每個(gè)人都可以從總結(jié)中受益，無(wú)論是在學(xué)習(xí)、工作還是生活中。在寫總結(jié)時(shí)，我們應(yīng)如何處理那些無(wú)法明確歸類的事物或情況？"下面是小編為大家收集的一些總結(jié)范文，希望對(duì)你的寫作有所幫助。"

《正比例函數(shù)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

課是正比例函數(shù)的第一課時(shí)，它的設(shè)計(jì)和教學(xué)很關(guān)鍵。我把目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)例中認(rèn)識(shí)成正比例關(guān)系的過程，初步理解正比例函數(shù)的概念，學(xué)會(huì)根據(jù)正比例函數(shù)的概念判斷兩個(gè)量是不是成正比例。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)成正比例的關(guān)系的過程中，初步體會(huì)數(shù)量之間相依互變的關(guān)系，感受有效表示數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的`不一樣的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察和發(fā)現(xiàn)的能力。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)從生活現(xiàn)象中探索數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的意識(shí)。

但是這節(jié)課有幾個(gè)問題沒處理好：課前作業(yè)布置的不夠到位；引例沒有處理好；討論環(huán)節(jié)把握不好；小結(jié)及作業(yè)布置有點(diǎn)倉(cāng)促；在學(xué)生找不到那些量成正比例時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生討論，每個(gè)正比例關(guān)系都應(yīng)該讓學(xué)生互相說一說，這樣或許會(huì)理解更深入。

總之，在鉆研教材上還要多下功夫，多探索。

《正比例函數(shù)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

今天八年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容是《正比例函數(shù)》，函數(shù)是中學(xué)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合，正比例函數(shù)是一次函數(shù)特例，是學(xué)生第一次涉及到一個(gè)具體的函數(shù)的學(xué)習(xí)和研究，也是初中數(shù)學(xué)中的一種簡(jiǎn)單最基本的函數(shù)，是后面學(xué)習(xí)一次函數(shù)的基礎(chǔ)。

今天的教學(xué)重點(diǎn)是正比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)，課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)課本，完成《問題解決導(dǎo)學(xué)方案》第104頁(yè)的問題。上課前檢查發(fā)現(xiàn)只有三分之一的學(xué)生完成，于是又安排了五分鐘讓小組解決問題，但所謂的解決問題我認(rèn)為只是個(gè)形式，就是組長(zhǎng)念答案，組員在書上寫答案，（每個(gè)組六個(gè)人，只有第一名和第二名有較好的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且每組的第一名和第二名的水平差距較大，每組第三四名是學(xué)困生，第五六名在升入初中前就幾乎對(duì)學(xué)習(xí)失去了信心，為領(lǐng)初中畢業(yè)證的）。

本節(jié)課第一個(gè)任務(wù)是學(xué)習(xí)正比例函數(shù)的一般形式，我給出的例題是：

講解并板書后給出學(xué)生兩個(gè)練習(xí)：

1.下列函數(shù)中，y是x的正比例函數(shù)的是。

a.y=4x+1b.y=2x2c.y=—xd.y=—1/x。

2.若函數(shù)y=（m+1）xm+1+2n—5是正比例函數(shù)，求m、n的值.

原以為兩個(gè)練習(xí)能很快完成，進(jìn)而學(xué)習(xí)本節(jié)課重點(diǎn)正比例函數(shù)的圖象和性質(zhì)，但是上課的實(shí)際讓我很感到困惑，練習(xí)1在六個(gè)小組第四名的學(xué)生中只有兩個(gè)人能做出判斷，其他學(xué)生都判斷錯(cuò)誤，練習(xí)2只有每個(gè)組的第一名和第二名（共12個(gè)學(xué)生）能夠完成。在這一環(huán)節(jié)花費(fèi)了較多的時(shí)間。我疑惑的是課堂容量應(yīng)不應(yīng)該考慮學(xué)生的接受程度，對(duì)于12個(gè)人會(huì)做，我該讓更多的人理解還是為了完成教學(xué)任務(wù)進(jìn)行下一個(gè)環(huán)節(jié)。如果我每節(jié)課都按照教學(xué)任務(wù)進(jìn)行，那一個(gè)班會(huì)有三分之二的人放棄數(shù)學(xué)。我的選擇是放慢速度，但這樣必然導(dǎo)致課堂容量不足，趕不出進(jìn)度。

