2023年文具的家教學反思簡短50字(實用16篇)

總結(jié)是掌握知識和經(jīng)驗的過程，也是提高自我的機會?？偨Y(jié)時要注意哪些寫作技巧和提煉重點的方法？以下是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗，我們可以從中學習借鑒。

文具的家教學反思簡短50字篇一

《文具的家》這篇課文內(nèi)容很符合一年級學生的特點，所以結(jié)合學生的實際來教學，會起到比較好的效果，反思12。

這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等?；诖饲闆r，教學時，我就出示了學生們丟失的一大把文具鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。

那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆像我的，教學反思《反思12》。另一個同學說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，認真仔細地把丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內(nèi)容。以此方法幫助文具找家的方式來引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。

在教學過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀幾遍。并結(jié)合自身的情況在學習小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的.錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名再班鹼述說，這樣學生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，引起了孩子們的強烈共鳴。從而讓學生深刻體會到要愛護文具，放學回家養(yǎng)成收拾文具的好習慣。通過學習，孩子名真?zhèn)€個都把文具，書包收拾的整整齊齊，干干凈凈了。起到了很好的教育作用。

文具的家教學反思簡短50字篇二

第一次上匯報課，面對臺下那么多的老師來聽課，我的心有種說不出來的緊張。雖然已經(jīng)早早做好了準備，但還是發(fā)生了一個小插曲，在上課前發(fā)現(xiàn)我的課文錄音突然播放不了，昨天都還好好的，只好將聽錄音的這一個環(huán)節(jié)改為讓學生齊讀，一開始就不太順利，我的心情更加的緊張了。四十分鐘的課，在不知不覺中上完了，雖然課是順利地上完了，但還有很多的不足之處，需要繼續(xù)學習和改進。以下就是我針對這節(jié)課的一些教學反思：

1、在聽錄音并初步理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)，由于臨時將聽錄音的這一環(huán)節(jié)改為讓學生齊讀，內(nèi)心有些緊張就忘了出示問題“你知道課文講了一個什么故事”再讓學生齊讀，而是在學生齊讀完后馬上提問學生“你知道課文講了一個什么故事”，這就導(dǎo)致學生沒有一個思考的時間來回答我這個問題，所以當我讓學生來回答時，幾個學生的回答都偏離了我預(yù)想中的答案，而我在這一個過程中對學生的引導(dǎo)也不夠充分，后面幾乎是我自己把問題的答案說了出來。因此，我覺得在學生讀的時候，一定要讓學生帶著問題來讀，并且在學生沒有思路的時候，要進行恰當?shù)囊龑?dǎo)。

2、問題的設(shè)置不夠合理，面對低年級的學生，應(yīng)該把大的問題分成幾個小的問題，一步步引導(dǎo)學生解決難題。如在聽錄音并初步理解課文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)中可以把“你知道課文講了一個什么故事”這個問題，分為幾個小的問題，如“課文講了誰的故事”、“貝貝做了一些什么事情呢”“誰再來說說我們這篇課文說了一個什么故事”通過這些小問題一步步引導(dǎo)學生概括課文的內(nèi)容，可能學生會更容易理解。

3、在學生讀會認字的`拼音這一環(huán)節(jié)中，指導(dǎo)得不夠充分。應(yīng)該當學生一個個舉手回答，你覺得哪個字比較難讀，這樣才能更好地指導(dǎo)和落實個每一字的讀音，而不是讓學生在下面一起說，這樣就起不到教師指導(dǎo)的作用。

4、在這節(jié)課中，我對學生的關(guān)注不夠，可能是因為內(nèi)心比較緊張，心里只想著把課的每一個環(huán)節(jié)落實了，心里只裝著教案，對學生的關(guān)注不夠。例如，在學生開火車這一環(huán)節(jié)，有一個學生把“所”讀成了翹舌音，我沒有及時的糾正過來。還有在猜謎語的這一個環(huán)節(jié)，當我出示“去字頭上一把刀”的謎底是“丟”字時，有學生說“老師那不是一把刀”，這位學生可能沒有聯(lián)想到“丟”的一撇和“刀”的形狀很像，但我忽略了這位學生可愛的發(fā)言，沒有及時引導(dǎo)他想象二者的相似之處。可能課堂上學生不一樣的表現(xiàn)還有很多，但我卻忽略掉了，忽視了對學生的關(guān)注。在以后的課堂上，應(yīng)該多關(guān)注學生，因為教學任務(wù)的完成最終也是為學生服務(wù)的，我們教學是為了讓學生學到更多的知識。

