2023年小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法和策略(優(yōu)秀13篇)

每個(gè)人在生活中都會(huì)遇到各種各樣的問題，不僅限于我們目前正在處理的事情。在總結(jié)中，我們可以體現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和態(tài)度，但也要保持客觀和中立。下面是一份優(yōu)秀總結(jié)范文，供大家參考和借鑒。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法和策略篇一

教育事業(yè)的不斷發(fā)展就要求學(xué)校應(yīng)不斷提升課堂教學(xué)有效性，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，使教學(xué)能夠滿足時(shí)展需求。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)課前準(zhǔn)備內(nèi)容的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量及效率得到提升。

一、增加課前準(zhǔn)備的趣味性。

課前準(zhǔn)備工作是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)與前提，教師在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時(shí)應(yīng)準(zhǔn)確定位自身角色，不再是傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)者，而是教學(xué)中的指導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，因此教師應(yīng)充分利用教材，而不是照本宣科，課前應(yīng)掌握教材內(nèi)容，深度挖掘教材內(nèi)容，掌握學(xué)生的心理及知識(shí)需求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考及探究，設(shè)計(jì)與學(xué)生身心發(fā)展相符的課堂教學(xué)。同時(shí)，眾所周知，興趣是產(chǎn)生在需求基礎(chǔ)上的，當(dāng)人有需求才會(huì)對(duì)事物產(chǎn)生研究及學(xué)習(xí)的興趣。正如孔子言：知之者不如好之者，好之者不如樂之者?？梢娕d趣是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，是學(xué)生最好的老師。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過教學(xué)游戲吸引學(xué)生注意力，并積極主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)中。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主研究語(yǔ)文知識(shí)，善于思考及探究問題，引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

小學(xué)生年齡相對(duì)較小，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠使學(xué)生在之后的學(xué)習(xí)中更好地掌握學(xué)習(xí)方法。因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)產(chǎn)生較高的學(xué)習(xí)興趣。如在課堂教學(xué)中，定期組織與識(shí)字相關(guān)的競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與競(jìng)賽的積極主動(dòng)性。在完成競(jìng)賽活動(dòng)后，教師應(yīng)對(duì)表現(xiàn)好或成績(jī)提升迅速的學(xué)生給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能夠增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性。想要加強(qiáng)課堂教學(xué)的氛圍，教師應(yīng)尊重學(xué)生，在講課過程中與學(xué)生進(jìn)行溝通，這樣不僅能夠加強(qiáng)師生之間的關(guān)系，還能使學(xué)生主動(dòng)向教師請(qǐng)教問題，從而使學(xué)習(xí)效率得到有效提升。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生保持輕松愉快的心態(tài)，自然而然就能提升自身學(xué)習(xí)進(jìn)度。且在這個(gè)過程中，能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到語(yǔ)文教學(xué)中，從而使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提升有效性。

三、幫助學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。

在現(xiàn)代化教學(xué)中，良好的學(xué)習(xí)觀并不是為了考試成績(jī)而學(xué)習(xí)，是為了學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，也是學(xué)生獲得成績(jī)的主要內(nèi)容。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極性，從而使學(xué)習(xí)效率得到一定程度的提升。教師在課堂教學(xué)中不要過于重視學(xué)生的成績(jī)，而是幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生了解通過學(xué)習(xí)能夠使自身能力及素質(zhì)得到有效提升，從而使學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)不再壓抑，而是在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)及掌握語(yǔ)文知識(shí)。學(xué)生只有具備正確的目標(biāo)才能實(shí)現(xiàn)成功，因此在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)重視師生之間的互動(dòng)，使教學(xué)有效性得到一定提升。小學(xué)生的好奇心較強(qiáng)，在實(shí)踐教學(xué)中，不應(yīng)使用枯燥的教學(xué)模式，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中。

四、重視學(xué)生的情感需求，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。

尊重是相互的，對(duì)于小學(xué)生而言同樣適用，因此在課堂教學(xué)中教師應(yīng)尊重學(xué)生，還應(yīng)及時(shí)幫助學(xué)生解決生活及學(xué)習(xí)中遇到的問題，使學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任，從而對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性。在小學(xué)班級(jí)中成績(jī)好的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生通常厭惡學(xué)習(xí)，而造成這種情況的原因是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)難以理解，無(wú)法構(gòu)建完善的知識(shí)體系。因此在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，指導(dǎo)學(xué)生掌握利用知識(shí)解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師在課堂教學(xué)中通常是講解教材內(nèi)容，但這種方式已不能滿足社會(huì)發(fā)展需求，因此應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)模式。教師在課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與教學(xué)互動(dòng)，使課堂氛圍更加活躍，從而使教學(xué)有效性得到有效提升，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提高。

五、結(jié)語(yǔ)。

想要使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性得到全面提升，教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，使課前準(zhǔn)備內(nèi)容充滿趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中，只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的提升。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法和策略篇二

作為一個(gè)中國(guó)人，學(xué)習(xí)好漢語(yǔ)是我們必須要履行的義務(wù)。而對(duì)于如何學(xué)好漢語(yǔ)，學(xué)好漢字必定是第一步。識(shí)字和寫字是一項(xiàng)重要的基本功。多年研究表明，寫字在小學(xué)階段必須要被充分地重視，如果寫字只是流于形式，教師課堂教學(xué)寫字又不得法，那么學(xué)生從小學(xué)起基礎(chǔ)就打得不牢固，這必然會(huì)引發(fā)以后一系列問題，包括學(xué)習(xí)和生活。識(shí)字和寫字教學(xué)對(duì)一個(gè)人的人生影響至關(guān)重要，因此要著重加強(qiáng)各方對(duì)這方面的關(guān)注。

一、閱讀是小學(xué)識(shí)字教學(xué)的基本策略。

閱讀困難一直都是語(yǔ)文教學(xué)研究的熱點(diǎn)問題，其實(shí)造成閱讀困難的原因之一就是學(xué)生識(shí)字存在問題。學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過程概括起來也就是識(shí)字、閱讀、寫作三大部分。我們的課堂教學(xué)生識(shí)字幾乎將全部精力都放在精細(xì)識(shí)記方面，教師要求學(xué)生務(wù)必要記住漢字的每一個(gè)細(xì)節(jié)，過分強(qiáng)調(diào)漢字之間的細(xì)微差別，并只要求學(xué)生能絲毫不差復(fù)現(xiàn)這些音形義結(jié)合的統(tǒng)一體。

學(xué)生面對(duì)閱讀材料時(shí)，如果他辨認(rèn)清楚第一個(gè)漢字，讀出后，再去辨認(rèn)第二個(gè)漢字，他注意的焦點(diǎn)就是字詞的辨析。字與字的聯(lián)系完全由他對(duì)每個(gè)字的熟練程度來決定，他勢(shì)必不能顧及詞義與句義，最終就達(dá)不到對(duì)整篇閱讀材料的理解。

二、輕松愉悅的課堂氛圍。

小學(xué)生年幼，剛接觸課堂和學(xué)習(xí)這類陌生但又具有吸引力的事物時(shí)肯定會(huì)產(chǎn)生興趣。教師就要把握好學(xué)生的興趣愛好，讓課堂輕松快樂起來。

從古到今，漢字經(jīng)歷了一個(gè)漫長(zhǎng)的變化過程，這個(gè)過程經(jīng)歷了三千多年，一個(gè)漢字就是一幅具體而又生動(dòng)的畫面。在實(shí)際教學(xué)中，教師就可以在查閱資料后，在課堂上再現(xiàn)一些字的原始形態(tài)，幫助學(xué)生在記住字形的基礎(chǔ)上理解字義，讓小學(xué)生從小就在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上感受中國(guó)漢字的魅力。

有研究表明，小學(xué)生的識(shí)字量平均每天在二十個(gè)。小學(xué)生年紀(jì)小，注意力不集中的這些特點(diǎn)決定我們的課堂教學(xué)形式就不能單一，不然課堂上剛剛點(diǎn)燃的興趣之火花就會(huì)被死板的課堂氛圍所熄滅。

三、寫字也是一項(xiàng)重要的基本功。

據(jù)調(diào)查，寫字在小學(xué)階段不被充分重視，或者寫字的'教學(xué)方法不當(dāng)，學(xué)生長(zhǎng)大后無(wú)論是學(xué)習(xí)還是工作都不可避免地會(huì)遇到各種各樣的問題。

萬(wàn)事開頭都是興趣。同樣的，寫字一定也要激發(fā)起學(xué)生的興趣。然后，在興趣的基礎(chǔ)上，從以下六個(gè)方面入手，一是寫字的姿勢(shì)和執(zhí)筆、運(yùn)筆方法正確；二是寫得規(guī)范；三是寫得整潔；四是寫得端正；五是寫得整齊；六是速度。

長(zhǎng)時(shí)間以來，語(yǔ)文課堂上普遍存在對(duì)寫字教學(xué)認(rèn)識(shí)欠缺，力度不夠和識(shí)、寫分離的問題。教師沒有把寫字作為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的一部分，片面地認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)認(rèn)會(huì)寫即可。至于書寫姿勢(shì)、書寫結(jié)構(gòu)、字體筆順和書寫速度是否達(dá)到要求，就不在教學(xué)范疇。識(shí)、寫分離就是傳統(tǒng)上的重識(shí)輕寫，課堂上把識(shí)字和寫字分離開來，重點(diǎn)只要是學(xué)生認(rèn)識(shí)字就行，寫字任務(wù)就全被安排在課下進(jìn)行。家庭作業(yè)要求學(xué)生反復(fù)抄寫，學(xué)生于是大多數(shù)也就是應(yīng)付了事，不講效果。

教師在課堂上，要不時(shí)地糾正學(xué)生的書寫習(xí)慣。比如：小學(xué)生握筆距離筆尖較近時(shí)，手就會(huì)把所寫的字跡遮擋掉。久而久之，小學(xué)生養(yǎng)成了壞習(xí)慣就會(huì)影響到其視力和身體的發(fā)育。老師要時(shí)刻強(qiáng)調(diào)并親身示范良好的坐姿“頭正、身直、臂開、腳平”。寫字時(shí)不督促學(xué)生，讓學(xué)生保持一個(gè)平和的心態(tài)，不急不躁，表?yè)P(yáng)他們一點(diǎn)一滴的進(jìn)步。

教師教導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，也要想辦法充實(shí)自身書法理論知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生掌握漢字獨(dú)特的書寫規(guī)律。小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展影響很大，對(duì)一個(gè)人以后語(yǔ)文的學(xué)習(xí)乃至走向社會(huì)都至關(guān)重要。

綜上，要學(xué)習(xí)好小學(xué)語(yǔ)文，識(shí)字和寫字都是必備的基本功，教師要在思考的基礎(chǔ)上多多進(jìn)行改革，為語(yǔ)文教育事業(yè)貢獻(xiàn)一份心力。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法和策略篇三

教學(xué)過程中，最忌諱的就是以教師為主角的“教授-講授-教授”的死循環(huán)模式，課堂上學(xué)生沒有一點(diǎn)自主空間，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)子們的逆反心理，使教學(xué)變得毫無(wú)意義。相反，在課堂上，若是把主體放在學(xué)生身上，而教師只充當(dāng)引子，主要將理解文章的方法傳授給學(xué)生，指引學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句的理解，從而讓學(xué)生自己去體會(huì)其重點(diǎn)句子所揭示的事理，以課文“玲玲的畫”中重點(diǎn)句“孩子，看到了吧，好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事”為例。筆者通過設(shè)計(jì)如下三個(gè)問題供學(xué)生思考：其一，壞事和好事各指什么。

