四年級(jí)上冊(cè)確定位置說(shuō)課稿(實(shí)用13篇)

總結(jié)通常涉及回顧過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)關(guān)鍵問(wèn)題以及提出改進(jìn)和發(fā)展的建議。豐富詞匯和語(yǔ)法的運(yùn)用。以下是一些成功的案例，它們或許能給我們提供一些啟示。

四年級(jí)上冊(cè)確定位置說(shuō)課稿篇一

1.使學(xué)生在具體的情境中認(rèn)識(shí)列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規(guī)則，初步理解數(shù)對(duì)的含義，會(huì)用數(shù)對(duì)表示具體情境中的位置。

2.使學(xué)生經(jīng)歷由具體的座位圖到抽象成用列、行表示平面圖的過(guò)程，提高抽象思維能力，發(fā)展空間觀念。

3.使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活的意識(shí)。

會(huì)正確用數(shù)對(duì)表示具體的位置。

培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

每位學(xué)生準(zhǔn)備紅、綠兩支水彩筆；練習(xí)紙一張。多媒體課件。

一、情境引入，激發(fā)需要。

提問(wèn)：能說(shuō)出我們班中隊(duì)長(zhǎng)坐在哪里嗎?

出示例1主題圖，讓學(xué)生按自己的想法描述小軍的位置。（學(xué)生可能認(rèn)為小軍坐在第4組第3個(gè)，也可能認(rèn)為小軍坐在第3排第4個(gè)）。

質(zhì)疑：同樣都是表示小軍的位置，怎么會(huì)有兩種不同的表達(dá)方式呢？（第一種意見(jiàn)是把一豎排看作一個(gè)小組，小軍就在第4組第3個(gè)；第二種意見(jiàn)是把一橫排看作一排，小軍就在第3排第4個(gè)）。

提問(wèn)：怎樣才能用一致的方式，更簡(jiǎn)明地說(shuō)出小軍的位置呢？（學(xué)生可能想到：先說(shuō)清楚是什么排或什么是組，再說(shuō)明小軍在第幾組第幾個(gè)或第幾排第幾個(gè)；統(tǒng)一規(guī)定，橫著的是排，大家都按照這樣的規(guī)定去說(shuō)）。

提問(wèn)：你認(rèn)為哪一種方法更好些？（學(xué)生中可能會(huì)出現(xiàn)兩種不同的意見(jiàn)，注意引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：如果有一個(gè)約定，大家都按照這樣的規(guī)則去做，就不會(huì)表達(dá)不清了）。

二、認(rèn)識(shí)列、行和數(shù)對(duì)。

1、認(rèn)識(shí)列、行的含義。

師：你的座位在整個(gè)會(huì)場(chǎng)中還可以用第幾列第幾行來(lái)表示。

板書(shū)列行。

師：在你的理解中，什么叫“列”？什么叫“行”？請(qǐng)你比劃一下。

板書(shū)：豎排為列橫排為行。

電腦顯示座位中的列、行。

2、統(tǒng)一定位。

（1）請(qǐng)3位學(xué)生上臺(tái)憑票指出自己找到的位置。并簡(jiǎn)述是怎樣找到的？

師：個(gè)別同學(xué)有異議嗎？

情況一：都能正確找到位置。

師：他們?cè)谡易粫r(shí)有哪些相同的方法步驟？

（發(fā)現(xiàn)他們?cè)跀?shù)列與行的時(shí)候，都很有序。先找列，再找行；確定第幾列一般從左往右數(shù)，看屏幕顯示確定列數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)，看屏幕顯示行數(shù)。這樣每一個(gè)座位與位置一一對(duì)應(yīng)，不會(huì)產(chǎn)生異議。）。

情況二：兩人找到了同一個(gè)座位。

在矛盾中引出：由于同學(xué)們看的方法和角度不同，所以在找位置時(shí)，產(chǎn)生了不同的說(shuō)法，看來(lái)得統(tǒng)一定位。確定第幾列一般從左往右數(shù)，看屏幕顯示確定列數(shù)，確定第幾行一般從前往后數(shù)，看屏幕顯示行數(shù)。這樣每一個(gè)座位與位置一一對(duì)應(yīng)，不會(huì)產(chǎn)生異議。請(qǐng)剛才有爭(zhēng)議的同學(xué)重新找到自己的座位。

（2）教師指座位，學(xué)生口答。

第1列第1行、第5列第7行。

第11列第7行、第2列第10行。

3、用數(shù)對(duì)表示位置。

（1）提煉數(shù)對(duì)。

師：在教室后面坐著幾位老師，請(qǐng)你用既準(zhǔn)確、又簡(jiǎn)潔的方法，把老師的位置記錄下來(lái)。

反饋：把學(xué)生的記錄方法一一呈現(xiàn)在黑板上，作為進(jìn)行比較的素材。

可能出現(xiàn)：a全部用文字b第2列第3行c（2，3）。

52（5，2）。

47（4，7）。

師：這幾種的記錄方法，有什么相同的地方？（相同點(diǎn)，都是用兩個(gè)數(shù)分別表示列和行。）。

師：這幾種方法，你喜歡哪一種？為什么？

師：大家的方法已經(jīng)很接近和數(shù)學(xué)家的方法。數(shù)學(xué)上用兩個(gè)數(shù)分別表示列和行，中間用逗號(hào)隔開(kāi)，再用小括號(hào)把兩個(gè)數(shù)括起來(lái)，就叫做數(shù)對(duì)。

（2）讀法和意義。

讀一讀數(shù)對(duì)（2，3）。

數(shù)對(duì)（2，3）表示什么？這兩個(gè)數(shù)（2，3）分別表示什么？

（3）完整書(shū)寫(xiě)課題。

師：用有順序的兩個(gè)數(shù)表示平面中的位置，就是今天我們的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（板書(shū)完整課題：用數(shù)對(duì)確定位置）。

（4）數(shù)對(duì)的作用。

師：認(rèn)識(shí)了數(shù)對(duì)，充分讓我們體驗(yàn)到數(shù)學(xué)表達(dá)的簡(jiǎn)約之美。請(qǐng)用數(shù)對(duì)說(shuō)說(shuō)你現(xiàn)在的位置？同桌交流。小結(jié)：根據(jù)兩個(gè)數(shù)組成的數(shù)對(duì)，能很快確定教室里每個(gè)人的位置。

三、用數(shù)對(duì)表示平面圖上點(diǎn)的位置。

1、動(dòng)物園示意圖。

（1）質(zhì)疑，引入列行標(biāo)準(zhǔn)。

師：這是動(dòng)物園的示意圖，動(dòng)物園內(nèi)的大象館、猴山、海洋館等不規(guī)則地分布著，說(shuō)說(shuō)動(dòng)物園大門(mén)的位置？（列行不明，難以描述）。

可用一定大小的方格來(lái)統(tǒng)一距離，那些分散的場(chǎng)館就好似方格中的點(diǎn)了。

（2）觀察起點(diǎn)的位置。

方格中的0表示什么？（既是列的開(kāi)始，也是行的開(kāi)始；同時(shí)也指示了列從左往右，行從上往下。）。

（3）大門(mén)的位置用數(shù)對(duì)（3，0）表示。

（4）數(shù)對(duì)表示大象館和海洋館的位置。

表示第幾列，第幾行？你是怎樣看的？

（5）學(xué)生獨(dú)立完成。

a、熊貓館的位置在第（）列第（）行，用數(shù)對(duì)表示為（3，5）。

b、海洋館的位置在第（）列第（）行，用數(shù)對(duì)表示為（5，3）。c、在圖上標(biāo)出下列場(chǎng)館的位置。

飛禽館（0，1）大象館（0，4）猴山（3，3）。

（6）觀察，討論，深化數(shù)對(duì)的意義。同時(shí)向?qū)W生滲透坐標(biāo)思想。

選擇其中的兩個(gè)位置進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)什么？

發(fā)現(xiàn)一：數(shù)對(duì)（3，5）和（5，3），同樣的兩個(gè)數(shù)寫(xiě)的位置不同，實(shí)際的位置不同，因此在寫(xiě)數(shù)對(duì)時(shí)要按照規(guī)定先列再行。

發(fā)現(xiàn)二：猴山和海洋館都在同一行上，因此第2個(gè)數(shù)都相同。

發(fā)現(xiàn)三：熊貓館（3，5）和猴山（3，3），數(shù)對(duì)中的第一個(gè)數(shù)相同，它們都在同一列上。用（3，y）可以表示這列上所有點(diǎn)的位置。

四、應(yīng)用數(shù)對(duì)，創(chuàng)作圖形。培養(yǎng)觀察比較，空間想象能力。

1.根據(jù)頂點(diǎn)的數(shù)對(duì)，在方格中畫(huà)出三角形。

（1）想一想。

觀察頂點(diǎn)的數(shù)對(duì)a（1，1）b（3，1）c（1，3），想象這是個(gè)什么圖形？

（2）畫(huà)一畫(huà)。

根據(jù)頂點(diǎn)的數(shù)對(duì)，在方格中畫(huà)出這個(gè)三角形。

（3）移一移。

畫(huà)出這個(gè)三角形向上平移5個(gè)單位后的圖形。說(shuō)一說(shuō)又是什么三角形？

2.根據(jù)頂點(diǎn)的數(shù)對(duì)，在方格中定點(diǎn)連線，找規(guī)律（1）根據(jù)數(shù)對(duì)在圖上描出各點(diǎn)，標(biāo)上字母，并順次連接a、b、c、d。

a（1，9）b（2，8）c（3，7）d（4，6）。

（2）比較這些數(shù)對(duì)，你有什么發(fā)現(xiàn)？

五、總結(jié)、延伸。

1、師：今天這節(jié)課學(xué)了什么？你對(duì)數(shù)對(duì)都了解了哪些？

2、在直線上確定一個(gè)點(diǎn)，只要一個(gè)數(shù)據(jù)；

在平面上確定一個(gè)點(diǎn)，需要兩個(gè)數(shù)據(jù)，就是今天我們學(xué)的數(shù)對(duì)；

在三維空間里確定一個(gè)點(diǎn)，也需要數(shù)據(jù)，需要幾個(gè)數(shù)據(jù)？

四年級(jí)上冊(cè)確定位置說(shuō)課稿篇二

課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材五年級(jí)上冊(cè)第七單元（走進(jìn)軍營(yíng)——方向與位置）。

