生態(tài)學論文范文匯總(優(yōu)秀11篇)

讀書是一種享受和提升自我的方法，我覺得讀書的快樂無窮無盡。宏觀和微觀的角度結合，可以讓總結更全面、準確。以下是一些提高語言表達能力的練習和技巧，希望對大家的寫作有所啟發(fā)。

生態(tài)學論文范文匯總篇一

但你一走進我們的村口，一定會被那古樹群給迷住，你看，那四五個人才能抱得過來，有五層樓那么高的楓香；那樹干筆直，四季常香的香樟；那樹冠如蘑菇，碧綠發(fā)亮的苦櫧；那枝條倒垂，郁郁蔥蔥的迎客松……這些樹共有三十多棵，而且都有三至五百年的歷史，這些古樹是多么令人喜歡啊。但我最喜歡的是那棵有五百年歷史，樹桿粗壯挺拔，蒼翠欲滴的南方紅豆杉。

我喜歡她，因為她是我的母親。每年春節(jié)前，從我懂事起，父母就提著貢品，點上香燭并貼上“拜古樹為母，保孩兒安康”之類的對子，然后口中念念有詞，意思是希望她能保佑我平安無事，健康成長，她到底能不能保護我，不得而知。反正，在我幼小的心靈里，她是關愛我成長的另一個母親。

我喜歡她，因為她是我們的樂園。每到深秋這棵樹上就會掛滿豆粒般大小的鮮紅的果子。小伙伴們放學后，不顧大人的勸阻，就爬到樹上摘果子吃，嘰嘰喳喳，活像一群快活的小鳥，盡情享受這棵大樹恩賜給大家的禮物，這果子又紅又酸又甜，真是吃了還想吃。這棵樹不僅給了我們口福，還成了我們的樂園。由于她枝繁葉茂，每到夏天，人們都會聚集在樹底乘涼聊天，我們小孩子就三五成群地在陰涼底下追逐玩耍做游戲，雖然玩得滿頭大汗，卻也不覺得熱和累。

我喜歡她，還因為她有一個奇特之處。這棵樹長在村口的小河邊，樹底下有一座古老的石拱橋，橋背上有一條水桶般粗的像一條青龍似的樹根，這條根就是這棵古樹的。為了得到足夠的營養(yǎng)，她竟能把根通過橋面，伸到對岸去。這“橋背臥青龍”的景觀，造成了我們村口一道獨特的風景，同時也吸引了一些人的探究，這到底是先有橋還是先有根啊？據(jù)說，到目前為止，一些專家們還沒有找到答案呢。

我喜歡她，更因為她有頑強的生命力。他已有五百多年的歷史，真可謂是歷經(jīng)滄桑。也不知道多少次遭過雷劈，也不知多少次受過雪壓，也不知多少次經(jīng)過大水的沖擊，也不知多少次遇到干旱的考驗，但她始終長得郁郁蔥蔥。甚至有一次我親眼目睹。她被大火燒烤了一個多小時，竟沒有被燒死。那是一個除夕的傍晚，我們正準備吃團圓飯，突然聽到“火啦！火啦！”的呼叫聲。我跑過去一看。只見村口的那棵大樹濃煙滾滾，火光沖天，經(jīng)過一個多小時的撲救，大火才破滅。原來，這火是被一個拜她為母的人，不慎被蠟燭引燃的。我以為這棵樹將葬身火海，想不到她更加長得茂盛了。這真的.是一棵神樹?。?/p>

據(jù)說，這棵樹還有藥用價值呢，從她身上提煉出來的藥物，有防癌，治癌的作用，

啊！紅豆杉，她保護著我們的成長，美化著我們的家園，并且表現(xiàn)著頑強的生命力，還有藥用價值，真是全身是寶??！我最喜歡她！

生態(tài)學論文范文匯總篇二

(1)紅豆杉冬末早春萌芽前栽培為宜，大苗需帶土球。日常養(yǎng)護管理中要經(jīng)常松土除草、施肥、灌溉，并將枯枝落葉鋪于根部周圍，以利于維護土壤的酸性。耐修剪，在秋末冬初可進行整形修剪，保持良好的樹姿;同時將枯枝、病枝、折斷枝、交叉枝剪去。

(2)給盆栽的紅豆杉澆水，一定要注意水質(zhì)。花盆用水，以天然雨水為上，其次是清潔流動的河水和湖水。如果必須使用井水時，一定要注意水質(zhì)，特別是北方地區(qū)的井水，往往是堿太重，不利于紅豆杉的生長。其次是水溫，給盆花澆水的水溫要基本接近氣溫，過低過高對其生長都不利，特別是夏季用自來水澆灌時，一定要用缸，池等容器貯水存放24～48小時后再使用，否則會引起植株生理性萎蔫;同時，這種生理障礙往往難以挽救。

生態(tài)學論文范文匯總篇三

開題報告是對學生位論文選題工作的論證和審核，是高校生培養(yǎng)與管理的重要環(huán)節(jié)。論文開題報告怎么寫?下面分享生態(tài)學專業(yè)的學位論文開題報告模板，希望對大家有幫助。

一、研究現(xiàn)狀。

土壤特性包括土壤物理特性、化學特性和生物特性，土壤特性的變異主要體現(xiàn)在這些指標的時空變異上，土壤酸堿度(ph)、有機質(zhì)、全氮、全、全鉀、有效磷、有效鉀等均屬于土壤化學特性的重要指標。

二、影響因素。

土壤的物理學、化學和生物學特性的一個重要特點是具有時間和空間上的變異特征，土壤特性的時空變異是普遍存在的，并且這種變異往往比較復雜，取決于各種內(nèi)在的(土壤母質(zhì)、地形等)和外在的因子(土壤耕作措施和施肥灌概等)的綜合作用(孫波等，)。

系統(tǒng)變異和隨機變異是土壤特性變異的兩種來源。氣候、母質(zhì)、地形、土壤類型等是土壤特性變異的內(nèi)在影響因素，它有利于加強土壤特性的空間相關性，這種作用在大尺度上表現(xiàn)更為明顯;而隨機性因素如種植制度、灌概施肥、耕作措施等則是土壤特性變異的`外在原因，由于這些因素具有較大的隨機性，因此可以使得土壤特性的空間相關性減弱，且這種作用在小尺度上往往表現(xiàn)得更為強烈(于婧，)。

母質(zhì)是土壤形成的物質(zhì)基礎，對土壤的形成與發(fā)育有著及其重要的影響，不同母質(zhì)發(fā)育而來的土壤，其理化及生物性狀上一般也具有比較大的差異(teningetal.，1995)。研究發(fā)現(xiàn)，在解釋土壤空間變異性時，母質(zhì)差異相較地形位置更為重要(stoltetal.，1993)。土壤養(yǎng)分的含量與分布和土壤母質(zhì)有著重要的關系，一般來講，土壤母質(zhì)中養(yǎng)分元素含量越高，土壤中養(yǎng)分含量相應地也越高，但在一定區(qū)域內(nèi)，氣候條件差異較小，經(jīng)過長期相對一致的管理和種植，土壤養(yǎng)分的空間變異或?qū)②呌诰徍?，即來源于土壤母質(zhì)的土壤特性的變異將逐漸減小，可形成表面比較一致的區(qū)域(李子忠和龔元石，)。

三、研究意義。

土壤酸堿性是土壤許多化學性質(zhì)的綜合反映，適當?shù)膒h值能為植物和微生物的生長提供良好的外界環(huán)境;土壤有機質(zhì)和土壤全氮是評價土壤質(zhì)量和土壤碳、氮庫的重要指標，也是限制農(nóng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)環(huán)境優(yōu)劣的重要因素(grayandmorant，;huangetal.，2007;cordovaetal.，)。土壤有機質(zhì)和全氮的含量及其動態(tài)平衡是反映土壤健康和土壤質(zhì)量的重要指標，直接影響作物產(chǎn)量和土壤肥力的高低(李從娟等，);磷是植物生長必須的營養(yǎng)元素之一，也是土壤養(yǎng)分的重要成分，有效磷是土壤素中可被當季植物直接吸收利用的最為有效的部分，是評價土壤供能力的最重要的指標(胡靄堂，1995)。鉀作為植物生長必須的營養(yǎng)元素，可以促進碳水化合物的形成和光合產(chǎn)物的運輸，鉀肥還可以增加作物的抗旱、抗倒伏等抵抗逆境的能力，此外鉀在改善農(nóng)產(chǎn)品的外觀和品質(zhì)方面也有著重要的作用，素有品質(zhì)元素之稱，土壤中的速效鉀是土壤養(yǎng)分的重要組成部分，是評價土壤鉀素供應能力和容量的重要指標。