本節(jié)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)是通過在同一坐標(biāo)系中畫具體的正比例函數(shù)y=x，y=2x，y=4x，y=0.5x，y=0.25x的圖象，歸納對(duì)比得出當(dāng)k0是圖象的形狀特征、位置情況、變化趨勢(shì)、傾斜程度，隨后通過畫y=—x，y=—2x，y=—0.5x的圖象，類比歸納出當(dāng)k0是的圖象特征。

在第二個(gè)環(huán)節(jié)中只完成了兩道練習(xí)，因此本節(jié)課練習(xí)量嚴(yán)重不足，前松后緊，而且準(zhǔn)備的用待定系數(shù)法求正比例函數(shù)的解析式?jīng)]有時(shí)間展示。我覺得這節(jié)課和上學(xué)期在河底的展評(píng)課《平行四邊形的判定》有同樣的毛病，過于關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和知識(shí)漏洞而忽視了當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這樣往往把一課時(shí)分為兩課時(shí)而完不成教學(xué)進(jìn)度。

理論上說：“沒有教不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！钡珜?duì)大面積的小學(xué)就已經(jīng)對(duì)學(xué)習(xí)絕望的孩子我真的心有余而力不足。我只能盡我最大的努力讓更多的孩子能跟的上，不要對(duì)數(shù)學(xué)絕望。

《正比例函數(shù)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

一次函數(shù)與正比例函數(shù)作為函數(shù)中最簡(jiǎn)單、應(yīng)用最為廣泛的函數(shù)，本節(jié)課我力圖通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，例題的設(shè)計(jì)，學(xué)生活動(dòng)的安排，使學(xué)生能深刻地感受到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。

本節(jié)課開始以教師乘車從渭南到故市這一問題情境，拉近了師生的距離，同時(shí)能使學(xué)生感受到生活處處可見函數(shù)的影子。由于小組之間有一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制在里面（評(píng)選出本節(jié)課的最佳合作小組），在探究活動(dòng)中，學(xué)生探究的積極性相對(duì)比較高，參與率高，達(dá)到了學(xué)生積極參與的目的。在選題中，由于選題典型且由易到難，逐層遞進(jìn)，有利于學(xué)生的思考。本節(jié)課力求讓所有學(xué)生積極參與，因此在各小組得分差距很大的情況下（3、6小組尚無(wú)得分），我采取了激勵(lì)措施，將較易的題留給他們，并對(duì)回答對(duì)的同學(xué)掌聲鼓勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了這兩個(gè)小組同學(xué)的積極性。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的呈現(xiàn)也有利于學(xué)生學(xué)完本節(jié)課之后對(duì)自己的檢測(cè)、對(duì)照、小結(jié)，當(dāng)堂目標(biāo)檢測(cè)學(xué)生完成也相對(duì)較好?？傮w上，本節(jié)課體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以問題為載體，以小組活動(dòng)為核心展開，教師的親和力也拉近了師生之間的距離，及時(shí)鼓勵(lì)評(píng)價(jià)學(xué)生，課前語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)激勵(lì)學(xué)生學(xué)知識(shí)學(xué)做人。

本節(jié)課的不足之處：

1、本節(jié)課放的還不夠開，可能是由于課堂容量較大，擔(dān)心任務(wù)是否能按時(shí)完成，因而部分題沒有留充分思考、交流的空間，顯得處理問題有些著急。

2、小組的合作學(xué)習(xí)尚且還處于形式化傾向，學(xué)生小組間的對(duì)學(xué)、群學(xué)體現(xiàn)不明顯。

今后需要做的：

1、盡可能放手學(xué)生，留給學(xué)生充分的思考交流的空間，使學(xué)生能在知識(shí)的生成上獲得發(fā)展。

2、加強(qiáng)小組間的實(shí)質(zhì)性合作，盡可能做到對(duì)學(xué)、群學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)兵教兵、兵練兵，使學(xué)生真正成為課堂的主人，知識(shí)的主人。

3、小組展示中盡可能讓學(xué)生小組成員都積極參與，培養(yǎng)他們的團(tuán)體意識(shí)。

《正比例函數(shù)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

本文試著通過一次函數(shù)與正比例函數(shù)的幾種位置關(guān)系,讓學(xué)生進(jìn)一步理解和掌握?qǐng)D像的平移、函數(shù)解析武的`確定的方法,達(dá)到提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力和知識(shí)遷移的能力.