其二，為什么說是壞事變成了好事;其三：從哪里可以看出爸爸和玲玲都有動(dòng)腦筋;還有一點(diǎn)就是爸爸為什么不直接告訴玲玲該畫什么的原因。很顯然這些問題是一環(huán)扣一環(huán)緊奔核心思想，當(dāng)然通過循循誘導(dǎo)，學(xué)生也很輕松的明白了課文所要表達(dá)的一個(gè)中心思想“遇到問題要勤于動(dòng)腦”。以上是筆者教學(xué)過程中的成功事例之一。實(shí)踐證明這種通過教師設(shè)計(jì)問題，由學(xué)生自讀課文，而后一一解決問題，遇到難于解決的問題時(shí)，先讓學(xué)生互相討論后，教師再適當(dāng)做下點(diǎn)破的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生來說很有效，其不僅給足了學(xué)生在課堂上的自主空間，建立起了學(xué)生與課本材料之間的溝通，使得教學(xué)過程能夠松弛有度，有效避免了教師為完成教學(xué)進(jìn)度而讓學(xué)生盲目跟隨其腳步向前趕的行為，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，使教學(xué)任務(wù)能在輕松愉快的氛圍中完成。

1、構(gòu)思情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

小學(xué)生的好奇心是最強(qiáng)的，對(duì)新鮮事物大都會(huì)產(chǎn)生濃厚的興趣，教師可以利用學(xué)生的這個(gè)心理特性，在語(yǔ)文教學(xué)過程中借助現(xiàn)代教學(xué)方式設(shè)立情境，既可以降低學(xué)習(xí)難度又可以讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而利于學(xué)習(xí)效率的提高。比如說：在教學(xué)生識(shí)字的過程中，可以將字通過圖片或是多媒體等形式跟具體的對(duì)象聯(lián)系在一起，讓學(xué)生深入到具體的情境中去，以課本中“狐貍與烏鴉的故事”的章節(jié)為例，可以讓學(xué)生想象具體生活中的其他動(dòng)物并踴躍發(fā)言說出他們的名字，這種在學(xué)字的過程中將具體生活體驗(yàn)和所見所聞結(jié)合在一起的教學(xué)方法，對(duì)帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛有很好的效果。

2、互動(dòng)式教學(xué)，活躍課堂氣氛。

所謂互動(dòng)式教學(xué)，不僅包括了老師與學(xué)生之間的互動(dòng)而且還包括了學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，這是提高學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法和技能的另一有效方法。在學(xué)習(xí)部分課文時(shí)，可以通過組織活動(dòng)的形式來進(jìn)行課程的教授，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，同時(shí)選出一些學(xué)生來當(dāng)評(píng)委，讓各組同學(xué)競(jìng)賽朗讀，由評(píng)委就各組表現(xiàn)打分且給予點(diǎn)評(píng)，教師再最后做出總結(jié)。整個(gè)競(jìng)賽過程中，先讓各組成員自由發(fā)揮朗讀課文的技巧，體會(huì)文章的內(nèi)涵，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及熱情的同時(shí)，還能做到相互制約、相互影響，從而自我反省，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得更佳的學(xué)習(xí)效果;教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，可以讓教師對(duì)學(xué)生想法的了解更透徹，有利于教師正確的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

三、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。

勤于提出、發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的問題是教學(xué)中的關(guān)鍵，教學(xué)實(shí)際上是圍繞問題開展的，一個(gè)有價(jià)值的問題是激起學(xué)生思維的引子,能幫助學(xué)生開啟思維，開闊其思路,指引其對(duì)問題的探討,激勵(lì)其求知的欲望。在實(shí)際教學(xué)過程中,主要是通過教師情景的設(shè)置來指引學(xué)生或者教師直接提問。教師所設(shè)置的情境必須要遵循以下原則：形象真切、神韻相似，情真意切、意境廣遠(yuǎn)、理寓其中。教師在直接提問時(shí)，所提問題要確切，不要為問而問，一定要有明確目的;且不要只針對(duì)一些出色學(xué)生提問，要把對(duì)象擴(kuò)展到所有學(xué)生;應(yīng)啟發(fā)學(xué)生而不是暗示,暗示會(huì)導(dǎo)致學(xué)生盲目隨從，而不能實(shí)現(xiàn)我們培養(yǎng)學(xué)生能力的初衷。

四、鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀練習(xí)來提高學(xué)生的閱讀能力。

課外閱讀對(duì)增大學(xué)生閱讀資源，開闊學(xué)生眼界，拓展其思維以及積累豐富知識(shí)方面有很大影響。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課余時(shí)間多讀書，學(xué)會(huì)品味文中每個(gè)字，每句話的韻味，體會(huì)文章的道理或是其背后的寓意，從大量的練習(xí)中獲取經(jīng)驗(yàn)。教師可以給學(xué)生介紹一些利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課外閱讀書籍，例如，寓言類、科普類、童話類等類型的書籍，像《伊索寓言》《科學(xué)小實(shí)驗(yàn)》《安徒生童話》《西游記》等，關(guān)于這一點(diǎn)也可以跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，先讓家長(zhǎng)重視起來，適當(dāng)給予學(xué)生一些鞭策，輔助學(xué)生養(yǎng)成經(jīng)常閱讀的好習(xí)慣。教師也可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起參與課外閱讀，建議家長(zhǎng)給孩子有計(jì)劃的多買好書，建立家長(zhǎng)與孩子間的學(xué)習(xí)互動(dòng)、互相鼓舞與監(jiān)督的學(xué)習(xí)機(jī)制，使學(xué)生在家里也能輕松愉快的完成閱讀。在如何讀好某一類書的問題上，教師應(yīng)該給予家長(zhǎng)一定的意見，比如，在閱讀一篇名家著作時(shí)，可以建議家長(zhǎng)讓學(xué)生精讀、重復(fù)讀，細(xì)細(xì)品味文中的深意，總結(jié)自己的感悟。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法和策略篇四

興趣是學(xué)生最好的老師，直接影響學(xué)生閱讀能力的提高。學(xué)生有了興趣，才會(huì)有閱讀的積極性。在教學(xué)中，教師要想辦法培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這是訓(xùn)練小學(xué)生閱讀能力的第一要?jiǎng)?wù)。我認(rèn)為在教學(xué)過程中，可以采用下列辦法激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣：

(一)提出疑問，激發(fā)興趣。

“學(xué)起于思，思源于疑”，意思是說任何有價(jià)值的思考都是從提出疑問開始的，只有心中有疑問，才能有深入學(xué)習(xí)的需要，才可能獲得新知。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生如果遇到了疑問，教師要因勢(shì)利導(dǎo)，充分激發(fā)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的積極性，我在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)課文時(shí)，要求學(xué)生邊讀邊想，學(xué)會(huì)提出問題，帶著問題閱讀，在閱讀中解決問題。

我在教《可貴的沉默》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生們根據(jù)“可貴的沉默”這幾個(gè)字提出問題，“沉默是什么意思?本文是誰(shuí)沉默?為什么沉默?沉默的結(jié)果是什么?”。學(xué)生帶著問題去閱讀課文，提高了閱讀興趣，比較清晰地了解了課文意思，理清了文章脈絡(luò)，收到了良好的教學(xué)效果。

(二)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。

教師在閱讀教學(xué)過程中，要通過創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情境，讓學(xué)生易于理解，創(chuàng)設(shè)優(yōu)美、清新的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，讓學(xué)生全身心地投入閱讀，成為閱讀學(xué)習(xí)的主人，提高閱讀興趣。

比如，我在教學(xué)《秋天的雨》《花鐘》等文章時(shí)，充分利用現(xiàn)代如多媒體教學(xué)課件、課文錄音、互聯(lián)網(wǎng)、掛圖等教學(xué)手段，讓學(xué)生在視覺和聽覺上感受課文，使學(xué)生從具體、鮮明的畫面，悅耳動(dòng)聽的聲音，生動(dòng)、形象的語(yǔ)言描述中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生逐漸感受到閱讀是一種享受，提高閱讀的興趣。

(三)發(fā)揮想象，激發(fā)興趣。

我們學(xué)習(xí)的文章，篇幅都是有限的，但是它們反映的思想是無(wú)限的。教師要指導(dǎo)學(xué)生插上想象的翅膀，深刻理解文章內(nèi)涵，只有這樣，才能從“有限的語(yǔ)言”中領(lǐng)會(huì)到“無(wú)窮無(wú)盡的意”。

比如，我在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《狐假虎威》這篇文章時(shí)，首先請(qǐng)同學(xué)們想象狐貍遇見老虎時(shí)一開始是什么表情，心里怎么想的，是怎樣絞盡腦汁想辦法的，想到辦法后，又是如何得意洋洋地騙老虎的，老虎起初是什么表情，后來又是什么表情，請(qǐng)同學(xué)們想象一下老虎知道自己受騙時(shí)表情是怎樣的，它會(huì)怎么想，怎樣做，自己先想象一下，再讓同學(xué)們交流，甚至找同學(xué)分角色扮演，上臺(tái)表演接下來的事情。

同學(xué)們興致很高，積極參與，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。在教學(xué)中，學(xué)生充分發(fā)揮豐富的想象力，各抒己見，既提高了閱讀興趣，又培養(yǎng)了閱讀能力，慢慢地也就樂于閱讀了。

良好的閱讀方法是學(xué)生打開閱讀之門的金鑰匙，是解決學(xué)生閱讀問題的一劑良藥。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)注意向?qū)W生傳授“點(diǎn)石成金”的閱讀方法，有效提高學(xué)生的閱讀能力。

(一)指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。

有效的預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的良好途徑。教師在教學(xué)中，要指導(dǎo)學(xué)生們先進(jìn)行預(yù)習(xí)，大概理清文章脈絡(luò)和內(nèi)容主旨，對(duì)于不太理解的記錄，心里有了疑問再閱讀，這時(shí)學(xué)習(xí)的積極性會(huì)更高，學(xué)生在聽課時(shí)目的性會(huì)更強(qiáng)，學(xué)習(xí)會(huì)更輕松，更能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)的積極性。

在教學(xué)過程中，我通常根據(jù)不同的教材內(nèi)容不同的預(yù)習(xí)要求對(duì)學(xué)生先提出明確。這樣讓學(xué)生既掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容，又掌握了學(xué)習(xí)方法，對(duì)他們的學(xué)習(xí)起到很大的幫助。

(二)閱讀五行動(dòng)。

所謂“五行動(dòng)”，就是眼動(dòng)、口動(dòng)、耳動(dòng)、手動(dòng)、腦動(dòng)。教師在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生“五行動(dòng)”的習(xí)慣，也就是培養(yǎng)學(xué)生眼看、口讀、耳聽、手寫、腦想有機(jī)結(jié)合的閱讀習(xí)慣。

三、養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)于提高閱讀效率，形成閱讀能力有著重要的作用，一旦養(yǎng)成，就是個(gè)人的一筆寶貴財(cái)富，受用終生。小學(xué)教師要下氣力培養(yǎng)學(xué)生邊讀、邊想的好習(xí)慣;經(jīng)常使用工具書的好習(xí)慣;勤于閱讀的好習(xí)慣;積極克服困難的好習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生一旦養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能在讀書中有所收獲。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法和策略篇五

如何提高這個(gè)階段語(yǔ)文教學(xué)的有效性，需要掌握一定科學(xué)的、合理的方法。本文從分析加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的必要性出發(fā)，提出目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的一系列問題，進(jìn)而提出具體對(duì)策，以解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中存在的問題，提高語(yǔ)文教學(xué)水平。

語(yǔ)文課是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的課，是學(xué)生學(xué)習(xí)理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課，是學(xué)生聽、說、讀、寫的綜合實(shí)踐課，是引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的課。課程改革實(shí)驗(yàn)啟動(dòng)幾年來，新課程、新理念、新教材、新教法等所有這一切，給當(dāng)前教育注入新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機(jī);給迷茫、困惑的語(yǔ)文教學(xué)指明了前進(jìn)的方向，學(xué)生的自主、創(chuàng)新精神都得到了一定的提高。但是，細(xì)細(xì)品味當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，還存在著很多問題，值得我們?nèi)ニ伎冀鉀Q。

