教學能力培養(yǎng)總結(精選16篇)

總結能夠幫助我們反思，回顧自己在學習和工作中的收獲和失誤，為日后的發(fā)展做好準備?？偨Y應該突出主要的觀點和重點，不要流于泛泛而談。在這里，小編為大家搜集了一些總結范文，希望對大家有所啟發(fā)和幫助。

教學能力培養(yǎng)總結篇一

我們常說某某同學會學習，成績好；某某同學學習得法，學習效率高；某某同學學習很刻苦，可是成績上不來，等等。這些說法歸根到底，指的是學生的學習能力問題。

學習能力是指人們順利完成學習活動所必需的個性心理特征。它是學習過程中各種具體能力的綜合概述，如觀察能力、記憶能力、思維能力、實驗能力等等。學習能力的大小、強弱直接影響著學習的效率，也決定著學習目標的完成，同時影響著一個人的各種潛能的發(fā)揮。學習能力隨著人的身心發(fā)展，在學習的過程中逐步形成和提高的，它與學習是兩個不同概念，它們即有區(qū)別又有聯(lián)系。學習是認知過程，也是信息獲得、存儲、整合、加工和輸出過程，它是客觀作用主觀并能產(chǎn)生一定的主觀能動性的過程。從心理學角度分析，學習能力屬個性心理特征，而學習屬于心理過程，這是它們的區(qū)別。它們又是相互聯(lián)系、相互影響、相互作用不可分割的存在于學習過程之中。

學生的學習能力是在學習過程中逐步形成和提高的，因而在培養(yǎng)學習能力時，必須從學生的學習特點出發(fā)，與時俱進，因勢利導的進行培養(yǎng)。

（一），學生的學習特點。

1,間接性、局限性，

學生學習的內(nèi)容主體是人類認識世界成果的在現(xiàn)，學生課本是學生學習的主要載體，因而學生學習以間接知識為主，同時其內(nèi)容又受政治、經(jīng)濟和教材編寫等多種因素限制，學生的學習又具有局限性。

2，規(guī)范性，

學生的學習主要是在學校里進行的，學校根據(jù)國家教學安排，根據(jù)學生身心發(fā)展情況，通過班級制教學形式，有計劃、有組織的在教師的指導下進行，因而學生的學習具有規(guī)范性。

3，被動性。

學生的學習從內(nèi)容到形式，均體現(xiàn)了外因?qū)?nèi)因的限制，有些又具有強制性，因而學生的學習具有被動性。

1，善于了解解決動機問題。

心理學研究成果告訴我們，人的需求高低直接影響著其行為效果，感興趣的事，樂意做的事，其主觀行為是主動的；雖然個體行為伊始具有被動性，但行為目標明確，個體經(jīng)過努力可以達標，其行為可以表現(xiàn)為意志行為。因此，培育學生的學習能力首先從解決心理動機入手，讓學生知道為什么學，達到一個什么目的，幫助學生樹立遠大理想，爭強必勝信心。

２，教導有方解決方法問題。

教學活動是師生共同進行的雙邊活動，教師的教重在導上，學生的學重在法上，教導有方，才能使學生的學更有效率，學生才能潛移默化的把科學思想內(nèi)化為自己的學法，其學習能力才能得到提高。

３，指導監(jiān)督培養(yǎng)學習習慣。

學習是一個過程，學生在這個過程中有良好的學習習慣，無疑對學習的各種學習能力的培養(yǎng)和提高是大有益處的。學生正在心處于身心發(fā)展和習慣形成時期，教師要依據(jù)認知規(guī)律和身心發(fā)展水平，指導和監(jiān)督學生形成良好的學習習慣，具體的應該從以下幾個方面入手，進行學習習慣的培養(yǎng)。

（１），養(yǎng)成制定計劃的習慣。

指導學生制定日學習計劃、月學習計劃、學期學習計劃，讓學生明確每天什么時間干什么，做到什么程度，心中有了數(shù)，學起來主人的意識也就強了。

（２），養(yǎng)成良好的聽課的習慣。

教學是在課堂上進行的，學生的學習主體也是在課堂上進行的，因而，引導學生良好的學習習慣的形成很重要，一般講聽、記、思、解，注意力集中，會聽課是指跟上教師腳步，聽思路、難點重點的解決；記方法、知識點和特征題的解決，要有課堂筆記；積極思考課上問題，用什么知識解決，解決思路，換個途徑能否解決，形成思維程序；善于動手解題，注重解題規(guī)范性。

（３），學會記憶養(yǎng)成及時主動消化和收集習慣。

沒有記憶就沒有學習，沒有主動消化和收集就沒有鞏固和提高。心理學研究表明，人的記憶有效有個三時間段，即每天早晨起來后一個小時、上午八點到十點、晚上入睡前一個小時，稱為黃金記憶時間，善于歸納、經(jīng)?；仡櫋⑹帜X并用是很有效的記憶。學生通過做作業(yè)、作練習、提問討論、實驗操作、收集典型題和自己易犯錯誤題等途徑，來內(nèi)化和鞏固知識，同時在此過程中也會溫故知新，思維力得提高，學習能力得培養(yǎng)。

４，為人師表激勵培養(yǎng)。

教師是和學生學習在一起的，學生身心發(fā)展特點告訴我們，易模仿、崇拜、心血來潮和意志脆弱等，這些即學生的弱點，又是教師培養(yǎng)學生的學習能力的很好的切入點。教師的舉止言行和人格氣質(zhì)直接影響著學生，有道是有什么樣的教師就有什么樣的學生，因此，教師要嚴格要求自己，為人師表，起到示范和榜樣作用。教師要善于運用管理職能，恰當好處地激勵學生，增強學生的求知欲和戰(zhàn)勝挫折的能力。這樣做，無論對學生的心理還是行為，特別是對學習行為都是大有益處的，模仿與崇拜內(nèi)化為自己學習的行為動力，激勵與磨練使學習行為變成意志行為，學習能力將大大增強。學生的學習特點是千差萬別的，在教學實踐中，教師只要用心研究，認真培養(yǎng)，學生的學習能力就會得到提高，教師的勞動價值才能有效的得到體現(xiàn)。

教學能力培養(yǎng)總結篇二

自主學習是一種以人本主義心理學為基礎的現(xiàn)代學習理論，也是一種學習模式，是學習者在總體目標的宏觀調(diào)控下，在教師的指導下，根據(jù)自身的條件和需要判定并完成具體學習目標的學習模式，其主要內(nèi)容包括：學習者個體自覺地確定學習目標，制定詳細的學習計劃，選擇適合自身發(fā)展要求的學習內(nèi)容、學習方法、學習地點、學習時間以及所需的學習材料。調(diào)控學習過程、評估、檢測學習的結果以及采取自我補救措施等。自主學習是一個過程，是一種能力。在這一過程中，學生能主動、積極地運用各種途徑、資源獲取信息和知識，有主見地進行學習和有較強的識別能力，對學習的重點、難點和疑點能自我判斷和把握，對學習負擔的輕重和學習進度快慢能自我控制，對學習內(nèi)容能根據(jù)自己的實際進行科學的取舍，從而激發(fā)自己內(nèi)在的學習動機和學習潛能，以達到最佳效果的學習，培養(yǎng)自己終生的、可持續(xù)發(fā)展的學習能力。

目前，高中生的自主學習能力都不是很強，甚至于有些學生根本就不懂。部分學生成績較好，也很勤奮，但他們大多數(shù)是很被動地按教師的要求進行學習，然后就是多做練習來提高自己。而另一部分的學生成績不太好，基礎差，也比較懶。他們覺得只要把教師講的和課本上的掌握了就可以了。在他們看來，自主學習就是自己課外的自覺做練習和進行學習。

筆者在英語教學中進行實踐探索，認為可從以下幾方面著手，培養(yǎng)學生在英語學習中的自主學習性和自主學習能力。

1。在高中英語教學中培養(yǎng)學生的主體性

在高中英語的教學活動中，學生是真正主體，學生是變化的內(nèi)因，教師是外因。學習者要想成為學習的主人，就必須積極主動地參與到學習實踐和認識活動中去，充分發(fā)揮主體作用。教師必須轉(zhuǎn)變角色，成為教學活動的組織者與管理者，促進者和英語學習上的顧問，要把教學的主動權留給學生，給與他們足夠多的時間和空間，讓學生自主地去討論問題，探索問題，解決問題。在這一學習過程中，學生要自始自終地參與有關教學的決策，能自覺地對學習實現(xiàn)自我檢查和評價，對整個過程實施自我監(jiān)控，自我調(diào)整。只有實現(xiàn)了師生角色從“教師為主體”到“學生為主體”的真正轉(zhuǎn)變，建立了以“學生為中心”的新型教學模式，我國的英語教學質(zhì)量才會有質(zhì)的飛躍。

2。在高中英語教學中培養(yǎng)學生的獨立性

獨立性是指學生在學習過程中能夠根據(jù)自身的實際情況選擇獨特的學習方法，獨立地、策略性地解決學習中遇到的各種問題。英語學習過程就是學生在教師的指導下，獨立地從事掌握英語語言知識，這其中包含語音語調(diào)，詞匯的積累、語法知識的系統(tǒng)化，篇章結構，中西文化差異等，聽、說、讀、寫四大技能的提高和語言的實際運用能力的實踐提高乃至在學習中進行科學的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新實踐的過程。整個英語學習實踐過程，無論是課堂上還是在課堂外，都需要學生有獨立學習的能力，如此這一過程才能保質(zhì)保量地完成。在這一過程中學生獨立地做好各個活動，反過來又幫助培養(yǎng)學生獨立的學習能力，獨立探索能力和獨立工作能力，這就是學生“獨立性”的形成。所以教師更多的是做指點引導性的工作，培養(yǎng)學生在思維、實踐過程中的獨立性，深刻性和批判性，使學生在英語學習過程中能自主地、批判地對待教師、同學、書本和權威，在英語世界里吸取知識，提高技能，得到最佳效果。因此學生獨立學習是自主學習得以進行的必要條件。

3。在高中英語教學中培養(yǎng)學生的主動性

主動性是指學生在學習過程中，自己采用學習策略制定學習計劃，確定學習內(nèi)容，安排學習時間，自我控制和調(diào)節(jié)的學習行為，對學習效果自我反饋與評估。就英語學習而言，學生的主動性除表現(xiàn)在課堂上的積極參與和主動與教師同學的語言交際互動外，更主要的是體現(xiàn)在課后，主動地應用學習的方法和技巧，探索高中英語學習的特點與規(guī)律，養(yǎng)成主動學習的習慣。學生的主動性還體現(xiàn)在對學習資源的利用?，F(xiàn)代信息技術的突飛猛進，多媒體在語言教學中廣泛的應用，都為學生英語學習提供了理想的條件。學生可主動地利用這些條件，可自由地使用語言實驗設備，進行英語語言文化知識的學習和各項技能訓練。提高自己的英語水平，同時也培養(yǎng)了自己學習的主動性和自主性。我國英語教學全面改革的號角已經(jīng)吹響。現(xiàn)代教育理念告訴我們，學生的學習絕不只限于知識的接授，不只限于在書本上、課堂上、校園里，而更重要的是培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力，自主學習的能力，終生學習的能力，唯有如此，我們英語教育才能充分地適應現(xiàn)代英語教學的需要，實現(xiàn)為我國的經(jīng)濟和社會全面發(fā)展服務的目標，這也是英語教師所面對的一項光榮而艱巨的任務。