5、在識字形這一環(huán)節(jié)中，我的教學任務(wù)也落實得不夠充分。因為在識字形這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)該讓學生多說，讓學生通過自己的思考去鞏固識字的方法，學生的回答可能會更加的有趣和精彩。還有引導(dǎo)學生從生活中識字這一環(huán)節(jié)中，我介紹了這樣一種識字的方法之后，也可以適當?shù)刈寣W生說說“你能用這種好方法記住哪個字”，這樣才能既教會了學生一種新的方法，又能讓學生學以致用，才能更好地落實自己的教學任務(wù)。

以上就是我的一些反思，可能還存在著其他的不足。通過這一節(jié)課，我真的收獲良多，聽課可以吸取不同老師的優(yōu)點，但上課可以發(fā)現(xiàn)自己的不足，在未來的道路上，自己仍需多努力學習，不斷進步。

文具的家教學反思簡短50字篇三

我上一年級的美術(shù)課《我做的文具》時，首先在上課前巡視學生帶工具的情況，然后欣賞兒歌，邊讀邊做動作，接著就創(chuàng)設(shè)情景，使學生在不只不覺中就掌握了橡皮泥制作的基本技法，作為獎勵，我發(fā)給他們一些造型新穎奇特的文具，讓他們觀察欣賞，并請學生來介紹自己最喜歡的文具，說一說外型、色彩、最喜歡哪個地方？展示課件讓學生欣賞到更多更美的文具，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。緊接著教師示范制作一個比較精美的文具，有出示一個相對較差的文具作品，讓學生通過比較自己找出只有做到造型美、色彩美、裝飾美這三點，才能做出比較好的作品，然后學生就投入到創(chuàng)作中來，教師及時表揚有創(chuàng)新的同學，溫馨提醒學生：不要直接將橡皮泥放在桌子上做，要愛護學校的課桌椅。從小培養(yǎng)一種做手工的好習慣。學會關(guān)注細節(jié)，就會先成功一半。

我在本課中注意培養(yǎng)學生在學習中的探究能力，讓學生擁有學習的機會，給予他們足夠的發(fā)揮空間和制作時間、還有展示自己的舞臺，美術(shù)課堂就好象一個樂園，讓學生樂在其，學在其中，收獲也在其中。我認為不應(yīng)該只教會學生某種單一的本領(lǐng)，而是要教會學生學習的方法，從而使他們獲取更多的本領(lǐng)。

課堂評價最需要時間，也是讓學生展示自己的大好機會，但留給學生的時間太少了，不能讓每一個學生來介紹自己的作品，有些遺憾。評價形式有：請學生上臺介紹自己的文具，哪位說得好的、有創(chuàng)意的就留在我們的創(chuàng)新文具店里。你最想買下哪件文具，說說你喜歡的理由。

手工課后，教室普遍都很臟，我請每組一位最能干的學生負責檢查每一個同學的座位，看誰撿得干凈，我再檢查、獎勵給學生一個糖紙小人批準學生離開自己的位子。用激勵的語言：今天大家真棒，用兩只巧巧手制作出有創(chuàng)意的文具來，看誰的小巧手最能干，快速將自己的文具、材料整理好，還給大家一個干凈的教室。

文具的家教學反思簡短50字篇四

《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。

本課在教學設(shè)計時意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導(dǎo)入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的`主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設(shè)趣味的學習環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調(diào)動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面，以“朗讀”訓練為主，指導(dǎo)學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內(nèi)容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結(jié)整理物品的方法，通過“文具認領(lǐng)會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

課堂伊始，以謎語形式導(dǎo)入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生主動識字，力求識用結(jié)合。

《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。在這篇文章的生字教學中采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學生觀察分析，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，識寫分開，目標落實到位。

初讀課文、識字環(huán)節(jié)，根據(jù)低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字?！伴W電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

學習課文時，借助插圖，結(jié)合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內(nèi)容，對學生進行愛惜文具的教育。通過朗讀、分析課文，學生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應(yīng)該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

