總結是掌握知識和經驗的過程，也是提高自我的機會?？偨Y時要注意哪些寫作技巧和提煉重點的方法？以下是一些成功人士的總結經驗，我們可以從中學習借鑒。

文具的家教學反思簡短50字篇一

《文具的家》這篇課文內容很符合一年級學生的特點，所以結合學生的實際來教學，會起到比較好的效果，反思12。

這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等?；诖饲闆r，教學時，我就出示了學生們丟失的一大把文具鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。

那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆像我的，教學反思《反思12》。另一個同學說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，認真仔細地把丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內容。以此方法幫助文具找家的方式來引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。

在教學過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀幾遍。并結合自身的情況在學習小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的.錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名再班鹼述說，這樣學生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，引起了孩子們的強烈共鳴。從而讓學生深刻體會到要愛護文具，放學回家養(yǎng)成收拾文具的好習慣。通過學習，孩子名真?zhèn)€個都把文具，書包收拾的整整齊齊，干干凈凈了。起到了很好的教育作用。

文具的家教學反思簡短50字篇二

第一次上匯報課，面對臺下那么多的老師來聽課，我的心有種說不出來的緊張。雖然已經早早做好了準備，但還是發(fā)生了一個小插曲，在上課前發(fā)現我的課文錄音突然播放不了，昨天都還好好的，只好將聽錄音的這一個環(huán)節(jié)改為讓學生齊讀，一開始就不太順利，我的心情更加的緊張了。四十分鐘的課，在不知不覺中上完了，雖然課是順利地上完了，但還有很多的不足之處，需要繼續(xù)學習和改進。以下就是我針對這節(jié)課的一些教學反思：

1、在聽錄音并初步理解課文內容這一環(huán)節(jié)，由于臨時將聽錄音的這一環(huán)節(jié)改為讓學生齊讀，內心有些緊張就忘了出示問題“你知道課文講了一個什么故事”再讓學生齊讀，而是在學生齊讀完后馬上提問學生“你知道課文講了一個什么故事”，這就導致學生沒有一個思考的時間來回答我這個問題，所以當我讓學生來回答時，幾個學生的回答都偏離了我預想中的答案，而我在這一個過程中對學生的引導也不夠充分，后面幾乎是我自己把問題的答案說了出來。因此，我覺得在學生讀的時候，一定要讓學生帶著問題來讀，并且在學生沒有思路的時候，要進行恰當的引導。

2、問題的設置不夠合理，面對低年級的學生，應該把大的問題分成幾個小的問題，一步步引導學生解決難題。如在聽錄音并初步理解課文內容這一環(huán)節(jié)中可以把“你知道課文講了一個什么故事”這個問題，分為幾個小的問題，如“課文講了誰的故事”、“貝貝做了一些什么事情呢”“誰再來說說我們這篇課文說了一個什么故事”通過這些小問題一步步引導學生概括課文的內容，可能學生會更容易理解。

3、在學生讀會認字的`拼音這一環(huán)節(jié)中，指導得不夠充分。應該當學生一個個舉手回答，你覺得哪個字比較難讀，這樣才能更好地指導和落實個每一字的讀音，而不是讓學生在下面一起說，這樣就起不到教師指導的作用。

4、在這節(jié)課中，我對學生的關注不夠，可能是因為內心比較緊張，心里只想著把課的每一個環(huán)節(jié)落實了，心里只裝著教案，對學生的關注不夠。例如，在學生開火車這一環(huán)節(jié)，有一個學生把“所”讀成了翹舌音，我沒有及時的糾正過來。還有在猜謎語的這一個環(huán)節(jié)，當我出示“去字頭上一把刀”的謎底是“丟”字時，有學生說“老師那不是一把刀”，這位學生可能沒有聯(lián)想到“丟”的一撇和“刀”的形狀很像，但我忽略了這位學生可愛的發(fā)言，沒有及時引導他想象二者的相似之處。可能課堂上學生不一樣的表現還有很多，但我卻忽略掉了，忽視了對學生的關注。在以后的課堂上，應該多關注學生，因為教學任務的完成最終也是為學生服務的，我們教學是為了讓學生學到更多的知識。