語(yǔ)文教學(xué)是對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的傳播和發(fā)揚(yáng)，是對(duì)中華優(yōu)秀文化的傳承，通過語(yǔ)文教學(xué)，可以使學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生形成良好的聽、說、讀、寫的能力。小學(xué)教學(xué)除了使學(xué)生達(dá)成初步的聽、說、讀、寫能力之外，還對(duì)發(fā)展學(xué)生的智力、進(jìn)行思想道德教育、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面有直接的指導(dǎo)和實(shí)踐作用。教學(xué)效率是課堂教學(xué)的生命線，也是多年來奮戰(zhàn)在一線的教育工作者一直在研究和探索的問題，21世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)，歸根結(jié)底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。

(1)教學(xué)方法過于單調(diào)，教學(xué)方法不妥。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段。在這個(gè)階段，學(xué)生易于接受新事物，對(duì)新事物的認(rèn)知也在不斷加強(qiáng)，因此老師應(yīng)該采用靈活的方法，“寓教于學(xué)”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性和鉆研精神。如《懷素寫字》一課，通過分析，明確這篇課文的教學(xué)重點(diǎn)是通過唐代大書法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，激勵(lì)學(xué)生發(fā)奮學(xué)習(xí)，好好練字，苦練語(yǔ)文基本功。為了充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，更好地完成教學(xué)任務(wù)，教師查找資料，把教學(xué)要求、教材說明、學(xué)習(xí)方法、生字的音形義筆順筆畫、重點(diǎn)詞句和段落的分析、課后練習(xí)以及懷素寫字的圖片和視頻資料等有關(guān)資料以文字、聲音、圖片、視頻等形式按一定的秩序制作成具有人機(jī)交互功能的課件，由此教師較好地完成從“前臺(tái)”到“后臺(tái)”的活動(dòng)空間轉(zhuǎn)變，完成從“演員”到“導(dǎo)演”的角色轉(zhuǎn)變，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

(2)重教輕學(xué)現(xiàn)狀突出，學(xué)生主體作用弱化。

教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。這就要求教師深入鉆研教材，把更多的精力投入到為學(xué)生提供豐富有序的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性、主動(dòng)性。組織學(xué)生深入到學(xué)習(xí)過程中去思考探究，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中愉快而自覺主動(dòng)地學(xué)習(xí)。教師在講臺(tái)上講述、示范、演示，學(xué)生相應(yīng)地吸收、記憶、存儲(chǔ)，課堂上圈劃重點(diǎn)，課后反復(fù)抄寫、背誦。事實(shí)證明，這種以應(yīng)試能力為目標(biāo)的教學(xué)方式，最大的弊端是扼殺了兒童的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神。如學(xué)習(xí)《春天》一文時(shí)，為了更好地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)春天，我就讓學(xué)生在課余時(shí)間用眼去欣賞，用耳去傾聽，用心去感悟春天，并讓學(xué)生用日記寫下來，還在每周一的班會(huì)課上舉行“日記展示會(huì)”。這樣一來，既引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注了生活，融入了春天，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力。

解決小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在問題的一個(gè)重要方向，就是在小學(xué)語(yǔ)文中加強(qiáng)語(yǔ)文基本能力的訓(xùn)練。我認(rèn)為強(qiáng)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

(1)要豐富教學(xué)手法，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的結(jié)合。

對(duì)于課堂教學(xué)。我們也進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的探討，也收到了很好的教學(xué)效果。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性很強(qiáng)，我們應(yīng)該不斷變換教學(xué)方法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。要因材施教，結(jié)合實(shí)際，采用不同的方法，通過“激趣法”、“情境法”等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既可以幫助教師豐富教學(xué)方法，又可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的效率。盡可能的創(chuàng)造聽、說、讀、寫的綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，寓教于學(xué)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的完美結(jié)合。例如，《美麗的小路》一文，重點(diǎn)是讓學(xué)生知道要保護(hù)環(huán)境，人人養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，不美的行為會(huì)破壞美麗的環(huán)境。小學(xué)生大都沒有意識(shí)到垃圾來自哪里。于是，我就讓學(xué)生們作調(diào)查，調(diào)查的內(nèi)容是：“我們來學(xué)校走的路美麗嗎?”“路上的垃圾是從哪里來的?”“你以后會(huì)怎么做?”最終學(xué)生意識(shí)到垃圾來源。

(2)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

就語(yǔ)文教育而言，談人文性離不開教材、教師和學(xué)生，而其最終歸宿應(yīng)該是以學(xué)生為中心，關(guān)注生命個(gè)體，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，尊重學(xué)生的天性，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，啟迪學(xué)生的靈性，誘發(fā)學(xué)生的悟性，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文素養(yǎng)，積極的情感態(tài)度，健康的審美情趣和高尚的道德情操。語(yǔ)文教育的終極目的就是要順應(yīng)和充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的人性的需求，把一個(gè)“自然人”培養(yǎng)成一個(gè)“社會(huì)人”，學(xué)生的健康發(fā)展乃人文性最根本、最徹底、最成功的體現(xiàn)。因此，站在學(xué)生健康發(fā)展的高度，教師應(yīng)努力搭建民主、科學(xué)、平等的平臺(tái)，為學(xué)生而教，為學(xué)生的發(fā)展而教，依照學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計(jì)教學(xué)，為生命個(gè)體的發(fā)展撐起一片自由、和諧、明朗而多彩的天空。

四、結(jié)語(yǔ)。

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的啟蒙階段，要使學(xué)生樂學(xué)，為進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)，一個(gè)好的開頭至關(guān)重要，要做到這一點(diǎn)，教師必須要了解小學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，并采取有針對(duì)性的措施，才能取得預(yù)期的目的。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法和策略篇六

作業(yè)評(píng)價(jià)要以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力為主，恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，會(huì)激勵(lì)出學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提高其學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮出其潛在的能力;正確的激勵(lì)評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生享受到認(rèn)真完成作業(yè)的成功和快樂，以利于其再努力地學(xué)習(xí)。

老師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要以人為本，根據(jù)每一名學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行，要拋棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，觀察每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。對(duì)于一貫學(xué)習(xí)好的學(xué)生，給予五角星一顆獎(jiǎng)勵(lì);有獨(dú)特見解的，也給予一顆五角星進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì);學(xué)習(xí)差的學(xué)生有進(jìn)步，也要給予五角星獎(jiǎng)勵(lì)。或者口頭表?yè)P(yáng)，諸如“你很棒!”“你是好樣的!”等等。對(duì)于學(xué)習(xí)差的學(xué)生，不要一棒子打死，要有策略地進(jìn)行幫助，比如在錯(cuò)題旁注上“再考慮考慮”“再檢查一遍”，對(duì)于粗心的同學(xué)，可以提示其“請(qǐng)仔細(xì)看題目要求”等，讓學(xué)生心平氣和地對(duì)照評(píng)語(yǔ)改正錯(cuò)誤，對(duì)于改正錯(cuò)誤的，老師再予口頭表?yè)P(yáng)或五角星獎(jiǎng)勵(lì)。

傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有一個(gè)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)好壞的學(xué)生老師一樣對(duì)待，作業(yè)一樣多，沒有考慮學(xué)生的特點(diǎn)，往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)好的覺得沒深度，學(xué)習(xí)差的覺得學(xué)不會(huì)。這與學(xué)生的智力和興趣都有關(guān)系，筆者將學(xué)生的層次劃為三級(jí)，悟性好的學(xué)生多布置作業(yè)，學(xué)習(xí)沒壓力的，適當(dāng)按課本要求進(jìn)行，學(xué)習(xí)差些的，老師適當(dāng)減輕作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，以領(lǐng)會(huì)為主，不以作業(yè)量多少為標(biāo)準(zhǔn)。分層布置作業(yè)的好處是顯而易見的，評(píng)價(jià)也比較靈活，這樣多數(shù)同學(xué)都能得到老師的肯定和鼓勵(lì)，有利于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

激勵(lì)的形式可以多樣，可以口頭表?yè)P(yáng)，可以五角星鼓勵(lì)，也可以在作業(yè)旁加注鼓勵(lì)的評(píng)語(yǔ)，一個(gè)大大的“優(yōu)”，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，激勵(lì)的作用是不可限量的。不同層次的學(xué)生，有不同的衡量標(biāo)準(zhǔn)，有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，會(huì)提高班級(jí)的凝聚力，提高整體教學(xué)成績(jī)。

傳統(tǒng)的作業(yè)評(píng)價(jià)模式一成不變，老師是教學(xué)主體，老師一味的灌輸和機(jī)械的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生永遠(yuǎn)處于被考試的狀態(tài)，只知道應(yīng)付作業(yè)，不會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣非常不利。筆者認(rèn)為，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，將評(píng)價(jià)形式全方位展開，學(xué)生和家長(zhǎng)都可以參與。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)，閱讀和摘抄非常重要，可以說是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄，老師不妨以學(xué)生的摘抄作為一個(gè)評(píng)價(jià)主體，首先請(qǐng)同學(xué)之間互評(píng)，看誰(shuí)的摘抄內(nèi)容好，誰(shuí)的字跡工整，可以自評(píng)，也可以互評(píng)，然后大家一致推選最滿意的作業(yè)，老師給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。榜樣的作用是巨大的，很多學(xué)生會(huì)以此為契機(jī)，認(rèn)真學(xué)習(xí)，滿懷期望和信心的對(duì)待作業(yè)，改變了以前疲于應(yīng)付的局面。對(duì)于有不足的作業(yè)，老師及時(shí)客氣的予以點(diǎn)播，很多學(xué)生會(huì)滿意地接受，并予以改正。

小學(xué)生的年齡正是養(yǎng)成好習(xí)慣的時(shí)候，但是很多學(xué)生很難完成令人滿意的作業(yè)，拖拖拉拉，字跡潦草幾乎是通病。但是，被老師肯定或鼓勵(lì)，是每一名小學(xué)生的向往，老師如果以批評(píng)為主，很容易傷到小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，或者說自尊心，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)對(duì)語(yǔ)文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。所以，建議老師以鼓勵(lì)為主，開展多形式的評(píng)價(jià)，學(xué)生作業(yè)可以自評(píng)、同學(xué)間互評(píng)、老師評(píng)等方式，最大限度的給學(xué)生成功的感覺，以激勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性。

此外，還要著眼于學(xué)生發(fā)展，注重過程評(píng)價(jià)。我們知道，評(píng)價(jià)的結(jié)果，是提高學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)潛力，而評(píng)價(jià)的過程是值得肯定的老師在批改作業(yè)過程中，發(fā)現(xiàn)出色的作業(yè)就要給予肯定，并且在班上進(jìn)行表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)其他同學(xué)認(rèn)真的完成作業(yè)。評(píng)價(jià)的作用，不再是區(qū)分好與差，而是體現(xiàn)一種激勵(lì)作用。筆者認(rèn)為，新課程下的語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)作用，是一個(gè)以評(píng)價(jià)為主體的活動(dòng)，其目的是挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣?！爆F(xiàn)在的小學(xué)生，大多是獨(dú)生子女，自我意識(shí)比較強(qiáng)，在教學(xué)中，如果教師能以朋友的身份，平等地同他們交流，用商量的語(yǔ)氣來達(dá)到啟發(fā)的目的，相信學(xué)生會(huì)更容易接受而且更愿意接受。如我班一個(gè)學(xué)生寫的《記一次運(yùn)動(dòng)會(huì)》中有這么一句：“王林很快地跑過去。”我的評(píng)語(yǔ)是：改為“飛跑”，你看是不是更準(zhǔn)確一些呢?”這樣教師在學(xué)生面前放下“架子”，與學(xué)生站在同一位置上，既減輕了學(xué)生寫作的心理壓力，又給學(xué)生創(chuàng)造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生在閱讀了教師的.評(píng)語(yǔ)后，感受到教師是用心在關(guān)注他、欣賞他，不僅能縮短師生之間的心理距離，還會(huì)使師生的關(guān)系變得和諧融洽，大大地提高了學(xué)生對(duì)評(píng)語(yǔ)的閱讀興趣。