文具的家教學反思簡短50字篇五

本節(jié)課上完之后最大的感觸是數(shù)學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事情出發(fā)，為學生提供數(shù)學活動的機會，感受數(shù)學的樂趣。詳細來說，我針對課堂上的一些問題進行了反思：

1、學生對商的定位很容易錯。原因何在哪里？我認為學生剛剛接觸除數(shù)是整十數(shù)的除法，沒有注意到商表示的意義或者只是知道不夠重視。所以當學生的練習中出現(xiàn)商的位置不對時，讓其他的同學即使幫忙指出，學生很快就領(lǐng)悟了。

2、學生對豎式中商和乘數(shù)相乘的積不理解，有一個同學居然說是把上面的被除數(shù)移下來。老師即時指出：已經(jīng)有了，為什么重復(fù)要移下來呢？是沒有道理的。這里的數(shù)表示商和乘數(shù)相乘的積，只是有時候和被除數(shù)相同，有時候和被除數(shù)不相同。

3、當學習例1和例2之后，讓學生對比：除數(shù)都是20被除數(shù)一個是兩位數(shù)，一個是三位數(shù)商怎么都是一位數(shù)？它應(yīng)該是兩位數(shù)才對??？使學生理解除數(shù)是整十數(shù)的除法計算方法：從高位除起，先看被除數(shù)的前兩位，如果前兩位一個商都沒有，就看被除數(shù)的前三位。出道被除數(shù)的哪一位，商就寫在哪一位上面。

文具的家教學反思簡短50字篇六

《文具的家》這篇課文內(nèi)容很符合一年級學生的特點，所以結(jié)合學生的實際來教學，會起到比較好的效果。

這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等?；诖饲闆r，教學時，我就出示了學生們丟失的一大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。

那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆像我的。另一個同學說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，認真仔細地把丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內(nèi)容。以此方法幫助文具找家的方式來引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。

在教學過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀幾遍。并結(jié)合自身的情況在學習小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的`錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名再班鹼述說，這樣學生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，引起了孩子們的強烈共鳴。從而讓學生深刻體會到要愛護文具，放學回家養(yǎng)成收拾文具的好習慣。通過學習，孩子名真?zhèn)€個都把文具，書包收拾的整整齊齊，干干凈凈了。文章起到了很好的教育作用。

本單元是圍繞“習慣”這個主題，4篇課文都滲透著責任意識和良好習慣的養(yǎng)成?！段木叩募摇愤@篇課文通過媽媽和貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。

在上課時以謎語形式導(dǎo)入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生主動識字，力求識用結(jié)合。在我ppt出示圖片時，問：圖片里有什么，學生在回答時引導(dǎo)學生把圖片說完整。一年級的孩子看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，因此，我在找同學回答問題時引導(dǎo)他們說完整的句子，如：我看到了鍛煉他們的語言表達能力。我先是找了一個中等的學生回答，說完后我補充了，接著找了一個成績好的同學，閱讀能力強的孩子說的比較完整，然后再找個基礎(chǔ)比較差的孩子，也能把話說完整，因為聽了前面兩位同學的回答之后有個對照，在課堂上我盡量做到關(guān)注每個孩子。接著我總結(jié)：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起?！?/p>

讀好對話是本課朗讀教學的重點，特別是3、4、5自然段對話的形式，在整節(jié)課中反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，先是自由讀，讀得好的同學示范讀，小組比賽讀，分角色讀，讓孩子們有朗讀的興趣，喜歡上朗讀，所以我就用欣賞的方式表揚他們讀的越來越好，調(diào)動他們的積極性。通過朗讀體會課文表達的思想感情和趣味。并鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

每節(jié)課最起碼有10分鐘的寫字時間，先讓學生觀察字的結(jié)構(gòu)以及在田字格中的位置，上個星期在樹蘭南校區(qū)聽了一節(jié)課，印象深刻，特別守于寫字的指導(dǎo)，對于左右結(jié)構(gòu)的字，口訣：一看左右，二看上下，三看重要筆畫。這樣讓學生更加明確左右結(jié)構(gòu)的字該怎樣寫的好看又正確。然后互相交流每個字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。