作者：薛冰雪 單位：山西省臨猗縣臨猗中學

教學能力培養(yǎng)總結篇三

目前，在護理一線工作的護理人員絕大多數(shù)都是中職學校畢業(yè)的學生，只有符合中職護理教育特點和未來崗位需求的教學方法，才能有效提高中職學校學生的綜合素質(zhì)。內(nèi)科護理學是護理專業(yè)學生在護士資格證考試和未來就業(yè)方面需要重點學習的內(nèi)容，且在各個考試中所占的比例最大，應該引起教師和學生的重視。

一、引導課前預習，擴充課堂容量。

自學習慣的培養(yǎng)需要從指導學生課前預習開始。內(nèi)科護理學并不是一門獨立的學科，學生在學習該課程時，需要學習其他課程的基礎知識，比如生理學、病理學、藥物學等，這些基礎知識的學習有利于提升內(nèi)科護理學教學效果。但是，由于課堂時間有限，留給教師講解知識的時間太少。那么，學生的課前預習指導工作就顯得極其重要。教師在上課之前，需要將所講述的知識點和參考書目告知學生，讓學生通過圖書館和網(wǎng)絡查找相關資料，教師在進行授課時，學生就很容易跟隨教師的思維，提高教學質(zhì)量。

二、結合授課內(nèi)容，選用合適的教學方法。

內(nèi)科護理學的教學內(nèi)容繁多，教師在教學的過程中需要結合授課內(nèi)容，選擇合適的教學方法來提升教學質(zhì)量。比如，內(nèi)科護理學中每個章節(jié)的概述都是對基礎內(nèi)容進行回顧，學生有一定的基礎，教師可以通過表格、圖形或模型來幫助學生進行復習與鞏固。再如，護理評估的內(nèi)容可以采用情景教學、角色扮演等方式來進行教學。采用多元化的教學方式能夠提高學生的學習興趣和積極性，比教師單純性地講解效果更好。又如護理診斷、護理措施基本的癥狀和體征可以按照傳統(tǒng)方式進行講述，而每個疾病的教學可以采用pbl教學法進行。pbl教學法以學生為主體，以問題為中心。教師先提出問題，然后指導學生針對問題進行資料的搜集、分析、總結，最后得出結論。采用這種方式進行教學，能夠有效培養(yǎng)學生分析問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、引導學生自主學習，重視教師的形象。

除了傳授知識，教師還要培養(yǎng)學生自主學習和自主獲取知識的能力。教師需要對學生進行自學指導，然后對課本中重點的知識進行講解，這樣才能提高課堂有效性，調(diào)動學生的'積極性。對于重點知識的講解，教師可以采用學生自學的方式來進行，并積極對學生進行指導。比如，教材中明確的知識點，教師可以讓學生自主學習；對于教學的重點和難點，教師要引導學生探究問題。這樣才能提高學生分析問題的能力，培養(yǎng)學生舉一反三的能力。當學生掌握了知識點后，就在最短的時間內(nèi)將學習成果轉(zhuǎn)化為分析問題、解決問題的能力。此外，教師的形象也會影響學生的學習效果，所以，教師需要將自己最佳的狀態(tài)展示給學生，消除與學生之間的隔閡，拉近彼此之間的距離。教師的板書要優(yōu)美，合理設計，充分借助彩色粉筆來進行板書的規(guī)劃。只有這樣才能讓學生從心底里喜歡教師，對課堂充滿興趣，積極地進行學習和信息交流，提高教學效果。

四、重視課后復習，提高學生聯(lián)系知識能力。

在中職內(nèi)科護理學教學過程中，教師講授的教學內(nèi)容應該具有結構性和比較性特征，且要注重與其他學科的相互交叉、相互滲透。內(nèi)科護理學很多知識點之間存在密切的聯(lián)系，因此，在講解完某一知識點后進入課后復習環(huán)節(jié)時，教師應引導學生將某些知識點主動聯(lián)系起來，然后認真對其進行對比、分析，總結出異同之處，找到正確、高效的學習方法，提升自身的知識聯(lián)系能力，進而提高自學能力，深入理解內(nèi)科護理知識，熟練掌握護理技能。例如，在講解完冠狀動脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學生從其臨床表現(xiàn)、發(fā)病機制、緩解方式、心電圖改變、實驗室檢查等方面入手，對心絞痛、心肌梗死等疾病進行對比，總結其相同點和不同點。在講解完慢性腎小球腎炎后，引導學生回憶之前已學過的肝硬化伴血氨升高病人的飲食要求，其需要低蛋白飲食，且以植物蛋白為主。而根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容可知，慢性腎小球腎炎病人伴氨質(zhì)血癥同樣要求低蛋白飲食，但選擇的卻是優(yōu)質(zhì)蛋白，鼓勵學生自主思考、探究二者存在這一區(qū)別的原因。在講解完消化系統(tǒng)相關教學內(nèi)容之后，讓學生自主分析慢性胃炎、肝硬化、肝性腦病、消化性潰瘍、急性胰腺炎等疾病在飲食護理原則上的相同點和不同點，要求學生結合所學理論知識，說明理由。通過運用以上方式，學生在復習過程中將不斷鞏固并深入理解所學知識，自學能力也得到了很好的培養(yǎng)。總之，根據(jù)我國衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和社會崗位的需求，中職學校對教學內(nèi)容要進行不斷地更新和完善，改進教學方法。因此，教師在教學過程中需要培養(yǎng)學生的自學能力，幫助學生掌握正確的學習方法，提高學生自學能力，從而為社會培養(yǎng)一批高素質(zhì)的衛(wèi)生職業(yè)技術人才。

參考文獻：

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教學能力培養(yǎng)總結篇四

指導中學生掌握語文學習的方法，實際上是交給學生以開啟人類知識寶庫的鑰匙；指導中學生掌握語文學習方法的過程，實際上是培養(yǎng)學生獨立學習，自我學習能力的過程，目的是培養(yǎng)學生的語文自學能力。要從根本上做好這一工作，必須了解中學生語文自學能力的構成。

1.積累一定的語文知識。包括掌握足夠的認字數(shù)量，用詞數(shù)量；基本的語法、修辭、文學史知識；一般的文章結構、文章體裁知識；常用的聽、說、讀、寫知識；相關的社會科學、自然科學、人文科學常識等。

2.掌握基本的語文技能。包括能夠熟練地翻查常用的工具書，正確選用注釋；能夠根據(jù)學習目的查找資料、編制目錄索引；能根據(jù)讀物的特點選擇適當?shù)拈喿x方法、把握適當?shù)拈喿x速度，能對讀物作圈點、摘要、筆記、評注等。能較自覺地積累寫作材料，借鑒范文的構思、正確地表達自己的思想。具有基本的聽記能力，能會活、作簡單的演講等。

從教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）學的觀點看，能力是在積累一定的知識、掌握一定的技能（指的是由于練習而鞏固了的行動方式，心智操練方式）的基礎上形成的，知識越多，技能越熟練，就越有助于能力的發(fā)展；相反，無知便無能，缺乏必要的知識和技能，是能力發(fā)展的主要障礙。但是，積累知識，掌握技能又要以一定的能力為前提，能力的高低制約著知識的積累，制約著技能掌握的快慢、高低、難易和鞏固程度。能力是積累知識掌握技能的結果，又是積累知識掌握技能的前提。所以，語文自學能力的構成，在專業(yè)上應該包括積累知識和掌握技能這兩個方面。

3.具有良好的智力品質(zhì)。包括聽讀寫較專注集中；記憶較持久牢固；聯(lián)想和想象較豐富多樣；判斷、分析和綜合較深刻嚴密；在知識和能力的應用方面較正確較靈活較能變通等。

4.有較完善的'非智力素養(yǎng)。包括有比較明確穩(wěn)定的語文學習動機；有比較濃厚的語文學習興趣；有較良好的語文學習習慣；有較高漲的語文學習熱情；有較堅強的語文學習意志；有一定的自我檢測、自我調(diào)控的個性修養(yǎng)等。

中學語文課是促進學生情（情感）、理（思想、理論）、智（智力）、知（知識）、能（能力）全面發(fā)展的綜合性很強的基礎課。學生在語文學習中，吸收了思想營養(yǎng)而成為感情豐富、思想健康的人；思想的進步又促進其知識才能增長，激發(fā)其豐富的高尚的情趣；情趣的豐富又促使學生有更多的寫作沖動、閱讀沖動和聽說的沖動，促進其各種語文能力的提高；語文學習的過程，是學生智力培養(yǎng)和發(fā)展的過程；而智力的發(fā)展又會為學習更豐富的語文知識，培養(yǎng)更高強的語文能力準備更好的腦力條件。所以，語文自學能力的構成，應該包括語文知識與語文能力，智力因素和非智力因素等相輔助相成的諸方面。

中

[1][2][3][4][5]。

教學能力培養(yǎng)總結篇五

埃德加?富爾在《學會生存》一文中精辟地指出：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。”當今是“知識爆炸”時代。人類只有學會了怎樣學習，才有可能從容地面對世界出現(xiàn)的新知識構成。然而，在我國中學由于長期的應試教育，激烈的分數(shù)競爭，使得大部分學生對學習失去了積極性和主動性，學習能力差，更別說自學能力了。因此教育者有責任改變這種現(xiàn)狀。那么，如何培養(yǎng)學生的各種能力已成為人們關注的焦點。自學能力是學生所有能力中的基本能力。自學能力的培養(yǎng)對學生獲得知識、獲得其它能力的發(fā)展有促進和加速作用。

傳統(tǒng)的教學方法使學生形成了依賴心理：聽課比較盲目，抓不住重點、難點等。在中學時代，能夠通過預習培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、分析綜合能力，既可為將來進入高?；蜃呦蛏鐣膶W習打下良好基礎，不致在大量的新知識面前不知所措，也就不會落在時代的后面；具有很好的閱讀能力有助于預習時對新課文知識的理解，熟悉所學知識的內(nèi)容。可以說預習是自學的演習，閱讀是預習能力的發(fā)展，是自學能力的具體表現(xiàn)。所以，在中學階段培養(yǎng)學生英語自學能力是非常重要的，這需要教師在教學過程中對學生進行有計劃、分層次的訓練，激發(fā)學生的求知欲，使自學成為他們內(nèi)在的需要，使學生從苦學到樂學，從學會到會學，使學生真正獲得適應社會需要的學習能力。所以我對上海市封浜中學（普通中學）高一（4）班全體43位學生進行了3年的英語自學能力培養(yǎng)的研究實驗。

一、有步驟、有目的地引導學生養(yǎng)成預習習慣。

1.適應期：其任務是把學生從“老師抱著走”過渡到“老師扶著走”。預習前，教師給學生一個預習提綱，即要把預習的內(nèi)容概括成幾個問題或知識點，再輔以一定的參考資料，要求學生根據(jù)問題或知識點做好預習并記好筆記，課堂上釋疑。如：在教上海版高中英語第一冊unitone時我將預習內(nèi)容定為語法：過去進行時態(tài)。知識點：charge,lonely,alone,attheendof,introduce等的用法。并將有關的材料發(fā)給學生，他們首先自己尋找答案，然后在課堂上講解、討論。