對這些土壤特性時空變異規(guī)律的充分了解是管理好土壤養(yǎng)分和指導合理施肥的基礎，也是區(qū)域土地質(zhì)量評價的重要組成部分，可以為精確施肥和防治土壤肥力退化提供理論依據(jù)，對提高農(nóng)田水肥利用效率，改善田間管理，實現(xiàn)土壤資源的有效利用，最終實現(xiàn)土地可持續(xù)利用具有重要意義(黃紹文和金繼運，2002;孫波等，2002)。

四、研究方法。

fisher統(tǒng)計法、地統(tǒng)計學研究方法、區(qū)域化變量和隨機函數(shù)。

五、論文提綱。

摘要。

abstract。

目錄。

引言。

1文獻綜述。

1.1土壤特性變異的研究現(xiàn)狀。

1.1.1土壤酸堿性的時空變異研究。

1.1.2土壤養(yǎng)分的時空變異研究。

1.2土壤特性變異的影響因素。

1.3土壤特性時空變異的研究意義。

1.4土壤特性時空變化的研究方法。

1.4.1fisher統(tǒng)計法。

1.4.2地統(tǒng)計學研究方法。

1.4.2.1區(qū)域化變量和隨機函數(shù)。

1.4.2.2內(nèi)蘊假設和平穩(wěn)性假設。

1.4.2.3半方差函數(shù)。

1.4.2.4克里格法和土壤類型gis連接法。

1.5研究內(nèi)容和技術路線。

1.5.1研究內(nèi)容。

1.5.2技術路線。

生態(tài)學論文范文匯總篇四

工業(yè)工程是對人員、物料、設備、能源和信息組成的集成系統(tǒng)進行設計、改善和設置的一門學科。下文是對新時期工業(yè)工程學科發(fā)展的探討論文，一起來看看吧！

1前言。

工業(yè)工程最早起源于上個世紀初泰勒的科學管理學理論，它主要是為了解決如何采用系統(tǒng)與科學的方法提高生產(chǎn)效率的問題。經(jīng)過近1的國外經(jīng)驗，我國的工業(yè)工程學科建設和人才培養(yǎng)也發(fā)展得非常迅速，目前已經(jīng)在全國近210所高校設立了工業(yè)工程專業(yè)，有不少的學校還擁有了相關專業(yè)的碩士和博士學科點。但是，目前，工業(yè)工程學科也面臨著新挑戰(zhàn)和發(fā)展機遇，畢竟我國工業(yè)工程學科發(fā)展的還不算成熟，而且傳統(tǒng)的工業(yè)工程發(fā)展階段也還完全走完，但是我國卻需要工業(yè)工程方面的人才和技術，因此面臨較大的機遇和挑戰(zhàn)。為了滿足我國工業(yè)發(fā)展的需求，就需求我們從全球的視野出發(fā)，從系統(tǒng)與科學發(fā)展的角度來看待這些問題，既要傳承傳統(tǒng)的工業(yè)工程，又要對其發(fā)展與創(chuàng)新，通過對教育的投資，培養(yǎng)出適合當代工業(yè)發(fā)展的先進技術人才，為我國現(xiàn)代化建設做出自己的貢獻。

2工業(yè)工程發(fā)展歷史回顧。

據(jù)了解，工業(yè)工程雖然會涉及到管理學的相關課程，但是它的本質(zhì)是一門工程學科，只是它與機械工程、化學工程、土木工程等具體學科不同，它是一門相對較為通用的工程學科，而且是一門非常實用的學科。它的誕生與發(fā)展和其他工程學科相同，都是為了迎合社會的發(fā)展需要，并且在吸收其他學科發(fā)展成就的基礎上不斷進行變革和發(fā)展的。因此，歷經(jīng)一百多年的發(fā)展，工業(yè)工程學科已經(jīng)形成了相對較為完整的學科內(nèi)容體系，并廣泛的應用于實際生產(chǎn)過程中，最大限度地為生產(chǎn)發(fā)展做出較大貢獻。工業(yè)工程學科基本上是在工業(yè)革命中孕育并產(chǎn)生的，這主要是工業(yè)革命的快速發(fā)展，對新技術的`要求非常高，因此該類學科也應用而生。在現(xiàn)實生活中，盡管我們都可以羅列出早期工程的實踐與成就，比如金字塔、中國的萬里長城、古羅馬等項目，但是直到18世紀，才在法國出現(xiàn)了第一個工程學校。出現(xiàn)的目的很大程度上是為了滿足和提高設計與分析橋梁、道路、建筑物效率的需求。而且，早期工程原理的出現(xiàn)也是非常不完善的，甚至出乎人們意料的是，出現(xiàn)在軍事學校教授，這些原理也基本上是用于非軍事或民用的目的。物理學與數(shù)學的發(fā)展為機械原理的發(fā)展與應用奠定了堅實的基礎，而為了改進材料以及泵和引擎設計的需要，因此，產(chǎn)生了機械工程這個概念，成為了19世紀初一個相對獨立的工程領域。由于相同的原因，相繼產(chǎn)生了氣工程和化學工程等學科。因此，不少的學科的誕生最初都是為了獲得實驗性證據(jù)和為了對工程提出更科學的方法，才加速了該學科的產(chǎn)生。盡管歷史學家對這些學科的具體產(chǎn)生時間有較大的爭議，但是關于工業(yè)工程的起始時間，還是可以達成共識的，他們一直認為始于l8世紀中葉的英國的工業(yè)革命時期。這一時期，由于工業(yè)革命的發(fā)展，非常需要技術創(chuàng)新，因此各個學科也相繼出現(xiàn)。正是因為創(chuàng)新，實現(xiàn)了紡織業(yè)中傳統(tǒng)人工作業(yè)的機械化，大大提高了生產(chǎn)率。1733年，英國的一個鐘表匠，他的名字叫約翰凱伊順應歷史潮流，發(fā)明了飛梭，這種工具的出現(xiàn)大大提高了織布效率。但是由于當時棉紗的使用量大，供不應求，因此，人們迫切需要發(fā)明一種機器來提高紡紗速度。于是，1765年，紡織工人哈格里夫斯在長期實踐中，發(fā)明了“珍妮紡紗機”，這種機器一次可以紡出許多根棉線，大大地提高紡織生產(chǎn)率，標志著工業(yè)革命的開始;同時，英國鐘表匠阿克萊特發(fā)明了水力紡紗機，這種水力紡紗機，利用水力作動力，因此要求機器要靠近河流或者有水的地方，否則就無法工作。1765年，瓦特發(fā)明的蒸汽機，這是最重要的發(fā)明，打破了對于制造的位置和工業(yè)組織形式的束縛。而且還極大地降低了生產(chǎn)從本，擴大了市場范圍。通過推進對于勞動資本的替代，這些發(fā)明有效的實現(xiàn)了規(guī)模經(jīng)濟。生產(chǎn)系統(tǒng)的概念是現(xiàn)代工業(yè)工程的核心，從1895年起，美國工程師泰勒先后發(fā)表了《計件工資制》、《工廠管理》和《科學管理》等論著非常詳細且系統(tǒng)的講述了科學管理的思想，正是因為這本書的發(fā)表，常常被認為是標志著ie開始。

3工業(yè)工程發(fā)展啟示。

通過以上工業(yè)工程發(fā)展的歷史，我們可以得出以下結論。一是，工業(yè)工程學科是一門應用性很強的學科，而且具有普遍性，他的出現(xiàn)主要是為了滿足社會經(jīng)濟與發(fā)展的需求，有時甚至跟著技術變革產(chǎn)生的。在世界發(fā)展史上，不僅僅是美國這樣，中國也相同。特別是隨著中國經(jīng)濟地位的上升，中國市場也開始走向世界，特別是改革開放以來，與世界接觸的越來越多，中國經(jīng)濟也開始向市場型經(jīng)濟轉(zhuǎn)變，中國企業(yè)也開始更多額參與到世界市場中去，提高生產(chǎn)效率、產(chǎn)品質(zhì)量成為企業(yè)的重點，這樣工業(yè)工程也就開始顯示其重要地位，并且快速發(fā)展;二是，科學技術作為工業(yè)工程發(fā)展的驅(qū)動力，需要工業(yè)工程不斷創(chuàng)新發(fā)展，才能有所發(fā)展;三是，工業(yè)工程學科涉及的方面非常多，一些世界上非常著名的工業(yè)工程系基本上都是在結合當?shù)亟?jīng)濟發(fā)展需中形成自身的特色，而不斷發(fā)展起來的。