文具的家教學反思簡短50字篇七

本單元是圍繞“習慣”這個主題，4篇課文都滲透著責任意識和良好習慣的養(yǎng)成。《文具的家》這篇課文通過媽媽和貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。

在上課時以謎語形式導(dǎo)入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生主動識字，力求識用結(jié)合。在我ppt出示圖片時，問：圖片里有什么，學生在回答時引導(dǎo)學生把圖片說完整。一年級的孩子看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，因此，我在找同學回答問題時引導(dǎo)他們說完整的句子，如：我看到了……鍛煉他們的語言表達能力。我先是找了一個中等的學生回答，說完后我補充了，接著找了一個成績好的同學，閱讀能力強的孩子說的比較完整，然后再找個基礎(chǔ)比較差的孩子，也能把話說完整，因為聽了前面兩位同學的回答之后有個對照，在課堂上我盡量做到關(guān)注每個孩子。接著我總結(jié)：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起。”

讀好對話是本課朗讀教學的重點，特別是3、4、5自然段對話的形式，在整節(jié)課中反復(fù)的指導(dǎo)朗讀，先是自由讀，讀得好的同學示范讀，小組比賽讀，分角色讀，讓孩子們有朗讀的興趣，喜歡上朗讀，所以我就用欣賞的方式表揚他們讀的越來越好，調(diào)動他們的積極性。通過朗讀體會課文表達的思想感情和趣味。并鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

每節(jié)課最起碼有10分鐘的寫字時間，先讓學生觀察字的結(jié)構(gòu)以及在田字格中的位置，上個星期在樹蘭南校區(qū)聽了一節(jié)課，印象深刻，特別是關(guān)于寫字的指導(dǎo)，對于左右結(jié)構(gòu)的字，口訣：一看左右，二看上下，三看重要筆畫。這樣讓學生更加明確左右結(jié)構(gòu)的字該怎樣寫的好看又正確。然后互相交流每個字的間架結(jié)構(gòu)和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。

文具的家教學反思簡短50字篇八

《文具的家》是人教版一年級下冊第七單元中的一篇課文。這篇課文通過媽媽與貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。全文共6個自然段，第1、2自然段交代故事的起因，第3、4、5自然段運用對話的形式，通過媽媽的教導(dǎo)，貝貝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段寫貝貝逐漸養(yǎng)成了整理文具的好習慣。課文敘事完整，結(jié)構(gòu)清晰，將學習習慣的養(yǎng)成教育滲透在淺顯的故事中。

教學過程中，我注重教學生的朗讀方法，通過多種形式的朗讀來感悟貝貝和媽媽的對話，引導(dǎo)學生借助課文插圖和句子中的提示語學習朗讀，如：圈出描寫貝貝說話時表情的文字“眨著一雙大眼睛”，再觀察插圖，加上貝貝的動作、表情，讀好“我也不知道”這句話。引導(dǎo)學生模仿插圖中的人物表情，練習朗讀。通過朗讀，引導(dǎo)學生想一想，貝貝為什么每天都弄丟文具。在學習第5、6自然段時，引導(dǎo)學生畫畫詞語和句子，說說從哪里看出貝貝現(xiàn)在對文具的愛護。體會貝貝變化的.過程。使學生既學習了語言，又受了教育。同時結(jié)合本班學生的實際情況，說說身邊的同學誰最會保管好自己的文具。這樣，學生的話匣子被打開，這時，我進行適當點拔，讓學生學他們身上的優(yōu)點，養(yǎng)成愛護文具的好習慣，學生的積極性很高。

這節(jié)課的不足之處：

在學生的朗讀指導(dǎo)上還不夠精，在讀“呀、哇”這兩個語氣詞時，語氣不到位沒有及時的進行指導(dǎo)，在今后的教學中要注意。

文具的家教學反思簡短50字篇九

我講授了《愛惜書本和文具》一課，學生們學會了很多的知識，收到了較好的效果。

我通過新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系來導(dǎo)入新課，這也是較常用的有效方式。在教學時，我們可以按先后知識點的聯(lián)系，根據(jù)新舊知識的聯(lián)系，在復(fù)習舊知識的基礎(chǔ)上，自然、巧妙地引入新課，激發(fā)學生“溫故而知新”的求知欲。