1、結(jié)合生活情境，使學(xué)生體驗(yàn)用數(shù)對(duì)確定位置的必要性和簡(jiǎn)潔性。

2、在具體情境中，能用數(shù)對(duì)表示位置，根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置，并能在方格圖中根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置。

3、引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由實(shí)物圖到方格圖的抽象過(guò)程，滲透坐標(biāo)的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

4、體驗(yàn)確定物體位置與生活的聯(lián)系。

用數(shù)對(duì)表示位置。

在方格紙上用數(shù)對(duì)表示位置。

同學(xué)們喜歡看電視嗎？那你們知道在九月份發(fā)生一件讓中國(guó)人揚(yáng)眉吐氣引以自豪的大事？

教師：同學(xué)們，暑假中小強(qiáng)和同學(xué)參加了少年軍?；顒?dòng)，看他們正向想我們走來(lái)呢。

1、認(rèn)識(shí)行與列。

師：小強(qiáng)在這一排中站在什么位置？

生1：站在前面數(shù)第2個(gè)；

生2：后面數(shù)第4個(gè)；

師：很好！誰(shuí)能說(shuō)出小強(qiáng)所在橫排的位置。

生：左邊數(shù)第三個(gè)右邊數(shù)第四個(gè)。

師：在單獨(dú)的一排中要想確定小強(qiáng)的位置只需要幾個(gè)數(shù)字就可以了？

生：一個(gè)。

師：小強(qiáng)在整個(gè)隊(duì)伍中的位置還能這樣說(shuō)嗎？

生：不能。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下小強(qiáng)現(xiàn)在位置？

生：前邊數(shù)第二排左數(shù)第3個(gè)。

生：后面數(shù)第4排右數(shù)第3個(gè)。

師：大家看同一個(gè)位置就有這么多說(shuō)法，給別人介紹起來(lái)是不是很麻煩？

生：是。

師：那我們能不能規(guī)定統(tǒng)一一下說(shuō)法？

生：能。

師：好！讀課本93頁(yè)，看看能不能找到答案。從自主探索開(kāi)始！

師：好！把課本反扣。通過(guò)讀書(shū)你知道了什么？

生：我知道了：豎排叫做列，橫排叫做行。（板書(shū)）。

生：我還知道排是從左向右數(shù)，行從前想后數(shù)。（板書(shū)）。

師：你真是個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子。還有補(bǔ)充嗎？

師：為了更清楚地表示每個(gè)同學(xué)的位置，我們可以用一個(gè)圓代表一個(gè)人，剛才的隊(duì)列圖可以用這樣的圓點(diǎn)圖來(lái)表示。

師：誰(shuí)來(lái)指一下那是列？

生：豎排稱(chēng)為列。

師：那是第一列？

生：最左邊上的是第一列。

師：對(duì)！列是從左向右數(shù)的，這是第一列，依次是......

師：誰(shuí)能指一下那是行年，那是第一行？

生：橫排叫做行，最前面的那排是第一行。

師：你看的真認(rèn)真！不錯(cuò)！行從前往后數(shù)，這是第一行，依次是第二行......

2，用列行表示位置。

師：我們規(guī)定統(tǒng)一了列和行，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下小強(qiáng)的位置？

生：第三列第二行。

師：不錯(cuò)！你說(shuō)的很準(zhǔn)確。也可以先說(shuō)行再說(shuō)列，不過(guò)我們習(xí)慣都是先說(shuō)列在說(shuō)行。

師：誰(shuí)會(huì)說(shuō)小剛的位置？

生：第2列第4行。

師：同意不？

生：同意。

師：那小青在什么位置啊？

生：第一列第五行。

師：誰(shuí)能快速說(shuō)出小芳的位置？

生：第五列第一行。

3，認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)并用數(shù)對(duì)表示位置。

生：是！

師：那能不能把這種表示位置的方法變得簡(jiǎn)練一些呢？

生：能。

師：好！讀課本94頁(yè)。

師：大家聲音很洪亮，通過(guò)讀書(shū)你知道了什么？生：我知道了小強(qiáng)的位置可以用數(shù)對(duì)表示。

師：很好！那用數(shù)對(duì)怎樣表示呢？

生：用括號(hào)三逗號(hào)二表示。

師：是不是這樣？板書(shū)（3，2）。

生：是。

師：你也是個(gè)很會(huì)讀書(shū)的孩子，我們把（3，2）就叫做數(shù)對(duì)，不過(guò)他不讀括號(hào)三逗號(hào)二，他讀做：小強(qiáng)的位置是三二，好！一起和我讀：

師：誰(shuí)知道3和2表示什么？

生：3表示第三列，2表示第二行。（板書(shū)）。

師：不錯(cuò)！誰(shuí)能完整的小強(qiáng)的位置是（3，2）表示什么意思？

生：表示小強(qiáng)的位置是第三列第二行。

師：你真善于總結(jié)！不錯(cuò)！大家看用數(shù)對(duì)和一句話表示位置那個(gè)簡(jiǎn)單？

生：數(shù)對(duì)。

師：很好！那誰(shuí)會(huì)寫(xiě)數(shù)對(duì)？

生：先寫(xiě)列在寫(xiě)行，用括號(hào)括起來(lái)。

師：書(shū)寫(xiě)數(shù)對(duì)時(shí)，你們覺(jué)得應(yīng)該注意什么？

生：別忘了寫(xiě)括號(hào)。

生：還有別忘把列和行用逗號(hào)閣開(kāi)。

生：先寫(xiě)列在寫(xiě)行。

師：大家真是個(gè)細(xì)心人。那小剛的位置怎么用數(shù)對(duì)來(lái)表示？

生：（2，4）。

師：不錯(cuò)！誰(shuí)來(lái)讀一下小剛的位置？

生：小剛的位置是（2，4）。

師：誰(shuí)知道表示什么意思？

生：表示小剛在第二列第四行。

師：很好！誰(shuí)來(lái)用數(shù)對(duì)寫(xiě)一下小青小芳的位置。

生：（1，5）（5，1）。

師：我們一塊來(lái)讀以下他們的位置。

師；誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)表示什么意思？

生：......

師：大家說(shuō)的不錯(cuò)！所以寫(xiě)數(shù)對(duì)我們一定要注意這些。寫(xiě)時(shí)可以從左到右挨著寫(xiě)，也可以寫(xiě)完列和行在括號(hào)，但是一定要把列和行用逗號(hào)擱開(kāi)。

4，抽象出方格圖，并會(huì)根據(jù)數(shù)對(duì)找位置。

師：如果我們用線把圓點(diǎn)連起來(lái)，就變成了一個(gè)方格圖，大家看方格圖中的這個(gè)“1”表示什么？2呢（看課件演示）。

生：表示第一列。

師：那這個(gè)“1”呢？

生：表示第一行。

師：很會(huì)觀察，這又多了個(gè)“0”，誰(shuí)知道它表示什么意思？（可以老師告訴）。

生：會(huì)。

師：好！把小強(qiáng)四人的位置在課本94頁(yè)方格圖中表出來(lái)，看誰(shuí)標(biāo)的又快又對(duì)。

師：誰(shuí)來(lái)上面指給大家看？（演示課件）。

生：會(huì)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下我們現(xiàn)在位置那是列那是行？

生：橫排是行，數(shù)排是列。

師：很好！那是第一列，那是第一行？

生：指出。

師：好！現(xiàn)在快速數(shù)一下，共有幾列幾行？

生：......

師：好！聽(tīng)我口令：第二列起立！第四列起立！第一行起立。

師：大家反映真快！快速數(shù)出自己所在列數(shù)和行數(shù)，并把自己的位置寫(xiě)在課堂練習(xí)本上。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一下自己的位置。

生：......生......

師：現(xiàn)在不在讓大家說(shuō)了，我讓大家猜猜他是誰(shuí)？聽(tīng)清位置（3，2），（3，5）（3，6）。

生：......

師：仔細(xì)觀察這些數(shù)對(duì)，你發(fā)現(xiàn)了什么？

生：我發(fā)現(xiàn)他們都在一排。

師：很好！大家真善于觀察思考。誰(shuí)在猜猜他們是誰(shuí)？（2，4）（4，4）（6，4）。

生：......

師；觀察數(shù)對(duì)你又發(fā)現(xiàn)了什么/。

生：都在同一行。

師：好！你猜一下他是誰(shuí)（5，a），

生；猜不出來(lái)。

師；為什么才猜出來(lái)??？

生：不知道那個(gè)數(shù)是幾。

生；兩個(gè)。

師：大家猜猜他有可能是誰(shuí)？

生：......

師：大家猜一下他有肯能是誰(shuí)？（4，a）。

生：......