5、在識字形這一環(huán)節(jié)中，我的教學任務也落實得不夠充分。因為在識字形這一環(huán)節(jié)中，應該讓學生多說，讓學生通過自己的思考去鞏固識字的方法，學生的回答可能會更加的有趣和精彩。還有引導學生從生活中識字這一環(huán)節(jié)中，我介紹了這樣一種識字的方法之后，也可以適當地讓學生說說“你能用這種好方法記住哪個字”，這樣才能既教會了學生一種新的方法，又能讓學生學以致用，才能更好地落實自己的教學任務。

以上就是我的一些反思，可能還存在著其他的不足。通過這一節(jié)課，我真的收獲良多，聽課可以吸取不同老師的優(yōu)點，但上課可以發(fā)現自己的不足，在未來的道路上，自己仍需多努力學習，不斷進步。

文具的家教學反思簡短50字篇三

我上一年級的美術課《我做的文具》時，首先在上課前巡視學生帶工具的情況，然后欣賞兒歌，邊讀邊做動作，接著就創(chuàng)設情景，使學生在不只不覺中就掌握了橡皮泥制作的基本技法，作為獎勵，我發(fā)給他們一些造型新穎奇特的文具，讓他們觀察欣賞，并請學生來介紹自己最喜歡的文具，說一說外型、色彩、最喜歡哪個地方？展示課件讓學生欣賞到更多更美的文具，激發(fā)他們創(chuàng)作的欲望。緊接著教師示范制作一個比較精美的文具，有出示一個相對較差的文具作品，讓學生通過比較自己找出只有做到造型美、色彩美、裝飾美這三點，才能做出比較好的作品，然后學生就投入到創(chuàng)作中來，教師及時表揚有創(chuàng)新的同學，溫馨提醒學生：不要直接將橡皮泥放在桌子上做，要愛護學校的課桌椅。從小培養(yǎng)一種做手工的好習慣。學會關注細節(jié)，就會先成功一半。

我在本課中注意培養(yǎng)學生在學習中的探究能力，讓學生擁有學習的機會，給予他們足夠的發(fā)揮空間和制作時間、還有展示自己的舞臺，美術課堂就好象一個樂園，讓學生樂在其，學在其中，收獲也在其中。我認為不應該只教會學生某種單一的本領，而是要教會學生學習的方法，從而使他們獲取更多的本領。

課堂評價最需要時間，也是讓學生展示自己的大好機會，但留給學生的時間太少了，不能讓每一個學生來介紹自己的作品，有些遺憾。評價形式有：請學生上臺介紹自己的文具，哪位說得好的、有創(chuàng)意的就留在我們的創(chuàng)新文具店里。你最想買下哪件文具，說說你喜歡的理由。

手工課后，教室普遍都很臟，我請每組一位最能干的學生負責檢查每一個同學的座位，看誰撿得干凈，我再檢查、獎勵給學生一個糖紙小人批準學生離開自己的位子。用激勵的語言：今天大家真棒，用兩只巧巧手制作出有創(chuàng)意的文具來，看誰的小巧手最能干，快速將自己的文具、材料整理好，還給大家一個干凈的教室。

文具的家教學反思簡短50字篇四

《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。

本課在教學設計時意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的`主要意思，感受人物的情感。教學中創(chuàng)設趣味的學習環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面，以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。

《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。在這篇文章的生字教學中采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導，引導學生觀察分析，充分發(fā)揮學生的自主學習能力，識寫分開，目標落實到位。

初讀課文、識字環(huán)節(jié)，根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字?！伴W電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

學習課文時，借助插圖，結合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內容，對學生進行愛惜文具的教育。通過朗讀、分析課文，學生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

文具的家教學反思簡短50字篇五

本節(jié)課上完之后最大的感觸是數學教學必須注意從學生的生活情境和感興趣的事情出發(fā)，為學生提供數學活動的機會，感受數學的樂趣。詳細來說，我針對課堂上的一些問題進行了反思：

1、學生對商的定位很容易錯。原因何在哪里？我認為學生剛剛接觸除數是整十數的除法，沒有注意到商表示的意義或者只是知道不夠重視。所以當學生的練習中出現商的位置不對時，讓其他的同學即使幫忙指出，學生很快就領悟了。

2、學生對豎式中商和乘數相乘的積不理解，有一個同學居然說是把上面的被除數移下來。老師即時指出：已經有了，為什么重復要移下來呢？是沒有道理的。這里的數表示商和乘數相乘的積，只是有時候和被除數相同，有時候和被除數不相同。