在課堂中，我采用了討論的方法，學生們可以互相啟發(fā)、共同提高。孩子們的思維很活躍，能從多角度去思考問題。

我很善于評價學生，激發(fā)了孩子們的學習興趣，他們的學習積極性很高，能主動地參與到學習活動之中。

1、有個別學生發(fā)言不積極。

2、學生們的知識不夠豐富。

1、我們要多關(guān)注學困生，要多表揚鼓勵他們。

2、教師要讓學生多看書，應(yīng)開闊孩子們的視野。

文具的家教學反思簡短50字篇十

《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。

本課在教學設(shè)計時意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導(dǎo)入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，人物的情感。教學中創(chuàng)設(shè)趣味的學習環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調(diào)動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面，以“朗讀”訓練為主，指導(dǎo)學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內(nèi)容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結(jié)整理物品的方法，通過“文具認領(lǐng)會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

課堂伊始，以謎語形式導(dǎo)入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結(jié)合學生生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學生主動識字，力求識用結(jié)合。

《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合。在這篇文章的生字教學中采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導(dǎo)，引導(dǎo)學生觀察分析，充分發(fā)揮學生的.自主學習能力，識寫分開，目標落實到位。

初讀課文、識字環(huán)節(jié)，根據(jù)低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字。“閃電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

學習課文時，借助插圖，結(jié)合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內(nèi)容，對學生進行愛惜文具的。通過朗讀、分析課文，學生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應(yīng)該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養(yǎng)成良好的習慣。

文具的家教學反思簡短50字篇十一

三年級處于作文的起步階段，讓孩子樂于書面表達，增強習作的自信心，養(yǎng)成良好的寫作習慣就顯得尤為重要。所以，本課教學始終從興趣出發(fā)，指導(dǎo)孩子先靜靜觀察、思考，再抓住文具的樣子、用途練說、練寫。

教材從學生的生活實際出發(fā)，旨在指導(dǎo)學生有順序地觀察一種文具，通過例文的學習，讓孩子領(lǐng)會寫狀物文章的一般要求。能按一定的順序觀察文具，并抓住其樣子、用途介紹完整，是本次習作的重點。能展開想象，把文具介紹得有趣是本次習作的難點。

寫作初始階段的目標設(shè)定，特別強調(diào)情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作。因此，本課首先采用謎語導(dǎo)入，激發(fā)孩子的興趣；然后讓孩子模仿例文，用第一人稱介紹自己最喜歡的文具，激發(fā)他們的表達欲望；并且，在評價的時候充分地給予肯定，增強孩子的寫作信心?？紤]到學生的個體差異，通過老師即興口頭作文的指導(dǎo)，以及相關(guān)的詞、句、段的欣賞，力求部分孩子在把話說完整的基礎(chǔ)上，能把自己介紹得更有趣。

本課旨在輕松、愉悅的氛圍中，引導(dǎo)學生認真觀察自己喜歡的文具，抓住它的樣子、用途，由思到說，由說到寫，由寫到評。從而讓孩子喜歡寫作，營造快樂、寬松的作文課堂。

教學過程中，我發(fā)現(xiàn)由于寫作對象是孩子們非常熟悉的文具用品，通過例文的學習，他們在表達的時候都能抓住文具的樣子、用途。所以，我認為預(yù)設(shè)的兩個教學目標，我和孩子們都已經(jīng)很好地完成了。但完成教學目標僅是課堂教學最基本的要素。

盡管文具和他們的生活密切聯(lián)系，但是，孩子們平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句不多，他們的詞匯量有限，因此他們在抓住文具的樣子、用途進行介紹的基礎(chǔ)上，再有所提高就顯得相當困難。所以，在課堂上，我扮演文具盒進行自我介紹，指導(dǎo)孩子領(lǐng)悟把文具介紹得清楚、有趣，要注意觀察，并且展開豐富的想象。但此處，我沒有及時將自己準備的描寫文具的詞語、句子、段落呈現(xiàn)在大屏幕上，讓孩子朗讀、積累、內(nèi)化，這樣他們就不能嘗試著運用到自己的介紹中去。我是將這些課外好詞好句好段放在后面教學的，這樣安排不合理，有失偏頗。

