游泳是一項健康又鍛煉全身的運動方式。如何平衡工作和生活，提高工作效率并保持身心健康？這里列舉了一些行業(yè)領先者的總結(jié)案例，希望對您有所啟發(fā)。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇一

家長工作是幼兒園的一項重要工作，教師如何與家長溝通、交流是一門藝術，那么幼兒教師要怎樣與家長進行有效的溝通呢?下面本站小編整理了幼兒教師與家長有效的溝通方法，供你閱讀參考。

語言是心靈的窗戶，是一個人綜合修養(yǎng)的反映。從你的談話中應該表現(xiàn)出：語氣的婉和，語態(tài)的真誠，語調(diào)的親切，語勢的平穩(wěn)，使家長一聽就明，能從你的談話中受到啟發(fā)。批評的話語也要婉轉(zhuǎn)，并體現(xiàn)出你的專業(yè)性。例如“xx小朋友，他的表現(xiàn)欲特強，時時、事事、處處都想在小朋友面前展示自己的才能和樹立自己的威信，可因為他年齡小，把握不好方法，常常誤認為欺負小朋友就是樹立自己的威信。所以需要我們老師和家長給予他更多的指導和幫助?！?/p>

在交流中，雙方難免會談到孩子的缺點，這時教師就要巧妙使用語言。首先，要先揚后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點，然后點出不足，這樣家長就易于接受。其次，要避實就虛，即不要一開始就切入正題，待家長心情趨于平靜的時候再自然引出主題。如家長得知孩子在學校“闖禍”了，往往會忐忑不安的等待教師的批評，這時如果教師先不渲染孩子的“錯誤”，而是談一些其他的話題，家長就會減少心理顧慮。通常情況下，家長會忍不住代替孩子向老師道歉，此時教師則應與家長共同分析并找出原因，積極尋求解決的辦法。同一件事，往往可以從多個角度來描述它，為了使人們樂意接受，我們就盡可能從人們的心理易于接受的那個角度去敘述，盡量避免那個容易引起人們反感的角度，盡量不說別人忌諱的話語。如果家長情緒過于激動，這不是交流的最好時機，我們不要急著給家長更多的意見;等待時機成熟后(建立一定的情基礎后)在做進一步的交流，家長會更樂于接受。

每個孩子都有他的長處，也有他的不足。我們常常與家長溝通時，都希望家長能配合教師，幫助孩子改正不足。但我們知道，家長的素質(zhì)有高有低，都能自覺達到我們的愿景是不現(xiàn)實的。所以，我們在聽家長處理的意見時，對于家長不符合教育要求的行為、觀點，能針對孩子的問題，多向家長提供一些可行性的建議。如：“你看，這個問題，我們是否可以嘗試這樣做??”、“我們試試這種方式?”等。

不確切的語言可能會成為溝通中的障礙，因此教師應該注意措辭并組織信息，以使信息清楚明確表達，易于家長理解。不僅要簡化語言，還要考慮到信息所指向的聽眾，以使所有的語言適合于聽者。在工作中，不少教師都認為與幼兒的爺爺奶奶溝通比較困難，他們不能理解自己的意思。這是因為幼兒的爺爺奶奶與教師在年齡、經(jīng)驗、文化背景、思想觀念等方面存在一定差距，而且雙方語言表達方式也有不同，因此面對這樣的聽眾，教師要盡可能簡化語言，并適時改變自己的語言表達方式和習慣，以對方能理解的方式表達意思，這樣才能使雙方的溝通障礙盡可能減少。

不管教師還是家長，在溝通過程中都應注意自己的行動，確保它們的語言相匹配并起到強化作用。因為，當教師的語言和行動所傳遞的信息意義不一致時，人們往往寧可憑自己的直覺相信自己看到的，而不愿信服你口中所說的。因此，溝通者應十分注意自己的非言語提示，保證他們也同樣傳達了自己所期盼的信息。作為教師，因為面對的溝通對象是家長，每個家長都很關注自己的孩子，也很關注教師對自己孩子的態(tài)度，可以說教師的一舉一動都左右著家長的視線，所以教師對自己的行動只要有半點疏忽大意，都會引起敏感家長的誤解。

贊揚孩子、贊揚家長是與家長交流的法寶。我們在與家長交流的過程中，要注意傾聽家長的意見，當家長談到孩子在家里的良好表現(xiàn)時，我們要及時或適時地給予孩子贊賞，給予家長良好教育方式的肯定，以激起孩子和家長的自尊、自信、自愛、自強的心理，在這種心理的推動下，他們更愿意配合老師的工作。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇二

游戲是幼兒特有的學習方式。在幼兒的一天生活中，游戲是幼兒最喜歡、最能接受的方法。因此，教師在游戲過程中的引導作用對幼兒發(fā)展的影響很大。其中教師的介入是教師指導幼兒游戲的重要因素，但有些教師在開展游戲活動時，效果總是不令人滿意，對于如何有效地介入幼兒游戲，看起來茫然無措。教師介入幼兒游戲的時機表現(xiàn)了教師對幼兒游戲價值的自覺意識，在游戲中教師如何有效介入幼兒游戲，發(fā)展和提高幼兒游戲。接下來，我將以游戲中的幾個案例為例進行分析和解釋。

案例1::。

中班兒童正在進行十字路口游戲，其中王星和朱炎這兩個小伙伴只是對汽車感興趣，拿著汽車一會兒推倒了路邊建筑，一會兒撞上了同伴的汽車，不時招來了同伴的不滿，教室里一片混亂，看到幼兒的行為會妨礙游戲的延續(xù)。

原因分析:。

中班的一些孩子喜歡在游戲中擺弄材料，但主題意識、規(guī)則意識不強，他們在游戲中是否妨礙了別人，只要自己在這個游戲中玩得開心，就以自己為中心。汽車是孩子們本來就喜歡玩具的，所以會出現(xiàn)剛才的場面。

解決辦法::。

老師作為交通警察的游戲伙伴介入了?。÷飞习l(fā)生了什么事？怎么出了這么多交通事故孩子們說:王星和朱炎的孩子們不遵守交通規(guī)則，什么都撞倒了。如果有車道果有車道，按車道和路標開車就不會發(fā)生事故。是的，我有交通指示燈。這里的車太多了，有立交橋的話，有的車最上面開，有的車中間開，有的車下面開也不堵車。老師:那么，你們能分工合作做這些事嗎？孩子們聽了之后，一個接一個地行動。

干預效果:。

在教師的及時介入和暗示的指導下，游戲內(nèi)容進一步擴大，孩子建造停車場、立交橋，做路標、車站、信號燈，充分調(diào)動了幼兒的興趣，進一步深化了游戲的主題。

案例2::。

原因分析:。

兒童在游戲中的興趣和注意力不穩(wěn)定，他們的角色意識差，游戲規(guī)則弱，行為不受規(guī)則控制，不能用規(guī)則調(diào)節(jié)自己的行為，自己想做什么，想去哪里玩什么。

解決辦法::。

我作為客人敲門說:咚咚，咚咚，有人在家嗎？秀琳說:是誰？我是阿姨秀琳高興地跑來說阿姨來了，快進去。啊，家里只有你一個人，爸爸媽媽去哪里了？秀琳說:媽媽去醫(yī)院了。啊，媽媽病了，去醫(yī)院看媽媽好嗎？秀琳說:是的，媽媽走了那么久還沒回來，我去看看媽媽的病是否嚴重。我和你一起去吧！然后我和秀琳去醫(yī)院找母親，和母親一起回家，教秀琳如何照顧生病的母親，秀琳很忙。

干預效果:。

在游戲中，教師以幼兒游戲的伙伴參加游戲，以親切的語氣詢問孩子，理解孩子的真實想法，給孩子適當?shù)慕ㄗh，孩子自然地接受教師的指導和幫助，提高孩子的游戲水平。

案例3::。

中班幼兒在開展金色家居表演游戲時，將小朋友們分成四組表演，在分配角色的難題上，藍悅那一組俊堯與凌峰發(fā)生爭執(zhí)，他們都想扮演小羊的角色，誰也不讓誰，只見俊堯與凌峰兩人爭奪小羊的頭飾，誰也不肯放手，而其他幾個小朋友在旁邊看熱鬧，表演的正常秩序被打亂。

原因分析:。

從小班到中班的孩子，由于年齡特征，他們的社會交往能力弱，交往技能不足，遇到自己喜歡的角色，不知道協(xié)商解決，只知道和人爭吵，和人爭吵，中班的孩子這個時期是人與人沖突的多發(fā)期。因此，經(jīng)常發(fā)生爭吵。

解決辦法::。

發(fā)生了什么事？我開始介入了?？蚝土璺宥枷氪餍⊙蝾^飾。旁邊的孩子說。以前老師說，遇到你也想扮演這個角色，他也想扮演這個角色的時候，該怎么辦？可以輪流，輪流表演就行了。錘子，剪刀，布，誰贏，誰先演。其他孩子在旁邊說。聽了孩子們的話后，俊堯和凌峰放下了羊的頭飾。他們倆同時說:那么，先演羊吧我扮演其他小動物。他們互相謙虛地讓步了。其次，俊堯先演小羊，凌峰先演猴子，游戲開始了，他們都認真表演。

干預效果:。

游戲中，教師不是直接參加孩子們的游戲，而是理解矛盾的原因，提出問題，引導周圍的幼兒一起思考，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。通過同伴效應推動孩子最終解決問題，重新開始游戲，推動幼兒游戲的發(fā)展。

結(jié)語:結(jié)語:。

從以上三個案例中，我們可以感受到老師如何有效地介入幼兒游戲，完全取決于老師對幼兒游戲行為的充分觀察和理解，抓住時機，充分利用戰(zhàn)略，不過去也不過去。不要介入太多，也不要錯過有教育價值的教授時機是良好教育藝術的表現(xiàn)。教師只有及時、適當、適當?shù)亟槿胗螒颍_把握游戲中介入和角色扮演，給予幼兒及時、正確的指導和幫助，發(fā)揮游戲最大限度的教育作用，幼兒游戲水平才能發(fā)展、提高。

新思維:。

1教師在介入游戲時，不影響幼兒的感情，不轉(zhuǎn)移游戲目標，不妨礙游戲的發(fā)展，不代替幼兒解決游戲中發(fā)生的問題，保證幼兒在游戲中的主體地位和主導性、積極性、創(chuàng)造性的有效發(fā)揮。