2.半自主期：在學生具有一定的預習能力的基礎上，圍繞著教材師生共同確定預習的內(nèi)容，學生自己尋找有關的資料，做好預習筆記，課堂上討論、釋疑。每一周我都用一節(jié)課的時間和學生們共同確定一周內(nèi)要上的內(nèi)容，學生利用字典等工具書解決一部分難點，課堂上進行以某組主講，其它各組提問，這樣學生間相互動起來了。教師講學生之所想，做到了有的放矢，課堂的聽課效果大大提高。

3.自主期：“以課本為依托”輔以一定的參考資料，學生自己確定重點、難點，在有關的參考書中尋找答案，課堂上以小組為單位進行討論、釋疑，相互補充，教師總結，測試預習效果。實際上，學生已經(jīng)能夠自主地探究問題、解決問題。

貫穿著三個階段的是自測，即設立學生題庫。學生根據(jù)所預習的內(nèi)容，以組為單位各出一份試卷，進行互測互檢，教師將這些試題匯編就是他們單元復習的資料。

二、培養(yǎng)學生的閱讀能力。

1.糾正學生在閱讀中出現(xiàn)的不良習慣。

幫助學生克服閱讀中的不良習慣，提高閱讀速度。良好的閱讀習慣和技巧，對提高閱讀能力至關重要。學生閱讀文章時常采用的方式是唇讀、指讀、回視重讀或遇到生詞就查辭典等不良習慣，這就分散了學生的精力，影響閱讀速度，容易使得學生只停留在某個詞或句子上，學生獲得的信息支離破碎。因此，我常指導學生養(yǎng)成默讀習慣，抓住句子中的核心句，從一個句子快速地掃視到另一個句子，進行連貫性理解的訓練，從而培養(yǎng)學生猜測詞義的能力。根據(jù)不同的閱讀目的，采用不同的閱讀方法（略讀和詳讀）。如：消遣類的小故事，新聞類的讀物，語言結構比較簡單，只要知道內(nèi)容大意即可，就采用略讀方法；如果要尋找某個具體的資料或信息，或?qū)Σ牧蠌谋韺拥缴顚舆M行理解，就要詳讀。經(jīng)過一年的實驗我對學生閱讀習慣進行了對比調(diào)查。如下表：

閱讀習慣對比調(diào)查表閱讀技巧實驗前（.9）實驗后（.5）是否是否不良習慣（唇讀、指讀等）4061234默讀17393016此表表明，實驗前絕大多數(shù)學生有唇讀、指讀等不良習慣，實驗中學生有意識地培養(yǎng)自己默讀習慣。

2.由段落閱讀逐步過渡到簡易讀物、新聞、小說，培養(yǎng)閱讀技巧，提高閱讀速度，促進閱讀理解能力提高。充分利用課本教材，將精讀與泛讀統(tǒng)一運用。高中英語教材中每個單元都包括text和supplementaryreading兩個部分。text作為精讀教材，學生從中可以學到語法、詞匯等，是獲得英語知識的重要途徑，偏重于“質(zhì)”的方面。supplementaryreading均是課文的補充和延伸，是課文背景介紹或相關知識的鋪墊，學生從中可了解到西方國家的風俗習慣和文化背景。利用這一部分材料培養(yǎng)學生的概括、分析和綜合等閱讀能力。如：尋找每段的中心句，歸納中心，回答問題等以此來培養(yǎng)學生把握文脈、獲取信息、分析推理、深層理解的閱讀理解能力。在精讀的基礎上，進行“量”的擴充，鞏固“精”中所學習的英語知識。挑選各種文體的簡易英語讀物，由易到難，循序漸進，不斷激發(fā)學生閱讀興趣，不斷促進學生學習英語知識與文化背景知識的融會貫通，逐漸達到精讀與泛讀的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終提高學生的英語閱讀能力。在實驗的一年中，學生閱讀英文雜志或小說平均每周一本。他們閱讀水平提高的同時也促進了寫作能力的提高。

三、主要實施途徑。

實施途徑是教育機制的組成部分，是理論的實踐形式。培養(yǎng)高中學生英語自學能力的研究通過培養(yǎng)學生的預習習慣、閱讀習慣，促進自學能力形成。

1.在管理上，建立學習小組，研究初期強調(diào)每位學生認真做好預習，輔之以檢查督促評比；中期以特色為主，帶動全班同學的學習積極性；后期互幫互學，小組競爭。

2.在教學上，以人為本、以情為線，為學生創(chuàng)設民主、寬松、積極向上的學習環(huán)境。

3.操作上，做好各方面的調(diào)查工作。主要采用了調(diào)查法、行動研究法與個案研究法。

調(diào)查法：通過問卷調(diào)查與訪談，對學生預習能力與閱讀能力作調(diào)查。一是對前期水平和后期水平作對比，二是了解學生對待預習和閱讀的前后不同態(tài)度作比較。

行動研究法：邊行動邊反饋，不斷調(diào)整充實研究的內(nèi)容，使研究更符合學生的實際，因而達到更好的效果。

個案研究法：抓好兩頭帶動中間，通過對好差兩頭個案追蹤調(diào)查，有更多資料進行詳細分析，帶動全班研究工作的順利進行。

四、實驗效果。

本課題通過培養(yǎng)學生預習習慣，改變學生學習英語的態(tài)度，通過指導教會學生閱讀技巧及方法，激發(fā)學生閱讀興趣，提高他們的閱讀速度和閱讀理解能力，以促進高中學生英語自學能力的形成。

1.學生積極做好預習工作，主動參與教學，成為課堂的主人。

在實驗中多數(shù)的學生能自覺地查找資料、辭典等途徑來解決疑難問題，學生由過去的識記課本知識變?yōu)槟茏杂X地加深知識的難度，拓寬自己的`知識面。一些原來上課不夠?qū)Ｐ?，不善于發(fā)問的學生，也改變了學習態(tài)度，他們愛思考愛發(fā)問。學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變提高了聽課效果、學習效果。從學生群體的變化來看，學生已由過去盲目地、被動地聽課變?yōu)橛心康?、主動地參與教學工作。學生通過預習確定了一堂課的重點，難點。課堂上大家討論釋疑，激發(fā)了學生探究問題、解決問題的能力。由于學生積極主動地參與了教學工作，教師在課堂上用答疑解決學生的疑難問題，補充學生預習方面的不足。

2.變考試為復習。學生自己出試題自測或互測，可檢測自己預習復習情況，而“試題匯編”是源于對學生自尊、取勝等心理機制的調(diào)動。只要好試題就可以編入班級題庫中，差生擔心同學說自己的題出得沒水平，學習尖子擔心回答不出差生出的題，于是每一位學生主動地投入已學知識的認真、全面、深入復習中，以達到變被動應考為主動復習的目的。

3.以下表格說明了學生能力的形成過程。

對預習工作對比調(diào)查表（1）項目實驗前（.11）實驗后（.11）好中差好中差預習自覺程度1016915171自學查找資料81691320預習重點難點確定的能力5217924解決問題的能力22471023注：好、中、差等級的劃分是研究者根據(jù)學生學習的自覺程度、自覺查找資料解決問題等能力及學生自評綜合數(shù)據(jù)劃分而成。

從表中可以看出，學生預習的自覺性，確定難點、重點、解決問題的能力普遍有所提高，他們不但能主動地發(fā)現(xiàn)問題，而且能主動地查找資料解決問題，學習英語的態(tài)度有了很大的改變。由此導致他們的成績進步很快。

1999～區(qū)統(tǒng)考成績對比表（2）分數(shù)段人數(shù)期中期末期中期末qsqsqsqs901117437680261357247233662970632462147276196061850562561備注：q代表全年級的人數(shù)，s代表四班的人數(shù)。

從表（2）中可以看出實驗班的優(yōu)秀率逐漸提高，60分數(shù)段的人數(shù)由原來的8人減少到1人，學生的英語學習習慣普遍有所好轉(zhuǎn)，學習英語的興趣逐漸濃厚，自信心增強。

在高考中，實驗班的英語平均成績?yōu)?3，高出上海市普通高中英語平均分10分，高考升學率居嘉定區(qū)普通高中前列。

五、實驗論證。

1.正確處理“教與學”的關系。在教和學兩個因素中，教師的“教”是外因，是學生學好的主要條件，學生的“學”是內(nèi)因，是學生學好的依據(jù)。所以學生的學法決定教師的教法。學生的學習效果在很大程度上受其非智力因素的影響。非智力因素在學生學習過程中有動力、定向、引導、維持、控制和強化作用。所以在課堂內(nèi)外我注重啟動、培養(yǎng)學生的非智力因素，引導學生成為課堂的主人。學生通過預習解決了部分疑點，尚有一部分在課堂上通過同學們相互補充講解得以解決，許多學生在課堂上實際已成為一名老師了，而教師只是講學生所“想”，將學生解釋的疑點難點加以補充歸納。對于英語基礎較差的學生采取課外輔導、督促的方式，循序漸進地引導他們做好預習復習工作，課堂上創(chuàng)造機會給他們展示自己的能力，使他們有成功感，逐步激發(fā)他們對英語的興趣。

2.情感教育是教師授業(yè)解惑的先決條件。教師的情感是影響學生學習的眾多因素中最突出的因素。“親其師，才能信其道。”學生從教師那里感受到真誠的關懷和摯愛后，會從內(nèi)心受到鼓舞、激勵，受到信賴，感到欣慰，并愉快地接受教誨。在日常的教學中，教師首先要消除差生概念，無論學生的成績行為有多差，他都有優(yōu)秀的一面，抓住其“閃光點”，因勢利導，促進其它方面的提高。第二，寬容信任鼓勵每一位學生。任何人都會犯錯誤，既要指出其錯誤，又要寬容信任其能改正錯誤。第三，讓學生提出改進課堂教學的意見，尊重學生的意見，當學生對一堂課持否定的態(tài)度時，我就召集學生，大家一起來制定具體的教學方法、教學內(nèi)容，實行教學民主。

3.拓展閱讀的時空，豐富學生參與的內(nèi)涵，發(fā)展學生的參與能力。就英語閱讀能力的形成和發(fā)展而言，學生必須將閱讀活動從課內(nèi)延伸到課外。課外閱讀越多，詞匯復現(xiàn)率越高，對單詞和詞組就越熟悉，閱讀的速度就越快，理解能力就越強，進而形成課內(nèi)外閱讀相互促進的良性循環(huán)。促進學生自學能力的形成，充分體現(xiàn)了完善自我、充實自我，持續(xù)終生的學習行為方式的魅力.