面對(duì)那么多學(xué)生的作文，有時(shí)也會(huì)很感到很煩惱，特別是有的學(xué)生一點(diǎn)優(yōu)點(diǎn)也找不到，我們不能當(dāng)頭一棒，痛加批評(píng)。我們不僅要為水平高的錦上添花，也要為水平差的雪中送炭。有時(shí)哪怕只是三言兩語(yǔ)切要的真情撫慰，也能給稚嫩的心帶來持久的溫暖和力量。同時(shí)換個(gè)角度想，學(xué)生非常希望得到老師的認(rèn)可與尊敬。批語(yǔ)也是師生情意交流的可靠通道，更是學(xué)生搜尋對(duì)自己作文評(píng)價(jià)信息的主要窗口。

所以教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的作文時(shí)，必須堅(jiān)持以鼓勵(lì)為主的指導(dǎo)思想，不僅要在整體上充分肯定其優(yōu)點(diǎn)，而且對(duì)文章中某一方面，或某一段節(jié)的長(zhǎng)處也要給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。特別是對(duì)寫作能力差的同學(xué)，發(fā)現(xiàn)他能用好一個(gè)詞，能寫好一個(gè)句子，或能較好地抓住文章主題去選材，或能在文中表現(xiàn)其本人良好的道德品質(zhì)、正確的思想認(rèn)識(shí)，都要充分肯定。對(duì)于有進(jìn)步的文章，我會(huì)結(jié)合這個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)及特點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)。

現(xiàn)在許多孩子寫作文往往是想到什么寫什么，進(jìn)而出現(xiàn)詳略不當(dāng)，沒有重點(diǎn)等問題。如一個(gè)學(xué)生在《我學(xué)會(huì)了滑冰》一文中，寫道：“開始我怎么也不會(huì)滑，還摔了好幾跤。大家都笑我，后來教練來教我，我按教練的方法做，終于學(xué)會(huì)了滑冰。我開心極了!”我在這段話旁寫下了這樣一段評(píng)語(yǔ)：“你真棒，學(xué)會(huì)了滑冰，我也想學(xué)一學(xué)，可仔細(xì)地閱讀了你的文章后，卻不知道教練是怎么教的，如果在作文中寫出來我就明白了!”這樣的評(píng)語(yǔ)很容易讓學(xué)生明白這篇作文的缺點(diǎn)所在，也更能讓學(xué)生明白該如何改進(jìn)和完善這篇習(xí)作。

許多教師認(rèn)為只有“精批細(xì)改”才是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。其實(shí)，批改不能僅僅局限于作文文本本身，更要關(guān)注文本背后的人―學(xué)生。在批改學(xué)生作文時(shí)，我們必須進(jìn)入兒童的經(jīng)驗(yàn)世界，體會(huì)兒童的心理，理解并學(xué)會(huì)用兒童的眼光觀察生活，切忌以自己的思維代替兒童的語(yǔ)言，要尊重學(xué)生原作的完整性，盡量不隨意改動(dòng)。教師應(yīng)把批改作文當(dāng)作一次與學(xué)生進(jìn)行交流的環(huán)節(jié)，用與學(xué)生商榷的方式給予恰如其分的評(píng)價(jià)，盡量多批少改，鼓勵(lì)進(jìn)步，在和學(xué)生的討論中委婉地指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，啟發(fā)學(xué)生自己去修改。這種“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的評(píng)價(jià)激發(fā)了學(xué)生的寫作熱情。

重視個(gè)性化評(píng)價(jià)，對(duì)不同學(xué)生提出有層次的要求，為每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓其創(chuàng)造屬于自己的成功，體驗(yàn)收獲，體驗(yàn)自信?？刹捎糜^察、調(diào)查、收集資料等方法捕捉學(xué)生個(gè)性化的寫作行為以及寫作心理的投射表現(xiàn);通過習(xí)作、日記、小練筆等對(duì)學(xué)生的寫作行為和寫作心理進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上建立學(xué)生個(gè)性化寫作檔案，為實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)個(gè)性化提供依據(jù)。

在個(gè)性化評(píng)價(jià)理念指導(dǎo)下，教師決不吝嗇贊許與鼓勵(lì)，同時(shí)努力淡化學(xué)生之間的相互比較，更多地引導(dǎo)學(xué)生看到他人之長(zhǎng)，以補(bǔ)己之短，學(xué)會(huì)較為客觀地評(píng)價(jià)自己寫作能力的進(jìn)展，學(xué)會(huì)給自己和同學(xué)的習(xí)作寫評(píng)語(yǔ)。尤其是當(dāng)語(yǔ)言能力、理解能力發(fā)展較慢的學(xué)生或個(gè)性內(nèi)向的學(xué)生寫作感到困窘時(shí)，師生更應(yīng)給予熱情的鼓勵(lì)與幫助，多給機(jī)會(huì)，允許寬限時(shí)間和向他人求助，使之有勇氣逐步創(chuàng)造成功。

例如：有的學(xué)生口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，課堂上發(fā)言積極，但在書面寫作時(shí)詞不達(dá)意，按照書面情況給予評(píng)價(jià)顯然會(huì)挫傷他們的積極性。我就給他們做口頭作文的機(jī)會(huì)，適當(dāng)提高他們的作文成績(jī)，同時(shí)不忘提醒：“你說得真好，如果寫得也很好，那就更棒了!努力吧!”

首先，將量化評(píng)價(jià)與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，豐富評(píng)價(jià)的方式方法，如成長(zhǎng)記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測(cè)驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。對(duì)學(xué)生作文評(píng)價(jià)結(jié)果的呈現(xiàn)方式，根據(jù)實(shí)際需要，可以是書面的，可以是口頭的;可以用等第表示，也可以用評(píng)語(yǔ)表示;還可以綜合采用多種形式評(píng)價(jià)。提倡為學(xué)生建立寫作檔案。寫作檔案除了存留學(xué)生有代表性的課內(nèi)外作文外，還應(yīng)有關(guān)于學(xué)生寫作態(tài)度、主要優(yōu)缺點(diǎn)以及典型案例分析的記錄，以全面反映學(xué)生的寫作實(shí)際情況和發(fā)展過程。

其次，教師評(píng)價(jià)之外，也要為每一位學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生人人參與評(píng)價(jià)。例如，可以讓學(xué)生先給自己的作文下個(gè)評(píng)語(yǔ)，打上等第，然后由教師參考學(xué)生的自評(píng)，寫出賞識(shí)性的評(píng)語(yǔ)，也可以讓學(xué)生互當(dāng)小老師進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，通過相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)他們共同提高。這種多樣化的評(píng)價(jià)方式，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作熱情。

過去在作文評(píng)價(jià)中，只對(duì)寫好的作文進(jìn)行評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)言之，是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，采取的是“結(jié)果主義”或“作品主義”，顯然，按照教育評(píng)價(jià)的理論，這種結(jié)果評(píng)價(jià)更偏重給學(xué)生評(píng)定作文成績(jī)，而非幫助學(xué)生形成寫作能力，遠(yuǎn)非真正的教育評(píng)價(jià)。

要綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展情況，重視對(duì)寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評(píng)價(jià)。這樣，每一個(gè)學(xué)生都可以和自己的過去比較。對(duì)于優(yōu)生，他原有的作文水平偏高，表達(dá)較為流利通順，并能認(rèn)真地修改作文。在這種基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該看他們的作文是否能表達(dá)真情實(shí)感，更在于是否有創(chuàng)新意識(shí)。

對(duì)于中等生和學(xué)困生來說，他們?cè)械淖魑乃降停诒磉_(dá)方面較為欠缺，往往不流利、不通順，作文習(xí)慣也較差，若他們能較好地表達(dá)出真情實(shí)感，一改以前不愛寫作的態(tài)度就是一大進(jìn)步。對(duì)于有創(chuàng)意的表達(dá)就更應(yīng)給予鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，以促進(jìn)其寫出更高質(zhì)量的作文。其次，要重視作文材料準(zhǔn)備過程的評(píng)價(jià)。學(xué)生的寫作都需要占有真實(shí)、豐富的材料，所以要重視寫作材料的準(zhǔn)備過程。對(duì)于學(xué)困生來說，只要他能選出真實(shí)的材料，便可以給予高度評(píng)價(jià)。反之，如果優(yōu)生選的材料一般、大眾化，沒有創(chuàng)意或?qū)懥瞬徽鎸?shí)的事、物，哪怕他寫得再好，也不能給予高評(píng)價(jià)，更要嚴(yán)肅指出他的不足。

教師之所以在寫作教學(xué)的過程中要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，本質(zhì)原因在于教師希望促進(jìn)每一位學(xué)生的寫作能力都得到明顯的發(fā)展。因此在實(shí)際作文教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師首先需要意識(shí)到發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要性。為了有效發(fā)揮出發(fā)展性評(píng)價(jià)的功效，教師則需要關(guān)注學(xué)生寫作的整個(gè)環(huán)節(jié)，包括學(xué)生前期的構(gòu)思、中期的努力以及最后的完善。除此之外，教師也需要關(guān)注學(xué)生的心理活動(dòng)，要能夠讓學(xué)生感受到寫作的魅力。由此，學(xué)生通過教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的影響，自身的寫作自信就可以不斷提升，自身的寫作熱情也可以持續(xù)高漲，綜合寫作素養(yǎng)自然能夠在已有的基礎(chǔ)上更上一層樓。

例如，我在自身實(shí)際教學(xué)過程中為了最大程度地發(fā)揮出發(fā)展性評(píng)價(jià)的作用，采用了如下的做法：我給學(xué)生布置過以“家”為寫作主題的作文任務(wù)。通過對(duì)學(xué)生的觀察，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生在前期構(gòu)思過程中喜歡參考出色作文，部分學(xué)生則喜歡隨性而為，而在寫作過程中，部分學(xué)生則會(huì)在思維卡殼的時(shí)候停下來，好好想一下之后的文章構(gòu)思，而部分學(xué)生則會(huì)在寫之前就列好提綱。

在最后寫作完成之后，部分學(xué)生喜歡檢查錯(cuò)別字，而有的學(xué)生則會(huì)不了了之。結(jié)合對(duì)學(xué)生全程的觀察，在學(xué)生每個(gè)環(huán)節(jié)工作完成之后，我都會(huì)對(duì)學(xué)生表示適時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生通過我的評(píng)價(jià)了解到自身在這個(gè)環(huán)節(jié)上做得好壞以及改進(jìn)的方案。由此，通過多次此類評(píng)價(jià)教學(xué)之后，我的教學(xué)目的可以輕松達(dá)成。

在實(shí)際作文評(píng)價(jià)教學(xué)過程中，教師要能夠意識(shí)到，只有對(duì)全體學(xué)生都進(jìn)行評(píng)價(jià)，且對(duì)不同的學(xué)生運(yùn)用不同類型的評(píng)價(jià)方案，教師的評(píng)價(jià)教學(xué)才可以發(fā)揮出最大程度的功效。具體教學(xué)過程中則表現(xiàn)為，對(duì)思維活躍的學(xué)生可以采用啟發(fā)型的評(píng)價(jià)方式，對(duì)不自信的學(xué)生采用激勵(lì)的評(píng)價(jià)方式，對(duì)易于驕傲的學(xué)生采用打擊式評(píng)價(jià)方案，對(duì)扎實(shí)刻苦的學(xué)生則采用最直接的評(píng)價(jià)話語(yǔ)。通過此類評(píng)價(jià)方式的合理運(yùn)用，每一位學(xué)生都能夠從中有所收獲，自身的作文能力也能夠不斷獲得提升。