2提高教師自身素質(zhì)，適當運用各種干預方法，提高干預效率。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇三

語言是心靈的窗戶，是一個人綜合修養(yǎng)的反映。從你的談話中應該表現(xiàn)出：語氣的婉和，語態(tài)的真誠，語調(diào)的親切，語勢的平穩(wěn)，使家長一聽就明，能從你的談話中受到啟發(fā)。批評的話語也要婉轉(zhuǎn)，并體現(xiàn)出你的專業(yè)性。例如“xx小朋友，他的表現(xiàn)欲特強，時時、事事、處處都想在小朋友面前展示自己的才能和樹立自己的威信，可因為他年齡小，把握不好方法，常常誤認為欺負小朋友就是樹立自己的威信。所以需要我們老師和家長給予他更多的指導和幫助。”

在交流中，雙方難免會談到孩子的缺點，這時教師就要巧妙使用語言。首先，要先揚后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點，然后點出不足，這樣家長就易于接受。其次，要避實就虛，即不要一開始就切入正題，待家長心情趨于平靜的時候再自然引出主題。如家長得知孩子在學校“闖禍”了，往往會忐忑不安的等待教師的批評，這時如果教師先不渲染孩子的“錯誤”，而是談一些其他的話題，家長就會減少心理顧慮。通常情況下，家長會忍不住代替孩子向老師道歉，此時教師則應與家長共同分析并找出原因，積極尋求解決的辦法。同一件事，往往可以從多個角度來描述它，為了使人們樂意接受，我們就盡可能從人們的心理易于接受的那個角度去敘述，盡量避免那個容易引起人們反感的角度，盡量不說別人忌諱的話語。如果家長情緒過于激動，這不是交流的最好時機，我們不要急著給家長更多的意見;等待時機成熟后(建立一定的情基礎后)在做進一步的'交流，家長會更樂于接受。

每個孩子都有他的長處，也有他的不足。我們常常與家長溝通時，都希望家長能配合教師，幫助孩子改正不足。但我們知道，家長的素質(zhì)有高有低，都能自覺達到我們的愿景是不現(xiàn)實的。所以，我們在聽家長處理的意見時，對于家長不符合教育要求的行為、觀點，能針對孩子的問題，多向家長提供一些可行性的建議。如：“你看，這個問題，我們是否可以嘗試這樣做”、“我們試試這種方式?”等。

不確切的語言可能會成為溝通中的障礙，因此教師應該注意措辭并組織信息，以使信息清楚明確表達，易于家長理解。不僅要簡化語言，還要考慮到信息所指向的聽眾，以使所有的語言適合于聽者。在工作中，不少教師都認為與幼兒的爺爺奶奶溝通比較困難，他們不能理解自己的意思。這是因為幼兒的爺爺奶奶與教師在年齡、經(jīng)驗、文化背景、思想觀念等方面存在一定差距，而且雙方語言表達方式也有不同，因此面對這樣的聽眾，教師要盡可能簡化語言，并適時改變自己的語言表達方式和習慣，以對方能理解的方式表達意思，這樣才能使雙方的溝通障礙盡可能減少。

不管教師還是家長，在溝通過程中都應注意自己的行動，確保它們的語言相匹配并起到強化作用。因為，當教師的語言和行動所傳遞的信息意義不一致時，人們往往寧可憑自己的直覺相信自己看到的，而不愿信服你口中所說的。因此，溝通者應十分注意自己的非言語提示，保證他們也同樣傳達了自己所期盼的信息。作為教師，因為面對的溝通對象是家長，每個家長都很關注自己的孩子，也很關注教師對自己孩子的態(tài)度，可以說教師的一舉一動都左右著家長的視線，所以教師對自己的行動只要有半點疏忽大意，都會引起敏感家長的誤解。

贊揚孩子、贊揚家長是與家長交流的法寶。我們在與家長交流的過程中，要注意傾聽家長的意見，當家長談到孩子在家里的良好表現(xiàn)時，我們要及時或適時地給予孩子贊賞，給予家長良好教育方式的肯定，以激起孩子和家長的自尊、自信、自愛、自強的心理，在這種心理的推動下，他們更愿意配合老師的工作。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇四

我國著名幼兒教育家陳鶴琴先生說過：“幼稚教育是一件很復雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面可以單獨勝任的，必定是兩方面共同合作方能得到充分的功效?！蹦蔷褪迁D―溝通。溝通能力是幼兒教師的一項基本功，與家長溝通是幼兒教師不可回避的工作內(nèi)容，為此園長為我園老師購買了《幼兒教師與家長溝通之道》，讀完這本書真的讓我受益匪淺。

這本書主要有十章，主要從介紹溝通的基礎知識、與家長溝通的心理效應、與不同類型的家長、不同性格的家長、不同從業(yè)背景的家長、存在不同教養(yǎng)誤區(qū)的家長、不同年級幼兒的家長、有特殊需求的幼兒家長、難以溝通的家長、與家長溝通的多種途徑這十大方面展開講述。本書的作者晏紅，是北京市幼教學科帶頭人，中央電視臺少兒頻道特邀專家，中國教育學會家庭教育專業(yè)常務理事，國家二級心理咨詢師，在兒童情緒管理、家庭教育咨詢和親子教師培訓有相關的專業(yè)經(jīng)驗，深受家長和老師們的歡迎。讀這本書的時候給人很輕松的感覺，它所講述的個個都是現(xiàn)實教育中的案例，作者自始至終都用案例來告訴幼兒園老師溝通之道，讓我好好學到了一些與家長溝通的方法。

書中的案例對我?guī)椭艽?，其中有一篇《與小班幼兒的家長溝通》對我?guī)椭艽?，因為今年我接任了小班的班主任。小班的孩子剛?cè)雸@，家長難以控制自己的擔心與不安，就像晏紅老師列舉的案例一樣，經(jīng)常有“探頭探腦”的家長，針對這一現(xiàn)象，我結(jié)合晏紅老師在書中所教的方法利用早入園、放學和發(fā)飛信的方式與家長溝通，提醒家長放松心態(tài)，幫助孩子緩解分離焦慮期，并列舉我們平時遇到的一些實例，為他們提供一些實用性和操作性較強的教育策略，像緩解幼兒焦慮情緒的一些方法：有的家長會采取趁孩子不注意的時候悄悄離開，或者放下孩子轉(zhuǎn)身就走等不辭而別的方式，這樣不但不能減少孩子的分離焦慮，反而破壞了孩子的安全感和信任感，讓他們對分離產(chǎn)生強烈的恐懼心理。其實，媽媽可以蹲下來對孩子說：“媽媽知道你看見媽媽離開會很難受，但是媽媽必須要上班。如果你難受就哭一會兒，你是想哭5下，還是想哭10下？媽媽陪著你?！睂τ诤⒆觼碚f，不讓他哭，他做不到，讓他少哭，他做得到。孩子的情緒壓力得到適當釋放，有助于降低分離焦慮的程度。還有就是讓孩子帶上心愛的小物件到幼兒園和家長避免說一些“你再不聽話，就把你送到幼兒園”之類的話等。

讀了這本書后我還知道了有效的溝通取決于溝通者對溝通對象的充分了解與尊重，要依據(jù)溝通對象的個性特點采取因人而異的溝通方式。每一個家長的合作意識不同，教師也是需要因人而異的。家長是一個復雜、多元的群體，在年齡、性別、性格、職業(yè)和文化背景等方面存在差異，所以我們不能正視他們的差異而采取單一、雷同的溝通方式，同時也不能對每個家長進行過于主觀的猜測和推斷，我們必須整體把握家長的基本特征，來解決自己面臨的溝通問題。晏紅老師在書中根據(jù)幼兒教師經(jīng)常遇到的家長群體，分門別類的概括了家長在教育觀念和教育習慣等方面存在的問題，提供了相應的溝通策略。其實想取得家長的信任必須先重視情感溝通，贏得孩子對老師的熱愛也就贏得家長的信任，孩子越愛你這一位老師，家長也就越信任你。

一位哲人說過：“掌握了溝通，你就掌握了世界?！迸c幼兒家長的溝通是一種基于知識又超越知識的實踐智慧，需要我們每一位幼兒教師在日常工作中不斷磨練，積累更多的溝通經(jīng)驗，做一名合格和深受幼兒與家長歡迎的幼兒教師。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇五

盡管在教師與家長關系中，教師起主導作用，但他們在人格上是完全平等的，不存在尊卑、高低之別。

因此，教師必須尊重家長的人格。

不要動輒就向家長“告狀”，不要當眾責備他們的子女。

作為教師，更不能訓斥、指責家長，不說侮辱學生家長人格的話，不做侮辱學生家長人格的事。

尊重別人是自尊的表現(xiàn)，也是得到別人尊重的前提，正如常言所說：“敬人者，人恒敬之”。

二、充分發(fā)揮語言藝術的魅力。

1.注意語言的形式和方式語言是心靈的窗戶，是一個人綜合修養(yǎng)的反映。

從你的談話中應該表現(xiàn)出：語氣的婉和，語態(tài)的真誠，語調(diào)的親切，語勢的平穩(wěn)使家長一聽就明，能從你的談話中受到啟發(fā)。

批評的話語也要婉轉(zhuǎn)，并體現(xiàn)出你的`專業(yè)性。

2.把握好溝通的時序在交流中，雙方難免會談到孩子的缺點，這時教師就要巧妙使用語言。

首先，要先揚后抑，即先肯定孩子的優(yōu)點，然后點出不足，這樣家長就易于接受。

其次，要避實就虛，即不要一開始就切入正題，待家長心情趨于平靜的時候再自然引出主題。

如家長得知孩子在學?！瓣J禍”了，往往會忐忑不安的等待教師的批評，這時如果教師先不渲染孩子的“錯誤”，而是談一些其他的話題，家長就會減少心理顧慮。

通常情況下，家長會忍不住代替孩子向老師道歉，此時教師則應與家長共同分析并找出原因，積極尋求解決的辦法。

同一件事，往往可以從多個角度來描述它，為了使人們樂意接受，我們就盡可能從人們的心理易于接受的那個角度去敘述，盡量避免那個容易引起人們反感的角度，盡量不說別人忌諱的話語。