3、當學習例1和例2之后，讓學生對比：除數都是20被除數一個是兩位數，一個是三位數商怎么都是一位數？它應該是兩位數才對啊？使學生理解除數是整十數的除法計算方法：從高位除起，先看被除數的前兩位，如果前兩位一個商都沒有，就看被除數的前三位。出道被除數的哪一位，商就寫在哪一位上面。

文具的家教學反思簡短50字篇六

《文具的家》這篇課文內容很符合一年級學生的特點，所以結合學生的實際來教學，會起到比較好的效果。

這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等?；诖饲闆r，教學時，我就出示了學生們丟失的一大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。

那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆像我的。另一個同學說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，認真仔細地把丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。那看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內容。以此方法幫助文具找家的方式來引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。

在教學過程中，我還特別出示媽媽說的話，讓孩子們認真多讀幾遍。并結合自身的情況在學習小組里先來說說自己有沒有犯過這樣的`錯誤，媽媽有沒有說過類似的話，再指名再班鹼述說，這樣學生就打開了話匣子，七嘴八舌地說了起來，引起了孩子們的強烈共鳴。從而讓學生深刻體會到要愛護文具，放學回家養(yǎng)成收拾文具的好習慣。通過學習，孩子名真?zhèn)€個都把文具，書包收拾的整整齊齊，干干凈凈了。文章起到了很好的教育作用。

本單元是圍繞“習慣”這個主題，4篇課文都滲透著責任意識和良好習慣的養(yǎng)成。《文具的家》這篇課文通過媽媽和貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。

在上課時以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。在我ppt出示圖片時，問：圖片里有什么，學生在回答時引導學生把圖片說完整。一年級的孩子看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，因此，我在找同學回答問題時引導他們說完整的句子，如：我看到了鍛煉他們的語言表達能力。我先是找了一個中等的學生回答，說完后我補充了，接著找了一個成績好的同學，閱讀能力強的孩子說的比較完整，然后再找個基礎比較差的孩子，也能把話說完整，因為聽了前面兩位同學的回答之后有個對照，在課堂上我盡量做到關注每個孩子。接著我總結：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起。”

讀好對話是本課朗讀教學的重點，特別是3、4、5自然段對話的形式，在整節(jié)課中反復的指導朗讀，先是自由讀，讀得好的同學示范讀，小組比賽讀，分角色讀，讓孩子們有朗讀的興趣，喜歡上朗讀，所以我就用欣賞的方式表揚他們讀的越來越好，調動他們的積極性。通過朗讀體會課文表達的思想感情和趣味。并鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

每節(jié)課最起碼有10分鐘的寫字時間，先讓學生觀察字的結構以及在田字格中的位置，上個星期在樹蘭南校區(qū)聽了一節(jié)課，印象深刻，特別守于寫字的指導，對于左右結構的字，口訣：一看左右，二看上下，三看重要筆畫。這樣讓學生更加明確左右結構的字該怎樣寫的好看又正確。然后互相交流每個字的間架結構和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。

文具的家教學反思簡短50字篇七

本單元是圍繞“習慣”這個主題，4篇課文都滲透著責任意識和良好習慣的養(yǎng)成。《文具的家》這篇課文通過媽媽和貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。

在上課時以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。在我ppt出示圖片時，問：圖片里有什么，學生在回答時引導學生把圖片說完整。一年級的孩子看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，因此，我在找同學回答問題時引導他們說完整的句子，如：我看到了……鍛煉他們的語言表達能力。我先是找了一個中等的學生回答，說完后我補充了，接著找了一個成績好的同學，閱讀能力強的孩子說的比較完整，然后再找個基礎比較差的孩子，也能把話說完整，因為聽了前面兩位同學的回答之后有個對照，在課堂上我盡量做到關注每個孩子。接著我總結：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起?！?/p>

讀好對話是本課朗讀教學的重點，特別是3、4、5自然段對話的形式，在整節(jié)課中反復的指導朗讀，先是自由讀，讀得好的同學示范讀，小組比賽讀，分角色讀，讓孩子們有朗讀的興趣，喜歡上朗讀，所以我就用欣賞的方式表揚他們讀的越來越好，調動他們的積極性。通過朗讀體會課文表達的思想感情和趣味。并鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