4新時期工業(yè)工程面臨的機遇和挑戰(zhàn)。

目前，中國經(jīng)濟正處于工業(yè)經(jīng)濟和知識經(jīng)濟的“二元經(jīng)濟”，工業(yè)工程的發(fā)展既要遵循發(fā)展階段性規(guī)律，又要突出中國特色。對于中國來說，新時期，面對各種需求和挑戰(zhàn)，以及我國目前所面臨的各種問題，因此對中國的工業(yè)發(fā)展提出了更多、更高的要求，我們要努力去適應。與此同時，以人工智能、大數(shù)據(jù)科學以及移動互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、云計算等為標志的新信息技術等，恰到好處的為工業(yè)工程學科創(chuàng)新發(fā)展提供新的動力，這是非常有必要的。

5結語。

當前，經(jīng)濟與社會發(fā)展的需求和科學技術發(fā)展是工業(yè)工程學科發(fā)展的2大原動力，是非常重要的，而且是很關鍵的。而且，我們處在一個面向以知識經(jīng)濟、向服務業(yè)轉(zhuǎn)型的時期，這個時期，中國的能源與環(huán)境問題較為突出，呼喚并推動工業(yè)工程的變革。而且，我們也通過研究發(fā)現(xiàn)，工業(yè)工程學科體系可以從傳統(tǒng)學科內(nèi)容、應用對象以及技術與工具3個維度來描述，同時，這3個維度的要素組合也可以交叉成不同的工業(yè)工程學科領域，形成新的學科。雖說傳統(tǒng)工業(yè)工程學科內(nèi)容功能相對較為穩(wěn)定，但是由于應用對象也隨著經(jīng)濟社會而變化，因此，新的技術工具也伴隨著科學技術發(fā)展而產(chǎn)生，并將產(chǎn)生工業(yè)工程新的學科內(nèi)容或方向。

參考文獻:。

［3］江志斌．論新時期工業(yè)工程學科發(fā)展［j］．工業(yè)工程與管理，(1):1～7．。

生態(tài)學論文范文匯總篇五

1.1更新和優(yōu)化教學內(nèi)容。

目前國內(nèi)外仍然沒有一本專業(yè)的《葡萄生態(tài)學》教材。雖然2009年以后西北農(nóng)林科技大學葡萄酒學院主要參考了張光倫教授主編的《園藝生態(tài)學》教材，并結合葡萄生態(tài)學自身的特點制作了課件和講義。但是，生態(tài)學的研究日新月異，分支也越來越多。因此在教學過程中，在講授葡萄生態(tài)學基本理論的基礎上適當拓展理論視野，密切關注葡萄生態(tài)學領域科學研究前沿和動態(tài)，將最新研究成果引入課堂教學中，保持教學內(nèi)容的新穎性。過去5年的教學改革與實踐發(fā)現(xiàn)，《園藝生態(tài)學》教材能系統(tǒng)地為學生提供生態(tài)學的一些基本理論和基礎知識，課程組則結合最新的葡萄生態(tài)方面的研究成果不斷進行補充和優(yōu)化。如在葡萄氣候區(qū)劃方面，授課老師根據(jù)研究結果補充了我國大陸性季風氣候條件下葡萄區(qū)劃指標體系的構建。再如我國優(yōu)質(zhì)葡萄酒產(chǎn)區(qū)主要位于干旱缺水、生態(tài)脆弱的區(qū)域，保護生態(tài)環(huán)境一直是葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展堅守的重要目標。在葡萄生態(tài)學的講授中不斷更新了沙漠產(chǎn)區(qū)、戈壁灘產(chǎn)區(qū)、鹽堿地較為嚴重的產(chǎn)區(qū)等發(fā)展葡萄酒產(chǎn)業(yè)的生態(tài)需求。另外，根據(jù)不同生態(tài)因子對葡萄與葡萄酒質(zhì)量的影響不同，課程組采用了區(qū)別于園藝生態(tài)學、森林生態(tài)學等課程的授課架構和順序，對涉及重要生態(tài)因子的章節(jié)加強了學時和內(nèi)容。例如目前水分缺乏和低溫凍害已經(jīng)成為影響我國葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展的重要因素，對這兩章的講授則更為詳細。最后，在教學過程中課程組注重基本概念、基本理論和基本技能的訓練，以及學生獨立思考能力和意識的培養(yǎng)。只有深刻掌握了這些基本知識，對葡萄原料質(zhì)量、葡萄酒質(zhì)量和風格等方面的評價才能更加客觀和深入。

1.2改革與創(chuàng)新教學方法。

1.2.1提高教學過程的師生互動過去由于沒有參考教材，并受“注入式”教學思想的影響，上課時主要是老師講解，學生忙于記筆記，強調(diào)講授的作用。課程教學改革以來，在教學過程中經(jīng)常穿插提問、增加小測驗，這樣既可以集中學生上課的注意力，同時又促進了學生對教學內(nèi)容的溫習和思考。另外，在每節(jié)課的前5分鐘鼓勵學生向老師提出問題，由授課老師和同學們共同思考，在下課前5~10分鐘進行解答和評論。既提高了學生探究知識的熱情，又能最大程度地調(diào)動全班同學共同思考，相互學習。改革實踐中另一種互動的方式是提前定向發(fā)布生態(tài)學熱點主題，如氣候變化對葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)的影響、環(huán)境污染與葡萄生產(chǎn)等，讓學生自己查閱文獻，同學們經(jīng)過準備后在課堂上進行討論。這些教學方法的改革把過去以教為主變?yōu)榻膛c學互動，充分發(fā)揮了學生的主觀能動性，教學效果良好。

1.2.2增加學生主導的課程討論課課堂討論是教學過程中一個重要的輔助環(huán)節(jié)，有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學生的學習興趣和熱情，提高教學效果。葡萄生態(tài)學課程教學改革以來，一直安排4個學時進行學生為主導的課堂討論。具體做法為首先按照我國行政區(qū)劃的31個省、直轄市、自治區(qū)，將每個年級全體同學分為31個小組，通過查閱文獻、數(shù)據(jù)統(tǒng)計，并結合生態(tài)學課程講授的內(nèi)容，對每個區(qū)域進行生態(tài)評價，并結合當?shù)仄咸雅c葡萄酒產(chǎn)業(yè)進行論述。所有討論內(nèi)容需制作成幻燈片，并上臺講解5分鐘。同時，隨機挑選5名學生作為評委，授課老師輔助點評，其它同學進行交流和質(zhì)疑。整個課堂以學生為主導，授課老師主要進行引導和輔助點評，最大程度提高學生的積極性、主觀能動性和創(chuàng)造性。實踐證明討論課不僅提高了同學們的團隊協(xié)作意識，也鍛煉了材料收集與組織能力、演講能力等。另外，各小組通過查閱文獻、上臺講解，對該產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件有了非常深刻的認識。所有小組通過集體交流，使得全年級的每一個同學對全國的生態(tài)條件都有了全面的了解和獨立的思考，為以后葡萄栽培學、葡萄品種學學習，以及進入產(chǎn)區(qū)工作奠定了良好的基礎。

1.2.3加強現(xiàn)代化教學手段的應用葡萄生態(tài)學課程教學的'手段已完全實現(xiàn)多媒體教學，但是由于該課程涉及的知識面較廣、概念較多，所以僅依靠幻燈片進行講解有時仍顯得較為枯燥和抽象。因此，授課老師在盡量制作更為優(yōu)美的幻燈片的同時，根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，收集整理大量實地照片、視頻進行講解。授課老師利用科研活動、考察等機會，分別在新疆、遼寧、山東、吉林、四川等產(chǎn)區(qū)從生態(tài)學的角度拍攝了大量實地照片和視頻，如土壤類型、植被類型、地形地貌、園地建設等，為學生提供了許多真實而直觀的例子。另外，課程組還積極下載和制作各種視頻，補充說明各個知識點，讓學生更加容易理解和記憶。課程組在新疆北疆地區(qū)拍攝了戈壁灘產(chǎn)區(qū)從原地選擇、葡萄園管理到酒廠生產(chǎn)全過程的視頻，以生態(tài)學知識為切入點，為學生詳細介紹了北疆產(chǎn)區(qū)的生態(tài)條件及其對葡萄酒質(zhì)量的影響，讓學生更加容易理解我國干旱地區(qū)葡萄與葡萄酒的特點及其生態(tài)學基礎。