如果家長情緒過于激動，這不是交流的最好時機，我們不要急著給家長更多的意見;等待時機成熟(建立一定的情基礎后)在做進一步的交流，家長會更樂于接受。

任何教師，無論他具有多么豐富的實踐經(jīng)驗和深厚的理論修養(yǎng)，都不可能把復雜的教育工作做得十全十美、不出差錯。

而且隨著整個民族素質(zhì)的提高，家長的水平也在不斷提高，他們的許多見解值得教師學習和借鑒。

加之“旁觀者清”，有時家長比教師更容易發(fā)現(xiàn)教育過程中的問題。

因此，教師要放下“教育權威”的架子，經(jīng)常向家長征求意見，虛心聽取他們的批評和建議，以改進自己的工作。

這樣做，也會使家長覺得教師可親可信，從而誠心誠意地支持和配合教師的工作，維護教師的威信。

四、讓家長多角度地了解自己的孩子。

這種方法是針對那些孩子本身在某一領域的某一方面或多個領域的多個方面存在問題，但是沒有引起家長的重視。

由于家長對幼兒教育理念不太了解，又被親情蒙住了眼睛，認為自己的孩子是最棒的，即使有點缺點也會樹大自直，所以對孩子的情況不太關注。

對于這樣的家長我們就采取了引起注意法，即利用半日開放、作品展示等讓家長發(fā)現(xiàn)自己孩子和別人孩子的差距，從而引起家長的關注，再根據(jù)不同的情況和家長溝通，過程是這樣的1、讓家長了解教育目標及幼兒應達到水平。

2、這位小朋友和其他小朋友的差距，并逐步滲透教育理念。

3、了解家長的教育方法。

4、找出問題的原因。

5、共同制定好的解決辦法并共同努力，使家園共育取得最好的效果。

通過這些活動，

家長會清楚意識到和老師配合的重要性，會更多地求助老師、依賴老師。

這時，也是建立我們專業(yè)性的最好時機。

家長得到老師的幫助后，會更加信服老師，尊敬老師。

五、真情感動，相互理解。

我們的老師默默地做了很多的工作，但家長不一定能體會到。

特別是新生班，老師要在最短的時間里去熟悉和了解每一個孩子，并且要和他們建立起親人般的感情。

但家長仍有許多的不放心，每天圍著老師問這問那，或是站在窗外久久不愿離去。

對于這樣的家長我們就采用的是真情感動法，即：將孩子在各領域發(fā)展中的點點滴滴及時向家長匯報，尤其家長特別關注的問題，我們要在日常工作中認真觀察，細致指導，耐心細致的向家長反映情況，讓家長感到老師了解孩子，關注孩子。

他的孩子在老師心中占有很重要的位置，老師會為孩子的進步而高興，為孩子的失敗而難過，用我們細致的工作感動家長，讓家長相信我們，支持我們!讓家園共育的合力促進孩子更快更好的發(fā)展。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇六

家長工作是幼兒園的一項重要工作，教師如何與家長溝通、交流是一門藝術，特別像現(xiàn)在很多獨身子女的家庭，孩子在家猶如一個“小皇帝”，幾個大人寵著，到了幼兒園以后，許多父母就會擔心這，擔心那的。作為班主任的我更應該注意與家長交流的技巧,因為不經(jīng)意的一個眼神,一個動作,家長們都會非常的留意,說不定還會造成寫不良的影響。

為了使自己接下來能更順利更好的開展好家長工作，我從網(wǎng)上查閱了有關資料，希望能供自己今后參考一下。

1、與家長溝通時要注意態(tài)度和語氣。

2、要多途徑與家長交流。

3、多征求家長的愿望、需求、意見。

4、可以經(jīng)常更換信息欄。

7、保持家庭隱私。

8、冷靜處理與家長、幼兒的關系。

其次，在與家長談論孩子的缺點時，可以著重注意以下幾點：

1、導入尊重感。

在與家長交往的過程中，班主任應做到文明禮貌，尊重對方。班主任通常比家長更熟悉教育知識和教育手段，懂得教育規(guī)律。決不能以教訓式口吻與家長談話，特別是當其子女在學?！瓣J了禍”的時候，班主任仍要在談話時給對方以尊重。也不能當著學生的面訓斥家長，這不僅使家長難堪，有損家長在孩子心目中的威信，而且家長一旦將這種羞憤之情轉(zhuǎn)嫁于孩子，極易形成孩子與班主任的對立情緒。當與家長的看法有分歧時，也應平心靜氣地講清道理，說明利害關系，既要以禮待人，更要以理服人。

2、流露真誠感。

用真誠的語言或行動去與對方溝通，使其感動的方法。以誠感人要求誠與情密切配合，要使人動情，喚起人的真情;以誠感人要做到誠與真結(jié)合;以誠感人還必須伴之以虛心，否則難以取得對方的信任。

3、評論學生要客觀如實。

4、注意談話形式與方式。

班主任與學生家長的關系應是平等的同志關系，班主任與家長的談話，切忌用教訓式語氣，而應像對待同志或客人那樣用商量或交流的口氣；態(tài)度要隨和，語氣要婉和，語態(tài)要真誠，語調(diào)要親切，語勢要平穩(wěn)，語境要清楚，語感要分明，使家長一聽就明，能準確把握要旨，領悟當家長的應做些什么，從你的談話中受到啟發(fā)。

5、語言務求得體和有分寸。

語言是心靈的窗子，是一個人綜合修養(yǎng)的反映。身為人民教師，在與家長談話時也應該為人師表。得體的稱呼，使對方一聽稱呼就有一種相知感，從而產(chǎn)生親切感，縮短交流雙方間的心理距離，甚至建立起感情基礎。教師得體的語言，可以贏得家長的尊敬，增加家長的可信度，形成和諧的溝通氛圍。所謂語言得體，最主要的是與職業(yè)身份、與場合、與交流的對象，與解決的問題得體。謙虛、中肯、客觀，掌握好分寸、語氣，不夸大，不縮小，不說過火的話、不說力所不能及的話；還要講話要溫和，不用過激詞語，不擺逼人氣勢，語氣誠懇等等。

6、談話要委婉和注重可接受性。

班主任和家長談話時，一般應先講學生的優(yōu)點，后講缺點，對孩子的缺點也不要一下講得過多。應該給家長一種感覺：孩子每天都在進步。惟如此家長才會歡迎班主任，愿意接受班主任的建議，愉快地與班主任合作，對孩子的優(yōu)缺點也能正確認識和正確對待。要把握好溝通步驟的時序?！澳膲叵乳_提哪壺”，先說說孩子的優(yōu)點和進步，等家長有了愉快的情緒，再逐漸提一些建議，家長會更樂于接受。可以采取“避逆取順”的策略，避免觸動對方的逆反心理而迎合其順情心理的策略；也可以采用變換語言或變換角度的手法來敘述。因為同一件事，往往可以從多個角度來描述它，為了使人們樂意接受，我們就可盡量從人們的心理易于接受的那一個角度去敘述，盡量避免那種容易引起人們反感的角度。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇七

教師是幼兒園自主游戲的設計者、引導者。教師的介入對幼兒園自主游戲既會產(chǎn)生積極影響，也會產(chǎn)生消極影響。若要保證幼兒園自主游戲質(zhì)量，教師就要準確定位自己的角色，并適度優(yōu)化自主游戲，從而保證自主游戲的順利開展，促進幼兒的各方面能力的提升。

幼兒園自主游戲中教師介入的問題。

其中存在的問題主要包括以下幾個方面：一是介入積極性差。在幼兒教學、管理中，教師比較看重穩(wěn)定，不愿意積極介入其中，只希望按部就班地開展游戲活動。二是介入時機不當。很多幼兒教師在自主游戲的過程中，不知道什么時候該介入?；旧媳容^習慣隨意性介入。三是介入方式不合適。不當?shù)慕槿敕绞綍绊懙接變旱挠螒蚺d趣。據(jù)有關調(diào)查顯示，很多教師的介入方式不恰當，無法保證自主游戲的流暢性和趣味性。四是不關注幼兒游戲過程。大部分幼兒教師并不能夠真正解讀幼兒游戲，比如缺乏幼兒游戲狀況的觀察、不確定自主游戲?qū)τ變旱挠绊?。五是介入效果較差。不合適的游戲介入只會產(chǎn)生消極影響。實際上，幼兒教師介入效果也非常不理想。若要有效地介入幼兒園自主游戲，教師就要解決以上問題。只有這樣才能提高自主游戲的效果。

1.提高對自主游戲介入的認識。

游戲是幼兒學習的重要途徑。自主游戲的關鍵在于充分發(fā)揮幼兒的主觀能動性。教師若要有效介入自主游戲，就要重新認知自主游戲以及教師介入。這樣才能改變幼兒教師的介入態(tài)度。

首先，幼兒教師要認可自主游戲的價值。自主游戲不僅僅能適應幼兒的身心發(fā)展，還能促進不同階段幼兒的成長，是幼兒成長、發(fā)展的關鍵。其次，幼兒教師要認識到教師介入幼兒園自主游戲的必要性。畢竟在幼兒園自主游戲中，幼兒的約束力、理解力、執(zhí)行力等存在不足，難免會產(chǎn)生問題。也只有教師的有效介入才能確保自主游戲的順利開展，才能更好地促進幼兒更加積極、主動地深入到游戲活動中。最后，幼兒教師要以積極態(tài)度介入自主游戲，充分發(fā)揮出自主游戲的價值，促進幼兒成長。況且教師是幼兒園自主游戲的創(chuàng)設者和引導者，對于自主游戲的開展具有非常重要的影響。如果不能夠完全認識到介入自主游戲的意義，是無法保證幼兒園自主游戲順利開展地。

2.找準介入時機。

在自主游戲中，教師要準確把握自主游戲的節(jié)奏，并找準介入時機。據(jù)有關調(diào)查顯示：有幼兒邀請、求助等情況引發(fā)的教師介入比教師主動介入的效果要好。

首先，不同的年齡階段，教師在判斷介入時機時也有所不同。比如大班的幼兒更容易產(chǎn)生厭煩感，教師要及時觀察自主游戲的狀況，當幼兒失去游戲時要及時介入。中班的幼兒自律性差，對教師的依賴程度也不高，在幼兒無所適從時要及時介入。而針對小班自主游戲活動，教師要充分發(fā)揮自身的引導作用，保證自主游戲的順利進行。其次，教師還要善于觀察，準確選擇尋介入時機。比如當幼兒之間發(fā)生矛盾時，幼兒不知如何往下進行游戲時，存在突發(fā)情況時等，教師都可以介入。況且，這些情況在幼兒園自主游戲活動中也是經(jīng)常發(fā)生的事件。最后，幼兒教師在介入自主游戲時，要注意自主游戲的進度，盡可能地確保在介入時，不會影響到幼兒的游戲積極性。