每節(jié)課最起碼有10分鐘的寫字時間，先讓學生觀察字的結構以及在田字格中的位置，上個星期在樹蘭南校區(qū)聽了一節(jié)課，印象深刻，特別是關于寫字的指導，對于左右結構的字，口訣：一看左右，二看上下，三看重要筆畫。這樣讓學生更加明確左右結構的字該怎樣寫的好看又正確。然后互相交流每個字的間架結構和筆順規(guī)則，培養(yǎng)學生自主學習的能力，把生字書寫得正確、美觀。

文具的家教學反思簡短50字篇八

《文具的家》是人教版一年級下冊第七單元中的一篇課文。這篇課文通過媽媽與貝貝的對話，教會學生要整理、保管好自己的文具。全文共6個自然段，第1、2自然段交代故事的起因，第3、4、5自然段運用對話的形式，通過媽媽的教導，貝貝知道了文具也有自己的“家”。第6自然段寫貝貝逐漸養(yǎng)成了整理文具的好習慣。課文敘事完整，結構清晰，將學習習慣的養(yǎng)成教育滲透在淺顯的故事中。

教學過程中，我注重教學生的朗讀方法，通過多種形式的朗讀來感悟貝貝和媽媽的對話，引導學生借助課文插圖和句子中的提示語學習朗讀，如：圈出描寫貝貝說話時表情的文字“眨著一雙大眼睛”，再觀察插圖，加上貝貝的動作、表情，讀好“我也不知道”這句話。引導學生模仿插圖中的人物表情，練習朗讀。通過朗讀，引導學生想一想，貝貝為什么每天都弄丟文具。在學習第5、6自然段時，引導學生畫畫詞語和句子，說說從哪里看出貝貝現在對文具的愛護。體會貝貝變化的.過程。使學生既學習了語言，又受了教育。同時結合本班學生的實際情況，說說身邊的同學誰最會保管好自己的文具。這樣，學生的話匣子被打開，這時，我進行適當點拔，讓學生學他們身上的優(yōu)點，養(yǎng)成愛護文具的好習慣，學生的積極性很高。

這節(jié)課的不足之處：

在學生的朗讀指導上還不夠精，在讀“呀、哇”這兩個語氣詞時，語氣不到位沒有及時的進行指導，在今后的教學中要注意。

文具的家教學反思簡短50字篇九

我講授了《愛惜書本和文具》一課，學生們學會了很多的知識，收到了較好的效果。

我通過新舊知識的內在聯(lián)系來導入新課，這也是較常用的有效方式。在教學時，我們可以按先后知識點的聯(lián)系，根據新舊知識的聯(lián)系，在復習舊知識的基礎上，自然、巧妙地引入新課，激發(fā)學生“溫故而知新”的求知欲。

在課堂中，我采用了討論的方法，學生們可以互相啟發(fā)、共同提高。孩子們的思維很活躍，能從多角度去思考問題。

我很善于評價學生，激發(fā)了孩子們的學習興趣，他們的學習積極性很高，能主動地參與到學習活動之中。

1、有個別學生發(fā)言不積極。

2、學生們的知識不夠豐富。

1、我們要多關注學困生，要多表揚鼓勵他們。

2、教師要讓學生多看書，應開闊孩子們的視野。

文具的家教學反思簡短50字篇十

《文具的家》是一篇記敘性的文章，文字活潑，富有童趣，并配有兩幅生動有趣的插圖，符合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。

本課在教學設計時意在從學生興趣出發(fā)，通過猜謎語的方式導入，并進行擴詞訓練，借助課文插圖讓學生理解課文的主要意思，人物的情感。教學中創(chuàng)設趣味的學習環(huán)境，用“閃電讀詞”和“閃電出字卡”的游戲調動學生自主識字的積極性。在課文閱讀方面，以“朗讀”訓練為主，指導學生通過朗讀認識生字、會讀對話、了解內容，體會課文表達的思想感情和趣味。借助順口溜總結整理物品的方法，通過“文具認領會”和“整理書包比賽”鼓勵學生養(yǎng)成愛護文具的好習慣。