例如，我在自身班級(jí)寫作教學(xué)的過程中，為了最大程度地發(fā)揮出全員性評(píng)價(jià)的功效，在教學(xué)的第一個(gè)月，就學(xué)生的寫作能力、性格特征、上課狀態(tài)、努力程度等多個(gè)方面進(jìn)行了全方位、多角度的分析，并在此基礎(chǔ)上將學(xué)生進(jìn)行了科學(xué)合理的分類?；谖乙延械姆诸悾以籴槍?duì)性地對(duì)學(xué)生運(yùn)用多元的全員性評(píng)價(jià)方案，我的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量就能夠在已有的基礎(chǔ)上獲得明顯的提升，學(xué)生也能夠通過我的評(píng)價(jià)和我拉近距離，整個(gè)寫作教學(xué)工作就能夠在師生的互動(dòng)配合下完美完成。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作評(píng)價(jià)不可以局限于學(xué)生作文本上的評(píng)語(yǔ)以及課堂的口頭評(píng)價(jià)，此類評(píng)價(jià)顯得十分單一，長(zhǎng)期運(yùn)用以后，學(xué)生很容易產(chǎn)生審美疲勞，教師的評(píng)價(jià)教學(xué)效果就會(huì)逐步衰退。為了避免此類現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師要善于運(yùn)用多維開放的評(píng)價(jià)原則。

如，在第一個(gè)月的作文評(píng)價(jià)教學(xué)過程中，教師可以集中運(yùn)用集體評(píng)價(jià)的方式，在第二個(gè)月就轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)物獎(jiǎng)勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，到第三個(gè)月，教師則可以充分發(fā)揮出榜樣的力量，在班級(jí)內(nèi)針對(duì)性地對(duì)某些表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，讓其他學(xué)生探究榜樣寫作的技巧。通過此類多維的評(píng)價(jià)教學(xué)工作，學(xué)生就能夠始終感到新鮮感，自然自身的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)激情可以穩(wěn)步提升，教師的寫作教學(xué)自然也就可以達(dá)到事半功倍的效果。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法和策略篇七

所謂“讀材料”，就是要閱讀試卷上的文字材料，粗讀全文內(nèi)容，把握文章主題。了解材料的基本大意，理清材料的層次和段落。在瀏覽全文，了解全文的概貌之后，應(yīng)記住文章的要點(diǎn)，重要的結(jié)論以及一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字，不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找。

閱讀理解試題的文字材料主要用來測(cè)試學(xué)生的閱讀速度、理解能力和記憶能力。有的采用一個(gè)句子，有的采用一段文章或整篇文章。內(nèi)容廣泛，題材各異。以題目的難易程度分析，人們常常把它們分為表層理解和深層理解。

所謂表層理解就是對(duì)文中的客觀事實(shí)的感知和記憶;所謂深層理解是根據(jù)文中的客觀事實(shí)，在認(rèn)真思考后進(jìn)行邏輯推理、總結(jié)或概括，得出結(jié)論。

通常閱讀試卷上的文字材料，第一遍需要速讀，首先要重點(diǎn)理解文章的體裁是記敘文還是說明文。答題時(shí)切忌文章都沒完整的閱讀過試卷上的文字材料，就匆匆忙忙地寫答案。最好先把文章從頭到尾通讀一遍，對(duì)文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和理解。其次要初步理清文章的思路。

一般來講，文章的每一段、每句話歸根到底都是為闡明中心服務(wù)的，都?xì)w向文章的主旨。平時(shí)要學(xué)會(huì)為文章標(biāo)段，歸納每段意思，歸納中心思想。它在要求概括段落大意一類的閱讀理解的解題中，往往是行之有效的一個(gè)辦法。

有的學(xué)生要用“順讀法”，就是先讀短文后讀題目，然后再讀短文尋找正確答案。有的學(xué)生采用“倒讀法”，就是先讀題目(四個(gè)選項(xiàng)不讀)后讀短文，最后尋找答案。我比較贊成“倒讀法”，因?yàn)檫@種閱讀方法是帶著問題閱讀，目的明確，容易集中，能及時(shí)抓住文中與解題關(guān)系密切的信息，從而節(jié)省了閱讀時(shí)間。

“倒讀法"對(duì)表層理解的題目(提問時(shí)間、地點(diǎn)、原因等)效果最好，對(duì)深層理解的題目，要從短文的整體內(nèi)容出發(fā)，進(jìn)行概括和總結(jié)，分析所提供選項(xiàng)，作出準(zhǔn)確的判斷。

因此，解答這類題的中心步驟就是閱讀，既要閱讀短文，又要閱讀題目。閱讀時(shí)要注意閱讀技巧，提高閱讀效率。在做到以上幾點(diǎn)的基礎(chǔ)上，就可以對(duì)文章后面所給的問題，分別用“一次判斷”、“逐個(gè)分析”以及“排除法”等方式來進(jìn)行判斷解答了。

二、找原話。

所謂“找原話”，就是要找到語(yǔ)文閱讀理解上要求的關(guān)鍵字、詞或句子所在段落，要求學(xué)生在閱讀文字材料時(shí)有重點(diǎn)地圈下來，然后再來重點(diǎn)理解與分析。當(dāng)然找原話的目的是為了弄清題意，確定解決問題的閱讀空間和范圍。

在通讀全文的基礎(chǔ)上，將要回答的問題放到閱讀試卷上的文字材料中來，再去瀏覽所要回答的試題，經(jīng)過初步的思考，確定解決問題的閱讀空間。

對(duì)短文進(jìn)行理解，然后分析句子結(jié)構(gòu)，確定該詞的詞性和在句子中的成分。同時(shí)利用句子提供的信息，這樣我們可以從文章中或文字材料中直接的提取有效信息。有些試題它要求用文中原話來回答，我們就可以用文中的原話來作答，這時(shí)就可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。

如果它沒有明確要求用文中的原話來作答，我們也可以“從文章中直接提取信息”來回答問題。如若它指定必需要使用學(xué)生自己的話來回答的話，我們也可以讓學(xué)生將文中的原話加以翻譯，再換言之。力求挖掘原句子的隱含信息和深層含義。有些試題則需要結(jié)合全文內(nèi)容，挖掘句子的隱含信息，經(jīng)過縝密的思考，尋求完美的答案。

三、看要求。

所謂“看要求”，就是要求學(xué)生再審視語(yǔ)文閱讀理解所要求回答的問題要求，關(guān)鍵的關(guān)鍵字、詞或句子也要讓學(xué)生用筆圈下來，作為扣題作答的要點(diǎn)，也是學(xué)生回答問題的可能的得分點(diǎn)。要做到細(xì)讀文章的內(nèi)容，機(jī)智從容答題。第二遍讀文章要求考生帶著問題細(xì)讀全文。在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)一般要做到如下幾點(diǎn)：

一要認(rèn)準(zhǔn)關(guān)鍵詞句，把握其基本意義，認(rèn)清它們?cè)诰渥又械木唧w含義，根據(jù)上下文琢磨它們的升華意義，學(xué)生特別是要學(xué)會(huì)在閱讀文字材料中發(fā)現(xiàn)有效信息，即是對(duì)回答閱讀材料要求所的提問題的文字和內(nèi)容。

二要排除生詞的障礙，遇到生詞要通過上下文，大膽地對(duì)閱讀文字材料中的個(gè)別詞義、語(yǔ)義和句義進(jìn)行推測(cè)、推理和推斷，還可以通過構(gòu)詞常識(shí)大膽猜測(cè)。

三是原文中有明顯的準(zhǔn)確答案，要善于利用閱讀文字材料中的“原文”材料，果斷作答。對(duì)于一般不影響句子或全文理解的生詞，可以放過去，不必務(wù)求理解。遇到重要生詞時(shí)，不要著急，也不要輕易放棄，我們可以采取根據(jù)上下文來猜詞或根據(jù)構(gòu)詞法來猜詞等方法來猜出這個(gè)詞的大致意思。

解題時(shí)不要邊看閱讀理解的問題邊從閱讀理解的文中查找答案，因?yàn)橛眠@種方法難以提高閱讀理解的效果，尤其是對(duì)于深層理解閱讀理解的文章。首先應(yīng)瀏覽閱讀理解的全文，了解閱讀理解全文的概貌。

看完后，應(yīng)記住閱讀理解文章的要點(diǎn)，閱讀理解重要的結(jié)論以及閱讀理解中的一些關(guān)鍵性的人名、地點(diǎn)、定義和數(shù)字(不同的人名、地點(diǎn)可用鉛筆在試卷上分別打上不同的記號(hào)，以便查找)。

同時(shí)我們一定要掌握好閱讀理解的解題速度，有效地控制閱讀理解的考試時(shí)間，先易后難是閱讀理解的考試時(shí)答題的一般方法。碰到閱讀理解的難題時(shí)，千萬(wàn)不要鉆牛角尖，耽誤太多時(shí)間。一時(shí)做不出的閱讀理解的題，要果斷舍棄，以免影響解別的較有把握的閱讀理解題。待全部閱讀理解題解完后，如有剩余時(shí)間再回來做放棄的閱讀理解題。

四、答問題。

所謂“答問題”，就是要讓學(xué)生在根據(jù)語(yǔ)文閱讀理解問題的要求來回答相應(yīng)的問題，回答問題力求做到以下諸點(diǎn)：

1、不可不答;不答則無(wú)分。學(xué)生只有回答閱讀材料要求所的提問題，才能得分。我們老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練時(shí)，就必須向?qū)W生說明這一點(diǎn)，不可不答;不答則無(wú)分。

2、不亂答;亂答也不得分。學(xué)生不聯(lián)系語(yǔ)文閱讀理解問題的要求來回答，我們稱之為亂答題，亂答本質(zhì)上是與學(xué)生不答題一樣，沒有成績(jī)。我們?cè)谡Z(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練中強(qiáng)調(diào)學(xué)生要答滿線格，但并不是讓學(xué)生在語(yǔ)文閱讀理解訓(xùn)練題線格胡說和亂說，因?yàn)閷W(xué)生亂答也不得分。

3、言之有據(jù)，持之有理。所謂“言之有據(jù)”就是要學(xué)生在閱讀試卷上的文字材料上找原話，找依據(jù)，不能憑空瞎說。

我向?qū)W生說語(yǔ)文閱讀理解的答案也是人定的參考答案，我們的學(xué)生不要害怕，任何問題的回答都不可能與教師的參考答案一模一樣。語(yǔ)文閱讀理解得分的主動(dòng)權(quán)在我們同學(xué)們手中，關(guān)鍵是在于你有沒有“言之有據(jù)”地來作答。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法和策略篇八

1.刺激引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

一個(gè)人知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))的獲取主要靠的是閱讀。語(yǔ)文教學(xué)一方面要重視教育學(xué)生閱讀的樂趣;二要教育學(xué)生養(yǎng)成很好的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。兒童是否能培養(yǎng)起閱讀的興趣，一定程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動(dòng)。

假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎(jiǎng)勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)長(zhǎng)處，那么他們就會(huì)以樂觀的態(tài)度去對(duì)待教師的教學(xué)活動(dòng)，愛上這門課程。低年級(jí)語(yǔ)文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是：教育學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課，體會(huì)到閱讀的樂趣。教學(xué)盡大概增加趣味性，在活動(dòng)中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，應(yīng)用語(yǔ)文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

2.教育學(xué)生閱讀本領(lǐng)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，第七條總目標(biāo)一開始就說：“要逐步教育學(xué)生具有獨(dú)立閱讀本領(lǐng)”。

提起閱讀本領(lǐng)，很多教師就自然想到讀懂詞語(yǔ)，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，以為訓(xùn)練這些便是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，這是對(duì)閱讀本領(lǐng)的誤解。沒有真正領(lǐng)會(huì)到語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生未來發(fā)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終生學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

其實(shí)讀懂并不錯(cuò)，難題是閱讀本領(lǐng)不但僅是讀懂。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會(huì)、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來?！边@里說的是“重點(diǎn)”，自然還有別的本領(lǐng)。

課標(biāo)還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)當(dāng)有語(yǔ)感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領(lǐng)等。這種各方面的能力還被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，理解本領(lǐng)是獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心。