師：以后開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，大家就可以把自己位置告訴爸媽?zhuān)@樣爸媽就可以很快的找到你的位置。為了表?yè)P(yáng)大家，我準(zhǔn)備了小禮物，他們防在不同的位置，誰(shuí)說(shuō)出他們的位置，禮物就屬于誰(shuí)了。（出示練習(xí)1）。

（1）玩迷宮游戲（課件）。

（2）根據(jù)數(shù)對(duì)猜字：（課件）。

師：大家真了不起，表現(xiàn)真好。把這四句話送給大家四句話：觀察生活，積極思考，勇于探索，大膽創(chuàng)造（出示課件）。

四年級(jí)上冊(cè)確定位置說(shuō)課稿篇三

1、課時(shí)教學(xué)內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)p83—p84第六單元“方向與位置”第二課時(shí)的內(nèi)容。

2、地位與作用：本課時(shí)內(nèi)容是“空間與圖形”這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運(yùn)用不同的方式確定物體的位置”等知識(shí)基礎(chǔ)。

（2）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。

知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合熟悉的生活情境，理解方向、距離對(duì)確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。

思維與發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)空間中學(xué)會(huì)根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

情感與態(tài)度目標(biāo)：在用方向與位置確定物體位置的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點(diǎn)來(lái)判斷方向。

（3）關(guān)于教學(xué)流程。

設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——實(shí)踐應(yīng)用——交流評(píng)價(jià)。

教法。

1、多媒體呈現(xiàn)法。

2、啟發(fā)式教學(xué)法。

3、情境教學(xué)法。

學(xué)法。

1、小組合作交流。

2、動(dòng)手操作。

3、自主探究。

（一）設(shè)疑激情。

1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動(dòng)物園游覽”的情境，結(jié)合導(dǎo)游圖：

（1）笑笑可以去那些景點(diǎn)游玩？你能用學(xué)過(guò)的數(shù)對(duì)知識(shí)確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識(shí)。

（2）撤去方格圖，將新的問(wèn)題拋給學(xué)生：“沒(méi)有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的.欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要。

（二）探索新知。

1、探索物體具體方向。

（1）點(diǎn)名回答剛提出的問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、口頭表達(dá)能力。

學(xué)生可能會(huì)想到用方向來(lái)表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說(shuō)北偏東一點(diǎn)。通過(guò)觀察和比較，還是不能準(zhǔn)確地描述它們的位置。

（2）讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問(wèn)題的辦法。

歸納：可以結(jié)合角度來(lái)確定物體的具體方向。

（3）動(dòng)手操作：用量角器量出需要的角度。

（4）說(shuō)一說(shuō)：大象館、鹿苑的具體方向。

2、結(jié)合具體方向和距離確定物體位置。

（2）讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問(wèn)題的辦法。

總結(jié)：給出（量出、知道）百鳥(niǎo)林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。

（3）給出各景點(diǎn)到猴山的距離，讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)一說(shuō)它們的具體位置?！プW(xué)生錯(cuò)誤資源，及時(shí)改正，突破重點(diǎn)。

（三）實(shí)踐應(yīng)用——設(shè)計(jì)上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。

1、練習(xí)一：“奪寶游戲”——鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解確定位置需要知道方向與距離。

2、練習(xí)二：“中心廣場(chǎng)”——是上一個(gè)“奪寶游戲”練習(xí)的延伸與提高。本題給出了距離與景點(diǎn)，需要學(xué)生具體測(cè)量角度并填寫(xiě)位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗(yàn)，理解確定位置的方法這一抽象的概念。

3、練習(xí)三：“說(shuō)位置，找區(qū)別”——讓學(xué)生進(jìn)行觀察，先確定不同的觀察點(diǎn)，再判斷方向，體會(huì)物體的方向是相對(duì)的。此題也是為了下節(jié)課84頁(yè)第二題，即描述簡(jiǎn)單的路線圖做準(zhǔn)備。（突破難點(diǎn)）。

4、練習(xí)四：“氣象雷達(dá)如何確定位置”——引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，以及用所學(xué)的知識(shí)解決生活中問(wèn)題的愿望。

5、練習(xí)五：辨析題——讓學(xué)生在討論辨析中突破難點(diǎn)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎(chǔ)上觀察角度。

1、西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。（）。

2、電影院和超市都在車(chē)站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（）。

（四）交流評(píng)價(jià)——總結(jié)這節(jié)課的效果。

提出問(wèn)題：你如何把動(dòng)物園的景點(diǎn)介紹給你的爸爸、媽媽?zhuān)?/p>

活動(dòng)：先小組模擬說(shuō)一說(shuō)，然后老師扮演媽媽?zhuān)?qǐng)同學(xué)來(lái)介紹。

——直觀、簡(jiǎn)明，幫助學(xué)生歸納方法，突出重難點(diǎn)。

四年級(jí)上冊(cè)確定位置說(shuō)課稿篇四

1.從生活入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，滲透一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)約之美。

2.能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置，能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流的能力，能聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

（一）啟發(fā)談話。

1.同學(xué)們好，你們認(rèn)識(shí)我嗎？首先自我介紹一下，我姓張，大家可以叫我張老師，很高興見(jiàn)到大家，想不想讓張老師認(rèn)識(shí)你，讓在座的各位老師記住你，張老師給大家一個(gè)機(jī)會(huì)。我找到誰(shuí)就請(qǐng)簡(jiǎn)單介紹一下自己，注意看張老師手勢(shì)。

2.指名自我介紹：這一組第幾名。

3.現(xiàn)在張老師換種方法提問(wèn)，全班分為十組，橫排從左往右依次為第一組，第二組，依次類(lèi)推。請(qǐng)同學(xué)們明確自己所在的組，注意聽(tīng)：第三組第四名、第四組第二名、第二組第五名、第十組第三名。

4.誰(shuí)知道自己座位是第幾組第幾個(gè)？（板書(shū)：姓名第幾組第幾個(gè)）。

（二）說(shuō)位置寫(xiě)位置。

1.指板書(shū)：哪名同學(xué)能按照“第幾組第幾名”這種形式來(lái)說(shuō)說(shuō)自己的位置呢？（搶答）。

2.和附近的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自己的位置。（交流）。

同學(xué)的位置可以說(shuō)成五、四，這兩個(gè)數(shù)分別表示什么？（5表示第五組，4表示第四個(gè)）。

5.能用“數(shù)對(duì)”的方法說(shuō)一說(shuō)自己的位置嗎？（指名回答）。

6.寫(xiě)位置。每位同學(xué)的桌子上都有一張卡片，請(qǐng)用“數(shù)對(duì)”的方法確定好自己的位置，填好位置卡。（板書(shū)：確定位置）。

7.寫(xiě)好的同學(xué)展示（實(shí)物投影，邊展示邊說(shuō)，我的座位第幾組第幾個(gè)，用“數(shù)對(duì)”表示是-----）。

8.觀察比較。

同桌之間互相檢查寫(xiě)的是否正確，看一看你們發(fā)現(xiàn)了什么？（第二個(gè)數(shù)相同）。

同一組的同學(xué)觀察一下位置卡，找一找所寫(xiě)“數(shù)對(duì)”的特點(diǎn)。（第一個(gè)數(shù)相同）。

9.剛才我們用“數(shù)對(duì)”的方法確定了自己的位置，再動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)你們班班長(zhǎng)的位置，讓張老師猜一猜你們的班長(zhǎng)是誰(shuí)？根據(jù)學(xué)生寫(xiě)的“數(shù)對(duì)”找到班長(zhǎng)，向各位老師介紹一下你們班。

10.“小靈通杯”數(shù)學(xué)競(jìng)賽，誰(shuí)進(jìn)入了決賽，寫(xiě)一寫(xiě)他們的位置，讓各位老師認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)。

（這一層次重復(fù)的較多，且多是全班統(tǒng)一的練習(xí)。若采用讓學(xué)生自主的寫(xiě)出自己好朋友的位置，在交流中全班同學(xué)根據(jù)描述來(lái)判斷，效果更佳?！幷咄醪齽伲?。

（三）在方格紙上運(yùn)用“數(shù)對(duì)”

1.其實(shí)，班中每個(gè)同學(xué)的位置都能在方格紙上找到對(duì)應(yīng)的點(diǎn)。

2.出示方格紙。說(shuō)明：方格紙分橫向（水平方向），縱向（垂直方向）。橫向表示組數(shù)，縱向表示個(gè)數(shù)，示范畫(huà)出班長(zhǎng)的“點(diǎn)”。

3.誰(shuí)愿意到前面來(lái)找到自己的位置，邊說(shuō)邊找，其他同學(xué)判斷是否正確。

4.翻到附頁(yè)，找到一頁(yè)方格紙，在方格紙上點(diǎn)出自己的位置。

5.任意確定一點(diǎn)，你知道是哪位同學(xué)嗎？

四年級(jí)上冊(cè)確定位置說(shuō)課稿篇五

本課教學(xué)努力體現(xiàn)了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的理念，并盡力從建構(gòu)主義理論出發(fā)，重視教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。這節(jié)課結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)設(shè)計(jì)了開(kāi)放性、實(shí)踐性、趣味性較強(qiáng)的活動(dòng)，并充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，讓學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)合作與交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解、體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的趣味和作用，培養(yǎng)實(shí)踐能力。

1、設(shè)計(jì)了找座位和擺圖形、當(dāng)郵遞員的游戲，寓數(shù)學(xué)內(nèi)容與游戲中，在游戲中體會(huì)兩個(gè)“第幾”確定位置是必要的、合理的。

在一開(kāi)始找位置的游戲中，有三個(gè)學(xué)生一開(kāi)始無(wú)法找到自己的座位，學(xué)生發(fā)現(xiàn)是因?yàn)槿绷藬?shù)據(jù)而無(wú)法找到，找到自己的座位不僅要知道第幾組還要知道第幾個(gè)。