教學能力培養(yǎng)總結篇六

自主學習突出的是對學習過程的把控和自我調(diào)節(jié)。自我調(diào)節(jié)是以預期學習目標為參照點進行的學習過程調(diào)節(jié)，預期學習目標是自主學習的根本目的。絕大多數(shù)高中學生都有自己宏觀的英語閱讀學習目標，也有一部分學生為自己設計了具體、短期的預期英語閱讀學習目標。與有具體目標的學生相比，具有宏觀目標的學生很大一部分僅能通過感覺判斷自己學習的過程和方向，無法對自身學習過程進行清晰的判斷，更無法參照預期學習目標監(jiān)控自己的學習過程，因此具有短期、具體英語預設目標的學生更容易調(diào)節(jié)自身學習過程和進程。

2。缺乏正確的英語閱讀策略

英語閱讀策略是學生在自主學習中，根據(jù)不同的閱讀目的和內(nèi)容，靈活地應用不同的閱讀方法。應用合理的英語閱讀策略不僅可以減輕學生的學習負擔，還可以提高學習質(zhì)量和效果。當前，很多高中學生不懂得考慮閱讀文章的價值和類型，更無法在閱讀中隨著閱讀的進展變換不同的閱讀方法，只是一味地采用從頭到尾閱讀、細細精讀的方式。然而時間的限制不允許學生采用這種閱讀方式，很多文章本身就是對學生的故意干擾，只適合略讀，這種精讀方式限制了他們的閱讀面和閱讀量，影響他們的閱讀速度，不利于整體閱讀水平的提高。

3。資源利用不充分

閱讀量的積累是取得良好英語閱讀學習效果的前提。英語教材的內(nèi)容和課堂學習時間畢竟是有限的，如果不能廣泛利用其他資料拓展自身的英語知識儲備，學生很難提高閱讀量。當前，學生可以接觸到互聯(lián)網(wǎng)、英語報紙、英語雜志、歐美電影等各種形式的英語資料。然而，只有少部分學生懂得通過這些英語資料提升英語閱讀量，擴展英語知識面。這在一定程度上使得學生缺乏相關閱讀背景和知識儲備，影響英語閱讀效果。

1。設定合理的學習目標

學生常常會設定一些暫時無法實現(xiàn)的學習目標，這些目標很難在短期內(nèi)讓學生體驗到個人進步，獲得成就感。因此，教師要多鼓勵和指導他們設置具體的、短期的個人學習目標。與長期目標相比，短期目標可以使學生體驗到自我成就感，可以增強他們的自主學習動力。此外，教師應特別注意給予學生選擇學習目標的權利，因為目標的選擇情況對他們的自主學習有很大的影響。一般來說，被指定的學習目標會降低學生實現(xiàn)目標承諾的動力，而自己選擇的學習目標能增強學生實現(xiàn)目標承諾的動力，可以形成高效的學習過程，甚至一定程度上能激勵學生的自身學習意念。學生設定學習目標后，教師要引導他們將學習目標進行簡化分解，使得學生一步步完成簡化目標，獲得成就感，激發(fā)學習潛能和自主學習的愿望。

2。閱讀策略意識的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的英語閱讀教學模式常常忽略學生對策略的掌握，導致他們學習效率低、學習能力差。教師在教學中應給予學生足夠的主動權，培養(yǎng)他們的自主學習意識，使他們自己完成語言學習的重復、記憶、模仿、掌控、創(chuàng)造過程，以便掌握策略性閱讀知識。教師應培養(yǎng)學生閱讀能力，增強他們的文章駕馭能力。鼓勵學生連貫閱讀，在遇到閱讀難點時適時調(diào)整閱讀方式，由橫向閱讀轉(zhuǎn)為縱向閱讀，由精讀轉(zhuǎn)為略讀，整體閱讀后結合題目要旨再回視難點、推敲意思。通過閱讀背景講解、語法分析、技巧點撥提高學生的策略意識，以學生為主體、教師為主導的方式培養(yǎng)學生的策略意識。

3。充分利用資源廣泛閱讀

長期以來，我國英語教育過度注重精讀，忽略了泛讀拓展學生知識面和訓練學生思維的作用。泛讀可以快速提升學生的閱讀量，教師應鼓勵學生充分利用周圍豐富的英語資源，提升閱讀量和知識水平。但在鼓勵他們泛讀的時候，教師也要注意選取合適的'閱讀資源，運用適當?shù)姆椒ǎ侠戆才艜r間，進行恰當評價。自主學習注重學習者自主制訂學習策略，管理學習過程，從而快速有效地實現(xiàn)學習目標。自主學習具有主觀能動性、監(jiān)察性、把控性等特點，是教學活動的組成部分，也是提升教學效率的重要途徑。

作者：雷凌燕 單位：貴陽市三十八中學

教學能力培養(yǎng)總結篇七

數(shù)學是所有科學的基礎，而計算是數(shù)學的基礎。計算雖然可以借助計算機、計算器、算盤等工具實現(xiàn)，然而計算已近滲入到我們的衣食住行里了，如果缺少最基本的計算能力，任何人都很難在這個社會中生存。

小學低段學生的計算能力是小學階段的基礎，如果在這個階段落下了，這些學生會在中段、高段都很難跟上學習進度，這就導致了很多中、高年級學生數(shù)學成績落后，即便是家長請了家教進行課外輔導，也很難有質(zhì)的提高。

高峰［1］提出可以通過改善教學設計來提高小學低段學生的計算能力，特別是提高學困生的計算能力；史莉芳［2］李艷莉［3］基于新課標列出了一些創(chuàng)新方法，通過加強自身教育的方法水平，來提高低段學生的計算能力；高?。?］總結了自身的教學實踐，提出學生既要掌握計算方法也要掌握計算原理，通過多訓練來掌握多種計算方法；皇甫崢嶸［5］盧凱月［6］更多的介紹了如何加強學生的口算能力；李楊［7］更多的是研究提高學生的計算正確率。

本文結合各家之長，切合自身的教學經(jīng)歷，系統(tǒng)地闡述如何在日常的教學過程中提高低段學生的計算能力。

1日常訓練培養(yǎng)。

俗話說：拳不離手，曲不離口。數(shù)學要想有提高，訓練是必不可少的，因為數(shù)學學習更多意義上是方法的學習。而計算能力更需要練習，我在日常教學過程要求學生做到每天都要練習，包括口算、聽算等。

一天之計在于晨，早晨是最好的學習時間。我會用“開火車進行口算練習”作為一天計算學習的開始。即用a4紙做的一沓卡片，利用早自習的時間，讓學生依次對各張卡片進行口算，然后由其他學生用手勢進行評判，這可以讓每個學生得到必要的訓練，同時可以增加學習計算的氛圍。

在課堂上，除了教授當天的知識之外，我會在每堂課抽2到5分鐘左右的時間進行聽算測試，并對上堂課的聽算結果進行點評。并讓學生把自己錯誤的題目登記到錯題集上，幫助他們分析錯誤的原因：是粗心還是不會做？通過這些分析，我掌握了每個學生計算的薄弱點。對于那些粗心的學生，我會在日常的班級管理中慢慢地幫助他們矯正這種粗心的缺點；對于不會做的學生，我會利用他們的課余時間單獨幫他們輔導，直到他們理解為止。

另外在課余時間，我鼓勵我的學生準備一些口算題卡，并且分組進行口算訓練。

2強調(diào)記憶口訣、法則。

當然光是訓練是不夠的，得同時兼?zhèn)浜玫挠柧毞椒?。我在培養(yǎng)學生的計算能力過程中，強調(diào)了學生要熟記加法、乘法口訣；明確運算法則、計算優(yōu)先級；細心運用減法退位、加法進位等基本規(guī)則。

很多教師包括家長都會認為數(shù)學不應該是死記硬背的，沒必要記住口訣。我認為這種想法不是很正確。數(shù)學當然不是需要死記硬背的'，但是口訣、定理、公式等這些經(jīng)過證明是真理的法則我們需要記住，這些法則是我們前人留下的，而之后的人通過學習掌握了這些定理之后，才能發(fā)現(xiàn)更多的新的定理，才能使得社會進步。我們需要站在巨人的肩膀上探索未知。

3評價激勵機制。

低段學生的計算能力的提高，不能是被動式的，我們更需要做的是激發(fā)他們的學習興趣，增加他們的主觀能動性。小孩子有愛“攀比”的心理，因此我會在上課之前就把上一節(jié)課的聽算作業(yè)發(fā)下去，給他們時間進行“攀比”。我每次都會在聽算成績優(yōu)秀和成績有進步的學生的本子上蓋上小紅花并標記得優(yōu)次數(shù)。這使得這些成績好的學生有了認同感，成績相對落后但是在進步的學生同樣有成就感。

另外，我在期中、期末都會給這些小紅花多的學生一些小的獎勵，這可以增加他們的榮譽感和自豪感，驅(qū)使他們不斷自我提升，在另一方面也是鞭笞那些不好好學習的學生。

4小結。

雖然學生們的計算能力不是一蹴而就的，通過這些年的教學實踐，我?guī)У陌嗉墢膭側雽W時成績一般，學習懶散，現(xiàn)在已經(jīng)是我們學校整個年級組計算能力最強的班級，為他們?nèi)蘸蟮闹卸巍⒏叨螖?shù)學的學習打下打下了扎實的數(shù)學基礎，也增加了他們的學習興趣和能力。

所以通過這幾年我教學實踐而總結的上述方法（日常訓練培養(yǎng)、強化記憶口訣及法則、評價激勵機制）都有一定的借鑒意義。大家不妨一試，我相信經(jīng)過上述方法，能大幅提高學生的計算能力。

教學能力培養(yǎng)總結篇八

一年級學生計算能力的高低，主要表現(xiàn)在計算的是否正確、迅速，即平常所說的：“又對又快”。怎樣提高一年級學生的計算能力？我認為必須做好以下幾點：

一、創(chuàng)設情境，理解算理。

低年級學生尤其是一年級學生以具體形象思維為主要形式，因此，教學時要特別注意創(chuàng)設情境，讓學生通過事物的感知來理解算理。

例如，“9加幾”的教學，可以讓學生通過實物操作來感知“湊十”的過程和方法，進而理解“湊十”的算理。

13。

同樣，教學“9+7”“9+8”，先出示實物圖，讓學生畫一畫，湊成十，再相加。

“9+3”“9+5”要求學生動手擺小棒，邊操作邊說過程邊計算。

這樣使學生在“動一動、畫一畫、擺一擺”中充分感知“看大數(shù)，分小數(shù)，湊成十，再相加”的計算過程，進而理解“湊十”的算理。

二、視聽結合，強化口算。

口算是筆算的基礎，它具有花時少，容量大、形式活、速度快的特點。因此，通過口算訓練，可以促使一年級學生計算能力的形成，培養(yǎng)思維的敏捷性。

視算和聽算是口算訓練的兩種基本形式。視算是通過眼看、腦算、口說得數(shù)；而聽算則要通過耳聽、腦記，才能說出得數(shù)。在口算訓練中經(jīng)常變換口算形式，將視算和聽算相結合，交替使用，可以提高學生的口算興趣。

口算的內(nèi)容要有針對性。不同的課型，口算的內(nèi)容不一樣。新授前的練習，要發(fā)揮其啟導功能。如教學“8加幾”之前，口算題可設計成：

8+2+58+2+48+2+6。

8+2+18+2+38+2+2。

這組題的作用在于誘發(fā)思維，寓“算理”于練習之中，為用“湊十”法算“8加幾”奠定可基礎。

另外要注意練習的.層次性。如教學“十幾減7”的鞏固練習，可以這樣設計：

7+（）=127+（）=16。

12―7=16―7=。

12―711―712―7。

要求學生看式子直接算得數(shù)，待算出得數(shù)后再整理成：

11―7=412―7=5。

13―7=614―7=7。

15―7=816―7=9。

要求學生看以上一組算式找規(guī)律，使學生初步知道總數(shù)中的一部分不變，另一部分隨總數(shù)的變大（或變?。┒鄳淖兇螅ɑ蜃冃。?。這組練習體現(xiàn)了“會、熟、活”三個層次，它能幫助學生組建、鞏固、完善和發(fā)展新的認知結構。