3.養(yǎng)成學(xué)生寫作的習(xí)慣。

社會(huì)生活本身是豐富多彩的，小學(xué)生也不例外。他們有本身的生活經(jīng)歷和生活經(jīng)驗(yàn)，有本身對(duì)生活的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，有本身的喜怒哀樂(喜歡、惱怒、悲哀、快樂)，有本身的內(nèi)心世界和語(yǔ)言世界，這些與成年人相比，有的時(shí)候是幼稚可笑的，但他們的習(xí)作所表現(xiàn)的恰恰就需要是這些幼稚可笑的童真童趣。

假設(shè)依據(jù)他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，而不是有意或無(wú)意去拔高他們的認(rèn)識(shí)本領(lǐng)，再加上得力的、充足的語(yǔ)言訓(xùn)練，假設(shè)他們對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象、語(yǔ)言的形式有了較多的了解和積累，對(duì)一個(gè)意思可以選擇更加準(zhǔn)確乃至于帶有一點(diǎn)生動(dòng)的語(yǔ)言來表達(dá)，他們對(duì)習(xí)作大概就不會(huì)感到太困難。

起碼文從字順是不難做到的。也便是說，習(xí)作的內(nèi)容對(duì)小學(xué)生不是什么太大的難題。教學(xué)無(wú)非便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累;如何寫屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。

如何寫要有關(guān)到寫作的基本知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))和基本技能(對(duì)動(dòng)作方式的一種概括，是按一定的方式反復(fù)聯(lián)系或模仿而形成的熟練的動(dòng)作)，要有關(guān)到語(yǔ)言的積累，語(yǔ)言的積累不但需要掌握一定數(shù)量的的詞匯，了解部分語(yǔ)言現(xiàn)象和語(yǔ)言的形式，還要有對(duì)語(yǔ)言比力敏銳的體會(huì)本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。

所以，閱讀教學(xué)就需要結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解，有意識(shí)地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語(yǔ)言的形式，并融入最基本的寫作知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))，使學(xué)生了解作者是怎么樣立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。

可是教學(xué)中一定要將有關(guān)知識(shí)(知識(shí)是人類生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié))用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語(yǔ)言來表述。假設(shè)，不妨將“立意”說成是所要表達(dá)的主要意思或中心意思，將“選材”表明為針對(duì)主要意思所要寫的內(nèi)容等等。

教材(教材是由三個(gè)基本要素，即信息、符號(hào)、媒介構(gòu)成，用于向?qū)W生傳授知識(shí)、技能和思想的材料)中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法，假設(shè)：寫景物的課文，作者是如何選取觀察(細(xì)察事物的現(xiàn)象、動(dòng)向;考查或調(diào)查;清朝官員的名稱)角度的，抓住了景物的哪些特點(diǎn)，按照如何的次序，將景物寫具體的;寫事的記敘文，作者是如何將一件或幾件事寫具體的，是按什么次序記敘的;寫人的記敘文，作者是如何寫人物的心理、外貌、神色和姿態(tài)、動(dòng)作行為的，環(huán)境描寫與場(chǎng)面描寫和人物相互間的聯(lián)系等等。

又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言有哪些特色，這些語(yǔ)言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。

4、重視閱讀感受的體驗(yàn)。

語(yǔ)文是人文性很強(qiáng)的學(xué)科,大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩。閱讀又是學(xué)生的個(gè)性化行為,所以在閱讀中要關(guān)注學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn),要充分尊重學(xué)生鮮活的生命存在,牢固樹立學(xué)生的主體地位。在閱讀過程中要落實(shí)“對(duì)話”的理念,轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。

教師是閱讀活動(dòng)的參與者,引導(dǎo)者,要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己獨(dú)特的感受。改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主,在自讀自悟中,在邊讀邊思中,在相互討論中,在小組交流中,在合作學(xué)習(xí)中動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手去學(xué)習(xí)閱讀,去理解詞句。

學(xué)生有自己的心得,有自己的看法和疑問,有自己的評(píng)價(jià),有自己的體驗(yàn),有自己的欣賞品位和審美情趣,讓閱讀過程真正成為學(xué)生快樂的精神體驗(yàn)的過程。

5、多角度、有創(chuàng)意的閱讀。

“學(xué)貴有疑”,知識(shí)往往是在解決問題的過程中獲得的,而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn),抓住關(guān)鍵問題,提出有價(jià)值的問題,這種能力對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。

所以,在閱讀中要提出自己的疑問,要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的,閱讀不僅在課堂,也在課外,如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的,要敢于探究未知的,要張揚(yáng)個(gè)性,要有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的,要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識(shí)、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣,才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

6、注重積累,培養(yǎng)語(yǔ)感。

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒有積累,談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。所以豐富的積累、良好的語(yǔ)感,全部通過閱讀來實(shí)現(xiàn)。首先要加大閱讀范圍,拓展自己的視野,廣泛閱讀各種類型的有益讀物。

另外還要注意在閱讀中的積累,積累詞語(yǔ),積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句,背誦出色的篇段,通過閱讀積累形象材料、情感材料、思維材料以及佳詞好句,以此來增強(qiáng)語(yǔ)感,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法和策略篇九

語(yǔ)文閱讀課，就是要以讀為本。形式多樣地朗讀，不同層次地讀。初讀感知，細(xì)讀領(lǐng)悟。自由讀、齊讀、指名讀、分組讀、分角色演讀、配音讀、師范讀……只有引導(dǎo)學(xué)生多讀，才能讓學(xué)生讀出哲理內(nèi)涵，領(lǐng)悟其思想感情。

小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第15課的學(xué)習(xí)中,老師可以用多種形式引導(dǎo)學(xué)生朗讀,從而讀出語(yǔ)氣、讀出感情。例如第四段的學(xué)習(xí)，本段講的是爸爸遺體歸來的情景以及爸爸臨死前的呼喚。教師可以首先放一段哀樂(如二胡名曲《江河水》)感染學(xué)生，幫他們進(jìn)入角色，再自由讀書，效果較好。學(xué)生眼里噙著淚，那是感情的自然流露。在讀“爸爸的呼喚的是什么”一句時(shí)，教師可以根據(jù)那個(gè)排比句層層深入引導(dǎo)學(xué)生朗讀，讓“和平”之聲漸漸喊響，深入生心。

讀到“當(dāng)今世界并不太平”一段時(shí)，教師可以播放一段戰(zhàn)亂錄相，引學(xué)生載入戰(zhàn)亂的慘痛之中，讓學(xué)生直觀地感受到戰(zhàn)爭(zhēng)的存在?！跋鯚熕钠?，戰(zhàn)火綿綿，尸骨累累”的一幕幕使學(xué)生從內(nèi)心理解“世界并不太平”;也可以讓學(xué)生匯報(bào)搜集到的戰(zhàn)爭(zhēng)資料，從而幫助學(xué)生理解“世界并不太平”。比如，伊拉克戰(zhàn)爭(zhēng)、波黑戰(zhàn)爭(zhēng)、美軍用飛機(jī)侵犯我國(guó)領(lǐng)空、美國(guó)“九.一一恐怖事件”、特別是今年的“三.一四拉薩打砸搶燒”事件便是最好的例證;還有臺(tái)灣的“三.二一公投”事件，足以證明不僅是世界還不太平，其實(shí)中國(guó)也不和平，戰(zhàn)爭(zhēng)的硝煙還時(shí)時(shí)籠罩在領(lǐng)地的上空，令人擔(dān)憂啊!明白了這一切，接下來再讓學(xué)生讀書，就能讀出那種憂慮，那般惶恐、那種擔(dān)心。

二、關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

學(xué)習(xí)過程本應(yīng)是學(xué)生主動(dòng)求知的過程，教師要引導(dǎo)學(xué)生在互動(dòng)中體現(xiàn)、思索和發(fā)現(xiàn)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為本位的思想。語(yǔ)文課上僅僅是教師唱“獨(dú)臺(tái)戲”是不行的，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自主意識(shí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。尤其是小學(xué)生，自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差。老師必須想方設(shè)法調(diào)動(dòng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)。教師要提供給學(xué)生自主支配的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分地自讀自悟，自主探究;搭建師生之間、學(xué)生之間互動(dòng)交流的平臺(tái)，讓學(xué)生充分交流自己體會(huì)、抒發(fā)情感;在朗讀、理解、體驗(yàn)、交流中使學(xué)生受到情感熏陶，獲得啟迪。

老師的引導(dǎo)必不可少,但不能過多的代替學(xué)生,要充分發(fā)揮其主體作用.語(yǔ)文課上要讓學(xué)生自由放飛思維,不可束縛學(xué)生跟著老師轉(zhuǎn),許多問題學(xué)生就能提出來,老師大可不必頻繁發(fā)問.“讀課題再質(zhì)疑，讀全段讀懂了什么……”這樣的提問有時(shí)更能激發(fā)學(xué)生思維,哪怕是一個(gè)詞的理解、一個(gè)句子的領(lǐng)悟、某種思想上的認(rèn)識(shí)……也是難能可貴的，它反映出學(xué)生的自主思維得到發(fā)展。

三、關(guān)注學(xué)生的合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

課堂上僅僅讓學(xué)生獨(dú)立思考是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新課改倡導(dǎo)的是合作互助、交流的學(xué)習(xí)方式。教師要積極營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在愉悅中合作探究學(xué)習(xí)。學(xué)生的合作意識(shí)強(qiáng)了，諸多疑難便能迎刃而解，這樣既可使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，又活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是有些問題，學(xué)生單槍匹馬是無(wú)法解決的。如果有了“三個(gè)臭皮匠”，也會(huì)擁有諸葛亮似的智慧，許多問題在諸生的爭(zhēng)執(zhí)與討論中得以解決。

四、關(guān)注學(xué)生知識(shí)的落實(shí)，不刻意追求形式的多樣化。

有的語(yǔ)文課堂花樣無(wú)數(shù)，學(xué)生興致極高，可謂高潮不斷，熱鬧非凡?？蓡柤氨竟?jié)課的收獲，學(xué)生卻說不清楚，無(wú)言以對(duì)。聽寫生字，到處出錯(cuò);默寫詞語(yǔ)，東拉西扯;背誦片段，支支吾吾……課堂形式是要求多樣，可無(wú)論有多少花樣兒，最終目的是為了本節(jié)課知識(shí)的落實(shí)，每節(jié)課的教學(xué)形式必須圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)，不能只求形式而忽視了本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)。小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)是關(guān)鍵，閱讀課上不能流于形式，浮躁虛實(shí)。這樣的閱讀課也只是外實(shí)內(nèi)虛，中看不務(wù)實(shí)。只是所謂的“金玉其外，敗絮其中”。

五、關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響極其深廣。教學(xué)中，教師不能只單純傳授知識(shí)，要極力關(guān)注學(xué)生精神世界、情感品質(zhì)、審美情趣和個(gè)性人格等多方面的綜合語(yǔ)文素養(yǎng)，適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感、態(tài)度。

在語(yǔ)文教材中，寓“語(yǔ)言文字”的“人文內(nèi)涵”是極其豐富的。鮮活生動(dòng)的形象、精辟入理的道理、豐富高尚的感情……無(wú)一不閃爍著我們民族的卓越智慧和出色的品格。新課標(biāo)指出，語(yǔ)文課中的人文教育“應(yīng)該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容貫穿于日常教學(xué)之中”，教師要從語(yǔ)言文字入手，充分挖掘教材中的人文內(nèi)涵，通過充滿藝術(shù)魅力的文學(xué)形象和崇高深遠(yuǎn)的思想情操，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的精神力量。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法和策略篇十

給學(xué)生上課教給學(xué)生知識(shí)是我們每個(gè)教師每天的工作。要想把學(xué)生教好，提高教學(xué)質(zhì)量，還要做到教師教的輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，掌握的效果好，這就要解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。