課堂伊始，以謎語形式導入，為學生營造輕松愉悅的學習氣氛。將學生熟悉的文字和圖片相聯(lián)系，結合學生生活經驗，引導學生主動識字，力求識用結合。

《語文課程標準》指出：低年級階段學生“會認”與“會寫”的字量要求有所不同。要運用多種識字教學方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，引導他們利用各種機會主動識字，力求識用結合。在這篇文章的生字教學中采用了多種識字法，抓住重點生字加以指導，引導學生觀察分析，充分發(fā)揮學生的.自主學習能力，識寫分開，目標落實到位。

初讀課文、識字環(huán)節(jié)，根據低年級學生的特點，運用多種識字方法，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境來提高學生的識字效率。通過師范讀、學生自由讀、輪流讀等方式，讓學生在語境中學字?！伴W電出字卡”游戲旨在讓學生愉快地鞏固生字。

學習課文時，借助插圖，結合生活情境，了解詞語意思，同時了解文章的主要內容，對學生進行愛惜文具的。通過朗讀、分析課文，學生明白了愛護文具的意義，再通過實際的“整理書包比賽”進一步明確了應該怎樣去愛惜、保護文具，促進學生養(yǎng)成良好的習慣。

文具的家教學反思簡短50字篇十一

三年級處于作文的起步階段，讓孩子樂于書面表達，增強習作的自信心，養(yǎng)成良好的寫作習慣就顯得尤為重要。所以，本課教學始終從興趣出發(fā)，指導孩子先靜靜觀察、思考，再抓住文具的樣子、用途練說、練寫。

教材從學生的生活實際出發(fā)，旨在指導學生有順序地觀察一種文具，通過例文的學習，讓孩子領會寫狀物文章的一般要求。能按一定的順序觀察文具，并抓住其樣子、用途介紹完整，是本次習作的重點。能展開想象，把文具介紹得有趣是本次習作的難點。

寫作初始階段的目標設定，特別強調情感態(tài)度方面的因素，把重點放在培養(yǎng)寫作的興趣和自信，讓孩子愿意寫作、熱愛寫作。因此，本課首先采用謎語導入，激發(fā)孩子的興趣；然后讓孩子模仿例文，用第一人稱介紹自己最喜歡的文具，激發(fā)他們的表達欲望；并且，在評價的時候充分地給予肯定，增強孩子的寫作信心?？紤]到學生的個體差異，通過老師即興口頭作文的指導，以及相關的詞、句、段的欣賞，力求部分孩子在把話說完整的基礎上，能把自己介紹得更有趣。

本課旨在輕松、愉悅的氛圍中，引導學生認真觀察自己喜歡的文具，抓住它的樣子、用途，由思到說，由說到寫，由寫到評。從而讓孩子喜歡寫作，營造快樂、寬松的作文課堂。

教學過程中，我發(fā)現由于寫作對象是孩子們非常熟悉的文具用品，通過例文的學習，他們在表達的時候都能抓住文具的樣子、用途。所以，我認為預設的兩個教學目標，我和孩子們都已經很好地完成了。但完成教學目標僅是課堂教學最基本的要素。

盡管文具和他們的生活密切聯(lián)系，但是，孩子們平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句不多，他們的詞匯量有限，因此他們在抓住文具的樣子、用途進行介紹的基礎上，再有所提高就顯得相當困難。所以，在課堂上，我扮演文具盒進行自我介紹，指導孩子領悟把文具介紹得清楚、有趣，要注意觀察，并且展開豐富的想象。但此處，我沒有及時將自己準備的描寫文具的詞語、句子、段落呈現在大屏幕上，讓孩子朗讀、積累、內化，這樣他們就不能嘗試著運用到自己的介紹中去。我是將這些課外好詞好句好段放在后面教學的，這樣安排不合理，有失偏頗。

作文課堂上生成的東西很多，如何抓住契機針對孩子的發(fā)言做出準確的評價、指導，是對教師教學的最大挑戰(zhàn)。經過本次教學，我覺得要想指導好孩子的習作，教師必須做一個細心的引路人，引導孩子去課外更多地閱讀賞析佳作名篇，并將所讀所學所思內化為自身的營養(yǎng)。而教師也要不斷地自我充電，更新觀念，引領示范，做開拓者、先行者、導師，解決孩子們在獨立習作過程中遇到的困難。尤其對于那些習作剛起步，感到力不從心、茫然無助的學困生們更是要耐心細致、不厭其煩、手把手地教，教給他們寫作的方法與技巧，讓他們心中燃起對寫作的熱情。