作者：鐘榮洲作者單位：江西省贛州州經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)潭口鎮(zhèn)塢埠初中,江西,贛州,341401刊名：讀寫算（教育教學(xué)研究）英文刊名：duyuxie年，卷(期)：2010“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：一次函數(shù)正比例函數(shù)位置

《正比例函數(shù)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

最終，引出正比例的意義及確定的依據(jù)，并讓學(xué)生用自我的話說一說的的理解：如何確定兩個(gè)量成正比例。學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：確定兩種量是否成正比例的依據(jù)：

1、兩種變量是不是相關(guān)聯(lián)的兩個(gè)量；

2、在變化的過程中，這兩種量的`比值是否必須。

可是在教學(xué)中同樣也感覺到，當(dāng)學(xué)生在找出兩個(gè)量之間的關(guān)系時(shí)：

部分學(xué)生讀出時(shí)：一分之四。這樣讀其實(shí)也不錯(cuò)，可是嚴(yán)格分析背后原因，學(xué)生比較的意義以及比與分?jǐn)?shù)的關(guān)系掌握的還是不太好。另外，部分學(xué)生對(duì)如何確定兩個(gè)量成正比例不能有序、有據(jù)的思考。繼續(xù)讓學(xué)生經(jīng)過理解來(lái)記憶。讓學(xué)生相互之間、小組之間說說對(duì)正比例意義及確定依據(jù)的理解，到達(dá)對(duì)該概念的內(nèi)化。

《正比例函數(shù)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

《正比例函數(shù)》是中學(xué)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)數(shù)形結(jié)合，正比例函數(shù)是一次函數(shù)的特例，是學(xué)生第一次涉及到一個(gè)具體的函數(shù)的學(xué)習(xí)和研究，也是初中數(shù)學(xué)中的一種簡(jiǎn)單最基本的函數(shù)，是后面學(xué)習(xí)一次函數(shù)的基礎(chǔ)。

本節(jié)課中，我收集了生活中的.一些實(shí)際應(yīng)用的例子，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光從生活中捕捉數(shù)學(xué)問題，主動(dòng)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)分析生活現(xiàn)象，自主地解決生活中的實(shí)際問題。

在教師的情景誘導(dǎo)下使學(xué)生快速進(jìn)入到本節(jié)課內(nèi)容當(dāng)中，通過問題式的探究，使學(xué)生自己研究和小組的探索、討論來(lái)解決問題，再通過學(xué)生的展示、教師的點(diǎn)撥、總結(jié)進(jìn)行知識(shí)歸納，然后老師再出變式練習(xí)，檢測(cè)學(xué)生在本節(jié)課還有哪些方面的問題，以及使學(xué)生能力得到進(jìn)一步提升。最后讓學(xué)生總結(jié)本節(jié)課學(xué)到了什么，還有那些困惑。整堂課學(xué)生發(fā)現(xiàn)，探索，質(zhì)疑，實(shí)踐，歸納，練習(xí)，環(huán)環(huán)相扣，嚴(yán)謹(jǐn)有序，通過練習(xí)檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，效果良好。不足之處教師講解引導(dǎo)多，沒有真正把課堂給學(xué)生。

將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。

《正比例函數(shù)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

《正比例函數(shù)》課堂上，讓學(xué)生自己觀察，自己比較分析，自己歸納，來(lái)發(fā)現(xiàn)正比例量的特征，并常試抽象概括正比例的意義，提高學(xué)生分析，判斷、概括、推理能力。突破了難點(diǎn)，基本上達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。下面，談一下我對(duì)這節(jié)課的個(gè)人看法：

老師從生活中的例子“買了一些蘋果，已經(jīng)吃了一部分，你想知道什么？”入手，引出數(shù)學(xué)的關(guān)聯(lián)的量上，然后讓學(xué)生從生活中找出相關(guān)聯(lián)的量，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)和生活密切相關(guān)。從“人的體重與門的高度”還有“我們班的總?cè)藬?shù)，滿意的人數(shù)和不滿意的人數(shù)是否成正比例？為什么？”，無(wú)不體現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用與生活的特點(diǎn)，課堂設(shè)計(jì)靈活開放，鍛煉了學(xué)生的分散思維。