三、開展競爭，形成技能。

開展競賽符合兒童年幼好勝、不甘落后、喜歡表揚的年齡特點，競賽中，通過競爭可以促使學生計算技能的形成。

常見的競賽形式有：奪紅旗、數(shù)學接力計算、搶答等。

“奪紅旗”比賽，就是將山畫在黑板上，山上有3條路，每條路上有6道算式題，抽出18位“登山隊員”，分成3組，每組一人算一道，最先完成且全對的一組為贏，可奪得一面小紅旗。這樣，讓學生在“玩”中練，既能達到復習舊知提高計算能力的目的，又能培養(yǎng)學生集體主義觀念。

“數(shù)學接力計算“比賽，分組進行，每組人數(shù)相等，各組競賽題相同，開始各組由第一個計算,接著交給第二、第三……，直到做完為止，看哪一組算得又對又快。

學期結束前，還可以出示這一樣一組口算搶答題：

9+2+18+6+25+7+3。

5+4+57+4+62+5+8。

通過教師的點撥，讓學生初步知道像這樣的連家題也可以“湊成十再相加”，同時又初步滲透了加法的交換律，這樣的競賽題有利于學生計算技能的形成。

教學能力培養(yǎng)總結篇九

摘要：

文章提出了在中職內(nèi)科護理學教學中培養(yǎng)學生自學能力的方法，即引導課前預習，擴充課堂容量；結合內(nèi)科護理學授課內(nèi)容，選用適合的教學方法；引導學生自主學習，重視教師的形象；重視課后復習，提高學生聯(lián)系知識的能力。

關鍵詞：

教學能力培養(yǎng)總結篇十

在小學數(shù)學教學中，學生計算能力的高低直接影響著，學生學習的質(zhì)量。計算的教學是支撐小學數(shù)學教學的最基本框架，占據(jù)著小學數(shù)學一半的教學時間?！缎抡n標》指出簡便算法的教學是小學數(shù)學教學的重要組成部分，讓學生掌握簡便運算的方法，是提高學生運算速度的重要途徑。在教學中必須重視簡便運算思維靈活性的學習，正確理解簡便運算的涵義，合理的進行簡便計算，使學生的思維能力得到提高，思維空間得到更好的發(fā)展。

小學四年級數(shù)學中簡便運算方法比較多，要達到簡便運算的目的，不僅要讓學生靈活運用加法、乘法的交換律和結合律、乘法的分配律、減法的性質(zhì)、除法的性質(zhì)。還要掌握一些特殊的數(shù)據(jù)的變化規(guī)律才能提高運算速度，并能更好地培養(yǎng)學生靈活性。那么如何提高學生的簡便計算能力呢?下面我談談自已的拙見。

一、平時增強“化整”、“湊整”的訓練，為學好簡便算法作準備。我們的數(shù)學教育目標不僅要強調(diào)知識的掌握技能的形成而且要更加關注學生的數(shù)學意識、數(shù)學思想的培養(yǎng)。學生簡便意識的培養(yǎng)，優(yōu)化思想不是一朝一夕可以完成的，而應靠平時的日積月累。所以在簡便計算的教學中，我們還要提前滲透學生“變整化”、“湊整化”的數(shù)學簡算思想。在教學簡便方法之前我就經(jīng)常讓學生做加數(shù)中含有整十、整百的加法口算題，讓學生明白這樣的題目很好算又容易做得正確。也把25×4=100、125×8=1000這兩個特殊的化整算式牢牢記住。如在教學75+168+25、245+180+20+155這種類型的算式時就需要用加法的交換律和結合律把加數(shù)中能湊成整十或整百的數(shù)字湊在一起。這樣算起來就會更加簡便。所以我在平時總會抽出一些時間對學生進行一些湊整的訓練。

我們是這樣訓練的：老師先說一個兩位數(shù)如33┤緩筧醚生快速的說出能與它湊成一百的兩位數(shù)來是67。通過這樣的反復訓練后，我和同學總結出能湊成整百的兩位數(shù)的特征：個位數(shù)湊成十，十位數(shù)湊成九，這樣的兩位數(shù)就能湊成一百。這樣的湊整訓練始終貫穿于整個簡便算法的教學中。由于滲透了“湊整”數(shù)學思想，那么學生面對以后其它的一些計算問題時就站得更高、思路更廣，對“簡便計算”也就更容易理解、更容易掌握。在滲透這些數(shù)學思想的同時，我們特別要訓練提高學生對一些“特殊值”的敏感度。如果我們能對這些數(shù)字加以重點研究，訓練學生基本的運算，就能形成一種思維定勢，以后看到這些敏感的數(shù)字就能立即想到可以運用簡便方法進行計算。

在教學第一種減法的運算性質(zhì)類型的題時，我就讓學生觀察這道題連續(xù)減兩次不簡便而兩位減數(shù)能湊成一百，我們不如把它們合起來一次減掉。我們可以總結出這樣一句，減兩次不簡便，不如把兩個數(shù)“和”起來減一次。相反在遇到一個數(shù)減去兩個數(shù)的和，我們也可以說，和起來減一次不簡便；不如分開減兩次。同樣在教學第二種除法的性質(zhì)時，我們也可以總結出，除兩次不簡便不如把チ礁鍪的乘起來除一次。乘起來除一次不簡便不如分開除兩次。

三、培養(yǎng)學習興趣是學習簡便計算的動力。

興趣是孩子各種創(chuàng)造力、求知欲的原動力。只要孩子對某種事物發(fā)生興趣就會無止境的追求，去實踐去發(fā)展。

我是這樣做的，如在教學75+168+25這類型的題目時我就會對學生說請大家觀察下這道題中的哪兩個加數(shù)是能湊成整百的好朋友？請大家找出來。這時大家聽到找朋友就會很感興趣的用湊成整百數(shù)的這個特征來找出這對好朋友來。這樣在輕松愉快的氛圍中就能完成簡便計算。還有就是在簡便計算教學中，教學背景要力求生活化，使學生感到這些問題是自己平常所接觸到的一個生活場景。學生的解決方案是否是最佳方案，是否是最簡便的方案，帶著這個疑問學生的興趣就被激發(fā)了，促使學生全身心地投入學習中。如教學運用乘法分配律進行簡便計算時，可以出現(xiàn)這樣的生活背景：學校購買校服，每件上衣56元，每條褲子44元。我們班33人，一共需要多少元？面對這樣的一個問題，有的學生可能會先算出一套校服的價錢，然后再乘33，算式是ぃ56+44）×33ㄒ燦械難生可能會分別算出上衣和褲子各需要的錢，再合起來算出一共需要的錢？算式是56×33+44×33。顯然，這兒的簡便計算源自學生獨立判斷后的一種自我選擇是學生在解題過程中經(jīng)過觀察、分析、比較后自行悟出的，產(chǎn)生于他們自己的解題需要。如果每一個運算規(guī)律，都是學生通過探索研究得出來的，學生的頭腦中就會留下深深的烙印，也不需要老師過多地強調(diào)什么樣的題目要簡便計算。因為學生只有在強烈的求知欲望驅(qū)動下學習、研究的問題，才是他們自己真正想要的。也只有這樣才能把學到的東西內(nèi)化為自己的東西。在教學中還要注意創(chuàng)設趣味情境，讓學生感受到簡便計算的魅力和樂趣，使學生樂學。如在教學中我設計過“和計算器比速度”的一個環(huán)節(jié)。讓學生用計算器計算125×32×25，老師則用簡便方法計算直接喊出結果，然后揭示結果：（125×8）×（4×25）=100000。讓學生體驗到了神奇和快樂，從而轉(zhuǎn)化為學習的動力。

四、用良好的運算習慣來提高簡便運算的能力。

運算是一項很嚴謹、強加于、要求準確無誤的工作。一定要有良好的習慣才能很好的完成。具體的方法如下：

強化訓練，養(yǎng)成認真審題的習慣。審題是解題的基礎。只有認真審題、看清楚要求、看清楚數(shù)據(jù)和符號，分清運算順序才能正確地進行計算。

嚴格要求，養(yǎng)成書寫規(guī)范的習慣。書寫是不認真8袷絞欠窆娣丟v苯臃從逞生的學習態(tài)度是否端正，也直接影響到運算的正確性。所以一定要培養(yǎng)學生書寫工整，格式規(guī)范的習慣。養(yǎng)成用草稿紙習慣。小學生的記憶能力是有限的，利用草稿紙，可以幫助學生記錄一些數(shù)據(jù)，計算一些較大數(shù)的運算迅速，不會造成思維斷點。教師要求學生在做題過程中隨時利用好草稿紙。

總之，培養(yǎng)簡便運算能力就要在運算的正確性、簡捷性、合理性、靈活性等方面下功夫。教師平時應嚴格要求學生，引導學生正確理解與熟練掌握各種與運算有關的概念、性質(zhì)、公式、定理、法則、算律要求學生記住一些必要的和常用的數(shù)據(jù)，訓練出熟練的技能技巧，善于應用數(shù)學思想方法解題的能力。同時還要具備良好的心理素質(zhì)，特別是頑強的毅力，精益求精的態(tài)度。簡便運算能力的培養(yǎng)和提高，要與其它能力的培養(yǎng)相結合，要與解決實際問題相聯(lián)系，只有從全方位考慮，才能使簡便運算能力達到理想的水平。

教學能力培養(yǎng)總結篇十一

做為一名教師，不僅需要有愛崗敬業(yè)的思想和樂于奉獻的精神，干一行，愛一行，鉆一行；還要有寬廣厚實的業(yè)務知識，了解現(xiàn)代化科技知識，掌握必要的現(xiàn)代化教育手段；另外，需積極參與教育科研，在教育中勇于探索，創(chuàng)造出一套行之有效的課堂教學方法，用生動、形象的教育方法吸引學生，使學生覺得聽你的課有趣、有味，從而能夠自覺地、認真地投身學習。

有人提出“要通過知識的教學，不斷發(fā)展孩子的智力素質(zhì)，把不聰明的孩子變聰明，讓聰明的孩子更聰明?！笨磥恚R是需要的，但更需要的是駕馭知識的能力，那么，我們?nèi)绾闻囵B(yǎng)學生自主學習能力呢？我想從三個方面著手：一是掌握和運用知識本質(zhì)的聯(lián)系，掌握內(nèi)在規(guī)律性，就能大大提高學生分析和解決問題的能力、可持續(xù)發(fā)展的能力；二是更看重對哲理的發(fā)現(xiàn)和汲??；三是讓學生學得主動、學得快樂。

學習新課程的理念創(chuàng)新改進教學方法，努力為學生構建和諧課堂，其實我們在學習杜郎口中學教學方法時也能深深體會和諧課堂帶來得高效率，視學生為朋友，視學生為伙伴。老師和學生，只有年齡上的差異，沒有地位上的級別。這樣的課堂，學生情為所動，教師情為所開。從形式上看，師生不經(jīng)意間快樂的暢游于知識的海洋。學生的學習是潛意識的，自覺的，主動的，快樂的，高效的。其實我在網(wǎng)上觀看學習杜郎口中學的教學模式也能深深體會到這種和諧課堂的氣氛，他們在教室里上課的時候我們很難分出哪個是老師哪個是學生，只見他們熱烈的討論和交流，無拘無束，平等和諧，這樣的氛圍中學生有怎能不樂意學習，效率又怎能不高呢？我想讓學生發(fā)現(xiàn)真理，就需要適當?shù)慕虒W方法。教學方法有很多種，但是我們只用相對的適當?shù)慕虒W方法。這就要求教師要以科學的施教知識，深入學習教育學、心理學、教育方法等方面的知識，把教育理論最新研究成果，引入教學過程，使教育教學的科學性和藝術性高度完整地統(tǒng)一起來。在課堂教學中，建立合作學習機制，營造和諧輕松的學習氛圍，改變傳統(tǒng)單一的交流形式，變“雙向交流”為“多向交流”，使學習感到自由，自然就會成為交流的主體。在這一過程中，學生的主體地位得到了尊重，每個學生都有機會參與討論，發(fā)表自己的見解，將自己的想法告訴其他同學，并傾聽其他同學的意見。這種合作學習，提高了學生的見解。在交流中，學生不斷地被同伴認可，一次認可就是一次成功，從而培養(yǎng)了學生的信心。這種良好的情感體驗的不斷實現(xiàn)，能激起學生強烈的內(nèi)在學習動力。這就要求教師要能夠利用現(xiàn)代教育技術，恰當有效地選擇教學方法和方式，直觀形象地展示教學內(nèi)容，使教學知識傳授與創(chuàng)新思想結合起來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，從而得到更有效的教學效果。