2改革考核方式，重視學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

采用考試、課堂討論以及小論文撰寫等多種考核形式，可以綜合評定教學效果。葡萄生態(tài)學課程教學改革以來，從以前的成績構成僅為期末試卷考試加上平時考勤改為討論課成績、平時考勤成績、實驗成績、期末成績4大塊，而且期末試卷成績的比例由原來的80%降為65%，更加注重了對平時討論、實驗、實踐能力的考核，導向性地培養(yǎng)學生獨立思考和動手的能力。

3展望與建議。

經(jīng)過5年的改革與實踐，葡萄生態(tài)學課程教學的內(nèi)容進一步得到了優(yōu)化，教學手段和效果得到了很大的改進和提高，學生對“三基”知識點掌握得更加透徹，基本能應用生態(tài)學原理分析我國不同產(chǎn)區(qū)葡萄與葡萄酒產(chǎn)業(yè)發(fā)展中的實際問題。但是，就教學本身而言，還需要從多方面進一步進行改革。第一、實行小班上課，盡量讓每一個同學得到動手、動口、動腦鍛煉的機會。第二、增加課時數(shù)，特別是增加實踐教學量。葡萄生態(tài)學是研究葡萄與環(huán)境關系的學科，學生應多走出教室，深入葡萄產(chǎn)區(qū)和基地，進行試驗、實踐。第三、針對專業(yè)特點改革培養(yǎng)方案。葡萄與葡萄酒工程專業(yè)雖然是工科，但農(nóng)科的知識點也非常密集和重要，建議調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)方案，使學生前期先修完土壤學、氣象學、植物學等基礎課程，為葡萄生態(tài)學課程的學習奠定一定的基礎。

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生態(tài)學論文范文匯總篇六

我國生態(tài)產(chǎn)業(yè)學的研究存在的主要問題是：文獻綜述、關系梳理等表面研究過多，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學基本理論和方法上的研究太少，實踐探索太少；在進行廢物再利用是，沒有注重減量化，從而造成資源的嚴重浪費，最終影響生態(tài)產(chǎn)業(yè)園區(qū)規(guī)劃理論和方法體系的有效構建；對產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)的本質(zhì)研究過少，沒有比較完善的研究機制和方法，從而呈現(xiàn)出形式化的廢物再利用循環(huán)形態(tài)。因此，必須根據(jù)實際情況，注重理論和方法的有效研究，不斷探索更深層的實踐，注重資源的合理配置和最有效利用，不斷調(diào)整產(chǎn)業(yè)結構，有效開發(fā)綠色產(chǎn)品，才能促進生態(tài)產(chǎn)業(yè)新研究系統(tǒng)的不斷完善，真正實現(xiàn)資源的循環(huán)利用。

二、產(chǎn)業(yè)生態(tài)學發(fā)展的趨勢展望。

對產(chǎn)業(yè)生態(tài)學發(fā)展的情況進行全面分析發(fā)現(xiàn)，受到各種因素的影響，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學所涉及的學科越來越多，研究的范疇越來越大，呈現(xiàn)出沿理論系統(tǒng)化、研究具體化和方法集成化等方向發(fā)展的趨勢。因此，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學發(fā)展的未來發(fā)展趨勢主要有如下幾個方面。一是各學科之間的交叉會變得更加強烈，使得生態(tài)學、農(nóng)學、經(jīng)濟學、社會學等學科的研究必須不斷深入，才能更好的滿足產(chǎn)業(yè)生態(tài)學研究的'各種需求；二是會對各種學科產(chǎn)生無法估量的沖擊力。各學科相關研究的不斷深入，使得各種新產(chǎn)品、新技術、新發(fā)現(xiàn)等的出現(xiàn)，最終產(chǎn)生更多分支，使得各學科的研究思路、方法等都會想著多樣化和多元化發(fā)展；三是基本理論的研究會變得越來越普遍。在未來產(chǎn)業(yè)生態(tài)學研究的不斷發(fā)展中，人們對生態(tài)產(chǎn)業(yè)學的了解會越來越深入，社會各界人士對其的認知度會更加廣泛，從而使相關基本理論的研究變得大眾化、普及化，是社會不斷發(fā)展和經(jīng)濟不斷發(fā)展的必須趨勢；四是基本的研究方法和工具的研發(fā)將成為重要內(nèi)容。為了更好的滿足社會發(fā)展需求，進一步提高人們的生活水平，確保經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的未來研究必然將研究方法和工具的研發(fā)作為重中之重，以避免工業(yè)生產(chǎn)、生態(tài)環(huán)境等的進一步惡化；五是產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的研究應用將變得更加廣泛。在社會發(fā)展和經(jīng)濟發(fā)展中，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的地位將變得越來越重要，隨著研究的不斷深入，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學的相關研究會變得更加細微，使得很多不被認知的知識得到新的拓展，從而促進社會的發(fā)展，給經(jīng)濟發(fā)展帶來更多機遇和挑戰(zhàn)。

三、結束語。

綜上所述，產(chǎn)業(yè)生態(tài)學已經(jīng)獲得較多最新研究進展，在提高環(huán)境質(zhì)量和降低環(huán)境污染方面發(fā)揮著重要作用。因此，對產(chǎn)業(yè)生態(tài)學最新研究進展和趨勢展望有更全面的了解，是現(xiàn)代經(jīng)濟不斷發(fā)展的重要保障。

生態(tài)學論文范文匯總篇七

但你一走進我們的村口，必然會被那古樹群給迷住，你看，那四五個人才能抱得過來，有五層樓那么高的楓香；那樹干筆挺，四季常香的香樟；那樹冠如蘑菇，蔥蘢發(fā)亮的苦櫧；那枝條倒垂，郁郁蔥蔥的迎客松……這些樹共有三十多棵，并且都有三至五百年的歷史，這些古樹是多么令人喜歡啊。但我最喜歡的是那棵有五百年歷史，樹桿粗壯挺拔，蒼翠欲滴的南方紅豆杉。

我喜歡她，因為她是我的母親。每年春節(jié)前，從我懂事起，父母就提著貢品，點上香燭并貼上“拜古樹為母，保孩兒安康”之類的對子，然后口中念念有詞，意思是希望她能保佑我安然無事，健康成長，她到底能不克不及掩護我，不得而知。反正，在我幼小的心靈里，她是關愛我成長的另一個母親。

我喜歡她，因為她是我們的樂園。每到深秋這棵樹上就會掛滿豆粒般大小的鮮紅的果子。小伙伴們放學后，掉臂大人的勸阻，就爬到樹上摘果子吃，嘰嘰喳喳，活像一群快活的小鳥，盡情享受這棵大樹恩賜給大家的禮物，這果子又紅又酸又甜，真是吃了還想吃。這棵樹不但給了我們口福，還成了我們的樂園。由于她枝繁葉茂，每到夏天，人們都會聚集在樹底乘涼聊天，我們小孩子就三五成群地在陰涼底下追逐玩耍做游戲，雖然玩得滿頭大汗，卻也不覺得熱和累。

我喜歡她，還因為她有一個奇特之處。這棵樹長在村口的小河邊，樹底下有一座古老的石拱橋，橋背上有一條水桶般粗的像一條青龍似的樹根，這條根就是這棵古樹的。為了得到足夠的營養(yǎng)，她竟能把根通過橋面，伸到對岸去。這“橋背臥青龍”的景觀，造成了我們村口一道獨特的風景，同時也吸引了一些人的探究，這到底是先有橋還是先有根啊？據(jù)說，到目前為止，一些專家們還沒有找到答案呢。