在擺圖形游戲中，我指定第幾排第幾個(gè)，學(xué)生在相應(yīng)的格子里擺圖形，并適量安排一些可能混淆、可以比較的位置，如第3排第5個(gè)與第5排第3個(gè)、第2排第6個(gè)與第6排第2個(gè)，這樣不僅有助于掌握確定位置的知識(shí)，還進(jìn)一步體會(huì)兩個(gè)“第幾”確定位置的方法是科學(xué)與合理的。

2、在生活情境里應(yīng)用確定位置的知識(shí)。

如“找電影院座位”的活動(dòng)，為了解決“找座位的方法”等難點(diǎn)，利用課件演示創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)生主動(dòng)地融入問(wèn)題中，積極地通過(guò)自主探索、合作交流等學(xué)習(xí)方式解決難點(diǎn)，掌握“找電影院座位”的基本方法。在這一過(guò)程中學(xué)生獲得了成功的體驗(yàn)，樹(shù)立了學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

3、本課在教學(xué)的過(guò)程中也遇到了很多的問(wèn)題：

（1）比如在第一次教學(xué)第幾排第幾個(gè)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生是怎么數(shù)排的？怎么數(shù)個(gè)的？學(xué)生能夠數(shù)出來(lái)，但是卻不能用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)是怎么數(shù)的。在第二次教學(xué)的時(shí)候，我改變了問(wèn)法：你知道是從哪里往哪里數(shù)排的？從哪邊往哪邊數(shù)個(gè)的？學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下，比較順利、容易的表達(dá)了出來(lái)。

（2）在教學(xué)完這一課后，大家評(píng)完課后，我又有了新的設(shè)想：

比如：在讓學(xué)生選電影票的這個(gè)環(huán)節(jié)中，我可以這樣開(kāi)放設(shè)計(jì)：在3排7號(hào)、3排8號(hào)、3排9號(hào)這3張票中，你和你的好朋友去看電影，你會(huì)選擇哪兩張？這樣答案就多了，可以選3排7號(hào)、3排8號(hào)或3排8號(hào)、3排9號(hào)只要去第一個(gè)劇場(chǎng)就可以坐在一起；可以選3排7號(hào)、3排9號(hào)去第二個(gè)劇場(chǎng)就可以坐在一起，也可以選3排7號(hào)、3排8號(hào)不坐在一起。這樣學(xué)生的思路會(huì)更寬。

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四年級(jí)上冊(cè)確定位置說(shuō)課稿篇六

在教學(xué)時(shí)我注意從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。比如：在電影院找座位。通過(guò)活動(dòng)學(xué)生很快明白了要找到自己的位置需要兩個(gè)數(shù)據(jù)：排和號(hào)。接著提問(wèn)問(wèn)學(xué)生，在生活和學(xué)習(xí)中我們還有哪些確定位置的方法?憑經(jīng)驗(yàn)學(xué)生說(shuō)出了由經(jīng)度和緯度可以確定位置等，由學(xué)生的思路展示了書(shū)上的隨堂練習(xí)和例一。效果都很好，學(xué)生的熱情也很高。書(shū)中的“議一議”這種確定位置的方法對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生，在此我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲，游戲體現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)分工合作精神，完成了此游戲，“議一議”也就迎刃而解了。此時(shí)課堂氣氛達(dá)到了最高潮。

整節(jié)課學(xué)生都是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個(gè)知識(shí)的引導(dǎo)者，組織者，并且氣氛一直都很熱烈，每個(gè)學(xué)生都充分的參與進(jìn)來(lái)了。效果很好。通過(guò)一環(huán)一環(huán)的活動(dòng)，學(xué)生都明白了要確定一個(gè)位置：至少需要兩個(gè)條件。并且確定位置的方法有很多種。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活。在鞏固練習(xí)中我設(shè)計(jì)了一系列與學(xué)生生活有密切聯(lián)系的題，同時(shí)注意學(xué)生語(yǔ)言描述的準(zhǔn)確性。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)際中，在解決生活問(wèn)題的同時(shí)鞏固已學(xué)的數(shù)學(xué)的知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

本節(jié)課由于內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，在教學(xué)的時(shí)候注意了小組活動(dòng)的組織，不使小組活動(dòng)流于形式。在應(yīng)該探討的地方適當(dāng)安排了時(shí)間，整節(jié)課下來(lái)平時(shí)基礎(chǔ)很差的同學(xué)都掌握的很好，達(dá)到了預(yù)期的目的。

四年級(jí)上冊(cè)確定位置說(shuō)課稿篇七

1、能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。

2、能在方格紙上用“數(shù)對(duì)”確定位置。

3、聯(lián)系生活實(shí)際，用所學(xué)知識(shí)解決生活中的方向與位置的有關(guān)問(wèn)題。

掌握確定位置的方法，說(shuō)出某一物體的位置。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題。

（生自由發(fā)言：向家長(zhǎng)介紹自己位置的各種方法）。

2、剛才同學(xué)們都用自己的語(yǔ)言來(lái)描述了自己在教室里的位置，其實(shí)確定位置很講究方法，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)確定位置。

（出示課題：確定位置（一））。

二、探究新知，引出數(shù)對(duì)。

師說(shuō)：為了便于交流，人們通常規(guī)定，從老師看過(guò)去，老師的左邊也就是你們的右邊（老師舉起左手，示意學(xué)生舉起右手）第一豎行為第一組，大家一起指一指……從左向右數(shù)，（師生共同指著小組）第一組，第二組，第三組……這樣把組數(shù)與排數(shù)組合在一起就是這位同學(xué)的位置了。下面就請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)自己在第幾組第幾排吧！

2、認(rèn)識(shí)數(shù)對(duì)。

師說(shuō)：同學(xué)們會(huì)介紹（自己）的位置，你還會(huì)介紹屏幕上老師班小青、小華、小敏的位置嗎?（出示主題圖）。

師說(shuō)：誰(shuí)能用剛才的方法介紹小青的位置？板書(shū)：小青第3組第2排，哪位同學(xué)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)小敏和小華的位置。

這里的3和2表示什么意思？

（第3組，第2個(gè)；3是表示第3列，2是表示第2個(gè)。）。

第3組第2個(gè)和（3，2）兩種表示方法，哪種更好些？為什么？

小結(jié)：數(shù)對(duì)是用一對(duì)數(shù)來(lái)表示位置，注意是先表示列，再表示第幾個(gè)，注意寫(xiě)作格式，別忘了括號(hào)和中間的逗號(hào)，它的優(yōu)點(diǎn)是簡(jiǎn)單明了。

3、說(shuō)一說(shuō)。

（1）小敏的座位是（2，3），小華的座位是（4，4）。

（2）（1，4）表示的位置是第組第個(gè)，他是（）；

（4，3）表示的位置是第組第個(gè)，他是（）。

（3）區(qū)分（3，2）和（2，3）。

你們會(huì)用數(shù)對(duì)表示小青他們的位置了，下面也用數(shù)對(duì)表示自己的位置，好嗎？請(qǐng)把它寫(xiě)在練習(xí)本上。（叫第二組第三排的同學(xué)和第三組第二排的同學(xué)到黑板上完成）。

（生：不同，他們的順序不一樣，或位置調(diào)換了）。

數(shù)對(duì)的兩個(gè)數(shù)順序不一樣或位置調(diào)換了，所表示的位置就不同了。

師說(shuō)：同學(xué)們說(shuō)得真好？雖然數(shù)對(duì)的兩個(gè)數(shù)都相同，但順序不同，表示的位置也不同，這兩個(gè)數(shù)是不能任意調(diào)換位置的?！皵?shù)對(duì)”中的第一個(gè)數(shù)表示第幾組，第二個(gè)數(shù)表示第幾個(gè)。他們就是一對(duì)好朋友。

三、用數(shù)對(duì)表示身邊的建筑。

1、出示學(xué)校附近的地圖。

數(shù)對(duì)不但可以表示教室里的位置，生活中還有更廣泛的應(yīng)用。下面我來(lái)考察一下，大家今天學(xué)習(xí)的怎么樣。

學(xué)校的位置在哪里？你能用“數(shù)對(duì)”說(shuō)說(shuō)嗎？

（3，2）。

你是怎么確定的？

圖上還有哪些建筑物？你能用“數(shù)對(duì)”說(shuō)說(shuō)其它建筑的位置嗎？

2、說(shuō)一說(shuō)游樂(lè)場(chǎng)各景點(diǎn)的位置。

接下來(lái)我們?nèi)ビ螛?lè)場(chǎng)看一看，都有哪些場(chǎng)所？分別在什么位置上？

小敏的位置在（4，2）他要去溜冰場(chǎng)，你能在方格圖上畫(huà)出他去溜冰場(chǎng)的線路圖嗎？同桌相互說(shuō)一說(shuō)。（學(xué)生獨(dú)立思考，不會(huì)的可以同桌互相研究，做完后學(xué)生在全班展示）。

四、你知道嗎？

拓展，介紹地球經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)。

師：我們今天學(xué)習(xí)的知識(shí)有著更廣泛的用途，你們想知道嗎？

在地球儀上有橫線和豎線，連接南北兩極點(diǎn)間的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線，根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任意一點(diǎn)的位置。如北京在北緯40度，東經(jīng)160度。