教學能力培養(yǎng)總結篇十二

新課改的計算教學，既要在具體情境中導入，體會各種運算的含義，又要讓學生熟練掌握計算技能，去解決生活中的實際問題，在教材編排中，計算和應用進行了合并，很多地方?jīng)]有了老教材的應用題章節(jié)，運算循序總結性章節(jié)。教材練習安排中，基本題量太少，很多是應用和擴展題，這樣就造成學生基本計算技能下降的現(xiàn)象，如何兩者兼顧，既保證學生計算技能的形成，又提高學生解決問題的能力呢？在上學期我已總結：“結論1抓住加、減、乘、除含義，展開計算教學，可以提高計算的準確性及解決實際問題的能力。結論2：加強基本口算訓練能提升學生計算的正確率和速度”，本學期既有口算，又有估算和筆算，在堅持上學期觀點的前提下，針對本學期計算教學內(nèi)容又總結了以下觀點：

結論1：加強基本口算訓練必不可少，要讓學生說得清楚，算得簡便。

在教學筆算乘法和除法時，是需要在加強基本口算訓練的基礎上，掌握新的計算技能，比如238÷619×19，計算時都要以原有的20以內(nèi)加減法和表內(nèi)乘除法作為基礎。且還總結了以下經(jīng)驗，1、老師講完，不要忙著讓學生全體單獨做，先指名幾位上臺板演示范，其他同學評判后，再練效果會更好。2、少講，讓學生多練。3、說明筆算乘法和除法是一種程序化勞動，要一環(huán)扣一環(huán)，馬虎不得。

在教學口算除法時，口算除法算法是否一定要用書面數(shù)學語言描述呢？學生往往知道怎么算？也會用自己的話來說：如600÷3先不看600未尾的2個0，先算6÷3所以600÷3=200。240÷3想3×（）=24，24÷3=8，240÷3=80，從學生的這些回答來看，學生已經(jīng)會算，但只是不會用書面術語來說；我花了不少功夫來訓練學生說：6個百除以3等于2個百，所以600÷3=200，24個十除以3等于8個十，所以240÷3=80。從效果上來看，學生說得還是很辛苦。

應該怎樣對待這種情況呢？我想了很久，想到了一個拆中的方法，算的時候，就照學生的去做，如600÷3先不看600未尾的0，先算6÷3所以600÷3=200。再解釋，不看未尾1個0就是把這個數(shù)看作多少個十，不看末尾2個0，就是把這個數(shù)看作多少個百。不能平白無故的少看0。通過這樣的解釋，就把算和說分開了，讓學生說得清楚，算得簡便。

結論2：計算教學應重視運用已有知識，促進知識的遷移，也應重視相關生活經(jīng)驗解決問題。

簡單小數(shù)加減法，是在前面所學整數(shù)及其加減法的有關知識基礎上進行的教學，在教學中，我就先練習了2道3位數(shù)加減的筆算，問：計算時應注意什么？再讓學生進行小數(shù)的計算，對計算方法進行總結，得出小數(shù)計算時，小數(shù)點對齊了，數(shù)位就對齊了。由于有了對比，遷移，學習效果不錯。

還例如在乘法教學中，從35排，每排29人，700名學生進場，座位夠坐嗎？解決實際問題開始導入，說明估算在生活中的重要性，通過3種計算方法的對比，找到估算的最好方法，既又好算，又接近準確性的那種就是最好的方法。由于從解決實際問題導入，學生有一定的成就感，掌握計算方法也就有了更好的動力。

在筆算乘法教學中，也是從實際生活情景中導入，比如算圍棋盤有多少個交叉點？19×19，一開始我問有哪些學生知道圍棋有多少個交叉點，引發(fā)了學生極大的興趣，再通過計算19×19，對計算方法和算理的探討，得出計算結果，由于計算結果是學生特別想證實得到的答案，對計算過程和方法的掌握反過來也就更為深刻。

乘法教學中，重視解決實際問題，就能讓學生更加深刻去體會乘法的含義，對計算過程和方法的掌握也會跟更牢固。

還比如在教學解決問題這一單元中,也突顯了一個計算問題，兩步解答的應用題一定要列綜合算式嗎？“合并成綜合算式的能力學生一定要掌握嗎？”，教學解決問題重點應放在分析應用題上，確定先求什么再求什么，由于教材在例題1有合并成綜合算式安排，在例1教學中我也花了些時間講了怎樣把兩個相關的分步算式，合并成一個綜合算式：

5×50=250（人）。

250×6=1500（人）。

合并方法就是用第一個算式中的5×50代替第二個算式中的250。在例2.練習過程中，我也注重培訓學生這方面的能力，體會列綜合算式的優(yōu)越性，但隨著綜合算式的增多，有些孩子不知道什么時候該用括號，什么時候不該用？先算什么？再算什么分不清？需要復習綜合算式的運算順序。而教材和教學大綱中在時間上沒有安排這一個內(nèi)容，然而通過對本冊以前數(shù)學教材的調(diào)查了解，也沒有這一內(nèi)容的單獨安排，由于課時的原因，我到底教還是不教？在教應用題時為這個計算問題花費太多的時間到底值不值呢？“合并成綜合算式的能力一定要掌握嗎？”通過討論也得到了正確處理，加了一課時總結復習了綜合算式的運算順序。

結論3：發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。（此段張寫）。

義務教育階段國家數(shù)學課程標準（試驗稿）》（下稱標準）在第二學段“教學建議”中指出：“估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值?！毙陆滩闹写罅康墓浪憬虒W，開放的教學理念，讓我倍感困惑與壓力，如何培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，是我在教學中所思考和研究的，下面我就自己幾年的估算教學談一談自己的理解與做法。

一、充分重視估算意識的培養(yǎng)，讓學生逐步形成良好的數(shù)感。

“標準”在“課程實施建議”的第一學段“教學建議”中指出：“估算在日常生活中有著十分廣泛的應用，在低學段的教學中，教師要不失時機地培養(yǎng)學生的估算意識和初步的估算技能?！逼鋵?，估算作為一種能力和意識，教師在平時的教學中必須點滴滲透。在平時教學中，要借助教學情境，結合生活實例，利用學生自己的生活經(jīng)驗和直覺進行估算，強化對數(shù)據(jù)的認知，逐步使學生擁有良好的數(shù)感。

在低年級教學數(shù)的概念之前，我首先會讓學生對出示的實物估一估數(shù)量，再數(shù)一數(shù)，讓學生逐步建立數(shù)的概念，增強估算能力。在教學“長度單位”后，可設計一些本身蘊含著估算價值的實例讓學生練習。如一根跳繩長約，操場長約（），一支鋼筆15（）等。

學生的良好數(shù)據(jù)感和量化能力不僅表現(xiàn)在對數(shù)據(jù)的提取和加工上，同時還表現(xiàn)在“能估計運算的結果，并對結果的合理性做出解釋”。如，125÷2378÷5你認為估算應該是多少？當然許多學生是把125看作120，把375看作350，350÷5＝70，這符合“湊整算得快，與精確結果相差盡可能小”的估算策略，可仍有許多學生把125看作124，124÷2＝62，把378看作375，375÷5＝75。于是我組織孩子進行辯論，讓他們自由交流各自的估算方法，比較各自估算的結果，說出各自對估算結果的合理性解釋，教師再適時評價，學生的估算能力無形中大大增強。

二、根據(jù)教學情境需要，靈活合理運用估算策略。

“標準”在第二學段中強調(diào)：“在解決具體問題的過程中，能選擇合適的估算方法，養(yǎng)成估算的習慣?！痹趯嶋H教學中有這樣一個案例：教學情境是襯衫68元、短褲34元，媽媽帶100元錢，買這兩樣東西夠嗎？絕大多數(shù)學生依然采用是“四舍五入”法：68＋34≈100答案是夠了，只有幾個同學提出了不同的意見，我讓這幾個學生說一下自己的想法，一個學生說：我估算完又準確計算了下，發(fā)現(xiàn)買這兩樣東西要花102元錢，所以我覺得不夠；還有個學生說：買東西的時候錢多帶一點錢，帶少了人家就買不到，所以我就把68估算成70，34估算成40，加起來是110元，這樣帶100元就不夠。從此案例看出，估算時要結合具體的情境，不能單純按照純粹的求“四舍五入”法求結果，而是要聯(lián)系生活實際采取靈活的估算策略。

還有這樣一個案例：一桶礦泉水約58杯，小明一天至少要喝5杯水，大約這桶水夠小明喝幾天？答案是11。按照常規(guī)的估算方法，58更接近60，應該是12，更接近準確數(shù)，是合適的答案，但是后面題目中有一個附加條件（小明一天至少要喝5杯水），也就是到除數(shù)最小是5，那么根據(jù)實際生活情境中的要求，要采用除法估算中去尾的方法，答案就是11。

因此，在課堂教學中，教師要不失時機地為學生提供估算情境，合理滲透估算，采取靈活多變的估算方法。讓學生自覺運用估算，提高估算興趣，形成估算意識，靈活調(diào)整自己的估算策略。

三、充分發(fā)揮估算的作用，挖掘估算教學價值。

估算作為新課標重點改革添加的內(nèi)容，自然有非常廣的實用價值，在日常生活中有著廣泛的應用。例如，我們每個家庭要計劃自己家庭的收入和支出，這一個商場，它的營業(yè)額是多少，它的利潤如何，這都需要估計。其實估算為判斷計算器算得是否準確，包括孩子們口算、筆算的結果是否合理，也提供了重要依據(jù)。教師在教學中要結合實際生活需要，滲透在點滴教學中，讓學生充分體會估算的作用，形成先估后算再估檢驗的習慣。在實際教學中我往往也進入一個誤區(qū)：在教學中非常重視估算方法的練習，而忽視對估算結果的分析和解釋。其實我認為教學中對估算結果的分析和解釋，對學生估算方法的評價比交給他們估算方法更重要，學生的估算策略就是在老師的不斷評價、分析中形成的，新課程強調(diào)利用數(shù)學方法解決實際問題，所以在教學時我們應重視對估算結果的分析評價，應結合生活具體情境，判斷出估算結果和精確答案的大小關系，即“估大”和“估小”的問題。