我喜歡她，更因為她有頑強的生命力。他已有五百多年的歷史，真可謂是歷經(jīng)滄桑。也不知道多少次遭過雷劈，也不知多少次受過雪壓，也不知多少次經(jīng)過大水的沖擊，也不知多少次遇到干旱的考驗，但她始終長得郁郁蔥蔥。甚至有一次我親眼目睹。她被大火燒烤了一個多小時，竟沒有被燒死。那是一個除夕的薄暮，我們正準備吃團圓飯，突然聽到“火啦！火啦！”的呼叫聲。我跑過去一看。只見村口的那棵大樹濃煙滾滾，火光沖天，經(jīng)過一個多小時的撲救，大火才破滅。本來，這火是被一個拜她為母的人，失慎被蠟燭引燃的。我以為這棵樹將葬身火海，想不到她更加長得茂盛了。這真的是一棵神樹??！

據(jù)說，這棵樹還有藥用價值呢，從她身上提煉出來的藥物，有防癌，治癌的作用，

??！紅豆杉，她掩護著我們的成長，美化著我們的家園，而且體現(xiàn)著頑強的生命力，還有藥用價值，真是全身是寶?。∥易钕矚g她！

生態(tài)學論文范文匯總篇八

論文摘要：為了適應知識經(jīng)濟時代對人才的要求，一種以“問題”為中心，基于問題解決來建構知識，發(fā)揮學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)造力的教學模式一“問題解決”教學模式，逐漸被教育界所重視。本文通過理解pbl教學模式涵義、特征，探索了pbl教學模式的構建，探討了基于pbl的高師現(xiàn)代教育技術課程教學設計問題，其中包括教學目標的確定、情境的創(chuàng)設、問題的選擇和設計、學習者活動的設計和教師活動的設計研究。

論文關鍵詞：pbl教學模式；現(xiàn)代教育技術課程；教學設計。

一、pbl教學模式。

所謂pbl教學模式是指基于問題的學習(problem—basedlearning)模式。對于教師，它是指一種教學模式，對于學習者，它指一種學習模式。它把教學或者學習置于復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生以小組合作的方式共同解決復雜的、實際的或真實的問題，來學習隱含于問題背后的科學知識，發(fā)展解決問題能力的一種教學、學習模式。其旨在通過引導學生解決復雜的、實際的或真實的問題，使學習者建構寬廣而靈活的知識基礎，從而激發(fā)學生的內(nèi)部學習動機，發(fā)展有效的問題解決能力、合作能力、自主學習和終生學習能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

二、pbl教學模式引入高師現(xiàn)代教育技術課程。

(一)引入的必要性和作用。

1、必要性：課程目標和學生特點的要求“現(xiàn)代教育技術”課程是師范類專業(yè)學生必修的一門公共基礎課程，是培養(yǎng)師范生教育技術能力的主渠道。教育技術能力是教師職業(yè)技能的重要組成部分，對于推動教育信息化、促進教育改革和實施國家課程標準具有重要作用。只有將現(xiàn)代教育技術的學習與學生具體的專業(yè)問題結合起來，才能顯示其巨大的價值。

另外，處于一線的現(xiàn)代教育技術教師認為，現(xiàn)代教育技術課程的教學對象是專業(yè)背景復雜的師范生，包括文科、理科、藝術等學科，應該把課程知識融入學生具體的專業(yè)問題情境中，培養(yǎng)他們解決相關實際問題的能力。

2、作用改善知識技能的教學。pbl教學模式是一個先分析面臨的問題需要什么現(xiàn)代教育技術手段，然后探索知識技能的具體內(nèi)容，最后解決問題的過程。這一過程超越了傳統(tǒng)教學中的“知識灌輸”、“技能訓練”，將理論知識與實踐技能，融于問題的解決過程之中，激發(fā)了學習的動機，并為學生理解正在學習的內(nèi)容提供了經(jīng)驗基礎。

有利于教學過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的教育?，F(xiàn)代教育技術課程強調(diào)培養(yǎng)師范生教育技術能力，以及形成積極主動地學習態(tài)度，這些內(nèi)容的傳遞只能靠體驗，靠滲透，pbl可以為學生提供體驗的`機會，學生在使用現(xiàn)代教育技術手段解決具體問題的過程中領悟其思想，感悟其意義。

(二)學科特殊性考慮。

由于pbl教學模式并非專為現(xiàn)代教育技術課程開發(fā)，所以在應用時必須結合現(xiàn)代教育技術課程的特殊性。在教學設計時，首先要選擇合適的教學內(nèi)容。教師可以從學習內(nèi)容類型和學習目標水平兩個角度來選擇適合問題解決式教學的現(xiàn)代教育技術知識。從總體上看，那些應用性強的內(nèi)容比較適合也比較容易使用問題解決式教學。而現(xiàn)代教育技術課程中應用型課程占據(jù)多半內(nèi)容，所以總體現(xiàn)代教育技術課程適合運用pbl教學模式。

三、基于pbl的高師現(xiàn)代教育技術教學模式設計。

(一)基于pbl的教學設計要素。

1、教學目標分析教學目標是教學活動的導向，又是檢驗達標效果的尺度。在確定教學目標時，應考慮現(xiàn)代教育技術學科的特點、學生的特點以及基于問題學習的特點等，注重培養(yǎng)學生的批判性思維；培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力；培養(yǎng)學生探索與利用現(xiàn)代教育技術手段的能力；培養(yǎng)自我驅(qū)動、自主學習與協(xié)作學習的能力。

2、情境創(chuàng)設建構主義認為知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的社會文化背景下(一定的情境)，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源，通過意義建構的方式獲得的。在教學中將學生引入一定的情境，這是教學設計最重要的內(nèi)容之一。

所謂問題情境，指的是存在(提出)一種具有一定困難，并且經(jīng)過努力探索而又力所能及解決的問題。事實證明，任何學習愿望總是在一定的情境中發(fā)生的。針對現(xiàn)代教育技術這門學科，其內(nèi)容不具有嚴謹結構的特點，應創(chuàng)設接近真實情境的學習環(huán)境，在該環(huán)境下應能仿真實際情境，從而激發(fā)學習者參與交互式學習的積極性，在這過程中去完成問題的理解、知識的應用和意義的建構。

3、問題設計pbl將問題作為學習的起點，所以，在開展基于問題學習時，如何設計、形成促進學習的問題對整個學習起著至關重要的作用。因此設計的問題既有一定深度、廣度，又可以預測其解決的途徑，而且問題的提出真正出自于學生的需求和興趣。對問題的設計可以分為兩個階段，第一階段是學習開始進行時對問題進行設計，第二階段就是當學習進展到關鍵階段，學習者搜查了大量資料，對資料進行分析與共享時，進一步對問題進行設計，以促進學習的深入。

在第一階段，設計問題時應注意以下幾個方面的問題。

第一，在設計問題時，必須以教學大綱的要求為核心，并考慮教學目標、學生現(xiàn)有水平、知識結構和動機態(tài)度等因素。

第二，問題必須是基于真實情境問題，從而能夠在學習者的經(jīng)驗中產(chǎn)生共鳴，需將學習置于復雜的、實際的問題情境中。學習知識的情境與以后應用知識的情境具有相似性，這可以促進知識的提取，在解決問題的過程中來掌握概念、原理和策略可以促進學習在新問題中的遷移。

第三，問題應該對學習者有一定的挑戰(zhàn)性，具有足夠的復雜性，包含許多相互聯(lián)系的部分，而每部分又是很重要的，這不僅可以吸引學生，而且能夠發(fā)展學習者有效的解決教學技能和高級思維能力，確保在將來的工作和學習中學習者的能力有效的遷移到問題的解決中。

第四，問題應該具有劣構性，從創(chuàng)設的問題情境中找出結構不良的問題(最好是能引起學生認知沖突的問題)。更有利于培養(yǎng)學生的探究能力。

在開展第二階段的學習時，可以按照以下三個層次來進行問題的設計：在認知的水平層次上，設計的問題應該能夠提供并促進開發(fā)出一個更寬廣的信息基礎在大量的信息中建立起某種相關聯(lián)系。從元認知的層次上，設計的問題應該注意考慮以下的問題：怎樣才能有效的使用這些有限的資源，誰應該去做哪些對處理問題有效的事情，應該到哪里去查找所需要的信息，小組還有哪些人沒有明確的分工，誰還沒有充分地發(fā)揮作用。從認識論層次上，設計的問題還應該關注以下內(nèi)容：如何才能從不斷變化的信息中找出問題的本質(zhì)，采取的解決辦法和結論怎樣才能對結果產(chǎn)生影響，若改變措施將會得出什么結論出現(xiàn)什么結果，學習者怎樣才能樹立一種整體觀念。