五、學(xué)生小結(jié)。

通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你都學(xué)會(huì)了什么？

四年級(jí)上冊(cè)確定位置說(shuō)課稿篇八

教學(xué)目標(biāo)：

1、通過(guò)具體的活動(dòng)，認(rèn)識(shí)方向與距離對(duì)確定位置的作用。

2、能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

3、能描敘簡(jiǎn)單的路線圖。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

1、能根據(jù)方向（任意方向）和距離確定物體的位置。

2、能描敘簡(jiǎn)單的路線圖。

教學(xué)準(zhǔn)備：

小方向盤(pán)紙、小猴紙片、小鹿紙片、小熊貓紙片。

教學(xué)過(guò)程：

1、探究新知。

1）學(xué)生看圖，收取有用信息。

2）學(xué)生用工具測(cè)量它們的方向。

3）把學(xué)生獲取的信息綜合起來(lái)。

2、出示情境圖：

你有什么辦法確定大鳴山在大本營(yíng)的什么方向？

3、完成試一試中的第一題。

1）師生按要求共同演示。

2）同桌互相擺、說(shuō)。

3）全班交流。

4、學(xué)生獨(dú)立完成第2題。

5、完成練一練的第一題：

1）同桌互相討論。

2）意見(jiàn)反饋，相互補(bǔ)充。

學(xué)生動(dòng)手測(cè)量。

小組交流討。

學(xué)生自己演示，逐步體驗(yàn)。通過(guò)動(dòng)手操作，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明白確定某一物體的具體位置，僅靠單一的方向和距離是不夠的，只有當(dāng)著兩者結(jié)合起來(lái)，才能確定物體的具體位置。

從具體到抽象便于學(xué)生的理解。

使學(xué)生體會(huì)兩物體的方向是相對(duì)的。

理解到運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和深刻性。

6、課堂小結(jié)。

7、作業(yè)布置：練一練的第二題。學(xué)生思考。

四年級(jí)上冊(cè)確定位置說(shuō)課稿篇九

1、課時(shí)內(nèi)容：《確定位置（二）》是北師大版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)p83—p84第六單元“方向與位置”第二課時(shí)的內(nèi)容。

2、地位與作用：本課時(shí)內(nèi)容是“空間與圖形”這個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一部分不僅是在一、二年級(jí)學(xué)習(xí)了前后、上下、左右，以及東、南、西、北，東南、東北、西南、西北八個(gè)方向基礎(chǔ)上的發(fā)展。而且也是為后面學(xué)習(xí)“平面直角坐標(biāo)系”以及“靈活運(yùn)用不同的方式確定物體的位置”等知識(shí)基礎(chǔ)。

（2）關(guān)于教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)。

知識(shí)與技能目標(biāo)：結(jié)合熟悉的生活情境，理解方向、距離對(duì)確定位置的作用，掌握根據(jù)方向與距離確定位置的方法，并能根據(jù)方向與距離確定物體的具體位置。

思維與發(fā)展目標(biāo)：使學(xué)生從現(xiàn)實(shí)空間中學(xué)會(huì)根據(jù)方向和距離確定物體的位置，發(fā)展學(xué)生的空間觀念。

情感與態(tài)度目標(biāo)：在用方向與位置確定物體位置的過(guò)程中，體會(huì)到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在小組合作交流中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和合作精神。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握根據(jù)方向與位置確定物體位置的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：在具體的情境中，能根據(jù)不同的觀察點(diǎn)來(lái)判斷方向。

（3）關(guān)于教學(xué)流程。

設(shè)疑激情——引導(dǎo)探索——實(shí)踐應(yīng)用——交流評(píng)價(jià)。

二、說(shuō)教法、學(xué)法。

教法。

1、多媒體呈現(xiàn)法。

2、啟發(fā)式教學(xué)法。

3、情境教學(xué)法。

學(xué)法。

1、小組合作交流。

2、動(dòng)手操作。

3、自主探究。

說(shuō)教學(xué)程序（相關(guān)內(nèi)容見(jiàn)課件）。

（一）設(shè)疑激情。

1、創(chuàng)設(shè)“笑笑元旦要去動(dòng)物園游覽”的情境，結(jié)合導(dǎo)游圖：

（1）笑笑可以去那些景點(diǎn)游玩？你能用學(xué)過(guò)的數(shù)對(duì)知識(shí)確定它們的位置嗎？——生活化的情境，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且復(fù)習(xí)了上節(jié)課學(xué)習(xí)的舊知識(shí)。

（2）撤去方格圖，將新的問(wèn)題拋給學(xué)生：“沒(méi)有方格，你們還能夠確定它們具體的位置嗎？——激發(fā)起學(xué)生探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的欲望，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的需要。

（二）探索新知。

1、探索物體具體方向。

（1）點(diǎn)名回答剛提出的問(wèn)題——培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、口頭表達(dá)能力。

學(xué)生可能會(huì)想到用方向來(lái)表示位置（其它方法只要正確也給于肯定），此時(shí)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)熊貓館、虎山在什么方向？學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：熊貓館、虎山都在猴山的東北方向，還有可能說(shuō)北偏東一點(diǎn)。通過(guò)觀察和比較，還是不能準(zhǔn)確地描述它們的位置。

（2）讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問(wèn)題的辦法。

歸納：可以結(jié)合角度來(lái)確定物體的具體方向。

（3）動(dòng)手操作：用量角器量出需要的角度。

（4）說(shuō)一說(shuō)：大象館、鹿苑的具體方向。

2、結(jié)合具體方向和距離確定物體位置。

（2）讓學(xué)生小組交流、討論，想出解決問(wèn)題的辦法。

：給出（量出、知道）百鳥(niǎo)林、熊貓館到猴山的距離再加上方向就可以確定了。

（3）給出各景點(diǎn)到猴山的距離，讓學(xué)生起來(lái)說(shuō)一說(shuō)它們的具體位置。——抓住學(xué)生錯(cuò)誤資源，及時(shí)改正，突破重點(diǎn)。

（三）實(shí)踐應(yīng)用——設(shè)計(jì)上由淺入深、形式上靈活多樣，注重課外的拓展延伸。

1、練習(xí)一：“奪寶游戲”——鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解確定位置需要知道方向與距離。

2、練習(xí)二：“中心廣場(chǎng)”——是上一個(gè)“奪寶游戲”練習(xí)的延伸與提高。本題給出了距離與景點(diǎn)，需要學(xué)生具體測(cè)量角度并填寫(xiě)位置，有助于學(xué)生在操作中積累感性經(jīng)驗(yàn)，理解確定位置的方法這一抽象的概念。

3、練習(xí)三：“說(shuō)位置，找區(qū)別”——讓學(xué)生進(jìn)行觀察，先確定不同的觀察點(diǎn)，再判斷方向，體會(huì)物體的方向是相對(duì)的。此題也是為了下節(jié)課84頁(yè)第二題，即描述簡(jiǎn)單的路線圖做準(zhǔn)備。（突破難點(diǎn)）。

4、練習(xí)四：“氣象雷達(dá)如何確定位置”——引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識(shí)的價(jià)值，以及用所學(xué)的知識(shí)解決生活中問(wèn)題的愿望。

5、練習(xí)五：辨析題——讓學(xué)生在討論辨析中突破難點(diǎn)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的策略：有條理的觀察，在確定基本方向的基礎(chǔ)上觀察角度。

1、西偏南20°和南偏西20°的方向是一樣的。

2、電影院和超市都在車(chē)站的南偏東40°方向，它們的位置肯定在一起。（）。

（四）交流評(píng)價(jià)——總結(jié)這節(jié)課的效果。

提出問(wèn)題：你如何把動(dòng)物園的景點(diǎn)介紹給你的爸爸、媽媽?zhuān)?/p>

活動(dòng)：先小組模擬說(shuō)一說(shuō)，然后老師扮演媽媽?zhuān)?qǐng)同學(xué)來(lái)介紹。

四、板書(shū)設(shè)計(jì)。

——直觀、簡(jiǎn)明，幫助學(xué)生歸納方法，突出重難點(diǎn)。

四年級(jí)上冊(cè)確定位置說(shuō)課稿篇十

這是北師大版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的一節(jié)課，在公開(kāi)課上我講了第一課時(shí)，課標(biāo)上要求兩個(gè)課時(shí)完成。先來(lái)看一下本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合座位圖，經(jīng)歷探索在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的`過(guò)程，體會(huì)數(shù)對(duì)與方格圖上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，了解數(shù)對(duì)的意義，發(fā)展符號(hào)意識(shí)。

2、結(jié)合具體問(wèn)題，掌握在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的方法，能根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置，由位置寫(xiě)出數(shù)對(duì)，直觀感受直角坐標(biāo)系。

3、在數(shù)對(duì)的探索與應(yīng)用中，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

在本節(jié)的教學(xué)當(dāng)中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)，以學(xué)生每學(xué)期末要開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)入題，問(wèn)孩子們?nèi)绾胃嬖V家長(zhǎng)你的座位的位置在哪為題，孩子們的回答五花八門(mén)，眾說(shuō)紛紜，總之，說(shuō)法不統(tǒng)一，孩子們也都很愿意回答這個(gè)問(wèn)題，因?yàn)榕c他們的生活非常貼近。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，為了統(tǒng)一孩子們的說(shuō)法，和孩子們提前做一個(gè)規(guī)定，規(guī)定好班里的組和排，做了一個(gè)游戲，叫到哪一組哪一組起立，前一組坐下，叫到哪一排哪一排起立，這個(gè)游戲很快就可以完成，看似不起眼的一個(gè)游戲，但是孩子們都清楚了自己在第幾組第幾排。再來(lái)回答問(wèn)題時(shí)，孩子們很容易都能說(shuō)出來(lái)自己在第幾組第幾排。