總之，作為數(shù)學教師，培養(yǎng)學生的估算能力，教會估算方法，靈活運用估算技巧，還學生一個自由、愉快、發(fā)展的數(shù)學天地。

教學能力培養(yǎng)總結篇十三

資料中有句話說得好“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思有可能成為名師”。

是的，也不知道自己是有先見之明還是誤打誤撞，今年的學習筆記全部都是與體育教學有關的內(nèi)容，無形中給了自己一種動力，加之這次小課題的申報成功，更加深化了這種動力，根據(jù)自己的學習和實踐中的運用，我覺得學生的自主能力培養(yǎng)非常重要：俗話說，“萬事開頭難”，但只要找到適合自己的，能為課堂帶來肯定的方式方法都值得一試，一旦確定自己的教學模式就要且行且珍惜。

自主——前提要有自己的左膀右臂，小組長的能力培養(yǎng)對整節(jié)課的目標達成也起到不可替代的作用，為了訓練他們得組織能力，我把準備部分的熱身活動交由他們組織，多數(shù)組長是效仿老師以前做的，四隊繞籃球場慢跑，散開做徒手操等環(huán)節(jié)，后來發(fā)現(xiàn)有個班換了方法，一隊繞籃球場慢跑，然后站線面向中間做徒手操，再到后來的邊走線邊做徒手操，我發(fā)現(xiàn)這樣的組織不僅避免了慢跑中帶來的枯燥，也省下了不少練習的時間。

在基本部分的教學中，我也會一改往常的教學方法，比如在立定跳遠教學時，以前我會先做示范，再做細致的講解，練習中再去糾錯，生怕練不會再做示范，好像講的越多越好，我發(fā)現(xiàn)這樣的教學往往適得其反，你的努力越大，失望反而越大，后來我就想何必這樣相互勉強呢，在給最后一個班教學時，我沒有先告訴他們技術動作，只是留下一個問題“怎樣原地跳的遠？”在練習中，我發(fā)現(xiàn)他們跳的比前幾個班都好，動作更加舒展，根本不需要教師刻意的去講解，所以有時候降低自己的標準，放手讓學生自己去練，反而會起到意想不到的效果。

寫到這，讓我悟出了一個錦囊供大家分享，像我們音體美等副科教學來說，其實是對我們的福利，因為同樣一節(jié)課我們要上七八遍，有時候上到最后才真正打磨出一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，而前提就是從前面一節(jié)節(jié)課中不斷發(fā)現(xiàn)問題，反思問題，總結經(jīng)驗。

最后，我想對自己說：只要開始，永遠不晚，只要用心，就有可能。

教學能力培養(yǎng)總結篇十四

葉圣陶先生認為語文教學的“最終目的：學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改。老師之訓練必須做到此兩點，乃為教學之成功?！边€認為，“一個人有自學的能力和習慣，將一輩子讀書、一輩子受用?！保ā度~圣陶語文教育論集》）

所以，我們應該把培養(yǎng)學生自學能力作為語文教學的重中之重，切實抓好。所謂自學能力：就是學習者運用已有的語文知識、能力去有效地擷取新知識的能力。這種能力不僅是學生學習語文的基本因素，也是發(fā)展各門學科自學能力的基礎。那么。怎樣培養(yǎng)中學生的語文自學能力呢？筆者認為主要是教給中學生“三結合”自學語文的方法：

要告訴學生認識同一篇文章、同一事物，運用的感覺器官越多，效果就越好。重要的文章，重要的概念，應該邊聽邊記，然后復述，最后聽說讀寫的能力都練了。寫文章之前經(jīng)常指導學生讀一讀同類文章，想想哪些值得自己借鑒，找學生說說自己的思路和想法，大家邊聽邊思考自己的思路，在動筆之前每人都大聲地把沒動筆的文章先說一遍。這樣既提高了說的能力，又使學生在說的過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時解決，寫起來就更順手些。無論吸收還是表達，將聽說讀寫四種手段綜合運用于同一目的，比只用一種手段自學效果好。

學生自學語文一個很重要的問題就是要明確語文學習的概念。大部分普通中學學生以為語文學習就是語文課學習，覺得只有在課堂上，在教科書上，在語文教師指導下才能學到語文知識。其實語文學習與語文科學習是兩個不同的概念，后者是語文課堂、教科書的`學習，前者則指在廣闊的社會環(huán)境中的學習?？梢哉f漢語是滲透于漢族孩子們生活的一切空間與時間的，從這個意義上講，孩子們隨時隨地都可以學習語文。

學生學會在廣闊的語言環(huán)境中學語文，其意義要比只會學語文深遠得多。我們便探索在廣闊環(huán)境中學語文的方法。在德育美體育中學語文。每項活動都給學生觀察、思索?；顒雍蠡蚩陬^作文，或?qū)懺诩埳?。有時我看見學生打鬧，就告訴周圍的學生觀察他們?nèi)缓竺枥L他們打鬧的動作，這樣既教育了打鬧的同學，又不知不覺地提高了他們語文能力。學生喜歡唱歌，就引導他們評論幾位歌唱家的不同特點；學生喜歡美術，就引導他們說一些名畫的風格。這樣學生聽說讀寫的能力不知不覺提高了，在課外閱讀和文藝作品欣賞中學語文。課外閱讀主要是用跳讀或速讀的方法瀏覽，訓練篩選信息的能力，擴大視野，發(fā)展智力。普通中學成績越差的學生花在廣播、電視、電影、網(wǎng)絡等上面的時間就越多。通過引導他們爭論作品的優(yōu)劣，評論作品的社會影響，描繪作品中的人物，給人物寫鑒定，填簡歷等等，他們就由盲目的消遣，變成了有意的學習。在社會活動中學語文。聽說讀寫能力在衣食住行等每個方面都能訓練。

學與用應該是統(tǒng)一的，學習是為了應用，只有應用，才能牢固地掌握所學知識，產(chǎn)生迫切學習新知識的愿望。什么是應用？有相當一部分學生認為應用和考試是同義詞，學就是為了考，以致有少數(shù)學生畢業(yè)考試結束，立即當場把書和筆記本撕碎，以抒發(fā)自己今后無需再學的“喜悅”心情。語文是認識世界和改造世界的工具，是使人從必然王國走向自由王國的工具。越是在一個廣闊的領域里使用這一工具，你對這一工具的認識就越深刻，越能提高使用這一工具的熟練程度。良好的學習語文習慣，從而提高學生自學能力。

由此可見：語文教學，只有打破單一追求語文知識教育的陳規(guī)，注重培養(yǎng)學生自學能力，才能造就出未來社會所需要的開拓型人才，才能實現(xiàn)教育要“三個面向”的宏偉目標！

教學能力培養(yǎng)總結篇十五

內(nèi)容提要：

計算能力是小學生數(shù)學學習中應培養(yǎng)的一種基本能力。但隨著新課程改革的實施，新課標理念的理解上產(chǎn)生了一些偏差，學生的計算能力的培養(yǎng)得不到應有的重視，學生的計算興趣不高，師生苦于應試疲憊不堪。本文著力論述在形勢下要重新定位學生計算能力的培養(yǎng)的重要性和必要性。要從學生的學習興趣出發(fā)，闡明計算教學的意義，明確計算的方法，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，為學生的終身學習打下堅實的基礎。

正文：《義務教育數(shù)學課程標準》對學生計算能力的要求進行了調(diào)整，降低了計算的復雜程度，特別刪除了大數(shù)目的筆算內(nèi)容，同時也適度的降低了對計算速度的要求。各套教材在編排計算內(nèi)容時也減少了篇幅，教學課時相應地比以前減少了，這必然導致相應的鞏固練習時間和練習量的減少。再加上大家都沒有什么使用新教材的經(jīng)驗，對新理念、新教材的把握也存在一些偏差，這些情況都直接影響計算教學的效益。憑借老師們過去的經(jīng)驗和最近對學生計算能力的計算檢測，我們發(fā)現(xiàn)不同老師任教的不同班級、不同學生的計算能力有比較大的差異，盡管大部分學生的計算能力都能達到課程標準的基本要求，一些計算能力很強的學生遠遠把別人拋在后面，但也有少部分學生計算能力很不理想，值得我們關注，也許這些學生的落后不完全源自于課程改革，但他們太弱的計算能力確實為進一步的學習帶來了不少的麻煩。鑒于此，我們認為加強計算能力培養(yǎng)是燃眉之急。具體教學中需要加強從以下幾方面的工作：

一、聯(lián)系實際問題情境認識計算的意義理解計算的意義是計算的基礎，

任何知識一旦賦予了它特定的實際意義后，它就容易在學生記憶中有所依著，如果能夠聯(lián)系實際問題情境引導學生認識計算的意義，更容易讓學生把數(shù)學與實際生活緊密聯(lián)系起來，讓數(shù)學變得鮮活而不抽象，讓數(shù)學變得可以親近而不是遙不可及的天方夜談。

二、加強算理的理解和感悟。

三、提倡算法多樣化。

計算教學的目標不只是讓學生達到算得對和算得快的目標，計算教學也是訓練學生思維能力的絕好機會，在鼓勵算法多樣化過程中，學生的思維被充分地激活，新穎靈活的方法從學生腦子里不斷蹦出，不同思路在這里碰撞，人家盡情享受著成功解決問題的樂趣，這對挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣都是很有幫助的。更重要的是，把多樣化的計算方法排列在一起，學生有機會根據(jù)實際情況去選擇最適合自己的算法，這也是尊重學生個性化學習的所要求的。在教學中，基本的計算方法往往會在我們的引導下，很快被學生思考、得出，但是我們也經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有些方法雖然不易被發(fā)現(xiàn)，但一旦被揭示出來，它確實很實用，也非常受學生的歡迎。比如，五年級學生學習求最小公倍數(shù)的方法，列舉法是很基本，易于為學生理解和接受，但是它確實比較慢，如果學生發(fā)現(xiàn)了在眾多的求兩個數(shù)最小公倍數(shù)的練習中發(fā)現(xiàn)不斷把大數(shù)翻倍．也一定可以得到最小公倍數(shù)，這種方法不但簡便易行，而且還很容易被學生理解。因此，我們有必要提倡學生通過思考、交流對同一試題的多樣化計算方法。

四、注意練習形式多樣性和趣味性，增強練習的實效性。

曾經(jīng)有人簡單地認為課程改革降低對學生計算能力的一些要求，就是說計算教學不那么重要了，進而大大地放松對計算技能的練習，這是一個誤區(qū)。實際上，學生計算能力的強與弱還直接影響到學生其他方面數(shù)學能力的提高。雖然我們反對過度的練習，但熟能生巧，計算能力的培養(yǎng)離不開適度的練習，任何知識都需要在用的過程中逐漸被接受和內(nèi)化。我們可以在練習形式多樣性和趣味性方面下工夫，提高練習的操作性，寓學于做，教、學、做合一；增強練習的游戲性、挑戰(zhàn)性和趣味性，寓學于樂。讓多樣化的練習吸引學生的主動參與，變以前的“要我練”為現(xiàn)在的“我喜歡練”，把練習過程變成小競賽，挑戰(zhàn)同學，挑戰(zhàn)自己；把練習變成技巧的探索，我發(fā)現(xiàn)，我總結，我成功；把練習變成是小游戲，我游戲，我快樂，我喜歡；此外，學生的小組聽算檢查、比賽，自編計算題都是很好的練習形式。這樣通過充分發(fā)揮學生主體的自主性，來鞏固計算技能，學生的計算技能就在不知不覺中提高了。