作文課堂上生成的東西很多，如何抓住契機針對孩子的發(fā)言做出準確的評價、指導(dǎo)，是對教師教學的最大挑戰(zhàn)。經(jīng)過本次教學，我覺得要想指導(dǎo)好孩子的習作，教師必須做一個細心的引路人，引導(dǎo)孩子去課外更多地閱讀賞析佳作名篇，并將所讀所學所思內(nèi)化為自身的營養(yǎng)。而教師也要不斷地自我充電，更新觀念，引領(lǐng)示范，做開拓者、先行者、導(dǎo)師，解決孩子們在獨立習作過程中遇到的困難。尤其對于那些習作剛起步，感到力不從心、茫然無助的學困生們更是要耐心細致、不厭其煩、手把手地教，教給他們寫作的方法與技巧，讓他們心中燃起對寫作的熱情。

文具的家教學反思簡短50字篇十二

《文具的家》這篇課文以講故事的方式教育學生如何整理自己的東西。內(nèi)容很符合一年級學生的特點，所以結(jié)合學生的實際來教學，起到比較好的效果。本節(jié)課主要有以下幾點：

一、培養(yǎng)識字能力。

《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此，教師具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字。

二、識字教學體現(xiàn)層次性。

教師根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

三、走近文本，走近生活

這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等?；诖饲闆r，教學時，我就出示了學生們丟失的一大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆像我的。另一個同學說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。引導(dǎo)學生們看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內(nèi)容。以此方法引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。

四、教育學生愛護文具

不足之處：

上課時有一些前緊后松，如果把后面的時間合理運用。

文具的家教學反思簡短50字篇十三

《文具的家》這篇課文以講故事的方式教育學生如何整理自己的東西。內(nèi)容很符合一年級學生的特點，所以結(jié)合學生的實際來教學，起到比較好的效果。本節(jié)課主要有以下幾點：

《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此，教師具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字。

教師根據(jù)生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復(fù)訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等?；诖饲闆r，教學時，我就出示了學生們丟失的一大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆像我的。另一個同學說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。引導(dǎo)學生們看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內(nèi)容。以此方法引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。

不足之處：

上課時有一些前緊后松，如果把后面的時間合理運用。

文具的家教學反思簡短50字篇十四

我在本節(jié)課的教學中，根據(jù)教材特點和同學的認知水平、積累的生活經(jīng)驗，緊緊圍繞重點、難點，注重聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)同學主動參與課堂學習。

通過小淘氣買文具的情境引發(fā)同學學習的熱情，從觀察文具的種類價格遷移到人民幣的使用，要合理使用人民幣，必需認識人民幣。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計考慮到了同學的經(jīng)驗，從同學的知識起點動身，合理地利用教材。

關(guān)注同學的生活經(jīng)驗，開展各種同學熟悉、興趣的數(shù)學活動。注重數(shù)學學習與實際生活的聯(lián)系。解決一些對他們來說較難理解的數(shù)學問題。如對“1元=10角”這個關(guān)系，不少同學不是都能很好地理解。對于這個問題，設(shè)計“1元錢兌換10張1角”的師生活動是很有必要的。同學在動手操作中感知“1元=10角”這個進率，、遵循一年級同學以形象思維為主，好奇、好動的特點，本節(jié)課設(shè)計了把各種小面額的人民幣和換算關(guān)系這些知識有機地融合活動中。讓同學在一種興奮、積極的心態(tài)下學習數(shù)學，充沛調(diào)動同學的主觀能動性，把同學推到學習的主體地位上，激發(fā)同學的探索、創(chuàng)新的欲望。