4、學習者活動設計在pbl中，學習者是學習的主人，對學習承擔著一定的責任。我們在對學習者的互動進行設計時，可以采用激勵、探究學習的方法，圍繞發(fā)現(xiàn)問題—分析問題一解決問題這條線索而展開。學習者的活動可進行如下設計：提出問題、劃分小組。對教師所提出的問題情境仔細思考，進行分析，參與討論問題。根據(jù)學生的興趣和能力，進行異質(zhì)分組，推舉一名同學擔任組長，負責整個小組的工作。

分析問題、分配任務。在分析問題情境的基礎上，確定問題的實質(zhì)。列出已知和未知的信息，列出需要知道的和需要做的，形成要點，制訂計劃。小組成員通過頭腦風暴形成一個解決問題所需信息的概念地圖，并確定在哪可以找到所需信息。探究、解決問題。通過各種途徑，如查閱書籍、瀏覽相關網(wǎng)站、走訪相關人員、借助通信工具求助他人等，搜集與主題相關的信息。當小組成員認為自己搜集到足以回答或解決問題的信息時，開始對所搜集到的信息進行歸類、整理、分析。小組成員面對面或者通過電子郵件、郵件列表、聊天室、電子公告板系統(tǒng)、電子會議系統(tǒng)進行交流，交換意見、思考解決方法，對可能的解決方法進行權衡，對可能采取的路線進行考慮。提出自己對解決該問題的建議或主張。

展示結果、成果匯總。以適當?shù)男问?，最好能用多媒體、多種方式來展示你的小組對解決問題的建議、預言、推論、或其他的合適的解決辦法。要準備好相關的資料，以說明自己的觀點、方案等。展示的具體內(nèi)容包括小組成果展示、小組活動的計劃任務安排、小組各成員是如何完成任務的，小組是怎樣開展協(xié)作活動等。

5、教師活動設計在基于問題的學習中，教師擔當學習向?qū)?、學習輔助者、教練或?qū)I(yè)顧問的角色。教師的角色和活動以及作用的發(fā)揮在基于問題的學習中仍是很重要的。教師作用發(fā)揮的好壞以及教師提問的技巧和所提出的問題的內(nèi)容和深度給學習者的學習以推波助瀾的作用。在基于問題的學習中，教師活動的設計可以按照起錨一支持一隱退三個過程來進行設計。

起錨階段。在基于問題的學習開始前，教師應該分析教學內(nèi)容，列出知識要點，把這些知識要點濃縮成幾個主要的、有意義的問題。這些問題可以驅(qū)動學習者去仔細思考、積極探索，讓他們?nèi)ふ覇栴}、分析問題從而進一步解決問題。教師在這一階段設計問題時，應注意選擇那些與實際生活緊密相關而且包括了學習者要學習的知識點的那些問題，并且這些問題是不協(xié)調(diào)、結構不良、能產(chǎn)生矛盾的問題，能夠?qū)W習者原有的知識與假設形成挑戰(zhàn)，從而使學習者的認知水平產(chǎn)生不平衡狀態(tài)，激發(fā)和促進學習者進行學習。教師在這一階段設計問題時，還應該創(chuàng)設一種支持學習、對學習不斷形成挑戰(zhàn)、利于訓練學習者思維、進行有意義探索的環(huán)境，也就是說，教師應該創(chuàng)建一種探究環(huán)境。在這種環(huán)境里，教師分析學習者的思維，針對一些不斷增加的相關事物提出問題，這些問題對學習者當前的知識結構形成挑戰(zhàn)，于是就“誘導”或激發(fā)起學習者解決問題的興趣，使他們不斷去探究問題。

支持階段。教師對學習進行引導后，學習者就開始組成學習共同體和進行問題探究與學習階段。在這一階段，教師起到一個“支架”與“教練”的作用，教師的活動主要就是支持學習共同體的積極互動，對學習者的問題推理過程進行提問和啟發(fā)，監(jiān)視各共同體的活動，以確保所有的學習者都能積極地參與到學習中來，幫助學習者培養(yǎng)在問題討論中協(xié)調(diào)、整合基本知識與實際的技能，鼓勵學習者對學習過程進行控制與調(diào)節(jié)，并建立良好的學習伙伴關系等等。教師在與學習者進行互動時，只對學習者的學習進行觀察與咨詢，一般不直接向?qū)W習者表達自己的觀點或提供有關的重要信息，盡量不利用自己已知的相關知識對學習者進行提問而把學習者“指引”到正確答案上來。教師經(jīng)常在元認知水平上對學習者進行提問，針對的只是問題解決過程中的計劃、監(jiān)察、控制和評價活動，而不涉及具體的專業(yè)知識。

隱退階段。當學習者進入搜集資料、推理問題的最后階段時，教師就可以漫慢地隱退，讓學習者更多地進行獨立探索。但是，教師隱退后，并不是就完全不管學習者的學習，這時，教師應該站在更高的地方，觀察并思考學習者的學習活動以及做出一些對基于問題的學習的理論性的思考和總結，以便于這種教學方式與策略能更好地發(fā)揮作用。

生態(tài)學論文范文匯總篇九

摘要：從園林生態(tài)學角度出發(fā)，對雨水花園含義、原理、案例和生態(tài)效應等方面進行闡述，多角度對雨水花園生態(tài)技術理論和實踐進行分析。

不同學者對于雨水花園有著不同的定義。一般來說，凡是園林綠地系統(tǒng)中憑借技術的方法，以雨水收集、利用為目的，并表現(xiàn)出較高景觀效果的均可定義為雨水花園。

雨水花園是一種自然雨水凈化與處理技術，是一種模仿自然界雨水滲透與過濾功能的現(xiàn)代生態(tài)景觀新模式。雨水花園是在生態(tài)理念下催生的產(chǎn)物，最早的雨水花園20世紀才出現(xiàn)，但追根溯源，對雨水的收集與利用古來有之。古代阿拉伯人身處在干旱的沙漠地區(qū)，水的緊缺使得他們一直探索收集雨水的方法。在園林、建筑、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等方面，都融入了對雨水收集與利用的智慧。古羅馬人用水池、水窖等形式收集雨水，用于生產(chǎn)和生活。

2。1以控制雨洪徑流為主要目的。

主要起到滯留與滲透雨水的作用，應用于污染較小的道路、公建屋頂、風景名聲區(qū)、城市綠地中。由于其具有造價低廉、結構簡單、維護方便、美觀等特點，這類雨水花園是以后發(fā)展的主要類型。

2。2以降低污染為目的。

這類雨水花園主要為了控制污染、凈水，適用于雨水污染較重的地區(qū)，如中心城區(qū)、重污染企業(yè)周邊等。該類雨水花園造價高、結構繁雜、維護不方便，但是通過工程、技術措施，可以消除雨水中的污染物質(zhì)。雨水花園的結構包括蓄水層、覆蓋層、種植土層、人工填料層和爍石層、溢流裝置層、素土層。

3。1蓄留雨水、涵養(yǎng)水源。

物質(zhì)循環(huán)和能量流動是生態(tài)設計的2個重要維度。雨水花園最主要的生態(tài)功能就是促進雨水就近下滲。城市中的雨水可以通過雨水花園中的植物截留、種植土吸收以及土壤的滲透，回灌到地下水，涵養(yǎng)水源，保證該地區(qū)的地下水位，可以降低地面徑流和洪水壓力，降低排水管網(wǎng)負荷，規(guī)避風險。這符合生態(tài)設計中強調(diào)物質(zhì)循環(huán)和能量流的內(nèi)容，體現(xiàn)了回收（recovery）和再生（recycle）的原則。

3。2減輕污染。

使用綠色材料和技術是生態(tài)設計強調(diào)的內(nèi)容之一。雨水花園通過滲透、植物吸收、土壤吸附、微生物降解作用減輕污染，減少徑流中的懸浮顆粒、重金屬以及病原體等。

3。3改善小環(huán)境。

第一，雨水花園具有一定的'觀賞價值，體現(xiàn)了生態(tài)設計中“物態(tài)美好”的維度。第二，由于雨水花園中的植物能反射和吸收部分太陽輻射，增濕降溫，從而調(diào)節(jié)小環(huán)境，改善城市人居環(huán)境，體現(xiàn)了生態(tài)設計強調(diào)的“改善人與自然接觸界面與場地”部分內(nèi)容和以人為本的原則。