要達到這樣的目標，對教師的備課無疑是一個嚴峻地挑戰(zhàn)。要求我們的教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容，依據(jù)訓練的目標，精心設計練習題，確實從學生的實際出發(fā)，充分考慮到學生的心理需求，尊重學生的認知規(guī)律，讓課堂練習真正具有層次性、趣味性，從而達到增強實效性的目的。

五、引導學生了解一些速算的技巧，發(fā)現(xiàn)一些計算規(guī)律。

雖然我們反對教師一味地把一些計算技巧塞給學生，但是仍然認為學生有必要適當了解一些計算的技巧。任何事物都會有潛在的規(guī)律，人總會自覺不自覺地去琢磨其中的一些技巧，學生也不例外。學生學會了用列舉法求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，隨之，他們就會感到這種方法的煩瑣費時，一種尋找簡化過程的愿望就會充斥一些優(yōu)秀生的頭腦，這時只要老師給學生足夠的時空，他們就很快會把注意力集中來尋找其中的規(guī)律，一些數(shù)對之間的特殊關系很快就會吸引他們的目光。這說明探索計算技巧的過程也是數(shù)學思維能力發(fā)展的重要途徑，許多的規(guī)律性知識就是在這種求簡的意識驅(qū)動下被發(fā)現(xiàn)的。再如在四則運算中，如果學生熟記一些常用數(shù)據(jù)，則能較好地掌握計算的技能技巧，有助于學生計算能力達到“正確、迅速、合理、靈活”的要求。如：25×2、25×3、25×4…125×8、125×7、125×6、125×5…35×2、75×2…，熟記1－10，還有環(huán)形面積的計算等都能通過比較總結出比較快捷的計算方法。

六、恰當?shù)匾龑W生使用計算器。

學生作為一個社會人，走進和接受周圍存在的一切是必然的，生活在科技突飛猛進的時代，引導學生自覺使用計算器也是非常必要的。學生一旦掌握了計算器這個便捷工具的使用，再遇到大數(shù)目的精確計算就可以輕松應對了。熟練了計算器的使用，面對一些純計算問題比起以前就可以省去許多時間。但是，我們并不希望學生過分地依賴計算器。一方面，我們不必要也不可能時時帶上計算器；另一方面，一些不復雜的或粗略的計算，我們的筆算、口算和估算更便捷、實用。過分的依賴計算器可能使得一些學生不能積極地掌握筆算、口算和估算的基本方法，而實際上，學習筆算、口算和估算的意義遠不只是計算本身，它們對學生數(shù)學思考、解決問題、情感與態(tài)度的培養(yǎng)都具有不可估量的作用。

有部分學生，在測驗、考試之前單獨關照一下，盯得緊一點，成績會起很大變化。分析原因，不是基礎的東西沒有掌握，而是平時的習慣不行。因此，良好的學習習慣，直接影響著學生計算能力的形成和提高。所以，教師應要求學生認真聽課，積極思考，獨立完成作業(yè)，養(yǎng)成自覺檢查驗算和有錯必改的習慣。在教學中，應與應用題教學一樣，養(yǎng)成看到題目，首先審題的習慣，這樣計算起來方法會更正確、更合理，計算速度會不斷提高。學生計算出現(xiàn)差錯，錯寫、漏寫數(shù)字和運算符號是常有的事，因此指導好學生認真書寫也十分重要。規(guī)范的書寫格式可以表達運算的思路和計算步驟。教師還要善于引導學生從每次的單元檢測中發(fā)現(xiàn)自己計算上存在的問題，分析原因，提出改進措施。誠然，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，不能靠一朝一夕，也不能時緊時松，只有堅持不懈，一抓到底方能有成效。另外，老師也應以身作則，板書時、批改作業(yè)時要認真細致，都要作出表率。

提高學生的計算能力是數(shù)學教學永久的主題。作為小學數(shù)學教師要從學生的長遠發(fā)展出發(fā)，切實加強學生計算能力的培養(yǎng)。從每一節(jié)課做起，嚴格訓練，科學訓練。久而久之，學生的計算能力就會逐漸增強。計算能力的提高也必然影響學生其他方面的健康發(fā)展，這也使我們所期待的。

教學能力培養(yǎng)總結篇十六

小學數(shù)學學習，最根本的是學習數(shù)學計算能力。因此，培養(yǎng)小學生的數(shù)學計算能力是教學的基本任務之一。計算教學直接關系到學生對數(shù)學基礎知識與基本技能的掌握，關系著學生觀察、記憶、注意等能力的發(fā)展，關系著學習習慣，意志等非智力因素的培養(yǎng)。筆者結合自己多年的教學實際談談如何培養(yǎng)小學生的計算能力。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生計算興趣。

興趣是最好的老師。計算教學是相對枯燥乏味的，要提高學生的計算能力，首先要培養(yǎng)學生的計算興趣，調(diào)動他們的計算積極性。讓他們在興趣地引領下走進并喜歡上計算。在具體情境中展開計算教學，讓學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學就在自己身邊，數(shù)學并不難，從而激活思維，自主探索計算方法。例如，在教學“混合運算”的時候，動畫出示例1，。出示圖書閱覽室，上午53人在看書，動畫走了24人，再動畫來了38人。用動畫的形式，讓學生輕松進入了加減混合的學習，并且在動畫中，理解運算順序。實踐證明，在計算教學中，若能結合學生的生活實際，則能讓學生學得輕松，又學得扎實，達到事半功倍的效果。在低年級的計算方法教學中，我們一定要采取多種形式，激發(fā)學生的學習興趣，讓計算教學不再枯燥乏味，變得生動有趣。

一是認真讀題的習慣。低年級的學生在學習了加減乘除以后，常會把運算符號看錯。尤其在學習了除法乘法以后，如果作業(yè)中突然參加一些加減法，就會很容易犯錯。比如“36-9=”這一題目，在學習了表內(nèi)除法以后，和除法題目一起進行計算時，很多孩子就把減號看錯除號，這樣就很容易計算錯誤。如何來預防這樣的錯誤出現(xiàn)，我覺得在一開始進行加減法計算時，就要養(yǎng)成學生讀算式的習慣。我常要求學生在心里默默讀一遍這個算式，然后再來進行計算。而不是盲目地進行計算。而在教學兩步計算的綜合算式時，我更要求孩子們先把綜合算式讀一遍，看清楚運算符號，然后再把運算順序用畫線的方式把第一步給劃出來，這樣一來，數(shù)字、運算符號和運算順序就都不會出錯了。認真讀題是正確計算的重要前提，單讀題很枯燥麻煩，越粗心的孩子越不耐煩做這些。因此在教學中要鼓勵孩子們對計算要有信息，要有耐心，不厭煩，在長時間的訓練中慢慢養(yǎng)成認真讀題的習慣。

二是認真書寫的習慣。在低年級的計算教學中，已經(jīng)要求學生能夠擺豎式計算、遞等式計算，以及有余數(shù)除法的擺豎式計算。這些計算的書寫格式將在接下來的數(shù)學學習中陪伴很長時間。這就需要在一開始養(yǎng)成學生認真書寫的好習慣，要求學生作業(yè)和練習的書寫要工整，不能潦草，格式要規(guī)范。對題目中的數(shù)字、小數(shù)點、運算符號的書寫必須規(guī)范，數(shù)字間的間隔要適宜。比如在教學遞等式計算時，我要求學生在數(shù)學本子上抄題目完成，在第一次完成時，我就規(guī)范書寫，講清楚如何寫題目，等號寫在哪里，第一步算什么用橫線劃出來，以及做好第一個題目以后要求空一行完成下一個題目，目的就是保持書寫的整潔和公證。第一次做的時候，我往往是和孩子們一起來進行書寫，在練習了四五個題目以后，再放手讓他們自己做。然后認真批改，在批改過程中及時發(fā)現(xiàn)書寫的錯誤，讓孩子們及時改正，并且這種類型的題目在接下來的幾天內(nèi)天天練習。主要就是看書寫的格式和計算的正確率。每一次遇到新的書寫形式時，我都會放慢腳步，教孩子們書寫的格式，要求孩子們嚴格按照要求來進行書寫。以下就是我們孩子們的計算作業(yè)。

三是打草稿的習慣。很多高年級的學生都會出現(xiàn)懶惰的現(xiàn)象，對于計算題往往喜歡口算，而不習慣利用草稿紙。這樣的習慣，其實需要在低年級的計算教育中就時時滲透。針對這種情況，我要求每個學生要有一本草稿簿，草稿上排豎式也要條理清楚，數(shù)位要對齊。我還經(jīng)常不定時檢查學生的草稿簿，表揚準確認真的同學，促進學生養(yǎng)成打草稿的習慣。尤其當孩子出現(xiàn)計算錯誤時，我會要求學生拿出草稿本，找到錯誤的地方，如果沒有在草稿本上有過程的話，就要求學生在草稿本上做一做。

四是認真驗算的習慣。檢查計算結果是否正確，最好的方法就是驗算。為培養(yǎng)學生的驗算習慣，我要求學生作業(yè)完成后要作自我檢查，驗算。比如擺豎式計算的題目，我就要求學生進行驗算。計算結果出來以后，再反過來計算一下，不要怕麻煩，一定要及時發(fā)現(xiàn)和糾正錯誤，保證計算結果正確。但驗算比較麻煩，學生往往不情愿做，所以就需要教師經(jīng)常訓練，前幾次一起進行運算，在平時的計算過程中不斷強化，讓學生在潛移默化中養(yǎng)成驗算的習慣。

三、領悟算理，提高計算能力。

算理其實就是計算過程中的道理，明白了算理就明白了為什么這樣計算。因此只要學生頭腦中算理清楚，計算起來就有條不紊。那么怎樣讓學生理解計算中的算理呢？我覺得可以采取多種方法使學生理清算理。小學低年級學生以具體形象思維為主，同時伴有一定的直觀動作思維。因此，在低年級計算教學中，教師要組織學生進行必要的直觀操作，讓學生在動手操作的活動中理解和掌握算理，發(fā)展數(shù)學思維。比如在教“進位加法”的時候，如何讓學生明白“滿十進一”這一算理，就可以讓學生來進行直觀操作。準備好小棒，用小棒擺出個位上和十位上的數(shù)，先把個位上的數(shù)合起來，發(fā)現(xiàn)滿十根了，捆起來，給十位上的數(shù)。這樣一操作，就能夠直觀地理解進位加法的算理。又如在教學“有余數(shù)除法”的時候，學生剛學過整除，對于有余數(shù)的除法就不能夠很好的理解。如何正確地試商成了困難點。因此在教學中，我們可以通過擺一擺、分一分的活動，來進行算理的理解。給學生準備6個小圓片，分出3分，分一分，剛好可以平均分。那如果再加一個小圓點呢？這下再分一分，發(fā)生了什么？通過這一過程來明白不能進行平均分，多了。引出有余數(shù)的除法。緊接著再追問，分成3份，每一份是幾個呢？多了幾個？然后變擺邊擺豎式，根據(jù)活動說出每一部分的意思。這樣一來，就直觀理解了為什么商是2，而不能是3或者1。解決了試商這一難點。類似這樣的算理，在低年級教學中我們都可以通過一系列活動來進行直觀算理教學。

計算需要仔細、謹慎，培養(yǎng)這些好習慣，需要從點滴做起。我們要在教學中要重視學生計算能力的培養(yǎng)，要采取多種合理的方法進行教學，讓學生對計算產(chǎn)生濃厚的興趣，養(yǎng)成好的計算習慣。