這節(jié)課上，趙老師從開始到結(jié)束，臉上都洋溢著迷人的微笑。微笑讓學(xué)生感到溫暖，身心放松，創(chuàng)造了和諧的教學(xué)課堂。我想在課堂微笑很容易做到，但難的是微笑一節(jié)課，不管是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言，講授新知識(shí)，還是針對(duì)練習(xí)？我想趙老師是達(dá)到了教學(xué)思想的很高境界。

“如果已知正方形的邊長(zhǎng)，你能想到什么？”“你能用具體的數(shù)字說明它們之間的`關(guān)系嗎？”“請(qǐng)同學(xué)們挑選其中的一個(gè)表格認(rèn)真觀察，說說你發(fā)現(xiàn)了什么？”“如果把5個(gè)表格進(jìn)行分類，你該怎么辦？”每到關(guān)鍵的部分，老師并不著急告訴學(xué)生答案，而是用思考性的問題引著學(xué)生積極思考，最后由學(xué)生自己一點(diǎn)一點(diǎn)總結(jié)出來(lái)，讓學(xué)生深刻理解知識(shí)點(diǎn)，從而達(dá)到突破重難點(diǎn)的目的。

《正比例函數(shù)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

學(xué)生在上學(xué)期已經(jīng)學(xué)過比的好處、比的化簡(jiǎn)與比的應(yīng)用。在上一節(jié)課也體會(huì)了生活中存在的變量之間的關(guān)系，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)正比例奠定了基礎(chǔ)。學(xué)生理解正比例的好處時(shí)比較困難，為此，我密切聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)了一系列情境，讓學(xué)生體會(huì)生活中存在超多相關(guān)聯(lián)的量，它們之間的關(guān)系有著共同之處，從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)成正比例的量以及明確正比例在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。

課堂上我設(shè)計(jì)了正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)、面積與邊長(zhǎng)的變化關(guān)系。通過表格、圖像、表達(dá)式的比較，使學(xué)生體會(huì)到雖然正方形的周長(zhǎng)和面積都隨邊長(zhǎng)的增加而增加，但正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)、面積與邊長(zhǎng)的變化規(guī)律并不相同。同時(shí)，也讓學(xué)生初步感知“在變化過程中，正方形的周長(zhǎng)與邊長(zhǎng)的比值必須”，為認(rèn)識(shí)正比例奠定基礎(chǔ)。之后，我給學(xué)生帶給第二個(gè)情境：當(dāng)速度必須時(shí)，汽車行駛的路程與時(shí)光的變化關(guān)系。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生把汽車行駛的時(shí)光和路程表填完整，引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：當(dāng)時(shí)光發(fā)生變化時(shí)，路程怎樣變化；第三個(gè)情境則是，購(gòu)買同一種蘋果(也就是當(dāng)單價(jià)必須時(shí)），應(yīng)付的錢數(shù)與購(gòu)買的蘋果質(zhì)量之間的關(guān)系。

通過以上實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：當(dāng)速度必須時(shí)，路程隨時(shí)光的變化而變化，在變化的過程中路程與時(shí)光的比值相同；當(dāng)單價(jià)必須時(shí)，應(yīng)付的錢數(shù)隨購(gòu)買蘋果的質(zhì)量的.變化而變化，在變化過程中應(yīng)付的錢數(shù)與質(zhì)量的比值相同。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生通過比較，概括出以上實(shí)例的共同點(diǎn)，引出“正比例”的好處。最后，通過小結(jié)、練習(xí)讓學(xué)生總結(jié)出決定兩種量是否成正比例的依據(jù)：

1、兩種變量是不是相關(guān)聯(lián)的量；

2、在變化的過程中，這兩種量比值是否必須。

在鞏固練習(xí)題中我讓學(xué)生超多的復(fù)習(xí)了常見的數(shù)量關(guān)系。對(duì)于一些學(xué)生較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的題目進(jìn)行重點(diǎn)的講解。例：圓柱的底面積必須，體積與高成什么比例；圓的周長(zhǎng)與半徑成正比例；圓的面積與半徑是否成比例；人的身高與年齡是否成比例；一瓶礦泉水，喝掉的和瓶里剩下的水是否成比例……等等。

但是在教學(xué)中同樣也感覺到，由于這個(gè)概念比較長(zhǎng)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說這個(gè)好處記憶下來(lái)是比較困難的，個(gè)性是對(duì)一些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。所以我也教給學(xué)生必須的方法，抓住句中的重點(diǎn)，通過理解來(lái)記憶。讓學(xué)生通過相互之間說，前后同桌檢查，到達(dá)對(duì)該概念的熟練敘述。