當然，在教學中還有很多的缺乏，希望各教師多提珍貴意見，使我在以后的教學中有更大的進步。

文具的家教學反思簡短50字篇十五

《文具的家》這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有三幅生動有趣的插圖，適合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。這篇課文的內(nèi)容也很符合一年級小學生的特點。他們由于年紀小，自理能力較差，丟三落四是常見的`事，丟了不去找也不足為奇。因此在教學時我先出示文具的圖片，問圖片里有什么，學生回答時引導(dǎo)學生把圖片說完整。一年級的學生看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，為此在學生回答問題時引導(dǎo)他們說完整的句子，如“我看到了……”鍛煉他們的語言表達能力。接著我總結(jié)：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起?！蔽沂掷镫S即拿著文具并說：“這些文具都是同學們撿到放在老師這兒的！這些小伙伴被它們的小主人弄丟了，它們該多傷心??！讓我們一起來幫助它們找個家吧！”從而引出本課課題。師板書課題，學生書空并提示學生仔細看課題，“文、具”是本課的學會寫字。邊板書邊強調(diào)這兩個字在田字格里的占格。學生自己在本上寫，學生書寫時強調(diào)坐姿，找一名學生在投影展示，其他同學找優(yōu)缺點，并提出建議。學生拿回去寫，其他同學自己檢查，滿意的在后面畫星，不滿意的在旁邊再寫一個。師解釋文具，加以深化，引導(dǎo)學生用“文、具”組詞。

初讀課文,自由讀，借助拼音這個小助手來讀課文，注意讀準字音，句子讀通順。三分鐘后指名分自然段讀課文。學生讀書時適時強調(diào)讀書姿勢：左手扶書，右手指字。指名讀時，提示其他學生找問題，分自然段找問題。學生讀時，我把錯的字寫在黑板上。文章讀完后全班齊讀錯字，正音。第三步同桌互讀，注意讀準字音。

識字環(huán)節(jié)，先出示帶拼音的會認字，以詞語的形式出現(xiàn)。學生先自由讀，再找小老師領(lǐng)讀。最后我強調(diào)“時候”的“候”與“時”交朋友時讀輕聲。接著去掉拼音帽子開火車讀，使大部分學生參與進來。接下來我說：“生字寶寶單獨和我們見面了，你們還認識嗎？”這個環(huán)節(jié)只出示去掉拼音的會認字，以摘蘋果的形式出現(xiàn)。此時我用激勵性的語言調(diào)動學生的積極性。

再讀課文，我說：“這些字、詞寶寶躲在了課文中，和我們捉迷藏呢！誰已經(jīng)和它們成為了真正的朋友，快回到文章中讀讀吧！看誰讀得通順、流利?！睂W生讀完后，我說：“誰有進步？”讓學生展示。我用不同的激勵語表揚學生如：你的聲音真洪亮！你讀得真情！

最后，我總結(jié)：“下課后，同學們想一想愛護文具的好方法，下節(jié)課我們接著學習！”

文具的家教學反思簡短50字篇十六

“以賽促學”――這是我對“新竹杯”教學最大的感觸。很感謝師大附小經(jīng)常舉行的教學教研活動，這讓新老師在實踐中提升教學水平。

這次比賽我抽到的課題是一年級下《文具的家》。這次，我選擇的還是第一課時的教學。

經(jīng)過大半年的學習，對備好有了一定的認識。拿到課題后，我便研究了教參做出了簡案，接著找了很多其他的教學設(shè)計加以比較，看看別人是怎樣設(shè)計課程的。在寫詳案的時候，注意到了教學的重要性。在之前的備課中，我常常把教學設(shè)計放在第一位，覺得怎樣把課程設(shè)計的“花哨”更重要，但經(jīng)過第一天的教學比賽幾位評委的點評后，我才深刻地明白所有的教學設(shè)計都是以目標來定的，目標是非常重要的，整個課堂都是為了實現(xiàn)教學目標。所以我精簡了教學目標，就是識字、寫字、讀書，不摻雜其他的東西，這樣做使我在試教時，可以在一堂課之內(nèi)把所有的內(nèi)容給上完，這是在之前上課時很少發(fā)生的。在今后的教學中，我會謹記教學目標的`重要性，精簡上課語言，不說“廢話”，把時間給學生，把握好上課時間。

在備課過程中，我還感覺到了“師父”的重要性。畢竟是新老師，對課堂教學內(nèi)容把握還不是很準。在請教師父后，師傅一針見血的指出了問題――教學缺乏語用，只是干教但并沒有聯(lián)系實際來進行練習。這讓我明白了一堂課中不僅是老師教，學生學，還要通過一些聯(lián)系來鞏固所學知識，更甚于舉一反三，拓展學生的思維。

上好一堂課一點也不容易，但經(jīng)過這次比賽，我更感受到其中的不容易，許許多多的細節(jié)都是要注意的，但也是這次比賽，讓我又成長了。