3.選擇合適的介入方式。

合適的介入方式才能保證自主游戲的順利進行。為此，幼兒教師要找準角色，并合理預設游戲目標，通過語言、肢體等方式進行介入，確保自主游戲的流暢性。

比如當幼兒失去學習興趣時，教師可以采用平行介入的方式。當幼兒失去學習興趣之時，幼兒就會變得心不在焉，無所事事。這時教師可以主動接近幼兒，并以游戲的趣味性和在游戲過程中產(chǎn)生的滿足感，來吸引幼兒，促使幼兒積極投入到游戲中。當游戲無法繼續(xù)時，教師可以選擇合適地介入方式。畢竟在自主游戲時，幼兒難免會遇到各種問題，無法繼續(xù)進行游戲。此時，教師還要充分分析幼兒的言行，并把握好時機進行介入，適當給予幼兒鼓勵和支持，最終調(diào)動幼兒的游戲積極性。當自主游戲變得無序時，教師可以通過角色扮演的形式介入到自主游戲中。畢竟幼兒自律性不足，在自主游戲時難免會過于發(fā)揮自主性，使得游戲失去有序性。在這種情況下，教師就可以根據(jù)游戲?qū)嶋H，選擇合適的角色，與幼兒共同參與到自主游戲中，從而保證自主游戲的順暢性?？傊?，在幼兒園自主游戲活動中，教師會遇到各種各樣的問題。對此，教師要重視靈活選擇介入方式，保證游戲質(zhì)量。

4.關注過程性評價。

教師不要過于關注自主游戲的結(jié)果，而是應當著重關注游戲過程。這樣才能正確理解幼兒行為，深入分析，創(chuàng)造性地解決實際問題，最終確保幼兒能夠以積極的態(tài)度參與到自主游戲中，從而促進幼兒的全面發(fā)展。評價過程中，教師也應當以幼兒為主，引導幼兒進行自評、互評。同時，教師也可以從游戲設計、幼兒游戲狀態(tài)等方面進行多方面的評價、反思。比如對幼兒實時地教育和評價，就能確保幼兒積極、規(guī)范地參與到自主游戲中。畢竟在游戲中規(guī)則與自由不是對立的，教師要適當?shù)剡M行過程評價，從而提高幼兒園自主游戲的質(zhì)量。

參考文獻：

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇八

家庭和幼兒園是影響幼兒身心發(fā)展的兩大方面,這兩大方面對幼兒的影響必須同方向、同步調(diào)才能達到成倍的效果。不少家長說：“孩子在幼兒園各方面表現(xiàn)都不錯，但回家后就另一樣了?！边@種現(xiàn)象表明，家園在教育上存在著不一致，孩子若在家和幼兒園表現(xiàn)不一致，就不能算成功。為了達到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的發(fā)展經(jīng)常聯(lián)系，相互溝通，讓家長了解具體教育目標及幼兒各方面的發(fā)展，與幼兒園取得共識，從而使家園同步教育更有效地促進孩子的發(fā)展。因此，教師如何和家長溝通就成了我們工作中的重要內(nèi)容。

每天在接送幼兒時，總會有家長問：“今天某某表現(xiàn)得怎么樣？”或是：“某某這段時間怎么樣？”那么，怎樣向家長反映問題就擺在我們面前。以前，我在這方面不太注意，說話直來直去，不講技巧，結(jié)果說了半天不但沒有解決問題，反而引起家長的誤解,使自己很被動。意識到了這一點，再和家長溝通的時候，我很注意講話的內(nèi)容和方法，邊摸索、邊試驗、邊總結(jié)?，F(xiàn)在，我用自己總結(jié)出的方法和家長溝通，取得了家長的理解、信任、支持、在老師和家長的共同努力下,孩子們在各方面取得了明顯的進步。

和家長談話要遵循兩個原則：

一、切忌“告狀”式的談話方法，這樣會讓家長誤認為老師不喜歡甚至是討厭自己的孩子，從而覺得自己的孩子在班里會受到不公正待遇而產(chǎn)生抵制情緒。

二、和家長溝通要講究談話的策略性和藝術性，把談話建立在客觀、全面的基礎上。要讓家長相信我們，尊重并聽取我們的意見，要讓家長感到教師在關注自己孩子的成長和進步，感到老師比他們更深入地了解孩子。同時，要抓住時機向家長了解孩子的情況，以請教的態(tài)度耐心的聽取家長的意見，使家長產(chǎn)生信任感，從而樂意與教師進行充分的交流，以達到預期的目的。具體步驟是：

1、匯報孩子近來的發(fā)展情況（進步與問題所在）。

2、了解幼兒在家情況及家長的教育方法，找出問題的原因。

3、提出解決問題的設想和方法及家長需要配合做的事。這三個步驟的良好運用，就為我們更好的和家長溝通開了一個好頭。

掌握了最基本的原則，我們還要根據(jù)不同的情況做不同的安排。如：每學年開學初，我們都要接一個新班。由于家長對老師不了解，所以關注的一般都是幼兒在園的生活情況，即吃的怎么樣，水喝的多不多，中午睡覺了沒有等等。根據(jù)家長的需求，我們指導幼兒制作了一張生活卡，貼在樓道里。內(nèi)容包括：今天我吃飯了、今天我喝水了、今天我大便了，今天我睡覺了。指導幼兒利用室內(nèi)活動時間按數(shù)量用自己喜歡的圖案紀錄。這樣，家長就能利用接送孩子的短暫時間充分了解幼兒在園的生活情況。又因為是孩子們自己記錄的，孩子們還可以向家長解釋，從而讓家長了解的更清楚，更真實。

隨著時間的流逝，家長關注的重點就轉(zhuǎn)移到幼兒的發(fā)展進步上了。這時的溝通需要老師有扎實的理論基礎、實踐經(jīng)驗和對幼兒各方面詳細的了解。那么，就需要我們老師加強理論的學習，用理論指導實踐，同時還要認真觀察幼兒，熟悉幼兒在各領域的發(fā)展、進步及存在的問題，再根據(jù)家長們職業(yè)、性格、文化修養(yǎng)以及教育觀念的不同采取不同的溝通的方法。

和觀念陳舊的家長溝通，我們直接給與教育措施，他們就很難接受，所以，我就直接向他們反映幼兒的學習效果，如：今天我們學習了什么，孩子掌握了什么，哪些地方還需要培養(yǎng)，在這個過程中，把我們的教育理念和教育目標慢慢滲透，逐步在思想上達成共識，以取得家長的理解和支持。

對于那些文化程度較高，具有相當程度教育觀念的家長，我先讓家長了解我們的教育目標，再在具體事項和具體方法上指導家長。如：本學期我們班新來了一個叫明的小朋友，他的父親是石油大學的博士后。入園剛幾天，他的父親就對我們說：“孩子與人交往的意識不強，在家里也很少和小朋友玩，即使有小朋友和他玩，也只是玩一會兒，然后他又自己玩了?！泵鎸@位高素質(zhì)的家長，我們就采取了在具體事項和具體方法上指導家長的辦法。首先告訴家長孩子與人交往的前提是語言的發(fā)展，孩子能夠用較完整的語言表達自己的愿望，才能和小朋友更好的交流，讓小朋友了解并配合，從而提高孩子的交往能力。接著，我們例舉了孩子語言發(fā)展上存在的問題的。記得明入園的第一天，家長就對我們說：“明吃完一碗飯后不會再要，如果你問他還要不要再吃，他會說不吃了，但是，必須還要再給他成一碗，因為它的飯量很大，一碗根本吃不飽，吃包子之類的面食也要三至四個?！边@個問題我們是這樣和家長分析的，孩子的食量不是一成不變的，是會根據(jù)身體狀況，對食品的喜愛程度等客觀原因的變化而變化的，如果我們不考慮客觀原因，一味讓孩子多吃，對孩子的健康非常不利。接著我們分析了不能用語言表達自己的意愿對幼兒語言發(fā)展的影響，語言的發(fā)展對幼兒交往水平的影響及對提高幼兒整體素質(zhì)的影響。同時對家長談了教學目標中對幼兒語言發(fā)展的要求，又提出解決的辦法。家長看了我們有理有據(jù)的來信，表示非常贊同我們的觀點，并按我們的方法積極配合，使明在很短的時間內(nèi)有了很大的進步。

根據(jù)家長情況不同而采取的不同的溝通方法。但在具體工作中并不是這么簡單的，家長和幼兒的情況形形色色，五花八門，還需要我們老師具體情況具體分析，根據(jù)不同情況采用不同的方法?？偨Y(jié)起來，把那些情況分為三種。并針對這三種情況找出相應的解決辦法。

一句話溝通法。

這種辦法是針對那些孩子本身在各個領域的各項目標發(fā)展中不存在明顯的問題而家長也很少過問的。這樣的孩子和家長是最讓老師省心的，如果我們對自己稍微放松一些，就可以不去和這樣的家長溝通。但我認為，家長不主動找你，并不代表家長就不想了解孩子在園的.各種情況，相反，他們和其他家長一樣，渴望了解孩子在園的情況及各方面發(fā)展的水平，只是由于時間關系或不愿給老師添麻煩等原因而壓抑著自己。于是，我們針對這樣的家長采取了一句話溝通法，即利用接送環(huán)節(jié)用一兩句話向家長反映情況，如：今天某某學會了……今天某某吃了幾碗飯等等，當你說完后，往往會看到家長會心的微笑。

引起注意法。

這種方法是針對那些孩子本身在某一領域的某一方面或多個領域的多個方面存在問題，但是沒有引起家長的重視。由于家長對幼兒教育理念不太了解，又被親情蒙住了眼睛，認為自己的孩子是最棒的，即使有點缺點也會樹大自直，所以對孩子的情況不太關注。對于這樣的家長我們就采取了引起注意法，即利用半日開放、作品展示等讓家長發(fā)現(xiàn)自己孩子和別人孩子的差距，從而引起家長的關注，再根據(jù)不同的情況和家長溝通，過程是這樣的：