3。4維護生物多樣性。

維護生物多樣性是生態(tài)設計所追求的目標。對于整個地球生態(tài)系統(tǒng)來說，雨水花園可以較好地銜接城市與自然之間的關系，建立多元化的棲息環(huán)境。

3。5綜合利用雨水資源。

雨水可以在城市綠化、凈化回補地下水等方面發(fā)揮作用，雨水花園也將為未來城市生活和生產(chǎn)提供水源，這體現(xiàn)了生態(tài)設計中復用（reuse）的原則。

4結語。

事實上，雨水的使用古來有之，并逐漸發(fā)展，人們從來沒有停止對科學和藝術二者相結合的理想追求。因此，相關人員已經(jīng)開始對生態(tài)與景觀二者進行研究。樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念。相信在不久的將來，技術的突破、概念的創(chuàng)新、藝術的發(fā)展會給雨水花園的進步帶來革命性變化。

參考文獻。

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生態(tài)學論文范文匯總篇十

學生的一切學習內(nèi)容是以問題為起點和中心所構建的。學生為了解決現(xiàn)實問題，需要不斷地去找資料，需要通過討論等方式協(xié)作尋找解決問題的方法，將學習作為自己的責任來對待，認真解決每一個問題，這樣不僅鍛煉了社會交往能力，也有助于掌握基本知識要點。pbl教學中“問題”的設計通常要經(jīng)過反復地討論、審核等環(huán)節(jié)，這樣有助于學習內(nèi)容的反饋和反思。

1.2合作學習。

pbl模式注重學習過程中的相互配合，將學習目標分成一個個項目，通過這些項目的完成來掌握知識，這樣，學生分工協(xié)作，搜集相關的資料，整理、分析和討論資料，從而學會如何學習，如何解決問題，最終在團隊的配合下個人也實現(xiàn)了綜合能力素質(zhì)的提升。

1.3以學生為教學中心。

傳統(tǒng)的教學模式下，教師教為主，學生學為輔，學習的效果極大程度上取決于教師的教學能力和教學態(tài)度。在pbl教學模式下，學生從被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?，通過自己主動的思考來設立目標，尋找資料，進行分析整理，教師的主要角色是學習過程中的指導者、引導者和提升者。這樣，在學習過程中學生增強了主觀能動性，愿意學習，善于學習，從而掌握專業(yè)知識。

2、pbl教學模式與傳統(tǒng)教學模式比較研究。

pbl教學模式與傳統(tǒng)教學模式相比，將傳統(tǒng)“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，將“知識灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生自主獲取知識”，將“課堂講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〗M合作解決”。在成本會計的教學中，設計合理的問題，幫助學生尋找解決問題的思路和途徑，通過小組等合作討論的方式，讓學生不僅掌握會計知識，而且培養(yǎng)了動手解決問題的能力。具體而言：

2.1教學中心不同。

傳統(tǒng)教學模式“以教師為中心”。教師通過多媒體等手段直接將成本會計的特點、適用范圍、成本核算方法、成本核算基本流程等內(nèi)容向?qū)W生灌輸，學生只是被動的接受。pbl教學模式“以學生為中心”。在成本會計教學的過程中應用pbl教學模式，會計專業(yè)教師更多地起到指導作用，不再扮演教學中的單一主體。教師將成本會計問題引入教學中，以激發(fā)學生對會計實踐問題的興趣。例如，成本會計的基本方法有哪些？成本會計的基本核算流程是什么？發(fā)電企業(yè)、紡織企業(yè)、造紙企業(yè)和機械企業(yè)的生產(chǎn)工藝過程和生產(chǎn)組織分為哪些類型？教師課前選好本學科典型的案例等等資料，進行分組，引導學生進行課題討論，通過討論尋求解決問題的途徑，做好方案設計，課后進行評價，激發(fā)學生學習的主動性，提高學生的動手能力和實踐能力。

2.2教學方式不同。

傳統(tǒng)教學模式注重“知識灌輸”。成本會計教學中，教師只是“傳道、授業(yè)、解惑”，將成本會計的基本知識傳授給學生，學生始終處于被動地位，主要是聽，很少主動去思考污染，更別談解決問題了。pbl教學模式強調(diào)“學生自主獲取知識”。這種模式下，需要教師樹立起教師作為學生學習領路者、指導者和協(xié)作者的新觀念；精心設計好每一節(jié)課、認真思考每一個教學環(huán)節(jié)和每一位學生的培養(yǎng)要求；高度重視自身知識儲備，以應對學生隨時提出的超越本課程、本教材知識范圍的實踐問題。應用pbl教學法開展成本會計教學，學生帶著教師提出的`成本會計問題，進行調(diào)查，研究企業(yè)的生產(chǎn)類型，產(chǎn)品生產(chǎn)所需的生產(chǎn)步驟，積極思考企業(yè)應采取的產(chǎn)品核算方法和成本核算的基本流程，激發(fā)學生的問題意識、實踐意識，培養(yǎng)學生的主動學習能力和實踐動手能力，從而實現(xiàn)教學互動、教學互促的良性學習過程。

2.3解決問題的方式不同。

傳統(tǒng)教學模式關注“課堂講授”。課堂講授模式下，教師把現(xiàn)成的知識教給學生，往往使人產(chǎn)生一種錯覺，似乎只要認真聽講就可以獲得知識。這種模式容易使學生產(chǎn)生依賴和期待心理，從而抑制了學生學習的獨立性、主動性和創(chuàng)造性。學生則把自身作為是單個的個體，學習是個人完成的事情，和其他人沒有任何關系。pbl教學模式注重“小組合作解決”。采用pbl教學法開展成本會計教學，可以按照學生學號或者寢室號分成不同的學習小組。讓每個學習小組都分工合作，提出解決實際問題的方案，然后再一起進行討論。這種方式能較好地培養(yǎng)學生的團隊合作精神，尤其是小組內(nèi)部成員之間，可以通過這種方式提升他們之間的團隊協(xié)作精神。

3、構建pbl教學模式的具體流程。

國內(nèi)有學者將pbl的基本操作流程分為六個環(huán)節(jié)：編寫教學大綱、設計教學問題、設計模擬場景、小組討論、教師講解和信息反饋。在成本會計教學中，筆者認為應包含以下環(huán)節(jié)：

3.1教學準備工作。

教學準備工作是pbl教學模式取得良好效果的保障。在成本會計教學中，教師應根據(jù)教學計劃來設計成本會計課程教學所需要的教學方案，在完成教學目的和教學要求的條件下設計好教學內(nèi)容、講授和實訓課時分配，準備好多媒體課件，并印制好案例，在課前派發(fā)給學生人手一份，以便學生學習時參考。

3.2提煉教學問題。

pbl的本質(zhì)是以問題來驅(qū)動學習，提出問題。問題應具備以下基本特征：問題是某個情境下的未知實體；所尋找或解決的這些未知實體是有一定的社會、文化或技術價值的；問題是結構不良的、開放的、沒有現(xiàn)成的解決方法。在成本會計課程教學中，應該由教師設計和選取問題，例如，某可樂飲料公司主要生產(chǎn)灌裝可樂飲料，該飲料所需的直接材料是糖漿、碳酸水和易拉罐。其生產(chǎn)過程是：第一步，生產(chǎn)糖漿；第二步，將糖漿與碳酸水混合制成可灌裝的液體，在這一步中，直接材料成本是糖漿和碳酸水的成本；第三步，將可樂的液體裝入易拉罐空罐，這一步的成本是人工成本；第四步是在罐上加蓋，然后將已裝罐的可樂包裝成箱，從而完成整個的生產(chǎn)流程。根據(jù)資料，該公司生產(chǎn)的產(chǎn)品是典型的分步驟生產(chǎn)，所以將其成本核算方法設計為分步成本計算法。這種分析設計是否科學合理？是否還有其他方法可供選擇？在實際核算工作中又應該如何去實施？學習小組應根據(jù)教師提出的問題開展分析和討論。

3.3學習小組展開討論。

根據(jù)班級人數(shù)，教師確定學習小組的數(shù)量，指導教師可將學生按每組（7~10人）為單位隨機分組，分成若干個小組，之后每組選出1名主持人來主持改組學生的討論、資料的整理匯報等組織工作。由指導教師提出討論的目的和要求，討論時間可安排30分鐘左右。在成本會計課程教學中，教師可以讓每組學生對服裝飲料類企業(yè)、重型機械企業(yè)和紡織造紙企業(yè)的成本核算流程進行調(diào)查，討論和分析這些企業(yè)應采取的成本計算方法。學生在教師的引導下，結合對企業(yè)的參觀調(diào)查和分析討論結果，總結成本核算方法的特點、適用范圍和核算流程。