《正比例函數(shù)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

這節(jié)課是正比例函數(shù)的第一課時(shí)，它的設(shè)計(jì)和教學(xué)很關(guān)鍵。我把目標(biāo)定為以下三點(diǎn)：使學(xué)生經(jīng)歷從實(shí)例中認(rèn)識(shí)成正比例關(guān)系的過程，初步理解正比例函數(shù)的概念，學(xué)會(huì)根據(jù)正比例函數(shù)的概念判斷兩個(gè)量是不是成正比例。讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)成正比例的關(guān)系的過程中，初步體會(huì)數(shù)量之間相依互變的關(guān)系，感受有效表示數(shù)量關(guān)系及其變化規(guī)律的不一樣的數(shù)學(xué)模型，進(jìn)一步培養(yǎng)觀察和發(fā)現(xiàn)的能力。讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)和實(shí)際生活的密切聯(lián)系，增強(qiáng)從生活現(xiàn)象中探索數(shù)學(xué)知識(shí)和規(guī)律的意識(shí)。

但是這節(jié)課有幾個(gè)問題沒處理好：課前作業(yè)布置的不夠到位；引例沒有處理好；討論環(huán)節(jié)把握不好；小結(jié)及作業(yè)布置有點(diǎn)倉(cāng)促；在學(xué)生找不到那些量成正比例時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生討論，每個(gè)正比例關(guān)系都應(yīng)該讓學(xué)生互相說一說，這樣或許會(huì)理解更深入。

總之，在鉆研教材上還要多下功夫，多探索。

《正比例函數(shù)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是《正比例函數(shù)》，函數(shù)是中學(xué)教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，正比例函數(shù)是一次函數(shù)特例，是學(xué)生第一次涉及到一個(gè)具體的函數(shù)的學(xué)習(xí)，也是初中數(shù)學(xué)中的一種最簡(jiǎn)單最基本的函數(shù)，是后面學(xué)習(xí)一次函數(shù)的基礎(chǔ)。

今天的教學(xué)重點(diǎn)是正比例函數(shù)的一般形式，以及利用正比例函數(shù)的.一般形式求函數(shù)解析式，課前安排學(xué)生預(yù)習(xí)課本，完成思考中的問題。課上又安排了五分鐘讓學(xué)生自學(xué)做檢測(cè)題，本節(jié)課第一個(gè)任務(wù)是學(xué)習(xí)正比例函數(shù)的一般形式，第二個(gè)主要任務(wù)是學(xué)用待定系數(shù)法求函數(shù)的解析式，我給出的例1是讓學(xué)生找出哪些是正比例函數(shù)，例2是讓學(xué)生求函數(shù)解析式，進(jìn)而講用待定系數(shù)法求函數(shù)解析式。待定系數(shù)法求函數(shù)解析式是初中數(shù)學(xué)中求解析式的一個(gè)重要方法，學(xué)生初次學(xué)習(xí)掌握的情況一般，程度好的學(xué)生基本能掌握了，一般的學(xué)生就有點(diǎn)吃力了，特別是我給的最后一個(gè)練習(xí)，好多程度一般的同學(xué)做起來(lái)有點(diǎn)吃力，之后還要加強(qiáng)練習(xí)這類題型。

總之,這節(jié)課大部分同學(xué)能掌握正比例函數(shù)的一般形式,,,但要是全部同學(xué)學(xué)會(huì)還有待努力提高.

《正比例函數(shù)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

在教學(xué)過程中，精心安排數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在聯(lián)想、觀察、討論、類推、驗(yàn)證中總結(jié)了正比例的好處，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人地位，滲透著學(xué)生主動(dòng)探索的過程。無(wú)論是學(xué)生對(duì)正比例過程的描述，還是學(xué)生對(duì)正比例好處的系統(tǒng)比較與認(rèn)識(shí)，都留下了學(xué)生成功的足印?！凹埳系脕?lái)終覺淺，絕知此事須躬行”。讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)，享受成功，找到學(xué)數(shù)學(xué)自信是老師努力探索的境界，改變長(zhǎng)期構(gòu)成的、習(xí)慣了的傳統(tǒng)教學(xué)模式。