第三個(gè)環(huán)節(jié)讓孩子們說(shuō)出教材中淘氣和笑笑的位置，順勢(shì)而下，孩子都能準(zhǔn)確地說(shuō)出淘氣和笑笑的位置，在這個(gè)問(wèn)題過(guò)后，告訴孩子們，數(shù)學(xué)是一種很神奇的語(yǔ)言，我們還可以用更簡(jiǎn)潔的方式表示出淘氣和笑笑的位置，那就是用數(shù)字來(lái)表示，你愿意嘗試一下嗎？孩子們都躍躍欲試，發(fā)揮自己的想像力，用兩個(gè)數(shù)字表示出淘氣和笑笑的位置，在這個(gè)時(shí)候，出示方格圖，把孩子們的想法和智慧老爺爺?shù)南敕ê喜⒃谝黄?，直接告訴孩子們智慧老爺爺告訴大家，這種方法叫數(shù)對(duì)，告訴孩子們數(shù)對(duì)的讀法與寫(xiě)法，比如淘氣的位置用數(shù)對(duì)表示是數(shù)對(duì)（2，4），笑笑的位置用數(shù)對(duì)表示是數(shù)對(duì)（1，1）。讓孩子們解釋在數(shù)對(duì)中每個(gè)數(shù)字的含義。孩子們會(huì)說(shuō)第一個(gè)數(shù)字表示第幾組，第二個(gè)數(shù)字表示第幾排。接下來(lái)直接在方格圖上出示奇思和妙想用數(shù)對(duì)表示的位置，讓孩子們說(shuō)出他們分別在第幾組第幾排。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，讓孩子們寫(xiě)出自己的位置怎樣用數(shù)對(duì)表示。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，在紙上寫(xiě)出一個(gè)好朋友的名字，并寫(xiě)出好朋友用數(shù)對(duì)表示的位置，寫(xiě)完之后讓孩子們站起來(lái)告訴大家好朋友用數(shù)對(duì)表示的位置，讓大家來(lái)猜他的好朋友是誰(shuí)。對(duì)于這個(gè)環(huán)節(jié)孩子們非常喜歡，紛紛舉手說(shuō)出好朋友的數(shù)對(duì)，讓大家來(lái)猜，孩子們也猜的不亦樂(lè)乎，在游戲中很好地完成了對(duì)數(shù)對(duì)的理解，能夠在座位表中，現(xiàn)實(shí)生活中很好的用數(shù)對(duì)表示出位置。

第六個(gè)環(huán)節(jié)，完成課本上的兩道練習(xí)題，因?yàn)橛辛藙偛懦浞值挠脭?shù)對(duì)交流的環(huán)節(jié)，做這兩道題就很輕松的完成了。

最后一道題，是在方格圖上找出老師的贈(zèng)言，出了八個(gè)數(shù)對(duì)，孩子們通過(guò)數(shù)對(duì)可以找出方格圖中的漢字。找全之后孩子們會(huì)發(fā)現(xiàn)老師的贈(zèng)言是：學(xué)好數(shù)學(xué)，其樂(lè)無(wú)窮。

整節(jié)課，孩子們的情緒都很高漲，都很想回答老師的問(wèn)題。

反思這節(jié)課，成功的一點(diǎn)就是，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，應(yīng)用于生活。只有真正讓自己的數(shù)學(xué)課堂與孩子們的生活聯(lián)系起來(lái)，孩子們才會(huì)覺(jué)得這節(jié)課特別有意思，才會(huì)特別有興趣去學(xué)好。不足之處就是拓展不夠，沒(méi)有給孩子留下思考的空間，看似很成功，孩子們課堂上的知識(shí)都學(xué)會(huì)了，但是似乎少了一些東西，沒(méi)有給孩子們留下思考的余地，這也我教學(xué)當(dāng)中的弱項(xiàng)，導(dǎo)致孩子們?cè)谟龅阶兪筋}時(shí)，不能夠很好的舉一反三。原因是并沒(méi)有打開(kāi)孩子們的思維空間，拓展孩子們的思維。

看似孩子們對(duì)簡(jiǎn)單知識(shí)已經(jīng)掌握，但是深層次的東西卻并沒(méi)有挖掘出來(lái)，看似沒(méi)有問(wèn)題的課堂背后，恰恰也反應(yīng)出自己教學(xué)某方面的失敗。

在今后，如何引導(dǎo)孩子們獨(dú)立思考，如何拓展孩子的思維仍然是我要努力的方向，而不是僅僅教會(huì)孩子們幾道題而已。

四年級(jí)上冊(cè)確定位置說(shuō)課稿篇十一

學(xué)生們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了東、南、西、北四個(gè)方位，有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，然而這些在生活中積累的方位知識(shí)僅僅停留在經(jīng)驗(yàn)的層面上，這一部分知識(shí)是起點(diǎn)和基礎(chǔ)。由于這一部分知識(shí)比較貼近生活，學(xué)生比較感興趣，樂(lè)于探究。

《認(rèn)識(shí)方向》這節(jié)課是參加新鄉(xiāng)市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，課上延長(zhǎng)了5分鐘才下課，聽(tīng)課的老師對(duì)我說(shuō)：你怎么不挑一些好學(xué)生來(lái)回答問(wèn)題，這又不是隨堂課，有這么多領(lǐng)導(dǎo)來(lái)聽(tīng)課，你看那個(gè)宋全回答問(wèn)題一直說(shuō)不到正地方，多耽誤時(shí)間，還會(huì)影響評(píng)課的效果。聽(tīng)了同事的話，我的內(nèi)心一直不能平靜下來(lái)：

課堂是師生互動(dòng)、心靈對(duì)話的舞臺(tái)，而不僅僅是優(yōu)秀教師展示其的表演場(chǎng)所；課堂應(yīng)是師生互動(dòng)，共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自潛能的時(shí)空，離開(kāi)學(xué)生的主體活動(dòng)，這個(gè)時(shí)空就會(huì)破碎。說(shuō)實(shí)話，哪個(gè)教師不希望自己的課堂教學(xué)順順利利，學(xué)生配合的恰到好處，但是這不是實(shí)實(shí)在在的教學(xué)。

有的學(xué)者就提出，新課程的理想課堂教學(xué)應(yīng)該包蘊(yùn)者三大理念：生活性、發(fā)展性和生命性。教學(xué)與生活緊密聯(lián)系。在新課程中，教學(xué)的根本任務(wù)，就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，所以我們有責(zé)任讓每一個(gè)孩子在課堂上都有學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，即使他學(xué)的很困難，也要使他相信，老師和同學(xué)們并沒(méi)有嫌棄他，并沒(méi)有把他和其他同學(xué)區(qū)分開(kāi)，課堂上人人平等，只要付出努力，就一定能學(xué)會(huì)。

有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：給知識(shí)注入生命，知識(shí)因此而鮮活，給生命融入知識(shí)，生命因此而厚重。我非常贊同這句話。每當(dāng)孩子們經(jīng)過(guò)自己的努力得到大家認(rèn)可的時(shí)候，當(dāng)他們露出自豪的笑容的時(shí)候，我內(nèi)心是最激動(dòng)的，那是我的生命與學(xué)生的心靈相融，那是最美妙的時(shí)刻。

下面結(jié)合《低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)》課題研究，來(lái)談?wù)劚竟?jié)課上有關(guān)“使學(xué)生會(huì)問(wèn)”的培養(yǎng)。

學(xué)生已經(jīng)敢于提問(wèn)了，但是怎樣提問(wèn)題，提什么樣的問(wèn)題才是有價(jià)值的問(wèn)題，所以要教給學(xué)生提問(wèn)題的方法，使學(xué)生知道提什么？怎么提？教師的提問(wèn)還在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方法等方面為學(xué)生起示范作用。因此，教師自己首先要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、善于提問(wèn)。在平時(shí)的每一堂課中，教師的提問(wèn)要向?qū)W生展示發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的思維過(guò)程，使學(xué)生受到啟迪，有方法可循。例如：課堂上在學(xué)生已經(jīng)掌握以學(xué)校為參照物確定位置后，讓學(xué)生繼續(xù)在平面圖上變換參照物來(lái)確定位置，老師先舉了一個(gè)例子：體育場(chǎng)在學(xué)校的什么方向？接著老師提出：你能像老師這樣也提出一個(gè)有關(guān)方向的問(wèn)題嗎？通過(guò)教師的拋磚引玉，大多數(shù)學(xué)生明確了提問(wèn)題的方向，自己提出了各種各樣有關(guān)辨認(rèn)方向的問(wèn)題，再通過(guò)自己來(lái)解決問(wèn)題，極大的發(fā)揮了學(xué)生的自主能動(dòng)性，不僅提高了學(xué)生確定位置的能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生會(huì)問(wèn)的能力，使學(xué)生感覺(jué)到數(shù)學(xué)問(wèn)題并不可怕，數(shù)學(xué)問(wèn)題就在自己的身邊，同時(shí)也進(jìn)一步樹(shù)立了學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

也有個(gè)別學(xué)生，課堂上積極踴躍舉手發(fā)言而又說(shuō)不到點(diǎn)子上，耽誤時(shí)間不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)怎么辦？是值得我們思考的。

四年級(jí)上冊(cè)確定位置說(shuō)課稿篇十二

北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第63——65頁(yè)內(nèi)容。

本節(jié)課的內(nèi)容是用數(shù)對(duì)確定位置。關(guān)于確定位置，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)用前后、左右、上下等方位詞描述物體的相對(duì)位置，用方向和距離兩個(gè)條件確定路線等內(nèi)容。用數(shù)對(duì)確定位置，以往我們常常注重得到數(shù)對(duì)后的鞏固應(yīng)用，而忽視了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)對(duì)產(chǎn)生和對(duì)數(shù)對(duì)意義理解的過(guò)程。因此，教學(xué)本節(jié)課時(shí)，要充分結(jié)合學(xué)生的座位圖，使學(xué)生體會(huì)到確定位置統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的必要性，經(jīng)歷座位圖抽象為方格圖，并在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的探索過(guò)程，體會(huì)數(shù)對(duì)與方格圖上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，滲透對(duì)應(yīng)思想和數(shù)形結(jié)合的思想，發(fā)展學(xué)生的空間觀念和符號(hào)意識(shí)，為初中學(xué)好直角坐標(biāo)系奠定基礎(chǔ)。