我現(xiàn)在教的是二年級(jí)。用的是長(zhǎng)春版的教材。我們都知道小學(xué)低年級(jí)主要教學(xué)任務(wù)是識(shí)字。而長(zhǎng)春版教材的特點(diǎn)是低年級(jí)識(shí)字量大，每課都要有10多個(gè)字要認(rèn)。如果只是讓學(xué)生單純機(jī)械的記憶是很枯燥乏味的。學(xué)生接受的效果也不好。因此，要找到其中的關(guān)鍵點(diǎn)，授之以漁，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法。所以就我以往的教學(xué)積累談一些自己的看法。

1：把要求認(rèn)的字和要求寫的字分開學(xué)

低年級(jí)的孩子你讓他把會(huì)認(rèn)和會(huì)寫的字都會(huì)寫，那他就會(huì)反感。寫多了就會(huì)變形。多人只是讓學(xué)生擴(kuò)大識(shí)字量，為閱讀打下基礎(chǔ)，少寫是讓學(xué)生提高寫字的質(zhì)量。因此，要認(rèn)寫分開。

2：課前預(yù)習(xí)，課后鞏固

讀，男女生領(lǐng)讀，開過車讀，比賽讀，游戲等多種形式鞏固，如不養(yǎng)成良好的習(xí)慣。過一段時(shí)間舉行識(shí)字復(fù)習(xí)比賽，評(píng)選出識(shí)字大王，將給漂亮的粘貼畫，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3：培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣、

讓學(xué)生帶著問題讀課文，找到生字，初步認(rèn)識(shí)字的形狀。然后把單個(gè)字拿出來認(rèn)讀，把字音和字形對(duì)應(yīng)起來。鼓勵(lì)學(xué)生以自己的方法來記憶生字。例如：看圖識(shí)字；拼音識(shí)字；加一加；減一減；換一換；合一合；分一分；兒歌；辯混字；猜謎語(yǔ)等多種方法。還有各種各樣奇奇特特的方法，收到的效果很好。

4：鼓勵(lì)學(xué)生采取多種渠道識(shí)字

小學(xué)生識(shí)字有很開闊的環(huán)境，學(xué)校、家庭、社會(huì)處處都可以。有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的興趣和習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生處處留心周圍環(huán)境中的生字，多問、多記、多識(shí)，擴(kuò)大識(shí)字量。去商場(chǎng)集市買東西，購(gòu)物。商家店鋪門面的招牌，廣告牌，藥品的使用說明書，服飾的標(biāo)簽，電視廣告，電影電視劇的字幕，報(bào)刊，課外讀物等，都是孩子們識(shí)字的好方法。

基于以上這四點(diǎn)，是我在以往的教學(xué)中的一個(gè)歸納總結(jié)，算不上方法。只是對(duì)我教的孩子比較適用，如有不當(dāng)之處，請(qǐng)多多諒解。

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

識(shí)字教學(xué)的最根本目的就是培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

1、做游戲識(shí)字

（1）開火車。按照小組或座位快速念出老師出示的生字。這個(gè)游戲很適合課堂上操作，能使全體學(xué)生興奮起來。

（2）摘果子。所認(rèn)讀的字詞在果子的反面。老師點(diǎn)名，學(xué)生上臺(tái)任意摘，摘下后認(rèn)讀背面的內(nèi)容。讀對(duì)了，帶著大家讀兩遍，并把摘下的果子作為獎(jiǎng)品送給他。

（3）大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤周圍用生字排成一圈，轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個(gè)字，就讀出哪個(gè)字。

（4）大風(fēng)車。教師先制作一個(gè)大風(fēng)車，在紙板上寫上生字。教師先轉(zhuǎn)動(dòng)風(fēng)車，請(qǐng)學(xué)生讀字音并請(qǐng)?jiān)撔〗M的同學(xué)進(jìn)行“一字開花”（擴(kuò)詞）。講得又對(duì)又多的組為優(yōu)勝。

游戲的種類繁多，方法各異，還有“換衣服”、“送信”、“找朋友”、“火眼金睛”等。游戲使用的時(shí)機(jī)以及時(shí)間的長(zhǎng)短可以隨便控制，在游戲中，枯燥乏味的漢字很容易記住。

2、猜字謎識(shí)字

小學(xué)生字形分辨能力差，遺忘率高，認(rèn)清字形、記憶字形是兒童識(shí)字的難點(diǎn)和關(guān)鍵。猜字謎識(shí)字法把識(shí)字教學(xué)和關(guān)鍵。猜字謎識(shí)字寓知識(shí)性、趣味性、哲理性于一體，不但能激起學(xué)生識(shí)記漢字的濃厚興趣，感受到成功的喜悅，而且能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，可謂是兩全其美！

3、兒歌識(shí)字

在瑯瑯的兒歌聲中，學(xué)生的識(shí)字能力得到加強(qiáng)，語(yǔ)言表達(dá)得到鍛煉，主動(dòng)識(shí)字愿望得到了提升，課堂識(shí)字效率得到了提高。

二、重視學(xué)法指導(dǎo)，教給學(xué)生自主識(shí)字方法

新大綱強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累，發(fā)揮其主體性，引導(dǎo)他們自己想辦法，發(fā)現(xiàn)行之有效的識(shí)記方法，獨(dú)立掌握生字，并在實(shí)踐中不斷運(yùn)用，形成識(shí)字能力?！?/p>

1、讀記筆畫法2、部件分解法3、字形分析法

4、比較法5、熟字帶生字法6、偏旁識(shí)字法。

此外，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)此外，教師應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生動(dòng)腦筋想一些合理的方法識(shí)字。如“滾”，右邊筆畫較多，孩子們開動(dòng)腦筋，很快想出了識(shí)記辦法：“滾”的右邊，是把“衣”拆開，放進(jìn)去一個(gè)“公”，不過，“公”的捺要改成點(diǎn)。用這樣的方法，學(xué)生很快記住了這類難字，并且記得相當(dāng)牢固。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文課堂識(shí)字教學(xué)中，要以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)為主體，教會(huì)識(shí)字方法，努力創(chuàng)設(shè)多種的教學(xué)情境及手段，采取多樣教學(xué)策略，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，才能提高課堂識(shí)字教學(xué)效率。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法和策略篇十一

由于時(shí)代發(fā)展的要求，新課改的不斷發(fā)展，需要進(jìn)一步改善教學(xué)的方法，嶄新的教學(xué)理念更廣泛的應(yīng)用于教學(xué)中。在如今社會(huì)中，多媒體教學(xué)已經(jīng)深入到新課改的教學(xué)中，古老、呆板的教學(xué)已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在的課堂，或者說不能再滿足老師和學(xué)生對(duì)于課堂的要求。

在教學(xué)過程中，老師們可以利用新媒體等設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，有效的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)在教學(xué)中還可以增加學(xué)生們喜聞樂見的游戲，能夠讓學(xué)生更有精神的投入到學(xué)習(xí)中去。小學(xué)生階段學(xué)生的領(lǐng)悟能力和理解能力都十分有限，老師不能把教學(xué)局限于課本之上，更重要的是要讓學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言文字的魅力。

如針對(duì)《烏鴉喝水》這一課，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中發(fā)揮學(xué)生為主體的理念，可以多層次為學(xué)生設(shè)置圖文聲像的形式來教課。一方面，既能加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的印象;另一方面，緩解學(xué)生的壓力，達(dá)到事半功倍的效果。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中要想提高教學(xué)的質(zhì)量以及學(xué)習(xí)的效率，不能僅限于課堂上的教學(xué)，多元化的進(jìn)行教學(xué)能夠進(jìn)一步提高教學(xué)以及學(xué)習(xí)的效率。所以說，改善教學(xué)的方法在新課改的大環(huán)境下是非常有必要的。

二、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在新課改小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)以及教學(xué)中，學(xué)生和老師都需要一個(gè)和諧、自由、快樂、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，而不是一味地為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)和應(yīng)付考試。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中多設(shè)置情景，讓學(xué)生自然地走入文本，理解文本，營(yíng)造活躍的語(yǔ)言環(huán)境。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是個(gè)漫長(zhǎng)的過程，在這個(gè)過程中需要學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)階段正是人生階段的開始，在小學(xué)階段打好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對(duì)于以后的學(xué)習(xí)也有著至關(guān)重要的作用。所以在小學(xué)階段培養(yǎng)出學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于老師來說也是個(gè)挑戰(zhàn)。然而良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

例如，在學(xué)習(xí)《憫農(nóng)》時(shí)，作者在這首詩(shī)中描寫了怎樣的一種情景?老師用詩(shī)畫的導(dǎo)語(yǔ)進(jìn)行描述，學(xué)生們只有對(duì)學(xué)習(xí)有了興趣，才能真正的快樂學(xué)習(xí)。

所以說，在教學(xué)中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而且還能有效的提高教學(xué)和學(xué)習(xí)的質(zhì)量，學(xué)生的效率提高了，那么高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂也就隨之而成了。

三、認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)課本制定正確的教學(xué)目標(biāo)。

備課是每個(gè)老師上課之前都必須要做的準(zhǔn)備工作，但是如何備課才能讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)中去是每個(gè)老師都必須面對(duì)的問題。備課的目的在于讓老師對(duì)于自己的教學(xué)制定一個(gè)詳盡的計(jì)劃，由于小學(xué)生的年齡限制，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到課本中知識(shí)已經(jīng)不單單是的目標(biāo)了，更重要的是要加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，做到學(xué)以致用。

這就要求所有的小學(xué)語(yǔ)文教師不僅要不斷完善優(yōu)化教學(xué)過程，更要充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，只有這樣才能讓學(xué)生們提高自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。同時(shí)，教師還要對(duì)課堂的時(shí)間進(jìn)行合理分配，如何將40分鐘合理的利用是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

教師不浪費(fèi)一分一秒，在備課中精心設(shè)計(jì)教案，合理安排教學(xué)時(shí)間。所以小學(xué)語(yǔ)文老師在備課時(shí)應(yīng)該仔細(xì)的閱讀教材，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況制定出完整詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生在上課時(shí)更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加系統(tǒng)全面的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)相對(duì)來說比較基礎(chǔ)，但是十分重要，它直接關(guān)系到學(xué)生以后的語(yǔ)言表達(dá)能力，如果只是枯燥的學(xué)習(xí)拼音和次對(duì)學(xué)生很快就會(huì)失去興趣和激情。介于這種枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境下，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)而對(duì)教學(xué)方法有效的進(jìn)行改變，不能強(qiáng)制性的向?qū)W生傳輸語(yǔ)文知識(shí)，那樣只會(huì)讓學(xué)生覺得更加的枯燥和乏味。

老師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中，有必要的建立輕松、自有的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使得學(xué)生更加有安全感和自由感。在新型的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，不僅對(duì)老師的要求較高，而且對(duì)于學(xué)生的考驗(yàn)也較大。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的課堂上，老師應(yīng)該加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)，老師需要轉(zhuǎn)變自己的身份，從學(xué)生的角度出發(fā)，走到學(xué)生中去，并且鼓勵(lì)每位學(xué)生用所學(xué)的詞匯來表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)，讓學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)者。

例如，學(xué)生與老師互換角色，鼓勵(lì)學(xué)生講課，讓學(xué)生成為課堂中的主體，這樣的課堂教學(xué)才是新課改下學(xué)生和老師們所需要的，而且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去學(xué)生就能夠形成一種固定的學(xué)習(xí)模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文新型的教學(xué)模式下，老師還要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，從而做出一定的改變，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)和教學(xué)的效率。

五、增加學(xué)生的閱讀量，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

閱讀量的提高在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過程中可謂是重中之重。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂上，閱讀所占用的時(shí)間是最多的，這也就更加證明提高學(xué)生的閱讀能力是十分重要的。學(xué)會(huì)拼音和詞匯是進(jìn)行閱讀的前提，但閱讀并不僅僅意味著只需要拼音和單詞，重要的是讓學(xué)生明白這些詞匯組合在一起是什么意思，這才是閱讀的真諦。