1、讓家長了解教育目標及幼兒應達到水平。

2、這位小朋友和其他小朋友的差距，并逐步滲透教育理念。

3、了解家長的教育方法。

4、找出問題的原因。

5、共同制定好的解決辦法并共同努力，使家園共育取得最好的效果。

真情感動法。

這種辦法是針對那些孩子本身在各領域的發(fā)展中不存在問題，但家長有許多的不放心。每天圍著老師問這問那，或是站在窗外久久不愿離去。對于這樣的家長我們就采用的是真情感動法，即：將孩子在各領域發(fā)展中的點點滴滴及時向家長匯報，尤其家長特別關注的問題，我們要在日常工作中認真觀察，細致指導，耐心細致的向家長反映情況，讓家長感到老師了解孩子，關注孩子。他的孩子在老師心中占有很重要的位置，老師會為孩子的進步而高興，為孩子的失敗而難過，用我們細致的工作感動家長，讓家長相信我們，支持我們！讓家園共育的合力促進孩子更快更好的發(fā)展。

當然，和家長溝通是一個深奧的問題，我所了解的只是一些皮毛。但我相信，只要我們做個有心人，充分發(fā)揮家長園地、半日開放、家訪、作品展示、家園聯(lián)系本和接送環(huán)節(jié)的作用，注意多種溝通方式的互相補充，靈活運用，提高工作成效，取得家長的滿意和信任，從而使我們的工作得到更多家長的良好評價。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇九

幼兒教師與家長的溝通是指幼兒教師和家長通過語言、文字等多種媒介進行的彼此傳遞信息、交流思想情感的行為，以達到相互理解、相互合作，最終實現(xiàn)促進幼兒成長的共同目標。對幼兒教師與家長的溝通進行研究，有利于豐富家園溝通的`理論，有助于充分發(fā)揮教育的整體作用，也有益于教師的專業(yè)成長。

筆者先檢索國內(nèi)外相關文獻，發(fā)現(xiàn)目前國內(nèi)對幼兒教師與家長溝通的研究缺少整體、系統(tǒng)性的研究，國外的相關研究值得借鑒，但還需考慮我國實情。在此基礎上，本文從社會互動學、信息傳播學和人際溝通學三個角度闡述了研究的理論基礎，試圖為幼兒教師與家長溝通的研究提供新的視角。

本文以問卷法、訪談法為主要研究方法，以文獻法、觀察法和實物分析法為輔助方法，對幼兒教師與家長的溝通做了全面、系統(tǒng)的調(diào)查分析，對幼兒教師與家長溝通的目的、準備、過程、頻率、選擇傾向、作用、不足和影響因素進行了深入的研究。

研究結(jié)果表明，幼兒教師與家長溝通存在一些問題，具體表現(xiàn)在:溝通頻度不能滿足家長的需要，溝通過程家長不能充分參與，溝通作用不能深入、個別化，幼兒園有關管理不夠細化。

研究結(jié)果還表明，幼兒教師與家長溝通受到包括溝通者的角色意識、溝通技巧、溝通的信息、溝通渠道、溝通環(huán)境等多方面因素的影響。

本文最后提出了相關建議：樹立正確的溝通觀念，掌握溝通技巧，豐富和拓展溝通渠道，完善現(xiàn)有溝通方式，完善幼兒園管理制度規(guī)范等。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇十

在幼兒園的教育中，家園共育是一個永恒的話題。教師與家長之間的有效溝通是達到良好家園共育的關鍵。而教師如何與家長更有效地進行溝通，可以說是一門藝術。下面小編為你整理幼兒教師與家長有效溝通技巧，希望能幫到你。

1.針對不同性別的家長進行合理溝通。

眾所周知，男性與女性在對待問題時會存在差異。面對同樣的問題男性比較理性，而女性往往比較感性。在面對幼兒的教育問題時，也會出現(xiàn)同樣的現(xiàn)象。所以，教師在與男性家長溝通時，應該把切入點定位于比較理性、長遠的一些觀點。如：面對幼兒哭鬧不肯上幼兒園的事情，教師可對男性家長說，應該堅持送孩子來園，這是培養(yǎng)孩子的原則意識。作為男性家長都很能理解這一點，會更注意對孩子教育問題的整體把握。而女性家長往往比較關注孩子成長的方方面面，如一些生活中的瑣事：吃飯、穿衣、睡覺等，也同時關心孩子學習、興趣愛好等。所以，在碰到上述問題的時候，她們往往會比較著急，一般情況下都會主動地來找老師咨詢。這時，教師可以直奔主題，告訴她們應該怎么做，如何安撫幼兒的情緒等。

2.面對不同年齡層次的家長進行有針對性的溝通。

現(xiàn)在幼兒園中的孩子，往往是一個孩子身邊圍著6個大人，很多家庭都是“6+1模式”。所以，教師在面對家長時，也就出現(xiàn)了各個年齡層次的教育理念的碰撞。與幼兒的父母親溝通的過程中，教師應該針對年輕父母的教育觀念，他們一般更重視孩子與他人在能力上的差別，不想讓孩子輸在起跑線上，所以要多向家長介紹幼兒各項能力的提升、興趣的發(fā)展之類的話題。然而，由于父母一輩的家長工作大多較為繁忙，教師更多地面對的是隔代的家長。而這一類的家長，由于自身小時候一般都經(jīng)歷過苦日子，現(xiàn)在生活條件改善了，都想把最好的東西留給自己的孫兒，往往只注重幼兒的吃、穿和身體狀況。對孩子百依百順，忽略了對幼兒良好習慣的培養(yǎng)，久而久之使幼兒形成嬌生慣養(yǎng)、依賴性強等不良行為。所以，在與這類家長溝通時，除了讓家長了解孩子在幼兒園日常的生活之外，更多地要向家長反映孩子的心理發(fā)展趨勢、社會行為等，讓家長形成一些關于孩子全面發(fā)展的教育理念。

3.根據(jù)家長對孩子期望的不同而展開溝通。

每一個孩子來自于不同的家庭，每個家庭中的家長所受的教育水平是不同的，所處的社會環(huán)境也往往不同。因此，不同的家長會對各個孩子有不同的期望。有的家長望子成龍、望女成鳳，對孩子的期望很高;也有的家長只要孩子平安成長，學多學少無所謂，對孩子期望過低，甚至是放任不管。面對期望高的家長時，在溝通上教師應該從孩子的各方面評價，讓家長明白自己孩子的優(yōu)缺點。建議家長從自己孩子的長處出發(fā)，不能要求孩子面面俱到，以免給孩子太多的壓力，造成適得其反的后果。更不可以把大人的愿望強加到孩子的身上，逼著孩子去完成大人沒達到的目標。而面對要求過低的家長，在溝通時，教師可以更多地向家長反映孩子的優(yōu)點，同時，以誠懇的態(tài)度指出家長的不足之處，讓他們明白長期以往對孩子的健康成長是很不利的，從而，讓家長對孩子有較高的要求來促進孩子的進一步發(fā)展。

1.針對家長了解幼兒在幼兒園表現(xiàn)時的溝通。

在家長向教師了解幼兒在幼兒園情況時，教師一定要注意自己的說辭，對孩子在幼兒園表現(xiàn)要就事論事，切不可對家長泛泛而談，讓家長感覺作為孩子的老師，一點也不關心他的孩子，不了解他孩子的情況。也不要一味只說孩子什么都好，或說孩子什么都不好，而是要明確地告訴家長他的孩子到底好在哪里，告訴家長一些細致的事情，讓家長了解到點上。在告訴家長孩子的缺點時，要注意措辭，語氣要緩和，用委婉的語句與家長溝通，讓他們了解孩子的不足就可以了。切忌咄咄逼人，傷到家長的自尊，更不要在其他家長的面前批評孩子。反映幼兒缺點的同時，還可以向家長提一些建設性的建議，讓家長感受到教師對他孩子的真切關心。

幼兒園的孩子年齡小，自我保護意識薄弱，卻又是天真爛漫，正是喜歡瘋玩的年紀。所以，在他們玩耍、游戲的過程中，難免會出現(xiàn)一些小意外。遇到這種情況時，教師無可避免地要與家長進行溝通。這時教師首先要冷靜，對事情過程要了解清楚，同時要及時把受傷的孩子送到醫(yī)院，聯(lián)系家長共同面對，誠懇表達歉意，勇于承擔責任。要把事件的詳細事實告知家長，減少家長的猜測與擔心。同時，教師還要說明在孩子受傷期間會進行特別照顧，如果情況嚴重，要主動安撫家長的情緒，理解家長的埋怨，并在后續(xù)的過程中積極關注孩子的最新健康情況。

3.給家長布置配合任務時的溝通。

在幼兒園的教育活動中，經(jīng)常會碰到需要家長配合的情況。要家長配合教師的教育工作，難免會影響到家長的時間、精力等。因此，在與家長的溝通上就要多下工夫。除了開家長會以外，很難把家長像幼兒園一樣把教師召集起來開會布置工作，所以教師給家長布置配合任務時要注意方式方法。可以選擇通過短信、qq群等方式簡單明了地和家長說明需要配合的工作。如果面對的是全體家長的工作還需要在班級門口張貼相關通知。不管選擇何種方式，教師都要注意語言的簡練與委婉，不能讓家長感覺這是教師在逼迫他們完成的任務。

不同的環(huán)境給人不同的心境，在與家長的溝通過程中也要注意溝通環(huán)境的因素。

家長來離幼兒園接送孩子，與教師的接觸較多，但時間比較短。因此，這時與家長的溝通以了解幼兒在家情況，以及向家長大致介紹幼兒在幼兒園情況為主，不宜與家長進行長談。

2.把家長約來幼兒園時的溝通。

這種溝通情境，一般發(fā)生在個別幼兒出現(xiàn)某些不良情況之后，如孩子在幼兒園犯某些小錯誤(打人、咬人、弄壞別人東西等)。這時，教師要選擇一個相對隱蔽的場所(如辦公室)，避開其他孩子。最好，牽涉到兩個孩子的，還要把雙方家長分開交流，等大家都心平氣和之后再商量處理方法。

這種情況下的溝通相對較為輕松，而且溝通的內(nèi)容也可以更豐富一些，涉及的面可以更廣一些，與家長探討的問題也要有一定深度。可以更多地與家長討論他的孩子，以及一些相關的育兒知識和經(jīng)驗等。