1、知識(shí)與技能：結(jié)合具體情境，理解用數(shù)對(duì)表示位置的必要性和數(shù)對(duì)的意義，掌握在方格圖上用數(shù)對(duì)表示位置的方法，并能根據(jù)數(shù)對(duì)確定位置，直觀感受直角坐標(biāo)系。

2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷探索用數(shù)對(duì)表示位置的抽象過(guò)程，體會(huì)數(shù)對(duì)與方格圖上的點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，發(fā)展空間觀念和符號(hào)意識(shí)。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：在數(shù)對(duì)的探索與應(yīng)用中，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切關(guān)系，體會(huì)知識(shí)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

掌握用數(shù)對(duì)表示物體位置的方法。

學(xué)會(huì)用“數(shù)對(duì)”確定位置，能正確用數(shù)對(duì)表示方格圖上點(diǎn)的位置。

多媒體課件、學(xué)習(xí)單

一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課

2、學(xué)生自由發(fā)言，老師適時(shí)引導(dǎo)：同學(xué)們的辦法可真不少呀！從剛才的介紹中，你認(rèn)為要準(zhǔn)確地確定某一個(gè)同學(xué)的位置，需要說(shuō)清楚幾件事？(此處是讓學(xué)生產(chǎn)生“組”和“排”約定的需要)

二、自主探索，抽象“數(shù)對(duì)”

1、用“組”和“排”描述位置。

（1）介紹“組”和“排”

生：有，剛才有同學(xué)從左數(shù)，有同學(xué)從右數(shù)，有同學(xué)從前數(shù)，有同學(xué)從后數(shù)，這也要統(tǒng)一。

課件先出示真實(shí)的班級(jí)座位圖，教師邊指邊介紹：組數(shù)一般是從觀察者的最左邊數(shù)起，像這樣從老師的方向從左向右橫著數(shù)，分別是第1組，依次是第2組、第3組……（隨著教師的介紹，課件上的班級(jí)座位表依次演示第1組——第8組)；排數(shù)一般是從前往后豎著數(shù)，這是第1排，依次是第2排、第3排……（隨著教師的介紹，課件上的班級(jí)座位表逐步演示第1排——第6排)。

（2）用“組”和“排”描述位置

師：規(guī)定了組和排,就形成了我們班學(xué)生的座位圖。看著座位圖，你能很快找到自己的座位嗎？請(qǐng)重新和同桌說(shuō)一說(shuō)自己坐在第幾組、第幾排。

（學(xué)生先自由說(shuō)，然后指名匯報(bào)）

（3）制造沖突個(gè)性創(chuàng)造

師：統(tǒng)一了說(shuō)法，每個(gè)同學(xué)都能很快說(shuō)出自己的位置。老師準(zhǔn)備表?yè)P(yáng)幾個(gè)學(xué)習(xí)認(rèn)真的孩子，但我不說(shuō)他們的名字，只報(bào)位置，請(qǐng)你們用自己的方法記一記，比一比誰(shuí)的方法又快又正確。

（此時(shí)，教師要快速地說(shuō)出一些學(xué)生的位置，有意讓學(xué)生記不下來(lái)，學(xué)生在嘗試自由記錄中產(chǎn)生簡(jiǎn)潔記錄的需要。）

師：都有誰(shuí)記錄下了老師所說(shuō)的同學(xué)位置了？誰(shuí)來(lái)給我們展示一下。

（教師展示學(xué)生的記錄方法）

師：看了以上幾位同學(xué)的記錄方法，你有什么想法？

生：用第幾組第幾排這種方法記雖然完整，但寫(xiě)起來(lái)太麻煩了，所以來(lái)不及記完。其他幾個(gè)同學(xué)創(chuàng)造的方法雖然比較簡(jiǎn)單，但需要逐一解釋?zhuān)悬c(diǎn)不方便。

師：你們太了不起了！雖然記錄方法各不相同，但我發(fā)現(xiàn)這幾種記錄方法有共同之處啊——（部分學(xué)生齊答：“都有兩個(gè)數(shù)。”）

2、介紹“數(shù)對(duì)”表示位置。

師：看來(lái)真是英雄所見(jiàn)略同呀！同學(xué)們創(chuàng)造了不同的記錄位置的方法，但大家都不約而同地保留下兩個(gè)數(shù)，說(shuō)明這兩個(gè)數(shù)很重要。其實(shí)，你們與數(shù)學(xué)家的想法已經(jīng)很接近了。著名的法國(guó)數(shù)學(xué)家笛卡爾看到“蜘蛛結(jié)網(wǎng)”受到啟發(fā)，把表示組和排的這兩個(gè)數(shù)放在括號(hào)里，并用逗號(hào)隔開(kāi)，規(guī)定逗號(hào)前面的數(shù)為組數(shù)，逗號(hào)后面的數(shù)為排數(shù)。這樣的一對(duì)數(shù)在數(shù)學(xué)上叫作“數(shù)對(duì)”。今天我們學(xué)習(xí)的就是用“數(shù)對(duì)”確定物體的位置。（板書(shū)：數(shù)對(duì)確定位置）

（以數(shù)對(duì)（3，4）為例介紹數(shù)對(duì)的讀法、寫(xiě)法）

師：學(xué)習(xí)了數(shù)對(duì)，你們有信心再來(lái)記錄一下剛才被表?yè)P(yáng)的那幾個(gè)同學(xué)的位置嗎？

（教師報(bào)數(shù)，學(xué)生用數(shù)對(duì)方法再次記錄，體驗(yàn)數(shù)對(duì)表示的簡(jiǎn)潔性。）

生：用數(shù)對(duì)表示更加簡(jiǎn)明。

師：是的，正是因?yàn)橛脭?shù)對(duì)描述位置，非常簡(jiǎn)單明了，所以一直沿用到今天。其實(shí)，表示某一個(gè)人的位置從剛開(kāi)始用的方法，到第幾組第幾排，再到數(shù)對(duì)，咱們經(jīng)歷了一個(gè)將繁雜轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單的過(guò)程，這是一種非常重要的數(shù)學(xué)思想方法，它能幫我們解決很多的問(wèn)題。（教師相機(jī)板書(shū)：轉(zhuǎn)化）

3、抽象方格圖，理解“數(shù)對(duì)”。

師：剛才我們用“數(shù)對(duì)”確定了自己在教室里的位置，現(xiàn)在老師把咱們班同學(xué)的座位制成座位表“請(qǐng)”到大屏幕上。大家一起來(lái)看，每個(gè)座位都有一個(gè)橫向位置和一個(gè)縱向的位置，我們將這兩個(gè)方向用線標(biāo)示出來(lái)，便形成了方格圖。課件同步演示：在班級(jí)學(xué)生座位表上先出示橫軸和縱軸代表教室的圍墻，再逐步出示橫豎格線，標(biāo)出組數(shù)和排數(shù)的數(shù)據(jù)，出示帶有格線的雛形坐標(biāo)圖。

師：圖中的每一條豎線表示的是組，下面的數(shù)字是幾就表示第幾組，橫線表示的是排，左邊的數(shù)字是幾就表示第幾排。橫線和縱線相交就會(huì)形成交叉點(diǎn)，這些交叉點(diǎn)就是我們班每個(gè)同學(xué)所在的位置。課件同步演示：在帶有格線的雛形坐標(biāo)圖上逐漸消除學(xué)生圖像，用點(diǎn)子標(biāo)出橫豎線交叉點(diǎn)，逐步過(guò)渡到方格圖。

師：為了研究的需要，數(shù)學(xué)上增加了新的組和排，最左邊起始組是0組，最下邊起始排叫0排，這就類(lèi)似于我們以后要學(xué)到的坐標(biāo)圖。

4、數(shù)對(duì)與點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系。

師：請(qǐng)你在方格圖中很快找到自己的位置并嘗試用數(shù)對(duì)表示出來(lái)。

學(xué)生交流在方格圖上找點(diǎn)的方法和用數(shù)對(duì)表示位置的方法，師說(shuō)明：每個(gè)交叉點(diǎn)的位置都可以寫(xiě)出一個(gè)數(shù)對(duì)。

師：請(qǐng)你在方格圖上找到數(shù)對(duì)（2,5）的位置，交流在方格圖上找點(diǎn)的方法。

（師生共同檢驗(yàn)學(xué)生表示位置的正確性，鞏固對(duì)數(shù)對(duì)的理解，同時(shí)教師小結(jié)：每個(gè)數(shù)對(duì)都表示一個(gè)位置。）

5、感受數(shù)對(duì)的特點(diǎn)。

三、分析思考理解數(shù)對(duì)有序性

1、獨(dú)立完成學(xué)習(xí)卡片

（1）出示學(xué)習(xí)卡片，學(xué)生自主學(xué)習(xí)：

學(xué)習(xí)要求：在方格圖上圈出數(shù)對(duì)（4,6）、（6,4）、（5，5）表示的位置，觀察并思考：

a、（4,6）和（6,4）表示的位置是否相同？你能解釋其中的道理嗎？

b、數(shù)對(duì)（5，5），這兩個(gè)“5”表示的意思一樣嗎？

（2）學(xué)生在學(xué)習(xí)卡片上自主學(xué)習(xí)，四人一小組交流；

2、展示學(xué)生學(xué)習(xí)卡片，辨析數(shù)對(duì)的有序性。

全班匯報(bào)交流，教師小結(jié)：

（1）數(shù)對(duì)表示位置也是有一定順序的，規(guī)定第一個(gè)數(shù)字表示橫向的位置，第二個(gè)數(shù)表示縱向的位置，數(shù)對(duì)里兩個(gè)數(shù)的前后次序不同，說(shuō)明組數(shù)、排數(shù)都不相同，因此這是兩個(gè)不同的數(shù)對(duì)，表示著兩個(gè)不同的位置。