文具的家教學反思簡短50字篇十二

《文具的家》這篇課文以講故事的方式教育學生如何整理自己的東西。內容很符合一年級學生的特點，所以結合學生的實際來教學，起到比較好的效果。本節(jié)課主要有以下幾點：

一、培養(yǎng)識字能力。

《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此，教師具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字。

二、識字教學體現層次性。

教師根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

三、走近文本，走近生活

這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等?；诖饲闆r，教學時，我就出示了學生們丟失的一大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆像我的。另一個同學說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。引導學生們看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內容。以此方法引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。

四、教育學生愛護文具

不足之處：

上課時有一些前緊后松，如果把后面的時間合理運用。

文具的家教學反思簡短50字篇十三

《文具的家》這篇課文以講故事的方式教育學生如何整理自己的東西。內容很符合一年級學生的特點，所以結合學生的實際來教學，起到比較好的效果。本節(jié)課主要有以下幾點：

《語文課程標準》指出，“要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”“逐步培養(yǎng)獨立識字的能力”。因此，教師具有嶄新的學生觀，相信學生是具有巨大潛能，讓學生用自己的眼睛觀察，用自己的心靈感受，用自己的方式研究。在教學中，沒有過多地包辦代替，而是放手讓學生自主學習漢字。

教師根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。

這篇課文，準確地指出了學生目前存在的問題——今天丟了鉛筆，明天又找不到橡皮，后天作業(yè)本又沒有帶來，上課時，書又不在書包里了等等?；诖饲闆r，教學時，我就出示了學生們丟失的一大把文具——鉛筆、橡皮、尺子等等。問問這是誰丟失的？竟然沒有一個學生承認是自己的。那怎么辦呢？為了引起他們的注意，我讓他們仔細想想，看看，這一大把文具里有沒有自己的東西呢？于是讓小朋友們辨認自己的東西，通過仔細觀看，有的同學說，鉛筆像我的。另一個同學說，尺子是他的。這樣大家你一言我一語的就說起來了，丟失的文具都找到了自己的小主人，找到自己的家了。引導學生們看看課文是怎么讓文具找到家的呢？引入課文內容。以此方法引入課文，激起了孩子們閱讀的興趣。

不足之處：

上課時有一些前緊后松，如果把后面的時間合理運用。

文具的家教學反思簡短50字篇十四

我在本節(jié)課的教學中，根據教材特點和同學的認知水平、積累的生活經驗，緊緊圍繞重點、難點，注重聯(lián)系生活實際，引導同學主動參與課堂學習。

通過小淘氣買文具的情境引發(fā)同學學習的熱情，從觀察文具的種類價格遷移到人民幣的使用，要合理使用人民幣，必需認識人民幣。這一環(huán)節(jié)的設計考慮到了同學的經驗，從同學的知識起點動身，合理地利用教材。

關注同學的生活經驗，開展各種同學熟悉、興趣的數學活動。注重數學學習與實際生活的聯(lián)系。解決一些對他們來說較難理解的數學問題。如對“1元=10角”這個關系，不少同學不是都能很好地理解。對于這個問題，設計“1元錢兌換10張1角”的師生活動是很有必要的。同學在動手操作中感知“1元=10角”這個進率，、遵循一年級同學以形象思維為主，好奇、好動的特點，本節(jié)課設計了把各種小面額的人民幣和換算關系這些知識有機地融合活動中。讓同學在一種興奮、積極的心態(tài)下學習數學，充沛調動同學的主觀能動性，把同學推到學習的主體地位上，激發(fā)同學的探索、創(chuàng)新的欲望。