四總結(jié)。

總之，教師要意識到，想要與家長之間有一個良好的溝通，一定要考慮到溝通的各種要素，如對象、內(nèi)容、地點的不同，那么溝通的方式方法也要不同。而且，為了達到更好地溝通效果，教師還應不斷提升自身的素質(zhì)，能做到隨機應變。多以自身的實際經(jīng)驗與家長溝通，不可以對自己不清楚的觀點，過多地進行闡述，以免產(chǎn)生錯誤的引導。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇十一

1、孩子的問題不存在重要與不重要之分。孩子提出的每一個問題都有它的原因，每一個問題的存在本身就說明了它的重要性。

2、在很多孩子問題的背后，隱藏著許多經(jīng)歷和期望、恐懼和擔心。我們成年人不應該認為，每一個問題僅僅是這個問題的本身而已。

3、回答孩子的問題需要時間，成年人應該為他們付出時間。僅僅提供快餐式的回答不能對孩子有所幫助，也根本不能使孩子深入地領會他們所得到的答案。

4、很多孩子的問題開始聽上去好像是想得到一個具體的就事論事的答案，聽起來多少有點簡單。但是大量的孩子提問的目的在于想得到“間接”的答案。我們成年人只有注意孩子問題中的“自我表露”，才能理解他們的問題——孩子到底想知道什么。

5、孩子的問題沒有一個是愚蠢的!如果問題真的多余，孩子也不會提出來。

6、孩子提出的問題常常是十分嚴肅的討論的開始。懂得贊賞孩子提出問題的人，才會把孩子視為平等的對話伙伴。

7、雖然孩子對于很多問題希望得到答案，通常的經(jīng)驗表明，他們常常在內(nèi)心里為自己找到了一個答案。當你給出答案的時候，孩子會用他自己的答案和成年人的答案做比較。所以，關切地、友好地向他們提出反問常常不失為一種好的回答。

8、孩子的提問是一種促使人思考的哲理化形式。應該以娛樂和嚴肅的兩種方式共同思考它的意義和問題的內(nèi)在聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)發(fā)展想象力和可能性并追蹤孩子的想法。

9、孩子提出的問題有其內(nèi)在的目的，成年人應該弄明白它。孩子提出問題的方式常常能夠告訴我們，孩子的情緒怎樣，他們心里想的什么。

10、孩子提出問題，是因為他們對某事不理解或者對某事有感受。提出問題有助于孩子在行為領域吸收新的經(jīng)驗。

11、孩子提出問題表明他們對生活有著永無止境的好奇心。所以，孩子們提出問題不僅有助于他們理解不知道的事情，而且也是對未來生活的準備。

12、孩子的問題來自于他們呢要使事情得到解釋的好奇心。不回答他們的問題，或者對他們提出的問題品頭論足，就有可能窒息他們的好奇心，使他們喪失增長知識的能力。

13、孩子們提出的問題經(jīng)常是對事件的驚嘆，孩子們想通過提問的方式更廣泛地認識事件的意義。就這點來說，孩子們的驚訝不是偶然的，而是受到觸動的結(jié)果。

14、孩子們提出問題的基本理由來自于這樣一個不可辯駁的事實，即有“為什么”，就有“因為，所以”。

15、當孩子們認為他們的環(huán)境是民主的、沒有偏見的和充滿理解的時候，孩子們最能提出問題。

16、孩子的問題常常產(chǎn)生于積極的行動，而不是長篇說教，所以為孩子創(chuàng)造機會，獲得更多的行動經(jīng)歷，對他們是很有幫助的。

17、如果孩子的提問不被大量的玩具所困擾，不受大量的媒體影響或者不受到過分的呵護，那么孩子的提問就可以得到最好的發(fā)展。同樣地，也只有生活在孩子能夠有基本安全感的地方，當孩子需要的時候，父母能夠待在他們身邊，孩子的問題才能產(chǎn)生出來。

18、孩子提出的問題也能產(chǎn)生于孩子所犯的錯誤。由于孩子沒有我們成年人這么豐富的經(jīng)驗，所以，可以而且必須允許孩子們做一些事情或試驗，即使這些事情和試驗在我們看來，從一開始就注定要失敗。當然這里也有一個度的問題，就是不能對孩子和他人造成傷害或構(gòu)成危險。

19、不允許，也不能把孩子提出的“尷尬”問題歸罪于孩子。作為成年人更應該弄清楚，為什么孩子提出的問題會使自己感到尷尬、難堪。

20、沒有哪個成年人能夠立即知道每一個問題的答案們，但是成年人必須做出努力，以使孩子能夠自己找到或獲得答案。

21、孩子的問題來自于兒童的特殊思維方式。成年人的任務就是，使自己設身處地地進入孩子們魔幻式的、充滿圖畫和神話的思維中去。

22、提問和回答是我們“交流文化”的一個固定的組成部分?；卮鸷⒆拥膯栴}或者和孩子一起尋找答案，就意味著精心呵護我們的這種“交流文化”。

23、孩子的問題常常包含倫理道德方面的看法、基本價值和對一些問題的看法。所以回答孩子的問題是與孩子一起體驗倫理價值觀的好途徑。

24、孩子的問題產(chǎn)生于孩子們思想的自由發(fā)揮。理解欣賞孩子的問題意味著幫助孩子達到自由，不再使壓力和困境成為他們行為的出發(fā)點。

25、無法回答孩子的問題或許在畫冊或兒童書中可以找到答案。孩子可以在書海里遨游，而電視、電腦游戲是不能達到讀書的效果的，類似的動作片不能幫助孩子找到問題的答案。

26、白日夢和幻想是孩子對自己關注的一部分。孩子們常常是在這個時候思考他們的問題和答案。所以應該留給孩子在生活中保持夢想和幻想的機會。

27、孩子的問題產(chǎn)生于他們所參與的成年人的負責任的生活。市場化的兒童文化，把孩子放到一個封閉的保護空間了，或特殊的培養(yǎng)機構(gòu)里，都不能幫助孩子找到生活的答案。相反，要讓孩子們在一個與成年人有著穩(wěn)固關系的、安全的環(huán)境中自然成長，才能使他們找到人生的答案。

28、孩子的問題使思維始終保持運動狀態(tài)。不接受孩子提出的問題或者不斷地提供現(xiàn)成的、完成了的答案將導致他們的思維的停滯。

29、對孩子提出的問題橫加指責，將導致孩子的思維受到限制。

30、孩子提出問題表明了他有興趣研究，琢磨自己的和別人的想法。

31、孩子提出問題是他們有勇氣了解他們認為重要的事情的真實證明。正像《皇帝的新裝》這則童話里的一個孩子，是他說出了皇帝根本沒有穿衣服這個道理。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇十二

(1)與家長溝通，加深雙方對幼兒的了解。

(2)向家長宣傳，幫助家長正確地教育子女。

(3)向家長展示，讓家長認識老師、理解老師，從而支持老師的工作。

2、家長會禮儀。

(1)提前書面通知家長。

(2)努力創(chuàng)設和諧氛圍，注重情感作用。

(3)與家長平等交流，友好協(xié)商。

(4)多給家長發(fā)言的機會。

(5)重視會后反饋。

3、家訪禮儀。

(1)提前與家長預約，不可勉強家長。

(2)守時守約，若因事不能準時赴約，要設法告知家長，以免家長久候。

(3)講究敲門的藝術。若是雨天，不可將濕淋淋的雨傘帶進室內(nèi)。

(4)家訪時如遇有新客來訪，家長做介紹時，應起立向來客問候。

(5)跟家長談話，語言要客氣。對幼兒多表揚少批評。

(6)家訪時，以真誠為貴，不可借家訪解決私事或收受“禮物”。

(7)家長未提出邀請，不要在幼兒家里隨意參觀。但可以要求看看幼兒的房間，以示關心，并對幼兒做些了解。

(8)家訪時間不宜過長，達到預期目的，即應告辭。

(1)熱情接待來園的幼兒家長。家長來訪教師要立即起身，問明來意。

(2)談話時要控制音量并保持距離，認真傾聽家長的敘述。

(3)營造寬松的氛圍，要以平等的身份與家長交談。

(4)對孩子的評價一定要客觀全面，既肯定優(yōu)點與進步也要真誠地提出不足之處。

(5)交談時不要與別的幼兒比較。談完后要肯定溝通收獲。

(1)、尊重家長，態(tài)度誠懇;主動微笑，用字遣詞優(yōu)雅;儀態(tài)端莊，包括肢體語言。

(2)選擇恰當?shù)臏贤〞r間與地點，向?qū)Ψ奖硎旧埔馀c歡迎。

(3)保留對方的面子，委婉地透露壞消息。

(4)適時提出建議，詢問對方的意見。

(5)不要倉促地做決定，不要催促對方下決定。

(6)強調(diào)溝通雙方相同的處境，充滿信心地進行溝通。

3、注意事項：

一忌居高臨下二忌自我炫耀。

三忌口若懸河四忌心不在焉。

五忌隨意插嘴六忌節(jié)外生枝。

七忌搔首弄姿八忌挖苦嘲弄。

九忌言不由衷十忌故弄玄虛。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇十三

《上海市學前教育課程指南》明確要求教師通過環(huán)境的創(chuàng)設和適當?shù)慕槿胫С钟變旱挠螒颍⒃谇楦畜w驗、認知、同伴交往和動作練習等方面關注和引導幼兒。幼兒游戲的順利開展以及幼兒在游戲中主體發(fā)展目標的實現(xiàn)，都離不開教師的適當介入。幼兒在家庭背景、年齡、性別、性格和個體發(fā)展水平等方面存在的個別差異，對教師的介入提出了較高的要求。教師介入幼兒游戲的支持性策略主要包括以下幾個方面。