學(xué)生閱讀質(zhì)量的高低直接決定了小學(xué)語(yǔ)文教師教學(xué)質(zhì)量的高低。就目前而言，大部分語(yǔ)文教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只是單一的為學(xué)生講解課本中所提到的閱讀知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生接觸到的也僅僅是課本中的知識(shí)。所以老師可以適當(dāng)?shù)脑黾右恍W(xué)生的課外閱讀量，利用課外的業(yè)余時(shí)間給學(xué)生們講解一些書本里沒有的文章或者小故事，這樣一來，學(xué)生既能了解課本外的知識(shí)，豐富了閱讀量，又能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，大幅度地提高老師的教學(xué)效率。

另外，老師可以在課外為學(xué)生收集一些合適的書籍文章推薦給各位家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)在家里作為學(xué)生的睡前讀物。久而久之，學(xué)生們就能養(yǎng)成課外閱讀的好習(xí)慣，也能達(dá)到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)卻又不枯燥學(xué)習(xí)的目的。

六、注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是新課改大環(huán)境下的首要目標(biāo)，而小學(xué)語(yǔ)文課堂是學(xué)生們正式接受課堂的第一步，所以打好創(chuàng)新的基礎(chǔ)十分重要。老師在課堂上要特別著重開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，老師可以使用電子化的教學(xué)軟件，吸引學(xué)生的注意力，而且也可以讓學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。學(xué)生只有發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，才會(huì)愿意主動(dòng)創(chuàng)新和思考，才能深切體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，不僅提高了教學(xué)質(zhì)量，而且還能大大提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展打好了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法和策略篇十二

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情境、開展競(jìng)賽、巧設(shè)問題、電教手段的使用等等。如：我在教學(xué)《周總理借書》一課前，翻閱了大量資料，寫了一篇充分體現(xiàn)總理一生鞠躬盡瘁、大公無(wú)私精神的短文。當(dāng)我聲情并茂地讀完時(shí)，自己都感動(dòng)得流淚了。

學(xué)生也受到了老師的感染，他們懷著崇敬的心情，深刻地體會(huì)總理精神的偉大，他們體會(huì)詞句的那種程度是以前沒有過的。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣是最好的老師，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

良好的閱讀習(xí)慣對(duì)形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達(dá)到目的有著重要的作用。這種閱讀，既在主動(dòng)愉悅的氣氛中進(jìn)行，又能在遇到問題時(shí)，排除困難，堅(jiān)持達(dá)到閱讀的目標(biāo)。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會(huì)成為個(gè)人的寶貴財(cái)富，終生受用。

在小學(xué)階段，教師就要下氣力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的習(xí)慣：一邊讀，一邊想的習(xí)慣;不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣;主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣;使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有所獲。在教學(xué)中，教師要十分重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

比如：《十里長(zhǎng)街送總理》一課，一是學(xué)生對(duì)周總理不太熟悉;二是人們自發(fā)地聚集到長(zhǎng)安街送別總理的感人場(chǎng)面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷，這對(duì)他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學(xué)生從報(bào)刊上收集有關(guān)的資料和圖片，在課堂上充分利用這些材料，這堂課就上得非常成功。

學(xué)生有了這種習(xí)慣，對(duì)于學(xué)習(xí)其他課文，就會(huì)主動(dòng)查找相關(guān)資料，這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集，整理信息打下基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解疑的能力。

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可以清楚地知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點(diǎn)在什么地方，便于有針對(duì)性地教學(xué)，減少無(wú)效勞動(dòng)。對(duì)于學(xué)生來說，能夠起到深入理解課文內(nèi)容、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書，去思考，并想辦法解決。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生的解疑能力。

在教學(xué)中，教師還要注意傾聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生在課堂上敢說愛說，甚至提出一些不同想法。在這種寬松和諧的氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性自然而然地就能發(fā)揮出來。

小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字方法和策略篇十三

課堂上我們要認(rèn)清自己的角色，尊重每一個(gè)學(xué)生，更要尊重學(xué)生的不同的思維模式，對(duì)一篇文章有不同的見解、不同的思考，師生可以一起談看法。在平和的氣氛中，師生一起學(xué)習(xí)，一起去發(fā)現(xiàn)、探求和創(chuàng)造。重建和諧的、平等的師生關(guān)系是課程改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。

新課程改革把“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念，就是要強(qiáng)調(diào)教育要面向全體學(xué)生，為了全體學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的各個(gè)方面的素質(zhì)得到全面、均衡、和諧的發(fā)展。要善于傾聽學(xué)生的發(fā)言，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)與發(fā)展的每一點(diǎn)進(jìn)步，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己、肯定自己。

賞識(shí)學(xué)生不能只憑自己的預(yù)先設(shè)計(jì)進(jìn)行，要關(guān)注一些小事。既要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的提高，又要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的優(yōu)良行為，還要關(guān)注和賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn)。

課堂活動(dòng)的主體對(duì)象是學(xué)生。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，要引導(dǎo)學(xué)生討論，力爭(zhēng)讓更多學(xué)生有發(fā)言機(jī)會(huì)。教師要認(rèn)真聽取學(xué)生的發(fā)言，讓學(xué)生覺得自己在和老師平等的討論問題，師生之間是和諧相處的關(guān)系。

教師要讓學(xué)生知道，是自己通過思考把問題搞懂了，而不是教師強(qiáng)加給自己的知識(shí)。實(shí)現(xiàn)師生之間、學(xué)生之間、教學(xué)內(nèi)容的難易之間的和諧，使課堂成為教學(xué)思想萌發(fā)的源泉。

二、煥發(fā)課堂生命活力。

新課標(biāo)要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學(xué)模式，激活學(xué)生好奇心，探究欲，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑、求索以及善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)定為課堂教學(xué)的終極目的。

為此，我準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特征和思維特點(diǎn)，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵(lì)探討的課堂教學(xué)方法。讓學(xué)生“自主”地確定學(xué)習(xí)內(nèi)容、選擇學(xué)習(xí)方法、尋找學(xué)習(xí)伙伴和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。這樣教學(xué)，課堂上感受到的是一種親切、和諧、活躍的氣氛。

教師已成為學(xué)生的親密朋友，教室也轉(zhuǎn)變成為學(xué)生的學(xué)堂，學(xué)生再也不是僵化呆板、默默無(wú)聞的模范聽眾。他們的個(gè)性得到充分的展現(xiàn)與培養(yǎng)。

師生互動(dòng)，生生互動(dòng)，在有限的時(shí)間內(nèi)，每一位學(xué)生都得到了較為充分的鍛煉和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。學(xué)生的整體素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應(yīng)有的活力。

三、狠抓基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。

由于我班學(xué)生外來子弟較多，學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)水平參差不齊。為了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，我在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)癥下藥，因材施教，不斷提高學(xué)生的知識(shí)水平。

比如，在書寫方面，我大力強(qiáng)調(diào)規(guī)范性，要求行款整齊，字跡工整，并努力克服錯(cuò)別字，如：“拜”字右邊該四橫而非三橫等，類似的問題我進(jìn)行了大力糾正。

又如，對(duì)修辭手法的判斷運(yùn)用，對(duì)各種句式的變換，對(duì)病句的修改，對(duì)生字新詞的理解運(yùn)用，對(duì)近、反義詞的積累等，我都逐一進(jìn)行講解或強(qiáng)調(diào)，以提高學(xué)生的基本技能和語(yǔ)文能力。

四、精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

采用多種教學(xué)組織形式：集體授課學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、學(xué)生個(gè)人自學(xué)，都進(jìn)入了課堂，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生參與學(xué)習(xí)、交流信息、互相啟發(fā)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神。這就務(wù)必要有大量的實(shí)踐活動(dòng)，有充足的訓(xùn)練時(shí)間。因此，每節(jié)課都要精心設(shè)計(jì)安排、研究討論，扎扎實(shí)實(shí)地投入到學(xué)習(xí)中去。

用扎實(shí)多樣的訓(xùn)練，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，使學(xué)生獲得一定的終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。為此，我針對(duì)不同的知識(shí)版塊，采取不同的訓(xùn)練方法：

夯實(shí)基礎(chǔ)——字詞、背誦緊抓不放;。

教學(xué)有法，教無(wú)定法，從基礎(chǔ)入手到提高能力直至學(xué)以致用，生動(dòng)、活潑，扎實(shí)、系統(tǒng)，有序、有恒的訓(xùn)練，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊了視野，提高了學(xué)習(xí)效率，初步獲得了一些基本的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

五、充分了解學(xué)生特點(diǎn)。

教師是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主人。要使學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)獲得最大的收益，教師就必須不斷地優(yōu)化組織學(xué)生學(xué)習(xí)的形式，使之適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。要做到這一點(diǎn)，就必須充分地了解學(xué)生的知識(shí)水平、對(duì)本學(xué)科的了解、對(duì)教師的評(píng)價(jià)等。

可以從以下幾方面試試：測(cè)試、觀察、談心、走訪等等。我經(jīng)常喜歡在課下和學(xué)生談心，不僅拉近了師生之間的距離，也了解了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和知識(shí)水平，全面提高了課堂教學(xué)效率，彈奏出和諧之音。

六、關(guān)注學(xué)生課堂生命狀態(tài)。

學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，一定程度上反映出教室課堂行為與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的相互適應(yīng)的情況，作為教師只要正視課堂現(xiàn)實(shí)，保持課堂警覺，就能通過學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋，洞察自己課堂行為，進(jìn)而達(dá)到有效調(diào)控，確保課堂教學(xué)的有效性。

當(dāng)學(xué)生課堂上出現(xiàn)情緒低落、啟而不發(fā)、緘口無(wú)言、反應(yīng)麻木等狀況，教師可通過反思，看問題設(shè)計(jì)是否妥當(dāng)，自己點(diǎn)撥是否到位，是否因?yàn)槌鰧W(xué)生的思考范圍，而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)所適從，不感興趣。據(jù)此，教師可從問題設(shè)計(jì)的角度、形式、內(nèi)容等方面考慮，多為學(xué)生搭建自主探究的平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部驅(qū)力，因勢(shì)利導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出充滿生機(jī)的學(xué)習(xí)氛圍。

當(dāng)學(xué)生情緒浮躁、學(xué)習(xí)浮光掠影、思考深入不下去時(shí)，可通過反思：自己呈示的內(nèi)容是否因?yàn)檫^于淺表或指導(dǎo)的策略過于籠統(tǒng)不得法，導(dǎo)致學(xué)生找不準(zhǔn)深入思考的抓手，思維只能浮于問題的表面，回答問題則是不假思考，脫口而出，而又文不對(duì)題。

據(jù)此，教師可調(diào)整內(nèi)容，或示范引導(dǎo)，教給學(xué)生抓住關(guān)鍵因素，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題的情境，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。還有，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)時(shí)，可通過反思，看自已是否擺正學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，是否將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，牽著學(xué)習(xí)的鼻子走，導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主探索、個(gè)性化體驗(yàn)的空間。

七、散發(fā)有魅力的人格力量。

試想這樣的教師，學(xué)生怎能喜歡?這些都能夠造成小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的不和諧，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。作為一名教師，其自身所具有的人格力量才使建和諧課堂的根本條件。

經(jīng)常聽到一些激情四射的公開課，不禁捫心自問：自己做到了嗎?能不能保證在每堂課上都能給孩子們看到一張微笑的臉?上公開課的老師們呢?是不是也能做到呢?不斷地去告訴自己吧。

當(dāng)你充滿自信面帶微笑走上講臺(tái)時(shí)，“同學(xué)們好?！薄袄蠋熀??！边@樣的互致問候就顯得是那樣真誠(chéng)，才能形成和諧的課堂氣氛。學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，認(rèn)真聽講，教師一個(gè)示意性的眼神，一個(gè)不經(jīng)意的動(dòng)作，一句幽默的話語(yǔ)都在和諧的氣氛下悄然進(jìn)行。