3.4教學效果的評價和反饋。

在成本會計教學中，教師應對學生進展、解決的問題、還存在的問題、解決問題的思路等情況進行檢查。每個小組在完成本小組方案設計之后展示其設計方案，各個小組一起進行討論，分析各個方案可以借鑒的地方和需要完善的地方，教師在這個過程中起引導和提升的作用。教師對每個小組的ppt制作、發(fā)言人的表述進行點評，給出相應的反饋意見，小組成員的積極參與程度等內(nèi)容進行評價。教師對學生主動參與學習，積極思考、討論、團結合作、積極發(fā)言的學習態(tài)度及方式給予肯定與表揚，也指出不足之處，提出更高的要求及期望，鼓勵學生追求更高的目標。通過制作ppt、小組交流討論、展示學習成果等形式，學生進一步鞏固所學知識，鍛煉學生分析問題、實際解決問題的能力。

生態(tài)學論文范文匯總篇十一

智慧城市是把物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)以及移動互聯(lián)網(wǎng)這些信息網(wǎng)通有機結合在一起，由數(shù)據(jù)當作城市重點要素，從而達到技術和產(chǎn)業(yè)以及服務于管理，還有生活方面的智能化目標。其核心理念就是以人為本，注重經(jīng)濟和社會以及環(huán)境這三者的共同發(fā)展。還包含政務和交通以及醫(yī)療和教育，還有環(huán)保這些功能，智慧政務指的是政府應用信息通信這項技術，完善組織構造和運行制度，解決各個部門之間信息孤島這種情況，促使管理和服務都能夠網(wǎng)絡化，從而不斷提升工作的質(zhì)量和效率。因此，下面將對智慧城市建設與發(fā)展趨勢深入分析。

我們能夠發(fā)現(xiàn)，智慧城市構建主要包含六種主要的內(nèi)容，重點包含云計算數(shù)據(jù)核心和基礎通信與終端以及運用系統(tǒng)，還有物聯(lián)網(wǎng)和業(yè)務支持平臺。

（一）云計算數(shù)據(jù)核心。

云計算數(shù)據(jù)核心屬于承載和智慧化的運用，組成多個支持功能的中心基本設施，一方面承載多種物聯(lián)網(wǎng)和三網(wǎng)融合等一系列的數(shù)據(jù)，最主要的是承載用戶行為數(shù)據(jù)，組成智慧化運用的重點能力。

（二）基礎通信網(wǎng)絡。

基礎通信網(wǎng)絡包含寬帶連接和承載，還有傳輸這些有限寬帶網(wǎng)絡。例如，4g蜂窩和通信網(wǎng)絡，還有無線wifi全覆蓋。

（三）終端。

這里所說的終端包含電話和電視以及物聯(lián)網(wǎng)等終端等。

（四）業(yè)務支持平臺。

支持多種智慧化運用的業(yè)務，包含訂單和用戶以及服務方面的管理，還有多種基礎能力支持，例如，數(shù)據(jù)庫和基礎管理運用系統(tǒng)等等。

（五）物聯(lián)網(wǎng)。

物聯(lián)網(wǎng)傳送和聚集，還有信息收集和保存以及預處理這些系統(tǒng)。

（六）經(jīng)典應用系統(tǒng)。

經(jīng)典應用系統(tǒng)重點包含多種應用系統(tǒng)，例如，管理和一卡通以及監(jiān)控和三網(wǎng)融合這些應用，還有智能物流。對其進行簡單的概括，可以將云計算數(shù)據(jù)核心當做重點，由物聯(lián)網(wǎng)當作觸角，由wifi和4g無線全覆蓋和摜蛋通信當做快速信息路徑，建設智慧城市區(qū)域。智慧城市當中基本設備的繼承重點分成基本設備層和感知層以及網(wǎng)絡層，還有平臺層和實際運用層。將感應器放到電網(wǎng)和鐵路以及橋梁和隧道，還有公路與供水等多種物體當中，同時被泛在連接，構成物聯(lián)網(wǎng)物聯(lián)網(wǎng)。利用感知層，把不一樣環(huán)境下感應器匯聚到智慧城市信息處理構成架構，依靠公共通信網(wǎng)絡，由數(shù)據(jù)行當作中心，經(jīng)過多連接終端，完成泛在接入，面對服務端到端體系架構。

二、智慧城市發(fā)展趨勢。

智慧城市在經(jīng)營以及服務的過程中當中，存在幾個重點要素，分別是政府，在智慧城市建設中扮演著經(jīng)營方和服務提供方的角色，云計算個基本設備服務提供方和云計算運用服務提供方，保證智慧城市能夠穩(wěn)定健康的發(fā)展，一定要堅持上面這四個重點，云計算基本設備服務提供商家和云計算運用服務提供商家，可以思維一體，一起促進集中化和集約化以及規(guī)?；蛣?chuàng)新型的智慧城市良好生態(tài)環(huán)境。

（一）政府。

政府屬于智慧城市帶頭機構，一定要擁有智慧城市建設和運用還有服務進程進行暗度管理以及改進和綜合多想應用，構成城市整體有序發(fā)展的合力。

（二）經(jīng)營方與服務方。

我們可以知道，由于社會信息化運用不斷深入發(fā)展，信息通信服務想要進一步發(fā)展和提高，必須要對應用方面加以創(chuàng)新，使運營更加穩(wěn)定，提升平臺的開放程度和服務質(zhì)量，做到資源上的共享，對于智慧城市進行有效的監(jiān)督管理，一定要擁有有力地智慧城市經(jīng)營和服務方，實際上也是智慧城市的實施者，主要的工作就是帶頭實施，總體規(guī)劃，確保運營的安全程度和服務質(zhì)量，還有服務延伸和需要采集這些。

（三）云計算基本設備服務提供方。

重點注重于投資規(guī)?；ㄔO，改進運營和服務的質(zhì)量，確保按照制度做事，嚴格按照流程進行，構建完善的安全信息以及監(jiān)督管理方式。

（四）云計算運用服務提供者。

云計算運用服務提供者必須要提供具有創(chuàng)新性和開放性，還有共享性的云計算運用服務以及行業(yè)運用服務。

（五）多方面協(xié)同。

政府方面一定要提高多種政策之間的銜接與協(xié)同，構成政策體系，智慧城市正常進行關系到多個行業(yè)，各個主管部門必要制定相應的行標和規(guī)定，不斷加強其協(xié)同性。目前信息互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)共享的程度還不是很高，還要進一步提高信息之間的融合。

（六）技術人才。

云計算行業(yè)這個行業(yè)正在不斷快速的增長，這種快速的增長促使云計算工作在進行中遇到的.最大問題就是缺少相應的人才，人才不足將會限制云計算的發(fā)展，因此，未來我國應該培養(yǎng)更多云計算方面的高素質(zhì)人才。

（七）安全模式與用戶慣性。

云計算安全方面的問題屬于云計是商業(yè)發(fā)展當中核心的問題，因為云是對外不透明，其服務提供在業(yè)務方面并沒有進行仔細的說明，怎樣在內(nèi)部it支持中為業(yè)務系統(tǒng)提供安全可靠，數(shù)據(jù)分離這是對于云計算造成影響的核心因素，并且用戶習慣還不是十分成熟，必須要加強這方面的培養(yǎng)。

三、結束語。

通過本文對智慧城市建設與發(fā)展趨勢的進一步分析與闡述，使我們了解到由于我國新型城鎮(zhèn)化建設正在持續(xù)發(fā)展，人們居住環(huán)境和資源以及能源，還有城市運轉(zhuǎn)這些問題慢慢暴露出來，以往基本設施以及城市管理方法根本沒有辦法合理解決城市發(fā)展過程中產(chǎn)生的一系列新問題。由物聯(lián)網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)以及大數(shù)據(jù)和與計算這些新的信息通訊技術當作核心的智慧城市建設是對應上面問題的解決方式。并且智慧城市擁有智慧政務和交通以及醫(yī)療和教育，還有環(huán)保這些根本功能。因此，希望通過本文的闡述能夠給智慧城市建設和未來發(fā)展提供一定的參考和幫助。

參考文獻：

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