教師介入幼兒游戲應秉持強化主體發(fā)展，彰顯游戲精神的原則。教師的介入是要為幼兒游戲創(chuàng)設更自由和諧的氛圍，為幼兒的發(fā)展提供支持和保障。教師要通過介入游戲，支持幼兒按自己的興趣、需要和生活經(jīng)驗進行創(chuàng)造性的活動，按自己的意愿設計和生成新的游戲。教師要鼓勵幼兒自己解決游戲中出現(xiàn)的問題，讓幼兒在與環(huán)境、材料、同伴相互作用的過程中發(fā)展自己。同時，幼兒游戲作為幼兒的基本活動形式，更應彰顯自由、和諧和創(chuàng)造的游戲精神。也就是說，教師的介入要保證游戲開始的自發(fā)自主，游戲過程的自娛自樂，游戲規(guī)則的自我制定與自覺遵守，游戲材料的自由選擇與自在操作，游戲伙伴的自由組合與相互合作等，最終使游戲主體在自由和諧的活動中得到發(fā)展。

案例：料理臺游戲。

愷愷正獨自忙著配菜，不一會兒，桌上擺滿了塑料筐、碟、盤等用具，盛器里有蛋、面包、果凍、飲料等，教師見狀就對他說：你今天準備在料理臺做什么，等會兒我來看你。愷愷愣了一下，重新回到料理臺張羅起來。不一會兒，愷愷忙完了料理臺的工作，只見他手拿一只咖啡壺當喇叭，爬上了原本放塑料筐的空架子，大聲吆喝：走過、路過，不要錯過，好吃的冰淇淋?。】靵沓?，快來買，巧克力冰淇淋??！教師見狀，說：你在做什么？他回答：開巧克力冰淇淋店。有什么好吃的冰淇淋，要這樣招攬顧客？看他坐在高高的架子上，教師就一邊和他說著話，一邊示意他下來，但他沒有聽從教師的勸告，仍全身心地投入自己的游戲。過了一會兒他笑著對教師說：我是在學昨天聽到的故事里小狐貍賣東西的樣子，你要吃冰淇淋嗎？教師聽了他的話，略作停頓后說：那好，我就來做你的第一位顧客。今天有什么好吃的冰淇淋可以讓我買來嘗嘗的？愷愷縱身跳下，熱情地替教師拿巧克力冰淇淋。

游戲情節(jié)的展開是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，原本的料理臺游戲變成了巧克力冰淇淋店游戲。這對教師的指導提出了更高的要求。是限制幼兒的游戲行為還是推動幼兒游戲的發(fā)展？面對游戲過程中出現(xiàn)的新情況，教師第二次介入游戲，用扮演角色的方法參與游戲，通過和幼兒對話了解游戲開展的過程，尊重幼兒的游戲主體地位和游戲精神，積極投入游戲過程中生成的情境，鼓勵和幫助幼兒自主游戲，享受快樂，體驗成功。

教師介入幼兒游戲時應仔細觀察、梳理，尋找最佳契機。自然狀態(tài)下的幼兒游戲變化多端，教師要認真觀察，并在此基礎上抓住時機有效介入。幼兒在游戲中常常會遇到困難和挫折。此時，幼兒一般會想方設法解決問題，使游戲進行下去。但也有一些幼兒會放棄游戲。教師要靜觀其變，留給幼兒自主解決問題的時間和空間，讓幼兒在嘗試中積累經(jīng)驗，學會正確對待困難和挫折。當然，一旦發(fā)現(xiàn)幼兒因?qū)嵲跓o法實現(xiàn)自己的游戲愿望而即將放棄游戲時，教師必須介入。此外，在游戲中出現(xiàn)的不安全因素對幼兒構(gòu)成危險時，教師必須立即介入；當幼兒在游戲中主動尋求教師幫助時，教師也必須立即作出回應。

案例：超市營業(yè)員。

中班角色游戲開始好一會兒了，教師發(fā)現(xiàn)超市里的三個營業(yè)員站在超市門口無所事事，眼睛看著娃娃家，手里一直無意識地撥弄著小玩具，而超市里的物品倒是琳瑯滿目，于是教師走進了超市。

幼兒回答說：娃娃家很熱鬧，我們這里沒人來，不好玩。

幼兒回答說：爸爸媽媽都不來買東西他們大概太忙了。

幼兒說：我們送貨上門好了。

三個幼兒熱烈地討論起來。不一會兒，一幼兒找來一輛手推車，裝上貨物就出發(fā)了。他一邊走一邊喊：我給娃娃送牛奶來了。

在這個案例中，教師通過觀察發(fā)現(xiàn)營業(yè)員因沒有對應的顧客玩伴而無法深入展開游戲，便立即引導幼兒討論和想象，使游戲情節(jié)有了突破，保證了游戲的順利進行，充分體現(xiàn)了觀察對教師介入的作用。

教師介入幼兒游戲應融合多種形式，發(fā)揮互補優(yōu)勢。只有靈活選用不同方法，才能有效提升幼兒游戲水平，使幼兒獲得游戲體驗，實現(xiàn)游戲目的。

教師介入的方式可分為直接介入和間接介入。直接介入，指在不影響幼兒游戲意愿的情況下，教師通過提示一個問題或建議，給出一個鼓勵或參照，邀請一個同伴加入或營造一種氣氛支持幼兒的游戲行為。間接介入，指教師以同伴身份參與游戲，潛移默化地影響幼兒的游戲行為，提高幼兒的游戲水平。無論是直接介入還是間接介入，都要以不干擾幼兒游戲為前提，以不破壞幼兒游戲的興趣和游戲的發(fā)展為原則，以讓幼兒獲得游戲體驗以及促進幼兒游戲水平的提升和全面發(fā)展為目的，在一種自然的狀態(tài)下進行。例如在案例料理臺中，教師就采用了直接介入和間接介入相結(jié)合的方法。第一次和第二次，教師采用直接介入，增強了幼兒游戲的有意性。第三次，教師則通過間接介入支持幼兒的游戲行為。

教師介入的方式也可分為情感性鼓勵和技藝性幫助。情感性鼓勵，即在介入時側(cè)重采用鼓勵、欣賞、融入、暗示、啟發(fā)、建議和引導等方法。如，教師的一個微笑、一聲贊美，能鼓起幼兒戰(zhàn)勝自我的信心和戰(zhàn)勝困難的勇氣。技藝性幫助主要包括示范、參與、幫助、指導和練習等。如，教師通過動作模仿、操作示范和實物提供等給予幼兒具體的支持，使幼兒**難題，實現(xiàn)游戲愿望。幼兒游戲既需要教師的情感性鼓勵，也需要教師的技藝性幫助。

案例：點心店里的小水壺。

教師說：我?guī)湍銈兡蟀阉畨睾脝幔坑變毫⒖陶f：好。教師邊示范邊講解，幼兒邊聽邊模仿，不一會兒，水壺就捏好了，幼兒高興地玩起了點心店游戲。

幾天后，幼兒又玩點心店游戲了，他們依舊要教師捏水壺。這時，教師把幼兒的注意力引向一個正在默默地捏橡皮泥的幼兒，并鼓勵幼兒：每個人都試一試，相信你們一定會成功的。教師在旁邊仔細觀察幼兒的動作，在幼兒碰到困難時給予幫助。果然不出所料，幼兒自己捏出了一把把水壺。

從這個案例中，我們看到，由于幼兒細小動作發(fā)展還不夠靈敏，在水壺造型方面難以實現(xiàn)自己的愿望。于是，教師通過技藝性幫助給幼兒游戲帶來了很大的支持。但第二次游戲時，教師更多的是鼓勵幼兒擺脫依賴，大膽嘗試，并將情感性鼓勵和技藝性幫助有機結(jié)合，促進幼兒能力等各方面的發(fā)展。

當然，幼兒的游戲水平和游戲體驗并非與教師介入的頻率和深度成正比。有的教師介入頻率很高，但幼兒的游戲熱情未必很高。教師的過度介入往往會干擾、轉(zhuǎn)移或替代幼兒原來的活動意向，降低幼兒的自信心，挫傷幼兒的積極性。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇十四

實施教育，觀察先行。老師只有在充分觀察的基礎上，才能正確判斷游戲的情況，有的放矢地引導，幫助幼兒發(fā)展，延長游戲。通過觀察，教師可以知道幼兒是否需要更長時間玩耍，材料不合適，經(jīng)驗豐富等，決定是否參加幼兒游戲，幫助幼兒提高游戲技術。教師通過觀察了解幼兒游戲的內(nèi)容，在幼兒游戲的興趣和需求的基礎上幫助，有可能避免大人的需求和意見干涉幼兒游戲。

(1)平行介入法。

指教師在幼兒附近，與幼兒玩同樣或不同材料的游戲。目的是引導幼兒模仿，教師起到暗示指導的作用，這種指導是隱性的。幼兒對教師新提供的資料不感興趣，不玩，不喜歡玩，只有一種玩法，教師可以用這種方法介入指導。

例如，教師提供了一些紙箱和歷史紙，目的是讓孩子們通過畫、剪、貼來制作各種拖鞋和其他物品。結(jié)果，沒有人感興趣。這時，老師用這些材料做了一雙非常漂亮的拖鞋，然后一些孩子聚集在一起，活動開始了。另外，教師提供了新的插入玩具，有的孩子只插入一個就坐在那里的時候，教師用這些材料插入滑梯、發(fā)夾、汽車、火箭等，拓寬了幼兒的想法，孩子們又活躍起來了。

(二)交叉介入法。

是指當幼兒有老師參與的需求或老師認為有輔導的需求時，幼兒邀請老師作為游戲中的某個角色或老師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲，通過老師與幼兒角色之間的互動，起到輔導幼兒游戲的作用。幼兒處于積極地位時，教師可以扮演配角。

例如，幼兒在玩商店游戲時，銷售員和顧客都正常進行業(yè)務往來，扮演銷售員的幼兒說商店很忙，請教師幫忙，教師扮演服務員介入中間，巧妙地引導孩子提高游戲技術。另一個例子是，一個孩子想在用紙箱做的列車頭里玩開火車的游戲，但是沒有旅客的游戲就不能玩了老師扮演旅客加入，告訴孩子去天安門，給誰買票，這個孩子馬上找伙伴，扮演售票員當老師和幼兒都感到快樂時，老師退休了。靜心觀察，關鍵時刻再次登場，幼兒游戲只在一個水平上進行時，教師必須引導幼兒向游戲的高水平發(fā)展。例如，人偶餐廳里有切菜的人，教師說:你做什么菜？幼兒說:炒菠菜。老師又問:有人做飯嗎？幼兒聽了突然意識到，馬上對別的幼兒說:快點做飯吧。等一下，飯和菜一起吃。兩個幼兒同時切菜，一個人切菜，一個人做飯，他們心中確立了吃飯的共同目標，知道飯和菜是一起做的。這個游戲從平行游戲變成了聯(lián)合游戲。