（2）數(shù)對(duì)中的兩個(gè)數(shù)即使相同，表示的意思也不同。

四、鞏固練習(xí)拓展延伸

游戲：輕松娛樂(lè)找位置

師：請(qǐng)每個(gè)學(xué)生拿出上課前老師發(fā)給你們的紙片，根據(jù)自己的紙片上寫(xiě)的數(shù)對(duì)，在班級(jí)中找到對(duì)應(yīng)的座位，找到了就坐好。有疑問(wèn)的學(xué)生請(qǐng)到講臺(tái)上來(lái)。再請(qǐng)全班同學(xué)幫助上講臺(tái)的三位同學(xué)找位置。

（教師故設(shè)障礙，有三個(gè)同學(xué)拿到的紙片上不是完整的數(shù)對(duì)：只有組數(shù)、只有排數(shù)、組數(shù)和排數(shù)都沒(méi)有。）

五、聯(lián)系生活課堂小結(jié)

1、數(shù)對(duì)在我們的生活中應(yīng)用非常廣泛，你想到了數(shù)對(duì)在哪些地方的應(yīng)用？

（可以先由學(xué)生想，教師適時(shí)出示：地球上的經(jīng)緯線、火車(chē)票、電影票、）

2、通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)你有哪些收獲？

板書(shū)設(shè)計(jì)

確定位置

第3組第4排

數(shù)對(duì)（3,4）讀作：數(shù)對(duì)三四

組排

四年級(jí)上冊(cè)確定位置說(shuō)課稿篇十三

教學(xué)目標(biāo)：

1、結(jié)合具體情境，初步理解北偏東（西），南偏東（西）的含義，會(huì)用角度表示方向，掌握用方向和距離確定位置的方法。

2、讓學(xué)生經(jīng)歷用方向和距離描述物體位置的方法的探索過(guò)程，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察能力、識(shí)圖能力和有條理地進(jìn)行表達(dá)的能力，發(fā)展空間觀念。

3、在確定物體位置的過(guò)程中，感受數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，獲得成功的體驗(yàn)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，并進(jìn)一步滲透學(xué)習(xí)習(xí)慣及文明習(xí)慣教育。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

難點(diǎn)：用角度表示方向。

教具、學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體，課件，量角器等。

教法、學(xué)法：

情境引入法，自主探究法，合作交流法。

教學(xué)過(guò)程：

一、課前談話：

學(xué)生交流。

學(xué)生交流。

上課！

二、探究新知：

1、情境引入，揭示課題。

出示地圖：

學(xué)生交流。

生：南苑小學(xué)在永豐街小學(xué)的正南方向1500米處。

師：你怎么知道是1500米遠(yuǎn)的？

生解釋。

師：聽(tīng)明白了嗎？誰(shuí)還想再說(shuō)一說(shuō)？指名說(shuō)。

師：（課件演示）平面圖右下角的這個(gè)叫做圖例，它說(shuō)明圖上一格距離表示實(shí)際距離500米，南苑小學(xué)離永豐街小學(xué)有3格距離，說(shuō)明實(shí)際距離包含3個(gè)500米，也就是1500米。同學(xué)們觀察真仔細(xì)，也很愛(ài)動(dòng)腦筋，精確地描述了南苑小學(xué)的具體位置（課件出示）。

誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)南苑小學(xué)的具體位置？

指名說(shuō)。

師：要想精確描述南苑小學(xué)的具體位置，必須說(shuō)清楚什么條件？

學(xué)生回答，師：要想精確地描述南苑小學(xué)的具體位置，既要指明方向又要說(shuō)清距離。板書(shū)：方向距離。

師：這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)根據(jù)方向和距離確定物體的位置。

板書(shū)課題。

2、教學(xué)北偏東（西）南偏東（西）。

師：誰(shuí)能描述一下北門(mén)小學(xué)在永豐街小學(xué)的什么位置？

生：北門(mén)小學(xué)在東北方向米處。

指名說(shuō)。

指名說(shuō)。

那東南方向和西南方向呢？師課件演示。

同位互說(shuō)，指名說(shuō)。

3、教學(xué)用角度表示方向。

師：以南北為主要方向，誰(shuí)能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)北門(mén)小學(xué)在永豐街小學(xué)的什么位置？

生：北門(mén)小學(xué)在永豐街小學(xué)北偏東方向2000米處。（課件出示）。

師：描述得非常正確，再觀察，市政府在永豐街小學(xué)的什么位置？

生：市政府在永豐街小學(xué)北偏東方向2000米處。（課件出示）。

學(xué)生質(zhì)疑。指名說(shuō)。（預(yù)設(shè)：他們不在同一個(gè)位置，這樣描述不精確。）。

師：怎樣才能更精確更具體地描述北門(mén)小學(xué)和市政府的具體位置呢？

學(xué)生同位互相說(shuō)一說(shuō)。指名說(shuō)。

預(yù)設(shè)：它們偏北的角度不一樣，描述時(shí)最好能加上角度。

師：你認(rèn)為呢？

再指名說(shuō)。

師：雖然它們都是北偏東方向，但是偏離的角度不同，所以要想精確地確定它們的具體位置，只說(shuō)清方向和距離還不夠，必須還要知道它們偏離的角度。

誰(shuí)上臺(tái)指一指，北門(mén)小學(xué)北偏東偏離的角度是哪個(gè)？

生上臺(tái)指，師：王老師準(zhǔn)備了一張作業(yè)紙和量角器，誰(shuí)愿意上臺(tái)來(lái)為大家量一量？

生上臺(tái)演示如何量角，引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)。

師：量角方法規(guī)范，語(yǔ)言敘述完整，量得角度準(zhǔn)確，掌聲送給他。

生：北門(mén)小學(xué)在永豐街小學(xué)的北偏東30方向2000米處。

師：描述精確，語(yǔ)言完整，掌聲送給他，誰(shuí)還能再來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

指名說(shuō)。課件演示，師示范說(shuō)：以永豐街小學(xué)為觀測(cè)點(diǎn)，北門(mén)小學(xué)在永豐街小學(xué)的北偏東30方向2000米處。

同位互說(shuō)。

師：那市政府呢？

指名說(shuō)。（課件出示）市政府在永豐街小學(xué)的北偏東45方向2000米處。

師：同學(xué)們仔細(xì)回顧一下，我們是怎樣精確確定北門(mén)小學(xué)和市政府的具體位置的？

學(xué)生交流，師小結(jié)：在確定位置時(shí)，要說(shuō)清方向以及偏離的角度，還要說(shuō)清距離。

4、嘗試練習(xí)。

師：真棒，你們探究出了用角度表示方向的方法，從而更精確地描述了物體的具體位置。請(qǐng)同學(xué)們用這種方法精確表示出同心幼兒園和八中在永豐街小學(xué)的什么位置。

獨(dú)立完成在一號(hào)作業(yè)紙上。

展示訂正：他做得對(duì)嗎？你是怎樣精確確定同心幼兒園的位置的？你認(rèn)為他說(shuō)得怎么樣？生評(píng)價(jià)。

5、小結(jié)。

同位互相說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。

學(xué)生質(zhì)疑。

師：同學(xué)們已經(jīng)掌握了精確確定位置的方法，接下來(lái)我們就運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

三、鞏固練習(xí)。

1、自主練習(xí)第一題。

拿出一號(hào)作業(yè)紙，獨(dú)立思考，填寫(xiě)答案。

學(xué)生完成后，展示訂正，師：他做得對(duì)嗎？

師：你是怎么得到汶上的位置的？生說(shuō)想法。

師：你認(rèn)為他說(shuō)得怎么樣？學(xué)生評(píng)價(jià)。

師：做全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手！真棒！

展示錯(cuò)例：你認(rèn)為他做得怎么樣？錯(cuò)在哪兒了？如何改？

飛機(jī)a在（）偏（）（）方向千米處。

學(xué)生交流，師：你是怎么想的？學(xué)生說(shuō)想法。

出示飛機(jī)b、c、d的位置，師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)趫D中標(biāo)示出這三架飛機(jī)的具體位置。

學(xué)生獨(dú)立完成，展示訂正。

師：他做得對(duì)嗎？你是怎么找到飛機(jī)c的位置的？他說(shuō)得怎么樣？做全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手。

（課件出示平面圖）。

同位互相說(shuō)一說(shuō)，指名說(shuō)。

師：那老師有疑問(wèn)了？（課件出示）為什么同一地點(diǎn)位置的描述不一樣呢？

生解釋。

師：我們?cè)诖_定某點(diǎn)的位置時(shí)觀測(cè)點(diǎn)不同，位置的描述也不同，所以確定某個(gè)點(diǎn)的位置時(shí)一定要找準(zhǔn)觀測(cè)點(diǎn)。

四、課堂小結(jié)。

學(xué)生交流。

師：在確定位置時(shí)，要先確定觀測(cè)點(diǎn)，然后指明方向以及偏離的角度，再說(shuō)清距離，才能精確地描述物體的具體位置。這種確定位置的方法在我們的生活中的運(yùn)用非常廣泛，同學(xué)們可以運(yùn)用今天學(xué)習(xí)的知識(shí)去解決生活中的許多問(wèn)題。