當然，在教學中還有很多的缺乏，希望各教師多提珍貴意見，使我在以后的教學中有更大的進步。

文具的家教學反思簡短50字篇十五

《文具的家》這篇課文文字活潑，富有童趣，且配有三幅生動有趣的插圖，適合一年級兒童的審美情趣和閱讀心理。這篇課文的內容也很符合一年級小學生的特點。他們由于年紀小，自理能力較差，丟三落四是常見的`事，丟了不去找也不足為奇。因此在教學時我先出示文具的圖片，問圖片里有什么，學生回答時引導學生把圖片說完整。一年級的學生看問題時比較片面，自己看到了什么就說什么，不能全面的思考，為此在學生回答問題時引導他們說完整的句子，如“我看到了……”鍛煉他們的語言表達能力。接著我總結：“這些文具能幫我們做許多事情，就像我們的伙伴一樣，每天和我們在一起?！蔽沂掷镫S即拿著文具并說：“這些文具都是同學們撿到放在老師這兒的！這些小伙伴被它們的小主人弄丟了，它們該多傷心?。∽屛覀円黄饋韼椭鼈冋覀€家吧！”從而引出本課課題。師板書課題，學生書空并提示學生仔細看課題，“文、具”是本課的學會寫字。邊板書邊強調這兩個字在田字格里的占格。學生自己在本上寫，學生書寫時強調坐姿，找一名學生在投影展示，其他同學找優(yōu)缺點，并提出建議。學生拿回去寫，其他同學自己檢查，滿意的在后面畫星，不滿意的在旁邊再寫一個。師解釋文具，加以深化，引導學生用“文、具”組詞。

初讀課文,自由讀，借助拼音這個小助手來讀課文，注意讀準字音，句子讀通順。三分鐘后指名分自然段讀課文。學生讀書時適時強調讀書姿勢：左手扶書，右手指字。指名讀時，提示其他學生找問題，分自然段找問題。學生讀時，我把錯的字寫在黑板上。文章讀完后全班齊讀錯字，正音。第三步同桌互讀，注意讀準字音。

識字環(huán)節(jié)，先出示帶拼音的會認字，以詞語的形式出現。學生先自由讀，再找小老師領讀。最后我強調“時候”的“候”與“時”交朋友時讀輕聲。接著去掉拼音帽子開火車讀，使大部分學生參與進來。接下來我說：“生字寶寶單獨和我們見面了，你們還認識嗎？”這個環(huán)節(jié)只出示去掉拼音的會認字，以摘蘋果的形式出現。此時我用激勵性的語言調動學生的積極性。

再讀課文，我說：“這些字、詞寶寶躲在了課文中，和我們捉迷藏呢！誰已經和它們成為了真正的朋友，快回到文章中讀讀吧！看誰讀得通順、流利?！睂W生讀完后，我說：“誰有進步？”讓學生展示。我用不同的激勵語表揚學生如：你的聲音真洪亮！你讀得真情！

最后，我總結：“下課后，同學們想一想愛護文具的好方法，下節(jié)課我們接著學習！”

文具的家教學反思簡短50字篇十六

“以賽促學”――這是我對“新竹杯”教學最大的感觸。很感謝師大附小經常舉行的教學教研活動，這讓新老師在實踐中提升教學水平。

這次比賽我抽到的課題是一年級下《文具的家》。這次，我選擇的還是第一課時的教學。

經過大半年的學習，對備好有了一定的認識。拿到課題后，我便研究了教參做出了簡案，接著找了很多其他的教學設計加以比較，看看別人是怎樣設計課程的。在寫詳案的時候，注意到了教學的重要性。在之前的備課中，我常常把教學設計放在第一位，覺得怎樣把課程設計的“花哨”更重要，但經過第一天的教學比賽幾位評委的點評后，我才深刻地明白所有的教學設計都是以目標來定的，目標是非常重要的，整個課堂都是為了實現教學目標。所以我精簡了教學目標，就是識字、寫字、讀書，不摻雜其他的東西，這樣做使我在試教時，可以在一堂課之內把所有的內容給上完，這是在之前上課時很少發(fā)生的。在今后的教學中，我會謹記教學目標的`重要性，精簡上課語言，不說“廢話”，把時間給學生，把握好上課時間。

在備課過程中，我還感覺到了“師父”的重要性。畢竟是新老師，對課堂教學內容把握還不是很準。在請教師父后，師傅一針見血的指出了問題――教學缺乏語用，只是干教但并沒有聯(lián)系實際來進行練習。這讓我明白了一堂課中不僅是老師教，學生學，還要通過一些聯(lián)系來鞏固所學知識，更甚于舉一反三，拓展學生的思維。

上好一堂課一點也不容易，但經過這次比賽，我更感受到其中的不容易，許許多多的細節(jié)都是要注意的，但也是這次比賽，讓我又成長了。