(3)垂直干預法。

幼兒游戲發(fā)生嚴重違反規(guī)則和攻擊性等危險時，教師直接介入游戲，直接介入幼兒游戲，教師指導顯著。在游戲中，幼兒因爭奪工具而罵人，或者玩死上吊暴力等內(nèi)容的游戲時，請直接介入并引導。但是，這種方法容易破壞游戲的氛圍，停止游戲，一般不應該多用。

幼兒教師如何有效的跟幼兒溝通篇十五

游戲是對幼兒進行全面發(fā)展教育的重要形式,幼兒園以游戲為基本活動,因此,教師如何指導幼兒游戲就顯得尤為重要。教師指導游戲就需要介入到幼兒的游戲當中去,介入的目的是引導幼兒繼續(xù)游戲!促進幼兒游戲向高一級水平發(fā)展,從而提高游戲質(zhì)量,促進幼兒社會性發(fā)展。那么教師如何介入幼兒游戲?以何種方式、方法介入?介入到什么程度?就是很值得研究與探討的問題。

實施教育,觀察先行。教師只有在充分觀察的基礎上,才能對游戲進行情況作出正確的判斷,有的放矢地引導,幫助幼兒獲得發(fā)展,并使其游戲得以延伸。只有通過觀察,教師才能知道幼兒是否需要更長的時間去玩,材料恰不恰當,經(jīng)驗豐富程度如何等,再決定是否加入幼兒的游戲,以幫助幼兒提升游戲的技巧。教師只有通過觀察去了解幼兒的游戲內(nèi)容,并在幼兒游戲的興趣與需要的基礎上來幫助他們,才可能避免以成人的需要和看法去干涉幼兒游戲的現(xiàn)象發(fā)生。

(一)平行式介入法:是指教師在幼兒附近!和幼兒玩相同或不同材料的游戲,目的在于引導幼兒模仿,教師起著暗示指導的作用,這種指導是隱性的.當幼兒對教師新提供的材料不感興趣或者不會玩,不喜歡玩,只會一種玩法時,教師可用這種方式介入進行指導.例如,教師提供了一些硬紙殼及掛歷紙,目的是想讓幼兒自己動手通過畫#剪#貼制作出各種拖鞋及其它物品,結(jié)果無人問津。這時,教師用這些材料制作出了非常漂亮的拖鞋,緊接著就有一部分小朋友圍攏過來!活動便進行了下去。又如,教師提供了新插塑玩具,有的孩子只插了一種就呆坐在那里,這時教師用這些材料插出了滑梯,發(fā)夾、汽車、火箭等,開闊了幼兒的思路,孩子們便又活躍了起來。

(二)交叉式介入法:是指當幼兒有教師參與的需要或教師認為有指導的必要時,由幼兒邀請教師作為游戲中的某一角色或教師自己扮演一個角色進入幼兒的游戲,通過教師與幼兒角色與角色間的互動,起到指導幼兒游戲的作用。當幼兒處于主動地位時,教師可扮演配角。例如,幼兒在玩開商店游戲時“售貨員”和“顧客”都很正常地進行業(yè)務往來,如果扮演“售貨員”的幼兒說店里很忙,邀請教師來幫忙,教師可扮作服務人員介入到中間去,并巧妙引導孩子提升游戲技巧。又如,有一幼兒鉆在用紙箱做的火車頭里面,想玩開火車的游戲,但就是沒有“旅客”游戲無法進行,教師扮作“旅客”加入進去,并告訴幼兒我要到天安門去,找誰買票,這名孩子趕緊找來伙伴,扮作售票員,開始玩了起來。教師和幼兒都感覺玩得很快樂時,教師就隱退了。在一邊靜心觀察,關鍵時刻再登場,當幼兒的游戲只是在一個層面上進行時,教師要引導幼兒向游戲的高級水平發(fā)展,例如,娃娃餐廳里有人正在切菜,教師走過去問:“你做什么菜?”幼兒想了想說:“炒菠菜。”教師又問:“你們有人在做飯嗎?幼兒聽后恍然大悟,連忙對另一幼兒說:“你快做飯吧,等一下,飯和菜要一起吃。”兩幼兒由同時切菜變?yōu)橐蝗饲胁艘蝗俗鲲?他們心中確立了共同的目標:“開飯”并且知道飯和菜是要一起上的。從而使該項游戲由平行游戲轉(zhuǎn)化成聯(lián)合游戲。

(三)垂直介入法:是指幼兒游戲出現(xiàn)嚴重違反規(guī)則或攻擊性等危險為時,教師直接介入游戲,對幼兒的為進行直接干預,這時教師的指導顯性的,如在游戲當中,幼兒因爭搶具而發(fā)生打罵,或者是玩一些如“死”“上吊”“暴力”等內(nèi)容的游戲時,教應直接干預,加以引導,但這種方式易破壞游戲氣氛,甚至使游戲中止,一般情況下不宜多用。

教師不管用何種方式介入游戲,既然介入了就不要盲目指導。

(一)語言指導。

1.發(fā)問。

發(fā)問主要是用于了解幼兒游戲的現(xiàn)狀及幼兒的具體想法或進行啟發(fā)引導等,。

宜用親切平和的詢問,以了解孩子的真實想法。如,“你想做什么呀?”“你要做什么呀?”等,目的是引起幼兒的思考,逐漸學會辨別是非,作出明確的行為判斷。例如,中班的小朋友往魚缸里亂投放一些食物,教師看到后,沒有馬上制止,而是通過詢問了解到幼兒是想看一下魚最愛吃什么?他是想通過自己的實驗發(fā)現(xiàn)小金魚的特點,教師引導他找出了答案,而不是將現(xiàn)成的答案告訴他,為了挽救小金魚的生命,還及時換掉了己經(jīng)污染的水。

2.提示。

提示主要是當幼兒遇到困難或不知所措,缺乏目的時,教師用一兩句簡單的建議性提示,幫助幼兒明確想法,促進游戲順利開展。例如,玩“菜市場”游戲時,菜賣完了,孩子們的游戲便卡殼了,沒法往下進行,教師用提示性的語言“我們一起加工一些吧?！币龑Ш⒆觽冏约簞邮之嫛⒓?、捏、縫等熟菜加工車間便熱火朝天地開起來了。

3.鼓勵與贊揚。

主要是就游戲中幼兒表現(xiàn)出的創(chuàng)造性及正向的游戲行為加以肯定并提出希望。對幼兒在游戲中能自覺遵守規(guī)則,克服困難,堅持游戲等良好的意志品質(zhì)給予贊揚,以強化幼兒正向行為的出現(xiàn)。例如,教師為大班的孩子講完了孟良崮戰(zhàn)役中活捉張靈甫的故事后,一部分孩子就提議要玩打仗的游戲,用一塊泡沫板做成孟良崮的山頂,然后部分幼兒扮成勇敢的解放軍戰(zhàn)士,一名幼兒扮成張靈甫,游戲便有聲有色地開始了,教師抓住時機,及時表揚這些孩子肯動腦筋,并提出希望,希望孩子們想出更多更好的玩法,又如,在一次體育游戲中,兩隊比賽規(guī)則要求每人先跑30米后,再投3個球,然后返回看哪隊先勝,有的孩子就能嚴格遵守規(guī)則,投籃不滿3個就不返回,堅持投滿3個,不中再投,教師對孩子這種認真的態(tài)度、良好的意志品質(zhì)及堅持性給予高度贊揚,強化了幼兒正向行為的出現(xiàn),也對其他幼兒起到了暗示作用。

(二)行為指導。

1.身體語言。

是指教師在指導游戲時,利用動作、表情、眼神等對幼兒游戲行為作出反饋。例如,幼兒在游戲中所表現(xiàn)出的創(chuàng)造性行為,教師應該用點頭、贊許的目光、欣喜的表情,甚至拍手等表示肯定,對幼兒不遵守游戲規(guī)則,或一些需要制止的行為,教師可用手勢、搖頭或面部表情等表示否定。

2.提供材料。

根據(jù)中央教科所iea課題組的調(diào)查表明,幼兒在活動中可否選擇活動材料以及自選程度的高低,直接影響著其活動的針對性、積極性。在材料不可選的情況下,幼兒的無所事事率最高,隨著材料可選程度的提高,無所事事率降低,交往頻率提高。在材料任選的情況下,無所事事率最低,交往頻率最高,由此可見:為幼兒提供豐富的材料,讓他們在自由選擇的條件下進行游戲,能促進其社會性的發(fā)展。教師一方面要提供豐富的材料,另一方面還要根據(jù)情況及時添置新的材料。如好幾天無人光顧的科學角內(nèi),教師放上了放大鏡,孩子又活躍起來?！靶⌒∥枧_”里,教師及時投放了魔術箱、帽子等,孩子由原來單純的歌舞表演,又增添了新的玩法,花樣也更豐富了。

3.場地布置。

教師期望幼兒產(chǎn)生什么行為,朝著什么方向發(fā)展,可以通過場地布置的影響來達到目的。例如,如果教師希望減少跑及粗野的游戲,可用分隔物或家具把開放的空間阻隔起來,吵鬧的和安靜的要分開。再如,如果有的區(qū)角內(nèi)沒人光顧,可通過變換場地等方式吸引幼兒,也可同孩子們一起規(guī)劃、設計、安排場地。

4.動作示范。

規(guī)則游戲由于有玩法及規(guī)則的限制,必須在學會后才能玩。因此,教師要給幼兒作適當?shù)氖痉丁⒅v解,幫助他們掌握玩法,理解并掌握規(guī)則。在創(chuàng)造性游戲里,如表演游戲,教師可以在小舞臺上向孩子們進行示范性演出,不僅能激發(fā)起幼兒的表演欲望,而且能將各種表演技巧展現(xiàn)給幼兒,供幼兒模仿,教師還可與幼兒一同表演,表演里面就隱含著示范。

在游戲時間里,教師除了提供創(chuàng)造性游戲條件外,也應提供開展規(guī)則游戲的條件,并鼓勵幼兒自己開展規(guī)則游戲。創(chuàng)造性游戲里,也要強化幼兒的規(guī)則意識?？傊?對幼兒游戲的指導關鍵在于一個“巧”字,即巧妙點撥,使其延續(xù)、提高、升華。