在教學(xué)過程中，為了讓學(xué)生更容易的理解，直觀展示（課件），讓學(xué)生理解“杯子是相同的”真正含義，從而探究變化規(guī)律。探究過程學(xué)生是比較用心的，但由于學(xué)生剛接觸成正比例，因此對(duì)其好處表達(dá)不完整，為了化難為易，我采取的`填充式，建立一個(gè)表達(dá)的模式，幫忙學(xué)生理解和表述。

在學(xué)習(xí)過程中，由于學(xué)生用心參與，效果是理想的，但在練習(xí)中，個(gè)性是一些意思不明顯的題目，學(xué)生不假思索做出決定的比較多，如：“圓的面積和半徑成不成正比例？”很多學(xué)生每通過分析，半徑是可變量（不必須）。針對(duì)這種狀況，打算安排一節(jié)練習(xí)課，練習(xí)前對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，要求他們要把兩個(gè)量的等量關(guān)系寫出來(lái)，再作分析比值是否必須，我相信通過下節(jié)課的練習(xí)，學(xué)生對(duì)正比例掌握是比較理想的。

《正比例函數(shù)》教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十二

借“課內(nèi)比教學(xué)，課外訪萬(wàn)家”大型的活動(dòng)平臺(tái)，我參加了本次的教學(xué)比武活動(dòng)，我上的課題是《正比例函數(shù)》內(nèi)容多概念強(qiáng)，所以調(diào)動(dòng)好每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，積極地參與教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，努力地探索解決問題的方法，大膽地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人是上好本節(jié)課的關(guān)鍵。下面我就正比例函數(shù)這節(jié)課談?wù)勎业恼n后反思：

好的方面：

1、本節(jié)課的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，以知識(shí)為載體、以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力為重點(diǎn)的教學(xué)思想。以探究任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造思維的空間，在知識(shí)經(jīng)歷的發(fā)現(xiàn)過程中，培養(yǎng)學(xué)生分類、探究、合作、歸納的能力。

2、教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)造了輕松，和諧的課堂氛圍，用自己的情感去感染學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，使得學(xué)生能夠暢所欲言，主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)，學(xué)生思維活躍，課堂氣氛較好。

3、創(chuàng)造性使用教材，通過具有吸引力的現(xiàn)實(shí)生活中的.問題情景，激發(fā)學(xué)生好奇心和主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，并初步體會(huì)數(shù)學(xué)建模的思想，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容采用“問題情境———函數(shù)解析式———函數(shù)圖象———從圖象中獲取信息———解決問題”的過程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用。

4、始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生體驗(yàn)探索學(xué)習(xí)的過程中，適時(shí)有效地給予引導(dǎo)和幫助，引發(fā)好奇心和求知欲，使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，逐步提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5、進(jìn)行問題設(shè)計(jì)是本節(jié)課的一個(gè)關(guān)鍵。課堂中，巧妙設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生探究并得出結(jié)論，是一個(gè)不斷提出問題，不斷解決問題的思維過程，我更表現(xiàn)出耐心細(xì)致的啟發(fā)，我運(yùn)用了“讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)探究，在觀察中發(fā)現(xiàn)新問題，在探究中領(lǐng)會(huì)新知識(shí)”的教學(xué)理念，采取了引導(dǎo)式的方式，充分讓學(xué)生體驗(yàn)作正比例函數(shù)圖象，從圖象中觀察并歸納正比例函數(shù)圖象的性質(zhì)，滲透從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想。

不足之處：

2、教學(xué)語(yǔ)言不夠精辟，對(duì)學(xué)生的思維應(yīng)減少干擾，盡量讓學(xué)生來(lái)說。

3、對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)更多元化，合理使用不同類型的評(píng)價(jià)，用語(yǔ)上要準(zhǔn)確而全面，找出學(xué)生的亮點(diǎn)，給出肯定，這就需要教師隨機(jī)應(yīng)變。

4、由于條件原因，應(yīng)該在本節(jié)課使用實(shí)物投影，將學(xué)生作圖成果展示給全體學(xué)生。感想：

總之，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生通過自主、探究、合作學(xué)習(xí)來(lái)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)結(jié)論，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，通過這樣的教學(xué)實(shí)踐才能取得良好的教學(xué)效果，教師不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，“授之以魚不若授之以漁”。

不足之處請(qǐng)老師們多多批評(píng)、指正，謝謝！