。
預(yù)設(shè)感悟點(diǎn):抓住“輕輕走” “恭恭敬敬等”等感受劉備的(謙恭 誠(chéng)心)
1、緊扣“等”的恭敬感受
2、感情朗讀,隨機(jī)點(diǎn)撥
重點(diǎn)句3:三人第三次到了隆中,離諸葛亮的草屋還有半里多地,劉備就下馬步行。
預(yù)設(shè)感悟點(diǎn):抓“下馬步行“感受劉備的( 禮節(jié) 誠(chéng)心)
1、抓“下馬步行”等感受。
2、感情朗讀,隨機(jī)點(diǎn)撥。
重點(diǎn)句4:劉備趕緊下拜說(shuō):“久聞先生大名,曾經(jīng)兩次謁見(jiàn),都沒(méi)有遇見(jiàn)?!?/p>
預(yù)設(shè)感悟點(diǎn):抓“趕緊下拜”,“謁見(jiàn)”等詞感受他(求賢若渴、禮賢下士)的精神。
1、抓“趕緊”“謁見(jiàn)”感受。
2、感情朗讀,隨機(jī)點(diǎn)撥
3、劉備的這份急于求賢的精神真讓人感動(dòng)!
1、總結(jié):學(xué)了整篇課文,想一想是什么打動(dòng)了諸葛亮,使他最終答應(yīng)出山輔佐劉備?
2.、師小結(jié)
3、拓展:課外收集、閱讀有關(guān)三國(guó)中尊重人才的故事。
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